Xotira va xotira. Ixtiyoriy yodlash bo'yicha tadqiqotlar Ixtiyoriy yodlash bilan nima yaxshi esda qoladi

Ixtiyoriy yod olishning faoliyat motivlariga bog'liqligi bizning tadqiqotimizda (1939) birinchi bobda bayon etilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlar mazmunini yaxshi eslashdi, ular o'ynab turganlarida stolga rasmlarni oshxona, bog ', bolalar bog'chasi va hovli uchun mo'ljallangan joylarga qo'yishdi. Biz ularga rasmlarni eslab qolish vazifasini qo'yganimizda, natijalar bundan ham yomonroq edi. Xotiraning pasayishi nafaqat ikkinchi holatda vazifa boshqacha bo'lganligi, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati boshqa sabablarga bog'liq bo'lganligi bilan ham izohlanadi.

Bu qaramlik Istomina (1948) tadqiqotlarida paydo bo'lgan. Bunday tajribalar 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan o'tkazilgan. Bir holatda, oddiy laboratoriya sharoitida boladan beshta so'zni yodlash so'ralgan. Yana bir tajriba o'yin holatida o'tkazildi: o'yin davomida bola "bolalar bog'chasida" o'ynash uchun zarur bo'lgan eksperimentator tomonidan nomlangan beshta buyumni sotib olib kelish uchun "do'konga" borishi kerak edi. Uchinchi holatda (1953), tajriba bolalarning amaliy ishini bajarish jarayonida o'tkazildi: bolalar rasmlari ko'rgazmasini tashkil qilish. Bu ish jarayonida bolaga bolalar bog'chasi boshlig'ining oldiga borib ko'rgazmani tashkil qilish uchun zarur bo'lgan eksperimentator tomonidan nomlangan beshta buyumni so'rash buyurilgan.

Biz ushbu tadqiqotda olingan juda qiziq faktlarning butun tizimiga tegmaymiz, faqat savolga bevosita aloqador bo'lganlarni keltiramiz.

yodlashning (bu holda - o'zboshimchalik bilan) faoliyat motivlariga bog'liqligi.

Tajribalar yodlash va ko'paytirish jarayonida uch xil darajadagi xulq -atvorni aniqladi. Birinchi bosqichga tayinlangan bolalarning eslash va eslash maqsadi yo'q edi; ular odatda faqat topshiriqdan tashqarida qabul qilishardi. Ikkinchi darajaga eslash va eslab qolish maqsadi bo'lgan bolalar kirgan, lekin ular bu maqsadga erishish uchun hech narsa qilmaganlar. Nihoyat, uchinchi bosqichga tayinlangan bolalar nafaqat eslab qolishni maqsad qilib qo'yishdi, balki ular takrorlash orqali ko'rsatma mazmunini yodlashga harakat qilishdi yoki uni uzatishda eslashga harakat qilishdi. Quyida, jadvalda. 12, uchta tajriba holatiga qarab (laboratoriya sharoitida, o'yinda va topshiriqlarni bajarishda) har xil yoshdagi bolalar tavsiflangan uchta xatti -harakatlar darajasida qanday taqsimlanganligi to'g'risida ma'lumotlar keltirilgan.

Jadval 12. Har xil yoshdagi bolalarni uchta tajriba holatiga qarab xulq -atvorning uchta darajasi bo'yicha taqsimlanishi: laboratoriya tajribasi, o'yin, topshiriqlarni bajarish. (Istomina tadqiqotidan.)

Bu jadvaldan kelib chiqadiki, bolalarning ixtiyoriy yod olish imkoniyatlari har xil vaziyatlarda bir xil ishlatilmaydi: laboratoriya tajribasi sharoitida sub'ektlarning faolligi eng kam ijobiy bo'lib chiqdi, eng amaliy mashg'ulot bilan bog'liq amaliy mashg'ulot. muayyan ko'rsatmalarni bajarish.

Bu shuni anglatadiki, mazmunli motivatsiya bolalar faoliyatini sifat jihatdan o'zgartiradi va ularni yodlash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Ushbu qayta qurish turli xil tajribali vaziyatlarda bolalarda yodlash mahsuldorligining o'zgarishi faktlari bilan bog'liq.

Guruch. 11. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z harakatlarini rag'batlantirishning har xil sharoitida so'zlarni ixtiyoriy yodlashlari (Istomina tadqiqotidan)

Ma'lum bo'lishicha, laboratoriya sharoitida samarasi kam bo'lgan: bu vaziyatda so'zlarni yodlash vazifasi bolalar uchun eng kam motivatsiyali bo'lgan.

Yodlash bolalar tomonidan berilgan ko'rsatmalarni bajarishi bilan bog'liq bo'lgan amaliy mashg'ulotlar kontekstida eng samarali bo'lib chiqdi: bu vaziyatda eslab qolish uchun motivatsiya ular uchun eng mazmunli va samarali bo'lib chiqdi.

Hayot ham har qadamda bizni yodlashning faoliyat motivlariga bog'liqligini isbotlaydi. Ma'lumki, inson uchun muhimroq, muhimroq va qiziqroq narsa beixtiyor yaxshi esda qoladi. Xotiraning selektivligi, uning kasbiy xususiyatlari va boshqa individual tafovutlar to'g'risidagi ko'plab faktlar bunga asoslanadi.

Ammo boshqa tomondan, xuddi shu kundalik amaliyot boshqa, ba'zida to'g'ridan -to'g'ri qarama -qarshi dalillarni ko'rsatadi: nima muhim, mazmunli va qiziqarli ekanligi har doim ham yaxshi eslanmaydi. Ba'zida bu esda qoladi va bu unchalik ahamiyatli emas, qiziqroq ko'rinadi. Bu faktlar, qarama -qarshi bo'lib tuyuladi, faoliyat motivlari o'z -o'zidan emas, balki har doim va har qanday holatda ham yodlash natijalarini belgilaydi, balki, aftidan, faqat ma'lum sharoitlarda.

Ko'rinib turibdiki, bu xorijiy psixologiyaning ko'plab tadqiqotlarida olingan motivlarning yodlashga ta'siri haqidagi qarama -qarshi ma'lumotlarni tushuntiradi. Ba'zi mualliflarning ta'kidlashicha, motivlar yodlashda sezilarli rol o'ynamaydi, asosiysi - takrorlash. Boshqalar, ba'zi motivlarning ta'sirini va boshqalarning bunday ta'siri yo'qligini ta'kidlaydilar.

O'rganilishi kerak bo'lgan savol, qaysi motivlar ko'proq yoki kamroq ta'sir qilishini bilish emas, balki faoliyat motivlari yodlash mahsuldorligiga qanday ta'sir qilishini bilishdir.

bu ta'sirning psixologik shakllari. Aynan mana shu formulada beixtiyor yodlashga faoliyat motivlarining ta'siri masalasi kam o'rganilgan.

Biz ko'rdik, chet ellik, ayniqsa amerikalik psixologiyada, xotiradagi (o'rganishda) motivlar muammosi markaziy o'rinlardan birini egallaydi. Ko'plab tadqiqotlar unga bag'ishlangan, aksariyat hollarda hayvonlar bilan o'tkazilgan tajribalarda. Biroq, bu muammoni o'rganishning asosiy kamchiligi shundaki, motivlar, shuningdek, ularning ta'siri namoyon bo'ladigan turli sharoitlar, faoliyat mazmunidan ajratilgan holda alohida omillar sifatida qaraladi.

IN Motivlarning beixtiyor yodlashdagi rolini o'rganayotganda, biz ularning ta'sirini odam bajaradigan vazifaning mazmuni, faoliyatning maqsadlari va unga erishish usullari bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqish kerak, degan xulosaga keldik.

IN To'rtinchi bobda biz materialni o'zboshimchalik bilan yodlashning yuqori mahsuldorligini maqsadli harakatni amalga oshirish bilan bog'ladik, chunki bu sharoitda u maqsadga erishish faktining mustahkamlanishi bilan ta'minlangan. Biz har qanday harakatning maqsadi har doim ma'lum bir motiv yoki ularning tizimidan kelib chiqadi, degan xulosaga keldik. Shuning uchun, maqsadga erishish bilan bog'liq mustahkamlash, hozirgi motiv xususiyatlariga qarab, albatta kuchayadi yoki zaiflashadi.

Biroq, motivning ta'siri nafaqat boshqacha bo'lishi mumkin

ichida uning xususiyatlari bilan, shuningdek, harakat maqsadining xususiyatlari va unga erishish usullari bilan bog'liqligi, chunki maqsadning mazmuni muayyan ehtiyojning qanday qondirilishiga yoki har qanday qiziqish

motiv sifatida. Maqsad va motivning xususiyatlariga qarab, miyada nerv aloqalarining shakllanishi va mustahkamlanishi uchun ozmi -ko'pmi qulay bo'lgan asabiy jarayonlarning ma'lum dinamikasi rivojlanadi. Shuning uchun biz o'z ishimizda bir xil vazifani bajarishga nafaqat turli motivlarning ta'sirini, balki har xil vazifalarni bajarishda bir xil motiv ta'sirining natijalarini kuzatish mumkin bo'ladigan tajribaviy vaziyatni yaratishga harakat qildik. vazifalar. Maxsus ishlab chiqilgan tadqiqot metodologiyasi ham ushbu maqsadlarga bo'ysundirildi: biz kognitiv xarakterga ega bo'lgan uch xil vazifani oldik va ularni amalga oshirish ikki xil motivga asoslangan edi.

Biz gapirayotgan eksperimental muammolar biz tarafimizdan beshinchi bobda tasvirlangan (209–210 betlarga qarang). Biz bu vazifalarning bajarilishi haqidagi ma'lumotlarni beixtiyor yodlashda faoliyat turlarining rolini aniqlash uchun ishlatdik. Keling, ularning mazmunini qisqacha eslaylik.

Uchala masalada ham biz sub'ektlarga 15 so'zni berdik va har bir so'z uchun yangi so'z o'ylab topishni so'radik. Birinchi masalada ixtiro qilingan so'zlar berilgan so'zlar bilan qandaydir semantik bog'liqlikda bo'lishi kerak edi (masalan, "bolg'a - mix"). Ikkinchi masalada, ixtiro qilingan so'zlar berilgan so'zlarda ko'rsatilgan narsalarning qandaydir xususiyatini, holatini yoki harakatini bildirishi kerak edi (masalan, "uy yog'ochdan yasalgan"). Nihoyat, uchinchi masalada, ixtiro qilingan so'zlar berilgan harflar bilan boshlanishi kerak edi (masalan, "nok - kaptar"). Biz birinchi vazifani "ulanishlar bo'yicha", ikkinchisini "xususiyatlar bo'yicha" va uchinchisini "boshlang'ich harfiga ko'ra" deb atadik.

Biz ushbu uchta vazifani sub'ektlar tomonidan bajarilishini har xil motivatsiyali mashg'ulotlarga kiritdik.

IN Bir holatda, mavzularga aytilgan: siz so'zlarni o'ylab topasiz va men buni to'g'ri, xatosiz bajarishingizni ko'raman. Bunda sub'ektlar faoliyatining motivi bunday muammolarni echish qobiliyatini tekshirish edi. Tajribalar bir vaqtning o'zida ikkita sub'ekt bilan o'tkazildi, bu ular o'rtasida ma'lum raqobat holatini yaratdi. Tajriba ishtirokchilarining har biri eksperimentatordan oldin bu vazifani bajarish mahoratini ko'rsatishga harakat qildi.

IN boshqa holatda, xuddi shu vazifalarni bajarish o'yin holatiga kiritilgan. Tajriba ikkita sub'ekt bilan ham o'tkazildi. Mavzular aytildi: endi biz qiziqarli o'yin o'ynaymiz, men sizga 15 so'zni birma -bir aytib beraman va siz aytgan har bir so'zim uchun o'z so'zingizni o'ylab topasiz. Sizlardan kim eng kam xato qilsa, o'sha g'alaba qozonadi

ichida so'zlar bilan keladi.

Shunday qilib, tadqiqotda oltita eksperimentlar o'tkazildi: uchta seriya so'zlarni o'ylab topish uchun uchta vazifadan iborat bo'lib, ular sub'ektlarning to'g'ri fikrlash qobiliyatini sinab ko'rish sharoitida bajarilgan va uchta uchta bir xil bo'lgan. so'zlarni topish vazifalari o'yin sharoitida bajarildi.

