Педагогически термини за възпитатели. Речник на термините по педагогика Речник на термините по педагогика

Н. Е. Джумаева, А. Р. Сохибов

КЪРШИ - 2014г

МИНИСТЕРСТВО НА ВИСШЕТО И СРЕДНОТО СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА РЕПУБЛИКА УЗБЕКИСТАН

КАРШИЙСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА

ДЖУМАЕВА Н.Е. СОХИБОВ А.Р.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕРМИНИ И ПОНЯТИЯ

Катедра по педагогика, Факултет по педагогика-психология, Държавен университет в Карши, Протокол № 1 от 28.08. 2013;

Научен и методически съвет на Факултета по педагогика-психология на Държавния университет в Карши, Протокол № 4 от 25.11. 2013

Научен и методически съвет на Държавния университет в Карши, Протокол № 3 от 25.01. 2014 г

Академичен съвет на Държавния университет в Карши, Протокол № 6 от 25.01. 2014 г

Отговорен редактор:

Нишанова С.К. -доктор на педагогическите науки, професор.

Рецензенти:

Курасова Н.В.- кандидат на филологическите науки, доцент в катедрата по руски език и литература

Ешмурадов Е.Е.– д-р, ст. преподавател, катедра „Педагогика“.

Очилова Н.М.- д-р, ръководител на катедрата по педагогика на началното образование, Педагогически колеж в Карши

анотация

Терминологичният речник по педагогика е предназначен предимно за учители и студенти, но ще представлява интерес за психолози, социолози, както и за студенти и кандидати.

Педагогическият терминологичен речник е създаден, за да организира лексиката по педагогически теми и има за цел да улесни разбирането на съвременните педагогически термини от читателите, за да дефинира по-точно темата при анализиране на съдържанието на речника.

Този терминологичен речник предоставя тълкувания не само на педагогически термини и понятия, но и информация за учители, философи и видни мислители на Изтока, както и крилати фрази и афоризми за образованието и обучението.

Този терминологичен речник ще даде възможност за самостоятелно изучаване на педагогически термини и понятия от бъдещи специалисти във всички области на бакалавърското обучение и се препоръчва за преподаватели и студенти от висши учебни заведения, както и за студенти и кандидати.

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕРМИНИ И ПОНЯТИЯ

Основните задачи пред висшето образование са да организира знанията на бъдещите специалисти в съответствие с изискванията на съвременността, да ги оборудва с основите на всеки предмет, за да изпълни изискванията на "Закона за образованието", както и на "Националната програма за обучение", да развие умственото им мислене на най-високо ниво.

В Узбекистан е избран и се изпълнява курс за изграждане на социално ориентирана демократична правова държава и гражданско общество. Основната цел и движеща сила на трансформациите, извършени в републиката, е човекът, неговото цялостно развитие и подобряване на неговото благосъстояние.

Промените непрекъснато протичат във всички сфери на човешката дейност: в научно-техническата, икономическата, социалната, културната. Тези промени се отразяват в езика, по-специално в терминологията. Речникът на педагогиката, както всяка наука, е в постоянно движение. В условията на съвременна модернизация и информатизация на образователната система се извърши значителна трансформация на съдържанието на много понятия на педагогиката, някои институции бяха преименувани, появиха се образователни институции от нов тип, възникнаха тенденции за активно навлизане на чужди заеми, въвеждане на термини от други (сродни) науки в педагогиката и насищане на терминологията с неологизми (например „учител“). Притокът на нови термини се дължи и на нарастването на термините-метафори и термините-фрази (например „Отворено образование“, „Управление в образованието“).

Педагогическата терминология има дълга история. Педагогическата терминология започва да се развива преди около хиляда години и много педагогически концепции се развиват много по-рано, отколкото са се оформили като термини. Първото споменаване на целите на образованието се намира в поговорки, поговорки, приказки, епоси. С появата на писмеността и след това на печата, с по-нататъшното развитие на културата и образованието, с разширяването на контактите с други страни се натрупва материал за съставяне на първите речници по педагогика. Сега има много концептуални и терминологични енциклопедии, речници и справочници по педагогика.

Терминологичният речник по педагогика е изготвен въз основа на съвременни източници (актуална литература от последните години): енциклопедични речници, справочници по педагогика, отделни авторски произведения и статии.

Представеният речник е опит да се отрази съвременното състояние на педагогическата наука в терминологичен контекст.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕН РЕЧНИК

абстракция- процесът на мислене, в резултат на който човек, абстрахирайки се от несъщественото, формира понятия, издигайки се от конкретното към абстрактното, изпълвайки абстрактното с конкретно съдържание.

Записал се -(новолат. abituriens - на път да замина) - възпитаник на средно учебно заведение, получил зрелостно свидетелство. Използва се и в значението: кандидатстване за прием в друго учебно заведение.

въздържание(от латински abs - поради, teneo - дръж) - състояние, което възниква в резултат на спиране на алкохола или лекарствата с внезапно прекъсване на приема им. Характерни прояви на И. са главоболие, световъртеж, сухота в устата, тахикардия, гадене, потиснато настроение, безсъние, страх, тревожност, опити за самоубийство.

Авеста- колекция от свещени книги на зороастризма (огнепоклонници) на народите от Близкия и Средния изток. Написана е през 7-6 век. пр.н.е. и се състоеше от 21 книги, 3 книги са оцелели до днес, беше енциклопедия на своята епоха и векове наред служи като учебник за учениците.

Авторитетът на учителязначението на общопризнатите от учениците заслуги на учителя и въз основа на това силата на възпитателното му влияние. Сред тези добродетели са ерудиция, педагогически умения, способност за свързване на теория и практика, оптимизъм и справедливост.

Агресивност- целенасочено деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, причиняващо физическо увреждане или предизвикване на негативни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия. Агресивните действия могат да действат като средство за постигане на всяка цел, като начин за психическа релаксация, задоволяване на блокираните нужди на индивида и превключване на дейности, като форма на самореализация и самоутвърждаване.

Адаптация- адаптивност.

Адаптация- приспособяване на организмите към специфични условия на съществуване.

Адаптация- способността на организма (личност, функция) да се адаптира към различни условия на околната среда. Привеждане на личността в състояние, което осигурява стабилно поведение в типични проблемни ситуации без патологични промени в структурата на личността.

социална адаптация- процесът и резултатът от активната адаптация на човека към условията и изискванията на социалната среда. Неговото съдържание е сближаването на целите и ценностните ориентации на групата и индивида, включен в нея, усвояването на груповите норми, традиции, социални нагласи, поемането на социални роли. Това е един от механизмите за социализация на индивида.

Адаптация (социална) е процес, който осигурява безболезнено влизане на човек в обществото, адаптиране към него въз основа на доброволно приемане на социални норми и изисквания, овладяване на практически ориентирани знания и комуникационни умения, необходими за хармонизиране на междуличностните отношения в социокултурна среда.

добавка -(лат. Adjunctus - прикрепен, асистент) - лице, което се подготвя за научна и педагогическа работа във висши военни учебни заведения. В Западна Европа и предреволюционна Русия (в Академията на науките, в университетите); 2. асистент или академик.

Лична дейност(от лат. activus - активен) - активното отношение на индивида към света, способността да произвежда социално значими трансформации на материалната и духовната среда въз основа на развитието на историческия опит на човечеството; проявява се в творческа дейност, волеви действия, общуване. Формира се под влияние на средата и възпитанието.

Акмеология- наука, която изучава моделите и факторите за постигане на върховете на професионализма, творческото дълголетие на човек.

Ускорение- ускоряване на растежа и развитието на децата и юношите, както и настъпването на пубертета в по-ранна възраст.

Аксиология- наука, която изучава философското учение за ценностите.

Аксиологичен(Ценностният) подход в културата разглежда културата като съвкупността от всички богатства и ценности на обществото, натрупани в процеса на неговото развитие. Тези ценности съществуват в материални и духовни форми.

Акцентиране на характера (личността)- прекомерно засилване на отделните черти на характера и техните комбинации, представляващи екстремни варианти на нормата (възбудимост, агресивност, изолация, тревожност, раздразнителност, впечатлителност, подозрителност, негодувание и др. (; те са склонни към социално положително и социално отрицателно развитие в зависимост от влиянията на средата и възпитанието. Автор на термина е немският психолог и психиатър К. Леонхард. Учителят се нуждае от познаване на A.h. (l.) при изучаване и разбиране на учениците и прилагане на индивидуален подход към тях.

Лична дейност- активното отношение на човек към света, способността му да произвежда социално значими трансформации на материалната и духовната среда; проявява се в творческа дейност, волеви действия, общуване.

Алтруизъм- безкористна загриженост за благополучието на другите и готовност да пожертва личните си интереси за другите.

Амбивалентност- двойственост на преживяването, когато едно и също лице едновременно предизвиква противоположни чувства.

Анализ- в буквалния смисъл, разчленяването (въображаемо или реално) на обект на елементи. В широк смисъл това е синоним на изследване като цяло. Самоанализът е едно от най-важните условия за повишаване на ефективността на педагогическия процес, растежа на професионализма на учителя; умствено или реално разделяне на предмета на съставните му части, всяка от които след това се изучава, за да се комбинира чрез синтез в единно цяло, обогатено с нови знания.

Анализ на урока- анализ на съдържанието на урока в неговите съставни части от различни гледни точки за оценката му като цяло; е един от основните начини за изучаване и обобщаване на опита, незаменимо условие за усъвършенстване на педагогическите умения.

Въпросник- методологичен инструмент за получаване на първична социологическа и психологическа информация въз основа на вербална (вербална) комуникация, форма на кореспондентско проучване, обединена от единен изследователски план; система от въпроси, насочени към идентифициране на количествените и качествени характеристики на обект или предмет на анализ.

Въпросник- метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници (въпросници).

Аналитични умения- теоретичен анализ на факти и явления.

Андрагогика- раздел от дидактиката, който разкрива и развива принципите на обучението на възрастни.

АнтропологияНаука, която изучава биологичната природа на човека.

Антропология педагогическа- философската основа на образованието, която ни позволява да разберем структурата на образованието, само като го съпоставим със структурата на интегралната природа на човека; „изучаването на човека във всички проявления на неговата природа със специално приложение към изкуството на възпитанието“ (K.D. Ushinsky); Обучението по антропология се разбира като атрибут на човешкото съществуване.

алалия- липса или недоразвитие на речта поради органично увреждане на речевите зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на развитие на детето.

Алкохолизъм- злоупотребата с алкохол. Обичайно е да се отделят: домашно пиянство, хроничен алкохолизъм, алкохолни психози.

ненормални деца- деца с отклонения от нормалното умствено и (или) физическо развитие, чието преодоляване на последствията изисква използването на специални коригиращи техники.

аномалия- патологично отклонение от нормата във функциите на тялото и неговите части, отклонение от общите модели на развитие.

Антонимите са различни думи, свързани с една и съща част от речта, но противоположни по значение (добър - зъл, силен - безсилен). Противопоставянето на антоними в речта е ярък източник на речево изразяване, което засилва емоционалността на речта: Той беше слаб по тяло, но силен по дух.

асфиксия- задушаване, което се случва при деца при раждане в случай на спиране на кислорода от тялото на майката през плацентата.

аутизъм- болезнено състояние на психиката, характеризиращо се с фокусиране на човек върху своите преживявания, отдалечаване от реалния външен свят.

Апробация(лат. approbatio - проверка) - одобрение, одобрение въз основа на изследване, експериментална проверка.

афективен- емоционално оцветени.

психологическа бариера- мотив, който възпрепятства извършването на определени дейности или действия, по-специално комуникация с индивид или група хора.

План Батавия (Батавска система)- система за индивидуално обучение, възникнала в Америка в края на 19 век.

Система Бел-Ланкастър- система за взаимно обучение, при която в началното училище по-големите и по-успешни ученици (монитори) под ръководството на учител провеждат занятия с останалите ученици. Възникнал в края на 18 век. в Индия, а в началото на XIXв. - в Англия. Тази система се противопостави на привържениците на развиващото образование.

Разговор- 1) метод на въпрос-отговор за включване на учениците в дискусия, анализ на действията и разработване на морални оценки; 2) метод за получаване на информация, основан на вербална (вербална) комуникация; 3) метод на обучение. Видове: катехитични или репродуктивни - насочени към консолидиране, проверка на изучения материал чрез повторение; евристичен, търсещ - въз основа на съществуващите знания на учениците учителят ги довежда до усвояването на нови понятия; Сократ - търсенето на истината чрез съмнение, което е подчинено на всяко получено заключение.

Блонски Павел Петрович(1884-1941) - учител и психолог, доктор на педагогическите науки, професор. Предреволюционните произведения са имали историко-философски и историко-педагогически

пренебрежение- липса на надзор на децата, наблюдение на тяхното поведение и забавление, грижа за възпитанието от страна на родителите или лицата, които ги заместват.

Благотворителност- предоставяне от лица или организации на безвъзмездна помощ на нуждаещи се хора или социални групи от населението.

Брадиламия(от гръцки bradis - бавен и лат. lalia - реч) - патологично забавена скорост на речта (синоним - брадифразия). Проявява се в забавена артикулация, причинена от нарушения на речевите центрове в кората на главния мозък.

Братски училища- образователни институции, съществували през XVI - XVII век. под братства - национално-религиозни сдружения на православни вярващи в Украйна, Беларус, Чехия и други страни. Дейността на братските училища допринесе за възхода на културния живот и запазването на националната идентичност на народите на тези страни. В братските училища за първи път в историята на училищното образование се ражда класово-урочна система, която получава теоретична обосновка и развитие в произведенията на чешкия учител Я. А. Коменски.

Валеолог- (лат. vale - бъди здрав) - специалист, който учи децата на здравословен начин на живот.

Валидност- степента на съответствие на измервания показател с това, което е трябвало да бъде измерено в социологическо или психолого-педагогическо изследване.

Валидност- способността на една психодиагностична техника адекватно да оцени и измери психологическата характеристика, за която е разработена. Разграничават смислов, критериален и конструктивен V. на теста. За съдържание това означава проверка на съдържанието на теста, за да се види дали то съответства на областта на поведението, което се измерва. V. според критерия показва колко е възможно да се съди по резултатите от теста за аспекта на поведението на индивида, който ни интересува в настоящето или бъдещето. За да се определи, ефективността на теста се свързва с критерий, тоест независима мярка за това, което тестът трябва да предвиди. Конструктивната V. се определя чрез доказване на правилността на теоретичните концепции, залегнали в теста.

Глаголен- устно, вербално.

Взаимодействие- процес на пряко или непряко взаимно влияние на хората един върху друг, което предполага тяхната взаимна зависимост от общи задачи, интереси, съвместни дейности и взаимно ориентирани реакции. Признаци на реален V.: едновременното съществуване на обекти; двустранни отношения; взаимен преход на субект и обект; взаимозависимост на смяната на страните; вътрешна самодейност на учениците.

Тип обучение

Тип обучение- обобщена характеристика на системите за обучение, която установява характеристиките на дейностите по преподаване и учене; характера на взаимодействието между учител и ученици в учебния процес; функции на използваните средства, методи и форми на обучение.

Виктимизация(от лат. жертва - жертва) - обстоятелства, неблагоприятни условия на социализация, в резултат на които човек става жертва.

Извънкласни дейности

Вътрешна позиция- система от социални нагласи на индивида, тясно свързани с неговите действителни потребности и определящи основното съдържание и насока на дейност в даден период от живота.

Внушение- несъзнателното влияние на един човек върху друг, което води до определени промени в неговата психология и поведение.

Извънкласна възпитателна работа- организиране от учителя на различни видове дейности на учениците в извънкласно време, осигуряващи необходимите условия за социализация на личността на детето.

