Дослідницькі вміння молодших школярів. Формування дослідницьких здібностей молодших школярів

Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги, тому, ми вважаємо, достатньо складно визначити сформованість у молодшого школяра дослідницьких умінь, так як важко визначити ступінь його самостійності у визначенні з темою дослідження.

Виходячи з цього ми вважаємо, що саме ступінь самостійності і є одним з пріоритетних критеріїв діагностики сформованості дослідницьких умінь молодшого школяра.

Крім того, ми вважаємо можливим використовувати спостереження за дитиною з метою визначити, наскільки дитина самостійно вибирає значиму для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат своєї роботи.

Дослідник А.І. Савенков, торкаючись діагностики дослідницьких умінь, яка, на його думку, «може успішно здійснюватися в ході спостережень», вважає, що спостерігаючи за поведінкою дітей в ситуаціях, що вимагають дослідницького поведінки, необхідно орієнтуватися на наступні критерії: - вміння бачити проблеми; - вміння ставити питання; - вміння висувати гіпотези; - вміння давати визначення поняттям; - вміння класифікувати; - вміння спостерігати; - вміння і навички проведення експериментів; - вміння робити висновки й умовиводи; - вміння структурувати матеріал; - вміння пояснювати, доводити і захищати свої ідеї » .

Так само ми вважаємо, що можна використовувати опитувальники, що дозволяють виявити рівень сформованості дослідницьких умінь ступінь самостійності, зацікавленість в дослідницькій діяльності, прояв креативності. Але результат може з'явитися помилковим, так як в тестах дитина захоче «прикрасити» дійсність. Найкраще використовувати всі методи комбіновано.

На підставі досліджень А.І. Савенкова, А.Н. Подд'якова, А.В. Леонтовича Ми можемо виділити 3 рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів:

перший: учень не може самостійно побачити проблему, знайти шляхи вирішення, але за вказівками вчителя можуть прийти до вирішення проблеми.

другий: учень вже самостійно може знайти методи вирішення поставленої проблеми і прийти до самого рішення, але без допомоги вчителя не може побачити проблему

третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення.

Саме останній рівень визначає вміння вчитися, в основі якого лежать практично всі види універсальних навчальних дій. І вчителі повинні прагнути довести дитину саме до цього рівня. Тоді ми можемо говорити про сформованість дослідницьких умінь.

Але можна помилково приписати високий рівень дослідницьких умінь дитині з невисоким рівнем, так як йому можуть допомагати батьки, вчитель. Тому слід дуже ретельно проводити спостереження за дитиною. Адже через припис не відповідає рівня дитині, він може виявитися в ситуації не успішності, коли вчитель дасть йому завдання не відповідає його рівню розвитку дослідницьких умінь.

Рівень розвитку дослідницьких умінь у молодших школярів так само визначається можливістю здійснення учнем дій певної складності. У учня, у якого дослідницькі вміння сформовані досить добре, не виникає таких труднощів:

1 - невміння вибирати об'єкт дослідження, адекватне рішення;

2 - недостатнє вміння працювати з гіпотезами;

3 - несформованість загальнонавчальних умінь і навичок (читання, письмо та ін.);

4 - бажання працювати в групі і при цьому невміння «чути» іншого, розподіляти діяльність між собою;

5 - недостатність діяльнісного підходу і прийняття навчального завдання як зовнішньої.

Поняття «початковий рівень розвитку» і «високий рівень розвитку» досить умовні, але потрібні для позначення моментів уваги до етапу навчання. Для забезпечення і діагностики окремих інструментальних дослідницьких умінь позначимо діапазон їх розвитку.

Діапазон розвитку дослідницьких умінь

дослідницькі вміння	Початковий рівень розвитку	Високий рівень розвитку
Уміння бачити проблему	Уміння усвідомити деякі суперечності, вміння розглядати предмет з різних точок зору	Уміння побачити, усвідомити і сформулювати проблему
уміння класифікувати	Уміння розподіляти предмети на групи за певними ознаками	Уміння складати класифікаційні та структурні таблиці, схеми
Уміння задавати питання	Уміння задавати описові, каузальні, суб'єктивні питання	Уміння ставити коректні уявні, оціночні і орієнтовані на майбутнє питання
Уміння визначити поняття	Уміння дати опис предмета, роз'яснити за допомогою прикладу	Уміння свідомо застосовувати логічні прийоми мислення: аналогію, порівняння, аналіз, синтез
Уміння представити поняття на мові символів	Уміння придумати зрозумілий значок для позначення предмета	Уміння знайти і представити різними образними засобами смислове ідею досліджуваного об'єкта
цілепокладання	Уміння сформулювати мету дослідження	Розробка особистої ієрархії цілей у всіх сферах життя і діяльності
рефлексія	Уміння назвати етапи власної діяльності, визначити успіхи, труднощі, застосовані способи діяльності	Уміння будувати різнорівневу рефлексивну модель різних видів діяльностей, що відбуваються в індивідуально-комплексному освітньому процесі

Для того, щоб визначити рівень сформованості дослідницьких умінь, учням може бути запропонований критеріальною-орієнтований тест, спрямований на перевірку ступеня досягнення ними дослідницьких умінь. Тест являє собою ряд завдань, що імітують навчальний дослідження, тому виконувати їх необхідно в строго визначеної послідовності.

Кожне вміння оцінюється за трибальною шкалою:

0 - вміння не сформовано;

1 - вміння сформовано частково;

2 - вміння сформовано повністю.

На основі отриманих результатів складається зведена таблиця, по якій з'ясовується рівень сформованості перевіряються умінь кожного учня класу.

На закінчення ми вважаємо, що Складність в діагностуванні дослідницьких умінь молодших школярів полягає в тому, що у дитини, в силу вікових особливостей, ще не сформовано вміння ставити мету, завдання, вибирати тему, він робить це за допомогою вчителя. В цьому випадку при діагностиці виходить невірний результат.

Можливо, для отримання більш достовірного результату повинна бути розроблена нова методика діагностування дослідницьких умінь.

На сьогоднішній день мало розроблені критерії та рівні сформованості дослідницьких умінь дітей молодшого шкільного віку, що, відповідно, ускладнює процедуру діагностики дослідницьких умінь молодших школярів. Ця проблема залишається актуальною і мало опрацьованою, ми вважаємо, що їй слід приділити більше уваги.

Дослідницька стаття на тему:

« Розвиток дослідницьких умінь молодших школярів через виконання навчальних проектів».

Анотація.У статті розглядаються дослідницькі вміння і їх розвиток за допомогою навчальних проектів. А також робота над навчальним проектом, етапах роботи над проектом, які служать для розвитку дослідницьких умінь. Автор робить висновок, що навчальні проекти створюють умови для розвитку дитячої допитливості, потреби в самостійному активному пізнанні навколишнього світу.

Освітній процес в сучасній початковій школі повинен бути спрямований на досягнення такого рівня освіченості учнів, який був би достатній для самостійного вирішення ними проблем прикладного або теоретичного характеру. Досягнення цієї мети пов'язується з організацією навчальної діяльності дослідницької спрямованості. Особливо актуальна ця проблема для учнів початкової школи, оскільки саме на цьому етапі навчальна діяльність є провідною і визначає розвиток пізнавальних здібностей особистості.

Проблемі формування дослідницьких умінь присвячені роботи А.І. Савенкова, Н.А. Семенової та ін. Вчені виділяють їх з загальнонавчальних умінь, вказують на дослідний характер діяльності, в якій вони розвиваються і пов'язують їх з розвитком таких розумових операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування, конкретизація, класифікація, систематизація.

Під дослідними вміннями ми будемо розуміти здатність учня виконувати розумові і практичні дії, відповідні науково-дослідницької діяльності і підкоряються логіці наукового дослідження на доступному дітям матеріалі, на основі знань, умінь і навичок, набутих в результаті вивчення основ наук і досвіду власної практичної діяльності. На жаль, в практиці викладання зберігається тенденція до стихійного формування дослідницьких умінь. Основною формою організації роботи по формуванню даних умінь залишається робота з книгою: написання доповідей, рефератів, творів, викладів, які, не дають високого рівня їх розвитку через свою шаблонності, обмеження вузькою тематикою, а часто і наявності готового списку використаних джерел.

Важливе місце серед методів, які формують дослідницькі вміння, займає метод проектів, тому що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів і орієнтований на самостійну діяльність учнів, яка може здійснюватися індивідуально, в парі або групі. Він передбачає створення освітніх ситуацій, які:

Показують молодшим школярам явища, що суперечать наявним у них уявленням;

Спонукають учнів висловлювати свої припущення, здогади;

Надають можливість перевірити ці припущення;

Уявити результати свого дослідження своїм однокласникам, вчителям, батькам, щоб вони оцінили важливість отриманих даних.

