Описание на интерактивната технология. Педагогически съвет "Интерактивни педагогически технологии в прилагането на Федералните държавни стандарти за основно общо образование"

В момента на преден план излизат диалогичните методи на общуване, съвместното търсене на истината, развитието чрез създаване на образователни ситуации и разнообразни творчески дейности.

Основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни технологии за преподаване. Думата "интерактивен" дойде при нас от английската дума "interact". "Интер" - "взаимен", "акт" - да действа.

Интерактивност (от англ. interact - взаимодействам) означава способността да си взаимодействате или да бъдете в режим на диалог. В педагогическите и психологическите трудове на учените се разглеждат различни аспекти на използването на интерактивни методи и технологии в обучението. И така, V.P. Беспалко, А.И. Богомолов, А.Г. Molibog и др., определят ефективността на използването на интерактивни технологии в обучението, в трудовете на L.S. Подимова, В.А. Сластенина, Е.Н. Волкова, Н. Суворов и други идентифицират значението на интерактивното обучение за социалното развитие на личността.

Изследователите смятат, че основната характеристика на интерактивните технологии е принудителната интелектуална дейност, тъй като самата технология на образователния процес активира мисленето на участниците, независимо от тяхното желание. Включвайки се в интерактивни дейности, учениците се учат да мислят критично, да решават самостоятелно зададени задачи въз основа на анализ на информация, извлечена от различни източници, да прилагат придобитите знания в нестандартни ситуации, да участват в дискусии, да доказват верността на своите мнения и съвместно. решават значителни проблеми.

Интерактивното обучение е обучение, потопено в комуникация. Освен това „потопен“ не означава „заменен“. Интерактивното обучение запазва крайната цел и основно съдържание на образователния процес. Променя формите от излъчване към диалогично, т.е. включително обмен на информация, основан на взаимно разбиране и взаимодействие. В интерактивното обучение, освен това, диалогът се изгражда като взаимодействие „ученик – ученик” (работа по двойки), „ученик – група ученици” (работа в групи), „ученик – публика” или „група ученици – публика” (представяне на работа по групи), „ученикът е компютър”, „ученикът е произведение на изкуството” и др.

Комуникацията е завършена, когато присъстват и трите страни:

– информативни (обмен на информация);

– интерактивни (разработване на стратегия и координиране на съвместни действия на отделни лица);

– перцептивни (адекватно възприемане и разбиране един на друг).

Комуникацията може да се осъществява както на вербално, така и на невербално ниво. Психолозите са установили, че в условията на образователна комуникация се увеличава точността на възприятието, повишава се ефективността на паметта и по-интензивно се развиват такива интелектуални и емоционални свойства на индивида като: стабилност на вниманието, способност за разпределение то; наблюдателност във възприятието; способността да анализирате дейностите на партньора, да видите неговите мотиви и цели; въображение (в случая имаме предвид способността да се поставим на мястото на другите). В условията на общуване активно протичат процеси на самоконтрол, по-ясно се разпознават „провалите“ и „съмнителните места“ (тези части от материала, които нито един от партньорите не може да възпроизведе). В процеса на общуване се възпитава култура на чувствата и емоциите, развива се способността за съчувствие, съпричастност, способността за управление на поведението и познаването на себе си.

Психолозите отбелязват важността на взаимодействието на учениците помежду си, тъй като взаимното консултиране, извършвано от самите ученици, или взаимното обучение е един от най-ефективните начини за придобиване на знания. Психологическата литература предоставя следните данни: учениците запазват в паметта си 10% от това, което четат, 26% от това, което чуват, 30% от това, което виждат, 50% от това, което виждат и чуват, 70% от това, което чуват. те обсъждат с другите, 80% от това, което се основава на личен опит, 90% от това, което казват, докато правят, и 95% от това, което учат сами (Приложение A). Въз основа на това интерактивното обучение, свързано с обсъждане на материала и преподаване на ученици един на друг, е най-продуктивно по отношение на усвояването и запаметяването на учебния материал.

Интерактивното обучение решава едновременно няколко проблема:

– развива комуникативни умения и способности, съдейства за установяване на емоционални контакти между учениците;

– решава информационния проблем, тъй като предоставя на учениците необходимата информация, без която е невъзможно осъществяването на съвместни дейности;

– развива общообразователни умения (анализ, синтез, целеполагане и др.), т.е. осигурява решаването на образователни проблеми;

– предоставя образователна задача, тъй като ви учи да работите в екип и да слушате мнението на другите.

Интерактивните технологии днес означават такива методи на обучение, при които ученикът се потапя в учебната ситуация, овладява знания в тясно взаимодействие с други участници в образователния процес.

Интерактивните технологии, базирани на подхода на дейността, помагат за постигане на изискванията, определени от стандарта, и също така, което е важно, предоставят възможност за самореализация на всеки участник в образователния процес, освобождават учителя от стандартната роля на дидакт, създават атмосфера на социално партньорство, формиране на умения за общуване, самостоятелно търсене и оценка на информация, възпитаване на лична отговорност у учениците за резултатите от тяхното обучение.

Фигура 3 - Схема на интерактивна технология за обучение

Интерактивните технологии според В. В. Гузеев са вид обмен на информация между учениците и заобикалящата ги информационна среда. Можем да разграничим три основни типа (режима) на обмен на информация, които формират определени модели на педагогическо взаимодействие в образователния процес: екстрактивен, интраактивен и интерактивен.

В екстраактивния режим ученикът действа в пасивната роля на обект на педагогическо въздействие, информационните потоци се насочват от учителя-предмет към обекта на обучение (ученик). Този режим е в основата на пасивен (субект-обект) модел на взаимодействие, той не предизвиква субективна активност на учениците.

В интраактивния режим информационните потоци отиват към ученици или група, предизвиквайки активна дейност в тях, затворена в тях. Студентите се явяват тук като субекти на себе си, обучаващи се. Интраактивният режим формира активен модел на взаимодействие, той е характерен за технологиите за самостоятелна дейност, самообучение, самообразование, саморазвитие.

В интерактивен режим информационните потоци предизвикват активна дейност на ученика и генерират обратен информационен поток от ученика към учителя. Следователно информационните потоци или се редуват по посока, или имат двупосочен (насрещен) характер. Този режим формира интерактивен модел на взаимодействие, характерен е за интерактивните технологии. Интерактивният модел реализира идеята за организиране на удобни условия за обучение, в които всички ученици активно взаимодействат помежду си.

Ключовата задача на учителя при използване на интерактивни технологии е фасилитация (подкрепа, улеснение) - насочване и подпомагане в процеса на обмен на информация: идентифициране на разнообразието от гледни точки; свързване на теория и практика; обръщане на личния опит на учениците, подпомагане на тяхната активност, насърчаване на творчеството; взаимно обогатяване на опита на участниците в диалога; улесняване на възприемането, усвояването, взаимното разбиране. Ако при традиционното обучение учителят играе ролята на „филтър“, пропускайки образователната информация през себе си, то при интерактивното преподаване той играе ролята на помощник в работата, активирайки взаимно насочени потоци от информация. В същото време учениците стават пълноценни участници в обмена на информация, техният опит е не по-малко важен от съветите на водещия, който не толкова предоставя готови знания, колкото насърчава самостоятелното търсене.

