Termeni de memorare involuntară. Memorarea involuntară și arbitrară

Memorie- Consolidarea consolidării noilor informații prin legarea la memoria sa deja cunoscută în memorie. Distinge următoarele tipuri de memorii:

Datele mecanice și semnificative ale studiilor experimentale arată semnificația legăturilor semantice pentru procesul de memorare. Compararea rezultatelor memorării silabelor fără sens și a cuvintelor semnificative au arătat că productivitatea memorizării este direct dependentă de prezența legăturilor semantice (de 22 de ori mai eficient!)

Memorarea arbitrară și involuntară. Sub involuntar este înțeleasă ca o astfel de memorare atunci când o persoană nu pune un scop special de a-și aminti. De exemplu, coborâți pe stradă și amintiți-vă o situație, deși o sarcină specială este să vă amintiți - nu am stat în fața dvs. Cu memorarea arbitrară, o persoană pune un obiectiv special - să-și amintească. Ce fel de memorie este mai productivă? Cercetare

Zinchenko a arătat că memorarea involuntară poate fi mai productivă decât arbitrară, totul depinde de locul ocupat de materialul stocat în structura activității. Astfel, a fost efectuat următorul experiment: într-un caz, subiecții au fost propuși să clasifice imaginile propuse în grupuri, iar obiectivul de a-și aminti aceste imagini înainte ca subiectul să nu fie pus. În al doilea caz, scopul a fost să-și amintească imaginile. Deci, în cazul clasificării, imaginea a fost amintită mai bine decât atunci când sarcina îi aminti doar. Astfel, memorarea involuntară poate fi mai eficientă decât arbitrară. Dacă materialul ocupă un loc de activitate. Cu memorarea arbitrară, scopul este mutat la procesul de memorare în sine.

Memorarea directă și indirectă. Cu memorarea imediată, o persoană nu utilizează unelte auxiliare pentru a vă aminti. Indirect numită o astfel de memorare atunci când subiectul utilizează astfel de mijloace. De exemplu, el pune scopul de a-și aminti, scrie să nu uite, lega un nodul în memorie. Apropo, ultima recepție este foarte veche. Încercările de a utiliza mijloace auxiliare de reținut (adică pentru a-și stăpâni memoria) sunt deja găsite la popoarele primitive. O persoană încearcă să-și amintească un lucru cu ajutorul altora agățat, de exemplu, pune pietricele în buzunar, frunze de un copac cu un scor. Astfel, împreună cu ceea ce ne amintim, apare, cu ceea ce ne amintim.

Când ne amintim ceva în mod specific, se numește memorare arbitrară. Formele sale principale - memorarea, reluarea, amintindu-și semnificația (înțelegerea esenței).

Explora - Aceasta este o repetare vizată a aceluiași material, memorarea mecanică.

Dacă materialul este reprodus ca urmare a memorării, înseamnă că memorialul este luat în considerare.

Deci, învățați cuvintele și textele atunci când învățați o nouă limbă. Deci, muzicienii predau note și gamma înainte de a învăța să joace.

Dacă logica principală a textului, termenii principali, argumentarea sunt amintite ca urmare a memoratului, se numește aproape de text.

La școală, o astfel de memorare se numește retelare.

Memorizarea semantică conservă în memorie nu cea mai importantă materială - și relația dintre blocurile principale ale materialului, logica care leagă aceste blocuri. Vom începe mecanismele și procesele de memorie din memorare.

Memorie - Acesta este un proces de capturare și de conservare ulterioară a informațiilor percepute. În funcție de gradul de activitate al acestui proces, este obișnuit să aloce două tipuri de memorare: neintenționate (sau involuntare) și intenționate (sau arbitrare).

Memorarea neintenționată este o memorie fără un obiectiv predeterminat, fără a utiliza nici o tehnică și manifestări ale efortului voluntar. Aceasta este o captură simplă a ceea ce ne-a afectat și a păstrat o urmă de entuziasm în cortexul cerebral. De exemplu, după o plimbare prin pădure sau după ce am vizitat teatrul, ne putem aminti de multe din ceea ce au văzut, deși nu și-au stabilit în mod specific sarcina memorizării.

În principiu, fiecare proces care apare în nucleul creierului datorită efectelor unui stimul alternativ extern după urme, deși gradul de rezistență a acestora este diferit. Cel mai bine este să vă amintiți ce este vital pentru o persoană: tot ceea ce este asociat cu interesele și nevoile sale, cu obiectivele și obiectivele activităților sale. Prin urmare, chiar memorarea involuntară, într-un anumit sens, este aleasă și este determinată de atitudinea noastră față de înconjurătoare.

Spre deosebire de memorarea involuntară, o memorie arbitrară (sau intenționată) se caracterizează prin faptul că o persoană stabilește un anumit scop - să-și amintească anumite informații - și folosește tehnici speciale de memorare. Memorarea arbitrară este o activitate mentală specială și complexă, o sarcină subordonată de reținut. În plus, memorarea arbitrară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a obține mai bine obiectivul. Pentru astfel de acțiuni sau metode de memorare a materialului, aplicarea, esența căreia este de a repeta în mod repetat materialul de învățare la memorarea completă și fără erori. De exemplu, versetele, definițiile, legile, formulele, datele istorice etc. sunt memorabile, etc. Trebuie remarcat faptul că, cu alte lucruri fiind egale, o memorie arbitrară este considerabil mai productivă decât memorarea neintenționată.