Сучасні дослідники методу проектів (Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат та ін.) Вважають, що використання цього методу в комплексі дозволяє вирішувати освітні (отримання знань з предметів), розвиваючі (формування умінь ставити проблему, планувати свою діяльність, представляти продукти діяльності та ін.), виховні (виховання умінь працювати спільно, приймати думку товариша і ін.) завдання. Вчені вказують на розвиваючий характер методу проектів і проектної діяльності взагалі, вони відзначають, що виконання навчальних проектів розвиває у дітей довільність психічних процесів, підвищує пізнавальну активність, стимулює прагнення до дослідження, формує особистісні новоутворення, сприяє оволодінню навчальною діяльністю і засвоєнню її структури.

Навчальний проект - це спеціально організований вчителем і самостійно виконаний дітьми комплекс дій по вирішенню суб'єктивно значущої проблеми, що завершується створенням продукту і його поданням в рамках усній чи письмовій презентації. На різних етапах виконання проекту від учнів потрібні ті чи інші вміння. Це проблематизація, цілепокладання, організація діяльності, самоаналіз, само- оцінка, представлення результатів своєї діяльності, комунікативність, вміння приймати і застосовувати рішення.

У роботі над навчальним проектом проявляється максимальна самостійність учнів у виборі теми, постановці цілей і завдань, пошуку необхідної інформації, її аналізі, структуруванні та синтезі, дослідженні та прийнятті рішення, організації власної діяльності та взаємодії з партнерами. Від учня потрібні застосування вже відомих і «відкриття» нових знань. Розглянемо, які вміння розвиваються на кожному етапі виконання навчального проекту.

На організаційному етапі перед молодшими школярами стоїть завдання вибрати тему дослідження, уточнити мету майбутньої роботи. Якщо школяр точно знає, що його цікавить, то вибрати тему йому досить легко. У разі, якщо молодший школяр не відразу може визначити коло своїх інтересів, то необхідно, щоб він відповів на питання: «Чим ти найчастіше займаєшся у вільний час?», «Що з вивченого в школі тобі хотілося б дізнатися більше глибоко?» та ін. На цьому етапі формуються вміння «бачити проблему» і виділяти під проблеми, ставити за- дачі, що випливають з цієї проблеми; усвідомлювати і приймати пізнавальне завдання, бачити суть поставленої навчальної завдання.

На етапі планування молодші школярі уточнюють інформацію по темі, висувають гіпотези, визначають цілі, завдання перед що стоїть роботи, вибирають методи дослідження. Молодшим школярам важко самостійно висунути гіпотезу свого дослідження, тому ми пропонуємо використовувати опорні слова «припустимо ...», «допустимо ...», «можливо ...», «а що, якщо ...», які допоможуть учням висунути припущення для пояснення досліджуваного ними явища. На цьому етапі у молодших школярів формуються вміння складати план своєї діяльності; вибудовувати гіпотези; визначати мету своєї роботи, структуру дослідження; самостійно генерувати ідеї, вибирати найбільш продуктивний спосіб вирішення проблеми і ін.

При виконанні проекту молодшим школярам необхідно використовувати наявні знання з проблеми, звертатися до дитячих довідників і енциклопедій, комп'ютера, навчальним фільмам; будуть потрібні вміння спостерігати, користуватися спеціальними приладами (простими лупами, біноклями і ін.), проводити експеримент. Коли весь матеріал з проблеми зібраний, необхідно виділити з тексту основні поняття, розбити на групи основні процеси, явища та ін .; вибудувати по порядку основні ідеї; зробити висновки, умовиводи; підготувати малюнки, схеми, креслення, макети та ін. На цьому етапі формуються вміння самостійно знаходити інформацію, якої бракує, використовувати альтернативні шляхи пошуку інформації; виражати задуми і вносити корективи в раніше ухвалений план дій; класифікувати по будь-якою ознакою, спостерігати, порівнювати, проводити експеримент, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, аналізувати і узагальнювати вивчені факти, практично застосовувати знання, вміння і навички в різних, в тому числі нетипових ситуаціях.

На етапі представлення результатів свого дослідження завдання молодших школярів - донести свої ідеї до тих, хто буде розглядати результати дослідницької інновації в загальному і професійну освіту роботи. В учнів формуються вміння міркувати, відстоювати свою точку зору, робити висновки, виділяти головне і другорядне.

При оцінці результатів діяльності молодші школярі повинні самостійно оцінювати процес і результат своєї діяльності і діяльності своїх товаришів, розуміти і застосовувати критерії оцінювання проектів, відповідати на запитання глядачів. Це дуже важливо для роботи над наступним проектом, так як, з огляду на свій колишній досвід, його позитивні та негативні моменти, маючи бажання вдосконалюватися, учень в кожному новому дослідженні буде підніматися на якісно новий рівень.

Таким чином, навчальний проект є потужним інструментом формування мислення молодших школярів, оскільки він володіє великими можливостями для розвитку розумових операцій, підвищення активності цілеспрямованості, гнучкості мислення, сприяє формуванню культури логічних міркувань. В якості критеріїв для визначення ступеня сформованості того чи іншого дослідницького вміння у молодших школярів можуть служити безпосередня готовність учня проводити дослідження, яка полягає в тому, що учень в тій чи іншій мірі опанував дослідними вміннями і застосовує їх у своєму дослідженні.

Організація роботи над розвитком дослідницьких умінь через виконання навчальних проектів показала, що в учнів підвищився рівень знань, що проявляється в самостійному «відкритті» нових знань, встановлення закономірностей досліджуваних явищ, поглибленні своїх знань по інтересую- щей проблеми. Змінився рівень розумової діяльності. Молодші школярі стали розглядати матеріал як самостійно видобуту, важливу для них інформацію. Найяскравіше виявляються пізнавальні інтереси дітей, їх прагнення до творчої самостійної роботи на уроках та в позаурочний час.

Таким чином, формування дослідницьких умінь через виконання навчальних проектів дозволяє закласти основу для формування навчальної діяльності молодшого школяра - систему навчально-пізнавальних мотивів, вміння приймати, зберігати, реалізовувати навчальні цілі, планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії і їх результат. Навчальні проекти створюють умови для розвитку дитячої допитливості, потреби в самостійному активному пізнанні навколишнього світу.

Використовувана література:

1. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектна діяльність молодших школярів: кн. для вчителя поч. кл. М.: Вентана-Граф, 2004. 112 с.

2. Пахомова Н.Ю. Метод навчального проекту в освітньому закладі: посібник для учіте- лей і студ. пед. вузів. М.: АРКТИ, 2008. 112 с.

3. Полат Е.С. Технологія телекоммуніка- ційних проектів // Наука і школа. 1997. №4. С. 47 - 50.64 Известия ВДПУ

4. Савенков А.І. Психологічні основи ис слідчого підходу до навчання: навч. посібник. М.: Ось-89, 2006. 480 с.

5. Семенова Н.А. Розвиток дослідницьких умінь молодших школярів: дис. ... канд. пед. наук. Томськ, 2005.

Ми проаналізували етап діагностування дослідницьких умінь в роботах різних вчителів.

Діагностика у всіх роботах проходила в 2 етапи. Перший-визначення початкового рівня дослідницьких умінь. Другий діагностування умінь після формуючого експерименту. Нам важливі не результати, а методи діагностики, тому в нашій роботі ми загострити свою увагу саме на методах.

В експерименті на базі МОУ СЗШ №31 міста Ішима взяли участь учні 4 класу.

Вчителями було виявлено п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:

1. Уміння організувати свою роботу (організаційні);

2. знання та навики, пов'язані зі здійсненням дослідження (пошукові);

3. Уміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);

4. Уміння оформити і представити результат своєї роботи.

5. Уміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оціночною діяльністю (оціночні).

Таким чином, дослідницькі уменіядетей молодшого шкільного віку вони визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження.

Оцінювали сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів вони за допомогою виявлених, на підставі аналізу відповідної літератури (Л. І. Божович, А. Г. Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А. К. Маркова, А. Н.Поддьяков, А.І. Савенков) критеріїв:

1. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності проявляється в тому, що дитина самостійно вибирає значиму для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат (продукт) своєї роботи.

2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини пізнавати нове, вчиняти певні дії для пошуку цікавлять знань, брати участь в навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність в процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем і способам роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних з веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (домогтися похвали) до широких пізнавальним (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).

3. Прояв креативності в дослідницькій діяльності дітей враховувалося в підходах до вибору теми, визначення завдань дослідження, в продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та представлення результатів, вмінню з різних сторін і позицій бачити досліджуваний предмет.

4. Ступінь прояви самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку є те, що в навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю або іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих в його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічнику, консультанту.

Оцінка кожного з цих критеріїв співвідносилася з уровнямісформірованності умінь дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених і описаних в їх роботі:

1. Вихідний рівень вони визначають як вже наявний, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей і навчальних умінь, отриманих за час навчання в першому класі. Вихідного рівня можна дати наступну характеристику: низький рівень прояву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких дій по аналогії. Учень рідко виявляє ініціативу і оригінальний підхід в навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень по роботі.

2. Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему і пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження за аналогією з допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань по організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідними вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як невисока.

3. Продуктивний рівень володіє наступними характеристиками: стійкі внутрішні і зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально або з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницьку діяльність, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету і завдання дослідження за допомогою педагога або самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, поданням результату своєї діяльності.

4. Креативний рівень можна визначити наступним чином: виявляється постійний інтерес до ведення різного роду досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності в реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально представити результат діяльності.

Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів використовувалися такі діагностичні методи:

Педагогічне спостереження, здійснюване педагогом на уроках з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;

Аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідних робіт);

Опитувальники, що дозволяють виявити і оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності в дослідницькій роботі, мотиваційний ставлення до навчального дослідження молодших школярів.

Оцінка наявного рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів проводилася за допомогою розроблених опитувальників для педагогів і завдань для учнів.

Методика контрольного діагностування збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів ..

В результаті нашого аналізу роботи педагогів ГБОУ ЗОШ №1155 м.Москва, нами було виявлено, що рівні розвитку дослідницьких умінь і критерії в обох роботах були взяті однакові, на основі дослідницької діяльності О.А. Івашова.

Відмінність становлять методи діагностики дослідницьких умінь. У ГБОУ ЗОШ №1155 учні оцінювалися за критеріями в ході педагогічного спостереження, кожен пункт оцінювався по 3-бальною шкалою: 0 балів - не вміє, 1 бал - потребує допомоги вчителя, 2 бали - може виконати самостійно.

Також ними були визначені рівні розвитку дослідницьких навичок:

0-5 - низький рівень

6-9 - середній рівень

10-14 - високий рівень.

Діагностика дослідницьких умінь необхідна і повинна проводитися мінімум два рази. Якщо аналізувати роботу вчителів міста Ішима, то ми розуміємо, що робота ведеться регулярно, починаючи вже з першого класу. І перша діагностика проводилася в першому класі, для визначення вихідного рівня сформованості дослідницьких умінь. Так само, вчителі використовують в своїх роботах кілька методів діагностування дослідницьких умінь, так як один лише метод діагностування не дозволить побачити достовірного результату.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

В умовах соціально-економічного життя сучасного суспільства зростає потреба в самостійних людях, здатних швидко адаптуватися до мінливих ситуацій, творчо підходити до вирішення проблем. Сучасному школяреві доведеться стати активним учасником соціального і духовного розвитку країни, що потребують від нього самостійності в процесі придбання нових знань і умінь в школі, у вузі і на протязі всього життя. Головним результатом шкільної освіти має стати його відповідність цілям випереджаючого розвитку. Це означає, що вивчати в школі необхідно не тільки досягнення минулого, а й ті способи, технології, які стануть в нагоді в майбутньому. Хлопці повинні бути залучені в дослідницькі проекти, творчі заняття, в ході яких вони навчаться винаходити, розуміти і освоювати нове, бути відкритими і здатними висловлювати власні думки, вміти приймати рішення і допомагати один одному, формулювати інтереси і усвідомлювати можливості. Це вимагає створення в освітній практиці певних умов для включення учнів з молодшого шкільного віку в активну пізнавальну діяльність, зокрема, навчально-дослідницьку.

Витоки психолого-педагогічних підходів до вирішення проблеми організації навчально-дослідницької діяльності школярів можна побачити в працях вітчизняних (Н. І. Новіков, Н. І. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинський та ін.) І зарубіжних ( А. Дистервег, Дж. Дьюї, Я. Коменський, Ж. Ж. Руссо, І. Песталоцці та ін.) педагогів - класиків. Методичні та дидактичні основи використання проблемних, дослідницьких методів в навчанні обгрунтовані Д. Б. Богоявленським, І. А. Ільницької, І. Я. Лернером, М. І. Махмутовим, М. Н. Скаткіним; значимість творчої дослідницької діяльності в школі підкреслювали І. А. Зимова, А. М. Матюшкін; психологічні основи організації навчально-дослідницької діяльності описані А. І. Савенкова. Спираючись на зазначені наукові праці, творчо працюють педагоги прагнуть організовувати в практиці навчання дослідницьку діяльність школярів.

Мета: вивчення способів формування дослідницьких умінь у молодшого школяра.

Об'єкт дослідження - формування дослідницьких умінь у молодших школярів.

Предмет дослідження - способи формування дослідницьких умінь.

Розкрити поняття дослідницька діяльність, дослідницькі вміння;

Розглянути вікові особливості дослідницьких умінь у молодших школярів;

Охарактеризувати способи формування дослідницьких умінь.

Для вирішення поставлених завдань в роботі використовувався метод вивчення і аналізу психолого-педагогічної літератури.

учитель Сабурова тренування

Глава I. Теоретичні основи проблеми дослідницької діяльності молодших школярів

1.1 Поняття дослідницька діяльність, дослідницькі вміння і їх склад

Дослідницька діяльність, по А.І. Савенкова, це особливий вид діяльності, що породжується в результаті функціонування механізму пошукової активності і передбачає не тільки пошук рішення в умовах невизначеної ситуації, а й акт аналітичного мислення (аналіз отриманих результатів), оцінку ситуації на цій основі, прогнозування її подальшого розвитку, а також моделювання своїх майбутніх дій.

Під дослідницькою діяльністю учнів розуміється їх діяльність, пов'язана з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері: нормовану, виходячи з прийнятих в науці традицій, постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даної проблематики, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, власні висновки.

Одним з компонентів дослідницької діяльності є дослідницькі вміння, які можна визначити, як інтелектуальні та практичні вміння, необхідні для здійснення самостійного дослідження.

Дослідницькі вміння - це як система інтелектуальних і практичних умінь навчального праці, здатність самостійних спостережень, дослідів, придбаних в процесі вирішення дослідницьких завдань.

1.2 Вікові особливості молодших школярів

Семенова Н.А. визначає такі педагогічні умови формування дослідницьких умінь учнів початкових класів, як облік вікових і індивідуальних особливостей при організації навчального дослідження; розвиток мотивації до дослідницької діяльності; діяльність педагога по створенню творчої освітнього середовища і забезпечення систематичності процесу формування дослідницьких умінь школярів. Важливим є також і характер навчання: воно повинно бути проблемно-дослідним, спрямованим на особистісний і інтелектуальний розвиток дітей.

Для молодших школярів характерні деякі вікові психологічні і анатомічні особливості, які сприяють занять дослідницькою діяльністю або перешкоджають їм.

Л.Ф. Обухів зазначає, що найважливіша характеристика молодшого школяра - це його природна цікавість Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність.

Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності, будує свою картину світу. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. Дитина сам прагнути до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Діти в цьому віці з задоволенням фантазують, експериментують, роблять маленькі відкриття. Вчений А.І. Савенков вважає в своєму дослідженні, що дослідницька діяльність ідеально підходить для втамування спраги знань. Він говорить про те, що важливо не загубити у дитини прагнення до нового, прагнення пізнавати світ, і навколишню дійсність, якщо ми хочемо розвинути у дитини універсальні навчальні дії. У цьому молодшому школяреві повинні допомагати батьки і педагог.

Вчений В.С. Мухіна зазначає, що пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Якщо семирічна дитина зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений на продуктивної діяльності. Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він буде нудитися і відволікатися, якщо діяльність йому буде байдужа. Ця особливість уваги є одним з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності. Увага дитини може сконцентрувати дорослий за допомогою усних вказівок. Таким чином, педагог з 1 класу допомагає організувати дослідницьку діяльність дитини для того, щоб в подальшому школяр міг самостійно в повній мірі займатися дослідженнями.

У цьому віці у дитини активно формується мова і словниковий запас. Під час дослідження від дитини потрібна робота над словом, над словосполученням і пропозицією, а так само над зв'язного промовою. Що сприяє поповненню словникового запасу новими словами, а так само правильному розвитку усного та писемного мовлення.

Вчений О.В. Іванова вважає, що починати займатися дослідницькою діяльністю слід з самого раннього віку. З початком навчання в школі цей процес стає системним і цілеспрямованим завдяки перспективам шкільної програми. Дуже часто від молодшого школяра можна почути прохання: «Не кажіть відповідь. Я хочу сам здогадатися ». Мало хто з дорослих усвідомлює значимість подібних ситуацій. А адже в цьому віці важливо не відштовхнути дитину байдужістю, не загасити палаючі допитливістю дитячі очі і величезне бажання самому зробити своє маленьке відкриття. Таким чином, прагнення дитини до отримання нових знань, з одного боку, і гостра необхідність в цих знаннях - з іншого, створюють підгрунтя для початку дослідницької діяльності саме в молодшому шкільному віці.

