Tarixni o'qitish uchun uslubiy asos. Tarix tarixi texnikasi

Kurs tavsifi

O'qituvchilar tarixi va ijtimoiy tadqiqotlar dasturi

Ushbu dasturda o'qitilgan tinglovchilarning kasbiy faoliyati maydoni, tarixni o'qitishni ta'minlashga qaratilgan tadbirlar, usullar va tadbirlar to'plami tarkibiga kiradi.

Kasbiy qayta tayyorlash dasturi GEJning "Pedagogik ta'lim", "Oliy o'quv tarixi" va "Pedagog" professional standartlari bo'yicha Oliy ta'lim asosida ishlab chiqilgan.

Dasturning maqsadlari

Dasturni amalga oshirishning maqsadi: Tarixlarni o'qitish sohasidagi kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan tomoshalardagi kasbiy vakolatlarni shakllantirish.

PPP bo'yicha treningni muvaffaqiyatli tugatgan tinglovchi kasbiy faoliyat turlariga muvofiq professional vazifalarni hal qilishi kerak: o'qitishi; Ta'lim; ijtimoiy-pedagogik; GEJ va "Pedagog" professional standartining talablarini hisobga olgan ilmiy va uslubiy qo'llanma.

Rejalashtirilgan o'quv natijalari

Tinglovchilar: Rossiyada ta'limning ustuvor yo'nalishlarini bilishlari kerak; o'quv faoliyatini tartibga soluvchi qonunlar; Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya; GEJ tarixi; O'rganilgan intizomning asosiy mazmuni.

Dasturning rivojlanishi natijasida tinglovchi quyidagi kasbiy vakolatlarni o'zlashtirishi kerak:

pedagogik faoliyatda:

• Tarixiy jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari va shakllarini, tarixiy jarayonda inson o'rnini biling
• Pedagogika, didaktikaning asosiy qoidalarini bilish; Psixologiya
• Asosiy va yuqori darajadagi dasturlarni, rejaviy kurslarni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lish
• Ta'lim berish bo'yicha tizim-faollik bilan bog'liq yondashuvni amalga oshirish
• O'z zamonaviy texnikalar va texnologiyalar, shu jumladan ma'lumotlar
• Talabalarning yutuqlarini aniqlash uchun zamonaviy usullar

tadqiqot faoliyatida:

• Universal va ichki tarix sohasidagi tarixiy tadqiqotlar bo'yicha asosiy bilimlardan foydalanish imkoniyatiga ega bo'ling
• Asosiy ilmiy ma'lumotlarni tushunish, tahlil qilish va foydalanishga qodir
• Muzeylar, kutubxonalarda ishlash uchun, tarmoq resurslarida kerakli ma'lumotlarni qidirish mahoratiga egalik qiladi

Ta'limning davomiyligi

Treningning davomiyligi 530 akademik soat. Dasturning kalendar o'quv dasturi (tipik hayot muddati) 4 oy. Dastur masofaviy texnologiyalar yordamida amalga oshirilganligi sababli, siz eng maqbul rejimni va o'quv jadvalini tanlashingiz mumkin.

Sinflar qanday o'tkaziladi?

Ushbu dastur bo'yicha trening shakli g'ayritabiiy, masofaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanadi. Siz matnli ma'ruzalar va qo'shimcha materiallarni o'rganishga beriladi. Siz har doim sizning murabbiyingiz va o'qituvchingiz bilan paydo bo'lgan savollarni muhokama qilishingiz mumkin.

Dasturning asosiy qismlari

1. Pedagogika

• Fan kabi pedagogika
• Trening qonunlari va tamoyillari
• Pedagogik jarayonni loyihalash va amalga oshirish texnologiyasi, taxminiy vositalar shakllanishi
• Pedagogik ritorika
• Pedagogika fanlari va amaliyotining o'zaro bog'liqligi
• Ijtimoiy va madaniy muhit va ko'p madaniyatli ta'lim<.li>

Psixologiya

• Hamkorlik o'qituvchi madaniyati
• Pedagogik psixologiya
• Talabalarning yosh psixologik xususiyatlari, shaxsni rivojlantirish va ijtimoiylashtirishning inqirozlari
• Psixoddaktika talabaning shaxsiyligini o'rganish uchun uslubiy asos sifatida

Rossiya Federatsiyasi qonunchiligi asoslari Ta'lim sohasidagi

• Ta'limni tartibga soluvchi asosiy qonun hujjatlari
• GEF tashkilotda o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish uchun talablar tizimi sifatida
• Favqulodda vaziyatda shaxsning xavfsizligi va himoyasi

Zamonaviy pedagogik texnologiyalar. GEFga muvofiq "Xalq ilmlari" o'quv markazi ob'ektlarini o'rganishda o'quv jarayonini loyihalashtirish

• FTOga asoslangan tarixi (Rossiya tarixi bo'yicha ish dasturlarining mazmuni)
• GEFning so'zlariga ko'ra "Tarix" moddasini o'rganishning maqsadli qurilmalari va rejalashtirilgan natijalari
• Buyumning mahsulotini o'qitishdagi joy va rol
• Ijtimoiy fanlar malakasini oshirish texnologiyalari, ijtimoiy loyihalarni rivojlantirish
• Ichki tarixning yangi kontseptsiyasini amalga oshirish. Tarixlarni o'qitish uchun madaniy yondashuv

"Pedagog" professional standart - o'zgaruvchan dunyoda ta'limni amalga oshirish vositasi

• Professional standartga kiritilgan o'qituvchining yangi vakolatlari
• O'qituvchining o'zini o'zi tarbiya faoliyati. Professional asosida o'qituvchilar pedagogik faoliyatining sifatini o'z-o'zini baholash.
• O'qituvchi o'sishning milliy tizimi

O'quv amaliyotini uslubiy qo'llab-quvvatlash va o'quv amaliyotida innovatsion texnologiyalarni joriy etish:

• Rossiya tarixi (Rossiya, Rossiyaning qadimiy va o'rta asrlari, yangi vaqtda, so'nggi hikoya)
• Universal tarix (qadimgi dunyo tarixi, o'rta asrlar tarixi, Evropa va Amerika tarixi, Evropa va Amerika tarixi)

yakuniy tekshirish

Sifatli ta'limni baholash:

• testlar va amaliy ishlar shaklida o'rta sertifikat;
• majburiy xulosa sertifikati.

Yakuniy sertifikat yakuniy imtihon shaklida amalga oshiriladi. Yakuniy sertifikat masofadan rejimda amalga oshiriladi.

To'lov

1. Trening uchun guruh dasturlari uchun qo'shimcha chegirmalar (3 kishidan).
2. Mumkin o'rnatmoq II II I. soliq tanaffuslari.
3. Menejerni tasdiqlaganingizdan so'ng, siz to'lov tizimidan foydalanib to'g'ridan-to'g'ri saytdan to'lashingiz mumkin.

Kurs o'tish uchun onlayn dasturni to'ldiring va siz kursingiz menejeridan batafsil ma'lumot olasiz. To'ldirish shaklini ma'lumot blokining chap tomonida bir xil sahifada topish mumkin.

Siz ham telefonda savol berishingiz mumkin. 8-800-700-38-34 (Rossiyada qo'ng'iroqda) ozod) Yoki maslahatchiga ochiq satrga xabar yuboring (sahifaning pastki o'ng burchagida).

Reja

№	Bo'limlar va ular	Soat
1	Huquqiy munosabatlarni tartibga soluvchi asosiy qonun hujjatlari va normativ hujjatlar	12
2	GEF o'quv jarayonini tashkil etish va amalga oshirish uchun talablar tizimi sifatida	18
3	Jami pedagogika	66
4	Umumiy psixologiya	64
5	Maxsus pedagogika asoslari	20
6	O'quv jarayonida pedagogik texnologiyalar	30
7	Ta'lim texnologiyalari	30
8	Hayotiy faoliyatning xavfsizligi	18
9	Ta'limda AKT	24
10	Tarix o'quv mavzusi sifatida	24
11	Tarix kurslarining mazmuni	30
12	O'quv va ta'lim usullari (Tarix)	30
13	Tarix kurslarida dizayn va ilmiy-tadqiqot ishlari	20
14	Ijtimoiy fan o'quv mavzusi sifatida	20
15	Ijtimoiy tadqiqotlar asosiy asoslari	28
16	O'quv va ta'lim usullari (Ijtimoiy fanlar)	30
17	Ijtimoiy tadqiqotlar jarayonida dizayn va tadqiqotlar	20
18	Talabalarni tarix va ijtimoiy tadqiqotlar bo'yicha GIAga tayyorlash usullari	18
19	Ta'lim va ijtimoiy fan o'qituvchisi tili o'qituvchisi: O'sish traektoriyasi	18
20	Yakuniy nazorat	10

Bizning vazifamiz yuqori sifatli ta'lim olishi mumkin.

Masofadan boshqarish pultidan foydalanadigan sirtqi shakli
texnologiyalar har qanday Rossiya va dunyodan o'rganishdir.
Bizga faqat Internetga kirishimiz kerak. Hech narsa kerak emas
Dourding va kunlik vazifalarni kechiktirish. Siz darslar uchun tegishli vaqtni tanlaysiz. Masofadan o'rganish nafaqat qulay emas, balki an'anaviy to'la vaqtli o'rganish sifatiga yo'l bermasligiga ishonch hosil qilasiz.

Tasdiqlangan sifat dasturini o'rganishni tanlash,
Siz kasbda rivojlanish uchun ustunlikka egasiz.
Natijada moddiy va martaba o'sishi ehtimoli.

Agar siz barcha sinflarga vijdonan tashrif buyurgan bo'lsangiz, lekin natijani olmagan bo'lsangiz, biz sizga 100% kursning 100% qaytaramiz!

Agar siz ma'lumot siz uchun ahamiyatsiz ekanligini hisoblasangiz, biz kursning narxini to'liq qaytaramiz.

Mukofotlar va sheriklar

2018 yil oktyabr oyida zamonaviy ta'lim instituti yuqori malakali kadrlar tayyorlash bo'yicha ijtimoiy-iqtisodiy loyihaning reytingida 43-o'rinni egalladi. Reyting 700 mingdan ortiq mablag 'o'tkazildi
rossiya Federatsiyasi korxonalari mustaqil
egalik qilish shaklida
Mamlakatimiz hududi.

Rasmni bosing
Uning ko'payishi uchun

Bizning kurslarimiz haqida qayerdan bildingiz?
maktab ma'muriyatidan

hamkasblar sharhlari

emas

tik turgan

Sizga kelgusidagi muvaffaqiyatlar tilayman!

ha

Emina, Irina Anatolyevna

kirlik, MBOU Sosh S. Yarlukovo boshlang'ich maktab o'qituvchisi

Asl sharh

Bizning kurslarimiz haqida qayerdan bildingiz?
internet
Nega biz bilan o'qishni tanlashga qaror qildingiz? Tanlashda qaysi omil halqaga aylandi?
qulay
Institutimizda o'quv dasturini tanlashda sizga shubha qildingizmi?
emas
Dasturni o'tkazishda qanday natijalar oldingiz?
ko'p qiziqarli va ma'lumotli
Agar biron bir taklifingiz bo'lsa, o'rganish yoki dastur qilishni istagan bo'lsangiz, iltimos yozing:
obod turmush darajasi va yangi kurslar
Siz o'zingizning esdalikingizni institutning axborot platformalari bo'yicha joylashtirishga rozi bo'lasizmi (pul to'lamasdan)?
ha

Bosh, Olga anatolyevna

Sankt-Peterburg, Bolalar bog'chasi, FC instruktor

Asl sharh

Ko'proq sharhlarga qarang

Litsenziyalar

Qo'shimcha kasb-hunar ta'limi "Zamonaviy ta'lim instituti" qo'shimcha kasb-hunar ta'limi muxtor notijorat tashkiloti 2014 yil 27 mart kuni qayd etildi. 06.06.2014 yilning 06.06.2014-sonli AK-133-sonli Ta'lim yo'nalishi bo'yicha litsenziya, Voronej viloyati fan va yoshlar siyosati tomonidan berilgan.

Ko'p so'raladigan savollar

Mumkin bo'lgan to'lov variantlari:
Saytda onlayn to'lov (komissiyasiz, mablag'lar bir necha daqiqada hisobga olinadi);
Kvitansiyani qulay tarzda chop eting va to'lash.
Mutaxassis bilan muvofiqlashtirishda boshqa to'lov usullari (shaxsiy menejer)
To'langan kvitansiyani skanerlash, elektron pochta orqali mutaxassis (Shaxsiy menejer). Onlayn to'lov holatlarida bunga ehtiyoj yo'q.

Ta'limni muvaffaqiyatli tugatgan va oliy yoki o'rta maxsus ta'lim diplomini beruvchi bitiruvchilar, diplom diplomi malaka topshirig'i bilan chiqariladi. Bitiruv hujjatida bitiruvchiga tayinlanadigan malaka alohida yozuvda aks ettirilgan. Ayrim malakalar individual kurslarda aks ettirilgan. Boshqa malaka yozuvlar variantlari ruxsat berilmaydi.

480 rubl. | 150 UAH. | 7.5 dollar ", Sichqoncha, FGColor," #FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFOROR, "393939"); " Onyumeout \u003d "ni qaytarish () ni qaytarish;" Dissertatsiya davri - 480 rubl., Etkazib berish 10 daqiqa , haftada etti kun, haftada etti kun

240 rubl. | 75 UAH. | 3.75, MotameF, FGCOLOR, "#FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFOROR," 393939 ");" Yakshanba kunlari, yakshanba kunidan tashqari, 10-19 dan (Moskva vaqti), 10-19 dan, 12-1 rubl, etkazib berish 1-3 soat, yakshanbadan tashqari 10-19 soat, 12-19 soat, 10-19 dan, yakshanbadan tashqari, 10-19 soat, 12-19 soat, yakshanbadan tashqari, 10-19 soat, 12-19 soat, 12-19 dan, yakshanbadan tashqari, 10-19 soat, 12-19 soat, 12-19 dan, yakshanbadan tashqari, 10-19 soat, 12-19 soat, yakshanbadan tashqari, 10-19 soat, etkazib berishdan 1-3 soat, 12-19 dan, yakshanbadan tashqari, 10-19 soat, 12-19 soat.

Aleksandon Lyudmila Nikolaevna. Maktab tarixi kursining uslubiy asoslari: OA. ... doktor ped. Fanlar: 13.00.02: Moskva, 1999 330 s. RGB OD, 71: 01-13 / 95-1

Kirish

I bob. O'quv fanining ilmiy pedagogik asoslari

1. Zamonaviy Ichki pedagogika bo'yicha fan va ta'lim subyektlarining nisbati

2. Umumiy ta'lim nazariyasining ichki didaktikasini rivojlantirish 30

3. Maktab mavzusi va tarixiy kurslari va tarixiy adabiyot kurslari 1960 yillarning 90-yillari. 58.

II bob. Tarix kursining bilim-mafkologik modeli

1. Ilmiy bilim va maktab ta'limi tizimidagi tarix 96

2. Tarixning ijtimoiy-pedagogik funktsiyalari 112

3. Dicatik tarixi 123

3.1. 125 manba nima deydi

3.2. Tarixiy fakt 140.

3.3. Maktab kursidagi tarixiy bilimlarning tuzilishi va tizimlari 157

3.4. Tarixiy bilimlarning qiymati va taxminiy jihatlari 194

3.5. Tarixizm: Maktabda ta'limdagi mafkuraviy va kognitiv faoliyat 203

3.6. Tarixni o'rganish bo'yicha maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatining tuzilishi

III bob. YANGI HISOBI MAKTABI MAKTABI

1. Tarixiy ta'lim tizimidagi eng yangi tarix. Maqsad va kurs vazifalari 219

2. Yangiliklar soni 232 maktab kursining tarkibi va tanlanishi

3. Maktab o'quvchilarining bilimlar faoliyatini so'nggi tarixni o'rganish paytida rejalashtirish 263

Xulosa 286.

