Broșura prezintă programul de pregătire preșcolară „Pași” în matematică pentru copiii de 3-6 ani („Joacă” pentru copiii de 3-4 ani și „Unul - un pas, doi - un pas ...” pentru copiii 5-6 vechi), care este inițială o verigă a cursului continuu de matematică pentru preșcolari, școli primare și secundare ale sistemului educațional „Școala 2000 ...”. Planificarea orelor este dată, luând în considerare posibilitatea de a lucra la acest program cu preșcolarii de diferite niveluri de formare. Scopul principal al programului „Pași” este de a se dezvolta la copii, pe parcursul jocului didactic, gândirii, forțelor creative și abilităților de activitate, abilităților educaționale generale și trăsăturilor de personalitate care asigură o învățare eficientă la școală. Programul este prevăzut metodic cu cursurile „Joacă” și „Unul este un pas, doi este un pas ...” de către autorii L.G. Peterson, E.E. Kochemasova și N.P. Kholina, care au fost testați în practică pedagogică largă cu rezultate pozitive din 1992.

Notă explicativă.
Programul de dezvoltare matematică a preșcolarilor „Pașii” este veriga inițială în cursul continuu de matematică pentru preșcolari, elevi din învățământul primar și gimnazial al programului educațional „Școala 2000 ...”. Scopul principal al programului „Școala 2000 ...” este dezvoltarea generală a copilului, formarea abilităților sale de schimbare de sine și auto-dezvoltare, o imagine a lumii și calități morale care creează condiții pentru succes intrarea în cultura și viața creativă a societății, autodeterminarea și realizarea de sine a individului. Acest obiectiv este realizat în conformitate cu etapele de cunoaștere și caracteristicile de vârstă ale dezvoltării copiilor în sistemul educației pe tot parcursul vieții.

Obiective și obiective ale educației preșcolare a copiilor.
În etapa de pregătire preșcolară, procesul educațional este organizat pe baza principalelor caracteristici ale primei etape preconceptuale a cunoașterii (etapa acțiunilor obiective) și a perioadei de vârstă a dezvoltării psihologice a D.B. Elkonin. În perioada preșcolară, apare conștientizarea primară a copilului cu privire la influențele externe ale lumii înconjurătoare, prin urmare dezvoltarea sa este asociată cu formarea proceselor cognitive și a abilităților pentru operații mentale de bază bazate pe acțiuni obiective în cursul tipurilor de comunicare ale jocului. Inseamna. că, pe lângă dezvoltarea atenției, memoriei, vorbirii, tradiționale pentru pregătirea preșcolară, ar trebui formate și operații mentale la copii:
analiza proprietăților obiectelor sau fenomenelor cercetate;
compararea proprietăților obiectelor;
generalizare, adică identificarea proprietăților generale ale obiectelor dintr-un grup;
distribuirea articolelor în grupuri în funcție de proprietatea selectată;
clasificare în funcție de proprietatea selectată;
sinteza pe baza structurii selectate;
concretizare;
analogie.

Conţinut
cuvânt înainte
I nota explicativă
1. Obiective și obiective ale pregătirii preșcolare a copiilor în cadrul programului „Pași”
2. Organizarea procesului cognitiv
3. Organizarea procesului educațional
4. Gestionarea conservării și întreținerii sănătății copiilor
II.Programele
1.Programul cursului „Joacă” pentru copii de 3-4 ani și 4-5 ani
2. Programul cursului „Unul - un pas, doi - un pas ...” pentru copiii de 5-6 ani și 6-7 ani
III. Suport metodologic
IV. Planificarea aproximativă a materialului de instruire
1. Planificarea tematică a cursului „Joacă” pentru copii de 3-4 ani și 4-5 ani
2. Planificarea tematică a cursului „Un - un pas, doi - un pas ...” pentru copiii de 5-6 ani și 6-7 ani (64 lecții)
3. Planificarea tematică a cursului „Unul - un pas, doi - un pas ...” pentru copiii de 5-6 ani și 6-7 ani (86 de lecții).

Descărcați gratuit cartea electronică într-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descărcați cartea Programul de pregătire preșcolară pentru copiii cu vârste între 3 și 6 ani „Pași”, Peterson LG, 2007 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Un pas jucăuș spre școală, Curs practic de matematică pentru preșcolari, Recomandări metodice, Partea 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011

Maria Nikolaevna Stepanenkova
Revizuirea cursului de L. G. Peterson „Jucaus” (din experiența de muncă)

Din 2012, grădinița noastră nr. 114 participă la experimentul federal „Mecanisme pentru implementarea Standardului Federal de Educație de Stat bazat pe metoda de activitate a L.G. Peterson din punctul de vedere al continuității procesului educațional la etapele învățământului preșcolar - școală primară - școală secundară ”. V muncă am pornit la baza (minim)nivelul de participare: implementarea tehnologiei metodei de predare bazată pe activitate în curs dezvoltarea matematică a preșcolarilor " Iglochka"autorii L. G. Peterson, EE Kochemasova, veriga principală a programului „Lumea descoperirii”.

Bine« Iglochka» conceput pentru copii de la trei ani. Părți cursnumit altfel: pentru preșcolarii mai tineri (1,2 părți) - "Iglochka", pentru seniori (3,4 părți) - "Playmaker - un pas către școală".

The cursul constă din:

Manual metodologic pentru educatori (conține note detaliate, a indicat materialele necesare lecției);

Material demonstrativ (unul pe grup, cu el profesorul lucrează) ;

Material material (pentru fiecare copil);

Caiete-albume (pentru fiecare copil).

Conținutul principal al programului îndeplinește cerințele Standardului educațional de stat federal și include următoarele secțiuni de conținut:

proprietățile obiectelor și grupurile de obiecte;

tipare;

mărimi;

reprezentări spațio-temporale.

Sarcinile principale desigur sunt:

Formarea curiozității, activității, motivației axate pe satisfacerea intereselor cognitive, bucuria creativității.

Dezvoltarea operațiilor mentale:

analiza proprietăților obiectelor sau fenomenelor cercetate;

compararea proprietăților obiectelor;

generalizarea și distribuirea articolelor în grupuri în funcție de proprietatea selectată;

sinteza pe baza structurii selectate;

concretizare;

clasificare;

analogie.

Dezvoltarea gândirii variabile, fanteziei, imaginației, creativității.

Creșterea atenției și a memoriei.

Dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a argumenta afirmațiile lor, construiesc cele mai simple inferențe. Extinderea și îmbogățirea vocabularului, îmbunătățirea vorbirii coerente.

Formarea capacității de a înțelege regulile jocului și de a le urma.

Formarea premiselor pentru gândirea logică, procesele senzoriale și abilitățile.

Formarea premiselor pentru acțiuni educaționale universale (arbitrariul comportamentului, capacitatea de a stăpâni în mod intenționat eforturile volitive, de a stabili relații corecte cu adulții și colegii; Muncă conform regulii și modelului, planificându-vă acțiunile, verificând rezultatele, corectând greșelile).

