Lucrări independente ale studenților cu EIR. Monitorizarea cunoștințelor studenților este o parte integrantă a procesului de învățare. Verificarea cunoștințelor studenților ar trebui să ofere informații nu numai cu privire la corectitudinea sau incorectitudinea rezultatului final al activităților desfășurate, dar și: dacă forma acțiunilor corespunde acestei etape de absorbție. Formarea corectă a activităților de formare a studenților permite profesorului să evalueze cunoștințele abilităților și abilităților în timp pentru a oferi asistența necesară și pentru a atinge obiectivele învățării.

Împărțiți lucrul la rețelele sociale

Dacă acest loc de muncă nu vine în partea de jos a paginii există o listă de lucrări similare. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare.

Alte lucrări similare care vă pot interesa. ISHM\u003e
21376.		Utilizarea tehnicilor și mijloacelor de îmbunătățire a activității practice în lecțiile de fizică	629.11 kb.
18085.		Ia și înseamnă activarea activităților practice ale elevilor în lecțiile de fizică	629.11 kb.
	În perioada revoluției științifice și tehnice, atunci când există o creștere rapidă a cunoștințelor științifice și introducerea pe scară largă în producție înainte de școală este sarcina de a-și arma studenții cu un sistem de cunoștințe și abilități solide pentru a le completa și a-și dezvolta abilitățile practice . Cel mai important factor al formării cu succes a cunoașterii puternice în fizică este dezvoltarea de activități practice ale studenților în lecții realizate prin formarea intelectuală și emoțională a elevilor școlari la percepția noului material educațional. În practica muncii școlare ...
5268.		Utilizarea tehnologiilor inovatoare în lecțiile tehnologice în liceu și liceul primar	20,74 MB.
	Dezvoltarea unui copil ca persoană responsabilă independentă care poate gândi, a pus și a rezolva viața și sarcinile profesionale ale unei patrie iubitoare - aceasta este sarcina marcată în noile standarde de educație, pentru care trebuie să trăim și să lucrăm.
14498.		Cerințele programului și criteriile pentru selectarea unui minim gramatical pentru școala secundară. Principiile de învățare a gramaticii de comunicare	11.04 KB.
	Cerințele programului și criteriile pentru selectarea unui minim gramatical pentru școala secundară. Metode de introducere a materialelor gramaticale. Abordarea comunicativă Utilizarea materialului gramatic la începutul antrenamentului în comunicarea naturală sau aproximativ. Principala cerință pentru selectarea și volumul materialului gramatical ar trebui să fie suficientă pentru a pune în aplicare limba comunicativă a predării limbilor străine în limitele programului furnizat de program.
20176.		Utilizarea video în limba engleză Lecții pentru dezvoltarea abilităților integrate de limbă străină în liceu	542,7 kB.
	Abilitățile integrate sunt abilitățile de a vorbi, lectură, scrisori, audit în procesul de comunicare. Dezvoltarea abilităților integrate în prelegerile unei limbi străine este considerată extrem de necesară, deoarece astăzi procesul de învățare se concentrează pe pregătirea studenților la dialogul de culturi, unde abilitățile comunicării monologice și dialogice sunt foarte importante. Pentru a stăpâni cu succes și rapid limba, este necesar să se arunce în mediul intercultural. Și dacă acum 20 de ani a fost posibilă direct prin comunicarea cu transportatorii
1636.		Rolul citirii în procesul de învățare de a comunica în lecțiile de engleză în liceu	189.01 kb.
	Rolul citirii în procesul de învățare de a comunica în lecțiile de clasă engleză în liceu.6 Rolul și locul citirii în predarea limbilor străine. Tipuri de exerciții pentru masterarea abilităților de citire. Ei continuă să îmbunătățească tehnica de citire să se familiarizeze cu regulile de citire a unora dintre ER OU W ow ce și dr.
18451.		Utilizarea de tehnologii de informare și comunicare și elemente de integrare ca mijloc de creștere a eficacității formării studenților în lecțiile de fizică	595.35 KB.
	Metode de rezolvare a problemelor fizice cu aplicarea IT. Laboratoare universale ca sisteme complexe de modelare. Metode de rezolvare a problemelor fizice cu aplicația IT. Rezolvarea problemelor fizice ca principala metodă de predare a fizicii. Metode de formare pas cu pas a conceptelor fizice la rezolvarea problemelor cu TIC.
2881.		Dezvoltarea de vorbire a elevilor pe baza abordării hermeneutice a textului în lecțiile limbii ruse (5 - 7 grade ale școlii secundare)	69,67 kb.
	Astăzi a devenit deja evident și a recunoscut că, pentru educația rusă, tradiția comunicativă este suficientă NOVA1. Consolidarea acestuia în sistemul modernizat de învățământ primar general necesită consolidarea componentei comunicative a conținutului de învățare la toate subiectele umanitarului
2193.		Metode de control și diagnosticare a sistemului digital	125.08 kB.
	Ce este diagnosticarea tehnică care include un sistem de diagnosticare tehnică Ce sarcini de monitorizare și diagnosticare sunt rezolvate în etapa de dezvoltare Care este parametrul de diagnosticare a caracteristica modul în care sistemele tehnice de diagnosticare sunt separate de gradul de acoperire ca subdivide la sistemele tehnice de diagnosticare din Natura interacțiunii STD cu diagnosticarea tehnică a CRTD
9227.		Metode de control al calității, analiza defectelor și cauzele acestora	37.22 kB.
	Dacă un număr mare de dimensiuni de produs sunt fabricate în atelier, orizontal stabilește dimensiunile părților și tipurile de defecte se dovedește că o dimensiune reprezintă o parte foarte mare din toate deteriorarea din căsătorie. Luați și măsurați 50 de părți la rând ca rezultat putem obține următoarele valori ale mesei. Este o secvență neordonată de valori ale diametrului pieselor pe baza cărora este dificil să se facă câteva concluzii.

Ministerul Educației și Științei din Rusia

Instituție de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior "Universitatea de Stat Ugra" (supă)

Nizhnevartovsky Oil Tehnic Academy

(sucursală) a instituției educaționale bugetare de stat federale

educația profesională superioară "Universitatea de Stat Ugra"

(NNT (ramură) FGBOU VPO "SUGA")

Metode și forme de control în lecțiile de fizică

(Din experiența profesorului Miroshnichenko V.V.)

nizhnevartovsk 2015.

În didactica modernă, controlul, pe de o parte, determină organizarea procesului de învățare la etapa finală, pe de altă parte - raportul dintre rezultatele obținute cu obiectivele de formare.

Controlul în procesul de învățare efectuează diferite funcții: verificarea, instruirea, educația și metodică. Funcția cea mai importantă și specifică - verificare, care precizează rezultatele și evaluarea activităților de formare ale studenților și profesorilor individuali, starea activității educaționale a întregii instituții de învățământ, precum și măsurile de îmbunătățire a acesteia.