Keyingi taqdimotda, to'g'ri fikrlash qobiliyatini sinab ko'rish sharoitida, sub'ektlarimizning faollik motivini shartli ravishda ta'lim motivi deb ataymiz. Talabalar bizning tajribalarimizni "faoliyat" deb atashdi. Ular ularga katta qiziqish bilan munosabatda bo'lishdi va odatda tajribalardan so'ng ular bilan ko'proq "ishlash" so'rashdi. Bundan tashqari, tajribalar oxirida ko'plab maktab o'quvchilari bizdan qanday baho berishimizni so'rashdi. Bizning tajribalarimiz, ayniqsa ikkinchi sinf o'quvchilari bilan, sinov xarakteridagi o'quv vazifasi sifatida qabul qilindi.

O'yin holatidagi sub'ektlarimizning harakat motivi keyingi taqdimotda o'yin motivi deb nomlanadi.

Tajribalarning barcha turkumi beixtiyor yodlash bo'yicha tajribalar edi. O'yinda ham, tarbiyaviy maqsadda ham, bizning sub'ektlarimiz so'zlarni yodlashmagan. Shuning uchun, barcha holatlarda, so'zlarni eslab qolish taklifimiz ular tomonidan kutilmagan tarzda qabul qilindi.

Uchala vazifa ham II va V sinf o'quvchilari bilan, birinchi ikkita vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bajarildi.

Olingan natijalar jadvalda ko'rsatilgan. 13.

Yuqoridagi jadvalda, yosh farqidan tashqari, yodlashda ikki xil farq bor.

Jadval 13. So'zlarni beixtiyor eslab qolish samaradorligining vazifaning mohiyatiga va uni amalga oshirish motiviga bog'liqligi (o'rtacha arifmetikada)

Birinchidan, har xil vazifalar har bir motivda yodlashning turli natijalarini beradi. Bu farqlar bizning vazifalarimizning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq6. Ikkinchidan, har xil motivlar ham turlicha beradi

har bir topshiriq doirasida natijalar. Bu farqlar bizning motivlarimizning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq.

Bu shuni anglatadiki, beixtiyor yod olish vazifalar va motivlarning xususiyatlari bilan belgilanadi.

Biroq, bu faktlar shuni ham ko'rsatadiki, vazifa va motiv o'zboshimchalik bilan yodlashga o'z ta'sirini bir -biridan yakkalanib emas, balki bir -biri bilan muayyan aloqalar va munosabatlarga kirishiga olib keladi. Shunday qilib, bitta vazifa har xil motivlar uchun har xil usulda samarali bo'ladi va aksincha, bir xil vazifa har xil vazifalarda turlicha samaralidir (13 -jadvalga qarang).

Bu shuni anglatadiki, vazifa va motivni yodlashga ta'sirini faqat insonning ma'lum bir faoliyatida ular o'rtasida rivojlanayotgan munosabatlarning mohiyatini ochish orqali tushunish mumkin.

Shu nuqtai nazardan, sub'ektlarimiz faoliyatini tahlil qilaylik.

Keling, birinchi navbatda, ta'lim va o'yin motivlari uchun II va V sinf o'quvchilarining so'zlarni yodlashidagi farqlarning sabablarini bilib olaylik.

Guruch. 12. Har xil motivatsiya sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalar va maktab o'quvchilarining so'zlarni beixtiyor yodlash egri chiziqlari

Maktab o'quvchilarining ta'lim motivi bilan birinchi va ikkinchi vazifalarni bajarishi o'yin motiviga qaraganda yodlashda yaxshiroq natija beradi (13 -jadvalga qarang)

Har xil motivatsiya sharoitida faoliyatning tabiatini kuzatish bu savolga javob berishga imkon beradi.

II va V sinf o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasi sharoitida birinchi va ikkinchi vazifalarni bajarishda faolligi o'yin holatiga qaraganda tashqi tomondan ancha xotirjam o'tdi. U ko'proq xotirjamlik, diqqat va diqqatni jamlash bilan ajralib turardi. Ammo o'yinda u yanada hayajonli harakat qildi, kuchlar kuchliroq harakat qildi, lekin chalg'ituvchi emas. Suhbatdoshlar sherikdan ko'ra tezroq ixtiro qilingan so'zlar soniga, sherikning xatolariga, o'zlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga qiziqish ortdi. Maktab o'quvchilarining faolligi tez -tez so'zlarni ixtiro qilishdan g'alaba qozonishga o'tdi. Bu xususiyatlar maktab o'quvchilarining ko'pchiligida namoyon bo'ldi, garchi ular boshqacha ifodalangan bo'lsa. Ko'rinib turibdiki, bu ba'zi hollarda sub'ektlar o'yinda ham yodlashning yuqori ko'rsatkichlarini berganligini tushuntiradi.

Tashqi xulq -atvorning bu xususiyatlari sub'ektlar faoliyatining psixologik tuzilishining ayrim xususiyatlari bilan bog'liq. Ikkala holatda ham talabalar bir xil intellektual vazifani bajarishdi - ular so'zlarni ma'lum tarzda o'ylab topishdi. Lekin ular "nima uchun" qilishlari kerak edi, bu bir va boshqa vaziyatlarda boshqacha edi. Ta'lim motivi bilan, so'zlar kelganda, maktab o'quvchilari, go'yo, tafakkurni mashq qilib, fikrlash qobiliyatini sinovdan o'tkazdilar. Bunday motiv maktab o'quvchilarini o'z faoliyatini yo'naltirishga undadi

so'zlar bilan kelish jarayoni, uning mazmun tomoniga. So'zlar paydo bo'lishi, motivlar bilan bevosita bog'liq bo'lgan mavzular uchun ma'noga ega bo'ldi. Maktab o'quvchilarining bu vaziyatdagi faolligi eksperimentator oldida ularning fikrlash qobiliyatini namoyon etish istagi bilan bog'liq edi, ya'ni. maktab o'quvchilarining faolligi ham shu yo'nalishda oshdi.

Shunday qilib, biz o'quvchilarimiz faoliyatida ishlab chiqilgan ta'lim motivi va dastlabki ikkita vazifa o'rtasidagi munosabatni "yaqin", "mazmunli", "ichki zarur" kabi so'zlar bilan ifodalashga haqlimiz. Bu bilan biz bunday munosabatlarning asosiy xususiyatini ta'kidlamoqchimiz: har bir vazifa ob'ektiv mazmunga ega bo'lib, uning maqsadi va unga erishish yo'llarining o'ziga xos xususiyati bilan belgilanadi. Biz motiv va vazifa o'rtasidagi bog'liqlik haqida "yaqin", "mazmunli", "ichki zarur" deb gapiramiz, agar motiv vazifalarning ob'ektiv mazmuniga ayniqsa muhim ma'no bersa. Vazifaning ob'ektiv mazmuni faoliyatda boshqa maqsadga erishish vositasi sifatida emas, balki o'z -o'zidan muhim, psixologik ahamiyatga ega, qiziqarli ko'rinadi. Bunday munosabat odatda biror narsaga to'g'ridan-to'g'ri qiziqish deb ataladigan faoliyatda rivojlanadi. Bu maktab o'quvchilari birinchi va ikkinchi topshiriqlarni katta qiziqish bilan ta'lim motivatsiyasi bilan bajarganliklarini tushuntiradi. Iloji boricha so'zlarni topishga harakat qilmagan bitta talaba yo'q edi. Bu faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq: chalg'itmaslik, katta xotirjamlik va o'zlariga yuklangan vazifani bajarishga diqqatni jamlash.

O'ylash mumkinki, sub'ektlar faoliyatida motiv va vazifaning bunday nisbati bilan aloqalarning shakllanishi va mustahkamlanishi uchun eng qulay bo'lgan asabiy jarayonlar dinamikasi shakllangan. Miya yarim korteksining optimal yo'nalishi, bu motivatsiya tajribasi bilan bog'liq bo'lib, maqsadga erishish natijasida kelib chiqqan mustahkamlash ta'sirini kuchaytirganday tuyuldi. Bunday hollarda, bajarilayotgan vazifaning mazmuniga kiritilgan so'zlarni bilish va shu orqali ularni yanada samarali yodlash uchun qulay shart -sharoitlar yaratilgan.

Maktab o'quvchilari faoliyatida o'yin motivi va dastlabki ikkita vazifa o'rtasida boshqa munosabatlar shakllandi. Qimor motivi o'quvchilarni g'alaba qozonishga undadi. G'alaba qozonish uchun, ular o'qish motivlari singari to'g'ri so'zlarni o'ylab topishlari kerak edi. Shuning uchun, bu erda ham sub'ektlarning ongi so'zlarni o'ylab topishga qaratilgan edi, aks holda o'yinni amalga oshirish mumkin emas edi. Ammo bu vaziyatda so'zlarni ixtiro qilish maktab o'quvchilari ongida biroz boshqacha joyni egalladi. Bu ular uchun birinchi navbatda g'alabaga erishish vositasi sifatida harakat qildi. Shuning uchun, so'zlarni ixtiro qilish jarayonining ichki mazmuni, ular uchun ta'lim maqsadiga ega bo'lgan ma'noga ega emas edi. O'yindagi vazifa maktab o'quvchilari uchun o'zining ichki mazmunini va shu tariqa mustaqil ahamiyatini yo'qotdi. Darhaqiqat, maqsadning mazmuni - so'zlar bilan chiqish va fikrlash qobiliyatingiz o'rtasidagi bog'liqlik so'zlar bilan g'alaba qozonish istagiga qaraganda aniqroq, yaqinroq va mazmunliroqdir. O'yin holatida ham sodir bo'lgan qo'shimcha motivatsiya o'z mahoratini namoyish etish istagi edi

eksperimentatordan oldin, - ta'lim motivatsiyasidan farqli o'laroq.

Agar birinchi vaziyatda maktab o'quvchilari o'z fikrlash qobiliyatini ko'rsatmoqchi bo'lgan bo'lsa, unda o'yinda ko'proq g'alaba qozonishga va shu orqali o'z sherigiga qaraganda o'z mahoratini ko'rsatishga urg'u berilgan.

Shunday qilib, o'yin motivi va vazifa o'rtasida paydo bo'ladigan munosabatni tarbiyaviy motivga qaraganda kamroq yaqin, mazmunli bo'lmagan munosabatlar sifatida tavsiflash mumkin. O'yin natijalariga qiziqishning ortishi maktab o'quvchilarini so'zlarni ixtiro qilish jarayonining mazmunidan chalg'itdi, muvozanatni buzdi, haddan tashqari qo'zg'aldi.

Bu sharoitda asabiy aloqalarning shakllanishi va mustahkamlanishi uchun unchalik qulay bo'lmagan sharoitlar shakllandi. Motiv va vazifa o'rtasida mazmunli aloqaning yo'qligi, motivning asosiy maqsad vazifasini bajarishiga olib keldi va so'zlarni ixtiro qilishning o'zi oraliq maqsadga yoki maqsadga erishish vositasiga aylandi. Bunday holda, hosil bo'lgan asabiy aloqalar ham kuchaytirildi, lekin ular g'alaba qozonish istagidan kelib chiqadigan kuchli qo'zg'alishga inhibitiv ta'sir ko'rsatdilar. Vazifaga motivning bunday munosabati bilan, bajariladigan vazifaning mazmuniga kiritilgan so'zlarni anglash uchun unchalik qulay bo'lmagan sharoitlar yaratildi, bu esa yodlash mahsuldorligini pasayishiga olib keldi.

Shunday qilib, maktab o'quvchilari birinchi va ikkinchi vazifalarni bajarganda, biz vazifaning motivi va mazmuni o'rtasida turli xil munosabatlarni topamiz. Bir holda, motiv, boshqa tomondan, vazifa bilan yaqinroq va mazmunliroq aloqalarni o'rnatdi

- bu aloqalar uzoqroq va ma'nosiz bo'lib chiqdi. Xuddi shu vazifa

shuning uchun bizning sub'ektlarimiz uchun ma'no boshqacha. Shunday qilib, topshiriq mazmunini bilish uchun har xil sharoitlar yaratildi. Ta'lim motivi bilan yodlashning yuqori ko'rsatkichlari neyron aloqalarni shakllantirish va so'zlarni anglash uchun yanada qulay sharoitlar natijasidir.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning yodlashdagi farqiga murojaat qilaylik.

Maktabgacha yoshdagi bolalar maktab o'quvchilaridan kam o'qitilgan, ular ham ta'lim motivlari bilan, ham o'yin bilan. Biroq, bu ikki holatdagi yodlash natijalarining nisbati, biz maktab o'quvchilarida bo'lgani bilan solishtirganda, aksincha o'zgargan. Dastlabki ikkita topshiriqda maktabgacha yoshdagi bolalar yodlash indekslarini ta'lim motivi emas, o'yin bilan berishgan (13 -jadval va

Ikkala holatda ham maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati qanday davom etdi?

