FGOS sharoitida geografik ta'lim tushunchasi. Rossiya Federatsiyasida geografik ta'lim konsepsiyasi qabul qilindi

Geografiya ta’limining yangi konsepsiyasi

Rossiyadagi o'rta maktabda

Afsuski, maktab o‘quvchilarining geografiya faniga qiziqishi tobora kamayib bormoqda. Maktab geografiyasi bolalarning geografik, siyosiy, iqtisodiy, ekologik madaniyatini shakllantirishni ta'minlamaydi. Maktabning geografiya reytingi juda past. Afsuski, maktab o'quvchilarining bunday munosabati ko'plab kattalarga tegishli. Agar u yoki bu “moda” fanlar manfaati uchun maktabdagi biror joydan dars soatlarini olish kerak bo‘lsa, birinchi navbatda geografiya fani zarar ko‘radi. Geografiyaga ustuvor bo'lmagan munosabat rus ta'limining boshida turgan ba'zi odamlarga ham xosdir. Bu geografiyani VI va X sinflardan butunlay chiqarib tashlashga harakat qilgan Moskva ta'lim qo'mitasiga, Ta'lim vazirligining ba'zi xodimlariga va boshqalarga ishora qiladi.

Nima uchun geografiya maktabda sevilmaydigan fanga aylanib bormoqda, degan savol tug'iladi. Javob, menimcha, uch xil: so'nggi 10-20 yil ichida tubdan:

dunyo o'zgardi, shu jumladan bizning mamlakatimiz;

bolalar o'zgargan;

geografiya fanining o'zi o'zgardi.

Shu bilan birga, geografiya bo'yicha o'rta ta'lim ko'p o'n yillar davomida tubdan o'zgarmadi, garchi "kosmetik ta'mirlash", albatta, amalga oshirildi: biror narsa olib tashlandi, biror narsa qo'shildi, qaerdadir urg'u o'zgardi.

Shuning uchun bizga yangi federal kontseptsiya, yarim asrdan ko'proq vaqt davomida mavjud bo'lganidan tubdan farq qiladigan o'rta geografik ta'limni rivojlantirishning yangi strategiyasi juda zarur. Faqat federal darajada o'rtacha geografik kontseptsiya qabul qilingandan keyinta'lim, davlat standartlarini ishlab chiqishni boshlash mumkin bo'ladi,yangi dasturlar, darsliklar va boshqalar, lekin hech qanday holatda aksincha ular hozir qilishga urinayotganidek. Bundan tashqari, yangi konsepsiyada Xalqaro geografik ittifoqning tegishli hujjatlarida yo‘naltirilgan geografik ta’limni rivojlantirish bo‘yicha jahon tajribasini hisobga olish kerak.

Menimcha, o'rta geografik ta'limning amaldagi dasturi (kontseptsiya, menimcha, umuman mavjud emas) quyidagi kamchiliklarga ega:

1. Geografiyaning butun kursi haddan tashqari qiyin, uzoq va akademik; u bolalarning yosh xususiyatlariga mos kelmaydi. Unda ko'plab takrorlashlar mavjud, talaba uchun juda qiyin va shu bilan birga ikkinchi darajali savollar.

2. Bolalar uchun 5-sinfda ibtidoiy tabiat tarixidan 6-sinfda umumiy fizik geografiyaning o‘ta murakkab kursiga o‘tish nihoyatda og‘riqli.

3. VI-VIII sinflarda o‘qitiladigan fizik geografiya bilan IX-X sinflarda o‘qitiladigan iqtisodiy va ijtimoiy geografiya o‘rtasida “jarlik” mavjud.

4. Rossiyaning fizik-iqtisodiy geografiyasi kurslari juda yakkalanib, ular Rossiyani jahon hamjamiyatidan chiqarib yuboradiganga o'xshaydi, dunyo jarayonlari va hodisalaridan ajratilgan holda o'tkaziladi. Geografik tadqiqotning asosiy tamoyillaridan biri etishmayotgan: taqqoslash. Bu Rossiyadagi jarayonlar va hodisalarni dunyoning turli mintaqalarida o'xshash ko'rinishlar bilan taqqoslashni nazarda tutadi. Bu yondashuv sobiq SSSR yopiq blok tizimida mavjud bo'lgan eski tafakkurning inertsiyasidir.

5. Dunyo iqtisodiy va ijtimoiy geografiyasi kursi, aksincha, Rossiyasiz berilgan, bu esa integratsiya jarayonlarining kuchayishi, Rossiyaning jahon iqtisodiyotiga kirishi ham jiddiy shubhalarni keltirib chiqaradi.

6. Geografiya kurslari ancha tor masalalar bilan to'ldirilgan, mintaqashunoslik, geoekologiya, geosiyosat, global tadqiqotlar, barqaror rivojlanish kontseptsiyasi va boshqa qator ustuvor yo'nalishlar juda kam yoritilgan.

7. Geografiya kurslari geografiya ta’limining jahon tajribasiga hech qanday mos kelmaydi.

8. Geografiya bo'yicha darsliklar ob'ektiv jihatdan juda yaxshi, lekin ular, qoida tariqasida, adabiyot bilan ishlashga odatlanmagan o'rtacha rus maktab o'quvchisining darajasiga ham, ehtiyojlariga ham mos kelmaydi. Darsliklar o'z shaklida 50-70-yillar darajasida saqlanib qoldi, chet el darsliklari (hatto sobiq sotsialistik mamlakatlardan ham) tub o'zgarishlarga uchradi.

Belgilangan kamchiliklarni hisobga olgan holda o'rta geografik ta'limning quyidagi konseptual tuzilmasi (12 yillik maktab uchun) taklif etiladi.

1. Boshlang‘ich maktabdan geografiyani fan sifatida o‘rganishga og‘riqsiz o‘tishni ta’minlash maqsadida geografiyani o‘rganishni yoshi kattaroq yoshdan boshlash taklif qilinib, undan o‘ziga xos “ko‘prik” qurish maqsadga muvofiqdir. ibtidoiy tabiat tarixini geografiyaning juda murakkab masalalariga, shu bilan birga bolalarni qiziqtirish va xaritalar bilan ishlashga o'rgatish. Bunday ko'prik sifatida vViisinfga "Geografik g'oyalar va kashfiyotlar tarixi" kursi taklif etiladi. Yo‘l-yo‘lakay geografiya va tarix kurslarida geografik kashfiyotlar tarixi, Yerning joylashishi kabi muhim madaniy qatlam hech qanday tizimliliksiz, yuzaki berilganligini ta’kidlaymiz.

2. Kattaroq yoshda, ya'ni. vVIIIsinfga "Umumiy geografiya" kursi taklif etiladi, umumiy jismoniy va geografik tushunchalar uch yil davomida berilgan joriy dasturga nisbatan sezilarli darajada soddalashtirilgan.

3. VIX Xsinflar, integratsiyalashgan "Mamlakatshunoslik" kursi taklif etiladi, mavzuni o'z ichiga oladi "Rossiya" (to'liqXsinf)... U alohida mintaqalarni va xalqaro munosabatlarda muhim rol o'ynaydigan yoki boshqa mamlakatlardan qaysidir ma'noda ajralib turadigan ayrim mamlakatlarni o'rganadi. Har bir hududda tabiat, aholi, uning an’analari, turmush tarzi, iqtisodiyoti, ijtimoiy muammolari o‘rganiladi. Bu mintaqaga xos bo'lgan eng xarakterli xususiyatlarga urg'u beriladi. Shubhasiz, Rossiyani hisobga olgan holda fizik-geografik va iqtisodiy-geografik komponentlar qisqaradi va aksincha, etnografik, geosiyosiy, geodemografik, geoekologik va ijtimoiy-geografik komponentlar ortib bormoqda. Ushbu kursning asosiy kuchi uning murakkabligidir, shuning uchun talaba mintaqa yoki mamlakatning "portreti" ni his qiladi, shu bilan birga Rossiyaga ustuvorlik beriladi.

4.In XIva qismanXIIsinflar ancha murakkab kursni taklif qildi - "Zamonaviy dunyo geografiyasi". Amaldagi "Dunyoning iqtisodiy va ijtimoiy geografiyasi" kursidan farqli o'laroq, dunyoning taklif etilayotgan surati global muammolar prizmasi orqali taqdim etiladi, Rossiya esa ushbu "rasm" ning to'liq huquqli, agar asosiy bo'lmasa, ishtirokchisidir. . Bu kursda tarmoq va mintaqaviy komponentlar ancha qisqartiriladi. Shu bilan birga, insoniyatni tashvishga soladigan muammoli, hatto falsafiy masalalar ham kuchayib bormoqda. Oxirgi ikkita kurs - "Mamlakatshunoslik" va "Zamonaviy dunyo geografiyasi" Rossiya o'zining munosib o'rnini egallagan yagona, bo'linmas va ayni paytda qarama-qarshi dunyoning kontseptual g'oyasiga asoslanadi. Geografiya kursini o'rgangan talaba nafaqat ochiq, erkin Rossiya fuqarosi, balki sayyora fuqarosi, uning xavfsiz va "barqaror" kelajagi uchun mas'ul bo'lishi kerak. Jismoniy va iqtisodiy geografiya o'rtasidagi tafovut ham ko'prikdir; 9-sinfdan boshlab, bolalar aslida oddiygina "geografiya" ni o'rganishadi, shu bilan birga uning ijtimoiy vektori aniq mustahkamlanadi. Va nihoyat, kontseptsiya tegishli dasturlar va darsliklarni yaratishni nazarda tutadi. Ular sodda va tushunarli bo'lishi kerak. Yana rang-barang jonli kartalar, diagrammalar, grafiklar, jadvallar, fotosuratlar, chizmalar va hatto komikslar.

Geografiya faniga ajratilgan umumiy soatlar – 374 soat joriy dasturga nisbatan o‘zgarmagan. Ushbu Kontseptsiya muqobil sifatida taklif etiladi.

Zorin Yu.V.

tadqiqotchi o'qituvchi
102-sonli maktab, Perm

Geografik ta’limni yangilash konsepsiyasi masalasiga
21-asr ostonasida rus maktabida

Shubhasiz, geografik ta'lim mazmunini, uning maqsad va vazifalarini qayta ko'rib chiqish zarurati to'g'risida savolni qo'yish dolzarbdir.

Geografiya - bu yer dunyosining ilmiy rasmini shakllantirish bilan shug'ullanadigan klassik maktab fanidir. Shu bilan birga, geografiyaning o'ziga xos xususiyatlari - tabiatdan ijtimoiy fanlargacha ko'rish mumkin bo'lgan muammolarning keng doirasi, fanlararo tabiati va metodologiyasi.

Shunday qilib, zamonaviy maktab sharoitida geografiya o'quvchilarga tabiiy va ijtimoiy fanlar, tabiat va butun jamiyat o'rtasidagi yaqin aloqani tushunishga yordam beradigan amalda yagona bo'g'inga aylanishi kerak.

Maktab geografiyasining tuzilishi bu muammolarni hal qilishga yordam berishi kerak.