Учителят играе няколко основни роли в интерактивните технологии. Във всеки от тях той организира взаимодействието на участниците с една или друга област на информационната среда. В ролята на експерт-информатор учителят представя текстов материал, демонстрира видеоклипове, отговаря на въпроси на участниците, следи резултатите от процеса и др. В ролята на организатор-фасилитатор той установява взаимодействието на учениците със социалната и физическата среда (разделя ги на подгрупи, насърчава ги да събират самостоятелно данни, координира изпълнението на задачите, подготовката на мини-презентации и др.). В ролята на консултант учителят черпи от професионалния опит на учениците, помага им да намерят решения на съществуващи проблеми, самостоятелно да поставят нови и др. Организацията на интерактивното обучение включва моделиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри, общо решаване на проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и ситуацията, проникване на информационни потоци в съзнанието, предизвиквайки неговата активна дейност.

15 минути

Част 1: Използване на интерактивен модел на обучение

Реч на водещия (ръководителя на образователната организация или негов заместник). След излагането на тезите участниците обсъждат важни моменти и дебатират.

Теза 1. Необходими са нови форми и методи на работа с учениците

Водещ:

Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ съдържа дефиниция на понятието „образование“ - това е „дейност, насочена към личностно развитие, създаване на условия за самоопределение и социализация на ученик на основата на социокултурни, духовни и морални ценности и приети в обществото правила и норми на поведение в интерес на личността, семейството, обществото и държавата.“

Във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 декември 2010 г. № 1897(изменен на 31 декември 2015 г., наричан по-нататък Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование), се одобряват следните характеристики на образователната работа:
идеална ориентация;
ценностни преценки;
следване на морален пример;
диалогично общуване със значими други;
идентифициране;
полисубективност на възпитанието и социализацията;
съвместно решаване на лично и обществено значими проблеми;
системно-дейностна организация на обучението.

Необходимо е да се изберат нови методи и форми на работа с учениците. Има нужда от интерактивни технологии, насочени към:
да развиват комуникативната култура на ученика;
осигуряване на условия за ефективната му социализация;
развитие на индивидуалността;
възпитание на личността в ситуации на общуване и взаимодействие на хората помежду си.

Теза 2. Технологията е средство за професионалната дейност на учителя

Водещ:

Успехът на изпълнението на целите и задачите, определени от Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, зависи от тясното взаимодействие на учителите и родителите на учениците. Необходимо е да се използват нови технологии не само в образователните дейности, но и в работата с техните родители.

Какво е образователна технология?

участник:

Строго научен дизайн и точно възпроизвеждане на педагогическите действия, гарантиращи успех.

Водещ:

От учителя се изисква да умее да организира своето въздействие така, че крайният му резултат да бъде лично взаимодействие на педагогически оптимално ниво. Технологията, използвана в този случай, трябва да бъде оптимална от гледна точка на влиянието на учителя върху учениците, формиране в тях на ценностно отношение към света.

Централният компонент на технологията е ясно определена крайна цел, изградена на диагностична основа. Точното определяне на крайните и междинните цели ви позволява да разработите оптимален алгоритъм за постигането им, да изберете инструменти за проследяване на планираните резултати и, ако е необходимо, да направите поетапни корекции. Технологията е инструмент за професионалната дейност на учителя.

Педагогическата технология се отличава с:
конкретност и яснота на целите и задачите;
наличие на етапи: първична диагноза; подбор на съдържание, форми, методи и техники за неговото изпълнение;
използването на набор от средства в определена логика с организирането на междинна диагностика за постигане на целта, критериална оценка.

Теза 3. Интерактивният модел на обучение и възпитание се фокусира върху личността на детето

Водещ:

В съвременната педагогика най-важните видове технологии включват технологии за личностно ориентирано образование и обучение на ученици. Техният водещ принцип е отчитане на личностните характеристики на ученика и индивидуалната логика на неговото развитие. В процеса на обучение и възпитание е необходимо да се акцентира върху интересите и предпочитанията на децата в съдържанието и видовете дейности. Педагогическите дейности с фокус върху личността на ученика естествено допринасят за неговото проспериращо съществуване, а оттам и за здравето.

Какви модели на обучение се използват в педагогиката?

участник:

Има няколко модела на обучение:
пасивен – ученикът действа като „обект” на обучение (слуша и гледа);
активен – ученикът действа като „субект” на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);
интерактивен – inter (взаимен), act (действие) – учебният процес се осъществява в условия на постоянно, активно взаимодействие на всички участници в образователните отношения; Учителят и ученикът са равнопоставени субекти на образователния процес.

Водещ:

Интерактивният модел на обучение и обучение е имитация на житейски ситуации, използване на ролеви игри, проектни дейности и съвместно разрешаване на проблемни ситуации.

Интерактивната технология е холистична система, която обхваща определена част от образователния процес. Последователно включва игри и упражнения, които формират личностните качества на учениците, които осигуряват ефективността на навлизането в обществото и тяхната себереализация в съответствие с интересите и възможностите.

Предимства на интерактивните технологии, включително технологиите за игри:
активизиране и интензифициране на образователните отношения;
създаване на междуличностно взаимодействие;
вземане на колективни решения в различни ситуации, симулиращи реални условия;
гъвкаво съчетаване на различни техники и методи на работа;
способността да се симулира почти всякакъв вид дейност.

Назовете принципите на интерактивното обучение и образование.

участник:

Диалогично взаимодействие; работа в малки групи, основана на сътрудничество и сътрудничество; активни ролеви и обучителни форми на работа.

Избройте интерактивни форми и методи на работа.

участник:

Дискусия: диалог, групова дискусия, анализ на практически ситуации, анализ на ситуации на морален избор и др.

Игри: дидактични и творчески игри, включително бизнес/управленски игри, ролеви игри, организационни игри и игри за активност.

Обучение: форми на провеждане на занятия (комуникативно обучение, обучение на чувствителност), които могат да включват дискусионни и игрови методи на обучение.

Водещ:

В извънкласните дейности на учениците интерактивните технологии могат да изпълняват следните функции:
ценностна ориентация (превод на социални норми за решаване на текущи проблеми на социалното взаимодействие);
индивидуално ориентирани (самоопределяне на статус и функция в социалното взаимодействие);
инструментално-ориентационен (придобиване на опит за ориентиране в различни социални ситуации);
функция на самореализация (получаване на удоволствие от процеса на взаимодействие, осъзнаване на собствените възможности и нужди);
стимулиране (мотивация за участие в извънкласни дейности, постигане на успех, анализиране и отразяване на собственото поведение);
конструктивни, диагностични и коригиращи.

На днешния педагогически съвет, проведен под формата на организационна и дейностна игра, ще трябва да разработим набор от условия, които ще осигурят ефективността на използването на интерактивни технологии в дейностите на нашето училище.

25 мин

Част 2. Игра за организационна дейност

Полезно е играта да се играе с родители на ученици на родителски срещи и с гимназисти в часовете на класа и да се обсъдят резултатите на педагогическия съвет.

Водещ:

Разделете се на 4 равни отбора: администрация, учители, родители, ученици. За вас са подготвени задачи, които съдържат въпроси от позициите на четири социални групи.

Играта ще започне за всички отбори по едно и също време. Имате 15 минути да помислите върху това.