În procesul de învățare, repetare și consolidare, îmbunătățirea cunoștințelor dobândite mai devreme, clarificându-le și completările, studenții sunt regândiți și rezumați materialul adoptat, utilizați cunoștințele în activitatea practică. Semnificația practică a controlului contribuie la formarea de competențe și la capacitatea de a organiza rațional activitățile educaționale, în mod independent de cunoștințe.

Funcția de control a dezvoltării este implementată prin crearea de condiții și oportunități pentru activitatea mentală intensă a studenților, care se manifestă în dezvoltarea abilităților sale cognitive.

Funcția metodologică de control permite construirea și îmbunătățirea activității metodologice atât a învățătorului însuși, cât și a echipei pedagogice în ansamblu, deoarece controlul organizat în mod corespunzător arată avantajele și dezavantajele tehnicilor de predare folosite de profesori, slabi și punctele forte.

Pentru a atinge obiectivele învățării, la planificarea unei organizații și controlul controlului, este necesar ca acesta să fie:

Sistematic și sistematic, adică, a fost realizat în conformitate cu cursul planificat al procesului educațional, a fost partea sa organică și a fost construită pe probleme de învățare majore. Regularitatea controlului face posibilă identificarea și corectarea erorilor, defectele, să ia măsuri pentru a le elimina prin îmbunătățirea adecvată a procesului educațional;

Obiectiv, permițând reală și comparabilă să evalueze succesul și deficiențele activităților de formare a studenților, să stabilească corect gradul de consolidare a cunoștințelor și abilităților, excluzând estimările subiective bazate pe studiul insuficient al studenților. Obiectivitatea inspecției este determinată de mulți factori: validitatea științifică și dezvoltarea obiectivelor și conținutului de învățare, cerințele de cunoștințe, abilitățile și abilitățile studenților, selectarea obiectelor și a conținutului de inspecție, respectarea conținutului cunoașterii verificării scopurilor de verificare;

Cuprinzătoare, adică, este în totalitate identificarea nivelului real de învățare a informațiilor educaționale de învățare, acoperă toate secțiunile programului, furnizeazăverificați nu numai cunoștințele subiecte, ci și asimilarea ideilor ideologice, a oamenilor de știință generali și a abilităților și abilităților speciale. Controlul nu ar trebui să fie limitat numai la identificarea faptului dacă studenții știu și pot studențiredați informațiile învățate de ele, dar este capabil să utilizeze aceste informații pentru a rezolva sarcini educaționale și practice. În acest caz, controlul va oferi conținutul activității profesionale formate în studenți (formarea fundamentelor acestei activități);

Individual. Mastering Cunoștințe și abilități - Procesul este individual. Fiecare elev se confruntă cu cunoștințele și abilitățile în conformitate cu caracteristicile sale psihologice și fiziologice. Toți elevii sunt supuși acelorași cerințe privind volumul, calitatea cunoștințelor, nivelul de formare a competențelor, dar, în unele cazuri, este necesar să se țină seama de astfel de calități individuale ale studenților, ca o încetinire naturală, timiditate, timiditate, excesivă încrederea în sine, dezavantajele fizice;

Economic în momentul învățătorului și studenților, oferind o analiză a lucrărilor de verificare și a evaluării detaliate într-un timp relativ scurt;

Pedagogic tact, exercitat într-un mediu relaxat, de afaceri. Nu grăbiți elevii cu răspuns sau întrerupeți problema. Toate comentariile, instrucțiunile și evaluările trebuie făcute în formă tactică și prietenoasă.

În ceea ce privește periodicitatea, scopul și locul de verificare a materialului de învățare se distinge prin următoarele tipuri de control: preliminar (auxiliar), curent, frontieră (periodică), final. Tipurile de control enumerate subliniază specificul sarcinilor didactice în diferite etape de instruire și urmează logica procesului educațional.

Preliminar (Auxiliar) Controlul servește ca o condiție prealabilă necesară pentru învățarea de planificare și gestionare reușită. Vă permite să determinați nivelul de numerar (sursă) al cunoștințelor și abilităților studenților să îl folosească ca bază, să se concentreze asupra complexității admise a materialului educațional. Pe baza datelor de pre-control deținute la începutul anului școlar, profesorul face ajustări la planul calendar-tematic, determină ce secțiuni ale curriculumului ar trebui să acorde mai multă atenție clasei cu un grup specific, conturând modalitățile de eliminare a celor identificate Gapuri în cunoștințele studenților. În acest tip de control este imposibil să aloce mult timp, iar rezultatele sale ar trebui obținute imediat după control. Prin urmare, pentru controlul preliminar (auxiliar), se aplică metode în care se utilizează cel mai eficient timpul de audit și este asigurată eficiența obținerii rezultatelor.

Sarcina de conducereactual Control - gestionarea regulată a studenților și ajustarea acestuia. Acesta vă permite să obțineți informații continue despre progresul și calitatea asimilării materialelor de învățare și pe baza acestei modificări prompt la procesul educațional. Alte sarcini importante ale controlului actual sunt stimularea lucrărilor obișnuite, intense și intense a studenților, intensificarea activității cognitive; Determinarea nivelului de stăpânire a competențelor de învățare a muncii independente, crearea condițiilor pentru formarea lor.

Controlul actual este continuarea activităților de formare a profesorului, deoarece este o parte organică a întregului proces educațional și este strâns legată de declarația, consolidarea, repetarea și aplicarea materialelor educaționale. Controlul actual se desfășoară în toate formele organizaționale de formare. În același timp, poate fi un element structural special al formei organizaționale de formare și poate fi combinat cu prezentarea însăși, consolidarea, repetarea materialelor educaționale. Acest control poate fi individual și grup.

Atunci când organizați controlul curent, este necesar să se realizeze asimilarea conștientă, anna formală, mecanică a elevilor de material educațional. Cel mai potrivit pentru controalele curente sunt metode care asigură acoperirea unei părți semnificative a studenților, capacitatea de a repeta și de a consolida informațiile de studiu atunci când activează toți stagiarii.

Periodic (pământ) Controlul este utilizat pentru a verifica asimilarea părții complete (volum) a materialului educațional și vă permite să determinați calitatea studiului de către studenții acestui material pe secțiuni, subiecții subiectului. Un astfel de control este de obicei petrecut de mai multe ori în semestru. Exemple de arbitri pot servi drept lucrări de testare, contabilitate și contabilitate și generalizarea lecțiilor, teste pentru lucrările de laborator.

Controlul periodic vă permite să verificați rezistența asimilării cunoștințelor dobândite și abilitățile dobândite, deoarece se efectuează după o perioadă lungă de timp și nu pentru dozele individuale de material educațional, prin urmare, este necesară o mare activitate constructivă independentă de la studenți . Cu ajutorul unui control periodic (arbitru), întreaga secțiune (temă) este generalizată și întreaga secțiune (temă) este dezvăluită, interrelații logice cu alte secțiuni, alte obiecte.

Controlul cauciucului acoperă elevii din întregul grup și se desfășoară sub forma unui sondaj oral, a unei lucrări practice scrise mici, grafice, practice. Se preconizează, de obicei, în planurile calendaristice-tematice ale activității cadrelor didactice.