Sarcinile cu vârsta devin, de asemenea, mai complexe, ceea ce duce la o schimbare a mediului de dezvoltare spațială. De exemplu, în cel de-al doilea grup junior și mediu, introducem copiii în desemnarea numerelor și corelația lor cu numărul (agățăm un mobil cu numere și cantitatea corespunzătoare); în cea mai veche, introducem seria numerică, cu desemnarea numerelor prin puncte (construim o serie de case cu puncte); în pregătire - cu metoda de imprimare a numerelor, cu compoziția numărului (serie numerică cu compoziția numărului, carduri cu tipărirea numerelor)... Există colțuri matematice în fiecare grup, conținutul lor se schimbă și odată cu vârsta. Iată versiunea noastră.

Baza organizării procesului educațional curs se stabilește metoda de activitate. Aceasta înseamnă că noile cunoștințe nu sunt date copiilor într-o formă gata făcută, ci intră în viața lor ca o „descoperire” a conexiunilor și relațiilor regulate ale lumii înconjurătoare prin analize independente, comparație, identificarea trăsăturilor esențiale și generalizare. Un adult îi conduce pe copii la aceste descoperiri, organizându-și și dirijând activitățile de joc comune printr-un sistem de întrebări și sarcini.

Activitatea principală în rândul preșcolarilor este activitatea de joacă. Prin urmare, clasele, de fapt, sunt un sistem de jocuri didactice. Copiii nu observă că învață, se mișcă prin grup, lucrează cu jucării, imagini, mingi, cuburi etc. Întregul sistem de organizare a lecțiilor este perceput de copil ca o continuare naturală a activității sale de joc. Copiii nu învață nimic, acționează pentru a le atinge „Copii” scopuri; îndeplinind sarcini, ajută orice erou. Unele dintre personaje îi însoțesc pe copii la clasă pe tot parcursul anului. Profesorul stă în timpul orei, el lucrări la nivelul ochilor copiilor. O altă caracteristică a orelor desigur este ce loc de început „jocuri” iar finalizarea acestuia coincide în mod necesar. Profesorul rezumă el însuși rezultatul lecțiilor în grupurile mai mici și medii, începând cu cel mai mare, copiii învață să tragă concluzii, răspunzând la întrebări: "Unde ai fost?", - Pe cine ai ajutat?, - Ce cunoștințe ți-au fost utile?.

Fiecare lecție este organizată ținând cont de sistemul de principii didactice ale metodei de activitate a L.G. Peterson:

Principiul confortului psihologic,

Principiul de activitate,

Principiul minimax,

Principiul integrității,

Principiul variabilității,

Principiul creativității,

Principiul continuității.

Toate principiile cursîndeplinesc cerințele Standardului educațional de stat federal și vă sunt familiare.

Principiul confortului psihologic este fundamental pentru vârsta preșcolară, deoarece atmosfera emoțională care predomină în grădiniță afectează direct sănătatea psihofizică a copiilor. Principiul confortului psihologic presupune crearea unei atmosfere de încredere, minimizarea tuturor factorilor de formare a stresului din procesul educațional.

Principiul activității presupune dezvoltarea lumii înconjurătoare nu prin obținerea de informații gata făcute, ci prin intermediul ei "deschidere" copii și stăpânirea activității viguroase (sub îndrumarea abilă a unui adult).

Principiul minimax presupune avansarea fiecărui copil în ritmul său de-a lungul traiectoriei individuale de auto-dezvoltare la nivelul maximului său posibil.

Cum să oferiți o abordare individuală fiecărui copil, atunci când există mai mult de douăzeci de copii în grup și, în același timp, fiecare dintre ei are propriul său nivel inițial de dezvoltare, temperament, caracter și condiții de viață? Pentru a face acest lucru interesant pentru toți copiii, li se oferă situații problematice cu un nivel suficient de ridicat de complexitate, dar fezabile pentru cei mai pregătiți copii ( „Dificultate depășită”). În cursul rezolvării lor, educatorul se bazează pe cei mai pregătiți copii, dar în același timp găsește astfel de componente ale situației pe care alți copii sunt capabili să le rezolve independent. Astfel, fiecare copil se simte ca parte a unei echipe pasionate de o cauză comună. Drept urmare, toți copiii sunt incluși în procesul educațional la nivelul maxim posibil. Prin urmare, toată lumea este interesată, iar rezultatul este maximul posibil pentru toată lumea, dar fiecare are al său. În același timp, dezvoltarea copiilor mai capabili nu este împiedicată, care îi va conduce pe toți ceilalți și nu va încetini ritmul dezvoltării lor. Acest principiu este specific doar acestui program, deoarece a fost inventat de autorii săi.

Principiul integrității se bazează pe ideea activității de viață integrală a copilului. Vorbind despre un preșcolar, este important să rețineți că el învață nu numai și nu atât în ​​clasă, cât și în activitatea de viață liberă. Prin urmare, atunci când organizăm procesul educațional, nu îl putem limita doar la cursuri, ignorând comunicarea cu familia, timpul liber, vacanțele și activitățile independente ale preșcolarilor.

Principiul integrității asigură o sistematizare a ideilor copilului despre lumea din jur și despre sine.

Principiul variabilității asigură asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activitate, participanți la activități comune și comunicare, informații, mod de acțiune, faptă, evaluare etc.

În procesul de organizare a jocurilor didactice, pot fi utilizate sarcini care implică mai multe opțiuni (corect) răspunsuri. Atunci când creează situații problematice, un adult îi încurajează pe copii să prezinte din ce în ce mai multe ipoteze noi, invitându-i pe toți să se exprime. În același timp, este important ca copiii nu numai să ofere soluții diferite, ci să încerce să-și justifice alegerea.

Odată cu vârsta, sarcinile devin mai dificile: evidențiază un obiect sau o caracteristică care nu a mai fost întâlnită înainte.

Principiul creativității orientează întregul proces educațional pentru a susține diferite forme de creativitate a copiilor, co-crearea copiilor și a adulților.

Implementarea principiului continuității este necesară pentru a asigura continuitatea între grădiniță și școala primară, nu numai la nivel de principii, conținut, ci și tehnologii, metode din punctul de vedere al valorii intrinseci și al semnificației sociale a copilăriei preșcolare, formarea disponibilitate pentru învățarea cu succes, munca, viața în toate manifestările sale, precum și dezvoltarea abilităților de auto-realizare și auto-dezvoltare. Bine« Iglochka» continuă în școlile primare și secundare.

Toate principiile lucrează în fiecare clasă ajuta la realizare "Adult" scopuri.

Cursurile se țin în tehnologie "Situatie", care este o modificare pentru etapa preșcolară a metodei de activitate a L.G. Peterson.

