Talabalarning asosiy kompetensiyalarini shakllantirish. Ta'limdagi asosiy kompetensiyalar Insonning asosiy kompetentsiyalari

"Kompetensiya" - bu tez-tez ishlatilmaydigan, lekin ba'zida ba'zi suhbatlarda sirpanib ketadigan so'z. Aksariyat odamlar uning ma'nosini biroz noaniq idrok etadilar, uni malaka bilan chalkashtirib yuborishadi va uni o'z o'rniga qo'yishadi. Shu bilan birga, uning aniq ma'nosi tortishuv va munozarada, shuningdek, sud muhokamasida salmoqli dalil bo'lib xizmat qilishi mumkin. Xo'sh, ular nimani anglatadi va ular nima? Keling, batafsil ko'rib chiqaylik.

Terminologiya

Efremovaning fikricha, kompetensiya bilim sohasi va shaxs yaxshi tushunadigan masalalar doirasi sifatida belgilanadi. Ikkinchi ta'rif, xuddi shu manbaga ko'ra, bu so'z huquq va vakolatlar to'plamini ham bildiradi (mansabdor shaxsga ishora qiladi). Ikkinchisi U avvalgisidan biroz qattiqroq atamasiga qisqartiriladi. Ammo bu ta'rif vakolatlar nima degan hozirgi savolning mohiyatiga ko'proq mos keladi, chunki birinchi variant juda ko'p sinonimlarga ega va unchalik tor aniqlanmagan.

Kompetentsiya va tegishli atamalar

Kompetensiya va kompetensiya atamalarini izohlashda ikkita yondashuv mavjud:

• identifikatsiya qilish;
• farqlash.

Taxminan aytganda, kompetensiya har qanday malakaga ega bo'lishdir. So'nggi atama qanchalik keng ko'lamda ko'rib chiqilishi va ularning birinchi tushuncha bilan aloqasi talqin qilinadi. Aytgancha, u shaxsning sifatini, uning qobiliyatini tavsiflovchi sifatida tavsiflanadi. Kompetentsiya boshqacha talqin qilinadi - bu, birinchi navbatda, to'plamdir.

Strukturalash

Kompetentsiya uning tarkibidagi quyidagi elementlarning o'zaro ta'sirining ajralmas natijasidir:

1. maqsad. Istalgan natijaga erishish uchun shaxsiy maqsadlarni aniqlash, aniq rejalar tuzish, loyihalar modellarini, shuningdek, harakatlar va ishlarni qurish. Maqsadlar va shaxsiy ma'nolarning nisbati qabul qilinadi.
2. Motivatsion. Shaxsning malakali ishiga chinakam qiziqish va samimiy qiziqish, ushbu faoliyat bilan bog'liq har bir yuzaga keladigan vazifani hal qilish uchun o'z sabablarining mavjudligi.
3. orientatsiya. Ish jarayonida buxgalteriya hisobi tashqi shartlar (o'z ishining asosini tushunish, unda tajriba mavjudligi) va ichki (sub'ektiv tajriba, fanlararo bilimlar, faoliyat usullari, psixologiyaning o'ziga xos xususiyatlari va boshqalar). Haqiqatni va o'zini adekvat baholash - o'zining kuchli va zaif tomonlari.
4. Funktsional. O'zlashtirilgan bilim, ko'nikma, faoliyat usullari va usullariga nafaqat ega bo'lish, balki amalda foydalanish qobiliyatining mavjudligi. Axborot savodxonligini o'z rivojlanishini shakllantirishning asosi sifatida bilish, g'oyalar va imkoniyatlarni yangilash. Murakkab xulosalar va qarorlardan qo'rqmaslik, nostandart usullarni tanlash.
5. Boshqaruv. Faoliyat jarayonida oqim va xulosalarni o'lchash chegaralari mavjud. Oldinga intilish - ya'ni g'oyalarni takomillashtirish va to'g'ri va samarali yo'l va usullarni birlashtirish. Amallar va maqsadlar o'rtasidagi bog'liqlik.
6. Baholovchi. Uchta "o'z" tamoyili: tahlil qilish, baholash, nazorat qilish. Mavqeni, bilim, ko'nikma yoki tanlangan harakat usulining zarurati va samaradorligini baholash.

Elementlarning har biri o'zining xatti-harakati bilan boshqalarga ta'sir qilishi mumkin va "kometatsiyalarni shakllantirish" tushunchasi uchun muhim omil hisoblanadi.

Turkumlashtirish

Terminologiya umumiy ma'noda vakolatlar nima ekanligini tushunishga imkon berdi. Aniqroq aytganda, u uchta keng toifaga bo'linadi:

• o'z-o'zini boshqarish;
• boshqalarga rahbarlik qilish;
• tashkilot rahbariyati.

Vakolatlarni boshqa printsipga ko'ra ham ajratish mumkin: masalan, kimga tegishli ekanligiga qarab. Bunday turlar kasblar, tashkilotlar va ijtimoiy guruhlarga ta'sir qiladi.

Quyidagilarni ko'rib chiqing:

1. O'qituvchining malakasi. Kasbiy-pedagogik kompetentsiyaning mohiyati.
2. Talabalarning kompetensiyalari. Cheklangan bilim va ko'nikmalar to'plamining ta'rifi.

Nima uchun bular tanlangan?

Muvofiqlik

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar juda ko'p elementlardan iborat murakkab tuzilmadir. Birining masalalarida malakaning etishmasligi boshqasida ham xuddi shunday muammoga olib keladi. O'qituvchining vakolatiga aynan nimani kiritish kerakligiga kelsak, bu erda yanada noaniq vaziyatni kuzatish mumkin.

Talabalarning malakalari

Aksariyat olimlar talabalarning malakasi, aniqrog'i, ularning soni qat'iy cheklangan bo'lishi kerakligini ta'kidlaydilar. Shuning uchun eng muhimlari tanlab olindi. Ularning ikkinchi nomi - asosiy vakolatlar.

Ovrupoliklar o'z ro'yxatini taxminan, aniqlik kiritmasdan tuzdilar. Unda oltita element mavjud. Talaba quyidagilarni bajarishi kerak:

• o'rganish asosiy harakatdir;
• o'ylab ko'ring - rivojlanish dvigateli sifatida;
• izlash - motivatsion qatlam sifatida;
• hamkorlik qilish - kommunikativ jarayon sifatida;
• moslashish - ijtimoiy takomillashtirish sifatida;
• biznesga tushish - yuqorida aytilganlarning barchasini amalga oshirish sifatida.

Mahalliy olimlar bu masalaga ko'proq mas'uliyat bilan yondashdilar. Talabalarning asosiy kompetensiyalari (jami yettita):

• O'rganish qobiliyati. Mustaqil bilim olishga qodir bo'lgan o'quvchi bir xil mustaqillik ko'nikmalarini mehnatda, ijodda, rivojlanishda va hayotda qo'llash imkoniyatiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bu kompetentsiya talabaning o'quv maqsadini tanlashini yoki o'qituvchi tanlagan maqsadni anglash va qabul qilishni o'z ichiga oladi. Bu shuningdek, ishni rejalashtirish va tashkil etish, maxsus bilimlarni tanlash va izlash, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatining mavjudligini o'z ichiga oladi.
• Umumiy madaniy. Umuman olganda va jamiyatda o'zini o'zi anglashni rivojlantirish, ma'naviy kamolotni rivojlantirish, milliy va xalqaro madaniyatni tahlil qilish, til ko'nikmalarining mavjudligi va ulardan foydalanish, o'z-o'zini axloqiy va ijtimoiy-madaniy umumiy qadriyatlarni o'z-o'zini tarbiyalash, bag'rikenglik va madaniyatlararo munosabatlarga e'tibor berish. o'zaro ta'sir.
• Fuqarolik. Bu kompetensiyaga ijtimoiy-siyosiy hayotni yo‘naltira olish, ya’ni o‘zini jamiyat, davlat, shuningdek, ijtimoiy guruhlar a’zosi sifatida bilish qobiliyati kiradi. Jamiyat va davlat organlari bilan sodir bo'layotgan voqealar va o'zaro munosabatlarni tahlil qilish. Boshqalarning manfaatlarini hisobga oling, ularni hurmat qiling, ma'lum bir mamlakatning tegishli qonunchiligiga muvofiq harakat qiling.
• Tadbirkor. Bu nafaqat mavjudligini, balki qobiliyatlarni amalga oshirishni ham nazarda tutadi. Bularga, jumladan, kerakli va haqiqiy nisbati, faoliyatni tashkil etish, imkoniyatlarni tahlil qilish, rejalarni tayyorlash va ish natijalarini taqdim etish kiradi.
• Ijtimoiy. Ijtimoiy institutlar mexanizmlarida o'z o'rnini aniqlash, ijtimoiy guruhlardagi o'zaro ta'sir, ijtimoiy rolga rioya qilish, diplomatiya va murosaga kelish qobiliyati, o'z harakati uchun javobgarlik, jamoa.
• Axborot va aloqa. Axborot texnologiyalari imkoniyatlaridan oqilona foydalanish, axborot modellarini yaratish, texnik taraqqiyot jarayoni va natijasini baholash.
• Sog'liqni saqlash. O'z sog'lig'ini (axloqiy, jismoniy, aqliy, ijtimoiy va boshqalar) va boshqalarni saqlash, bu yuqorida ko'rsatilgan har bir salomatlik turlarini rivojlantirish va saqlashga yordam beradigan asosiy ko'nikmalarni o'z ichiga oladi.

Asosiy malakalar (asosiy ko'nikmalar)

Yevropa mamlakatlari "malaka" va "kompetentlik" so'zlarining ma'nosi bilan sinonimdir. Asosiy malakalar asosiy ko'nikmalar deb ham ataladi. Ular, o'z navbatida, turli xil ijtimoiy va mehnat sharoitlarida turli shakllarda namoyon bo'ladigan shaxsiy va shaxslararo fazilatlar bilan belgilanadi.