Murojaatlar 298

Ishga kirish

Maktabda tarixni o'rganish, mazmuni va mazmuni to'g'risidagi g'oyalar tarixiy, ular ma'lum bir jamiyat va vaqtning ehtiyojlari, ideallari va amaliyotlarini aks ettiradi. Ahamiyatlilikushbu tadqiqot jamiyat, fan, ta'limni rivojlantirishning zamonaviy bosqichida yuzaga keladigan hodisalar va muammolar majmui bilan bog'liq. So'nggi o'n yillikda hayotning barcha sohalarini - siyosat va iqtisodiyot, ma'naviy hayot, ta'lim va boshqa mamlakatimizda tub o'zgarishlar yuz berdi. Ularning aksariyati maktab tarixiy ta'limini bevosita ta'sir qildi.

1980 yillarning oxirlarida - 90-yillarning boshlarida, rivojlanishning yangi bosqichi
mahalliy tarix fanlari.Ommaviy ravishda ustunlik qiladi
Bir necha o'n yillar davomida fanlar falsafasi va
Metopologiya monopollashtirilgan holatini yo'qotdi. Rasmiy nazariya
Fanlar akademiyasining poydevori bo'lgan jahon-tarixiy jarayon
Kredive tarixi va o'quv kurslari, tanqidiy tahlil.
Uning ko'p qirraliligini shubha ostiga qo'yishga urinishlar
mahalliy tarixiy fan tilida va avvalroq - 1970 yillarda
Avvalo barcha tarixchi-sharqshunoslar. 80-90-yillarning o'z navbatida. ular
Sahifalarda aks ettirilgan keng munozaralarga asoslanadi
"Jahon iqtisodiyoti va xalqaro aloqalar" jurnallari,
"Tarixdagi savollar", "Yangi va yangi tarix" va boshqalar. Markazida
Qonunchiliklar muammo deb topildi: rasmiy va (yoki) tsivilizatsiya
Paradigma tarixi. Shu bilan birga, imkoniyatlar hisobga olindi
Madaniy, antropologik va boshqa taomning qo'llanilishi
o'tmishni o'rganish va tushuntirishga o'tadi. , J.

Ilmiy munozaralar natijasi tarixga aniqlik va aniqlik bilan qarashni rad etish edi. Shu bilan birga, birgalikda mafkuraviy sxemalarda, ko'p ka- | Tariegriya tarixi, shu jumladan |

4 Tarixiy rivojlanish mexanizmlari va shakllarini tushuntirgan tushunchalarning 4. Bunday vaziyatda, ilgari ma'lum bir mafkura bilan aniqlangan tarixning falsafiy va tarixiy va tarixiy va uslubiy asoslari masalasi ba'zan salbiy reaktsiyani keltirib chiqardi: bu asoslarni umuman aniqlash kerakmi? Bundan tashqari, 90-yillarda mahalliy tadqiqotchilardan foydalanish, madaniy, antropologik yondashuvlar tarixiy tavsif va tushuntirishlar palitrasini boyitdi, ammo falsafiy va tarixiy giterizatsiya va falsafa va tarixiy giterizatsiya darajasiga va oldindan ishlab chiqilgan kontseptsiyalar darajasiga etib bormadi -Rutqamotsional rus va xorijiy tarixchilar ko'pincha o'z-o'zidan, ba'zan konyulball kurslari kiyishgan.

Ilmiy plyuralizm sharoitida ob'ektiv kompleks, tarixiy bilimlarning uslubiy asoslari masalasi maktab tarixiy ta'limida alohida e'tiborga olindi. Faktlarni umumiy xulq-atvor bilan tahlil qilishdan o'rganayotgan tarixchi uchun o'ziga xoslikning etishmasligi yaxshi deb hisoblanishi mumkin. Ammo maktab kursi ma'lum bir bilim, kognitiv model sifatida qurilgan. Bunday holda, boshlang'ich general asoslarni yaratish zarur. Maktab darsligi maktab darsligi faqat bitta tarixni keltirib chiqarishi mumkinmi yoki o'tmishni tushuntirish uchun turli xil sxemalar va usullardan foydalanish tavsiya etiladimi? Ilmiy maktablar o'rtasidagi kelishmovchiliklardan qat'i nazar, tarixiy bilimlar doirasini tashkil etadigan elementlar bormi? Bular va ular kabi savollar Mavzuni boshliqining dolzarbligini ko'rsatadi.

Ushbu mavzuni tanlashda muhim ahamiyatga ega emas - Jahon jug'oti bugungi kunda tarixiy fanning ovozi. Har doim o'zgarganidek, o'tmishdagilarga murojaat qilish, ijtimoiy harakatlarning va shaxslarini bunga o'z nuqtai nazaridan o'z taqdirini belgilashdagi eng muhim shartlarga aylandi. Ilmiy tushunchalar tarixi bilan qayta ko'rib chiqish, yangi uslubiy yondashuvlarni izlash bilan bir vaqtning o'zida yuzaga keladi

5 ta kredit professional nashrlarda, ham ommaviy axborot vositalarida, "Unutilgan" sahifalar va tarixning "oq dog'lar" kreditlarida kredit. Davriy bosma nashrlarda ma'lum bir taniqli hujjatlar, mavjud bo'lmagan hujjatlar, maxfiy protokollardan shaxsiy yozishmalar va kundalik yozuvlariga. O'tmishga bo'lgan qiziqishning sapchisi professional tarixchilar va jamoatchilik o'rtasidagi munosabatlardagi alohida vaziyatni uyg'otdi. Yangi tarixiy sahna va nomlar paydo bo'lgan tadqiqotlar avvalgi versiyalar va baholardan farqli ravishda taqdim etildi, darhol keng o'quvchi auditoriyani oldi. Boshqa tomondan, o'quvchilarning aniq qiziqishi tarixchilarni sezilarli darajada ijtimoiy-iqtisodiy tarix sxemalaridan odamlar tarixiga o'tishni rag'batlantiradi. O'tmishdagi odamlar, ularning intilishlari va manfaatlari, ularning harakatlari va istaklari, ularning harakatlari va boshqalari, ularning ko'p yillik tarixi va har kuni bo'lgan tarixga qiziqish uyg'otdi. Katta avlodlarga tegishli bo'lganlar to'satdan hayotlari yashaganlar, tarix. Shunday qilib, tarixiy bilimlarni sezilarli darajada tarqatish va ommalashtirish bilan bir qatorda tarix haqidagi g'oyasi.

Zamonaviy vaziyatning yana bir o'ziga xos xususiyati shundaki, tarixiy ma'lumotlar keng va ko'pincha jamiyatda juda tobora ko'proq, jamiyatda mutlaqiy, siyosiy maqsadlarda juda ko'p qo'llaniladi. Bitta mafkuraning diktatsiyasidan ozod qilish tarixiy bilimlarning mafkuraviy ko'rinishi muammosini yo'q qilmadi. Maktab ta'limi doirasida rasmiy ravishda maktab ta'limi bo'lmagan "tarixiy mavzular bo'yicha" mavzusidagi spekulyativ jurnalistikalik ilmiy bilimlarga qarshi chiqish, aslida yosh avlodning tarixiy tayyorgarligi va tabiati bilan bevosita bog'liqdir. uning chiziqlaridan biri atrofdagi haqiqat bilan.

Tarix in'omlarining umumiy asoslarini aniqlash zarurati 90-yillarda muhim o'zgarishlar bilan bog'liq edi maktab ta'limibirinchidan, chiziqli 9 yillik maktabda (1 kontsentratsiya) va to'liq o'rta maktab (2 kontsentratsiya). Yangi struktsiyani joriy etish tarixning maktab kurslarining miqdoriy va sifatli parametrlarida jiddiy o'zgarishlarga olib keldi. Antik davrda tarixning bir tsiklini modernizatsiya qilish o'rniga, 612 soatlik o'quv soatlari o'rniga (qadimiy davrdan boshlab) va 10-11 sinflarda (136-) 170 soat) 1. 1,5 - 2,5 marta qisqarish bilan bir qatorda, boshlang'ich maktabda pastga tushdi. Shunday qilib, 240 soat ichida ilgari 10-11 sinflarda o'qigan XX asrning ichki va umumbashar tarixi, masalan, 68 soat davomida o'qilishi kerak. Biz ushbu asrda ikki yil talabalar rivojlanish darajasida juda katta farqni ta'kidlaymiz.

Hozirgi sharoitda mavzuni 10 dan 11 gacha bo'lgan mavzuni o'rganish uchun bizning maktabimiz uchun odatiy kurslar tarixini saqlab qolishning ehtimolligi va maqsadga muvofiqligi muhokama qilindi. Keng qamrovli rivoyatlarning o'zgarishi har tomonlama keng qamrovli tarixga kelib, materialni tanlash, taqdimot va ekspertizasini birlashtirishi kerakligi aniq. Ammo muntazam kurslardan epizodikaga o'tishni olib tashlamaydi, balki tarixiy bilimlarning yaxlitligi, vakillik va asoslari, maktab o'quvchilarining kognitiv faolligining ko'pligi kuchayadi.

O'quv ishlari hajmining keskin kamayishi kun tartibida tarixiy maktablardagi maktablardagi maktab kurslarining mazmunli va ustuvorliklari masalalari muhokama qilindi. Men tarkibni tanlashda tan olishim kerak edi

1 Asosiy o'quv dasturi // o'qituvchi gazetasida. - 12/28/1989.

7 ta iqtisodiy va o'ychan bo'lib qolishi kerak va maqsadga muvofiq maktab o'quvchilariga berilishi kerak. Ba'zi o'qituvchilar asosan kognitiv faoliyatni shakllantirishga va umumta'lim g'oyalari va shunga o'xshash narsalar haqida qayg'urmaslik va shunga o'xshash narsalar haqida qayg'urmaslik uchun bir nechta mahalliy hikoyalarni qabul qilishni taklif etadigan tarkibni tubdan minimallashtirishga olib keldi. Bu g'oya, har qanday ekstremal kabi, muvaffaqiyatga erisha olmaydi. Bizning fikrimizcha, yosh yigitning shaxsiyatining kognitiv, mafkuraviy, hissiy jihatdan hissiyot sohalarining kognitiv, mafkuraviy, hissiy sohalarini rivojlantirish mezonlarini aniqlash.

Belgilangan ilmiy va tarixiy va didaktik-uslubiy muammolar 90-yillarda yaratilgan maktab darsliklarida aniq paydo bo'ldi. 90-yillarning boshlanishida. Oldingi ilmiy doktrinani qayta ko'rib chiqilgan, eng jasur terminologiyani va yangi versiyalarda ijtimoiy-siyosiy tarixning hozirgi sonli materiallari va hozirgi versiyalarning ushbu jildli materiallarini qayta ko'rib chiqishni davom ettirdi. Ba'zi imtiyoz mualliflarining ma'lum bir falsafiy va tarixiy va siyosiy lavozimlariga sodiqligi yosh "Tarixdan shabbalistlar" ga an'anaviy bo'lib, ba'zi kitoblarni "Rimea" deb baholash uchun etiketkalarga bo'lgan muhabbatni keltirib chiqardi. Markoid "boshqalari - ijtimoiy demokratik va boshqalar, ularning tarixiy mono yoki polikonachet-albel, didaktik-uslubiy qurilish va boshqalar haqida katta savollar bo'lgan.

90-yillarning ikkinchi yarmida nashr etilgan darsliklar, ba'zi xususiyatlarni, ba'zi xususiyatlarni, ba'zilarini smetikaga kiritgan

2 Maqolalaridagi muammolar va mo'ylovlar bo'yicha eng amuxorlik mavzularidan birini bajaring: Golovatutenko A. Hikoyalar: Bugun va ertaga // tarixi. Haftalik ilova "Birinchi intmen" gazetasiga. - 07.02.1997.

8 Ammo ob'ektiv yoki polikonxemaga monokonksiyadan boshlab, boshqa tarixiy nazariyalarga tegishli tushunchalarni aralashtirish, boshqa tarixiy nazariyalar bilan bog'liq tushunchalarni chiqarib tashlamadi. Ushbu nashrlarda hujjatlar, xaritalar, rasmlar parchalari joriy etildi. Ular tomonidan uslubiy apparat tomonidan biroz yaxshilandi, ammo bitta holatni hisobga olmaganda emas, balki gapirish kerak emas edi. Ko'pgina yangi imtiyozlarning aniq xususiyatlari "ish maydoni" ning mustaqil kognitiv faoliyati uchun mustaqil kognitiv va talabalarni baholashning etishmovchiligi etishmovchiligi bo'lib qolmoqda.

Shunday qilib, maktab tarixiy ta'lim sohasida favqulodda echimni talab qiladigan bir qator qarama-qarshilik va muammolar paydo bo'ldi. Ular orasida qarama-qarshiliklar. "

falsafiy va tarixiy va xususiyiy-tarixiy tadqiqotlar va tarix kurslarining yaxlit va izchil kontseptual jihatdan asoslanib uslubiy plyuralizm o'rtasida;

tarixning maktab kurslari tarkibining tub yangilanishi va ularning didaktik-uslubiy asoslarini, xususan, sun'iy ravishda ajratish holati, tizimli ajratish holati, tizimli ravishda ajratishning holati, tizimli ravishda ajratish va tamoyillari. Maktab kurslarining tarixiy va pedagogik asoslari paydo bo'ldi;

maktab dasturlari va darsliklarning yangi materiallar hajmi va keskin qisqarish o'rtasida keskin qisqarish o'rtasida - chiziqli kurslar - kontsentrikdan o'tishi natijasida - individual kurslarni o'rganishga jalb qilingan vaqt.

Ichki pedagogika bo'yicha eng muhim voqea, maktab subyektlari va individual tarix kurslarining asoslari bilan bir qatorda, 90-yillarda maktabni rivojlantirish edi ta'lim standartlari.Ta'lim standarti "Ushbu idealni aks ettiruvchi va ushbu idealga erishish uchun haqiqiy shaxs va ta'lim tizimining haqiqiy shaxsligi va ta'lim tizimi ehtimolligini hisobga olgan holda" o'quv standarti aniqlandi. Standartlashtirishning asosiy ob'ektlari: a) o'quv rejasi (o'quv fanlari tarkibi va o'qish uchun ajratilgan vaqt); b) ta'lim materiallari mazmuni; v) maktab o'quvchilarining mashg'ulotlarining elementlari va darajasi. Maktab tarixiy ta'limning asosiy parametrlarini o'z maqsadlariga, o'quv materiallarini tanlash printsiplariga, o'qitish materiallarini tanlash printsiplarini, maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati dizayni ajratishga majbur.

Ushbu ilmiy va tarixiy, ijtimoiy va pedagogik jarohatlarning kombinatsiyasi muammoning umumiy dolzarbligi, ushbu tadqiqotning ob'ekti, maqsadlari va maqsadlarini tanlashda hisobga olingan.

Ob'ektni tadqiq qilishzamonaviy rus maktabida tarixni o'rganish jarayoni.

O'qish mavzusi- Maktab tarixidagi uslubiy asoslar, maktab o'quv faoliyatini tashkil etish mazmuni va usullarini belgilaydigan kognitiv toifalar va printsiplar to'plamidir.

Tadqiqotda "Kurs", "Kurs", "Kurs mintaqasi" tushunchalarining mavjudligini hisobga olgan holda, ushbu tushunchalarning ierarxiyasi ketma-ketlikdagi kichikroq o'quv rejasi uchun qabul qilingan: o'quv mintaqasi -

3 vaqtincha davlat ta'lim standartlari. Umumiy ta'lim. Tushuntirish xati. - M., Ayo Rao. - 1993 yil. - S.Z.