Există trei tipuri de situații educaționale (clase)cu preșcolarii:

Clase „descoperiri” cunoștințe noi;

Sesiuni de instruire;

Generalizarea orelor (final).

Caracteristica claselor „descoperiri” cunoașterea nouă este că obiectivele educaționale sunt realizate în procesul de stăpânire a conținutului matematic nou de către copii. Soluția tuturor sarcinilor educaționale din lecție se realizează în cadrul unui singur complot de joc, cel mai adesea în conformitate cu așa-numitul „Copii” scop.

În același timp, copiii dobândesc elemente primare o experienta depășirea dificultăților pe baza unei metode reflexive (la o vârstă mai tânără, voi întreba pe cineva care știe; o voi inventa eu; la o vârstă mai mare, o voi inventa și apoi o voi verifica după model).

În structura claselor „descoperiri”cunoștințele noi se disting prin următoarele etape:

1) Introducere în situație.

2) Actualizarea cunoștințelor și abilităților.

3) Dificultate în situație.

4) "Deschidere" cunoștințe noi (mod de acțiune)

5) Incorporarea de noi cunoștințe (mod de acțiune)în sistemul de cunoaștere.

6) Înțelegere.

La fiecare etapă a lecției, este oferită soluția sarcinilor generale specifice acestei etape. Să luăm în considerare fiecare etapă folosind exemplul unei lecții din grupul de mijloc pe subiect "Dreptunghi" (schița lecției este discutată în etape).

Introducere în situație

Crearea condițiilor pentru copiii cu nevoi interne (motivare) includerea în activități. Acest lucru poate fi realizat prin includerea copiilor într-o conversație care este personal semnificativă pentru ei, legată de viața lor. experienţă, și o tranziție lină la complot, cu care vor fi conectate toate etapele ulterioare.

Formarea și fixarea „Copii” scopuri. Preșcolarii mai tineri pot avea un scop legat de interesele lor personale și de dorințele imediate (de exemplu, « Joaca» ). Și bătrânii au un scop important, nu numai pentru ei, ci și pentru cei din jur (de exemplu, "Ajuta pe cineva"). „Copii” obiectivul nu ar trebui să aibă nimic de-a face cu sarcinile programului de formare, educație, dezvoltare ( "Adult" scop!

Formarea încrederii în sine la copii prin intermediul întrebărilor puse în mod constant la sfârșitul etapei: "Vreau să?" - "Poti tu?"

Actualizarea cunoștințelor și abilităților

Organizarea activităților copiilor, în care operațiunile mentale sunt actualizate în mod intenționat, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru a construi noi cunoștințe. În acest caz, copiii se află într-un anumit spațiu semantic (complotul jocului, de exemplu, se mută în al lor „Copii” obiective și nici măcar nu știu că profesorul duce la noul lor „Descoperiri”.

Dificultate în situație

Simularea unei situații în care copiii se confruntă cu dificultăți în activitățile lor. Pentru a-și atinge „Copii” copilul trebuie să efectueze o acțiune, a cărei implementare este asociată cu acea nouă cunoaștere (concept sau metodă de acțiune pe care copilul trebuie să o "deschis", și pe care în acest moment încă nu o are.

Remedierea dificultății și identificarea cauzei acesteia utilizând un sistem de întrebări: "Ai putea?" - - De ce nu au putut?? Folosind o întrebare "Ai putea?" adultul ajută să înțeleagă că, în timp ce copilul nu poate, nu este pregătit să efectueze o acțiune (asociată cu „Copii” scop). Este necesar să îl aduceți pe copil la o înțelegere a cauzei dificultății. Acest motiv ar trebui să conste numai în incapacitatea, ignoranța, lipsa de dorință a copilului însuși de a efectua acțiunea necesară.

Formare experiență de stabilire a obiectivelor(vârsta preșcolară pentru seniori) cu ajutorul întrebării „Deci, ce trebuie să învățăm (ce să învățăm?” „Copii” copilul are o nevoie internă de a-l depăși, adică acum un obiectiv este deja stabilit legat de cunoaștere (o sarcină cognitivă corelată cu "Adult" scop). Sarcina cognitivă ar trebui să decurgă în mod logic din cauza dificultății copiilor.

"Deschidere" cunoștințe noi (mod de acțiune)

Implicarea copiilor în procesul de căutare independentă și „descoperiri” cunoștințe noi, rezolvarea problemelor cu caracter problematic. Folosind diverse întrebări (de exemplu, „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva, dar vrei să afli cu adevărat?”) educatorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

Implementarea planului - căutare și "deschidere" cunoștințe noi (metode de acțiune) prin utilizarea diferitelor forme de organizare a activităților copiilor. Noi cunoștințe (concept sau mod de acțiune pe care copiii "Deschis", ar trebui să determine, pe de o parte, depășirea dificultății (realizarea „Copii” obiective, iar pe de altă parte - soluționarea sarcinilor problematice de formare, educație, dezvoltare (realizare "Adult" obiective).

Fixare "Nou" cunoştinţe (concept sau mod de acțiune)în vorbirea externă și (sau) simbolic. La sfârșitul acestei etape, asigurați-vă că "nou" cunoașterea este fixată prin însumarea, deducerea, pronunțarea definiției, metodei, algoritmului etc. Pentru a nu depăși complotul jocului, se folosesc tehnici, precum „Să-i spunem iepurașului cum am mers la dreapta ...”

Incorporarea de noi cunoștințe (mod de acțiune) la sistemul de cunoaștere

Folosind noi cunoștințe (mod de acțiune)împreună cu metodele stăpânite anterior, vorbind cu voce tare noi cunoștințe, algoritm, metodă. Profesorul creează situații, oferă diferite tipuri de activități în cadrul jocului, în care noi cunoștințe (Metoda noua) utilizat în condiții modificate împreună cu masterizat anterior.

Copiii ascultă și repetă instrucțiunile unui adult, își planifică activitățile (de exemplu, la vârsta preșcolară mai în vârstă, întrebări de genul: "Ce vei face acum?" Cum veți finaliza sarcina? De unde începi? De unde știi că ai finalizat corect sarcina? " si etc.

Autotestul poate fi aranjat în funcție de eșantion și (sau) verificarea reciprocă.

Folosind noi cunoștințe (modalități de acțiune)în activități comune: lucrează în perechi, microgrupuri (dacă este planificat)... Este important să se asigure raportul optim de grup, subgrup, pereche și forme individuale lucrări.

Înțelegând

Crearea unei situații de succes.

Fixarea realizării de către copii „Copii” scopuri și discurs de către profesor (în grupul mai tânăr și mijlociu) sau copii (în grupul de vârstă și pregătire pentru școală) condiții care au făcut posibilă realizarea acestui obiectiv.

