Представяне на експериментален d-ti58. Презентация на тема „Експериментални дейности на по-възрастни деца в предучилищна възраст“ Представяне на проекта за експериментиране в детската градина

Уместност Детското експериментиране е една от водещите дейности на детето в предучилищна възраст. Очевидно няма по-любознателен изследовател от едно дете. Малкият човек е обзет от жажда за знание и изследване на огромен нов свят. Изследователската дейност на децата може да се превърне в едно от условията за развитие на детското любопитство и в крайна сметка на познавателните интереси на детето. В нашата група не се обръща достатъчно внимание на експериментирането на децата... Но е необходимо да се отговори на всички въпроси на младите защо. Затова реших да създам условия за развитие на познавателната дейност на децата, създавайки специални проблемни ситуации, провеждайки експерименти и експерименти.

Цел: Развиване на способността на децата да установяват причинно-следствени връзки въз основа на експерименти и да правят изводи. Цели: 1. Да се формират идеи на децата за свойствата на обектите, да се повиши тяхната ерудиция. 2. Допринесете за обогатяването на знанията на децата за околния свят чрез примера за провеждане на експерименти 3. Развийте естественото любопитство и любознателност, интерес към изследователската дейност, логическото мислене, активизирайте речевата дейност на децата;

“Sand Country 7 ефективни начина да се отървете от различни видове кашлица 1. Репичките се нарязват на малки кубчета, поставят се в термоустойчива тава и се поръсват със захар. Пече се във фурната за 2 часа. Избършете получената маса, изстискайте я и изсипете сока в стъклен съд. Вземете 2 ч.л. 34 пъти на ден преди хранене и вечер преди лягане. Изрежете сърцевината на черната ряпа, изсипете малко мед в дупката. След няколко часа репичките

“ДЕТСКОТО ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕ КАТО МЕТОД НА ОБУЧЕНИЕ” Дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзките му с други обекти и с околната среда. Стимулира развитието на речта. Натрупването на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения. Развитие на творчески способности, формиране на трудови умения и насърчаване на здравето чрез повишаване на общото ниво на физическа активност. Паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ, синтез, сравнение, класификация и обобщение.

„ВРЪЗКА НА ДЕТСКОТО ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕ С ДРУГИ ВИДОВЕ ДЕЙНОСТИ“ ДЕТСКО ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕ Познание Труд Развитие на речта Художествено творчество Формиране на елементарни математически представи Четене на художествена литература Промоция на здравето Физическо възпитание

Майсторски клас за учители в предучилищни образователни институции.

Тема: Характеристики на организиране на дейности - детско експериментиране.