Tajribalarda biz maktabgacha yoshdagi bolalarga 15 o'rniga 10 so'zni berganimizga qaramay, ularning faoliyati ko'pincha o'quv motivi bilan buzilgan. Avvaliga ular xohish bilan ishga kirishdilar, lekin 5-6 -chi so'zlarga qaraganda ularning qiziqishlari so'ndi va faolliklari tarqala boshladi. Bu motivning rag'batlantiruvchi kuchi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bizning tajribalarimizda birinchi va ikkinchi vazifa bo'lgan bunday intellektual vazifalarni bajarish uchun etarli emas edi. Biz buni maktab o'quvchilarida hech qanday holatda kuzatmaganmiz. Faoliyatning parchalanish faktlarini vazifalarning o'zi qiyinligi bilan izohlab bo'lmaydi. Birinchidan, ular so'zlarni topishda hech qanday qiyinchiliklarga duch kelmadilar. Ikkinchidan, o'yin sharoitida bir xil vazifalarni bajarish faoliyatning parchalanishiga olib kelmadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yindagi faolligi, ta'lim motivi bo'lgan taqdirda, ularning faolligidan keskin farq qiladi. O'yin motivi ular uchun ma'qul bo'lgan ma'no yaratdi. Shuning uchun, ularning faoliyati, birinchi holatda bo'lgani kabi, nafaqat qulab tushmadi, balki etarlicha qiziqish bilan davom etdi. Bu uni xuddi o'sha o'yin sharoitida maktab o'quvchilarining mashg'ulotidan ajratib turardi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ongi o'yinda ma'noga ega bo'lgan so'zlarni ixtiro qilish jarayoniga, va kamroq darajada o'yinning yakuniy natijasiga qaratilgan edi. Buni maktabgacha yoshdagi bolalarning tashqi xulq -atvorida kuzatish mumkin edi: ular o'zlarining ham, sheriklarining ham muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga kamroq qiziqish ko'rsatdilar. O'yin sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati, tabiatan, o'yin maqsadiga emas, balki ta'lim maqsadli maktab o'quvchilarining faoliyatiga o'xshardi; u xotirjam, ko'proq yig'ilgan va diqqatni jamlagan. O'yinda biz maktab o'quvchilarida kuzatilgan odatiy chalg'itishlar bu erda kamroq tarqalgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'lim motivi bilan namoyon bo'lgan va faoliyatning parchalanishiga olib keladigan chalg'itishlar o'yin motivi bilan ro'y bermadi. Tashqi xulq -atvorning o'xshashligi shuni ko'rsatadiki, so'zlarni ixtiro qilish maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida, maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati bilan bir xil ma'noga ega bo'lgan. Bu ma'lum bir natijaga erishish uchun ikkinchi darajali vosita emas, balki ularning faoliyatining asosiy maqsadi edi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin sharoitidagi faolligi va o'quv maqsadidagi maktab o'quvchilarining faoliyati nafaqat tashqi ko'rinishlarida, balki psixologik xususiyatlarida ham o'xshash edi. Va bu erda biz vazifa va motiv o'rtasidagi eng yaqin va mazmunli aloqalarga ega bo'ldik. Maktabgacha yoshdagi bolalarda faoliyatning bu xususiyatlari

O'yin holati ta'lim motiviga qaraganda o'yinda yodlash indekslarining yuqori bo'lishiga olib keldi.

Shunday qilib, beixtiyor yodlashning mahsuldorligi ma'lum bir faoliyatdagi motiv va vazifa o'rtasidagi bog'liqlik bilan bog'liq: bu munosabatlar qanchalik yaqin va mazmunli bo'lsa, beixtiyor yodlash samaraliroq bo'ladi.

Tajribalarda biz bir xil vazifani bajarish uchun turli mazmunli motivlar sabab bo'lgan shunga o'xshash faoliyat yo'nalishini kuzatdik. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin sharoitida va ta'lim maqsadli maktab o'quvchilarida so'zlar paydo bo'lishi, ularning faoliyatida taxminan bir xil o'rinni egallaydi, garchi bu ixtironing ma'nosi boshqacha bo'lsa. Shubhasiz, biz topgan harakat motivi va maqsadi o'rtasidagi bir xil munosabatlar bir xil motiv bilan, lekin har xil maqsad va vazifalar bilan rivojlanishi mumkin.

Biroq, maktab o'quvchilarining uchta vazifasi ham o'yin motivatsiyasi bilan yodlash mahsuldorligining keskin o'sishiga olib kelmaydi: masalan, II sinf o'quvchilarida birinchi topshiriq 3,1 so'zga, ikkinchisi 1,4 so'zga, uchinchisi esa yodlashni oshiradi. atigi 0,1 so'z; 5 -sinf o'quvchilari orasida mos ravishda 2,5, 2,0 va 0,1 ga qarang.

Xo'sh, nima uchun maktab o'quvchilari uchinchi vazifani bajarayotganda, ta'lim motivi o'yindan ustunligini umuman ochib bermaydi? Nega ikkinchi muammoda, ta'lim motivining o'yin muammosiga qaraganda, birinchi muammoga qaraganda, kamligi aniqlangan?

Uchinchi vazifa bajarilish uslubi bilan birinchi ikkisidan keskin farq qilardi. "Bosh harfiga ko'ra" o'ylab topilgan va berilgan so'zlar o'rtasidagi bog'liqlik maktab o'quvchilaridan faol va mazmunli fikrlash jarayonlarini talab qilmadi. Shu munosabat bilan, bu vazifadagi maqsad kambag'al edi. Bu mavzular uchun juda oson va mazmunli emas edi. Bu qashshoq vazifa ta'lim motivining mazmuniga mos kelmadi. Haqiqatan ham, bu topshiriqni bajarish haqida o'ylash yoki tajriba o'tkazuvchiga bu mahoratni ko'rsatish qobiliyatini sinab ko'rish mumkin emas.

Shunday qilib, bizning tajribamizdagi ta'lim motivi bilan uchinchi vazifa o'rtasida birinchi va ikkinchi vazifalarni bajarishda bo'lgani kabi mazmunli aloqalar rivojlana olmasdi. Odatda maktab o'quvchilari uchinchi vazifani xuddi birinchi ikkita vazifani bajarganlari kabi qiziqish bilan qo'yadilar. Biroq, ular o'ylab topgan bir necha so'zlardan so'ng, ularning bu ishga bo'lgan qiziqishi pasayib, faolligi pasaya boshladi. Ularning faoliyati tashqi xususiyatlari jihatidan ko'p jihatdan ta'lim maqsadli maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatiga o'xshardi. To'g'ri, biz maktab o'quvchilarida bo'lgani kabi maktab o'quvchilarida ham faoliyatning parchalanishini kuzatmadik. Tajribalar oxirigacha o'tkazildi, lekin qiziqish kamaygan.

Men va bir nechta maktab o'quvchilari birinchi va uchinchi vazifalarni birdaniga ta'lim motivi bilan, keyinchalik so'zlarni takrorlamasdan bajardik, so'ngra fanlardan so'zlarni ko'proq o'ylashni yoqtirishlarini so'radik - birinchi yoki ikkinchi. Ko'pgina bolalar, birinchi holatda (birinchi vazifa) ko'proq so'zlarni o'ylab topishni yoqtirishganini aytishdi: "Bu erda siz o'ylashingiz kerak edi, lekin u erda siz aytgan harf bilan boshlanadigan so'zni topishingiz kerak". (V sinf). "Menga so'zlar boshida gapirish yoqdi va biz qanday

ular o'ylab topdilar (uchinchi muammo) Menga bu kamroq yoqdi, shuning uchun hamma o'ylab topishi mumkin ”(II sinf).

Bundan tashqari, biz so'zlarni takrorlamasdan, xuddi shu maktab o'quvchilari bilan o'yin motivi bilan birinchi va uchinchi muammolar bo'yicha bir nechta tajriba o'tkazdik. Qaysi holatda o'yinni ko'proq yoqtirishgani haqidagi sub'ektlar bilan keyingi suhbat bizga ko'rsatdiki, o'yin sharoitida vazifalar farqi ular uchun ko'rinmagan, ularga "u erda ham, u erda" ham o'yin yoqqan.

Shunday qilib, o'quv motivatsiyasi bo'yicha uchinchi vazifani maktab o'quvchilari birinchi va ikkinchi darajadan boshqacha qabul qilishdi. Biroq, bunday munosabat sababi motivning o'ziga xos xususiyatlarida emas, balki vazifaning o'ziga xos xususiyatlarida yotadi. Ta'lim tabiatining maqsadi faqat mazmunli intellektual vazifani bajarganda amalga oshishi mumkin edi. Uchinchi vazifa bu talablarga javob bermadi.

Ta'lim motivining uchinchi vazifaga bog'liqligini tahlil qilish bizni boshqa, juda muhim pozitsiyaga olib keladi:

motiv va vazifa o'rtasidagi munosabatlarning tabiati nafaqat motiv mazmuniga, balki vazifa mazmuniga ham bog'liq.

Bu shuni anglatadiki, vazifalarning mahsuldorligi motivning xususiyatiga qarab o'zgarishi mumkin, lekin motivning beixtiyor eslab qolish mahsuldorligini oshirishga ijobiy ta'sir qilish imkoniyatlari vazifaning mazmuniga qarab cheklanishi yoki kengaytirilishi mumkin. Bu shuni anglatadiki, majburiy eslab qolish unumdorligini biron -bir vazifa hisobiga emas, balki faoliyat motivlarining ijobiy o'zgarishi bilan ham oshirish mumkin, faqat mazmunli vazifa evaziga. Vazifa qanchalik mazmunli bo'lsa, imkoniyatlar oshadi

motivatsiyaning ijobiy o'zgarishi bilan mahsuldorlikni yodlash.

Bir xil maqsadga ega bo'lgan turli vazifalarni bajarishda yodlash mahsuldorligidagi farqlarni tahlil qilish va bir xil vazifani bajarishda, lekin har xil motivli mashg'ulotlar sharoitida yodlashdagi farqlar, bizning tadqiqotimiz uchun asosiy xulosaga olib keladi: beixtiyor yodlashning mahsuldorligi vazifa yoki motiv bilan yagona aniqlanmaydi, aniqlanadi motivning ma'lum bir faoliyatda rivojlanadigan vazifaga nisbati.

Maktab o'quvchilari va maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim va o'yin motivlari faoliyatining xususiyatlarini tahlil qilib, biz motiv va vazifa o'rtasida ikki tomonlama munosabatni topdik.

Maktab o'quvchilarining maktabdagi faoliyatida, va maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin motivi bilan motiv va vazifa o'rtasida yaqin va mazmunli munosabatlar shakllandi. Ko'rib turganimizdek, bunday mazmunli munosabatlarning mohiyati shundaki, vazifalarning ob'ektiv mazmuni bizning sub'ektlarimiz uchun alohida ahamiyatga ega bo'ldi. Vazifaning mazmuni sub'ektlar faoliyatida yon maqsad yoki boshqa maqsadga erishish vositasi sifatida emas, balki o'z -o'zidan muhim, psixologik ahamiyatga ega bo'lib, faoliyatning asosiy sub'ekti bo'lib xizmat qilgan.

Maktab o'quvchilari uchun o'yin motivi bilan so'zlarni ixtiro qilish ularning faoliyatining asosiy mazmuni emas, balki g'alabaga erishish vositasi bo'lib xizmat qilgan. O'yindagi vazifa maktab o'quvchilari uchun o'z mazmunini yo'qotganday tuyuldi va shu tariqa

uning mustaqil ma'nosi. Shunday qilib, biz maktab o'quvchilari o'rtasida o'yinda vazifaga bo'lgan motivni ta'lim motiviga qaraganda kamroq yaqinroq va kamroq mazmunli munosabat sifatida ta'rifladik.

Maktabgacha tarbiyachilar bilan o'tkazilgan eksperimentlarning birinchi ikkita vazifasi va maktab o'quvchilari bilan o'tkazilgan tajribalarning uchinchi vazifasi o'rtasida turli xil sabablarga ko'ra: maktabgacha yoshdagi bolalarda, chunki ta'lim motivi etarli darajada rag'batlantirilmagan, maktab o'quvchilarida ahamiyatsiz uchinchi vazifa ta'lim motivining xususiyatiga mos kelmadi.

Beixtiyor yod olishning mahsuldorligi motiv va vazifa o'rtasidagi munosabatlarning tabiatiga to'g'ridan -to'g'ri bog'liq edi. Bizning tadqiqotimiz ma'lumotlari quyidagi bayonotni shakllantirishga imkon beradi: Maqsad va vazifa o'rtasida qanchalik yaqin va mazmunli munosabatlar bo'lsa, beixtiyor yodlashning mahsuldorligi shuncha yuqori bo'ladi..