Одна з головних їх особливостей - спостережливість, вміння помічати такі незначні деталі, на які не зверне увагу дорослої людини. Часто школярі знаходять помилки в своїх підручниках, застереження в словах вчителя, логічні нестиковки в книгах і малюнках. Розвитку дослідницьких умінь сприяють питання, спрямовані на аналіз тексту, малюнків, макетів, предметів дійсності, завдань.

Іншою особливістю маленьких дослідників є їх акуратність і старанність. При постановці навчального експерименту вони не визнають ніяких похибок, не відступають від наміченого плану. Вони готові відмовитися від усього, головне, щоб експеримент вдався. Таким образів молодшим школярам властиво самопожертву заради науки. Необхідно заохочувати це прагнення. Це може робити як учитель, так і батьки.

Молодші школярі в процесі виконання дослідницької роботи проявляють особливу працьовитість, наполегливість і терпіння. Вони здатні відшукати і прочитати купу книжок на цікаву для них тему.

Наступною характеристикою дослідницької діяльності учнів молодших класів є недостатність знань, умінь і навичок для правильного оформлення своїх досліджень. У дітей цього віку ще не дуже добре розвинені навички писемного мовлення. Вони не вміють грамотно складати тексти, допускають орфографічні та стилістичні помилки. У молодших школярів енергійно міцніють м'язи і зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше дрібних. Тому діти більш здатні до порівняно сильним і розгонистим рухам, але важче справляються з рухами дрібними, які вимагають точності. Тому хлопцям на перших етапах, на етапах включення в дослідницьку діяльність необхідна допомога дорослих - вчителів, батьків, старшокласників.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей до досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини в цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву - мотив уникнення невдачі. У будь-якому випадку вчитель повинен давати можливість дитині самій поставити мету дослідження, намітити план дій, якщо вчитель бачить, що дитина не може на перших етапах зробити це самостійно, то педагог повинен підштовхнути учня до правильних дій, з метою уникнення ситуації провалу, невдачі, яка може Несприятливі вплинути на подальші заняття наукою.

Молодший шкільний вік - сприятливий період для залучення учнів в навчально-дослідну діяльність. У дитини з'являються анатомічні перетворення - формування скелета, зростання м'язів, зміцнення серцевого м'яза, так само збільшення головного мозку. Крім цього у молодших школярів можна спостерігати такі психологічні новоутворення як вміння вчитися, понятійне мислення, внутрішній план дій, рефлексія, новий рівень довільності поведінки, орієнтація на групу однолітків. Все це дуже важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої ​​навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості, особливо якщо ми говоримо про дослідницьку діяльність, яка вимагає уважності, ревності, працьовитості, спостережливості. Для нас стає зрозумілим, що для дитини дослідження - це частина його життя, в зв'язку з цим для вчителя головним завданням стає не просто підтримку дитячого інтересу до дослідницької діяльності, а й розвиток цього інтересу.

1.3 Способи формування дослідницьких умінь

Від вчителя потрібно створення дидактичних умов для включення молодших школярів в активну пізнавальну діяльність, використання дослідницьких методів навчання, де поряд з придбанням знань організовується власна практична діяльність дітей. Для цього існує досить великий арсенал технологій, методів і засобів:

проблемне навчання;

пошукові методи;

частково-пошукові методи;

метод проектів.

Використання практичних методів навчання - вправ, практичних і лабораторних робіт сприяє розвитку умінь порівнювати, спостерігати, виділяти головне і другорядне, робити висновки і ін.

Вдаючись до частково-пошукового методу, вчитель організовує діяльність учнів при виконанні окремих етапів пошуку, намічає його кроки, конструює завдання, розбиває його на допоміжні частини. У молодших школярів розвиваються вміння планувати, усвідомлювати мету своєї діяльності; виробляються прийоми аналізу і синтезу, уміння змінювати спосіб дії відповідно завданню, бачити нові проблеми в традиційній ситуації, вибирати результативний спосіб їх вирішення.

Застосування дослідницького методу передбачає постановку проблемного завдання, пропозиція скласти критичний аналіз твору, провести експеримент і т.д.

Головною умовою ефективності цього методу є самостійність учнів на всіх етапах дослідження, яка полягає в проведенні відповідних пізнавальних дій:

спостереження і вивчення фактів і явищ; висування гіпотез; складання плану дослідження і його здійснення;

формулювання результатів дослідження; контроль і перевірка отриманого результату, оцінка його значущості.

Важливе місце у формуванні дослідницьких умінь займає метод проектів, так як він включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів.

Проект передбачає створення освітніх ситуацій, які:

зіштовхують молодших школярів з явищами, які входять в протиріччя з наявними у них уявленнями;

спонукають учнів висловлювати свої припущення, здогади;

надають можливість досліджувати ці припущення;

надають учням можливість представити результати свого дослідження однокласникам, вчителям, батькам, щоб вони оцінили значимість отриманих даних.

Метод проектів орієнтований на самостійну діяльність школярів, яка може здійснюватися індивідуально, в парі або групі протягом певного часового проміжку (від одного уроку до декількох).

В основу методу проектів покладена ідея спрямованості навчально-пізнавальної діяльності на результат, який досягається в процесі вирішення тієї чи іншої проблеми.

Дослідницькі вміння, напрацьовувати школярами в ході виконання проектів, на відміну від "накопичувально-знаннєвого" навчання, формують осмислене виконання різних розумових і практичних дій.

Вчителі відзначають, що метод проектів дозволяє зробити навчання цікавим, розширює кругозір дитини, підвищує його культурний рівень, стимулює інтелектуальну активність і навчальну діяльність в цілому.

Саме тому необхідно виділити педагогічні умови розвитку дослідницьких умінь через виконання навчальних проектів. Перш за все це зміна ролі вчителя. Будучи організатором, координатором і консультантом проекту, вчитель формує ряд дослідницьких умінь: ставити і виявляти проблеми, уточнювати неясні питання, формулювати і перевіряти гіпотези, планувати і розробляти дослідницькі дії, збирати дані (накопичувати факти, спостерігати, доводити), аналізувати, синтезувати і зіставляти їх, виступати з підготовленими повідомленнями, робити узагальнення і висновки та ін..

В ході роботи над проектами потрібно підтримувати дитячу допитливість, а не блокувати її висловлюваннями типу «Ти зробив не так», «Багато будеш знати ...». У той же час учитель повинен удосконалюватися в накопиченому досвіді: брати участь в конкурсах в якості наукового керівника проекту, відвідувати курси підвищення кваліфікації і майстер-класи з даної тематики, цікавитися новими публікаціями, брати участь в обговоренні застосування методу проектів на методичних об'єднаннях та педагогічних радах, присвячених проблемам учнівських досліджень.

«Як скласти план?»,

«Як провести анкетування?»

«Як провести спостереження?»

Таким чином, школярі навчаться планувати свою діяльність, використовувати методи дослідження, записувати результати спостережень та ін.

Оволодіння дослідницькими вміннями буде ефективніше, якщо правильно організувати роботу з батьками. Вони повинні стати помічниками і консультантами при виконанні проекту: так само, як і вчитель, допомагати в пошуках джерел інформації, координувати весь процес, підтримувати і заохочувати дітей, надавати їм допомогу у виготовленні продукту та ін. Корисно запросити батьків на захист проектів, щоб вони брали участь в обговоренні, задавали питання і т.п.

Тоді учень буде отримувати необхідну підтримку не тільки в стінах школи, а й удома.

Однією з умов розвитку дослідницьких умінь є навчання молодших школярів умінь проектування (проблематизації, цілепокладання, планування діяльності, пошуку потрібної інформації, практичного застосування знань, проведення дослідження, поданням продукту своєї діяльності). Така робота повинна проходити систематично і цілеспрямовано в формі шкільних факультативів, в урочної та позаурочної діяльності.

На уроках створюються педагогічні ситуації, які спонукають школяра захищати свою думку, надавати аргументи своїх припущень, задавати питання, звертатися до різних джерел інформації і ін. Цими ситуаціями можуть бути робота в групі, надання допомоги товаришеві, виконання завдань підвищеної складності, рішення задач різними способами , рецензування або коментування робіт своїх товаришів, виступ на конференціях та ін.

Молодші школярі крім усвідомлення результатів своєї діяльності набувають:

мовні навички;

досвід відстоювання своєї точки зору;

вміння співпрацювати;

працювати з інформацією;

логічно вибудувати свій виступ;

Для формування умінь дослідницької роботи на уроках активно використовуються пізнавальні та цікаві завдання.