Geografiyani o'rganish talabalarning ongini o'zgartirishga yordam berishi, bu dunyoda sodir bo'layotgan barcha narsalar uchun shaxsiy javobgarlikni qayta ko'rib chiqishi kerak.

Geografiya ta'limi mazmunini yangilash boshlang'ich sinfdan boshlanishi kerak. Bolalar yangi bilim va ko'nikmalarga ochiq, shuning uchun boshqa xalqlarni, ularning madaniyatini, turmush tarzini va yashash joylarini o'rganish ushbu bosqichda, tabiiyki, bola uchun ochiq bo'lgan yuqori umumlashtirilgan majoziy-tavsifiy darajada boshlanishi kerak.

IV (V) sinflarda o'rganiladigan tabiat tarixi faniga alohida e'tibor qaratish lozim. U geografik ma'lumotlar bilan to'yingan bo'lishi kerak. Ehtimol, aynan shu kursda maktab o'quvchilari geografik kashfiyotlar tarixi, sayyoramizni o'rganish bilan tanishishni boshlashlari kerak.

Ta'limning keyingi tuzilishini quyidagicha ko'rsatish mumkin:

6-sinfda o‘lkashunoslik materiali asosida o‘quvchilar geografik konvert va geografik xarita elementlari bilan tanishadilar.

7-sinfda Rossiya geografiyasini o'rganish boshlanadi va shu bilan birga umumiy geografiya asoslarini o'rganish o'z mamlakatiga tegishli misollar bo'yicha davom etadi.

VIII-IX sinflar. Dunyoning materiklari, okeanlari, mamlakatlarini hududiy asosda o'rganish. Tabiatning xususiyatlari, resurslari, aholisi, turmush tarzi, iqtisodiyoti alohida mintaqalarda ham, alohida davlatlarda ham tavsiflanadi.

Kurs boshida ma'lum nazariy materiallar berilishi kerak, bu esa iqtisodiy va ijtimoiy geografiyaning ayrim masalalarini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi.

10-sinfda, nazarimda, V.Gorbanev taklif qilgan turdagi kurs kerak (Geografiya maktabda, 6-son, 1996 yil, “Zamonaviy dunyo” kod nomi bilan). Unda talabalar, jumladan, ko‘pchilik maktablarda o‘rganilmaydigan fanlar, masalan, sotsiologiya, siyosatshunoslik va hokazolar haqida tasavvurga ega bo‘lib, kelajakdagi kasb tanlashda yordam beradi.

Men bu yil Perm shahridagi 102-maktabning 11-sinfida o‘zim tuzgan dastur bo‘yicha geografiya bilan chuqur shug‘ullanayotgan o‘quvchilar uchun xuddi shunday kursdan dars beryapman.

Kurs “Jamiyat hayotini hududiy tashkil etish” deb nomlanadi. Kurs dasturi geologiya fanlari doktori, kafedra mudiri tomonidan tasdiqlangan. Sharygin, Perm davlat universitetining iqtisodiy va ijtimoiy geografiya kafedrasi.

Men oxirgi XI sinfda geografiyadan joy topilishini juda xohlardim. Bu ilgari o'rganilgan barcha narsalarni yuqori nazariy darajada umumlashtiradigan kursni taklif qiladi. Bunday kurs maktab o'quvchilarining ilmiy dunyoqarashini shakllantirishga yordam beradi. Iqtisodiyot va jamiyatning joylashish qonuniyatlari, inson va tabiat o‘rtasidagi munosabatlarni optimallashtirishda geografiya fanlarining roli haqida yaxlit tasavvur yaratgan bo‘lardim.

Ivanov Yu.P.

Pedagogika instituti, Novokuznetsk

Zamonaviy muammolar
maktab geografik ta'limi

Zamonaviy geografiya fani ilmiy-texnik inqilobning boshqa yutuqlari bilan mustahkamlangan inqilobiy axborot inqilobini boshdan kechirmoqda. Geografiyaning boshqa yer fanlari orasida tutgan o‘rnini qayta ko‘rib chiqish, uning nazariy bazasini qayta qurish. Geografiyadagi inqilobiy o'zgarishlar hali tugallanmagan va kelgusi ming yillik geografiya fanidagi yirik kashfiyotlar bilan, xususan, geografiyaning biologiya, kimyo, fizika, ekologiya, astronomiya, psixologiya, tibbiyot va boshqa fanlar bilan kesishishi bilan ajralib turadi. . Geografiya fanining “asoslanishi” uning manfaatlari doirasiga ziddir. Keng qamrovli tadqiqotlar natijasida geografiya fanining kulgili tabiati yanada yaqqol namoyon bo‘ldi.

Maktabning "Geografiya" kursi jadal o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda, bu asosan ta'lim tizimini umumiy qayta qurish bilan bog'liq. Maktab geografiyasining mazmuniy rejasi asosan bir xilligicha qolmoqda. Maktab geografiyasining tavsif va tushuntirish yo'nalishi ustunlik qiladi.

V.P.Suxov boshlagan geografiya o`qitishda faollik yondashuvi. (1997), har yili ko'proq va ko'proq tarafdorlarni topadi. Biroq ta’lim jarayonining uslubiy ta’minlanishi nihoyatda qoniqarsizligicha qolmoqda. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, go'yo maktab geografiyasini chetlab o'tadi, bu ta'limni qayta yo'naltirish bilan bog'liq qadriyatlarni qayta baholash ko'p jihatdan tugamaganligini ko'rsatadi. Maktab geografiyasi avvalgidek, o'quvchilarning atrofdagi dunyoni bilish vositasi emas, balki o'quvchiga geografik ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar to'g'risidagi ma'lumotlarni yuklaydigan mavzu bo'lib qoladi. Talabalarning "biz o'qitiladi" tamoyiliga an'anaviy munosabati ularning bilim faolligini inhibe qiladi. Olingan bilim talaba shaxsiyatining bir qismiga aylanmaydi, shuning uchun u osongina unutiladi. Ishqibozlarning o'quv jarayonini ilmiy-tadqiqot faoliyatiga aylantirish haqidagi chaqiriqlari asosan talab qilinmagan bo'lib qolmoqda, chunki ko'pchilik bu nima uchun kerakligini tushunmaydi. "Pedagogning bolaga bilim va axloqiy me'yorlarni kiritishga bo'lgan har qanday urinishi, bolaning o'z faoliyatini chetlab o'tib, ularni o'zlashtirish, bolaning sog'lom aqliy va axloqiy rivojlanishi, uning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini tarbiyalash asoslarini buzadi" ( 1).

Yangi vazifalarni eski usullar bilan hal qilib bo'lmaydi. Maktabning maqsadi shaxsiy rivojlanishdir. Bu aksiomaga aylandi, lekin tushundimi? Shaxs shaxs tomonidan tarbiyalanadi, shuning uchun o'quvchining rivojlanayotgan shaxsi haqida gapirganda, biz buni unutmasligimiz kerak. o'qituvchining o'zi rivojlanayotgan shaxsi... Geografiya o'qituvchisi nafaqat materialni, balki bilimlarni qanchalik tartibga soladi. Bu esa geografiya fanidan dasturlar, darsliklar, butun o‘quv-uslubiy majmuani qayta ko‘rib chiqish zaruriyatiga olib keladi. Geografiya fani o‘qituvchilarini, shuningdek, pedagogika oliy o‘quv yurtlari o‘qituvchilarini tayyorlash va qayta tayyorlash bilan bog‘liq katta muammolar yuzaga keladi.

Dinamik rivojlanayotgan ta'lim tizimi va geografiya fanidagi inqilobiy o'zgarishlar o'quv qo'llanmalarining ko'p jihatdan hatto ishlab chiqarish bosqichida ham eskirishiga olib keladi. Bunga o'qituvchi ishlashi kerak bo'lgan har yili o'sib borayotgan ma'lumotlar oqimini qo'shish mumkin.

O'qituvchining vazifalari yanada murakkablashdi: o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv har bir o'quvchining individualligini hisobga olishni o'z ichiga oladi, bu esa geografiya o'qitishning an'anaviy vositalarida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Darsda talabalar tez-tez o'zlarining bevosita sezgilarida notanish jarayonlar va ob'ektlarga duch kelishadi. Tuyg'ular bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan bilimlar yuzaki qabul qilinadi, qiziqish uyg'otmaydi va shuning uchun ularning shaxsiyatiga aylanmaydi.

Yuqoridagi muammolarni hozirgi vaqtda faqat qisman qo'llaniladigan yangi axborotni o'rganish vositalari yordamida hal qilish mumkin. Hozirgi vaziyatning paradoksi shundaki, Rossiyada geografiya o'quv dasturlarini ishlab chiqaruvchilar deyarli yo'q. Faqat "qaroqchi" entsiklopediyalar, ma'lumotnomalar, ibtidoiy xaritalar to'plamlari, eng umumiy mazmundagi rasmlari ma'lum.

1995 yildan beri EHF NGPI da. elektron geografiya darsligini yaratish ustida ish olib borilmoqda. 3 yillik mehnat natijasida elektron darslikning ishchi modeli yaratildi. U V.P.Suxovaning geografiyaning boshlang'ich kursi bo'yicha darsligining qo'lyozmasi asosida yaratilgan bo'lib, uning qisqartirilgan versiyasi allaqachon "Prosveshchenie" nashriyotida nashr etilgan.

Kichik tajriba (Novokuznetsk shahridagi 8-sonli maktab) jarayonida biz geografiya bo'yicha elektron darslikdan foydalanishning birinchi natijalarini oldik. Xususan, multimedia yordamida sayyoramizning “jonlangan” geografiyasining ta’siri juda katta ekanligi aniqlangan. Masalan, talabalarga Antarktida ustidagi ozon teshigi dinamikasini spektrning turli nurlarida kuzatish imkoniyati berildi.

"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi esa uni topishga o'rgatadi" A. Distervegning bu gapi hammaga ma'lum. Biroq, ushbu qoida maktab geografiyasiga to'liq tatbiq etilmoqdami? V.P. tomonidan keskin tanqid qilingan maktab geografiyasining "nomenklaturasi" yo'nalishi. Semyonov-Tyan-Shanskiy hali ham juda kuchli pozitsiyaga ega.

Talaba shaxsiga murojaat o'z-o'zidan geografiya darslarida ta'limni rivojlantirish g'oyalarini amalga oshirishga olib kelmaydi. O`quvchiga uning faoliyatidan tashqarida, uning «ichki» mazmunini hisobga olmasdan berilgan bilim miqdori o`quvchining shaxsiy fazilatlarini, ayniqsa, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga olib kela olmaydi. Zamonaviy maktabning maqsadi bilimlarni boyitish emas, balki faoliyat usullarini o'zlashtirishdir. Normativ hujjatlarda "talabalar bilishi va bilishi kerak" degan qoida hali ham ko'rinmas darajada kuchga kiradi. Bu eski siyosiy tizimning aks-sadosiga o‘xshamaydimi? Tushunish vaqti keldi talaba hech kimdan qarzdor emas.