Bu tadqiqotlar motiv va vazifa o'rtasidagi bog'liqlik shartlari xususiyatlariga yondashishga imkon beradi. Bu shartlar ham motiv, ham vazifa xususiyatlarida yotadi.

Motiv, birinchi navbatda, etarlicha rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'lishi kerak, chunki bu holda faoliyatni amalga oshirish mumkin emas yoki u boshqa motiv hisobiga amalga oshiriladi. Lekin motivning harakatlantiruvchi kuchining mavjudligi faqat dastlabki shartdir. Motiv va vazifa o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini baholash uchun motivning o'zi asosiy hisoblanadi, chunki bu bajarilayotgan vazifaning mazmuni qanday ma'noga ega bo'lishi mumkinligiga bog'liq. Xuddi shu vazifa tarkibi bizning mavzularimiz uchun turli ma'nolarga ega bo'ldi.

ta'lim va o'yin motivlari bilan, shuning uchun motivning vazifa bilan aloqasi ozmi -ko'pmi mazmunli edi.

Boshqa tomondan, motiv va vazifa o'rtasidagi munosabatlarning xarakteriga vazifaning xususiyatlari ham ta'sir qiladi. Bu munosabatlarni baholash uchun bu erda asosiy nuqta - muammoning mazmuni. Uning ob'ektiv mazmuni motivning xususiyatiga mos kelmasligi mumkin. Bu nomuvofiqlik maqsadga, unga erishish usuliga yoki ikkalasining xususiyatlariga bog'liq bo'lishi mumkin. Maktab o'quvchilari bilan o'tkazgan tajribalarimizda uchinchi topshiriqning mazmuni ta'lim maqsadining xarakteriga, maqsadiga emas, balki unga erishish usuliga mos kelmadi. Bu haqiqatan ham shunday bo'lganligi, birinchi ikkita topshiriqdagi bir xil maqsadni (so'zni ixtiro qilish) maktab o'quvchilari tomonidan qiziqish bilan qabul qilinganidan aniq, chunki usullar maqsadning xarakteriga ko'proq mos edi. Vazifa motivga mos kelmaydigan holatlar ham bor. Bu shuni anglatadiki, topshiriq mazmuni motivning tabiati bilan har xil tarzda bog'liq bo'lishi mumkin va shuning uchun motivning vazifaga bo'lgan munosabati ozmi -ko'pmi mazmunli bo'ladi.

Beixtiyor yodlashning mahsuldorligi motiv va vazifa o'rtasidagi munosabatlarning tabiati bilan belgilanadi degan pozitsiyamiz, motivning yodlashga ta'sirining psixologik mohiyatini ochishga yaqinlashishga imkon beradi. Motiv, bajarilayotgan vazifaning mazmuniga ma'lum ma'no berib, faoliyat tuzilishining ma'lum o'zgarishiga olib keladi. Vazifaning ob'ektiv mazmuni ma'nosiga qarab, bu tarkib faoliyat tarkibida boshqacha o'rin egallashi mumkin. Motiv va vazifa o'rtasida mazmunli munosabatlar mavjud bo'lganda, faoliyatning motivi va maqsadi ularning mavzu uchun ma'nosiga to'g'ri keladi; ichida

Bunday holda, yodlash uchun eng qulay shart -sharoitlar shakllanadi, chunki vazifaning ob'ektiv mazmuni faoliyat maqsadining o'rnini egallaydi. Vazifaga motivning ahamiyatsiz munosabatlari, bundan tashqari, ular o'rtasida faqat tashqi aloqalar bo'lsa, faoliyatning motivi va maqsadi sub'ekt uchun har xil ma'noga ega bo'ladi; bunda yod olish uchun unchalik qulay bo'lmagan shart -sharoitlar shakllanadi, chunki topshiriqning ob'ektiv mazmuni maqsadga erishish uchun faqat vosita vazifasini bajaradi. Agar imtihonga tayyorgarlik ko'rayotgan talaba biror fanning mazmuniga qiziqsa, bu boshqa narsa, agar u faqat yaxshi baho olishni xohlasa.

Motiv va vazifa o'rtasidagi munosabatlarning tabiatidan kelib chiqqan faoliyat tuzilishining o'zgarishi miyada nerv aloqalarining shakllanishi va mustahkamlanishi uchun har xil sharoitlarni yaratadi. Motivning vazifaga munosabati shunday bo'ladiki, vazifaning ob'ektiv mazmuni sub'ekt uchun asosiy ahamiyat kasb etsa, mos keladigan neyron aloqalarini shakllantirish uchun eng qulay shart -sharoitlar paydo bo'ladi. Bunday hollarda, topshiriq mazmuni mashg'ulotda asosiy emas, qo'shimcha narsaning ma'nosini egallasa, bunday tarkib unchalik yaxshi tushunilmaydi va yaxshi eslanmaydi.

Biz, albatta, motiv va vazifa o'rtasidagi munosabatlarga to'liq tavsif bera olmadik. Bunday vazifa ushbu tadqiqot doirasidan ancha tashqariga chiqadi. Bu munosabatlar motivning mazmuniga, shaxsning motivatsion sohasida qanday o'rinni egallashiga, shaxsiyat motivi qanday amalga oshishiga va boshqalarga qarab turlicha bo'lishi aniq. munosabatlar motivining tabiatiga ta'sir qilishi muqarrar

vazifa. Boshqa tomondan, vazifa o'z -o'zidan yodlash natijalarini aniqlamaydi, lekin vazifaning mazmuni qanday ma'noga ega bo'lishiga, uni kim bajarishiga, ya'ni. motiv va vazifa o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatiga qarab.

IN To'rtinchi bobda biz harakatning asosiy maqsadi mazmuniga kiritilgan materiallar eng mahsuldor yodlanadi degan pozitsiyani ilgari surdik. Biz beixtiyor yod olish mahsuldorligining motiv va vazifa o'rtasidagi ma'lum bir bog'liqlikka bog'liqligi haqidagi xulosamiz shu pozitsiya bilan bevosita bog'liq, uni to'ldiradi va ko'p jihatdan ochib beradi.

IN Aslida: inson faoliyatida ma'lum bir material egallashi mumkin bo'lgan joy (asosiy maqsad yoki unga erishish yo'lining o'rni) asosan bajarilayotgan vazifaning maqsadi va maqsadi o'rtasidagi bog'liqlik bilan belgilanadi. bu faoliyat. Niyatning vazifaga mazmunli munosabati bilan uning asosiy maqsadi bevosita faoliyat ob'ekti bo'lishi mumkin deb o'ylash mumkin. Va aksincha, motiv va vazifa o'rtasida tashqi, asossiz aloqalar mavjud bo'lganda, faoliyat ob'ekti maqsadga erishish vositasi sifatida yoki rolda harakat qiladi. asosiy maqsadga nisbatan har qanday oraliq maqsad.

Shunday qilib, har bir alohida holatda majburiy yodlashda motivlarning ijobiy yoki salbiy qiymati qancha ekanligi aniqlanadi ular faoliyatning bunday qayta tuzilishiga hissa qo'shadilar, bunda uning mavzusi ushbu faoliyatning asosiy maqsadi o'rnini egallashi mumkin... Bu shuni anglatadiki, motivlarning ijobiy roli ular yaratishga qancha hissa qo'shganligi bilan belgilanadi

asab aloqalarini shakllantirish uchun bunday shartlar, bunda faoliyat ob'ekti eng katta topadi

kuchaytirish.

Ishimizning birinchi qismining asosiy natijalarini qisqacha quyidagicha shakllantirish mumkin.

IN Uchinchi bobda tasvirlangan tajribalar beixtiyor yod olishning sub'ektning faoliyatiga umumiy bog'liqligini ko'rsatdi. Tuyg'ularga ta'sir qiladigan narsalarning passiv izi emas. Majburiy yodlashning eng keng tarqalgan va zarur sharti har qanday ob'ekt - bu sub'ektning ular bilan o'zaro ta'siri.

IN Keyingi uch bobda ixtiyoriy yodlashning faoliyatning mazmuni, uning maqsadlari va usullarining turli jihatlariga bog'liqligini o'rganishga qaratilgan tadqiqotlar taqdim etildi.

va motivlar.

Tajribalar shuni ko'rsatdiki, beixtiyor yodlash faoliyatning asosiy maqsadi mazmuniga ma'lum bir material kiritilgan sharoitda eng samarali bo'ladi.

Keyingi tadqiqotlarda aniqlanganidek, bu model asosiy bo'lib chiqdi. Bu beixtiyor yod olishning faoliyat usullari va motivlariga bog'liqligini tavsiflovchi boshqa naqshlar bilan bog'liq.

Materiallarga faol va mazmunli yo'nalishni ta'minlaydigan usullar eng samarali bo'ldi. Bunday hollarda, usullarning o'zi, oqim tabiatiga ko'ra, maqsadga yaqinlashadi

harakatlar va shu orqali ma'lum bir material o'z maqsadining o'rnini egallashiga yordam beradi.

Motivlarning beixtiyor yodlashga ta'siri qanchalik samaraliroq bo'lsa, ular odam bajaradigan vazifa bilan shunchalik bog'liq bo'ladi. Bunday hollarda, faoliyat maqsadining mazmuniga kiritilgan materialni eng samarali mustahkamlash ta'minlanadi.

Ixtiyoriy yodlash bilan solishtirganda, beixtiyor yod olish xususiyatlarini keyingi tahlil qilinadi.

Ushbu ikki turdagi yodlashni qiyosiy o'rganish natijalarini taqdim etish ishning uchinchi qismining mazmunini tashkil qiladi.

Xotira namunalari (muvaffaqiyatli yodlash va ko'paytirish shartlari) xotira shakllari bilan bog'liq.

Majburiy yodlash

Muvaffaqiyatsiz eslab qolishning shartlari:

kuchli va muhim jismoniy ogohlantirishlar (o'q ovozi, yorqin yorug'lik);
nima sabab yo'naltirish faolligi oshdi(harakat, jarayon, noodatiy hodisaning tugashi yoki tiklanishi, uning fonga qarama -qarshiligi va boshqalar);
ma'lum bir shaxs uchun eng muhim bo'lgan ogohlantirishlar (masalan, kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan narsalar);
maxsus hissiy rang beruvchi stimullar;
shaxsning ehtiyojlari bilan eng ko'p bog'liq bo'lgan narsa;
faol faoliyat ob'ekti nima.

Shunday qilib, biz anchadan beri hal qilib kelayotgan muammoning shartlari beixtiyor va qat'iy esda qoladi.

O'zboshimchalik bilan yodlash

Ammo inson faoliyatida, odatda, biror narsani alohida eslab qolish va uni tegishli sharoitda ko'paytirish kerak bo'ladi. Bu ixtiyoriy yodlash, bunda har doim yodlash vazifasi qo'yiladi, ya'ni maxsus mnemonik faoliyat olib boriladi.

Inson taraqqiyoti jarayonida ixtiyoriy yodlash nisbatan kech shakllanadi (asosan maktabda o'qish davriga qadar). Bu turdagi yodlash o'rganishda jadal rivojlanmoqda va.

Muvaffaqiyatli ixtiyoriy yod olish shartlari ular:

yodlangan materialning ahamiyati va ma'nosini bilish;
uning tuzilishini aniqlash, qismlar va elementlarning mantiqiy aloqasi, materialning semantik va fazoviy guruhlanishi;
rejani og'zaki va matnli materialda, uning har bir qismidagi kalit so'zlarni aniqlash, materialni diagramma, jadval, diagramma, chizma, vizual vizual tasvir ko'rinishida taqdim etish;
yodlangan materialning mazmuni va qulayligi, uning yodlash mavzusi tajribasi va yo'nalishi bilan bog'liqligi;
materialning hissiy va estetik boyligi;
ushbu materialdan sub'ektning kasbiy faoliyatida foydalanish imkoniyati;
ma'lum bir sharoitda ushbu materialni qayta ishlab chiqarish zarurligini belgilash;
muhim maqsadlarga erishish vositasi sifatida ishlaydigan, hayotiy muammolarni hal qilishda muhim rol o'ynaydigan, faol aqliy faoliyat ob'ekti sifatida ishlaydigan material.

Materialni eslab qolganda, uni o'z vaqtida oqilona taqsimlash, yodlovchi materialni faol takrorlash muhim ahamiyatga ega.