Principala caracteristică a memorizării deliberate este o manifestare a eforturilor volitive sub forma unei declarații de memorie. Repetarea multiplă Vă permite să vă amintiți în siguranță și ferm materialul, de multe ori mai mare decât cantitatea de memorie individuală pe termen scurt. O mare parte din ceea ce este perceput în viață Un număr mare de ori nu este amintit de noi, dacă nu trebuie să vă amintiți sarcina. Dar dacă puneți această sarcină înaintea dvs. și efectuați toată acțiunea necesară pentru aceasta, memorarea continuă cu un succes relativ mare și este destul de puternic. Prin ilustrând importanța stabilirii sarcinii de memorare, A. A. Smirnov conduce ca un exemplu de caz care sa întâmplat cu psihologul iugoslav P. Radossavavich. El a condus un experiment cu un bărbat care a înțeles prost limba pe care a fost efectuat experimentul. Esența acestui experiment a constat în memorarea silabelor fără sens. De obicei, să le amintiți, au fost necesare mai multe repetări. În același timp, testul le-a citit 20, 30, 40 și, în cele din urmă, de 46 de ori, dar nu a dat un experimentator un semnal că le-au adus aminte de ei. Când psihologul a cerut să repete seria citită, surprins de testare, care nu a înțeles din cauza lipsei de cunoaștere a limbii experimentului, exclamă: "Cum? Deci, ar trebui să-l memorez cu inima? După aceea, el a citit, de asemenea, un număr de silabe specificate de el și au repetat în mod inconfundabil acest lucru.

În consecință, pentru a ne aminti cât mai mult posibil, este necesar să punem un scop - nu numai să percepeți și să înțelegeți materialul, ci și să-l amintiți cu adevărat.

Trebuie remarcat faptul că nu numai formularea unei sarcini comune nu este de mare importanță (amintiți-vă ceea ce este perceput), dar și stabilirea unor sarcini private, speciale. În unele cazuri, de exemplu, sarcina este de a ne aminti doar esența materialului pe care îl percepem, doar gândurile principale și cele mai semnificative fapte, în altele - să ne amintim literalmente, în al treilea - să ne amintim cu precizie succesiunea faptelor și așa mai departe.

Astfel, stabilirea sarcinilor speciale joacă un rol semnificativ în memorare. Sub influența sa, procesul de memorare se poate schimba. Cu toate acestea, potrivit lui S. L. Rubinstein, memorarea depinde foarte mult de natura activității în care este comisă. În plus, Rubinstein credea că este imposibil să se facă concluzii fără ambiguitate cu privire la o mai mare eficiență a memorării arbitrare sau involuntare. Avantajele memorizării arbitrare sunt în mod clar opuse doar la prima vedere. Studiile faimoasei psihologi interni P. I. Zinchenko au demonstrat convingător că instalația de memorare, care o face un scop direct al subiectului, nu este definitiv decisiv pentru eficacitatea procesului de memorare. În anumite cazuri, memorarea involuntară se poate dovedi a fi mai eficientă. În experimentele Zinchenko, memoria inadvertentă a imaginilor în timpul activităților, a cărei clasificare a acestora a fost clasificarea lor (să-și amintească fără sarcină), sa dovedit cu siguranță mai mare decât în \u200b\u200bcazul în care sarcina a fost stabilită să-și amintească în mod special imaginile.

Dedicat aceleiași cercetări de probleme A. A. Smirnova a confirmat că memorarea involuntară poate fi mai productivă decât cea deliberată: ceea ce subiecții și-au amintit involuntar, în procesul de activitate, a cărui scop nu a fost memorat, a fost amintit decât ceea ce au încercat să-și amintească mai ales. Esența experimentului a fost că două fraze au fost prezentate subiecților, fiecare fiind corespundea oricărei reguli de ortografie (de exemplu, "Fratele meu îl învață limba chineză" și "trebuie să învățăm să scriem cu fraze scurte"). În timpul experimentului, a fost necesar să se stabilească modul în care regula include expresia și să vină cu o altă pereche de fraze pe același subiect. Nu a fost necesar să se memoreze fraze, dar după câteva zile subiecții au fost propuși să-și amintească atât acelea și alte fraze. Sa dovedit că frazele inventate de ei înșiși în procesul de activitate activă au fost amintite de trei ori mai bune decât cele pe care le-au dat experimenterul.

În consecință, memorarea inclusă în orice activitate este cea mai eficientă deoarece depinde de activitatea în care este comisă.

Este amintit, așa cum se realizează, în primul rând, ceea ce constituie scopul acțiunii noastre. Cu toate acestea, ceva care nu se aplică scopului acțiunii este mai rău decât la memorarea aleatorie care vizează acest material. În același timp, este încă necesar să se țină seama de faptul că majoritatea covârșitoare a cunoștințelor noastre sistematice apar ca urmare a activităților speciale, a cărei scop este să-și amintească materialul corespunzător pentru ao păstra în memorie. Astfel de activități care vizează memorarea și reproducerea materialului reținut se numește activități mnemice.

Activitatea de tuns iarbă este un fenomen uman special, deoarece doar o persoană are o memorie devine o sarcină specială și memorarea materialului, menținându-l în memorie și amintiți-o formă specială de activități conștiente. În același timp, o persoană trebuie să separe în mod clar materialul pe care i sa cerut să-și amintească, din toate impresiile laterale. Prin urmare, activitatea mnemonică este întotdeauna selectivă.

Trebuie remarcat faptul că studiul activităților mnemice umane este una dintre problemele centrale ale psihologiei moderne. Principalele sarcini de studiere a activităților mnemioase sunt determinarea cantității de memorie disponibilă persoanei și viteza maximă de stocare posibilă a materialului, precum și timpul în care materialul poate fi ținut în memorie. Aceste sarcini nu sunt simple, mai ales că procesele de memorare în cazuri specifice au o serie de diferențe.