Извънкласни дейности- организиране от учителя на различни видове дейности на учениците в извънкласно време, осигуряващи необходимите условия за социализация на личността на детето.

Внушение- форма на психологическо въздействие, свързана с отслабването на съзнателния контрол по отношение на възприетата информация.

Внушаемост- предразположеност към внушение.

Педагогическо въздействие- влиянието на учителя върху съзнанието, волята, емоциите на учениците, върху организацията на техния живот и дейност в интерес на формирането на необходимите качества у тях и осигуряване на успешно постигане на поставените цели.

Възраст- периодът на човешкото развитие, характеризиращ се с набор от специфични модели на формиране на тялото и личността. V. е качествено специален етап, който се характеризира с редица промени, които определят своеобразието на структурата на личността на даден етап от развитието. Границите на В. са променливи и не съвпадат при различни социално-икономически условия.

Възрастов подход в обучението- отчитане и използване на моделите на развитие на личността (физически, умствени, социални), както и социално-психологическите характеристики на групи от ученици, дължащи се на техния възрастов състав.

Ще- съзнателно саморегулиране от човек на неговата дейност, поведение, което осигурява преодоляване на трудностите при постигане на целта.

Възпитание- 1) процесът на систематично и целенасочено въздействие върху духовното и физическото състояние на индивида.

2) процесът и резултатът от взаимодействието на възпитателя с ученика с цел неговото личностно развитие и усвояване на социални норми и културни ценности, подготовка за самореализация в обществото, в което живее.

Възпитание- целенасочено управление на процеса на развитие на човека чрез включването му в различни видове социални отношения в обучението, общуването, играта, практическите дейности.

Възпитание(като социален феномен) е сложен и противоречив социално-исторически процес на предаване на социално-исторически опит на нови поколения, осъществяван от всички социални институции: обществени организации, медии и култура, църква, семейство, образователни институции от различни нива и ориентация. Образованието осигурява социалния прогрес и приемствеността на поколенията.

Възпитание(като педагогически феномен) - 1) целенасочена професионална дейност на учителя, допринасяща за максималното развитие на личността на детето, влизането му в контекста на съвременната култура, превръщането му в субект на собствения му живот, формирането на неговите мотиви и ценности; 2) цялостен, съзнателно организиран педагогически процес на формиране и възпитание на личност в образователни институции от специално обучени специалисти; 3) целенасочена, управлявана и отворена система за образователно взаимодействие между деца и възрастни, в която ученикът е равноправен участник и е възможно да се правят промени в нея (системата), които допринасят за оптималното развитие на децата (в това определение детето е едновременно обект и субект); 4) предоставяне на ученика на алтернативни начини на поведение в различни ситуации, оставяйки му правото да избира и намира своя собствен път; 5) процесът и резултатът от целенасоченото въздействие върху развитието на личността, нейните взаимоотношения, черти, качества, нагласи, вярвания, начини на поведение в обществото (в тази позиция детето е обект на педагогическо въздействие); 6) целенасочено създаване на условия за развитие на култура от човек, нейното превръщане в личен опит чрез организирано дългосрочно влияние върху развитието на индивида от заобикалящите го образователни институции, социалната и природната среда, като се вземе предвид неговият потенциал, за да се стимулира неговото саморазвитие и независимост; 7) (в най-тесен, конкретен смисъл) компонентите на интегралния образователен процес: умствен, насочен и др. възпитание.

Духовно възпитание- формиране на ценностно отношение към живота, осигуряващо устойчиво и хармонично развитие на личността. Това е възпитанието на чувство за дълг, справедливост, искреност, отговорност и други качества, които могат да придадат най-висш смисъл на делата и мислите на човека.

морално възпитание- формиране на морални отношения, способност за тяхното подобряване и способност за действие в съответствие със социалните изисквания и норми, солидна система от обичайно, ежедневно морално поведение.

Политическо възпитание- формиране на политическо съзнание на учениците, отразяващо отношенията между държави, нации, партии и способността да ги разбират от духовни, морални и етични позиции. Осъществява се на принципите на обективност, вариативност, свобода на избор на позиция и оценки в границите на общочовешките ценности.

сексуално възпитание- системно, съзнателно планирано и осъществявано въздействие върху формирането на сексуалното съзнание и поведение на децата, подготовката им за семеен живот.

юридическо образование- процесът на формиране на правна култура и правно поведение, който се състои в прилагането на правно общо образование, преодоляване на правния нихилизъм, формиране на законосъобразно поведение.

Обучението е безплатно- неограничено развитие на силните страни и способностите на всяко дете, пълното разкриване на неговата индивидуалност. Характеризира се с категорично отричане на системата за възпитание и обучение, основана на потискане на личността на детето, регулиране на всички аспекти на неговия живот и поведение. Привържениците на този модел са отдавали и продължават да отдават изключително значение на създаването на условия за себеизява и свободното развитие на детската индивидуалност при минимизиране на пед. намеса и още повече изключване на всякакво насилие и принуда. Те вярват, че детето може да си представи само това, което е преживяло вътрешно, следователно водеща роля в неговото възпитание и образование трябва да играят детските преживявания и натрупването на личен опит от децата. Тази тенденция е пряко свързана с концепцията за безплатно образование Ж.-Ж. Русо. въпреки това

тези училища не са получили широко разпространение на Запад. В Русия най-яркият опит в създаването на училища за безплатно образование беше „Къщата на свободното дете“, създадена от К.Н. Вентцел през 1906 г. Подкрепя идеите за безплатно образование L.N. Толстой, организиращ живота и обучението на селските деца в училището в Ясна поляна. Имаше и други опити: „Училище за непослушност“ на А. Радченко в Баку, московското семейно училище на О. Кайдановская-Берви, образователни и образователни комплекси „Село“ и „Детски труд и отдих“, близки до тази посока, първо ръководени от А.У. Зеленко, след това С.Т. Шацки. В момента отново се възражда интересът към идеите за безплатно образование. В Москва и редица други градове са открити валдорфски училища, центрове на М. Монтесори, развиват се вътрешни модели на безплатно образование без насилие.

социално образование- процесът и резултатът от спонтанното взаимодействие на човек с най-близката жизнена среда и условията на целенасочено образование (семейство, духовно-морално, гражданско, правно, религиозно и др.); процесът на активно адаптиране на човек към определени роли, нормативни нагласи и модели на социално проявление; системно създаване на условия за относително целенасочено развитие на човек в процеса на неговата социализация.

трудово възпитание- съвместни дейности на учителя и учениците, насочени към развитие на общите трудови умения и способности на последния, психологическа готовност за работа, формиране на отговорно отношение към работата и нейните продукти, съзнателен избор на професия. Пътят на трудовото обучение е включването на ученика в пълната структура на труда: неговото планиране, организация, изпълнение, контрол, оценка.

умствено възпитание- формиране на интелектуална култура, познавателни мотиви, умствена сила, мислене, мироглед и интелектуална свобода на индивида.

физическо възпитание- система за усъвършенстване на човека, насочена към физическо развитие, укрепване на здравето, осигуряване на висока производителност и развиване на необходимостта от постоянно физическо самоусъвършенстване.

Естетическо възпитание- целенасочено взаимодействие на възпитатели и ученици, което допринася за развитието и усъвършенстването на способността на растящия човек да възприема, правилно разбира, оценява и създава красота в живота и изкуството, активно да участва в творчеството, да създава според законите на красотата. 221

Етично образование- целенасочено взаимодействие на възпитатели и ученици, което има за цел развитието на добри нрави сред последните, формирането на култура на поведение и взаимоотношения.

възпитание- това е текущото ниво на развитие на индивида, за разлика от образованието - потенциалното ниво на развитие на индивида, зоната на неговото най-близко развитие.

възпитание- нивото на развитие на личността, проявяващо се в съответствие между знания, вярвания, поведение и характеризиращо се със степента на формализиране на социално значими качества. Раздорът, конфликтът между това, което човек знае, как мисли и как наистина действа, може да доведе до криза на идентичността.

Акмеология- наука, която изучава законите на психическото развитие на човек по време на неговия разцвет, най-високите ("върхови") постижения (акме), психологическите механизми на самоусъвършенстване на индивида и придобиването на социална и личностна зрялост. Акмеологията също така изследва субективни и обективни фактори, които допринасят за постигането на върховете на професионализма.

Дейност- обща характеристика на живите същества; свойство на психиката; собственост на личността. Дейността е условие за формирането, проявлението на модификацията на психиката, личността. Ранното и предучилищното детство се характеризира с развитието на такива основни видове активност като физическа, умствена, социална. Дейността на детето е неразривно свързана с обучението, развитието на саморегулацията. Дейността и нейната саморегулация се считат за важни вътрешни условия на надареност (N. S. Leites).

Увеличаване на развитието на детето (от лат. усилване-разпределение, увеличаване) - обогатяване, максимално разгръщане на онези ценни качества, по отношение на които дадена възраст е най-благоприятна, възприемчива. Амплификацията включва развитието на детето главно в "специфично детски" дейности (А. В. Запорожец).

засягат(от лат. афектус-емоционално вълнение, страст): 1) в тесен смисъл - силно, бързо протичащо и сравнително краткотрайно емоционално състояние, неконтролирано от съзнанието и възникващо в критични условия с невъзможност да се намери адекватен изход от неочаквана ситуация; 2) в широк смисъл - обща характеристика на емоционалната, чувствена сфера, за разлика от когнитивната (афект и интелект, афективна и когнитивна).

Водеща дейност - вида дейност, която причинява най-важните промени в психиката, появата на неоплазми на етапа на нейното развитие; дейности, които най-много допринасят за психическото развитие на детето в даден период от живота му, водещи развитието зад него (A.N. Леонтиев). Всяка възраст се характеризира със своята водеща дейност. В ранна детска възраст това е пряка емоционална и лична комуникация, в ранна детска възраст - предметно-инструментална дейност, в предучилищна възраст - игра, в прогимназиална възраст - образователна, в юношеска възраст - интимна лична комуникация с връстници, в старша възраст - образователна и професионална дейност (според Д. Б. Елконин).

Чувствителен към възрастта - периодът, който е най-благоприятен за ефективното развитие на специфични психични функции, особено чувствителни към определен вид влияние на околната среда.

Възприятие- умствен познавателен процес, който е отражение в съзнанието на обекти и явления от материалния свят с прякото им въздействие върху сетивата.

Различия между половете - такива различия засягат не само първични и вторични сексуални характеристики, но и невропсихологични характеристики, когнитивни, емоционални сфери, социални роли и модели на поведение, психични качества. Така че при момчетата, в сравнение с момичетата, големите двигателни умения са по-добре развити, при момичетата - фини двигателни умения. Жените имат по-голям речников запас, по-висока плавност и бързина на речта от мъжете. Момичетата започват да рисуват по-рано от момчетата и са по-склонни да го правят, те са в състояние да изразят по-фини преценки за изкуството. Те се характеризират с по-голяма чувствителност, по-склонни са да се обръщат към авторитети, чувстват се по-уверени и са по-активни в ситуации, свързани с общуване от момчетата. Вече е установено, че децата от различни полове възприемат и обработват информация (положителна) по различен начин, включват различни кортикални системи, което до голяма степен определя различното им емоционално отношение към възприемания свят и неговото разделение. Отчитането на половите различия във възпитателно-образователния процес е важно условие за повишаване на неговата ефективност.

Хуманизъм(от лат. хуманус-човешки) - съвкупност от мирогледи, които изразяват уважение към достойнството и правата на човека на свобода, щастие, всестранно развитие и проявление на способностите.

Хуманистична психология - едно от направленията на съвременната психологическа наука, признаващо за свой основен предмет холистична личност в процеса на нейното саморазвитие. Според концепцията, разработена от представители на хуманистичната психология (А. Маслоу, К. Роджърс, С. Булер и др.), Основното нещо в човека е неговият стремеж към бъдещето, към личностно израстване и самоусъвършенстване, към свободна реализация на неговите способности, особено творчески.

Лишаване- психическо състояние, което възниква в такива житейски ситуации, при които на човек не се дава възможност да задоволи значими за него нужди в достатъчна степен и за достатъчно дълго време. Г. се характеризира с изразени отклонения в емоционалното и интелектуалното развитие, нарушение на социалните контакти.

Диалогично общуване - комуникация, основана на безусловното вътрешно приемане на всеки друг като ценности сами по себе си и фокусирана върху уникалността на всеки от комуникационните партньори. Преди. ефективен за взаимно разбиране, установяване на приятелски отношения.

диференциална психология - клонът на психологическата наука, който изучава психологическите различия между индивидите и групите хора, както и причините, източниците и последствията от тези различия.

срамежливост - личностна черта, която характеризира прекомерната скромност, подценяването на способностите и добродетелите на човек, което се отразява негативно на емоционалното благополучие и комуникацията с хората.

Зона на проксимално (потенциално) развитие - несъответствие в трудността на задачите, решени от детето самостоятелно (текущо ниво на развитие) и под ръководството на възрастен; Зоната на проксималното развитие е зоната на не зрели, но зрели процеси; се определя от онези възможности на ученика, които той самият все още не може да осъзнае в момента, но които, благодарение на сътрудничеството с възрастни (или по-възрастен връстник), ще бъдат негова собствена собственост в близко бъдеще. Концепцията за зоната на проксималното развитие е въведена от Л. С. Виготски; той се използва широко в психологията на развитието и образованието при решаване на проблеми на връзката между учене и развитие.

Игра- вид непродуктивна дейност, чийто основен мотив не е в резултата, не в получаването на полезни неща, а в самия процес. И. преминава през целия живот на човека. В предучилищното детство то придобива статут на водеща дейност. Има няколко вида детски игри – ролеви (вкл. режисьорски), игри с правила (вкл. дидактически, подвижни), игри-драматизации. От особено значение за развитието на предучилищна възраст е ролевата игра, в която децата играят ролите на възрастни в обобщена форма, при специално създадени условия (с помощта на заместващи предмети), възпроизвеждат дейностите на възрастните и връзката между тях (Д. Б. Елконин). В домашната психология играта се разглежда като социална дейност както по произход, така и по съдържание. Развитието на игровата дейност на дете в предучилищна възраст до голяма степен се определя от възрастните, които взаимодействат с тях (родители, учители). Важно е те да се отнасят към играта не като към обект на управление, а като към условие за развитие на детето, неговото творчество.

игрална позиция - качествата на личността, значими за игровата дейност; специално отношение на възрастен (родител, учител) към децата, изразено с помощта на игрови техники; сложна формация, която включва тясно свързано отражение (способността да се види реалната ситуация отстрани и да се изолират възможностите за игра в нея), инфантилизация (способността да се установяват доверителни отношения с другите), емпатия (способността да се усещат игровите състояния на други хора), активност (способността да се намерят нестандартни начини за постигане на целта). Игровата позиция се основава на общите принципи на играта (самооценка, неполезност, доброволност, игрово равенство и т.н.) и включва овладяване на езика в играта, изразен с думи, жестове, изражения на лицето и пластичност. Формираната игрова позиция („партньор“, „директор“, „съиграч“, „координатор“) улеснява включването в детската игра, позволява на възрастен да окаже положително въздействие върху неговото развитие чрез комуникация. Игровата позиция на учителя също е от значение за създаване на атмосфера на доверие.

Идентификация (от лат. идентификация- идентифицирам) - идентифициране на нещо, някой в ​​процеса на сравнение, сравнение на един обект с друг; асимилация, процес на несъзнателно идентифициране на себе си с друго лице, група или модел; като механизъм на междуличностно познание, I. включва пренасяне в пространството и времето на друг човек.

Индивидуален(от лат. инд.ивиду.ум- "неделимо") - човек като единно природно същество, представител, продукт на фило- и онтогенетично развитие, единство на вродено и придобито, носител на индивидуално уникални, предимно биологично определени черти.