Mnemonika

Agar o'xshash bo'lmagan materiallarda semantik aloqalarni o'rnatishning iloji bo'lmasa, undan foydalaning yodlashni osonlashtirish uchun sun'iy usullar - mnemonika(yodlash san'ati): yordamchi sun'iy uyushmalar yaratish, yodlangan materialni ma'lum bo'lgan makonga aqliy joylashtirish, tanish naqsh, esda qolishi oson ritmik temp. Shunday qilib, maktabdan boshlab, hamma yorug'lik spektrining ranglar ketma -ketligini yodlashning mnemonik usulini biladi: "Har bir ovchi qirg'ovul qaerda o'tirganini bilishni xohlaydi".

Ixtiyoriy xotira maqsadli tashkil qilingan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, odam osongina uchta yoki to'rtta ajratilgan ob'ektni ushlab turishi va ko'paytirishi mumkin (shu bilan birga ularni idrok eta oladi). Bir vaqtning o'zida materialni ushlab turish va ko'paytirishning cheklangan hajmi retroaktiv va proaktiv inhibisyonga bog'liq (keyingi va oldingi ta'sirlardan kelib chiqadigan inhibisyon).

Yon omil

Agar mavzuga 10 bo'g'indan iborat qator berilgan bo'lsa, unda birinchi va oxirgi bo'g'inlar osonroq, o'rtalari esa yomonroq yodlanadi. Bu haqiqatni nima izohlaydi? Birinchi elementlar oldingi taassurotlarga hech qanday inhibitiv ta'sir ko'rsatmaydi va ketma -ketlikning oxirgi a'zolari keyingi elementlarning inhibisyoniga duch kelmaydi. Seriyaning o'rta a'zolari oldingi (proaktiv inhibisyon) tomondan ham, keyingi elementlar tomonidan ham (retroaktiv, orqaga inhibisyon) inhibisyonni boshdan kechiradilar. Belgilangan xotira modeli (ekstremal elementlarni yaxshiroq yodlash) deyiladi chekka omil.

Agar yodlangan qator to'rt elementdan iborat bo'lsa, unda birinchi, ikkinchi va to'rtinchi elementlar birinchi, yomonroq - uchinchisi yodlanadi. Shuning uchun, to'rtburchakda, uchinchi qatorga - qurilishning "Axilles tovoniga" e'tibor qaratish lozim. To'rtinchi qatorlarning uchinchi satrida shoirlar unga e'tiborni kuchaytirish uchun ko'pincha uning o'lchamini buzishadi. Mana, masalan, N.M.Yozikovning "Musa" she'rining birinchi to'rtligi qanday yangraydi:

Iplar ma'budasi tirik qoldi

Xudolar va momaqaldiroq va damask.

U chiroyli qo'llarni zanjir bilan bermadi

Asrlar davomida zulm va buzg'unchilik.

18 xil elementlar ro'yxatini eslash qiyin. Ammo "O'lik jonlar" qahramoni Nozdryovning sotib olgan narsalarini sanab o'tish oson emas. Bunda bizga muallifning o'zi yordam beradi, u ro'yxatni zarur kontrastli tashkil qiladi. "Agar u (Nozdryov) yarmarkada oddiy odamga hujum qilib, uni kaltaklash baxtiga muyassar bo'lgan bo'lsa, u ilgari do'konlarda uchragan narsalarning ko'pini sotib olgan: bo'yinturuq, chekuvchi smola, kaliko, sham, enaga shol, ayg'ir, mayiz , kumush yuvish dastgohi, Golland tuvali, donador un, tamaki, to'pponcha, seldereya, rasmlar, o'tkir asbob, qozon, etik, sopol idishlar - qancha pul etarli edi ".

Bir murakkab materialni boshqasidan yodlashga o'tishda, retroaktiv inhibisyonning oldini oladigan tanaffuslar (kamida 15 minut) kerak.

Izlar umuman yo'qolib ketmaydi, faqat boshqa ta'sirlar ta'sirida inhibe qilinadi, degan taxmin, reminisensiya fenomeni bilan tasdiqlanadi (lotincha reminiscentia - xotira). Ko'pincha, material idrok etilgandan so'ng darhol o'ynalganda, xotirada saqlanadigan elementlar soni, odam pauzadan keyin takrorlashi mumkin bo'lgan miqdordan kam bo'ladi. Buning sababi, dam olish vaqtida inhibisyon harakati olib tashlanadi.

O'zboshimchalik bilan xotira hajmini kengaytirish uchun yodlangan materialni berish kerak ma'lum bir tuzilma, guruh uning Masalan, kimdir 16 ta ajratilgan raqamlar seriyasini tezda yodlay olishi ehtimoldan yiroq emas: 1001110101110011. Agar biz bu qatorni ikki xonali sonlar ko'rinishida guruhlasak: 10 01 11 01 01 11 00 11, shunda ular osonroq bo'ladi. eslamoq. To'rt xonali raqamlar ko'rinishida, bu seriyani eslab qolish osonroq bo'ladi, chunki u endi 16 elementdan iborat emas, balki to'rtta kattalashtirilgan guruhdan iborat: 1001 1101 0111 0011. Elementlarni guruhlarga birlashtirish, faol va retroaktiv inhibisyon, bu elementlarni solishtirishga, ya'ni yodlash jarayoniga intellektual faollikni kiritishga imkon beradi.

Guruch. 1. Ixtiyoriy mnemonik harakatlarni tashkil qilish texnikasi

Semantik xotiraning mahsuldorligi mexanik xotiraga qaraganda 25 baravar yuqori. Ob'ektni qurishning ulanishlari, tuzilishi, printsipi, namunalarini o'rnatish uni muvaffaqiyatli yodlashning asosiy shartidir. 248163264128256 raqamlarini mexanik ravishda yodlash qiyin, lekin agar siz bir qancha sonlarda ma'lum bir naqshni o'rnatgan bo'lsangiz (har bir keyingi raqamni ikki baravar ko'paytirsangiz), xuddi shu raqamlarni eslab qolish juda oson. 123-456-789 raqamini uning tuzilish tamoyilini topib eslab qolish oson (1-rasm).

Tasviriy materialni o'zboshimchalik bilan yod olish, uni tashkil etish tamoyilini aniqlash orqali ham osonlashadi (2 -rasm).

Eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, sub'ektlar yodlash uchun taqdim etilgan ma'lumotlarga qaraganda ko'proq ma'lumotni "eslab qolishadi". Agar, masalan, "Ivanov in'ektsiya qilingan shakar" jumlasini yodlash uchun berilgan bo'lsa, uni qayta ishlab chiqarish jarayonida sub'ektlar bu materialni tez -tez quyidagicha tiklaydilar: "Ivanov qisqich bilan shakar quydi". Bu hodisa shaxsning hukmlari va xulosalarini yodlashning beixtiyor aloqasi bilan izohlanadi.

Shunday qilib, xotira statik ma'lumotlarning ombori emas. Bu idrok va tafakkur jarayonlarini tizimlashtirish orqali tashkil qilinadi.

Guruch. 2. Ushbu raqamlar qatorini bir xil ketma -ketlikda eslab qoling va takrorlang (vazifalarni faqat raqamlarni tartibga solish tamoyili o'rnatilgandan keyingina bajarish mumkin)

Da ko'payish Yordam sifatida material idrok sohasini tizimli tashkil qilgan, yodlash sub'ektining faoliyatini tartibga soluvchi ob'ektlardan foydalanilishi kerak.

Xotiralar - bu reproduktsiyaning o'ziga xos turi. Xotira- shaxs tomonidan hayotining ma'lum bir joyi va lahzasiga obrazli tasvirlarni tayinlash. Xotiralarning lokalizatsiyasiga ajralmas xatti -harakatlar hodisalari, ularning ketma -ketligi takrorlanishi yordam beradi.

Qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq reproduktsiya deyiladi eslash... Turli uyushmalarning tashkil etilishi eslab qolish qiyinchiliklarini engishga yordam beradi.

Ob'ektlar yoki hodisalarning takrorlanadigan tasvirlari deyiladi qarashlar... Ular idrok turlariga mos keladigan turlarga bo'linadi (vizual, eshitish va boshqalar).

Ko'rinishlarning o'ziga xos xususiyati ularning umumlashtirish va parchalanish. Tasvirlar bir xil yorqinlikdagi narsalarning barcha xususiyatlari va atributlarini etkazmaydi. Agar ma'lum g'oyalar bizning faoliyatimiz bilan bog'liq bo'lsa, unda ularda bu faoliyat uchun eng muhim bo'lgan tomonlar birinchi o'ringa chiqariladi.

Vakillar - bu voqelikning umumlashtirilgan tasvirlari. Ular narsalarning doimiy belgilarini saqlaydilar va tasodifiy narsalarni tashlaydilar. Vakillik - sezish va idrokdan yuqori idrok darajasi. Ular sezgidan fikrlashga o'tish davri. Ammo tasvirlar har doim rangparroq, idrokdan ko'ra to'liq emas. Taniqli ob'ektning tasvirini, masalan, uyning jabhasini taqdim etayotganda, bu tasvir parcha-parcha va biroz rekonstruksiya qilingan bo'lishi mumkin.

O'tmish tafakkur ishtirokida tiklanadi - umuman va bilvosita. Qayta ishlab chiqarish ongi muqarrar ravishda o'tmishni kategorik, kontseptual yoritishga olib keladi. Va faqat maxsus tashkil etilgan nazorat faoliyati - taqqoslash, tanqidiy baholash - rekonstruksiya qilingan rasmni haqiqiy voqealarga yaqinlashtiradi.

Qayta ishlab chiqarish materiali nafaqat xotira, balki shaxsiyatning butun ruhiy o'ziga xosligi mahsulidir.

Material inson faoliyati kontekstida esda qoladi. Xotirada, avvalambor, inson faoliyatida eng dolzarb va mazmunli narsa, bu faoliyat qanday boshlangani va qanday tugaganligi, uni amalga oshirish yo'lida qanday to'siqlar paydo bo'lganligi saqlanadi. Shu bilan birga, ba'zi odamlar hissa qo'shadigan omillarni yaxshiroq eslashadi, boshqalari - faoliyatga to'sqinlik qiluvchi omillar.

Shaxslararo o'zaro munosabatlarda, shaxsning eng muhim shaxsiy xususiyatlariga ta'sir qiladigan narsa ko'proq esda qoladi.

Xotirada saqlanadigan materialni qayta tiklashga shaxsiy tendentsiyalar ham mavjud. Inson voqealarni idrok etish jarayonida ularni qanday tushunsa, shunday shaklda eslaydi. Tushunish va xotira sintezining allaqachon boshlang'ich harakati - tan olish bir qator individual xususiyatlar bilan ajralib turadi. Yuzlar uchun yomon xotira boshqa narsalar uchun yaxshi xotira bilan birlashtirilishi mumkin.

Qayta ishlab chiqarishning aniqligi va to'liqligi shaxsning taxminiyligi va muvofiqligiga, uning xayolotga moyilligiga bog'liq. Kognitiv jarayonlarning sezilarli deformatsiyalari emotsional stress holatida ro'y beradi.

Shunday qilib, xotira tayyor mahsulotlar uchun ombor emas. Uning materiali shaxsni qayta tiklashga bog'liq. Qayta ishlab chiqarilgan materialni shaxsiy rekonstruktsiya qilish asl materialning semantik mazmuni buzilishida, takrorlangan hodisaning xayoliy tafsilotida, turli elementlarni birlashtirishda, aloqador elementlarni ajratishda, tarkibni boshqa shunga o'xshash tarkib bilan almashtirishda namoyon bo'lishi mumkin. Voqealar yoki ularning bo'laklarini vaqtincha aralashtirish, bo'rttirish, hodisaning shaxsan muhim tomonlarini ta'kidlab, funktsional o'xshash ob'ektlarni aralashtirish.

Shaxs xotirasida nafaqat hodisalarning faktik tomoni, balki ularga tegishli talqin ham saqlanadi. Ma'noli yodlash materialning shaxsning semantik (kategorik-kontseptual) maydoniga kiritilishi bilan tavsiflanadi. Ko'paytirish, o'tmishdagi ta'sirlarni tiklash bu ta'sirlarning "slascom" i emas. G'oyalar va haqiqiy voqealarning farqlanish darajasi odamdan odamga farq qiladi. Bu shaxsning yuqori asabiy faoliyat turiga, individual ongning tuzilishiga, qadriyatli munosabatlarga, faoliyat motivlari va maqsadlariga bog'liq.

Bundan tashqari, u ong ostonasidan tashqarida ham intensiv ishlaydi. Hozirgi vaqtda elektron kompyuterlar yordamida modellashtirilmoqda. Biroq, bu mashinalar faqat ma'lumotni saqlashni ta'minlaydi, inson xotirasi esa doimiy o'zini o'zi tashkil etuvchi jarayon, barcha ruhiy jarayonlar natijalarini birlashtiruvchi aqliy mexanizm, to'g'ridan-to'g'ri idrok qilinadigan va mantiqan qayta ishlangan ma'lumotlarni saqlash mexanizmi.

