Упражнения за подобряване на уменията за четене. Сборник със задачи и упражнения за развитие на техниката на четене в началното училище

Формиране на умения за плавно, внимателно, изразително четене и начини за подобряването им
Общинска държавна образователна институция в Таймир "Средно училище № 3" Дудинка
Изготвил: начален учител Татяна Владимировна Чернякова

Уместност
Ученето на децата да четат правилно, гладко, съзнателно и изразително е една от задачите на началното образование. И тази задача е изключително спешна, тъй като четенето играе огромна роля в образованието, възпитанието и развитието на човек. Четенето е прозорец, през който децата виждат и научават за света и себе си. Четенето е и това, което се преподава на по-малките ученици, чрез което те се образоват и развиват. Уменията и уменията за четене се формират не само като най-важният вид речева и умствена дейност, но и като сложен набор от умения и способности, които имат учебен характер, използвани от учениците при изучаването на всички учебни предмети, във всички случаи на извънкласен и извънкласен живот.

Според психолозите над 200 фактора влияят на академичното представяне, но е невъзможно да се вземат предвид всички, бяха избрани повече от 40 фактора, които силно влияят на академичното представяне - след тестване и разпит на учениците се оказа, че има фактор номер 1 - скорост на четене. Скоростта на четене е най-важният фактор, влияещ върху академичното представяне. Затова е необходима системна, целенасочена работа за развиване и подобряване на уменията за четене от клас в клас.

Концепцията за умение за четене сред по-малките ученици в педагогическата и методическа литература
Четенето е сложен психофизиологичен процес. В неговия акт участват зрителни, речеви двигателни, речеви и слухови анализатори.
Съвременната методика разбира умението за четене като автоматизирана способност за четене на печатен текст, което предполага осъзнаване на идеята за възприемано произведение и развитие на собствено отношение към прочетеното.
коректност, плавност, осъзнатост, изразителност.

В методологията е обичайно да се характеризира умението за четене, назовавайки четири от неговите качества:

Опит в развиването на умения за четене в началните класове.
Някои от препоръките, описани от мен в тази работа, са известни отдавна. Други са нови. Но няма да деля тук на стари и нови. Ф. Енгелс има прекрасна идея за единството на консервативното и новото и затова такова разделение ми се струва донякъде пристрастно и неуместно. За мен няма разлика дали това са стари препоръки или нови, основното е, че са полезни. Важно е творчески да се използват различни техники, упражнения, да се модифицират и комбинират в зависимост от възрастта и подготовката на класа.

Работа върху четенето на съзнанието

Съзнанието като цяло може да се определи като четене с разбиране.
Способността за разбиране на прочетеното се развива у децата постепенно, в процеса на цялата образователна и познавателна работа, едновременно с натрупването на знания, житейски опит и развитието на логическото мислене.
Работата по развитието на логическото мислене в уроците по четене се състои главно в запознаване на децата с нови за тях понятия и в установяване на различни връзки между тях.
Свързването на знанията, придобити от децата по време на четене, с житейския опит е един от начините, които допринасят за формирането на съзнателно четене.

За да развиете съзнание за четене:

разговор за прочетеното;
работа по плана на прочетеното произведение;
различни видове речникова работа;
творчески преразказ;
работа с деформирани текстове и недовършени разкази.

При провеждане на речникова работа в урока могат да се използват следните техники за изясняване на значението на думата:
Работа с речник
Демонстрация на обект или негово изображение в картина. Екскурзия с цел наблюдение на този обект. Разказ на учител за обект или явление. Пълно логическо определение на понятие. Описание на предмета. Подаване на частна концепция на общ. (Антилопата е животно от породата елени.) Разделяне на общото понятие на частни (Земеделски инструменти – сеялки, брани.) Позоваване на състава на думата. Позоваване на контекста. Сред непознатите на децата думи има някои, които, взети отделно, са неразбираеми за децата, но значението им в контекста става ясно.

Изразителност на четенето
Правилно предадените инструкции по изразително четене са от голямо значение. Да четеш изразително и да учиш децата да четат изразително не е едно и също нещо. Методът на обучение на изразително четене се основава на принципа: да четеш означава да проникнеш в смисъла на произведение, в образа на думата.

Средствата за изразителност на речта са следните компоненти на звучащата реч:
Изразителност на четенето
сила на гласа (силно - тихо); темп на четене; тембър на четене; паузи; логическо напрежение; увеличаване или намаляване на интонацията.