Индивидуалност - оригиналността на човека като индивид и личност; уникалността на комбинацията от качества на дете (възрастен). Индивидуалността се проявява във външния вид на човек, изразителността на неговите движения, в особеностите на хода на психичните процеси и състояния, в чертите на характера, свойствата на темперамента, спецификата на интересите, потребностите, способностите, талантите. Предпоставка за формирането на човешката индивидуалност са анатомичните и физиологични наклонности, които се трансформират, напълно се разкриват в процеса на обучение.

Индивидуален подход - психолого-педагогически принцип, който предполага отчитане в образователния процес на индивидуалните и личностни характеристики на обучавания (научен), успеха на неговата дейност, неговия стил, условията на живот. I. p. към детето (неговите родители) е важно условие за хуманизирането на педагогическия процес в предучилищна институция (училище); характерно е за учител с личностно-ориентиран модел на поведение.

Индивидуален стил на дейност - система от относително стабилни, индивидуално уникални методи и техники за решаване на проблеми, които възникват в процеса на различни видове човешка дейност. Индивидуалният стил на дейност възниква в резултат на вътрешни и външни фактори. В процеса на обучение е важно да се насърчава развитието на стил на дейност, който да съответства на неговите индивидуални характеристики, спецификата на извършваната от него дейност. Ярко изразеният индивидуален стил на дейност придава оригиналност на човешката дейност, „оцветява“ я по специален начин и често допринася за повишаване на нейната ефективност.

Интелигентност(от лат. intellectus- разбиране, познание) - съвкупността от всички когнитивни процеси на индивида (усещания, възприятия, идеи, памет, въображение, мислене); обща способност за учене, решаване на проблеми, свързани с успех във всяка дейност.

Климат социално-психологически (от гр. климат- наклон) - качествената страна на междуличностните отношения, проявяваща се под формата на набор от психологически условия, които допринасят или възпрепятстват продуктивните съвместни дейности и развитието на индивида в група. Социално-психологическият климат се проявява в преобладаващите психични състояния, характерни за членовете на групата, социометричната структура на техните взаимоотношения, сплотеността, хармонията на групата и др.

Компетентност (от лат. компетентност - подходящ, способен) индивидуална характеристика на степента на съответствие с изискванията на професията; комбинация от психически качества, психическо състояние, което ви позволява да действате отговорно и независимо. Има няколко вида професионална компетентност: специална (притежание на самата професионална дейност на достатъчно високо ниво и способност за проектиране на по-нататъшното професионално развитие); социални (притежание на съвместни професионални дейности, сътрудничество, методи на професионална комуникация, приети в тази професия, социална отговорност за резултатите от професионалната работа); личен (притежаване на методи за личностно себеизразяване и саморазвитие, средства за справяне с деформацията на личността); индивидуален (притежаване на методи за самореализация и развитие на индивидуалността в рамките на професията, готовност за професионално личностно израстване, способност за индивидуално самосъхранение, способност за рационално организиране на работата, за извършване без умора); екстремни професионалисти (готовност за успешна работа във внезапно усложнени условия) (по А. К. Маркова).

Корекция(от лат. correctio- корекция) психологически - психологическо и педагогическо въздействие върху психиката на индивида или върху социално-психологическото състояние на група (детско общество) с цел предотвратяване или смекчаване на недостатъците в развитието на индивида (групата).

Творчество - личностна черта, способност за творчество и умствена трансформация.

възрастова криза - преходен етап от един период на възрастово развитие към друг, характеризиращ се с интензивни качества, системни промени в социалните отношения, дейността и психическата организация на човека.

лидер(от английски. лидер- водещ) - член на групата с пряко и непряко психологическо влияние върху членовете на групата, признавайки правото му да взема решения в значими ситуации.

Лична микросреда - компоненти на социалната среда, с които човек пряко взаимодейства и които най-много му причиняват емоционални преживявания. В личната микросреда на детето, на първо място, има хора, с които то общува „лице в лице“ (баща, майка, баба и дядо, братя и сестри, учител, връстници), непосредственото взаимодействие с които е особено важно за развитието на неговата личност.

мотив- вътрешен мотиватор на дейността, придаващ й личен смисъл.

Мислене- умствен процес, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на действителността. Има няколко вида мислене. Според преобладаващите методи и умствени процеси, включени в мисленето, те разграничават: визуално-ефективно мислене, характеризиращо се с факта, че решаването на проблем, придобиването на нови знания за субекта се осъществява чрез реални действия с обекти, техните трансформации в визуално възприемана ситуация; визуално-фигуративен - свързан е с представянето на ситуации и промени в тях, извършва се с помощта на изображения, които пресъздават разнообразието от различни характеристики на обекти и явления; вербално-логически, характеризиращ се с използването на понятия, езикови средства в процеса на решаване на проблеми. В зависимост от характера на решавания проблем, съдържанието на мисленето се различават: теоретично и практическо мислене, техническо, художествено, музикално и др.; според степента на развитие и осъзнатост мисленето бива дискурсивно и интуитивно; според степента на новост и оригиналност на решаването на проблеми и задачи - репродуктивни (възпроизвеждащи) и творчески.

Лична ориентация - едно от най-важните му свойства; изразява се в системата от водещи мотиви на поведение, интереси, идеали, вярвания.

Комуникация- сложен, многостранен процес на установяване и развитие на контакти между хората, породени от нуждите от съвместни дейности и общуване. О. се осъществява с вербални (речеви) и невербални (неречеви) средства. Последните включват изражение на лицето, жестове, поглед, поза, интонация на гласа, пространствена организация на комуникацията и др.

надарено дете - дете с очевидни, понякога изключителни постижения (или имащи вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност, чиято интензивност и яркост го отличават от връстниците му; надарени деца - деца, които проявяват общ или специален талант (за музика, рисуване, техника и др.).

Онтогенеза- индивидуално развитие на организма през целия му живот.

Прагматична позиция - настройка на индивида за дейности, които му носят практическа полза.

предметна дейност - дейност, в хода на която човек открива социално развитата цел на предметите и начините за тяхното приложение. Предметната дейност е водеща в ранна възраст.

Призвание- житейската цел и ориентация на човек, даваща целесъобразност, смисъл и перспектива на неговата дейност.

Професионализъм - висока готовност за решаване на проблемите на професионалната дейност, изпълнението на нейните функции. Професионализмът не се свежда до високо ниво на умение, той се разглежда от все по-голям брой изследователи като системно образование, системна организация на съзнанието (Е. А. Климов, С. В. Кондратиева, А. К. Маркова и др.). Основните разлики между професионалиста и аматьора са: способността да се прогнозират процесите и явленията, които са в сферата на професионалната дейност; разбиране на същността на предмета на показателите за ефективност; широта на мирогледа, пълнота на обхващане на предмета на професионалната дейност; степен на креативност, оригиналност, новост; скоростта на операцията, времето за подготвителна работа (според V. V. Petrusinsky). Върховете на професионализма, според експерти в областта на акмеологията, човек достига сам. Самодиагностиката, самомотивацията, самокорекцията, самоувереността са от голямо значение за овладяването на професионализма.

Психика(от гръцки. psychikos- душа) - свойство на високоорганизираната материя - мозъка, който изпълнява ориентиращи, контролиращи, адаптивни, мотивиращи и смислообразуващи функции в поведението и дейността.

Психодиагностика (от гръцки. Психика- душа и diagnostkos- способен да разпознава) - област на психологията, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек, междуличностно взаимодействие.

Психологическа бариера - вътрешна пречка от психологически характер, изразяваща се в неадекватна пасивност на човек и пречеща на извършването на определени действия.

Здравна психология - съвременната наука за психологическите причини за здравето, за методите и средствата за неговото запазване, укрепване и развитие. П. з. включва и практиката за поддържане на човешкото здраве от зачеването до смъртта. Основният му обект е "здрав" човек.

Психотерапия (от гръцки. псих- душа и терапия- грижи, лечение) - комплексно вербално и невербално терапевтично въздействие върху човек с множество психични, нервни и психосоматични заболявания.

Себеактуализация (от лат. действителен- реален, реален) - разгръщане на потенциала на индивида от самия него; пълно и всеобхватно реализиране от човек на неговите възможности, таланти, способности (според А. Маслоу). Концепцията за С. е една от основните в хуманистичната психология. Психологическото здраве на човек до голяма степен е свързано със самоактуализацията.

Саморегулация (от лат. редовен - подредете, коригирайте) - целесъобразно, относително адекватно на променящите се условия, установяване на баланс между околната среда и тялото; саморегулация на възпитателя - управлението на учителя на неговите умствени процеси, собственото му поведение и психофизическо състояние с цел оптимално действие в трудни педагогически ситуации и осигуряване на професионално самосъхранение. Има няколко етапа на процеса на саморегулация на личностно ниво: самопознание на индивида, приемане на нейната личност, избор на цел и посока на процеса на саморегулация, избор на методи за личностна саморегулация, получаване на обратна връзка. Готовността на учителя за саморегулация допринася за успеха в неговото професионално самоусъвършенстване, личностно израстване и запазване на здравето.

сензорно родителство - система от психологически и педагогически въздействия, насочени към. Овладяването на сетивни стандарти и методи за чувствително познание, възприятие оказва значително влияние върху развитието на усещанията и възприятието при детето. Според А. В. Запорожец сензорното образование трябва да се извършва предимно в рамките на смислени дейности (манипулации с предмети, труд, игра, изобретателска, музикална, конструктивна дейност). Има и други възгледи за този процес (М. Монтесори).

Сензорни стандарти - разработени от човечеството и общоприети, устно обозначени образци на основните разновидности на външните свойства и качества на обектите (цветове, размери, височини на звуци и др.).

Социализация - процесът и резултатът от усвояването и активното възпроизвеждане на социалния опит от индивида, осъществяван в общуването и дейността.

Социално-психологическо наблюдение - способността на човек адекватно да възприема, разбира и оценява общуването на околните хора един с друг и отношението им към тях.

социални очаквания - осъзнаване и преживяване от индивида на неговите задължения, изискванията, които се прилагат към него като изпълнител на определена социална роля. Учителят се стреми да отговори на очакванията на деца, колеги, родители, ръководители.

Социометричен статус - позицията на субекта в системата на междуличностните отношения на групата, която определя неговите права, задължения и привилегии.

Стереотип- шаблон, копие.

Стереотипизиране (от гръцки. стереосистеми-трудно и правописна грешка-отпечатък) е една от важните характеристики на междуличностното и междугруповото възприятие; процесът на приписване на подобни характеристики на всички членове на социална група (или общност) без достатъчно осъзнаване на възможните (съществуващи) различия между тях.

Предмет- индивид (или социална група), който има своя вътрешна дейност, действа, познава, трансформира реалността, другите хора и себе си.

Темперамент (от лат. темперамент- правилното съотношение на частите, пропорционалност) - характеристика на индивида от страна на неговите динамични характеристики; индивидуално своеобразен набор от динамични прояви на психиката. Физиологичната основа на темперамента е типът висша нервна дейност. IP Pavlov идентифицира три основни характеристики на нервната система (сила, подвижност, баланс) и четири основни комбинации от тези свойства: силен, неуравновесен, подвижен - "невъздържан" тип; силен, балансиран, подвижен - "жив"; силен, уравновесен, неактивен - "спокоен"; "слаб" тип. „Невъздържаният” тип е в основата на холеричния темперамент, „живият” е сангвиничният, „спокойният” е флегматичният, „слабият” е меланхоличният. По-нататъшните изследвания на темперамента разкриват други негови психологически свойства: чувствителност (чувствителност), реактивност, активност, емоционална възбудимост, пластичност и твърдост, екстраверсия и интроверсия, темпото на умствените реакции. Целият състав на свойствата на темперамента не възниква веднага, а в определена последователност, която се дължи както на общите закони на съзряване на висшата нервна дейност и психиката като цяло, така и на специфичните закони на съзряване на всеки тип нервна система.

удовлетворение от работата - положително оцветено психическо състояние на човек, възникващо въз основа на съответствието на неговите надежди, очаквания, нужди, нагласи с последствията и резултатите от трудовата дейност. Удовлетворението от работата е предпоставка за производителността на трудовата дейност, важно условие за поддържане и укрепване на психологическото здраве. Удовлетвореността от работата на учителя е значително повлияна от системата на отношения, която се е развила в процеса на неговото професионално взаимодействие с ученици и техните родители, с колеги и ръководители; социално-психологически климат в предучилищна институция (училище); наличие на перспективи за професионално израстване; условия на труд, неговата организация; възможности за творчество, самореализация; оценка на представянето от родители, колеги, администрация, поощрение (материално, морално) и др.

емпатия(от гръцки. емпатия- емпатия) - способността на човек да съчувства и съчувства на други хора, да разбира техните вътрешни състояния.

хало ефект- разпространение в условията на липса на информация за дадено лице на общо оценъчно впечатление за него върху възприемането на неговите действия и лични качества.

"Аз-концепция"- относително стабилна, доста съзнателна, преживяна като уникална система от идеи на човек за себе си като субект на неговия живот и дейност, въз основа на които той изгражда отношения с другите, отнася се към себе си, действа и се държи.

Авторитарен стил - стилът на комуникация между учителя и учениците, когато учителят сам решава всички въпроси, свързани с живота както на класния екип, така и на всеки ученик. Въз основа на собствените си нагласи той определя целите на взаимодействието, субективно оценява резултатите от дейността.

Авторски програми за обучение- учебни програми, които, като се вземат предвид изискванията на държавния стандарт, могат да съдържат различна логика за конструиране на учебен предмет, собствени гледни точки по отношение на изучаваните явления и процеси, ако има рецензия от учени в тази предметна област, учители, психолози, методисти, те се одобряват от педагогическия съвет на училището.

Акмеологията е наука, която изучава моделите и фактите за постигане на върховете на професионализма, творческото дълголетие на човек.

Анализ- метод на научно изследване чрез разлагане на обект на неговите съставни части или чрез мислено разчленяване на обект чрез логическа абстракция.

Основен учебен план на общообразователно училище- основният държавен нормативен документ, който е неразделна част от държавния стандарт в тази област на образованието. Той служи като основа за разработване на типови и работни учебни програми и изходен документ за финансиране на училищата. Основната учебна програма като част от образователния стандарт за основните училища се одобрява от Държавната дума, а за пълните и средните училища - от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация.

Разговор- метод на въпрос-отговор на активно взаимодействие между учител и ученици, който се използва на всички етапи от образователния процес: за съобщаване на нови знания, за консолидиране, повторение, проверка и оценка на знанията.

Вътрешноучилищен мениджмънт- целенасочено, съзнателно взаимодействие на участниците в холистичен педагогически процес въз основа на познаването на неговите обективни закономерности с цел постигане на оптимален резултат.

възпитание -специално организирани дейности на учители и ученици за постигане на целите на образованието в условията на педагогическия процес.

Девиантното поведение е поведение, което се отклонява от нормата.

Дедуктивни методи - логически методи за обобщаване на данни, получени емпирично, предполагащи движението на мисълта от обща преценка към конкретно заключение.

Действия- процеси, чиито мотиви са в дейността, в която са включени.

Демократичен стил- стилът на общуване между учителя и учениците, насочен към повишаване на субективната роля на ученика във взаимодействието и включването на всички в решаването на общи проблеми. Учителите, които се придържат към този стил, се характеризират с активно-положително отношение към учениците, адекватна оценка на техните възможности, успехи и неуспехи, характеризират се с дълбоко разбиране на ученика, целите и мотивите на неговото поведение, способност да прогнозират развитието на неговата личност.