Ba'zi odamlar ob'ektni yakka va beixtiyor idrok etgandan keyin to'liq, yorqin tasavvurlarga ega bo'lishlari mumkin. Bunday namoyishlar deyiladi eidetik(yunon tilidan. eidos - tasvir). Ba'zida tasvirlarning beixtiyor, obsesif, tsiklik paydo bo'lishi kuzatiladi - qat'iyatlilik(lat.perseveratio - qat'iyat).

Xotira yodlangan material bilan dastlabki uchrashuvda sodir bo'ladigan ruhiy jarayonlarga asoslangan. Shunga ko'ra, takror ishlab chiqarish jarayonida materialning elementlarning funktsional aloqalari, ularning semantik konteksti va uning qismlarining strukturaviy munosabatlariga muvofiq aktualizatsiyasi asosiy rol o'ynaydi. Va buning uchun bosib chiqarish jarayonida material aniq tahlil qilinishi (tarkibiy va semantik birliklarga bo'linishi) va sintezlanishi (kontseptual birlashtirilgan) bo'lishi kerak. Inson xotirasining zaxiralari tugamaydi.

Mashhur kibernetika mutaxassisi J. Neyman hisob -kitoblariga ko'ra, inson miyasi dunyoning eng yirik kutubxonalarida saqlanadigan ma'lumotlarning to'liq hajmini o'z ichiga oladi. Iskandar Zulqarnayn minglab qo'shinlarining barcha askarlarini ko'rish va nomidan bilar edi. A. A. Alexin bir vaqtning o'zida 40 ta sherigi bilan xotiradan (ko'r -ko'rona) o'ynashi mumkin edi.

Kimdir E. Gaon o'z hayotida o'qigan 2500 ta kitobning barchasini yoddan bilgan va ulardan istalgan parchani takrorlay olardi. Badiiy turdagi odamlarning ajoyib obrazli xotirasining ko'plab holatlari mavjud. W.A.Motsart ajoyib musiqani faqat bir marta tinglab yozib olardi. Bastakorlar L. K. Glazunov va S. V. Raxmaninov bir xil musiqiy xotira bilan ajralib turardi. Rassom N. N. Ge bir marta ko'rganini xotiradan aniq tasvirlab bera olardi.

Odam beixtiyor uning diqqatini tortadigan hamma narsani eslaydi: bahor oqshomlarining maftunkor ranglari, qadimiy soborlarning oqlangan konturlari, yaqin odamlarning quvnoq chehralari, dengiz va qarag'ay o'rmonining hidlari. Bu ko'p sonli tasvirlar uning ruhiyatining majoziy va intellektual fondini tashkil qiladi.

Har bir inson xotira hajmini sezilarli darajada kengaytirish qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, aql -idrokni tarbiyalash kerak - ikkilamchi fonda asosiy narsani ajratib ko'rsatish, kerakli materialni faol ravishda qayta ishlab chiqarish va mnemonik texnikadan keng foydalanish. Boshqa mahorat singari, kerakli narsani yod olish odati mustahkamlanadi. "Pifagor shimlari" va "qirg'ovul qaerda o'tirganini bilishni istagan har bir ovchi" haqidagi maktab folklorlari, mantiqiy aloqalarni o'rnatishning iloji bo'lmaganda ham, ongimizning sxemasini, assotsiatsiyasini topishga bo'lgan doimiy xohishidan dalolat beradi.

Har bir odamda o'z xotirasining xususiyatlari bor: ba'zi odamlar og'zaki-mantiqiy xotiraga ega, boshqalari obrazli xotiraga ega; kimdir tez yod oladi, boshqalari yodlangan materialni yanada ehtiyotkorlik bilan qayta ishlashga muhtoj. Ammo hamma hollarda ham proaktiv va retroaktiv inhibisyonga olib keladigan narsalardan qochish kerak. Va reproduktsiyadagi birinchi qiyinchiliklarda, eslash hodisasidan foydalanish kerak.

Ontogenezda o'zboshimchalik bilan xotira rivojlanishi tamoyillarini kengaytiring. O'zboshimchalik bilan xotira rivojlanish dinamikasini Leontiev-Vigotskiy ("parallelogramma taraqqiyoti") ni o'rganishda olingan ma'lumotlar bilan tasvirlab bering. Inson xotirasi uchun yangi raqamli texnologiyalarning tarqalishining oqibatlarini ko'rib chiqing.

1. Xotiraning ta'rifi, vazifalari, jarayonlari, turlari

2. O'zboshimchalik bilan xotira. HMF sifatida xotira.

3. Rivojlanishning parallelogrammasi. Istomina tadqiqotlari.

4. Texnologiyaning xotiraga ta'siri

Xotiraning ta'rifi, funktsiyalari, jarayonlari, turlari

Xotira O'tmish tajribasini to'plash, saqlash, ko'paytirish va yo'qotishning aqliy jarayoni, bu uni faoliyatda ishlatish va / yoki ong sohasida tiklashga imkon beradi.

Vazifalar. Tajriba to'plash, saqlash (bu faol jarayon) va ko'paytirish, unutish. = Jarayonlar... Fiksatsiya, saqlash, o'zgartirish, ko'payish (ong va nutqda, harakatda, tanishda), yo'qotish (normal / patologik unutish)

Xotira turlari:

Materiallar bo'yicha: vosita, affektiv, vizual-majoziy, mavhum-mantiqiy; protsessual - deklarativ

Iloji boricha xabardorlik: ochiq-oydin

Mnemonik quyi tizimlar ansamblidagi funktsional roli bo'yicha: sensorli registr, operativ xotira, uzoq muddatli (semantik, epizodik, avtobiografik)

Manba: tabiiy - madaniy (ixtiyoriy va boshqariladigan)

Faoliyat tarkibidagi o'rni bo'yicha: bilmasdan - qasddan; beixtiyor - ixtiyoriy (oxirgi juftlik muxolifat emas, beixtiyor ko'proq tasodif sifatida qaraladi)

O'zboshimchalik bilan xotira. HPF sifatida xotira

Faoliyat yondashuvi doirasida ixtiyoriy yodlash - bu mnemonik faoliyat, ya'ni. qaysi faoliyat maqsad ataylab eslab qolishdir... Majburiy yodlash har qanday boshqa nonemik tadbirlarning yon mahsuloti sifatida yuzaga keladi, ya'ni. yodlash vazifasi bunga loyiq bo'lmaganida.

HMFning 4 belgisi: ijtimoiy, vositachilik, o'zboshimchalik, tizimli.

HMF rivojlanish bosqichlari: tabiiy - tashqi mablag'lardan foydalanish - interyerizatsiya - ichki mablag'lardan foydalanish

Rivojlanishning parallelogrammasi. Istomina tadqiqotlari

A. N. Leontiev tadqiqotlari ( ikki tomonlama stimulyatsiya texnikasi: rag'batlantiruvchi -ob'ekt - eslab qolingan va rag'batlantiruvchi vosita - bu orqali amalga oshiriladi). Maktabgacha yoshdagi bolalar, maktab o'quvchilari, talabalar 15 so'zni yod olishdi. (rasm kartalari bilan (rag'batlantiruvchi vositalar) va bo'lmasdan). Maktabgacha yoshdagi bolalar: va shunday unumdorligi past, kartalar unchalik yordam bermaydi.

O'quvchilar: rag'batlantirish vositalaridan faol foydalaning (tashqi vositachilik), bu ularga katta yordam beradi.

Kattalar: ular kartalarda nima borligini, nima bo'lmasin yaxshi eslaydilar, ular allaqachon ichki stimullar - vositalarni (tasvirlar, og'zaki tavsif) ishlatish bosqichida. Bu, shuningdek, odamning sotsializatsiya jarayoni haqida: u avval tashqi stimullar orqali me'yorlarni o'zlashtiradi, so'ngra ular "aylanib", psixikaga aylanadi.

Paralelogramma rivojlanish tamoyili: xotira rivojlanishi tashqi stimullar yordamida yodlashni rivojlantirishdan o'tadi-ijtimoiy muhit ta'sir ko'rsatadigan belgilar. Atrofdagi ijtimoiy muhit bilan muloqot qilib, odam o'z xatti -harakatlarini tiklaydi; maxsus ogohlantirishlar yordamida boshqa odamlarning xatti -harakatlarini o'zlashtirish, u o'z xatti -harakatlarini o'zlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi; shu tariqa, avvalgi intersixik jarayonlar psixik jarayonlarga aylanadi.

O'zboshimchalik bilan xotirani rivojlantirishning yana bir printsipi: ixtiyoriy yod olish va ko'paytirish jarayonlarining asenkronligi... O'qish Z.M. Istomina: 4-5 yoshdagi bolalar bog'chasi o'quvchilaridan tasodifan bir qancha so'zlarni yodlashlari so'ralgan. Bolalar adashib qolishdi va nima qilishni bilmay qolishdi. Xotiralash darajasi nihoyatda past bo'lib chiqdi. Keyin bolalarga "Shop" o'yinini o'ynashni so'rashdi, unda ilgari ularga berilgan so'zlar xaridlar ro'yxati sifatida ko'rsatilgan edi. O'yin shunday tashkil etilganki, "xaridlar ro'yxatini" beradigan tadqiqotchi bir xonada, "hisoblagich" esa boshqa xonada bo'lishi kerak edi. Istomina bolalarda ixtiyoriy xotira rivojlanishining 3 darajasini ta'riflagan:

1) Birinchidan yodlashning mustaqil maqsadi yo'q, garchi bola tasodifan eslab qolgan narsani ataylab eslay olsa ham.

2) Keyin eslash uchun maqsad bor, lekin bola buni qanday qilishni hali bilmaydi(maxsus vositalar yo'q), shuning uchun, masalan, "do'konda" o'yin paytida, u xaridlar ro'yxatini eshitganida, "hisoblagich" mavjud bo'lgan keyingi xonaga iloji boricha tezroq yugurishi mumkin ( u ma'lumotni tarqatishdan qo'rqadi).

3) Uchinchi bosqich - bola ongli ravishda eslab qolishi va ko'paytirishi mumkin(ro'yxatni takrorlaydi - ketadi)

Xotiraga texnologiya tarqalishining ta'siri

-an'anaviy xotira va texnologiyada shakllangan odam xotirasi o'rtasidagi sifat farqlari

-psixika gibrid xarakterga ega - mnemonik izlar va ularning aloqasi chiqariladi.

-biror narsani eslab qolish vazifasi bu materialga boradigan yo'lni eslab qolish vazifasiga aylanadi(xotira manzillar va so'rovlar uchun xotiraga aylanadi).

-ma'lumotni bilimga aylantirishning iloji yo'q(Oldini qayta ishlash kerak!)

Siz katta hajmdagi materiallarni yodlab olishingiz mumkin

Elektrsiz hamma narsa ishlamay qoladi - jarayonlarning boshqarilishi muhim

Faoliyat yondashuvida (A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko) va K. Levin maktabida beixtiyor xotira tadqiqotlari protseduralari va natijalarini qiyosiy tahlilini o'tkazish. Beixtiyor yod olish samaradorligini belgilovchi omillarni ko'rsating.

1. Taqqoslash

2. Faoliyat yondashuvi doirasidagi tadqiqotlar (Smirnov, Zinchenko)

3. Levin maktabidagi tadqiqotlar (Zeigarnik, Birenbaum)

4. Ixtiyoriy yod olish samaradorligining omillari

Taqqoslash

Ikkala yondashuv ham asosan bunga asoslangan umumiy fikr: muammoni hal qilish uchun hozir kerak bo'lgan narsa esga olinadi, bu ma'lumotlar saqlanadi, amalga oshiriladi va mavjud bo'ladi; muammoni hal qilish bilanoq, ma'lumotga qayta kirish qiyin bo'ladi. Batafsil ma'lumot

· Faoliyat yondashuvi doirasida, ixtiyoriy yodlash Mnemonik faoliyat, ya'ni. eslash maqsadi ataylab qo'yilgan faoliyat. Majburiy yodlash boshqa har qanday nonemik faoliyatda yon mahsulot sifatida paydo bo'ladi, ya'ni. yodlash vazifasi bunga loyiq bo'lmaganida

Zinchenko: beixtiyor yodlashning asosiy shakli mnemonik xarakterga ega emas, maqsadli faoliyat mahsulidir.

NZ material bo'lganda samarali olib keladi harakat yo'naltirilgan mavzu, operatsiya emas (TARGET D darajasi)

· Levin maktabida ehtiyoj ma'lum bir mazmunni ongda saqlaydi, deb ishonilgan; Men faqat nima bilan bog'liqligini eslayman haqiqiy Hozirgi paytda ehtiyojlar.

