Memorie și memorie. Studii de memorare involuntară Ce este cel mai bine să vă amintiți când memorarea involuntară

Dependența memorizării involuntare din motive de activități a fost distinct în studiul nostru (1939), stabilit în primul capitol. Copiii preșcolari își amintesc bine conținutul imaginilor atunci când, jucând, așezate pe tabelul în locuri, a denaturat convențional bucătăria, grădina, camera copiilor și curtea. Când am pus în fața lor să-și amintească imaginile, rezultatele au fost mult mai rele. Scăderea memorizării este explicată nu numai faptului că sarcina din ultimul caz a fost altul, dar aparent și faptul că activitățile preșcolarilor au fost încurajate de alte motive.

Această dependență a acționat, de asemenea, în cercetare în Istomine (1948). Cu copii între 3 și 7 ani au fost efectuate experiențe. Într-un caz, în condiții convenționale de laborator, copilul a fost oferit să-și amintească cinci cuvinte. O altă experiență a fost efectuată în situația jocurilor: un copil în cursul jocului trebuia să meargă la "magazin" pentru a cumpăra și a aduce cele cinci elemente numite experimentator necesar pentru a juca "grădinița". În al treilea caz (1953), experiența a fost efectuată în timpul executării cazurilor practice: dispozitive de desene pentru copii. În procesul de lucru, copilul a fost instruit să meargă la șeful grădinii grădiniței și să întrebe cele cinci elemente numite experimentatorul necesar pentru dispozitivul de expoziție.

Nu vom atinge întregul sistem de fapte foarte interesante obținute în acest studiu și vom afirma doar aceia care au o legătură directă cu întrebarea

dependența memorizării (în acest caz - arbitrare) din motive de activitate.

În experimente, trei niveluri diferite de comportament au fost identificate atunci când memorarea și jocul. La copii, sa referit la primul nivel, scopul nu a fost de a nu-și aminti să nu-și amintească; De obicei, au luat doar partea exterioară a locului de muncă. La al doilea nivel erau copii care au avut un scop de a-și aminti, amintiți-vă, dar nu au făcut nimic pentru a atinge acest obiectiv. În cele din urmă, la copiii legați de cel de-al treilea nivel, nu numai obiectivul a apărut să-și amintească, dar au încercat să repete conținutul misiunii sau au încercat să-și amintească când a fost transmisă. De mai jos, masă. 12, datele sunt prezentate cu privire la modul în care sunt dependente de trei situații de experiență (în condiții de experiență de laborator, în joc și la efectuarea comenzilor), copiii de diferite vârste au fost distribuite în trei niveluri descrise de comportament.

Tabelul 12. Distribuția copiilor de diferite vârste în trei niveluri de comportament în funcție de trei situații experimentale: experiență de laborator, joc, execuția comenzilor. (Din cercetarea de către Istomine.)

Din acest tabel, rezultă că posibilitățile copiilor în memorarea aleatorie sunt utilizate în diferite situații: cele mai puțin favorabile au fost activitățile subiecților în condiții de experiență de laborator și cea mai favorabilă activitate legată de implementarea anumitor comenzi.

Acest lucru sugerează că motivația semnificativă este reconstruirea calitativă a activităților copiilor și creează oportunități mari de memorare. Cu o astfel de perestroika, faptele de schimbare a productivității memorizării la copii în diferite situații de experiență (a se vedea

Smochin. 11. Curbele de memorare arbitrară a cuvintelor de către prescolari în diferite condiții de motivare a activităților lor (de la cercetarea bystomine)

Sa dovedit a fi cea mai puțin eficientă în condițiile experienței de laborator: sarcina de a-și aminti cuvintele din această situație efectuată pentru copii cel mai puțin motivat.

Cea mai eficientă memorare a fost în condițiile activităților practice legate de executarea instrucțiunilor instrucțiunilor: În această situație, motivația sarcinii a fost de a ne aminti pentru ei cele mai informative și mai eficiente.

Viața, la fiecare pas, ne dovedește dependența de memorarea din motive de activitate. Se știe că nu este foarte amintit că mai important, mai semnificativ, mai interesant pentru oameni. Aceasta se bazează pe numeroasele fapte de selectivitate de memorie, caracteristicile sale profesionale și alte diferențe individuale, care uneori dobândesc destul de durabile.

Dar, pe de altă parte, aceeași practică de zi cu zi arată pe alții, uneori direct opuse: nu este întotdeauna bine amintit ceea ce este important, semnificativ, interesant. Uneori se reamintește că pare mai puțin semnificativă, mai puțin interesantă. Aceste fapte aparent contradictorii indică faptul că motivele activităților nu sunt în sine, întotdeauna și în niciun caz, determină rezultatele memorizării și aparent, numai în anumite condiții.

Se pare că acestea sunt date contradictorii privind impactul motivelor pentru memorarea obținută în multe studii de psihologie străină. Unii autori susțin că motivele nu joacă un rol important în memorarea faptului că principalul lucru este de a repeta. Alții - au remarcat influența unui motiv și absența unei astfel de influențe față de ceilalți.

Întrebarea care trebuie studiată nu este atât de mult în a afla ce motive sunt mai mult sau mai puțin afectate, dar modul în care motivele activităților afectează productivitatea memorizării, care sunt

modele psihologice ale acestei influențe. Este într-o asemenea declarație că problema impactului motivelor de activitate într-o memorare involuntară este slab studiată.

Am văzut că în străină, în special în domeniul psihologiei americane, problema motivelor în memorie (în formare) ocupă unul dintre locurile centrale. O mulțime de cercetări efectuate în majoritatea cazurilor în experimentele pe animale sunt dedicate acestuia. Cu toate acestea, principalul dezavantaj al studiului acestei probleme este că motivele, cum ar fi condițiile diferite în care influența lor se manifestă, sunt considerați factori separați în separarea conținutului de activități.

ÎN am procedat din rolul motivelor într-o memorare involuntară din faptul că influența lor ar trebui luată în considerare în strânsă legătură cu conținutul sarcinii efectuate de persoana, cu obiectivele realizării sale.

ÎN al patrulea capitol am asociat productivitatea ridicată a memorizării involuntare a materialului cu punerea în aplicare a acțiunii vizate, deoarece în aceste condiții este asigurată cea mai consolidare a obiectivului. Dacă este necesar, am fost abordați din faptul că scopul oricărei acțiuni este întotdeauna încurajat de un anumit motiv sau de sistemul lor. Prin urmare, armarea asociată cu atingerea obiectivului va crește sau slăbi în mod necesar, în funcție de caracteristicile motivului actual.

Cu toate acestea, efectul motivului poate fi diferit nu numai

în legături cu caracteristicile sale, dar și cu caracteristicile scopului de acțiune și cum să o realizăm, pentru conținutul golului în sine depinde de modul în care o anumită nevoie este satisfăcută sauorice interes vorbind

calitatea motivei. În funcție de caracteristicile țintă și de motive, o anumită dinamică a proceselor nervoase va fi pliată, mai mult sau mai puțin favorabilă pentru formarea și fixarea legăturilor nervoase în creier. Prin urmare, în cercetarea sa, am încercat să creăm o astfel de situație experimentală în care ar fi posibil să se urmărească nu numai influența diferitelor motive pentru implementarea aceleiași sarcini, ci și rezultatele influenței aceluiași motiv atunci când se desfășoară diverse sarcini. Aceste obiective au fost subordonate și o metodologie de cercetare special dezvoltată: am luat trei sarcini diferite de natură cognitivă, iar împlinirea lor a fost motivată de două motive diferite.

Sarcinile experimentale care vorbesc în prezent sunt descrise de noi în capitolul al cincilea (vezi pagina 209-210). Aceste sarcini sunt folosite de noi pentru a clarifica rolul modurilor de activitate în memorarea involuntară. Rechemați pe scurt conținutul lor.

În toate cele trei sarcini, am oferit 15 cuvinte și ne-am oferit să vină cu un cuvânt nou pentru fiecare cuvânt dat. În prima sarcină, cuvintele inventate au fost în orice relație de sens special cu cuvintele date (de exemplu, "ciocanul"). În cea de-a doua sarcină, cuvintele inventate au trebuit să desemneze o anumită proprietate, o stare sau o acțiune a obiectelor marcate în cuvintele specificate (de exemplu, "Casa - lemn"). În cele din urmă, în a treia sarcină, cuvintele inventate ar fi trebuit să înceapă cu aceeași literă ca și cele specificate (de exemplu, o "porumbei"). Am numit prima sarcină care inventează cuvintele "despre relații", al doilea - "conform proprietăților" și al treilea - "pe litera inițială".

Execuția subiecților acestor trei sarcini pe care le-am inclus în diverse activități motivate.

ÎN un subiect de caz au spus: veți veni cu cuvinte și voi vedea dacă știți cum faceți, fără greșeli de făcut. Motivul activităților subiecților în acest caz a verificat abilitățile de a rezolva astfel de probleme. Experimentele au fost efectuate imediat cu două subiecte, care au creat o anumită situație de concurență între ele. Fiecare dintre participanții la experiența au căutat să-și arate abilitățile înainte de experimentator în îndeplinirea acestei sarcini.

ÎN un alt caz este performanța acelorași sarcini incluse în situația jocului. Experiența a fost efectuată și cu două subiecte. Subiecții au spus: Acum vom organiza un joc interesant cu dvs., vă voi numi 15 cuvinte unul după altul și veți veni cu fiecare cuvânt pentru fiecare cuvânt. Câștigă unul dintre voi care va permite greșelile mai puțin

în inventarea cuvintelor.

Astfel, în studiu au fost efectuate șase serii de experimente: cele trei serii a reprezentat trei sarcini pentru inventarea cuvintelor efectuate în situația de testare a abilităților subiecților care gândesc corect, iar cele trei serii, care a făcut aceleași trei sarcini pentru gândire Cuvintele, au fost efectuate în situațiile de joc.