Алла Николаевна Тоншева е учител в общинската предучилищна образователна институция „Колосок“ в село Липици, област Серпухов.
Мишена:Разпространение на опит в организирането на детско експериментиране сред учителите в предучилищна възраст.
Задачи:
Въведете дефиницията на понятието детско експериментиране.
Разкрийте характеристиките на детското експериментиране.
Материали и оборудване:Чаши, легени, картони малко по-големи от гърлото на чашата, магнити, малки предмети от различни материали, включително желязо, тави, сапунени мехурчета - за всеки участник в майсторския клас, леген с вода, салфетки или кърпи. Кукли: Степашка, Прасенце (или други приказни герои).
Участници в майсторския клас:Учители на Московската предучилищна образователна институция.
Съдържание:
1. Дефиниране на понятието детско експериментиране.
2. Съвместно експериментиране.
3. Изводи.
4. Рефлексия.
Напредък на майсторския клас.
(слайд 1.)
Водещиздухва сапунени мехури.
Пускам мехурчета, докато летят като фойерверки.
Какво чудо са мехурчетата, откъде изведнъж се появиха?
А един експеримент ще ни помогне да намерим отговора на въпроса.
Водещ:И вие искате да разберете какво е експеримент и какво е детско експериментиране, добре, скъпи колеги, днес ще се опитаме да разберем какви са характеристиките на организирането на детски експериментални дейности в съответствие с парадигмата на развитието на образованието.
(слайд 2.)
Нека да разгледаме обяснителния речник на руския език от Сергей Иванович Ожегов, експериментът е метод за изследване на определено явление при контролирани условия, с активно взаимодействие с обекта, който се изучава. Експериментът служи за проверка на хипотеза и установяване на причинно-следствени връзки между явленията.
Според някои учени експериментирането е един от методите за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст.
По определение Н.Н. Подяков, детското експериментиране е специална форма на търсеща дейност на децата в предучилищна възраст, в която се проявява собствената активност на децата, насочена към получаване на нова информация и знания.
(слайд 3.)
С други думи, можем да кажем, че детското експериментиране е детска дейност, в резултат на която детето, самостоятелно или под незабелязаното ръководство на възрастен, прави откритие за себе си.
В процеса на експериментиране учителят трябва да действа за децата не като учител, а като равноправен партньор, тихо насочвайки дейностите на децата в правилната посока. Знанията, които не са казани от учител, а придобити самостоятелно, винаги са осъзнати и по-трайни.
(слайд 4.)
В процеса на организиране на детското експериментиране се придържам към определена структура, предложена от авторските колективи А. И. Иванова. и Прохорова Л.Н.
Избирам темата за експериментиране, като взема предвид интересите на децата и в съответствие с темата на проекта или събитието.
(слайд 5.)
Тъй като източникът на познавателна активност е наличието на проблем, обръщам специално внимание на създаването на проблемно поле. Например: „Трябва да дадете на котето чиста вода, но водата е мръсна.“ В някои случаи предоставям на децата пробно поле, например, за да определят от какъв материал каркуше може да се направи лодка, децата пробват кои материали потъват и кои не.
Важно е детето да разбере личния смисъл на дейността, за да може да отговори на въпроса „Защо правя това“.
Наличието на проблем и създаването на интерес допринася за създаване на положителна мотивация у децата за дейност.
(слайд 6.)
Приказните герои ми помагат да създавам мотивация. Водещият показва Степашка.
- Степашка: о-о, нещо не разбрах. Аз ли съм мотивацията? Не искам да бъда мотивацията.
- Степашка, скъпа, почакай и ми помогни малко.
(слайд 7.)
Необходима е мотивация, за да бъдат дейностите значими за децата.
- Степашка: Разбира се, ще помогна и ще ви разкажа за трика.
(слайд 8.)