Memorie- Acesta este un proces de capturare și de conservare ulterioară a informațiilor percepute. În funcție de gradul de activitate al fluxului acestui proces, este obișnuit să aloce două tipuri de memorare: neintenționate (sau involuntare)și intenționat (sau arbitrar). Memorarea neintenționată- Aceasta este o memorie fără un obiectiv predeterminat, fără utilizarea oricăror tehnici și manifestări ale efortului voluntar. Aceasta este o captură simplă a ceea ce a afectat omul și a păstrat o urmă de entuziasm în cortexul cerebral. Spre deosebire de memorarea involuntară, arbitrar(sau o memorie intenționată) se caracterizează prin faptul că o persoană stabilește un anumit scop - să-și amintească anumite informații - și utilizează tehnici speciale de memorare. Memorarea arbitrară este o activitate mentală specială și complexă, o sarcină subordonată de reținut. În plus, memorarea arbitrară include o varietate de acțiuni efectuate pentru a obține mai bine obiectivul. La astfel de acțiuni sau modalități de memorare a materialului, se referă memorialesența cărora este repetarea multiplă a materialului educațional la memorarea completă și fără erori. Principala caracteristică a memorizării deliberate este o manifestare a eforturilor volitive sub forma unei declarații de memorie. Repetarea multiplă Vă permite să vă amintiți în siguranță și ferm materialul, de multe ori mai mare decât cantitatea de memorie individuală pe termen scurt. Astfel de activități care vizează memorarea și apoi reproducerea unui material reținut, numit activități mnemonice. Activitatea de tuns iarbă este un fenomen uman special, deoarece doar o persoană are o memorie devine o sarcină specială și memorarea materialului, menținându-l în memorie și amintiți-o formă specială de activități conștiente. În același timp, o persoană trebuie să separe în mod clar materialul pe care i sa cerut să-și amintească, din toate impresiile laterale. Prin urmare, activitatea mnemonică este întotdeauna selectivă. O altă caracteristică a procesului de memorare este gradul de reflectare a materialului stocat. Prin urmare, este obișnuit să aloce plin de înțelesși rOTE.

29. Semnificație și memorare mecanică.

Dezvoltarea memoriei elevului nu este numai în direcția creșterii arbitrarității sau a premeditului memorizării și a reproducerii, ci și în direcția dezvoltării semnificației.

În psihologie distinge două căi de memorare:

Plin de înțeles

Mecanic

Memorizare semnificativă Pe baza înțelegerii a ceea ce vine. Baza memorizării mecanice este doar o repetare multiplă a aceluiași material fără o înțelegere suficientă.

ROTE. nu este, așa cum gândesc unii oameni, o trăsătură a copiilor unei vârste sau alte vârste, deși se observă la o vârstă mai devreme (școală preșcolară și mai mică), mai des decât în \u200b\u200bcei mai în vârstă. Acest lucru se explică în principal de faptul că copiii adesea nu dețin adesea tehnicile de memorare semnificativă, pe care trebuie să le învețe la adulți.

Calea mecanică a memorării, fără o înțelegere clară a memorabilă, este de obicei numită "crampe".

Memorarea rapidă, așa cum am menționat, se bazează pe înțelegerea semnificației memorialului. Cu o astfel de memorare, noile obligațiuni temporare sunt incluse în sistemul relațiilor educate anterior la om. Prin urmare, este obișnuit să aloce memorarea semnificativă și mecanică.

Memorarea mecanică este o memorare fără conștientizarea unei legături logice între diferite părți ale materialului perceput. Un exemplu de astfel de memorare este de a memora date statistice, date istorice etc. Baza memorizării mecanice sunt asociații privind adiacența. O parte a materialului este asociată numai cu cealaltă, deoarece o urmează în timp. Pentru a stabili o astfel de conexiune, este necesară o repetare multiplă a materialului.

Spre deosebire de aceasta, memorarea semnificativă se bazează pe înțelegerea obligațiunilor logice interne între părțile individuale ale materialului. Două poziții, dintre care una este cu o concluzie de la cealaltă, nu este amintită deoarece urmează în timp după celuilalt, dar pentru că este listat logic. Prin urmare, memorarea semnificativă este întotdeauna asociată cu procesele de gândire și se bazează în principal pe legăturile generalizate dintre părțile materialului la nivelul celui de-al doilea sistem de semnal.

Sa demonstrat că memorarea semnificativă este de multe ori mai productivă decât mecanică. Memorarea mecanică necesită o mai mare repetare. Persoana învățată mecanic nu poate fi întotdeauna amintită de loc și de timp. Memorarea semnificativă necesită mult mai puțin efort și timp, dar este mai eficient. Cu toate acestea, aproape ambele tipuri de memorare sunt mecanice și semnificative - strâns întreținute între ele. Folosind cu inima, ne bazăm în principal pe legăturile semantice, dar secvența exactă a cuvintelor este amintită cu ajutorul asociațiilor la adiacent. Pe de altă parte, învățarea materialelor chiar incoerente, noi, într-un fel sau altul, încercăm să construim legături semantice. Deci, una dintre modalitățile de a crește volumul și puterea memorizării cuvintelor care nu sunt legate de cuvintele în crearea unei legături logice condiționate între ele. În anumite cazuri, această conexiune poate fi lipsită de sens în conținut, dar foarte luminoasă din punctul de vedere al reprezentărilor. De exemplu, trebuie să vă amintiți un număr de cuvinte: pepene verde, masă, elefant, pieptene, buton, etc pentru a face acest lucru, vom construi un lanț logic convențional de tipul următor: "Pepene verde se află pe masă. La masă stă un elefant. În buzunar, vesta lui este un pieptene, iar vesta însăși este fixată la un singur buton ". Etc. Cu această recepție într-un minut, vă puteți aminti de până la 30 de cuvinte și mai mult (în funcție de antrenament) într-o singură repetare.

Dacă comparați aceste modalități de a memora materialul - semnificativ și mecanic, atunci se poate concluziona că memorarea semnificativă a multor productivă. Cu o memorare mecanică în memorie, doar 40% din material rămâne într-o oră și după altul după câteva ore - doar 20%, iar în cazul unei memorii semnificative, 40% din material este stocat în memorie chiar și după 30 de zile.