След изпълнение на първата задача отборите сменят местата си („преместват“ се в следващата социална група) и т.н. Вие трябва да играете ролите на представители на всяка социална група.

Резултатите от обсъждането на въпроси във всяка група се записват, след което се обсъждат колективно, анализират и коригират.

Водещ:

Сега нека започнем да разработваме система за дейността на организацията за прилагане на интерактивни педагогически технологии.

Участниците обобщават резултатите от играта. Експертната група избира най-приемливите варианти за решаване на поставените проблеми и изготвя решение за педагогическия съвет.

Водещ:

Педагогическият съвет решава:

За да могат учителите да овладеят съвременни интерактивни педагогически технологии, методологът трябва да разработи и проведе теоретични и практически занятия с екипа.
Да се обобщи опитът на учителите, които ефективно използват интерактивни педагогически технологии в работата с ученици и техните родители.
Психологът организира индивидуални и групови консултации, чиято цел е да коригира дейността на учителите при въвеждането на интерактивни технологии в образователния процес.
Администрацията трябва да разработи и осигури организационни и педагогически условия, които предоставят възможности за използване на интерактивни педагогически технологии в образователното пространство на училището.
Създайте нова организационна структура за управление в образователна организация, която осигурява включването на учители и родители на ученици в дейности за самоуправление в рамките на използването на интерактивни технологии.
На родителските срещи класните ръководители трябва да информират родителите на учениците за резултатите от педагогическия съвет.
Заместник-ръководителите на образователни организации по образователна и образователна работа трябва да създадат банка от интерактивни педагогически технологии за работа с родители и ученици, като вземат предвид възрастовите характеристики и различните области на образователната дейност.

В педагогиката има няколко модела на обучение:

Пасивно обучение, когато ученикът е обект на образователния процес (слуша, гледа);

Активно обучение, когато ученикът е субект на образователния процес (извършва самостоятелна работа, творчески задачи);

Интерактивно обучение (от inter - взаимно, act - да действа), когато учебният процес се извършва в условията на постоянно активно взаимодействие

всички участници в педагогическия процес.

Интерактивно (диалогично) обучение- това е обучение, изградено на принципите на взаимодействие между учениците и дейностите на учениците. Това е обучение чрез комуникация. Основната характеристика на неговата методика е, че процесът на обучение протича в съвместната дейност на учителя и учениците, където учителят и учениците са равни субекти на обучение (учителят е организатор на учебния процес, лидер).

Интерактивното обучение е специална форма на организация на познавателната дейност, която има конкретна цел - да създаде комфортни условия за обучение, при които всеки ученик да се чувства успешен и интелектуално способен.. Същността на интерактивното обучение е, че образователният процес се осъществява при постоянно, активно взаимодействие на неговите участници. Интерактивното взаимодействие изключва както доминирането на един участник в образователния процес над друг, така и една мисъл над другите.

Организацията на интерактивното обучение включва моделиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и ситуации.

Не търсенето на единствения правилен отговор, а способността да се реши проблем е същността на един интерактивен урок.

По време на такова обучение учениците се учат да бъдат демократични, да общуват с други хора, да мислят критично и да вземат обмислени решения.

Сравнителна характеристика на пасивното и интерактивното обучение.

Настроики	Пасивно обучение	Интерактивно обучение
Количество информация	Можете да изучавате значително количество материал за кратък период от време	Малко количество материал изисква значителна инвестиция на време
Дълбочина на усвояване на материалното съдържание	Фокусиран върху нивото на овладяване на материала	Учениците овладяват различни нива на познание (знание, разбиране, приложение, анализ, синтез, оценка)
Процент на усвояване на материала	Обикновено не е висок	Обикновено високо
Контрол върху учебния процес	Учителят непрекъснато следи целия напредък на работата на учениците, дълбочината и обема на усвояване на материала	Учителят слабо контролира обема и дълбочината на усвояване на материала и хода на учебния процес
Източник на мотивация	Външни: учител, родители, оценки	Вътрешен: интересът на самия ученик
	Учителят е източник на знания	Учител – организатор, ръководител
Роля на ученика	Пасивен	Активен

Както виждаме, с интерактивен модел на обучение, способностите за учене на учениците се активират чрез включването им в диалог, по време на който те се насърчават да изразяват и обосновават собствените си мисли, вместо да преразказват „готова“ информация. Интерактивните форми на работа допринасят за развитието на инициативност, самостоятелност, самодисциплина, способност за сътрудничество. Те стимулират развитието на когнитивните процеси, привличат активно участие в учебния процес и интерес към съвместни дейности. Учениците се учат да работят заедно, да изразяват мнението си, да споделят опит и да поемат отговорност за ученето. И най-важното, научете се да учите.

Гръбнакът на интерактивните подходи на преподаване са интерактивните упражнения и задачи, които учениците изпълняват. Основната разлика между интерактивните упражнения и задачи и обикновените е, че те са насочени не само и не толкова към затвърдяване на вече научен материал, а към научаване на нови неща. Сред интерактивните подходи днес можем да подчертаем следното:

Творчески задачи,

Работете в малки групи,

Образователни игри (ролеви игри и образователни),

Използване на обществени ресурси (покана на специалист, екскурзии),

Извънкласни методи на обучение (социални проекти, конкурси, вестници, филми, представления, изложби и др.),

Интерактивна лекция „ученик в ролята на учител“, „всеки учи всеки“ и др.,

Обсъждане на сложни въпроси („Заемете позиция“, „въртележка“, „токшоу“, дебат, симпозиум и др.)

Интерактивното изучаване на литературата е процес, изграден върху взаимодействието на ученик-читател с художествено-естетическата среда чрез изучаване на съдържанието на художествени произведения, научни текстове, литературно-критически статии в колективно и групово сътрудничество чрез развитие на връзката „ученик -читател - автор - произведение на изкуството (учебник) – мултимедия – учител-водещ – читател (ученик)”, където методическите методи и похвати допринасят за придобиването на опит за четене, формирането на духовния свят на „Аз-личността” .

Интерактивните технологии за обучение при такива условия допринасят за развитието на способността на учениците да виждат и идентифицират проблеми в произведение на изкуството, да идентифицират сблъсъци и противоречия. По време на интерактивното обучение учениците развиват умения за анализиране на произведение, учениците развиват способността да учат самостоятелно и да формират собствено мнение. Освен това интерактивното обучение дава възможност за цялостно разглеждане на проблем, творчески подход към решаването му и организиране на умствената дейност на учениците.

Основата на всеки интерактивен метод е творческа задача, което дава смисъл на ученето. Неизвестността на отговора и възможността да намерите собствено решение, базирано на личен опит и опита на ваш колега или приятел, позволяват да създадете основата за сътрудничество и комуникация на всички участници в образователния процес, включително учителя.

При избора на творческа задача учителят трябва да се увери, че тя отговаря на следните критерии:

Нямаше ясен отговор

Беше полезно за студентите

Беше свързано с живота на учениците,

Събуди интереса на учениците

Той служи максимално на целите на обучението (в нашия случай формирането на четивна компетентност).

Задачите в часовете по литература ще бъдат творчески: чрез устно словесно рисуване илюстрират художествен текст; намират в творба от 19-ти век проблеми, които вълнуват съвременните млади хора и подготвят въпроси за дискусия; създайте кръстословица „Стихове на поетите от Сребърния век“; напишете писмо до писател от 19 век с рецензия за книгата му; добавете текст към произведението (например продължете монолога на Кабанова, героинята на драмата „Гръмотевичната буря“ от А. Островски) и др.

Тъй като образователният процес се провежда при условие на взаимодействие на всички участници, това формира дух на колективизъм сред учениците, развива лични връзки, събужда желание за грижа и подкрепа, повишава самочувствието и стабилизира психологическото състояние на учениците. Има трансфер на индивидуално знание към друг човек и общо решение на проблемите. Формира се чувство за индивидуална и групова отговорност за вземането на решения и резултатите от работата.

Ефективен в този смисъл е обучение в малки групи , където всеки има право да постигне успех. Интерактивното обучение в тях се превръща във взаимна полза между участниците в образователния процес, които чрез постоянно взаимодействие, сътрудничество и съвместно творчество усъвършенстват знанията и способността си да се ориентират в литературните проблеми. Членовете на една и съща група знаят, че всички печелят от усилията на всички; разберете, че всички членове на групата имат една и съща цел; съгласен съм с идеята, че цялостното представяне се основава на мислите на всеки член на екипа; За тях успехът на всеки човек е гордост за целия екип.

Например, когато изучавате комедията на A.S. Грибоедов „Горко от ума“, за да отговорят на въпроса „Чацки победител ли е или губещ?“, Студентите в групи съставят портрет на героя в сравнение с други герои. Първата група разглежда Чацки чрез връзката му с Фамусов, втората група сравнява Чацки и Молчалин, третата анализира връзката на героя със София, четвъртата - с околното общество. В резултат на групово изследване, проведено за определен период от време и представяне на представители на групата, учениците намират отговор на поставения въпрос (или не намират ясен отговор).

Груповата работа в гимназиите може да е подходяща във въвеждащия урок. Например, преди да започнат да изучават темата „Културната ситуация в Русия през втората половина на 19 век“, учениците получиха задача в групи: „историците“ трябва да говорят за социално-политическата ситуация в Русия по това време, “литература” - за литературната борба, “художници” - за дейността на Дружеството на пътуващите изложби, “музиканти” - за организацията на “Могъщата шепа”. По време на урока има презентация на проекта и портфолио.

Груповата работа ще бъде ефективна и в общите уроци. Например, по време на общ урок за изучаване на романа на L.N. Толстой "Война и мир" На 5-6 групи ученици се предлага една задача - да съставят план за есе на тема "Народната мисъл в романа". След определеното време за работа се провежда състезание на готови планове.

Успехът на груповата работа зависи от спазването на определени условия :

Студентите трябва да притежават знанията и уменията, необходими за изпълнение на груповата задача;

Указанията на учителя трябва да са възможно най-ясни;

На групата трябва да се даде достатъчно време за изпълнение на задачата;

Членовете на екипа трябва да разберат, че са свързани помежду си по такъв начин, че докато един не постигне успех, целият екип няма да го постигне;

В процеса на работа всички трябва да си помагат, да се интересуват взаимно от учене;

След работа е необходимо да се обсъдят постиженията и неуспехите и да се анализира ефективността на взаимодействието.

Ефективната групова работа се изгражда на базата принципи на взаимно уважение и сътрудничество. Трябва да се спазват и други принципи на групова (кооперативна) работа:

Принципът на равенство на позициите (учителят и учениците са равни членове на групата, само учителят играе ролята на „катализатор“, насърчаващ развитието на мисленето; всички членове на групата имат еднакви права и отговорности, те установяват партньорства);

Принципът на активността (активността зависи от нивото на интерес към проблема, нивото на информираност, опит в груповата работа, взаимоотношенията в групата);

Принципът на изследователската и творческа позиция на участниците (отвореност към нов опит, способност за активно наблюдение на собствените си дейности, прилагане на принципа на партньорство);

Принципът на обратната връзка (работата в група ви позволява да „видите себе си през очите на другите участници“);

Принципът на поверителна комуникация (ефективността на взаимодействието зависи от спазването на този принцип);

Принципът на партньорската комуникация (субект-субект), осигуряващ признаване на ценността на личността на друг човек.

Можете например да се развивате заедно с учениците бележка „Норми на поведение в групата“:

а) в съвместната работа няма „актьори” и „зрители”, всички са участници;

б) говорете така, че да ви разберат, говорете директно по темата, избягвайте ненужна информация;

в) ако дадената информация не е напълно ясна, задайте въпрос;

г) всеки има право да поиска помощ; всеки е длъжен да помогне на онзи, който поиска помощ;

д) критикувайте идеи, а не индивиди;

е) целта на съвместната дейност не е „победата“ на една гледна точка. и възможността да се намери по-добро решение...

Докторът на педагогическите науки от американския университет Каролин Хендерсън предлага такива схема на групово разпределение:

Групиране по способности (учениците имат приблизително еднакво ниво на знания);

Смесено групиране (в една група работят ученици с различно ниво на знания);

Групиране по интереси;

Групиране по пол;

Хомогенно групиране (учениците имат еднакво отношение към прочетеното произведение);

Разнородно групиране (учениците имат различни мнения относно произведението, което четат);

Сляпо групиране (групите се създават спонтанно).

Всеки тип групиране има своите предимства и недостатъци, всичко зависи от целта, преследвана от учителя. При изпълнение на различни упражнения в урока учителят може да комбинира групи.

Възможни различни възможности за организиране на работа в малки групи . Ето един от тях (според О. Пометун и Л. Пироженко):

Групиране на учениците в групи (5-6 души). Разпределение

роли на ученик:

Лекторът (лидерът на групата) организира работата в групата, включва всички в дискусията, обобщава работата и определя оратора;

Секретар (води кратък и четлив протокол за резултатите от работата, участва в обсъждането);

Медиатор (следи времето и участва в работата на групата);

инициатор,

Говорител и др.

2. Съобщаване на задачата на групата и инструкции за нейното изпълнение.

3. Настройка за определено време на работа.

4. Работа в малки групи за определено време (представяне на предложения, информация, мнения и тяхната обработка, приемане на идеи...).

5. Представяне на резултатите от работата.

6. Оценка на груповите дейности.

От вътрешногруповата комуникация дискусията преминава към междугруповата комуникация. Организацията на представянето на групови решения зависи от предвидената структура на целия урок и може да се реализира в различни форми.

Форми на междугрупова комуникация	Възможности за представяне на групови решения
Съвместно индивидуален	Всяка група представя резултата от своята дейност; решенията се обсъждат, избира се най-доброто („справедливо“)
Съвместно-последователен	Продуктът от дейността на всяка група става определена стъпка към решаването на общ проблем („стълба“, „щафета“)
Съвместно-взаимодействащи	От предложенията се избират определени аспекти на групови решения, въз основа на които след това се разработва общ резултат за целия екип („мозаечна картина“)

Интерактивното обучение е един от най-добрите начини за постигане учителска мисия . В този случай „ученикът става създател на урока по литература, а учителят – режисьор, мъдър съветник и организатор, който се грижи всички участници да получат духовна и естетическа наслада от прочетеното произведение и това, което са направили по време съвместно взаимодействие” (V.I. Shular). Учителят е заинтересован учениците да се научат да разбират и конструктивно да оценяват случващото се, така че трябва да е готов да приеме различни гледни точки на учениците.

При работа в групи може да възникне проблем, когато някои ученици работят, но всички получават оценки. Следователно учителят трябва да се грижи за разпределението на ролите, да включва учениците в системна работа, да разработва документи за сътрудничество в екипа (например правила за работа в екип, или споразумение, или условия за оценяване и т.н.). Необходимо е да се оцени работата на цялата група и в никакъв случай да не се дават различни оценки на децата, които работят заедно.

Интерактивното обучение може да се сравни с игра във филм. Студентите актьори изпълняват своите роли, влагайки своите способности в играта, но играта се регулира от директора - учителя. Необходимо е да се играе според определен сценарий, тъй като прекомерната свобода на актьорите може да доведе до отрицателен резултат. Следователно учителят трябва да вземе предвид не само личните характеристики на учениците, но и техните тактики на поведение в класната стая. Учителят трябва да помни, че само в топла атмосфера учениците най-лесно възприемат и усвояват информация. Но учителят трябва също да знае, че той е този, който установява свои собствени процедури и правила в класа, към които всички трябва да се придържат. Учениците трябва да са наясно с това предварително. Този подход ще осигури необходимото поведение на учениците и ще подобри тяхното сътрудничество. Ако възникнат проблеми в клас, учителят не трябва да показва недоволството си. Необходимо е да се даде възможност на децата да правят грешки, тогава те ще се чувстват по-отговорни за действията си. Въпреки това, учителят трябва да насочва учениците да коригират грешките.

Когато се подготвяте за урок с помощта на интерактивни технологии учителят трябва да помни :

Организирайте процеса на изследване на задача по такъв начин, че да се възприема от ученика като негова собствена инициатива;

Необходимо е доколкото е възможно и в различна степен да бъдат включени всички ученици;

Необходимо е да се грижи за психологическата подготовка на учениците. Ще бъде полезно да се предоставят различни стимули за активно участие на учениците в работата;

Работата в малки групи ще бъде продуктивна (всеки трябва да бъде изслушан);

Необходимо е да се помисли за подготовката на стаята (учениците трябва да могат да се движат свободно);

Всички материали за работа в малки групи трябва да бъдат подготвени предварително;

По време на урока е важно да се придържате към разпоредбите и процедурите, да показвате

толерантност към всяка гледна точка, внимателно изслушване на всеки участник;

Обърнете внимание на учениците при формиране на групи;

В един урок е препоръчително да използвате 1-2 интерактивни техники;

Когато подготвя задачи, учителят трябва да обмисли различни варианти на отговор и предварително да разработи критерии за оценка на ефективността на урока;

Уроците трябва да увличат учениците, да предизвикват техния интерес и мотивация;

Важно е да се отбележи, че интерактивният диалог между учениците, умело организиран от учителя, допринася за творческото самоизразяване на читателя, неговото самоутвърждаване като Аз-личност, способна да получи естетическо удоволствие от прочетеното.

Интерактивното (диалогично) обучение може успешно да се използва в нестандартни форми на уроци.

Общата цел на различните методи на обучение и видове уроци е усвояването на знания от учениците. В същото време се насърчава въвеждането на иновации, така че те да се вписват хармонично във вече установената структура на урока. Моделите на обучение се делят на пасивни, активни, интерактивни.

Класификация на моделите на обучение

ПасивенМоделът (екстрактивен режим) предполага активността на учебната среда. Това означава, че учениците усвояват материала от текста на учебника или от думите на учителя, няма творчески задачи и комуникация между тях. Ярък пример за такъв модел е лекция или традиционен урок. Този модел се използва доста често, въпреки факта, че съвременните изисквания за структура на урока изискват използването на активни методи, които биха стимулирали активността на детето.

АктивенМоделът (интраактивен метод) се характеризира със стимулиране на самостоятелността на ученика и стимулиране на познавателната активност. При този модел се насърчават творческите задачи (обикновено у дома) и задължителната комуникация между учител и ученици. Но има и недостатъци, например ученикът действа като субект на обучение за себе си, преподавайки само себе си, който изобщо не взаимодейства с участниците в образователния процес, с изключение на учителя. Тоест фокусът на този метод е едностранен, насочен към самостоятелна дейност, самообразование, самообучение, саморазвитие; но не предполага взаимодействие в групи и способност за обмяна на опит.

В момента е широко разпространено интерактивенобучение, което се основава на активно взаимодействие с учителя. По същество това е една от възможностите за комуникационни технологии, тъй като техните класификационни параметри съвпадат. При интерактивното обучение възниква добре организирана връзка и двупосочен обмен на информация между субекта и обекта на обучение. Технологията за интерактивно обучение е организацията на учебния процес по такъв начин, че ученикът да участва в базиран на взаимодействие, допълващ се, колективен процес на учене на познанието.

Използване на интерактивния модел

Целта на интерактивния модел е да организира удобни условия за обучение, когато всички ученици активно взаимодействат помежду си. Когато организират интерактивно обучение, те симулират житейски ситуации, използват ролеви игри и решават въпроси въз основа на анализ на ситуацията и обстоятелствата. Следователно структурата на интерактивния урок е значително по-различна от структурата на обикновения урок и следователно изисква опит и професионализъм на учителя. Структурата на урока се основава на елементи от интерактивен модел на обучение – интерактивни технологии, които правят урока интересен и наситен.

Приемливо е да се използва интерактивна работа в уроци, където се усвоява представеният нов материал, в уроци, в които се прилагат знания, в специални уроци, като обобщение или проучване. В началните етапи на обучение работата по двойки е доста ефективна. Неговото огромно предимство е възможността всяко дете да се изкаже, да обмени собствените си идеи с партньор и след това да ги изрази пред целия клас и най-важното е, че всеки ученик ще бъде включен в работата.

Основен изискваниякоито гарантират успеха на обучението с помощта на интерактивни технологии са:

Положителна връзка, в която има разбиране между всички членове на групата, че споделената учебна дейност ще бъде от полза за всеки ученик.
Директно взаимодействие, при което всички членове на групата са в тесен контакт помежду си.
Индивидуална отговорност, при която всеки ученик трябва да изучава предоставения материал и да бъде отговорен да помага на другите (по-способните ученици не вършат работата на други хора).
Развитие на умения за работа в екип, т.е. учениците овладяват междуличностните умения, които са необходими за успешна работа (планиране, разпределение, въпроси).
Оценка на работата, при която се отделя определено време, през което групата оценява успеха на работата си.

Внедряване на интерактивен модел в класната стая

Интерактивните технологии позволяват на учениците да играят различни лични и работни роли в образователната среда и да ги овладеят, когато създават бъдещ модел на човешко взаимодействие в производствена ситуация. При използването на интерактивни технологии в обучението ученикът е възможно най-близо до условията на учебния материал, включва се в изучаваната ситуация, насърчава се към активни действия, преживява състояние на успех и мотивира поведението си.

Като част от урока, интерактивният модел може да бъде приложен, като се използва следното интерактивни технологии:

Работа в малки групи – 2,3,4 човека.
Упражнение "Въртележка". Учениците се разделят на две равни групи, едната от които е вътрешен кръг, а другата - външен кръг. В този случай учениците седят с лице към членовете на друг кръг, образувайки двойки с тях. Учителят определя темата за дискусия и ролите, например външният кръг от ученици са слушатели, които могат да задават уточняващи въпроси, а вътрешният кръг са разказвачи, които отговарят на въпроси. На всеки 2 минути учителят дава команда и външният кръг премества един човек настрани, като по този начин сменя двойките, докато членовете на кръговете също сменят ролите помежду си. По този начин можете да обсъждате не повече от 3 теми наведнъж, като е задължително те да са с положителна насоченост, като постиженията на учениците.
Лекции с проблемно представяне, в който се моделира проблемна ситуация за учениците и се предполага, че те ще намерят нов начин за разрешаването й, тъй като ученикът не може да реши ситуацията, използвайки това, което му е известно.
Урок-семинар (дебат, дискусия).
Евристичният разговор, в който учителят не предоставя на учениците готови знания, а с правилно зададени въпроси, им позволява да се доближат до нови понятия на базата на съществуващи умения и знания.
Урок-конференция.
Урок с използване на мултимедия.
Технология на моделиране.
Технология на пълно сътрудничество.

Интерактивна игра

Една от най-продуктивните педагогически технологии е интерактивната игра, която създава оптимални условия за самореализация и развитие на учениците. Неговата цел е да промени и усъвършенства моделите на дейност и поведение на субектите на педагогическото взаимодействие и тяхното съзнателно усвояване на тези модели. Интерактивните игри помагат за стимулиране на активността и социалното развитие, създавайки магически свят, в който всеки приема неговите закони и норми. Децата не крият емоциите си, общуват свободно с участниците в играта вербално и невербално, вземат решения и се пробват в различни роли.

Случва се по време на играта взаимодействие, който подпомага развитието на личността и социализацията, ни позволява да определим развитието и интегрирането на знанията и уменията, които учениците вече имат. Активните участници в играта учат по-интензивно и се мотивират повече, но тези, които се фокусират върху лидера, правят обратното. Интерактивните игри помагат на децата бързо да установят контакт помежду си, играта помага да се увеличи скоростта на реакция и дава възможност да изразят своите емоции, както отрицателни, така и положителни. Списъкът с теми за интерактивни игри е безкраен: изследване на вашето тяло, сезони, цветове, илюстриране на настроения, взаимни чувства, приятели или семейство, дом или училище, подаръци. Игрите могат да се провеждат и като жанрови продукции и импровизации.

Основен посоки, според които се изпълняват игрови ситуации по време на урока, са следните:

Дидактическата цел е поставена под формата на игрова задача;
Образователните дейности следват правилата на играта;
Учебният материал се използва като средство за игра;
Елементът на състезанието е включен в учебните дейности, а дидактическата задача става игрова;
Успешно изпълнената дидактическа задача се свързва с резултатите от играта.

За да комбинира правилно игровите елементи и обучението, да определи мястото и ролята на игровите технологии в образователния процес, учителят трябва да разбере класификацията и функциите на педагогическите игри. Има четири основни Характеристикатакива игри:

преки и косвени правила;
конкуренция и емоционално въодушевление на дейността;
активен, импровизационен, творчески характер на дейността;
безплатна развиваща дейност, която се предприема само по желание на детето.

Дидактическата игра е един от най-ефективните начини за събуждане на силен интерес към изучавания предмет. Вроденото желание за игра у децата трябва да се използва и насочва към решаване на различни образователни и образователни проблеми. За да бъде играта интересна и достъпна за децата, учителят трябва да я обмисли и подготви добре, правилата на играта трябва да са ясни и кратки. Колко ефективна ще бъде играта зависи от интереса и емоционалното отношение на учителя към играта, хода на нейното развитие и резултата. Колко ефективна ще бъде дидактическата игра зависи от това колко систематично се използва и целенасочеността на игровата програма.

Бизнес играта е дейност, в която се симулират различни практически ситуации. Игровата технология включва моделиране на играта, когато се създава модел, който замества реалния обект на някаква ситуация, когато моделите се манипулират, за да заменят реални експерименти с изкуствено изградени модели на поведение. Правилата на играта могат да бъдат взети от реална ситуация или измислени.

По време на бизнес игрите участниците се развиват различно положителни нагласи:

Интерес към дейности и проблеми, които се моделират и разиграват по време на играта;
Усвояване на голямо количество информация, което допринася за творческото търсене на решения на проблемите;
Способност за адекватен анализ на реалната ситуация;
Формиране на обективна самооценка на учениците;
Развитие на аналитично, иновативно, икономическо и психологическо мислене.

За да може една бизнес игра да даде желания резултат, тя трябва да се основава на теоретични познания и представи за сферата на дейност, която се симулира.

Тъй като един от основните принципи на образователния процес е хуманистичен, трябва да обърнете внимание на факта, че целта на образованието не трябва да бъде усвояването от детето на определено количество или набор от знания, а цялостното развитие на неговата личност. Средство за личностно развитие, което може да разкрие своите потенциални способности, е независимото мислене и когнитивната дейност. Оттук и заключението - учителят трябва да си постави задачата да осигури такава самостоятелна и умствена дейност в урока и това се улеснява от интерактивните технологии, при които ученикът самостоятелно отваря пътя към знанието, а усвояването на знанията е резултат от дейността му.

Олга Проняева
Съвременни интерактивни педагогически технологии в работата с деца в предучилищна възраст

В момента бързото развитие на информацията и комуникацията технологииима остра нужда от модернизиране на съдържанието и структурата на всички области Предучилищно образование. Това е отразено в новите образователни стандарти. Именно изискванията на Федералните държавни образователни стандарти и тяхното въвеждане станаха тласък за внедряването интерактивно обучение и интерактивни технологии в работата на предучилищна институция.

IN педагогикаИма няколко модела обучение:

При пасивния метод на обучение информацията идва от учител на ученик.

С активен метод на обучение – взаимодействие учител и ученик.

В основата интерактивенобучението се крие в структурата на взаимодействие « учител-дете-дете» .

Интерактивенметодите на обучение са начини за целенасочено взаимодействие между възрастен и деца, които осигуряват оптимални условия за тяхното развитие.

Интерактивно обучение за деца в предучилищна възраст- това е специфична форма на организиране на образователни дейности, чиято цел е да се осигурят удобни условия за взаимодействие, при които всяко дете да усети своя успех и като изпълни определена интелектуална работа, постига висока производителност.

Интерактивенметодите на преподаване осигуряват такова учене, което позволява на децата в класове по двойки, микрогрупи или малки групи да работят с учебен материал, като говорят, спорят и обсъждат различни гледни точки.

Основа на дейност учител в интерактивна средаобучението е подход, ориентиран към личността. Основните му изисквания съответствие:

Хуманно педагогическа длъжност;

Ценностно отношение към детето и неговото творчество;

Създаване на културна, информационна и предметно-развиваща среда в класната стая;

Познаване на методите и основите на обучението технологии;

Целенасочено развитие на детската индивидуалност.

Структура интерактивен gcd

1. Мотивационно-ориентационен етап

Учителят представя темата, подбрани въз основа на предварителен анализ на задачи, образователни потребности, проблеми и др. Отчита се под каква форма ще се проведе работа.

2. Етап на търсене

Въз основа на резултатите от анализа на информацията, получена от участниците, целите и задачите на предстоящото работа, се изготвя план.

3. Основен етап

Време за внедряване на избрания основен метод на активно обучение учителв съответствие със съдържанието на разглежданата тема, когнитивните и поведенчески характеристики на децата. Може бъда: "мозъчна атака", KVN, проект и др.

4. Рефлексивно-оценъчен етап

Оценяване на ефективността на свършената работа работа, съответствие на резултата с поставените цели, идентифициране на лични придобивки (какво ново научихте, какво научихте и т.н.).

Интерактивни технологиисе разглеждат на две стойности:

технологии, изградени на взаимодействие с компютър и чрез компютър, са Информация и Комуникация технологии(ИКТ)

организирано взаимодействие директно между деца и учителбез да използвате компютър. -Това интерактивни педагогически технологии

Моля, погледнете слайда за основните разлики между формите и методите интерактивенучене от традиционните

Отличителни черти интерактивни класове:

Необходима е изключителна яснота, компактност и висока информативност на учебния материал.

Логическа взаимозависимост, взаимовръзка интегрирани предмети.

Безплатно поставяне на визуален материал.

Смяна на динамични пози.

Включване на специализирани специалисти и родители в провеждането на занятията.

Интерактивни методи и технологииима повече от сто. В нашата детска градина най-често използваме следното интерактивенметоди за организиране на образователни процес:

Микрофон

Прозорливост

Синтез на мисли

Въртележка

Дискусия

Мозъчна атака

Аквариум

Многоканален метод на дейност

Дърво на знанието

Метод на случая (анализ на конкретни, практически ситуации)

"Клъстер"

Клъстерът е метод, който ви помага да мислите свободно и открито по дадена тема. Това е нелинейна форма на мислене. Разбиването на клъстери е много просто.

Картина, изобразяваща ключова дума, е окачена на дъската и децата са помолени да назовават думи, свързани с тази дума. Този метод може да се използва както в група, така и индивидуално с всяко дете, на което се предлагат няколко картинки и се намира връзка между тях.

« Работете по двойки»

Децата се учат да взаимодействат помежду си, като се сдвояват по желание и изпълняват предложената задача. Работа по двойки, децата подобряват способността си да преговарят, последователно и съвместно да изпълняват работа. Интерактивенученето по двойки помага тренирамумения за сътрудничество в ситуации на интимна комуникация. Примери работете по двойки:

Децата се редуват да описват картината.

-„Назовете първия звук в думата“

-работа с помощта на мнемонични таблици

"микрофон"

Микрофон – метод работа, по време на който децата, заедно с учителя, образуват кръг и, подавайки си имитация или играчка микрофон, изразяват своите мисли по зададена тема. Например едно дете взема микрофон, говори за себе си с няколко изречения и подава микрофона на друго дете. Всички твърдения, направени от деца, се приемат и одобряват, но не се обсъждат.

"Далновидност"- метод работа с деца, по време на което се предлага "предсказвам"възможните решения на проблема.

Например, поканете децата да назоват всички есенни месеци и да говорят какво очакват от всеки месец.

По-късно си представете себе си на мястото на един от месеците и говорете за вашия прогнози: „Аз съм първият месец на есента - септември. Аз съм много топъл месец. Всички деца ме обичат, защото започват да ходят на училище.”

Следващото дете продължава да говори точно за този месец (работете по двойки) .

"Кръгъл танц"

В началния етап възрастният е лидер, тъй като децата не могат самостоятелно да изпълнят задачата на свой ред. Учителят с помощта на предмет учи децата да изпълняват задача една по една, като по този начин развива в тях такива качества като способността да слушат отговорите и да не се прекъсват един друг.

рецепция "Кръгъл танц"насърчава формирането на първоначални умения за доброволно поведение у децата предучилищна възраст.

Учителят с помощта на топка или друг предмет учи децата да изпълняват задачи на свой ред, като по този начин развива в тях такива качества като способността да слушат отговорите и да не се прекъсват един друг.

"Ядливи - не годни за консумация"

"Обади ми се любезно"децата се упражняваха в словообразуване.

"противоположности"

« Синтез на мисли»

Синтез на мисли – метод на работа, в който децата работят в малки групи, за да изпълнят конкретна задача, като например рисуване върху лист хартия. Когато една група тегли, тя предава рисунката на друга група, чиито членове финализират изпълнената задача. Довършителни работи работасъставете обща история за това какво са завършили и защо.

"Въртележка"

Такива технологиявнедрени за организацията работете по двойки. Именно динамичната двойка има голям комуникативен потенциал, а това стимулира общуването между деца.

Интерактивна технология"Въртележка"Формира у детето морални и волеви качества като взаимопомощ и умения за сътрудничество.

За да направите това, трябва да намерите партньор и да се договорите кой ще бъде във външния кръг и кой във вътрешния. Децата, стоящи във вътрешния кръг, наричат твърдата съгласна, а децата, стоящи във външния кръг, наричат меката съгласна. Децата активно взаимодействат помежду си, затвърждават твърди и меки съгласни.

"Дискусия"

Дискусията е метод за колективно обсъждане на сложен въпрос. Всички участници в учебния процес се подготвят за дискусията, всички деца участват активно.

В края на дискусията се формулира единно колективно решение на проблем, проблем или препоръка. Въпроси (задачи)Не трябва да се предлагат повече от пет. Те трябва да бъдат формулирани така, че да е възможно да се изразят различни гледни точки по повдигнатия проблем. Децата се учат да изразяват своето мнение: "Аз мисля.", "Аз мисля.", "По мое мнение.", — Съгласен съм, но., — Не съм съгласен, защото..

"мозъчна атака"

„Мозъчна атака (мозъчна атака)„е един от методите, който насърчава развитието на креативността както при деца, така и при възрастни. Този метод е удобен за използване при обсъждане на сложни проблеми или въпроси.

Дава се време за индивидуален размисъл върху проблема (дори може да бъде до 10 минути), а след известно време се събира допълнителна информация относно вземането на решение.

Деца – участници "мозъчна атака"трябва да изразява всички възможни (и логически невъзможно)варианти за решаване на проблем, които трябва да се изслушат и да се вземе единственото правилно решение.

"Аквариум"

"Аквариум"- форма на диалог, когато децата са помолени да обсъдят проблем "в лицето на обществеността". Интерактивна технология"Аквариум"се състои в това, че няколко деца изиграват ситуацията в кръг, а останалите наблюдават и анализират.

Какво дава тази техника? деца в предучилищна възраст?

Възможност вижтехните връстници отвън, вижкак общуват, как реагират на нечия мисъл, как разрешават възникнал конфликт, как аргументират мисълта си.

„Многоканален метод на активност“

Многоканален метод на дейност - метод работа с деца, по време на които различни анализатори: зрение, слух, осезание, вкус, обоняние.

Например, когато разглеждате картина, препоръчително е да използвате следното подпоследователност: подчертаване на обектите, изобразени на картината; представяне на обекти чрез възприятие от различни анализатори.

След като разгледахме всички обекти, изобразени на снимката, си струва да дадем на децата творчество задачи:

"слушам"звуци от снимки чрез "слушалки"; водят виртуални диалози от името на изобразените герои;

Усещам "аромат"цветя, изобразени на снимката; "преминете отвъд изобразеното";

Мислено докоснете картината, определете каква е повърхността й (топла, студена, какво е времето) (ветровито, дъждовно, слънчево, горещо, мразовито)и т.н.

Например, когато гледате картина "Разходка в гората"струва си да попитам следното въпроси: Какво мислиш, че говорят момичетата? Погледнете кората на дърветата, каква е тя? Слушайте звуците от шумолене на листа, чуруликане на свраки и др.

"Дървото на познанието"- метод работа, което включва няколко етапи: Избиране на проблем, който няма ясно решение, напр. „Какво му трябва на едно дърво, за да бъде щастливо?“. Разглеждане на диаграма, в която има правоъгълник "багажник"(което означава този проблем, правите линии са "клонове"(начините за решаването му и кръговете са "листа" (решение на проблема). Решение проблеми: децата в подгрупи се съгласяват, обсъждат и рисуват, например, пеперуда, птица и др., като ги поставят на "дърво на решенията"и да обяснят избора си.

„Случай- технология»

калъф - технологиие начин за организиране на краткосрочно обучение въз основа на реални или измислени ситуации.

Видове дела – технологии:

Снимка – калъф;

Калъф – илюстрации;

Анализ на конкретни ситуации;

Играене на роли (ролев дизайн).

Най-често в Използваме технологии при работа с деца"Калъф за снимки"И „Илюстрации на случаи“. технология„Илюстрация на случай“е уместно, тъй като позволява да се формулира стратегия за вземане на решения, с помощта на която детето в бъдеще ще може да преодолее самостоятелно възникнали житейски ситуации с различна сложност. Предоставеното образувание технологиие анализ на проблемната ситуация.

Това технологията съдържа:

Илюстрация, съответстваща на реални събития, която показва симулирана или реална проблемна ситуация;

Учителят описва тази проблемна ситуация;

Учителят задава въпроси, които мотивират децата да анализират проблема и да направят оптималното решение на проблема.

Децата разсъждават, изразяват мнението си, анализират и в резултат стигат до правилното решение на проблема.

Учителят показва снимка на правилното решение на задачата.

Заключение:

По този начин, интерактивенобучението е несъмнено интересно, творческа, обещаваща посока педагогика. Помага на децата да реализират целия си потенциал предучилищна възрасткато се вземат предвид техните психологически възможности. Използване интерактивни технологииоблекчава нервния стрес при преки образователни дейности деца в предучилищна възраст, дава възможност да се променят техните форми на дейност, да се превключва вниманието към въпросите на темата на класовете.

Използване интерактивни технологиидава възможност за обогатяване на знанията и представите на децата за света около тях, за взаимоотношенията с връстници и възрастни. Насърчава децата да взаимодействат активно в системата на социалните отношения.

Проектиране на индивидуален образователен маршрут деца в предучилищна възраст в предучилищни заведения.

Още едно модерна технологияе проектирането на индивидуален образователен маршрут деца в предучилищна възраст.

Приоритетно направление в организацията на учебния процес предучилищнаинституциите трябва да възприемат индивидуален подход към детето, запазвайки самочувствието предучилищнадетството и самата природа дете в предучилищна възраст.

На практика процесът на обучение и възпитание се фокусира главно върху средното ниво на развитие на детето, следователно не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя преди предучилищни учителиОбразователната институция има за задача да създаде оптимални условия за реализация на потенциалните възможности на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е изготвянето и провеждането на индивидуален образователен маршрут (МОМ). Индивидуализацията на обучението, възпитанието и корекцията е насочена преди всичко към преодоляване на несъответствието между нивото, зададено от образователните програми, и реалните възможности на всеки ученик.

Индивидуалният образователен маршрут е целенасочено разработена диференцирана образователна програма (S.Vorobeva, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu.F. Timofeeva и др.). Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за усвояване на програмата).

При съставянето на IOM е необходимо да се вземат предвид определени принципи, които ще се спазват интересидетето и са насочени към образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика.

Принципи:

Принципът на разчитане на способността за учене на детето;

Принципът на съотнасяне на нивото на реално развитие и зоната на близко развитие;

Принцип на съответствие интереси на детето;

Принципът на тясно взаимодействие и последователност работа„екипи” от специалисти в хода на изследване на нивото на развитие на детето;

Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема;

Принципът на отказ от средно нормиране;

Принципът на разчитане на детската субкултура.

Роля учителсе състои в създаване на условия за свободна творческа дейност на децата и организиране на образователния процес по метода на реалното съвместно творчество (с учител, родители, др деца) в различни форми на взаимодействие.

За учителяотредена е ролята на помощник, партньор в обща кауза и консултант. Той изпълнява трудната задача да създаде оптимални условия за самореализация на детето в образователната среда като свободна личност.

По този начин дейността учителят е изпратен, на първо място, за създаване на условия за смислен избор децаиндивидуална образователна стратегия, за индивидуална помощ на всяко дете при планиране на дейността му, за съвети за използване на определени информационни източници, учебни помагала, художествени материали и пособия.

Мишена (МОМ):

Създаване на условия в детската градина, които насърчават позитивната социализация дете в предучилищна възраст, неговото социално и личностно развитие, което е неразривно свързано с общи процеси интелектуаленемоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на личността на детето.

Задачи:

Създайте благоприятна среда за предметно развитие за развитието на детето;

Организирайте единна система административна работа, преподавателски състав, медицински персонал на предучилищни образователни институции и родители за развитието на детето;

Подобрете стила си на общуване учител с дете: придържат се към психологически правилен стил на общуване, постигат уважение и доверие на ученика;

Създаване на условия за развитие на положителното отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социална компетентност на децата;

Да се формира у детето чувство за самоуважение, осъзнаване на неговите права и свободи.

Маршрутът е създаден с цел максимално задоволяване на образователните и социални потребности на децата. В индивидуален образователен маршрут, специфично съотношение на форми и видове дейности, индивидуализиран обем и дълбочина на съдържанието, специфични психологически образователни технологии, учебно-методически материали.

развитиеи изпълнение на индивидуален образователен маршрут в предучилищнаобразователна институция извършва учители, специалисти (образователен психолог, учител логопед)в тясно сътрудничество със семейството на детето. При проектиране на индивидуален образователен маршрут специалисти и предучилищни учителиинституциите се фокусират върху образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика.

За да определи нивото на развитие на детето и при конструирането на МОМ, учителят може да използва различни методи.

Използваните методи в работа:

Разговори, наблюдения, игри, дейности, упражнения;

Взаимодействие с родителите.

При съставянето на IOM има определена система, която помага учителпланирайте своя работаи създаване на индивидуален път на развитие за всяко дете. Същността на IOM е, че отразява процеса на промяна (говорители)в развитието и обучението на детето, което позволява своевременно коригиране на компонентите педагогически процес. Индивидуален образователен маршрут може да се прилага във всички видове дейности, по всяко време, всичко зависи от желанието на детето, от неговия избор, самоопределение.

Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на личния потенциал на детето (ученик)в образованието и обучението.

МОМ напълно дава възможност за прилагане на принципа на индивидуализацията, който се състои в дете в предучилищна възраст, умее да върви по своя път, като целенасочено овладява това, което е приоритетно за него, разчитайки на своите сили, природни наклонности и способности.

Пример за индивидуален маршрут в нашата детска градина (на слайд)

Така, изграждайки индивидуални образователни траектории за развитие на децата, ние предоставяме на нашите ученици равни стартови възможности.