Для тренування вміння висувати гіпотези пропонуються завдання типу: «Знайди причину події ...» (наприклад, чому заєць білий або трава пожовкла). Для розвитку вміння класифікувати - «Продовж ряд: корисні копалини - це вугілля, нафту ...», «Розділи на групи», «Знайди спільну ознаку у предметів» і ін. Уміння спостерігати добре розвивають завдання, що змушують дитину розібратися в сплетених лініях: «Дізнайся , хто де живе? »,« Що зображено на малюнку? » та ін. Здібності до вміння аналізувати зорові образи тренують завдання з навмисно зробленими помилками: «Що переплутав художник?», «Знайди відмінності у предметів». При відповіді на поставлені в завданні питання слід привчати школярів починати зі слів: «Я думаю ...», «На мою думку ...». Це формує у дітей уміння висловлювати власні думки.

Пізнавальні завдання допомагають розвивати розумові операції, робити висновки. Розбір рішень таких завдань стає початком загальної дискусії, в ході якої діти вчаться прислухатися до думок товаришів, приводити свої аргументи.

На уроках літературного читання школярі вчаться писати анотацію до прочитаного твору, на уроках навколишнього світу - статтю для енциклопедії. Така робота допомагає сформувати вміння виділяти головне і другорядне, логічно викладати свої думки.

Важливим педагогічним умовою розвитку дослідницьких умінь є використання системи стимулів. Вчителю необхідно заохочувати учнів, помічати оригінальність вирішення проблеми, творчий підхід, глибину розкриття теми та ін. Для цього він повинен зуміти організувати навчальний діалог, який буде стимулювати учнів, розвивати їх творчий потенціал, виховувати характер, поглиблювати досвід, підкреслювати індивідуальність. Якщо процес обговорення, контролю з боку вчителя «пущений на самоплив» або мова йде про те, що роботу «треба переробити», то такий підхід може повністю відбити у дітей бажання брати участь в дослідженнях.

Вчителю слід враховувати особливості темпераменту дітей при організації робочих груп, вчити їх слухати один одного, вміти працювати в команді. Потрібно допомогти учням набути впевненості, що будь-яке їхнє думка заслуговує на те, щоб його висловити і вислухати. Головне - учень повинен повірити в себе.

Активна пізнавальна позиція грає важливу роль у формуванні дослідницьких умінь.

Вона полягає в тому, що сам учень володіє певним набором проявів:

емоційним настроєм;

вольовими якостями;

«Інтелектуальної зрілістю»;

свідомістю мети своєї діяльності;

навичками своєчасної корекції своїх дій;

урахуванням колишніх помилок і бажанням самовдосконалюватися

Тільки в цьому випадку кожне наступне дослідження буде носити якісно новий рівень: зросте ступінь самостійності учня, широта застосування їм дослідницьких умінь.

Будь-яка навчальна робота дитини, в тому числі дослідницька, повинна бути доведена до результату. Їм є не тільки індивідуальне визнання завершеності роботи вчителем, а й публічне представлення результатів дослідження та їх колективне обговорення. Для підведення підсумків існує багато форм: семінари, конференції, захисту дослідницьких робіт та ін.

В ході захисту молодший школяр вчиться викладати здобуту інформацію, стикається з іншими точками зору на проблему і вчиться доводити свою.

Оцінка підсумків дитячих досліджень є відповідальною і складною роботою. Можна запропонувати кожному члену журі бланк для відміток з чітко означеними критеріями: назва теми, її пізнавальна цінність, оригінальність зібраного матеріалу, дослідницьке майстерність, структура і логіка роботи, стиль викладу і відповіді на питання.

В ході захисту позначки ставляться по трибальною системою:

3 - високий рівень,

2 - середній,

1 - низький.

Переможець визначається за результатами среднеарифметических розрахунків.

Однак намагається кожен учень, і тому найбільш вдалим способом оцінювання ми вважаємо розподіл дитячих досліджень за номінаціями:

«За кращий експеримент», «За найглибшу опрацювання проблеми», «За оригінальну тему» ​​і ін. Наступне педагогічна умова - врахування вікових особливостей. Учитель повинен розуміти, що теми для досліджень молодших школярів повинні бути досить близькі з темами з навчальних дисциплін. Тривалість виконання дослідження не повинна бути занадто довгою, так як у дітей може спостерігатися слабка концентрація уваги, надмірний рівень фантазії в процесі роботи над проектом, що призводить до швидкої стомлюваності і втрати інтересу до роботи взагалі.

Для педагога головний результат навчально-дослідницької роботи - не просто пророблена тема, склеєний з паперу макет або повідомлення, підготовлене дитиною.

Педагогічний результат - це перш за все:

безцінний в виховному відношенні досвід самостійної, творчої дослідницької роботи;

нові знання;

дослідницькі вміння, які допоможуть молодшому школяреві виходити з нестандартних ситуацій не тільки при вирішенні навчальних завдань, а й в освоєнні свого соціального досвіду.

Глава II. Практичні основи проблеми дослідницьких умінь у молодших школярів

2.1 Досвід вчителя початкових класів Сабуровой Анни Михайлівни по формуванню дослідницьких умінь

Уміння бачити проблему - властивість, що характеризує мислення людини. Розвивається вона протягом тривалого часу в самих різних видах діяльності. Для його розвитку у молодших школярів можна використовувати різні методики, спеціальні завдання.

Завдання 1. Подивися на світ чужими очима. Учитель читає дітям незакінчений розповідь. «Вранці небо вкрилося чорними хмарами. Пішов сильний сніг. Великі снігові пластівці падали на будинки, дерева, тротуари і дороги ... ». Продовжіть розповідь: від імені водія вантажівки; льотчика, що відправляється в політ; ворони, що сидить на дереві; лісового жителя; двірника або мера міста. Діти вчаться дивитися на одні й ті ж явища і події з різних точок зору.

Завдання 2. Складіть розповідь від імені іншого персонажа. Опишіть один день вашої уявної життя. а) неживі об'єкти (Я - портфель. Я - самовар. Я - крісло); б) живі об'єкти (Я - троянда. Я - заєць. Я - акула); в) казкові персонажі (Я - Попелюшка. Я - Барон Мюнхаузен. Я - Карлсон); г) професії людей: Школа: Я - вчитель. Я - техслужащая. Я - бібліотекар. Я - охоронець. Я - шкільний лікар. Транспорт: Я - водій трамвая. Я - пасажир. Я - кондуктор. Цирк: Я - дресирувальник. Я - клоун. Я - наїзник. Я - канатоходець. Літак: Я - льотчик. Я - стюардеса. Я - пасажир.

Поліклініка: Я - дитячий лікар. Я - медична сестра. Я - лікар окуліст. Я - лікар травматолог.

Завдання 3. Можливі наслідки подій, що відбулися. Продовж розповідь:

Злий чарівник пронісся по землі і змів все лісу ...

Якби зі школи зникли всі вчителі ...

Друзі Вітя і Гриша посварилися ...

Кот Кузька захворів. У нього болів зуб ...

Маленький кошеня сидів на дереві і голосно нявчав ...

Завдання 4. Побачити в іншому світлі. Одні і ті ж предмети сприймаються людьми по-різному:

Кущі троянд при світлі місяця

Ці чарівні хмари ...

Що думає олівець в руках художника, в руках першокласника ...

Що думає муха на стелі ...

Що думає рибка в акваріумі ...

Про що думає затишне крісло ...

Що відчуває квітка у вазі ...

Яким постане людина, якщо подивитися на нього очима кішки, собаки, коні, мурашки та інших.

Завдання 5. Спостереження як спосіб виявлення проблем. Висунь свою версію:

Чому тигр смугастий?

Звідки у кенгуру сумка?

Чому кошенята люблять грати?

Чому школярі так шумлять на перервах?

Завдання 6. Прийоми, подібні визначенням понять. Щоб діти розуміли важливість визначень, можна скористатися таким завданням: На землю прилетіли інопланетяни. Вони нічого не знають про наш світ. Розкажіть їм, що таке ... Кожен учень вибирає будь-який предмет і розповідає про нього: Що таке школа? Що таке книга? Що таке комп'ютер?

Завдання 7. Тема одна - сюжетів багато. Дослідження - це процес вироблення нових знань, пошук істини. Дослідження не передбачає створення будь-якого планованого заздалегідь об'єкта. Учень заздалегідь не знає результату свого дослідження. Собака - друг людини чи ворог? Чому кропива пече? Реальний дослідник не знає результату пошуку. Так були зроблені по суті всі наукові відкриття. Негативний результат в науці - це теж результат. Але в цілому і дослідження, і проектування мають високу цінність для сучасної освіти. Дослідження як пошук істини важливо в справі розвитку творчих здібностей. А придбання креативності мислення вчить чіткості в роботі, вміння планувати свої дії, формує важливе для життя прагнення - рухатися до наміченої мети.

Правила вибору теми дослідження:

1. Тема повинна бути цікава дитині, повинна захоплювати його. Дослідницька робота, як і всяка творчість, можлива й ефективна тільки на добровільній основі. (З досвіду не всі діти включаються відразу в роботу). Бажання що-небудь досліджувати виникає тоді, коли об'єкт привертає, дивує, викликає інтерес.