Total Controlul vizează verificarea rezultatelor finale de instruire, identificând gradul de stăpânire a sistemului de învățare a cunoștințelor, abilităților, abilităților obținute în procesul de studiere a unui subiect separat sau a unui număr de discipline, deci integrează. La pregătirea pentru controlul final, există o generalizare detaliată și sistematizarea materialului asimilat, care contribuie la formarea intensivă a abilităților și abilităților intelectuale. Controlul final este realizat în examenele de traducere și semestru, teste de calificare, examene de stat, protecția proiectului de teză. Pentru acest tip de control, este necesar să se aplice modalități de asigurare a fiabilității, obiectivității, versatilității și independenței studenților.

Forme tradiționale și netradiționale de control al cunoașterii în fizică ca mijloc de îmbunătățire a calității formării Butenko Olga Gennadevna, profesor de fizică a primei categorii de calificări MBou "Sosh 7" VII City City Conferința științifică și practică a pedagogilor " Stăpânirea și cunoașterea cadrelor didactice pentru implementarea cerințelor GEF "Winter, 2012

Tipuri de conținut Conținut Nivelul preliminar de cunoaștere a elevilor, erudiția generală. Testarea, conversația, sondajul, observarea. Dezvoltarea actuală a materialelor educaționale pe această temă. Interviuri, dictare fizică, muncă practică (laborator), muncă independentă pe termen scurt, testul, cuvinte încrucișate, testare. Controlul final al finalizării sarcinilor. Testarea scrisă, lucrările de laborator, sarcinile de testare, offset oral pe acest subiect.

Testul beneficiilor abilității verifică capacitatea de a rezolva problemele pe tema verifică cercul destul de îngust de cunoștințe și abilități verifică diverse abilități privind utilizarea cunoștințelor fizice la rezolvarea sarcinilor experimentale trebuie combinate cu alte forme de control al multiplă - Sarcini care rezultă după un timp

Formele non-tradiționale de control al matricei de control Întrebări Întrebări ale răspunsurilor Cardul emis de întrebările elevului Răspuns Opțiuni Raspunsuri de card Matrix (cheie)

Sistemul de evaluare pentru monitorizarea și evaluarea realizărilor de învățare Sistemul de valori ale valorilor mingea Lipsa ponderii în greutate Pentru a aprecia importanța evaluărilor primite de student pentru efectuarea diferitelor tipuri de muncă, practic nu este luată în considerare lucrările de formare non-programate (participare în olimpiade, concursuri etc.). Elevii nu li se dă dreptul de a alege timpul, formularul de răspuns pentru a-și corecta activitatea, pe baza analizei dinamicii nu numai profesorului, ci și unui student, punând astfel în funcția de subiectul procesului educațional ; Un volum nesemnificativ de material educațional controlat pentru fiecare elev. Uneori, un sfert estimat este plasat unu-două răspunsuri pentru a determina nivelul de pregătire a fiecărui student în fiecare etapă a procesului educațional;

Sistemul de evaluare a valorilor mingelor Inumanitatea sistemului. Studentul nu se califică întotdeauna pentru o evaluare mai mare, pentru a răspunde atunci când dorește atunci când este gata să planifice și să prezică gama de cunoștințe, corelând posibilitățile fiecărui elev cu standardul educațional standard de estimări școlare, o subiectivitate mare a Evaluare, vagă a criteriilor sale. Lipsa stimei de sine pentru a spori obiectivitatea evaluării cunoștințelor, dinamica studiului educației educaționale nu numai în cursul anului școlar, ci și pentru tot timpul în școală;

teza.

2.2 Tipuri de control și formă a organizației sale

În diferite etape de formare, se utilizează diferite tipuri de control: preliminare, actuală, tematică și finală (tabelul 2).

Pre-controlul vizează identificarea cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților pe subiect sau secțiune care vor fi studiate. În clasele V și X, elevii vin cu diferite niveluri de pregătire. Pentru a vă planifica munca, profesorul trebuie să-și dea seama cine știe cum și știe. Acest lucru îl va ajuta să determine ce ar trebui să se sublinieze atenția elevilor pe care întrebările necesită mai mult timp și pe ceea ce ar trebui oprită numai, va ajuta în mod individual să se apropie fiecare elev.

Controlul curent este realizat în activitatea de zi cu zi pentru a verifica asimilarea materialului anterior și identificarea lacunelor în cunoașterea studenților. Se efectuează în primul rând cu ajutorul observării sistematice a profesorului la activitatea clasei ca întreg și fiecare student separat în toate etapele de formare.

Utilizarea tehnicilor de testare la predarea părții gramaticale a discursului la stadiul mediu de instruire

Controlul cunoștințelor studenților atunci când studiază linia de ecuații în școala principală

Există diferite tipuri de cunoștințe despre cunoștințele studenților. Schema 1 prezintă o clasificare pe diferite baze. Schema 1 1. În conformitate cu formarea în practică, se disting 3 tipuri de control: individual ...

Metoda de observare în învățarea științei naturale în clasa 3

Studiul naturii nu poate fi imaginat fără observarea directă și cercetarea obiectelor și fenomenelor naturii. Prin urmare, în practica predării științei naturale, excursii sunt ținute în natură ...

Organizarea activităților de evaluare în lecții de informatică

Relația dintre profesor și elev în schema structurii generale a învățării este cea mai importantă în procesul educațional ...

Fundamentele organizării științifice a activităților de învățare a studenților în liceu

Clasele de formare din universitate sunt de obicei realizate sub formă de prelegeri, seminarii, laborator și formare practică, colocvii etc. Tehnologiile sesiunilor de instruire sunt determinate de mulți factori ...

Planificarea și contabilizarea muncii educaționale la școală la lecția jocurilor sportive

Contabilitatea este de a pune în aplicare sistematic înregistrările legate de statutul de muncă, îndeplinind planurile și rezultatele planificate, pentru anumite perioade de lucru ...

Verificarea și evaluarea nivelului de cunoaștere a studenților în procesul de predare a geografiei

Verificați și luați în considerare cunoștințele și abilitățile în fizică în școala secundară

Controlul cunoștințelor este o structură destul de complexă care este împărțită în mai multe nivele. Unele dintre ele sunt împărțite la rândul lor pe nămol. În sistemul de control al cunoașterii, tipurile, metodele și formularele sale sunt evidențiate ...

Lucrări independente ca mijloc de organizare a controlului curent asupra algebrei

Controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților asigură stabilirea feedback-ului, adică obținerea de informații privind rezultatul activităților educaționale. Formarea stabilește care, în care cunoștințele învățate învățate ...

Lucrări independente pentru controlul tematic al cunoașterii studenților în lecțiile algebrei în clasa 8

Pentru a organiza o muncă independentă, profesorul este important să-și cunoască formele și speciile, locul în procesul de învățare. În funcție de scopurile stabilite înainte de munca independentă ...

Sistemul de organizare a educației și orientării în carieră în școala din mediul rural

Conform naturii eforturilor fundamentale ale eforturilor fundamentale, activitatea muncii poate fi împărțită în mai multe tipuri: lucrarea este fizică, lucrarea este intelectuală, munca este spirituală (mai puțin de două descrise în literatură și mai puțin frecvent menționate) ...