Talabalarning kognitiv faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun, birinchi navbatda, ularning atrofidagi dunyoga bo'lgan tabiiy boshlang'ich qiziqishi, uning faol idrokiga shaxsiy ishonchini o'zgartirishi kerak. “Kichik geografik kashfiyotlar”, kashfiyotlar baholash uchun emas, balki “o‘zi uchun” tamoyili maktab geografiya ta’limining yangi konsepsiyasida asosiy bo‘lishi kerak.

Lekin o‘quvchilar geografiya darslarida nimani va qanday shaklda o‘rganishni xohlashadi? Talabalarning ta'lim va kognitiv motivlari yoshga qarab qanday o'zgaradi, "kichik geografiya" omili, o'qituvchining shaxsiyati ularning faoliyatiga qanday ta'sir qiladi? Hozirgi vaqtda maktab geografiyasida juda dolzarb bo'lgan ushbu va boshqa savollarga to'liq javob bera oladigan tadqiqotlar etarli darajada o'tkazilmagan. Maktab geografiyasining yangi kontseptsiyasining asosiy qoidalarini ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish bo'yicha tadqiqotlarda ko'pchilik geografiya o'qituvchilarining ishtirokisiz bu muammolar hal etilmaydi.

Adabiyot

1. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya muammolari. M., 1976 yil

Ivanova T.V.
Markaziy ma'muriy boshqarmasi metodisti, Vyborg
Epshtein E.A.
1243-sonli maktab o'qituvchisi, Moskva

Nima uchun bugunni o'tkazish kerak
maktab geografiya olimpiadalari

Maktab geografiyasi olimpiadasi, uni hozir nima maqsadda o'tkazish kerak?

Berilgan savol uchta javob darajasiga ega. Ulardan biri geografiya o‘qituvchilari nuqtai nazaridan; ikkinchisi talabalar nuqtai nazaridan; uchinchisi - ta'limni boshqarishning barcha darajalari nuqtai nazaridan.

Bu darajalarni ajratish geografik olimpiadalar bajaradigan vazifalarni yaxshiroq tushunishga va maktab geografik olimpiadalarining roli haqidagi savolga ilmiy asoslangan javob berishga imkon beradi.

O'qituvchilar nuqtai nazaridan biz uchta asosiy funktsiyani ko'ramiz:

1) o'quvchilarning geografiyaga qiziqishini rag'batlantirish;

2) oliy ta’lim muassasalarining geografiya fakultetlari va iqtisodiyot fakultetlariga qabul sifatini oshirish maqsadida geografiya faniga qiziquvchi talabalarni aniqlash;

3) maktab o'quvchilarining o'qitish usullarini tuzatish uchun eng tipik xatolarini aniqlash.

Talabalar nuqtai nazaridan, biz olimpiadalarning ikkita asosiy funktsiyasi haqida gapirishimiz mumkin:

1) o'z aql-idrokini o'z-o'zini baholash uchun nisbatan ob'ektiv ma'lumotlarni bir vaqtning o'zida olish bilan o'zini namoyon qilish imkoniyati;

ularning muayyan faoliyat turiga mosligini aniqlash.

Ta'lim organlari nuqtai nazaridan maktab olimpiadalarining ikkita asosiy funktsiyasini ajratib ko'rsatish mumkin:

1) o'qituvchilar (maktab direktori darajasida), maktablar (tuman va shahar ta'lim bo'limlari darajasida), hududiy ta'lim bo'limlari (o'qituvchilar darajasida) ish sifatini ob'ektiv baholash imkonini beruvchi fiskal. Rossiya Ta'lim vazirligi;

2) tuzatuvchi - maktabda o'quv fanining kurs dasturlari, darsliklari va o'qitish usullarini tuzatish; maktab geografiyasini o‘qitish holatidagi hududiy farqlarni, uning kadrlar va moddiy-texnik bazasini aniqlash.

Aytilganlardan ko‘rinib turibdiki, geografiya fanidan olimpiadalar (shuningdek, boshqa fanlar bo‘yicha ham) o‘qituvchi, direktor yoki hududiy ta’lim boshqarmasining shaxsiy ishi bo‘la olmaydi. Olimpiadalar maktab ta'limini rivojlantirish va boshqarishda davlat siyosatining majburiy elementi bo'lishi kerak. Buning ma'nosi:

1) har bir maktabda mavjud fanlar ro'yxati bo'yicha olimpiadalarni majburiy o'tkazish;

2) hududning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, shakllantirilgan olimpiada savollari tabiatining bir vaqtning o'zida xilma-xilligi bilan savollarni tuzish metodologiyasining birligi;

3) olimpiadalarni, shu jumladan barcha darajalarni moliyalashtirishning tegishli tartibi;

4) nazorat funktsiyalarini amalga oshirish uchun ta'lim boshqaruvining yuqori bo'g'inlari tomonidan olimpiada natijalarini tahlil qilish metodikasi;

5) 8-9-sinflar, shuningdek, 10-11-sinflar uchun bir parallel savollarni birlashtirish mumkin emas, deb hisoblaymiz, bundan buyon Butunrossiya olimpiadasi bundan mustasno. birining va ikkinchisining tayyorgarlik darajasi boshqacha;

yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz mintaqaviy va federal darajadagi olimpiada to'g'risidagi mavjud qoidalarga o'xshash maktab, tuman, shahar darajasida olimpiadalar to'g'risida aniq, barqaror reglament zarur deb hisoblaymiz;

7) olimpiada tashkilotchilariga olimpiadalar va ularning gʻoliblari toʻgʻrisida mahalliy matbuotga albatta maʼlumot berishni tavsiya etish zarur, deb oʻylaymiz, bunda oliy organlarning eʼtiborini taʼlim muassasalari faoliyatiga yana bir bor jalb etish; muassasalar va eng muhimi, talabalar jamiyat e'tiborini his qilishlari uchun.

Shu bilan birga, olimpiada ishlarini tahlil qilishni o'qituvchilarni jazolaydigan kaltakga aylantirib bo'lmaydi. Olimpiadada ishtirok etayotgan o‘quvchilar tomonidan yo‘l qo‘yilgan xatolarning sabablarini doimo farqlab turish zarur.

muayyan o'qituvchi tomonidan o'qitishning past sifati;

muayyan maktabda geografiya o‘qitishning moddiy-texnik bazasining pastligi (darsliklar, atlaslar etishmasligi);

o'qituvchilar malakasini oshirishni moliyalashtirish);

o'qituvchilar yoki uning bolalarining tez-tez kasalligi;

ma'lum maktab o'quvchilarining asosiy kontingentining aqliy rivojlanish darajasi va geografiyadan zamonaviy maktab o'quv dasturini o'zlashtirish qobiliyati;

savollarni ishlab chiquvchilarning o'zlari, olimpiada tashkilotchilarining noto'g'ri hisob-kitoblari;

maktab o'quv dasturining noto'g'ri hisob-kitoblari, bu o'qituvchini umumlashtiruvchi xarakterdagi amaliy ishlarni bajarishga qaratmaydi, ya'ni umumlashtirish uchun savollar olimpiadalarda eng ko'p uchraydi va ularga javoblar maktab o'quvchilarining aksariyat qismi uchun eng katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Bularning barchasi maktab geografiyasi olimpiadalari to'g'risidagi nizomda hisobga olinishi kerak. Ular, xususan, quyidagilarni belgilashlari kerak:

kim turli darajadagi olimpiadalar tashkilotchisi bo'lishi mumkin va bu darajalarning har biri uchun kim savollar tuzishi kerak;

turli tipdagi maktablar (bir tomondan, alohida fanlar, gimnaziyalar va litseylar, ikkinchi tomondan, umumta'lim maktablari chuqur o'rganilgan holda) o'quvchilari uchun topshiriqlar va ularni baholash usullarini qanday farqlash;

turli hududiy darajadagi ta'lim organlari uchun olimpiada natijalarini qanday tahlil qilish. Shu bilan birga, Rossiyaning turli mintaqalaridagi turli turdagi maktablar maktablarining moddiy-texnik bazasining hozirgi holatini, shuningdek, maktab dasturlarining sifati nuqtai nazaridan hisobga oling.

Nizomda geografiya fani oʻqituvchilarini geografik olimpiadalar natijalari, natijalar tahlili va turli darajadagi olimpiadalarni oʻtkazish usullarini hamda maktab dasturlari mazmunini takomillashtirish boʻyicha mavjud takliflar toʻgʻrisida xabardor qilish majburiyati koʻrsatilishi kerak.

Bundan tashqari, ushbu Nizomda o'qituvchilarga geografiya fanini o'qitish va olimpiadalarni o'tkazishni takomillashtirish bo'yicha takliflarini tashkiliy qo'mitalarga topshirish iltimosi bilan rasmiy ravishda murojaat qilish nazarda tutilishi kerak.

Hujjat

2001-2002 o'quv yili uchun ta'lim faoliyatini litsenziyalash, attestatsiyadan o'tkazish, davlat akkreditatsiyasi va ta'lim muassasalari va Chelyabinsk viloyatining shahar ta'lim organlarini tekshirish natijalari.

17-asr va 20-asr boshlarida pravoslav madaniyatining Sibirdagi ma'naviy hayotga ta'siri.

Kitob

Sankt-Peterburg tashqi iqtisodiy aloqalar, iqtisodiyot va huquq instituti Novokuznetsk filiali gumanitar fanlar va jamoatchilik bilan aloqalar bo‘limi mudiri, tarix fanlari nomzodi Prostak S.L.