2. Тема повинна бути здійсненна. Завдання вчителя підвести дитину під ту ідею, в якій він максимально реалізується як дослідник, розкриє кращі сторони свого інтелекту і отримає нові корисні знання і навички. Мистецтво дорослого при проведенні робіт в тому і полягає, щоб допомогти дитині зробити такий вибір.

3. Тема повинна бути оригінальною, в ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності в тому, що вже відомо дитині (наприклад, Андрій З. вибрав тему «Чому молоко скисає?»). Пізнання починається з подиву, а дивуються люди чогось несподіваного. Це в першу чергу здатність нестандартно дивитися на традиційні, звичні предмети і явища. Як вибрати тему дослідження? Вибрати тему нескладно, якщо точно знаєш, що тебе цікавить в даний момент. Якщо учень не може одразу визначити тему, А. І. Савенков, автор курсу «Я - дослідник», пропонує відповісти на ряд питань:

1. Чим я частіше займаюся у вільний час?

2. Що з вивченого в школі хотілося дізнатися більш глибоко?

3. Що мені цікаво найбільше?

Якщо ці питання не допомогли, звернися до вчителя, запитай батьків, поговори з однокласниками. Може бути, хтось підкаже тобі цікаву ідею, тему твого майбутнього дослідження.

Якими можуть бути теми дослідження? Всі можливі теми можна умовно розділити на три групи:

1. Фантастичні - теми про неіснуючі, фантастичних об'єктах і явищах.

2. Експериментальні - теми, які передбачають проведення власних спостережень, дослідів і експериментів.

3. Теоретичні - теми з вивчення та узагальнення відомостей, фактів, матеріалів, що містяться в різних книгах, фільмах і інших подібних джерелах.

Які загальні напрямки досліджень?

1. Жива природа (зоологія, ботаніка, генетика);

2. Земля (географія, клімат, будова);

3. Всесвіт (галактика, зірки, інопланетяни);

4. Людина (походження, видатні люди, медицина);

5. Культура (мова, релігія, мистецтво, освіту);

6. Наука (математика, фізика, хімія, відомі вчені);

7. Техніка (транспорт, будівництво, дизайн);

Ця класифікація не є догмою і може бути доповнена або скорочена. Після вибору теми необхідно сформулювати гіпотезу - то, що ще дитиною не доведено і не підтверджено досвідом. Це тільки належить зробити юному досліднику. Як тільки ми стикаємося з проблемою, наш мозок відразу починає конструювати способи її вирішення - винаходити гіпотези. Тому одним з головних умінь дослідника є вміння висувати гіпотези, робити припущення. Гіпотези народжуються як в результаті логічних міркувань, так і в результаті інтуїтивного мислення.

Слово «гіпотеза» походить від давньогрецького - підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють найрізноманітніші гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Гіпотеза - це і передбачення подій. Чим більше число подій може передбачити гіпотеза, тим більшою цінністю вона володіє.

Зазвичай гіпотези починаються словами: припустимо; можливо; допустимо; що, якщо і т.д.

Організація дослідження. Для цього нам необхідно скласти план роботи, тобто відповісти на питання, як ми можемо дізнатися щось нове про те, що досліджуємо. Для цього треба визначити, якими методами ми можемо скористатися. Які доступні методи дослідження?

Подумати самостійно.

Постав собі питання: Що я вже знаю про це? Які судження я можу висловити з цього приводу?

Подивитися книги про те, що досліджуєш.

Починати роботу потрібно з енциклопедій і довідників. Твоїми першими помічниками стануть дитячі енциклопедії. Інформація в них вибудувана за принципом: «Коротко, точно, доступно про все». Скористайся бібліотеками.

Запитати у інших людей (цілком можливо, що хтось із них знає дуже важливе про те, що ти вивчаєш).

Познайомитися з кіно- і телефільмами по темі свого дослідження. Згадай, які відомі тобі фільми можуть допомогти в зборі інформації по темі твого дослідження. Фільми бувають наукові, науково-популярні, документальні, художні. Вони справжній скарб для дослідника.

Звернутися до комп'ютера, подивитися в глобальній комп'ютерній мережі Інтернет. Сьогодні жоден учений не працює без комп'ютера - вірного помічника сучасного дослідника. Через мережу Інтернет можна почерпнути великі відомості з багатьох питань.

Поспостерігати. Для спостережень людина створила безліч пристосувань: лупи, біноклі, підзорні труби, телескопи, мікроскопи, прилади нічного бачення. Подумай, якими приладами ти можеш скористатися.

Провести експеримент. Провести експеримент - значить виконати якісь дії з предметом дослідження і визначити, що змінилося в ході експерименту. Скористайся тими методами, які допоможуть тобі перевірити твою гіпотезу.

Відповідно до цього плану і починається дитяче дослідження.

Виконуючи цю роботу, учень набуває певні навички:

розумовий: пошук гіпотези, складання плану дослідження;

пошуковий: пошук інформації деінде;

комунікативний: при роботі в парах над проектом, при захисті проекту;

Необхідно пам'ятати, що не тільки природна допитливість, а й

дослідницька діяльність є засобом розвитку пізнавального інтересу, становлення навчальної діяльності, нагальної соціалізації особистості дитини в сучасному світі. Одним з навичок дослідницького поведінки, який формується у молодшого школяра - це робити висновки й умовиводи, структурувати матеріал, доводити і захищати свої ідеї при захисті дослідження.

Форми захисту можуть бути різними: повідомлення, доповіді, схеми, таблиці, креслення, комп'ютерні програми, відеоматеріали, макети та інші.

У кожного дослідника є пам'ятка «Захист дослідницької роботи»:

1. Чому вибрана ця тема.

2. З якою метою ти переслідував.

3. Які гіпотези перевірялися.

4. Які методи і засоби ти використовував.

5. Які результати отримані. Проілюструє малюнками, кресленнями, анкетами.

6. Які висновки зроблені за результатами дослідження.

В ході захисту кожен школяр навчався викладати доступно і зрозуміло свою тему, стикався з іншими поглядами на проблему, навчався переконувати інших, доводячи свою точку зору.

2.2 Досвід вчителя початкових класів Н. В. Терлецької (школа № 27, м Саранськ, Республіка Мордовія) по формуванню дослідницьких умінь у молодших школярів

Дозвольте представитися! Я - Терлецька Наталія Володимирівна, вчитель МОУ «Середня загальноосвітня школа № 27» міського округу Саранськ Республіки Мордовія. Все моє життя нерозривно пов'язана зі школою. У далекому 1979 році я прийшла в середню школу № 27 маленькою семирічною дівчинкою, першокласницею, і залишилася тут на довгі роки. Спочатку в якості учениці, потім в якості студентки і, нарешті, в якості вчителя початкових класів. І ось уже 22 роки я намагаюся сіяти розумне, добре, вічне ... Всі ці роки школа постійно змінюється. Вона ставить перед учителем все нові і нові завдання. Ось, зараз, наприклад, мало просто вчити дітей. Необхідно навчити їх здобувати знання. А як це зробити? Для цього потрібно створювати проблемні ситуації і вчити дітей знаходити вихід з них, вміти ставити цілі і досягати їх, долати труднощі і здобувати великі і маленькі перемоги над собою.

І ось тут, як не можна до речі, на допомогу приходить проектна і дослідницька діяльність. Але відразу обмовлюся, це дуже складно! Як змусити дитину творити і досліджувати? Як зробити так, щоб у дитини виникла потреба в створенні чогось нового? Коли починати залучати дітей до дослідницької та проектної діяльності? Питання, питання ...

В цьому році у мене другокласники. Звичайно, на уроках і в житті ми постійно використовуємо проблемні ситуації, ми вже вміємо ставити цілі, складати план дії, знаємо, що таке гіпотеза, навіть намагаємося досліджувати і створювати проекти. Але поки вся наша робота носить колективний характер. В нашій школі щороку проходить конкурс дослідницьких робіт та проектів «Ярмарок ідей», в якому беруть участь діти, починаючи з I класу. У минулому році на цьому конкурсі ми вже представляли свій колективний проект «Родовід нашого класу». Школярі були поділені на групи. Хтось складав родовідне дерево своєї родини, хтось - розповідь про видатного члена своєї сім'ї, хтось намагався розібратися в родинних зв'язках. Робота вийшла дуже цікавою. Кожен вніс свій внесок у загальну справу. Мої учні отримали досвід колективної роботи над проектом під керівництвом вчителя.

В цьому році я запропонувала кожному учневі створити індивідуальний проект або дослідницьку роботу. Охочих, природно, було не так багато, навіть діти розуміли, що це величезна праця. Тепер перед нами стояло завдання вибрати тему проекту або дослідження. Звичайно, спочатку я надала другокласникам право вибору. Для обдумування теми дала кілька днів, розуміючи, що для дитини 8-9 років - це дуже складне завдання, сама ж я, знаючи інтереси своїх учнів, підготувала тему для кожного.

У визначений термін (діти, як я і передбачала) не змогли сказати мені, чим би вони хотіли зайнятися. З п'яти чоловік тільки одна дівчинка Аріна Тимонькіна відразу сказала, що хоче дослідити, в якому стані знаходяться зуби учнів нашого класу. Всі інші так і не змогли визначитися, чим би їм хотілося зайнятися. Ось тут-то і повинен вступити в роботу вчитель! І не просто назвати теми для кожного, а підвести кожного до своєї теми так, щоб жоден з них не зрозумів, що тему обрав для нього вчитель. Кожна дитина повинна відчути, що це було його рішення, це його вибір! Кирило Тукузов захоплюється вивченням німецької мови. Він вибрав тему «Як швидше і легше вивчити букви німецького алфавіту». Даша Баландіна обожнює грати в ляльки - вона вибрала тему «Чому дівчатка грають в ляльки?». Віталій Волков мріє про дитячий майданчик в школі. Він вирішив створити проект «Дитячий майданчик». А Аріна Тимонькіна зупинилася на дослідженні питання «Чому болять зуби?».

Далі все юні дослідники мали визначити цілі і завдання своєї роботи, вибрати методи, за допомогою яких будуть досягнуті поставлені завдання, виробити гіпотезу. Чи не все виходило відразу. Доводилося виправляти, переробляти, погоджуватися і не погоджуватися. Наступний етап - підготувати теоретичну частину, для того щоб дітям було зрозуміло, що вони будуть досліджувати, навіщо і кому це потрібно.

Всі діти - великі трудівники! Кожен зі своєї проблеми знайшов величезну кількість інформації, часом навіть непотрібною. І на цьому етапі вчитель повинен допомогти їм зорієнтуватися в цьому потоці інформації, вибрати потрібну, прибрати зайве. Найголовніший етап - дослідження. Роль вчителя - порадник, консультант. Під його керівництвом учні розробляє питання анкети, інтерв'ю, бесіди. Але анкетування, бесіди з дітьми, батьками, вчителями, інтерв'ю з фахівцями учень проводить сам! І ось тут спалахують вогники в очах дитини! Він сам! Я думаю, що саме на цьому етапі прокидається справжній інтерес до дослідницької діяльності! Отже, все дослідження проведені. Час підбивати підсумки і робити висновки. На цьому етапі роль учителя невелика, так як дитина сама бачить результати своєї діяльності, завдання вчителя - допомогти юному досліднику правильно оформити думки і викласти їх. Робота завершена. Тепер завдання кожного гідно захистити свій проект на шкільному конкурсі. Кращі роботи будуть представляти нашу школу на міському конкурсі дослідницьких робіт та проектів. Я бажаю удачі кожному. І ось призначений день. Діти хвилюються, але більше всіх хвилююся я. Ось вийшов Кирило, за ним Віталій, Даша, Аріна. Я практично не дихаю. Видихаю тільки, коли закінчується черговий виступ. Чути, як б'ється моє серце. Всі! Молодці! Я пишаюся вами, дорогі мої хлопці! Тепер тільки журі вирішить, хто ж був кращим. Дванадцять гідних робіт. Як важко вибрати кращу! З нетерпінням чекаємо результатів. Нудні хвилини очікування ... Нарешті, постає наш директор, Іван Михайлович, і оголошує результати. Перше місце - Кирило Тукузов і Віталій Волков. Друге місце - Аріна Тимонькіна. Третє місце - Дарина Баландіна. Всі чотири наші роботи відзначені членами журі! Це перемога! Діти радіють! Можна видихнути і готуватися до міського конкурсу. Так, створення учнівської дослідницької роботи або проекту - дуже трудомісткий і відповідальний процес. Але його висока результативність і ефективність виправдовують усі витрати сил і часу як учня, так і вчителя.

Дорогі колеги, залучайте своїх учнів в дослідну діяльність! Цим ви не тільки підвищите пізнавальний інтерес своїх дітей і розвинете їх творчі здібності, але і самі отримаєте масу позитивних емоцій від спілкування з юними дослідниками!

висновок

В ході дослідження встановлено, що дослідницька діяльність молодших школярів визначена нами як спеціально організована, пізнавальна творча діяльність учнів, за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, вмотивованістю і свідомістю У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється з різним ступенем самостійності активний пошук і відкриття учнями знань, з використанням доступних для дітей методів дослідження Її результатом є формування пізнавальних мотивів і дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань і способів діяльності. Виявлено, обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування дослідницьких умінь молодших школярів-врахування вікових особливостей дітей при організації навчання дослідницької діяльності, вмотивованість дослідницької діяльності школярів, позиція і діяльність педагога-організатора навчально-дослідницької діяльності щодо забезпечення систематичності і цілеспрямованості дослідницької діяльності учнів початкових класів шляхом реалізації технології організації дослідницької діяльну.

Розглянуто і описаний досвід вчителів початкових класів по формуванню дослідницьких умінь.

Одним з найважливіших умов підвищення ефективності навчального процесу є організація навчальної дослідницької діяльності і розвиток її основного компонента - дослідницьких умінь, які не тільки допомагають школярам краще справлятися з вимогами програми, а й розвивають у них логічне мислення, створюють внутрішній мотив навчальної діяльності в цілому. Розвиток дослідницьких умінь дає учневі:

можливість освоєння методів дослідження і використання їх при вивченні матеріалів будь-яких дисциплін;

можливість застосування отриманих знань і умінь в реалізації власних інтересів, що сприяє подальшому самовизначення учнів; можливість розвитку інтересу до різних наук, шкільних дисциплін і процесам пізнання в цілому.

Цим обумовлено введення в освітній процес методів і технологій на основі дослідницької діяльності учнів.

Список використаних джерел

1. Амонашвілі, Ш. Особистісно-гуманна основа педагогічного процес [інтернет ресурс]: забезпеч. книга;

2. Амонашвілі, Ш. Роздуми про гуманної педагогіки [інтернет ресурс]: забезпеч. книга;

3. Балакшина, Л. Г. Дослідницька діяльність молодших школярів [інтернет ресурс] - Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок" / Балакшина Л.Г .// 2007- 2008р;

4. Звєрєв, І.В. Організація навчально - дослідницької діяльності учнів в освітньому закладі [інтернет ресурс] - Волгоград: ВТД «Корифей», 112 с;

5. Зубова, О. А. Дослідницька робота в початковій школі. . [Інтернет ресурс] - Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» / Зубова О. А .// 2007-2008;

6. Резник, І.А. Формування дослідницьких умінь [інтернет ресурс] / Різник І.А // Педагогіка;

7. Савенков, А. І. Методика дослідного навчання молодших школярів [інтернет ресурс];

8. Савенков, А.І. Психологія дослідного навчання. [Текст] / А.І.Савенков // - Москва, Академія розвитку. 2005 р 450 с;

9. Савенков, А. І. Навчальні дослідження в початковій школі. [Текст] // Нач. шк. - №12. - 2000. - С. 101-108;

10. Сабурова, А. М. Развитее дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс] / Сабурова А. М .// Занков.ru;

11. Семенова, Н.А. Дослідницька діяльність учнів. [Інтернет ресурс] / Початкова школа №2. 2007.- с.45;

12. Семенова, Н.А. Формування дослідницьких умінь молодших школярів [інтернет ресурс] / Семенова Н.А .//;

13. Соколова, Н.Г. Розвиненіша дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс] / Соколова Н.Г .//;

14. Терлецька, Н. В. Формування дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс] / Терлецька Н.В .// Журнал «Початкова школа», 9 червня 2014 р .;

15. Шалагина, Е. А. Організація дослідницької діяльності учнів початкових класів [інтернет ресурс] / Шалагина Е.А .// р Новоалтайськ;

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Дослідницька діяльність молодших школярів як творчість. Особливості процесу формування умінь і навичок дитини. Методика проведення дослідів, які забезпечують формування дослідницьких умінь молодшого школяра на уроках природознавства.

курсова робота, доданий 11.06.2010


Сутність поняття "дослідницькі вміння", врахування особливостей молодшого шкільного віку в їх формуванні. Досвід роботи педагогів початкової школи з діагностики дослідницьких умінь молодших школярів та організації творчої навчальної діяльності.

курсова робота, доданий 18.10.2014


Психолого-педагогічні особливості розвитку дослідницьких умінь у молодших школярів. Протидія традиційного і дослідницького навчання. Вивчення москвознавства по картинам А.М. Васнецова на уроках навколишнього світу. Аналіз результатів.

курсова робота, доданий 18.09.2013


Вікові, фізіологічні та психологічні особливості школярів 7-9 кл., Організація навчальної діяльності. Роль і місце параметричних рівнянь і нерівностей у формуванні дослідницьких умінь учнів, розробка елективного курсу з алгебри.