Audierea muzicii în grădiniță ca principal mod de a dezvolta o reacție emoțională, educația de interes în muzică

Formularele de lucru Lucrările privind dezvoltarea abilităților de ascultare a muzicii se desfășoară în clase, divertisment, în timpul activităților independente ale copilului. Ascultarea muzicii în clase ar trebui să aibă o importanță deosebită ...

Controlul test al cunoașterii elevilor de școală pe istorie

Sub controlul pedagogic înseamnă sistemul de verificare bazată pe științific a rezultatelor educației, formării și studenților educaționali. Controlul înseamnă detectarea, măsurarea, evaluarea cunoștințelor, a competențelor și a competențelor studenților. În Cercetare V.S. ...

Testele ca mijloc de control al dezvoltării abilităților gramaticale ale studenților de gramatici în lecțiile de engleză

Mai multe tipuri de control se remarcă. Potrivit lui G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, adică Controlul zahărului poate fi curent, tematic (p.I. pidcocicul dă numele "periodic") și rezultatul. Pi ...

Educația iubirii, atitudinea conștientă, atentă față de natură, este principala sarcină pedagogică. Cu luminozitatea, mulari ...

Metodologia de monitorizare ca sistem holistic constă în componente structurale diferite (în funcție de funcții, formulare etc.). Analiza literaturii pedagogice și metodologice sovietice și post-sovietice arată că principalele direcții ale metodologiei de control în diferite surse într-o coincidență substanțială, dar numele (nomenclatura) termenilor (și uneori concepte), clasificarea și interconectarea lor sunt autori diferiți interpretați în felul lor. Un astfel de dezastru, desigur, creează dificultăți în înțelegerea literaturii educaționale și metodice și a studenților și stagiarii. La rândul său, vom prezenta înțelegerea noastră a acelorași probleme. K Numărul unor astfel de componente structurale include tipuri de control, metodele și tehnicile, formele și organizațiile.

Tipuri de control

Tipuri de control: diferă în funcție de funcțiile procesului educațional.
a) Controlul preliminar este de obicei realizat la începutul anului școlar, o jumătate de an, un sfert, în primele lecții din noua secțiune a subiectului educațional sau la un nou element.
Scopul funcțional al controlului preliminar este că profesorul are în vedere să examineze nivelul de pregătire a studenților de a percepe noul material, adică. Verificarea aici joacă un rol de diagnostic: pentru a stabili măsura în care studenții sunt formați din oportunități mentale pentru percepția deplină a noului subiect educațional. Și la începutul anului școlar - să stabilească că a fost păstrat și că "a dispărut" din ceea ce a fost studiat de elevii de școală în anul școlar precedent. Și, de fapt, pe baza datelor preliminare de monitorizare (diagnostic), profesorul construiește (proiectat) studiul unui nou material prevede repetiția, organizarea relațiilor interpretative, actualizează cunoștințele, nerevendicate până în acel moment.
b) controlul curent. Scopul său principal, în primul rând, pentru urmărirea continuă pentru a obține informații despre calitatea etapelor individuale ale procesului educațional și, în al doilea rând, pentru elev - un stimulent extern, care îl încurajează sistematic angajat. Conducerea unei lecții, un profesor, ceva și se transformă într-un elevilor cu întrebări și sarcini pentru a se asigura că au învățat materialul studiat, indiferent dacă au învățat, în general, care apar inexactități sau lacune în cunoaștere și abilități. În funcție de răspunsurile studenților, profesorul corectează procesul de învățare. În ceea ce privește studenții, controlul actual îi încurajează să fie în mod constant gata să răspundă la întrebare și să îndeplinească sarcina. Mai mult, pentru unii studenți este posibil să se facă distincția între celelalte - pentru a stabili o marcă inferioară la un scor mai mare, pentru a treia - o amintire constantă a nevoii de a se angaja în mod sistematic atât în \u200b\u200bșcoală, cât și în casă.
c) controlul tematic se efectuează la sfârșitul studiului unui subiect mare, de exemplu, lucrarea scriitorului (literatura), despre marele război patriotic (istoria patriei), halogeni (chimie) etc. Acest lucru este clar vizibil pentru repetarea lecțiilor de generalizare. Numirea (funcția) de control tematic: să sistematizeze și să rezume materialul subiectului; Prin repetarea și verificarea cunoștințelor pentru a avertiza uitarea, consolidarea acestuia ca bază necesară pentru a studia următoarele secțiuni ale subiectului educațional.
Particularitatea întrebărilor de verificare și a sarcinilor în acest caz este că acestea sunt concepute pentru a identifica cunoștințele întregului subiect, pentru a stabili legături cu cunoștințele subiectelor anterioare, a interpreta relațiile, capacitatea de a transfera cunoștințele unui alt material, pentru a găsi un rezumat concluzii.
În ordinea controlului tematic în clasele 9-11, este oportun să se efectueze un colocviu (din lat. Colocviu - o conversație, conversație). Tehnica sa este de asemenea: Studentul este declarat subiectul în avans și minimul de întrebări, literatura este indicată. Sunt organizate consultări pentru cei interesați. Colocviul este cel mai adesea ținut înainte de clasele practice, de exemplu, în fizică, chimie, biologie, muncă. De la el, de regulă, nimeni nu este eliberat, toți elevii sunt inspectați. Dacă cineva nu face față sarcinii - un astfel de profesor de studenți are dreptul de a preveni munca practică: oferiți elevului despre cum să eliminați lacunele în cunoașterea subiectului, profesorul va verifica din nou dacă studentul ei a învățat.