Noyabr oyi boshida Lomonosov nomidagi Moskva davlat universitetining Lomonosov binosida geografiya o‘qituvchilarining ikkinchi Butunrossiya kongressi bo‘lib o‘tdi.
Qurultoy ishida mamlakatimizning barcha viloyatlaridan 550 dan ortiq geografiya o‘qituvchilari, metodistlar, umumta’lim maktablari o‘qituvchilari, Rossiya geografiya jamiyati hududiy bo‘limlari, Rossiya geografiya o‘qituvchilari uyushmasi vakillari ishtirok etdi.
V.I. nomidagi KDU geografiya kafedrasi mudiri. KE Tsiolkovskiy O.I.Aleinikov, Kaluga viloyati Kozelskiy tumani, Nijniy Priski qishlog'i o'qituvchisi, Kaluga viloyatida "Yil o'qituvchisi - 2016" tanlovi g'olibi BMSergeev va bizning hamyurtimiz, Kremen o'rta maktabining geografiya o'qituvchisi maktab, Kaluga viloyati geografiya o'qituvchilari uyushmasi raisining o'rinbosari E.A. Krasnov.
Lomonosov nomidagi Moskva davlat universiteti, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi, Rossiya geografiya jamiyati, Rossiya ta'lim akademiyasi va Rossiya geografiya o'qituvchilari uyushmasi Ikkinchi Butunrossiya geografiya o'qituvchilari qurultoyining tashkilotchilari edi. Kongressning asosiy mavzusi Rossiyada geografik ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasini muhokama qilish edi.
Qurultoyni ochar ekan, Moskva davlat universiteti rektori, Rossiya Fanlar akademiyasi akademigi V.A.Sadovnichiy shunday e’tirof etdi: “Maktabdagi puxta o‘ylanmagan islohotlar tufayli geografiya faniga tahdid paydo bo‘lmoqda. Shu bilan birga, geografiya inson ongini, uning hayotga munosabatini shakllantiruvchi fan bo‘lgan va shunday bo‘lib qoladi. Geografiya fan sifatida insonning ongi va hayotga munosabatini shakllantiradi. Biz hayotimizning har bir soniyasida shu muhitda - tabiat muhitida, inson muhitida bo'lamiz va bularning barchasi chuqur o'rganishni, fundamental bilimlarni talab qiladi.
Rossiya geografiya o‘qituvchilari assotsiatsiyasi prezidenti, Iqtisodiy va ijtimoiy geografiya kafedrasi mudiri, pedagogika fanlari doktori, Moskva davlat pedagogika universiteti professori A.A.Lobjanidze kongress ishtirokchilarini “Geografiya” fanining asosiy qoidalarini muhokama qilish natijalari bilan tanishtirdi. Geografik ta'lim kontseptsiyasi
RAUG hududiy bo'limlari.
Ta'lim va fanni nazorat qilish federal xizmati rahbari S.S.Kravtsovning ta'kidlashicha, bitiruvchilarning kichik qismi USE uchun geografiyani tanlaydi va 2016 yilda faqat 18 mingga yaqin maktab o'quvchilari yoki USE ishtirokchilarining 3 foizi USEdan o'tgan. Joriy oʻquv yilida 11-sinf uchun ixtiyoriy asosda umumrossiya geografiya testlari rejalashtirilgan.
Rossiya geografiya jamiyati birinchi vitse-prezidenti, M.Lomonosov nomidagi MDU geografiya fakulteti prezidenti, Rossiya Fanlar akademiyasi akademigi N.S.Qosimov ham Rossiya geografiya jamiyati hududiy bo‘limlarining asosiy qoidalarini muhokama qilish bo‘yicha olib borayotgan ishlari haqida gapirdi. ushbu Kontseptsiyaning.
После пленарного заседания в работе одиннадцати круглых столов проводилось обсуждение по основным положениям проекта Концепции развития географического образования в Российской Федерации: модернизация содержания географического образования, проблемы методики преподавания географии, система дополнительного образования и школьной географии, географическое просвещение и популяризация географии, система оценки качества географического образования va boshq.
Kongressning ikkinchi, yakuniy kunida Moskva davlat universiteti rektori V.A.Sadovnichiy ham ochgan yalpi majlisda Rossiya geografiya jamiyati prezidenti S.K.Shoygu so‘zga chiqdi. U Konsepsiya loyihasi ustida ish olib borishda ilmiy, ekspert va pedagogik hamjamiyat ishtirokining muhimligi va geografiya fanini yoshlar o‘rtasida ommalashtirishda Rossiya geografiya jamiyatining rolini qayd etdi. Shuningdek, S.K.Shoygu barcha delegatlar va qurultoy ishtirokchilariga 2016-yil 20-noyabrda geografiya bo‘yicha o‘tkazilgan Butunrossiya diktanti haqida eslatib o‘tdi, barchani uni tayyorlash va o‘tkazishda faol ishtirok etishga chaqirdi.
Shaxs va umumiy fuqarolik o‘ziga xosligini shakllantirishda geografiya fanining o‘rni va maktablarda yaxshi jihozlangan geografiya kabinetlarini tashkil etish zarurligini Rossiya Federatsiyasi ta’lim va fan vaziri O.Yu.Vasilyeva ta’kidladi. Shuningdek, u 9-11-sinflarda geografiyadan majburiy imtihonni joriy etish tashabbusini qo‘llab-quvvatladi va ta’lim muassasalarida Butunrossiya geografiya imtihonlarini o‘tkazish muhimligini ta’kidladi.
Xulosa sifatida Rossiya geografiya jamiyati birinchi vitse-prezidenti, Rossiya Fanlar akademiyasi akademigi N.S.Qosimov Kongressning Geografik ta’lim konsepsiyasini qabul qilish to‘g‘risidagi qarorini o‘qib eshittirdi. Ish natijasida qurultoy delegatlari va ishtirokchilari uni bir ovozdan qabul qildilar.
Geografiya zamonaviy maktab o‘quv rejasidagi muhim fan bo‘lib, o‘quvchilarda zamonaviy dunyo yaxlitligi to‘g‘risida tushunchalarni shakllantirish, tabiatni tabiiy komplekslar, xalq xo‘jaligining turli tarmoqlari, iqtisodiy va iqtisodiy sohalar yig‘indisida o‘rganish imkonini beradi.
geografik xususiyatlar va global muammolar. Umid qilamizki, o‘tgan kongress maktab geografiyasi o‘zining avvalgi yuksak mavqeini tiklashga, o‘quvchilarimiz uchun eng qiziqarli, foydali va dolzarb maktab faniga aylanishiga yordam beradi.

Jamiyat taraqqiyotining yangi sharoitlarida geografiyaning o‘quv predmeti sifatidagi roli o‘zgarmoqda. Geografiya fanining shaxs rivojlanishiga qo'shgan hissasi beqiyos! Geografiya - bu dunyoga qarashning bir usuli. Geografik madaniyat insonning umumiy madaniyatining bir qismidir. Geografiya rus maktabidagi eng qadimgi va an'anaviy fanlardan biri bo'lib, u asrning boshida o'qitila boshlandi.

Modernizatsiya davri o'n yildan ortiq davom etmoqda va ta'lim standartining qabul qilinishi, Yagona davlat imtihonining joriy etilishi, maqsadlari, tuzilishi va mazmuni, o'qitish vositalari va usullarining o'zgarishi bilan tavsiflanadi. Ta'limning vazifasi uning asosiy xususiyatini saqlab qolish va shaxs, jamiyat va davlat ehtiyojlarini qondirish asosida sifatni ta'minlashdir.

Zamonaviy maktab geografiyasi ilmiy bilimlarning maxsus didaktik qurilishidir.Modernizatsiya davrida fanimiz qanday yutuq va yo‘qotishlarni ko‘rsatmoqda? O'quv rejasidagi joy - yo'qolgan soatlar. Mavzuning tuzilishi (variantlar) 5 cl. - “Odamlar Yerni qanday o‘rganib, xaritani yaratganlar” Geografiya, o‘lkashunoslik, milliy fanlar; dunyo geografiyasi

Maktab geografiyasining maqsadlari O'quv maqsadlari - bu qadriyatlar tizimi, fan mazmunini qurish uchun umumiy ko'rsatma. Strategik maqsad - talabalar ongida geografik muhitga nisbatan qarashlar, tamoyillar, xulq-atvor normalari tizimini shakllantirish, tez o'zgaruvchan dunyoda faol ishtirok etishga tayyorlik.

Maktab geografiyasi va geografiya fani Integratsiyalashgan yondashuvga asoslangan mazmunni yangilash zamonaviy geografiyaning rivojlanishiga mos keladi, bu uning ikki tarmog'ini birlashtirishga intiladi va o'z tadqiqotlari markaziga GO fazoviy tashkil etilishining asosiy qonuniyatlarini, tabiatning o'zaro ta'sirini qo'yadi. va jamiyat.

Vosita va uslublardagi o'zgarishlar Ko'pgina o'quv qo'llanmalari elektron tashuvchilarga o'tkazildi, ular talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish imkoniyatlarini kengaytirdi. O'qitish usullari pedagogik texnologiyalar toifasiga o'tdi, bu dars maqsadlarini ta'lim natijalarini baholash bilan bog'lashni talab qiladi. Geografiya bo'yicha yagona davlat imtihonini joriy etish.

Ta'limni modernizatsiyalashning salbiy tomonlari Ta'limning o'zgaruvchanligi bir qancha dasturlar va ko'plab darsliklar yaratilishiga olib keldi. Kompleks mintaqaviy tadqiqotlarni kuchaytirish fanning ilmiy darajasining pasayishiga olib kelishi mumkin, fan asoslari tavsifiy yondashuv bilan almashtiriladi. Mavzu mazmunining ko'p qismini skrining qilish qobiliyati atrof-muhitda o'rganish amaliyotini cheklaydi.

Darslikning asosiy g'oyalari Darslikda geografik ta'lim mazmunining yangi konsepsiyasi - jismoniy va ijtimoiy-iqtisodiy geografiyani alohida o'rganishdan integratsiyalashgan kursga o'tish, ya'ni. hududni komponentli o‘rganishdan kompleks o‘rganishga o‘tish.

Dunyoning geografik rasmini shakllantirish Atrofdagi dunyoning yaxlitligini anglash; Murakkab fikrlash qobiliyati; Kartografik savodxonlikni shakllantirish. Darslikda ushbu madaniyat elementlari amalga oshiriladi: Mazmunning ilmiy asoslari saqlanib qolgan. Boshlang‘ich geografiya fanining oldingi kursi bilan aloqasi mustahkamlandi.

Kursning umumiy geografik va mintaqaviy mazmuni o'rtasida o'quv materialini qayta taqsimlash amalga oshirildi. Mamlakatga xos komponent kuchaytirildi, bu esa tuzilmaning o'zgarishiga olib keldi. Tarixiy-geografik yondashuv amalga oshirildi (vaqt davomida rel'ef, iqlim va tabiatning boshqa tarkibiy qismlarining o'zgarishi hisobga olinadi).

Mamlakatlar mintaqalarning bir qismi sifatida o'rganiladi yoki bir mamlakat alohida ko'rib chiqiladi. Umuman olganda, maktab o'quvchilari 50 ta davlat bilan tanishishga taklif qilinadi, ulardan bir oz ko'prog'i nomlar tartibida qayd etilgan (masalan, 5 ta davlat Markaziy Osiyo mintaqasining bir qismi sifatida qisqacha tavsiflangan).

Orientatsiya apparati Bular shriftlar, signallar, belgilar.. Abzas matni qismlarga bo'linadi, har bir qismi shriftda ajratib ko'rsatiladi. Matndagi savollar kursiv bilan berilgan. Har bir paragraf qisqa xulosalar bilan tugaydi. Har bir bo'lim oxirida Internet resurslaridan foydalanish bo'yicha tavsiyalar mavjud.

Amaliy yo'nalish .. Amaliy ish maktab geografiyasi mazmunining tarkibiy qismidir. Ularni bajarishda geografiyaning usullari qo'llaniladi: kartografik, qiyosiy, tavsifiy va boshqalar. Yog'ingarchilik diagrammasining iqlim zonasiga muvofiqligini o'rnating.

Amaliy faoliyat quyidagilar bilan ta'minlanadi: a) darslik vazifalari; b) o'quv kitoblari; v) ustaxonalar; d) kontur xaritalar uchun topshiriqlar O'qituvchi amaliy natijalarga erishish uchun maktab o'quvchilarining amaliy ishlarining soni va xarakterini tanlash huquqiga ega. (GSh, g., B. 67).