Avantajul memorizării semnificative asupra mecanice atunci când analizează costurile necesare pentru creșterea volumului materialului stocat este foarte clar manifestată. Cu memorare mecanică cu o creștere a volumului materialului, este necesară o creștere disproporționată a numărului de repetări. De exemplu, dacă este necesară o singură repetare pentru a memora șase cuvinte fără sens, atunci când se aplică 12 cuvinte necesită 14-16 repetări și pentru 36 de cuvinte - 55 de repetări. Prin urmare, cu o creștere a materialului, este de șase ori pentru a crește numărul de repetări de 55 de ori. În același timp, cu o creștere a volumului de material semnificativ (poem) pentru a-și aminti acest lucru, este necesar să se mărească numărul de repetări de la două la 15 ori, adică numărul repetițiilor crește cu 7,5 ori, ceea ce indică în mod convingător o productivitate mai mare a memorării semnificative.Prin urmare, să ne uităm la condițiile care contribuie la memorarea semnificativă și solidă a materialului în detaliu.

30. Metode holistice, parțiale și combinatoare. Economie de informații dinamice și statice.

Productivitatea memorilor depinde de modul în care se efectuează memorarea: în general sau în părți. În psihologie, sunt cunoscute trei moduri de memorare a unui volum mare de material: holly, parțialși combinate.Prima metodă (holistică) este că materialul (text, poezie etc.) este citit de la început până la sfârșit de mai multe ori, până la asimilarea completă. În cea de-a doua metodă (parțială), materialul este împărțit în părți și fiecare parte este memorată separat. În primul rând, o parte este atinsă de mai multe ori, apoi al doilea, apoi al treilea, etc. Metoda combinată este o combinație de holistică și parțială. Materialul citește mai întâi întreaga sau de mai multe ori, în funcție de volumul și caracterul său, atunci locurile dificile sunt alocate și memorabile separat, după care întregul text este citit în întregime. Dacă materialul, de exemplu, textul versetului este mare în volum, atunci este împărțit în pete, componente complete logic și memorarea apare în acest fel: În primul rând, textul este citit încă o dată de la început până la sfârșit, se dovedește În sens general, atunci fiecare parte apare, după aceea, materialul este din nou ușor ușor. Astfel, pentru o memorare de succes, este necesar să se țină seama de caracteristicile mecanismelor procesului de memorare și să folosească o varietate de ME-MICS.

Salvarea, reproducerea, recunoașterea. Toate informațiile care au fost percepute, o persoană care nu numai că își amintește, ci și păstrează un anumit timp. Salvarea ca proces de memorie are propriile modele. De exemplu, sa stabilit că poate fi salvarea dinamicși static.Conservarea dinamică se manifestă în memoria RAM și statică - pe termen lung. Cu conservare dinamică, materialul se schimbă puțin, cu static, dimpotrivă, este în mod necesar supus reconstrucției și unei anumite prelucrări. Reconstrucția materialului stocat de memoria pe termen lung are loc în primul rând sub influența noilor informații care provin continuu din simțurile noastre. Reconstrucția se manifestă în diferite forme, de exemplu, în dispariția unor părți mai puțin semnificative și înlocuirea acestora cu alte detalii, în schimbarea secvenței de material, la gradul de generalizare.

În conformitate cu obiectivele activității pe care procesul de memrare include, alocă memorarea involuntară și arbitrară.

Memorarea primită este o memorare fără un obiectiv predeterminat, fără a utiliza nici o tehnică și manifestări ale efortului vostru, precum și fără alegerea prealabilă a materialului care trebuie amintit. Este un rezultat "lateral" al activităților care vizează îndeplinirea oricăror alte sarcini.

Factorii care afectează succesul memorizării involuntare sunt următoarele:

Stimuli puternici care determină o reacție aproximativă aproximativă (sunet puternic, lumină luminoasă etc.);

Stimuli, cel mai semnificativ pentru oameni în plan personal și profesional;

Stimuli, având o culoare emoțională pronunțată, provocând interes;

Cel mai important rol este jucat de locul materialului în activitatea umană, studiile special efectuate au dezvăluit următoarele modele:

Dacă materialul este inclus în întreținerea activității principale, este amintit involuntar mai bine decât atunci când este inclusă în condițiile sau modalitățile de a-și atinge obiectivul.

Experimentul a fost realizat cu elevii și studenții mai tineri - atât aceia, cât și alții au rezolvat sarcini aritmetice. La sfârșitul experienței, a cerut să-și amintească numerele și condițiile de sarcini. În același timp, elevii și-au adus aminte de rău, iar elevii sunt buni. Acest lucru se explică prin faptul că pentru studenți operațiunile cu numerele efectuate ca modalități de realizare a scopului, în timp ce pentru școlile mai tinere au constituit conținutul principal al activității.

Informațiile care ocupă scopul principal al activității sunt amintite involuntar cu atât mai bine, conexiunile mai substanțiale sunt stabilite în acesta;

Este mai bine să vă amintiți de informațiile care determină munca mentală activă. Prin urmare, memorarea involuntară implică activitate mentală, independență în muncă.

Într-un studiu special, sa constatat că textul luminos este mai rău decât textul severității medii. Textul greu este amintit mai bine în procesarea sa activă.

Astfel, memorarea involuntară este un proces natural caracterizat prin selectivitate determinată de particularitățile activității și atitudinii față de înconjurătoare.

Memorarea arbitrară diferă de involuntar faptul că o persoană încurajată de anumite motive prezintă un scop - să-și amintească ceea ce este programat pentru ei sau la sugerat. În prezența unor astfel de semne, o memorie arbitrară este o activitate molabică conștientă, constând dintr-o serie de acțiuni molabice. Acestea sau alte obiective și sarcini molabice determină compoziția operațională a acțiunii molabice, adică alegerea și activarea anumitor metode de execuție a acestuia, ceea ce afectează în mod semnificativ rezultatul final (A.A. Smirnov, L.V. Zankov și colab.).

Problema raportului dintre eficacitatea memoriei arbitrare și involuntare primită în psihologia internă a fost rezolvată din punctul de vedere al unei abordări de activitate.