d) controlul final este programat la sfârșitul cursului de formare, trimestrul, jumătate din an sau an. Acesta este controlul că segmentul semnificativ al timpului de studiu. Deci, în 2-11 clase, rezultatele trimestrului de studiu, o jumătate de an, sunt însumate un an. În același timp, rezultatele controlului curent sunt luate în considerare și, în plus, sub numărul de articole se efectuează testarea! (în matematică, limbi etc.), acoperind materialul educațional principal.
În liceu, controlul final poate fi realizat sub forma unui test. Tehnica lui se apropie de următorul. Elevii raportează secțiuni ale subiectului educațional, pentru care este necesar să se predea cerințele software pentru subiect (volumul cunoștințelor și abilitățile și abilitățile practice). Apoi, în ordinea interviului, executarea sarcinilor practice, profesorul află ce cantitate de material educațional, care ferm, ferm a stăpânit studentul, este ceea ce calitatea cunoștințelor și abilitățile asupra subiectului verificabil sunt suficient de suficiente pentru Continuați să studiați noile secțiuni ale cursului sau alte discipline conexe. Rezultatele testelor în puncte nu sunt evaluate; Este fixat faptul că obiectul dovedit sau secțiunea sa mare este creditată sau nu creditată studentului așa cum a fost învățat. Din procedura de credit, profesorul eliberează studenții care sunt gestionați cu sârguință și perfectă pe această temă. O astfel de evaluare este, de asemenea, o promovare morală a adiacenței și diligenței elevului.
e) controlul final. El menține o atestare a studenților pe această temă în stadiul final de formare într-o instituție de învățământ: la sfârșitul clasei a II-a, precum și la învățământul general și școlii profesionale secundare (școli tehnice, școli profesionale). Aceasta este examenele de absolvire și calificare care nu acceptă un profesor și Comisia de examinare (calificare). Conform rezultatelor examenului, elevul primește un document oficial la sfârșitul instituției de învățământ (certificat, certificat, diplomă), alocarea de calificare (descărcare, categorie).
Întrebări, sarcini, programul final al examenelor finale conțin, de obicei, concepte cheie și de bază și comunicații privind subiectul de formare pentru toți anii de studiu. De exemplu, matematica este studiată în toate clasele de liceu, fizica, chimia, biologia, geografia sunt studiate de mai mulți ani, de la clasa a 5-a până la clasa a IX-a, limbile și literatura în școala de bază etc. sunt studiate. Material de instruire, înzestrat pentru examene, elevii raportează în avans, organizează consultări.
În plus față de absolvire, în clasele medii ale școlilor la unii subiecți oferă, de asemenea, examene de traducere. Spre deosebire de absolvire, ele acoperă materialul unui singur an universitar. Trebuie spus că relațiile și profesorii și părinții și publicul nu sunt lipsite de ambiguitate: există suporte și oponenți ai exploatației lor. Susținătorii examenelor traduse consideră că examenele încurajează elevii să exercite în mod constant, pregătirea pentru ei sistematizează cunoștințele lor, să învețe responsabilitatea. Rezultatul unui efort atât de elev este o calitate superioară a cunoștințelor, abilităților și abilităților sale.
Argumentele oponenților examenelor de traducere sunt după cum urmează: pregătirea pentru acestea și procedura de examinare creează o sarcină nervoasă, mentală și emoțională crescută; Elevii suferă de supraîncărcare până la state stresante. Eforturile studenților nu plătesc: rezultatele examenelor de traducere, de regulă, confirmă faptul că nivelul de stăpânire a elevului cu cunoștințe, abilități și abilități, care a fost deja cunoscut pe baza controalelor tematice și finale.
Aderăm la părerea că examenele traduse sunt deja necesare în clasele de mijloc (de la a 5-a și mai vechi). Dar, în primul rând, ele trebuie să fie efectuate pe toate, ci de la 2-3, așa-numitele subiecte cheie (matematică, limbi sau altele). În al doilea rând, volumul materialului prezentat la examen ar trebui să limiteze subiectele de bază care alcătuiesc fundația, standardul subiectului de studiu; În același timp, este necesar să se sublinieze identificarea abilităților practice și nu la crampe. În al treilea rând, examenul ar trebui să ofere un mediu de afaceri binevoitor și familiar fără emoții negative. Toate acestea vor exclude elementele suprasolicitării studenților sau manifestării stărilor stresante. În opinia noastră, dacă chiar și marca examenului și confirmă datele de control curent, aceasta nu înseamnă că pregătirea pentru examene nu oferă nimic nou studenților în ceea ce privește îmbunătățirea cunoștințelor și a dezvoltării generale, deoarece în pregătirea examenelor, studenții se dezvoltă Aptitudinile și abilitățile claselor de formare independente generalizează cunoștințele despre acest subiect. În plus, examenele finale pot fi puse înainte în clasa de absolvire.