Mamlakatlarni qanday o'rganish kerak Mamlakat qiyofasini shakllantirish Xaritalar (fizik, iqlim va boshqalar siyosiy) bilan qoplangan. Mamlakatni tavsiflashda kompleks yondashuv Aholini hisobga olishga alohida e'tibor. Aholi tabiat va xo‘jalik o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar tizimining asosiy bo‘g‘inidir.

Mamlakatlarni qanday o'rganish kerak? Mamlakatshunoslik ko'plab fanlardan olingan bilimlarni birlashtiradi, kompleks yondashuvdan foydalanadi, butun hududni o'rganadi. Geografiyaning eng muhim vazifasi insoniyatning birligi, ularda istiqomat qiluvchi mamlakatlar va xalqlarning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirishdir (V.M.Kotlyakov).

Mamlakatlarni tanlash mezonlari Hududi va aholisining kattaligi Davlat korxonasining xususiyatlari Ijtimoiy tizimning tabiati Tarixiy-geografik xususiyatlari Tabiat va resurslarning xususiyatlari Aholi va xo'jalik faoliyati Tabiat va iqtisodiyotdagi yangi hodisalar Jahon sivilizatsiyasiga qo'shgan hissasi.

Mamlakat imidjini shakllantirish Tasvir - bu muayyan geografik makonning barqaror fazoviy tasviri, ramzi, ixcham modellari. (Ya.G.Mashbits, N.S.Mironenko, D.N.Zamyatin) Geografik tasvir — real makonning yorqin belgilari, asosiy tasvirlari yigʻindisidir.

Tasvir noyob, o'ziga xos, individuallikni aks ettiradi. U mavhum bo'lishi mumkin emas, hududdan ajralgan Mamlakat imidjining shakllanishi fanga qiziqishni oshiradi, o'quvchining shaxsiy manfaatlarini aks ettiradi. Tasvir - chizmalar, she'rlar, hikoyalar, mamlakatdan "maktublar" va boshqalar.

Mamlakatlarni o'rganish usullari Yer va materiklar tabiatining umumiy belgilarini ko'rib chiqishda mamlakat nomlarini, ularning GP ni ko'rsating.Materiklar tabiatining tarkibiy qismlarini o'rganishda siyosiy xaritani tematik xaritalar ustiga qo'ying. Turli axborot manbalaridan foydalangan holda mamlakatlarning keng qamrovli tavsiflari va xususiyatlarini tuzing.

O'rta maktab geografiya ta'limi konsepsiyasi

Maktab geografiyasi juda qiyin davrni boshdan kechirmoqda. Geografiya fanining nufuzi pasayib bormoqda. Geografiya fani bazaviy o‘quv rejasida majburiy fan bo‘lishiga qaramay, uni o‘rganish soatlari qisqartirilgan.

Jamiyat ijtimoiy-iqtisodiy hayotda chuqur o‘zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Bularning barchasi zamonaviy fan yutuqlari kabi maktab geografiyasining yangi kontseptsiyasini yaratishni taqozo etdi. Tabiat-jamiyat-iqtisodiyot birligini birgalikda ko‘rsatuvchi, sabab-natija munosabatlarini tahlil qiluvchi, iqtisodiy, ijtimoiy va ekologik muammolarni bashorat qiluvchi va yechimini taklif qiladigan noyob fan sifatida geografiyaning shaxs shakllanishidagi ahamiyatini ko‘rsatish zarur. muammolar.

Zamonaviy inson faoliyati geografik bilim va ko'nikmalarsiz, Yerning yaxlitligi va shu bilan birga heterojen makon g'oyasisiz, geografik madaniyatsiz mumkin emas.

Maktab geografik ta'limining maqsad va vazifalari

o'ziga xos geografik material asosida sizning uyingiz, yagona yashash joyi sifatida Yerga nisbatan tamoyillar va qarashlar tizimini shakllantiring.

kompleks yondashuv asosida dunyoning yaxlit idrokini yaratish, geografik ob'ektlar va hodisalar, ularning tabiat va jamiyatdagi xilma-xilligi haqida tushuncha berish, ularning ob'ektivligini tushuntirish. Har bir hududni yagona hududiy ijtimoiy tizim sifatida ko'rib chiqing.

sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash, o'rganish, tahlil qilishga alohida e'tibor berish. Talabalar dunyoda hamma narsa o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqligini, barcha narsa va hodisalar vaqt va makonda rivojlanishini tushunishlari kerak. Demak, har bir narsani tarixiy, rivojlanishda ko'rib chiqish, oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, muammolar paydo bo'lishini oldindan ko'ra bilish, ularni hal qilish yo'llarini taklif qila olish zarurati tug'iladi.

geografiya - hududiy fan, shuning uchun barcha ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni ma'lum bir joyga bog'lash kerak. Bu xaritadan ma'lumot manbai sifatida foydalanish qobiliyatini talab qiladi.

ekologik madaniyatni shakllantirish, har bir shaxsning tabiat-inson-jamiyat tizimidagi ahamiyati va rolini tushunish.

Maktab geografiyasining asosiy yo'nalishlari

Insonparvarlashtirish ("insonlashtirish"). Bu atoqli shaxslarning geografiya fanining rivojlanishidagi o‘rni haqidagi bilimdir. Barcha ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarni shaxsga nisbatan ko'rib chiqish. Tabiatning moddiy va ma'naviy madaniyat rivojiga ta'siri, axloqni shakllantirishda tabiatning o'rni, tabiatdan foydalanish va xo'jalik yuritishning milliy an'analari. Zamonaviy landshaftlarning shakllanishida insonning roli.

Geografiya fanini o‘rganishga o‘lkashunoslik yondashuvi maktab muhitidan tortib, o‘z mintaqasi (viloyati) hududigacha bo‘lgan hududga maksimal darajada e’tibor qaratishdir. Bunga faktik materiallarni bilish va tanish hududdagi umumiy jismoniy va geografik naqshlar va sabab-oqibat munosabatlarining namoyon bo'lishi kiradi. Shuningdek, VI-X sinflarda o‘lkashunoslik bo‘yicha kompleks kurslarni joriy etish taklif etilmoqda.

Biz yashayotgan uy sifatida Yerga muhabbat va hurmatni rivojlantirishga asoslangan geografiya kurslarini yashillashtirish. Asosiy tamoyil: global fikrlash, mahalliy darajada harakat qilish. Ekologik muammolarni hal qilishda har bir shaxsning roli.

Differentsiallashgan yondashuv. Bu geografik tarkibning darajalarga aniq bo'linishi: tanishish, asosiy daraja, chuqur o'rganish uchun. Bundan tashqari, ixtisoslashtirilgan va profil kurslari, bloklar va boshqalar, bu muqobil dasturlar va darsliklarni talab qiladi.

Umumiy geografiya bo'yicha shakllangan bilimlarga asoslangan alohida hududlarni o'rganishga kompleks yondashuv.

Maktab kurslarining tuzilishi

Geografiya boshlang'ich maktabda o'rganilmasligi kerak u yerda uni mutaxassis bo'lmaganlar o'rgatadi. Ular keyinchalik tuzatish qiyin bo'lgan xatolarga yo'l qo'yishadi. Bundan tashqari, bolalarda hamma narsani o'rgangandek taassurot paydo bo'ladi va bu o'rta maktabda geografiyaga qiziqishni kamaytiradi.

V sinf – o‘lkashunoslik asosida “Tabiat tarixi” kursi.

VI sinf - dunyoning fizik geografiyasi. Umumiy geografik qonuniyatlar, tushunchalar, g’oyalar o’rganiladi. Materik va okeanlarda umumiy taqdimot uchun 2-3 soat vaqt beriladi.

VII sinf - Rossiyaning fizik geografiyasi. (Rossiyaning tabiati).

VIII sinf - Rossiyaning iqtisodiy va ijtimoiy geografiyasi.

IX sinf - umumiy fizik-iqtisodiy geografiya.

X sinf - dunyoning iqtisodiy va ijtimoiy geografiyasi.

O'quv jarayonini moddiy ta'minlash

Maktabda geografiya fanini to'liq o'rganishni ta'minlash uchun o'quv qurollarining to'liq to'plami talab qilinadi. Har bir dasturda quyidagilar bo'lishi kerak: darslik, atlas, ishchi daftar, o'qituvchi uchun qo'llanma, kontur xaritalar, o'quvchilar kitobi, devor xaritalari to'plami.

Darslik shunchaki o'qish uchun mo'ljallangan kitob emas, balki mustaqil ishlash, fikr yuritish, umumiy ta'lim va maxsus ko'nikmalarni shakllantirish uchun qo'llanma bo'lishi kerak.

Xuddi shu hajmda o'z sohasi bo'yicha darsliklar bo'lishi kerak.

Maktab geografik ta’limi konsepsiyasi IUU Geografiya kabineti Kengashi majlisida muhokama qilindi va tasdiqlandi.

Kozarenko A.E.

Geologiya joyi
zamonaviy maktab geografiya kursida

Geologiya geografiya bilan chambarchas bog'liq bo'lgan fundamental fandir. Geografiyaning mavjudligi geologik bilimlarsiz mumkin emas. Yerning zamonaviy ko'rinishini geologik o'tmishsiz tushuntirib bo'lmaydi. Litosfera geografik qobiqning litogen asosidir. Tog' jinslari turli landshaftlar hosil bo'ladigan substratdir. Ular, shuningdek, inson faoliyatining ob'ekti bo'lib, ekologik ofatlarga olib kelishi mumkin.

Zamonaviy maktab geografiya o‘quv dasturlari va tegishli darsliklarning tahlili shuni ko‘rsatdiki, geologik bilimlar geografiyaga ajratilgan o‘quv vaqtining 5% ga yaqinini egallaydi. Shu bilan birga, masalan, "Atmosfera" mavzusi o'quv vaqtining 15-20% ni oladi. Maktab geografiya kurslarida geologik tushunchalarning soni va uzluksizligi quyida keltirilgan.

VI sinf geografiya darsliklarida 100 ga yaqin geologik tushunchalar berilgan bo’lib, ulardan 20 dan 50 % gacha VII-XI sinflarda saqlanib qolgan. VII sinf darsliklarida geologik tushunchalar soni biroz qisqartirilgan. Bu tushunchalarning 30-60% VIII-XI sinflarda qo’llaniladi. Geologik materialning maksimal miqdori VIII sinfga to'g'ri keladi (taxminan 150). IX XI sinf darsliklarida asosan foydali qazilmalarning nomlari (16 40 ta tushuncha va minerallar) ishlatiladi.

Barcha geografiya kurslari va deyarli barcha mavjud maktab darsliklarida foydali qazilmalar, konlar tushunchalari, “foydali qazilma”, “tosh”, “geologiya” va boshqa atamalardan foydalaniladi. Afsuski, VI sinfda ochilgan va qo‘llanilgan ko‘pgina tushunchalar VII XI sinflarda qo‘llanilmaydi. Iqtisodiy geografiya darsliklarida oldingi sinflarning yuklari amalda qo'llanilmaydi. Shuningdek, nafaqat mineral resurslarning kamayishi, balki antropogenezning litosfera uchun ekologik oqibatlarini ham qayd etish kerak.