Evropada kasbiy ta'limning asosiy vakolatlari ro'yxati:

• Ijtimoiy. Yangi echimlarni ishlab chiqish va ularni amalga oshirish, oqibatlar uchun javobgarlik, ishchilar bilan shaxsiy manfaatlarning o'zaro bog'liqligi, madaniyatlararo va millatlararo xususiyatlarga bag'rikenglik, hurmat va hamkorlik jamoada sog'lom muloqot garovi sifatida.
• Kommunikativ. Turli tillarda og'zaki va yozma muloqot, jumladan, turli dasturlash tillari, muloqot qobiliyatlari, muloqot etikasi.
• Ijtimoiy-axborot. Ijtimoiy ma'lumotlarni tanqidiy aql-idrok prizmasi orqali tahlil qilish va idrok etish, turli vaziyatlarda axborot texnologiyalariga ega bo'lish va foydalanish, inson-kompyuter sxemasini tushunish, bu erda birinchi bo'g'in ikkinchisiga buyruq beradi va aksincha.
• Kognitiv, shaxsiy deb ham ataladi. Ma'naviy o'z-o'zini rivojlantirish zarurati va bu ehtiyojni amalga oshirish - o'z-o'zini tarbiyalash, takomillashtirish, shaxsiy o'sish.
• Madaniyatlararo, shu jumladan millatlararo.
• Maxsus. Bu kasbiy sohada etarli kompetentsiya uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni, ushbu faoliyatda mustaqillikni, o'z harakatlarini adekvat baholashni o'z ichiga oladi.

Kompetentsiya va malaka

Biroq, postsovet hududidagi odam uchun "Qaysi vakolatlar yana paydo bo'la boshlaydi" degan savolda sarlavhada berilgan atamalarni eshitish biroz g'alati va aniqroq ta'rif uchun ba'zi tushuntirishlarga muhtoj. Mahalliy tadqiqotchilar malakani barqaror va cheklangan shtatlarda ramka faoliyati uchun etarli tayyorgarlik deb atashadi. Bu kompetentsiya tarkibining elementi hisoblanadi.

Ammo bu faqat farqlarning boshlanishi. Shuningdek, turli manbalardagi asosiy vakolatlar turli nom va talqinlarga ega.

Zeer asosiy universal bilim deb atadi, shuningdek, madaniyatlararo va tarmoqlararo. Uning fikricha, ular ma'lum bir kasbiy faoliyat sohasi uchun zarur bo'lgan aniq ko'nikmalarni amalga oshirishga yordam beradi, shuningdek, nostandart va yangi vaziyatlarga moslashish va har qanday sharoitda samarali va samarali ishlash uchun asosdir.

Professional kompetensiyalar

V. I. Baidenko yana bir muhim qatlamni - kasbiy yo'naltirilgan kompetentsiyalarni ajratib ko'rsatdi.

Kontseptsiya to'rtta bog'liq talqinga ega:

1. Ma'lumotni qabul qilish va qabul qilishda, shuningdek, olingan ma'lumotlarni muammolarni hal qilishda qo'llashda, yuqoridagi muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lish uchun ochiqlikdagi moslashuvchanlik va moslashuvchanlikning kombinatsiyasi.
2. Standartlar uchun dizayn konstruksiyalari sifatida foydalaniladigan sifat mezonlari, ko'lami va tegishli ma'lumotlar.
3. Samaradorlik va samaradorlikka hissa qo'shadigan fazilatlar va ko'nikmalarni samarali amalga oshirish.
4. Insonga o'z mehnat faoliyatida muvaffaqiyatga erishish imkonini beradigan tajriba va ma'lumotlarning kombinatsiyasi.

Agar biz Baydenko tomonidan taklif qilingan terminologiyani ko'rib chiqsak, unda biz shunday xulosaga kelamiz: kasbiy kompetentsiya nafaqat mahorat, balki o'z ish sohasida bajarilayotgan vazifa talablariga muvofiq va maqsadga muvofiq harakat qilish uchun ichki moyillikdir. Vakolatli xodim buni qilishga tayyor.

O'qituvchining kompetentsiyasi kasbiy toifalardan biri bo'lib, kasbiy va pedagogik kompetentsiya sohasini qamrab oladi. Bu haqda quyida batafsilroq.

Kasbiy va pedagogik kompetentsiya

O'qituvchining malakasi tushunchasi o'qituvchining shaxsiy imkoniyatlarining ifodasidir, buning natijasida u ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan o'z oldiga qo'yilgan vazifalarni, shuningdek, o'qitish jarayonida yuzaga keladigan vazifalarni mustaqil ravishda samarali hal qila oladi. . Bu amaliyotga kiritilgan nazariya.

O'qituvchining mahorati uchta asosiy qobiliyat darajasiga bo'linadi:

• ishlarning haqiqiy holatida o'rganish texnikasidan foydalanish;
• qaror qabul qilishda moslashuvchanlik, har bir topshiriq uchun turli xil texnikalar;
• o'zingizni o'qituvchi sifatida rivojlantirish, yangi g'oyalar va malakalarni oshirish.

Ushbu qatlamlarning egaligiga qarab, besh daraja mavjud:

• Qobiliyatning birinchi darajasi reproduktivdir.
• Ikkinchisi moslashuvchan.
• Uchinchisi - mahalliy modellashtirish.
• To'rtinchisi - tizimni modellashtirish bilimlari.
• Beshinchisi - tizimli modellashtirish ijodkorligi.

Qobiliyatni baholash quyidagi talablarga asoslanadi:

• individual xususiyatlarga e'tibor berish;
• aniqlash maqsadida oldingi baholarni solishtirish;
• diagnostika - shuningdek, malakalarni rivojlantirishga, takomillashtirish yo'llari va rejalarini tuzishga qaratilgan bo'lishi kerak;
• introspektsiya, o'z-o'zini baholash uchun motivatsiya va imkoniyatlarni yaratish.

Qobiliyatni baholash quyidagi mezonlarga asoslanadi:

• mavzuni bilish;
• innovatsiya;
• ishga munosabat;
• psixologik-pedagogik asoslarni bilish;
• o'quv rejalarini tuzish qobiliyati;
• o‘quv dasturlari samaradorligi;
• pedagogik takt;
• talabalarga munosabat;
• ishda individual yondashuvni qo'llash;
• talabalar motivatsiyasi;
• talabalarning ilmiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish;
• talabalarning ijodiy tafakkurini rivojlantirish;
• mavzuga qiziqish uyg'otish qobiliyati;
• sinfdagi kompetensiyalar - ish va faoliyat turlari;
• nutqning to'g'riligi;
• qayta aloqa;
• hujjatlarni rasmiylashtirish;
• o'z-o'zini tarbiyalash, shaxs va ob'ektiv faoliyat ko'nikmalarini o'z-o'zini takomillashtirish;
• darsdan tashqari ishlar:
• ota-onalar, hamkasblar, ma'muriyat bilan muloqot.

Yuqori tashkilotlarning vakolatlari

Ko'rib chiqilishi kerak bo'lgan holatlar quyi darajadagi vakolatlarni boshqarishni belgilaydigan holatlardir. Ular qanday malakalarga ega bo'lishi kerak?

Quvvat qobiliyati:

• siyosatni amalga oshirish (ichki va tashqi);
• ijtimoiy-iqtisodiy sohani nazorat qilish;
• quyi organlarning vakolatlarini boshqarish, yagona tuzilmaning samarali faoliyatini ta’minlash;
• birlashtiruvchi elementlarning yaxlitligini saqlash qobiliyati;
• yuzaga kelayotgan muammolarga mos keladigan maxsus dasturlarni shakllantirish, dasturlarni amalga oshirish;
• qonunchilik tashabbusi huquqini amalga oshirish.

Ma'lumki, hokimiyat ijro etuvchi, sud va qonun chiqaruvchi hokimiyatlarga bo'linadi. Sudlarning vakolati ularning darajasidan kelib chiqqan holda belgilanadi. Masalan, Xalqaro sud faqat davlatlar o'rtasidagi ishlarni ko'rishi mumkin, arbitraj sudi esa iqtisodiy ishlar bo'yicha yurisdiktsiyaga ega. Bunday tashkilotlarning vakolatlari ularning ustavida, shuningdek, Konstitutsiyada belgilanadi.

Tadbirkorlik tashkilotlari, firmalar va boshqalarning vakolatlari.

Kompaniyaning asosiy kompetentsiyalari uning strategik rivojlanishi uchun asos bo'lib, samaradorlikni oshirish va foyda olishga qaratilgan. Etarli malakaga ega bo'lish tashkilotga nafaqat oyoqqa turishga, balki keyingi bosqichga o'tishga ham imkon beradi. Asosiy vakolat kompaniya faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Shunday qilib, u sizga undan maksimal darajada foydalanish imkonini beradi.

Savdo sohasidagi biznes kompaniyasi misolida tashkilotning vakolatlari:

• faoliyat sohasini (bozorini) bilish va ushbu bilimlarni doimiy ravishda yangilab turish;
• kompaniya manfaati uchun to'g'ri qarorlarni tahlil qilish va amalga oshirish qobiliyati;
• oldinga siljishda davom etish qobiliyati.

Xulosa

Vakolat tushunchasi yana ikkita atama bilan chegaralanadi: ko'lami biroz xiralashgan kompetentsiya va malaka. Birinchisi, leksik xususiyatlari va etimologiyasi tufayli asl nusxa bilan biroz chalkashishi mumkin va u bilan munosabat vakolat muddatini tanlashdan kelib chiqadi. Malakalar bilan bu biroz qiyinroq: Evropa hamjamiyatida tushunchalar aniqlanadi, mahalliy fan esa ularni farqlashdan ko'ra ko'proq narsani tan oldi. Shu sababli, asosiy vakolatlarni belgilash bilan bog'liq vaziyat biz xohlagan darajada aniq emas.

Insonning hayot yo'li hali kompetentsiyaning ba'zi tarkibiy qismlarini namoyish etish imkoniyatini bermagan holatlar bo'lishi mumkin. Masalan, taqdir taqozosi bilan bunday vaziyatlarga tushib qolmagan yoshlarda “Tinchlikni saqlaydi, keskin vaziyatlarda harakat qilishda davom etadi”ni har doim ham sinab ko‘rish mumkin emas. Biroq, bu ma'lumotlarning o'zi ish beruvchi uchun foydali bo'lishi mumkin. Asosiy vakolatlar inkor etilmaydi, lekin ular funktsional yoki korporativ vakolatlar tizimini qo'llab-quvvatlaydi. Misol uchun, nomzodning professional darajasi etarli, ammo uning bir guruh odamlarni nazorat qilish qobiliyati haqida savol tug'iladi. Nomzod ilgari ishda bunday tajribaga ega bo'lmagan, ammo bu uning yangi ish formatiga dosh berolmasligini aytish uchun asos emas. Vaziyatni aniqlashtirish uchun, birinchi navbatda, insonning kommunikativ va irodaviy salohiyatini tashxislash uchun savollar berishingiz mumkin.