Дейност -вътрешна (умствена) и външна (физическа) дейност на човек, регулирана от съзнателна цел.

Диагностика в педагогиката -оценка на общото състояние на педагогическия процес или отделни негови компоненти в един или друг момент от неговото функциониране въз основа на цялостно, холистично изследване.

Дидактиката е част от педагогиката, която излага теоретичните основи на образованието и обучението.

Дидактически задачи -задачи за управление на образователни и познавателни дейности

Дидактически материал -система от обекти, всеки от които е предназначен да се използва в процеса на обучение като материален или материализиран модел на определена система, идентифицирана в рамките на общественото знание и опит, и служи като средство за решаване на някаква дидактическа задача.

спор- методът за формиране на преценки, оценки и убеждения в процеса на познавателна и ценностно-ориентирана дейност не изисква категорични и окончателни решения. Спорът напълно отговаря на възрастовите характеристики на гимназист, чиято формираща се личност се характеризира със страстно търсене на смисъла на живота, желанието да не се приема нищо за даденост, желанието да се сравняват фактите, за да се установи истината.

Дистанционно обучениее форма за получаване на образователни услуги от разстояние без посещение на образователни институции с помощта на съвременни информационни и образователни технологии и телекомуникационни системи, като електронна поща, телевизия и интернет.

Догматично обучение -вид колективна организация на познавателната дейност, широко разпространена през Средновековието, характеризира се с преподаване на латински, основните дейности на учениците са слушане и запаметяване.

Допълнителни часове -една от формите на организация на образователни дейности, която се провежда с отделни ученици или група ученици, за да се запълнят пропуските в знанията, да се развият умения и да се задоволи повишен интерес към учебния предмет. В допълнителните часове учителите практикуват различни видове помощ: изясняване на отделни въпроси, прикрепване на слаби ученици към силни, повторно обяснение на темата.

Идентификация- установяване самоличността на всеки предмет.

Индуктивни методи- логически методи за обобщаване на данни, получени емпирично, предполагащи движението на мисълта от конкретни съждения към общо заключение.

Индукцията е логическо разсъждение, преминаващо от твърдения с по-малко общ характер към твърдение с по-общ характер.

Иновация- целенасочена промяна, която въвежда нови, относително стабилни елементи в определена социална единица - организация, населено място, общество, група.

брифинг- един от методите, който предоставя обяснение и демонстрация на учениците на целта, задачите и метода за извършване на определени действия, последователността от операции, които съставляват определено умение.

Интервю- най-гъвкавият метод за събиране на информация, включващ разговор (по определен план), базиран на пряк, личен контакт.

изследователски метод- начин за организиране на търсенето, творческата дейност на учениците за решаване на нови за тях проблеми. Учителят представя този или онзи проблем за самостоятелно изследване, знае неговия резултат, хода на решението и онези характеристики на творческата дейност, които трябва да бъдат показани в хода на решението.

Комбиниран контрол- един от видовете контрол, чиято същност е, че няколко ученици се извикват на дъската за отговор наведнъж, от които един отговаря устно, двама или повече се подготвят да отговорят на дъската, някои ученици изпълняват писмени задачи на карти, а останалите участват в анкетата. Предимствата на този метод са, че позволява обстойно изследване на няколко студента за кратък период от време; Използва се, когато целият материал е усвоен и има нужда да се проверят знанията на няколко ученици наведнъж.

Консултации- една от формите за организиране на образователни дейности, които се провеждат с отделни ученици или група ученици, за да се попълнят пропуските в знанията, да се развият умения и способности, да се задоволи повишен интерес към даден предмет, но за разлика от допълнителните часове, те обикновено са епизодични, тъй като се организират според нуждите. Има текущи, тематични и общи (например при подготовка за изпити или тестове) консултации.

Лабораторни работи- самостоятелна група практически методи, които съчетават практически действия с организирани наблюдения на учениците. В училищни условия обикновено се провеждат фронтални и самостоятелни лабораторни упражнения. Провеждането на лабораторен опит завършва с изготвяне на кратки доклади, съдържащи скици, диаграми, рисунки, таблици и теоретични заключения.

Лекция (в училище)- основната форма на лекционно-семинарната система, адаптирана към условията на училището. Училищните лекции се използват успешно при изучаването както на хуманитарните, така и на природните науки. По правило това са уводни и обобщаващи лекции. В училищни условия лекцията в много отношения се доближава до разказ, но е много по-дълга във времето, може да заеме цялото време на урока.

Управление на машината- вид програмиран контрол, когато учениците са помолени да изберат правилния от няколко възможни отговора.

Метод на илюстриране и демонстриране- един от методите за организиране на дейностите на учениците, чиято същност е във визуалното представяне (показване) на учениците на природни обекти, явления, процеси или техните оформления, модели и изображения, в зависимост от конкретни образователни задачи.

Метод на представяне на проблема- метод за организиране на дейностите на учениците, чиято същност е, че учителят поставя проблем и го решава сам, като по този начин показва на учениците пътя за решаването му в неговите истински, но достъпни за учениците противоречия, разкривайки хода на мисълта, когато се движат по пътя на познанието, докато учениците следват мислено логиката на представяне, овладявайки етапите на решаване на проблема.

Методически похвати- съставните елементи (части, детайли) на метода, които по отношение на метода са от частен подчинен характер, нямат самостоятелна педагогическа задача, а са подчинени на задачата, преследвана от този метод.

Методи за контрол- методи, чрез които се определя ефективността на учебно-познавателните и други дейности на учениците и педагогическата работа на учителя.

Методи на обучение- начини за професионално взаимодействие на учителя и учениците с целта. Решения на образователни проблеми.

Методи на педагогическото изследване- начини за изучаване на педагогическите явления, получаване на научна информация за тях с цел установяване на закономерни връзки, отношения и изграждане на научни теории.

Наблюдение- целенасочено възприемане на всяко педагогическо явление, по време на което изследователят получава конкретен фактически материал.

Наказание- такова въздействие върху личността на ученика, което изразява осъждането на действия и постъпки, които противоречат на нормите на социално поведение, и принуждава учениците да ги следват неотклонно.

образование- единен процес на физическо и духовно формиране на личността, процес на социализация, съзнателно ориентиран към някакви идеални образи, към исторически определени, повече или по-малко ясно фиксирани социални стандарти в общественото съзнание.

Образованието като социален феномен- относително независима система, чиито функции са образованието и възпитанието на членовете на обществото, насочени към овладяване на определени знания (предимно научни), идеологически и морални ценности, умения, навици, норми на поведение, чието съдържание в крайна сметка се определя от социално-икономическата и политическата система на дадено общество и нивото на неговото материално и техническо развитие.

Образователна система- комплекс от учебни заведения.

образование- специфичен метод на обучение, насочен към развитие на личността чрез организиране на усвояването на научни знания и методи на дейност от учениците.

ПредметПедагогика - явления от реалността, които определят развитието на човешкия индивид в процеса на целенасочена дейност на обществото.

Обяснително-илюстративен метод- метод за организиране на дейността на учениците, чиято същност е, че учителят предава готовата информация с различни средства, а учениците възприемат, осъзнават и фиксират тази информация в паметта. Учителят предава информация с помощта на устна реч (разказ, лекция, обяснение), печатна дума (учебник, допълнителни помагала), визуални средства (картинки, диаграми, филми и филмови ленти), практическа демонстрация на методи на дейност (показване на опит, работа с машинен инструмент, примери за склонение, начин за решаване на задача и др.).

Операции- процеси, чиито цели са в действието, на което те са елемент.

Педагогика- наука, която изучава същността, моделите, тенденциите и перспективите за развитие на педагогическия процес (образование) като фактор и средство за развитие на човека през целия му живот.

Педагогическа дейност- специален вид социална (професионална) дейност, насочена към постигане на целите на образованието.

Педагогическа задача- това е материализирана ситуация на възпитание и образование (педагогическа ситуация), характеризираща се с взаимодействие на учители и ученици с определена цел.

Педагогическа система- набор от взаимосвързани структурни компоненти, обединени от една образователна цел за развитие на личността и функциониране в цялостен педагогически процес.

Педагогическа технология- последователна, взаимозависима система от действия на учителя, свързани с използването на определен набор от методи на възпитание и обучение и извършвани в педагогическия процес за решаване на различни педагогически проблеми: структуриране и конкретизиране на целите на педагогическия процес; трансформиране на съдържанието на обучението в учебен материал; анализ на междупредметни и вътрешнопредметни комуникации; избор на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес и др.

Педагогическият процес е специално организирано (от системна гледна точка) взаимодействие на учители и ученици (педагогическо взаимодействие) по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание (педагогически средства), за да се решат проблемите на образованието, насочени към задоволяване на нуждите както на обществото, така и на самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.

Педагогически експеримент- изследователска дейност с цел изучаване на причинно-следствените връзки в педагогическите явления, което включва експериментално моделиране на педагогическо явление и условията за неговото възникване; активно въздействие на изследователя върху педагогическото явление; измерване на резултатите от педагогическото въздействие и взаимодействие.

Педагогическо взаимодействие- преднамерен контакт (дългосрочен или временен) между учител и ученици, който води до взаимни промени в тяхното поведение, дейности и взаимоотношения.

Писмена анкета- контролен метод, който се осъществява по следния начин: на отделните ученици се предлагат контролни задачи на карти.

Промоция -начин за изразяване на положителна обществена оценка за поведението и дейността на отделен ученик или екип .

коварски стил -стилът на общуване на учител, който заема пасивна позиция, който е избрал тактиката на ненамеса в творческия педагогически процес, който не се интересува от проблемите както на училището, така и на учениците, избягвайки отговорността за крайните, като правило, отрицателни резултати в обучението и възпитанието на ученици.

Практически уроци- една от формите на организация на образователните дейности; се използват при изучаването на дисциплини от природонаучния цикъл, както и в процеса на трудово и професионално обучение; се извършват в лаборатории и работилници, в класни стаи и в учебно-опитни зони и др.

Практически контрол- метод за контрол, използван за идентифициране на формирането на определени умения и способности за практическа работа или формирани двигателни умения. Използва се в уроците по рисуване (в начален клас), труд, физическо възпитание, математика, физика, химия.

Предварителен контрол- контрол, насочен към идентифициране на знанията, уменията и способностите на учениците по предмета или раздела, който ще се изучава.

Предмет на педагогиката- възпитанието като реален цялостен педагогически процес, целенасочено организиран в специални социални институции (семейство, образователни и културни институции).

привикване- организиране на планирано и редовно извършване от деца на определени действия, за да ги превърнат в обичайни форми на социално поведение.

Работа с книга- един от словесните методи за организиране на образователни дейности. Работата с книгата се извършва на всички етапи от обучението, обикновено се комбинира с използването на други методи, предимно методи за устно представяне на знания.

Работещи програми за обучение- учебни програми, разработени, като се вземат предвид изискванията на държавния стандарт за образователните области, но допълнително се вземат предвид национално-регионалният компонент, възможностите за методическа, информационна, техническа подкрепа за образователния процес, нивото на подготовка на учениците.

История- последователно представяне на предимно фактологичен материал, извършено в описателна или наративна форма. Намира широко приложение в обучението по хуманитарни предмети, както и при представяне на библиографски материал, характеризиране на изображения, описание на обекти, природни явления и социални събития.

репродуктивни методи- методи за организиране на дейностите на учениците, които включват възпроизвеждане и повторение на метода на дейност по инструкции на учителя.

самообразование- систематична и съзнателна човешка дейност, насочена към саморазвитие и формиране на основна култура на индивида. Самообучението е предназначено да засили и развие способността за доброволно изпълнение на задължения, както лични, така и основни на изискванията на екипа, за формиране на морални и волеви качества, необходими навици на поведение.

Семинари- една от формите на организация на образователните дейности, която се използва в гимназията при изучаване на хуманитарни предмети. Същността на семинарните занятия е колективно обсъждане на предложените въпроси, съобщения, резюмета, доклади, изготвени от студенти под ръководството на преподавател.

Синтез- метод за изучаване на предмета в неговата цялост, в единството и взаимосвързаността на неговите части.

Социализация- процесът на усвояване от индивида през живота му на социалните норми и културните ценности на обществото, към което принадлежи. Това е труден процес на учене през целия живот.

Социално-психологически климат в екипа- система от емоционални и психологически състояния на екипа, отразяващи характера на взаимоотношенията между членовете му в процеса на съвместна дейност и общуване.

Стил на педагогическа комуникация- устойчиво единство на методите и средствата за дейност на учителя и учениците, тяхното субектно-субективно взаимодействие.

Структура на урока- съотношението на елементите на урока в тяхната специфична последователност и взаимовръзка помежду си.

текущ контрол- контрол, който се извършва в ежедневната работа, за да се провери усвояването на предишния материал и да се идентифицират пропуски в знанията на учениците; Осъществява се предимно с помощта на систематичното наблюдение на учителя върху работата на класа като цяло и на всеки ученик поотделно на всички етапи на обучение.

Тематичен контрол- контрол, който се провежда периодично при преминаването на нова тема, раздел и има за цел да систематизира знанията на учениците.

Технология за конструиране на учебна информация- процесът на вземане на педагогически решения в условията на система от ограничения и предписания, които са продиктувани от установени норми (какво и до каква степен учениците трябва да научат от предоставената информация), първоначалното ниво на готовност на учениците за възприемане на образователна информация, възможностите на самия учител, както и на училището, в което работи.

Примерна учебна програма- тази учебна програма, която е разработена въз основа на държавната основна учебна програма и е одобрена от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация и има препоръчителен характер.

Примерни учебни програми- учебни програми, които са разработени въз основа на изискванията на държавния образователен стандарт за определена образователна област, са одобрени от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация и имат консултативен характер.

контрол- дейности, насочени към вземане на решения, организиране, контрол, регулиране на обекта на управление в съответствие с дадена цел, анализиране и обобщаване на базата на надеждна информация.

Управленска култура на ръководителя на училището- мярка и метод за творческа самореализация на личността на ръководителя на училището в различни видове управленски дейности, насочени към овладяване, прехвърляне и създаване на ценности и технологии в управлението на училището.

Упражнение- систематично организирана дейност, включваща многократно повторение на всякакви действия с цел формиране на определени умения и способности или тяхното подобряване.

устно разпитване- метод на контрол, който се провежда на индивидуална основа, за да се идентифицират учителските знания, умения и способности на отделните ученици. Студентът е поканен да отговори на общ въпрос, който впоследствие се разделя на няколко по-специфични, изясняващи.

Устно интервю лице в лице- метод за наблюдение на нивото на знания, умения и способности на учениците, който изисква поредица от логически взаимосвързани въпроси върху малък материал. При фронтално едновременно анкетиране на няколко ученици учителят очаква те да дават кратки, стегнати отговори от място.

Учебна конференция- форма на организация на педагогическия процес, преследваща целта да обобщи материала по който и да е раздел от програмата и изисква много подготвителна работа (наблюдения, обобщаване на екскурзионни материали, създаване на експерименти, изучаване на литературни източници и др.). Конференциите могат да се провеждат по всички учебни предмети и в същото време да надхвърлят учебните програми.

Програма за обучение- нормативен документ, който разкрива съдържанието на знанията, уменията и способностите по предмета, логиката на изучаване на основните мирогледни идеи, посочвайки последователността на темите, въпросите и общата доза време за тяхното изучаване.

Образователни дискусии- един от вербалните методи, предпоставка за който е наличието на поне две противоположни мнения по обсъждания въпрос. Естествено, в една образователна дискусия, която позволява на учениците да учат с определена дълбочина и в съответствие с учителя, последната дума трябва да бъде, въпреки че това не означава, че неговите заключения са истината от последна инстанция.

Учебен материал- система от идеални модели, представени от материални или материализирани модели на дидактически материал и предназначени за използване в образователни дейности.

Учебната програма на средното училище- учебната програма, която е съставена в съответствие със стандартите на основната учебна програма. Има два вида училищни програми: собствена учебна програма на училището (разработена от нея въз основа на държавната основна учебна програма за дълъг период от време и отразява характеристиките на конкретно училище) и работна учебна програма (разработена, като се вземат предвид текущите условия и одобрена от педагогическия съвет на училището ежегодно).

Учебен предмет- система от научни знания, практически умения, с техните когнитивни способности, свързани с възрастта, основните отправни точки на науката или аспекти на културата, труда, производството.

Избираемият е една от формите на диференцирано обучение и възпитание, чиято основна задача е да задълбочи и разшири знанията, да развие способностите и интересите на учениците. Избираемият предмет работи по определена програма, която не дублира учебния план.

Целостта на педагогическия процес- синтетичното качество на педагогическия процес, характеризиращо най-високото ниво на неговото развитие, резултат от стимулиране на съзнателни действия и дейности на субектите, функциониращи в него.

Целта на съвременното образование- развитието на онези качества на личността, които са необходими на нея и обществото, за да бъдат включени в социално ценни дейности.

Екскурзия- конкретна образователна дейност, пренесена в съответствие с конкретна образователна или образователна цел в предприятие, музей, изложба, поле, ферма и др.

Авторитаризъм(от лат. autoritas - влияние, власт) - характеристика на човек или стил на лидерство, осъществяван от него, изразен в желанието да се подчинят максимално партньорите във взаимодействието и комуникацията, подчинените, на тяхното влияние.

Авторитарно възпитание- образователна концепция, която предвижда подчинение на ученика на волята на възпитателя. Потискайки инициативата и независимостта, авторитарното възпитание възпрепятства развитието на активността на децата, тяхната индивидуалност и води до конфронтация между учителя и учениците.

Авторитарен стил на педагогическо ръководствое стресираща образователна система, основана на властови отношения, пренебрегваща индивидуалните характеристики на учениците, пренебрегваща хуманистичните начини за взаимодействие с учениците.

Адаптация- динамичен процес, чрез който подвижните системи на живите организми, въпреки променливостта на условията, поддържат стабилността, необходима за съществуването, развитието и размножаването. В психологията понятието адаптация се разкрива като набор от характеристики на биологичен вид, които му осигуряват специфичен начин на живот в определени условия на околната среда. В предучилищната педагогика понятието "социална адаптация" се тълкува като активно усвояване на действащите в обществото норми и овладяване на подходящи форми на общуване и дейност.

познавателна дейност- активно състояние на индивида, което се характеризира с желание за учене, психическо напрежение и проява на волеви усилия в процеса на овладяване на знания.

Активни методи на обучение- методи, които стимулират познавателната дейност на учениците. Те са изградени главно върху диалог, който включва свободен обмен на мнения относно начините за разрешаване на конкретен проблем. Активните методи на обучение се характеризират с висока активност на учениците.

Апробация- тест за потвърждаване на определено предположение по време на изследването; експериментална проверка.

Атестиране на учители- цялостна оценка на нивото на квалификация, педагогически професионализъм и производителност на служителите на държавните, общинските образователни институции. Извършва се с цел установяване на съответствието на квалификационното ниво на преподавателския състав с изискванията за квалификационни категории (първа или най-висока) или за потвърждаване на съответствието на преподавателския състав с длъжностите въз основа на оценка на професионалната му дейност.

Валеологично образование(от латински vale - бъдете здрави) - целенасочен процес на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст как да укрепват и поддържат здравето си; това е процес и резултат от тяхното усвояване на системата от знания и познавателни умения, формирането на валеологично съзнание на тяхна основа (мога и искам да бъда здрав).

Педагогическо взаимодействие- личен контакт на възпитателя и ученика(ци), случаен или умишлен, личен или публичен, продължителен или краткотраен, вербален или невербален, водещ до взаимни промени в тяхното поведение, дейности, взаимоотношения, отношения.

Педагогическо въздействие- влиянието на учителя върху съзнанието, волята, емоциите на учениците, върху организацията на техния живот и дейности в интерес на формирането на необходимите качества у тях и осигуряването на успешно постигане на поставените цели.

Възрастов подход в обучението- отчитане и използване на моделите на развитие на личността (физически, умствени, социални), както и социално-психологическите характеристики на групи от ученици, дължащи се на техния възрастов състав.

Въображение (фантазия)- умствен процес, който се състои в създаване на нови идеи, мисли и образи въз основа на съществуващите знания и опит.

Образованието (като педагогически феномен):

1) целенасочена професионална дейност на учителя, допринасяща за максималното развитие на личността на детето, влизането му в контекста на съвременната култура, превръщането му в субект на собствения му живот, формирането на неговите мотиви и ценности;

2) цялостен, съзнателно организиран педагогически процес на формиране и възпитание на личността от специално обучени специалисти;

3) процесът и резултатът от целенасоченото въздействие върху развитието на личността, нейните отношения, черти, качества, нагласи, вярвания, начини на поведение в обществото (в тази позиция детето е обект на педагогическо въздействие);

- морални - формиране на морални отношения, способност за тяхното подобряване и способност за действие в съответствие със социалните изисквания и норми, солидна система от обичайно, ежедневно морално поведение;

- социален - процесът и резултатът от спонтанното взаимодействие на човек с непосредствената жизнена среда и условията на целенасочено образование (семейство, духовно-морално, гражданско, правно, религиозно и др.); процесът на активно адаптиране на човек към определени роли, нормативни нагласи и модели на социално проявление; систематично създаване на условия за относително целенасочено развитие на човек в процеса на неговата социализация;

- труд - съвместната дейност на възпитателя и учениците, насочена към развиване на общите трудови умения и способности на последния, психологическа готовност за работа, формиране на отговорно отношение към работата и нейните продукти и съзнателен избор на професия;

- психически - формиране на интелектуална култура, познавателни мотиви, умствена сила, мислене, мироглед и интелектуална свобода на личността;

- физическо - система за усъвършенстване на човека, насочена към физическо развитие, укрепване на здравето, осигуряване на висока работоспособност и развиване на необходимостта от постоянно физическо самоусъвършенстване;

- артистично - формиране на способността на учениците да усещат, разбират, оценяват, обичат изкуството, да му се наслаждават; развитие на потребности от художествено-творчески дейности и създаване на естетически ценности;

- екологичен - целенасочено развитие на висока екологична култура сред подрастващото поколение, която включва знания за природата и хуманно, отговорно отношение към нея като най-висша национална и общочовешка ценност;

- естетическо - целенасочено взаимодействие на възпитатели и ученици, което допринася за развитието и усъвършенстването на способността на растящия човек да възприема, правилно разбира, оценява и създава красота в живота и изкуството, активно да участва в творчеството, да създава според законите на красотата;

- етично - целенасочено взаимодействие на възпитатели и ученици, което има за цел развитието на добрите нрави сред последните, формирането на култура на поведение и взаимоотношения.

възпитание- нивото на развитие на личността, проявяващо се в съответствие между знания, вярвания, поведение и характеризиращо се със степента на формализиране на социално значими качества.

Възпитателна работа- целенасочена дейност за организиране живота на възрастни и деца, която има за цел да създаде условия за пълноценно развитие на личността. Чрез учебно-възпитателната работа се осъществява възпитателният процес.

Образователна система на образователна институция- набор от взаимосвързани компоненти (образователни цели, хора, които ги изпълняват, техните дейности и комуникация, взаимоотношения, жизнено пространство), което представлява интегрална социално-педагогическа структура на образователна институция и действа като мощен и постоянно действащ фактор в образованието.

Хипотеза- основа, предположение, изложено, за да се обяснят причините, свойствата и съществуването на явления от реалността. Формулирането на хипотеза в педагогическото изследване, като правило, е насочено към определяне на условията за възникване на определени педагогически процеси и явления.

Готовност на детето за училище- комплексна концепция, която включва два блока. Първият блок (обща готовност) включва физиологичната зрялост на детския организъм, социално-личностната и интелектуално-речевата готовност. Вторият блок (специална готовност) се състои от предпоставките за учебна дейност и готовността за овладяване на писане, броене и четене като основни предмети в началното училище.

гражданство- моралното качество на индивида, което определя съзнателното и активно изпълнение на граждански задължения и дълг към държавата, обществото, хората; разумно използване на гражданските си права, точно спазване и зачитане на законите на страната.

Хуманизиране на образованието и обучението- прилагане в процеса на изграждане на взаимоотношения между учителя и ученика на принципите на мирогледа, който се основава на уважение към хората, грижа за тях; поставяне на интересите и проблемите на детето в центъра на педагогическото внимание; формиране у децата на отношение към човешката личност като най-висша ценност в света.

Задачата е педагогическа- задача, формулирана от учителя и насочена към формирането на определени положителни личностни черти на ученик или група ученици. Те се делят на собствено педагогически задачи и функционално-педагогически. Първите са свързани с промяна в личността на ученика, прехвърлянето му от едно състояние в друго, по-високо по отношение на възпитанието, обучението ™, развитието; вторите (функционално-педагогически) са свързани с избора на форми, методи и средства за реализиране на първите, собствено педагогически задачи.

Умствена изостаналост (MPD)- нарушение на нормалния темп на формиране на личността на детето. Проявява се в изоставането на психофизиологичното, психическото и социалното развитие от възрастовите стандарти.

Клас- форма на организация на обучението, провеждана под ръководството на учител в точно определено време, с постоянен състав на децата, при което се решават дидактически задачи, произтичащи от целите на обучението.

Зона на проксимално развитие- несъответствието между нивото на действително развитие (детето може да реши проблема самостоятелно) и нивото на потенциално развитие, което детето може да постигне под ръководството на възрастни и в сътрудничество с връстници. Зоната на проксималното развитие (това понятие е въведено от Л. С. Виготски) свидетелства за водещата роля на образованието в умственото развитие на децата. Обучението за развитие е фокусирано върху зоната на проксималното развитие.

Игра:

- предмет - детска игра с околните предмети, в която детето се учи да ги използва по предназначение;

- ролева игра - съвместна групова игра, в която децата влизат в различни социални роли (майка, баща, възпитател, лекар, дете, ученик и др.) в специално създадени от тях сюжетни условия;

- символична - игра, в която реалността се възпроизвежда под формата на символи, знаци и действията се извършват в абстрактна, символична форма;

- разказ - игра, в която детето възпроизвежда сюжети от реалния живот на хора, истории, приказки и др.

Педагогически инварианти- Педагогически истини, които не подлежат на преразглеждане.

Индивидуализация на обучението:

1) организация на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците; ви позволява да създадете оптимални условия за реализиране на потенциала на всяко дете;

2) един от дидактическите принципи, предвиждащ такъв подход към организацията на образователния процес, който отчита личните характеристики на децата, техния социален опит, както и нивото на интелектуално развитие, когнитивни интереси, социален статус, начин на живот и други фактори, които влияят върху успеха на обучението.

Педагогическа иновация (иновация):

1) целенасочена промяна, която въвежда стабилни елементи (иновации) в образователната среда, които подобряват характеристиките на отделни части, компоненти и самата образователна система като цяло;

2) процесът на усвояване на иновациите (нови средства, метод, методология, технология, програма и др.);

3) търсене на идеални методи и програми, внедряването им в учебния процес и творческото им преосмисляне.

Изследователският метод на обучение е организацията на търсенето, познавателната дейност на учениците чрез поставяне на познавателни и практически задачи от учителя, които изискват самостоятелно творческо решение.

Качеството на образованието- цялостна характеристика на образованието, изразяваща степента на неговото съответствие с федералните държавни образователни стандарти и федералните държавни изисквания (образователни стандарти и изисквания, установени от университетите) и (или) нуждите на клиента на образователни услуги, социалните и личните очаквания на дадено лице.

когнитивно развитие- процесът на формиране и развитие на когнитивната сфера на човек, по-специално на неговото възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч.

Детски образователен екип- създадената система за колективистично, морално и естетически възпитание на социалните отношения, дейности и общуване в детската среда, допринасяща за формирането на личността и развитието на индивидуалността.

Колективизъм:

1) способността на човек активно да отговаря на нуждите на други хора, да живее според обществените интереси;

2) принципът на образованието, който утвърждава приоритета на интересите на колектива над стремежите на индивида. Той допринася за формирането в човека на идеалите за братство, взаимопомощ, уважение към другите хора.

Колективно творчество (КТД)- организира се по такъв начин, че идеята, предложена от възпитателя, да се възприема от детския екип като своя; така че дейностите на децата да имат практическа насоченост в полза на собствените си или други екипи, други хора - да имат хуманистична и алтруистична цел; за да могат всички членове на екипа, на доброволни начала, с интерес и желание, включвайки се в изпълнението на делото, да разкрият своя творчески потенциал.

Етапи на KTD: приемане на идея, разпределяне на бизнес съвети, творческо колективно изпълнение, колективен анализ и оценка, приемане на идеята за нов бизнес.

Комуникация (комуникация) невербална- предаване на информация на друго лице или група лица без използване на реч. Видове невербална комуникация: кинесика (набор от движения на тялото, жестове, изражения на лицето, пантомими, маниери на обличане, сресване на косата и др.); проксемика (място и време на комуникация); пара- и екстралингвистика (тоналност, тембър на гласа, сила и скорост на речта, паузи); визуална комуникация (контакт с очите) и takeshika (докосване).

Педагогическа компетентност- притежаването на необходимия обем от знания, умения и способности на учителя, които определят формирането на неговата педагогическа дейност, педагогическо общуване и личността на учителя като носител на определени ценности, идеали и педагогическо съзнание.

Педагогически съвет- среща, консултация на учителите с цел по-задълбочено изучаване на напредъка и поведението на учениците и учениците и разработване на правилния начин за по-нататъшна работа с тях за отстраняване на констатираните недостатъци в тяхното обучение, развитие и възпитание.

Обобщение на урокасъдържа формулировката на темата, задачите на урока, етапите на урока, оборудването, задачите за учениците на всеки от етапите, алгоритмите за изпълнение на задачите, фрагменти от речта на учителя или пълния текст на новия материал.

Творчество(от англ. креативност) - нивото на творчески талант, креативност, което е относително стабилна характеристика на индивида

Възрастови кризи(от гръцки. криза - повратна точка) - условното наименование на преходните етапи от един възрастов период към друг. Характеристика на кризисните периоди е, че някои деца по това време стават трудни за обучение, влизат в остри конфликти с другите, изпитват трудни преживявания, учениците имат намалена академична успеваемост, работоспособност и интерес към обучението. Възрастовите кризи са нормални процеси, необходими за прогресивното развитие на индивида.

Критерий- признак, въз основа на който се прави оценка, определение или класификация на нещо; мярка за преценка, оценка на явление.

култура:

- комуникация - система от знания, умения и способности за адекватно поведение в различни ситуации на общуване;

- поведение - спазване на основните изисквания и правила на човешкото общество, умение да се намери правилният тон в общуването с другите;

- реч - степента на съвършенство на устната и писмената реч, характеризираща се със съответствие с нейната нормативност, изразителност, лексикално богатство, начин на учтиво обръщение към събеседниците и способността да им се отговаря уважително;

- самообразование (култура на самообразование) - високо ниво на развитие и усъвършенстване на всички компоненти на самообразованието. Потребността от самообразование е характерно качество на развитата личност, необходим елемент от нейния духовен живот;

- физическо - нивото на формиране на правилното отношение на човек към неговото здраве и физическо състояние, дължащо се на начина на живот, системата за поддържане на здравето и физическата култура и спортните дейности, познанието за единството на хармонията на тялото и духа, развитието на духовните и физическите сили.

Културната среда на детето- средата на обучение и живот на детето, формирана от културните компоненти на съдържанието на всички образователни курсове по предмети; култура на собствена активна образователна и самообразователна дейност; мултикултурно пространство на образователната институция; културата на общуване между деца и възрастни, детски и юношески асоциации, културата на средата на допълнителното образование.

Педагогическо умение— високо ниво на владеене на педагогическата дейност; комплекс от специални знания, способности и умения, професионално важни личностни черти, които позволяват на учителя ефективно да управлява образователната и познавателната дейност на учениците и да осъществява целенасочено педагогическо въздействие и взаимодействие.

Психическо "(манталитет)- стабилно настроение на вътрешния свят на хората, обединяващо ги в социални и исторически общности; набор от нагласи и предразположения на хората към определен тип мислене и действие.

Метод- набор от относително хомогенни методи, операции на практическо или теоретично развитие на реалността, подчинени на решаването на конкретен проблем:

- анализ на документи - изследване на резултатите от дейността в областта на образованието, извършено въз основа на анализ на планове с различно естество и предназначение, програми, учебно-методически материали, сертификационни, лицензионни и акредитационни материали и др.;

- разговори - получаване на вербална информация за човек, екип, група, както от самия обект на изследване, така и от хората около него;

- изучаване на продуктите на творчеството - диагностициране на психичните характеристики на човек чрез включването им в стандартизирана творческа дейност;

- наблюдения - целенасочено, системно фиксиране на спецификата на протичането на определени педагогически явления, прояви в тях на индивид, екип, група хора, получените резултати;

- проба и грешка - един от видовете обучение, при който уменията и способностите се придобиват в резултат на многократно повторение на движенията, свързани с тях, и отстраняване на допуснати грешки;

- проекти - система на обучение, в която децата придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи - проекти;

- тестване - изследване на личността чрез диагностициране на нейните психични състояния, функции въз основа на изпълнението на всяка стандартизирана задача.

Методика в обучението- описание на специфични методи, методи, техники на педагогическата дейност в отделните образователни процеси.

Методология на педагогическото изследване- набор от техники, методи за организиране и регулиране на педагогическите изследвания, процедурата за тяхното прилагане и интерпретация на резултатите, получени при постигане на определена научна цел.

Методи на обучение- социално обусловени методи за педагогическо целесъобразно взаимодействие между възрастни и деца, допринасящи за организирането на живота, дейностите, отношенията, общуването на децата, стимулирайки тяхната активност и регулирайки поведението. Изборът на методи на обучение зависи от: целта на обучението; водещ вид дейност; съдържанието и моделите на образованието; конкретни задачи и условия за тяхното решаване; възрастови, индивидуални и полови характеристики на учениците; възпитание (образование), мотивация на поведението.

Методи за контрол и самоконтрол- начини за получаване на информация за ефективността на възпитателните въздействия. Те включват: педагогическо наблюдение, разговор, педагогическа консултация, проучване, анализ на резултатите от дейността на учениците, създаване на контролни ситуации, психодиагностика, обучения.

Методи на обучение- система от последователни, взаимосвързани действия на учителя и учениците, осигуряващи усвояването на съдържанието на обучението, развитието на умствените сили и способности на учениците, тяхното овладяване на средствата за самообразование и самообучение. Методът на обучение се характеризира с три характеристики: той показва целта на обучението, метода на усвояване и характера на взаимодействието на учебните субекти.

Методи за организиране на дейности и опит на поведение- начини за идентифициране, консолидиране и формиране в опита на децата на положителни начини и форми на поведение и морална мотивация. Те се осъществяват чрез задания, упражнения, създаване на образователна ситуация, КТД (колективна творческа работа).

Методи за самообразование- методи, насочени към съзнателна промяна от човек на неговата личност в съответствие с изискванията на обществото и личен план за развитие. Тази група методи включва: самонаблюдение, самоанализ, самонареждане, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосъждане (наказание).

Самостоятелни методи на работа- методи за стимулиране и мотивиране на интереса към ученето (създаване на емоционални морални преживявания, ситуации на новост, изненада, уместност; когнитивни игри; театрализация и драматизация; дискусии, анализ на житейски ситуации; създаване на ситуация на успех в обучението); методи за стимулиране на дълг и отговорност (изясняване на личната и обществена значимост на учението; изисквания, награди и наказания).

Методи за стимулиране на активността и поведението- начини за насърчаване на учениците да подобрят поведението си, да развият своята положителна мотивация за поведение:

- "експлозия" - се крие във факта, че конфликтът с ученика е доведен до последната граница, когато единственият начин да се обезвреди ситуацията е всяка остра и неочаквана мярка, която може да "взриви", да преодолее фалшивата позиция на ученика;

- методът на естествените последици - се състои в това, че ученикът е поканен да отстрани последиците от неправомерното поведение, а изискванията към двете страни са съвсем очевидни и справедливи (изхвърлян - почистете го, счупете го - поправете го и т.н.);

- наказание - инхибиране на негативните прояви на личността с помощта на негативна оценка на нейните действия, генериране на чувство за вина и разкаяние;

- насърчаване - стимулиране на положителните прояви на личността с помощта на висока оценка на нейните действия, генериране на чувство на удоволствие и радост от съзнанието за признаване на усилията и усилията на индивида;

- принуда - педагогическо въздействие, основано на активното проявление на волята на възпитателя по отношение на ученици, които нямат достатъчно съзнание и пренебрегват нормите на социално поведение;

- изискване - педагогическо въздействие върху съзнанието на ученика с цел предизвикване, стимулиране или забавяне на определени видове неговата дейност. Искането може да бъде пряко - пряко (заповед, забрана, указание), косвено (съвет, молба, намек, условие) и косвено, изразено чрез актив (инициативна група) и обществено мнение.

Методи за формиране на съзнание- методи на обучение, насочени към формиране на правилни концепции, оценки, преценки, мироглед:

- анализ на образователни ситуации - начин за показване и анализиране на начини за преодоляване на моралните противоречия, възникващи в определени ситуации и конфликти, или за създаване на самата ситуация, в която е включен ученикът, когато той наистина трябва да направи морален избор и да извърши подходящи действия;

- разговор - начин на въпрос и отговор за включване на учениците в дискусия и анализ на действията и разработване на морални оценки;

- дискусия - колективно обсъждане на проблем или кръг от въпроси с цел намиране на правилния отговор;

- спор - спор, начин за мобилизиране на активността на учениците за развитие на правилни преценки и отношения; начин да се научите да се борите срещу погрешни идеи и концепции, способност да дискутирате, да защитавате своите възгледи, да убеждавате други хора в тях;

- конференция (пед.) - колективно обсъждане на книги, представления, филми, за да се подчертаят моралните норми, декларирани в работата, и да се формира определено отношение към тях;

- лекция - последователно представяне на системата от морални идеи и тяхното доказване и илюстриране;

- пример е метод за формиране на съзнанието на човек, който се състои в за да илюстрира личния идеал върху конкретни убедителни примери и да представи образец на готова програма за поведение и дейност. Изградена върху склонността на децата към подражание;

- история (като метод за формиране на съзнанието на учениците) - малко съгласувано представяне (в разказ или описателна форма) на събития, съдържащо илюстрация или анализ на определени морални концепции и оценки.

Моделиране педагогически- изграждане на копия, модели на педагогически материали, явления и процеси. Използва се за схематично представяне на изучаваните педагогически системи.

Мониторинг в образованието- постоянен мониторинг на всеки процес в обучението, за да се установи съответствието му с желания резултат или първоначални допускания.

мотив(от лат. moveo - привеждам в движение, тласкам) - субективната причина (съзнавана или несъзнателна) за определено поведение, действие на човека; психическо явление, което директно подтиква човек да избере един или друг метод на действие и неговото прилагане. Инстинктите, нагоните могат да действат като мотив.

Мотивационна среда- съвкупност от условия, които определят посоката и величината на положените усилия за постигане на целите на дейността. В зависимост от характера на мотивационната среда участниците развиват така наречените инициативни, изпълнителни, потребителски, отсъстващи линии на поведение.

Мотивация- цялата съвкупност от постоянни мотиви, мотиви, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността на индивида, нейното поведение.

Мотивация- съзнателното обяснение на причините за действията на човек. Мотивацията може да не съвпада с истинския мотив, особено когато, след като е извършил неприлично действие, човек не иска да загуби уважението на другите.

Мислене- когнитивна дейност на индивида, характеризираща се с обобщено и косвено отражение на реалността:

- педагогически - определено виждане и разбиране от учителя на ученика, себе си, света около него, служещи като основа за изолиране и решаване на проблеми в педагогическото взаимодействие;

- практическо - вид мислене, свързано с поставяне на цели, разработване на планове, проекти в пряка практическа дейност и често разгърнато в условия на времеви натиск;

- практически педагогически - анализ на конкретни педагогически ситуации с помощта на теоретични модели на развитие на педагогическото взаимодействие и възприемане въз основа на това реално педагогическо решение, което е въплътено;

- синкретично (от гръц. synkretismos - връзка) - детинско и примитивно мислене, при което разнообразни представи са недиференцирани;

- диагностичен учител - анализ на индивидуалните особености на детето и свързването им заедно, като се вземе предвид прогнозата за развитието на личността.

Наблюдение- способността на човек да концентрира вниманието си върху конкретен обект, да забелязва и възприема съществените, характерни, както и фините свойства на явления и обекти.

Умение- действие, доведено до автоматизм; образувани от повторение.

Лична ориентация- съвкупност от устойчиви мотиви, независими от текущата ситуация, ориентиращи поведението и дейността на индивида. Ориентацията на личността се характеризира с нейните интереси, наклонности, убеждения, идеали, в които се изразява мирогледът на човек. Формиран чрез образование.

Педагогическа ориентация- желанието на личността да стане, да бъде и да остане учител, помагайки й да преодолява пречките и трудностите в работата си.

постоянство- волево качество на човек, насочен към стабилно, решително, въпреки трудностите и препятствията, за постигане на целта. Нецелесъобразното, безсмислено упоритост се превръща в инат.

Морал:

1) специална форма на обществено съзнание и вид социални отношения, един от основните начини за регулиране на човешките действия в обществото с помощта на норми. За разлика от простите норми или традиции, моралните норми се обосновават под формата на идеали за добро и зло, дължимо, справедливост и т.н.;

2) система от вътрешни човешки права, основана на хуманистичните ценности на добротата, справедливостта, благоприличието, съчувствието и готовността за помощ.

образование- социално значимо благо, което се разбира като целенасочен процес на образование и обучение в интерес на човек, семейство, общество, държава, както и набор от придобити знания, умения, ценности, опит и компетенции, с определен обем и сложност.

образование- качество на развита личност, която има натрупан опит, с помощта на който тя става способна да се ориентира в околната среда, да се адаптира към нея, да я защитава и обогатява, да придобива нови знания за нея и чрез това непрекъснато да се самоусъвършенства.

Образователни дейности- целенасочени последователни действия, извършвани от упълномощено юридическо лице или индивидуален предприемач за организиране и осъществяване на образователния процес (обучение) с цел изпълнение на образователни програми, програми за професионално обучение, както и предоставяне на допълнителни образователни услуги.

Образователна програма- набор от изисквания, които определят основните характеристики (обем, съдържание, планирани резултати), както и организационни и педагогически условия за получаване на образование на определено ниво и (или) фокус.

Образователни услуги- услуги, предоставяни от организация, занимаваща се с образователни дейности, или от индивидуален предприемач, за организиране и провеждане на образователен процес (обучение) с цел овладяване на образователни програми или програми за отделни курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули), ако те не завършват с издаването на документ, който дава право да продължи образованието на следващо ниво и да се занимава с професионални дейности.

Учебен процес- педагогически обоснован процес на обучение, възпитание и развитие, организиран от субекта на образователна дейност, изпълняващ образователната програма (предоставяне на образователни услуги).

Обучаемост- индивидуални показатели за скоростта и качеството на усвояване на знанията, уменията и способностите от човека в процеса на обучение.

образование- целенасочен процес на организиране на образователната дейност на учениците за овладяване на знания, умения, компетентности, придобиване на опит, развитие на способности.

изучаване на- резултатът от обучението (организирано или спонтанно), включващ както наличния запас от знания, който е наличен днес, така и установените методи и техники за придобиването им.

Комуникация- взаимодействието на двама или повече хора, състоящо се в обмен между тях на когнитивна или емоционална информация, опит, знания, умения, способности. Общуването е необходимо условие за развитието и формирането на индивидите и групите.

Комуникация педагогическа- професионална комуникация на учител с деца в холистичен педагогически процес, развиващ се в две посоки: организиране на отношенията с учениците и управление на комуникацията в детски екип.

Общият обем на задължителната част от основната общообразователна програма за предучилищно образование- разпределено време:

- за образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове детски дейности (игри, комуникация, труд, когнитивни изследвания, продуктивни, музикални и артистични, четене);

- възпитателни дейности, провеждани в режимни моменти;

— взаимодействие със семействата на деца относно изпълнението на основната обща образователна програма на предучилищното образование.

Общият обем на задължителната част от основната общообразователна програма за деца с увреждания, която трябва да се изпълнява в компенсаторни и комбинирани групи, се изчислява, като се вземе предвид посоката на програмата, в съответствие с възрастта на учениците, основните насоки на тяхното развитие, спецификата на предучилищното образование и включва отделеното време:

- за образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на различни видове детски дейности (игри, комуникативни, трудови, когнитивни и изследователски, продуктивни, музикални и артистични, четене) с квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата;

- образователни дейности с квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата, провеждани в режимни моменти;

- самостоятелни дейности на децата;

— взаимодействие със семействата на деца относно изпълнението на основната обща образователна програма за предучилищно образование за деца с увреждания.

Общият обем на задължителната част от основната общообразователна програма за предучилищно образование се изчислява в съответствие с възрастта на учениците, основните насоки на тяхното развитие, спецификата на предучилищното образование и включва времето,

Общителност- черта на характера, която изразява нуждата и способността на човек да общува с други хора, да установи взаимно разбирателство с тях.

Обект на изследване- педагогическо пространство, зоната в която е (съдържа) това, което ще се изучава.

Надареност:

1) качествено уникална комбинация от способности, която осигурява успешното изпълнение на дейностите;

2) общи способности или общи моменти на способности, които определят широчината на възможностите на човека, нивото и оригиналността на неговата дейност;

3) умствен потенциал или интелект, холистична индивидуална характеристика на когнитивните способности и способностите за учене;

4) набор от наклонности, природни данни, характеристика на степента на тежест и оригиналност на естествените предпоставки за способности;

5) талант;

6) наличието на вътрешни условия за изключителни постижения в дейностите.

надарени деца- деца, които проявяват общ или специален талант (за музика, рисуване, техника и др.). Обичайно е да се диагностицира надареността чрез степента на умствено развитие - степента, в която детето изпреварва връстниците си, при равни други условия (тестовете за умствена надареност и IQ се основават на това).

Референтен сигнал- средство за визуализация (диаграма, рисунка, чертеж, криптограма), съдържащо образователната информация, необходима за дългосрочно запаметяване, проектирано според правилата на мнемониката (изкуството на запаметяването).

Оптималност– постигане на най-добър резултат при зададени условия с минимално време и усилия на участниците.

Педагогически опит- творческо, активно развитие и прилагане от учителя на практика на законите и принципите на педагогиката, като се вземат предвид специфичните условия, характеристиките на децата, детския екип и собствената им личност.

Основната обща образователна програма на предучилищното образование- програма, която е разработена, одобрена и внедрена в образователна институция въз основа на примерни основни общообразователни програми за предучилищно образование, чието разработване се осигурява от упълномощен федерален държавен орган въз основа на федерални изисквания. Тази програма определя съдържанието и организацията на образователния процес на децата в предучилищна възраст и е насочена към формирането на обща култура, развитието на физическото. интелектуални и лични качества, формиране на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех, запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст, коригиране на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на децата.

Основната образователна програма на образователната организация- образователна и методическа документация, одобрена по предписания начин, която определя въз основа на федералния държавен образователен стандарт (образователни стандарти) основните характеристики и организационни и педагогически условия за получаване на образование на определено ниво в тази образователна организация, като се вземат предвид нейният вид (категория) и характеристиките на дейността.

Отговорност- способността на индивида да контролира дейността си в съответствие със социалните, морални и правни норми и правила, приети в обществото или колектива, чувство за дълг.

Отношенията са междуличностни- субективно преживени взаимоотношения между хората. Те се проявяват в характера и методите на взаимно влияние, упражнявано от хората един върху друг в процеса на съвместна дейност и общуване.

Педагогика(Гръцки payagogike teachne, букв. - "детско" умение, от pais, родов случай от payos - дете, дете и ago - водя) - клон на науката, който разкрива същността, закономерностите на образованието, ролята на образователните процеси в развитието на личността, разработване на практически начини и начини за повишаване на тяхната ефективност.

Педагогика на сътрудничеството- направление в домашната педагогика, в което през 2-рата половина на 20в. започват да се възраждат прогресивните хуманистични идеи. Основните разпоредби на педагогиката на сътрудничеството са: отношения на сътрудничество и взаимодействие с учениците; обучение без принуда; идеи за трудна цел, подкрепа, свободен избор, очакване, големи блокове, интроспекция и самочувствие, създаване на висок интелектуален опит, личен подход.

Педагогическа диагностика- набор от техники за наблюдение и оценка, насочени към решаване на проблемите с оптимизирането на образователния процес, диференцирането на учениците, както и подобряването на образователните програми и методите на педагогическо въздействие.

Педагогическа ситуация- набор от условия и обстоятелства, специално определени от учителя или възникващи спонтанно в педагогическия процес.

Педагогически процес- цялостен образователен процес в единството и взаимовръзката на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно създаване на неговите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на личността на ученика.

Поведение- система от взаимосвързани рефлексни и съзнателни действия (физически и психически), извършвани от човек при постигане на определена цел, реализирайки определена функция в процеса на неговото взаимодействие с околната среда. Има три типа поведение (психологически аспект): инстинктивно, умения и разумно.

Имитация- вид учене, съзнателно или несъзнателно по пример, модел на действие, начин на поведение, общуване и др.

Познание- поради развитието на социално-историческата практика, процесът на отразяване и възпроизвеждане на реалността в човешкото мислене, резултатът от което е ново знание за света. Специално организираното знание е същността на образователния процес.

потребности- необходимостта от нещо обективно необходимо за поддържане на живота и развитието на човешката личност, обществото като цяло. Потребностите се делят на биологични и социални, които зависят от нивото на икономиката и културата. Възпитанието на потребностите е една от централните задачи на формирането на личността.

Приемственост в образованието- непрекъсната връзка между различни етапи и етапи в историческото развитие на образователната теория и практика, основана на запазването и последователното обогатяване на общи традиции и по-конкретно положителен опит, на тяхното постоянно качествено обновяване, като се вземат предвид промените, настъпващи в обществото, и новото съдържание на образователните потребности.

Рецепция- елемент на метода, негова съставна част, отделна стъпка в изпълнението на метода.

Примерна образователна програма- образователна и методическа документация, която определя обема и съдържанието на обучението, структурирана по курсове за обучение, предмети, дисциплини (модули), съответните изисквания за условията на учебния процес и планираните резултати от развитието на програмата.

Принципи на холистичния педагогически процес- изходни положения, които определят съдържанието, формите, методите, средствата и характера на взаимодействието в холистичен педагогически процес; ръководни идеи, нормативни изисквания за организацията и провеждането му (достъпност; индивидуален подход; колективен характер на възпитанието и обучението в съчетание с развитието на индивидуалните характеристики на личността на всяко дете; видимост; научност; културно съответствие; естествено съответствие; сътрудничество; сила, осъзнатост и ефективност на резултатите от възпитанието и обучението; връзка между теория и практика; систематичност и последователност; съзнание, активност, самодейност; уважение към личността на детето в комбинация с разума способни изисквания към него).

Проблемът на педагогическото изследване- въпрос, който възниква в процеса на изучаване на педагогически процеси и явления и на който трябва да се отговори.

Проблемна ситуация(от гръцки. problema - задача, задача и лат. situatio - позиция) - връзката на обстоятелствата и условията, в които се развива дейността на човек или група, съдържащи противоречие и нямащи еднозначно решение.

Прогнозиране- познавателната дейност на учителя, насочена към разкриване на особеностите и характеристиките на процесите на бъдещото развитие на личността на ученика и очакваните от тях последици, прогнозиране на пътя и условията за прилагане на предвиждането.

Процесът на образование- процесът на педагогическо взаимодействие, в който в съответствие с изискванията на индивида и обществото възниква организирано възпитателно въздействие, което има за цел формирането на личността, организирането и стимулирането на активната работа на обучаваните за овладяване на техния социален и духовен опит, ценности и взаимоотношения.

Психологически климат- междуличностни отношения, характерни за трудовия или учебния колектив, които определят основното му настроение.

Психология педагогическа(от гръцки pais (paidos) - дете и ago - водя, възпитавам) - клон на психологията, който изучава психологическите проблеми на обучението и възпитанието на децата и психологическите основи на педагогическата дейност на учители, възпитатели, родители, педагогически екипи.

Личностно развитие- процес на естествена промяна на личността в резултат на нейната социализация.

Ранжиране- подреждане в определена последователност (намаляваща или нарастваща) на показателите, регистрирани в хода на педагогическото изследване; определяне на мястото (рейтинг) в тази поредица от обекти на изследване.

Резултатът от учебния процес- промени в знанията, способностите, нагласите, холистичните ориентации, физическото състояние на учениците.

Педагогическа рефлексия- способността на учителя да даде обективна оценка на себе си и действията си, да разбере как се възприема от децата, другите хора, особено тези, с които учителят взаимодейства в процеса на педагогическа комуникация.

Самоанализ на педагогическата дейност- изследване на състоянието на учителя, резултатите от неговата образователна работа, установяване на причинно-следствени връзки между елементите на педагогическите явления, определяне на начини за по-нататъшно подобряване на образованието и възпитанието на учениците.

самообразование- образование, придобито извън учебните заведения, чрез самостоятелна работа.

Самочувствие- оценката на човек за себе си, своите силни и слаби страни, възможности, качества, мястото си сред другите хора. Самооценката може да бъде релевантна (как човек вижда и оценява себе си в момента), ретроспективен (как човек вижда и оценява себе си във връзка с предишни етапи от живота), идеален (как човек би искал да види себе си, неговите референтни идеи за себе си), рефлексивен (как, от гледна точка на човек, другите го оценяват).

Себереализация на личността- най-пълното идентифициране от индивида на неговите индивидуални и професионални възможности.

Саморегулация(в психологията) (от лат. requulare - да приведа в ред, да настроя) - система от съзнателни действия, действия, насочени към поддържане, постигане на необходимото психическо състояние, управление на психиката. Може да се постигне чрез самоубеждаване, самохипноза, самонареждане, самопринуда, както и чрез системно автогенно обучение и др.

самосъзнание- една от страните на съзнанието на човека, неговото осъзнаване на себе си като личност, неговите чувства, желания, нужди, идеали, предимства и недостатъци.

самоутвърждаване— постигане на субективно удовлетворение от резултата и (или) процеса на самореализация.

Семинар(от лат. seminarium - детска стая) - вид групови занятия по всякакви научни, образователни и други проблеми, обсъждане от участници на предварително подготвени съобщения, доклади и др.

чувствителност(от лат. sensus - чувство, усещане) - характерна черта на човек, проявяваща се в повишена чувствителност към протичащи събития. Възрастовата чувствителност е способността на човек в определени възрастови периоди оптимално, бързо да овладява определени видове дейности, умствена дейност (учене на реч, чужд език и др.). Чувствителните периоди на развитие са периоди на повишена чувствителност на детето към определени видове влияния на околната среда.

Образователна система- набор от взаимодействащи последователни образователни програми и държавни образователни стандарти от различни нива и направления; мрежи от образователни институции, които ги реализират, различни по организационни и граждански форми, видове, видове; системата на образователните органи и подчинените им институции, предприятия и организации.

Педагогическа система- набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личност с определени качества.

наклон- стабилна склонност към определена дейност, желание да се занимавате с нея. Ранното откриване на наклонности у децата, създаването на условия за тяхното развитие е задача на всяка образователна институция.

Съдържанието на основната общообразователна програма за предучилищно образование- съвкупност от образователни направления, които осигуряват разностранно развитие на децата, като се отчитат техните възрастови и индивидуални особености в основните области - физическа, социална и личностна, познавателно-речева и художествено-естетическа. Програмата трябва:

- спазват принципа на развиващото образование, чиято цел е развитието на детето;

- комбинирайте принципите на научна валидност и практическа приложимост (съдържанието на програмата трябва да съответства на основните разпоредби на психологията на развитието и предучилищната педагогика, като същевременно е в състояние да прилага предучилищното образование в масовата практика);

- отговарят на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (да позволяват решаване на поставените цели и задачи само върху необходимия и достатъчен материал, възможно най-близо до разумния "минимум");

- да се осигури единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, в процеса на изпълнение на които се формират такива знания, умения и способности, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст;

- да бъдат изградени, като се вземе предвид принципът на интеграция на образователните области в съответствие с възрастовите възможности и характеристики на учениците, спецификата и възможностите на образователните области;

- да се основава на комплексно-тематичния принцип на изграждане на учебния процес;

- осигуряват решаването на програмни образователни задачи в съвместните дейности на възрастен и деца и самостоятелни дейности на децата не само в рамките на пряко образователни дейности, но и в режимни моменти в съответствие със спецификата на предучилищното образование;

- да поеме изграждането на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с деца.

Съдържанието на психологическата и педагогическа работа с деца в предучилищна образователна институция включва развитието на децата в следните образователни области: „Физическо възпитание“, „Здраве“, „Безопасност“, „Социализация“, „Труд“, „Познание“, „Общуване“, „Четене на художествена литература“, „Художествено творчество“, „Музика“. Задачите на психологическата и педагогическата работа по формирането на физически, интелектуални и личностни качества на децата се решават интегрирано в хода на овладяването на всички образователни области, заедно със задачи, които отразяват спецификата на всяка образователна област, със задължителна психологическа подкрепа.

Съзнанието е педагогическо- съвкупността от знания и ценностни ориентации на учителя, които определят характера на цялата му педагогическа дейност и отношение към професията и децата.

социометричен статус- позицията на човек в системата на вътрешногруповите междуличностни отношения, определена с помощта на социометричен тест.

социометричен тест- техника за идентифициране, визуално-графично представяне и индексиране на междуличностните отношения в малка група.

Сплотеност на екипа- степента на единство на екипа, проявяваща се в единството на мненията, вярванията, традициите, характера на междуличностните отношения, настроенията и т.н., както и в единството на практическата дейност.

Възможности- индивидуални психологически характеристики на човек, които са условие за успешното осъществяване на една или друга продуктивна дейност. Нивото и степента на развитие на способностите изразяват понятията талант и гений.

Среда на възпитание- съвкупност от природни и социални условия, в които протича жизнената дейност на детето и формирането му като личност. Включва средата на групата, детската градина, класа, училището, семейството. Видове организация на образователната среда: спонтанна, авторитарна и оптимална, при която общите правила на колективния живот и средата не ограничават развитието на независимостта и творчеството на децата.

Педагогическа среда- специално, в съответствие с педагогическите цели, създадената система от условия за организиране на живота на децата, насочена към формиране на отношението им към света, хората и един към друг.

Средства за възпитание- материални обекти и обекти от естествена природа, както и изкуствено създадени от човека, използвани в образователния процес като носители на образователна информация и инструмент за дейността на учителя и учениците за постигане на целите на обучението, образованието и развитието.

Образователен стандарт:

1) основният документ, който определя крайните резултати от обучението по предмета. Съставен за всеки етап на обучение. Структурата на стандарта включва: целта и задачите на предметното обучение, термини и модели, знания и идеи, умения и способности, технология за проверка на резултатите от обучението;

Лично състояние- понятие, обозначаващо позицията на човек в системата на междуличностните отношения и степента на неговото психологическо влияние върху членовете на групата.

Стил на педагогическа комуникация- набор от индивидуални характеристики, методи и характер на осъществяване на педагогическото взаимодействие.

Структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование се състои от две части- задължителна и частта, формирана от участниците в учебния процес. Задължителната част от програмата трябва да се изпълнява във всяка образователна институция, която изпълнява основната обща образователна програма за предучилищно образование. Той гарантира, че учениците постигат готовност за училище, а именно необходимото и достатъчно ниво на развитие на детето за успешно усвояване на основните общообразователни програми на основното общо образование. В групите с компенсаторна и комбинирана ориентация задължителната част от програмата включва дейности за квалифицирана корекция на недостатъците във физическото и (или) умственото развитие на деца с увреждания.

Частта от програмата, формирана от участниците в учебния процес, отразява:

- видово разнообразие на институциите, наличието на приоритетни области на дейност, включително предоставяне на равни начални възможности за обучение на деца в общообразователни институции, прилагане на санитарно-хигиенни, превантивни и здравни мерки и процедури за физическо, социално и личностно, когнитивно-речево, художествено и естетическо развитие на децата (с изключение на дейности за квалифицирана корекция на недостатъци във физическото и (или) умственото развитие на деца с увреждания);

— спецификата на национално-културните, демографските, климатичните условия, при които се осъществява учебният процес,

Времето, необходимо за изпълнение на програмата е от 65 до 80% от времето, прекарано от децата в групи с 12 часа престой, в зависимост от възрастта на децата, техните индивидуални особености и потребности, както и вида на групата, в която се изпълнява програмата. Обемът на задължителната част от програмата е най-малко 80% от времето, необходимо за нейното изпълнение, а частта, формирана от участниците в учебния процес, е не повече от 20% от общия обем на програмата.

Структурата на задължителната част от програмата трябва да съдържа следните раздели:

— обяснителна бележка;

- организация на режима на престой на децата в учебно заведение;

- планираните резултати от развитието от децата на основната обща образователна програма на предучилищното образование;

— система за наблюдение на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на програмата.

Структурата на педагогическия процес- съвкупност от съставните му части, съответстващи на компонентите на педагогическата система. Компоненти: целеви, съдържателни, оперативно-дейностни, оценъчни и ефективни.

Структура на урока- набор от елементи на урока, осигуряващи неговата цялост и запазване на основните характеристики в различни комбинации.

Предмет(от лат. subjectum - предмет) - носител на предметно-практическа дейност и знания, извършващ промяна в другите хора и в себе си. Субективността на човека се проявява в неговия живот, общуване, самосъзнание.

Субекти на учебната дейност- лица, групи от лица, държавни органи и други организации, участващи във функционирането и развитието на образователната система. Те са разделени в пет категории:

1) разработчици на образователна политика;

2) субекти, които вземат решения за неговото съдържание, насоки, методи на изпълнение;

3) организатори на образованието на национално, регионално, местно ниво;

4) образователни институции;

5) лица, занимаващи се с обучение и други видове педагогическа дейност.

Педагогическо творчество- разработването и прилагането от учителя в постоянно променящите се условия на образователния процес, в общуването с децата на оптимални и нестандартни педагогически решения.

Темперамент(от лат. temperamentum - правилното съотношение на частите, пропорционалност) - набор от стабилни индивидуални характеристики, които характеризират динамиката на човешката умствена дейност: интензивност, скорост, темп и ритъм на психичните процеси и състояния.

Теория на възпитанието- раздел от педагогиката, който разкрива същността, моделите, движещите сили на образованието, неговите основни структурни елементи и методология.

Теория на възпитанието- цялостна аргументирана доктрина за феномена на образованието, неговата роля в живота на обществото, закономерностите на развитие и начините за повишаване на неговата ефективност.

Тест(от английски test - тест, проверка) - стандартизиран метод за изследване, предназначен за точни количествени и определени качествени оценки на индивидуалните психологически характеристики и поведението на човека чрез сравняване на тези оценки с някои предварително зададени стандарти - тестови норми.

Тестване- метод за диагностичен контрол на знанията, уменията и способностите на изпитваните.

Педагогическа техника- комплекс от общи педагогически и психологически умения на учителя, осигуряващи притежаването на собственото му психофизиологично състояние, настроение, емоции, тяло, реч и организиране на педагогически целесъобразна комуникация.

Технология за активно обучение- такава организация на образователния процес, при която неучастието в когнитивния процес е невъзможно: или всеки ученик има определена ролева задача, в която трябва публично да докладва, или качеството на изпълнение на когнитивната задача, възложена на групата, зависи от неговата активност.

Технология на обучението- сложна интегративна система, включваща подреден набор от операции и действия, които осигуряват педагогическо целеполагане, съдържателни информационно-предметни и процедурни аспекти, насочени към усвояване на знания, придобиване на професионални умения и формиране на личностни качества на учениците, определени от учебните цели.

Тип учебно заведение- група от образователни институции с обща специфика. Определя се от реализираните основни и (или) допълнителни образователни програми.

Толерантност(от лат. tolerantia - търпение) - липсата или отслабването на реакцията към всеки неблагоприятен фактор в резултат на намаляване на чувствителността към неговите ефекти; способността на човек да издържа на различни видове житейски трудности, без да губи психологическата си адаптация. Толерантността се основава на способността на човек да оцени адекватно реалната ситуация, от една страна, и способността да предвиди изход от ситуацията, от друга.

Безпокойство- повишена склонност на човек да изпитва безпокойство, безпокойство в различни ситуации.

обучение- форма на интерактивно обучение, чиято цел е да развие компетентността за междуличностно и професионално поведение в комуникацията.

образователни трудности- съзнателна или несъзнателна съпротива на детето срещу целенасочено педагогическо въздействие, причинена от различни причини.

вяра:

1) метод на обучение, представляващ интелектуално и емоционално въздействие върху съзнанието, чувствата, волята на учениците, основано на логика, доказателства, за да развият собствените си възгледи и морални критерии. За разлика от внушението, убеждаването се основава на смисленото приемане от човек на всяка информация или идеи, на техния анализ и оценка;

2) съзнателна нужда на индивида, която я подтиква да действа в съответствие с нейните ценностни ориентации, възгледи;

3) процесът и резултатът от това, че човек придобива увереност в правилността на собствените си преценки и заключения, потвърдени от него с препратки към релевантни факти и аргументи.

Умение- готовност за практически и теоретични действия, извършвани бързо, точно, съзнателно, въз основа на придобити знания и житейски опит.

Педагогически умения - набор от практически действия, основани на разбиране на целите, принципите, условията, средствата, формите и методите за организиране на работа с деца; разграничават се три групи умения: свързани с поставяне на задачи и организиране на ситуацията; използване на методи на въздействие и взаимодействие, използване на педагогическа интроспекция.

Упражнение- многократно извършване на действие с цел овладяването му.

Ниво на искане:

1) настройката на индивида за определен статус, успех, резултат от дейността, който зависи от нивото на самочувствие на индивида;

2) степента на сложност на задачите, избрани от дадено лице; нивото на трудност на целите, които индивидът претендира да постигне;

3) желаното ниво на самочувствие на индивида (нивото на "Аз").

Състояние на техниката- съвкупност от способности, знания, умения и способности, които дадено лице притежава в сравнение с достатъчно голяма, представителна група от други хора или себе си в различен период от живота.

асимилация- овладяване на човек в процеса на обучение на действия, концепции, форми на поведение, разработени от обществото.

психическа стабилност- способността на психиката да поддържа висока функционална активност в трудни, включително стресови ситуации.

Учебни дейности- процесът на придобиване на нови знания, умения и способности или промяна на стари; дейности за решаване на образователни проблеми.

Образователни задачи за развитие- специфични задачи, насочени към развитие на интелектуалните умения.

Доктрина- специално организирано познание; познавателна дейност на обучаемите, насочена към овладяване на количеството знания, умения, начини на учебна дейност.

Федерални държавни изисквания (ФРГ)- изисквания, които установяват нормите и правилата, които са задължителни за изпълнението на основната обща образователна програма за предучилищно образование от образователни институции с държавна акредитация (наричани по-нататък образователни институции), по отношение на определянето на структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование, включително съотношението на нейните части, техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната общообразователна програма и частта, формирана от участниците в образователния процес.

характер (от гръцки характер - печат, гонене) - набор от стабилни психични черти на човек, които определят отношението му към света около него, другите хора, себе си, изразяващи индивидуалната идентичност на личността и проявяващи се в стила на дейност и общуване.

Харизма(от гръцки харис - подарък) - надаряването на личността със свойства, които предизвикват възхищение от нея и безусловна вяра в нейните способности.

Целеполагане в обучението— процес на поставяне на обещаващи задачи и избор на начини за тяхното изпълнение.

Целеполагане педагогически- съзнателен процес на идентифициране и поставяне на цели и задачи на педагогическата дейност; потребност на учителя от планиране на работата, готовност за промяна на задачите в зависимост от педагогическата ситуация; способност за превръщане на социални цели в цели на съвместни дейности с учениците.

Педагогическа целесъобразност- мярка за педагогическа намеса, разумна достатъчност. Осигуряване на самостоятелност и възможности за себеизява на самия ученик.

Мишена:

- образование - формиране на знания, умения и способности на ученика, запознаване на човек с културата, подготовката му за работа;

- образование - теоретично обобщение и израз на потребностите на обществото от определен тип личност, идеални изисквания към нейната същност, индивидуалност, свойства и качества, умствено, физическо, нравствено, естетическо развитие и отношение към живота;

- педагогически - резултатът от взаимодействието между учител и ученик, формиран в съзнанието на учителя под формата на обобщени умствени представи, в съответствие с които всички други компоненти на педагогическия процес след това се избират и съотнасят помежду си;

- педагогически изследвания - идентифициране на причинно-следствени връзки и закономерности в педагогическите явления и разработване на теории и методи, базирани на тях.

Аз-концепция- система от представи на човек за себе си, въз основа на които той изгражда взаимодействието си с другите хора и се отнася към себе си.

Общообразователните умения и способности са тези умения, които съответстват на действия, които се формират в процеса на преподаване на много предмети и които се превръщат в операции за извършване на действия, използвани в много предмети и в ежедневието.

Всички общообразователни умения и способности могат да бъдат разделени на няколко групи:

1. Образователни и управленски - общи образователни умения, които осигуряват планиране, организация, контрол, регулиране и анализ на собствените образователни дейности на учениците (планиране, т.е. определяне на целите и средствата за постигането им; организация, т.е. създаване и подобряване на взаимодействието между управляваните и управляващите системи за изпълнение на планове; контрол, т.е. събиране на информация за процеса на изпълнение на плановете; регулиране, т.е. коригиране на планове и процеса на тяхното изпълнение; анализ, т.е. изучаване и оценка на процеса и резултатите от изпълнението на плановете). Те включват следните умения и способности:

Ø Разберете учебната задача, представена за индивидуални и колективни дейности.

Ø Разбиране на последователността от действия, изпълнявани при индивидуалното и колективното изпълнение на учебната задача.

Ø Спазвайте последователността на действията при индивидуалното изпълнение на учебната задача в определеното време.

Ø Следвайте последователността на действията при колективното изпълнение на учебната задача в определеното време.

Ø Спазвайте последователността на изпълнение на домашните задачи в определени времеви граници.

Ø Самостоятелно (или по съвет на учител) подготви работно място за обучение в училище и у дома.

Ø Използвайте образователни пособия в съответствие с приетите стандарти.

Ø Поддържайте правилна стойка на работа.

Ø Следвайте съветите на учителя за спазване на основните правила за хигиена на учебната работа.

Ø Сравнете получените резултати с учебната задача, с плана за нейното изпълнение.

Ø Притежаване на основните средства за различни форми на контрол (самоконтрол, взаимен контрол).

Ø Оценявайте собствените си учебни дейности и дейностите на съучениците по зададен алгоритъм.

Ø Направете необходимите промени в последователността и времето на учебната задача.

2. Образователни и информационни умения - общообразователни умения, които осигуряват намирането, обработката и използването на информация за решаване на образователни проблеми. Те включват:

Ø Умения за работа с писмени текстове:

ü Използвайте различни видове четене: непрекъснато, избирателно, коментирано; по роли; на глас.

ü Преход от един вид четене към друг.

ü Самостоятелна подготовка за изразително четене на анализирания в урока художествен, публицистичен, научнопопулярен текст.

ü Работа с основните компоненти на учебника: съдържание; въпроси и задачи към учебния текст; речник; приложения и мостри.

ü Намерете подзаглавие, абзац, червен ред в текста.

ü Определете приблизителното съдържание на книгата по нейните компоненти.

ü Намерете необходимата книга или статия, като използвате препоръчани библиографски списъци, картотеки, каталози.

ü Използвайте библиографска карта

ü Да се ​​направи библиографско описание на книгата на един или двама автори.

ü Разграничаване на научни, служебни, публицистични и художествени писмени текстове.

ü Изберете и групирайте материали по определена тема.

ü Направете прост контур на писмения текст.

ü Грамотно и калиграфски правилно да преписват и записват текстове от диктовка.

ü Подготвят тетрадки и писмени работи в съответствие с приетите стандарти.

ü Създаване на писмени текстове от различни видове: разказ, описание, разсъждение.

ü Притежават различни форми на изложение: подробно – сбито, пълно – подборно.

Ø Умение за работа с устни текстове:

ü Разберете казаното веднъж с нормално темпо.

ü Задавайте допълващи (отворени) и уточняващи (затворени) въпроси при неразбиране на устния текст.

ü Разграничаване на научни, служебни, публицистични и художествени устни текстове.

ü Съставете прост план на устен текст.

ü Създавайте устни текстове от различни видове.

ü Говорете изразително.

ü Да овладеят различни видове преразказ.

Ø Способност за работа с реални обекти като източници на информация:

ü Наблюдавайте обекта в съответствие с целите, предложени от учителя.

ü Извършете качествено и количествено описание на наблюдавания обект.

ü Оформете най-простите модели под ръководството на учител.

3. Образователни и логически умения - общообразователни умения, които осигуряват ясна структура на съдържанието на процеса на поставяне и решаване на учебни проблеми. Това:

Ø Анализ и синтез:

ü Определяне на обекта на анализ и синтез;

ü Определяне на аспекта на анализа и синтеза;

ü Дефиниране на компонентите на обекта;

ü Извършване на качествено и количествено описание на компонентите на обекта;

ü Определяне на пространствените отношения на компонентите на обекта;

ü Определяне на времевите отношения на компонентите на обекта;

ü Определяне на функционалните връзки на компонентите на обекта;

ü Определяне на причинно-следствените връзки на компонентите на обекта;

ü Определяне на свойствата на обекта;

ü Определяне на съществените признаци на обекта.

Ø Сравнение:

ü Определете обектите на сравнение.

ü Определете аспекта на сравнение на обекти.

ü Извършете непълно едноредово сравнение.

ü Извършете непълно комплексно сравнение.

ü Извършете пълно едноредово сравнение

ü Извършете пълно комплексно сравнение.

ü Сравнение по аналогия.

Ø Обобщение и класификация:

ü Извършете индуктивно обобщение.

ü Извършете дедуктивно обобщение.

ü Извършете класификация.

Ø Дефиниция на понятията:

ü Разграничаване на обхвата и съдържанието на понятията.

ü Правете разлика между родови и специфични понятия.

ü Да се ​​извърши родово дефиниране на понятията.

Ø Доказателство и опровержение:

ü Разграничете компонентите на доказателствата.

ü Извършете директно индуктивно доказателство.

ü Извеждане на директни дедуктивни доказателства.

ü Извършете опровержение на тезата.

ü Оборване на аргументи.

Ø Дефиниране и решаване на проблема:

ü Идентифицирайте проблемите.

ü Дефиниране на нова обектна функция за решаване на проблеми

ü Комбинирайте познатите средства за ново решаване на проблеми.

ü Формулирайте хипотеза за решаване на проблеми.

Общите образователни умения и способности се основават на универсални (образователни) действия, чиято съвкупност и система могат да бъдат с променлив характер в зависимост от съдържанието на образователните задачи.

Функционалната разнородност на общообразователните умения и способности се проявява във факта, че тяхната връзка със структурата на дейността, в която има мотивационно-целеви, индикативни, изпълнителски и оценъчно-резултатни компоненти, позволява да се отделят техните методически функции, доказвайки универсалността на общообразователните умения: по този начин организационните умения изпълняват основна функция, информационните умения изпълняват индикативна функция, интелектуалните умения, тясно свързани с информационните умения, изпълняват действителните технологични (в обработка на образуване) функция; комуникативните умения изпълняват експоненциална функция по отношение на качеството (формирането) на всички групи общообразователни умения

Ключови думи, които разкриват същността на изпълнението на функциите на научното познание, показват, че информационните умения корелират с описателните функции, а интелектуалните умения корелират с обяснителните функции; функцията за прогнозиране може да се реализира на базата на информация като показателни умения и интелектуални като "технологични" умения в тяхната връзка (т.е. прогнозирането може да бъде на ниво описание или обяснение или може да разчита на двете функции и съответно на двете групи общообразователни умения).

Универсалността на общообразователните умения и образователни дейности е, че те се проявяват на социално, образователно и личностно ниво.

Общообразователните умения винаги се реализират във взаимовръзка, като система. Общите образователни умения са разделени на ():

ü Комуникативен (индикативен) – трябва да описва (какво, къде, кога, как) и да обяснява (защото защо, защо, какво ще се случи, ако), участва в разговор и дискусия, съставя служебни текстове и изявления, преглежда текста;

ü Информационни (индикативни) - способността да се чете и да се постави целта на четенето, способността да се подчертае основното, да се състави текстов план, да се работи с таблици, с учебник, справочна литература, да се изготвят резюмета, резюмета, да се попълват знания от Интернет, да се изгради история, текст;

ü Интелектуални (инструментални) - сравняват и структурират обекти, сравняват, анализират, обобщават, класифицират, синтезират, моделират, оценяват;

ü Организационни умения (основни) - умения за поставяне на цели (приемане на цел и работа в съответствие с нея), способност за поставяне и формулиране на цел, избор на средства за постигането й и работа в съответствие с нея, способност за планиране на дейности (да се състави последователност от етапи за извършване на операции и действия), работа с определено темпо, упражняване на самоконтрол (сравняване на действия и резултати със стандарт) и самоанализ на дейностите (във връзка с целта и плана), извършване на самокорекция на действия, основани на самоанализ и самоконтрол, отразяване на всички дейности.

Надпредметният характер на общообразователните умения се обяснява с адекватността на връзката им със социално-психологическата структура на човешката дейност: организация - работа с информация - комуникация. Взети заедно, те са универсални по своята инструментално-технологична функция и като средство за контрол на когнитивната дейност придават устойчивост на човешкото познание.