Yaqinda nashr etilgan o'rta maktab geografiya darsliklarining ko'p xilma-xilligi geografiya o'qitishga yondashuvlarning xilma-xilligini aks ettiradi. Biroq, ularning ko'pchiligi geologik bilimlarni taqdim etishda noaniqliklar va hatto qo'pol xatolardan aziyat chekmoqda. Ko'pincha eskirgan geologik ma'lumotlardan foydalaniladi. Masalan, geografik konvert rivojlanishining prebiogen bosqichi 570 million yil oldin tugaganligi ta'kidlanadi. Biroq, V.I. ta'kidlaganidek, prekembriyda atmosfera, gidrosfera va litosferaning shakllanishida organizmlarning katta roli ma'lum. Vernadskiy.

Biz maktab geografiya kurslarida geologik bilimlarni o'rganish sxemasi va ketma-ketligini taklif qilamiz.

VISinf. Yerning sayyora sifatida kelib chiqishi va uning ichki tuzilishi. Er qobig'ini tashkil etuvchi asosiy minerallar va jinslar. Geotektonika tushunchasi va uning usullari. Ichki geologik jarayonlar: intruziv va effuziv magmatizm (vulkanizm). Metamorfizm. Magmatik va metamorfik kelib chiqadigan mineral resurslar. Yer qobig'ining strukturaviy asosiy elementlari: materiklar va okeanlar, platformalar va harakatlanuvchi kamarlar. Ularning tuzilishi va rivojlanishining umumiy xususiyatlari. Tektonik xaritalar. Tashqi jarayonlar: nurash, oqayotgan er usti suvlarining geologik faolligi, er osti suvlari, muzliklar, shamol, dengiz. Cho'kindi jinslarning shakllanishi va cho'kindi kelib chiqishi eng muhim minerallari. Yer qobig'i, atmosfera va gidrosferaning shakllanishida tirik organizmlarning ishtiroki.

ViiSinf. Litosfera va yer qobig'ining tuzilishi haqidagi zamonaviy g'oyalar. Yer qobig'ining turlari. Asosiy geotektonik farazlar. Litosfera plitalari: harakatlanish mexanizmi va sabablari. Mobil belbog'lar va tog' qurilishini rivojlantirish. Tashqi jarayonlar ta'sirida tog'larni vayron qilish. Platformalarni shakllantirish. Katta relyef shakllarining er qobig'ining geologik tuzilishiga bog'liqligi. Mineral platformalar va mobil kamarlar. Moddaning geologik aylanishi.

VIIISinf. Rossiya hududidagi er qobig'ining relefi va tuzilishi. Geologik xronologiya. Geoxronologiya va stratigrafiya. Geoxronologik jadval. To'rtlamchi davr konlarining geologik xaritasi va xaritasi. Paleontologiya tushunchasi va geologik o'tmishning fizik-geografik sharoitlarini tiklash. Yer rivojlanishining umumiy qonuniyatlari: geologik jarayonlarning chastotasi va yo'nalishi. Baykal, kaledon, gersin, mezozoy va alp tektonik sikllari. Neogen va to'rtlamchi davrda Rossiyaning geologik tarixi. Inson geologik kuch sifatida. Noosfera tushunchasi V.I. Vernadskiy.

IXSinf. Rossiyaning mineral resurslari va ularning tarqalish shakllari. Yonuvchan va rudali minerallar. Agrokimyoviy va kimyoviy xom ashyo. Ekologik geologiya geoekologiyaning tarkibiy qismidir. Litosferaning ekologik funktsiyalari: resurs, geodinamik va geokimyoviy. Rossiyaning ekologik geologiyasi.

XSinf. Dunyoning mineral resurslari va ularning tarqalish qonuniyatlari. Global ekologik geologiya va inson.

E.V. Kornienko

Moskva, 1314-sonli maktab

Geografiya o`qitishga yangicha yondashuv

Har yili o'quv materialining hajmi oshib boradi va soatlar soni kamayadi, shuning uchun bunday vaziyatda bolalarni nimaga o'rgatish kerak?

Geografiya o`qituvchisi navbatdagi dars haqida fikr yuritayotganda javob berishi kerak bo`lgan asosiy savollar – bu geografik material bilan ishlash orqali bolalarda qanday fikrlash qobiliyatini shakllantirish mumkin, geografiya darslarida adekvat shakllangan fikrlash qobiliyatlari bormi?

Ushbu savollar ustida mulohaza yuritib, ularni amalda sinab ko'rib, men sizni tanishtirmoqchi bo'lgan xulosalarga keldim.

Maktab fanlarining umumiy tizimida geografiya, shubhasiz, o'z o'rniga ega. Turli sinflarda turli fanlar bo‘yicha soatlar tarmog‘i mavjud bo‘lganligi sababli tabiatshunoslik kursi aynan geografiyadan (tabiat tarixi) boshlanadi. Va bu o'qituvchining oldiga bolalarni mavzu sohalarini farqlashga o'rgatish vazifasini qo'yadi. Bu arzimas ish emas, chunki bu holda, bola o'qituvchi bilan birgalikda nimani o'rganayotganini va bu ob'ektivlik arsenalida qanday usullar va vositalar borligini tushunishi kerak. Tadqiqot ob'ekti tabiat, vositalar esa fizika, kimyo, zoologiyadan olingan ma'lumotlar bo'lib, ular bilan bolalar keyinchalik shug'ullanishni boshlaydilar. Shunday qilib, birinchi bosqichda geografiya bolani tabiatshunoslik fanlarida ishlab chiqilgan madaniy vositalar bilan jihozlash uchun mo'ljallangan. Bu, birinchi navbatda, fizikada olingan bu farqlarning farqlari va asoslari (parametrlari) tizimidir. Boshqacha aytganda, talaba fan tilini puxta egallashi va parametrlarni (harorat, balandlik, harakat tezligi va boshqalar) olish usullarini tushunishi kerak. Pedagogik amaliyotda bu fan tushunchalarini egallash deyiladi. Ammo bu unday emas. Boshqa turdagi haqiqiy pedagogik faoliyat uchun chiroyli so'zlarni almashtirish mavjud. Tushunchani o'zlashtirish - berilgan so'z qanday real vaziyatda paydo bo'lganligini va shu tufayli qanday real vaziyatni hal qilish mumkinligini bilishni anglatadi. O'qituvchi ham, metodistlar ham bunday bilimlarga ega emasligini bilish kerak. Universitetda ham, pedagogika institutida ham buni o'rgatilmaydi.

Bu erda o'qituvchi uchun bolalar bilan ijodkorlik uchun ulkan maydon ochiladi. Bolani tushunchalarni o'zlashtirishga o'rgatish va tushunchalarning ko'p sonli ta'riflarini bilmaslik - bu geografiyaning vazifasidir. Pedagogik faoliyatda shunday tarbiyaviy vaziyatlarni yaratishga harakat qilish kerakki, bunda talaba zarur tushunchalar tizimini hosil qila boshlaydi va shu orqali ularni o'zlashtiradi.

1314-sonli Moskva maktabi (Eksperimental metodik kollej) bunday ta'lim holatlarini yaratish metodologiyasi bilan shug'ullanadi. Ushbu uslubiy shakl Darslarni tashkil etishning vazifa shakli (ZFO) deb nomlandi.

Geografiya ta'limining asosiy g'oyasi bolaga ma'lumot emas, balki bilim olishga yordam berishdir. Bilim deganda faqat predmet tilini bilish emas, balki olishning o‘ziga xos xususiyatlari (o‘lchov vositalari to‘plami) va bilimlarning cheklanishi (modellar to‘plami)ni tushunish ham tushuniladi. Misol tariqasida 2 ta modelni keltiraman. Bu geosinklinallar nazariyasi va litosfera plitalari harakati nazariyasi bo'lib, o'qituvchilar tog' jinslarining paydo bo'lish tabiatini va relyef xususiyatlarini tushuntirish uchun foydalanadilar. Modellarning har biri o'z cheklovlariga ega va bu bilan bolalarni tanishtirish ham kerak.

Geografik ob'ektivlik alohida aqliy qobiliyatga ega - bashorat qilish qobiliyati. Demak, geografiya ta’limining asosiy maqsadi bashorat qilish qobiliyatini shakllantirishdir. Yuqorida aytilganlarning barchasi bashorat qilish qobiliyatining bir qismidir.

Shu munosabat bilan geografiyaning har bir keyingi kursi uchun o'zining pedagogik vazifasi belgilanadi:

V VI-sinf - Farqlash tizimini o'zlashtirish va tushunchalarni shakllantirish;

VII sinf - Model tushunchalarini o'zlashtirish;

VIII-sinf - bashorat qilish qobiliyatini egallash

Shu bilan birga, har bir kursda oldingi kursda ko'rsatilgan narsa bor, lekin urg'u o'zgartiriladi.

IX-X sinflar uchun didaktik ish maqsadni ko'zlaydi - dizayn qobiliyatlarini shakllantirish va turli vaziyatlarni pozitsion tahlil qilish bilan ishlash. Iqtisodiy geografiya kurslarida bolalar turli fanlarning bilim tizimlari bilan ishlashlari, ularning cheklovlarini tushunishlari va prognozlar va tahlillar uchun foydalana olishlari kerak.

Lobjanidze A.A.

Moskva davlat pedagogika universiteti fanlari nomzodi

RAUG prezidenti

Zamonaviyni shakllantirishga yondashuvlar haqida
geografik ta'lim

21-asrda maktab o'quvchilari oldida turgan dunyo tobora kuchayib borayotgan raqobatdosh va o'zaro bog'liq global iqtisodiyot nuqtai nazaridan hayot uchun yanada xavfli, ekologik jihatdan tanqidiy, oldindan aytib bo'lmaydigan bo'ladi. Shu munosabat bilan geografik ta’limning ahamiyati keskin ortib bormoqda, bu 12 yillik maktabga o‘tish munosabati bilan muayyan islohotdan o‘tishi kerak.

Zamonaviy dunyoda geografiya fan sifatida turli xil ma'lumotlarni yig'ish bilan cheklanmaydi. Geografiya alohida faktlarni eslab qolishdan ko'ra ko'proq savollarni aniqlash va muammolarni hal qilish bilan shug'ullanadi. Bu erda geograflar Yerni o'rganishda hal qiladigan asosiy savollar: "Biror narsa qayerda joylashgan?" — Nega u yerda? — Qanday qilib u yerga yetib keldi? "Bu bir-biriga qanday ta'sir qiladi?"