În primul rând, sa constatat că această problemă are un aspect de vârstă. Deci, Z.M. Histomine a fost arătat că copiii au memorarea arbitrară începe să se formeze timp de cinci până la șase ani. Acest lucru se datorează alocării acțiunilor speciale corespunzătoare obiectivelor "Amintiți-vă" sau "amintiți". Pentru copiii mai tineri, o memorare involuntară a produsului "lateral" a principalei activități vizate este în principal, cum ar fi jocul.

La adulți, productivitatea memorizării arbitrare va fi, cu alte lucruri egale, sunt mai mari decât involuntarul. Aceasta asigură rezistența la asimilarea informațiilor ca urmare a sistematizării și semnificației sale. Cu toate acestea, acest efect se realizează numai atunci când există o memorie arbitrară și conștientizarea scopului uman de memorare, care permite să facă în continuare acțiuni speciale, subordonate acestui obiectiv: elaborarea unui plan de informații amintite, gruparea sa semantica, separarea Suporturi semantice, corelarea cu informațiile despre informații existente, stabilirea conexiunilor asociative etc.

Cu toate acestea, în viața reală, se sugerează o cantitate mare de informații în mod involuntar. Pentru a determina informațiile despre "aleatoriu" sunt înregistrate în memoria unei persoane, a A.A. Smirnov - un renumit Explorer rus al memoriei - a fost efectuat un studiu special, dar un studiu de studiu foarte simplu. El și-a intervievat colegii cu privire la Institutul Psihologic că și-au amintit de calea lor de dimineață la muncă. Sa dovedit că a fost amintit involuntar ceea ce a fost asociat cu realizarea țintei și, de asemenea, a facilitat sau a făcut dificilă realizarea acesteia. În același timp, aceste circumstanțe care nu au fost relevante pentru obiectivul principal nu au fost complet înregistrate - pentru a ajunge la locul de muncă. Astfel, sa constatat că cea mai importantă condiție pentru memorarea involuntară este implicarea informațiilor către canalul principal desfășurat în prezent și la sfera unor motive și obiective semnificative.

Experimental, observația memorizării involuntare a activității non-mesmerice în natura sa a fost studiată de către p.I.zinchenko. Conform rezultatelor experimentelor, sa concluzionat că memorarea involuntară optimă este conformitatea materialului la nivelul țintă al activității.

Pentru memorarea involuntară Nu este o sarcină să vă amintiți să reproduceți. În acest caz, memoria este amânată ceea ce a însoțit îndeplinirea altor sarcini, a fost inclusă în ele și nu este conectată direct cu memorarea. Eficacitatea memorizării involuntare depinde de activitatea mentală a unei persoane, de independența sa atunci când lucrează cu materialul. În plus, caracteristicile externe și caracteristicile materialului educațional sunt importante. În mod surprinzător, amintiți-vă, luminos, din gama de evenimente de ieșire. Cu toate acestea, neașteptat pentru unul nu este de altceva. Aici, eficacitatea memorizării involuntare pare a fi închisă pe o astfel de persoană ca fiind dorința. Cu cât este mai dezvoltat de capacitatea persoanei de a vedea neobișnuit în obișnuința, cea mai bogată și mai semnificativă a memoriei sale.

În dezvoltarea individuală a unei persoane, memorarea involuntară precede arbitrară și în epoca preșcolară este forma principală de acumulare a experienței. Mai târziu există o memorare arbitrară, care vă permite să absorbiți în mod conștient și intenționat cunoștințele necesare, se dezvoltă simultan și involuntar, îmbogățit prin interacțiune cu alte procese mentale, în primul rând cu percepția și gândirea.

Am vorbit deja despre rolul designului extern al materialului în eficacitatea memorizării sale. O altă caracteristică de percepție se manifestă în momente de memorie. Studiile psihologice moderne au arătat că percepția informațiilor, în timp ce nu depășește 0,5 s, o legătură extrem de importantă în memorare. În acest timp, pot fi înregistrate de aproape toate proprietățile obiectului perceput, putem spune că fotografia exactă a obiectului este salvată pentru această perioadă. Cu toate acestea, atunci memoria va fi, de asemenea, salvată și reprodusă doar ceea ce a avut un sens personal pentru o persoană sau ce sa concentrat pe, adică. Percepția percepției a fost efectuată pentru a alege de la acele calități și caracteristici ale materialului care sunt semnificative și principale. Adevărat, o astfel de configurație destul de frumoasă are caracteristici negative - când o persoană își amintește numai ceea ce vrea să-și amintească, sau vede ceea ce vrea să vadă.

Legătura memorării cu gândirea implică nu numai o înțelegere a ceea ce este amintit în acest moment, ci și stabilirea unor relații logice cu cunoștințele anterioare, reconstrucția celorlor memorabile în conformitate cu relațiile semantice, care sunt alocate în subiect, inclusiv persoana însuși. Lucrările inteligente active cu material afectează semnificativ caracterul complet și rezistența la tracțiune. Valoarea activității intelectuale atunci când memorează materialul primit în numele psihologiei efectul epistemic al activității intelectuale.

Memoria este tipul de activitate mentală umană și, ca orice activitate, necesită anumite tehnici ale organizației. Metodele de memorare pot fi împărțite în două grupe mari: Mnemotehnic, utilizat în cazul în care materialul nu este supus unei analize semantice sau necesită memorie specială și tehnicile asociate cu lucrările intelectuale asupra materialului.

Tehnicile memotehnice includ o metodă de grupare a materialului: De exemplu, când numerele de telefon sunt finalizate, le împărțim în grupuri de numere. O altă recepție este asociativă atunci când similitudinea este stabilită între subiectul memorabil și o cunoaștere lungă, de exemplu, o comparație a peninsulei apenină cu boot. Metoda de cuvinte cheie vă ajută să vă amintiți lanțul de informații (textul). În același timp, cuvintele cheie trebuie să reflecte semnificația pasajului și să fie legată logic. Astfel, o anumită coloană vertebrală a textului, a conținutului și a cărei formă pot fi reproduse, restabilind lanțul de cuvinte cheie în memorie. Metoda de cuvinte cheie este închisă cu metodele de înțeles organizarea materialului atunci când se memorează. În acest din urmă caz, materialul devine subiectul muncii independente active și funcții de memorie împreună cu gândirea, vorbirea, emoțiile. Materialul va fi amintit mai bine dacă va fi relevant pentru scopul tuturor activităților, adică vor fi incluse în planurile generale de viață. Efectul de memorare crește, de asemenea, dacă materialul propus nu este supraîncărcat cu argumente. Clarificări inutile, "mestecarea" deranjează și poate provoca rezistență.