10 o'quv mavzusi (fan) - o'quv kursi. O'quv kursi o'quv intizomining ajralmas qismi sifatida ko'rib chiqiladi, bu ba'zi bo'limlar yoki muammolarni o'rganishning didaktik modeli bo'lgan. "Tarix" mavzu doirasida mahalliy va universal tarix kurslari va chuqurlikdagi, modulli, modulli va boshqa kurslar bo'yicha an'anaviy asoslar mavjud.

Gipoteza tadqiqotlari.Tadqiqot quyidagi uchastka va taxminlar asosida amalga oshirildi:

maktab kursining uslubiy asoslari tarixiy fanlar va tarixiy falsafatlar va maktab o'quvchilarining o'quv va o'quv faoliyatini o'qitish va o'quv faoliyatining mazmuni va usullarini aniqlaydigan kombinatsiyadir;

tarix maktab kurslarining tarixiy asoslari - turli xil tarixiy maktablar va yo'nalishlarning dasturlari va darsliklarida ishlatiladigan umumiy tarkibiy toifalar va me'yorlar; Ushbu toifalar ilmiy-ma'muriy funktsiyalar uchun (ustun) (ustun), ammo ularning kombinatsiyasining usullari bir necha soniya, ma'lum bir materialni tanlash bir xil va kontseptual xususiyatga ega;

maktabning qadriyatlari va baholash shartlarining kiritilishi har qanday ta'lim tizimida qo'llaniladi; Tarixiy versiyalar va hisob-kitoblarning asosiy sababi yoki tarixiy jihatdan ko'p yillik intilishni tan olish, o'tmish va hozirgi zamonni tushunishda monolog yoki muloqotning pedagogik strategiyasini aniqlaydi;

maktab kursining tarixiy va pedagogik asoslari tashkil etilib, talabalarning bilimlar faolligi, bu davrda tarixning gnlinologik va mafkuraviy salohiyatini o'zlashtirish bor;

ob'ektlararo hamkorlikni tashkil etish (talaba o'quv joyi - tarixi) dizayn bilan bog'liq

rovatan va maktab tarixidagi o'quv kurslari barcha bosqichlarda - o'quv natijalarini tekshirish va baholash uchun maqsaddan o'tish.

Tadqiqotning maqsadi - zamonaviy maktab tarixi kursini qurish va o'qitish uchun asos beradigan ilmiy va tarixiy va didaktik-uslubiy va didaktik-uslubiy anjika va printsiplar kompleksining ta'rifidir.

Tadqiqot ikki darajasida amalga oshirildi. Uning nazariy qismi barcha tarix kurslariga umumiy poydevorlarni rivojlantirishga bag'ishlangan. Qo'llab-ilova xorijiy mamlakatlarning so'nggi tarixi yo'lini anglatadi. Ushbu tanlov ikkalasi ham XX asr tarixini o'qitish va yilgi tarixiy holatlar, birinchi navbatda, ushbu kursning uslubiy qo'llab-quvvatlash bo'yicha advokatlik advokat muallifining katta o'zgarishlari bilan izohlanadi.

Tadqiqot vazifalar edi:

1960 -1990-e-E didaktikalar va o'qitish usullarida ishlab chiqilgan o'quv fanining shakllanishiga yondashuvlarni tahlil qilish;

davlatni ko'rib chiqing va zamonaviy Rossiya tarix fanidan uslubiy tadqiqotlar rivojlanish tendentsiyalarini aniqlang;

tarix maktab kursida tizimni shakllantiruvchi rol o'ynaydigan toifalar va tamoyillar to'plamini yaratish, uning asosiy va faoliyat tarkibiy qismlarida muhim va mafkuraviy potentsialini aniqlaydigan tizimni shakllantiruvchi rol o'ynaydigan belgilar tuzish;

tarixni o'rganish paytida maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatining asosiy tarkibi va tuzilishini aniqlang;

so'nggi tarix kursini yaratish uchun maqsadli va uslubiy yondashuvlarni ishlab chiqish.

1960-1990 yillar muddatlari ko'rib chiqish ob'ekti sifatida saylandi. Unda ikki bosqich ajratilgan. Oltmishinchi yil

12 yangi tarixiy fanlar va pedagogika fanlari bo'yicha muhim yutuqlar 12 ta yangi hodisalar va taniqli reklama. Yolg'iz qolgan chiziqni barqarorlashtirish, boshqalarni saqlash, 80-yillarda tugagan tsiklni "o'zgarish o'n yillik" ni o'zgartirish deb ataladi - 90-yillar. Shunday qilib, nisbatan qisqa vaqt ichida vaqt segmenti, madaniyatdagi mono va polidkokizmning, ta'lim sohasida birlashtirilgan tizim va plyuralizmni, ta'lim sohasida yagona tizim va plyuralizmni shakllantirishga taqqoslash mumkin edi Mamlakatimizda ko'plab ishlarda fanni o'qitish amaliyoti xorijiy, asosan evropalik tarixchilar va o'qituvchilarning murojaatlariga murojaat qilishdi.

Uslubiy va nazariy asostadqiqotlar tarixiy va mansiriy, empirik va nazariy va nazariy va oqilona va bilimning fanlar darajasida, shaxsiyat, faoliyat, madaniyat birligi g'oyasi.

Muammoni tarixiy jihatlarini o'rganishda turli ilmiy maktablar va yo'nalishlarning tarixchilarining qarashlari ko'rib chiqildi. Umumiy yondashuv tarixiymum tamoyiliga, tarixiy nuqtai nazardan, tarixiy nuqtai nazardan, ularning pozitsiyalarini qiyosiy tahlil qilish edi. M. A. Barga, A. YA. Gurevich, B. G. Mogilnitskiy, A. I. Rakitova eng katta qiziqish bildirdi.

Tadqiqotning pedagogik qismida o'qitish va o'qitishning birligi, o'qituvchilar muloqoti va talaba va faoliyat nazariyasi va faoliyat nazariyasi va faoliyat nazariyasining qoidalari (Leontyev, SL Rubinshein, P. Ya, P. Galpersin), Umumiy o'rta ta'limning nazariy mazmuni (M. N. Skhatkin, V. V. V. Davrievskiy), Maktab o'quvchilari (Pi Pidetsy, Oa Nilson, Ti Shamamova, Gi Shchukina), nazariy jihatlari

13 O'qitish usullari (A.I. Stregev, A. A. Vagin, P. V. Gora, F. BogenGrub, N. Siri, F. P. Bogolyubov, IP Raxmanova va boshqalar) .

Vazifalarni hal qilish uchun ikki guruh usullardan foydalanildi - analitik va modellashtirish.

Ishning analitik qismi kiritilgan:

tarixiy va uslubiy, didaktik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, tarixiymumiyat nuqtai nazaridan, ilmiy va pedagogik hodisalarni rivojlantirish tendentsiyalari va dinamikasini oshkor qilish;

o'quv dasturi va tarixning afzalliklarining tarkibiy tahlili;

ichki va xorijiy tarixchilar va mahalliy va xorijiy tarixchilar va o'qituvchilarning ta'lim pozitsiyalarini taqqoslash, dissertatsiyada yondashuv doirasini aniqlashga, umumiy va maxsus o'rnatishga imkon beradi.

Modellashtirish usullari quyidagilardan foydalanilgan:

Didaktik potentsial va kognitiv ravishda aniqlash
Xodimlar bo'lgan tarixiy bilimlarning mafkuraviy tarkibi
maktab kurslari;

maktab o'quvchilarining bilimlarini o'rganish bo'yicha kognitiv faoliyatining tarkibi va tuzilishini yaratish;

chet el mamlakatlarining so'nggi tarixi kursining maqsadlar, mazmunli va tezkor poydevori.

Tadqiqot bosqichlari:

Birinchi bosqichda (1988-1992) falsafiy, tarixiy va pedagogik adabiyot va o'qitish amaliyoti tahlili amalga oshirildi, maktab kursining didaktik uslubiy modelining asoslari ishlab chiqildi.

Ikkinchi bosqichda (1993-1997 yillarda) o'rta maxsus dasturiy ta'minot va ma'rifiy va o'quv materiallari to'plami

14 Umumta'lim maktabi (standartlar, dasturlar, dasturlar, tematik rejalashtirish, talabalar va o'qituvchilar uchun imtiyozlar), o'qituvchilar, shaxsiy darslar bilan amaliy ma'ruza-seminarda sinovdan o'tkazildi.

Uchinchi bosqichda (1998-1999 yillarda) tadqiqot natijalari 9-sinf uchun eng so'nggi tarixda tezis va o'quv-uslubiy majmuada tuzildi.

Ilmiy yangilik va amaliy ahamiyatitadqiqotlar, falsafa va uslubdagi polipektsiyaning polipazoring hukmronligiga o'tish sharoitida maktabda o'qish tarixi tarixi va maktabdagi o'quv mashg'ulotlarining uslubiy asosini aniqlash; tarixiy va faoliyat tarkibiy qismlarining umumiy qismida tarix kursining bilim yurtining kognitiv-mafkuraviy modeliy modelini yaratish; maktab o'quvchilarining tarixni o'rganish bo'yicha kognitiv faoliyati tarkibini yaratish; Zamonaviy tarixning zamonaviy maktabining tarixiy va didaktik-uslubiy asoslarini ishlab chiqish.

Tadqiqot natijalarini sinash va amalga oshirish.

Tadqiqot materiallari va bosqichma-bosqich RAOning umumiy o'rta ta'lim instituti tarixi, Moskva, Moskva, Moskva, Moskva, Moskva, Moskva, Moskva, Moskva, Moskva, Mintaqaviy institutlar va obodonlashtirish uchun o'tkazilgan tarixiy o'qituvchilar tarixida ko'rib chiqildi va qabul qilindi Ta'lim ishchilarining ko'nikmalari, shuningdek, ko'plab mintaqalarda, jumladan Arxangrad, Kosterburg, Smolensk, Samara, Ulan-Ude, Chelyabinsk, Chelyabinsk, Chelyabinsk, Smolysk, SMOLENTK, Chelyabinsk, Chelyabinlar ko'nikmalari. Seminarlarda ishlash pedagogik muloqot printsipiga asoslanib, o'qituvchilar so'rovi amalga oshirildi. 1980-1990 yillarda. Muallif Moskva va Moskva viloyati o'qituvchilari uchun tarixni o'qitishning dolzarb masalalari bo'yicha ma'ruzalar o'qiydi.

Tadqiqot davomida olingan natijalar dasturiy tartibga solish, o'quv va uslubiy materiallarda, tayyorgarlik

15 yil va ikkala ilmiy jamoalar va alohida-alohida nashr etilgan:

o'rta va to'liq o'rta maktablar uchun Ta'lim standartlari loyihalari (1993-1999 yillar);

tarixda o'quv rejasi va tematik rejalashtirish (1991-1999 yillar);

asosiy maktabning 9-sinf uchun eng so'nggi tarix bo'yicha darslik (1999 yil) va talabalar uchun bir qator imtiyozlar (1995-1999);

o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanmalar (1988-1999);

tarixda maktab o'quvchilari to'g'risida bilimlarni sinab ko'rish uchun materiallar (1996-1999 yillar);

"Pedagogika", "Maktabdagi o'quv tarixi", "Maktabda ijtimoiy tadqiqotlar" jurnallarida maqolalar.

Zamonaviy Ichki pedagogika sohasidagi fan va o'quv fanlarining nisbati muammosi

O'quv mavzusi asosiy ta'lim tushunchalaridan biridir. Shunga qaramay, ehtimol bu juda ko'p talqinlar mavjudligi sababli juda ko'p talqinlar mavjud. Bundan tashqari, maktabni rivojlantirishning har bir yangi bosqichida, o'quv fanlari bo'yicha savollar, ularning qurilishi tamoyillari yangi echimlarga alohida e'tibor qaratmoqda.

Ushbu tadqiqotda ularning muhokamasiga murojaat qilishdan oldin, nomlangan kontseptsiyani dastlabki talqin qilish kerak. O'quv dasturi ma'lum bir bilimlar to'plami, faoliyat sohasi bo'lgan o'quvchilarni rivojlantirishni ta'minlaydigan maktab o'quv dasturining asosiy bo'g'inidir. Ushbu ta'rif biz tomonidan boshlang'ich sifatida ishlatiladi. O'quv ta'riflariga kelsak, ular tarixiy va pedagogik tahlilning ob'ekti hisoblanadi. Masalan, 60-yillarda. O'quv mahsuloti ichki pedagogik adabiyotlarda aniqlandi, "1 ta o'quv yurtida o'qish uchun" fan yoki san'atning tegishli sohasida tanlangan "Ilmiy-tadqiqot sohasida tanlangan" Ilmiy markazi "o'qituvchisi aks ettirilgan" Ilmiy markazi "yondashuvini aks ettirgan. 90-yillarning oxirida. "Ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismi" deb tarjima qilinadi; ta'lim mazmunini amalga oshirish vositalaridan biri. Boshqa yondashuvlar jahon pedagogika bilan, masalan, "muammoli markazlar" deb nomlangan. Bu muntazam ravishda xizmat ko'rsatadigan fanlararo (fanlararo) o'quv buyumlarini yaratishni o'z ichiga oladi. Bu yoki umumiy kategoriya (hodisa) yoki muammo. So'nggi yillarda ushbu turdagi kurslar ichki pedagogika sohasida ishlab chiqilmoqda. Ushbu ma'lumotni ushbu talqindan 60-yillarda qabul qilingan, bir necha tomonlama taqdim etiladi. Shu bilan birga, ular Rossiya o'qituvchilari ish olib boradigan va ishlarni davom ettiradigan muhim muammoni aks ettiradi - fan (ilmiy bilimlar) va tarbiyaviy mahsulot3.

Ushbu muammoni zamonaviy hisob-kitob qilishning boshlang'ich nuqtasi 1940 yillarning o'rtalarida, bir qator nashrlar paydo bo'lganida, o'sha yillar uchun yangi yondashuvlarni asoslash. Bu, birinchi navbatda M. N. Shotkina maqolalari haqida. Ta'lim ob'ektining mazmuni tegishli ilm-fandan olinganligini ta'kidladi: "O'quv ob'ektini mexanik ravishda qisqartirish, ilg'or fanning barcha tarkibini bir xil ketma-ketlikda uzatish noto'g'ri, ammo faqat kamayadi , siqilgan shakl "4. Ilmiy va ta'lim sohasidagi tafovutlar, muallif nafaqat materialning taqdimotiga, balki turli darajadagi va tushunchalarni shakllantirish mexanizmlarida ham ko'rinadi. "Talabalarning bilimlarini anglash va qayta ishlash" imkoniyatlari va xususiyatlarini hisobga olish zarurligi to'g'risida maxsus eslatib o'tilgan. Bu erda maktab mavzusi uchun "Ilm-fan asoslarini" tanlashning asosiy mezonlari aniqlandi. Bu "umumta'lim kasb-hunar ta'limi uchun, o'z-o'zini tarbiyalash va amaliy faoliyat uchun ta'limning muvaffaqiyatli davom ettirishiga tayyorgarlik ko'rish" umumiy ta'limni shakllantirish uchun etarli ma'lumot bo'lishi kerak. Bu juda muhim bo'lgan ushbu mezonlar, keng tarqalgan tabiatni kiyib, talabalarning ijtimoiy va shaxsiy shakllanishi va rivojlanishi vazifalaridan aniqlandi.

Keyingi nashrlarda, M. N. Shotkina o'quv mavzusi mazmuniga mo'ljallangan va uslubiy talablar. Ular orasida tarixiymum tamoyillari, partiya, haqiqatga faol yondashuv deb nomlangan. Shuningdek, talabalar o'rganilgan nazariyani o'tkazishi, o'rganilgan hodisalarni to'g'ri baholash uchun shartlar yaratilishi kerakligi ta'kidlandi.