Folosind un sistem de întrebări: "Unde ai fost?", "Ce-ai făcut?", - Pe cine ai ajutat?- educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să înregistreze realizările „Copii” scopuri. Și mai departe, cu întrebări: - Cum ai reușit?, „Ce cunoștințe (abilități, trăsături de personalitate)ți-a venit la îndemână? " - îi conduce pe copii la faptul că „Copii”și-au atins obiectivele datorită faptului că au învățat ceva, au învățat ceva, s-au arătat într-un anumit mod („au reușit pentru că au învățat (au învățat ...”).

Etapele structurale ale sesiunilor de tip antrenament sunt:

1. Introducere în situația jocului.

2. Activități de joacă.

3. Înțelegere (total).

Scopul sesiunilor de tip antrenament este „Remediați”, "repeta", « a face exerciții fizice» ,dar are un conținut nou: nu memorarea sau reproducerea formală, ci identificarea și depășirea propriilor dificultăți de către copii în procesul activității de joacă.

Rezumând sesiunea de instruire, este important să atragem atenția copiilor asupra faptului că cunoștințele acumulate i-au ajutat să iasă învingători dintr-o situație dificilă.

Structura claselor generalizatoare (final) la fel ca la formare, dar lecțiile de generalizare se desfășoară cu participarea a doi profesori (unul organizează procesul educațional, iar celălalt înregistrează rezultatele)... Scopurile generalizării orelor (final) sunt sistematizarea copiilor acumulați experienţă activitatea matematică și în același timp verificarea nivelului formării sale.

Frecvența și durata cursurilor se schimbă pe măsură ce copiii trec de la un nivel de educație la altul.

Număr grup pe săptămână Durată

Mai tânăr 1 15

Media 1 20

Senior 1 25

Preparator 2 30

Muncă cu preșcolari în asta cursefectuate în zona de dezvoltare proximală a copiilor: alături de sarcini pe care copiii le pot îndeplini singuri, li se oferă sarcini care necesită presupuneri, ingeniozitate, observare. Sub îndrumarea unui adult, aceștia sunt implicați în căutare, prezintă și discută diferite versiuni, cu o soluție găsită corect, experimentează emoțional succesul. Sarcina unui adult este de a crea o situație de succes pentru fiecare copil în cursul rezolvării diferitelor sarcini, de a organiza un proces educațional care va crea cele mai eficiente condiții pentru schimbarea de sine și dezvoltarea personală a copiilor.

În procesul educațional al educatorului se pot distinge două roluri principale: rolul organizatorului și rolul ajutorului.

În calitate de organizator, un profesor modelează situații educaționale; selectează modalități și mijloace; creează un mediu educațional în dezvoltare; organizează procesul copiilor „Descoperiri”... Procesul educațional, comparativ cu explicația obișnuită a materialului nou, ar trebui să fie de un tip fundamental nou: un adult nu oferă cunoștințe într-o formă terminată, ci creează situații în care copiii au nevoie de aceste cunoștințe pentru ei înșiși "deschis", îi conduce spre descoperiri, folosind formele optime de organizare a activităților copiilor. Dacă copilul spune: "Vreau să învăț!" ("Vreau să știu!", "Sunt interesat", "Și eu vreau să fac asta!"și așa mai departe, ceea ce înseamnă că adultul a reușit să îndeplinească rolul de organizator.

În calitate de asistent, un adult creează un mediu binevoitor, psihologic confortabil, răspunde la întrebările copiilor, le monitorizează îndeaproape starea și starea de spirit, îi ajută pe cei care au nevoie de el, inspiră, observă și înregistrează progresul fiecărui copil. Dacă copiii se simt confortabil la grădiniță, dacă apelează liber la adulți și colegi pentru ajutor, să nu vă fie teamă să-și exprime opiniile, să discute diverse probleme (în funcție de vârstă, aceasta înseamnă că profesorul a reușit în rolul unui asistent.

Rolurile de organizator și facilitator sunt complementare, dar nu se substituie reciproc.

Un rol important pentru crearea confortului psihologic în grup joacă organizarea interacțiunii cu familiile elevilor, care vizează apropierea emoțională a copiilor și adulților apropiați de aceștia în activități comune vesele (vacanțe, proiecte comune, educație fizică și timp liber, creativitate artistică etc.). Includerea familiei în viața grădiniței le permite părinților să se uite la alți copii, la copilul lor din exterior, să privească lumea prin ochii unui copil, să-l înțeleagă mai bine, să învețe cum să comunice și să interacționeze mai mult eficient cu el. Este important să înțelegem că lipsa comunicării emoționale, a căldurii și a iubirii în relațiile părinte-copil afectează în mod negativ dezvoltarea copilului preșcolar în ansamblu.

Anul acesta rezumăm rezultatele noastre muncă.

Participarea noastră la experiment nu se limitează la desfășurarea de cursuri în cadrul curs« Iglochka» ... În fiecare an facem rapoarte despre lucrează în diferite forme... De exemplu, la sfârșitul primului an, a fost filmată o activitate de joacă cu copii; a avut loc o întâlnire de părinți la care părinții au analizat înregistrarea și au discutat despre eficacitatea acestora muncă... Și întâlnirea în sine a fost, de asemenea, filmată. Acest raport video a fost trimis curatorului. În 2013, am luat parte la conferința „Crearea unei rețele pe mai multe niveluri de site-uri de inovare ca resursă pentru modernizarea sistemului de învățământ regional”. Al treilea an muncă a fost în cadrul implementării tehnologiei pentru a sprijini părinții și a le spori competență... Și pentru a lui a primit o slujbă de diplomă... Anul acesta noi lucrăm în laboratorul nr. 6„Tehnologia situației ca instrument pentru organizarea procesului educațional cu preșcolarii pe baza unui program cuprinzător „Lumea descoperirii”... Acest an universitar este ultimul și ultimul și este foarte bogat în creativitate muncă... În ianuarie 2016 au participat lucru pe webinar: „Continuu curs de matematica L... G. Peterson„Învățați să învățați”în contextul implementării conceptului de dezvoltare a educației matematice. " În martie, am pregătit o înregistrare video a unei lecții non-matematice, dezvoltat de noi, din punct de vedere al situației tehnologice. În primii doi ani, diagnosticarea a fost efectuată într-o versiune specială pentru computer. Programul de monitorizare a computerului a calculat rezultatele de la sine, primind doar datele de intrare. În ultimii doi ani, tocmai conduceam cursurile finale. (tip generic).

În 2016, manualele de matematică pentru clasele 1-4 de Peterson L.G. nu au fost incluse în lista oficială a cărților recomandate de Ministerul Educației din Federația Rusă.

Puteți înțelege dacă acest program este potrivit pentru copilul dvs. dacă îi înțelegeți caracteristicile. Dacă aceste trăsături sunt pozitive sau negative depinde de fiecare părinte să decidă singur.

Ritm rapid

Ritmul în care copiii parcurg programul este foarte rapid. Adesea, literalmente, se dă o lecție unui subiect, iar apoi copilul trece la un nou tip de sarcină. Nu există analize pas cu pas ale exercițiilor și exemple de rezolvare a problemelor în tutorial.