Pentru a economisi mai bine informații în memoria utilizează repetarea. Repetarea este eficientă numai cu un sistem sistematic, distribuit în timp. În cazul în care cunoștința cu subiectul de formare apare numai în momentul pregătirii pentru examen atunci când vine vorba de repetarea, dar despre studiul său, atunci nu este necesar să se calculeze eficacitatea memoriei. Memorarea materialului în acest caz este o iluzie care există numai datorită unei stări emoționale speciale asociată cu situația examenului. Această situație dispare, iar cunoștințele devin inaccesibile redării.

Cea mai adecvată metodă de repetare poate fi luată în considerare următoarele:

este necesar să repetăm \u200b\u200binformațiile imediat după percepția sa, deoarece cele mai mari pierderi reprezintă acest interval de timp;

diferențele dintre repetițiile succesive ar trebui să fie prelungite progresiv;

nu trebuie să fie monotonată și citită în mod repetat unul și Toteketext.

Pentru prima dată, se recomandă citirea textului pentru a percepe gândurile principale conținute în ea. Dacă este necesar, ele pot fi accentuate sau scrise pe hârtie. Textul este apoi citit din nou, dar atenția este atrasă de detaliile asociate cu gândurile principale. Pentru a treia oară, textul este vizibil fluent în ordinea inversă pentru a verifica dacă gândurile principale sunt învățate corect. În cele din urmă, încercați să vă amintiți cele mai semnificative, care să nu se refere direct la text.

Există două cerințe fundamentale, fără de care lucrarea de memorie productivă este imposibilă: 1) prezența motivației, a interesului; 2) Abilitatea de a vedea și urmări.

În cazurile în care intenția conștientă de a-și aminti, memorarea este un tip special de activitate mentală, este adesea destul de complexă și, potrivit chiar esenței, este o memorie arbitrară. De obicei, el se opune memorizării involuntare, care se desfășoară în cazurile în care sarcina mnemioasă nu este pusă, iar activitățile care duc la memorarea vizează realizarea în alte scopuri. Când rezolvăm sarcina matematică, nu vă stabilim deloc un obiectiv de a vă aminti acele date numerice care sunt în sarcină. Scopul nostru este de a rezolva sarcina și nu am amintiți numerele disponibile în el și totuși ne amintim, cel puțin pentru o vreme ...

Prezența orientării annemice este esențială în primul rând pentru productivitatea memorizării. Productivitatea scăzută a memorării involuntare a fost observată într-o serie de lucrări (Stern (1903-1904,1904-1906), Myers (1913) etc.). Este bine cunoscut faptul că, cu alte lucruri fiind egale, memorarea arbitrară este mult mai eficientă involuntară. Intenția de a vă aminti ar trebui să fie considerată una dintre cele mai importante condiții pentru succesul memorizării.

Această poziție este bine familiarizată cu toată lumea din experiența personală, din observațiile vieții. În același timp, a găsit reflecția clară în practica experimentală. Unul dintre exemplele cele mai izbitoare ale valorii sale este cazul descris de psihologul sârb Radosavlevich (1907) și citat în mod repetat în literatura psihologică. Unul dintre testele acestui cercetător nu a înțeles, datorită cunoașterii slabe a limbii, care a fost rostită de un experimentator, sarcina care a fost pusă în fața lui. - Amintiți-vă un material relativ mic (dar lipsit de sens). Ca rezultat, această neînțelegere sa dovedit că memorarea chiar a unui material mic nu a putut fi realizată, în ciuda faptului că materialul a fost citit cu voce tare de 46 de ori. Cu toate acestea, de îndată ce sarcina a fost amintit de subiect, el a reușit să reproducă tot materialul complet cu precizie după o cunoaștere de șase ori cu el.

Aceleași alte lucrări sunt, de asemenea, spus despre datele privind acțiunea problemei de a nu uita să fie supuse unui studiu special, în special cercetarea popfelului (1912), Wolgemut (1915), Mazo (1929). Tehnica acestor lucrări a fost că subiecții au fost propuși, pe de o parte, percep orice material de reținut și pe de altă parte - să se familiarizeze cu materialul similar în condiții atunci când memorarea nu a fost necesară. De fapt, și într-un alt caz, după aceasta (în cel de-al doilea caz, în mod neașteptat pentru subiecți) a fost propusă pentru a reproduce materialul perceput. Rezultatele experimentelor au fost arătate că, în primul caz, memorarea a fost mult mai productivă decât în \u200b\u200bcel de-al doilea caz.

Este foarte indicativ pentru toți cei care au efectuat studii experimentale de memorie, fapt de memorare slabă a experimentatorilor materialului propus de testul de învățare. Toți subiecții memorează materialul complet și cu exactitate, experimentatorii care au citit acest material sub testul, la sfârșitul experimentelor pe care le pot reproduce este extrem de nu suficient și acest lucru are loc, în ciuda faptului că experimentele sunt efectuate cu mai multe subiecte, Datorită materialului perceput de experimentatoare mult mai mare de câte ori fiecare subiect individual ...

Orientarea mnemioasă nu este o omogenă, întotdeauna aceeași. Acționează de fiecare dată în unul sau altul conținut calitativ deosebit.

Primul lucru care caracterizează conținutul specific al orientării, este cerințele că memorarea trebuie să satisfacă, adică. Ce anume ar trebui să fie atins ca urmare a memorării. Din acest punct de vedere, putem vorbi despre accentul pe această calitate sau de calitatea memorizării reprezentată de o serie de sarcini sau instalații principale și cele mai tipice, care se schimbă în fiecare caz individual și astfel determină originalitatea calitativă a memoriei memorarea. Care sunt aceste sarcini și instalații?