дипломна робота, доданий 24.04.2011


Суть методу проектів і його застосування в освітньому процесі. Схема "проблемного ящика". Можливості методу проектів для розвитку дослідницьких умінь молодших школярів. Театральний проект в навчанні іноземної мови на початковому етапі.

курсова робота, доданий 04.10.2013


Сутність навчальної дослідницької діяльності - спеціально організованої, пізнавальної діяльності учнів, результатом якої є формування пізнавальних мотивів і умінь. Умови формування дослідницьких умінь молодших школярів.

реферат, доданий 15.02.2011


Роль і місце курсу історії математики при конструюванні шкільного курсу математики. Розвиток і засоби формування дослідницьких умінь учнів під час навчання математики. Типи і структура навчальних математичних завдань з елементами історизму.

курсова робота, доданий 11.10.2013


Проблема використання ігор у розвитку комунікативних умінь у молодших школярів в психолого-педагогічній літературі. Аналіз досвіду вчителів початкових класів з використання ігор як засобу розвитку комунікативних умінь учнів початкової ланки.

курсова робота, доданий 07.06.2014


Теоретичне обґрунтування проблеми і психолого-лінгвістичні основи формування у молодших школярів читацьких умінь. Поняття "читацькі вміння", експериментальна робота і діагностика сформованості читацьких умінь у молодших школярів.

курсова робота, доданий 21.05.2010


Теоретичні аспекти розвитку мовленнєвих умінь молодшого школяра. Характеристика твору, як виду творчої роботи. Аналіз системи роботи з розвитку та вдосконалення мовленнєвих умінь учнів 1-4 класів. Підготовка учнів до написання творів.

Дослідницькі вміння молодших школярів формуються під час дослідницької діяльності. За визначенням І. А. Зимової і Е. А. Шашенковой, дослідницька діяльність - це «специфічна людська діяльність, яка регулюється свідомістю і активністю особистості, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане відповідно до поставленої мети і відповідно до об'єктивними законами і готівкою обставинами, що визначають реальність і досяжність мети. Визначення конкретних способів і засобів дій, через постановку проблеми, виокремлення об'єкта дослідження, проведення експерименту, опис і пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення гіпотези (теорії), прогноз і перевірку отриманого знання, визначають специфіку і сутність цієї діяльності »..

Для того, щоб в повній мірі вивчити поняття «дослідницька діяльність» ми вивчили поняття «діяльність» і «дослідження»

Діяльність - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє будь-які свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій він сам надає певний сенс. Діяльність характеризує свідому сторону особистості ..

Поняття діяльності можна визначити як специфічний вид свідомої активності людини, протягом якої людина пізнає і удосконалює навколишній світ, а так само себе і умови свого існування.

Дослідження, на відміну від стихійних форм пізнання навколишнього світу, слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується в результаті функціонування механізмів пошукової активності і будується на базі дослідного поведінки ..

Пошукова активність - початок пошукової діяльності, потім пошукового поведінки як способу взаємодії з навколишнім світом. Розвинена пошукова активність створює умови для розвитку дослідницьких здібностей, на основі яких формується дослідницька поведінка. А воно є джерелом здорової особистості. На думку А.І. Савенкова, саме пошукове поведінка дозволяє діяти в нестандартних ситуаціях. І це не просто діяльність, в умовах невизначеності, а адекватна поведінка в такій ситуації з проявом всіх умінь, які формуються через дослідне навчання: оцінювати ситуацію, моделювати, прогнозувати, вміння вибудувати свою дію.

За визначенням Подд'якова А. Н. дослідницька поведінка - це поведінка , спрямоване на пошук і придбання нової інформації, одна з фундаментальних форм взаємодії живих істот з реальним світом. Дослідницька поведінка, ініціативність грають величезну роль в оволодінні новими областями пізнання, в придбанні соціального досвіду і розвитку особистості. . Однак дослідницька поведінка може бути якісно різними. В одному випадку чільну роль займає інтуїція і тоді дитина діє методом проб і помилок. В іншому випадку роздуми дитини більшою мірою збудовані на підставі логіки і логічного ставлення до світу. У такому випадку дитина завжди аналізує свої дії, оцінює їх і прогнозує результати. В основі такої поведінки лежать дослідницькі здібності дитини.

Для того, щоб перевести дослідницьку діяльність дитини на якісно новий рівень недостатньо однієї лише пошукової активності, так само важливий аналіз отриманих результатів, побудова гіпотез подальшого розвитку ситуації, моделювання та реалізація своїх подальших дій-корекцію дослідного поведінки. але і цього не досить для підвищення рівня дослідницької діяльності. Тільки після нового корректированного спостереження і експерименту і оцінки своєї діяльності, дослідження виводиться на новий рівень.

Дослідження, дослідницька поведінка - це невід'ємна частина поведінки будь-якого живої істоти, а зокрема і молодшого школяра, адже в основі такої поведінки лежить допитливість. Дослідження допомагає пристосуватися до постійно мінливого світу, а так само веде до розвитку особистості.

Дослідницька діяльність завжди активна, коли виникає якесь протиріччя, або пробіл у знаннях. Дитина, що займається такою діяльністю завжди прагнути пояснити всі суперечності і заповнити всі прогалини, тоді він відчуває радість, а його дослідницькі вміння якісно зростають.

Під дослідницькою діяльністю, за визначенням А. І. Савенкова, розуміється діяльність учнів, пов'язана з рішенням ними творчих дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наступні етапи: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір дій для дослідження і практичне оволодіння ними , спостереження і збір власного матеріалу, потім його аналіз, узагальнення та власний висновок ..

Дослідження можна класифікувати по-різному:

· За кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);

· За місцем проведення (урочні і позаурочні);

· За часом (короткочасні і довготривалі);

· По темі (предметні або вільні),

· По проблемі (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять в навчальну програму) ..

Рівень, форму, час дослідження учитель визначає залежно від віку учнів, його схильності до дослідницької діяльності і конкретних педагогічних завдань.

Виходячи з цього, можна виділити наступні вміння, необхідні при здійсненні дослідницької діяльності:

вміння бачити проблеми;

вміння ставити запитання;

вміння виробляти гіпотези;

вміння давати визначення поняттям;

вміння класифікувати;

вміння спостерігати;

вміння проводити експерименти;

вміння робити висновки й умовиводи;

вміння структурувати матеріал;

вміння доводити і захищати свої ідеї.

Ми згодні з дослідником А.Б. Мухамбетовой, яка розглядає вміння як готовність до здійснення певної діяльності на основі усвідомленого використання знань і життєвого досвіду, з усвідомленням мети, умов і засобів цієї діяльності. У свою чергу дослідження - це вивчення, з'ясування будь-яких фактів, процесів або явищ на основі наявних знань.

Важливо, що дослідження має наступні особливості: прагнення визначати і висловлювати якість невідомого за допомогою відомого; неодмінно вимірювати все те, що може бути виміряна, показувати чисельне відношення досліджуваного до відомого; завжди визначати місце досліджуваного в системі відомого. Якщо науковий пошук володіє цими трьома характеристиками, то його можна назвати дослідженням ..

Так само дослідження припускає наявність основних етапів:

· постановка проблеми;

· Вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці;

· Підбір методик дослідження;

· Збір матеріалу, його аналіз і узагальнення;

· Науковий коментар;

· Власні висновки ..

Ми погодимося з дослідником Савенкова А.І. в тому, що практика проведення навчальних досліджень з молодшими школярами може розглядатися як особливий напрямок позакласної або позашкільної роботи, тісно пов'язане з основним навчальним процесом і орієнтоване на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а так само на поглиблення і закріплення наявних у них знань, умінь , навичок ..

Таким чином, в контексті нашого дослідження, говорячи про сутність дослідницької діяльності молодшого школяра, ми будемо розділяти позицію вченого Н. А. Семенової, яка розуміє під цим спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідної наукової діяльності, яка характеризується цілеспрямованістю, активністю , предметністю, вмотивованістю і свідомістю. Результатом цієї діяльності є формування пізнавальних мотивів і дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань і способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідними вміннями, характерними для учнів початкових класів, ми виділяємо такі як: вміння організовувати свою діяльність, працювати з інформацією, здійснювати навчальний дослідження, оформляти і представляти результат дослідження, аналізувати та оцінювати дослідницьку діяльність.

Так само можна відзначити, що дослідницька діяльність це прийнятний спосіб роботи з дітьми, але він відрізняється деякими особливостями і не може існувати як єдиний вид заняття на уроці, так як основною відмінністю навчальної дослідницької діяльності від наукової є те, що головною метою цієї діяльності є не придбання нових знань, а набуття навичок дослідження як універсального способу освоєння дійсності. При цьому у них розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція.

В даний час ФГОС НГО вимагає він вчителів якраз таки розвитку у учнів молодших класів універсальних навчальних дій, які можна формувати як на уроці, так і в позаурочний час, займаючись з дітьми дослідницькою діяльністю, яка буде їм цікава.