Uning maqolalaridan biri 40-yillarning o'rtalarida. M. N. Skhatkinning qaysi sohalarda ilmiy bilimlarni o'rta maktabda o'rganilishi kerakligini ta'kidladi. U o'quv dasturiga kiritilishi kerak bo'lgan asosiy o'quv buyumlarini chaqirdi.

Tarix; SSSR Konstitutsiyasi qonunchilik elementlari bilan; Iqtisodiy geografiya; Texnika; pedagogika; rus tili; adabiyot; xorijiy tillar.

ilmiy va didaktik bilimlarning nisbati, ikkinchisida birinchi bo'lib "qayta ishlash" ham berildi. U shunday deb yozdi: "O'quv mavzusi tizimi talabalarni fan tizimining xabardorligiga olib boradigan asosiy maqsadga ega bo'lgan, ta'lim qonunlariga zid bo'lmasligi va talabalar ongida ilmiy tushunchalarni rivojlantirish qonunlariga zid bo'lmasligi kerak.

"Ilmiy - akademik fan" muammosi muammolarini ko'rib chiqish ularning davrlari uchun innovatsion, shuningdek imkon qadar emas edi. Bu erda pedagogik tadqiqotlarning eng muhim yo'nalishlarida muloqot va yondashuvlar mavjud edi.

"Fan - o'quv fanlari" muammoni rivojlantirishdagi navbatdagi bosqich 1960 yillarning o'rtalarida. Keyin SSSR APN va "Sovet pedagogika" jurnalining NIIning umumiy va politexnika ta'limining umumiy va politexnika ta'limining tashabbusi bilan yakunlandi. Munozaraning dastlabki paketida taqdim etilgan. O'qish fanidan "Ilmiy ma'lumotlarning didaktik qayta ishlash" sifatida (FF Korolev). Biroq, munozaraning ishtirokchilari ushbu ishlov berishni turli yo'llar bilan yaqinlashtirishdi. Bir tomondan, ta'lim fanlaridan muhim rol nafaqat faktlar yig'indisi, balki tegishli fanlarning asosiy vositalarida ( S.Vanov bu haqda, A. I. Yangtsov, I. I. Kirish logvinov). Boshqa nutqlarda, maktab o'quvchilarining ustuvor yo'nalishida, ularni turli sohalarda o'rganishga tayinlangan (V. V. V. Davidova-Meller, P. P. Shchedro Vitskiy). Bu shuni ko'rsatadiki, masalan, bunday tezis, masalan, bunday tezis, ... har bir o'quv yurtida tadbirlarni qurish uchun yo'naltirilgan qismlar bo'lishi kerak. Ehtimol, har bir tadqiqda bu eng muhim narsa bo'lishi kerak. 9.

Ilmiy bilimlar va maktab ta'limi tizimidagi tarix

Ilmiy bilimlar tizimidagi tarix tarixi, uning favqulodda, xususiyatlari, funktsiyalari, tarixchilar va faylasuflar, faylasuflar, inson va jamiyat haqidagi boshqa fanlar vakillari. Ko'pincha ko'proq savol tug'iladi: umuman fan tarixi? Ikkinchisi, o'tgan asrlardagi tarixiy bilimlarga, ayniqsa 20-asrning tarixiy bilimlariga qarshi, ayniqsa, yangi davrni tarixiy bilimlarning qiyinchiliklari va zidligi munosabati bilan bog'liq.

Ushbu masalalarga bo'lgan munosabatini aniqlash uchun hikoyada sayohat qilgan yo'lni eslab qolish kerak. Dastlab, bu birinchi navbatda "hikoya", "nima bo'lganligi haqidagi guvohnoma" bo'ldi. Antikal hikoya falsafa va tarix metodologiyasidagi eng zamonaviy ishda dominant maqsadlar va funktsiyalarga o'rgatadigan amaliy, "pragmatik" sifatida aniqlanadi ("tarix - hayot o'qituvchisi"). Unda muhim mitologik va she'riy elementlar, hayotning turli tomonlari va harakatlarining xulosasi mavjud. XVII-XVIII asr oxiridagi G'arbiy Evropaning tarixiy asarlarida paydo bo'lishi. Yangi bosqichning boshlanishi - "tanqidiy tarix" manbalariga tanqidiy yondashuv. Uning maqsadi haqiqatni izlashni e'lon qildi. Ushbu sifat o'zgarishi Volterning so'zlari bilan tavsiflangan: "Tarix - haqiqat uchun olingan faktlar, ertakdan farqli o'laroq, u yoki yolg'on dalillar haqida hikoya qiladi. Shunga o'xshash ta'rif biz zamonaviy olimda uchrashamiz: "97 rasmiylar tarixidagi tarixiy fanlar tarixi," bu "va" bo'lganidek "," bu "va" bunday "va" Bu "kabi farqlash. XVIII - XIX asr. Tanqidchilar, faktlar va dalillarni tashkil etish, muassasalar tashkil etildi. Hikoya empirik fanlarga xos bo'lgan bazani va kognitiv vositani egalladi. Shu bilan birga, tarixiy materialdan keng tarqalgan holda foydalanishga harakat qildi Dunyoning falsafiy surati amalga oshirildi. Ushbu turdagi birinchi eng muhim tajribalardan biri bu insoniyat tarixining falsafasi edi. Boshqa, kam taniqli misol, K . Marks. Falsafiy pozitsiyalardagi sezilarli farq bor bo'lgan versiyalarda umumiy mulk bor edi: tarix yuqori mafkuraviy ma'noga ega, dunyo miqyosida istiqomat qiluvchi havolaning roli.

XIX asrning ikkinchi yarmida tarixiy fanni rivojlantirishda eng muhim, sifatli yangi bosqich bo'ldi. O'sha paytda tarixiy bilimlar va bilim nazariyasi paydo bo'lgan va asta-sekin mustaqil filialda paydo bo'lgan va tarixiy dalillar va izoh va dr2 tabiati haqida ko'plab savollar tug'ildi. Ayrim tadqiqotchilar tarix fanlari rivojlanishidagi XIXning oxirini ko'rib chiqdilar. XXning oxiri - bu shaxs va jamiyat haqidagi bilimlarning boshi, bir kishi va jamiyat haqidagi bilimlarning boshlanishi, birinchisining rivojlanishi, psixologiya, sotsiologiya Muammoning dolzarb muammolari tarix va boshqa gumanitar fanlarning nisbati edi. Yangi ilmiy yo'nalishlarning paydo bo'lishi bilan tarixiy bilimlar boyitildi.

XX asr tarixiy tadqiqotlar doirasini sezilarli darajada kengaytirishdi. An'anaviy siyosiy tarix bilan bir qatorda, tarixiy olimlarning manfaatlari sohasidagi ijtimoiy va ekologik nomzod tarixi qat'iy edi. Unga nafaqat markstistlar, balki boshqa ba'zi tendentsiyalar vakillari, masalan, "Yangi tarixiy maktab" vakillari ham berildi. Eng yangi tarixiy tarixiy jihatdan yangi ochilish insoniyatning moddiy va ma'naviy madaniyati tarixi keldi. Yoshlarning ikkinchi yarmida fanlararo tadqiqotlar tarix va psixologiya, tarix va antropologik, tarixiy va antropologik, tarixiy va antropologik, tarixiy va antropologik, tarixiy va antropologik, tarixiy va boshqalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tadqiqot usullarini boyitishga ta'sir ko'rsatdi. Tarixchilar sotsiologik va psixologik vositalar, boshqa tomondan, miqdoriy va statistik tahlil usullarini qo'llay boshladilar. Boshqa tomondan, sotsiologiya, psixologiya, geografiya va boshqalar bo'yicha ishlarning "tarixiyligini" ta'kidlash mumkin.

Shunday qilib, vaqt o'tishi bilan tarix uning tashqi ko'rinishini o'zgartirdi. Biz boshqa to'rttadan keyin sodir bo'ladigan kamida to'rtta sifat sharoitlarini ajratib olishimiz mumkin: a) tarix hikoyasi - instruktiv, kognitiv, tanqidiy, s) ilmiy bilimlar tizimidagi tarkibiy qismlardan biri. Bular turli davrlarda hukmronlik qilingan, tarixiy bilimlarning bekor qilinmaydi, ammo "uni tashqariga qo'y", - deb ilm-fan rivojining asosiy yo'nalishini tashkil etuvchi "uni o'chirib qo'ying". Tarixiy tadqiqotlar yuqori ilmiy va tizimiga erishish tarixiy dalil, manbalar tahlili, tahlilini va tanqidini tavsiflashning "original" muammolarini rad etishni anglatmaydi.

XX asr oxirida tarixchilar asr oldin belgilangan ko'plab savollarni muhokama qilishda davom etmoqdalar: tarixiy bilim mavzusini anglatadi; Tarixiy qonunlar mavjud va ular falsafa, sotsiologiya, tabiiy fanlar tomonidan o'rganilgan qonunlar bilan qanday bog'liqlik; Hikoya ob'ektiv haqiqatni aks ettirish va haqiqatni ochib berishga qodirmi va hokazo. Bu haqiqat ravshan, va endi bayonotim M. Blok 99 ning 99-sonli shaklida ko'rindi Uzoq davom etadigan voqealar, uzoq vaqt davomida ko'proq yuklangan voqealar, jiddiy tahlillar, jiddiy tahlilchilar, hikoya hali ham juda yosh "4.

Zamonaviy tarixchilarning o'zlarining ilm-fanlarining bilim va mafkuraviy muammolariga qarashlari, ularning noaniqligi va qarama-qarshiliklari, ularning noaniqligi va qarama-qarshiliklari, tarixning asoslarini maktabda ta'lim intizomi sifatida ta'riflashga jiddiy ta'sir qiladi.

Ushbu muammolardan biri tarixiy fan mavzusi hisoblanadi. Mahalliy tarixda qo'llaniladigan an'analar bir necha o'n yilliklar davomida, markstistik ijtimoiy tadqiqotlar asoslaridan tarix mavzusini egalladi. Akademik E. M. Jukovning o'sha paytdagi nufuzli deb e'lon qilamiz: "Markstik nazariy sotsiologiya - tarixiy materializm va tarix fanligi jamiyatning yaxlitligi va rivojlanishi sifatida rivojlanmoqda. Ammo bir xil tadqiqot, tarixiy materializm va tarixiy Ilm unga turli xil ko'rinishga ega "5. Ushbu farqni tarixiy materializm ijtimoiy-iqtisodiy shakllanish va tarixiy fanlarni rivojlantirishning mantiqiy, mohiyati, umumiy va muayyan qonunlarini, shuningdek, ijtimoiy-iqtisodiy shakllanish va tarixiy taraqqiyotni ko'zda tutgan holda, ijtimoiy-iqtisodiy tarqalish va tarixiy taraqqiyotni o'rganayotganida muhokama qilindi . Barcha asoslarni qoplash: tarixiy materializm markist tarix fanining nazariy asosidir. Tarixiy materializmdan yoki tashqi ko'rinishidan oldin ilm, tarixga asoslangan voqea, fonga ko'chirildi. Yuqorida keltirilgan shakllarga o'xshash formlar mahalliy tarixiy adabiyotlarning barcha janrlarida - nazariy monografiyalardan tortib qurol va ma'lumotli entsiklopedik nashrlarni o'qitish uchun nazariy monografiyalardan ustundir. 80-yillarning boshlarida. M. A. Barg Ichki ilmiy adabiyotlarda tarixiy fanlarning mavzusini va maqsadlarini aniqlash uchun umumiy qaror yo'qligini yoki tarix mavzusini marksist falsafasi mavzusidan ajratishga imkon bermaydigan bunday ta'riflar mavjud emasligini ta'kidladi. Shu bilan birga, tarixchi ta'kidlanganidek, "kollektor" ning "Kollektor" nisbati hikoyaning sarlavhasida berildi.

80-yillarning o'rtalarida, tarix metodikasi bo'yicha nashrlarda, ijtimoiy fanlar tizimida yangi shaklda tarixni taqdim etish istagi tarix tizimida, tarixiy bilimlarning o'ziga xos xususiyatlari aniq namoyon bo'ladi. Va olimlar uchun bilimlar bo'yicha bilim mezonlari - bu harakat qonunlarini, voqelikning o'rganilgan qismini, voqelikning o'rganilgan qismini rivojlantirish, tarixning muhim qismini rivojlantirish, tarixning "kuylash" haqida ma'lumot berish qobiliyatidir va bu sohadagi falsafa. 60-yillarning o'rtalarida ushbu masalaga keng ilmiy munozaralar bo'lib o'tdi. Endi u yana ko'plab uslubiy tadqiqotlarda ko'rib chiqildi. Tarixiy qonunlarning mavjudligini himoya qilgan mualliflar, shuningdek, "o'rta darajadagi nazariya" (M. A. savgining tarixiy materiallari va tarixiy tadqiqot metodologiyasi va tarixiy tadqiqot metodologiyasi (M. A. Barg) to`zg'unchiliklari (M. A.Bungy) o'rtasida "oraliq" deb tarjima qilishdi (B. G. MogilNitskiy). Tarixiy shakllarni taqsimlashning turli mezonlari taklif qilindi. Ba'zi hollarda, bu dunyo-tarixiy jarayonda (M. A.JJ) o'zgacha, ichidagi ichidagi xilma-xillikning mohiyatini aks ettirildi. Boshqa tomondan - "Tarixiy vaziyatlar qonunlari" general qonunlarning ta'sirini aks ettirgan tarixiy qonunlar (L. E. Kerman) deb nomlandi. A. Rakitov, tarixiy qonunchilikni - empirik umumlashtirish7 ni olish usulini ta'kidladi. I. D. Kovanchenko tezisni bildirdi, bu tarixning o'ziga xosligi qonunchilik qonunchiligi darajasiga emas, balki ularni qanday va ular aniq va nimani aniqlaydi8.

Uzoq munozarasi, ayniqsa, umuman qabul qilingan tushunchani, ayniqsa tarixiy shakllarning ta'riflari, qonunning ta'riflari. Shu bilan birga, bu tarixni o'rganish mavzusining ta'rifi juda o'ziga xos edi: u tarixiy rivojlanish naqshlariga aniq va deyarli pasaytirildi. Bu ilmiy monografiyalar bo'yicha o'tkazilgan formsiyalardan ko'rinib turibdi: "Tarix fanlari dunyo-tarixiy jarayonning fazoviylashtirilgan joylashuvi, 9 va darsliklarning fazoviylashtirish tartibini o'rganadi: tarix mavzusi -" Ommaviy predmetlar " Beton shakllaridagi va kosmik shaklda hayotning "10" mezonlari

Ba'zi tadqiqotchilar kengroq aniqliklarni berishga harakat qilishdi. Shunday qilib, B. G. Mogilnitskiyning so'zlariga ko'ra, tarixiy mavzular, tarixiy rivojlanish naqshlari va 2) insoniy faoliyatning tarixiy faoliyatidir "11. Bu erda, ehtimol, xorijiy marklar va markstist bo'lmagan tarixchilarning uslubiy pozitsiyasini chuqur o'rganish. Ularning shaxsiga va uning harakatlariga bo'lgan qiziqishlari, Sovet tarixiy jihatdan e'tibor berilmagan va umuman "e'tiroz bildirmadi", ayniqsa K. Marksning e'tiroziga sabab bo'lmadi: "Tarix tadbirlardan boshqa narsa emas uning odamning maqsadlari. " Mogilnitskiyning so'zlariga ko'ra, Mogilnitskiyning so'zlariga ko'ra, Mogilnitskiyning so'zlariga ko'ra, "insonni ko'rib chiqishda idealistik, psixologik dominant" da 12.

Tarixiy ta'lim tizimidagi eng yangi tarix. Maqsad va kurs maqsadlari

So'nggi tarixni o'rganish umuman maktab tarixiy ta'limining yakuniy bosqichi va individual kontsentsiyalar doirasida. Xrronologik va mazmunli xulosalar bo'yicha boshqa gumanitar, ijtimoiy fanlar fanlari bilan harakat qiladi.