Orice activitate mnemonică este îndreptată în primul rând la una sau altă plinătate de memorare. În unele cazuri, ne confruntăm cu sarcina (sau avem o instalare) să ne amintim tot conținutul a ceea ce ne afectează (memorarea solidă). În alte cazuri, ne îndreptăm spre faptul că ne amintim doar o parte din ceea ce este perceput de noi: gândurile principale ale textului, faptelor individuale etc. (memorarea selectivă).

Apoi, este necesar să se indice diferențele în ceea ce privește exactitatea memorizării, care, în unele cazuri, se poate referi la conținutul amintit, în altele - la forma expresiei sale. În ultimul caz, ca una dintre extreme, sarcina este (sau instalare) să-și amintească unul sau alt material literal, să-l învețe prin inimă. O altă extremă este să memoreze cele mai "tale" cuvinte.

Este deosebit de necesar să aloce diferențele observate în accentul pe memorarea secvenței a ceea ce ne afectează. În unele cazuri, ne străduim să ne amintim evenimentele, faptele, materialul verbal în foarte multe secvențe, în care toate acestea ne-au fost dat de fapt. În alte cazuri, nu există o astfel de sarcină sau o instalare, și uneori ne-am stabilit chiar mai mult sau mai puțin conștient chiar și sarcina inversă - schimbarea secvenței sensibile a materialului, de exemplu, materialul verbal este mai logic sau mai convenabil pentru memorare .

Următorul moment care caracterizează accentul pe memorarea, este corectitudinea puterii de memorare. În unele cazuri, ne-am stabilit sarcina de a aminti materialul este posibil mai ferm, pentru o lungă perioadă de timp, într-un anumit sens "pentru totdeauna". În alte cazuri, memorarea vizează păstrarea materialului în memorie cel puțin doar un timp scurt, în special, este suficient să fie suficient să fie reprodusă imediat imediat după percepție, în imediata vecinătate după acest moment (lung, termenul și memoria pe termen scurt).

Un tip special de concentrare mnemonică este accentul pe termenul de reproducere, adică reproduce timpul memorabil pentru noi la un moment dat, dacă există o anumită situație (amintiți, de exemplu, ceva la o întâlnire cu un anumit Persoana, când vine într-un anumit loc și t. n.) ...

1. Dependența memorării involuntare a activității

Ne-am uitat la cât de mare influența sa acordat memorarea orientării mnemice. Într-adevăr, prezența sau absența acestuia, precum și natura problemelor de mpmer, conținutul lor specific este determinat în mare măsură atât de productivitate, cât și de o originalitate calitativă a memorizării.

Ambele depinde, totuși, nu numai din orientarea mnemonică. La urma urmei, memorarea se efectuează ca urmare a unor astfel de activități, care în sine nu vizează realizarea anexei; Între timp, astfel de activități, desigur, trimise și la orice, deși nu să se memoreze. Între timp, direcția poate fi foarte diferită, iar acest lucru nu poate afecta oricum rezultatele memorabile, ceea ce rămâne în memorie ca rezultat al acestei activități negenetice.

Cum se referă aceste rezultate de memorare cu orinirea non-injectabilă a activităților, în care memorarea involuntară este deja conectată?

Pentru a obține cel puțin un material care acoperă această problemă, am efectuat următoarele experimente (1945). Am oferit subiecților să-și amintească câteva fapte din trecutul lor recent. Nici o sarcină nu este de reținut în momentul în care s-au întâmplat aceste fapte, nici după ei - nu au existat subiecți. Trebuiau să-și amintească ceea ce a fost amintit involuntar. În același timp, activitatea ca rezultat al cărora a fost efectuată această memorare, precum și orice activitate, a fost ceva definit (și, în plus, pentru un timp relativ lung). Urmăriți dependența de memorare, cu siguranță, caracterizată prin direcția de activitate care curge în condiții naturale, de viață și sa ridicat la sarcina noastră.

Toți aveam două serii de experimente cu mai multe subiecte de fiecare dată. Într-un caz, am oferit subiectului că amintește tot ce sa întâmplat cu ei când au mers de la domiciliu la Institutul în care au lucrat ("calea de lucru"). Sondajul a fost realizat în mod neașteptat pentru subiecți și a avut loc de obicei la 1,5-2 ore după începerea muncii. Subiecții au trebuit să dea un raport mai detaliat despre toți văzute, auzind, despre tot ce au făcut, ceea ce credeau că au fost experimentați emoțional. În același timp, au fost avertizați că, dacă ar fi vrut să spună ceva, ei se pot limita la cea mai generală caracteristică a ceea ce aveau în conștiință sau chiar abandonează, indicând doar cât de clar își amintesc că ceea ce nu doresc spune. Trebuie remarcat faptul că nu au existat astfel de cazuri în experimentele noastre: testele nu au menționat niciodată că au avut ceva ce nu vor dori să vorbească în raportul lor experimentator. Dimpotrivă, ei au fost cei mai interesați să-și amintească și să spună cât mai mult posibil și să facă toate eforturile.

În cea de-a doua serie de experiențe, subiecții au fost oferite (din nou neașteptat pentru ei) pentru a reaminti tot ceea ce sa întâmplat în timpul unei întâlniri științifice, pe care au participat o săptămână înainte de experimente. Ei au trebuit să precizeze conținutul raportului, care a fost făcut la această întâlnire, iar dezbaterea pe ea ...

Care sunt rezultatele generale ale primei serii de experimente?