Тези умения се практикуват с помощта на следните техники:
Дихателни упражнения.
Несъответстващо четене. („Прочетете стихотворението, сякаш го чете змия, врана, сврака”).
Упражнения за развитие на гласовия апарат. (Казваме го високо, тихо, шепнешком).
Изработване на темпото на четене. (Произнася се бързо, умерено, бавно).
Упражнения за дикция. (Сукачки на езици, скороговорки).
Приемане на имитация на учителя.

Упражнения за подобряване на уменията за изразително четене.

Дихателна гимнастика 1. Издухайте свещта. Поемете дълбоко въздух и издишайте целия въздух наведнъж. Издухайте една голяма свещ. Сега си представете, че на ръката ви има три свещи. Поемете дълбоко въздух и издишайте на три части, като издухате всяка свещ. 2. "В асансьора." Бройте етажите при издишване 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Практикуване на дикция и темп на четене 1. Сенка и Санка караха Соня на шейна. 2. ra-ra-ra - играта започва, ry-ry-ry - имаме топки в ръцете си, ru-ru-ru - удрям топката с ръка.
Обучение на говорния апарат 1. „Кон”. Дрънкане. 2. "Измийте си зъбите." С върха на езика си, със затворена уста мийте зъбите си. 3. "Люлка". Движете долната челюст отстрани, след това напред - назад
Интонационно загряване 1. Прочетете изречение с различни интонации: радостно, тъжно, привързано, ядосано, шеговито. Есента дойде. 2. Прочетете го. Маркирайте маркираната дума. Дай ми дървена лъжица! Дай ми дървена лъжица! Дай ми дървена лъжица!

Точност на четене означава четене без изкривяване, т.е. грешки, които засягат смисъла на прочетеното.
Точност на четене
Дългосрочните наблюдения върху развитието на уменията за четене при децата ни позволяват да отделим няколко групи типични грешки, допускани от учащите при четене. 1. Изкривяване на звуково-буквения състав (пропуски, замяна, изкривяване на букви, срички, думи). 2. Наличието на повторения. 3. Нарушаване на нормите на книжовното произношение.

Точност на четене
1) малко зрително поле при четене; 2) недоразвитие (липса на гъвкавост) на артикулационния апарат; З) задух; 4) непознаване на ортоепичните норми; 5) непознаване на лексикалното значение на думата, 6) „предположение“, причинено от субективния тип четене.
Причини за погрешно четене:

Начини и техники за насърчаване на правилното четене.
За да бъде ефективно формирането на точност на четене, учителят трябва да определи специален режим на четене: 1) ежедневни упражнения (специални текстове, скороговорки, запомняне на поезия и проза). 2) Предотвратяване на грешки при четене: подготовка за четене, встъпителен разговор, работа с разделена азбука (1 клас), анализ на трудна дума по състав, хорово четене на глас на трудни думи (по срички, части, цяло). Също така върху точността на четене влияят: позата на четене, нормалното разстояние между очите и текста, предварителното четене „за себе си“, образцовото четене на учителя.

Плавно четене
Плавността е скоростта на четене, която предполага и осигурява съзнателно възприемане на четеното.
За постигане на умение за свободно четене е необходимо да се решават следните задачи: развитие на работната памет; развитие на периферното зрение (ъгъл на гледане); развитие на способността за предвиждане на паметта; формиране на стабилно внимание; предотвратяване на повторения при четене ; попълване на речника на ученика; развитие на артикулационния апарат.

Упражнения за развиване на плавно четене.

Упражнения за развитие на работната памет
слухови и зрителни диктовки; копиране на текст; диктовки по памет.

"Фотограф". За няколко секунди фиксирайте (снимайте) човек, стая, картина и т.н., а след това устно опишете възможно най-подробно.
Игри за развитие на краткосрочната памет

мак
"Кой е най-внимателен." Учителят показва карта с дума за 1 секунда. През това време децата трябва да имат време да прочетат думата.
кадър
зимен ден
чадър
горски обитатели
рак
сок
„Скаути“. На масата на учителя има предмети (около 20). Ние ги разглеждаме. След това затваряме предметите с лист хартия, децата пишат по памет.