În prezentarea viitoare a motivelor testelor noastre în situația într-o situație de verificare a capacității de a gândi corect, vom fi convenționali și vom apela curriculumul. Elevii au numit experiențele noastre "clase". Ei le-au tratat cu mare interes și, de obicei, după experimentele pe care le-au cerut să "trezească" cu ei. Mai mult, mulți elevi de la sfârșitul experimentelor ne-au întrebat, ce semn le punem. Experiențele noastre, în special cu studenții din clasa II, au fost percepuți ca un fel de sarcină de învățare de verificare.

Motivul activităților subiecților noștri în situația jocului vom fi chemați în viitoarea prezentare de către motive de joc.

Toate seria de experiențe au fost experimente privind memorarea involuntară. Și în joc și cu curriculum-ul, testicul nostru au venit și nu și-au amintit cuvintele. Prin urmare, în toate cazurile, oferta noastră amintit de cuvinte percepute de ei ca fiind neașteptate.

Toate cele trei sarcini au fost efectuate cu clasele școlilor II și V și primele două și cu prescolari.

Rezultatele obținute sunt prezentate în tabel. 13.

În tabelul de mai jos, în plus față de vârstă, este detectată un fel de diferență în două moduri în memorare.

Tabelul 13. Dependența de eficacitatea memorării involuntare a cuvintelor din natura problemei și motivul punerii sale în aplicare (în aripa medie)

În primul rând, diferite sarcini oferă rezultate de memorare inegale în cadrul fiecărui motiv. Aceste diferențe sunt determinate de caracteristicile sarcinilor noastre6. În al doilea rând, motive diferite dau, de asemenea, inegale

rezultă în cadrul fiecărei sarcini. Aceste diferențe sunt determinate de caracteristicile motivelor noastre.

Aceasta înseamnă că memorarea involuntară este determinată de particularități și sarcini și motive.

Cu toate acestea, aceste fapte mărturisesc, de asemenea, că sarcina și motivul au un impact asupra memorizării involuntare care nu sunt izolate una de cealaltă și intră în anumite relații și relații între ei înșiși. Deci, aceeași sarcină este diferită de productivă la diferite motive și, dimpotrivă, același motiv este diferit productiv în diferite sarcini (vezi Tabelul 13).

Aceasta înseamnă că influența sarcinii și a motivului memorizării poate fi înțeleasă numai prin deschiderea naturii relațiilor care se dezvoltă între ele într-o anumită activitate umană.

Din acest punct de vedere și analizează activitățile subiecților noștri.

Vom afla mai întâi motivele diferențelor de memorare a cuvintelor de către studenții claselor II și V pe prima și a doua sarcină cu motive educaționale și de joc.

Smochin. 12. Curbele memorabile involuntare a cuvintelor de către preșcolari și elevi în diferite condiții de motivație

De ce, cu curriculumul, îndeplinirea primei și celei de-a doua sarcini ale elevilor oferă cele mai bune rezultate în memorarea decât cu motiva jocului (vezi Tabelul 13 și

Monitorizarea naturii activității în diverse condiții de motivație vă permite să răspundeți la această întrebare.

Activitățile școlilor școlii II și V atunci când efectuează prima și a doua sarcină în condițiile de motivație educațională, au continuat mai mult mai calm decât în \u200b\u200bsituația jocului. Era caracterizată printr-o colaborare mai mare, o orientare mai mare și o concentrare. În joc, a continuat mai entuziasmat, cu mare tensiune de forță, dar nu exact cu distrageri. Subiecții au arătat un interes crescut față de numărul de cuvinte inventate de partener mai repede, la greșelile partenerului, la propriul lor succes și de eșecuri. Activitatea școlilor de școală adesea, așa cum a fost, sa schimbat de la gândirea cuvintelor pentru a obține o victorie. Aceste caracteristici au fost manifestate cu majoritatea elevilor, deși a fost exprimată UNONONONAKOVO. Aparent, acest lucru este explicat că, în unele cazuri, testele au fost date în joc rate ridicate de memorare.

Aceste caracteristici ale comportamentului extern sunt asociate cu anumite caracteristici ale structurii psihologice a activităților subiecților. În ambele cazuri, elevii au efectuat aceleași sarcini intelectuale - au inventat cuvinte într-un anumit mod. Dar că "pentru ceea ce" au trebuit să facă acest lucru, într-una și alte situații erau diferite. Cu curriculumul, inventarea cuvintelor, elevii de școală ca și cum ar fi practicarea gândirii, au verificat capacitatea lor de a gândi. Acest tip de motiv a determinat elevii să-și îndrepte activitatea

procesul de inventare a cuvintelor, pe partea sa semnificativă. Inventarea cuvintelor dobândite pentru sensul testului, asociate intern cu motivul, ca și cum ar fi provocat direct din acesta. Activitatea școlilor în această situație a fost încurajată de dorința de a-și arăta abilitatea de a gândi înainte de experimentator, adică. Activitatea școlilor a fost intensificată în aceeași direcție.

Astfel, relația dintre motivul de antrenament și primele două sarcini, care a fost în activitățile școlilor noștri, avem dreptul să caracterizăm în astfel de cuvinte ca "închidere", "semnificativă", "este necesar pe plan intern". Prin aceasta, dorim să subliniem caracteristica principală a acestui tip de relație: fiecare sarcină are un conținut obiectiv, care este determinat de caracteristica scopului său și cum să o realizeze. Cu privire la relația dintre motiv și sarcină, ca "închidere", "semnificativă", "internă necesar", spunem, în cazul în care motivul atașează semnificație deosebit de semnificativă a conținutului obiectiv al sarcinilor. Conținutul obiectiv al problemei acționează în activități care nu sunt ca mijloc de a realiza orice alt scop al doilea, dar este în sine semnificativă, relevant din punct de vedere psihologic, interesant. O astfel de relație se dezvoltă, de obicei, în activități cu așa-numitul interes direct în ceva. Acesta este faptul că elevii cu mare interes au efectuat prima și a doua sarcină atunci când studiază motivația. Nu a fost un singur student care nu ar încerca să inventeze cuvinte cât mai mult posibil. Caracteristicile activității legate de acestea sunt legate de acest lucru: fără distragere a atenției, colegi mari și concentrați-vă pe efectuarea sarcinilor stabilite în fața lor.

Se poate crede că, prin acest raport despre motivul și sarcinile din activitățile subiecților, a fost dezvoltată cea mai favorabilă formare și consolidare a dinamicii proceselor nervoase. Focalizarea optimă în miezul creierului asociată cu experiența acestui motiv, ca și cum ar fi sporit efectul de armare cauzat de realizarea țintei. În aceste cazuri, au fost create condiții favorabile pentru a realiza cuvintele incluse în conținutul sarcinii efectuate și, prin urmare, pentru memorie mai productivă.

O altă atitudine era în activitățile școlilor între motivul jocului și primele două sarcini. Motivul de joc a provocat lupta pentru elevii câștigători. Pentru a câștiga, ar trebui să vină și cu cuvinte, ca și în curriculum-ul. Prin urmare, aici conștiința subiecților vizează inventarea cuvintelor, altfel jocul nu a putut fi implementat. Dar inventarea cuvintelor în această situație au ocupat un loc ușor diferit în conștiința elevilor. A efectuat pentru ei în primul rând ca un mijloc de a obține o victorie. Prin urmare, partea internă semnificativă a procesului de gândire a cuvintelor nu avea semnificația când a dobândit-o în timpul curriculum-ului. Sarcina din joc, deoarece ar fi pierdut propriul lor conținut intern pentru elevii și, astfel, și semnificația lor independentă. Într-adevăr, relația dintre conținutul țintei - inventarea cuvintelor și testarea abilităților lor de a gândi mai mult este mai aproape, mai aproape și mai semnificativă decât între inventarea cuvintelor și dorința de a câștiga. Motivația suplimentară care a avut loc în situația jocurilor - dorința de a vă arăta abilitățile

Înainte de experimentator, a fost diferit de motivarea învățării.

Dacă în prima situație, elevii au dorit să-și arate abilitatea de a gândi, atunci în joc accentul a căzut pentru a câștiga și, astfel, să se arate mai priceput în comparație cu partenerul.

Astfel, relația pliantă dintre motivația jocului și sarcina poate fi caracterizată ca raportul dintre mai puțin aproape, mai puțin semnificativ decât în \u200b\u200bcurriculum. Creșterea interesului față de rezultatele jocurilor de școală distras de la partea materială a procesului de gândire a cuvintelor, au dat naștere unor emoții impasibile și excesive.

În aceste condiții, s-au dezvoltat, de asemenea, condiții mai puțin favorabile pentru formarea și consolidarea obligațiunilor nervoase. Absența unei legături semnificative a motivelor și a sarcinii a condus la faptul că motivul efectuat ca scop principal și actul de gândire a cuvintelor a fost transformat într-un scop intermediar sau mijloace pentru atingerea scopului. În acest caz, obligațiunile nervoase produse au fost de asemenea acceptate, dar au prezentat, de asemenea, efectul inhibitor al unei excitații mai puternice cauzate de dorința de a câștiga. Cu această relație cu motivul, problema a fost creată și condiții mai puțin favorabile pentru conștiința cuvintelor incluse în conținutul sarcinii efectuate, ceea ce a dus la o scădere a productivității memorabile.

Deci, atunci când efectuați prima și a doua sarcină la elevii, descoperim relații diferite între motivul și conținutul problemei. Într-un caz, motivul a intrat în relații mai apropiate și semnificative cu sarcina, în altul

- Aceste legături s-au dovedit a fi mai îndepărtate și mai puțin informative. Aceeași sarcină dobândită

prin urmare, pentru subiecții noștri, semnificație diferită. A creat astfel condiții diferite pentru conștiința conținutului problemei. Ratele mai mari de memorare în curriculum sunt rezultatul unor condiții mai favorabile pentru formarea legăturilor nervoase și a conștiinței cuvintelor.

Să ne întoarcem la diferențele de memorare de la preșcolari.

Preșcolarii își amintesc mai puțin decât elevii și cu curriculumul și când se joacă. Cu toate acestea, raportul dintre rezultatele memorabile în aceste două situații sa schimbat în fața opusului în comparație cu ceea ce am avut de la elevi. În primele două sarcini, preșcolarii au dat rate mai mari de memorare atunci când se joacă și nu în curriculum (a se vedea tabelul 13 și

Cum au fost activitățile preșcolarilor în ambele situații?