În primul rând, ea a arătat că amintirile subiecților aparțin în cea mai mare parte faptului că subiecții au făcut mai degrabă decât ceea ce credeau ei. Conținutul de gânduri este rar amintit și foarte scoop, deși chiar faptul că gândirea în timpul calea pentru subiecți este, fără îndoială și declarată în mod repetat. "M-am gândit, dar m-am gândit, nu-mi amintesc:" Aceasta este formula cea mai tipică pentru toată mărturia. În același timp, ce au făcut exact subiecții - își amintesc destul de bine

Este caracteristică că, chiar și în cazurile în care gândurile sunt amintite, ele sunt asociate încă cu acțiunile subiectului. Acestea sau gânduri despre faptul că testul efectuează în prezent, adică într-un fel sau altul referitor la tranziția sa de la domiciliu la muncă sau de gânduri despre viitoarele sau acțiunile planificate (N. Gândire la locul de muncă viitoare; întrebarea care rezultă din Sh. , Dacă va întâlni acea persoană cu care trebuia să vorbească etc.).

Același personaj purtat și amintiri de perceput pe drum. Testele și în acest caz sunt amintite, în principal, ceea ce a fost asociat cu mișcarea lor în sine, adică, cu o activitate pe care o desfășurau. În același timp, este extrem de important, ei sugerează, de obicei, că ei au apărut în fața lor fie ca un obstacol pe calea, fie, dimpotrivă, mișcarea facilitată, făcându-l neîngrijit.

Prezența anumitor dificultăți sau, dimpotrivă, absența lor unde ar putea fi, unde erau de așteptat, sau unde vin, de obicei, este conținutul unei părți semnificative a mărturiei fiecărui subiect.

În deplină conformitate cu acest lucru, este următorul fapt în cazurile în care subiecții au reamintit ceva, care nu au legătură cu mișcarea lor, amintirile lor cel mai adesea tratate ceea ce le-a provocat întrebări, uimire, surpriză, adică, în esență, au reprezentat și unele, Deși un fel, obstacol, întârziere, a indicat că există o anumită sarcină pentru percepție sau înțelegere. Astfel de, de exemplu, întrebări: "" Ce este nou în ziar? "," Există un astfel de lucru în chioșc? ", Este un astfel de chioșc deschis?", "De ce nu o inteligență kininkomedy?", "Ce face asta Persoana?? ". Acest lucru ar trebui să fie atribuit aici." Absența mănușilor dintr-o femeie, în ciuda înghețului puternic, "etc.) ...

Ce explică faptele care au dezvăluit în experimentele noastre?

Răspunsul la acest lucru poate fi dat numai datorită direcției subiecților în momentul în care au efectuat activitățile pe care le-au spus.

Ce au fost trimise în timpul tranziției către Institutul de lucru? Pentru a atinge obiectivul în timp util, pentru a veni la timp instituției în care au lucrat fără a încălca disciplina de lucru. Așa a fost sarcina cu care se confruntă acestora. Așa a fost instalarea lor. Astfel au fost motivele activităților lor. Mișcarea pe stradă nu a mers doar pentru ei. A fost vizată și mai mult decât anumite condiții, adică, un anumit timp asociat, tranziția de la domiciliu la locul de muncă. Această tranziție a fost principala activitate pe care o desfășurau. Subiecții nu au crezut și nu au mers, mai mult sau mai puțin mecanic, în timp ce se gândesc și au mers și se gândeau în timpul mersului pe jos. Acest lucru nu înseamnă, bineînțeles, că toată atenția lor sa concentrat pe mers pe jos și că toate gândurile lor s-au rotit doar în jurul ei. Dimpotrivă, conștiința lor a fost plină de gânduri, fără îndoială, alt conținut care nu sa referit la ceea ce au făcut în acest moment. Dar principalul lucru pe care l-au făcut în acea perioadă a fost spus, a fost tranziția de la casă pentru a lucra și nu procesele de gândire, cu siguranță în cantități suficiente, dar nu au fost asociate cu canalul principal a activităților lor.

În ce atitudine față de această parte principală a activității, la orientarea principală a subiecților conținea conținutul a ceea ce a fost reprodus în povești?

Este ușor să vezi că ceva și celălalt au coincis în mare parte unul cu celălalt. Testiculele au spus în principal că se datorează principalei activităților lor (într-o anumită perioadă de timp), adică calea de a lucra. Iar, dimpotrivă, tot ceea ce stătea în afara acestui canal a căzut din memorie, nu a fost reprodus deloc, în ciuda eforturilor semnificative de a-și aminti tot ceea ce a fost. În această poziție, gândurile au apărut de la subiecți în timpul căii. Nu sunt asociate cu accentul principal al activității, au fost complet uitate, au dispărut din memorie, deși testele știau bine că erau cu ei și că tot timpul trecerii de la domiciliu a fost umplut cu tot felul de reflecții.

Astfel, cea mai importantă condiție care a determinat memoria în experimentele efectuate a fost principala linie de activitate a testelor, linia principală a direcției lor și motivele pe care le-au ghidat în activitățile lor.

Împreună cu acest lucru, experimentele noastre au arătat și apoi o atitudine specială, în care totul era că era mai bine să ne amintim, la partea principală a testelor subiecților. Cel mai bine a fost să vă amintiți ce a apărut ca un obstacol, dificultăți în activitate.

Acest moment este determinat și la memorarea tot ceea ce nu sa aplicat la linia de bază a subiecților subiecților, care se aflau în afara canalului principal al activităților lor. Indiferent cât de puțin este numărul de reprodus dintre faptul că nu sa referit la linia principală de acțiune, în aceste cazuri, testele au fost mai bine amintite că a fost un obstacol, dificultăți în operațiuni (de data aceasta, cel puțin și nu sa referit la faptul că au fost în mare parte direcționate). Prin urmare, atitudinea de ceva la activități ca un anumit obstacol în calea implementării sale este, fără îndoială, una dintre principalele condiții care determină calitatea memorizării. După cum am văzut, determină păstrarea faptului că este asociat cu principalul canal de activitate. De asemenea, servește ca o sursă de memorare și ceea ce depășește limitele acestui pat.

Smirnov A. A. Probleme ale psihologiei memoriei / selectați. psihol. Proceduri: în 2 t. T. II. - M.: Pedagogie, 1987. - P. 35-40; P. 66-74.