De exemplu, în manualul Moro M.I. în prima jumătate a clasei a treia, școlarii trec prin numere de până la 1000. În același timp, copiii care studiază conform cărții lui Peterson iau scoruri, milioane și miliarde.

Partea teoretică slabă și lipsa unei structuri clare

Nu există o parte teoretică ca atare în manual. Pe pagini individuale, există mici sfaturi sub formă de tabele sau figuri. Copiii nu sunt deranjați. Nu trebuie să rețineți regulile. Deschizi cartea și poți începe imediat să rezolvi exemple.

Lipsa unei părți teoretice este o problemă pentru părinți. Dacă un copil a ratat o lecție sau l-a ascultat neatent pe profesor, trebuie să umpleți cumva lacunele în cunoștințe acasă. Deoarece nu există reguli în manual, este dificil pentru părinți să-și dea seama ce anume să explice copilului.

Am găsit o ieșire din situație: mi-am pregătit propriul mic manual, unde am scris pentru fiecare lecție din manual prin ce subiecte trecem, precum și algoritmi de soluție și reguli pe aceste subiecte.

Predă soluții non-standard

Peterson invită copiii să vină în mod independent cu algoritmi, formule, modalități de rezolvare a problemelor. De exemplu, rupeți cifrele în funcție de un anumit criteriu, găsiți un model și continuați-l, aflați cum să rezolvați problema. Acest tutorial încurajează un copil să ajungă la o soluție fără ajutorul unui profesor.

Problema este că profesorii respectă rareori recomandările autorilor și nu așteaptă ca elevul să descopere el însuși algoritmii. Acest lucru se datorează lipsei de timp. Când nu aveți timp să parcurgeți programul principal cu copiii (adunarea și scăderea într-o coloană, de exemplu), nu există nicio modalitate de a le oferi studenților timp pentru reflecții lungi. Trebuie să arătăm schema soluției elaborate.

Secțiunea „Geometrie” este slab elaborată în manual

Alte manuale școlare primare dedică câteva capitole doar geometriei. În manualul lui Peterson, geometria este dată, parcă, în treacăt, la sfârșitul fiecărui capitol sub formă de întrebări. Drept urmare, copiii nu sunt întotdeauna capabili să înțeleagă aceste subiecte, să distingă perimetrul de zonă. Secțiunea „Geometrie” rămâne la mila profesorului.

Multe concepte abstracte

Deja din clasele I sau II din manuale se găsește conceptul de „variabilă”. La sfârșitul fiecărei lecții, copiilor li se oferă un exercițiu Survey Blitz. Acestea sunt sarcini foarte scurte pentru scrierea unei expresii care utilizează litere în loc de cifre. În loc de „5 mere” obișnuite scrie „b mere”.

Copiii din școala elementară încă nu înțeleg prea bine ce să facă cu numerele, iar când li se adaugă litere ca „b mere” abstracte, devine foarte dificil pentru școlari.

Chiar și părinții nu înțeleg întotdeauna astfel de sarcini, ce putem spune despre copii.

Dar pentru cei care au descoperit acest subiect în școala elementară, va fi mult mai ușor să stăpânească algebra.

Multe sarcini de joc pentru dezvoltarea gândirii logice

Rezolvați un rebus, treceți printr-un labirint, vopsiți o figură sau o parte din aceasta, conectați puncte - toate aceste clădiri dezvoltă o gândire logică și sunt întâlnite în mod constant în manual. Copiii îi iubesc foarte mult, le rezolvă cu plăcere, chiar și în pauze.

De fapt, programul Peterson este potrivit pentru copiii cu abilități diferite. Acum am o clasă foarte „de mijloc”, care, în ciuda ritmului rapid și a altor complexități ale programului, face față bine numărării și problemelor. Totul ține de abordarea profesorului. Fie că un student învață sau nu programul depinde în proporție de 80% de profesor.

Tipul situației: descoperirea de noi cunoștințe.
Temă:„Lumea culorilor uimitoare”.

Ţintă: formarea capacității preșcolarilor de a compune și citi scheme de „acțiuni secvențiale” pe exemplul unei scheme de imagine a plantării florilor.

Sarcini.
Educational:
Extinde:
- cunoașterea inițială despre lumea naturală (de exemplu, lumea florilor);
- cunoașterea condițiilor necesare creșterii și dezvoltării plantelor;
Pentru a consolida ideea de relații ecologice în natură: dependența naturii vii de neînsuflețit. În curs de dezvoltare:
promovează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate: observare, receptivitate, independență, muncă grea. Educational:
promovează formarea
- cultura ecologică a copiilor preșcolari seniori; - stabilirea unei atitudini pozitive față de lumea naturală, față de munca în natură;
creați condiții pentru:
- dezvoltarea respectului pentru natură;
- manifestări de independență în activitatea muncii (munca în natură).

Muncă preliminară.
Conversația „De ce plantele au nevoie de apă, soare, pământ”.
Observarea creșterii cepei pe uscat, apă.
Examinarea plantelor cu flori.
Lectura și repovestirea basmului popular rusesc „Culmile și rădăcinile”.
Vizionarea unui film de animație bazat pe povestea lui V. Kataev „Floare în șapte culori”.
Memorarea semănat versuri, propoziții.

Materiale pentru lecție.
Material demonstrativ:
cărți cu imaginea soarelui, apei, solului, aerului: dimensiune: 13 × 13;
cărți cu imaginea unei oale goale, o oală de sol, un bulb de flori cu germeni germinați, o lingură pentru a crea o depresiune în pământ, o oală de sol și un bulb plantat, o adăpătoare cu apă: dimensiune: 13 × 13;
săgeți - 5 buc.

Înmânează:
ghivece, lingurițe, adăpătoare în funcție de numărul de copii;
bulbi de flori după numărul de copii;
recipient cu mult pământ;
sorturi pentru fiecare copil.

Echipament:
placa magnetica: dimensiune: 120 × 100 cm;
mese 2 buc. (așezat într-un pătrat) sau o masă rotundă;
pânză de ulei pentru masă;
scaune după numărul de copii;
costum pentru Zâna Florilor;
fabuloasa floare „Floare cu șapte flori”;
pardoseli verzi (artificiale) pentru echipamente de paturi de flori - 2 buc;
flori sălbatice artificiale - 12 buc.:
musetel - 4 buc .;
mac - 4 buc;
floarea de porumb - 2 buc .;
clopot - 2 buc.
flori artificiale de grădină - 12 buc.:
trandafir - 2 buc .;
narcisa - 2 buc .;
lalea - 4 buc .;
iris - 2 buc .;
crin - 2 buc.
Coș cu flori - 2 buc.