Muayyan kurslarni o'qitish vazifalari odatda maktabda o'qish tarixining umumiy vazifalaridan olinadi. Maxsus, maxsus inshootlar birinchi navbatda kurslar usullarida o'zini ko'rsatmoqda. So'nggi tarixga kelsak, bu Kurs mashg'ulotining dastlabki yillarida (1957/1958) va 70-yillarda nashr etilgan uslubiy qo'llanmaning ikki nashrida amalga oshirildi. Kursni joriy etish bilan mafkuraviy vazifalarga binoan mafkuraviy vazifalarga - "kapitalizmning umumiy inqirozining davri va kapitalizmdan sotsialistik tizimga o'tish", maktab o'quvchilarining afzalliklari "Sotsialistik vatanparvar mag'rur", dunyoni himoya qilish istagi, shuni ta'kidladi va eng ko'p, balki eng muhim voqealarning eng muhim fenomeni bilan qurollangan. o'tmish, ammo hozirgi va kelajakning "2. Yigirma yil o'tgach, kurs uslubiy qo'llanmasi o'quv, o'qitish va rivojlanayotgan maktab o'quvchilari tomonidan "keng qamrovli muammosi" mavzusida edi. Birinchidan, hozirgi paytda dunyoqarashning asosiy vazifalari dominantlik va kapitalizmdan sotsializmga o'tish va boshqa vazifalarni dunyodagi jamoat vazifalariga o'tish bilan aniqlandi. Sovetning vatanparvarligi, kommunistik axloqning va zo'ravonliksiz zo'ravonliksiz bo'lmagan. Rivojlanish topshirig'i ostida talabalarning tarixiy tafakkuriga, ommaviy tadbirlarni tahlil qilishga bag'ishlangan, ommaviy tadbirlar va hodisalarni ko'rib chiqish va baholash bo'yicha bilimlarni mustaqil ravishda qo'llash qobiliyati tushunilgan. Shuni ta'kidlash mumkinki, ikkala holatda ham boshqa gumanitar, ijtimoiy fanlar fanlari bilan bir xil darajada harakat qiladi.

Muayyan kurslarni o'qitish vazifalari odatda maktabda o'qish tarixining umumiy vazifalaridan olinadi. Maxsus, maxsus inshootlar birinchi navbatda kurslar usullarida o'zini ko'rsatmoqda. So'nggi tarixga kelsak, bu Kurs mashg'ulotining dastlabki yillarida (1957/1958) va 70-yillarda nashr etilgan uslubiy qo'llanmaning ikki nashrida amalga oshirildi. Kursni joriy etish bilan mafkuraviy vazifalarga binoan mafkuraviy vazifalarga - "kapitalizmning umumiy inqirozining davri va kapitalizmdan sotsialistik tizimga o'tish", maktab o'quvchilarining afzalliklari "Sotsialistik vatanparvar mag'rur", dunyoni himoya qilish istagi, shuni ta'kidladi va eng ko'p, balki eng muhim voqealarning eng muhim fenomeni bilan qurollangan. o'tmish, ammo hozirgi va kelajakning "2. Yigirma yil o'tgach, kurs uslubiy qo'llanmasi o'quv, o'qitish va rivojlanayotgan maktab o'quvchilari tomonidan "keng qamrovli muammosi" mavzusida edi. Birinchidan, hozirgi paytda dunyoqarashning asosiy vazifalari dominantlik va kapitalizmdan sotsializmga o'tish va boshqa vazifalarni dunyodagi jamoat vazifalariga o'tish bilan aniqlandi. Sovetning vatanparvarligi, kommunistik axloqning va zo'ravonliksiz zo'ravonliksiz bo'lmagan. Rivojlanish topshirig'i ostida talabalarning tarixiy tafakkuriga, ommaviy tadbirlarni tahlil qilishga bag'ishlangan, ommaviy tadbirlar va hodisalarni ko'rib chiqish va baholash bo'yicha bilimlarni mustaqil ravishda qo'llash qobiliyati tushunilgan. Shuni ta'kidlash mumkinki, ikkala holatda ham mafkuraviy komponent tengdir, bu esa dastlab belgilangan konjunktsional xususiyat bilan izohlanadi. Shu bilan birga, 70-yillarda pedagogik maqsadlar doirasi biroz oshdi, ta'lim, ta'lim va maktab o'quvchilarining taraqqiyot vazifalari kombinatsiyasini ko'rib chiqdi.

90-yillarda, oldingi mafkuraviy o'simliklar rad etilgandan so'ng, kun tartibida yana maktab kurslari uchun maqsadli vaziyat. Shu bilan birga, muammomizni boshqa g'oyalarni boshqa g'oyalarni almashtirishda, balki zamonaviy maktab ehtiyojlariga javob beradigan o'quv vazifalari tizimini asoslashda bo'lgan. Ushbu muammoni ma'lum bir yo'nalishda hal qilishda, hisobga olish kerak: a) pedagogik maqsadlar tarkibi; b) ta'lim sub'ektlarining umumiy vazifalari; c) ushbu kursda joylashish.

So'nggi o'n yilliklardagi ichki pedagogika bo'yicha maqsadlar tarkibi Trinatoy - ta'lim, ta'lim, rivojlantirish tomonidan taqdim etildi. Chexoslovak o'qituvchilari tomonidan ushbu tasnifda Tarixni o'qitishdagi uchta gol urishning uchta sohasi - kognitiv, baholangan va faoliyat. Ikki tuzilmani taqqoslash, terminologiyadagi farq, uch guruhda tushunchalarning ma'lum bir tasodifiy, "ta'siri", "ta'sir qilishi", "Ta'lim bilimi; 2) Ta'lim - taxminiy soha (Chexoslovak o'qituvchilari ham baholash faoliyati va e'tiqodlari, dunyoqarashlari); 3) rivojlanish (ichki amaliyotda general olimlarning shakllanishi va alohida tarixiy ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish masalalari bo'yicha edi. Maqsadlar tuzilishiga munosabatini aniqlash, biz ikkita asosiy soha - bilim va dunyoqarashni chaqiramiz. Faoliyatga kelsak, bu bizning fikrimizcha, yuqoridagi tasniflarga qasddan ajratilgan alohida sohaga ajratilgan. Mualliflar milliy o'quvchilarning maqsadli rolida ta'kidlashlari kerak edi, bu juda muhim qadam bo'ldi, bu nomenkla-tur va bilstik pozitsiyani pedagogikaga o'tishga ruxsat berildi. Asosan IP 223 Ta'lim berish sohasidagi faoliyat sohasi tarixiy dalillarni tahlil qilish, taqqoslash, taqqoslash, baholash faoliyati, Chexoslovakda "zamonaviy voqelikka yo'naltirish" va mafkuraviy g'oyalardan foydalanish ko'nikmalari bilan ifodalanadi Turli xil ijtimoiy vaziyatlarda. Boshqa holatda, bu bilimlardan deyarli farq qiladi. Ushbu kuzatuv, faollik, bilim va dunyoqarash bilan bir qatorda, bilim va dunyoqarash, balki uni amalga oshirish, ikkinchisining rivojlanishi bo'lishi kerakligiga yana bir bor ishonchi. Va bilim va dunyoqarash tajribasi faoliyat sohasida qo'shing. Shunday qilib, ularni ob'ektlar va faoliyat xususiyatlari bo'yicha bir-biriga to'g'ri kelish zarurati.

Maktabda o'qish tarixining umumiy vazifalari haqida avvalgi bobda aytilgan. Tarixiy ta'limning konsentrik tarkibi, har bir bosqich - 5-9 sinf va 10-11 sinflar, o'z vazifalariga ega. Asosiy 9 yillik maktab uchun bu:

Insoniyatning tarixiy yo'lining asosiy bosqichlari, tarixiy yo'lning ajralib turishi va o'tmishda odamlarning faoliyatining turlichaligi to'g'risida bilimlarning to'liqligi bilan tanishish;

Talabalarni o'tmish va hozirgi tarixi, tarix va zamonaviylik voqealarining idrok, aks ettirish va tushunishining noaniqligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish;

Talabalarni tarixiy tahlil usullari va hozirgi zamon voqealari va hodisalarini ko'rib chiqish qobiliyatini o'rganish (faktlarni taqqoslash va umumlashtirish, sabablararo munosabatlarni oshkor qilish, odamlar va boshqalar); Zamonaviy voqealarni ko'rib chiqishda va baholashda tarixiy bilimlarni qo'llang;

O'tmishda va hozirgi kunlardagi odamlarning ijtimoiy, ma'naviy va axloqiy tajribasini shaxsiy tushunchasini, 124 Mangizm g'oyalarini, inson huquqlari va demokratik tajribalarini idrok etishning shakllanishini shakllantirish Millatlar o'rtasidagi qadriyatlar, vatanparvarlik va o'zaro anglashuv;

Maktab o'quvchilarining gumanitar madaniyatini rivojlantirish, milliy va jahon madaniyati qadriyatlari, tarixga, madaniyat, o'ziga xos xususiyatlarga bo'lgan munosabatlar, madaniy merosni saqlash va ko'paytirish istagi, ulardan madaniy merosni saqlash va ko'paytirish istagi mamlakat va butun insoniyat.4

10-11-sinflarda maktablarda va turli xil profillar bo'yicha darslarni o'rganish, bu erdan - maqsadning o'zgaruvchanligi taxmin qilinadi. Katta bosqichda tarix kurslari vazifasining barcha profillari uchun umumiydir, bizning fikrimizcha, tarix kurslarining barcha profillari uchun keng tarqalgan:

Talabalarda insoniyat tarixi haqidagi yaxshilik g'oyalarini shakllantirish uchun, uning joyida joylashgan joy - bu uning xalqlari yashaydi;

O'rta maktab o'quvchilaridan ularning o'tmish va hozirgi voqealarni mustaqil ravishda tahlil qilish va baholash, ularga nisbatan munosabatini aniqlash;

Ba'zi davlat, madaniy, etnontsion va shu bilan birga, zamonaviy dunyoning xilma-xilligi, turli madaniyatlar vakillari o'rtasidagi muloqot zarurligini bilgan yoshlarni ijtimoiylashtirishni targ'ib qilish;

O'qishni o'rganish usullari Ilmiy va akademik fan sifatida. Tarixning tarixiy uslubining mavzulari va vazifalari, uslubiy fanlarda qo'llaniladigan ilmiy tadqiqotlar usullari.

O'qish usullari - Vazifalar, mazmuni va tarixni o'rganish usullari bo'yicha pedagogik fan. Uning samaradorligi va sifatini oshirish uchun o'rganish tarixi shakllarini o'rganing.

Metodologiya predmeti - bu maktabning intizomi, tarixni o'rganish jarayoni.

Asosiy tarkibiy qismlar o'quv, tarkib va \u200b\u200btuzilishning maqsadlari.

Nimadan ta'lim olish kerakligi haqidagi savollarga javob beradi, nima uchun o'rganish va ta'lim berish kerak. Vazifalar: o'quv jarayonini ilmiy va uslubiy tashkil etish, talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish, o'rganish natijalari.

Maqsadlar: talabalarning asoslarini jamiyatning rivojlanishi tarixiy jarayoniga o'tkazish va bugungi kundan boshlab. Tarixiy bilimlar va hodisalar asosida insoniyat g'oyalari, tarix, vatanparvarlik, vatandagi tajribalarga asoslanib, talabalarning qadriyatlari va e'tiqodlarini shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish boshqa xalqlarning tarixi va madaniyati.

Maqsadlar - standartlar va dasturlarda belgilangan va ularga asoslangan tarixiy ta'lim mazmuni va tuzilishini aniqlash darsliklar (asosiy faktlar, tushunchalar).

O'quv jarayonining ilmiy va uslubiy tashkiloti (shakllar, usullar, uslubiy usullar, o'qitish va o'qitish vositalari).

Talabalarning ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish (tarixni o'rganish jarayonida rivojlanadi, tarixiy bilimlarni o'rganish va qo'llashni tushunishni o'rganing).

Tarixiy bilimlar usullari

Tarixiy va genetik usul. Gnoseologik mohiyat va mantiqiy tabiat. Tarixiy va genetik usul vazifalari tarixiy tadqiqda. Muayyan xususiyatlar. Tavsiflovchi, faktikizm va empirizm. Muayyan tarixiy tadqiqotlar tajribasi.

Tarixiy va qiyosiy usul. Tarixiy rivojlanishni takroran, ichki jihatdan aniqlangan, tabiiy jarayon sifatida tushunish. Ilmiy bilimlar usuli sifatida kognitiv ahamiyati va taqqoslash imkoniyati. Tarixiy va qiyosiy usulning mantiqiy asos sifatida taqqoslash. Ma'lum bir tarixiy tadqiqotlar amaliyotida tarixiy va qiyosiy usuldan foydalanish. Tarixiy tushunchalarni shakllantirishda tarixiy va qiyosiy usulning roli.

Tarixiy va tipologik usul. Tarixiy va tipologik usulning ontologik asoslari sifatida tarixiy jarayonda yakka, maxsus, umumiy va umumbashariy munosabatlar. Tipologiya ilmiy bilim va zarur tahlil usulidir. Ichki va xorijiy tarixiy tadqiqotlar bo'yicha tarixiy va tipologik usulni qo'llash tajribasi.

Tarixiy tizim usuli. Tarixiy jarayonning tizimli xususiyatlari. Ijtimoiy-tarixiy jarayonda sabab va funktsional aloqalar. Jamoat tizimlarida aniqlash variantlari. Muayyan tarixiy tadqiqotlardagi tarixiy tizim usulidan foydalanish tajribasi.

Paradigm ta'lim

Ta'lim - bilimlarni rivojlantirish, insoniyat madaniyati, shaxsni rivojlantirish va shakllantirish jarayoni, shuningdek, ushbu jarayonning natijasi - ma'lum bir magistrlik madaniyat (Ta'lim), shaxsning rivojlanishi Madaniyat sharoitida.

Formation paradigma - bu asl kontseptual sxema, muammolarni shakllantirish va echimlarning modeli, ilmiy jamoatchilikda ma'lum bir tarixiy davrda hukmronlik qiladigan tadqiqot usullari.

Metodologiya [gr. Metifiking] - - Bizga qiziqishni qadrlash, "Pedagogika filiali ma'lum bir fanni o'rganish naqshini o'rganib, pedagogika sohasi sohasi"

O'qish uslubining ilmiy holati. Ob'ekt va ilmiy tadqiqotlar mavzusi

Olimlar va universitetlar tarixi o'qituvchilarining tarkibi orasida ilmiy nazariya sifatida metodologiyaga shubha bilan qarash mavjud. Biroq, unga hayot bag'ishlaganlar uning ilmiy maqomi va o'z faoliyatining alohida sohasi shubha qilmaydi.

Metodologiyani o'rganish ob'ekti - bu o'quv jarayoni va mavzuni o'quv mavzusi sifatida o'rganish jarayonining asosiy omillarini o'zaro ta'sirning ichki qonunlari.

Tizim sifatida maktab tarixiy ta'lim tarkibini birinchi tavsiflash bo'yicha ma'ruzada ushbu omillar allaqachon e'lon qilingan. Ma'lumotni batafsil bayon etilganligimiz va o'zaro ta'siri bizning o'quv qo'llanmamizda va o'quv jarayonining asosiy omillarini organik va "jonli majmua" da birlashtirgan holda ochilgan, 1 sxemada keltirilgan.

Sxema 1 Asosiy omillar va tarix tarixining namunalari

Ob'ekt yoki fan sifatida metodologiya masalasi munosabati bilan, talabalarning zamonaviy jamiyatdagi muhim ahamiyatga molik masalalar bo'yicha tinglovchilarning e'tiborini qaratamiz:

Ta'lim tarixi yoki tarixiy ta'limning maqsadi;

Ta'lim tarixi yoki tarixiy ta'lim natijalari.