În ciuda faptului că am oferit preșcolari în experimentele a 10 cuvinte în loc de 15, activitățile lor în motivul de antrenament adesea rupte. La început, ar fi luați cu nerăbdare pentru afaceri, dar despre cel de-al 5-lea cuvânt, interesul lor a fost uscat, iar activitatea a început să se descompună. Motivația acestui motiv a fost pentru preșcolari insuficienți pentru a îndeplini aceste sarcini intelectuale, care au fost primele și cele două sarcini din experimentele noastre. Acest lucru nu am observat în nici un caz în elevii de școală. Faptele decăderii activității nu pot fi explicate prin dificultatea sarcinilor în sine. În primul rând, cuvintele de inventare nu le-au determinat dificultăți insurmontabile. În al doilea rând, performanța acelorași sarcini în situația jocului nu a dus la degradare a activității.

Activitățile preșcolarilor din joc se deosebesc semnificativ de activitățile lor în motivul educațional. Motivul de joc a creat semnificația acceptabilă pentru ei. Prin urmare, activitățile lor nu numai că nu au distrus, așa cum a fost în primul caz, dar au procedat cu un interes suficient. Aceasta a distins de la activitățile elevilor în aceeași situație de jocuri. Conștiința preșcolarilor a fost trimisă la procesul de gândire a cuvintelor, care acum, care era acum în joc, semnificația pentru ei este, și într-o măsură mai mică la rezultatul final al jocului. S-ar putea observa în comportamentul extern al preșcolarilor: au arătat un interes mult mai mic în ceea ce privește succesul și eșecurile proprii și ale partenerului lor. Activitățile preșcolarilor din situația jocurilor în natura fluxului său au reamintit mai degrabă activităților școlilor cu un curriculum, nu un joc; Era un calman, colectat și concentrat. Distrugerile caracteristice, pe care le-am observat de la elevi în joc, au fost mai puțin frecvente aici. Distragerile care se manifestă în preșcolarii din curriculum și au condus la prăbușirea activității nu au avut spațiu în motiva jocului. Această similitudine în comportamentul extern a mărturisit că inventează cuvintele dobândite în jocul preșcolarilor același înțeles ca elevii de școală în activitățile lor de caracter de formare. Nu a fost un efect secundar al atingerii unui anumit rezultat, ci scopul principal al activităților lor.

Astfel, activitățile preșcolare din situația jocurilor și activitățile școlilor din curriculum au fost similare nu numai pe manifestări externe, ci și de caracteristica lor psihologică. Și aici am avut legăturile cele mai apropiate și semnificative între sarcină și motivul. Aceste caracteristici ale activităților preșcolarilor din

situația jocurilor a fost condusă la rate mai mari de memorare în joc decât cu curriculumul.

Astfel, productivitatea memorării involuntare este direct legată de relația dintre motiv și sarcina urmează să fie abordată în activități specifice: cele mai apropiate și mai semnificative sunt aceste relații, cu atât mai productivă memorarea involuntară.

În experimente, am observat o activitate similară cauzată de diferită în conținutul lor cu motive cu aceeași sarcină. Cuvintele de degete de la preșcolari într-o situație de joc, iar elevii de școală din elevii ocupă același loc în activitățile lor, deși semnificația acestei invenții este diferită. Evident, aceeași relație între motiv și scopul acțiunii pe care le-am găsit, se poate dezvolta cu același motiv, dar în scopuri diferite, sarcini.

Cu toate acestea, nu toate cele trei sarcini pentru elevii de școală dau o creștere accentuată a productivității memorabile atunci când învățarea motivației comparativ cu jocul: Deci, la elevii de clasă II, prima sarcină oferă o creștere a memorizării cu 3.1 cuvinte, a doua este de 1,4 și a treia doar 0.1 cuvintele; În clasa școlară V, respectiv, cu 2,5, 2,0 și 0,1 (a se vedea

De ce, atunci când efectuați a treia sarcină, elevii nu-și descoperă avantajul față de joc? De ce, de asemenea, în cea de-a doua sarcină, avantajul motivelor de învățare înainte de joc este detectat de mai multe în mai puțin decât în \u200b\u200bprima sarcină?

A treia provocare a fost foarte diferită de primele două în metoda execuției sale. Conectarea cuvintelor inventate și specificate "în litera inițială" nu a solicitat elevilor școlari să fie procese de gândire activă și semnificativă. În acest sens, obiectivul acestei sarcini a fost sărăcit. A fost prea ușoară și puțin substanțială pentru subiect. O astfel de sarcină epuizată nu corespunde conținutului motivului educațional. Într-adevăr, este imposibil să vă verificați abilitatea de a vă gândi sau de a vă arăta abilitatea de a testa această sarcină.

Prin urmare, între curriculumul din experimentele noastre, iar cea de-a treia sarcină nu ar putea avea aceleași legături semnificative ca și atunci când efectuează prima și a doua sarcină. De obicei, elevii au continuat, de asemenea, interesat de îndeplinirea celei de-a treia sarcini, precum și primele două. Cu toate acestea, după câteva cuvinte inventate de acestea, interesul în sarcina lor a început să scadă, activitatea se încadrează. Activitatea lor pe caracteristicile externe a fost în mare parte similară cu activitățile preșcolarilor din curriculum. Adevărat, nu am observat elevii de decădere a activității, așa cum era în preșcolari. Experimentele au avut loc până la sfârșit, dar cu un interes clar redus.

Cu mai mulți elevi, am petrecut imediat prima și a treia sarcină la motivul de antrenament imediat, fără reproducerea ulterioară a cuvintelor și apoi am cerut subiecților, caz în care au dorit să inventeze cuvintele în prima sau în al doilea rând. Majoritatea copiilor au spus că, în primul caz (prima sarcină) le-au plăcut mai mult pentru a inventa cuvinte: "A fost necesar să se gândească aici și acolo doar pentru a găsi un cuvânt care începe cu aceeași scrisoare așa cum ați spus" (V Class) . "Mi-a plăcut mai mult pentru a inventa cuvinte la început și apoi noi

am fost inventat (a treia sarcină) Mi-a plăcut mai puțin, astfel încât toată lumea poate veni cu "(clasa II).

De asemenea, fără a reproduce cuvintele, am efectuat mai multe experimente privind primele și cele trei sarcini din jocul de joc cu aceiași elevi. Conversația ulterioară cu subiecții despre modul în care le-a plăcut mai mult jocul, ne-a arătat că, în situația jocurilor, diferențele de sarcini nu au vorbit pentru ei, i-au plăcut jocul "și acolo și acolo.

Astfel, cea de-a treia sarcină în ceea ce privește învățarea motivației a fost acceptată de ceilalți, alții decât primul și al doilea. Cu toate acestea, motivul pentru această relație nu se află în particularitățile motivelor, ci în particularitățile sarcinii în sine. Un motiv educațional ar putea fi implementat numai atunci când efectuează o sarcină intelectuală semnificativă. Aceste cerințe nu au satisfăcut cea de-a treia sarcină.

Analiza atitudinii motivei de învățare față de cea de-a treia sarcină ne conduce la altul, foarte important, regulament:

natura relației dintre motiv și sarcină depinde nu numai de conținutul motivului, ci și de conținutul problemei.

Aceasta înseamnă că productivitatea sarcinilor poate varia în funcție de natura motivului, dar posibilitatea unui impact pozitiv al motivului pentru creșterea productivității memorării involuntare poate fi limitat sau extinderea în funcție de conținutul însuși. Deci, nu în detrimentul oricărei sarcini, puteți crește productivitatea memorării involuntare chiar și cu schimbări favorabile în motive de activitate, dar numai datorită sarcinii semnificative. Și sarcina mai substanțială este că cele mai mari oportunități sunt deschise în creștere

productivitatea memoriei cu schimbări favorabile în motivărie.

Analiza diferențelor în productivitatea de memorare atunci când efectuează sarcini diferite la același motiv și diferența de memorare atunci când efectuează aceeași sarcină, dar în condițiile diferitelor activități motivate conduce la concluzia principală pentru cercetarea noastră: productivitatea memorării involuntarenu a determinat sarcina sau motivația unică, este determinată relația de motiv pentru problema, care constă în activități concrete.

Analizând particularitățile școlilor și preșcolarilor cu motive educaționale și de joc, am găsit un raport dublu de motiv pentru sarcină.

În activitățile școlilor cu studii și preșcolari, cu motivul de joc, au existat relații apropiate și semnificative ale unui motiv pentru o sarcină. Esența acestui tip de relație semnificativă, așa cum am văzut, a fost că conținutul obiectiv al sarcinilor a fost dobândit pentru subiecții noștri un înțeles deosebit de semnificativ. Conținutul sarcinii a fost în activitățile subiecților care nu au rolul unui obiectiv lateral sau al mijloacelor de realizare a oricărui alt scop, dar era în sine semnificativă, relevantă din punct de vedere psihologic, efectuată ca subiect principal de activitate.

Elevii la motivul de joc, inventarea cuvintelor nu au fost conținutul principal al activităților lor, a efectuat mai degrabă ca un mijloc de a obține o victorie. Sarcina din joc, deoarece a pierdut propriul lor conținut pentru elevii și astfel

semnificația sa independentă. Prin urmare, atitudinea pliabilă a motivului pentru sarcina din joc în școală, am fost caracterizați ca raportul dintre mai puțin aproape și mai puțin semnificativ decât cu un motiv de învățare.

Aceeași atitudine consumatoare de scăzut a fost consumată între motivele de formare și primele două sarcini din experimentele cu preșcolari și cea de-a treia sarcină - în experimentele cu elevii, deși din alte motive: preșcolari, deoarece motivul de antrenament nu avea suficientă putere de stimulare, elevii, elevii, Deoarece o a treia sarcină cu consum scăzut nu corespundeau naturii motivului educațional.