Materiale necesare:
o scrisoare de la Zâna Florilor;
înregistrări audio:
V. Dashkevich, cuvinte. Yu. Kim „Vino și vizită-ne” din filmul „Acolo pe cărări necunoscute” (fără cuvinte);
P.I. Ceaikovski „Ghiocel” din ciclul „Anotimpuri”;
P.I. Valsul florilor lui Ceaikovski din baletul Spărgătorul de nuci;
P.I. Ceaikovski „Dansul Zânei de prune de zahăr” din baletul „Spărgătorul de nuci”.
Screensaver Flower City pentru proiecție pe ecran.

Cursul lecției.
1. Introducere în situația jocului.
Copiii intră în camera grupului.
-Băieți, oaspeții au venit la noi! Să le salutăm. Sunt bucuroși să te vadă și să-ți zâmbească! Arătați că și voi sunteți mulțumiți de ei. Cunoaște-i.
Vino la mine!
- Astăzi a venit o scrisoare misterioasă la grădinița noastră!

Profesorul citește scrisoarea.
"Dragi baieti! Vă rog foarte mult să mă ajutați într-o problemă foarte dificilă, dar utilă. Primăvara a venit de multă vreme și nu am timp să fac față plantării florilor. Sper că mă puteți ajuta!
Locuiesc în Orașul Florilor. Te aștept! Zâna Florilor ”.

Băieți, vă plac florile?! ( Da.), (Bineînțeles că iubim florile!), (Foarte mult!).
- Spuneți poezii despre flori pe care le cunoașteți!
Copiii citesc poezii despre flori pe care le-au învățat din timp.

Vrei să o ajuți pe Zâna Florilor? ( Vrem.), (Desigur.), (Ne place să ajutăm.).
- Cine este Zâna Florilor? ( Vrăjitoare.), (Povestitor.), (Fată frumoasă.).
- Crezi că o putem ajuta?! ( Da.).
- De ce? (Am ajutat deja foarte mult.) (Vom încerca și vom putea ajuta.).
- Ce trebuie făcut pentru asta? ( Trebuie să plantăm toți flori împreună.), (Trebuie să plantăm fiecare o floare.).
- Cum ajungem la Zâna Florilor? (CU cu ajutorul cuvintelor magice.), (Cu ajutorul obiectelor magice: un covor zburător, o baghetă magică, o floare magică, o pipă.).
- În grupul nostru, într-un colț al naturii, există o plantă magică Floare de șapte flori. Ne poate ajuta să ajungem la Zâna Florilor? (Desigur, va ajuta.).
- Cred că este timpul să ne grăbim în ajutorul Zânei Florilor! Cum putem folosi capacitățile Floare cu șapte flori? (Să luăm o petală, să spunem cuvintele magice și să călătorim în Orașul Florilor.)

Pe muzica lui V. Dashkevich, Yu. Kim „Vino să ne vizitezi” copiii pronunță cuvintele: "A zbura. Zbura, petală. Prin vest spre est. Prin nord, prin sud, reveniți în cerc. De îndată ce atingi pământul, ei au fost conduși să fie calea noastră. Vrem să fim în orașul cu flori ".

2. Actualizarea într-o situație de joc.
Pe ecran apare o imagine - screensaverul orașului de flori. Muzică de P.I. Valsul florilor din Ceaikovski din baletul Spărgătorul de nuci.
- Ce vedem în orașul cu flori? (Flori.)
- Care sunt florile (Grădină.), (Câmp.).
- Să cunoaștem locuitorii orașului de flori! Alegeți flori de grădină dintr-un coș, denumiți-le și așezați-le într-o pajiște verde.

Băieții iau din primul coș, care conține atât flori de grădină, cât și flori de câmp, doar flori de grădină, le numește și le așază pe pardoseala verde propusă.

Într-o vază pe podea verde, sunt colectate doar florile de grădină.
- Știi multe flori de grădină. Vreau foarte mult să mă asigur că cunoașteți bine florile sălbatice. Alegeți flori sălbatice din al doilea coș și așezați-le într-o altă pajiște verde!

Băieții iau din al doilea coș, care conține atât flori de grădină, cât și flori sălbatice, doar flori sălbatice, le numesc și le așează pe pardoseala verde propusă.

Numai florile sălbatice sunt colectate într-o vază pe o podea verde.
- Știi multe culori! Cred că poți spune o mulțime de cuvinte frumoase despre flori! (Multicolor.), (Grațios.), (Frumos.), (Frumos.), (Fragrant.), (Neobișnuit.), (Bright.), (Fragrant.), (Multicolor.).
- Bine făcut! Ce cuvinte minunate ai spus despre flori!
(Florile au nevoie de sol.) (Solul în care se află rădăcinile oferă florilor nutrienți.)

Copilul ia o carte cu o oală de pământ și o atașează la tablă.
- Fără care flori nu pot crește? (Fără apă.), (Apa dă apă plantelor, le spală.)
- Alegeți, ... .. (numele copilului), cardul necesar și atașați-l la tablă.

Copilul ia o carte cu o poză de apă și o atașează la tablă.
- Fără care flori nu pot crește? (Fără soare.), (Soarele încălzește plantele, le dă căldură.)

Copilul ia o carte cu o imagine a soarelui și o atașează la tablă.
- Fără care flori încă nu pot crește? (Florile au nevoie de aer.), (Toate ființele vii au nevoie de aer pentru a respira!)
- Lua…. (numele copilului), cardul dorit și atașați-l la tablă.

Copilul ia o carte cu o imagine de aer și o atașează la tablă.
- Fără care flori nu pot crește? (Florile au nevoie de îngrijire.), (Bunica mea spune că, fără dragoste pentru ele, cresc și se usucă prost.).
- Desigur, plantele au nevoie de: îngrijire, îngrijire și dragoste, care contribuie la creșterea, înflorirea și frumusețea plantelor!
- Să ne imaginăm ca pe niște plante!

Psiho-gimnastică „Sunt o plantă”.
Pe fundalul muzicii lui PI Ceaikovski "Snowdrop" din ciclul "Anotimpuri" textul sună. Copiii efectuează mișcările indicate.

Text	Mișcările copiilor
- Imaginează-ți că ești o plantă. Te pun în pământ. Ești încă un germen foarte mic. Foarte slab, fragil, lipsit de apărare.	Copiii se aplecă, aplecându-și capul până la genunchi, pretinzând că sunt o plantă mică.
- Dar mâinile amabile ale cuiva te udă, șterge praful, slăbește pământul, astfel încât rădăcinile tale să respire. Începi să crești.	Profesorul se apropie de copii și îi mângâie pe cap. Copiii încep să se ridice încet, imitând creșterea unei flori.
- Petalele tale au crescut. Tulpina a devenit puternică, ajungi la lumină.	Copiii se ridică la înălțimea maximă, întinzând brațele în sus.
- Este atât de bine pentru tine să trăiești cu alte flori frumoase.	Copiii se legănă, se prefac că sunt flori și zâmbesc.

- Ți-a plăcut să fii plante? (Da.), (Mi-a plăcut.).
- De ce? ( Am fost îngrijiți!), (Am fost îngrijiți!).