Вчера при нас дойде котка магьосник и ни показа интересен трик. Налях вода в буркан, покрих го с картон, обърнах го и... Представете си, картонът не падна и водата не се разля. Това е страхотно. Жалко, че не видяхте това.
Водещ: благодаря, Степашка, Интересен трик? Странно защо картонът не падна? Искате ли да станете магьосник и да опитате да изпълните такъв трик? Какво мислите, ако направим всичко, както описа Степашка, какво ще стане?
(слайд 9.)
Този въпрос помага на децата и аз правя предположения.
А използването на превръщането в магьосници допринася за експеримента по игрив начин.
Какви предположения можете да направите?
Водещ:Децата предполагат, че водата ще се разлее и също с радост се съгласяват да станат магьосници и да опитат.
След това се учим на планиране; с помощта на водещи въпроси децата описват какви действия ще извършат и планират хода на експеримента.
Водещ:(обръщайки се към участниците в майсторския клас) какво ще направите, за да изпълните номера?
Водещ: Е, нека се превърнем в магьосници и покажем един трик. (Участниците в майсторския клас извършват експеримент).
(слайд 10.)
Водещ:По време на експеримента с децата обсъждаме, разсъждаваме, а на някои помагам със съвети. Предположенията ни се проверяват.
В края на експеримента децата правят заключения; ако имат затруднения, учителят прави заключения или прави съвместни заключения.
(слайд 11.)
Какви изводи можете да направите след приключване на нашия фокус? „Защо картонът не падна?“, а когато махнаха под него, картонът падна и водата шумно се изля от чашата?
В някои случаи децата трудно правят заключения и аз ги направих.
Изводи: вече знаем, че въздухът е навсякъде. Въздухът се оказва силен, той държи картона, покриващ цял буркан с вода.
Той натиска картона отдолу и когато го отблъснахме с ръка, картонът падна.
(слайд 12.)
Подобен експеримент - трик - развива любопитството и изненадата у децата, а изненадата е първата стъпка към изследването и разбирането на света около тях.
(слайд 13.)
По-често организираме експерименти, в които децата сами да правят открития и заключения. „Как да направя значка от вода“, „От какъв материал да ушия престилка за Пепеляшка, за да не намокри роклята си.“ Или нещо такова...
(слайд 14.)
Появява се Хрюша: „Степаша, това е магнитът, който ми дадоха, той магнетизира всичко, предмети от всякакви материали.“
- Степашка: "Прасенце, грешиш, това не може да се случи, не вярвам."
„Прасенце, Степашка, няма нужда да спорите, може би трябва да попитате нашите гости какво мислят.“
- Степашка: „Моля, помогнете ни да разберем дали магнитът привлича всичко. Магнетизиран ли е към всичко?“
(слайд 15.)
Водещ: Как да разберем кой от тях е прав? Какво е необходимо за това?
Водещ: Прасенце, виж как ще направим това. Кани участниците да вземат магнити и да проведат експеримент „Намагнетизирани - немагнетизирани“.
И така, какво можем да заключим?
В такива експерименти децата самостоятелно планират дейности, намират методи на дейност и правят заключения въз основа на независими действия.
(слайд 16.)
Днес научихме, че когато организираме детски експерименти, е важно да се придържаме към следните условия:
- изборът на тема и обект на изследване се извършва, като се вземат предвид интересите и житейския опит на децата;
- необходимо е да се създаде мотивация у децата за извършване на дейности
(слайд 17.)
- използване на проблемни ситуации, пробни полета.
- водене на диалог с децата.
- насърчаване на децата да излагат хипотези.
- доколкото е възможно, проверете всички предположения.
и формулирайте изводи.
(слайд 18.)
Уважаеми колеги, ще проведем отражение:
1. Разбрахте ли всичко в съдържанието на майсторския клас?
2. Беше ли ви полезна информацията от майсторския клас?
3. Ако имате интерес към детското експериментиране. И ако искате да го използвате в работата си, моля ви да духате мехурчета.
(слайд 19.)
Водещ:Пускаме балончета, те летят във въздуха.
Една тайна сега ни е разкрита,
Как да организираме експеримент за деца.
Благодаря ви за вниманието и участието в майсторския клас.