Metode și tehnici de control

Conform metodei de interacțiune dintre profesor și elev, metodele de verificare, monitorizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților, nivelul de dezvoltare a elevilor poate fi împărțit în următoarele: 1) oral; 2) scrise; 3) grafică; 4) practic (muncă); 5) programate; 6) Teste. Metodele de control sunt adesea folosite într-o formă combinată, se completează reciproc în procesul educațional real. Fiecare metodă include un set de tehnici de control. Aceeași tehnică poate fi utilizată în diferite metode de control.
Metode orale. Ele sunt cele mai frecvente în procesul educațional și sunt efectuate ca un studiu al studenților și un interviu. Acest lucru este atât de verificat și executant studenți de temă și asimilarea noului lor material în lecție și abilitatea de a raționa și repetarea anterior a studiat. Eficacitatea sondajului și a interviului la verificarea cunoștințelor se realizează prin faptul că profesorul predefinește temele și întrebările pentru controlul oral, studenții specifici cu care vor conduce apoi un interviu, prevede opțiunile pentru acțiunile lor în cazul studenților lor Găsiți dificil sau puteți răspunde la întrebările ridicate. Acestea pot fi: clarificarea suplimentară a materialului care nu a fost învățat, citirea literaturii populare pe tema, consultarea, demonstrarea experimentelor, re-rezolvarea acestor probleme în matematică, fizică, chimie etc. În orice caz, primind feedback în procesul de anchetă și a intervievat calitatea scăzută a cunoștințelor și abilităților studenților (unele dintre ele sau grup), profesorul face muncă la aducerea nivelului acestor cunoștințe în conformitate cu cerințele programului pe un subiect de învățare.
Metodele scrise de testare a cunoștințelor și abilităților sunt, de asemenea, utilizate pe scară largă la școală în diferite etape ale procesului educațional. Acestea sunt dictații (despre discipline lingvistice, matematică), lucrări de control (în literatură, istorie), teste de lucru scrise pe matematică, fizică, chimie. În plus, profesorii efectuează așa-numita lucrare minicontrol despre istorie, științe sociale, geografie, biologie în care elevii dau un scurt răspunsuri scrise la 2-3 întrebări. În plus, întrebările vin prin opțiuni. Ei fac posibilă verificarea cunoștințelor studenților, iar profesorul primește informații inverse despre calitatea cunoașterii elevului pe această temă. Mai mult decât fiecare student se acumulează, ceea ce este deosebit de important dacă lecțiile pe săptămână sunt mici (istorie, geografie, biologie).
În licee, ca o lucrare de testare scrisă, poate exista un eseu, de exemplu, despre istorie, literatură. Eseu este scris în principal în afara lecției și numai ocazional - în clasă. Mai mult, abstract ca o lucrare scrisă de testare este efectuată de toți studenții, dar destul de pregătită pe această temă și la voință.
Demnitatea de control a muncii scrise este că ele permit ca profesorul să judece toate punctele forte și punctele slabe ale elevului pe tema subiectului fiind verificată: și nivelul de dezvoltare mentală și abilitățile scrisorii competente și abilitățile computaționale , și cultura discursului de scriere și pe îndemână. După cum se spune, în scris - toate în vedere. Faimoasa lipsă de lucrări scrise de control este o cheltuială de timp mare pentru execuția lor.
Testarea profesorului de lucru scrisă verificări cu atenție și rezultatele lor analizează pentru ei înșiși pentru ei înșiși; Clasa lucrează la erori.
Graficmetoda de testare a cunoștințelor este utilizată în desenul lecțiilor, matematicii, geografiei, istoriei, parțial în lecții de limbă, forței de muncă etc. Acest lucru se datorează, în special, cu performanța lucrărilor de control pe un contur sau o cartelă proastă (geografie, istorie) , cu grafice, grafice, scheme, histograme (matematică, fizică, chimie, biologie, limbi), cu lucrări de desen (desen, de lucru), pregătire și umplere de matrice, mese (de subiecte diferite). Potrivit acestora, este, de asemenea, clar vizibil, în ce măsură am înțeles relațiile cauzale ale studentului din curriculum, indiferent dacă imaginea grafică minimă a materialului învățat deține.
Munca practica Deoarece metoda de testare a cunoștințelor, a competențelor și a competențelor se aplică în lecțiile de la acele subiecte, care prevede o activitate practică: fizică, geografie, chimie, biologie, muncă. La urma urmei, în cele din urmă, cunoștințele teoretice sunt necesare și utile în măsura în care studentul descoperă capacitatea de a le aplica în practică. Deci, ca o sarcină practică, elevul efectuează o conexiune consecventă și paralelă a unor dispozitive și echipamente de instruire într-un circuit electric (fizică); primește acid sau alcaline prin conectarea datelor din substanțe chimice în apă (chimie); Determină germinarea semințelor (biologie); Face pe marcajul metalului (TIN) al pieselor de prelucrat pentru dimensiunile specificate (locul de muncă); Afișează motorul mașinii (studii de mașină, muncă) etc. Verificarea abilităților studenților în cultura fizică este, de asemenea, realizată practic.
Rezultatul unei lucrări practice ca control este analizat: calitatea calității, uneori și numărul de lucrări efectuate, proprietatea tehnologiei, funcționarea practică, cunoașterea și respectarea siguranței (dacă este necesar în timpul lucrării), timpul petrecut pe performanță (adică abilități de nivel de formare).
Programatcontrol. Este în mod natural direct legată de învățarea programată sau, mai precis, controlul aici acționează ca parte integrantă. Se știe că sub învățarea programată, tot materialul care urmează să fie stăpânit este împărțit în porții (pași, cuanți, pași). Ele sunt studiate secvențial unul după altul. Trecerea de la prima porțiune la următor este posibilă dacă și numai dacă este pe deplin învățată și, în plus, fără îndoială, adică Doar bine. Și pentru a fi sigur că partea este într-adevăr învățată corect, după trimiterea informațiilor, întrebările și sarcinile sunt impuse imediat pentru a îndeplini. Răspunsurile pot fi constructive (elevul în sine le formulează) sau alternativele selectiv (din rândul elevului propus alege cel pe care îl consideră singurul adevărat). La următoarea etapă, este estimată sarcina (sau răspunsul) elevului: este adevărat sau efectuat incorect. Rezultatul acestei evaluări devine imediat un student și un profesor celebru. În acest caz, verificarea efectuează funcția de feedback în sistemul de învățare. Dacă sarcina este executată corect (răspunsul este corect), elevul are ocazia să meargă la următoarea. Dacă răspunsul sa dovedit a fi incorect, atunci primește o comandă-indică pentru a repeta materialul din carte sau a primi consultări de la profesor și numai pentru a reveni la sarcina din aceeași parte. Și atâta timp cât această sarcină nu este îndeplinită (până când răspunsul este corect). O astfel de procedură (aici este prezentată, dar numai pe problema verificării ca feedback) este prevăzută pentru fiecare porțiune.
Profesorii folosesc adesea un control programabil ca element independent de lecții diferite și la început și la sfârșitul acesteia. Dar, în aceste cazuri, funcția de verificare predomină și funcția de feedback este mai puțin manifestată. Sub controlul programului, există o posibilitate de alocare a instrumentelor tehnice și a celor mai simple dispozitive: cărți, șabloane, modele etc.
Testul este un mijloc de control al cunoștințelor, abilităților și abilităților și nivelul dezvoltării studenților. Testele sunt efectuate și funcții de diagnosticare și control.
Testele sunt o serie de probleme și sarcini, verificând subiectul meu. În acest sens, arată similar cu controlul programabil. Diferența este că testul are în vedere să stabilească calitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților și nivelul de dezvoltare a unui elev școlar, dar nu oferă nici un student (și profesor), cum să vină mai departe, este necesar Învățați în continuare ceva pe această temă și, dacă este necesar, exact ce. Testul îngheață și înregistrează faptul: elevul de pe un astfel de nivel (ridicat, mediu sau scăzut) deține materialul care este verificat.
Spre deosebire de examene, în care un student este replicat de la numărul de întrebări numai cu 2-3, o serie sau o baterie de teste de către fiecare elev de școală este pe deplin îndeplinită. Deci, la rata de fizică în clasele de mijloc ale școlii americane, bateria de testare include mai mult de 160 de probleme și sarcini pe care fiecare student trebuie să le îndeplinească fără excepție.
Testele ca instrument pentru controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților sunt convenabile deoarece acestea sunt efectuate într-un timp scurt, vă permit să verificați toți elevii. Datele obținute pot fi supuse analizei statistice și pe această bază pentru a oferi o caracteristică calitativă a performanței studenților.
Testele sunt utilizate pe scară largă în școlile din țările străine. În Belarus și Rusia, o școală modernă, din cauza unor motive, nu are teste fiabile și dovedite pentru testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților, deși sunt din ce în ce mai incluse în procesul educațional.
Forme de control. Ele pot fi luate în considerare în moduri diferite pentru speciile, metodele și recepțiile. În activitatea academică practică, există interese din două părți: 1) forma ca organizație internă a procesului de verificare - sau a formei organizaționale și 2) forma ca expresie externă a procesului de verificare. În mod natural, ambele "aceste părți interacționează între ele, precum și cu specii, metode și tehnici de testare.