3. Dificultate într-o situație de joc
Muzică de P.I. Dansul zânei de prune de zahăr din Ceaikovski din baletul Spărgătorul de nuci.
- Auzi, vine cineva. Mă duc și arunc o privire! Doar taci!
Profesorul iese și îmbracă ținuta Zânei Florilor. Se intoarce.
- Buna baieti! Eu sunt Zâna Florilor. De ce ai venit în orașul meu? (Am venit să vă ajutăm să plantați flori.)
- Știi să plantezi flori? (Nu.).
- Cu ce ​​ne confruntăm? (A fost o dificultate!).
- De ce nu știi? (Nu știm cum), (am văzut doar cum părinții au plantat pătrunjel în țară.), (Nu am încercat.), (Toate florile sunt diferite: unele sunt plantate cu semințe, altele cu bulbi).

4. Descoperirea de noi cunoștințe
- Puteți învăța să plantați flori? (…… (Da!).
- De ce este nevoie pentru aterizare? (Pamantul).
- Unde ar trebui să turnăm solul?! (Într-un ghiveci de flori).
-… .. (numele copilului), alegeți un card și atașați-l la tablă.
Copilul atașează la carte o carte cu o oală goală.

Ce crezi că vom face în continuare?
(Să umplem solul.)
- De ce? ( Plantele au nevoie de sol.), (Pentru ca floarea să se hrănească.), (Există soluri în sol.)
- …… (numele copilului), alegeți cardul dorit și atașați-l la tablă.
Copilul atașează o carte cu o poză de pământ pe tablă.

Am încolțit bulbi de lalele și narcise. Să le aruncăm o privire! Unde sunt rădăcinile, unde sunt vârfurile? (Vârfurile sunt frunze verzi, iar rădăcinile sunt dedesubt, subțiri ca șirurile.)
- Vedeți că au apărut primele lăstari. Cum vom planta un bulb de lalea (narcisă) cu rădăcini sau vârfuri? (Cu rădăcini.)
- De ce? (Rădăcinile tuturor florilor sunt în pământ.)
Profesorul atașează o „săgeată” la tablă ca desemnare pentru următoarea acțiune care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.

- …… (numele copilului), alegeți cardul dorit.
Copilul alege o carte cu o poză de ceapă și o atașează la tablă.

Ce trebuie făcut pentru a face becul confortabil să fie în pământ.
(Este necesar să se aprofundeze.), (Folosiți o lopată pentru a săpa o gaură.)
- Bine făcut. O astfel de gaură se numește gaură.

Profesorul atașează o „săgeată” la tablă ca desemnare pentru următoarea acțiune care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.
-… (numele copilului), vă rugăm să alegeți cardul de care aveți nevoie și să-l atașați pe tablă.
Copilul alege o carte cu imaginea unei linguri în pământ și o atașează la tablă.
- Ce vom face în continuare?

Profesorul atașează o „săgeată” la tablă ca desemnare pentru următoarea acțiune care trebuie întreprinsă la plantarea florilor.
(O vom umple cu pământ.), (Vom acoperi rădăcinile cepei cu pământ).
- Bine făcut! Alegeți cardul pe care îl doriți ... (numele copilului), vă rog!
Copilul alege o carte cu o poză de ceapă într-o oală și o atașează la tablă.
- Ai făcut totul pentru ca lalelele noastre să crească? (Nu tot.)
- Ce mai trebuie făcut!

Profesorul atașează o „săgeată” la tablă ca desemnare pentru următoarea acțiune care trebuie întreprinsă la plantarea florilor. (Apă.)
- Ce se întâmplă dacă nu udați florile? (Va muri.)
- De ce? (Florile au nevoie de apă!), (Aceasta este hrana lor.), (Ei cresc din apă.)
- Cine vrea să găsească cartea potrivită? Bun, …. (numele copilului), mergi să alegi un card.
Copilul alege o carte cu o poză de udare și o atașează la tablă.
- Să repetăm ​​toți pașii noștri când plantăm flori.

Zâna conduce indicatorul conform schemei de desen aliniate pe tablă, iar copiii pronunță algoritmul pentru plantarea florilor.
-… .. (numele copilului), denumiți prima acțiune la plantarea florilor. (Pregătiți oale.).
- Mai departe, …. (numele copilului) ce vom face? (Adăugați sol.).
- Care este următoarea noastră acțiune ... (numele copilului)? (Germinați bulbii sau semințele înainte ca primii lăstari să apară.).
- Explica,…. (numele copilului), privind diagrama, modul în care continuăm. ( Este necesar să faceți o depresiune.), (Utilizați o lingură pentru a săpa o gaură numită gaură.).
- Bun. Atunci, …. (numele copilului), explică-ți acțiunea. ( Umpleți cu pământ, acoperiți rădăcinile cepei.).
- Și ultima acțiune,…. (numele copilului)? (Asigurați-vă că îl udați.

).
- Cu ce ​​dificultate ne-am întâlnit în clasă? (Nu am știut să plantăm flori.)
- Ce-mi vei spune acum? (Ne-am dat seama cum să plantăm flori!).
-Doar înțelegi?!
Profesorul conduce cu un indicator conform schemei de desen aliniate pe tablă.
(Am întocmit o schemă de desen „Cum să plantezi flori?”).
- De ce avem nevoie de o schemă de desen? (Explicați-le celorlalți.), (Dacă ați uitat, o veți privi și vă veți aminti repede de toate.).
- Ce este indicat în diagramă? (Procedura de plantare a florilor.), (Știm cum să acționăm atunci când plantăm flori).
- Deci vom putea planta flori!

5. Incorporarea de noi cunoștințe în sistemul de cunoaștere
- Acum vom veni la masă și ne vom apuca de treabă! Să punem șorțuri. Fiecare dintre voi are tot ce aveți nevoie pentru a planta flori.
- Treci la treabă.
Copiii încep să planteze flori. Muzică de P.I. Ceaikovski „Valsul florilor”. Profesorul corectează activitățile copiilor, atrăgându-le atenția asupra schemei de desen pentru plantarea florilor pe tablă.
- Bine făcut! Ai făcut totul conform schemei. Pentru ca florile noastre să crească mai repede, vă vom spune verdictul de însămânțare.

Verdictul semințelor.
Oh, tu, ceapa mea,
Nu vă fie teamă că pământul!
Te culci în gaura de jos!
Nu-i nimic că e întuneric acolo.
La lumină, la soarele de pe pământ
Tu, încolțește, grăbește-te!
Încă din primăvară
Lasă germenii să încolțească cu noi.
Va ieși din întuneric la soare:
"Bună, soare, suntem noi!"