Провеждане на експеримента „Силен въздух” по време на майсторски клас за учители от областта.

Обяснение на експеримента „Магнетизира - не магнетизира“ по време на майсторски клас за учители на Московска предучилищна образователна институция.
Литература:
Поддяков Н.Н. Характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст. - М, 1996.

Скъпи колеги

Представяме на вашето внимание доклад-презентация по темата "Детски експерименти в детската градина"

Уместността на детското експериментиране се крие във факта, че съвременните деца живеят и се развиват в ерата на информатизацията. В един бързо променящ се живот от човек се изисква не само да притежава знания, но и преди всичко сам да може да получи тези знания. В днешно време има реален проблем за съвременните деца – замяната на реалната природа с виртуална. Детето прекарва все повече време пред компютъра, видеорекордера и телевизора. В това няма нищо лошо, но всичко е добро в умерени количества. Дори и най-красивото видео за природата не може да замени общуването на живо с нея. Съвременните градски деца често изпитват страх от природата, за тях тя е непозната и чужда.

От това можем да заключим с думите на Ян Амос Каменски, който пише: „Трябва да учим така, че хората, доколкото е възможно, да придобиват знания не от книгите, а от небето и земята, от дъбовете и буковете, тоест да познават и изучават самите неща, а не само по чужди наблюдения. и свидетелства за нещата.” . Тази идея придобива особено значение днес.

Следователно експериментирането на децата в мини лаборатория има огромен потенциал за развитие. Експериментирането е най-успешният начин за въвеждане на децата в света на заобикалящата ги жива и нежива природа.

Много учени са се занимавали с този проблем.

Детето по природа е изследовател на света

[Н. Н. Поддяков].

„Хората, които са научили... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават фактически отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такова училище.“ . К.Е. Тимирязев

Детското експериментиране е от голямо значение за интелектуалното развитие на децата. По време на експеримента паметта на детето се развива и мисловните му процеси се активират. Децата постоянно трябва да установяват причинно-следствени връзки, да доказват и опровергават. Всичко това е необходимо в образователната дейност.

Сред възможните средства за развитие на изследователската дейност на децата в предучилищна възраст, детското експериментиране заслужава специално внимание. Развивайки се като дейност, насочена към познаване и преобразуване на обекти от заобикалящата действителност, детското експериментиране спомага за разширяване на кръгозора им, обогатяване на опита за самостоятелна дейност и саморазвитие на детето.

В образователния процес на предучилищна институция образователният експеримент е метод на обучение, който позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствените си наблюдения, опит, установяване на взаимозависимости, модели и др.

Експерименталната работа събужда интереса на детето към изследване на природата, развива умствените операции (анализ, синтез, класификация, обобщение и др., Стимулира познавателната активност и любопитството на детето, активира възприемането на учебен материал за запознаване с природните явления, основите на математическите знания и т.н.

Обучението на децата да експериментират трябва да започне с богата среда за развитие:

помощни устройства: лупи, везни, пясъчни часовници, различни съдове
естествени материали: камъчета, глина, пясък, миди, конуси. оцветители: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.);
медицински материали: пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжици, гумени крушки
други материали: балони, масло, брашно, сол, захар, помпа, сешоар, везни, сламки, ветрила, сапунени мехурчета.

Това определено ще заинтересува децата

В моята работа беше избрана поредица от експерименти с нежива природа: "Свойства на въздуха" , "Свойства на водата" , Свойства на пясъка", „Изсъхни от водата“ , "подводница" , "ракетна топка" . По време на експериментите децата изразиха своите предположения какво може да се случи, ако надуете балон..., или как да вдигнете чаша от дъното..., децата влизаха в спорове помежду си, децата имаха различни мнения, и само демонстрацията на експеримента потвърди правилността на едни или други предположения.

Експериментът с въздуха беше много интересен "подводница" , зададохме въпрос на децата: — Защо подводниците не потъват? . Децата предположиха, че са направени така, че да могат да се носят. След това поканихме децата да разсъждават по темата: как ще се държи топка пластилин, ако се постави в буркан с вода. Децата стигнаха до извода, че в подводниците има въздух и той ги поддържа на повърхността, след което разгледахме структурата на подводницата и рибите и определихме къде се съхраняват резервите от въздух. Така че в този експеримент успяхме да стимулираме интереса и да покажем на децата свойствата на въздуха. По време на съвместното експериментиране аз и децата си поставихме цел, определихме етапите на работа и направихме изводи. По време на дейността децата бяха научени да идентифицират последователност от действия и да ги отразяват в речта си, когато отговарят на въпроси като: Какво направихме? Какво получихме? Защо? Предположенията и резултатите от експеримента бяха сравнени и бяха направени заключения въз основа на насочващи въпроси: Какво си мислехте? Какво стана? Защо.

За тези деца, които са били болни или по някаква причина не са посещавали детска градина, родителите са били помолени да извършат необходимите експерименти у дома.