Formulare organizaționale

Acestea includ forme individuale, de grup, front și combinate (compacte), precum și interconectarea estimată, auto-controlul și "scorul de purtring". Descrieți pe scurt.
Verificarea cunoștințelor individuale. Sarcina sa este de control profund și cuprinzător al cunoștințelor, abilităților și abilităților studentului, nivelul dezvoltării sale intelectuale și, mai presus de toate, intelectuale. O astfel de inspecție oferă un material semnificativ pentru o judecată obiectivă și concluzii adecvate despre fiecare student, să organizeze o abordare individuală în procesul de activitate educațională.
Verificarea individuală ia mult timp la lecție, acesta este dezavantajul său.
Verificarea grupului implică controlul activității de învățare a întregului grup. Acest lucru este deosebit de convenabil dacă elevii au efectuat lucrarea de către grup. Aici manifestă băieții. Cu o astfel de inspecție, este necesar să se atingă pe toți și să nu se limiteze la evaluarea "conturului" întregului grup. Este necesar să aflați care este contribuția tuturor la cauza comună.
Verificarea frontală este organizată după cum urmează. Întreaga clasă este intervievată, întrebările sunt solicitate de mici, necesitând un răspuns scurt. Întreaga clasă la momentul studiului funcționează intensiv și în ritmul rapid. Dacă un elev face dificilă răspunderea la întrebare, atunci profesorul nu se așteaptă atunci când pregătește un răspuns solid, dar adrese la altul, al treilea discipol, sugerează răspunsul la cineva care este gata. Desigur, după stabilirea problemei, profesorul face o pauză mică, astfel încât elevii să reușească să-l înțeleagă și să se gândească la răspunsul. În procesul de verificare frontală, care este, de asemenea, numit "sondaj Runaway", de fapt, fiecare student are timp să răspundă la orice întrebare cel puțin o dată, să suplimenteze sau să clarifice răspunsul anterior la tovarăș.
Verificarea frontală vă permite să repetați într-un timp scurt (reproduceți, actualizați) pentru studenții de clasă, la care profesorul se va baza atunci când studiază informații noi în această lecție. Profesorul stau la același sondaj de alergare la sfârșitul lecției pentru a se asigura că elevii sunt corecte, am învățat noul subiect fără distorsiuni.
Astfel, mobilitatea, economiile de timp, acoperirea majorității și, în cel mai bun caz, chiar și toți elevii din clasa activității active sunt avantajele sondajului frontal. Dezavantajul său este exprimat în faptul că, în primul rând, elevii nu au timp să dea un răspuns detaliat la fiecare întrebare, răspunsurile fiecăruia dintre acestea fiind pentru participarea fragmentată, mozaică și numai activă, activități tensionate și atente pe tot parcursul anchetei Asigurați-vă că elevul o imagine dintr-o singură bucată a respondentului și a materialului verificabil. Având în vedere fragmentarea răspunsurilor după un sondaj Runaway, profesorul face o generalizare pe această temă.
Un alt dezavantaj al unui astfel de sondaj: profesorul nu are timp să identifice cu atenție calitatea cunoașterii oricărui elev individual; El poate spune că astfel de elevi erau activi sau pasivi și care este latitudinea și profunzimea cunoașterii unui anumit elev pe această temă? Pentru o evaluare obiectivă a asimilării, sondajul fluent nu oferă suficiente informații. Prin urmare, profesorul combină testul frontal cu individ.
Pe sondajul frontal, profesorul este extrem de atent, deoarece pune întrebări într-un ritm ridicat, ea ridică un student, antet, comentarii și evaluează răspunsul său, oferă altor studenți pentru a suplimenta, clarifică răspunsurile anterioare, formulează noi, de bază și clarificatoare întrebări. Studiul frontal al profesorului de novice nu este ușor de ținut, pentru aceasta, sunt necesare abilități de comunicare.
Verificarea frontală este cea mai des efectuată ca un sondaj fluent oral, dar este posibilă o verificare frontală scrisă. În acest caz, funcția de control rămâne, iar funcția feedback-ului operațional este pierdută, deoarece rezultatele răspunsurilor scrise vor fi cunoscute deja în afara acestei lecții. În scrisul de verificare frontală, este dificil să se actualizeze ambele cunoștințe pe un anumit subiect, deoarece numai fragmentul său este verificat, cu alte cuvinte, nu există o actualizare colectivă a cunoștințelor.
Ancheta combinată (compactată).La o lecție, în stadiul de verificare a temelor, profesorul dorește, fără a cheltui un timp suplimentar, rezolva o serie de probleme de control - verificarea, diagnosticul, stimularea. Există o situație dificilă: cum să combinăm toate astea? Căutările au condus profesorii la un sondaj combinat (compactat), a căror esență este după cum urmează.
Până la lecțiile, profesorul dobândește întrebări și sarcini pe fișe separate (bilete), în funcție de complexitatea sarcinilor poate fi 2-5. În plus, o serie de întrebări sunt destinate unui răspuns oral. Profesorul determină în prealabil acei studenți care vor fi verificați.
La o lecție, 5 ~ 7 persoane vin în același timp. Două îndeplinesc sarcina pe bord (cesiunea însăși este scrisă pentru fiecare pe o bucată de hârtie), poate fi soluția de probleme în matematică, fizică, chimie și performanțe scrise în limbi, lucrează pe hartă (geografie, istorie), scheme de desen (de subiecte diferite) etc. În acest moment, două-trei-patru (fiecare independent), responsabili în scris la întrebările biletului dvs. (sau efectuați această sarcină). Studentul răspunde de la consiliu, răspunsurile sale sunt desfășurate, cu întrebări și răspunsuri suplimentare, adică. Există o verificare profundă individuală. În timp ce răspunde oral cu primul student, alți studenți care lucrează la consiliu au timp să își pregătească partea din sarcină. Apoi ascultă răspunsurile lor. Acei studenți care au îndeplinit sarcini pe frunze și au scris răspunsuri scrise, conduse de răspunsurile profesorului. Dacă timpul permite, atunci răspunsurile sunt analizate dacă nu, atunci sunt verificate după lecții.
Astfel, atunci când este compactat verificați, este posibil să intervievați și să evaluați mulți studenți, verificați profund cu unul la trei, pentru a repeta volumul semnificativ semnificativ. Aceasta este, fără îndoială, laturile bune ale studiului combinat (compactat). Dar, în același timp, de asemenea, deficiențele sale ar trebui să fie văzute, precum și dificultățile de pregătire și conducere. De exemplu, în acel moment, când două își îndeplinesc sarcinile la bord și două-patru care scrie răspunsuri scrise pe frunzele lor în conformitate cu opțiunile, toți acești studenți sunt opriți de la clasa totală a clasei, care ascultă orale detaliate răspunsul primului student. Ei nu pot să-și aprecieze răspunsul, nici să pună o întrebare suplimentară, nici să clarifice nimic, deoarece în momentul în care nu lucrează cu clasă și pe cont propriu, pregătindu-și răspunsul la întrebările lor. La rândul său, clasa elevilor nu poate aprecia răspunsurile scrise ale celor două-patru, astfel încât acesta din urmă de la locul de muncă total, deoarece ar trebui să cadă. În plus, în momentul în care două își rezolvă sarcinile pe tablă sau efectuează exerciții, mulți tipi sunt urmați de modul în care fac ei; Este totul adevărat că se face o eroare și tovarășul apare din clasa din clasă, dacă nu știe cum să rezolve sarcina sau nu respectă sarcina, exercițiu. Și, ca rezultat, - șoaptă, sfaturi, note, zgomot; Pe scurt, acești ucenici nu mai sunt urmați de răspunsul oral expus al primului. Atenția în studenți este împrăștiată. Pentru a stabili disciplina în lecție, profesorul trebuie să fie foarte atent, în mod constant și, în același timp, să urmeze răspunsul oral al primului student și reacția întregii clase pe ea, precum și cum să îi sarcari pe două la bord, care au nevoie de ajutor etc. Asta este, aici aveți nevoie de capacitatea profesorului dezvoltat de a distribui atenția noastră între diferite ocupații simultane ale multor tipi și, în plus, pentru a controla timpul, pentru a rezista la direcția principală a lecției și a tempo-ului planificat. Acest lucru vine cu experiență, astfel încât studiul compactat nu ar trebui să fie utilizat adesea și, desigur, este necesar să îl combineți cu alte forme organizaționale de control.