Xodimlarning malakasi

Kommunikativ vakolatlar nomlariga misollar:

• Muzokaralar
• Shaxslararo tushunish
• Ta'sir qilish

Urg'ularga qarab, kompetentsiya tavsifida siz xodimlarning faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini va xushomadgo'y xulq-atvor uslublarini (tajovuzkorlik, qat'iylik yoki sheriklik pozitsiyasi) ko'rishingiz mumkin. Korporativ kompetentsiyalar Qiymatli kompetentsiyalar kompetentsiya modelining muhim qismidir. Ular korporativ falsafani - kompaniyada qabul qilinadigan qadriyatlar va xatti-harakatlar standartlarini aks ettiradi.

Shuning uchun ba'zi kompaniyalar korporativ vakolatlarni alohida shakllantiradilar. Korporativ (qiymatli) vakolatlarga misollar:

• Natijani yo'naltirish
• Mijozlarga e'tibor (ko'pincha, hatto ichki)
• Jamoaviy ish

Kasbiy (texnik) kompetensiyalar Har qanday kasbiy lavozimlar guruhining bilimlari, ko'nikmalari va xatti-harakatlarini tavsiflang.

Menejerga qo'yiladigan professional va shaxsiy talablar

Masalan, IT yoki buxgalterlar yo'nalishi uchun. Kasbiy vakolatlarni rivojlantirishning maqsadga muvofiqligini tushunish kerak - bu odamlar guruhi kompaniyada etarli darajada vakillik qiladimi, ularning faoliyati va ular ishlatadigan texnologiyalar qanchalik tez-tez o'zgarib turadi. Vakolatlarni qo'llash - xodimlarni baholash Kompetentsiyalar qo'llaniladigan eng ko'p qo'llaniladigan usullar:

• baholash markazi - maxsus ishlab chiqilgan biznes o'yini jarayonida eng samarali usul;
• kompetensiyalar bo'yicha tuzilgan suhbat;
• "180/360 ° geribildirim" baholash, bu erda xodimning bahosi har tomondan - bo'ysunuvchilar, menejerlar, hamkasblar, mijozlar tomonidan beriladi.

Vakolatlarni rivojlantirish Kompetentsiyalarni rivojlantirish zarurati malakaga asoslangan yondashuvdan foydalangan holda xodimlarni muntazam ravishda baholaydigan har bir kompaniyada uchraydi.

Asosiy vakolatlar

Ushbu bloklarga qo'shimcha ravishda, yo'nalish ham mavjud: insonning rivojlanish yo'nalishini va uning faoliyatini belgilaydigan va energiyaning umumiy darajasini belgilaydi. Orientatsiya inson motivatsiyasi darajasi va uning tuzilishi bilan bog'liq. Shaxsning potentsial va malakalarining tuzilishi Potensial ko'p jihatdan genetik jihatdan belgilanadi.

Diqqat

Eng kam moslashuvchan, deyarli tuzatib bo'lmaydigan intellektual salohiyat darajasi. Aloqa salohiyati boshqalarga qaraganda osonroq rivojlanadi: maxsus ko'nikma va texnikani egallash orqali. Asosiy shaxsiy kompetensiyalar - rivojlanishi ko'p jihatdan tug'ma potentsialga bog'liq bo'lgan va faoliyat turidan qat'i nazar shakllanadigan kompetensiyalar.

Ya'ni, inson nima qilsa, u ushbu kompetensiyalarni qo'llashi va rivojlantirishi mumkin.

Menejerning kasbiy malakasi va malakasi (3-betdan 1-bet)

Ushbu fazilatlarga qarab, vaziyatlar uyg'unlashadi va ijobiy hal qilinadi, u boshchiligidagi jamoa va umuman tashkilotning rivojlanishi va mustahkamlanishiga hissa qo'shadi yoki aksincha, og'irlashadi, yangi muammolar paydo bo'lishiga yordam beradi va parchalanishga olib keladi. jamoaning tanazzulga uchrashi, yo'q qilinishi va oxir-oqibat tashkilotning tugatilishi. . Shunday qilib, hayotga va mehnatga umumiy munosabat, uning axloqiy fazilatlari, jumladan, odamlarga hurmat, burch tuyg'usi, so'z va ishga sodiqlik, o'ziga va boshqalarga halollik, mehnatga ishtiyoq, nekbinlik muvaffaqiyatga erishishda kam emas. Menejer ishining xususiyatlari. , ochiqlik, qiziquvchanlik, ijodkorlik, mulohaza yuritishda mustaqillik, xatti-harakatlarning moslashuvchanligi, xolislik, tanqid va o'z-o'zini tanqid qilish qobiliyati, yaxshi niyat, sezgirlik, sezgirlik, talabchanlik, saxiylik, kamtarlik, yangilikni his qilish.

Menejerning kasbiy vakolatlari: misollar va tasnifi

Kompetentsiyaga qaytishZamonaviy amaliyotda "kasbiy kompetentsiya" atamasi ko'pincha xodimning belgilangan standartlarga muvofiq vazifalarni bajarish qobiliyatini belgilaydi. Kasbiy kompetentsiyalarni tushunishga yondashuvlarda kompetentsiya tushunchasini talqin qilishning ikkita asosiy yo'nalishini ajratish mumkin: - shaxsning standartlarga muvofiq harakat qilish qobiliyati; - ishda natijalarga erishishga imkon beradigan shaxsiy xususiyatlar. Qobiliyatlarni tavsiflashda bir necha yondashuvlar mavjud.

Birinchisini shartli ravishda "funktsional" deb atash mumkin, chunki u vazifalar va kutilgan natijalar tavsifiga asoslanadi, ikkinchisi - "shaxsiy", chunki asosiy e'tibor insonning ishda muvaffaqiyatni ta'minlaydigan fazilatlariga qaratilgan.

Robot emasligingizni tasdiqlang

Muhim

Guruch. 2. Kommunikativ sifatlar menejment sohasidagi amaliy rahbar va maslahatchi faoliyati uchun nihoyatda muhim, boshqaruv faniga ixtisoslashgan olim uchun unchalik ahamiyatli emas. Shuni yodda tutish kerakki, kasbiy faoliyatda, ayniqsa uning dastlabki bosqichlarida hamma narsada muvaffaqiyat qozonish qiyin. Menejerga xos bo'lgan barcha faoliyat turlari uchun emas, balki yangi boshlovchi bir xil moyillik va qobiliyatlarni namoyon qiladi.

Boshqaruv sohasiga xos bo'lgan barcha shakl va usullardan uzoqda, bir xil darajada muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi. Shu munosabat bilan, yangi boshlanuvchilar uchun, bir tomondan, uning moyilligi va qobiliyatini, turli individual xususiyatlarini, boshqa tomondan, rivojlanish zarurligini hisobga oladigan o'zining individual etakchilik uslubini maqsadli ravishda shakllantirish muhimdir. kasbiy fazilatlar va o'z-o'zini takomillashtirish.
Menejerning shaxsiy fazilatlari ham hurmat va e'tiborga sazovor bo'lishni xohlaydigan boshqa xodimlarning fazilatlaridan unchalik farq qilmasligi kerak. Bu erda quyidagilarni ta'kidlash mumkin: 1. yuksak axloqiy me'yorlar; 2. jismoniy va ruhiy salomatlik; 3. ichki va tashqi madaniyat, adolat, halollik; 4. odamlarga nisbatan sezgirlik, g'amxo'rlik, yaxshi niyat; 5. optimizm, o‘ziga ishonch. Ammo ularga egalik qilish ham muvaffaqiyatli rahbarlikning zaruriy shartidir, chunki bu professional yoki shaxsiy emas, balki insonni boshqaruvchi qiladigan ishbilarmonlik fazilatlari bo'lib, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1. qo'l ostidagilarning faoliyatini tashkil etish, ularni barcha zarur narsalar bilan ta'minlash, vazifalarni belgilash va taqsimlash, ularning bajarilishini muvofiqlashtirish va nazorat qilish; 2.
Ko'rinib turibdiki, har bir vaziyatda insonning xatti-harakati ko'plab omillar bilan belgilanadi: ichki munosabatlar va motivatsiya, ko'nikmalar, texnologiyani tushunish, bilim. Va hatto genetik moyillik. Masalan, B2B bozorida (yirik korporativ savdo) ishlaydigan savdo menejeri turli mutaxassislar va qaror qabul qiluvchilar bilan muloqot qilish uchun rivojlangan muloqot ko'nikmalariga muhtoj. Va bularning barchasini "Muzokaralar" deb atash mumkin:

• xulq-atvorning moslashuvchanligi, suhbatdoshning uslubiga ongli ravishda moslashish qobiliyati;
• muqobil variantlarni taklif qilishning o'zgaruvchanligi;
• argumentatsiya qobiliyatlari rivojlangan va hokazo.

Bu fazilatlar bilan bir qatorda, “sotuvchi” maqsadga erishishda qat’iyatlilik, o‘z faoliyatini rejalashtirish va nazorat qilish, bosim ostida ishlash qobiliyatiga ega bo‘lishi kerak.
Va bu yana bir kompetensiya - "Natijaga yo'naltirish".

Professional va shaxsiy kompetentsiyalarga misollar

Shaxsning ayrim fazilatlari menejer faoliyatining turli sohalari (amaliy yo'l-yo'riq, boshqaruv maslahati, ijtimoiy boshqaruv sohasidagi ilmiy faoliyat) uchun alohida ahamiyatga ega, jumladan: etakchilik, tashkilotchilik qobiliyati, muloqot qobiliyatlari. Menejer kasbi samarali boshqaruv uchun insondan ma’lum sifatlarni talab qilibgina qolmay, vaqt o’tishi bilan bu sifatlarni shakllantiradi. Tashkilotni zamonaviy boshqarish sharoitida menejer o'zi uchun zarur bo'lgan bir qator shaxsiy va professional fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Kasb-hunarga har qanday malakali mutaxassisni tavsiflovchilar kiradi. Ularga egalik qilish faqat rasmiy vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish uchun zaruriy shartdir. Bu sifatlar: 1. yuqori darajadagi ta’lim, ish tajribasi, tegishli kasb bo‘yicha kompetentsiya; 2.

Asosiy vakolatlarning asosiy xususiyatlari. Zamonaviy pedagogik adabiyotlarda ma'lum mezonlar bo'yicha ularni tanlash va tizimlashtirish muammosini dolzarblashtiradigan etarlicha katta kompetentsiyalar to'plami taqdim etilgan. Masalan, Yevropa Kengashining “Yevropa uchun asosiy kompetensiyalar” mavzusidagi simpoziumida asosiy kompetensiyalarning quyidagi indikativ ro‘yxati aniqlandi: o‘rganish; qidirmoq; o'ylash; hamkorlik qilish; biznesga kirish; moslashish.

Asosiy (asosiy, universal) kompetensiyalarni tanlash muammosi ta'limning markaziy muammolaridan biridir. Barcha asosiy vakolatlar quyidagi xarakterli xususiyatlar bilan ajralib turadi:

Birinchidan, ular ko'p funktsiyali bo'lib, ularni o'zlashtirish kundalik kasbiy yoki ijtimoiy hayotdagi turli muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Ikkinchidan, asosiy kompetensiyalar haddan tashqari predmetli va fanlararo xususiyatga ega, ular umumlashtirilgan xarakterga ega, shuning uchun ular nafaqat maktabda, balki ishda, oilada, siyosiy sohada va hokazolarda ham turli vaziyatlarga osongina o'tadi.

Uchinchidan, asosiy vakolatlar muhim intellektual rivojlanishni talab qiladi: mavhum fikrlash, o'z-o'zini aks ettirish, o'z pozitsiyasini aniqlash, o'zini o'zi qadrlash, tanqidiy fikrlash va boshqalar.

To'rtinchidan, asosiy kompetensiyalar ko'p qirrali, ya'ni ular turli xil aqliy jarayonlar va intellektual qobiliyatlarni (tahliliy, tanqidiy, kommunikativ va boshqalar), nou-xauni, shuningdek, sog'lom fikrni o'z ichiga oladi.

Asosiy kompetensiyalar universal bilimlar, malakalar, ijodiy faoliyatning umumlashtirilgan tajribasi, hissiy va qadriyat munosabatlariga asoslanadi. Universal, L.N. Bogolyubov, fundamental bilimlar bo'lib, keng nazariy umumlashtirishlarni, asosiy ilmiy kategoriyalarni o'z ichiga oladi. Masalan, matematikada bunday tushunchalarga «son» tushunchasi, fizikada «energiya», tarixda «holat» va hokazolar kiradi va universal malakalar faoliyatning umumlashtirilgan usullari hisoblanadi.

Kompetentsiya turlari va ularning tuzilishi. Ta'lim mazmunini umumiy meta-predmetga (barcha fanlar uchun), fanlararo (fanlar sikli uchun) va fanga (aniq bir fan bo'yicha) bo'linishiga muvofiq, A.V.Xutorskoy vakolatlarning uch darajali ierarxiyasini taklif qiladi. : 1) asosiy kompetensiyalar; 2) umumiy fan kompetensiyalari; 3) fan kompetensiyalari. Asosiy kompetensiyalar ta’limning umumiy (meta-predmetli) mazmuniga taalluqlidir. Umumiy fan kompetensiyalari fanlarning ma’lum bir sikliga, fanga oid kompetensiyalar esa ma’lum bir predmet bilan bog’lanadi. Kompetensiyalarning barcha guruhlari o‘zaro bog‘langan: asosiy kompetensiyalar avvalo fanlar sikli darajasida, so‘ngra har bir ta’lim darajasi uchun har bir alohida fan darajasida belgilanadi.

Turli pedagogik va psixologik tadqiqotlar doirasida asosiy kompetensiyalarning tarkibiy tarkibini tahlil qilish o'quvchilarning asosiy kompetensiyalari tarkibini aniqlashga murojaat qilish imkonini beradi.

I.A. Zimnyaya va Yu.G. Tatur asosiy kompetensiyalarning majburiy tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi: kompetentsiyani ko'rsatishga ijobiy turtki (ishonch); faoliyat mazmuni va natijasiga (qadriyat-semantik jihat) qiymat-semantik tasvirlar (munosabatlar); tegishli faoliyatni amalga oshirish usulini tanlash asosida yotgan bilimlar (kometatsiyaning kognitiv asoslari); mavjud bilimlar (xulq-atvor jihati) asosida zarur harakatlarni muvaffaqiyatli amalga oshirish qobiliyati, tajribasi (mahorati); hissiy-irodaviy o'zini o'zi boshqarish.

G.K. Selevko asosiy kompetentsiyani bilim (kognitiv), faollik (xulq-atvor) va munosabatlar (affektiv) komponentlarni o'z ichiga olgan tarkibiy qismlar majmuasi sifatida taqdim etadi. A.V. Tixonenko, asosiy vakolatlarning sanab o'tilgan tarkibiy qismlariga qo'shimcha ravishda, ijtimoiy komponentni (vakolatli mutaxassis uchun ijtimoiy buyurtma talablarini qondirish qobiliyati va tayyorligi) o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, asosiy kompetensiyalarning strukturasi integrativ xususiyatga ega bo'lib, uning tarkibiy qismlarining birligini ifodalaydi: motivatsion, kognitiv, qiymat-semantik, xulq-atvor, bu umumiy o'rta ta'lim mazmunida aks ettirilishi kerak.

Asosiy kompetensiyalarning tasnifi. Asosiy kompetensiyalarni tasniflash masalasi ham adabiyotda aniq yechimga ega emas.

«turli xil axborot manbalaridan, shu jumladan sinfdan tashqari manbalardan bilim olish usullarini o‘zlashtirishga asoslangan mustaqil bilim faoliyati sohasida;

fuqarolik va ijtimoiy faoliyat sohasida (fuqaro, saylovchi, iste'molchi rollarini bajarish);

ijtimoiy va mehnat faoliyati sohasida (shu jumladan, mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, o'z kasbiy imkoniyatlarini baholash, munosabatlar me'yorlari va etikasi bo'yicha harakat qilish, o'zini o'zi tashkil etish ko'nikmalari);

maishiy sohada (shu jumladan o'z sog'lig'i, oilaviy hayot va boshqalar);

madaniy-dam olish faoliyati sohasida (shu jumladan bo'sh vaqtdan foydalanish yo'llari va vositalarini tanlash, shaxsni madaniy va ma'naviy jihatdan boyitish)" .

Uy psixologiyasida quyidagi faktlarga oid shakllangan qoidalarga asoslanib: a) shaxs muloqot, bilish, mehnat subyekti (B.G. Ananiev);

b) shaxs jamiyatga, boshqa odamlarga, o'ziga, mehnatga munosabatlar tizimida namoyon bo'ladi (V.N. Myasishchev); c) inson kompetensiyasi akmeologik rivojlanish vektoriga ega (N.V.Kuzmina, A.A.Derkach); d) professionallik kompetentsiyalarni o'z ichiga oladi (A.K.Markova) I.A.Zimnyaya kompetentsiyalarning uchta asosiy guruhini aniqladi:

1. Shaxs sifatida shaxsning o'ziga, faoliyat sub'ektiga, muloqotga taalluqli kompetentsiyalar:

Sog'liqni saqlash kompetentsiyalari: sog'lom turmush tarzi normalarini bilish va ularga rioya qilish, chekish, alkogolizm, giyohvandlik, OITS xavfini bilish; shaxsiy gigiena, kundalik hayot qoidalarini bilish va ularga rioya qilish; insonning jismoniy madaniyati, turmush tarzini tanlash erkinligi va mas'uliyati;

Dunyodagi qiymat-semantik yo'nalishning kompetentsiyalari: borliq, hayot qadriyatlari; madaniy qadriyatlar (rasm, adabiyot, san'at, musiqa); fanlar; ishlab chiqarish; sivilizatsiyalar tarixi, o'z mamlakati; din;

Integratsiya kompetentsiyalari: bilimlarni tizimlashtirish, bilimlarni vaziyatga mos ravishda yangilash, to'plangan bilimlarni kengaytirish, ko'paytirish;

Fuqarolik vakolatlari: fuqaroning huquq va majburiyatlarini bilishi va ularga rioya etishi; erkinlik va mas'uliyat, o'ziga ishonch, qadr-qimmat, fuqarolik burchi; davlat ramzlarini (gerb, bayroq, madhiya) bilish va g‘ururlanish;

O'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tartibga solish, o'z-o'zini rivojlantirish, shaxsiy va mavzuni aks ettirish vakolatlari: hayotning mazmuni; Kasbiy rivojlanish; til va nutqni rivojlantirish; ona tili madaniyatini egallash, chet tilini bilish.

2. Shaxs va ijtimoiy sohaning ijtimoiy o'zaro ta'siri bilan bog'liq kompetensiyalar:

Ijtimoiy o'zaro munosabat kompetensiyalari: jamiyat, jamoa, jamoa, oila, do'stlar, sheriklar bilan; nizolar va ularni hal qilish; hamkorlik; bag'rikenglik, boshqasini hurmat qilish va qabul qilish (irqi, millati, dini, maqomi, roli, jinsi); ijtimoiy harakatchanlik;

Muloqot (og'zaki, yozma) bo'yicha kompetensiyalar: dialog, monolog, matnni yaratish va idrok etish; urf-odatlar, marosimlar, odob-axloq qoidalarini bilish va ularga rioya qilish; madaniyatlararo muloqot; ish yozishmalar; ish yuritish, ish yuritish tili; chet tilidagi muloqot, kommunikativ vazifalar, qabul qiluvchiga ta'sir darajalari.

3. Inson faoliyati bilan bog'liq kompetensiyalar:

Kognitiv faoliyatning vakolatlari: kognitiv muammolarni qo'yish va hal qilish; nostandart echimlar, muammoli vaziyatlar - ularni yaratish va hal qilish; ishlab chiqarish va reproduktiv bilish, tadqiqot, intellektual faoliyat;

Faoliyat kompetensiyalari: o'yin, o'qish, ishlash; faoliyat vositalari va usullari: rejalashtirish, loyihalash, modellashtirish, prognozlash, tadqiqot faoliyati, turli faoliyatga yo'naltirish;

Axborot texnologiyalari kompetentsiyalari: axborotni qabul qilish, qayta ishlash, berish (o'qish, qayd qilish), ommaviy axborot vositalari, multimedia texnologiyalari, kompyuter savodxonligi; elektron, Internet texnologiyasiga ega bo'lish.

Keling, ko'rib chiqilayotgan masala bo'yicha yana bir nuqtai nazarni keltiraylik. Umumiy ta'limning asosiy maqsadlaridan, shuningdek, ijtimoiy tajriba, shaxsiy tajriba, o'quvchining asosiy faoliyati tuzilmasidan kelib chiqqan holda, A.V.Xutorskoy umumiy ta'lim uchun ettita asosiy kompetentsiyalarni belgilaydi:

1. Qiymat-semantik kompetensiyalar. Bular dunyoqarash sohasidagi kompetensiyalar talabaning qadriyat yo'nalishlari, uning atrofidagi dunyoni ko'rish va tushunish, unda harakat qilish, o'z roli va maqsadini amalga oshirish, o'z harakatlari va harakatlarining maqsadli va semantik parametrlarini tanlash, qarorlar qabul qilish qobiliyati bilan bog'liq. . Ushbu kompetensiyalar o'quvchilarning o'quv va boshqa faoliyat holatlarida o'zini o'zi belgilash mexanizmini ta'minlaydi. Talabaning individual ta'lim traektori, umuman uning hayotining dasturi ularga bog'liq.

2. Umumiy madaniy kompetensiyalar. Bu talaba yaxshi bilishi, bilim va faoliyat tajribasiga ega bo'lishi kerak bo'lgan bir qator masalalardir. Bunga - milliy va umuminsoniy madaniyat xususiyatlari, inson hayotining ma'naviy-axloqiy asoslari, alohida xalqlar va insoniyat, oilaning madaniy asoslari, ijtimoiy va ijtimoiy hodisalar va an'analar, fan va dinning inson hayotidagi o'rni, ularning ta'siri kiradi. dunyo bo'yicha, kundalik hayotda va madaniy-dam olish sohasida kompetentsiya. Bu o‘quvchining dunyoning ilmiy manzarasini o‘zlashtirish tajribasini ham o‘z ichiga oladi.

3. Ta'lim va kognitiv kompetensiyalar. Bu haqiqiy bilish ob'ektlari bilan bog'liq bo'lgan mantiqiy, uslubiy, umumiy ta'lim faoliyati elementlarini o'z ichiga olgan mustaqil kognitiv faoliyat sohasidagi vakolatlar to'plami. Bu o'quv va kognitiv faoliyatni maqsad qo'yish, rejalashtirish, tahlil qilish, fikrlash, o'z-o'zini baholashni tashkil etish bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. O'rganilayotgan ob'ektlarga nisbatan talaba samarali faoliyat ko'nikmalarini egallaydi: bilimlarni bevosita voqelikdan olish, nostandart vaziyatlarda harakat qilish usullarini, muammolarni hal qilishning evristik usullarini o'zlashtirish. Ushbu kompetensiyalar doirasida tegishli funktsional savodxonlikka qo'yiladigan talablar aniqlanadi: faktlarni taxminlardan ajrata olish, o'lchash ko'nikmalariga ega bo'lish, bilishning ehtimollik, statistik va boshqa usullaridan foydalanish.

4. Axborot kompetensiyalari. Bu zamonaviy axborot va kompyuter texnologiyalari majmuasidan foydalangan holda axborot faoliyati sohasidagi vakolatlar majmuidir. Haqiqiy ob'ektlar (televizor, magnitafon, telefon, faks, kompyuter, printer, modem, nusxa ko'chirish, skaner) va axborot texnologiyalari (audio, video, elektron pochta, media, Internet) yordamida mustaqil ravishda qidirish, tahlil qilish qobiliyati. va kerakli ma'lumotlarni tanlash, uni tashkil qilish, o'zgartirish, saqlash va uzatish. Ushbu kompetensiyalar o'quvchining fanlar va ta'lim sohalarida, shuningdek, atrofdagi dunyoda mavjud bo'lgan ma'lumotlarga nisbatan faollik ko'nikmalarini ta'minlaydi.

5. Muloqot qobiliyatlari. Bu kommunikativ faoliyat sohasidagi vakolatlar to'plamidir. Ularga kerakli tillarni bilish, atrofdagi va uzoqdagi odamlar va hodisalar bilan munosabatda bo'lish usullari, guruhda ishlash ko'nikmalari, jamoada turli ijtimoiy rollarni egallash kiradi. Talaba o'zini tanishtirish, xat, ariza yozish, anketa to'ldirish, savol berish, muhokamada qatnashish va hokazolarni bilishi kerak. Ta'lim jarayonida ushbu kompetensiyalarni o'zlashtirish uchun har bir o'rganilayotgan fan yoki ta'lim yo'nalishi bo'yicha har bir ta'lim darajasi talabasi uchun zarur va etarli miqdordagi real aloqa ob'ektlari va ular bilan ishlash usullari belgilanadi.

6. Ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalari. Bu shaxsning ijtimoiy va mehnat faoliyatining turli sohalaridagi vakolatlar to'plami. Bu fuqarolik jamiyati faoliyati (fuqaro, kuzatuvchi, saylovchi, vakil rolini o'ynash), ijtimoiy va mehnat (iste'molchi, xaridor, mijoz, ishlab chiqaruvchi roli), oilaviy munosabatlar sohasidagi bilim va tajribani o'z ichiga oladi. (o'g'il-qiz rollari, ota rollari). yoki onasi, bobosi yoki buvisi), iqtisod va huquq sohasida (mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, shaxsiy va ijtimoiy manfaatlarga muvofiq harakat qilish, bilish va qila olish qobiliyati) o'z huquqlaridan foydalanish va boshqalar), kasbiy o'zini o'zi belgilash sohasida. Ijtimoiy va mehnat kompetentsiyalarini o'zlashtirgan holda, talaba zamonaviy jamiyatda hayot uchun minimal zarur bo'lgan ijtimoiy va mehnat faoliyati ko'nikmalarini egallaydi.

7. Shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirish kompetensiyalari. Bu jismoniy, ma'naviy va intellektual o'z-o'zini rivojlantirish, hissiy o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qo'llab-quvvatlash yo'llarini o'zlashtirishga qaratilgan kompetensiyalar majmuidir. Ushbu kompetensiyalar sohasidagi haqiqiy ob'ekt talabaning o'zi hisoblanadi. U o'z manfaatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda faoliyat usullarini o'zlashtiradi, bu uning uzluksiz o'zini o'zi bilishida, zamonaviy shaxs uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishda, psixologik savodxonlikni, fikrlash va xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda namoyon bo'ladi. Bu kompetentsiyalarga shaxsiy gigiena qoidalari, shaxsiy salomatlikni saqlash, jinsiy savodxonlik, ichki ekologik madaniyat kiradi. Bu shuningdek, shaxsning xavfsiz hayotining asoslari bilan bog'liq bo'lgan fazilatlar to'plamini o'z ichiga oladi.

Ushbu asosiy kompetensiyalar ro'yxati eng umumiy shaklda keltirilgan bo'lib, u talabaning yosh xususiyatlariga, ta'lim yo'nalishlaridagi ta'lim mazmuniga va alohida o'quv fanlariga qarab belgilanadi.

Bu masala bo'yicha qiziqarli nuqtai nazar A.M. Novikov, u "asosiy malaka" haqida gapiradi. Haddan tashqari asosiy malakalarni kiritib, u umumiy va kasbiy ta'lim o'rtasida ta'lim tarkibiy qismlarining tobora kuchayib borayotgan qatlami o'sib chiqa boshlaganidan kelib chiqadi, bu umumiy ta'limga ham, kasbiy ta'limga ham tegishli emas. Ular bugungi kunda har qanday mehnat faoliyatida zarur, bu asosiy malakalar. Bularga "kesish" ko'nikmalariga ega bo'lish kiradi: kompyuterlarda ishlash, ma'lumotlar bazalari va ma'lumotlar banklaridan foydalanish, bu ekologiya, iqtisod va biznes bo'yicha bilim va tushuncha, moliyaviy bilim, tijorat zukkoligi, texnologiyalarni uzatish ko'nikmalari (texnologiyalarni bir sohadan o'tkazish). boshqa), marketing ko'nikmalari va sotish, huquqiy bilim, patent va litsenziyalash sohasi bilimi, intellektual mulkni himoya qilish qobiliyati, turli mulkchilik shaklidagi korxonalar faoliyatining me'yoriy shartlarini bilish, texnologiyalar va mahsulotlarni taqdim etish qobiliyati; xorijiy tillarning kasbiy terminologiyasini bilish. Bundan tashqari, bu erda sanitariya va tibbiy bilimlar, raqobat muhitida mavjud bo'lish tamoyillari va mumkin bo'lgan ishsizlikni bilish, kasb va faoliyat sohasini o'zgartirishga psixologik tayyorlik va boshqalarni qo'shish kerak. .

"Umumiy ta'lim tomon", deb yozadi A.M. Novikovning so'zlariga ko'ra, ushbu asosiy malakalar bo'yicha o'qitishni aytib bo'lmaydi, chunki ma'lumotlar bazalari va ma'lumotlar banklaridan, uzatish texnologiyalaridan va boshqalardan foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish mumkin emas. faqat har qanday aniq kasbiy (o'quv va kasbiy) faoliyat jarayonida mumkin. Shu bilan birga, asosiy malakalar hamma joyda va har qanday kasbda ishlash uchun zarur bo'lgan "o'zaro faoliyat" bilim va ko'nikmalardir. Ehtimol, bu faqat politexnika ta'limi sohasi, "yangi ovozda", "yangi nashrda" .

Leksiya
Kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta’lim mazmunini yangilashning uslubiy asosi sifatida

Aikkinchi material:
S.N. Polkina,
Pedagogika fanlari nomzodi, Didaktika va xususiy metodlar kafedrasi dotsenti
IPKiPPRO OGPU

Mavzu: Kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta’lim mazmunini yangilashning uslubiy asosi sifatida

O'tkazish shakli: ma'ruza (4 soat)

Maqsad: ta’lim mazmunini yangilashning uslubiy asosi sifatida kompetensiyaga asoslangan yondashuvning mohiyatini aniqlash

Kalit so‘zlar: kompetensiyaga asoslangan yondashuv, kompetentsiya, malaka, asosiy kompetensiyalar

Adabiyot

1. Andreev A. Bilim yoki kompetensiyalar?// Rossiyada oliy ta'lim.-2005.-№2.-B.3-11
2. Bermus A.G. Ta'limda kompetensiyaviy yondashuvni joriy etish muammolari va istiqbollari. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
3. Zimnyaya I.A. Asosiy kompetensiyalar - ta'lim natijasining yangi paradigmasi. – http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%E
   F%E5%F2%E5%ED%F6%E8%E8.doc
4. O.E. Lebedev. Ta'limda kompetentsiya yondashuvi. -http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id=22
5. L.O. Filatov. Ta'lim mazmunini qurishga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv maktab va universitet ta'limi uzluksizligini rivojlantirish omili sifatida // Qo'shimcha ta'lim.-2005.-№7.-B.9-11.
6. A.V. Xutorskoy. Ta'lim standartlarini loyihalashda yangi yondashuvning o'ziga xos xususiyati sifatida umumiy fan mazmuni va asosiy kompetensiyalarning ta'rifi. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

Hozirgi vaqtda mobil va yuqori malakali inson kapitali asosiy resursga aylangan yangi iqtisodiyotning rivojlanishi sharoitida Rossiyada yangi ta'lim tizimi shakllanmoqda. Maktabni tark etayotgan yoshlarning o'z farovonligi uchun ham, jamiyat farovonligi uchun ham shaxsiy javobgarlikni olishga tayyorligi va qobiliyati ta'limning asosiy natijasi hisoblanadi.

Ta'limning muhim maqsadlari talabalarning harakat qilish va muvaffaqiyatli bo'lish qobiliyatini rivojlantirish, kasbiy universalizm, faoliyat sohalarini, faoliyat usullarini etarlicha yuqori darajada o'zgartirish qobiliyati kabi fazilatlarni shakllantirish bo'lishi kerak. Harakatchanlik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, notanish vaziyatlarda bilim olish va qo'llash qobiliyati, boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar talab qilinmoqda.

Ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy natijasi bilim, ko'nikma va malakalar tizimi emas, balki shaxsning muayyan hayotiy vaziyatda harakat qilish qobiliyati bo'lishi kerak.

Shunday qilib, “kompetentlikka asoslangan yondashuv o‘zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy voqelikka javoban ta’lim mazmunini yangilash sifatida namoyon bo‘ladi” (ID Frumin).

Ta'lim tamoyili sifatida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyalari A.M.Aronov, A.V.Barannikov, A.G. Bermus, V.A.Bolotov, I.A.Zimney, G.B. Golub, V.V. Kraevskiy, O.E.Lebedev, M.V. Ryjakov, Yu.G.Tatura, I.D.Frumin, A.V.Xutorskiy, O.V.Churakova, M.A. Choshanov, P.G.Shchedrovitskiy va boshqalar.

Kompetentsiyaning mohiyatini o‘rgangan barcha tadqiqotchilar uning ko‘p qirrali, xilma-xil va tizimliligiga e’tibor berishadi.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning asosiy g'oyalari L.O. Filatova quyidagicha:

• kompetentsiya ta'limning intellektual va malakaviy komponentlarini birlashtiradi;
• kompetentsiya tushunchasi nafaqat kognitiv va operatsion-texnologik tarkibiy qismlarni, balki motivatsion, axloqiy, ijtimoiy va xulq-atvorni ham o'z ichiga oladi;
• u o'rganish natijalarini (bilim va ko'nikmalar), qadriyat yo'nalishlari tizimi, odatlar va boshqalarni o'z ichiga oladi;
• kompetensiya – olingan bilim, ko‘nikma, tajriba va xulq-atvorni muayyan vaziyatda, muayyan faoliyatda safarbar etish qobiliyati;
• kompetensiya tushunchasi “natijadan” (“chiqish standarti”) shakllangan ta’lim mazmunini izohlash mafkurasini o‘z ichiga oladi;
• kompetentsiyaga asoslangan yondashuv asosiy ko'nikmalarni aniqlashni o'z ichiga oladi;
• kompetensiyalar nafaqat maktabda, balki atrof-muhit ta'sirida, ya'ni rasmiy, norasmiy va norasmiy ta'lim doirasida ta'lim jarayonida shakllanadi.
• "kompetentlik" tushunchasi protsessual tushunchadir, ya'ni. vakolatlar faoliyatda ham namoyon bo‘ladi, ham shakllanadi;
• Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv insonning ishlab chiqarishda tez-tez o'zgarib turadigan texnologiyalarga moslashish zaruratidan kelib chiqdi. Kompetensiya - bu ta'limning ma'lum bir yadrosini saqlab qolgan holda, muayyan vaziyatning chaqirig'iga javob sifatida o'zgarishi kerak bo'lgan narsani o'zgartirish qobiliyati: yaxlit dunyoqarash, qadriyatlar;
• kompetentsiya vaziyatda namoyon bo'ladigan potentsialni tavsiflaydi, shuning uchun faqat kechiktirilgan ta'lim natijalarini baholash uchun asos bo'lishi mumkin.

1. “Kompetensiya” va “kompetentlik” tushunchalarining mohiyati.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuv doirasida ikkita asosiy tushuncha ajratiladi: “kompetentlik” va “kompetentlik”.

Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv muammosi bo'yicha ishlarni tahlil qilish, hozirgi vaqtda ko'pincha bir xil kontekstda qo'llaniladigan "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalarini aniq tushunish yo'q degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

A.G'ning so'zlariga ko'ra. Bermus: "Kompetensiya shaxsiy, predmetli va instrumental xususiyatlar va tarkibiy qismlarni birlashtirgan tizimli birlikdir".

M.A. Choshanovning fikricha, kompetensiya “nafaqat bilimga ega bo‘lish, balki uni yangilash va muayyan sharoitlarda foydalanishga doimiy intilishdir”.

A.M.Aronov kompetensiyani “mutaxassisning ma’lum faoliyat bilan shug‘ullanishga tayyorligi”, P.G.Shchedrovitskiy – kelajakdagi kasbiy faoliyatga tayyorgarlik atributi sifatida belgilaydi (P.G.Shchedrovitskiy).

O.E.Lebedev kompetensiyani “noaniqlik sharoitida harakat qilish qobiliyati” deb ta’riflaydi.
I.A.Zimney “kompetentlik insonning ijtimoiy va kasbiy hayotining bilimga asoslangan, intellektual va shaxsiy shartli tajribasi sifatida talqin etiladi”.

A.V.Xutorskoy “kompetentlik” va “kompetentlik” tushunchalarini farqlab, quyidagi ta’riflarni taklif qiladi.

Kompetensiya - shaxsning ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan o'rnatilgan va ularga nisbatan yuqori sifatli ishlab chiqarish faoliyati uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq fazilatlar majmuini (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari).

Kompetentsiya - bu shaxsning tegishli vakolatga ega bo'lishi, ega bo'lishi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati.

Ta'limning yakuniy maqsadini bilimdan "kompetentlik" ga o'tkazish rus maktabiga xos bo'lgan muammoni hal qilishga imkon beradi, bunda talabalar bir qator nazariy bilimlarni yaxshi o'zlashtira oladilar, ammo bu bilimlarni hal qilish uchun foydalanishni talab qiladigan faoliyatda sezilarli qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar. muayyan muammolar yoki muammoli vaziyatlar. Shunday qilib, ta'lim va hayot o'rtasidagi buzilgan muvozanat tiklanadi.

Bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar nuqtai nazaridan, ta'lim kompetentsiyalari "talabalarni tayyorlash sifatining ajralmas xususiyatlari bo'lib, ularning bilim, ko'nikma va faoliyat usullari to'plamini maqsadli ravishda mazmunli qo'llash qobiliyati bilan bog'liq. masalalarning ma'lum bir fanlararo doirasi" (A.V. Xutorskoy).

Asosiy vakolatlar - bu ta'sir predmetiga nisbatan universal bo'lgan faoliyat usullarini o'zlashtirishda ifodalangan ta'lim natijasidir.

Kompetensiyalarning bilim, ko‘nikma va malakalarning tubdan farqi shundaki, ular ta’lim natijasidir faoliyatda shakllanadi va namoyon bo'ladi.

Taqdim etilgan sxema asosiy kompetensiyalar va umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatadi.

Asosiy vakolatlar ro'yxati jamiyatda talab qilinadigan faoliyat usullaridan kelib chiqqan holda belgilanadi.

Mamlakatimizda asosiy vakolatlarning yagona tasnifi mavjud emas. Olimlarning turli guruhlari umumiy tarkibiy qismlar va farqlarga ega bo'lgan ro'yxatlarni taklif qilishadi.

Har bir asosiy kompetentsiya bir nechta jihatlar bilan ifodalanadi, ular o'z navbatida turli darajalarda aniqlanadi.

Mumkin bo'lgan tasniflardan biri diagrammada ko'rsatilgan (2-rasmga qarang).

Guruch. 2. Asosiy kompetensiyalar va ularning jihatlari

Darajalar bo'yicha asosiy kompetentsiyalarning turli jihatlarining tavsiflari jadvallarda keltirilgan.

Metamavzu natijalarini baholash xususiyatlari universal harakatlarning tabiati bilan bog'liq. Meta-mavzu natijalarini baholashning mazmuni va ob'ektini ifodalovchi universal o'quv faoliyatining shakllanish darajasi maxsus topshiriqlar yordamida baholanishi mumkin.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Ta'lim resurslarini modernizatsiya qilish bo'yicha laboratoriya tomonidan taklif qilingan asosiy vakolatlar tuzilmasi (ISO loyihasi - Ta'lim tizimini axborotlashtirish)

Axborot kompetensiyasi

Axborot qidirishni rejalashtirish - talaba keng axborot olamida harakatlana olishi kerak: muammoni hal qilish uchun qanday ma'lumotlar etarli emasligini aniqlay olishi; qo'shimcha manbalarni (Internet, kutubxona, ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar va boshqalar) jalb qilish orqali etishmayotgan ma'lumotlarni topa olish. Insho yozishning an’anaviy vazifasi o‘quvchilarda shu jihatni rivojlantirishga qaratilgan.

Axborotni ajratib olish (birlamchi ajratib olish) - topshiriqga muvofiq axborot manbai (matn, ma'lumotnoma, og'zaki nutq va boshqalar) bilan ishlash. Darslikdagi topshiriqlarning aksariyati aynan shu jihatni tekshirishga qaratilgan. Misol tariqasida odatiy o'quv vazifasini keltirish mumkin: paragrafni o'qing va savollarga javob bering yoki matndan berilgan ma'lumotni toping.

Ikkilamchi ma'lumot olish - ma'lumotlar bilan ishlash, agar u: bir nechta manbalar tomonidan taqdim etilgan, bilvosita shaklda berilgan, ortiqcha yoki qarama-qarshi bo'lsa.

Axborotni birlamchi qayta ishlash (taqqoslash) - turli formatlarda taqdim etilgan ma'lumotlar bilan ishlash: matn, grafik, diagramma, jadval va boshqalar.

Axborotni qayta ishlash - mavjud ma'lumotlarni tahlil qilish asosida yangi ma'lumotlarni yaratish, o'z xulosalarini shakllantirish.

Kommunikativ qobiliyat

Yozma aloqa - aloqa maqsadiga va qabul qiluvchiga muvofiq yozma hujjat tuzish qobiliyati: bayonot, e'lon, tabriklar, eslatma, hisobot va boshqalar.

Omma oldida nutq so'zlash - ma'lum bir auditoriya uchun ma'lumotni moslash qobiliyati, nutq janriga va uning qoidalariga dosh bera olish qobiliyati. Talabalar tomonidan loyiha ishi natijalarini taqdim etish, hisobot va tezislar taqdim etish, o'z faoliyatini kuzatib borish uchun elektron materiallar yaratish - bu jihatni shakllantirishga qaratilgan faoliyatdir.

Suhbat - muloqot qoidalariga rioya qilish, provokatsion bayonotlardan qochish qobiliyati. Talabalar o'z fikrlarini bildirishlari, savol berishlari, berilgan savolga javob berishlari mumkin bo'lgan vaziyatni yaratish kerak. Bu "Munozara" texnologiyasi bo'lishi mumkin.

Guruhdagi muloqot - bu guruhda ishlash orqali maqsadlarga erishish qobiliyati. Bu jihatni o'quv topshirig'i orqali shakllantirish mumkin emas. Bu talabalar umumiy yechim ishlab chiqishlari kerak bo'lgan har qanday guruh ishi bo'lishi mumkin. Bu munozara bo'lishi mumkin, buning natijasida qo'shma mahsulot paydo bo'lishi kerak.

Muammoni hal qilish qobiliyati

Muammoni aniqlash aslida muammo bayonidir; nima berilganligi, nimani olish kerakligi, qanday xavflar mavjudligi va ularni qanday hisobga olish mumkinligi (oldini olish, yumshatish) ta'rifi. Ko'pincha biz talaba (hatto o'rta maktab o'quvchisi) muammoning shartini o'qib chiqqach, undan nima talab qilinadi degan savolga javob bera olmaydigan vaziyatga duch kelamiz. O'qituvchi shartni o'qiydi, urg'u qo'yadi va o'quvchi yengillik bilan xo'rsiniydi: "Ular shu zahotiyoq aytishgan bo'lardi".

Maqsadni belgilash va faoliyatni rejalashtirish, agar talaba yaxshi baho olish uchun materialni tayyorlasa, bitta narsa; boshqasi - agar mavzu unga qiziq bo'lsa; uchinchisi - agar bu uning kelajakdagi kasbining mohiyati bo'lsa. Yaxshi tashkil etilgan loyiha faoliyati bu jihatni shakllantirish uchun ajoyib imkoniyatdir.

Texnologiyalarni qo'llash - ba'zi texnologiyani to'g'ri qo'llash, vazifani bajarish uchun tegishli faoliyat algoritmini tanlash qobiliyati (faoliyat reproduktiv darajada emas, balki qisman qidirish usullari darajasida). Aspekt laboratoriya ishlari, syujetli va rolli o'yinlar (bunda harakat algoritmlari taklif etiladi), modelga muvofiq har qanday samarali faoliyat amaliyoti orqali shakllanadi.

Resurslarni rejalashtirish - bu muammoni hal qilish uchun eng mos keladigan manbani aniqlash qobiliyati.

Faoliyatni baholash, faoliyat mahsulini (natijasini) baholash, o'z taraqqiyotini baholash juda muhim aks ettiruvchi mahoratdir: o'z faoliyatining joriy nazoratini rejalashtirish va amalga oshirish (agar kerak bo'lsa, to'g'rilash), ma'lumotnomani taqqoslash qobiliyati. Belgilangan mezonlar bo'yicha olingan mahsulot, o'z faoliyatining sabablarini ongli ravishda tushunish, yuzaga kelgan qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish usullari. O'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat, mulohaza yuritish - bu jihatni shakllantirishga imkon beradigan faoliyat.

Jadvallarda ko'rib chiqilgan jihatlar darajalar bo'yicha ko'rsatilgan:

birinchi daraja 1 - 4 sinflarga to'g'ri keladi; ikkinchi daraja - 5-8 sinflar; uchinchi daraja - 9-11 sinflar.

Axborot kompetensiyasi Aspekt I daraja II daraja III daraja Axborot qidirishni rejalashtirish Vazifani hal qilish uchun qanday ma'lumotlar borligini va nima yo'qligini ko'rsatadi, - taqdim etilgan ma'lumotlardan muammoni hal qilishda zarur bo'lganini tanlaydi; - ma'lumotnoma, ensiklopediyadan foydalanadi, kitobda mazmuni bo'yicha, veb-saytda havolalar bo'yicha harakat qiladi. Vazifani hal qilish uchun qanday ma'lumotlar (nima haqida) kerakligini ko'rsatadi, - karta va elektron katalogdan, Internet qidiruv tizimlaridan foydalanadi; - bibliografik nashrlardan, davriy nashrlardagi nashrlar ro‘yxatidan foydalanadi; - berilgan ma'lumotni qaysi turdagi manbalarda izlash kerakligini ko'rsatadi yoki axborotni qidirish vazifasiga muvofiq manbani tavsiflaydi. Faoliyat vazifasiga muvofiq ma'lumot qidirishni rejalashtiradi (uning davomida qidirilayotgan ma'lumotlardan foydalanish kerak), - mustaqil ravishda va asosli ravishda axborot qidiruvini yakunlash to'g'risida qaror qabul qiladi (qabul qilingan ma'lumotlarni muammoni hal qilish uchun etarlilik nuqtai nazaridan baholaydi); - topshiriqni hal qilish uchun turli xil manbalardan javob olish kerak bo'lgan savollarni ko'rsatadi; - faoliyat maqsadidan kelib chiqib, u yoki bu turdagi axborot manbalaridan foydalanishni asoslaydi. Birlamchi ma'lumotlarni olish Vazifaga muvofiq rejaga muvofiq kuzatish / tajriba o'tkazadi, - faktik/baholovchi ma’lumotlarning asosiy mazmunini monolog, dialog, munozarada (guruhda) idrok etadi, asosiy g‘oyani, sabab-natija munosabatlarini, so‘zlovchining voqea va aktyorlarga munosabatini aniqlaydi. Mustaqil ravishda kuzatish / eksperiment o'tkazadi, axborotni qidirish vazifasiga muvofiq uning maqsadi va borishini rejalashtiradi; - berilgan savol bo'yicha statistik manbadan, tarixiy manbadan, badiiy adabiyotdan ma'lumotlarni ajratib oladi; - vazifaga muvofiq reja asosida ommaviy axborot vositalari faoliyatini nazorat qiladi; - so'rov (shu jumladan ekspert suhbati) orqali ma'lumot to'plashni mustaqil ravishda rejalashtiradi va amalga oshiradi; - monolog, dialog, muhokama (guruh)da faktik/baholovchi ma’lumotlarning zarur mazmunini idrok etadi, zarur faktik ma’lumotlarni (nomlar, vaqt, harakat joyi) ajratib oladi, asosiy fakt va hodisalarni, ularning ketma-ketligini aniqlaydi. Statistik manbadan, tarixiy manbadan ma'lumot olishni mustaqil ravishda rejalashtiradi va amalga oshiradi; - axborot izlash vazifasiga muvofiq OAV monitoringini mustaqil ravishda amalga oshiradi, uning maqsadi va borishini rejalashtiradi. Ikkilamchi ma'lumotlarni olish Ikki yoki undan ortiq belgilangan asoslar bo'yicha ma'lumotlarni ajratib oladi va tartibga soladi (manba: ortiqcha ma'lumotlarni o'z ichiga olgan 1-2 oddiy manba). Olingan vazifaning xususiyatidan kelib chiqib, asoslarni mustaqil ravishda shakllantiradi, ularni tartiblaydi va kerakli ma'lumotlarni chiqaradi; - nomuvofiqliklarni bildiradi (manba: ikki yoki undan ortiq mavzu bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita ma'lumotlarni o'z ichiga olgan, bir ma'lumot ikkinchisini to'ldiradigan yoki qarama-qarshi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ikki yoki undan ortiq murakkab manbalar). Bajarilgan ishning maqsadlarini o'z tushunishiga asoslanib, mustaqil ravishda tuzilgan asoslar bo'yicha ma'lumot chiqaradi (manba: ikki yoki undan ortiq mavzu bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita ma'lumotlarni o'z ichiga olgan, bir ma'lumot boshqasiga qarama-qarshi yoki boshqasi bilan kesishgan ikki yoki undan ortiq murakkab manbalar). Birlamchi axborotni qayta ishlash - olingan ma'lumotlarni oddiy berilgan tuzilma doirasida tizimlashtiradi; - oddiy (bir komponentli) axborotni grafik tasvirdan yoki rasmiylashtirilgan (ramziy) tasvirdan matnli tasvirga va aksincha tarjima qiladi. Olingan ma'lumotlarni murakkab tuzilma doirasida tizimlashtiradi; - bitta mavzu bo'yicha ma'lumotlarni birlamchi tizimlashtirish uchun oddiy tuzilmani mustaqil ravishda belgilaydi; - murakkab (ko'p aspektli) axborotni grafik tasvirdan yoki rasmiylashtirilgan (ramziy) tasvirdan matnli tasvirga va aksincha tarjima qiladi. Olingan ma'lumotlarni o'z-o'zidan tanlangan kompleks tuzilma doirasida tizimlashtiradi; - axborotdan foydalanish maqsadi bo'yicha axborotni birlamchi qayta ishlash tuzilmasini asoslaydi. Ma'lumotlarni qayta ishlash Qabul qilingan ma'lumotlarni to'g'ri taqdim etadi - axborotning etishmasligi yoki ma'lumotni noto'g'ri tushunganligini ko'rsatib, savollar beradi; - taklif etilayotgan axborot manbasidan xulosa va dalillarni topadi. Olingan ma'lumotni hal qilinayotgan muammo kontekstida taqdim etadi, - ma'lumotlarning ishonchliligini tekshirish uchun o'qituvchi tomonidan taklif qilingan usulni amalga oshiradi; - olingan ma'lumotlar asosida xulosa chiqaradi; yoki - olingan ma'lumotlar asosida xulosa chiqaradi (xulosalardan biriga ilova qiladi) va uni tasdiqlash uchun bir nechta dalillar yoki ma'lumotlarni taqdim etadi; yoki - Xulosani tasdiqlovchi dalillarni keltiradi. Tekshirilishi kerak bo'lgan ma'lumotlarni mustaqil ravishda ko'rsatadi va ma'lumotlarning to'g'riligini tekshirish usulini qo'llaydi; - turli nuqtai nazarlarni tanqidiy tahlil qilish yoki birlamchi va ikkinchi darajali ma'lumotlarni solishtirish asosida xulosa chiqaradi, xulosani o'z dalillari yoki mustaqil ravishda olingan ma'lumotlar bilan tasdiqlaydi.

Kommunikativ qobiliyat Aspekt I daraja II daraja III daraja Yozma aloqa Oddiy tuzilishdagi yozma aloqaning standart mahsuloti shaklida o'z fikrini shakllantiradi; - namuna bo'yicha berilgan matn va yordamchi grafiklarni loyihalash me'yorlariga rioya qilgan holda savolni qo'yadi. O'z fikrini murakkab tuzilishdagi yozma aloqaning standart mahsuloti shaklida shakllantiradi; - yozma hujjatning janri va tuzilishini (ma'lum shakllar orasidan) aloqa maqsadiga va adresatga muvofiq belgilaydi. Axborotni qayta ishlash natijalarini tartibga solinmagan shakldagi yozma mahsulotda aks ettiradi; - muhokama uchun taqdim etilgan pozitsiyaga qarshi va/yoki qarshi dalillarni o'z ichiga olgan yozma hujjat tuzadi; - o'z faoliyati maqsadiga muvofiq yozma muloqotning maqsadi va manzilini belgilaydi. Ommaviy nutq - berilgan maqsad, maqsadli auditoriya va ijro janri asosida nutq rejasini tuzadi; - nutqining semantik bloklarini ajratib ko'rsatish uchun pauzalardan foydalanadi; - Aniqlik va tushunish uchun berilgan savollar bilan ishlaydi. Ommaviy nutq normalari va qoidalariga rioya qiladi, - berilgan muloqot maqsadiga va maqsadli auditoriyaga muvofiq nutqning mazmuni va janrini belgilaydi; - nutqining semantik bloklarini ajratib ko'rsatish uchun og'zaki vositalardan (mantiqiy bog'lanish vositalaridan) foydalanadi; - og'zaki bo'lmagan vositalar yoki vizual materiallardan foydalanadi; - Mavzuni ishlab chiqishda berilgan savollar bilan ishlaydi. Ommaviy nutq normalari va qoidalariga rioya qiladi, - faoliyat maqsadidan kelib chiqqan holda muloqot uchun maqsad va maqsadli auditoriyani mustaqil ravishda belgilaydi; - nutqida mantiqiy yoki ritorik usullardan, tinglovchilar bilan fikr almashish usullaridan foydalanadi; - mustaqil ravishda muloqot vazifasiga mos keladigan vizual materiallarni tayyorlaydi va ulardan malakali foydalanadi; - Lavozimni obro'sizlantirish uchun savollar bilan ishlaydi. Dialog Suhbatni qoidalarga muvofiq boshlaydi va tugatadi, - suhbat maqsadi va shakliga muvofiq savollarga javob beradi va savollar beradi. O'z fikrini (hukmini) bildiradi va suhbat doirasida sherikning fikrini so'raydi. Suhbat doirasidagi muloqotdagi bo'shliqlarni yo'q qiladi. Guruhdagi samarali muloqot Talabalar guruh muhokamasining berilgan tartibini mustaqil ravishda bajaradilar; - talabalar o'z g'oyasini taklif qilish orqali tushuntirdilar yoki guruhning boshqa a'zolarining g'oyalariga o'z munosabatlarini bahslashdilar; Talabalar guruhga berilgan vazifaga muvofiq muhokama qilinadigan qoidalar va masalalarni mustaqil ravishda kelishib oladilar; - talabalar muhokama qilish tartibiga rioya etilishini nazorat qiladilar va ish oxirida yechimni umumlashtiradilar / tuzadilar; - o‘quvchilar bir-birlarining g‘oyalarini aniqlashtirish va tushunish uchun savollar beradilar, o‘z fikrlarini boshqa guruh a’zolarining g‘oyalari bilan solishtiradilar, bir-birlarining g‘oyalarini rivojlantiradilar va takomillashtiradilar; - o'quvchilar guruhda ishlash topshirig'iga muvofiq javob beradilar (harakatni bajaradilar). Talabalar munozara to'xtab qolganda chiqish strategiyalaridan foydalanadilar yoki guruh natijaga erisha olmaganlik sabablarini umumlashtiradilar, - talabalar muhokama qilish tartibiga rioya etilishini nazorat qiladi va oraliq natijalarni umumlashtiradi / qayd etadi; - talabalar kelishmovchiliklarning mohiyatini ochib beradigan pozitsiyalarning kelishmovchiligi va tafovut sohalarini nomlaydilar, guruh ishining maqsadi bo'yicha taklif qilingan g'oyalarga qiyosiy baho beradilar; - o'quvchilar guruhda ishlash topshirig'iga muvofiq javob beradilar (harakatni bajaradilar).

Muammoni hal qilish qobiliyati (o'z-o'zini tashkil etish) Aspekt I daraja II daraja III daraja Muammoni aniqlash (ta'rifi). Qaysi pozitsiyadan kelib chiqib, o'qituvchi tomonidan tuzilgan muammoni hal qilishga kirishishini tushuntiradi, - istalgan va real vaziyatlarni umumiy ma'noda ta'riflaydi, ular qanday farq qilishini ko'rsatadi. Istalgan vaziyatni asoslaydi, - real vaziyatni tahlil qiladi va kerakli va real vaziyat o'rtasidagi ziddiyatlarni ko'rsatadi; - muammoning mavjudligining ba'zi ehtimoliy sabablarini ko'rsatadi. Muammoni aniqlaydi va shakllantiradi - muammoni tahlil qiladi (uning mavjudligining sabablari va ehtimoliy oqibatlarini ko'rsatadi). Maqsadni belgilash va faoliyatni rejalashtirish Muammoni hal qilish bosqichlarini xronologik tartibda aniqlaydi va tartibga soladi. Belgilangan maqsadga muvofiq bo'lgan vazifalarni qo'yadi, - berilgan muammoga mos keladigan maqsadni qo'yadi; - o'z faoliyati mahsulotining xususiyatlarini baholashning belgilangan mezonlari asosida mustaqil ravishda rejalashtiradi. Maqsadga erishishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan xavflarni ko'rsatadi va maqsadga erishish mumkinligini asoslaydi; - muammoni hal qilishning muqobil usullarini tahlil qilish asosida maqsad qo'yadi. Texnologiyani qo'llash Ko'rsatmalarga muvofiq texnologiyani to'g'ri takrorlaydi. Ma'lum bo'lganlardan faoliyat texnologiyasini (muammoni yechish usulini) tanlaydi yoki ma'lum bir masalani hal qilish uchun ma'lum algoritmning bir qismini tanlaydi va faoliyat rejasini tuzadi. Ob'ekt parametrlarining o'zgarishini hisobga olgan holda ko'rsatmalarda ma'lum yoki tavsiflangan texnologiyani bir sinf ob'ektiga, murakkab ob'ektga (bir nechta algoritmlarni ketma-ket yoki parallel ravishda birlashtiradi) qo'llaydi va faoliyat rejasini tuzadi. Resurslarni rejalashtirish Ma'lum faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan resurslarni nomlaydi. Vazifani hal qilish uchun zarur bo'lgan resurslarni rejalashtiradi. Muqobil resurslar tahlilini o'tkazadi va muammoni hal qilish uchun muayyan resursdan foydalanish samaradorligini asoslaydi. Ish faoliyatini baholash Berilgan algoritm bo'yicha o'z faoliyatining joriy monitoringini amalga oshiradi. O'z faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtiradi va joriy nazoratni amalga oshiradi. Joriy nazorat natijalari bo'yicha o'z faoliyatiga o'zgartirishlarni asosli ravishda taklif qiladi / rad etadi. Faoliyat natijasini / mahsulotini baholash Rejalashtirilgan va olingan mahsulotning xususiyatlarini taqqoslaydi va mahsulot rejaga muvofiqligi haqida xulosa chiqaradi; - o'z faoliyati mahsulini belgilangan mezonlar bo'yicha belgilangan tartibda baholaydi. Faoliyatining maqsadiga muvofiq mustaqil ravishda belgilanadigan mezonlar bo'yicha o'z faoliyati mahsulini baholaydi. Maqsadga erishilganligiga ishonch hosil qilish usulini va maqsadga erishish ko'rsatkichlarini taklif qiladi. O'z taraqqiyotini baholash (mulohaza) O'z faoliyatining kuchli va zaif tomonlarini ko'rsatadi, - o'z harakatlarining motivlarini nomlaydi. Faoliyatdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini ko'rsatadi; - muammoni hal qilishda duch keladigan qiyinchiliklarni nomlaydi va kelgusi faoliyatda ularni bartaraf etish / oldini olish yo'llarini taklif qiladi; - qaror qabul qilishda o'z motivlarini va tashqi vaziyatni tahlil qiladi. Muammoni hal qilishda olingan resurslardan (bilim, ko'nikma, tajriba va boshqalar) boshqa faoliyatda foydalanish imkoniyatini bahslashadi.