Productivitatea memorizării involuntare sa dovedit a fi direct dependentă de natura relației motive. Datele noastre de cercetare vă permit să formulați următoarea poziție: există relații mai apropiate și semnificative între motiv și sarcină, cu atât mai implicate în productivitatea memorării involuntare..

Aceste studii fac posibilă abordarea caracteristicilor condițiilor pe care depinde relația dintre motiv și sarcină. Aceste condiții se află în particularitățile atât a motivelor, cât și a sarcinilor.

Motivul trebuie mai întâi să aibă o forță de stimulare suficientă, deoarece fără acest lucru, activitățile nu pot fi efectuate sau vor fi efectuate în detrimentul oricărui alt motiv. Dar prezența motivului motivelor este doar o condiție inițială. Pentru a evalua natura relației motivelor față de problema, principalul lucru este conținutul celui mai motiv, deoarece depinde de ce sens poate dobândi conținutul sarcinii efectuate. Același conținut al sarcinii a dobândit un alt sens pentru subiecții noștri.

În instruirea și jocul de motive, datorită acestui fapt, relația motivelor pentru această problemă a fost mai mult, apoi mai puțin semnificativă.

Pe de altă parte, natura relației problemei este influențată de influența și caracteristicile sarcinii. Pentru a evalua aceste relații, principalul și aici este conținutul problemei. Conținutul său obiectiv nu poate să se potrivească cu caracterul motivului. Această inconsecvență se poate datora unor caracteristici sau obiectivelor sau unei modalități de ao realiza sau pe cealaltă împreună. În experimentele noastre cu elevii, conținutul celei de-a treia sarcini nu a respectat natura motivelor educaționale, ci conform metodei realizării sale. Ceea ce a fost într-adevăr, este văzut din faptul că același obiectiv (inventarea cuvântului) în primele două sarcini a fost luată de elevii de școală cu interes, deoarece metodele au constat din natura scopului. Există, de asemenea, astfel de cazuri atunci când sarcina nu se potrivește cu motivul. Deci, conținutul problemei se poate referi diferit de caracterul motivului și, prin urmare, relația motorului la sarcină va fi pliată de mai mult, apoi mai puțin semnificativă.

Prevederea noastră că productivitatea memorizării involuntare este determinată de natura relației problemei față de problemă, face posibilă abordarea dezvăluirii naturii psihologice a influenței motivului pentru memorie. Motivul, oferind o anumită semnificație a conținutului sarcinii, duce la anumite schimbări în structura activității. În funcție de sensul, conținutul obiectiv al problemei dobândește, acest conținut poate ocupa un loc diferit în structura activității. În prezența unei relații semnificative de motiv pentru problema motivului și scopul activităților coincid în sensul său pentru subiect; în

acest caz creează cele mai favorabile condiții de memorare, deoarece conținutul obiectiv al sarcinii ocupă un loc de activitate. În prezența unor relații cu consum redus, un motiv pentru sarcină, în special, relații pur externe între ele, motivul și scopul activității dobândesc un alt sens al subiectului; În acest caz, condițiile mai puțin favorabile pentru memorare sunt pliate, deoarece conținutul obiectiv al problemei acționează ca doar mijloace de realizare a scopului. Este un lucru atunci când un student, pregătindu-se pentru examen, este interesat de conținutul subiectului și este un alt lucru în care este interesat doar de obținerea unei bune evaluări.

Modificări ale structurii activității cauzate de natura relației dintre motiv și provocare creează condiții diferite pentru formarea și consolidarea legăturilor nervoase în creier. În cazurile în care se formează relația motivelor pentru această problemă, în care conținutul obiectiv al problemei dobândește valoarea principală pentru subiect, se aplică cele mai favorabile condiții pentru formarea legăturilor nervoase corespunzătoare. În aceleași cazuri, atunci când problema sarcinii dobândește semnificația ceva suplimentar, nu cea principală, un astfel de conținut este mai rău și mai rău este amintit.

Desigur, nu am putut da nici o caracteristică completă a relației motivelor și a sarcinilor. Această sarcină vine cu mult dincolo de acest studiu. Este clar că aceste relații vor fi diferite în funcție de conținutul motivului în sine, în ce loc va ocupa în sfera motivațională a personalității, în funcție de modul în care realismul a fost realizat, etc. Toate aceste caracteristici ale motivelor vor fi în mod inevitabil afectează natura relației motive K.

sarcină. Pe de altă parte, sarcina nu este de la sine determină rezultatele memorizării, dar în funcție de acest sens este conținutul problemei, care o interpretează, adică. În funcție de natura relației problemei.

ÎN prin capitolul al patrulea, am prezentat o poziție că materialul inclus în scopul principal al acțiunii este amintit cel mai productiv. Concluzia la care am venit în acest studiu cu privire la dependența de productivitatea memorizării involuntare dintr-o anumită relație a motivului și sarcinilor sunt direct legate de această prevedere, complementează și o dezvăluie în mare parte.

ÎN de fapt: un loc care poate ocupa un anumit material în activitatea umană (locul principalului obiectiv sau un loc de realizare a acesteia), va fi în mare parte determinat de relația dintre motivul și scopul sarcinii din această activitate. Se poate crede că, cu relații semnificative, un motiv pentru o sarcină, subiectul imediat al activității poate avea loc obiectivul principal. Și viceversa, în prezența legăturilor externe, nelegând, obiectul cu o sarcină va acționa sau ca un mijloc de a atinge un scop sau înorice scop intermediar în legătură cu cea principală.

Astfel, valoarea pozitivă sau negativă a motivelor din memorarea involuntară în fiecare caz individual va fi determinată cât de mult acestea contribuie la o astfel de restructurare în care subiectul său poate avea loc obiectivul principal al acestei activități.. Aceasta înseamnă că rolul pozitiv al motivelor este determinat cât de mult contribuie la creație

astfel de condiții pentru formarea obligațiunilor nervoase în care subiectul activității găsește cel mai mare

armare.

Principalele rezultate ale primei părți a muncii noastre pot fi formulate pe scurt în formularul de mai jos.

ÎN experimentele stabilite în al treilea capitol au arătat o dependență generală a memorării involuntare din activitățile subiectului. Nu este o impresie pasivă a obiectelor care acționează asupra simțurilor. Cea mai comună și cea mai prealabilă pentru memorarea involuntarănicio obiecte nu sunt interacțiunea subiectului cu ei.

ÎN următoarele trei capitole au prezentat studii menite să studieze dependența memorizării involuntare din diferite părți ale conținutului subiectului, obiectivele, metodele sale

și motivele.

Experimentele au arătat că memorarea involuntară este cea mai productivă în condițiile în care un anumit material este inclus în scopul principal al activității.

Acest model, așa cum a fost dezvăluit în studiile ulterioare, a fost cea principală. Alte modele care caracterizează dependența memorizării involuntare din metodele și motivele activității sunt legate de aceasta.

Cele mai productive sa dovedit a fi astfel de metode care asigură orientarea activă și substanțială în material. În aceste cazuri, metodele în sine se apropie de vize

acțiuni și, prin urmare, ajută la un anumit material să aibă loc scopul lor.

Impactul motivelor pentru memoria involuntară sa dovedit a fi cu atât mai eficient decât semnificativul acestora fiind legat de persoana desfășurată de persoana respectivă. În aceste cazuri, este asigurată cea mai eficientă armare a materialului inclus în conținutul scopului de activitate.

Analiza ulterioară a particularităților memorizării involuntare va fi efectuată în comparație cu memorarea arbitrară.

Prezentarea rezultatelor unui studiu comparativ al acestor două tipuri de memorare și va constitui conținutul celei de-a treia parte a lucrării.

Memorialele de memorie (condiții pentru memorarea și redarea de succes) sunt asociate cu formularele de memorie.

Memorarea primită

Condițiile de memorare involuntară de succes sunt:

stimul fizic puternic și semnificativ (împușcat de sunet, lumină reflectoare luminoasă);
ce cauzează Creșterea activităților aproximative (terminarea sau reluarea acțiunii, procesul, neuzunitatea fenomenului, contrastul său față de fundal etc.);
stimuli, cel mai semnificativ pentru acest individ (de exemplu, subiecte semnificative din punct de vedere profesional);
stimulii având o culoare emoțională specială;
ceea ce este cel mai asociat cu nevoile acestei persoane;
care este obiectul activității active.

Deci, condițiile sarcinii, pe care le rezolvăm pentru o lungă perioadă de timp sunt amintiți involuntar și ferm.

Memorarea arbitrară

Dar, în activitatea umană, devine mai adesea necesitatea de a-și aminti în mod specific nimic și de a reproduce acest lucru în condiții relevante. Această memorare arbitrară în care este întotdeauna stabilită sarcina, adică activitățile mnemice speciale sunt efectuate.

În procesul de dezvoltare umană, o memorie arbitrară se formează relativ târziu (în principal pe perioada de școlarizare). Acest tip de memorare se dezvoltă intens în predare și.

Condiții de memorare cu succes aleatorie sunteți:

conștientizarea semnificației și a semnificației materialului memorat;
identificarea structurii sale, interconectarea logică a pieselor și a elementelor, gruparea semantică și spațială a materialului;
identificarea unui plan într-un material text-text, susținând cuvintele în conținutul fiecărei părți a acestuia, prezentarea materialului sub formă de schemă, tabel, diagrame, desen, o imagine vizuală vizuală;
în sensul și disponibilitatea materialului stocat, corelația sa cu experiența și orientarea unui subiect de memorare;
saturația emoțională și estetică a materialului;
posibilitatea de a utiliza acest material în activitățile profesionale ale subiectului;
instalarea necesității de a reproduce acest material în anumite condiții;
materialul care acționează ca un mijloc de realizare a unor obiective semnificative, joacă un rol semnificativ în rezolvarea sarcinilor de viață, acționează ca un obiect al activității mentale active.

La finalizarea materialului, materialul este în esență distribuție rațională în timp, reproducerea activă a materialului obositor.

Mnemotehnică

Dacă este imposibil să se stabilească legături semantice în materialul eterogen utilizat Mijloace de facilitare artificială de memorare - MTP (Art de memorare): Crearea de asociații artificiale auxiliare, plasarea mentală a unui material stocat într-un spațiu cunoscut, o schemă familiară, un ritm ritm ușor memorabil. Deci, de la școală se așează la toată lumea cunoaște admiterea mnemonică pentru a memora secvența de culori a spectrului de lumină: "Fiecare vânător vrea să știe unde se află faza."

Memoria arbitrară este organizată în mod intenționat. Studiile arată că o persoană deține cu ușurință și reproduce doar trei sau patru obiecte izolate (cu percepții simultane). Volumul limitat de reținere simultană și reproducerea materialului se datorează frânării retroactive și proactive (frânare apărută, respectiv, de influențele ulterioare și precedente).

Factorul de margine

Dacă testul este dat un număr de 10 silabe, primele și cele mai recente silabe sunt amintite mai ușor, iar media este mai gravă. Ce explică acest fapt? Primele elemente nu prezintă influența frânei față de impresiile anterioare, iar ultimii membri ai seriei nu au frânare de la elementele ulterioare. Membrii medii ai seriei sunt inhibarea ambelor precedente (frânare proactivă), cât și din partea elementelor ulterioare (frânare retroactivă, inversă). Acest model de memorie (cea mai bună memorare a elementelor extreme) este numită factorul regiunii.

Dacă seria stocată este formată din patru elemente, în primul rând și primul, al doilea și al patrulea, mai rău - al treilea sunt amintite mai întâi. Prin urmare, în quitters, ar trebui să acordați atenție liniei a treia - designul "Achilles Witch". Este caracteristică că este în a treia rânduri că poeții reginei permit adesea perturbări pentru ao acorda o atenție mai mare. Așa sună, de exemplu, primele trimestre ale poemului N. M. Lumea "Muza":

Corzile zeiței au supraviețuit

Zei și tunete și bulate.

Ea nu a dat mâini frumoase în cătușe

Timp de secole și deznădejde.

Este greu să vă amintiți lista celor 18 articole diverse. Dar transferul de achiziții de erou al "sufletelor moarte" Nozdrev nu se dovedește a fi prea complicat pentru memorare. Acest lucru este ajutat de autor însuși, care efectuează organizarea necesară a listei. "Dacă el [Nozdreva] la târg a fost destul de norocos pentru a ataca spacetul și a bătut-l, a cumpărat o grămadă de tot ce a venit peste ochii în magazine: cleme, fumători, tulpini, lumânări, eșarfe pentru nannies, armasar , stafide, haine de argint, panza olandeză, făină de sos, tutun, pistoale, hering, picturi, scule de măcinat, vase, cizme, mâncăruri faianta - în ceea ce privește banii suficienți. "

Atunci când se deplasează de la memorarea unui material complex la memorarea altui, este necesar să se ia pauze (cel puțin 15 minute), care împiedică frânarea retroactivă.

Presupunerea că urmele nu dispar deloc, dar numai inhibarea sub influența altor efecte, este confirmată de fenomenul de reminiscență (Lat. Reminiscentia - amintiri). Adesea, atunci când reproduceți materialul imediat după percepția sa, cantitatea de elemente menținute în memorie este mai mică comparativ cu cantitatea pe care o persoană o poate reproduce după o pauză. Acest lucru se datorează faptului că, pentru perioada de odihnă, acțiunea de frânare este eliminată.

Pentru a extinde volumul memoriei arbitrare, este necesar să se ofere un material memorabil. O anumită structură, grup a lui. Este puțin probabil ca, de exemplu, cineva își poate aminti rapid o serie de 16 numere izolate: 1001110101110011. Dacă este grupată această serie sub formă de numere de două cifre: 10 01 11 01 01 11 00 11, apoi sunt amintite Mai ușor. Sub formă de numere de patru cifre, această serie este încă amintită, deoarece nu mai este în afara a 16 elemente, dar din patru grupări mărite: 1001 1101 0111 0011. Elemente combinate din grup reduc numărul acelor elemente care se confruntă proactiv Și frânarea retroactivă vă permite să comparați aceste elemente, adică includ activitatea intelectuală în procesul de memorare.

Smochin. 1. Recepționări ale organizării acțiunii mei arbitrare

Productivitatea memoriei semantice este de 25 de ori mai mare decât memoria mecanică. Stabilirea obligațiunilor, structurilor, principi, modelele de construire a unui obiect este principala condiție pentru memoria sa de succes. Este dificil să vă amintiți mecanic numerele 248163264128256, dar este foarte ușor să vă amintiți aceleași numere dacă setați un anumit model într-un număr de numere (dublând fiecare cifră ulterioară). Camera 123-456-789 este ușor de reținut, găsind principiul construcției sale (figura 1).

Memorerarea arbitrară a materialului figurativ este, de asemenea, facilitată prin identificarea principiului organizației sale (figura 2).

În studiile experimentale, se constată că testele "își amintesc" mai multe informații decât au fost prezentate pentru a memora. Dacă este dată memorizării, de exemplu, propunerea "Ivanov Colola Zahăr", \u200b\u200batunci când se reproduce, testele adesea reconstruiesc acest material după cum urmează: "Ivanov Colole de zahăr". Acest fenomen este explicat printr-o legătură involuntară la memorarea hotărârilor și concluziilor individului.

Deci, memoria nu este stocarea informațiilor statice. Acesta este organizat de procesele de percepție și gândire de sistematizare.

Smochin. 2. Amintiți-vă și reproduceți această serie de cifre în aceeași ordine (sarcina poate fi efectuată numai atunci când principiul locației cifrelor)

Pentru reproducere Materialul ca un suport ar trebui să fie utilizat de acele obiecte care au organizat structural câmpul de percepție, au reglementat activitățile subiectului memorizării.

Un tip special de redare este amintirile. Memorie - atribuirea individului la reprezentările figurative într-un anumit loc și momentul vieții sale. Localizarea amintirilor este facilitată atunci când se joacă evenimente comportamentale holistice, secvențele lor.

Se numește reproducere asociată cu creșterea dificultăților tine minte. Depășirea dificultăților de reținut este facilitată de stabilirea diferitelor asociații.

Imaginile reproductibile ale elementelor sau fenomenelor sunt numite reprezentări. Acestea sunt împărțite în specii corespunzătoare tipurilor de percepții (vizuale, auditive etc.).

Caracteristică de prezentare - lor Generalizare și Fragmentalitate. Reprezentările nu transmit toate caracteristicile cu aceeași luminozitate și semne de articole. Dacă anumite idei sunt asociate cu activitățile noastre, atunci partea obiectului, care este cea mai semnificativă pentru această activitate este cea mai semnificativă pentru această activitate.

Reprezentări - Imagini generalizate ale realității. Ele păstrează semne constante de lucruri și aleatoare sunt aruncate. Spectacole - un nivel mai ridicat de cunoștințe decât un sentiment și o percepție. Ele reprezintă un pas tranzitoriu de la senzații la gândire. Dar ideile sunt întotdeauna mai palide, mai puțin complete decât percepția. Reprezentarea imaginii unui obiect binecunoscut, cum ar fi fațada casei dvs., se poate descoperi că imaginea acestui fragmentar și este oarecum reconstruită.

Trecutul este restabilit cu participarea gândirii - generalizată și indirect. Conștiința reproducerii duce în mod inevitabil la o acoperire categorică și conceptuală a trecutului. Și numai testarea special organizată - comparație, o evaluare critică - aduce imaginea reconstruită la evenimente autentice.

Materialul de reproducere este un produs nu numai în memorie, ci și întreaga identitate mentală a acestei persoane.

Materialul este amintit în contextul activității umane. În primul rând, memoria este amânată în minte că a fost cea mai relevantă, în mod semnificativ în activitatea umană, unde a început și cum a fost finalizată această activitate, care au apărut obstacolele pe calea implementării sale. În același timp, unii oameni mai bine își amintesc promoțional, în timp ce alții - factori impelent de activitate.

În interacțiunile interpersonale, cea mai puternică este mai puternică care afectează cele mai importante caracteristici personale ale individului.

Există tendințe personale către reconstrucția materialului stocat în memorie. O persoană își amintește evenimentele din această formă, în care îi înțelege în procesul de percepție. Un act deja elementar de sinteză a percepției și memorii este recunoscut de o serie de caracteristici individuale. Memoria slabă pe față poate fi combinată cu o memorie bună la alte obiecte.

Precizia și plinătatea reproducerii depind de sugestibilitatea și conformitatea individului, tendința lui la fantezie. Deformările semnificative ale proceselor cognitive apar în stări intense din punct de vedere emoțional.

Deci, memoria nu este un depozit de produse finite. Materialul său este supus reconstrucției personale. Reconstrucția personală a materialului reproductibil poate apărea în denaturarea conținutului semantic al materialului sursă, detaliile iluzorii ale evenimentului reproductibil, combinând elementele împrăștiate, deconectarea elementelor asociate, înlocuind conținutul în alt conținut similar, spațiale și amestecarea temporală a evenimentelor sau fragmentele lor, exagerarea, prăjirea părților personale semnificative ale evenimentului, amestecând obiecte similare funcțional.

În memoria unei persoane, nu numai partea actuală a evenimentelor este păstrată, dar și corespunzătoare interpretării lor. O memorare semnificativă se caracterizează prin includerea materialului într-un câmp semantic (concept categoric) al unui individ. Reproducerea, restaurarea expunerii trecute nu este o "Sylp" a acestor efecte. Gradul de divergență a ideilor și evenimentelor reale din diferite persoane nu este același. Depinde de tipul celei mai înalte activități nervoase a individului, structurile conștiinței individuale, instalațiile de valoare, motivele și obiectivele de activitate.

Funcționează intens pentru pragul conștiinței. În prezent este simulat folosind mașini electronice de calcul. Cu toate acestea, aceste mașini furnizează numai stocarea informațiilor, în timp ce memoria umană este un proces constant de auto-organizalizare, un mecanism mental care integrează rezultatele tuturor proceselor mentale, mecanismul de menținere a informațiilor direct percepute și logic reciclate.

Unii oameni pot avea performanțe complete, luminoase după o percepție unică și involuntară a obiectului. Astfel de reprezentări sunt numite eidetic. (din greacă. Eidos - imagine). Uneori există un popup involuntar, obsesiv, ciclic de imagini - pERSEVERENTA (Lat. Perseveratio - perseverență).

Memoria se bazează pe acele procese mentale care sunt efectuate cu o întâlnire primară cu un material memorabil. În consecință, atunci când reproducem, rolul principal este jucat prin actualizarea materialului pe obligațiunile funcționale ale elementelor sale, contextul lor semantic, relația structurală a părților sale. Și pentru acest lucru, materialul în procesul de capturare trebuie analizat în mod clar (disecat în funcție de unitățile semantice structurale) și sintetizat (combinat conceptual). Rezervele memoriei umane sunt inepuizonice.

Conform calculelor faimoasei cibernetice, J. Neumanan, creierul uman poate găzdui întreaga cantitate de informații stocate în cele mai mari biblioteci din lume. Alexander Macedonsky știa în față și la numit pe toți soldații numerici de mii de armate. A. A. Alekhin ar putea juca cu memorie (orbește) cu 40 de parteneri în același timp.

Cineva E. Gaon știa toate cele 2.5 mii de cărți citite de el pentru viața lui și ar putea reproduce orice pasaj al acestora. Există numeroase cazuri de o formă remarcabilă de persoane artistice. V. A. Mozart ar putea înregistra o mare lucrare muzicală, ascultând-o o singură dată. Compozenii L. K. Glazunov și S. V. Rachmanins au fost distinse ca aceeași memorie muzicală. Artistul N. N. GE ar putea descrie cu exactitate faptul că a văzut doar o singură zi.

Persoana își amintește involuntar tot ceea ce atrage atenția sa: vopsele captive ale serilor de primăvară, contururi elegante de catedrale vechi, fețe pline de oameni apropiate de el, mirosurile de mare și de pin bor. Toate aceste imagini numeroase alcătuiesc fundația imaginii-intelectuală a psihicului său.

Fiecare persoană are capacitatea de a extinde semnificativ cantitatea de memorie. În același timp, este necesar să se disciplineze intelectul - să aloce substanțial pe fundalul secundar, reproduce în mod activ materialul dorit, care este utilizat pe scară largă prin tehnici mnemonice. Obiceiul de a-și aminti de dorit este fixat, ca orice altă abilitate. Folclorul școlar pe "Pantaloni Pythagora" și despre "Fiecare vânător care dorește să știe unde se află Pheasan" mărturisește dorința indestructibilă a minții noastre de a găsi o schemă, o asociere chiar și în cazul în care este imposibil să se stabilească conexiuni logice.

Fiecare persoană are caracteristicile memoriei sale: unii oameni puternic verbal memorie logică, în altele - în formă; Unii memorează rapid, alții au nevoie de o prelucrare mai amănunțită a materialului stocat. Dar, în toate cazurile, este necesar să se evite ceea ce cauzează frânarea proactivă și retroactivă. Și la prima dificultate a redării, ar trebui să se folosească fenomenul de reminiscență.

Extindeți principiile pentru dezvoltarea memoriei arbitrare în ontogeneză. Ilustrează dinamica dezvoltării memoriei arbitrare prin date obținute în studiul Leontheva-Vygotsky ("paralelograme" de dezvoltare). Luați în considerare consecințele răspândirii noilor tehnologii digitale pentru memoria umană.

1. Definiție, funcții, procese, tipuri de memorie

2. Memorie arbitrară. Memoria ca PPE.

3. Paralelogramele de dezvoltare. Insula de cercetare.

4. Efectul tehnologiei pentru memorie

Definiție, funcții, procese, tipuri de memorie

Memorie - Acesta este un proces mental de imprindere, conservare, reproducere și pierdere a experienței anterioare, ceea ce face posibilă utilizarea acestuia în activități și / sau restaurare în sectorul conștiinței.

Funcții.Achiziționarea de experiență, salvarea (acesta este un proces activ) și reproducerea, uitarea. \u003d. Procese. Fixarea, economisirea, schimbarea, reproducerea (în conștiință și vorbire, în acțiune, recunoaștere), pierdere (normală \\ patogicală uitată)

Tipuri de memorie:

Pe material: Motor, afectiv, limpede, abstract logic; Procedural - declarativ

Dacă este posibil, conștientizarea: Implicit-explicit

Conform rolului funcțional în ansamblul subsistemelor mnemice: registru senzorial, memorie de lucru, pe termen lung (semantic, episodic, autobiografic))

Prin sursă:natural - cultural (arbitrar și gestionat)

În loc în structura activității: Neintenționată - intenționată; involuntar - arbitrar (ultima pereche nu este opoziție, involuntară este considerată mai degrabă ca neintenționată)

Memorie arbitrară. Memorie ca PVF.

Ca parte a unei abordări de activitate, memorarea aleatorie este o activitate mesmeroasă, adică. acea activitate în care a pus în mod conștient un obiectiv de a-și aminti. Memorarea primită are loc ca un produs secundar în orice alte activități anonime, adică. Când sarcina de memorare nu era în picioare.

4 semne de PVF: sociale, mediate, arbitrare, sistematice.

Etape de dezvoltare PVF: Natural - Utilizarea mijloacelor externe - Interiorizare - Utilizarea internă

Paralelogram de dezvoltare. Studiu Istomine

Cercetare A. N. Leontiev ( tehnica dublă de stimulare: Obiect stimul este că stimulul este amintit - prin care se face). Prescolari, elevi, studenții și-au adus aminte de 15 cuvinte. (Cu carduri de card (stimul) și fără). Copiii preșcolari: Și o productivitate atât de scăzută, cărțile nu ajută prea mult.

Elevi: Utilizați în mod activ stimulentele - mijloace (externe circulaţie), îi ajută semnificativ.

Adulți:ei bine, amintiți-vă că cu cărți, care fără - sunt deja în stadiul utilizării stimulentelor interne - mijloace (imagini, descriere verbală). Acest lucru se referă la procesul procesului de socializare umană: el asimilează mai întâi normele prin stimulente externe și apoi ei "rotesc" și devin intrapsime.

Principiul paralelogramei de dezvoltare: dezvoltarea memoriei trece prin dezvoltarea memorizării cu ajutorul stimulentelor externe-semne, sub influența mediului social. Interacționând cu mediul social înconjurător, o persoană își reconstruiește comportamentul; După ce am stăpânit comportamentul altor persoane cu ajutorul stimulentelor speciale, el dobândește capacitatea de a stăpâni și comportamentul său; Astfel, procesele înainte de intervenții sunt transformate în procese intrapsihice.

Un alt principiu al dezvoltării memoriei arbitrare: asincronia dezvoltării proceselor de memorare și reproducere aleatorii. Studiu Z.M. Istomine: Elevii grădiniței la vârsta de 4-5 ani, au cerut să memoreze în mod arbitrar o serie de cuvinte. Copiii au fost pierduți și nu știu ce să facă. Nivelul de învățare sa dovedit a fi extrem de scăzut. Apoi, copiii li sa oferit să joace jocul "magazin", în care aceleași cuvinte le-au fost prezentate mai devreme, au apărut ca o listă de achiziții. Jocul a fost organizat astfel încât cercetătorul care raportează "lista de cumpărături" se afla în aceeași cameră și "Counter" în altul. Istomina a descris 3 nivele de dezvoltare a memoriei arbitrare la copii:

1) Mai întâi nu există nici o minte independentăDeși amintește intenționat, copilul amintit accidental poate deja.

2) Deja deja există un scop de a vă aminti, dar copilul încă nu știe cum să o facă (Nu există mijloace speciale), prin urmare, poate, de exemplu, în timpul jocului în "magazin" de la toate picioarele în camera următoare, unde am auzit o listă de achiziții (frică să se vărsească informație).

3) a treia etapă - copil poate aminti conștient și se poate reproduce(repetă lista - merge)

Influența răspândirii tehnologiilor pentru memorie

-diferențe calitative în memoria tradițională și memoria unei persoane formate în tehnologie

-psyche este hibrid în natură - urmele încântătoare și legătura lor se fac intern.

-sarcina amintiți-vă ceva convertit la sarcina de a-și aminti calea către acest material (Memoria se transformă în memorie la adrese și solicitări).

-nu există modalități de a transforma informațiile în cunoaștere (Info ar trebui să recicleze!)

Vă puteți aminti volume uriașe de material

Fără electricitate, totul va înceta să lucreze - controale importante ale proceselor

Glisați analiza comparabilă a procedurilor și a rezultatelor studiilor de memorie involuntară într-o abordare de activitate (A.A. Sirnov, P.I. Zinchenko) și la Școala de K. Levina. Specificați factorii care determină eficacitatea memorizării involuntare.

1. Comparație

2. Cercetarea în cadrul abordării de activitate (Smirnov, Zinchenko)

3. Cercetare în cadrul Școlii Levin (Zeigarnik, Brenbaum)

4. Factori de inspecție memorarea involuntară

Comparaţie

Pe baza ambelor abordări în esență minorează ideea generala: Îmi amintesc ce are nevoie acum pentru a rezolva problema, aceste informații sunt deținute, este recunoscută, este accesibilă; De îndată ce sarcina este rezolvată - informațiile devin greu accesibile. Mai multe detalii

· Ca parte a unei abordări de activitate, memorarea arbitrară - aceasta este o activitate mesmeroasă, adică. Acea activitate în care scopul este pus în mod conștient să-și amintească. Memorarea primită Se întâmplă ca un produs secundar în orice alte activități anonime, adică. Când sarcina de memorare nu a staționat

Zinchenko.: Principala formă de memorare involuntară este un produs al activităților vizate care nu sunt nessome în natură.

Nz conduce eficient atunci când materialul este subiectul căruia acțiunea este îndreptată, nu o operație (nivelul țintă d)

· La școală, Levin a fost considerată necesitatea unui anumit conținut de conștiință; Îmi amintesc doar ce aparține real Pentru moment are nevoie.

Cercetarea în cadrul activității și a școlii de la Levin este, de asemenea, aproape metodologic. În ambele școli, memorarea involuntară este investigată în orice activitate, scopul nu trebuie amintit, memorarea este un produs secundar

	Autor	Scurtă descriere a experimentului	Concluzie / Efect
D e n o l n o s t n s p o d x despre d	A.A. Smirnov.	Au intervievat colegii pe care i-au adus aminte de calea de a lucra	Memorabilă în mai mare măsură ce se aplică activităților curente
Analizarea frazelor, subiecții au dezactivat regulile de ortografie și, dacă totul este adevărat, au fost propuse pentru a veni suplimentar cu mai multe fraze care ilustrează regula derivată. A doua zi, nivelul de memorare a fost verificat.	Rolul activității umane este important în non-produse. Memorarea - efectul de generare este cea mai bună memorare a materialului care a fost creat de subiectul însuși.
P.I. Zinchenko.	Card de stimulare cu o imagine a unui obiect și a unei cifre. Un grup a fost clasificat în funcție de imagine, celălalt a fost o serie numerică.	Cei care au îndeplinit sarcina de clasificare a obiectelor, au reamintit numerele de aproape zece ori mai rău decât elementele și invers. Productivitate ridicată memorism material unde a fost subiectul activității și eficiența redusă de memorare în cazul în care a fost doar stimulent de fundal
Era obligat să facă perechi de cărți cu privire la coincidența primelor litere ale denumirilor obiectelor sau să combine perechile în sens. Cu a doua versiune a instrucțiunilor, subiecții își pot aminti semnificativ mai multe cărți decât atunci când primele	Sa demonstrat că efectul obținut nu poate fi redus la problema atenției. Întregul material descris a fost inclus în lucrare, dar memorarea era diferită.
Sa sugerat zece seturi de cuvinte patru cuvinte în fiecare. 3 grupe: 1) Combinați primul cuvânt aleatoriu cu unul dintre cele trei rămase; 2) Stabiliți o conexiune specifică a primului cuvânt cu unul dintre cele trei rămase 3) pentru a stabili o legătură logică între primul cuvânt din set și cel mai potrivit pentru acest cuvânt. După o pauză, au cerut primele cuvinte din fiecare set.	Rolul complexității sarcinii care necesită diferite grade de activitate a subiectului. Calitatea redării în mod involuntar în memoria materialului a crescut liniar, deoarece sarcina complică.
Shk despre l și l e v și n a	B.v. Zeigarnik.	22 sarcini necesare pentru a efectua cât mai repede posibil și mai bine. La momentul celui mai mare implicare a subiecților din această sarcină, când erau deja "în părul" de la rezultatul final, unele sarcini au fost întrerupte de experimentator. După finalizarea seriei experimentale, subiecții au întrebat în mod neașteptat, care dintre sarcinile pe care le-au amintit	Efectul acțiunii neterminate (efectul Zeigarnik). Sarcinile neterminate (întrerupte) au reamintit aproape de două ori mai bune decât completate
G.V. Birenbum.	Actul. Sarcinile pe foile separate de hârtie, fiecare dintre care trebuiau semnate. Următoarele sarcini distractive. Cele mai multe subiecte după pauză au uitat să semneze primele două coli cu sarcini rezolvate, dar apoi "a reamintit" despre "obligația" lor și din nou a început să semneze foile.	Intenția este păstrată până când este inclusă într-un sistem de acțiune holistică. Este uitat prin încălcarea acestei integrități.
Detectat pe același material, în starea monogramelor: În cazul în care, înainte de a pune semnătura, era necesar să se pună o monogramă (semnătură stilizată), subiecții au uitat să pună semnătura.	Efectul executării înlocuirii. Tratamentul parțial al tensiunii țintă poate duce la faptul că tensiunea nevoii va fi insuficientă pentru a menține intenția de acțiune.
Ovsyankina.	O sarcină elementară este dată (pliată figura din părțile tăiate, trageți subiectul, rezolvați puzzle-ul). În mijlocul întreruperii, au văzut altul. "Și ce, plecați?". Ignora. Când discursul a făcut a doua sarcină, resturile materialului din primele au fost acoperite cu un ziar. Apoi, neterminarea a returnat 86%.	Subiectul a acceptat intenția importată de sarcini, un sistem de stres (cvasi-cerere), K-Aya, așa cum ar trebui să fie descărcat. "Ei bine, de ce adulții au început un astfel de loc de muncă" stupid ", doresc să se întoarcă la ea? Capacitatea cvasi.

Factorii de inspecție memorarea involuntară

1. Inclusiv în activități (amintite într-o mai mare măsură ce se aplică activităților curente)

2. Eficiența de memorare depinde în mare măsură de motivația activității în care sunt activate procesele de memorie.

3. O sarcină dificilă este amintită mai bine.

4. Efectul generației este cel mai bun depozitare a materialului care a creat subiectul însuși.

Forma de memorie.

Specificitate.

Se întâmplă fără utilizarea intenționată a instrumentelor speciale pentru o depozitare mai bună a materialului în memorie. Datorită faptului că diferite procese de memorie sunt deservite de activitățile reale, exhaustivitatea, acuratețea și puterea memorizării involuntare depind de obiectivele și motivele sale.

Dicționar psihologic. LOR. Kondakov. 2000.

Memorarea primită

(eng. memorarea involuntară) - Procesul memorismcare curge pe fundal (în context) a activităților care vizează rezolvarea lumii sarcini. N. s. - Produs și condiție pentru acțiunile cognitive și practice. Aceasta nu este o aleatorie, ci o caracteristică determinantă a procesului natural activitățisubiect. Productivitate N. s. depinde de scopul obiectului de activitate umană, din ceea ce înseamnă că acest obiectiv este atins și ce motis.ea încurajează. Ca cercetarea studiată P.. ȘI. Zinchenko.(1961), pentru productivitatea n. S. IMPORTANT PENTRU un locAcest material este în funcțiune. Dacă este inclusă în conținutul principalului obiectiv de activitate, este amintit mai bine decât atunci când este inclusă în condiții, modalități de realizare a acestui obiectiv. Materialul care ocupă scopul principal al activităților, este amintit cu atât mai bine, conexiunile mai substanțiale sunt stabilite în el. În cele din urmă, materialul, semnificativ pentru subiectul cauzând și . Cu un grad ridicat de activitate intelectuală în procesul de desfășurare a activităților, ca urmare a cărora se efectuează N. Z, acesta din urmă poate oferi o depreciere mai largă a materialului și mai durabilă b. memoriecomparat cu memorarea arbitrară. N. s. - Forma genetică timpurie a memoriei, la care selectivitatea memoriei este determinată de cursul activității în sine și nu utilizează activă fondurile incluse în IT și metodele, aceasta precedă formarea memoriei arbitrare.

Principala tehnică metodologică pentru studierea N. s. Este propus ca subiectul să fie executat K.l. Activități, și apoi, după faimoasa pauză, el este intervievat că a supraviețuit în memoria muncii sale sau a impresiilor câștigate. (T. P. ZINCHENKO.)

Dicționar psihologic mare. - M.: PRIME-EVRO. Ed. B.g. MESHCHECYAKOVA, Acad. V.P. Zinchenko.. 2003 .

Urmăriți ceea ce este "memoria involuntară" în alte dicționare:

Memorarea primită - Memorie care se întâmplă fără utilizarea intenționată a mijloacelor speciale pentru o mai bună stocare a materialului în memorie. Datorită faptului că diferite procese de memorie sunt deservite de activitățile reale, completitudinea, acuratețea și durabilitatea ... ... Dicționar psihologic

Memorarea primită - memorarea involuntară. Memorarea materialului lingvistic fără instalare prealabilă și eforturi suplimentare de la elev în procesul de activitate de vorbire. Productivitate N. s. Depinde de scopul activității, de ce înseamnă ...

Memorie fără intenția de a-și aminti materialul, fără utilizarea unor mijloace speciale pentru o mai bună stocare a materialului în memorie. Procesele legate de memorie efectuează operațiuni care servesc aici alte acțiuni. Ca rezultat, memorarea poartă ... ...

Memorie - Unul dintre OSN. Procesele de memorie, constând în consolidarea senzațiilor, imagini de percepție, idei, gânduri, acțiuni, experiențe. 3. Baza acumulării, conservării și reproducerii de către om din experiența sa. În proces 3. Fixați nu numai ... Enciclopedia pedagogică rusă

Memorie - Mnemonica (greacă. Τα μνημονιχα arta memorării) (Mnemotehnică) setul de tehnici și metode speciale care facilitează memorarea informațiilor necesare și crește cantitatea de memorie prin formarea asociațiilor (conexiuni). Înlocuirea abstractului ... ... Wikipedia

Numele generalizat al proceselor care păstrează materialul în memorie. Z. Cea mai importantă condiție pentru restabilirea ulterioară a cunoștințelor nou dobândite. Succesul Z. este determinat în primul rând posibilitatea de a încorpora un nou material în sistem ... Enciclopedia psihologică mare

Memorie - memorarea. Proprietatea de memorie, oferind retenție materială; Cea mai importantă condiție pentru restabilirea ulterioară a cunoștințelor nou dobândite. Succesul S. este determinat în primul rând posibilitatea de a încorpora un material nou în sistemul de semnificație ... ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodice (teoria și practica limbilor de învățare)

Memorarea involuntară - memorarea fără a se stabili de către om în fața lui sarcinile de a-și aminti unul sau alt material care este relativ direct și realizat fără eforturi vii speciale, fără utilizarea tehnicilor mnemonice și condiționate ... ... Psihomotorii: directorul Slovar

Memorie - Fixarea impresiilor în memorie. Caracterul de stocare depinde de tipul de memorie în care are loc acest proces. Poate fi explicită (intenționată arbitrară) și implicită (involuntară). Metodele de învățare a memorizării corespund ... ... Dicționarul enciclopedic al psihologiei și pedagogiei

Memorie - Unul dintre procesele de memorie prin care sunt efectuate informații în memorie. Succesul Z. este determinat în primul rând de posibilitatea de a încorpora un nou material într-un sistem de legături semnificative. În funcție de locul proceselor z. în ... ... Dicționar de terminologie pedagogică

Cărți

Matematică. Tutorial pentru 3 școli elementare. În 2 cărți. Cartea 1, Alexandrova Elvira Ivanovna. Autorul oferă o metodologie fundamental nouă pentru învățarea matematicii, pe baza unei abordări generale a efectuării unei acțiuni aritmetice, inclusiv multiplicarea și diviziunea. Metode de studiu ...

Studiul memorării involuntare și a condițiilor de productivitate. O memorare involuntară a procesului de memorare, care curge pe fondul activităților care vizează rezolvarea sarcinilor neimetice.

Memorarea involuntară a produsului și starea acțiunilor cognitive și practice. În primul rând, o condiție prealabilă pentru memorarea involuntară este acțiunea cu subiectul. Pentru productivitatea memorării involuntare, este important ca locul care ia acest material în activitate.

Dacă el este inclus în scopul principal de activitate, memorarea este mai bună decât atunci când este inclusă în condiții, modalități de realizare a acestui obiectiv. Materialul care ocupă scopul principal al activităților, este amintit cu atât mai bine, conexiunile mai substanțiale sunt stabilite în el. Vom efectua un experiment privind studiul memorizării involuntare. Scopul experimentului de a identifica dependența de productivitatea memorizării involuntare asupra naturii activității umane. Metodologia de cercetare este realizată de două experiențe de grup de clasificare a imaginilor și compilarea unei serii numerice. În timpul experimentului, au participat 15 persoane 1. Elena, 36 de ani, economist 2. Galina Aleksandrovna, 68 de ani, pensionar 3. Valentine, 31 ani, gospodină 4. Roman Valerievich, 40 de ani, avocat 5. Oksana, 25 ani de ani, contabil 6. Irina, 28 ani, contabil 7. Lyudmila VasilyEvna, 63 ani, Pensionar 8. Valery Tikhonovich, 66 ani, pensionar de lucru 9. Nina Efimovna, 53 ani, economist 10. Nadezhda, 20 de ani Vechi, Student 11. Ekateina, 22 de ani, Student 12. Irina, 24 de ani, profesor rusesc 13. Irina, 28 ani, gospodină 14. Paul, 27 ani, avocat 15. Yuriy Fedorovich, 63 ani, pensionar Ipoteza Studiu Productivitatea memorării involuntare este legată și depinde de natura activității umane.

Experiența 1. Clasificarea articolelor descrise.

Material experimental de 15 cărți, fiecare dintre care este reprezentat un subiect. 15 articole sunt ușor clasificate animale, fructe, lucruri. În plus față de imaginea subiectului, pe fiecare carte este scrisă un număr din două cifre în colțul din dreapta sus.

Procedura de experiență. Înainte de a începe experiența, cardurile sunt situate pe scut în ordine aleatorie și închise cu o foaie de hârtie. Testul este dat următorul grup de instrucțiuni cu dvs. va fi efectuat în care este verificată capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de caracteristicile lor generale. Sarcina dvs. este de a ridica toate imaginile în grupuri și de a le scrie în această comandă, la începutul fiecărui grup numele său.

Cei care vor îndeplini munca înainte de sfârșitul experienței ar trebui să completeze grupurile alocate de obiecte aparținând acelorași clase. După încheierea experienței, participanții săi sunt oferite de memorie pentru a reproduce în orice ordine primele articole descrise pe carduri și apoi numere. Adulții sunt implicați în experimentul nostru în experimentul nostru. Toate subiectele pe care le vom rupe în patru subgrupuri 1. Funcționarea a 8 persoane. 2. Housewives 2 persoane. 3. Pensionari 3 persoane. 4. Elevii 2 persoane. Experimentul a fost realizat la domiciliu.

Nu au existat eșecuri în participarea experimentului. Am luat 15 cărți cu imaginea lor animalele Bear 13 Cat 25 Tiger 37 Snake 49 Turtle 13 Fructe Apple 10 Orange 22 Pear 34 Kiwi 46 Pineapple 58 Lucruri Halat de baie 14 Tricou 18 Tricou 16 Hat 12 pantaloni 20 În timpul experimentului, Următoarele date au fost obținute - Elena, 36 de ani, economist reprodus corect 12 obiecte, 2 numere - Galina Aleksandrovna, 68 de ani, pensionar, reprodus 10 subiecți și 0 numere - Valentina, 31 ani, gospodină 12 articole și 1 număr - Roman Valerievich, 40 de ani, avocat 11 articole și 0 numere - Oksana, 25 de ani, contabil 13 articole, 3 numere - Irina, 28 ani, contabil 12 articole, 1 număr - Lyudmila Vasilyevna, 63 ani, pensionar 11 articole, 1 număr - Valery Tikhonovich, 66 de ani, pensionar de lucru 11 obiecte, 0 numere - Nina Efimovna, 53 ani, economist 13 articole, 2 numere - speranță, 20 de ani 14 articole, 3 zile - Catherine, 22 de ani , Student 15 articole, 4 zile - Irina, 24 de ani, profesor rus 14 articole, 3 numere - Irina, 2 8 ani, Housewife 12 articole, 2 numere - Paul, 27 ani, avocat 14 articole, 1 Numar - Yuriy Fedorovich, 63 ani, pensionar 8 articole, 0 experienta numere 2. Restaurarea unei serii numerice. Materialul experimental este același ca în experimentul 1, dar numai am schimbat cărțile altora, participă același grup de subiecți.

Procedura de experiență.

Cardurile sunt situate pe bord, astfel încât numerele de pe ele nu au format un rând natural. Subiectele sunt oferite pentru a desena pe o foaie de hârtie în 15 celule de 3 rânduri de 3. Sarcina lor este de a aranja toate numerele disponibile pe carduri în ordinea numerelor, astfel încât cel mai mic să fie plasat în celula stângă a rândul superior și cel mai mare din celula dreaptă a rândului inferior. Numerele înregistrate de erori ar trebui să fie arse și să scrie numărul dorit acolo.

Lucrarea completă înainte de sfârșitul experienței ar trebui să deseneze un alt tabel în notebook și să introducă mai întâi toate numerele chiar și apoi toate ciudate. Apoi, trebuie mai întâi să reproduceți numărul și apoi numele elementelor.

Prima și a doua experiență a fost dată timp timp de 5 minute. În această perioadă, niciunul dintre subiecți nu a terminat lucrarea înainte, astfel încât nimeni nu a făcut sarcina suplimentară. În timpul celei de-a doua experiențe, au fost obținute următoarele date într-un subgrup de pensionari 1. Galina Aleksandrovna, au reprodus 9 numere, 1 subiect 2. Lyudmila VasilyEvna, 63 ani 8, 2 articole 3. Yuriy Fedorovici, 63 de ani 7 numere, 1 Subiectul grupului de studenți 1. Nadezhda, 20 de ani numere, 4 obiecte 2. CATHERINE, 22 ani 13 numere, 5 articole de lucru de lucru 1. Elena, 36 de ani 12 numere, 4 articole 2. Roman Valerievici, 40 de ani 11 numere , 3 articole 3. Oxana, 25 de ani 10 numere, 5 articole 4. Irina, 28 ani 11 numere, 3 subiecte 5. Valery Tikhonovich, 66 ani 9 numere, 2 articole 6. Nina Efimovna, 53 ani 11 Numere, 3 Articole 7. Irina, 24 de ani 13 numere, 6 articole 8. Pavel, 27 ani 11 numere, 3 subiecte Grup de gospodine 1. Valentine, 31 ani 11 numere, 2 articole 2. Irina, 28 ani 12 numere, 0 articole Rezultatele procesării 1. Determinați media elementelor și numerelor reproduse corespunzătoare în ambele experimente pentru grupul de subiect.

Rezultatele datelor sunt aduse la tabelul 1. Tabelul 1 Rezultatele datelor obținute privind studiul memorizării involuntare.

TaskOwaseBexTomentshtheyteeMaterialSpeendent CommunicationserKiytuentClassiflasificare Subiecte1,51,51,514,55,310, 251,53,5553,61,61,51,513,51,314,5 Valorile medii rezultate vor fi incluse în tabelul 2. Tabelul 2 Rezumatul rezultatelor experimentelor 1 și 2. Anximarul Numărul de reproduse corect. 251..6set numărul de rânduri numerice2,611 Analiza rezultatelor și concluziilor (1) Pe baza analizei datelor pe care le-am primit, tabelul 2 trebuie remarcat faptul că starea productivității memorării involuntare este interesul dintre studiile studiate obiectului.

Astfel, atunci când clasifică obiectele, obiectul atenției involuntare a fost numerele și numărul mediu de reproduceri corecte a fost de 1,6, iar obiectele au fost făcute de obiectul unei atenții involuntare.

Media lor de reproducere corectă a crescut la 2,6. 2. Potrivit rezultatelor experimentului, am constatat, de asemenea, că media reproducerilor și a obiectelor și numerelor corecte este mai mult în subgrupul studenților, cel mai scăzut în subgrupul pensionarilor, ceea ce confirmă ipoteza studiului productivitatea de memorare involuntară depinde de natura activității umane.

Activitățile studenților sunt legate de procesul educațional, astfel încât aceștia au indicatori de performanță mai mari de memorare involuntară. III.

Sfârșitul muncii -

Acest subiect aparține secțiunii:

Procese cognitive

V. Literatura utilizată. I. Conceptul de memorie și semnificația. Forma de memorie a reflecției mentale, constând în fixarea, conservarea și ulterior .. Fără aceasta, este imposibil să înțelegem fundamentele formării comportamentului, gândirii, conștiinței .. Memoria imaginii este asociată cu memorarea și reproducerea imaginilor senzuale, articolelor și fenomene, proprietățile lor și ..

Dacă aveți nevoie de materiale suplimentare pe acest subiect sau nu ați găsit ceea ce căutau, vă recomandăm să căutați căutarea bazei noastre de lucru:

Ce vom face cu materialul obținut:

Dacă acest material sa dovedit a fi util pentru dvs., îl puteți salva în pagina dvs. de socializare: