Педагогічні терміни вихователів. Звір термінів з педагогіки Словник термінів з педагогіки

ДЖУМАЄВА Н.Е., СОХІБОВ А.Р.

КАРШІ – 2014

МІНІСТЕРСТВО ВИЩОЇ ТА СЕРЕДньої СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ УЗБЕКИСТАН

КАРШИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ

ДЖУМАЄВА Н.Е. СОХІБОВ А.Р.

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕРМІНИ І ПОНЯТТЯ

кафедрою Педагогіки факультету Педагогіки-психології Каршинського державного університету, протокол №1 від 28.08. 2013р.;

Науково-методичною радою факультету педагогіки-психології Каршинського державного університету, протокол №4 від 25.11. 2013 р.

Науково-методичною радою Каршинського державного університету, протокол №3 від 25.01. 2014 р.

Вченою радою Каршинського державного університету, протокол №6 від 25.01. 2014 р.

Відповідальний редактор:

Нішанова С.К. -доктор педагогічних наук, професор.

Рецензенти:

Курасова Н.В.- к.ф.н., доцент кафедри російської мови та літератури

Ешмурадов Е.Е.– к.п.н., ст.викладач кафедри педагогіки

Очілова Н.М.– к.п.н., зав.кафедрою педагогіки початкової освіти Каршинського педагогічного коледжу

Анотація

Термінологічний словник з педагогіки призначений насамперед педагогам та студентам, але буде цікавий психологам, соціологам, а також учням та абітурієнтам.

Педагогічний термінологічний словник створено для впорядкування лексики з педагогічної тематики і покликаний полегшити читачам розуміння сучасних педагогічних термінів з метою точнішого визначення предмета під час аналізу змісту словника.

У даному термінологічному словнику дано тлумачення як педагогічних термінів і понять, а й відомості про педагогів, філософів і видатних мислителів Сходу, а також дано крилаті висловлювання і афоризми про виховання і навчання.

Даний термінологічний словник дасть можливість для самостійного вивчення педагогічних термінів та понять майбутніми спеціалістами з усіх напрямків бакалаврату та рекомендується для викладачів та студентів вищих навчальних закладів, а також для учнів та абітурієнтів.

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕРМІНИ І ПОНЯТТЯ

Основними завданнями, які стоять перед вищою школою – це організувати знання майбутніх фахівців з вимог сучасності, озброювати основами кожного предмета, з метою виконувати вимоги «Закону про освіту», а також «Національну програму з підготовки кадрів», розвивати їхнє розумове мислення на найвищому рівні

В Узбекистані обрано та реалізується курс на побудову соціально-орієнтованої демократичної правової держави та громадянського суспільства. Головною метою та рушійною силою, що здійснюються в республіці перетворень є людина, її всебічний розвиток та підвищення її добробуту.

Безперервно відбуваються зміни у всіх сферах людської діяльності: у науково-технічній, економічній, соціальній, культурній. Ці зміни знаходять свій відбиток у мові, зокрема, в термінології. Словниковий склад педагогіки, як будь-якої науки, перебуває у постійному русі. В умовах сучасної модернізації та інформатизації системи освіти відбулася істотна трансформація змісту багатьох понять педагогіки, деякі установи перейменовані, з'явилися освітні заклади нового типу, проявилися тенденції активного залучення іншомовних запозичень, впровадження в педагогіку термінів інших (суміжних) наук, насичення термінології неологізмами (наприклад, " тьютор"). Приплив нових термінів також відбувається за рахунок зростання термінів-метафор та термінів-словосполучень (наприклад, "Відкрита освіта", "Менеджмент в освіті").

Педагогічна термінологія має багатовікову історію. Педагогічна термінологія почала розвиватися приблизно тисячу років тому, а багато педагогічних понять склалися значно раніше, ніж оформилися в термінах. Перша згадка про цілі виховання зустрічається у прислів'ях, приказках, казках, билинах. З появою писемності і потім друкарства, з подальшим зростанням культури та освіти, з розширенням контактів з іншими країнами накопичувався матеріал для складання перших словників з педагогіки. Нині існує чимало понятійно-термінологічних енциклопедій, словників та довідників з педагогіки.

Термінологічний словник з педагогіки підготовлений на основі сучасних джерел (поточна література останніх років): енциклопедичних словників, довідників з педагогіки, окремих авторських праць та статей.

Поданий словник є спробою відобразити сучасний стан педагогічної науки у термінологічному контексті.

ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ СЛОВНИК

Абстрагування- процес мислення, внаслідок якого людина, відволікаючись від несуттєвого, утворює поняття, сягаючи конкретного до абстрактного, наповнюючи абстрактне конкретним змістом.

Абітурієнт –(Новолат. abituriens - збирається йти) - випускник середнього навчального закладу, який отримав атестат зрілості. Використовується також у значенні: претендуючий вступ до іншого навчального закладу.

Абстиненція(від лат. abs - через, teneo - триматися) - стан, що виникає в результаті припинення дії алкоголю або наркотиків при раптовій перерві в їхньому прийомі. Характерними проявами А. є головний біль, запаморочення, сухість у роті, тахікардія, нудота, пригнічений настрій, безсоння, страх, тривожність, спроби самогубства.

Авеста- зібрання священних книг зороастризму (вогнепоклонників) народів Близького та Середнього Сходу. Була написана у VII – VI ст. до н.е. і складалася з 21 книги, донині дійшло 3 книги, була енциклопедією своєї епохи і протягом століть служила навчальним посібником для учнів.

Авторитет вчителя -загальновизнана учнями значимість достоїнств вчителя і заснована цьому сила його виховного впливу. До цих переваг відносяться ерудованість, педагогічна майстерність, вміння пов'язувати теорію і з практикою, оптимізм, справедливість.

Агресивність– цілеспрямована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей у ​​суспільстві, що завдає фізичної шкоди або викликає негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості. Агресивні дії можуть виступати як засіб досягнення будь-якої мети, як спосіб психічної розрядки, задоволення блокованої потреби особистості та перемикання діяльності, як форма самореалізації та самоствердження.

Адаптація- Пристосованість.

Адаптація- Пристосування організмів до конкретних умов існування.

Адаптація- Здатність організму (особистості, функції), пристосовуватися до різних умов зовнішнього середовища. Приведення особистості такий стан, що забезпечує стійке поведінка у типових проблемних ситуаціях без патологічних змін структури особистості.

Адаптація соціальна- процес та результат активного пристосування людини до умов та вимог соціального середовища. Змістом її є зближення цілей і ціннісних орієнтації групи і входить до неї індивіда, засвоєння їм групових норм, традицій, соціальних установок, прийняття він соціальних ролей. Є одним із механізмів соціалізації особистості.

Адаптація (соціальна) - процес, що забезпечує безболісне входження особистості соціум, пристосування щодо нього з урахуванням добровільного прийняття суспільних і вимог, оволодіння практико-ориентированными знаннями і комунікативними вміннями, необхідні гармонізації міжособистісних відносин у соціокультурному середовищі.

Ад'юнкт -(лат. Adjunctus – приєднаний, помічник) – особа, яка готується до науково-педагогічної роботи у вищих військово-навчальних закладах. У Західній Європі та дореволюційній Росії (в Акад. наук, в університетах); 2. помічник професора чи академіка.

Активність особистості(від латів. activus - діяльний) - діяльне ставлення особистості до світу, здатність виробляти суспільно значущі перетворення матеріального та духовного середовища на основі освоєння історичного досвіду людства; проявляється у творчій діяльності, вольових актах, спілкуванні. Формується під впливом середовища проживання і виховання.

Акмеологія– наука, що досліджує закономірності та фактори досягнення вершин професіоналізму, творчого довголіття людини.

Акселерація- прискорення зростання та розвитку дітей та підлітків, а також настання статевої зрілості в більш ранньому віці.

Аксіологія- Наука, що досліджує філософське вчення про цінності.

Аксіологічний(ціннісний) підхід у культурі розглядає культуру як сукупність усіх багатств та цінностей суспільства, накопичених у його розвитку. Ці цінності існують у матеріальній та духовній формах.

Акцентуація характеру (особистості)- надмірне посилення окремих рис характеру та їх поєднань, що представляють крайні варіанти норми (збудливість, агресивність, замкнутість, тривожність, дратівливість, вразливість, підозрілість, образливість і т.д. (; їм властива тенденція до соціально-позитивного та соціально-негативного розвитку в залежно від впливів середовища проживання і виховання Автор терміна – німецький психолог і психіатр К. Леонгард Вчителю знання А. х.

Активність особистості- діяльнісне ставлення людини до світу, його здатність виробляти суспільно значущі перетворення матеріального та духовного середовища; проявляється у творчій діяльності, вольових актах, спілкуванні.

Альтруїзм- безкорислива турбота про благо інших і готовність жертвувати іншим своїми особистими інтересами.

Амбівалентність- двоїстість переживання, коли той самий людина одночасно викликає протилежні почуття.

Аналіз– у буквальному значенні розчленування (уявне чи реальне) об'єкта на елементи. У широкому значенні це синонім дослідження взагалі. Самоаналіз - одне з найважливіших умов підвищення ефективності педагогічного процесу, зростання професіоналізму вчителя; розумове або реальне розчленування предмета на складові, кожна з яких потім вивчається для того, щоб за допомогою синтезу об'єднати в єдине ціле, збагачене новими знаннями.

Аналіз навчального заняття- Розбір змісту навчального заняття по складових частинах з різних точок зору для оцінки його в цілому; є одним із основних способів вивчення та узагальнення досвіду, неодмінною умовою вдосконалення педагогічної майстерності.

Анкета- методичний засіб для отримання первинної соціологічної та психологічної інформації на основі вербальної (словесної) комунікації, форма заочного опитування, об'єднана єдиним дослідницьким задумом; система питань, вкладених у виявлення кількісно-якісних характеристик об'єкта чи предмета аналізу.

Анкетування- метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет).

Аналітичні вміння- теоретичний аналіз фактів та явищ.

Андрагогіка- розділ дидактики, що розкриває та розвиває принципи навчання дорослих.

Антропологія- Наука, що вивчає біологічну природу людини.

Антропологія педагогічна- філософська база виховання, яка дозволяє зрозуміти структуру виховання, лише співвіднісши її зі структурою цілісної природи людини; «Вивчення людини у всіх проявах її природи зі спеціальним додатком до мистецтва виховання» (К.Д.Ушинський); Виховання в Антропології сприймається як атрибут людського буття.

Алалія- Відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.

Алкоголізм- зловживання алкоголем. Прийнято виділяти: побутове пияцтво, хронічний алкоголізм, алкогольні психози.

Аномальні діти– діти, які мають відхилення від нормального психічного та (або) фізичного розвитку, подолання наслідків яких потребує застосування спеціальних корекційних методик.

Аномалія- патологічне відхилення від норми у функціях організму та його частин, відхилення від загальних закономірностей розвитку.

Антоніми - різні слова, які стосуються однієї частини мови, але протилежні за значенням (добрий - злий, могутня - безсила). Протиставлення антонімів у мові є яскравим джерелом мовної експресії, що посилює емоційність мови: Він був слабкий тілом, але сильний духом.

Асфікція- ядуха, що виникає у дітей при народженні у разі припинення надходження кисню з організму матері через плаценту.

Аутизм- Болючий стан психіки, що характеризується зосередженістю людини на своїх переживаннях, уникненням реального зовнішнього світу.

Апробація(лат. approbatio – перевірка) – схвалення, затвердження на базі дослідження, дослідної перевірки.

Афективний- Емоційно забарвлений.

Бар'єр психологічний- мотив, що перешкоджає виконанню певної діяльності чи дій, зокрема спілкування з окремою людиною чи групою людей.

Батавія-план (Батавська система)- Система індивідуального навчання, що виникла в Америці наприкінці XIX ст.

Белл-ланкастерська система- система взаємного навчання, коли у молодшій школі старші і успішні учні (монітори) під керівництвом вчителя вели заняття з іншими учнями. Виникла наприкінці XVIII ст. в Індії, а на початку ХІХ ст. - в Англії. Проти цієї системи виступали прихильники навчання.

Бесіда- 1) питання-відповідальний метод залучення учнів до обговорення, аналізу вчинків та вироблення моральних оцінок; 2) метод отримання інформації на основі вербальної (словесної) комунікації; 3) спосіб навчання. Види: катехитична, або репродуктивна - спрямована на закріплення, перевірку вивченого матеріалу шляхом його повторення; евристична, пошукова, - спираючись на наявні знання учнів, вчитель підводить їх до засвоєння нових понять; Сократична - пошук істини через сумнів, якому піддається кожен отримуваний висновок.

Блонський Павло Петрович(1884-1941) – педагог та психолог, доктор педагогічних наук, професор. Дореволюційні роботи мали історико-філософський та історико-педагогічний

Бездоглядність- Відсутність нагляду за дітьми, спостереження за їх поведінкою та проведенням часу, турботи про виховання з боку батьків або тих, хто їх замінює.

Благодійність- Надання приватними особами або організаціями безоплатної допомоги нужденним людям або соціальним групам населення.

Брадиламія(від грец. bradis – повільний і лат. lalia – мова) – патологічно уповільнений темп мови (синонім – брадифразія). Виявляється в уповільненій артикуляції, спричиненої порушеннями мовних центрів у корі мозку.

Братські школи- навчальні заклади, що існували у XVI – XVII ст. при братствах – національно-релігійних об'єднаннях православних віруючих України, Білорусії, Чехії та ін. країн. Діяльність братніх шкіл сприяла піднесенню культурного життя та збереженню національної самосвідомості народів цих країн. У братніх школах вперше в історії шкільного навчання зародилася класно-урочна система, що отримала теоретичне обґрунтування та розробку у працях чеського педагога Я.А.Коменського.

Валеолог– (лат. vale – будь здоровий) – фахівець, який навчає дітей здорового способу життя.

Валідність- ступінь відповідності виміряного показника з того що підлягало виміру в соціологічних чи психолого-педагогічних дослідженнях.

Валідність- Здатність психодіагностичної методики адекватно оцінювати та вимірювати ту психологічну характеристику, для оцінки якої вона розроблена. Розрізняють змістовну, критеріальну та конструктивну Ст тесту. До змісту вона означає перевірку змісту тесту для того, щоб встановити, чи відповідає воно вимірюваної області поведінки. В. за критерієм показує, наскільки можна судити за результатами тесту про цікавий для нас аспект поведінки індивіда в теперішньому або майбутньому. Щоб визначити, виконання тесту співвідносять з критерієм, т. е. незалежною мірою те, що має передбачити тест. Конструктивна Ст визначається шляхом доказу правильності теоретичних концепцій, покладених в основу тесту.

Вербальний- усний, словесний.

Взаємодія- процес безпосереднього або опосередкованого взаємного впливу людей один на одного, що передбачає їхню взаємну зумовленість загальними завданнями, інтересами, спільною діяльністю та взаємно орієнтованими реакціями. Ознаки реального Ст: одночасне існування об'єктів; двосторонність зв'язків; взаємоперехід суб'єкта та об'єкта; взаємозумовленість зміни сторін; внутрішня самоактивність учнів.

Вид навчання

Вид навчання- узагальнена характеристика навчальних систем, що встановлює особливості навчальної та навчальної діяльності; характер взаємодії вчителя та учнів у процесі навчання; функції використовуваних засобів, методів та форм навчання.

Віктимізація(Від лат. Victime - жертва) - обставини, несприятливі умови соціалізації, внаслідок яких людина стає жертвою.

Позанавчальна діяльність

Внутрішня позиція- система соціальних установок особистості, тісно пов'язаних з його актуальними потребами та визначальних основний зміст і спрямованість діяльності в даний період життя.

Навіювання- Неусвідомлюваний вплив однієї людини на іншу, що видає певні зміни її психології та поведінки.

Позакласна виховна робота- Організація педагогом різних видів діяльності вихованців у позаурочний час, що забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини.

Позанавчальна діяльність- Організація педагогом різних видів діяльності вихованців у позаурочний час, що забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини.

Навіювання- Форма психологічного впливу, пов'язана з ослабленням усвідомленого контролю щодо інформації, що сприймається.

Навіюваність- схильність до навіювання.

Вплив педагогічний- Вплив педагога на свідомість, волю, емоції виховуваних, на організацію їх життя та діяльності в інтересах формування у них необхідних якостей та забезпечення успішного досягнення заданих цілей.

Вік- Період розвитку людини, що характеризується сукупністю специфічних закономірностей формування організму та особистості. Ст є якісно особливий етап, якому властивий ряд змін, що визначають своєрідність структури особистості на даному щаблі розвитку. Межі Ст мінливі і не збігаються в різних соціально-економічних умовах.

Віковий підхід у вихованні- Облік та використання закономірностей розвитку особистості (фізичних, психічних, соціальних), а також соціально-психологічних особливостей груп виховуваних, зумовлених їх віковим складом.

Воля- свідома саморегуляція людиною своєї діяльності, поведінки, що забезпечує подолання труднощів при досягненні мети.

Виховання- 1) процес систематичного та цілеспрямованого впливу на духовний та фізичний стан особистості.

2) процес та результат взаємодії вихователя з вихованцем з метою його особистісного розвитку та засвоєння соціальних і культурних цінностей, підготовки до самореалізації в тому суспільстві, в якому він живе.

Виховання- цілеспрямоване управління процесом розвитку людини через його включення до різних видів соціальних відносин у навчанні, спілкуванні, грі, практичній діяльності.

Виховання(як суспільне явище) - складний та суперечливий соціально-історичний процес передачі новим поколінням суспільно-історичного досвіду, який здійснюється всіма соціальними інститутами: громадськими організаціями, засобами масової інформації та культури, церквою, сім'єю, освітніми установами різного рівня та спрямованості. Виховання забезпечує суспільний прогрес та наступність поколінь.

Виховання(як педагогічне явище) - 1) цілеспрямована професійна діяльність педагога, що сприяє максимальному розвитку дитині, входження її в контекст сучасної культури, становленню як суб'єкта власного життя, формуванню його мотивів і цінностей; 2) цілісний, свідомо організований педагогічний процес 219 формування та освіти особистості в навчально-виховних закладах спеціально підготовленими фахівцями; 3) цілеспрямована, керована та відкрита система виховної взаємодії дітей та дорослих, у якій вихованець є паритетним учасником і є можливість вносити до неї (систему) зміни, що сприяють оптимальному розвитку дітей (у цьому визначенні дитина є і об'єктом, і суб'єктом); 4) надання вихованцю альтернативних способів поведінки у різних ситуаціях, залишаючи за ним право вибору та пошуку свого шляху; 5) процес та результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості, її відносин, чорт, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки в суспільстві (у цій позиції дитина – об'єкт педагогічного впливу); 6) цілеспрямоване створення умов для освоєння людиною культури, переведення її в особистий досвід через організоване тривале вплив на розвиток індивіда з боку навколишніх виховних інститутів, соціального та природного середовища, з урахуванням його потенційних можливостей з метою стимулювання його саморозвитку та самостійності; 7) (у найвужчому, конкретному значенні) складові цілісного виховного процесу: розумове, спрямоване і т.д. виховання.

Виховання духовне- формування ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійкий та гармонійний розвиток людини. Це виховання почуття обов'язку, справедливості, щирості, відповідальності та інших. якостей, здатних надати вищий сенс справам і думкам людини.

Виховання моральне- Формування моральних відносин, здатності до їх вдосконалення та вмінь надходити з урахуванням суспільних вимог і норм, міцної системи звичного, повсякденного морального поведінки.

Виховання політичне- формування в учнів політичної свідомості, що відображає відносини між державами, націями, партіями, та умінь розбиратися в них із духовно-моральних та етичних позицій. Здійснюється на засадах об'єктивності, варіативності, свободи вибору позиції та оцінок у межах загальнолюдських цінностей.

Виховання статеве- систематичний, свідомо запланований і здійснюваний вплив на формування статевої свідомості та поведінки дітей, підготовка їх до сімейного життя.

Виховання правове- процес формування правової культури та правової поведінки, що полягає у здійсненні правового всенавчання, подоланні правового нігілізму, формуванні законослухняної поведінки.

Виховання вільне- не соромиться ніякими обмеженнями розвиток сил і здібностей кожної дитини, повне розкриття її індивідуальності. Для нього характерні категоричне заперечення системи виховання та навчання, заснованої на придушенні особистості дитини, регламентації всіх сторін її життя та поведінки. Прихильники цієї моделі надавали та надають виняткового значення створенню умов для самовираження та вільного розвитку дитячої індивідуальності, зводячи до можливого мінімуму пед. втручання і більше виключаючи якесь насильство і примус. Вони вважають, що дитина може собі уявити лише те, що пережила внутрішньо, тому провідну роль у її вихованні та навчанні повинні грати дитячі переживання та накопичення дітьми особистого досвіду. Цей напрямок безпосередньо пов'язані з концепцією вільного виховання Ж.-Ж. Руссо. Однак

широкого поширення на Заході ці школи не набули. У Росії її найяскравішим досвідом створення шкіл вільного виховання був «Будинок вільної дитини», створений К.Н. Вентцелем 1906 р. підтримував ідеї вільного виховання Л.М. Толстой, організуючи життя та навчання селянських дітей у Яснополянській школі. Були й інші спроби: «Школа пустунів» О. Радченка в Баку, московська сімейна школа О. Кайданівської-Берві, близькі до цього напряму навчально-виховні комплекси «Сетлемент» та «Дитяча праця та відпочинок», очолювані спочатку О.У. Зеленка, потім С.Т. Шацьким. В даний час знову відродився інтерес до ідей вільного виховання. У Москві та інших містах відкриті вальдорфські школи, центри М. Монтессорі, розробляються вітчизняні моделі вільного, ненасильницького виховання.

Виховання соціальне- процес та результат стихійної взаємодії людини з найближчим життєвим середовищем та умовами цілеспрямованого виховання (сімейного, духовно-морального, громадянського, правового, релігійного та ін.); процес активного пристосування людини до певних ролей, нормативних установок та зразків соціального прояву; планомірне створення умов щодо цілеспрямованого розвитку людини у процесі його соціалізації.

Виховання трудове- Спільна діяльність вихователя та вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктів, на свідомий вибір професії. Шлях трудового виховання - включення школяра до повної структури праці: його планування, організацію, здійснення, контроль, оцінку.

Виховання розумове- формування інтелектуальної культури, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення, світогляду та інтелектуальної свободи особистості.

Виховання фізичне- система вдосконалення людини, спрямована на фізичний розвиток, зміцнення здоров'я, забезпечення високої працездатності та вироблення потреби у постійному фізичному самовдосконаленні.

Виховання естетичне- цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що сприяє виробленню та вдосконаленню в підростаючій людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті та мистецтві, брати активну участь у творчості, творенні за законами краси. 221

Виховання етичне- цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що має на меті вироблення в останніх правил гарного тону, формування культури поведінки та відносин.

Вихованість- Це сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну від виховності - потенційного рівня розвитку особистості, зони її найближчого розвитку.

Вихованість- Рівень розвитку особистості, що проявляється у узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою і характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає, як вона думає і як реально чинить, може призводити до кризи особистості.

Акмеологія- наука, що вивчає закономірності психічного розвитку особистості в період її розквіту, вищих («вершинних») досягнень (акме), психологічні механізми самовдосконалення індивіда та набуття ним соціальної та особистісної зрілості. Акмеологія досліджує також суб'єктивні та об'єктивні фактори, що сприяють досягненню вершин професіоналізму.

Активність- загальна характеристика живих істот; властивість психіки; якість особистості. Активність є умовою становлення, прояви видозміни психіки, особистості. Раннє та дошкільне дитинство характеризується розвитком таких основних видів активності, як фізична, психічна, соціальна. Активність дитини нерозривно пов'язані з тренуванням, розвитком саморегуляції. Активність та її саморегуляцію відносять до значних внутрішніх умов обдарованості (Н. С. Лейтес).

Ампліфікація дитячого розвитку (Від лат. amplificatio-поширення, збільшення) - збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, стосовно яких цей вік найбільш сприятливий, сприйнятливий. Ампліфікація передбачає розвиток дитини переважно у «специфічно дитячих» видах діяльності (О. В. Запорожець).

Афект(Від лат. affectus-душевне хвилювання, пристрасть): 1) у вузькому значенні - сильний, бурхливо протікає і щодо короткочасний емоційний стан, не підконтрольне свідомості і що виникає в критичних умовах при нездатності знайти адекватний вихід із ситуації, що несподівано виникла; 2) у широкому значенні - загальна характеристика емоційної, чуттєвої сфери на відміну пізнавальної (афект і інтелект, афективне і когнітивне).

Провідна діяльність - вид діяльності, що обумовлює найважливіші зміни у психіці, виникнення новоутворень на стадії її розвитку; діяльність, найбільшою мірою сприяє психічному розвитку дитини у період його життя, провідна розвиток у себе (А.Н.Леонтьєв). Кожен вік характеризується своїм провідним видом діяльності. У дитячому віці ним є безпосереднє емоційно-особистісне спілкування, у ранньому - предметно-гарматна діяльність, у дошкільному - ігрова, у молодшому шкільному - навчальна, у підлітковому - інтимноособистісне спілкування з однолітками, у старшому шкільному, у юнацькому - навчально-професійна за Д. Б. Ельконін).

Вік сензитивний - Період, найбільш сприятливий для ефективного розвитку конкретних психічних функцій, особливо чутливий до певного типу впливу навколишнього середовища.

Сприйняття- психічний пізнавальний процес, що є відбиток у свідомості предметів і явищ матеріального світу за її безпосередньому вплив на органи чувств.

Гендерні відмінності - такі відмінності стосуються не тільки первинних та вторинних статевих ознак, а й нейропсихологічних характеристик, пізнавальної, емоційної сфер, соціальних ролей та моделей поведінки, психічних якостей. Так, у хлопчиків у порівнянні з дівчатками краще розвинена велика моторика, у дівчаток – дрібна. Представниці жіночої статі мають більший словниковий запас, більш високу втікість і швидкість мови, ніж представники чоловічої статі. Дівчатка раніше хлопчиків починають малювати і охочіше цим займаються, вміють висловлювати тонші судження про мистецтво. Їм властива велика сензитивність, вони схильні звертатися до авторитетів, впевненіше почуваються і виявляють більшу активність у ситуаціях, що з спілкуванням, ніж хлопчики. В даний час виявлено, що діти різної статі по-різному сприймають та обробляють інформацію (позитивну), включають різні кіркові системи, що і визначає значною мірою різні емоційні відносини їх до світу, що сприймається, і його поділ. Врахування гендерних відмінностей у виховно-освітньому процесі - важлива умова підвищення його ефективності.

Гуманізм(Від лат. humanus-людяний) - сукупність світоглядних поглядів, що виражають повагу достоїнств і прав людини на свободу, щастя, всебічний розвиток та прояв своїх здібностей.

Гуманістична психологія - один із напрямків сучасної психологічної науки, що визнає своїм головним предметом цілісну особистість у процесі її саморозвитку. Відповідно до концепції, розробленої представниками гуманістичної психології (А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюллер та ін.), головне в особистості - її спрямованість у майбутнє, до особистісного зростання та самовдосконалення, до вільної реалізації своїх можливостей, особливо творчих.

Депривація- психічний стан, що виникає в таких життєвих ситуаціях, де людині не надається можливість для задоволення значущих для нього потреб достатньою мірою і досить довгий час. Д. характеризується вираженими відхиленнями в емоційному та інтелектуальному розвитку, порушенні соціальних контактів.

Діалогічне спілкування - Спілкування, засноване на безумовному внутрішньому прийнятті один одного як цінностей самих по собі та орієнтоване на неповторність кожного із партнерів спілкування. Д. о. ефективно для взаєморозуміння, встановлення доброзичливих взаємин.

Диференційна психологія - галузь психологічної науки, що вивчає психологічні відмінності між індивідами та групами людей, а також причини, джерела та наслідки цих відмінностей.

Сором'язливість - риса особистості, що характеризує зайву скромність, недооцінку людиною своїх здібностей і переваг, що негативно впливає емоційне самопочуття та спілкування з людьми.

Зона найближчого (потенційного) розвитку - розбіжність у проблеми завдань, вирішуваних дитиною самостійно (актуальний рівень розвитку) і під керівництвом дорослого; Зона найближчого розвитку - область не дозрілих, але дозрівають процесів; визначається тими можливостями вихованця, які він сам у даний період реалізувати ще не може, але які завдяки співпраці з дорослими (або старшим однолітком) будуть його власним надбанням у найближчий період. Поняття зона найближчого розвитку запроваджено Л. С. Виготським; воно широко використовується у віковій та педагогічній психології при вирішенні проблем співвідношення навчання та розвитку.

Гра- вид непродуктивної діяльності, основний мотив якої укладено над результаті, над отриманні утилітарних речей, а самому процесі. І. проходить через все життя людини. У дошкільному дитинстві вона набуває статусу провідної діяльності. Вирізняють кілька видів дитячих ігор - рольові (у тому числі режисерські), ігри з правилами (у тому числі дидактичні, рухливі), ігри-драматизації. p align="justify"> Особливе значення для розвитку дошкільника надається сюжетно-рольової грі, в якій діти грають ролі дорослих в узагальненій формі, у спеціально створених умовах (використовуючи предмети-заступники), відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними (Д. Б. Ельконін). У вітчизняній психології гра сприймається як діяльність соціальна і за походженням, і за змістом. Розвиток ігрової діяльності дошкільника багато в чому визначається дорослими (батьками, педагогами), що взаємодіють з ними. Важливо ставлення їх до гри не як об'єкта управління, бо як умову розвитку, її творчості.

Ігрова позиція - якість особистості, значиме для ігрової діяльності; особливе ставлення дорослого (батька, педагога) до дітей, що виражається за допомогою ігрових прийомів; складна освіта, що включає тісно пов'язані між собою рефлексію (здатність бачити реальну ситуацію з боку і вичленяти в ній ігрові можливості), інфантилізацію (здатність встановлювати довірчі відносини з оточуючими), емпатію (здатність відчувати ігрові стани інших людей), активність (здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети). Ігрова позиція ґрунтується на загальних принципах гри (самоцінність, позаутилітарність, добровільність, ігрова рівність та ін) і передбачає оволодіння внутрішньо-ігровою мовою, вираженою в слові, жесті, міміці, пластиці. Сформована ігрова позиція («партнер», «режисер», «гравець», «координатор») полегшує включення до дитячої гри, дозволяє дорослому через спілкування позитивно впливати на її розвиток. Ігрова позиція педагога є значущою і для встановлення атмосфери довірливості.

Ідентифікація (Від лат. identufucare- ототожнювати) - упізнання чогось, когось у процесі зіставлення, звірення одного об'єкта з іншим; уподібнення, процес неусвідомленого ототожнення себе з іншим людиною, групою чи зразком; як механізм міжособистісного пізнання І. передбачає перенесення себе в простір та час іншої людини.

Індивід(Від лат. ind.ividu.um- «неподільне») - людина як одинична природна істота, представник, продукт філо- та онтогенетичного розвитку, єдності вродженого та набутого, носій індивідуально своєрідних, насамперед біологічно обумовлених, рис.

Індивідуальність - своєрідність людини як індивіда та особистості; неповторність поєднання якостей дитини (дорослої). p align="justify"> Індивідуальність проявляється в зовнішньому образі людини, виразності його рухів, в особливостях перебігу психічних процесів і станів, в рисах характеру, властивостях темпераменту, специфіці інтересів, потреб, здібностях, обдарованості. Передумовою формування людської індивідуальності є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються, повністю розкриваються у процесі виховання.

Індивідуальний підхід - психолого-педагогічний принцип, що передбачає облік у виховно-освітньому процесі індивідуальних та особистісних особливостей виховуваного (навченого), успішності його діяльності, її стилю, умов життя. І. п. до дитини (його батьків) – важлива умова гуманізації педагогічного процесу в дошкільному закладі (школі); він уражає педагога з особистісно орієнтованою моделлю поведінки.

Індивідуальний стиль діяльності - система щодо стійких, індивідуально своєрідних способів та прийомів вирішення людиною завдань, що виникають у процесі різних видів її діяльності. Індивідуальний стиль діяльності виникає внаслідок внутрішніх та зовнішніх факторів. У процесі освіти важливо сприяти виробленню стилю діяльності, який відповідав би його індивідуальним особливостям, специфіці здійснюваної ним діяльності. Виражений індивідуальний стиль діяльності надає своєрідність діяльності людини, особливо «забарвлює» її і часто сприяє підвищенню її ефективності.

Інтелект(Від лат. intellectus- розуміння, пізнання) - сукупність всіх пізнавальних процесів індивіда (відчуттів, сприйняття, уявлення, пам'яті, уяви, мислення); загальна здатність до пізнання, вирішення проблем, пов'язана з успішністю у будь-якій діяльності.

Клімат соціально-психологічний (Від гр. klima- нахил) - якісна сторона міжособистісних відносин, що проявляється у вигляді сукупності психологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності та розвитку особистості в групі. Соціально-психологічний клімат проявляється у переважаючих психічних станах, типових членів групи, соціометричній структурі їх взаємовідносин, згуртованості, спрацьованості групи та інших.

Компетентність (від латів. competens - відповідний, здатний) індивідуальна характеристика ступеня відповідності вимогам професії; поєднання психічних якостей, психічного стану, що дозволяє діяти відповідально та самостійно. Розрізняють кілька видів компетентності професійної: спеціальна (володіння власне професійною діяльністю на досить високому рівні та здатність проектувати свій подальший професійний розвиток); соціальна (володіння спільною професійною діяльністю, співпрацею, прийнятими у цій професії прийомами професійного спілкування, соціальна відповідальність за результати своєї професійної праці); особистісна (володіння прийомами особистісного самовираження та саморозвитку, засобами протистояння деформації особистості); індивідуальна (володіння прийомами самореалізації та розвитку індивідуальності в рамках професії, готовність до професійного особистісного зростання, здатність до індивідуального самозбереження, вміння раціонально організовувати свою працю, здійснювати її без втоми); екстремальна професійна (готовність успішно працювати в умовах, що раптово ускладнилися) (за А. К. Марковою).

Корекція(Від лат. correctio- виправлення) психологічна - психолого-педагогічне вплив на психіку окремої людини чи соціально-психологічний стан групи (дитячого суспільства) з метою запобігання чи ослаблення недоліків у розвитку особистості (групи).

Креативність - риса особистості, здатність до творчості та розумових перетворень.

Криза вікова - Перехідний етап від одного періоду вікового розвитку до іншого, що характеризується інтенсивними якостями, системними змінами соціальних відносин, діяльності та психічної організації людини.

Лідер(Від англ. leader- провідний) - член групи, що має прямим і непрямим психологічним впливом на членів групи, що визнає за ним право приймати рішення у значних ситуаціях.

Особистісне мікросередовище - компоненти соціального середовища, з якими людина безпосередньо взаємодіє і які найбільше викликають у неї емоційні переживання. В особистісному мікросередовищі дитини перш за все входять люди, з якими вона спілкується «віч-на-віч» (батько, мати, прабатьки, брати і сестри, педагог, однолітки), безпосередня взаємодія з якими особливо значуще для розвитку його особистості.

Мотив- Внутрішній спонукальник діяльності, що надає їй особистісний сенс.

Мислення- психічний процес, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності. Вирізняють кілька видів мислення. За переважаючими способами і психічними процесами, включеними в мислення, розрізняють: наочно-дійове мислення, що характеризується тим, що розв'язання задачі, придбання нових для суб'єкта знань здійснюється шляхом реальної дії з предметами, їх перетворень у наочно сприйнятій ситуації; наочно-образне - пов'язане з поданням ситуацій та змін у них, здійснюється за допомогою образів, що відтворюють різноманітність різних характеристик предметів та явищ; словесно-логічне, що характеризується використанням у процесі вирішення завдань понять, мовних засобів. Залежно від характеру розв'язуваного завдання, змісту мислення виділяють: теоретичне та практичне мислення, технічне, художнє, музичне тощо; за ступенем розгорнутості та усвідомленості мислення буває дискурсивним та інтуїтивним; за рівнем новизни та оригінальності розв'язання проблеми та завдань – репродуктивне (відтворювальне) та творче.

Спрямованість особистості - одна з найважливіших її властивостей; виявляється у системі провідних мотивів поведінки, інтересах, ідеалах, переконаннях.

Спілкування- Складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів між людьми, що породжується потребами спільної діяльності та комунікації. О. здійснюється за допомогою вербальних (мовленнєвих) та невербальних (немовних) засобів. До останніх належать міміка, жести, погляд, поза, інтонації голосу, просторова організація спілкування та ін.

Обдарована дитина - дитина, що має очевидні, іноді визначні досягнення (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності, інтенсивність вираженості та яскравість яких виділяють його серед однолітків; обдаровані діти - діти, які виявляють загальну або спеціальну обдарованість (до музики, малювання, техніки тощо).

Онтогенез- Індивідуальний розвиток організму протягом його життя.

Прагматична позиція - встановлення особи на діяльність, що приносить їй практичну користь.

Предметна діяльність - Діяльність, в процесі якої людина відкриває суспільно-вироблене призначення предметів та способи їх застосування. Предметна діяльність є провідною у ранньому віці.

Покликання- життєве призначення та спрямованість людини, що надає доцільність, свідомість та перспективність її діяльності.

Професіоналізм - Висока підготовленість до вирішення завдань професійної діяльності, реалізації її функцій. Професіоналізм не зводиться до високого рівня вмілості, він розглядається все більшим числом дослідників як системна освіта, системна організація свідомості (Є. А. Клімов, С. В. Кондратьєва, А. К. Маркова та ін.). Основні відмінності професіонала від дилетанта: уміння прогнозувати процеси та явища, що перебувають у зоні професійної діяльності; розуміння сутності предмета показників діяльності; широта кругозору, повнота охоплення предмета професійної діяльності; ступінь творчості, оригінальності, новизни; швидкість виконання операції, час на підготовчу роботу (за В. В. Петрусинським). Вершин професіоналізму, на думку фахівців у галузі акмеології, людина досягає сама. Велике значення у оволодінні професіоналізмом мають самодіагностика, самомотивація, самокорекція, віра у себе.

Психіка(Від грец. psychikos- душа) - властивість високоорганізованої матерії - мозку, що виконує орієнтуючі, контролюючі, пристосувальні, спонукаючі та сенсоутворюючі функції у поведінці та діяльності.

Психодіагностика (Від грец. Psyche- душа та diagnostkos- здатний розпізнати) - область психології, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості, міжособистісної взаємодії.

Психологічний бар'єр - Внутрішня перешкода психологічної природи, що виражається в неадекватній пасивності людини і заважає виконанню тих чи інших дій.

Психологія здоров'я - сучасна наука про психологічні причини здоров'я, про методи та засоби його збереження, зміцнення та розвитку. П. з. включає також практику підтримки здоров'я людини від його зачаття до смерті. Основним її об'єктом є «здорова» особистість.

Психотерапія (Від грец. psych- душа та therapia- догляд, лікування) - комплексний вербальний та невербальний лікувальний вплив на людину при багатьох психічних, нервових та психосоматичних захворюваннях.

Самоактуалізація (Від лат. actualis- дійсний, реальний) - розгортання потенціалу особистості із себе; повна та всебічна реалізація людиною своїх можливостей, талантів, здібностей (за А.Маслоу). Поняття С. - одне з основних у гуманістичній психології. З самоактуалізацією значною мірою пов'язане психологічне здоров'я людини.

Саморегуляція (Від лат. regulare - упорядковувати, налагоджувати) - доцільне, щодо адекватне змінним умовам встановлення рівноваги між середовищем та організмом; саморегуляція вихователя - управління педагогом своїми психічними процесами, власною поведінкою та психофізичним станом з метою оптимальної дії у складних педагогічних ситуаціях та забезпечення професійного самозбереження. Вирізняють кілька етапів процесу саморегуляції на особистісному рівні: самопізнання особистості, прийняття їй особистості, вибір мети та напрями процесу саморегуляції, вибір способів особистісної саморегуляції, отримання зворотного зв'язку. Готовність педагога до саморегуляції сприяє успіху його професійному самовдосконаленні, особистісному зростанні, збереженні здоров'я.

Сенсорне виховання - Система психолого-педагогічних впливів, спрямована на . Опанування сенсорними еталонами та способами чутливого пізнання, перцептивними діями суттєво впливає на розвиток у дитини відчуттів та сприйняття. Відповідно до А. В. Запорожця, сенсорне виховання слід здійснювати насамперед усередині змістовних видів діяльності (маніпуляцій з предметами, трудової, ігрової, винахідливої, музичної, конструктивної діяльності). Існують й інші погляди на цей процес (М. Монтессорі).

Сенсорні зразки - Вироблені людством і загальноприйняті, словесно позначені зразки основних різновидів зовнішніх властивостей та якостей предметів (кольори, величини, висоти звуків тощо).

Соціалізація - процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності.

Соціально-психологічна спостережливість - здатність особистості адекватно сприймати, розуміти та оцінювати спілкування оточуючих людей між собою та свої стосунки до них.

Соціальні очікування - усвідомлення та переживання особистістю своїх обов'язків, вимог, які пред'являються до неї як виконавцю певної соціальної ролі. Педагог прагне виправдати очікування із боку дітей, колег, батьків, керівників.

Соціометричний статус - становище суб'єкта у системі міжособистісних відносин групи, що визначає його права, обов'язки та привілеї.

Стереотип- шаблон, копію.

Стереотипізація (Від грец. stereos -твердий та typos -відбиток) - одна з важливих характеристик міжособистісного та міжгрупового сприйняття; процес приписування подібних характеристик всім членам будь-якої соціальної групи (чи спільності) без достатнього усвідомлення можливих (існуючих) відмінностей між ними.

Суб'єкт- індивід (або соціальна група), що володіє) внутрішньою власною активністю, діючий, пізнає, перетворює реальність, інших людей і себе.

Темперамент (Від лат. temperamentum- належне співвідношення частин, пропорційність) - характеристика індивіда з боку його динамічних особливостей; індивідуально своєрідна сукупність динамічних проявів психіки. Фізіологічною основою темпераменту є тип найвищої нервової діяльності. І. П. Павлов виділив три основні характеристики нервової системи (сила, рухливість, врівноваженість) та чотири основні поєднання цих властивостей: сильний, неврівноважений, рухливий – «нестримний» тип; сильний, врівноважений, рухливий – «живий»; сильний, врівноважений, малорухливий – «спокійний»; "слабкий" тип. «Нестримний» тип є основою холеричного темпераменту, «живий» - сангвінічного, «спокійний» - флегматичного, «слабкий» - меланхолійного. Подальші дослідження темпераменту виявили інші його психологічні властивості: сензитивність (чутливість), реактивність, активність, емоційну збудливість, пластичність та ригідність, екстравертованість та інтровертованість, темп психічних реакцій. Весь склад властивостей темпераменту виникає не відразу, а в певній послідовності, яка обумовлена ​​як загальними закономірностями дозрівання вищої нервової діяльності та психіки загалом, так і специфічними закономірностями дозрівання кожного типу нервової системи.

Задоволеність працею - Позитивно забарвлений психічний стан людини, що виникає на основі відповідності його надій, очікувань, потреб, установок з наслідками та результатами трудової діяльності. Задоволеність працею є передумовою продуктивності трудової діяльності, значною умовою збереження та зміцнення психологічного здоров'я. На задоволеність працею педагога істотно впливає система відносин, що склалася в процесі його професійної взаємодії, з вихованцями та їхніми батьками, з колегами та керівниками; соціально-психологічний клімат у дошкільній установі (школі); наявність перспективи для професійного зростання; умови для праці, її організація; можливості творчості, самоактуалізації; оцінка результатів діяльності батьками, колегами, адміністрацією, заохочення (матеріальне, моральне) тощо.

Емпатія(Від грец. empatheia- співпереживання) - здатність людини до співпереживання та співчуття іншим людям, до розуміння їх внутрішніх станів.

Ефект ореолу- поширення в умовах дефіциту інформації про людину загального оцінного враження про неї на сприйняття її вчинків та особистісних якостей.

"Я-концепція"- відносно стійка, досить усвідомлена, що переживається як неповторна система уявлень людини про саму себе як суб'єкт свого життя та діяльності, на основі якої він будує взаємини з іншими, відноситься до себе, діє і веде себе.

Авторитарний стиль - стиль спілкування педагога з учнями, коли вчитель одноосібно вирішує питання, що стосуються життєдіяльності як класного колективу, і кожного учня. З власних установок, він визначає цілі взаємодії, суб'єктивно оцінює результати діяльності.

Авторські навчальні програми- навчальні програми, які, враховуючи вимоги державного стандарту, можуть містити іншу логіку побудови навчального предмета, власні точки зору щодо явищ і процесів, що вивчаються, за наявності рецензії від учених у даній предметній галузі, педагогів, психологів, методистів, вони затверджуються педагогічною радою школи.

Акмеологія - наука, що досліджує закономірності та факти досягнення вершин професіоналізму, творчого довголіття людини.

Аналіз- метод наукового дослідження шляхом розкладання предмета на складові або уявного розчленування об'єкта шляхом логічної абстракції.

Базовий навчальний план загальноосвітньої школи- основний державний нормативний документ, що є складовою державного стандарту у цій галузі освіти. Він є основним розробки типових і робочих навчальних планів і вихідним документом на фінансування школи. Базисний навчальний план як частина стандарту освіти для основної школи затверджується Державною Думою, а для повної та середньої школи – Міністерством загальної та професійної освіти Російської Федерації.

Бесіда- питання-відповідальний метод активної взаємодії педагога та учнів, що застосовується на всіх етапах навчально-виховного процесу: для повідомлення нових знань, для закріплення, повторення, перевірки та оцінки знань.

Внутрішньошкільне управління- Цілеспрямована, свідома взаємодія учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату.

Виховання -спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу.

Девіантна поведінка - поведінка, що відхиляється від норми.

Дедуктивні методи - логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних, що передбачають рух думки від загального судження до окремого висновку.

Дії- процеси, мотиви яких у тій діяльності, до складу якої вони входять.

Демократичний стиль- стиль спілкування педагога з учнями, орієнтований підвищення суб'єктивної ролі учня у взаємодії, а залучення кожного до вирішення спільних справ. Для педагогів, які дотримуються цього іміджу, характерні активно-позитивні ставлення до учнів, адекватна оцінка їх можливостей, успіхів і невдач, їм властиві глибоке розуміння школяра, цілей та мотивів його поведінки, вміння прогнозувати розвиток його особистості.

Діяльність -внутрішня (психічна) та зовнішня (фізична) активність людини, регульована усвідомлюваною метою.

Діагноз у педагогіціоцінка загального стану педагогічного процесу чи його окремих компонентів у той чи інший момент його функціонування з урахуванням всебічного, цілісного обстеження.

Дидактика - частина педагогіки, що викладає теоретичні засади освіти та навчання.

Дидактичні завдання -завдання управління навчально-пізнавальною діяльністю

Дидактичний матеріал -система об'єктів, кожен з яких призначений для використання в процесі навчання як матеріальна або матеріалізована модель тієї чи іншої системи, виділеної в рамках суспільного знання і досвіду, і служить засобом вирішення деякої дидактичної задачі.

Диспут- метод формування суджень, оцінок та переконань у процесі пізнавальної та ціннісно-орієнтаційної діяльності, не потребує певних та остаточних рішень. Диспут якнайкраще відповідає віковим особливостям старшокласника, особистість якого, що формується, характеризується пристрасним пошуком сенсу життя, прагненням не приймати нічого на віру, бажанням порівнювати факти, щоб встановити істину.

Дистантна форма навчання- це форма отримання освітніх послуг на відстані без відвідування освітніх установ за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій та систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення та Інтернет.

Догматичне навчання -вид колективної організації пізнавальної діяльності, поширений у середні віки, йому характерно викладання латинською мовою, головними видами діяльності учнів були слухання і механічне заучування.

Додаткові заняття -одна з форм організації навчальної діяльності, що проводиться з окремими учнями або групою учнів з метою заповнення прогалин у знаннях, вироблення вмінь та навичок, задоволення підвищеного інтересу до навчального предмета. На додаткових заняттях вчителі практикують різні види допомоги: роз'яснення окремих питань, прикріплення слабких учнів до сильних, повторне пояснення теми.

Ідентифікація- Встановлення тотожності будь-якого об'єкта.

Індуктивні методи- логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних, що передбачають рух думки від приватних думок до загального висновку.

Індукція - логічне міркування, що рухається від тверджень менш загального характеру до твердження більш загального характеру.

Інновація- цілеспрямована зміна, яка вносить у певну соціальну одиницю – організація, поселення, суспільство, групу – нові, відносно стабільні елементи.

Інструктаж- один із методів, який забезпечує роз'яснення та показ учням призначення, завдань та способу здійснення певних дій, послідовності операцій, що складають те чи інше вміння.

Інтерв'ю- найбільш гнучкий метод збору інформації, що передбачає проведення бесіди (за певним планом), що ґрунтується на безпосередньому, особистому контакті.

Дослідницький метод- спосіб організації пошукової, творчої діяльності учнів щодо вирішення нових для них проблем. Вчитель пред'являє ту чи іншу проблему для самостійного дослідження, знає її результат, хід рішення та ті риси творчої діяльності, які вимагають проявити під час рішення.

Комбінований контроль- один із видів контролю, сутність якого полягає в тому, що до дошки для відповіді викликається відразу кілька учнів, з яких один відповідає усно, два або більше готуються до відповіді у класної дошки, частина учнів виконують письмові завдання за картками, а решта беруть участь у опитування. Переваги цього методу в тому, що він дає можливість ґрунтовної перевірки кількох учнів за невеликий проміжок часу; застосовується, коли весь матеріал засвоєно і є необхідність перевірити знання відразу в кількох учнів.

Консультації- одна з форм організації навчальної діяльності, що проводиться з окремими учнями або групою учнів з метою заповнення прогалин у знаннях, вироблення умінь та навичок, задоволення підвищеного інтересу до навчального предмета, але на відміну від додаткових занять вони, як правило, епізодичні, оскільки організуються по мірі необхідності. Розрізняють поточні, тематичні та узагальнюючі (наприклад, під час підготовки до іспитів або заліків) консультації.

Лабораторні роботи- Самостійна група практичних методів, які поєднують практичні дії з організованими спостереженнями учнів. У разі школи зазвичай проводяться фронтальні та індивідуальні лабораторні роботи. Проведення лабораторного досвіду завершується складанням коротких звітів, що містять замальовки, схеми, креслення, таблиці та теоретичні висновки.

Лекція (у школі)- Адаптована до умов школи основна форма лекційно-семінарської системи. Шкільні лекції успішно застосовуються щодо як гуманітарних, і природничих дисциплін. Як правило, це вступні та узагальнюючі лекції. В умовах школи лекція багато в чому наближається до розповіді, але значно триваліша за часом, вона може займати термін часу цілком.

Машинний контроль- вид програмованого контролю, коли учням пропонується із кількох варіантів можливих відповідей вибрати правильний.

Метод ілюстрації та демонстрації- один із методів організації діяльності школярів, сутність якого полягає у наочному поданні (показі) учням натуральних предметів, явищ, процесів або їх макетів, моделей та зображень залежно від конкретних навчально-виховних завдань.

Метод проблемного викладу- метод організації діяльності школярів, суть якого полягає в тому, що вчитель ставить проблему і сам її вирішує, показуючи тим самим учням шлях вирішення в його справжніх, але доступних для учнів протиріччях розкриваючи хід думки при русі шляхом пізнання, учні при цьому подумки стежать за логікою викладу, засвоюючи етапи розв'язання проблеми.

Методичні прийоми- складові елементи (частини, деталі) методу, який стосовно методу носять приватний підлеглих характер, немає самостійної педагогічної завдання, а підпорядковуються тій задачі, яку переслідує даний метод.

Методи контролю- способи, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної та інших видів діяльності вихованців та педагогічної роботи вчителя.

Методи навчання- способи професійної взаємодії педагога та учнів з метою. Рішення освітньо-виховних завдань.

Методи педагогічного дослідження- способи вивчення педагогічних явищ, здобуття наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій.

Спостереження- цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал.

Покарання- Такий вплив на особистість школяра, яке виражає засудження дії та вчинків, що суперечать нормам суспільної поведінки, і змушує учнів неухильно дотримуватися їх.

Освіта- єдиний процес фізичного і духовного формування особистості, процес соціалізації, свідомо орієнтований деякі ідеальні образи, на історично зумовлені, більш-менш чітко зафіксовані у суспільній свідомості соціальні зразки.

Освіта як соціальне явище- відносно самостійна система, функцій якої є навчання та виховання членів суспільства, орієнтована на оволодіння певними знаннями (насамперед науковими), ідейно-моральними цінностями, вміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких в кінцевому рахунку визначається соціально-економічним та політичним устроєм даного суспільства та рівнем його матеріально-технічного розвитку.

Освітня система- Комплекс інститутів освіти.

Навчання- специфічний метод освіти, спрямований в розвитку особистості у вигляді організації засвоєння навчальними наукових знань і методів діяльності.

Об'єктпедагогіки – явища дійсності, які зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства.

Пояснювально-ілюстративний метод- спосіб організації діяльності школярів, сутність якого у тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації вчитель здійснює за допомогою усного слова (оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, кіно- та діафільми), практичного показу способів діяльності (показ досвіду, роботи на верстаті, прикладів відмінювання, способу вирішення задачі і т.п.).

Операції- процеси, цілі яких у тому дії, елементом якого є.

Педагогіка- наука, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу (освіти) як фактора та засоби розвитку людини протягом усього її життя.

Педагогічна діяльність- особливий вид соціальної (професійної) діяльності, створені задля реалізацію цілей освіти.

Педагогічна задача- це матеріалізована ситуація виховання та навчання (педагогічна ситуація), що характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою.

Педагогічна система- безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості та функціонуючих у цілісному педагогічному процесі.

Педагогічна технологія- Послідовна, взаємозумовлена ​​система дій педагога, пов'язаних із застосуванням тієї чи іншої сукупності методів виховання та навчання та здійснюваних у педагогічному процесі з метою вирішення різних педагогічних завдань: структурування та конкретизації цілей педагогічного процесу; перетворення змісту освіти на навчальний матеріал; аналізу міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків; вибору методів, засобів та організаційних форм педагогічного процесу тощо.

Педагогічний процес - спеціально організована (з системної точки зору) взаємодія педагогів та вихованців (педагогічне взаємодія) з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб як суспільства, так і особистості у її розвитку та саморозвитку.

Педагогічний експеримент- дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимір результатів педагогічного впливу та взаємодії.

Педагогічне взаємодія- навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога та вихованців, наслідком якого є взаємні зміни у їх поведінці, діяльності та відносинах.

Письмове опитування- метод контролю, який здійснюється так: окремим учням пропонуються контрольні завдання по карткам.

Заохочення -спосіб вираження позитивної суспільної оцінки поведінки та діяльності окремого учня чи колективу .

Потурання стиль -стиль спілкування педагога, котрий займає пасивну позицію, котрий обрав тактику невтручання у творчий педагогічний процес, не зацікавленого проблемами як школи, і учнів, який ухиляється від відповідальності за кінцеві, зазвичай, негативні результати у навчанні і вихованні школярів.

Практичні заняття- Одна з форм організації навчальної діяльності; застосовуються щодо дисциплін природничо циклу, і навіть у процесі трудовий і професійної підготовки; проводяться в лабораторіях та майстернях, у навчальних кабінетах та на навчально-дослідних ділянках тощо.

Практичний контроль- метод контролю, застосовуваний виявлення сформованість тих чи інших умінь і навиків практичної роботи чи сформованих рухових навичок. Застосовується під час уроків малювання (у початкових класах), праці, фізичного виховання, математики, фізики, хімії.

Попередній контроль- Контроль, спрямований на виявлення знань, умінь та навичок учнів з предмета або розділу, який вивчатиметься.

Предмет педагогіки- освіта як реальний цілісний педагогічний процес, що цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах (сім'ї, освітніх та культурно-виховних закладах).

Привчання- Організація планомірного та регулярного виконання дітьми певних дій з метою перетворення їх у звичні форми суспільної поведінки.

Робота з книгою- один із словесних методів організації навчальної діяльності. p align="justify"> Робота з книгою проводиться на всіх етапах навчання, вона зазвичай поєднується з використанням інших методів, насамперед методів усного викладу знань.

Робочі навчальні програми- навчальні програми, розроблені з урахуванням вимог державного стандарту до освітніх областей, але які додатково враховують національно-регіональний компонент, можливості методичного, інформаційного, технічного забезпечення навчального процесу, рівень підготовленості учнів.

Розповідь- послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідній формі. Він широко застосовується у викладанні гуманітарних предметів, і навіть під час викладу бібліографічного матеріалу, характеристиці образів, описи предметів, природних явищ, подій життя.

Репродуктивні методи- методи організації діяльності школярів, які передбачають відтворення та повторення способу діяльності за завданнями вчителя.

Самовиховання- систематична та свідома діяльність людини, спрямована на саморозвиток та формування базової культури особистості. Самовиховання покликане зміцнювати та розвивати здатність до добровільного виконання зобов'язань як особистих, так і основних на вимогах колективу, формувати моральні та вольові якості, необхідні звички поведінки.

Семінарські заняття- одна з форм організації навчальної діяльності, яка використовується у старших класах щодо гуманітарних предметів. Сутність семінарів полягає у колективному обговоренні запропонованих питань, повідомлень, рефератів, доповідей, підготовлених учнями під керівництвом вчителя.

Синтез- метод вивчення предмета в його цілісності, в єдності та взаємному зв'язку його частин.

Соціалізація- процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, якого він належить. Це важкий процес навчання, що триває все життя.

Соціально-психологічний клімат у колективі- система емоційно-психологічних станів колективу, що відбивають характер взаємовідносин між його членами у процесі спільної діяльності та спілкування.

Стиль педагогічного спілкування- стійка єдність способів та засобів діяльності педагога та учнів, їх суб'єкт-суб'єктивної взаємодії.

Структура уроку- Співвідношення елементів уроку в їхній певній послідовності та взаємозв'язку між собою.

Поточний контроль- контроль, який здійснюється у повсякденній роботі з метою перевірки засвоєння попереднього матеріалу та виявлення прогалин у знаннях учнів; проводиться насамперед за допомогою систематичного спостереження вчителя за роботою класу загалом та кожного учня окремо на всіх етапах навчання.

Тематичний контроль- контроль, який здійснюється періодично у міру проходження нової теми, розділу та має на меті систематизацію знань учнів.

Технологія конструювання навчальної інформації- процес прийняття педагогічних рішень в умовах системи обмежень та розпоряджень, які диктуються встановленими нормами (що і в якому обсязі з інформації, що задається, повинні засвоїти учні), вихідним рівнем підготовленістю учнів до сприйняття навчальної інформації, можливостями самого вчителя, а також тієї школи, в якій він працює.

Типовий навчальний план- цей навчальний план, який розробляється на основі державного базисного навчального плану та затверджується Міністерством загальної та професійної освіти Російської Федерації та носить рекомендаційний характер.

Типові навчальні програми- навчальні програми, які розробляються на основі вимог державного освітнього стандарту щодо тієї чи іншої освітньої галузі, затверджуються Міністерством загальної та професійної освіти Російської Федерації та носить рекомендаційний характер.

Управління- діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої мети, аналіз та підбиття підсумків на основі достовірної інформації.

Управлінська культура керівника школи- міра та спосіб творчої самореалізації особистості керівника школи у різноманітних видах управлінської діяльності, спрямованої на освоєння, передачу та створення цінностей та технологій в управлінні школою.

Вправа- планомірно організована діяльність, що передбачає багаторазове повторення будь-яких дій з метою формування певних умінь і навичок або їх вдосконалення.

Усне опитування- метод контролю, що здійснюється в індивідуальній формі з метою виявлення вчителем знань, умінь та навичок окремих учнів. Учню пропонується відповісти на загальне питання, яке надалі розбивається на низку більш конкретних, уточнюючих.

Усне фронтальне опитування- метод контролю рівня знань, умінь та навичок учнів, який потребує серії логічно пов'язаних між собою питань щодо невеликого обсягу матеріалу. При фронтальному одночасному опитуванні кількох учнів вчитель чекає від них коротких, лаконічних відповідей з місця.

Навчальна конференція- Форма організації педагогічного процесу, що має на меті узагальнити матеріал з якого-небудь розділу програми і вимагає великої підготовчої роботи (проведення спостережень, узагальнення матеріалів екскурсій, постановка дослідів, вивчення літературних джерел тощо). Конференції можуть проводитися з усіх навчальних предметів і водночас далеко виходити за межі навчальних програм.

Навчальна програма- з нормативний документ, що розкриває зміст знань, умінь та навичок з навчального предмета, логіку вивчення основних світоглядних ідей із зазначенням послідовності тем, питань та загального дозування часу на їх вивчення.

Навчальні дискусії- один із словесних методів, обов'язковою умовою якого є наявність щонайменше двох протилежних думок з питання, що обговорюється. Природно, що у навчальній дискусії які дозволяють учням засвоїти з певною глибиною і відповідно останнє слово має бути за вчителем, хоча це не означає, що його висновки – істина в останній інстанції.

Навчальний матеріал- система ідеальних моделей, представлених матеріальними чи матеріалізованими моделями дидактичного матеріалу та призначених для використання у навчальній діяльності.

Навчальний план загальноосвітньої середньої школи- Навчальний план, який складається з дотриманням нормативів базового навчального плану. Існує два типи навчальних планів школи: власний навчальний план школи (що розробляється на основі державного базисного навчального плану на тривалий період і відображає особливості конкретної школи) і робочих навчальний план (розроблений з урахуванням поточних умов і затверджуваний педагогічною радою школи щорічно).

Навчальний предмет- система наукових знань, практичних умінь і навиків, зі своїми віковими пізнавальними можливостями основні вихідні становища науки чи боку культури, праці, виробництва.

Факультатив - одна їх форм диференційованого навчання та виховання, основне завдання якої - поглиблення та розширення знань, розвиток здібностей та інтересів учнів. Факультатив працює за певною програмою, яка не дублює навчальну.

Цілісність педагогічного процесу- синтетична якість педагогічного процесу, що характеризує вищий рівень його розвитку, результат стимулюючих свідомих дій та діяльності суб'єктів, що функціонують у ньому.

Мета сучасної освіти- Розвиток тих властивостей особистості, які потрібні їй та суспільству для включення в соціально цінну діяльність.

Екскурсія- специфічне навчально-виховне заняття, перенесене відповідно до певної освітньої або виховної мети на підприємство, музей, виставку, поле, ферму тощо.

Авторитарність(Від лат. Autoritas - вплив, влада) - характеристика особистості, або стиль керівництва, нею здійснюваного, що виражається в прагненні максимально підпорядкувати свій вплив партнерів по взаємодії та спілкуванню, підлеглих.

Авторитарне виховання- Виховна концепція, що передбачає підпорядкування вихованця волі вихователя. Пригнічуючи ініціативу та самостійність, авторитарне виховання перешкоджає розвитку активності дітей, їхньої індивідуальності, веде до виникнення конфронтації між вихователем та вихованцями.

Авторитарний стиль педагогічного керівництває стресову виховну систему, засновану на владних відносинах, ігноруванні індивідуальних особливостей учнів, зневага до гуманістичних способів взаємодії з вихованцями.

Адаптація— динамічний процес, завдяки якому рухливі системи живих організмів, попри мінливість умов, підтримують стійкість, необхідну існування, розвитку та продовження роду. У психології поняття адаптації розкривається як сукупність особливостей біологічного виду, що забезпечують йому специфічний спосіб життя у певних умовах середовища. У дошкільній педагогіці поняття «соціальна адаптація» трактується як активне засвоєння чинних у суспільстві норм та оволодіння відповідними формами спілкування та діяльності.

Активність пізнавальна- діяльний стан особистості, що характеризується прагненням до вчення, розумової напруги та прояву вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями.

Активні методи навчання- Методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів. Будуються переважно на діалозі, що передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми. Активні методи навчання характеризуються високим рівнем активності учнів.

Апробація- Випробування з метою підтвердження того чи іншого припущення в ході дослідження; дослідна перевірка.

Атестація педагогів- Комплексна оцінка рівня кваліфікації, педагогічного професіоналізму та продуктивності діяльності працівників державних, муніципальних освітніх установ. Проводиться з метою встановлення відповідності рівня кваліфікації педагогічних працівників вимогам, що висуваються до кваліфікаційних категорій (першої чи вищої) або підтвердження відповідності педагогічних працівників займаним ними посадам на основі оцінки їхньої професійної діяльності.

Валеологічна освіта(від латів. vale — будь здоров) — цілеспрямований процес виховання та навчання дітей дошкільного віку засобами зміцнення та збереження свого здоров'я; це процес і результат оволодіння ними системою знань та пізнавальних умінь та навичок, формування на їх основі валеологічної свідомості (я можу і хочу бути здоровим).

Взаємодія педагогічна— особистісний контакт вихователя та вихованця(ів), випадковий чи навмисний, приватний чи публічний, тривалий чи короткочасний, вербальний чи невербальний, що має наслідком взаємні зміни їхньої поведінки, діяльності, відносин, установок.

Вплив педагогічний- Вплив педагога на свідомість, волю, емоції вихованців, на організацію їх життя і діяльності в інтересах формування у них необхідних якостей і забезпечення успішного досягнення заданих цілей.

Віковий підхід у вихованні- Облік та використання закономірностей розвитку особистості (фізичних, психічних, соціальних), а також соціально-психологічних особливостей груп вихованців, зумовлених їх віковим складом.

Уява (фантазія)- психічний процес, що полягає у створенні нових уявлень, думок та образів на основі наявних знань та досвіду.

Виховання (як педагогічне явище):

1) цілеспрямована професійна діяльність педагога, що сприяє максимальному розвитку особистості дитини, входження її в контекст сучасної культури, становленню як суб'єкта власного життя, формуванню його мотивів та цінностей;

2) цілісний, свідомо організований педагогічний процес формування та освіти особистості спеціально підготовленими фахівцями;

3) процес і результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості, її відносин, рис, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки у суспільстві (у цій позиції дитина – об'єкт педагогічного впливу);

— моральне — формування моральних відносин, здібності до їх вдосконалення та умінь надходити з урахуванням суспільних вимог та норм, міцної системи звичного, повсякденного морального поводження;

- Соціальне - процес і результат стихійної взаємодії людини з найближчим життєвим середовищем та умовами цілеспрямованого виховання (сімейного, духовно-морального, громадянського, правового, релігійного та ін); процес активного пристосування людини до певних ролей, нормативних установок та зразків соціального прояву; планомірне створення умов щодо цілеспрямованого розвитку людини у процесі її соціалізації;

— трудове — спільна діяльність вихователя та вихованців, спрямовану розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктам і свідомий вибір професії;

- розумове - формування інтелектуальної культури, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення, світогляду та інтелектуальної свободи особистості;

- фізичне - система вдосконалення людини, спрямована на фізичний розвиток, зміцнення здоров'я, забезпечення високої працездатності та вироблення потреби в постійному фізичному самовдосконаленні;

- художнє - формування у вихованців здатності відчувати, розуміти, оцінювати, любити мистецтво, насолоджуватися ним; розвиток потреб у художньо-творчій діяльності та створенні естетичних цінностей;

— екологічний — цілеспрямований розвиток у підростаючого покоління високої екологічної культури, що включає знання про природу і гуманне, відповідальне ставлення до неї як до найвищої національної та загальнолюдської цінності;

— естетичне — цілеспрямоване взаємодія вихователів і вихованців, що сприяє виробленню і вдосконаленню в людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті і мистецтві, брати активну участь у творчості, творенні за законами краси;

- Етичне - цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що має на меті вироблення в останніх правил гарного тону, формування культури поведінки і відносин.

Вихованість- Рівень розвитку особистості, що проявляється у узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою і характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей.

Виховательна робота- Цілеспрямована діяльність з організації життєдіяльності дорослих і дітей, що ставить за мету створення умов для повноцінного розвитку особистості. Через виховну роботу реалізується виховний процес.

Виховна система освітнього закладу- Сукупність взаємопов'язаних компонентів (виховні цілі, люди, які їх реалізують, їх діяльність і спілкування, відносини, життєвий простір), що становить цілісну соціально-педагогічну структуру освітнього закладу і виступає потужним і постійно діючим фактором виховання.

Гіпотеза- основа, припущення, що висувається з метою пояснення причин, властивостей та існування явищ дійсності. Формулювання гіпотези в педагогічних дослідженнях, зазвичай, спрямовано визначення умов перебігу тих чи інших педагогічних процесів і явищ.

Готовність дитини до школи- Комплексне поняття, до складу якого входять два блоки. До першого блоку (загальна готовність) включають фізіологічну зрілість дитячого організму, соціально-особистісну та інтелектуально-мовленнєву готовність. Другий блок (спеціальна готовність) становлять передумови навчальної діяльності та готовність до засвоєння листа, рахунки та читання як основних предметів у початковій школі.

Громадянство- моральна якість особистості, що визначає свідоме та активне виконання цивільних обов'язків та обов'язку перед державою, суспільством, народом; розумне використання своїх цивільних прав, точне дотримання та повагу до законів країни.

Гуманізація виховання та навчання- Реалізація у процесі побудови відносин між педагогом і вихованцем принципів світогляду, в основі якого лежить повага до людей, турбота про них; постановка до центру педагогічної уваги інтересів та проблем дитини; формування у дітей ставлення до людської особистості як найвищої цінності у світі.

Завдання педагогічне- Завдання, що формулюється педагогом і спрямоване на формування певних позитивних властивостей особистості вихованця або групи вихованців. Поділяються на власне педагогічні завдання та функціонально-педагогічні. Перші пов'язані зі зміною особистості вихованця, перекладом її з одного стану в інший, більш високий за рівнем вихованості, навчений ™, розвиненості; другі (функціонально-педагогічні) - пов'язані з вибором форм, методів та засобів реалізації перших, власне педагогічних завдань.

Затримка психічного розвитку (ЗПР)- Порушення нормального темпу формування особистості дитини. Виявляється у відставанні психофізіологічного, психічного та соціального розвитку від вікових нормативів.

Заняття- Форма організації навчання, що здійснюється під керівництвом педагога в точно встановлений час, з постійним складом дітей, в ході якої вирішуються дидактичні завдання, що випливають із цілей навчання.

Зона найближчого розвитку— розбіжність між рівнем актуального розвитку (завдання дитина може вирішити самостійно) та рівнем потенційного розвитку, якого дитина здатна досягти під керівництвом дорослих та у співпраці з однолітками. Зона найближчого розвитку (це поняття запроваджено Л.С. Виготським) свідчить про провідну роль навчання у розумовому розвитку дітей. Розвиваюче навчання орієнтоване на зону найближчого розвитку.

Гра:

- предметна - дитяча гра з навколишніми предметами, в якій дитина вчиться використовувати їх за прямим призначенням;

- Рольова - спільна групова гра, в якій діти беруть на себе різні соціальні ролі (матері, батька, вихователя, лікаря, дитини, учня тощо) у спеціально створюваних ними сюжетних умовах;

- Символічна - гра, в якій реальність відтворюється у вигляді символів, знаків, а дії виконуються в абстрактній, символічній формі;

- сюжетна - гра, в якій дитина відтворює сюжети з реального життя людей, оповідань, казок тощо.

Інваріанти педагогічні- Педагогічні істини, що не підлягають перегляду.

Індивідуалізація навчання:

1) організація освітнього процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів; дозволяє створити оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожної дитини;

2) один із дидактичних принципів, що передбачає такий підхід до організації освітнього процесу, при якому враховуються особистісні особливості дітей, їхній соціальний досвід, а також рівень інтелектуального розвитку, пізнавальні інтереси, соціальний статус, режим життєдіяльності та інші фактори, що впливають на успішність навчання.

Інновація педагогічна (нововведення):

1) цілеспрямована зміна, що вносить у освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики окремих частин, компонентів та самої освітньої системи в цілому;

2) процес освоєння нововведення (нового засобу, методу, методики, технології, програми тощо);

3) пошук ідеальних методик та програм, їх впровадження в освітній процес та їх творче переосмислення.

Дослідницький метод навчання - організація пошукової, пізнавальної діяльності учнів шляхом постановки педагогом пізнавальних та практичних завдань, що потребують самостійного творчого рішення.

Якість освіти- Комплексна характеристика освіти, що виражає ступінь його відповідності федеральним державним освітнім стандартам і федеральним державним вимогам (освітнім стандартам і вимогам, що встановлюються університетами) та (або) потребам замовника освітніх послуг, соціальним та особистісним очікуванням людини.

Когнітивний розвиток— процес формування та розвитку когнітивної сфери людини, зокрема її сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови.

Колектив дитячий виховний- Створена система колективістично, високоморально та естетично виховують суспільних відносин, діяльності та спілкування в дитячому середовищі, що сприяє формуванню особистості та розвитку індивідуальності.

Колективізм:

1) здатність людини активно відгукуватися потреби інших, жити громадськими інтересами;

2) принцип виховання, який стверджує пріоритет інтересів колективу над устремліннями індивіда. Сприяє формуванню в людині ідеалів братерства, взаємодопомоги, поваги до інших людей.

Колективна творча справа (КТД)- організується таким чином, щоб запропонована вихователем ідея виявилася сприйнятою дитячим колективом як власна; щоб діяльність дітей мала практичну спрямованість на благо власного чи іншого колективів, інших людей мала гуманістичну та альтруїстську мету; щоб усі члени колективу, на добровільних засадах, з інтересом та бажанням включаючись у реалізацію справи, могли розкрити свої творчі можливості.

Етапи КТД: прийняття ідеї, виділення ради справи, творче колективне виконання, колективний аналіз та оцінка, прийняття ідеї нової справи.

Комунікація (спілкування) невербальна— передача інформації іншій людині чи групі осіб без мови. Види невербальної комунікації: кінесика (сукупність рухів тіла, жестів, міміки, пантоміміки, манери одягатися, зачісуватися тощо); проксеміка (місце та час спілкування); пара- та екстралінгвістика (тональність, тембр голосу, гучність і швидкість мови, паузи); візуальне спілкування (контакт очима) та такесика (дотик).

Компетентність педагогічна- володіння педагогом необхідною сумою знань, умінь та навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування та особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів та педагогічної свідомості.

Консиліум педагогічний- Нарада, консультація педагогів з метою глибшого вивчення успішності та поведінки учнів та вихованців та вироблення правильного шляху подальшої роботи з ними щодо усунення виявлених недоліків у їх навчанні, розвитку та вихованні.

Конспект заняттямістить формулювання теми, завдання заняття, етапи заняття, обладнання, завдання для вихованців на кожному з етапів, алгоритми виконання завдань, фрагменти промови педагога або повний текст нового матеріалу.

Креативність(Від англ. Creativity) - рівень творчої обдарованості, здатності до творчості, що становить відносно стійку характеристику особистості-

Кризи вікові(Від грец. Crisis - поворотний пункт) - умовне найменування перехідних етапів від одного вікового періоду до іншого. Особливістю кризових періодів є те, що частина дітей у цей час стають важковихованими, вступають у гострі конфлікти з оточуючими, зазнають важких переживань, у школярів знижуються успішність, працездатність, інтерес до навчальних занять. Вікові кризи є нормальними процесами, необхідні поступального розвитку особистості.

Критерій- ознака, виходячи з якого виробляється оцінка, визначення чи класифікація чогось; міра судження, оцінки будь-якого явища.

Культура:

- Спілкування - система знань, умінь і навичок адекватної поведінки в різних ситуаціях спілкування;

- Поводження - дотримання основних вимог і правил людського гуртожитку, вміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими;

- Промови - ступінь досконалості усного та письмового мовлення, що характеризується дотриманням її нормативності, виразності, лексичним багатством, манерою ввічливого звернення до співрозмовників та вмінням шанобливо відповідати їм;

- самоосвіти (самоосвітня культура) - високий рівень розвитку та досконалості всіх компонентів самоосвіти. Потреба самоосвіті є характерною якістю розвиненої особистості, необхідним елементом її духовного життя;

— фізична — рівень сформованості правильного ставлення людини до свого здоров'я та фізичного стану, зумовлений способом життя, системою збереження здоров'я та фізкультурно-спортивною діяльністю, знанням про єдність гармонії тіла та духу, про розвиток духовних та фізичних сил.

Культурне середовище дитини- Середовище навчання та життєдіяльності дитини, що формується культурними компонентами змісту всіх навчальних курсів предметів; культурою власної активної навчальної та самоосвітньої діяльності; мультикультурним простором навчального закладу; культурою спілкування дітей та дорослих, дитячо-підліткових об'єднань, культурою середовища додаткової освіти.

Майстерність педагогічна- Високий рівень оволодіння педагогічною діяльністю; комплекс спеціальних знань, умінь та навичок, професійно важливих якостей особистості, що дозволяють педагогу ефективно керувати навчально-пізнавальною діяльністю учнів та здійснювати цілеспрямований педагогічний вплив та взаємодію.

Ментальне» (менталітет)- стійка налаштованість внутрішнього світу людей, що згуртовує їх у соціальні та історичні спільноти; сукупність установок та схильностей людей до певного типу мислення та дії.

Метод- Сукупність щодо однорідних прийомів, операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретного завдання:

- аналізу документів - дослідження результатів діяльності у сфері освіти, що проводиться на основі аналізу планів різного характеру та призначення, програм, навчально-методичних матеріалів, матеріалів атестації, ліцензування та акредитації тощо;

— бесіди — отримання словесної інформації про людину, колектив, групу, як від предмета дослідження, і від оточуючих його людей;

- Вивчення продуктів творчості - діагностика психічних особливостей людини шляхом включення в стандартизовану творчу діяльність;

— спостереження — цілеспрямована, систематична фіксація специфіки перебігу тих чи інших педагогічних явищ, проявів у яких особистості, колективу, групи людей, одержуваних результатів;

- проб і помилок - один з видів навчання, при якому вміння і навички набуваються в результаті багаторазового повторення пов'язаних з ними рухів і усунення помилок, що допускаються;

— проектів — система навчання, в якій знання та вміння діти набувають у процесі планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються, — проектів;

- Тестування - дослідження особистості шляхом діагностики її психічних станів, функцій на основі виконання будь-якого стандартизованого завдання.

Методика освіти- Опис конкретних прийомів, способів, технік педагогічної діяльності в окремих освітніх процесах.

Методика педагогічного дослідження- Сукупність прийомів, способів організації та регуляції педагогічного дослідження, порядок їх застосування та інтерпретації отриманих результатів при досягненні певної наукової мети.

Методи виховання— суспільно зумовлені способи педагогічної доцільної взаємодії між дорослими та дітьми, які сприяють організації дитячого життя, діяльності, відносин, спілкування, що стимулюють їхню активність та регулюють поведінку. Вибір методів виховання залежить від мети виховання; провідного типу діяльності; змісту та закономірностей виховання; конкретних завдань та умов їх вирішення; вікових, індивідуальних та статевих особливостей вихованців; вихованості (виховності), мотивації поведінки.

Методи контролю та самоконтролю- Шляхи отримання інформації про ефективність виховних впливів. До них належать: педагогічний нагляд, бесіда, педагогічний консиліум, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців, створення контрольних ситуацій, психодіагностика, тренінги.

Методи навчання- Система послідовних, взаємопов'язаних дій педагога та учнів, що забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил та здібностей учнів, оволодіння ними засобами самоосвіти та самонавчання. Метод навчання характеризується трьома ознаками: означає мету навчання, спосіб засвоєння та характер взаємодії суб'єктів навчання.

Методи організації діяльності та досвіду поведінки- Шляхи виділення, закріплення та формування в досвіді дітей позитивних способів і форм поведінки та моральної мотивації. Здійснюються за допомогою доручень, вправ, створення ситуації, що виховує, КТД (колективна творча справа).

Методи самовиховання— методи, спрямовані на свідому зміну людиною своєї особистості відповідно до вимог суспільства та особистого плану розвитку. До цієї групи методів належать: самоспостереження, самоаналіз, самонаказ, самозвіт, самосхвалення (заохочення), самозасудження (покарання).

Методи самостійної роботи— методи стимулювання та мотивації інтересу до вчення (створення емоційних моральних переживань, ситуацій новизни, несподіванки, актуальності; пізнавальні ігри; театралізації та драматизації; дискусії, аналіз життєвих ситуацій; створення ситуації успіху в навчанні); методи стимулювання боргу та відповідальності (роз'яснення особистісної та суспільної значущості вчення; вимоги, заохочення та покарання).

Методи стимулювання діяльності та поведінки- Шляхи спонукання вихованців до поліпшення своєї поведінки, розвитку у них позитивної мотивації поведінки:

- «вибух» - полягає в тому, що конфлікт з вихованцем доводиться до останньої межі, коли єдиною можливістю розрядити ситуацію є якийсь різкий і несподіваний захід, здатний «висадити в повітря», подолати хибну позицію вихованця;

- метод природних наслідків - полягає в тому, що вихованцеві пропонується ліквідувати наслідки провини, причому вимоги для обох сторін є цілком очевидними і справедливими (насварив - прибери, зламав - полагоди і т.п.);

- Покарання - гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини та каяття;

- Заохочення - стимулювання позитивних проявів особистості за допомогою високої оцінки її вчинків, породження почуття задоволення та радості від свідомості визнання зусиль та старань особистості;

- Примус - педагогічний вплив, заснований на активному прояві волі вихователя щодо вихованців, які не мають достатньої свідомості і ігнорують норми суспільної поведінки;

- вимога - педагогічний вплив на свідомість вихованця з метою викликати, стимулювати чи загальмувати окремі види його діяльності. Вимога буває безпосередньою — прямою (наказ, заборона, вказівка), непрямою (рада, прохання, натяк, умова) та опосередкованою, вираженою через актив (ініціативну групу) та громадську думку.

Методи формування свідомості— методи виховання, створені задля формування правильних понять, оцінок, суджень, світогляду:

- аналіз виховних ситуацій - спосіб показу та аналізу шляхів подолання моральних протиріч, що виникають у тих чи інших ситуаціях і конфліктах, або створення самої ситуації, в яку включається вихованець, коли йому необхідно реально зробити моральний вибір та здійснити відповідні вчинки;

— бесіда — запитально-відповідний спосіб залучення вихованців до обговорення та аналізу вчинків та вироблення моральних оцінок;

- дискусія - колективне обговорення будь-якої проблеми або кола питань з метою знаходження правильної відповіді;

- Диспут - суперечка, шлях мобілізації активності вихованців для вироблення правильних суджень та установок; спосіб навчання боротьбі проти хибних уявлень та понять, уміння вести полеміку, захищати свої погляди, переконувати в них інших людей;

— конференція (пед.) — колективне обговорення книг, вистав, фільмів з метою виділення моральних норм, декларованих у творі, та формування певного до них ставлення;

- лекція - послідовний виклад системи моральних ідей та їх докази та ілюстрування;

- Приклад - метод формування свідомості людини, що полягає в тому. щоб на конкретних переконливих зразках проілюструвати особистісний ідеал та пред'явити зразок готової програми поведінки та діяльності. Побудований на схильності дітей до наслідування;

— оповідання (як метод формування свідомості вихованців) — невеликий за обсягом зв'язковий виклад (у оповідальній чи описовій формі) подій, що містять ілюстрацію чи аналіз тих чи інших моральних понять та оцінок.

Моделювання педагогічне- Побудова копій, моделей педагогічних матеріалів, явищ і процесів. Використовується для схематичного зображення досліджуваних педагогічних систем.

Моніторинг в освіті- Постійне спостереження за будь-яким процесом в освіті з метою виявлення його відповідності бажаному результату або початковим припущенням.

Мотив(від лат. moveo - приводити в рух, штовхати) - суб'єктивна причина (усвідомлена чи несвідома) тієї чи іншої поведінки, дії людини; психічне явище, що безпосередньо спонукає людину до вибору того чи іншого способу дії та її здійснення. Як мотив можуть виступати інстинкти, потяги.

Мотиваційне середовище- Сукупність умов, що визначають спрямованість і величину зусиль, що додаються для досягнення цілей діяльності. Залежно від характеру мотиваційного середовища в учасників виробляються звані ініціативна, виконавська, споживча, відсутня лінії поведінки.

Мотивація- Вся сукупність стійких мотивів, спонукань, що визначають зміст, спрямованість та характер діяльності особистості, її поведінки.

Мотивування- Свідоме пояснення людиною причин своїх дій. Мотивування може збігатися з істинним мотивом, особливо тоді, коли, зробивши непристойний вчинок, людина хоче втратити повагу оточуючих.

Мислення- Пізнавальна діяльність особистості, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності:

- Педагогічне - певне бачення і розуміння педагогом учня, самого себе, навколишнього світу, що виступає основою для вичленування та вирішення завдань у педагогічній взаємодії;

- Практичне - вид мислення, пов'язаний з постановкою цілей, виробленням планів, проектів у безпосередній практичній діяльності і часто розгортається в умовах дефіциту часу;

- практичне педагогічне - аналіз конкретних педагогічних ситуацій з використанням теоретичних закономірностей розвитку педагогічної взаємодії та прийняття на основі цього реального педагогічного рішення, яке втілюється;

— синкретичне (від грец. synkretismos — з'єднання) — дитяче і примітивне мислення, в якому недиференційовано пов'язуються різні уявлення;

- Діагностичне педагога - аналіз окремих рис дитини і зв'язування їх воєдино з урахуванням прогнозування розвитку особистості.

Спостережливість- здатність людини концентрувати увагу на тому чи іншому об'єкті, помічати та сприймати суттєві, характерні, а також малопомітні властивості явищ та предметів.

Навичка- Дія, доведена до автоматизму; формується шляхом багаторазового повторення.

Спрямованість особистості- Сукупність стійких, незалежних від ситуації мотивів, що орієнтують поведінка і діяльність особистості. Спрямованість особистості характеризується її інтересами, нахилами, переконаннями, ідеалами, у яких виражається світогляд людини. Формується шляхом виховання.

Спрямованість педагогічна- Прагнення особистості стати, бути і залишатися педагогом, що допомагає їй долати перешкоди та труднощі у своїй роботі.

Наполегливість— вольова якість особистості, спрямоване на те, щоб неухильно, рішуче, попри труднощі та перешкоди, домагатися здійснення мети. Недоцільна, безглузда наполегливість перетворюється на впертість.

Моральність:

1) особлива форма суспільної свідомості та вид суспільних відносин, один із основних способів регуляції дій людини в суспільстві за допомогою норм. На відміну від простих норм чи традицій, моральні норми отримують обґрунтування у вигляді ідеалів добра і зла, належного, справедливості тощо;

2) система внутрішніх прав людини, заснована на гуманістичних цінностях доброти, справедливості, порядності, співчуття, готовності допомогти.

Освіта— суспільно значуще благо, під яким розуміється цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, сім'ї, суспільства, держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенцій, певних обсягу і складності, що набувають знань, умінь.

Освіченість— якість розвиненої особистості, яка засвоїла досвід, за допомогою якого вона стає здатною орієнтуватися в навколишньому середовищі, пристосовуватися до неї, охороняти і збагачувати її, набувати про неї нових знань і через це безперервно вдосконалювати себе.

Освітня діяльність- Цілеспрямовані послідовні дії, що здійснюються уповноваженою юридичною особою або індивідуальним підприємцем з організації та здійснення освітнього процесу (навчання) з метою реалізації освітніх програм, програм професійного навчання, а також надання додаткових освітніх послуг.

Освітня програма— комплекс вимог, що визначають основні характеристики (обсяг, зміст, заплановані результати), а також організаційно-педагогічні умови здобуття освіти певного рівня та (або) спрямованості.

Освітні послуги— послуги, що надаються організацією, що здійснює освітню діяльність, або індивідуальним підприємцем з організації та здійснення освітнього процесу (навчання) з метою освоєння учнями освітніх програм або програм окремих навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів), якщо вони не завершуються видачею документа, що дає право на продовження освіти на наступному рівні та зайняття професійною діяльністю.

Освітній процес- Педагогічно обґрунтований процес навчання, виховання та розвитку, що організується суб'єктом освітньої діяльності, що реалізує освітню програму (що надає освітні послуги).

Навчаність— індивідуальні показники швидкості та якості засвоєння людиною знань, умінь та навичок у процесі навчання.

Навчання- Цілеспрямований процес організації навчальної діяльності учнів з оволодіння знаннями, вміннями, навичками, компетенціями, набуття досвіду діяльності, розвитку здібностей.

Навченість- Результат навчання (організованого або стихійного), що включає як готівковий, наявний до сьогоднішнього дня запас знань, так і способи, що склалися, і прийоми їх придбання.

Спілкування— взаємодія двох або більше людей, яка полягає в обміні між ними пізнавальною чи емоційною інформацією, досвідом, знаннями, вміннями, навичками. Спілкування є необхідною умовою розвитку та формування особистостей та груп.

Спілкування педагогічне- Професійне спілкування педагога з дітьми в цілісному педагогічному процесі, що розвивається у двох напрямках: організація відносин з учнями та управління спілкуванням у дитячому колективі.

Загальний обсяг обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти- Час, відведений:

- На освітню діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання);

- освітню діяльність, що здійснюється під час режимних моментів;

— взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Загальний обсяг обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, яка має бути реалізована в групах компенсуючої та комбінованої спрямованості, розраховується з урахуванням спрямованості програми, відповідно до віку вихованців, основних напрямів їх розвитку, специфіки дошкільної освіти та включає час, відведений :

- На освітню діяльність, що здійснюється в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання) з кваліфікованою корекцією недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей;

- освітню діяльність з кваліфікованою корекцією недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей, що здійснюється в ході режимних моментів;

- Самостійну діяльність дітей;

— взаємодія із сім'ями дітей щодо реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Загальний обсяг обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти розраховується відповідно до віку вихованців, основних напрямів їх розвитку, специфіки дошкільної освіти та включає час,

Комунікабельність- Характеристика характеру, що виражає потреба і здатність особистості до спілкування з іншими людьми, встановлення з ними взаєморозуміння.

Об'єкт дослідження— педагогічний простір, область, у межах якої (міститься) те, що вивчатиметься.

Обдарованість:

1) якісно своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішне виконання діяльності;

2) загальні здібності чи загальні моменти здібностей, що зумовлюють широту можливостей людини, рівень та своєрідність її діяльності;

3) розумовий потенціал, або інтелект, цілісна індивідуальна характеристика пізнавальних можливостей та здібностей до вчення;

4) сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня виразності та своєрідності природних передумов здібностей;

5) талановитість;

6) наявність внутрішніх умов видатних досягнень у діяльності.

Обдаровані діти- Діти, які виявляють загальну або спеціальну обдарованість (до музики, малювання, техніки і т.д.). Обдарованість прийнято діагностувати за темпом розумового розвитку - ступенем випередження дитиною за інших рівних умов своїх ровесників (на цьому засновані тести розумової обдарованості та коефіцієнт інтелектуальності IQ).

Опорний сигнал- Засоб наочності (схема, малюнок, креслення, криптограма), що містить необхідну для довготривалого запам'ятовування навчальну інформацію, оформлену за правилами мнемоніки (мистецтва запам'ятовування).

Оптимальність— досягнення найкращого результату в цих умовах за мінімальних витрат часу та зусиль учасників.

Досвід педагогічний— творче, активне освоєння та реалізація педагогом на практиці законів та принципів педагогіки з урахуванням конкретних умов, особливостей дітей, дитячого колективу та власної особистості.

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти- Програма, яка розробляється, затверджується і реалізується в освітній установі на основі зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти, розробка яких забезпечується уповноваженим федеральним державним органом на основі федеральних вимог. Ця програма визначає зміст та організацію освітнього процесу для дітей дошкільного віку та спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних. інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей.

Основна освітня програма освітньої організації- Затверджена в установленому порядку навчально-методична документація, що визначає на основі федерального державного освітнього стандарту (освітніх стандарту) основні характеристики та організаційно-педагогічні умови отримання освіти певного рівня в цій освітній організації з урахуванням її виду (категорії) та особливостей діяльності.

Відповідальність— здатність особистості контролювати свою діяльність відповідно до прийнятих у суспільстві чи колективі соціальних, моральних та правових норм і правил, почуття обов'язку.

Відносини міжособистісні— взаємозв'язки між людьми, що суб'єктивно переживаються. Виявляються у характері та методах взаємних впливів, наданих людьми друг на друга у процесі спільної роботи і спілкування.

Педагогіка(грец. paidagogike teachne, літер. — «дитяча» майстерність, від pais, рід. відмінок від paidos — дитина, дитина, і ago — веду) — галузь науки, що розкриває сутність, закономірності освіти, роль освітніх процесів у розвитку особистості, що розробляє практичні шляхи та способи підвищення їх результативності.

Педагогіка співробітництва- Напрямок у вітчизняній педагогіці, в якому в 2-й половині XX ст. стали відроджуватися прогресивні гуманістичні ідеї. Основними положеннями педагогіки співробітництва є: відносини співробітництва та взаємодії з вихованцями; вчення без примусу; ідеї важкої мети, опори, вільного вибору, випередження, великих блоків, самоаналізу та самооцінки, створення високого інтелектуального фону, особистісного підходу.

Педагогічна діагностика- Сукупність прийомів контролю та оцінки, спрямованих на вирішення завдань оптимізації освітнього процесу, диференціації вихованців, а також удосконалення освітніх програм та методів педагогічного впливу.

Педагогічна ситуація- Сукупність умов і обставин, що спеціально задаються педагогом або виникають спонтанно в педагогічному процесі.

Педагогічний процес— цілісний навчально-виховний процес у єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості вихованця.

Поведінка- Система взаємопов'язаних рефлекторних і свідомих дій (фізичних та психічних), що здійснюються людиною при досягненні певної мети, реалізації певної функції у процесі його взаємодії із середовищем. Виділяють три типи поведінки (психологічний аспект): інстинктивне, навички та розумне.

Наслідування— вид навчання, усвідомлене чи неусвідомлене наслідування прикладу, зразка дії, манері поведінки, спілкування тощо.

Пізнання— обумовлений розвитком суспільно-історичної практики процес відображення та відтворення дійсності у мисленні людини, результатом якого є нове знання про світ. Спеціально організоване пізнання становить сутність навчально-виховного процесу.

Потреби— потреба у чомусь об'єктивно необхідному підтримки життєдіяльності та розвитку людської особистості, суспільства загалом. Потреби діляться на біологічні та соціальні, які залежать від рівня економіки та культури. Виховання потреб є одним із центральних завдань формування особистості.

Спадкоємність в освіті— безперервний зв'язок між різними етапами та стадіями в історичному розвитку освітньої теорії та практики, що базується на збереженні та послідовному збагаченні загальних традицій та більш приватного позитивного досвіду, на їх постійному якісному оновленні з урахуванням змін, що відбуваються в житті суспільства, та нового змісту освітніх потреб.

Прийом- Елемент методу, його складова частина, окремий крок у реалізації методу.

Орієнтовна освітня програма— навчально-методична документація, що визначає обсяг та зміст освіти, структуровані за навчальними курсами, предметами, дисциплінами (модулями), відповідні вимоги до умов освітнього процесу та заплановані результати освоєння програми.

Принципи цілісного педагогічного процесу- вихідні положення, що визначають зміст, форми, методи, засоби та характер взаємодії в цілісному педагогічному процесі; керівні ідеї, нормативні вимоги до її організації та проведення (доступність; індивідуальний підхід; колективний характер виховання та навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини; наочність; науковість; культуровідповідність; природовідповідність; співпраця; міцність, усвідомленість та дієвість результатів виховання та навчання зв'язок теорії з практикою; систематичність і послідовність; свідомість, активність, самодіяльність; повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до неї).

Проблема педагогічного дослідження— питання, що виникає у процесі вивчення педагогічних процесів та явищ і який треба відповісти.

Проблемна ситуація(від грец. problema - завдання, завдання і лат. situatio - положення) - співвідношення обставин і умов, в яких розгортається діяльність людини або групи, що містить протиріччя і не має однозначного рішення.

Прогнозування- Пізнавальна діяльність педагога, спрямована на розкриття рис та особливостей процесів майбутнього розвитку особистості вихованця та очікуваних від них наслідків, передбачення шляху та умов здійснення передбачення.

Процес виховання— процес педагогічної взаємодії, у якому відповідно до вимог самої особистості та суспільства виникає організований виховний вплив, що має на меті формування особистості, організацію та стимулювання активної діяльності виховуваних з оволодіння ними соціальним та духовним досвідом, цінностями та відносинами.

Психологічний клімат- міжособистісні відносини, типові для трудового чи навчального колективу, які визначають його основний настрій.

Психологія педагогічна(від грец. pais (paidos) - дитя і ago - веду, виховую) - галузь психології, що вивчає психологічні проблеми навчання та виховання дітей та психологічні основи педагогічної діяльності вчителів, вихователів, батьків, педагогічних колективів.

Розвиток особистості- Процес закономірної зміни особистості в результаті її соціалізації.

Ранжування- Розташування у певній послідовності (зменшення або наростання) показників, зафіксованих в ході педагогічного дослідження; визначення місця (рейтингу) у цьому ряду об'єктів, що вивчаються.

Результат освітнього процесу- Зміни у знаннях, здібностях, відносинах, цілісних орієнтаціях, фізичному стані вихованців.

Рефлексія педагогічназдатність педагога дати собі та своїм вчинкам об'єктивну оцінку, зрозуміти, як його сприймають діти, інші люди, насамперед ті, з ким педагог взаємодіє у процесі педагогічного спілкування.

Самоаналіз педагогічної діяльності- Вивчення педагогом стану, результатів своєї навчально-виховної роботи, встановлення причинно-наслідкових взаємозв'язків між елементами педагогічних явищ, визначення шляхів подальшого вдосконалення навчання та виховання учнів.

Самоосвіта— освіта, що здобувається поза навчальними закладами, шляхом самостійної роботи.

Самооцінка- Оцінка людиною самого себе, своїх достоїнств і недоліків, можливостей, якостей, свого місця серед інших людей. Самооцінка буває актуальною (як особистість бачить і оцінює себе в даний час), ретроспективною (як особистість бачить і оцінює себе по відношенню до попередніх етапів життя), ідеальною (як би хотіла бачити себе людина, її еталонні уявлення про себе), рефлексивною (як , з погляду людини, його оцінюють оточуючі).

Самореалізація особистості- Найбільш повне виявлення особистістю своїх індивідуальних та професійних можливостей.

Саморегуляція(В психол.) (Від латів. Requlare - Наводити в порядок, налагоджувати) - Система свідомих актів, дій, спрямованих на підтримку, досягнення необхідного психічного стану, управління своєю психікою. Може досягатися самовпевненістю, самонавіюванням, самонаказом, самопримусом, а також шляхом систематичного аутогенного тренування та ін.

Самосвідомість- Одна зі сторін свідомості людини, усвідомлення ним себе як особистості, своїх почуттів, бажань, потреб, ідеалів, достоїнств та недоліків.

Самоствердження- Досягнення суб'єктивної задоволеності результатом та (або) процесом самореалізації.

Семінар(від латів. seminarium - розсадник) - вид групових занять з якоїсь наукової, навчальної та іншої проблеми, обговорення учасниками заздалегідь підготовлених повідомлень, доповідей тощо.

Сензитивність(Від лат. sensus - почуття, відчуття) - характерологічна особливість людини, що проявляється в підвищеній чутливості до подій, що відбуваються. Сензитивність вікова — здатність людини у певні вікові періоди оптимально, швидко опановувати ті чи інші види діяльності, психічної активності (навчання мови, іноземної мови тощо). Сензитивні періоди розвитку - періоди підвищеної сприйнятливості дитини до певного роду впливів довкілля.

Система освіти- сукупність взаємодіючих наступних освітніх програм та державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості; мережі освітніх установ, що їх реалізують, різних за організаційно-гтравовими формами, типами, видами; система органів управління освітою та підвідомчих їм установ, підприємств та організацій.

Система педагогічна- Сукупність взаємозалежних засобів, методів і процесів, необхідних для створення організованого, цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями.

Схильність— стійка схильність до певної діяльності, прагнення нею займатися. Раннє виявлення схильностей в дітей віком, створення умов їхнього розвитку — завдання будь-якого освітнього закладу.

Зміст основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти- Сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним. Програма повинна:

— відповідати принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

— поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст програми має відповідати основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, при цьому мати можливість реалізації у масовій практиці дошкільної освіти);

- відповідати критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяти вирішувати поставлені цілі та завдання лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближатися до розумного «мінімуму»);

— забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

— будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей;

- ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

— передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей не лише у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

- Припускати побудову освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми.

Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми в ДНЗ передбачає освоєння дітьми наступних освітніх областей: «Фізична культура», «Здоров'я», «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури» , «Художня творчість», «Музика». Завдання психолого-педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано під час освоєння всіх освітніх областей поряд із завданнями, що відображають специфіку кожної освітньої галузі, з обов'язковим психологічним супроводом.

Свідомість педагогічна- Сукупність знань і ціннісних установок педагога, що визначає характер всієї його педагогічної діяльності та ставлення до професії та дітей.

Соціометричний статус- Положення людини в системі внутрішньогрупових міжособистісних відносин, визначене за допомогою соціометричного тесту.

Соціометричний тест- методика виявлення, наочно-графічного зображення та індексного подання міжособистісних відносин у малій групі.

Згуртованість колективу— ступінь єдності колективу, що виявляється у єдності думок, переконань, традицій, характері міжособистісних відносин, настроїв та інших., соціальній та єдності практичної діяльності.

Здібності- індивідуально-психологічні особливості особистості, що є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Рівень і рівень розвитку здібностей виражають поняття таланту і геніальності.

Середовище виховання- Сукупність природних і соціально-побутових умов, в яких протікає життєдіяльність дитини і становлення її як особистості. Включає середу групи, дитячого садка, класу, школи, сім'ї. Види організації середовища виховання: стихійна, авторитарна та оптимальна, за якої загальні правила колективного життя та оточення не обмежують розвитку у дітей самостійності та творчості.

Середовище педагогічне— спеціально, відповідно до педагогічними цілями, створена система умов організації життєдіяльності дітей, спрямовану формування їхніх стосунків до світу, людям і друг до друга.

Засоби навчання— матеріальні об'єкти та предмети природної природи, а також штучно створені людиною, які використовуються у навчально-виховному процесі як носії навчальної інформації та інструменту діяльності педагога та учнів для досягнення поставленої мети навчання, виховання та розвитку.

Стандарт освіти:

1) основний документ, у якому визначено кінцеві результати освіти з навчального предмета. Складається кожному за етапу освіти. Структура стандарту включає: мету та завдання предметної освіти, терміни та закономірності, знання та уявлення, вміння та навички, технологію перевірки результатів освіти;

Статус особистості- Поняття, що означає становище людини в системі міжособистісних відносин та міру її психологічного впливу на членів групи.

Стиль педагогічного спілкування- Сукупність індивідуальних особливостей, способів і характеру здійснення педагогічної взаємодії.

Структура основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти складається із двох частин- Обов'язкової та частини, що формується учасниками освітнього процесу. Обов'язкова частина програми має бути реалізована у будь-якій освітній установі, яка реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти. Вона забезпечує досягнення вихованцями готовності до школи, а саме необхідний та достатній рівень розвитку дитини для успішного освоєння нею основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти. У групах компенсуючої та комбінованої спрямованості обов'язкова частина програми включає діяльність з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Частина програми, що формується учасниками освітнього процесу, відображає:

— видове розмаїття установ, наявність пріоритетних напрямів діяльності, у тому числі щодо забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у загальноосвітніх закладах, проведення санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур, фізичного, соціально-особистісного, пізнавально-мовленнєвого, художньо -естетичному розвитку дітей (крім діяльності з кваліфікованої корекції недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я);

- Специфіку національно-культурних, демографічних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітній процес,

Час, необхідний для реалізації програми, становить від 65 до 80% часу перебування дітей у групах з 12-годинним перебуванням залежно від віку дітей, їх індивідуальних особливостей та потреб, а також виду групи, в якій програма реалізується. Обсяг обов'язкової частини програми становить щонайменше 80% часу, який буде необхідний її реалізації, а частини, формованої учасниками освітнього процесу — трохи більше 20% загального обсягу програми.

Структура обов'язкової частини програми має містити такі розділи:

- Пояснювальна записка;

- Організація режиму перебування дітей в освітньому закладі;

- Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;

— система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми.

Структура педагогічного процесу- Сукупність складових його частин, що відповідають компонентам педагогічної системи. Компоненти: цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, оцінно-результативний.

Структура заняття- Сукупність елементів заняття, що забезпечують його цілісність і збереження основних характеристик при різних варіантах поєднання.

Суб'єкт(Від латів. Subjectum - підлягає) - носій предметно-практичної активності та пізнання, що здійснює зміна в інших людях і в собі самому. Суб'єктність людини проявляється у її життєдіяльності, спілкуванні, самосвідомості.

Суб'єкти освітньої діяльності- Особи, групи осіб, державні установи та інші організації, що займаються питаннями функціонування та розвитку системи освіти. Поділяються на п'ять категорій:

1) розробники освітньої політики;

2) суб'єкти, що приймають рішення про її зміст, напрями, способи здійснення;

3) організатори освіти на національному, регіональному, місцевому рівнях;

4) установи освіти;

5) особи, які здійснюють навчання та інші види педагогічної діяльності.

Творчість педагогічна- Вироблення та втілення педагогом у постійно змінних умовах навчально-виховного процесу, у спілкуванні з дітьми оптимальних і нестандартних педагогічних рішень.

Темперамент(від латів. temperamentum - належне співвідношення частин, пропорційність) - сукупність стійких індивідуальних особливостей, що характеризують динаміку психічної діяльності людини: інтенсивність, швидкість, темп і ритм перебігу психічних процесів і станів.

Теорія виховання- Розділ педагогіки, що розкриває сутність, закономірності, рушійні сили виховання, його основні структурні елементи і методику.

Теорія освіти— комплексне аргументоване вчення про феномен освіти, його роль у житті суспільства, закономірності розвитку та шляхи підвищення його ефективності.