Ta'lim va ta'limning kontseptsiyalari va doimiy jarayonlarini chuqurlashtirishsiz, biz umumiy pedagogika va xususiy texnikaning etakchi kontseptsiyalari, xususan, tarix bo'yicha o'quv va uslubiy qo'llanmalar foydalanuvchilarini talab qilamiz. U har doim ularning uslubiy pozitsiyasi bilan aniq belgilangan va ob'ektning maqsadi, metodologiyasining maqsadi va funktsiyalari bilan aniq belgilangan.

Tadqiqot metodologiyasining uslubiy asoslari

O'qish tarixi metodologiyasining ilmiy holati, shuningdek boshqa o'quv ob'ektlarining texnikasi 50-80-yillarda faol pedagogik suhbatlar markazida bo'lgan. O'tgan asr. Keyin u raqam va tarixiy (A.S.strazhev) va pedagogik (P.V.Gora, S.A. Sajev va boshqalar) bilan bog'liq edi) fanlar. Zamonaviy pedagogik hamjamiyatning ikkinchi nuqtai nazaridan ustunlik qiladi, ammo vaqti-vaqti bilan o'rganish tarixi haqida munozaralar bo'lmaganda, barcha mutaxassislar o'quv tarixi metodologiyasining ilmiy maqomida aniqlanmagan.

Bir yoki boshqa mashg'ulotning ilmiy tabiati to'g'risidagi savol bilan yaqin aloqada uning metodologiyasi masalasi hal qilinadi. Shunday qilib, masalan, A.I.I.I.I.I.I.I.I.I.S., tarixiy va pedagogik fanlar tarixiy va tarixiy materiallar, uslubiy asos sifatida dialektik va tarixiy materializmga asoslanganligini ta'kidladi. Ammo shu bilan birga, u pedagogikaning ishlab chiqarishning uslubiy ma'nosini batafsil va aniq ko'rsatib qo'ydi. Yana bir taniqli uslubolog, VG Cartsov, "Tarixni o'qitish metodologiyasi eng tarixiy fanning metodologiyasi", uning maqbul fanlar uslubiga suyanmasligi kerakmi? "- deb javob berdi:" Organik aloqada bo'lgani uchun Tarixning mohiyatini mohiyat bilan o'rganish metodikasi. Elementning o'zi. " A.A. Vagin, metodologiyaning pedagogik xususiyatini izchil himoya qiladi, ta'kidlashicha, "Ta'lim tarixi metodologiyasining to'g'ridan-to'g'ri uslubiy asoslari ... Marxist-leniin kasalligi ...". Bu g'oyalar umumlashtirildiki, tarixni o'rganish usuli bu sinf, partiya xarakteri (S.A. Leszov va boshqalar).

90-yillarda. Nafaqat tarixiy va pedagogik fanlar, balki xususiy (fan) texnikasi, xususan, o'qitish va ijtimoiy tadqiqotlar metodologiyasi tubdan qayta ko'rib chiqilgan. "Jamoat intizomlarini o'qitishda, Rossiya jamiyatining barcha qarama-qarshiliklari, ularning rivojlanishining o'tish davri va diqqat markazida. Ijtimoiy tovarlar ta'limni deoyada anglash amaliyotda faqat dekemmitizatsiyani, markist mafkurasini rad etishni anglatadi. Jamiyatning inqirozi ijtimoiy fanlar, maktab sotsializmiga ta'sir ko'rsatdi va bizda maktabda ijtimoiy tadqiqotlar strategiyasini tuzishga ijozat bermadi ... "(" Umumiy ta'lim muassasalarida tarixiy va ijtimoiy fanlar bo'yicha ta'lim berish strategiyasi ", 1994 yil 28 dekabrdagi 24/1 yil 28/1 yil) Ushbu hujjat zamonaviy ilm-fan yutuqlari, sotsiologik, geografik, madaniy va psixologik kombinatsiyalar asosida tarixiy ta'lim tushunchasini rivojlantirishni davom ettirish tavsiya etildi yondashuvlar.

Ta'lim metodologiyasining zamonaviy arxivi, "Ijtimoiy tadqiqotlar", "Tarix" fan sohasi, o'quv amaliyoti va turli sabablarga ko'ra, rasmiy hujjat maqomini olmaganligi sababli hech birida emas.

So'nggi yillarda maktab tarixiy ta'lim sohasida ishlashning nazariy va uslubiy asoslari ko'plab kontseptual yondashuvlarga xizmat qiladi, ta'lim, gumanistik pedagogika va psixologiya falsafasi, insoniyat pedagogika va psixologiya g'oyalarini, shaxsiy yo'naltirilgan va Ta'lim bo'yicha ta'lim. Ilmiy-uslubiy bilimlarni rivojlantirishga yangi turtki mutaxassislarning pedagogik aksiologiya, pedagogik prokqiy, pedagogik mifologiya g'oyalariga murojaat qiladi.

Tarixni o'rganish metodologiyasining funktsiyalari

Texnikning majoziy ta'rifi mavjud, "nazariyalar amaliyotidan ko'prik" sifatida ".

Har qanday fanning juda muhim funktsiyasi tajribaga bo'lgan munosabatini ifoda etish, ayniqsa, o'ziga xos jihat, o'ziga xos jihati qarashlari nuqtai nazaridan hal qilish va ayniqsa hal qilinmagan muammolarni ifoda etishdir. Shu ma'noda, har qanday fan amaliyotdan boshlanadi.

Shuning uchun ilm-fanning birinchi faoliyati - bu ta'lim faoliyati, empirik ma'lumotlar tajribasi, amaliyotining haqiqiy faktlari, amaliyotini ob'ektiv ravishda taqdim etishga yo'naltirilgan fanning birinchi vazifasi tavsiflovchi, bayonot.

Ammo ilm-fanning empirik asoslari oddiy faktlar to'plami emas, shuning uchun qazib olingan faktlarni saylovni baholash, ularni taqqoslash, ularni taqqoslash, tizimlashtirish, tasniflash va hk. .

Amaliy tajriba ma'lumotlari aslida ilmiy izlanish olib borgan taqdirda, empirik fanlar asosini talab qiladi. Bundan kelib chiqadiki, uchinchi funktsiya hodisalar ko'rib chiqilishini aniqlaydigan, ko'rib chiqilayotgan holatlar va ularda muayyan naqshlarni aniqlash maqsadida tushuntiriladi.

Biroq, bir yoki boshqa tajribani tasvirlash va tushuntirish oson emas, balki ushbu tajribani yangi sharoitlarda foydalanish imkoniyatini oqlash, uni yanada katta amaliyotga aylantirishi mumkin. Tibbiyot, muntazam va tabiiy hodisalarda amaliy tajriba va mavhum bilimlarning o'zgarishi, hodisalar nazariy bilimlar, nazariyani shakllantirishga olib keladi. Nazariy bilimlarda ushbu fanlar to'planadi, shuning uchun fanlararo ta'lim sohasidagi har qanday nazariya. (Shu munosabat bilan metodologiyaning umumiy asoslari va boshqa fanlar bilan bog'liq bo'lgan ulanishning umumiy asoslari haqida eslang!)

Induktorlik bilimlari bilan bir qatorda (nazariya amaliyotidan), g'oyalar va ma'lumotlarning oqimi, g'oyalar va ma'lumotlarning oqimi mumkin va bir yoki boshqa ta'lim nazariyasida boshqa fanlardan ma'lumotlarni o'zlashtirishga imkon beradigan juda zarurdir. Shu munosabat bilan fanning to'rtinchi funktsiyasi muhim rol o'ynaydi - bashoratli, bu kontseptsiyalar, ta'limotlar, innovatsion texnologiyalardan amaliy foydalanishning mumkin bo'lgan oqibatlarini oldindan sezishiga olib keladi.

O'z navbatida nazariy bilimlar amaliyotda nafaqat qat'iy ilmiy matnlar shaklida, balki unga moslashtirilgan texnik bilimlar shaklida ham taqdim etilishi mumkin. Ilmiy bilimlarni bilimlarda o'zgarishi, ijodiy boshlang'ich bo'lib, ijodiy mexanik, muntazam tarjima qilish, bu sof mexanik, muntazam tarjima qilinishini taxmin qilish noto'g'ri.

Ushbu jarayon quyidagi funktsiyalar bilan bog'liq:

Proektsiya-strukturaviy, uning yordamida nazariy loyihalarni haqiqiy ta'lim tuzilmalariga tarjimasiga tarjimasi bo'ladi;

Ijtimoiy tadqiqotlar yuqori sifat darajasiga qaytariladigan amaliyot parametrlarini o'zgartiradi;

O'zgarishlarni baholash va o'zgarishlarni baholash bilan bog'liq mezonlar;

tasvir - ta'lim va pedagogik faoliyatni doimiy rivojlantirishni ta'minlash.

"Amaliy amaliyot - fan - amaliyot" ning butun tizimining butun tizimining yangi tsiklini boshlaydi, butun o'quv jarayoniga dinamik va hayotiy energiya o'rnatadi.

Unda faqat nazariyani saqlash uchun faqat nazariyani saqlash, amaliyot tiliga tarjimasi uchun zarur bo'lgan yordamchi, oraliq haqida bilimlar sifatida tushuniladi. BSGermanskiyning so'zlariga ko'ra, ishbilarmon uslubiy bilimlarni shakllantirish, eng yuqori ilmiy malaka talab etiladi, chunki haqiqiy uslublar nafaqat amaliyotning haqiqiy va deyarli rivojlanayotgan ehtiyojlarini biladigan, balki haqiqiy imkoniyatlarni qadrlaydigan mutaxassis. Ilmiy taklif bilan ilmiy takliflarga ilm-fan ularni qo'shimcha va o'zaro o'ylashga qodir Ildi. "

Texnikaning xususiyatlari

Praksologik (mazmunli) jihatlarida metodologiyaning muhim xususiyatlari, modernitistik, massa, tanlab, ishlash, protsessual, o'zgaruvchanlik va hissiyot kabi xususiyatlarida namoyon bo'ladi.

Adashtirish mulkini anglatadi, bu texnikani amalga oshirish uchun shartlar ma'lum, ular amalga oshirish uchun shartlar ma'lum, shuningdek ushbu protseduralar yoki faoliyat harakatlarining bir xil ketma-ketligi.

Texnikning xususiyatlaridan biri uning massasi. O'z algoritmida bo'lgan har bir ma'lum bir turdagi o'quv texnikasi odatdagi ommaviy muammoga duch keladigan va ma'lum parametrlar va ularning kombinatsiyalari bilan tavsiflanadigan odatiy muammoning echimidir.

Pedagogik jarayoni o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan manbali ma'lumotlar sifatida parametrlarning turli kombinatsiyasi, uning eritmasidan foydalanishda yordam beradi. Massaning xususiyatlari - bu tanlanganlik tushunchasi bilan bog'liq uslubiy va prakeologik oqibatlar.

Texnikning asosiy pratsiologik xususiyati samaradorlik. Metodologiyaning samaradorligi masalasi - bu pedagogik faoliyat dizayni uchun algoritmdan qanchalik foydalanish, shaxsni shakllantirish uchun maqbul shart-sharoitlarga erishishga imkon beradi.

Usulning protsessual usuli shaxsiylashtirish bilan ta'minlanadi, i.e. Muayyan harakatlarning aniq ijrochilarining ko'rsatmasi.

Pedagogik faollik yangi, sabolalik faoliyatidagi yangi echimlarga mos keladigan yangi, Sabrmed eritmalarini izlashning doimiy istagiga xosdir. Demak, uslubiy tavsif ma'lum darajada improvizatsiya qilish qobiliyatini, o'zgaruvchanlikni o'z ichiga oladi.

Majburiyat bilan kombinatsion o'zgaruvchanlik eng samarali harakat usullarini tanlash va tamoyilini tushunishga olib keladi. O'zining shaxsini idrok etadigan shaxsni konvertatsiya qilishga, keyinchalik o'zgaruvchan holatlar bo'yicha faoliyatni tashkil etishni mustaqil ravishda loyihalashtirishga imkon beradigan ma'lumotlar umumlashtirilgan bilimlarni ishlab chiqarishni boshlaydi. Ushbu mulkni xoizik deb belgilash mumkin.

Va nihoyat, texnik samarali bo'lishi uchun mo'ljallangan. Samaradorlik ostida, iloji boricha, ro'yxatga olingan faoliyat modeli tomonidan ro'yxatga olingan holatlar va subyektiv omillar ta'siridan kutilayotgan minimal yo'qotishlar bilan to'g'ridan-to'g'ri boshqarilishi mumkin.

Bu erda keltirilgan xususiyatlar va texnologiyani olib boring va shu bilan birga uni rejalashtirilgan natijaga eng to'g'ri, standartlashtirilgan natijalarni taqdim etadigan texnologiyalardan ajratib turing.

Tabiat subyektlari va subyekori bo'yicha pedagogik faoliyat usullari. U haqida gapirganda, biz to'g'ridan-to'g'ri dizayn, mashqlar, bu haqda retseptlar ko'rib chiqilgan ba'zi faoliyat turlarini tashkillashtiramiz. Mashg'ulotning sub'ektligi har bir ijrochi uni tushunish va amalga oshirish uchun biror narsani kiritishi mumkinligidan namoyon bo'ladi.

Umuman olganda, pedagogik fanlarda fenomenning murakkab va ko'p darajali belgilari tufayli uning mazmuni va ko'p darajali belgilari tufayli uning mazmuni va ko'p darajali tafsilotlari saqlanib qolganligini ta'kidlash kerak.

O'qishni o'rganishning boshqa fanlari bilan muloqot metodologiyasi

Ukologik tadqiqotlar uslubiy yangilanishi va uslubiy asoslarini kengaytirish va boshqa fanlar bilan tarixni o'rganish metodologiyasining o'zaro bog'liqligi sababli fundamental qayta ko'rib chiqilishi kerak. Oldingi yillarda aylana davri tarix, pedagogika va psixologiya bilan cheklangan edi.

Aynan ayanki, har qanday vaqtda "eng sodiq mavzusi mohiyati" (VG Cartsov) "Organik uslubining organik aloqasi" (VG Cartsov) har qanday vaqtda ta'lim materiallari tarkibida amalga oshiriladi, ularning shakllanishi ma'lumotlarga asoslanadi Tarix fanlari. Birinchidan, metodistlar ushbu ulanish fan va maktab tomonidan ishlatiladigan tarixiy jarayonni o'rganish shakllari, usullari va vositalarida ham ekanligini rad etishdi. Keyinchalik "O'quv jarayonini faollashtirish" g'oyasi ta'siri ostida, "Yuqori maktablarda tarixni tayyorlashda qo'llaniladigan tadqiqot usuli" talabalarni olim laboratoriyasiga qisman joriy etishga imkon beradi "deb tan olindi. (Sajov). Bugungi kunda tarixni o'rganish metodologiyasining fundamental fanga ega bo'lgan o'zaro ta'siri sezilarli darajada kengroq hisoblanadi, ular kontseptual asoslar va faoliyat usullariga keng tarqalgan.

Pedagogik fanlar tizimida didaktika bilan chambarchas bog'liq va o'quv tarkibi, shakllar, usullar, texnik vositalari va o'quv qurollarini loyihalash bo'yicha umumiy qoidalarga tayanadi. Ta'lim tamoyillariga asoslanib, texnik muayyan o'quv mavzusini, maktab o'quvchilarining mohiyati uchun ma'naviy va ma'naviy shakllantirish ma'nosini o'rganish maqsadlarini ochib beradi. Texnika shuningdek, pedagogik psixologiya va aksariyat asabiy faoliyat fiziologiyasi ma'lumotlariga tayanadi. Muayyan mavzu bo'yicha maktab ta'limi tizimini oqlashda, ilm, fan, fanning mantiq va tarixi bo'yicha qo'llaniladi.