Faoliyat yondashuvi va Levin maktabi doirasidagi tadqiqotlar ham yaqin uslubiy jihatdan... Ikkala maktabda ham ixtiyoriy yod olish har qanday faoliyat doirasida tekshiriladi, yod olish maqsadi belgilanmagan, yodlash-bu yon mahsulot.

	muallif	Tajribaning qisqacha tavsifi	Xulosa / ta'sir
D E I T E L N O S T N Y P O D W O D	A.A. Smirnov	Hamkasblar bilan ishlashda eslab qolganlarini suhbatlashdi	haqiqiy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan narsani ko'proq esladi
So'z birikmalarini tahlil qilib, sub'ektlar imlo qoidalarini aniqladilar va agar hamma narsa to'g'ri bo'lsa, ularga qo'shimcha qoidalarni tasvirlaydigan bir nechta iboralarni taklif qilishlari so'raldi. Ertasi kuni yod olish darajasi tekshirildi.	Ishlab chiqarishdan tashqari inson faoliyatining o'rni katta. yod - avlod effekti - sub'ekt o'zi yaratgan materialni eng yaxshi yodlash.
P.I. Zinchenko	Rag'batlantirish - bu ob'ekt va raqam tasviri bo'lgan karta. Bir guruh tasvir bo'yicha tasniflangan, ikkinchisi raqamlar seriyasini yaratgan.	Ob'ektlarni tasniflash vazifasini bajarganlar raqamlarni ob'ektlardan qariyb o'n barobar yomon esladilar va aksincha. Yuqori mahsuldorlik yodlash material, qaerda u faoliyat sub'ekti bo'lgan va xotiraning past samaradorligi, bu erda u faqat fon rag'batlantiruvchisi edi
Ob'ektlar nomlarining birinchi harflari tasodifiga ko'ra, juft kartochkalar yasash yoki juftliklarni ma'no bo'yicha birlashtirish talab qilingan. Ko'rsatmaning ikkinchi versiyasida, sub'ektlar birinchisiga qaraganda ancha ko'p kartalarni eslab qolishlari mumkin edi	Ko'rinib turibdiki, olingan ta'sirni e'tibor muammosiga kamaytirish mumkin emas. Barcha tasvirlangan materiallar ishga kiritilgan, lekin yod olish boshqacha edi.
Har biri to'rt so'zdan iborat o'nta so'zlar to'plami taklif qilindi. Foydalanishning 3 guruhi: 1) birinchi so'zni tasodifan qolgan uchta so'zdan biri bilan birlashtirish; 2) birinchi so'z bilan boshqa uchtadan bittasi o'rtasida aniq aloqa o'rnatish; 3) to'plamdagi birinchi so'z va buning uchun eng mos so'z o'rtasida mantiqiy aloqa o'rnatish. pauzadan so'ng, ularga har bir to'plamdan birinchi so'zlarni eslab qolish taklif qilindi.	Turli darajadagi faollikni talab qiladigan vazifaning murakkabligining roli. Xotiraga beixtiyor joylashtirilgan materialni qayta ishlab chiqarish sifati chiziqli ravishda oshdi, chunki vazifa murakkablashdi.
SH K O L A L E V I N A	B.V. Zeigarnik	22 vazifani iloji boricha tezroq va yaxshiroq bajarish talab qilindi. Vazifaga sub'ektlar eng katta jalb qilingan paytda, ular yakuniy natijaga erishish arafasida bo'lganlarida, ba'zi vazifalarni eksperimentator to'xtatib qo'ydi. Eksperimental seriyalarni tugatgandan so'ng, sub'ektlardan kutilmaganda qaysi topshiriqlarni yodlaganliklari so'raldi.	Tugallanmagan harakatning ta'siri (Zeigarnik effekti). Tugallanmagan (to'xtatilgan) vazifalar bajarilgan vazifalarga qaraganda deyarli ikki baravar yaxshi esda qoladi
G.V. Birenbaum	Ular har bir varaqqa imzo qo'yilishi kerak bo'lgan alohida varaqdagi muammolarni hal qilishdi. Keyinchalik, chalg'ituvchi vazifalar. Tanaffusdan so'ng, ko'pchilik sub'ektlar hal qilingan vazifalar yozilgan birinchi ikkita varaqqa imzo qo'yishni unutishdi, lekin keyin ular o'z "majburiyatlari" ni "eslab" qolishdi va yana varaqlarga imzo chekishni boshlashdi.	Niyat harakatning yaxlit tizimiga kirgandagina saqlanib qoladi. Bu yaxlitlik buzilganda unutiladi.
Xuddi shu materialda topilgan, monogramlarga bo'ysunadi: agar imzo qo'yishdan oldin monogramma (stilize qilingan imzo) qo'yish kerak bo'lsa, sub'ektlar imzo qo'yishni unutib qo'yishadi.	Surrogat ijrosining ta'siri. Maqsadli kuchlanishning qisman tushkunligi, talabning keskinligi harakatni bajarish niyatini saqlab qolish uchun etarli emasligiga olib kelishi mumkin.
Ovsyankina	Boshlang'ich vazifa beriladi (kesilgan qismlardan rasm yig'ish, ob'ekt chizish, jumboq echish). O'rtada ular to'xtadi, boshqasini siljitdi. "Va keyin nima, qoldiring?". E'tibor bermang. Ilova ikkinchi vazifani bajarayotganda, birinchisining qoldiqlari gazeta bilan qoplangan. Keyin 86% tugallanmagan holatga qaytdi.	sub'ekt vazifani qabul qildi - niyat paydo bo'ldi, zo'riqish tizimi (deyarli ehtiyoj), u bajarilayotganda chiqariladi. "Xo'sh, nega kattalar bunday" ahmoq "ishni boshlaganidan keyin, unga qaytishni xohlaydilar? Yarim ehtiyoj.

Beixtiyor yod olishning samaradorligi omillari

1. Faoliyatga jalb qilish (ko'proq esda qoladigan narsa haqiqiy faoliyatga tegishli)

2. Yodlashning samaradorligi ko'p jihatdan xotira jarayonlari kiritilgan faoliyat motivatsiyasiga bog'liq

3. Qiyin vazifa oddiy topshiriqdan yaxshiroq esda qoladi

4. Avlod ta'siri - sub'ekt o'zi yaratgan materialni eng yaxshi yodlash.

Xotira shakli.

O'ziga xoslik.

Bu materialni xotirada yaxshiroq saqlash uchun ataylab maxsus vositalarni ishlatmasdan sodir bo'ladi. Xotiraning turli jarayonlari haqiqiy faoliyatga xizmat qilganligi sababli, beixtiyor yodlashning to'liqligi, aniqligi va kuchliligi uning maqsad va motivlariga bog'liq.

Psixologik lug'at... ULAR. Kondakov. 2000 yil.

BEVORIY YODDA

(ing. beixtiyor yodlash) - jarayon yodlash nonemikani hal qilishga qaratilgan tadbirlar fonida (kontekstda) sodir bo'lishi vazifalar... N. z. - kognitiv va amaliy harakatlarning mahsuloti va holati. Bu tasodifiy emas, balki xususiyatlar bilan aniqlanadigan tabiiy jarayon faoliyat Mavzu. N.ning mahsuldorligi z. inson faoliyati ob'ektining maqsadiga, bu maqsadga qanday erishilganiga va nimaga bog'liq motivlar unga taklif qilinadi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki NS.VA.Zinchenko(1961), N. z ning mahsuldorligi uchun. muhim joy, bu materialning faoliyatida. Agar u faoliyatning asosiy maqsadi mazmuniga kiritilgan bo'lsa, u holda bu maqsadga erishish shartlari, yo'llariga kiritilgandan ko'ra yaxshiroq esda qoladi. Faoliyatda asosiy maqsad o'rnini egallagan material qanchalik yaxshi eslansa, unda mazmunli aloqalar o'rnatiladi. Nihoyat, mavzu uchun muhim bo'lgan, sabab bo'lgan material beixtiyor esga olinadi va ... Faoliyatni bajarish jarayonida yuqori darajadagi intellektual faollikka ega bo'lgan, natijada N. z amalga oshiriladi, ikkinchisi materialning kengroq izini va mustahkamligini ta'minlaydi. u kirdi xotira bilan solishtirganda o'zboshimchalik bilan yodlash... N. z. - xotiraning erta genetik shakli, unda xotira selektivligi unga kiritilgan vositalar va usullarni faol ishlatish bilan emas, balki faoliyatning o'zi bilan belgilanadi, bu ixtiyoriy xotira shakllanishidan oldin bo'ladi.

N.ning z o'qishi uchun asosiy uslubiy qabulxona. sub'ektni K.-L ijro etishga taklif qilinganligidan iborat. faollik, keyin esa, ma'lum pauzadan so'ng, uning xotirasida bajarilgan ishlar yoki olingan taassurotlar haqida nima saqlanib qolganligi haqida so'rashadi. (T.P. Zinchenko.)

Katta psixologik lug'at. - M.: Bosh-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Boshqa lug'atlarda "beixtiyor yodlash" nima ekanligini ko'ring:

Majburiy yodlash- materialni xotirada yaxshiroq saqlash uchun maxsus vositalardan qasddan foydalanmasdan sodir bo'ladigan yodlash. Xotiraning turli jarayonlari haqiqiy faollikka, to'liqlikka, aniqlikka va kuchga xizmat qilgani uchun ... ... Psixologik lug'at

BEVORIY YODDA- istalmagan eslash. Nutq faoliyati jarayonida til materialini oldindan o'rnatmasdan va talabaning qo'shimcha harakatisiz yodlash. N.ning mahsuldorligi z. faoliyat maqsadiga, nimani anglatishiga bog'liq ...

Materialni yodlash niyatisiz, materialni xotirada yaxshiroq saqlash uchun maxsus vositalardan foydalanmasdan yodlash. Xotira bilan bog'liq jarayonlar bu erda boshqa faoliyatga xizmat qiladigan operatsiyalarni bajaradi. Natijada, yodlash .......

Yodda tuting- asosiylaridan biri. xotira jarayonlari, bu sezgilar, idrok tasvirlari, fikrlar, fikrlar, harakatlar, tajribalarni birlashtirishdan iborat. 3. shaxs tomonidan o'z tajribasini to'plash, saqlash va ko'paytirish uchun asos. Bu jarayonda 3. nafaqat ... Rossiya pedagogik entsiklopediyasi

Yodlash- Mnemonika (yunoncha yodlash san'ati) (mnemonika) - kerakli ma'lumotlarni eslab qolishni osonlashtiradigan va assotsiatsiyalar (aloqalar) hosil qilish orqali xotira hajmini oshiradigan maxsus texnika va usullar majmui. Abstraktni almashtirish ... ... Vikipediya

Materiallarning xotirada saqlanishini ta'minlaydigan jarayonlarning umumiy nomi. Z. yangi olingan bilimlarni keyinchalik tiklashning eng muhim sharti. Z.ning muvaffaqiyati birinchi navbatda tizimga yangi materialni kiritish imkoniyati bilan belgilanadi ... Ajoyib psixologik ensiklopediya

Yodda tuting- YODDA. Materiallarni saqlashni ta'minlaydigan xotira xususiyati; yangi olingan bilimlarni keyinchalik tiklashning eng muhim sharti. Z.ning muvaffaqiyati birinchi navbatda mazmunli tizimga yangi materialni kiritish imkoniyati bilan belgilanadi ... ... Uslubiy atamalar va tushunchalarning yangi lug'ati (Til o'rgatish nazariyasi va amaliyoti)

RUXSATSIZLIKNI YODDA- odam o'z oldiga nisbatan to'g'ridan -to'g'ri xarakterga ega bo'lgan va maxsus ixtiyoriy harakatlarsiz, mnemonik usullardan foydalanmasdan va ... tufayli materialni eslab qolish vazifasini qo'ymasdan turib yodlash. Psixomotor: lug'at-ma'lumotnoma

Yodlash- xotiradagi taassurotlarni tuzatish. Yodlashning tabiati bu jarayon sodir bo'ladigan xotira turiga bog'liq. Bu aniq (ixtiyoriy, qasddan) va yashirin (beixtiyor) bo'lishi mumkin. Yodlashni o'rganish usullari ... ... ga mos keladi. Psixologiya va pedagogikaning ensiklopedik lug'ati

Yodlash- xotira jarayonlaridan biri, uning yordamida ma'lumot xotiraga kiritiladi. Z.ning muvaffaqiyati birinchi navbatda mazmunli aloqalar tizimiga yangi materialni kiritish imkoniyati bilan belgilanadi. Z. jarayonlarining joyiga qarab ... ... Pedagogik terminologik lug'at

Kitoblar

Matematika. Boshlang'ich maktab 3 -sinf uchun darslik. 2 kitobda. 1 -kitob, Aleksandrova Elvira Ivanovna. Muallif matematikani o'qitishning har qanday arifmetik amalni bajarishga umumiy yondashuvga asoslangan, ayirish va bo'linishni o'z ichiga oladigan tubdan yangi usulini taklif qiladi. O'qitish metodologiyasi ...