Тест(Від англ. Test - Випробування, перевірка) - Стандартизований метод дослідження, призначений для точних кількісних і певних якісних оцінок індивідуально-психологічних особливостей і поведінки людини шляхом порівняння цих оцінок з деякими, заздалегідь заданими стандартами - нормами тесту.

Тестування— метод діагностичного контролю знань, навичок та умінь тестованих.

Техніка педагогічна- Комплекс загальнопедагогічних і психологічних умінь педагога, що забезпечують володіння ним власним психофізіологічним станом, настроєм, емоціями, тілом, мовою та організацію педагогічно доцільного спілкування.

Технологія активного навчання- Така організація навчального процесу, при якій неможлива неучасть у пізнавальному процесі: або кожен учень має певне рольове завдання, в якому він повинен публічно звітувати, або від його діяльності залежить якість виконання поставленої перед групою пізнавальної задачі.

Технологія навчання- Комплексна інтегративна система, що включає впорядковане безліч операцій і дій, що забезпечують педагогічне цілевизначення, змістовні інформаційно-предметні та процесуальні аспекти, спрямовані на засвоєння знань, набуття професійних умінь та формування особистісних якостей учнів, заданих цілями навчання.

Тип освітньої установи- Група освітніх установ, що мають загальну специфіку. Визначається реалізованими основними та (або) додатковими освітніми програмами.

Толерантність(Від латів. tolerantia - терпіння) - відсутність або послаблення реагування на будь-який несприятливий фактор внаслідок зниження чутливості до його впливу; здатність людини протистояти різноманітних життєвих труднощів без втрати психологічної адаптації. В основі толерантності лежить здатність людини адекватно оцінювати реальну ситуацію, з одного боку, та можливість передбачати вихід із ситуації — з іншого.

Тривога— підвищена схильність людини відчувати занепокоєння, тривогу в різних ситуаціях.

Тренінг— форма інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісної та професійної поведінки у спілкуванні.

Важковиховність— свідоме чи несвідоме опір дитини цілеспрямованому педагогічному впливу, викликане різними причинами.

Переконання:

1) метод виховання, що становить інтелектуально-емоційний вплив на свідомість, почуття, волю вихованців, заснований на логіці, доказах, з метою вироблення у них власних поглядів та моральних критеріїв. На відміну від навіювання переконання засноване на осмисленому прийнятті людиною будь-яких відомостей чи ідей, з їхньої аналізі та оцінці;

2) усвідомлена потреба особистості, що спонукає її діяти відповідно до своїх ціннісних орієнтацій, поглядів;

3) процес і результат здобуття людиною впевненості у правильності власних суджень та висновків, що підтверджується нею самим посиланнями на відповідні факти та аргументи.

Вміння- підготовленість до практичних і теоретичних дій, що виконуються швидко, точно, свідомо, на основі засвоєних знань та життєвого досвіду.

Вміння педагогічні - сукупність практичних дій на основі осмислення мети, принципів, умов, засобів, форм та методів організації роботи з дітьми; розрізняють три групи умінь: пов'язані з постановкою завдань та організацією ситуації; із застосуванням прийомів впливу та взаємодії, з використанням педагогічного самоаналізу.

Вправа- Повторне виконання дії з метою його засвоєння.

Рівень претензії:

1) встановлення особи на певний статус, успіх, результат діяльності, яка залежить від рівня самооцінки особистості;

2) ступінь складності завдань, які обирається людиною; рівень складності цілей, для досягнення яких претендує індивід;

3) бажаний рівень самооцінки особистості (рівень "Я").

Рівень розвитку- Сукупність здібностей, знань, умінь і навичок, що є у даної людини в порівнянні з досить великою, представницькою групою інших людей або самим собою в інший період життя.

Засвоєння- Опанування людиною в процесі навчання діями, поняттями, формами поведінки, виробленими суспільством.

Стійкість психічна- Здатність психіки зберігати високу функціональну активність у складних, у тому числі і стресових, ситуаціях.

Навчальна діяльність— процес набуття людиною нових знань, умінь та навичок чи зміни старих; діяльність щодо вирішення навчальних завдань.

Навчальні задачі, що розвивають— конкретні завдання, створені задля вироблення інтелектуальних умінь.

Вчення- Особливо організоване пізнання; пізнавальна діяльність учнів, спрямовану оволодіння сумою знань, умінь і навиків, способів навчальної діяльності.

Федеральні державні вимоги (ФРН)— вимоги, що встановлюють норми та положення, обов'язкові при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію (далі — освітні установи), щодо визначення структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, у тому числі співвідношення її частин, їх обсягу, а також співвідношення обов'язкової частини основної загальноосвітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу.

Характер (від грец. характер - друк, карбування) - сукупність стійких психічних рис особистості, що зумовлює його ставлення до навколишнього світу, іншим людям, самому собі, що виражає індивідуальну своєрідність особистості і проявляється в стилі діяльності та спілкуванні.

Харизма(Від грец. Charis - подарунок) - наділеність особистості властивостями, що викликають схиляння перед нею і беззастережну віру в її можливості.

Цілепокладання в освіті- процес постановки перспективних завдань та вибору шляхів їх виконання.

Повноваження педагогічне— свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності; потреба педагога у плануванні своєї праці, готовність до зміни завдань залежно від педагогічної ситуації; здатність трансформувати суспільні цілі на мету спільної діяльності з вихованцями.

Доцільність педагогічна- Захід педагогічного втручання, розумна достатність. Надання самостійності та можливостей для самовираження самому вихованцю.

Ціль:

— освіти — формування у знань, навичок і умінь, що навчається, прилучення людини до культури, підготовка її до праці;

— виховання — теоретичне узагальнення та вираження потреб суспільства у певному типі особистості, ідеальних вимог до її сутності, індивідуальності, властивостей та якостей, розумового, фізичного, морального, естетичного розвитку та ставлення до життя;

- Педагогічна - результат взаємодії педагога і учня, що формується у свідомості педагога у вигляді узагальнених уявних уявлень, відповідно до яких потім відбираються і співвідносяться між собою всі інші компоненти педагогічного процесу;

— педагогічного дослідження — виявлення причинно-наслідкових зв'язків та закономірностей у педагогічних явищах та розробка на їх основі теорій та методик.

Я-концепція- Система уявлень людини про саму себе, на основі якої вона будує свою взаємодію з іншими людьми і відноситься до себе.

Загальнонавчальні вміння та навички - це такі вміння та навички, яким відповідають дії, що формуються в процесі навчання багатьом предметам, і які стають операціями для виконання дій, що використовуються у багатьох предметах та у повсякденному житті.

Всі загальнонавчальні вміння та навички можна розбити на кілька груп:

1. Навчально-управлінські - загальнонавчальні вміння, що забезпечують планування, організацію, контроль, регулювання та аналіз власної навчальної діяльності учнями (планування, тобто визначення цілей та засобів їх досягнення; організація, тобто створення та вдосконалення взаємодії між керованою та керуючою системами для виконання планів, контроль, тобто збір інформації про процес виконання намічених планів, регулювання, тобто коригування планів та процесу їх реалізації; аналіз, тобто вивчення та оцінка процесу та результатів виконання планів). До них належать такі вміння та навички:

Ø Розуміти навчальне завдання, яке пред'являється для індивідуальної та колективної діяльності.

Ø Розуміти послідовність дій, що реалізуються при індивідуальному та колективному виконанні навчальної задачі.

Ø Дотримуватись послідовності дій при індивідуальному виконанні навчальної задачі у відведений час.

Ø Дотримуватись послідовності дій при колективному виконанні навчальної задачі у відведений час.

Ø Дотримуватися послідовності виконання домашніх навчальних завдань у певних часових межах.

Ø Самостійно (або за порадою вчителя) готувати робоче місце для навчальних занять у школі та вдома.

Ø Користуватися навчальним приладдям відповідно до прийнятих норм.

Ø Дотримуватись правильної постави на робочому місці.

Ø Виконувати поради вчителя щодо дотримання основних правил гігієни навчального праці.

Ø Порівнювати отримані результати з навчальним завданням, із планом її реалізації.

Ø Володіти основними засобами різних форм контролю (самоконтроль, взаємоконтроль).

Ø Оцінювати свою навчальну діяльність та діяльність однокласників за заданим алгоритмом.

Ø Вносити необхідні зміни до послідовності та часу виконання навчальної задачі.

2. Навчально-інформаційні вміння – загальнонавчальні вміння, що забезпечують знаходження, переробку та використання інформації для вирішення навчальних завдань. До них відносяться:

Ø Вміння працювати з письмовими текстами:

ü Користуватися різними видами читання: суцільним, вибірковим, коментованим; за ролями; вголос.

ü Переходити з одного виду читання на інший.

ü Самостійно підготуватися до виразного читання проаналізованого на навчальному занятті художнього, публіцистичного, науково-популярного тексту.

ü Працювати з основними компонентами підручника: змістом; питаннями та завданнями до навчального тексту; словником; додатками та зразками.

ü Знаходити в тексті підзаголовок, абзац, червоний рядок.

ü Визначати приблизний зміст книги за її компонентами.

ü Знаходити необхідну книгу або статтю, користуючись рекомендаційними бібліографічними списками, картотеками, каталогами.

ü Користуватися бібліографічною карткою

ü Здійснювати бібліографічний опис книги одного-двох авторів.

ü Розрізняти наукові, офіційно-ділові, публіцистичні та художні письмові тексти.

ü Підбирати та групувати матеріали з певної теми.

ü Складати простий план письмового тексту.

ü Грамотно та каліграфічно правильно списувати та писати під диктовку тексти.

ü Оформляти зошити та письмові роботи відповідно до прийнятих норм.

ü Створювати письмові тексти різних типів: оповідання, опис, міркування.

ü Володіти різними формами викладу: докладний - стислий, повний – вибірковий.

Ø Вміння працювати з усними текстами:

ü Розуміти сказане одноразово в нормальному темпі.

ü Задавати заповнювальні (відкриті) та уточнюючі (закриті) питання у разі нерозуміння усного тексту.

ü Розрізняти наукові, офіційно-ділові, публіцистичні та художні усні тексти.

ü Складати простий план усного тексту.

ü Створювати усні тексти різних типів.

ü Виразно говорити.

ü Володіти різними видами переказу.

Ø Вміння працювати з реальними об'єктами як джерелами інформації:

ü Здійснювати спостереження об'єкта відповідно до цілей, запропонованих вчителем.

ü Здійснювати якісний і кількісний опис об'єкта, що спостерігається.

ü Формувати під керівництвом вчителя найпростіші моделі.

3. Навчально-логічні вміння - загальнонавчальні вміння, що забезпечують чітку структуру змісту процесу постановки та вирішення навчальних завдань. Це:

Ø Аналіз та синтез:

ü Визначати об'єкт аналізу та синтезу;

ü Визначати аспект аналізу та синтезу;

ü Визначати компоненти об'єкта;

ü Здійснювати якісний та кількісний опис компонентів об'єкта;

ü Визначати просторові відносини компонентів об'єкта;

ü Визначати тимчасові відносини компонентів об'єкта;

ü Визначати функціональні відносини компонентів об'єкта;

ü Визначати причинно-наслідкові відносини компонентів об'єкта;

ü Визначати властивості об'єкта;

ü Визначати суттєві ознаки об'єкта.

Ø Порівняння:

ü Визначати об'єкти порівняння.

ü Визначати аспект порівняння об'єктів.

ü Виконувати неповне однолінійне порівняння.

ü Виконувати неповне комплексне порівняння.

ü Виконувати повне однолінійне порівняння

ü Виконувати повне комплексне порівняння.

ü Виконувати порівняння за аналогією.

Ø Узагальнення та класифікація:

ü Здійснювати індуктивне узагальнення.

ü Здійснювати дедуктивне узагальнення.

ü Здійснювати класифікацію.

Ø Визначення понять:

ü Розрізняти обсяг та зміст понять.

ü Розрізняти родове та видове поняття.

ü Здійснювати родовидове визначення понять.

Ø Доказ та спростування:

ü Розрізняти компоненти доказу.

ü Здійснювати прямий індуктивний доказ.

ü Здійснювати прямий дедуктивний доказ.

ü Здійснювати спростування тези.

ü Здійснювати спростування аргументів.

Ø Визначення та вирішення проблеми:

ü Визначати проблеми.

ü Визначати для вирішення проблем нову функцію об'єкта

ü Комбінувати відомі засоби для нового вирішення проблем.

ü Формулювати гіпотезу щодо вирішення проблем.

Загальнонавчальні вміння та навички мають у своїй основі універсальні (навчальні) дії, сукупність і система яких може мати варіативний характер, що залежить від змісту навчальних завдань.

Функціональна неоднорідність загальнонавчальних умінь і навичок проявляється в тому, що їх співвіднесеність зі структурою діяльності, в якій мають місце мотиваційно-цільовий, орієнтовний, виконавський та оціночно-результативний компоненти, дозволяє виділити їх методологічні функції, що доводять універсальність загальнонавчальних умінь: так, базову функцію, інформаційні вміння виконують орієнтовну функцію, інтелектуальні вміння, тісно пов'язані з інформаційними вміннями, виконують власне технологічну (обробку інформації) функцію; комунікативні вміння виконують показову функцію щодо якості (сформованості) всіх груп загальнонавчальних умінь

Ключові слова, що розкривають суть реалізації функцій наукового знання, показують, що інформаційні вміння співвідносяться з описовими функціями, а інтелектуальні вміння співвідносяться з пояснювальною функцією; передбачувана функція може реалізовуватися на основі інформаційних як орієнтовних умінь та інтелектуальних як «технологічних» умінь у їх взаємозв'язку (тобто передбачення може бути на рівні опису або пояснення, або включає опору на обидві функції і, відповідно, на обидві групи загальнонавчальних умінь ).

Універсальність загальнонавчальних умінь та навчальних дій у тому, що вони виявляються на соціальному, освітньому та особистісному рівнях.

Загальнонавчальні вміння завжди реалізуються у взаємозв'язку, як система. Загальнонавчальні вміння поділяються на ():

ü Комунікативні (показові) – повинні описувати (що, де, коли, як) і пояснювати (від чого, навіщо, що буде, якщо), брати участь у розмові та дискусії, складати ділові тексти та заяви, рецензувати текст;

ü Інформаційні (орієнтовні) – уміння читати та ставити мету читання, уміння виділяти головне, складати план тексту, працювати з таблицями, з підручником, довідковою літературою, складати тези, конспект, поповнювати знання з Інтернету, конструювати розповідь, текст;

ü Інтелектуальні (інструментальні) – зіставляти та структурувати об'єкти, порівнювати, аналізувати, узагальнювати, класифікувати, синтезувати, моделювати, оцінювати;

ü Організаційні вміння (базові) – вміння цілепокладання (приймати мету та працювати відповідно до неї), вміння ставити та формулювати ціль, відбирати кошти для її досягнення та працювати відповідно до неї, вміння планувати діяльність (складати послідовність етапів виконання операцій та дій) , працювати у певному темпі, здійснювати самоконтроль (зважати на дії і з еталоном) і самоаналіз діяльності (щодо мети і плану), здійснювати самокорекцію дій з урахуванням самоаналізу і самоконтролю, рефлексія всієї діяльності.

Надпредметний характер загальнонавчальних умінь пояснюється адекватністю їхнього взаємозв'язку з соціально-психологічною структурою людської діяльності: організація – робота з інформацією – комунікація. У сукупності вони універсальні в інструментально-технологічній функції і як управління пізнавальної діяльності, надають стійкість людському пізнанню.