Albatta, zamonaviy maktabda tarixni o'rganish usuli bilan bog'liq fanlarning to'liq ro'yxati emas. Masalan, Rossiya xalqlarining tarixi va madaniyati mazmuni mazmuni mazmuni mazmuni mazmuni mazmuni mazmuniga, dunyoning turli mamlakatlaridagi ijtimoiy harakatlar va boshqa harakatlar etnografiya va etnologiya bilan aloqalarni o'rnatishni tashkil etadi , din ekspertizasi, sotsiologiya, siyosatshunos olimlar, iqtisodiy nazariya va boshqa fanlar. Maktab tarixiy ta'limini mintaqalashtirish hududlarning kontseptual apparati va unga aloqador fanlarga murojaat qiladi. Tarixiy ta'lim mazmunini profil darajasida loyihalashtirish, uning tarkibiga quyi punktlar yanada kengayib bormoqda.

"O'qish tarixi" kursining mavzu va maqsadlari

"Texnik" so'zi qadimiy "usullar" so'zidan kelib chiqadi, bu "izlanishlar usuli" degan ma'noni anglatadi. Uning qiymati har doim ham bir xil emas edi, u metodologiyaning rivojlanishi bilan bog'liq, uning ilmiy jamg'armalarini shakllantirish bilan o'zgardi.

O'qishni o'rganish uslubining dastlabki elementlari ushbu fanni o'qitish maqsadida o'qitish maqsadida amaliy savollar, tarixiy materialni tanlash va uning oshkor qilinishi haqidagi amaliy savollarga javob berishdan kelib chiqqan. Ilm-fanning texnik rivojlanish yo'lidan o'tdi. Inqilobiy metodologiyasi o'qituvchi ishi uchun boy uslubiy uslubni rivojlantirdi, umumiy pedagogik g'oya bilan birlashtiruvchi individual usullarni yaratdi. Biz rasmiy, real va laboratoriya usullari haqida gapiramiz. Sovet uslubologiyasi tarixning tarixi, maqsadlari, yo'llari va uni takomillashtirish vositalarini o'rganish jarayoni to'g'risida ilmiy tizimini rivojlantirishga yordam berdi; Uning maqsadi kommunizm quruvchilarini tarbiyalash edi.

Sovet Ittifoqi davrida metodologiyadan oldin yangi vazifalarni o'rnatgan va olimlar, metodologlar, amaliyotchilardan metodologik fanning asosiy qoidalarini qayta ko'rib chiqishni talab qiladi.

XX va XXI asrlar burchagida ta'lim tizimi. Jamiyatni qoniqtirmaydi. Maqsadlar o'rtasidagi tafovut va mashg'ulot natijalari aniq edi. Bu butun ta'lim tizimini, shu jumladan tarixiy jihatdan isloh qilindi. O'qituvchi oldida yangi kuchga ega bo'lgan savol tug'ildi: bolaga qanday qilib o'rgatish kerak? Haqiqatan ham zarur va maqsadli tarkibiy qismlar va tarixiy bilimlarning hajmi qanday? Faqat ta'lim mazmunini takomillashtirish bilan cheklanishi mumkin emas, uning ichki qonunlariga asoslangan kognitiv jarayonni yaxshilashga intilishi kerak.

Bugungi kunda savol, ilm-fan metodlari emas, tegishli emas. Aslida hal qilinadi - tarix tarixi o'z mavzusiga ega. Bu ilmiy intizom bo'lib, ular ta'lim, ta'lim va yosh avlodni rivojlantirishning samaradorligini oshirish maqsadida tarixni o'rganish jarayonini o'rganadigan ilmiy intizom. Texnalistlar tarixiy xususiyatlariga muvofiq tarixni o'rganish tarixi, o'qitish va o'qitishning mazmuni, tashkil etilishi va usullarini ishlab chiqmoqda.

Maktabdagi tarixni o'qitish - bu murakkab, ko'p qirrali, har doim ham oddiy pedagogik hodisa emas. Uning naqshlari talabalarning ta'lim, taraqqiyoti va o'qishi o'rtasida mavjud bo'lgan ob'ektiv munosabatlar asosida ochilgan. U maktab o'quvchilarining ta'limotlariga asoslanadi. Texnik maktab o'quvchilarining tarixiy tarixi va mazmuni bilan bog'liq holda o'quv materialini o'rganishni o'rgatish bo'yicha ko'rsatmalarni o'rganadi.

Tarixni o'rganish, allaqachon aytib o'tilganidek, harakatlanish maqsadlari, uning mazmuni, bilimlarni berish va ularning assimilyatsiyasi, o'qitish natijalari, maktab o'quvchilarining o'quv ishlari.

O'qitish maqsadlari o'rganish mazmunini aniqlaydi. Maqsadlar va tarkibga muvofiq o'qitish va o'qitishning maqbul tashkiloti saylanadi. Pedagogik jarayonni tashkil etishning samaradorligi ta'lim, tarbiyaviy natijalari bilan tasdiqlanadi.

O'quv jarayonining tarkibiy qismlari tarixiy turdagi toifalar, ular jamiyat rivojlanishi bilan o'zgaradi. Tarixni o'qitishning maqsadlari, qoida tariqasida, jamiyatda yuzaga keladigan o'zgarishlarni aks ettiradi. O'qish maqsadlarining aniq ta'rifi uning samaradorligi uchun shartlardan biridir. Maqsadlarning ta'rifi o'rganish tarixi, talabalarni rivojlantirish, bilim va ko'nikmalarini, o'quv jarayonini va hokazolikni ta'minlashga intiladi. Maqsadlar ma'lum bir maktabda mavjud bo'lgan sharoitlar uchun haqiqiy bo'lishi kerak.

Tarkib - bu o'quv jarayonining majburiy qismidir. Tarixda maqsadlar o'zgarishi va o'quv tarkibini tarixiy ravishda qayta qurish. Tarix, pedagogika va psixologiya, texnikalar, shuningdek, o'qitish tarkibiga, uning hajmi va chuqurligida ham ta'sir qiladi. Shunday qilib, zamonaviy sharoitda tarixni o'rgatishda, tabiiy ravishda tsivilizatsiya taram-axloqi tarbiyaviy yondashuv tarixiy shaxslarga katta e'tibor beriladi. O'qituvchi bolalarni o'tmishdagi va odamlar harakatlarining ma'naviy baholash jarayonini va boshqalarni ma'naviy baholash jarayonini farqlashlarini o'rgatadi.

O'quv jarayonida harakat ichki qarama-qarshiliklarni engib o'tish orqali amalga oshiriladi. Bular o'qish maqsadlari va erishilgan natijalari o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni o'z ichiga oladi; Optimal va amaliyot usullari va o'quv vositalarida ishlatilgan.

O'qish jarayoni tarixi maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlarini, uning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Bu uning barcha funktsiyalarini uyg'un bajarilishini (rivojlanish, o'qitish, o'qitish) ta'minlaydi. O'qish kontseptsiyasida o'qitish tushunchasini o'z ichiga oladi, talabalarning mustaqil tafakkurining asosini yaratadi. O'quv jarayonining barcha bosqichlarida talaba intensiv bo'lsa, o'quv, ta'lim, rivojlanish birligi erishiladi. Trening shuningdek, millatlar tarixi, inson huquqlari va demokratik qadriyatlarga hurmat, vatanparvarlik va demokratik qadriyatlarga hurmat, vatanparvarlik va o'zaro anglashuv, vatanparvarlik va o'zaro tushunish asosida ham o'qidi. . Turli xil konsentratsion talabalar o'quvchilarining psixologik yosh xususiyatlarini hisobga olmasdan, tarixni o'rganishning o'quv va ma'rifiy vazifalarini to'g'ri hal qilish mumkin emas.

Shunday qilib, kichkina maktab o'quvchisi ko'p o'qituvchilardan so'rab tarixiy bilimlarni to'plashga harakat qilmoqda. U mezbonlar, qarindoshlik va jasorat kampaniyalar tafsilotlariga qiziqadi, ular Gladiator janglari yoki krontilayotgan musobaqalardan kelib chiqadi. O'rta maktab o'quvchisi tarixiy dalillarni to'plash uchun unchalik ko'p emas, shunchalik ko'p tushunish va umumlashtirish kerak; Bu tarixiy faktlar, naqshlar ochish, nazariy umumjahon stantsiyalari o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatishga intiladi. O'rta maktabda talabalar o'zlarini olishayotgan bilimlar ortib bormoqda. Bu mantiqiy fikrlashni yanada rivojlantirish bilan bog'liq. Bu yoshda siyosat masalalari, axloq, san'at bilan bog'liq bo'lgan bilim elementlariga qiziqish kuchaymoqda. Maktab o'quvchilarining manfaatlarini farqlash: ba'zilar aniq fanlar, boshqalari - gumanitar. Turli xil o'quv muassasalari: gimnaziya, litseylar, kollejlar, umumta'lim maktablari - bu qiziqishni amalga oshirish. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining kognitiv shartlarida qimmatli narsani jalb qilish, uni qo'llab-quvvatlaydigan va rivojlantirishi kerak.

Shunday qilib, ushbu vazifalarni hal qilish uchun o'qituvchining muntazam ishi talabalarning tarixiy tafakkurini rivojlantirish, tarixni ilmiy tushunchasini rivojlantirish uchun zarurdir. Tadbir tarixi - o'qitish va ta'lim tarixi, maktab o'quvchilariga bilimlarni aniqlash, ma'lum bir natijalarga erishishni rejalashtirish, ma'lum bir natijalarga erishishga va tarixiy dalillarga bo'lgan munosabatini o'rganish kerak. va hodisalar ishlab chiqdi. Bularning barchasi tarixni o'rgatish usulini ta'minlaydi. Maktab o'qitish metodologiyasining vazifalarini aniqlashda, ular o'zlarining mazmuni va pedagogika fanlari tizimida chiqishlarini hisobga olish kerak.

Texnika o'qituvchilarini samarali tarixiy ta'lim, ta'lim va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan bilimlar va ko'nikmalarni o'rganish tarixi va pedagogik usullari tarixi bilan shug'ullanadi.

Zamonaviy sharoitda, Maktabni modernizatsiya qilishning murakkabligi, munozarali jarayoni tarixiy va ijtimoiy ilmiy ta'lim olib borilayotganda uning tuzilishi va tarkibini yanada takomillashtirish vazifasi amalga oshirilmoqda. Muammolar orasida faktlar va nazariy umumlashtirish, tarixiy tasvirlar va tushunchalar va tushunchalarni shakllantirish, tarixiy jarayonning mavjudligini oshkor qilish muhim o'rin sohasida muhim o'rin mavjud.

Yuqorida aytib o'tilganidek, o'qitishning eng muhim vazifasi talabalarni maqsadlardan biri va tarix tarixi uchun sharoitlardan biri sifatida rivojlantirishdir. Talabalarning tarixiy tafakkurini rivojlantirish vazifalari, aqliy mustaqillikni shakllantirish tegishli usullar, uslublar va o'qitish vositalarini talab qiladi.

Vazifalardan biri bu ta'lim, ta'lim va rivojlantirish bo'yicha ta'lim, ta'lim va rivojlantirishning muhim echimining uslubiy sharoitlarini oshkor qilishdir. Tarix tizimini ishlab chiqing, texnika bir qator amaliy masalalarni hal qiladi: a) Tarixni o'rganishdan oldin qanday maqsadlar (belgilangan natijalar) kerak va belgilanishi mumkinligini va belgilanishi mumkin; B) Nima ta'lim berish kerak? (kurs tuzilishi va moddiy tanlovi); c) maktab o'quvchilarining qanday ta'lim faoliyati kerak?; d) o'quv qo'llanmalarining qaysi turlari va qanday uslubiy qurilish mashg'ulotlarda maqbul natijalarga erishishda yordam beradi?; e) Qanday ta'lim berish kerak? e) uni takomillashtirish uchun olingan ma'lumotni o'rganish va undan foydalanishni qanday hisobga olish kerak? g) mashg'ulotlarda qanday aloqa va fanlararo aloqalar o'rnatilgan?

Endi Rossiyada tarixiy ta'lim asta-sekin shaxsiy yo'naltirilgan, plyuralist va xilma-xil bo'lib kelganda, tarix o'qituvchisi nafaqat didaktik yoki ma'lumotga ega. Maktab mustaqil ravishda mafkuraviy va axloqiy va qiymatni tatbiq etish, ta'lim siyosati va ustuvorliklarining maqsadlari va ustuvorliklarini izlash va shakllantirishda qatnashadi. So'nggi yillarda jamoalar va o'qituvchilarga ijodkorlik huquqi masalasi muhokama qilinmoqda, ta'limni rivojlantirishning hozirgi tendentsiyalari va yo'nalishlarini qamrab oluvchi innovatsion texnologiyalar ishlab chiqilmoqda. So'nggi yillarda XX asrning so'nggi yillarida o'quv jarayonida tarix o'qituvchisining o'rni va roli muhokama qilindi. Ko'pgina olimlarning fikricha, tormozlarni isloh qilish - o'qituvchilar tayyorlashdir. (Evropa Xalqaro seminar Kengashi, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining Sverdlovsk viloyati Davlat ta'limi bo'limi (Sverdlovsk, 1998); "Tarix o'qituvchilarining maktabdagi va ularni tayyorlash" joyi va roli Oliy o'quv yurtlari (Vilnyus, 1998). Yuzaki muhokama, eng qiyin fikrlash, avtoritar o'qitish, siyosat nazorati sharoitida o'rnatilgan barqaror fikrlash va xatti-harakatlarning barqaror ishlashi.

O'qishni o'rganish usuli faqat qonunlarga xos bo'lgan, faqat qonunlarga xosdir. Ushbu naqshlar o'qitish va uning natijalari borasidagi aloqalarni aniqlash asosida ochilgan. Va boshqa naqsh (afsuski, bu mutlaqo etarli emas), bu texnikani faqat o'z naqshlarida cheklab bo'lmaydi. Uslubiy tadqiqotlar, tarixni o'rganish jarayonini o'rganish, nisbiy fanlardan, birinchi navbatda tarix, pedagogika va psixologiyaga yordam beradi.

Tarix tarixiy fan sifatida tarixiy fanga asoslangan, ammo bu aniqlangan model emas. Maktab fani sifatida tarix tarixiy fanlarning barcha qismlarini mutlaqo kiritmaydi.

O'qitish uslubi o'zining o'ziga xos vazifalariga ega: tarixiy fanlar asosiy ma'lumotlarni tanlash, talabalarga tarixiy tarkib orqali tarixni o'qitishni qurish eng maqbul va samarali ta'lim, ta'lim va rivojlanish.

Gnosheologiya bilimlarni shakllantirishni bir martalik harakat sifatida emas deb hisoblaydi, bu esa amalga oshiriladigan haqiqatni namoyish etadi. Bilim shakllanishi - bu kuchaytirish, chuqurlash va hokazolarning o'ziga xos bosqichlariga ega bo'lgan jarayon. Tarixni tayyorlash, agar uning butun tuzilishi, tarkibi va metodologiyasi ushbu ob'ektiv qonunga rioya qilsa, bu ilmiy jihatdan ishonchli va samarali bo'ladi. Bilim.

Psixologiya taraqqiyotning ob'ektiv qonunchiligini, ongning turli xil namoyon bo'lishining ishlashini, masalan eslash va unutish kabi. Agar uning metodologiyasi ushbu qonunlarga mos kelsa, o'qitish ilmiy jihatdan asoslanadi. Bunday holda, nafaqat eslash kuchiga, balki xotira funktsiyasini muvaffaqiyatli rivojlantirish ham amalga oshiriladi. Agar o'rganish tarixiy jarayonni oshkor qilish mantiqqa va mantiq qonunlarini oshkor etish mantiqqa mos kelmasa, hikoya o'quvchilari o'rganilmaydi.

Pedagogika mavzusi - insonni rivojlantirish va shakllanishning mohiyatini va shu asosni shakllantirishning mohiyatini maxsus tashkil etilgan pedagogik jarayon sifatida o'qitish va ta'lim nazariyasi va metodologiyasini o'rganish. Agar bu didaktikaning yutuqlarini hisobga olmasa, tarixni o'qitish o'z maqsadlariga erishmaydi.

Pedagogika fanlari sohasi sifatida uning umumiy nazariyasini boyitib, tarixni o'rganish usuli bu nazariyaga to'g'ridan-to'g'ri bog'liqdir; Shunday qilib, o'quv tarixidagi nazariy asos va amaliy faoliyatning birligi erishiladi.

Tarixni o'rganish zamonaviy tarixiy fan darajasiga, uning metodologiyasiga javob bermasa, kognitiv faoliyati nuqsonli bo'ladi.

Texnikani tanishtirish va o'qitish jarayoni va yangi naqshlarni kashf etish va yangi naqshlarni kashf etish uchun barcha bilimlarni ajratish va belgilash uchun mo'ljallangan. Bu vazifalar, tarkib, yo'llar, o'qitish, ta'lim va rivojlantirish vositalari o'rtasidagi vazifalar, mazmuni, ta'lim va rivojlantirish vositalari o'rtasidagi vazifalar, mazmuni, ta'lim va ta'lim natijalari o'rtasidagi vazifalar, boshqa tomondan.

Ilm-fan bilimlari, bilimlar, o'qish usullari va akademik ish shakllari bilan namoyon bo'ladigan ijobiy natijalarga erishilganligi to'g'risida dalillar mavjud.

Metodologiyadan oldin uning samaradorligini yanada oshirish va oshirish maqsadida tarixni o'rganish tarixini o'rganish vazifalari oldidan.

Usul - O'qishni o'rganish usullari -

metodologiya mavzusi Ob'ekt

Asosiy o'quv omillari

o'quv natijalari.

1. O'quv tarixining maqsadi

Xronologiyani o'rganishni qabul qilish.

O'qituvchi shogirdlarga odamlar vaqtni o'lchashini tushunishga yordam beradi. O'qituvchi munozaralar, oila a'zolarining hayotida o'zgargan O'tgan yilning eng eslagan voqealar haqida qanday voqealarni eslab, suhbatlashmoqda. Keyin u ularni hayotining davomiyligini tushunishga undaydi - 10-12 yil: Bu yillar davomida hayotda birinchi bo'lib nima bo'lganini eslaysiz?

Blackboard o'qituvchisi durang satr vaqti.Bu teng segetlarga bo'lingan, ma'lum bir yillarni anglatadi. Ushbu satrda sinf o'quvchilarining o'rtacha umr ko'rish davomiyligi ta'kidlandi. O'quvchilar daftarlarida vaqt o'tishi bilan ishlaydi. Keyin o'qituvchi talabaning ota-onasining umrbod kutilayotgan suhbatga bormoqda: ota-onalarining yoshi to'g'risida nima biladi, ulardan qaysi biri katta buvisi qanchalik katta. Ota-onalarning o'rtacha yoshi, shuningdek chiziq liniyalarida ham qayd etilgan. Uyda talabalar ota-onalar hayotidagi eng esda qolarli voqealar sodir bo'lganligini o'rganishlari kerak.

O'nlab yillar davomida talabalar asrlarga borishadi. Ushbu davrning tarixiy ko'rsatmasi shu vaqt ichida o'zgargan avlodlar soni bilan o'lchanadi.

O'qituvchi yoshni qanday aniqlash kerakligini aytadi.

Birlamchi xronologik ko'nikmalarga amal qilib, uni nafaqat yilning yoki XVI asrga nisbatan (1540 - XVI asr), ammo asrdan yilga kuzatib borish kerak. O'qituvchi talabalar bilan, birinchi yarim yil boshida nima sodir bo'lganligi, birinchi yarim yil oxirida nima sodir bo'lganligini bilib oladi. Har bir yangi sana avvalgi bilan bog'liq. Buning uchun o'qituvchi: "Necha yillar 6 ..."Qachon bo'lgan bo'lsa". Bir yilga qo'ng'iroq qilib, talaba bu asrni nazarda tutadi.

Kengashda yangi asosiy va ma'lumotnoma sanalarini tushuntirish jarayonida. Asosiy yozuvlar kattaroq va yakunlanadi. Vertikal ustun serial sanalarni o'z ichiga oladi va sinxronlar bitta gorizontal darajada yozilgan. O'quvchilar xronologik kartalarda yoki bo'yanish uchun sanalarni yozadilar xronologik jadvallar.Rasmli lenta I.V. taklif qildi Gittis. Bu keng guruhning nuqtai nazariga ega bo'lib, ular segmentlarga (asr) va ularning har birida besh yil davomida. Vaqt lentalarida, qaerda ko'z qovoqlarining eng ajoyib agentlari bilan arizalar xronologik ketma-ketligi yoki ismlari va sanalarida kiritilgan.

Kompyuterlar mavjud bo'lgan joyda foydalanish mumkin xronologiya bo'yicha kompyuter dasturlari.Tarixiy davrlarning davomiyligi va umumiy yordamni taqsimlash to'g'risida xabardorlik sinxron jadvallar.Ular qadimgi tsivilizatsiya tarixidan bo'lgan voqealar yoki jamoat hayotining birligi yoki hodisalarini sinxronlashtirish (sinxronlashtirish). O'quvchi izohlanadi va stolni tinglaydi va to'ldiradi, ya'ni ular o'zgaruvchan darajada ishlaydi.

Xrronologiyani yodlashni yig'ish(asosiy faktlar va tegishli tarixiy sanalar). Xotirasemantik havolalar (aslida) va tadbir bilan ulanishlar, sana mexanik ravishda bajarilganda. Asosiy faktlar va sabablarga ko'ra, talabalar tadbir kurslarida bo'lmagan vaqt ichida tadbirlarni osongina joylashtirishlari mumkin.

Yaxshi eslash uchun hukmdorlarning tarixiy voqealari va yoshi orasidagi aloqani belgilaydi, ularda ular ishtirok etishdi. Tadbir sanalarini xaritalash. Yana bir eslash Qabul qilish - bu tadbirlar davomiyligini o'rnatish. Shuningdek, ichki aloqada bo'lgan voqealarni taqqoslash mumkin. Xotinatsiyani esdalik tarixiy voqealar, aniq xronologik ketma-ketlikda ma'lumotlarning she'riy shakliga yordam beradi. Ushbu texnikalar talabalarga xronologiya bilimlarini o'zlashtirishga yordam beradi. O'quvning birinchi bosqichida, ularning sanalari asosida tarixiy tadbirlarning ketma-ketligi va davomiyligi o'rnatilgan. Shunda talabalar Rim raqamlari bilan tanishadilar, yilni asr bilan tanishtirishadi, bizning davrimizdagi voqealar haqida ma'lumot olishadi va bizning davrimizdagi voqealar haqida ma'lumot olishadi va bizning davrimizdagi voqealar haqida, ming yillik yoshni o'zaro bog'lash. 6-7 sinflarda ular voqealarni davom ettirish va sinxronlashtirishni rejalashtirishni o'rganadilar. O'rta maktab sinflarida ular tarixiy jarayonlarni tarix kurslarini aniqlash bilimlari asosida, davri bilan aloqa qilishadi. Maxsus tanlangan vazifalar va o'yinlar xronologik mahoratni rivojlantirishga yordam beradi.

Tarixiy sanalarni bilish bo'yicha o'yinlar, tanlovlar: estlash shaklida

Kartografik o'yinlar

Tarixiy xaritalar bilan ishlashda o'yinlarni qo'llash mumkin. Shunday qilib, "sukut saqlash" dagi o'yin davomida bir talaba xaritadagi ob'ektni jimgina namoyish etadi, qolganlari esa qo'lini siltadi, doskaga boradi va ob'ektning nomini yozadi. Agar kimdir so'zni aytsa, keyin o'yindan tushadi.

Corevords kartografik bilimlarni rivojlantirish orqali targ'ib qilinadi. Bular har bir so'zning oxirgi harfi, unga ergashgan so'zlarning dastlabki harfi bilan bir xil bo'lishi kerak.

Kompyuter dasturlari.

Kompyuter va tarixiy voqelik taqqoslash funktsiyalari kompyuter dasturlari,tarixiy davrlarning eng muhim xususiyatlarini, sotsiOsh madaniy majmualari.

Kompyuter tarixiy jarayonlarni modellashtirish, shuningdek, ma'lumotlar bazasi bilan ishlash uchun katta imkoniyatlarni taqdim etadi, shuningdek, ma'lumotlar bazasi - avtomatik shakllantirish shaklida saqlanadi. Talaba tarixiy ma'lumotlarni qidirish, tizimlashtirish va qayta ishlash juda oson. Ish, tadbirlar, tadbirlar, shuningdek tarixiy va geografik ismlar, ismlar, xurmo eslab qolishadi.

Vazirlar Mahkamasi tarixi.

Maktabdagi ixtisoslashgan xona, qaysi D.B. Ikkinchidan: o'rganish. Yordamchi adabiyot, TSO.

Nazariyalar fan ustida, ixtiyoriy, talabalar bilan birgalikda ish va uslubiy ishlar olib boriladi.

Vazirlar Mahkamasi vazifalari: * Talabalarning asosiy va qo'shimcha faoliyatini tashkil etish. * Usulich. Va didaktik. O'quv jarayoni. * Sifatli o'quv mavzusi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish. * Piyoda o'qituvchilarning malakasini oshirish.

Ofis istiqbolli rejaga muvofiq ishlaydi va joriy yil uchun rejalashtirilgan.

Office-da quyidagilar bo'lishi kerak: ramzmandlik, o'quv rejalari va tematik rejalari, o'qitish va usul. Komplekslar (darsliklar, darsliklar), OBR-ning uslubiy tavsiyalari. Rb., Usul. Polionatsiya bo'yicha tavsiyalar Va didaktik adabiyot. Tarix haftalari, tarix haftalari.

Vazirlar Mahkamasi uchun talablar: Pasport kabineti hujjatlari (ish rejasi), pasportning shakllanishi (KAB ASBOB). KAAB. KAB. Shimoliy tomondan, foydalaning. Sariq, pushti., Ishlab chiqarish didaktasi, qo'shimcha va shogirdlar). Bu bir necha bor ishlaydi: yo'naltirilgan: "Muzokarta qo'llar" muzeyi , matbuot bo'limi.

Tarix o'qitish metodologiyasining mavzulari va vazifalari.

Qadimgi yunondan "bilim metalligi" - "bilim uslubi" deb tarjima qilingan "usullar". Usul - bu har qanday maqsadga erishish uchun yo'ldir, bu muammoni hal qiling. O'qishni o'rganish usullari - bu projektorlar, mazmuni va tarixni o'rganish usullari to'g'risida pe-kaya fanidir. U o'z samaradorligi va sifatini oshirish uchun tarixni o'rganish odatlarini o'rganadi va o'rganadi. Texnik debriyaj, uning tashkiloti va asosiy omillar jarayonini takomillashtirish uchun mo'ljallangan.

Uslubiy K.A. Ivanov ta'kidlashicha, metodologiyaning eng muhim vazifalari - bu fanning eng yaxshi shakllanishiga olib keladigan eng yaxshi shakllanishga olib keladigan eng muhim vazifalarni o'qitish. Texnik tarixni qanday o'rgatishi haqidagi savollarni ko'rib chiqadi va tekshiradi. metodologiya mavzusi Bu pedagogik o'quv jarayoni - o'qituvchilar tarixi va tarixni o'rganish va tadqiqotlar. Ob'ekt O'qishning mazmuni, tashkiloti, shakllari va usullari bo'ladi.

O'qituvchi va talabalar ishini o'rganish jarayoni murakkab va ko'p qirrali. Uning samaradorligi talabalar tabiati bilan belgilanadi. Go'yo o'qituvchi o'z mavzuni bilar edi, lekin agar u qiziqishni keltirib chiqara olmasa va talabalarning ijodiy faoliyatini tashkil qilmasa, u katta muvaffaqiyatga erisha olmaydi.

Mavzuning usuli savollarga javob beradi: nega ta'lim berish kerak? Nima ta'lim berish kerak? Qanday qilib ta'lim berish kerak?

Asosiy o'quv omillarihikoyalar ushbu savollarga javoblar bilan bog'liq: davlat va jamiyat tomonidan belgilanadigan maqsadlar;

o'quv jarayonining ilmiy va uslubiy tashkiloti (shakllar, usullar, uslubiy texnika, o'quv va ta'limotlar);

talabalar uchun kognitiv imkoniyatlar;

o'quv natijalari.

1. O'quv tarixining maqsadi ular Rossiya davlatining rivojlanishining turli bosqichlarida o'zgargan. Inqilobdan oldingi maktabda, bular: talabalarni to'liq tarixiy ongini shakllantirish; Rivojlanish jarayonida tarixni o'rganish, jamiyatning rivojlanishi; demokratik qadriyatlar va institutlarni assimilyatsiya qilish; Hozirgi kunni tushunish va kelajakni oldindan bilish uchun o'tmish bilan tanishish; ota-bobolarimiz va insoniyatning madaniy merosini o'rganish; Ta'lim jarayonida, fuqarolik ko'nikmalarini shakllantirish, vatanparvarlik asoslari shakllanishi. Tarixga fan va o'rganiladigan fan sifatida qiziqishni rivojlantirish.

Hozirgi kunda tarixiy ta'limning maqsadlari ham aniqlandi: talabalarni hozirgi kundan boshlab insoniyatning tarixiy yo'li haqida bilim asoslari sifatida o'zlashtirish;

tarixiy bilimlar asosida tadbirlarni va voqelik hodisalarini tushunish qobiliyatini rivojlantirish;

gumaniya g'oyalari, tajriba tajribasi, tajriba tajribasi, vatanparvarligi asosida qiymatli ma'lumotnomalar va e'tiqodlarining shakllanishi;

xalqlar tarixi va madaniyatiga qiziqish va hurmatni rivojlantirish.

Tarixni o'rganish maqsadlarining rivojlanishi davom etmoqda. Bularga quyidagilar kiradi: shaxsni tarbiyalash - o'z mamlakatining vatanparvarligi, madaniyat, tabiat va atrof-muhitni muhofaza qilish zarurligini bilish; O'tmishda va hozirgi paytda ham, hozirgi va hozirgi paytda ham insoniyat hayoti va insoniyat hayoti bilan tanishish, oldingi avlodlarning ijtimoiy, axloqiy tajribasi haqida tushunchalarga hissa qo'shadi; zamonaviy jamiyatda birlashtirilgan va uni takomillashtirishga qaratilgan shaxsni shakllantirish; milliy va jahon madaniyatiga shaxsiyat integratsiyasini targ'ib qilish; talabalarning huquqiy tanlovi va e'tiqodlarning xilma-xilligi bilan, gumanistik va demokratik qadriyatlarga yo'naltirilgan mafkuraviy yondashuvlarning xilma-xilligini hisobga olgan holda erkin tanlov va e'tiqodlarni tanlash huquqini himoya qilish;

tarixiy bilimlar va texnikani, analitik ravishda va tanqidiy baholash, yangi ijtimoiy fikr manbalarini tahlil qilish, ularning mavqeiga qarshi chiqish.

O'quv jarayonidagi o'quv tarixining asosiy omillari har tomonlama, tizimda namoyon bo'ladi. Tizim qismlardan iborat butun son, "o'zaro munosabatlar va o'zaro aloqalar to'plami va ma'lum birlik, birlik" (91, 212). O'qitish omillarining ichki yaxlitligi xususiyati yangi fazilatlarning paydo bo'lishiga olib keladi, bu o'quv jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.