Geografiya ilmiy fan sifatida nima? Ko'pincha u faktlarni eslab qolish va geografik ma'lumotlarni yig'ishga qaratilgan. Geografik ta'limning yangi kontseptsiyasiga o'tish sharoitida rus maktab o'quvchilarida quyidagi asosiy ko'nikmalarni amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratib, faktik yondashuvdan voz kechish va faollik yondashuvini kuchaytirish kerak:

geografik savollarga javob berish;

geografik ma'lumotlarni olish;

geografik axborotni tashkil etish (taqdim etish);

geografik ma'lumotlarni tahlil qilish;

Geografik savollarga javob berish qobiliyati bugungi kunda esa geografiya darslarida shakllantiriladigan asosiy malakalardan biri hisoblanadi. Shu bilan birga, talabalar geografik savollarni mustaqil ravishda ishlab chiqishlari muhimdir. Talabalarni ushbu savollarga mumkin bo'lgan javoblar ustida fikr yuritishga o'rgatish kerak, chunki turli xil taxminlar gipotezalarni ishlab chiqishga olib keladi va bu o'z navbatida geografik ma'lumotlarni qidirishga olib keladi.

Geografik ma'lumotlarni olish. Geografik savollarga javob berish uchun talabalar geografik ma'lumotlarni to'plashni boshlashlari kerak.

Talabalar turli manbalardan ma'lumotlarni to'plashlari kerak: ilmiy ishlar, dala tadqiqot materiallari, davriy nashrlar, har xil turdagi xaritalar, grafik ma'lumotlar manbalaridan, suhbatlardan, statistik ma'lumotlardan foydalanish.

Geografik axborot manbalari, ayniqsa, talabalar tomonidan bajarilgan dala ishlari natijalari talabalarning geografik tadqiqotida muhim ahamiyatga ega bo‘lib, ularda qiziqish uyg‘otadi, geografiyani foydaliroq va amaliy ahamiyatga ega bo‘lgan fanga aylantiradi. Bu kuzatish, yangi savol va muammolarni shakllantirish uchun geografiyaning nazariy masalalarini faol o'rganishga yordam beradi, tabiiy va ijtimoiy jarayonlarni idrok etishni kuchaytiradi.

Geografik axborotni tashkil etish. To'plangan barcha geografik ma'lumotlar tahlil va sharhlash orqali turli usullarda tartibga solinishi va ko'rsatilishi kerak. Ma'lumotlar tizimlashtirilgan va vizual (grafik) shakllarda taqdim etilishi kerak: grafiklar, diagrammalar, jadvallar, fotosuratlar, kartogrammalar va xaritalar. Ushbu yondashuv, ayniqsa, talabalar tomonidan yaratilgan vizual shakllar og'zaki yoki yozma sharhlar bilan birga bo'lganda foydalidir. Maktab o'quvchilarining ijodiy salohiyati har xil turdagi xaritalar, grafiklar va diagrammalarni (shu jumladan elektron) ishlab chiqishda to'liq namoyon bo'lishi kerak. Ular talaba to'plagan ma'lumotlarni eng yaxshi aks ettiradi.

O'z xaritalaringizni yaratish eskiz xaritalardan (sxematik xaritalar), yozma ishlarda yoki daladagi kuzatishlar natijasida foydalanishni anglatishi mumkin. Maktab o'quvchilari uchun xaritani tuzish abzats yozish kabi sodda va tabiiy bo'lishi kerak. Talabalar xarita belgilarini yaratish, masshtabdan foydalanish va xaritalarda aks ettirilgan ma'lumotlarni tanqidiy baholay olishda malakali bo'lishi kerak.

Geografik axborotni tahlil qilish tabiiy yoki ijtimoiy muhitdagi muhim misollar yoki hodisalarni tanlashni o'z ichiga oladi. Analitik jarayonlar tadqiqot maqsadini birinchi bo'lib tashkil etgan va kerak bo'lgan savollarga javob berishga olib keladi geografik modellar va umumlashmalarning rivojlanishiga olib keladi. Yig`ilgan, tashkil etilgan va tahlil qilingan ma`lumotlar asosida umumlashma va xulosalar ishlab chiqish talabaning tadqiqot faoliyatining cho`qqisidir.

Geografik savollarga javob berish bilan bog'liq ko'nikmalar grafik shaklda (xaritalar, jadvallar, grafiklar) yoki og'zaki va yozma javoblarda olingan ma'lumotlarga asoslangan xulosalar chiqarish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Geografik savollarga javoblarni ishlab chiqishda masshtab muhim ahamiyatga ega. Ushbu ko'nikma mahalliy darajada qo'llaniladigan umumlashmalarni muammoning global darajasida qo'llaniladiganlardan farqlash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Umumlashtirishni rivojlantirish talabalardan o'zlari to'plagan, qayta ishlagan va tahlil qilgan ma'lumotlardan foydalanishni talab qiladi. Umumlashtirish induktiv yoki deduktiv fikrlash yordamida amalga oshirilishi mumkin. Induktiv fikrlash o‘quvchilardan savollarga javob berish va xulosalar chiqarish uchun geografik ma’lumotlarni sintez qilishni talab qiladi. Deduktiv fikrlash talabalardan savollarni aniqlashni, dalillarni to'plash va baholashni, shuningdek, umumlashmalarning maqsadga muvofiqligini aniqlashni real ishda sinab ko'rishni talab qiladi.

Maktab o'quvchilari geografik tadqiqot jarayonida o'z tadqiqotlari natijalarini tabiiy va ijtimoiy muhitdagi real harakatlarga kengaytirib, fuqarolik pozitsiyasini egallashlari kerak. Agar talaba geografik savollarga javob berib, olingan natijalarni hayot bilan bog‘lay olsa, bu haqiqiy fuqaroning mahoratidir.

Geografik ma'lumotlar badiiy yoki adabiyot asari, o'yin yoki video ko'rinishida taqdim etilishi mumkin. Kompyuter multimedia dasturlari va “Internet” xalqaro kompyuter tarmog‘i zamonaviy geografik ma’lumotlarni olish uchun keng imkoniyat yaratadi. Geografik savollarga javob berishning eng yaxshi vositalarini tanlash maktab o'quvchilari uchun muhim mahoratdir. Talabalar geografik ma'lumotlarni olishning muqobil usullari mavjudligini tushunishlari va ulardan qanday foydalanishni bilishlari muhimdir.

Hujjat

2001-2002 o'quv yili uchun ta'lim faoliyatini litsenziyalash, attestatsiyadan o'tkazish, davlat akkreditatsiyasi va ta'lim muassasalari va Chelyabinsk viloyatining shahar ta'lim organlarini tekshirish natijalari.

17-asr va 20-asr boshlarida pravoslav madaniyatining Sibirdagi ma'naviy hayotga ta'siri.

Kitob

Sankt-Peterburg tashqi iqtisodiy aloqalar, iqtisodiyot va huquq instituti Novokuznetsk filiali gumanitar fanlar va jamoatchilik bilan aloqalar bo‘limi mudiri, tarix fanlari nomzodi Prostak S.L.

Tarkibni modernizatsiya qilishning ilmiy asoslangan konsepsiyasi loyihasining qisqacha sharhi va“Geografiya” o‘quv fanini o‘qitish texnologiyalari. 2020 yilgacha geografiya fanining o'zgarishi haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi

Hujjat tarkibini ko'rish
"Obzor"

G eografiya o`quvchilarni shakllantiradigan dunyoqarash xarakteridagi predmetdir
Yerning sayyora sifatidagi murakkab, tizimli va ijtimoiy yo'naltirilgan ko'rinishi
odamlar, ularni maxsus usul sifatida hududiy (mintaqaviy) yondashuv bilan tanishtirish
ilmiy bilim va ijtimoiy-iqtisodiy ta'sir ko'rsatishning muhim vositasi
mintaqaviy siyosat orqali jarayonlar.

Slayd 2. Geografiya ta`limining maqsadi geografik shakllanishdir
sharoitlarda yashovchi shaxsning zaruriy sifati sifatida talabalar madaniyati
globallashgan dunyo umuminsoniy madaniyatning bir qismi sifatida. umumiy maqsad
geografik ta'lim jamiyatning ijtimoiy tartibini aks ettiradi, umumiy bilan bog'liq
shaxsni rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan ta'lim maqsadi.

Geografik madaniyat- barkamollikning ajralmas qismi
shaxsiyat. Geografik madaniyat tarixiy shakllangan
bilim, rivojlanish va o'zgarishlar bilan bog'liq insoniyatning ijtimoiy tajribasi
geografik makon. YuNESKO geografiyani shunday tasniflagan
alohida mas'uliyat yuklamaydigan to'rtta etakchi maktab fanlari
faqat kelajak avlodlarda gumanistik dunyoqarashni shakllantirish uchun va
zamonaviy dunyoda ijtimoiy mas'uliyatli xatti-harakatlar.

Bugun biz misli ko'rilmagan axborot portlashiga guvoh bo'lamiz,
kompyuter texnologiyalari, usullari o'quv jarayoniga qaytarib bo'lmaydigan aralashish
modellashtirish va simulyatsiya, multimediali o'qitish vositalari, kosmik va
aerofotosuratlar, grafik, tarmoq va dinamik modellar. Afsuski, shu bilan birga, biz geografiya maqomini biroz pasayganiga guvoh bo'lamiz (soatlar soni kamaymoqda)

Slayd 3.
yengish.
1. Substantiv xarakterdagi muammolar 8 ta muammo ( geografik kurslarda ularning hududiy qismini o‘rganishda aholini, uning an’analarini, kundalik turmushini, xo‘jalik yuritish, ijtimoiy muammolarni o‘rganishga ko‘proq e’tibor qaratish zarur. Shu bilan birga, kursning etnografik, geosiyosiy, geodemografik, geoekologik va ijtimoiy-geografik tarkibiy qismlarini mustahkamlagan holda ushbu mintaqaga xos bo'lgan eng xarakterli xususiyatlarga e'tibor qaratish lozim.)

2. Texnologik muammolar: 3 ta masala ( geografiyani o'qitishda o'qituvchining ustun mavqeini egallaydi, o'qitishning uzatuvchi usuli saqlanib qoladi, fanning shaxsiy tajribasi hisobga olinmaydi va o'quv jarayoni mavzusini aks ettirishning qiymat-semantik chuqurligiga ta'sir qilmaydi. )

3.Kadrlar bilan bog'liq muammolar - 2 ta muammo (pedagogika oliy o‘quv yurtlarida “Geografiya” yo‘nalishi bo‘yicha qabul qisqaradi yoki umuman amalga oshirilmaydi, bu esa yaqin kelajakda kadrlar yetishmasligiga olib keladi)

4. Motivatsion xarakterdagi muammolar 4 ta muammo ( kirish imtihonlarida, shu jumladan ixtisoslashtirilgan universitetlarda geografiya faniga talabning pastligi)

Slayd 4. Kognitiv qiziqishni yanada rivojlantirish va motivatsiyani oshirish uchun
ta'lim muassasalarida geografiyani o'rganish, aniqlash va yordam berish
iqtidorli o‘quvchilarni, fanning nufuzini oshirish bilan birga, saviyasini oshirish
ushbu fanni o'qitish geografiya fanidan olimpiadalar tizimini talab qiladi

To'plamlar parallel ravishda farqlanishi kerak, olimpiada topshiriqlari original bo'lishi kerak; to'plamlarda, ixtisoslashtirilgan davriy nashrlarda chop etilgan topshiriqlar va boshqa turdagi topshiriqlardan foydalanishga ruxsat beriladi
Internetdagi manbalarni faqat ularni tuzish uchun prototiplar (modellar) sifatida;

Slayd 5. Kontseptsiyaning maqsadi: Tor ma'noda, bu maqsad o'quvchilar uchun geografik bilimlarning to'liq tizimiga ega bo'lgan shart-sharoitlarni yaratish, shuningdek, asosiy kompetensiyalar tizimini o'zlashtirish;

geografik ta'limning nazariy va g'oyaviy vazifalari

geografiya ta'limining amaliy muammolari

Slayd 6. "geografiya".