Beixtiyor yod olish va uning unumdorligi shartlarini tekshirish. Majburiy yodlash - bu notemik muammolarni hal qilishga qaratilgan faoliyat fonida yuzaga keladigan yodlash jarayoni.

Majburiy yodlash - bu kognitiv va amaliy harakatlarning mahsuli va sharti. Birinchidan, beixtiyor yod olishning zaruriy sharti - bu ob'ekt bilan qilingan harakat. Ixtiyoriy yodlashning mahsuldorligi uchun ushbu materialning faoliyatdagi o'rni muhim ahamiyatga ega.

Agar u faoliyatning asosiy maqsadi mazmuniga kiritilgan bo'lsa, u holda bu maqsadga erishish shartlari, yo'llariga kiritilganidan ko'ra yodlash yaxshiroqdir. Faoliyatda asosiy maqsad o'rnini egallagan material qanchalik yaxshi eslansa, unda mazmunli aloqalar o'rnatiladi. Ixtiyoriy yodlashni o'rganish uchun tajriba o'tkazaylik. Tajribaning maqsadi - beixtiyor yod olish mahsuldorligining inson faoliyatining tabiatiga bog'liqligini ochib berish. Tadqiqot metodologiyasi ikkita guruhli eksperiment o'tkaziladi, tasvirlarni tasniflash va raqamli qatorni tuzish. Tajribada 15 kishi qatnashdi 1. Elena, 36 yoshda, iqtisodchi 2. Galina Aleksandrovna, 68 yoshda, pensioner 3. Valentina, 31 yoshda, uy bekasi 4. Roman Valerievich, 40 yoshda, advokat 5. Oksana, 25 yoshda eski, buxgalter 6. Irina, 28 yoshda, buxgalter 7. Lyudmila Vasilevna, 63 yoshda, pensioner 8. Valeriy Tixonovich, 66 yoshda, ishlaydigan pensioner 9. Nina Efimovna, 53 yoshda, iqtisodchi 10. Nadejda, 20 yoshda , talaba 11. Ekaterina, 22 yoshda, talaba 12. Irina, 24 yoshda, rus tili o'qituvchisi 13. Irina, 28 yoshda, uy bekasi 14. Pavel, 27 yoshda, advokat 15. Yuriy Fedorovich, 63 yoshda, pensioner Tadqiqot gipotezasi, beixtiyor yodlashning mahsuldorligi bog'liq va inson faoliyatining xususiyatiga bog'liq.

Tajriba 1. Tasvirlangan narsalarning tasnifi.

Eksperimental material 15 ta karta, har biri bitta elementdan iborat. 15 ta buyum osongina hayvonlar, mevalar, narsalar deb tasniflanadi. Ob'ekt tasviridan tashqari har bir kartaga o'ng yuqori burchakda ikki xonali raqam yoziladi.

Eksperimental protsedura. Tajriba boshlanishidan oldin kartalar tasodifiy tartibda taxtaga joylashtiriladi va qog'oz varaq bilan yopiladi. Mavzularga quyidagi guruhli ko'rsatma beriladi.Siz bilan tajriba o'tkaziladi, unda ob'ektlarni umumiy xususiyatlariga ko'ra tasniflash qobiliyati tekshiriladi. Sizning vazifangiz - barcha rasmlarni guruhlarga ajratish va ularni har bir guruhning boshiga o'z nomini qo'yib, shu tartibda yozish.

Tajriba tugagunga qadar ishni tugatganlar ajratilgan guruhlarni bir xil sinflarga mansub sub'ektlar bilan to'ldirishlari shart. Tajriba tugagandan so'ng, uning ishtirokchilaridan har qanday tartibda avval kartalarda tasvirlangan narsalarni, so'ngra raqamlarni xotiradan nusxalash talab qilinadi. Tajriba kursi Bizning tajribamizda kattalar ishtirok etmoqda. Biz barcha fanlarni to'rtta kichik guruhga ajratamiz 1. ishlaydigan 8 kishi. 2. uy bekalari 2 kishi. 3. pensionerlar 3 kishi. 4. talabalar 2 kishi. Tajriba uyda o'tkazildi.

Tajribada ishtirok etishdan bosh tortish yo'q edi. Biz tasvirga ega bo'lgan 15 ta kartani oldik: Hayvonlar Ayiq 13 Mushuk 25 Yo'lbars 37 Ilon 49 Kaplumbağa 13 Meva Olma 10 Apelsin 22 Armut 34 Kivi 46 Ananas 58 Narsalar bornoz 14 Pidjak 18 Futbolka 16 Shlyapa 12 Shimlar 20 Quyidagi ma'lumotlar davomida olingan. tajriba - Elena, 36 yoshda, iqtisodchi 12 ta elementni, 2 ta raqamni to'g'ri takrorladi - Galina Aleksandrovna, 68 yoshda, nafaqaga chiqqan, 10 ta elementni va 0 ta raqamni - Valentina, 31 yoshda, uy bekasi 12 ta buyum va 1 ta raqam - Roman Valerievich, 40 yosh, advokat 11 ta maqola va 0 raqam - Oksana, 25 yoshda, buxgalter 13 ta mavzu, 3 ta raqam - Irina, 28 yoshda, buxgalter 12 ta mavzu, 1 ta raqam - Lyudmila Vasilevna, 63 yoshda, pensioner 11 ta mavzu, 1 ta raqam - Valeriy Tixonovich, 66 yoshda, ishlaydigan pensioner 11 ta mavzu, 0 raqam - Nina Efimovna, 53 yoshda, iqtisodchi 13 ta fan, 2 ta raqam - Nadejda, 20 yoshda, 14 ta fan talabasi, 3 ta raqam - Ekaterina, 22 yoshda, 15 ta fan talabasi, 4 ta raqam - Irina, 24 yoshda, rus tili o'qituvchisi 14 ta, 3 ta raqam - Irina, 2 8 yoshda, uy bekasi 12 ta mavzu, 2 ta raqam - Pavel, 27 yoshda, advokat 14 ta mavzu, 1 ta raqam - Yuriy Fedorovich, 63 yoshda, nafaqaxo'r 8 ta mavzu, 0 ta raqamlar Tajriba 2. Raqamlar seriyasini tiklash. Eksperimental materiallar 1 -tajribada bo'lgani kabi, lekin biz faqat kartalarni boshqalarga almashtirdik, bir xil sub'ektlar guruhi ishtirok etadi.

Eksperimental protsedura.

Kartalar doskaga joylashtiriladi, shunda ulardagi raqamlar tabiiy qator hosil qilmaydi. Qatnashuvchilarga qog'oz varag'iga 15 ta katakchali, 3 qatorli 5 katakli 5 ta katakchani chizish taklif qilinadi. Ularning vazifasi - kartalardagi barcha raqamlarni qat'iy tartibda raqamli tartibda joylashtirish, shunda eng kichigi chap kameraga joylashtiriladi. yuqori qator va pastki qatorning o'ng katakchasidagi eng kattasi ... Noto'g'ri yozilgan raqamlarning ustidan chizish va kerakli raqamni o'sha joyga yozish kerak.

Tajriba tugashidan oldin ishni tugatganlar daftariga boshqa jadvalni chizib, avval barcha juft sonlarni, so'ngra toq sonlarni yozishlari kerak. Keyinchalik, avval raqamlarni, so'ngra ob'ektlarning nomini takrorlashingiz kerak.

Birinchi va ikkinchi tajribalar uchun 5 daqiqa vaqt ajratilgan. Bu vaqt mobaynida sub'ektlarning hech biri ishni oldinroq tugatmagan, shuning uchun hech kim qo'shimcha vazifani bajarmagan. Ikkinchi tajriba davomida pensionerlar kichik guruhida quyidagi ma'lumotlar olindi 1. Galina Aleksandrovna, 66 yoshda, 9 ta raqam takrorlandi, 1 ta mavzu 2. Lyudmila Vasilevna, 63 yoshda 8 ta raqam, 2 ta mavzu 3. Yuriy Fedorovich, 63 yoshda 7 ta raqam, 1 ta mavzu Talabalar guruhi 1. Nadejda, 20 yoshda 14 ta raqam, 4 ta mavzu 2. Yekaterina, 22 yoshda 13 ta raqam, 5 ta mavzu Ishchi guruhi 1. Elena, 36 yoshda 12 ta raqam, 4 ta mavzu 2. Roman Valerievich, 40 yoshda 11 ta raqam, 3 ta mavzu 3. Oksana, 25 yoshda 10 ta raqam, 5 ta mavzu 4. Irina, 28 yoshda 11 ta raqam, 3 ta mavzu 5. Valeriy Tixonovich, 66 yoshda 9 ta raqam, 2 ta mavzu 6. Nina Efimovna, 53 yoshda 11 ta raqam, 3 ta mavzu 7. Irina, 24 yoshda 13 ta raqam, 6 ta maqola 8. Pavel, 27 yoshda 11 ta raqam, 3 ta buyum Uy bekalari guruhi 1. Valentin, 31 yoshda 11 ta raqam, 2 ta maqola 2. Irina, 28 yoshda 12 ta raqam, 0 ta natijani qayta ishlash 1. Bir guruh sub'ektlar uchun ikkala tajribada to'g'ri takrorlangan elementlar va sonlarning o'rtacha sonini aniqlang.

Olingan ma'lumotlar natijalari 1 -jadvalga kiritiladi. 1 -jadval Ixtiyoriy yodlashni o'rganish bo'yicha olingan ma'lumotlar natijalari.

Muammo Eslab qolishning ob'ekti Test Mavzular Ishlayotgan nafaqaxo'rlar Uy bekalari Talabalar Ob'ektlarning tasnifi 12.5101214.5 Raqamlar 1.310, 251.53.5 Raqamlar seriyasining tuzilishi Raqamlar 11811.513.5 Ob'ektlar 3.61.314.5 Tajribalarning olingan o'rtacha qiymatlari 2 -jadvalga kiritiladi, reproduktsiya soni 2 -jadval. Natijalar haqida qisqacha ma'lumot 251.6. beixtiyor yodlash - bu sub'ektlarning tadqiqot ob'ektiga qiziqishi.

Shunday qilib, ob'ektlarni tasniflashda raqamlar beixtiyor e'tibor ob'ekti bo'lib, to'g'ri reproduktsiyalarning o'rtacha soni 1,6 edi, sonlar qatorini tuzishda esa ob'ektlar beixtiyor e'tibor ob'ektiga aylandi.

Ularning to'g'ri o'yinlarining o'rtacha soni 2,6 taga etdi. 2. Tajriba natijalariga ko'ra, biz ham ob'ektlarning ham, sonlarning ham to'g'ri takrorlanishining o'rtacha soni talabalar kichik guruhida yuqori ekanligini, nafaqaxo'rlarning kichik guruhida eng kichik ekanligini aniqladik, bu bizning tadqiqot gipotezamizni, beixtiyor yod olish inson faoliyatining xususiyatiga bog'liq.

Talabalarning faolligi o'quv jarayoni bilan bog'liq, shuning uchun ular beixtiyor eslab qolish samaradorligining yuqori ko'rsatkichlariga ega. III.

Ishning oxiri -

Bu mavzu bo'limga tegishli:

Kognitiv jarayonlar

V. Ishlatilgan adabiyotlar. I. Xotira tushunchasi va ma'nosi. Xotira - bu konsolidatsiya, saqlash va undan keyingi ruhiy aks ettirishning bir shakli .. Usiz xulq, tafakkur, ong shakllanishining asoslarini tushunish mumkin emas. Tasviriy xotira hissiy tasvirlarni, ob'ektlarni yodlash va takrorlash bilan bog'liq. va hodisalar, ularning xususiyatlari va ..

Agar sizga ushbu mavzu bo'yicha qo'shimcha materiallar kerak bo'lsa yoki siz qidirayotganingizni topa olmagan bo'lsangiz, biz ma'lumotlar bazamizdagi qidiruvdan foydalanishni tavsiya etamiz:

Qabul qilingan material bilan nima qilamiz?

Agar bu material siz uchun foydali bo'lsa, uni ijtimoiy tarmoqlardagi sahifangizga saqlashingiz mumkin: