Основните професионални изисквания за учителя на допълнително образование. Профежден учител по допълнително образование

За да се модернизира образованието в Руската федерация по заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация от 08 септември 2015 г. № 613-H одобри професионалния стандарт за учителя на допълнително обучение на деца и възрастни.

Актуализираните цели на Руската образователна система създават нови изисквания за качеството на педагогическите работници, до нивото на професионалната педагогическа дейност като цяло.

Необходимо е да се разработят нови професионални качества на допълнителни учители по образование със стандарт на професионална дейност в областта на обучението, образованието и развитието.

Професионалният стандарт трябва да се превърне в системен механизъм, който ще увеличи качеството на работата на допълнителните учители по образованието, ще създаде обективни изисквания за трудови действия, знания и умения, необходими от нивото на професионалното образование.

Professandard ще определи обема и посоката на обучение, преквалификация или напреднали обучение, ще позволи обективно да се свърже нивото на професионализъм на учителя на допълнително образование, нейните служебни отговорности и заплати с резултатите от професионалните дейности (ефективен договор). В същото време Профендардът трябва да действа като база за оценка на квалификацията и труда на учителя на допълнително образование и ефективен договор като инструмент за свързване на интересите на педагогическия работник и главата за решаване на задачите на образованието организация.

Необходимо е да се посочат редица проблеми, свързани с отсъствието в професионалните дейности на педагогическите работници на ясните принципи на кариерното строителство в професионалните дейности на педагогическите работници, включително неговите основни стъпки, връзките между професията на се появяват съответната позиция и квалификациите, необходими за това (по отношение на професионален стандарт).; Липсата на ясна и обективна връзка между квалификациите (от професионалното ниво, степента на собственост върху компетенциите) на педагогическия работник, качеството и резултатите от нейните професионални дейности и заплащане.

Актуализираното разбиране на учителите на проф. Изискванията е отражение на реалните нужди на системата за допълнително обучение на децата, механизма за получаване на качеството на образованието, инструмента за осигуряване на професионален и кариерно растеж, подход, който значим на личността техните собствени дейности.

Изтегли:

Визуализация:

За да използвате предварителен преглед, създайте профил в Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Визуализация:

Специалист модел -

педагог на допълнително обучение на деца и възрастни

Функция	Организация	развлекателни дейности на учениците в процеса
	продажби

Действия по труда	1. Инсталиране на подготовката на развлекателни дейности.
	2. Организиране на развлекателни дейности.
	3. Изследване на събитията за свободното време

предназначение	Формиране на културни традиции на организацията за свободното време (в
	в съответствие с избраните области на дейност).
	Разширяване на културното обучение			и тях
	родители (законни представители) в организацията за свободното време

Задачи	1. Определяне и описание на традиционните събития
	организиране на развлекателни дейности (в рамките на структурното
	разделения в съответствие с избраната посока
	дейности) (формуляри, честота, очаквани резултати) и
	способности	тяхното културно	възпроизвеждане в семейството
	образование.
	2. Определяне на форми на привличане на ученици и техните родители
	(правни представители) в процеса на подготовка на свободното време
	събития.
	3. Рисуване и обсъждане с родителите (законно
	представители) и образователни планове за организиране на свободното време
	дейности.
	4. Образование на родители (правни представители) Методи
	организации и провеждане на развлекателни събития в процеса
	съвместни дейности.
	5. Сигурност	хОЛДИНГ	свободно време	събития
	образователни и техните родители (законни представители).
	6. Организиране на получаване на обратна връзка от родители на софтуер и облекло
	събития.
	7. Анализ на упражняване с участието на майка, \\ t
	изход към съвместно планиране на развлекателни дейности.
	8. Обобщение на опита и описанието на формираните традиции в
	организиране на развлекателни дейности.
Субекти	Администриране на образователна институция
взаимодействие
	организатор на учители,
	родители (правни представители),
	проучване
	профилни институции

Ресурси / условия	1. Организация.
	2.Материално - техническо оборудване (по брой
	дейност).
	3. помещения.

В резултат	1. Наличието на културни традиции и системи в
	организиране на развлекателни дейности в процеса на изпълнение
	допълнителна средна програма.
	2. активно участие на родителите (правни представители) в
	планиране, подготовка и провеждане на развлекателни дейности
	3. Високо ниво на културата на свободното време
	събития.

Критерии	1. Избор на студенти, родители (юридически
	представители) за системата за отдих и традиции
	провеждане на събития за развлечение в структурната единица
	и в институцията като цяло.
	2. използване на разработени форми, начини на дейност в
	организиране на развлекателни дейности извън институцията.
	3. Разпределение на опита.

Културни традиции– социално и културно наследство,предава се поколения до генериране и възпроизвеждане в определени общества и социални групи за дълго време. Традициите присъстват във всички социални и културни системи и са предпоставка за тяхното съществуване.

Функция	Осигуряване на сътрудничество с родителите на учениците,
	формоване на допълнително общо образование
	програми, когато решават задачите за обучение и образование

Действия по труда	1. Инсталиране на взаимодействие с родителите (легитимни
	представители) ученици, които развиват допълнителни
	програма за обща образование, при решаване на учебни задачи
	и възпитание.
	2. извършването на родителски срещи, индивид и. \\ T
	групови срещи (консултации) с родители (законни
	представители).
	3. Организиране на съвместни дейности на деца и възрастни
	провеждане на класове и развлекателни дейности.
	4. Оборудване като част от неговата власт
	дете и изпълнението от възрастни мита

предназначение	1. Формиране на отговорната активна позиция на родителите
	въпроси на ученето и повишаване на дете в системата
	допълнително образование.
	2. Формиране на единни изисквания за организацията
	педагогически процес от родителите (законно
	представители)	педагогически отбор		(Педагози
	допълнително образование)

Задачи	1. Информиране на родителите (правни представители)
	изпълнени	ЦДОД.	"Сателит r.p. Lineovo "	програми
	допълнително образование и педагогически състав.
	2. Увеличаване на исканията на родителите за допълнителни услуги
	образование.
	3. организиране на определен в групи, като се вземе предвид искането на родителите и
	деца.
	4. развитие на системата на взаимодействие с родителите, включително
	форми на работа и система за обратна връзка.
	5. Планиране и организиране на ситуации на сътрудничество с
	родители, предоставяне и възможност активно
	да участват в развиващия се процес.

Субекти	Администриране на институции
взаимодействие
	учител- организатор,
	родители

Ресурси / условия	1. Преминете към организиране на работа.

		Професионално - лични ресурси.
		Методическа поддръжка (ако е необходимо).

В резултат	1. Сформирана общност на родители на студенти в
	Mcudo cdod "сателит".
	2. Ефективно взаимодействие на учителите и родителите
	(правни представители) по въпроси, свързани с развитието
	образователни програми за допълнително обучение.
	3. Наличие на единство на изискванията по въпроси на организацията
	учебен процес
Критерии	1. Активно участие на родителите (правни представители) в
	събития, организирани в Москва CDD "Сателит",
	различни форми, сътрудничество с
	педагогически екип.
		Липса на конфликтни ситуации с родители (законно
	представители), причинени от разликата в изискванията за
	педагогически процес и взаимодействие с ученето

Специализиран модел - учител по допълнително обучение на деца и възрастни

Функция	Организиране на студентски дейности						насочен към овладяване
	допълнителна Средна програма

Действия по труда	1. Естествено при обучението по допълнително общо
	програма.
	2.отбор.	за		изучаване на			до	допълнителен
	по-предпочитана програма.
	3.terect.	контрол		и помощ			ученици Б.		корекция
	дейности и поведение в класове.
	4. Разработване на дейности за модернизация на оборудването
	обучение	помещение		образуване				негодник	предмет
	spatial.		среди		осигуряване				изучаване на
	образователна програма.

предназначение	1. Създаване на условия за ефективни деца
	начини на дейност в избраната посока в съответствие
	с потенциални способности в процеса на развитие
	допълнителна Средна програма

Задачи	1. Провеждане на събития за набор от ученици за обучение
	според допълнителната програма за обща образование (въз основа на
	изследване на исканията на родителите, включително).
	2. Рецепция		педагогически			процес, насочен към
	развитие на детето на програмата за допълнително образование.
	3. Текущ контрол и							даване на помощ
	ученици в корекцията на дейностите и поведението в класове.
	4. Създаване на условия, мотивиране на родителите да се осигурят
	децата придобиха Цонов и образуваха								UUD, I.
	разширяване на културния опит на децата в избраната посока.
	5. Формиране на темата и пространствената среда в
	институция, която осигурява развитието на образованието
	програми.
	6. Осигуряване на способността за участие на студенти
	събития, насочени към представяне на резултатите
	учене (състезания, изложби, състезания и др.)

Субекти	Администрация,
	допълнителни учители,
	родители,
	други предмети на социална инфраструктура, \\ t							свързани от

	допълнителна Средна програма


Ресурси / условия	1. Повдигане за организиране на класове.
	2. материално - технически ресурси.
	3. Информация - Методически ресурси.
	4. Професионално - лични ресурси на учителя.
	5.Wures	социална инфраструктура			до	посока
	дейности.

В резултат	1. Ефективна грижа за децата
	общо образование и методи на дейност
	избрана посока в съответствие с потенциала
	възможности.
	2. Наличието на ситуация на творчески успех на учениците.

Критерии	1. Високо	резултати.		овладяване	допълнителен
	ученици по общо образование Въз основа на резултатите
	контролни и диагностични процедури (индивидуално, в
	в съответствие с потенциалните характеристики на детето).
	2. Резултат		участие	учение		масов
	събития.
	3. Висока мотивация на учениците към класове по избраното
	посока.

Специализиран модел - учител по допълнително обучение на деца и възрастни

Функция	Педагогически		контрол и оценка на извличането на допълнителни
	средна програма

Действия по труда	1. Контрол и оценка на допълнителни
	общи образователни програми, включително вътре
	установени форми на сертифициране (ако има такива).
	2. Анализ и тълкуване на резултатите от педагогиката
	контрол и оценка.
	3. Монтаж и оценка на динамиката на готовността и мотивацията
	ученици в процеса на проучване на допълнителни
	обща образователна програма.

предназначение	Създание	условия		за	своевременно			корекция
	образователен		начин на учениците			базиран		фиксация
	междинен			обща сума	резултати.	развитие на деца


Задачи	1. Отопление на професионална литература по темата
	процедури ", посещаващи тематични класове по този въпрос
	въпрос, напреднало обучение, самообразование по този въпрос
	тема.
	2. Разработване на прогнозни процедури за изпълнената програма
	допълнително образование и заготовки за фиксиране
	получените резултати.
	3.Реография		оценки		процедури		според
	перспективен работен план.
	4. Инсталиране на резултатите от междинната и крайната диагностика
	в развити и одобрени форми.
	5. Корекция на образованието				ученици по маршрута			базиран
	получени данни.
Субекти	Допълнителни учители,
взаимодействие	проучване
	методист,
	родители (правни представители) на учениците (ако е необходимо)

Ресурси / условия	1.Пофесионални котешки.
	2. Диагностика за срещи.
	3. Материално-технически (в зависимост от посоката
	дейност).
					2. Надстройте корекцията на образователния маршрут
	ученици, основани на фиксиране на междинни и финали
	резултати от разработването на съдържанието на програмата.
	2. Ефективно развитие на детската програма
	образование.

Критерии	1. дискретност на крайните материали в съответствие с резултатите от
	прогнозни процедури.
	2. Промени и допълнения в Extra и RDOP въз основа на
	провеждане на процедури за оценка (ако е необходимо).
	3. теглене на планираните резултати за развитието
	образователно допълнително общо образование
	програми.

Специализиран модел - учител по допълнително обучение на деца и възрастни

Функция	Разработване на софтуер и методологическа поддръжка
	допълнителна Средна програма

Действия по труда	1. Разработване на допълнителни общи програми за обща образование
	(курсове за обучение, дисциплини (модули)) и образователни
	методологически материали за тяхното прилагане.
	2. Определяне на педагогически цели и задачи, планиране
	класове и / или цикли на класове, насочени към овладяване
	избран вид дейност (допълнителна област
	образование).
	3. Определяне на педагогически цели и задачи, планиране
	разработване на дейности, разработване на планове (сценарии)
	събития за свободното време.
	4. Разработване на системата за оценка за постигане на планирано

	5. Въвеждане на документация, предоставяща изпълнението
	допълнителна средна програма (програми
	курс за обучение, дисциплина (модул))
предназначение	Създаване на модерна подходяща базова програма
	методическа подкрепа за допълнително образование.
	Формиране на образователна среда (условия, включително
	методическа поддръжка), подходяща за модерното
	dPO системи

Задачи	1. ефективни нуждите на получателите на образователни услуги
	специфични програми за допълнително образование.
	2. Разработване на проекти за софтуер и методологически комплекси за
	избрана дейност.
	3. Определяне на условията за ефективно изпълнение на програмата
	допълнително образование, като се вземат предвид нуждите на участниците
	образователен	връзка	(Родители	(юридически
	представители)	проучване	педагогически	работник,
	учене), включително обучителни процеси и			организации
	занимания през свободното време
	4. Координация и одобрение на програми и методически
	материали.
	5. Разработване на система за оценка за постигане на планирано
	резултати от овладяването на общата образователна програма.
	6. Регистрация и подаване на документация
	прилагане на допълнително общо образование			програми
	(курсове за обучение, дисциплина (модул))
Субекти	Допълнителни учители,
взаимодействие	методисти,
	специалисти по органи за управление на образованието
	експертна общност (според профила на общото образование

В резултат	1. Точността на действителния базов софтуер -метрик
	предоставяне на допълнително образование за прилагането
	указания за институции за допълнително образование.

Критерии	1. Съответствие със софтуерната и методическата подкрепа
	съвременни изисквания.
	2.Обрана оценка на уместността и ефективността
	разработен и планиран за изпълнение
	софтуер и методологически комплекси.

допълнително образование

Учителят на допълнително образование упражнява допълнително образование на децата, развива техните разнообразни творчески дейности. Съответства на състава на участниците в кръга, раздел, студия, клуб и друга детска асоциация, за които отговаря и предприема мерки за запазване по време на учебната дейност.

Учителят участва и в разработването и прилагането на образователни програми, отговаря за качеството на тяхното прилагане, живот и здраве на учениците.

Особеността на учителя на допълнително образование също е да идентифицира творческите способности на учениците, подкрепящи тяхното развитие, формирането на устойчиви професионални интереси и несъответствия. Отговорност за масивни културни организации често се разчитат и на учителя на допълнително образование.

Наред с други неща, учителят е отговорен за спазването на безопасността, участва в методологични конференции. Както виждаме, задълженията на учителя на допълнително образование са доста обширни. В допълнение към конвенционалните педагогически задачи, тя е предназначена също така да се развие творческата страна на личността на детето, за насърчаване на духовния растеж и задълбочения процес на знанието.

Съответно, образът на учителя на допълнително образование в съзнанието на учениците има широк спектър от функции.

Центрове на допълнително образование - явлението в педагогическата практика не е ново. Значителна дистрибуция, получена в така наречените микроразъчни училища, които с развитието на системата за променлива образование се сблъска с изтичането на контингента на студентите. Създаването на независими центрове с инфраструктурата на персонала беше позволено да разшири избора на образователни, развлекателни програми, въвеждане на програми, привлекателни за различни категории ученици, включително ученици с проблеми. Възможностите на допълнителните образователни центрове за постигане на нови резултати се състоят в тяхната ориентация за решаване на проблемите на цялото училище, студенти, независимо от възрастта, производителността на академичните резултати. В допълнение, центровете за допълнително обучение на деца, които работят пряко на базата на училищата, са центровете за бързо реагиране към исканията на студенти, които имат проблеми.

Независимо от възрастта, пола и академичното представяне, подрастващите обръщат внимание на такива характеристики на учителя като: много знаят - 76%; чувствителни и внимателни - 74%; трудолюбиви - 73%; вид, справедлив - 72%; Интересното е, обяснява душата - 69%; Когато обясня, той вижда кой не разбира и бърза да помогне - 61%; с забавен характер - 61%; Не се оплакват от родителите - 58%; По време на промените с нас - 38%.

Студентите от гимназията имат изисквания за оценка на учителя по-горе. Те обръщат повече внимание на моралните качества и интелектуалните способности на учителя, способността му да взаимодейства напълно.

Учителят на допълнително образование се възприема по-често като по-компетентна, ентусиазирана работа. Разбираемо е, че той може творчески да се подхожда на образование и се опитва да идентифицира способността на детето да го подкрепя, да компенсира недостатъчно внимание от страна на преподавателите и родителите. Психологическото му изображение допълва характеристиките на асистента, родител и приятел. Въпреки че има и отрицателни образи на учител, като човек от пасивен и демонтаж, който може да бъде обяснен от негативния личен опит на учениците.

Образът на допълнителен учител по образование е подобен на начина на учителя като цяло, но има своя собствена структура и особености на съдържанието.

Тийнейджърите Преди всичко обръщат внимание на културата, ерудицията на учителя, нивото на практическите му умения. Също така под формата на ученици незабавно възникват такива компоненти като принципа, взискателният на педагога, отношението на учителя на своята работа. Моралните качества под формата на учител са важни: чувствителността, вниманието, такта.

Структура и съдържание на изображението

Въз основа на това, прогнозните характеристики се формират в проектната структура: уважение и съчувствие, одобрението на дейностите на учителя, които са завършени от комплекса от емоционално възприемане на този човек.

Възприемането на тийнейджъра е по-фокусирано, систематично и организирано от възприемането на по-младия ученик. Понякога се различава с финес и дълбочина, а понякога идва със своята повърхностност.

Вниманието на учениците от средно образование е специфично, избирателно: интересни уроци или дела се интересуват от ученици и те могат да се съсредоточат върху един материал или феномен. Но лесно вълнение, интересът към необичайното често става причина за включване на вниманието. В това отношение способността на учителя да премине уменията и знанията си за тийнейджър.

Мислите, които в юношеството стават по-систематизирани, последователни, зрели. Способността за абстрактно мислене е подобрена, връзката между конкретно формата и абстракцията в полза на последните промени. Тийнейджърът започва да анализира идентичността на учителя и мотивите на неговите действия, създаденият образ придобива критични характеристики.

Се отнася до категорията специалисти.
За позицията учител по допълнително образование Назначава се лице, което има средно професионално образование (без представяне на работата по опита; опит на педагогическа работа: от 2 до 5 години; от 5 до 10 години; над 10 години) или по-високо професионално образование (без представяне на трудов стаж; Опит от педагогическа работа: от 2 до 5 години; от 5 до 10 години; над 10 години) или квалифицирана категория.
3. Назначаване на служба учител по допълнително образование И освобождаването от него се прави по реда на директора на институцията за представителство.
Учител по допълнително образование трябва да знам:

1. Конституция на Руската федерация.

2. законите на Руската федерация, постановлението и решаването на правителството на Руската федерация и образователните органи по образованието.
3. Конвенция за правата на детето.
4. Възраст и специална педагогика и психология, физиология, хигиена.
5. спецификата на развитието на интересите и нуждите на учениците (учениците), в основата на тяхната творческа дейност.
6. Метод за търсене и поддържане на таланти.
7. Съдържание, методология и организация на научни и технически, естетически, туристически местни, здравни и спортни дейности, развлекателни дейности, отдих и развлечения.
8. Схеми, раздели, студия, клубни асоциации.
9. Основи на детските екипи, организации и асоциации.
10. Норми и правила за защита на труда, безопасност и противопожарна защита.

Учител по допълнително образование Изразява директно директно на директора на институцията или за запитване.
За нула време учител по допълнително образование (почивка, болест, пр.) Неговите задължения отговарят на лицето, назначено по реда на директора на институцията. Това лице придобива съответните права и отговаря за качественото и своевременно изпълнение на възложените му задължения.

Учител по допълнително образование:

1. Упражнява допълнително обучение на студенти (ученици), развива техните разнообразни творчески дейности.

2. отговаря на състава на учениците (ученици), раздели, студия, клуб и друга детска асоциация и предприема мерки за запазване през мандата на проучването.
3. Осигурява педагогически обоснован избор на форми, средства и методи на работа (обучение) въз основа на психофизиологичната осъществимост.
4. осигурява спазване на правата и свободите на студентите (ученици).
5. Участва в разработването и прилагането на образователни програми, отговаря за качеството на тяхното прилагане, живот и здраве на студентите (ученици).
6. Прави планове и програми за класове, осигурява тяхното изпълнение.
7. Релетата на творческите способности на студентите (ученици) допринасят за тяхното развитие, формиране на устойчиви професионални интереси и несъответствия.
8. Поддържа талантливи и талантливи учене (ученици), вкл. Деца, които имат отклонения в развитието.
9. организира участието на ученици (ученици) в масови събития.
10. предоставя консултативна помощ на родителите (замени ги), както и педагогически работници в тяхната компетентност.
11. Осигурява при извършване на класове спазване на правилата и нормите за защита на труда, безопасността и пожарните техники.
12. участва в дейностите на методологически асоциации и други форми на методическа работа.
13. повишава техните професионални квалификации.

Учител по допълнително образование озаглавен:
1. Запознайте се с проекторешенията на ръководството на институцията по отношение на нейните дейности.
2. по въпроси в своята компетентност, да представят предложение за управление на предложение за подобряване на дейностите на институцията и подобряване на методите на работа; коментари относно дейността на служителите на институцията; Емелинг на премахването на недостатъците, налични в дейностите.
3. да поиска лично или от името на ръководството на институцията от структурните отделения и други специалисти, информацията и документите, необходими за изпълнението на нейните задължения.
4. Привличане на специалисти от всички (индивидуални) структурни звена за решаване на задачите, възложени му (ако е предвидено от разпоредбите за структурните разделения, ако не, след това с разрешението на ръководителя на институцията).
5. да изискват от ръководството на институцията да съдейства за изпълнението на служебните си задължения и права.

Права

Допълнителен учител по образование има право на:

Да участват в управлението на Центъра по начина, определен от Хартата на Центъра;

Защита на професионалната чест и достойнство;

Запознайте се с оплаквания и други документи, съдържащи оценка на работата си, дайте обяснения върху тях;

Защитете интересите си самостоятелно и / или чрез представител, включително и един адвокат, в случай на дисциплинарно разследване или разследване на услуги, свързани с нарушение на учителя на нормите за професионална етика;

Относно поверителността на дисциплинарно (услуга) разследване, с изключение на случаите, предвидени в закона;

Свободно избират и използват техники за обучение и образование, уроци и материали, учебници, методи за оценка на познанията на студентите;

Подобряване на квалификациите;

Сертифицирани на доброволна основа на съответната категория квалификации и да го получи в случай на успешен сертификационен пасаж;

Извършени по време на упражнения и промени са задължителни нареждания, свързани с организацията на професиите и спазване на дисциплина, привличане на студенти към дисциплинарна отговорност в случаите и по ред, установени с Хартата и правила за промоции и възстановяването на студенти от Удо.

Отговорност:

Учителят на допълнително образование отговаря за законодателството на Руската федерация за качеството на изпълнението на образователните програми, живота и здравето на учениците по време на класове, нарушаване на техните права и свободи.

За неизпълнение или неправилно изпълнение без основателни причини за Хартата и правилата на вътрешните трудови регламенти, законните регламенти на директора на публичните и други местни разпоредби, задължения,

Учителят на допълнително обучение носи дисциплинарна отговорност по начина, определен от трудовото законодателство.

За използване, включително единични методи на образование, свързани с физическо и (или) психическо насилие върху идентичността на ученика, както и на Комисията на друго неморално нарушение, учителят на допълнително образование може да бъде освободен от позицията в съответствие с. \\ T трудовото законодателство и законодателството на Руската федерация "образование". Luckiness за такова нарушение не е мярка за дисциплинарна отговорност.

За виновните причини или участници в образователния процес на щети, дължащи се на изпълнението (неизпълнението) на техните служебни задължения, учителят на допълнително образование се извършва финансови отговорности по начина и в границите, създадени от труд и (или. \\ T ) гражданско право. Връзка. Комуникация по позиция

Педагог на допълнително обучение:

Той работи в режима на изпълнение на обема на обучението, инсталиран върху него в съответствие с графика на обучителните сесии, участието в задължително планиране на дейностите на общността и самодоволство на задължителните дейности, на които не са установени производствените стандарти;

Самостоятелно планира работата си за всяка учебна година и всяко студио. Работният план е одобрен от заместник-директора на UDO на образователната работа;

Представлява заместник-директорът на EDO на образователната работа писмен доклад за дейността си в края на всяко училище на четвърто място;

Получава информация за регулаторната и организационна и методологическа информация от директора на UDO и неговите депутати, запознати при получаване със съответните документи;

Тя работи в тясно сътрудничество с учителите, родителите на учениците (от лица ги заместват); Систематично обменя информация по въпроси, включени в нейната компетентност, с администрацията и педагогическите работници в училището, отидете в методологическата асоциация на учителите по допълнително обучение на съответния профил ..

Методи за организиране на работата на учителя на допълнително образование

Описание на "Диференциране на обучението" в педагогика

Диференциацията, преведена от латински "разлика" означава разделяне, сноп от цялото на различни части, форми, стъпки.

В педагогическа литература Обучение Диференциация - това е:

формата на организацията на учебния процес, в която учителят работи с група ученици, съставени, като се има предвид наличието на значителни качества за техния образователен процес (хомогенна група);
част от общата дидактическа система, която осигурява специализацията на образователния процес за различни групи студенти. (Училищни технологии, 2005, стр. 288)

Обучение Диференциация (Диференциран подход за обучение) е:

създаване на различни условия за обучение за различни училища, класове, групи за отчитане на характеристиките на техния контингент;
комплекс от методологически, психологически и педагогически и организационни и управленски дейности, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Принцип на изучаване на диференциация - позицията, според която педагогическият процес е изграден като диференциран. Един от основните видове диференциация (разделяне) е индивидуално обучение.

Технология на диференцираното обучение Това е комбинация от организационни решения, средства и методи за диференцирано обучение, което обхваща определена част от образователния процес.

По характер индивидуално психологически чертидецата, представляващи основата за формиране на хомогенни групи, разграничават:

Във възрастовата композиция (училищни класове, възрастови паралели, многопосочни групи);

На пода (мъжки, женски, смесени класове, екипи, училища);

По отношение на интереси (хуманитарни, физико-математически, биологични и химически и други групи, указания, клонове, училища);

По отношение на умственото развитие (ниво на постиженията);

Според личните психологически типове (вид на мисленето, акценция, темперамент и др.);

По отношение на здравето (физически групи, групи отслабено зрение, слуха, болнични класове).

Във всяка учебна система се намира диференциран подход по един или друг начин и се извършва повече или по-малко разклонена диференциация. Следователно е включена технологията на диференцираното обучение, като прилагане на различни методи за диференциация, \\ t проникващ технология.

Въпреки това, в някои модели за обучение, диференциацията на образователния процес е основната отличителна черта, формиращия системен фактор и затова те могат да бъдат наречени "диференцирани учебни технологии".

Диференциация от нивото на развитие на способностите

Класификационни параметри на технологиите за диференциация за нивото на развитие на способностите

Методологичен подход: диференциран, индивидуален.

Водещи фактори на развитие: социогенни с биогенни предположения (всеки не може да бъде научен за едно ниво).

Научна концепция за проучване: приспособима.

Ориентация на лични сфери и структури: информация, знания, умения и умения.

Вид на социално-педагогическата активност: психологически педагогически, компенсиращ.

Вид управление на образователния процес: система от малки групи + преподавател.

Преобладаващи методи: Обяснително-илюстративни с програмните елементи.

Организационни форми: Всички форми.

Преобладаващи средства: програмирани + електронни.

Подход към детето и естеството на образователните взаимодействия: всички видове.

Целеви насоки:

Обучение на всеки на равнището на нейните възможности и способности;

Устройство (адаптиране) обучение до нивото и характеристиките на развитието на различни групи студенти.

Функции за диференциация от ниво

Диференциацията по ниво на умствено развитие не получава в съвременна педагогика на недвусмислената оценка: има и някои негативни аспекти в нея заедно с положителни и някои негативни аспекти.

Положителни страни	Негативни аспекти
Изключват се ненужните и нецелесъобразно изравняване и осредняване на децата.	Решение на децата в нивото на развитие нечовешки
Учителят се появява възможността за слаб ученик, да обръща внимание на силните	Подчертава се социално-икономическото неравенство
Липсата в клавиатурата на класа освобождава необходимостта от намаляване на цялостното ниво на преподаване	Слабите са изслушани на възможностите за по-силна, получават помощ от тях, да се конкурират с тях.
Възможно е да се работи по-ефективно с трудни студенти, които не се адаптират към обществените стандарти.	Преводът в слаби групи се възприема от децата като унижение на тяхното достойнство
Желанието за силни ученици се изпълнява по-бързо и по-дълбоко за напредък в образованието	Несъвършенството на диагностиката понякога води до факта, че извънредните деца са в категорията слаб
Нивото на I-концепцията се увеличава: силните са одобрени в техните способности, слабите получават възможност да изпитат учебната програма, да се отървете от комплекса от малоценност	Нивото на I-концепцията пада, в елитни групи има илюзия за изключителност, егоистичен комплекс; В слаби групи, нивото на самочувствие се намалява, като се появява инсталация на фаталността на своята слабост
Нивото на мотивация на упражненията в силни групи се увеличава	Намаляване на нивото на мотивация в слабите групи
В групата, където се събират същите деца, детето е по-лесно да се научи	Ревокирането унищожава класовите екипи

Според особеностите на организацията на хомогенните групи, разпределят:

а) Чуждестранна диференциация:

Регионален - по вид училища (специални училища, гимназии, лицеуми, колежи, частни училища, комплекси);

Интраспорт (нива, профили, разделяне, задълбочаване, склонове, потоци);

В паралели (групи и класове на различни нива: гимназически, компенсаторни учебни класове и др.);

Междуклас (по избор, свободни, многократни групи);

б) вътрешна диференциация: интрацелена или интрапрезивна (групи в клас).

В съвременния свят има различни модели на обучение по диференциация. (Приложение 1). Всеки модел има свои собствени характеристики, предмет на обучение, но ги обединява в едно нещо: всички диференцирани учебни модели са насочени към генерирането на дефектния комплекс на училището по отношение на преподаването, стимулирайки детето да работи и да получи резултата. За да организира правилния модел на диференцирано обучение, учителят трябва да знае кои модели съществуват и кой модел е подходящ за своя клас. Но преди всичко считаме какво е обучението, процесът, учебния процес на руския език.

Обучение - управляван процес на взаимодействие между учителите и учениците, насочени към овладяване на знания, умения и умения, формиране на световно изображението, развитието на умствените сили и потенциалната способност за преподаване, развитие и осигуряване на умения за самооценка в съответствие с поставените цели.

Процес - последователна промяна на явленията, състояния в развитието на нещо, хода на развитието на нещо; Комбинация от когнитивни действия, насочени към постигане на определени резултати.

Процес на обучение- съвместни дейности на учителя и учениците за прехвърляне и изучаване на нови умения и овладяване на умения в рамките на определено време.

Стратегията на съвременното обучение е нейната посока не само върху формирането на определени знания, умения и умения, но за възпитанието и развитието на личността на детето, неговото теоретично мислене, езикова интуиция, интерес, внимателно и внимателно отношение към случая, до Неговото местоназначение и като цяло, до знанието, за формирането на по-младия ученик на най-важните умения за обучение - да се учи.

Обучителни дейности - система от такива условия за обучение, които позволяват да се разработи по-млад ученик: появата на способността му да се самосплантира.

Целите на обучението са една от категориите на методологията, която характеризира ученето на темата по отношение на причината за нейното включване в учебната програма. Руски като учебен обект решава две групи задачи: специални (те следват от неговите характеристики) и obcommeal (те се изпълняват от всички училищни дисциплини). Комбинацията и решаването на тези задачи може да бъде улеснена от организирането на диференцирано обучение.

По този начин диференцираното обучение се счита за форма на обучение, част от общата дидактическа система, създаването на различни условия на обучение, комплекс от методологически и психологически и педагогически мерки.

Развитието на системата за допълнително обучение на децата е невъзможно без сериозен концептуален софтуер и методологическа подкрепа на образователния процес. Това е сериозна задача, изискваща постоянна и усърдна работа под ръководството на най-квалифицираните учители или методологии на институциите за допълнително обучение на деца, учители по IPC, изследователи.

Допълнителни образователни програми, прилагани в общите образователни институции, трябва, от една страна, да компенсират недостатъците на стандартизираното образование, а от друга, да вземат предвид неговите предимства. Ето защо, трябва да се намерят учители по допълнително образование в разработването на програми за авторско право, със съдържанието на тези учебни елементи, които могат най-вече да бъдат свързани със съдържанието на допълнителната програма. Това може да бъде добра основа за съвместна творческа работа с преподаватели.

Развитието на системата за допълнително обучение на децата става наистина ефективна, ако допълнителните програми спазват интересите и нуждите на студентите, да вземат предвид реалните възможности за тяхното удовлетворение в определена институция, да помогнат на детето да формира собствена стойност и ефективно положение , стимулира самообразието и саморазвитието.

Разработването на допълнителни образователни програми на новото поколение предполага редица принципи:

ориентация на широко хуманитарно съдържание, което го прави хармонично да комбинира национални и универсални ценности;
формирането на учениците на холистичното и емоционално оформено възприемане на света;
обжалване на тези проблеми, теми, образователни зони, които са лично значими за деца от една или друга възраст и които не са достатъчно представени в основната формация;
развитието на когнитивната, социалната, творческата дейност на детето, нейните морални качества;
подкрепа за основното образование;
изпълнение на единството на образователния процес.

Допълнителни образователни програми на новото поколение трябва да съдържат различни нива на сложност и да позволят на учителя да намери най-добрия начин да работи с определена група деца или с отделно дете. Те също трябва да бъдат отворен тип, т.е. ориентирана към разширение, определена промяна, като се вземат предвид специфичните педагогически проблеми, различават съдържанието, променливостта, гъвкавостта на използването. Въз основа на тях е възможно да се изгради работа, която ще отговаря на социално-културните особености на даден регион, традициите и условията на дадена образователна институция, възможностите и интересите на различни групи ученици, техните родители, учители.
Изисквания за допълнителни образователни програмидеца. В системата на допълнително образование децата разграничават следните видове програми:

приблизително;
модифицирани или адаптирани;
експериментални;
авторски.

Можете да подчертаете нивата на развитие на допълнителни образователни програми за деца въз основа на "общо професионален":

общо покритие;
специализирана;
професионален ориентиран.

Допълнителните образователни програми на децата се различават в целите на обучението:

когнитивна (информационна и образователна);
изследвания;

социална адаптация;
професионален приложен;
спорт и уелнес;
разработване на художествени подаръци;
свободно време.

Под формата на организиране на съдържанието и процеса на педагогически дейности, програмата е:

всеобхватна;
интегрирани;
модулен;
през.

Допълнителните образователни програми трябва да бъдат декорирани под формата на регулаторен документ.

Заглавие лист с необходимите детайли: власти на висшето образование; Образователна институция за изпълнение на програмата; Отговорен работник на институцията, одобрил програмата; Брой на протокола на педагогическия съвет, одобрен от програмата; името на програмата; възрастта на децата, на която се изчислява програмата; Период на изпълнение на програмата; Автор на програмата; Данни за рецензенти.

Програмни раздели:

Въведение
Основните насоки и съдържание на дейност.
Условия за изпълнение на програмата.
Механизма за оценка на произтичащите резултати.
Тематично планиране (брой часове за всяка тема за години на обучение).
Съдържанието на участъците на програмата (обобщение на един раздел, който посочва формите и методите за организиране на образователни програми).
Списък на използваните препратки (автор, име на книга, място и година на публикуване).
Наличието на прегледи: вътрешни (методически съвети за създаване на допълнително обучение на деца) и външни (организации на трети страни и образователни институции).

Характеристики на педагогическия дейността на учителя на допълнително образование загриженост му задачи, характер, фондове, съотношението на педагогическия лидерство и независимостта на децата, позицията на учителя в отношенията с юноши. Тези характеристики в единството с общи модели на размножаване са специфични характеристики на педагогиката на допълнителното образование. Решението на творческите задачи в сътрудничество с учителя променя психологическата структура на образователния процес като цяло, тъй като е създадена системата за вътрешно стимулиране на най-широк спектър от взаимодействия, взаимоотношения, комуникация между всички участници (като да бъдеш с всички, е повишаване на общата кауза, той е удовлетворен, с амбиция, гордост е горд от себе си, и т.н.). Системата на вътрешните мотиви, произтичаща от горепосоченото взаимодействие, ще преориентира, от своя страна мотивите и процеса на решаване на педагогически проблеми чрез създаване на холистично семантично поле в пространството на творческите взаимодействия (13)

Изтегли:

Визуализация:

Съвременни изисквания

На учителя на допълнително обучение на децата

Голованов вярва в товапедагогът на допълнителното образование е специалист, организиращ образователен процес в пряк контакт с децата в областта на свободното време,и разпределя следните задачи на дейността си:

прилагането на допълнително обучение на деца и юноши, организирането на техните разнообразни творчески дейности;
завършване на състава на учениците от учебната група, секция, студия, клуб и друга детска асоциация и прилагането на мерки за запазване на контингент по време на мандата на проучването;
осигуряване на педагогически обосновани форми, средства и методи на работа (възпитание и обучение), основано на психофизиологична осъществимост;
осигуряване на съответствие с правата и свободите на децата; участие в разработването и прилагането на образователни програми, отговорността за качеството на тяхното прилагане, живота и здравето на учениците;
изготвяне на план и програма от класове. Гарантиране на тяхното прилагане;
идентифициране на творческите способности на децата, насърчаване на тяхното развитие, формиране на устойчиви професионални интереси и несъответствия;
подкрепа за талантливи и талантливи ученици, както и деца, които имат отклонения в развитието;
организиране на участие на ученици в масови събития;
предоставяне на консултативна помощ на родителите (замяната им), както и педагогически работници в тяхната компетентност;
при извършване на класове, за да се гарантира спазването на правилата и нормите за защита на труда, безопасността и противопожарната защита;
участие в дейностите на методологически асоциации и други форми на методическа работа, увеличаване на професионалната им квалификация (3).

Основният и последен резултат от професионалната дейност на учителя по допълнително образование е самият ученик, развитието на неговата личност, способности и компетентност. В същото време, използвайки материалите от гореспоменатия автор, професионалните дейности на учителя на допълнително обучение могат да бъдат представени като следната структура.

Диагностични дейностикоето е необходимо за изучаване на децата, техните способности, ниво на развитие, интереси и нужди, както и отношения в детската общност. Но освен това е необходима диагностична дейност и така, че учителят на допълнително обучение въз основа на обективни данни може впоследствие да оцени ефективността на работата си. Тук трябва да се отбележи, че систематичните диагностични дейности с фиксиране и анализ на резултатите от практикуващите учители могат да бъдат намерени рядко. Причините за това са липсата на необходимите знания и мотивация за този вид дейност.

Ориентация-прогностична дейност. Същността на този вид дейност е да се предвиди крайният резултат. Въпреки това, както е известно, това е целта, която е отправна точка за крайния резултат. Следователно този вид дейност се изразява предимно при формулирането на целта и задачите на педагогическата активност. Реалността и грамотността на целта на целта зависи не само от живота и педагогическия опит, не само от професионални педагогически знания и умения, но и за това как се извършват правилно диагностичните дейности. За учител по допълнително образование, което има достатъчен опит, основата за предсказуемост следва да бъде анализът на предишния опит, базиран отново върху данните, получени по време на диагностичните дейности.

Конструктивни дизайнерски дейности. Дизайнът на резултатите от този вид дейност трябва да бъде програма за допълнително обучение на деца, създадени от учител. Тази дейност включва мислене и проектиране на предстоящия педагогически процес, неговите концептуални основи, форми, методи, технологии и поддръжка. Основата на този вид дейност е резултатите от двете предишни, защото, проектирането на бъдещи дейности, учителят на допълнително образование трябва ясно да представлява целта и задачата пред тях, да вземат предвид интересите, нуждите и способността на учениците.

Информационни и обяснителни дейности. Този вид дейност е свързана с прехвърлянето на специфични знания и умения за учениците, формирайки основите им определени лични качества и оценъчни референтни точки. Това е пряка цел на учителя. Разбира се, съдържанието, технологията и методите на информация и обяснителните дейности са в отношения с предишни компоненти на професионалните дейности на учителя по допълнително образование.

Организационни дейности. Този вид дейност ви позволява да организирате педагогически процес, да го изпратите за решаване на текущи задачи и постигане на целта. Тя е свързана с способността да взаимодейства с учениците, да ги мобилизира за това или този вид дейност. Компонентите на този вид дейност са педагогическо управление и педагогическо ръководство. Първият е да се създадат задачи, организацията на тяхното решение, като контролират процеса и оценка на резултатите от всеки член на групата. Педагогическото ръководство е и предоставянето на желанието за решаване на задачата, да участва в решението на СС, да търси и реагира на резултата.

Комуникативна стимулираща дейност. Основата на дейностите на учителя по допълнително обучение лъжи, както е споменато по-горе, комуникация.Професионалната педагогическа комуникация е система за органично социално и психологическо взаимодействие на учителя и учениците, чието съдържание е обмен на информация, образователно взаимодействие, организиране на взаимоотношения с помощта на комуникативни средства. Тя включва способността да се създаде необходимата атмосфера за взаимодействие с деца, да поддържа контакт с тях на ниво сътрудничество и създаване, както и решаване на педагогически задачи с комуникативни средства. Правилната организирана комуникативна стимулираща дейност може да действа като средство за решаване на образователни задачи, като социално-психологическа подкрепа на образователния процес и като начин за организиране на връзката между педагога и децата, гарантиране на успеха на обучението и образованието.

Дейности за анализ и оценка. Този вид дейност е свързана с необходимостта от редовна корекция на педагогическия процес. В основата на това е анализът на резултатите от диагностичните дейности, педагогическото отражение и истинската самооценка на постиженията на учителя на допълнително образование, проблемни места, успешни и неуспешни техники. При анализа и оценката са необходими технологиите, формите и методите на взаимодействие с деца, тяхната ефективност, както и степента на решаване на задачите и целите. Резултатът от аналитичните и оценъчните дейности могат да бъдат частични или дори пълни промени по всички горепосочени етапи на дейност.

Изследвания - творческа дейност. Творческите дейности на учителя на допълнително образование са необходим компонент за получаване на нови, по-високи резултати от педагогическия труд.Творчеството се определя като дейност, която генерира качествено ново, никога преди не съществуваше. Има ли място за творчество в педагогическата работа? Има мнение, че педагогическата дейност е един от видовете изкуство, т.е. творчеството. И днес тези две концепции се използват, характеризиращи педагогическия процес.Педагогическото изкуство е перфектното притежание на учителя с целия набор от психологически и педагогически знания, умения и умения, свързани с професионален пасив, развит педагогическо мислене и интуиция. Съществена страна на педагогическото изкуство, според V. P. Golovanov, етворчеството на учителя, което е представено като най-високата форма на активни дейности на учителя, за да трансформира "педагогическата" реалност, в центъра на който е дете.

Разливането и осведомеността относно особеностите на педагогическото взаимодействие в организацията на образователната и образователната работа с деца в допълнителни учебни заведения позволяват по-ефективно да се извършват педагогически дейности. Тези особености включват следното (6.1):

Доброволно и масово участие на деца в извънкласната работа. В допълнителни учебни заведения детето доброволно избира мениджър и детска общност, в която се чувства най-удобно. Доброволно в институциите за допълнително обучение се проявява в факта, че детето може да промени кръга по всяко време или изобщо да напусне институцията. За своето стопанство учителите по допълнително образование не могат да използват този арсенал на дисциплинарни приеми, който има учител. Само привлекателността на дейността, формите и методите на нейната организация, комфортна атмосфера в детската общност на средна възраст и, накрая, ярката индивидуалност, искреност и добра воля на учителя допринасят за факта, че детето прекарва свободното си време създаването на допълнително образование. Ето защо, изследването на интересите и исканията на децата, техните оратори в условията на променяща се социокултурна ситуация са една от най-важните задачи на допълнителните образователни институции. Това е решението му да допринесе за преодоляването на основното обективно противоречие в дейностите на допълнителните учебни заведения - между разбирането на децата на свободното си време като отдих и дейности на извън училищна институция като Института по социални институции Образование, което решава подходящи педагогически задачи.

Разграничаване на учениците в интерес и се фокусират върху определен вид дейност.При удовлетворяване на интереса (на различни етапи от неговото формиране - от любопитство към теоретичен интерес), мотивацията се основава, че детето посещава часовете в допълнителна образователна институция за дълъг период от време. Учителят на допълнително образование в контраст с учителката учител е в по-печеливша позиция. Това се дължи на факта, че в извънкласните институции има диференциация на децата в интерес, която вече е споменато по-горе, става мотивация не само да се избере посоката на дейност, но и допринася за интереса на детето при получаването на тези знания, \\ t умения и умения, които учителят го предава. И подходът на резултатите от дейността към първоначалната цел става друг стимул за такива дейности. Положителната точка на диференциация е, че детето удовлетворява познавателните и комуникативните си нужди в общността на съмишленици, т.е. хора (както деца, така и учители), за които са същите интереси, цели и в много отношения и стойност. Това допринася за създаването на приятелска приятелска атмосфера, подобряване на творческата дейност на децата, развитието на тяхната инициатива и независимост.

Способността да се коригират класовете, като се вземат предвид индивидуалните интереси, способностите и нивото на готовността на детето. Увеличаването на статута на допълнителни учебни заведения доведе до увеличаване на качеството на образователните услуги, предлагани от тези институции. Допълнителни образователни програми, авторите и разработчиците на които самите учители на допълнително образование са резултат от творческото интегриране на разбирането и анализирането на научната и методическата литература и техния собствен практически опит. Програмите се основават на парадигма на взаимодействие, което предполага възможността за определена корекция на тяхната корекция, като се вземат предвид индивидуалните способности и нивото на готовност на децата. Прилагането на такива програми на практика води до факта, че в процеса на педагогическо взаимодействие се вземат предвид съответствието на конкретния случай и личните възможности на децата, като се създават условия за напреднало развитие на по-обучени и надарени деца, Предвижда се индивидуален темп на трансфер на материала за деца, които имат затруднено усвояване. Важно условие за тяхната ефективност е отчитането на приоритетните дейности на децата в различни възрастови групи и други психофизични характеристики на възрастта.

Характеристика на допълнителното обучение на децата, както е споменато по-горе, е, че се предоставя на децата в свободното си време и се извършва в резултат на свободен избор, доброволно участие, селективност на техния образователен път, режим, ниво и крайни резултати . Тази специфичност се изразява в необходимостта от проектиране в програмата за допълнително образование специална методология за творческо сътрудничество, дейностите на учителя и детето, учителя и детската асоциация, методите за активно и интензивно учене. Спецификата на педагогическото взаимодействие в допълнителна образователна институция дава възможност по-пълно да се използва потенциалът на индивидуален подход при работа с деца, тъй като няма такова стриктно образование в областта на допълнителното образование, както в училище, привързаност към федералната държава образование стандартите и броя на децата, с които едновременно се занимават с учител, първоначално по-малко, отколкото в училищния клас. Всичко това допринася за разкриването на индивидуални способности на личността, самореализацията и самоопределението в новите условия на сферата на свободното време.

Обществеността и социално полезната природа на децата с практически и лично значими задачи за всеки ученик. М. B. Kowal разпределя различни видове такива дейности. Това, първо, масовите и груповите видове обективни и практически дейности, които допринасят за участието на юноши за Съюза, изисква проявление на определени умения и добросъвестно в бизнеса. Те включват изложби, състезания, празници, конкурси, фестивали.

Втората категория включва чаши, студия, раздели и други творчески асоциации на деца, които искат да правят систематични дейности в съответствие с техните интереси и възможности. Тези организационни форми осигуряват равенство на възможностите за участие на всички онези, които искат ученици, независимо от техните способности и готовност. Може да се отбележи и дейностите на децата в такива общности, които са редовни и дългосрочни, а формулярите, описани по-горе, се използват периодично и действат като вид творчески последен доклад за дейността на кръг, клуб или студио в определен начин период от време.

В допълнение, има форми и видове работа за най-тренираните деца и юноши. Те включват научни общества на студенти, детски научни конференции, летни изходни лагери и експедиции. Участието в тях позволява на децата да разширят теоретичните си познания и да ги тестват в практическа дейност.

Важен фактор за мотивацията на децата към класове в допълнителна образователна институция е практическият ориентиран характер на предложените дейности и способността да се видят резултатите от тази дейност в динамиката. Освен това практическата дейност на допълнителното образование също е изразена във факта, че детето се опитва да решава самостоятелно решаване на жизненоважни проблеми за себе си, което, разбира се, засяга неговото развитие.

Разнообразие от комуникационни сфери, възможността за неформална комуникация на главата с деца. Комуникацията е едно от най-важните средства за педагогическо взаимодействие. Съвместната креативна страст към учителя и децата води до неформалност на комуникацията, която има висока привлекателност в очите на децата, тъй като допринася не само за създаването на доброжелателна атмосфера, но и увеличаване на самочувствието на децата, чувствата на социално значение и зряла възраст. Такава комуникация създава истински демократични и хуманистични отношения, оттегля детето на ниво активен участник (предмет) на сътрудничество, засилва възможностите за създаване на допълнително образование в организирането на когнитивни деца в свободното време, в разширяване и задълбочаване на тяхното знание, като ги преподават конкретен случай, \\ t в развитието на индивидуални наклонности и самоопределение на индивида.

Творческа и приятелска атмосфера, способност за промяна на техния статус в екипа на връстниците. Атмосферата, възникнала в различни детски общности на допълнителни учебни заведения благодарение на изброените по-горе функции, дава реален шанс за промяна на детето (увеличаване) на социалния си статус сред връстниците. В допълнение, в извънкласни институции детските общности често носят многократния характер. Това допринася за факта, че висшето дете, дори в елулния училищния екип, нисък социален статус, може да реализира своите лидерски амбиции, използвайки по-високо интелектуално и физическо развитие от по-младите ученици. Спецификата на педагогическите дейности в допълнителните учебни заведения допринася за обезщетение за липса на внимание и участие, което изпитва определена част от децата в училище и семейство, до голяма степен е насочена към разрешаване на проблемите на педагогически и дори девиантни деца чрез създаването условия за удовлетворяване и интересна работа. Техният статус в детската общност.

По този начин може да се отбележи, че характеристиките на педагогическата дейност на учителя на допълнително образование се отнасят до нейните задачи, характер, средства, съотношението на педагогическото ръководство и независимост на децата, позицията на учителя в отношенията с юноши. Тези характеристики в единството с общи модели на размножаване са специфични характеристики на педагогиката на допълнителното образование. Решението на творческите задачи в сътрудничество с учителя променя психологическата структура на образователния процес като цяло, тъй като е създадена системата за вътрешно стимулиране на най-широк спектър от взаимодействия, взаимоотношения, комуникация между всички участници (като да бъдеш с всички, е Увеличаване на общата кауза, тя е доволна от амбицията, гордостта се гордее със себе си и т.н.). Системата на вътрешните мотиви, произтичаща от горепосоченото взаимодействие, ще преориентира, от своя страна мотивите и процеса на решаване на педагогически проблеми чрез създаване на холистично семантично поле в пространството на творческите взаимодействия (13)

Библиография

Бюилова Л.н., Кочнева S.V. Организиране на методическото обслужване на институции за допълнително обучение на деца: образователен и методически наръчник. - м.: Хуманитарен и методически център VLADOS, 2001.-160C.
Буилова Л.н., Кленова Н.В. Как да организираме допълнително образование в училище? Практическо ръководство. - m.: ARCTA, 2005.- 7-9.
Голованов v.p. Методология и технология на учителя на допълнително образование. --М.: Владос. 2004.
Dayach B. A., Kucherevskaya M. O. Допълнително обучение на деца като професионално упражнение. - Новосибирск: Издателска къща на НГПУ. 2014.
Evladma E.b .. Л. Л. Л. Михайлова Н. Н. Допълнително образование на децата. - M: VLADOS, 2002.
Кузнецова Н.А., Яковлев Д.Е. Управление на методическата работа в допълнителни учебни заведения: ръководство за мениджъри и учители / под общото издание на N.K. Bespalova. - m.: IRIS-PRES, 2003.-96C.

6.1. Koval M. Педагогика извън училищна институция. - Orenburg, 1993.

Носичков VB. Ролята и мястото на допълнително образование в образованието на млад мусков. / Образование на младия мусковит в системата на допълнително образование. - m.: Miros, 1997.-s. 31-35.
Педагогика на допълнителното образование: Мониторинг на качеството на образователния процес при създаването на допълнително образование на децата: Методически препоръки / SOST. A.m.tarasova, m.m.loboda; общо. Ед. Н.н. Рybakova. - Омск: лък DPO "IROOO", 2009.
Savchenko A.V. Организиране на методически дейности на създаването на допълнително обучение на деца: Методични препоръки. - Orenburg.: TSDT на индустриалната зона, 2017, 75 p.
Типични разпоредби относно образователната институция на допълнително обучение на деца (7.03.1995 г. № 233)
Изисквания за свеждане до минимум на съдържанието и нивото на дипломатно обучение, но специалността 0317 "педагогика на допълнителното образование" // orecker. - 1999. - № 3. - стр. 5.
Fomina A.b., Кочнева s.v. Организиране на методическа работа в институции за допълнително обучение на деца. Препоръки. - млрд.: Министерство на образованието на Русия на Русия 1999. - 24 стр.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti. Педагог на допълнително обучение: характеристики на организацията на педагогическите дейности
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Буилова Л.н. Фиксирани активи и форми на методологическа помощ на учителя по допълнително образование.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf. Методическо обслужване на образователната институция.

EKD 2018.. Преразглеждане на 9 април 2018 г. (включително промени в вписването. По силата 01.07.2018 г.)
За да търсите одобрени членове на професора на Министерството на мента RF директория на проф.

Педагог на допълнително образование (включително старши)

Официални задължения. Упражнява допълнително обучение на студенти, ученици в съответствие с образователната си програма, развива техните разнообразни творчески дейности. Цялостна композиция на студенти, чаша за ученици, раздели, студия, клуб и друга детска асоциация и предприема мерки за запазване на контингента на учениците, ученици по време на мандата на обучение. Осигурява педагогически разумен избор от форми, средства и методи на работа (учене) въз основа на психо-физиологична и педагогическа целесъобразност, като се използват съвременни образователни технологии, включително информация, както и цифрови образователни ресурси. Провежда обучителни сесии, основани на постижения в областта на методологическите, педагогически и психологически науки, възрастта психология и хигиена на училище, както и съвременни информационни технологии. Осигурява зачитане на правата и свободите на учениците, учениците. Участва в разработването и прилагането на образователни програми. Прави планове и програми на класове, осигурява тяхното изпълнение. Припомня творческите способности на учениците, учениците, допринася за тяхното развитие, формиране на устойчиви професионални интереси и несъответствия. Организира различни дейности на ученици, ученици, фокусиращи се върху тяхната личност, развива мотивацията на техните познавателни интереси, способности. Организира независими дейности на студенти, ученици, включително изследвания, включва проблемното обучение в образователния процес, съобщава ученето с практиката, обсъжда действителните събития на модерността със студенти, ученици. Осигурява и анализира постиженията на учениците, учениците. Оценява ефективността на обучението, като се има предвид овладяването на уменията, развитието на опита на творческата дейност, когнитивния интерес, използвайки компютърни технологии, вкл. Текстови редактори и електронни таблици в техните дейности. Тя осигурява специална подкрепа за талантливи и талантливи учебни ученици, ученици, както и ученици, ученици, които имат отклонения в развитието. Организира участието на ученици, ученици в масови събития. Участва в работата на педагогически, методически съвети, сдружения, други форми на методическа работа, в работата по родителските заседания, здравни, образователни и други дейности, предвидени в образователната програма, в организирането и провеждането на методическа и консултативна помощ на родители или лица да ги заменим, както и педагогически работници в тяхната компетентност. Осигурява защита на живота и здравето на учениците, учениците по време на образователния процес. Осигурява при извършване на класове, спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност. При изпълнението на задълженията на висшия учител по допълнително образование, заедно с изпълнението на задълженията, предвидени от педагога на допълнително образование, координира дейността на учителите по допълнително образование, други педагогически работници в разработването на образователна институция на образователната институция . Осигурява методологическа помощ на преподавателите на допълнително образование, допринася за обобщаването на напредналия педагогически опит и напреднало обучение, развитието на техните творчески инициативи.

Трябва да знам: Приоритетни указания за развитие на образователната система на Руската федерация, законите и други регулаторни правни актове, регулиращи образователната дейност, Конвенцията за правата на детето, възрастта и специалната педагогика и психологията, физиологията, хигиената, спецификата на развитието на интереси и нуждите на учениците, учениците, в основата на техните творчески дейности, търсенето и подкрепата за младите таланти, съдържанието на учебната програма, методологията и организацията на допълнително обучение на деца, научни и технически, естетически, туристически местни животински, уелнес и спорт, развлекателни дейности, програми за класове, секции, студия, клубни асоциации, дейности на детски екипи, организации и асоциации, методи за развитие на уменията, модерни педагогически технологии на продуктивни, диференцирани, развиващи се, развиващи се, развиващи се, развиващи се, разработване на обучение Подход за компетентност, методи за убеждаване, аргументи на тяхната позиция, установяване на контакт с ученици, ученик AMI, деца от различни възрасти, техните родители, лица, които ги заместват, колегите им, технологията за диагностициране на причините за конфликтни ситуации, тяхната превенция и разрешение, технология на педагогическа диагностика, основа за работа с персонален компютър (текстови редактори) , електронни таблици), електронна поща и браузъри, мултимедийно оборудване, правила на вътрешния трудов регламент на образователната институция, правила за защита на труда и пожарна безопасност.

Изисквания за квалификации. Висше професионално образование или средно професионално образование в областта, съответстваща на профила на кръг, секция, студия, клуб и друга детска асоциация без представянето на трудов стаж или по-високо професионално образование или средно професионално образование и допълнително професионално образование в посока "Образование и педагогика" без консумация на трудов стаж.

За висшия учител по допълнително образование - по-високо професионално образование и опит в педагогическата работа в продължение на най-малко 2 години.

Работни места За длъжността учител по допълнително образование (включително старши) на изцяло руската база на свободните работни места

________________
Старшият учител по допълнително образование, за да се гарантира координацията на дейностите на учителите по допълнително образование и да осигурят методическа помощ в допълнително функциите, описани в обобщените трудови функции в "Организационна и методическа подкрепа за допълнителни общи образователни програми" и с " Организационно и педагогическо предоставяне на допълнителни общи образователни програми "на този професионален стандарт.

Името на позицията се използва при прилагането на допълнителни предварителни образователни програми в областта на физическата култура и спорта.

Старшият треньор на учителите, за да се гарантира координацията на треньорите на учителите и предоставянето на методологическа помощ допълнително изпълнява функциите, описани в обобщените трудови функции в "Организационна и методологическа подкрепа за допълнителни общи програми" и "организационна и педагогическа подкрепа за изпълнението. на допълнителни общи образователни програми "на настоящия професионален стандарт.

Името на позицията се използва в организациите на допълнително обучение при прилагането на допълнителни префектиране и обща богати образователни програми в областта на изкуствата (училища за детско изкуство по чл.).

Членове 331, 351.1 от Кодекса на труда на Руската федерация от 30 декември 2001 г. N 197-FZ (заседание на законодателството на Руската федерация, 2002, N 1, член 248, 2010, N 52, член 7002, 2013 г., \\ T N 27, член 3477, 2014, N 52, член 7554, 2015, n 1, член 42).

Определение на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 12 април 2011 г. N 302N "за одобряване на списъци с вредни и (или) опасни промишлени фактори и произведения, когато се изпълняват задължителни предварителни и периодични медицински прегледи (проучвания) и процедурата) и процедурата За извършване на задължителни предварителни и периодични медицински прегледи (проучвания), работещи в упорита работа и на работа с вредни и (или) опасни условия на труд "(регистрирани от Министерството на правосъдието на Русия 21 октомври 2011 г., регистрация N 22111), с промени направени от заповедите на Руското Министерство на здравеопазването на Русия от 15 май 2013 г. N 296N (регистрирано от Министерството на правосъдието на Русия на 3 юли 2013 г., регистрация N 28970) и от 5 декември 2014 г. N 801N (регистрирани от \\ t Министерство на правосъдието на Русия на 3 февруари 2015 г., регистрация N 35848), ред на Министерството на здравеопазването на Русия, Министерството на здравеопазването на Русия на 6 февруари 2018 г. N 62N / 49N (регистрирано от Министерството на правосъдието на Русия \\ t 2 март 2018 г., регистрация N 50237); 48 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-F3 "относно образованието в Руската федерация" (заседание на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, член 7598); Членове 69, 213 от Кодекса на труда на Руската федерация от 30 декември 2001 г. N 197-FZ (заседание на законодателството на Руската федерация, 2002 г., N 1, член 3; 2004 г., N 35, член 3607; 2006 г., n 27, член 2878; 2008 г., N 30, член 3616; 2011 г., N 49, член 7031; 2013 г., N 48, член 6165, N 52, член 6986).

Допълнителни характеристики