Boshlang'ich maktabda geografiyani o'rganish - maqsadlar va bloklar

O'rta maktabda geografiya fanini o'rganishning maqsadlari asosiy va ixtisoslashtirilgan darajalarda. Kurs tuzilishi

Slayd 7. Ustuvor yo'nalishlar, o'qitish usullari:

Pedagogik texnologiya

Interaktiv ta'lim

Kichik guruhlarda ishlash (o'yin texnologiyasi, interaktiv ta'lim)

Muammoli o'rganish.

Modulli trening

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi.

Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasi

Dizayn texnologiyasi.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

Masalan. 1) O'qituvchi talabalarni o'quv ma'lumotlari bilan xabardor qiladi va usullari, shakllari,
bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish va egallash vositalari va usullarini, tadqiqotga rahbarlik qiladi
talabalarning ijodiy izlanishlari; rivojlanishining faol ishtirokchisi hisoblanadi
professional tanlov. 5 ta maslahat.

Slayd 9. Logistika vositalari va vositalarita'minlash ism, kerakli miqdor va eslatmani (jadvalning bir qismi) o'z ichiga olgan jadval shaklida taqdim etiladi.

Slayd 10. Ta'lim faoliyatining asosiy shakllari va turlari.

Metodlar sanab o'tilgan va ularning xususiyatlari ko'rsatilgan 5 ta o'qitish usullari (og'zaki, vizual). O'quv va kognitiv faoliyat turlari va ularning mavzulari tavsiflangan holda ko'rsatilgan (kuzatish, kitob bilan ishlash)

Slayd 11.

Federal davlat ta'lim standartlari (FSES) ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar(shaxsiy, metamavzu, mavzu) bo'yichaasosiy umumiy ta'lim dasturlari

Boshlang'ich, asosiy va o'rta ta'lim uchun taxminiy umumiy ta'lim dasturlari
umumiy ta'limni aniqlashtirish kerak va shaxsiy, metamavzuni konkretlashtirish va mavzu"Geografiya" fanining mazmunini amalga oshirish jarayonida ta'lim natijalari (Federal davlat ta'lim standarti talablari)

Amalga oshirish uchun kadrlar shartlariga qo'yiladigan talablarasosiy umumiy ta'lim dasturlariFederal davlat ta'lim standartiga muvofiq

Asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish uchun kadrlar sharoitlariga qo'yiladigan talablar
ta'limni tashkil etish uchun asosiy, asosiy va o'rta umumiy ta'lim
“Geografiya” fani doirasidagi jarayon (“Geografiya” fani doirasida talabalarni tayyorlash va tarbiyalashni tashkil etuvchi tashkilot professor-o‘qituvchilarining malaka darajasi)

"Polar Star" o'quv-uslubiy majmuasi

"Sfera" o'quv-uslubiy majmuasi

"Drofa" nashriyotining klassik yo'nalishining o'quv-uslubiy majmuasi

O'quv materiallarining xususiyatlarini ochib berdi

Quyidagi savollarga javoblar berilgan: Geografiya fanini zamonaviy o‘qitish va o‘qitish metodining innovatsion xususiyatlari qanday?

U milliy pedagogikaning qaysi an'analarini saqlaydi va rivojlantiradi?

Slayd 13. Eng samarali yondashuvlarning tavsifigeografiya fanini o`qitish, o`qitish sifatini oshirishga xizmat qiluvchi omillar“geografiya” fani, ular uchun tavsiyalarmintaqaviy xususiyatlarni hisobga olgan holda foydalanish

Bugungi kunda pedagogikaning juda ko'p soni mavjud
an'anaviy va innovatsion ta'lim texnologiyalari. Qaysi birini aytish mumkin emas
ijobiy natijalar uchun yaxshiroqdir. Muayyan texnologiyani tanlash bog'liq
ko'p omillar bo'yicha: talabalar kontingenti, ularning yoshi, tayyorgarlik darajasi, mavzu
sinflar va boshqalar

MChJ Federal davlat ta'lim standarti talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan eng dolzarb bo'lib qoladi
kabi texnologiyalar:

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari;

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi;

Dizayn texnologiyasi;

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi;

Muammoli ta’lim texnologiyasi;

O'yin texnologiyasi;

Modulli texnologiya;

Dastgoh texnologiyasi;

Koson texnologiyasi

Modernizatsiya bo'yicha ilmiy asoslangan takliflarfanning mazmuni va ta’lim texnologiyalari"geografiya"

Federal va mintaqaviy darajada, shuningdek, geografiya o'qituvchilari uyushmasi uchun, rahbarlar uchun ( Sinov va ko'rib chiqish uchun saytdan tashqari tadbirlar dasturlarini ishlab chiqish
mintaqaviy hisobga olgan holda geografiya bo'yicha uzluksiz ta'lim dasturlari
(o'zgaruvchan komponent), Federal amalga oshirish talablariga muvofiq
o'quv materiallariga asoslangan ta'lim natijalariga davlat ta'lim standarti.)

Slayd 14. Amalga oshirishni rejalashtirish tizimimaqsadlarga muvofiq tushunchalar vavazifalari va ularni amalga oshirish tartibi, mexanizmlari tavsifi
kontseptsiyalarni amalga oshirish natijalarini monitoring qilish,kontseptsiyalarni amalga oshirish samaradorligining asosiy ko'rsatkichlari va ko'rsatkichlari (kamida 20 ko'rsatkich va
ko'rsatkichlar).

Maqsad, vazifalar va mezonlar.

Umumiy ta'limni tashkil etish mezonlari: 17. Boshqa hududlarda malaka oshirgan pedagoglar soni 18. Boshqa hududlarda malaka oshirgan o‘qituvchilar soni 19. Ta’lim sifatini hududiy baholashda tashkilotning o‘rni.
Joriy yil uchun mintaqaviy (umumrossiya) tanlovi 20. Geografiya bo'yicha USE (o'rtacha) natijasi 21. Geografiya bo'yicha GIA natijasi (o'rtacha) 22. Geografiya bo'yicha hududiy olimpiadalar, tanlovlar g'oliblari talabalar soni 23. Butunrossiya olimpiadalari g'oliblari talabalar soni (xalqaro

Slayd 15“Geografiya” fan yo‘nalishi konsepsiyasini amalga oshirish samaradorligining shartlari (shu jumladan, konsepsiyani amalga oshirish samaradorligining asosiy ko‘rsatkichlari va ko‘rsatkichlari, kontseptsiyani amalga oshirish natijalarini monitoring qilish mexanizmlari)
"geografiya" maydoni) 9 shart

Slayd 16. Amalga oshirish bo'yicha yo'l xaritasi (harakat rejasi) vafanni o'qitish konsepsiyasi loyihasini aprobatsiya qilish Rossiya Federatsiyasida "Geografiya" ning dolzarbligi, maqsadlari, vazifalari, shartlari, yo'nalishlari ilovada keltirilgan (jadvalning bir qismi). slayd 17 )

Taqdimot mazmunini ko'rish
"Obzor"

Kontentni modernizatsiya qilishning ilmiy asoslangan konsepsiyasi loyihasi va "Geografiya" fanini o'qitish texnologiyalari

D.A.Skurixina haqida qisqacha ma'lumot Artyugino qishlog'i

GEOGRAFIK TA'LIMNING MAQSADI globallashgan dunyoda yashovchi shaxsning zaruriy sifati, umuminsoniy madaniyatning bir qismi sifatida talabalarning geografik madaniyatini shakllantirishdir.

Maktab geografik ta'lim tizimining muammolari va ularning yo'llari yengish

Kadrlar bilan bog'liq muammolar

Texnologik muammolar

Muhim muammolar

Motivatsion muammolar

Kontseptsiyaning maqsadi: o‘quvchilarga geografik bilimlarning to‘liq tizimiga ega bo‘lgan sharoitlarni yaratishda, shuningdek, asosiy kompetensiyalar tizimini o‘zlashtirishda

geografiya ta'limining amaliy muammolari

geografik ta'limning nazariy va g'oyaviy vazifalari

Mavzuning asosiy mazmun yo'nalishlari "geografiya

Boshlang'ich maktab

O'rta maktab (profil darajasi)

Kurs tuzilishi

O'rta maktab (asosiy daraja

Kurs tuzilishi

Boshlang'ich maktab

• Pedagogik texnologiya
• Interaktiv ta'lim
• Kichik guruhlarda ishlash (o'yin texnologiyasi, interaktiv ta'lim)
• Muammoli o'rganish.
• Modulli trening
• Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi.
• Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasi
• Dizayn texnologiyasi.
• Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

• O`qituvchi o`quvchilarni o`quv axborotidan xabardor qiladi hamda bilim va ko`nikmalarni o`zlashtirish va egallash yo`llari, shakllari, vositalari va usullarini belgilaydi, o`quvchilarning izlanish va ijodiy izlanishlariga rahbarlik qiladi; ularning kasbiy tanlovini shakllantirishning faol ishtirokchisidir

Asboblar VA MATERIALLAR VA TEXNIK YORDAM

• Federal davlat ta'lim standartlari (FSES) asosiy umumiy ta'lim dasturlari uchun ta'lim natijalariga (shaxsiy, metamavzu, mavzu) talablar.
• Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun kadrlar sharoitlariga qo'yiladigan talablar.

O'quv-uslubiy majmua

"Polar yulduz"

O'quv-uslubiy majmua

"Drofa" nashriyotining klassik chizig'i

Mamlakatshunoslik darsliklari qatori "Bustards"

• "Geografiya" fanini o'qitishning eng samarali usullari tavsifi,

o'sishiga yordam beruvchi omillar

geografiya fanini o'qitish sifati,

mintaqaviy xususiyatlar.

• “Geografiya” fanini o‘qitish mazmuni va texnologiyalarini modernizatsiya qilish bo‘yicha ilmiy asoslangan takliflar.

• “Geografiya” o‘quv fanini o‘qitishning yangi mazmuni va yangi texnologiyalarini joriy etish monitoringini o‘tkazishning tashkiliy sxemasi.

• Ta'lim faoliyatini me'yoriy-huquqiy, ilmiy-uslubiy, kadrlar, moddiy-texnik, dasturiy ta'minot va axborot-resurs bilan ta'minlash jarayonlarining tavsifi.