Interconectare.Profesorii cu experiență practică interconectarea studenților scrisori. Se efectuează astfel: elevii vecinilor după ce au efectuat sarcini scrise de schimb valutar și verifică dacă nu există greșeli. Dacă da, atunci discutați împreună ceea ce constă, deoarece ar trebui să fie corect și de ce. În cazul dezacordurilor, acestea se referă la un certificat pentru manual, cărți de referință sau pentru consiliere profesorului.
Interconectarea ca formă de organizare de verificare are multe avantaje. Știind că notebook-ul său ar trebui să fie acordat unui control al unui prieten, studentul încearcă cu atenție și pur și simplu își îndeplinește sarcina. La verificarea sarcinii, ar trebui să fie competentă și atentă și tact tovarășilor. Fără ea, nu veți observa erori, nu le veți explica de ce așa și nu, altfel trebuie să faceți un exercițiu. Observând o greșeală, trebuie să încercați să nu ofensezi tovarășul, să nu te bucuri, să nu-ți accentuați superioritatea, ci să vă ajute să înțelegeți Damaskul permis, ajuta la eliminarea decalajului în unele cunoștințe. După cum vedem, există și o asistență reciprocă. În plus, profesorul este încrezător că toate lucrările studenților sunt testate cu atenție, iar rezultatele testului servesc informații bune pentru studenți ca feedback în procesul de predare. Astfel încât interconectarea trebuie să fie practicată pe scară largă în lecția deja cu clase mai tinere. Această formă de control practicat în mod constant profesor Novator V.F. Shatalov.
Auto-controlerul este unul dintre tipurile de verificare de către un student al lucrării lor. Această dorință a unui elevitor merită o mare laudă, pentru că în viață este imposibil să punem controlerul fiecărei persoane fiecărei persoane și este necesar să ne verificăm în tot ceea ce este necesar. Nevoia de auto-control nu este doar o caracteristică școlară, dar linia este universală. Deci, cum să organizați auto-controlul?
Profesorul îi sfătuiește pe elevi atunci când efectuează sarcini scrise pentru a fi foarte atenți, verificați din nou și încă o dată, cu; Aceasta este de a recurge la diferite opțiuni de verificare. În caz de îndoieli, consultați manualele și alte cărți și cărți de referință, tovarăși; Și în cele din urmă, la profesor. Dacă eroarea sa dovedit a fi neobservată, încercați să vă dați seama liniștită cum și de ce ar trebui să fie altfel. Auto-Adjoint efectuează feedback în învățătura elevilor.
Punctul de turnare este una dintre formele organizaționale de cunoaștere. El a venit la școală din experiența profesorilor Lipetsk (începutul anilor '60).
Analiza numeroaselor lecții de diferite clase în toate subiectele, iar în diferite școli au arătat că profesorii sunt o utilizare irațională de 45 de minute. Și anume o mulțime de timp petrecut pentru a verifica temele, rămâne puțin pentru a studia noul material. Iar principala sarcină a lecției este învățătura școlii, se desfășoară ineficientă. Prin urmare, profesorul astfel încât școala să știe materialul, dă temele în volumul mare. Și studentul, de fapt, majoritatea materialelor noi sunt forțate să învețe acasă pe cont propriu și în lecție - atunci când verifică sarcina - să raporteze cum la învățat el. Temele din următoarea lecție trebuie să verifice din nou, din nou, repetând din învățarea mult timp, atât de necesar pentru asimilarea noului material. Și aici este cercul vicios: o mare cantitate de teme este cauzată de faptul că în lecție nu a avut timp să studieze tot materialul și să verifice temele în următoarea lecție creează o lipsă de timp și tensiune atunci când studiază un nou unu. Unde este calea de ieșire din acest cerc încântat? Profesorii Lipetsk, a fost găsit în faptul că au abandonat apartenența lecției în astfel de etape tradiționale, ca verificarea temelor, prezentarea noului material, consolidarea și cabana temei. Ei au decis să le combine pe toate într-un singur proces (prin urmare, numele "United" lecție): noul material este studiat în lecția de clasă, exercițiile imediat merg imediat, comentând pe scară largă, care împiedică erorile studenților, verifică simultan stăpânirea materialul și astăzi și subiectele anterioare. Și astfel întreaga lecție. Verificați cunoștințele ca o etapă independentă, deoarece este dizolvată în întreaga lecție, de fapt, se desfășoară pe tot parcursul întregii sale. Deoarece tot materialul este studiat și fixat în lecție, dispare în domestice.
Dar cum să țineți cont de cunoștințele studenților? Aici, au venit cu profesorii Pechy "scorul de turnare". La începutul subiectului sa spus deja că controlul implică verificarea și observația. În experiența profesorilor Lipetsk, în loc de verificare, observarea studenților
De-a lungul lecției de la primul său minut până la ultimul. Profesorul ia în considerare activitatea studentului la lecție: cum funcționează atunci când studiază un nou material, a pus întrebări profesorului sau clasei, a răspuns dacă a fost comentat corect, au făcut greșelile proprii și al tovarășilor , au determinat exemplele dacă sarcinile au configurat materiale etc. Tot ceea ce a făcut studentul în lecție, profesorul nu produce din vedere și ia în considerare. Rezultatul observațiilor și contabilității sale devine evaluarea globală a activității cognitive a elevilor, exprimată în punctul de interes. Profesorul le prezintă cu 10-12 studenți la sfârșitul lecției, comentarii înainte de clasă.
În consecință, punctul purpuriu stimulează activitatea cognitivă a studenților din lecție, face ca contabilizarea cunoștințelor și dezvoltarea multor studenți în același timp. Dar există un pericol ca unii tipi pasivi să rămână fără atenția învățătorului. În același timp, observațiile arată că, după ce au primit un scor mare pentru doar materiale studiate, un alt student nu mai este returnat la el. Marcajul rezultat devine un scop pentru el. Și, prin urmare, profesorul folosește un punct purpuriu împreună cu alte forme organizaționale de control.
Forme de control pentru expresia lor externă.Dacă încă am motivat în legătură cu formele de organizare a controlului, acum ne vom concentra pe scurt pe aceste forme care pot fi numite externe. Aceasta este o lecție de testare, o ocupație practică de control, un sondaj, colocviu, un test, examen. De fapt, am vorbit deja despre ei, și acum le descriu în sistemul general al procesului educațional ca o formă de control.
Verificați lecția și testarea lecției practice.În sistemul de sesiuni de instruire, ele constituie legătura necesară și sunt deținute sub formă de control final după studierea secțiunii largi a subiectului educațional sau la sfârșitul școlii patrulea, în primul an. În același timp, toată ocupația este dedicată muncii de control, "instrumentele" ale căror dictare, compoziția, prezentarea (prin discipline lingvistice, literatură, istorie), testarea scrisă (în matematică, fizică, chimie), Clase grafice și practice (în funcție de muncă, educație fizică, biologie, geografie). Aici studentul arată calitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților, nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive.
Sondajul, colocviul înseamnă a verifica disponibilitatea teoretică a elevilor de a efectua exerciții practice. Trecerea lor de succes este o condiție pentru admiterea la astfel de activități.
Încercarea, efectuarea de examene și absolvire pe care am descris-o deja mai devreme.