- De ce mai trebuie florile? (Căldură.), (Soare.).
- Să punem toți ghivecele florilor plantate pe pervazul împreună.
Copiii împreună cu Zâna Florilor pun ghivecele pe pervaz.
- M-ai ajutat mult! Vă sunt recunoscător și vă dau o cutie magică cu o surpriză! Poate fi deschis doar într-un grup de grădiniță. Este timpul să ne luăm la revedere. Toate cele bune!
Muzică de P.I. „Dansul zânei de prune de zahăr” a lui Ceaikovski. Zână pleacă (își scoate ținuta). Revine ca educator.
- Băieți, trebuie să ne întoarcem la grădiniță!
Pe muzica lui V. Dashkevich, Y. Kim „Vino să ne vizitezi” copiii spun cuvintele magice: "A zbura. Zbura, petală. Prin vest spre est. Prin nord, prin sud, reveniți în cerc. De îndată ce atingi pământul, ei au fost conduși să fie calea noastră. Vrem să fim la grădiniță, în grupul nostru ", rupeți petala și reveniți la grup.

6. Linia de fund.
- Băieți, unde am fost astăzi? (În Orașul Florilor.).
- De ce am mers acolo? (Pentru a ajuta Zana să planteze flori).
- Ce ne-a ajutat să facem față plantării florilor? (Am întocmit o diagramă pe care să o puteți privi și să vedeți cum să plantați flori corect.)
- Aceasta este o cunoaștere foarte importantă și utilă. Unde îți pot fi utile? (Putem planta flori la țară, la bunica în sat.), (Învățați alți copii sau adulți să planteze flori conform schemei.).
- De ce ai reușit? (Pentru că am învățat cum să întocmim și să citim o diagramă.) (Am fost inteligenți, atenți, sârguincioși, inteligenți.).
- Ați fost cu adevărat prietenoși astăzi și împreună ați inventat și citit schema de plantare a florilor.
- Să vedem ce a pus Zâna Florilor în cutie!
- O, da, există bulbi de narcise pe care le putem planta pe site-ul grădiniței noastre! Da, zâna florilor! Super, există și medalii pentru toți copiii! Aceasta înseamnă că ați lucrat foarte bine cu toții! Profesorul recompensează elevii cu medalii și îi laudă.
- Spune-ți adio oaspeților noștri și întreabă-i: le-a plăcut schema noastră de plantare a florilor?
Copiii comunică cu ascultătorii adulți și își iau rămas bun.

Titlu: Scenariu al situației educaționale în abordarea tehnologiei activității L.G. Peterson în grupul senior al grădiniței
Nominalizare: grădiniță, note de lecție, GCD, ecologie, grup senior
Autori:
Dodonova Svetlana Valentinovna, educator MDOU numărul 61,Yaroslavl,
1 categorie de calificare
Borisova Natalia Yurievna, educator superior MDOU numărul 61, Yaroslavl, 1 categorie de calificare
Curator:
Teknedzhan Tatiana Valentinovna, deputat. Director pentru munca stiintifica si metodologica începutul școlii nr. 115, Yaroslavl, cea mai înaltă categorie de calificare

Igralochka (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

Introducerea standardului educațional de stat deschide oportunitatea de a utiliza în mod competent și creativ diferite programe educaționale. În grădinița noastră, programul „Igralochka” este implementat de L. G. Peterson E.Ye. Kochemasov.
Mulți ani de experiență în muncă arată că pentru predarea eficientă a copiilor este important să le formăm interesul cognitiv, dorința și obișnuința de a gândi, dorința de a învăța ceva nou. Este important să îi învățați să comunice cu colegii și adulții, să fie implicați în jocuri comune și activități utile social etc. De aceea principalele obiective ale matematicii dezvoltarea preșcolarilor din programul „Iglochka” sunt:
1) formarea motivației pentru învățare, axată pe satisfacerea intereselor cognitive, bucuria creativității;
2) o creștere a cantității de atenție și memorie;
3) formarea metodelor de acțiuni mentale (analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare, analogie);
4) dezvoltarea gândirii variabile, imaginației, creativității;
5) dezvoltarea vorbirii, capacitatea de a argumenta afirmațiile lor, construiesc cele mai simple inferențe;
6) dezvoltarea abilității de a stăpâni în mod intenționat eforturile volitive, de a stabili relații corecte cu colegii și adulții, de a te vedea prin ochii celorlalți;
7) formarea abilităților și abilităților educaționale generale (capacitatea de a gândi și de a planifica acțiunile lor, de a pune în aplicare o decizie în conformitate cu regulile date, de a verifica rezultatul acțiunilor lor etc.).
Soluția acestor sarcini corespunde pe deplin realizării obiectivelor la etapa de finalizare a învățământului preșcolar, indicate în Standardul Educațional de Stat Federal al DO, și anume:

• copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, arată inițiativă și independență în diferite tipuri de activitate - joc, comunicare, cercetare cognitivă, construcție etc .;
• copilul interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune;
• este capabil să negocieze, să ia în considerare interesele și sentimentele altora, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele altora, își exprimă în mod adecvat sentimentele, inclusiv sentimentul de credință în sine, încearcă să rezolve conflictele;
• copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diferite tipuri de activitate, și mai ales în joc;
• copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge situațiile convenționale de situațiile reale, știe să se supună regulilor și normelor sociale diferite.

În procesul de cunoaștere a copiilor cu diferite zone ale realității matematice: cu cantitatea și numărarea, măsurarea și compararea cantităților, orientările spațiale și temporale. Noua clădire nu este dată copiilor într-o formă terminată, ea este înțeleasă de ei prin analize independente, comparație și identificarea caracteristicilor esențiale. Astfel, matematica intră în viața copiilor ca o „descoperire” a conexiunilor naturale și a relațiilor lumii înconjurătoare. Prin urmare, orele sunt în esență un sistem de jocuri didactice, în timpul cărora copiii explorează situații problematice, identifică semne și relații esențiale, concurează și fac „descoperiri”. În cadrul acestor jocuri, se realizează interacțiunea orientată către personalitate a unui adult cu un copil și a copiilor între ei, comunicarea lor în perechi, în grupuri. Copiii nu observă că învață - se mișcă prin cameră, lucrează cu jucării, poze, mingi, cărămizi LEGO ... Întregul sistem de organizare a lecțiilor este perceput de copil ca o continuare naturală a activității sale de joacă.
Saturația materialului educațional cu sarcini de joc a determinat titlul manualului - „Iglochka”.
Nivelul situațiilor special organizate pe care copiii le experimentează se schimbă treptat: de la acțiuni cu obiecte specifice, trec la acțiuni cu modele grafice ale obiectelor studiate, dobândesc experiența de fixare simbolică și exprimare în vorbire a proprietăților și tiparelor observate și crește gradul de independență al copiilor. Prin urmare, părțile cursului se numesc și altfel: pentru preșcolarii mai tineri (părțile 1 și 2) li se spune „Joacă”, iar pentru preșcolarii mai în vârstă (părțile 3 și 4) - „Jocul este un pas către școală”.