По време на учебния процес се подобрява търсещата активност на децата. Динамиката му се проявява в прехода от приемане на познавателни задачи, поставени от учителя, и решаването им с помощта на възрастен към самостоятелното им поставяне и решаване. Постепенно децата развиват способността за самостоятелно формулиране на задачи за търсене.

Методически изисквания за провеждане на елементарни експерименти:

Учителят трябва просто и ясно да формулира задачата, която стои пред децата (например топла ли е тревата под снега или не).
За по-голяма яснота трябва да вземете два обекта: единият е опитен, другият е контролен. (например някои овесени култури трябва да се поливат, други не).
Задължително насочване на опита: въпроси, които изискват от детето да формира цялостна представа за обект или явление, насърчавайки го да разсъждава, обяснява и сравнява.
Проведете един и същ експеримент два пъти, така че децата да се убедят в правилността на заключенията, а също и за да привлечете деца, които не са проявили интерес към него за първи път.
Когато провеждате експеримента, уверете се, че е направено всичко възможно, за да не навредите на живите обекти.

Най-препоръчително е да се организират експериментални дейности с деца от предучилищна възраст. По това време децата в предучилищна възраст вече ще са натрупали определено количество информация, ще се научат да сравняват факти и информация за естествената история, което ще им позволи успешно да решат проблема, поставен в експеримента. Въпреки това, няма съмнение, че децата трябва да бъдат подготвени за експериментални дейности. Подготовката се извършва в начална и средна предучилищна възраст чрез провеждане на различни изследователски сесии с деца.

По този начин, запознаване на предучилищна възраст с явленията на неживата природа (физични явления и закони)заема особено място в системата от разнообразни знания за околната среда. Един от наболелите проблеми на съвременната образователна система е развитието на любознателността, познавателната и творческата активност на всеки човек. Според психолозите и учителите творческата дейност е една от значимите форми на човешката умствена дейност. Творческият процес е особена форма на качествен преход от вече известното към новото, непознато. За децата в предучилищна възраст този преход се осъществява чрез организирането на различни форми на експериментални и изследователски дейности.

Децата проявиха интерес, любопитство и желание за експерименти, което потвърждава твърдението на Н.Н. Поддякова за какво „Детето по природа е изследовател на света“ .

Въз основа на извършената работа успяхме да проверим, че детското експериментиране е специална форма на търсеща дейност, в която децата могат да демонстрират своите знания.

Детският експеримент в педагогическата практика е ефективен и необходим за развитието на изследователски дейности и форми на екологични знания в предучилищна възраст.

Слайд 2

Основната цел на експерименталната дейност на децата в предучилищна възраст е развитието на свободната творческа личност на детето.

Слайд 3

Детският експеримент е един от методите за обучение и развитие на концепциите за природни науки на деца в предучилищна възраст. В хода на експерименталните дейности детето в предучилищна възраст се научава да наблюдава, мисли, сравнява, отговаря на въпроси, прави изводи, установява причинно-следствена връзка и спазва правилата за безопасност. Овладяването на систематизирани търсещи познавателни знания на децата, формирането на експериментални действия формира основите на логическото мислене, осигурява максимална ефективност на интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст и тяхната пълна готовност за учене в училище.

Слайд 4

Форми на експериментална работа за деца от предучилищна възраст.

Слайд 5

Структурата на детското експериментиране

Излагане на проблема, който трябва да бъде разрешен; - целеполагане (какво трябва да се направи, за да се реши проблемът); - излагане на хипотези (търсене на възможни решения); - тестване на хипотези (събиране на данни, внедряване в действия); - анализ на получения резултат (потвърден - непотвърден); - формулиране на заключения.

Слайд 6

Основното оборудване в експерименталния кът е:

помощни устройства: лупи, везни, пясъчни часовници, компас, магнити; разнообразие от съдове, изработени от различни материали (пластмаса, стъкло, метал, керамика); естествен материал: камъчета, глина, пясък, миди, шишарки, пера, мъх, листа и др.; рециклиран материал: тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, корк и др.; технически материали: гайки, кламери, болтове, пирони и др.;

Слайд 7

различни видове хартия: обикновена, картонена, шкурка, копирна хартия и др.; багрила: хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.); медицински материали: пипети, колби, дървени пръчици, спринцовки (без игли), мерителни лъжици, гумени крушки и др.; други материали: огледала, балони, масло, брашно, сол, захар, цветно и прозрачно стъкло, сито и др. адекватност; наличност.

Слайд 8

Използване на мнемонични символи при писане на описателна история за свойствата на водата

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Водата е необходима на всички растения, риби, насекоми, птици, животни, хора

Слайд 13

Всичко се усвоява стабилно и дълго, когато детето го чува, вижда и прави само. Това е основата за активното въвеждане на детското експериментиране в практиката на моята педагогическа работа по темата: „Развитие на познавателния интерес при деца в предучилищна възраст в процеса на експериментални дейности“.

Слайд 14

До по-стара предучилищна възраст възможностите за познавателна дейност на детето се увеличават значително, което намира израз под формата на търсещи и изследователски дейности. Такава дейност осигурява продуктивни форми на мислене. В този случай основният фактор е естеството на дейността. Както подчертават психолозите, това, което е от решаващо значение за развитието на детето, не е изобилието от знания, а видът на тяхното усвояване, обусловен от вида дейност, в която са придобити знанията.

Слайд 15

В процеса на експериментиране децата формират не само интелектуални впечатления, но и развиват способността да работят в екип и самостоятелно, защитават собствената си гледна точка, доказват нейната правилност, определят причините за неуспеха на експерименталните дейности и изготвят основни заключения.

Слайд 17

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

MBDOU "Обща развиваща се детска градина № 17" "Детски експерименти в предучилищни образователни институции" Изготвен от: старши учител Brazhnikova V.B. Воронеж 2017 г

2 слайд

Описание на слайда:

Уместност Развитието на познавателната дейност при децата в предучилищна възраст е особено актуално на съвременния етап, тъй като развива любопитството на децата, любознателния ум и формира на тяхна основа стабилни познавателни интереси чрез изследователска дейност. Една китайска поговорка гласи: "Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, опитай ми и ще разбера."

3 слайд

Описание на слайда:

Детското експериментиране е водещ метод в познавателната и изследователската дейност на децата от предучилищна възраст.Децата обичат да експериментират. Това се обяснява с факта, че те се характеризират с визуално-ефективно и визуално-образно мислене, а експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. В предучилищна възраст то е водещо, а през първите три години е практически единственият начин за разбиране на света. Експериментирането има своите корени в манипулирането на обекти.

4 слайд

Описание на слайда:

Изследователското поведение за дете в предучилищна възраст е основният източник на придобиване на идеи за света. Детето опознава света чрез опит. Следователно разширяването на неговия опит от взаимодействие със света около него е една от образователните задачи. Задачата на възрастните е да помогнат на децата да извършат тези изследвания.

5 слайд

Описание на слайда:

Основното предимство на използването на експерименталния метод в детската градина е, че по време на експеримента: Децата получават реални представи за различните аспекти на изучавания обект и неговите връзки с други обекти и с околната среда. Паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират. Речта се развива. Има натрупване на фонд от умствени умения. Формират се независимост, целеполагане и способност за трансформиране на всякакви обекти и явления за постигане на определен резултат. Развиват се емоционалната сфера и творческите способности на детето, формират се трудови умения и се подобрява здравето чрез повишаване на общото ниво на физическа активност.

6 слайд

Описание на слайда:

Насоки на експериментални дейности: Жива природа: характерни особености на сезоните на различни природни и климатични зони, разнообразието на живите организми и тяхната адаптивност към околната среда Нежива природа: въздух, почва, вода, магнити, звук, светлина Човек: функциониране на тяло, създаден от човека свят, материали и техните свойства

7 слайд

Описание на слайда:

Експерименталните кътове трябва да предоставят разнообразни изследователски материали, които постоянно се актуализират. При обособяването на кът за експериментиране се вземат предвид следните изисквания: безопасност за живота и здравето на децата;достатъчност;достъпност на мястото;

8 слайд

Описание на слайда:

Правила за организиране на изследователска работа: 1. Учете децата да действат самостоятелно и независимо, избягвайте директни инструкции. 2. Не ограничавайте инициативата на децата. 3. Не правете вместо тях това, което те могат (или могат да се научат да правят) сами. 4. Не бързайте да правите ценностни преценки. 5. Помогнете на децата да се научат да управляват процеса на придобиване на знания: 6. Проследяват връзките между обекти, събития и явления; 7. Развиват умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми; 8. Анализ и синтез, класификация, синтез на информация.

Слайд 9

Описание на слайда:

Етапи на развитие на детското експериментиране: - Млада възраст - подготовка за експериментиране. С помощта на игрови герои на децата се представят най-простите проблемни ситуации: Ще потъне ли гумена топка? Как да скриете пръстен във вода от лисица? Защо не можеш да ядеш сняг? Как да ходим по лед, без да паднем и др. Децата овладяват действията по кръвопреливане, изливане на различни материали и вещества. Запознайте се със свойствата на някои материали и неодушевени предмети.

10 слайд

Описание на слайда:

В средна възраст децата започват да овладяват на практика свойствата и качествата на различни материали, децата активно участват в изучаването и трансформирането на различни проблемни ситуации и се запознават с начините за записване на получените резултати. Използват се проблемни ситуации: „Как да направите значка от вода?“, „Защо имате нужда от нос?“, „Удавяне или не удавяне?“ и др. Провеждат се експерименти за идентифициране на причините за отделните явления, за например „Защо тази носна кърпа изсъхна по-бързо?“ (защото беше на слънце); „Чия къща е по-здрава: от какви материали вятърът издуха къщата и защо.“ Изследваме състава на почвата, сравняваме свойства на пясъка и глината.Научаваме и разширяваме разбирането си за свойствата на водата и въздуха, тяхното значение, научаваме за видовете и свойствата на тъканите за свойствата на магнита и лупата.

11 слайд

Описание на слайда:

В по-стара предучилищна възраст разбирането на децата за света около тях се задълбочава и експериментите стават по-сложни по съдържание и методология. Сега инициативата за провеждане на експерименти по-често принадлежи на децата. Задачите за прогнозиране на резултатите постепенно нарастват. Например, „Днес засяхме овесени зърна, помислете какво ще бъде след 10 дни.“ За да се развият уменията на децата за самостоятелно експериментиране, могат да се използват следните техники: - Учителят върши работата според указанията на децата. Когато, докато преподават на учител, децата произнасят плана и действията на цялата работа, те самостоятелно стигат до заключението на експеримента, отразявайки го в речта. -Представяне от детето на заниманията му. Децата разказват и демонстрират опити, които са правили у дома. Което повишава самосъзнанието и самочувствието.

12 слайд

Описание на слайда:

В момента в предучилищната педагогика детето се разглежда не като обект на науката, а като субект; Връзката дете-възрастен е връзка субект-субект, т.е. Ние, възрастните, не само изучаваме детето, но и се учим от него. Възрастен и дете обменят опит, знания, опит и това е много ценно придобиване и за двете страни. Отношенията ни с нашите деца са изградени на основата на партньорство. Възрастният действа като участник в дейността, а не като ментор, което позволява на детето да демонстрира собствената си когнитивна изследователска дейност.

Слайд 13

Описание на слайда:

И в заключение бих искал да добавя, че критерият за ефективността на детското експериментиране не е качеството на резултата, а характеристиките на процеса, тоест способността на детето да определя целта, начините за постигането й и оценете получения резултат. Благодаря за вниманието!