НАМЕРИ ДУМИТЕ

Задача „Намери думите“: думите са скрити сред буквите. Опитайте се да ги намерите. О К Р С М Д Л ЮСОМ А В Г Н О Г А Л У Еног

S T B W I T R A V A YtravAT O P E N A L Z V G Наказание

НАМЕРИ МЕ

Редове за четене с обхванати горната половина на думите или долната половина на думите.
Май сняг Сняг вали! Децата са изненадани: "Зимата отново се върна при нас?"

Четене на "шумни думи".

На детето се предлагат карти с думи, които са трудни за четене поради различни линии, щрихи, рисунки. Степента на трудност, определена от броя на линиите и сложността на чертежите, се избира индивидуално. Това упражнение затвърждава цялостните образи на буквите и техните комбинации в паметта на учениците, развива възприятието.

ЧЕТЕНЕ НА РЕШЕТА

Лъвът и мишката.
Лъвът спеше. Мишка пробяга по тялото му. Той се събуди и я хвана. Мишката започна да го моли да я пусне; тя каза: "Ако ме пуснеш да вляза и ще ти направя добро." Лъвът се засмя, че мишката му обещава добри неща, и я пусна. Тогава ловците хванали лъва и го завързали с въже за дърво. Мишката чула рев на лъв, дотичала, прегризала въжето и казала: „Помниш ли, ти се смя, не мислеше, че мога да ти направя добро, но сега виждаш – понякога доброто идва от мишката“. Л.Н. Толстой

СНИМКА ОКО

Оперативното поле - широко поле на едновременно възприятие, но не и полето на зрение - детето вижда достатъчно широко, цялата страница, но в същото време, с едно фиксиране на погледа си, не възприема съдържанието й. Работете върху Развитието на оперативното поле при децата трябва да започне с гимнастика за очите. Въвеждането му може да започне още при преподаване на грамотност. Времето за задържане е 1-2 минути, т.е. 2-3 упражнения на урок.
Системата от тренировъчни упражнения за развитие на оперативното поле (ъгъл на гледане).
Упражнение за очите. (Всички упражнения се изпълняват, докато седите на бюро).
Облегнете се на стол, затворете клепачите си, затворете очите си възможно най-плътно, отворете очи. Повторете 5-6 пъти.Погледнете нагоре, надолу, надясно, наляво, без да обръщате главата си. Повдигнете очите си нагоре, направете ги с кръгови движения по посока на часовниковата стрелка, след което направете кръгови движения с очите обратно на часовниковата стрелка.
Погледнете право напред към дъската за 2-3 секунди, след което преместете крадеца до върха на носа си за 3-5 секунди. Повторете 5-6 пъти Изпълнете седнало. Мигайте бързо за 1-2 минути. Упражнението подобрява кръвообращението.

Четене на "пирамиди от срички и думи".
Задача: погледнете фигурата. Четете срички, думи.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA KAR 3 TA BAL 4 KONDOS 5 KA

— Непослушни думи. Задача: дадени думи с букви с различна големина. Първо прочетете думите, написани с малки букви, след това - с големи букви.
SNOOMs нос сом от плетена кожа на една кука

— Съберете думите.
Задача: свържете сричките на първата и втората колона, така че да получите думи.
СЛО З ГЛА М СТО Б ГРИ ЛСТУ Н
Проверете се!

Упражнения за развитие на способността за предвиждане на паметта
1. Довършете поговорките:
Работно време -
забавен час.
Завършена работа -
върви смело.
2. Свържете частите на пословиците заедно, така че да паснат по смисъл.
Подгответе шейната през лятото
Не бързайте с езика си
Зад езика си
побързай.
не можеш да се справиш с боси крака.
количка през зимата.

Упражнения, насочени към изграждане на постоянно внимание.
Четене на думи като:
Чистота-честота Момичето-дядо Шест-вълна Пожарният орач-огън.
Четене на думи с едни и същи корени, но различни части на речта:
зелено - зелено енергично - развесели

Маси на Шулте

"Peekaboo". Учителят започва да чете текста не отначало, а навсякъде, назовавайки само страницата, останалото трябва да намери и да се адаптира към четенето на учителя. Децата са много щастливи, когато първи открият параграфа, който учителят чете. „Въображаема дума“. По време на четенето учителят произнася грешната дума, децата прекъсват четенето и четат думата с корекция. Този тип четене е привлекателен за децата с това, че те имат възможност да коригират самия учител, което повишава собствения им авторитет и дава увереност в собствените им способности. В крайна сметка обикновено учителят коригира ученика, което лишава детето от възможността за самоутвърждаване.

Упражнения и задачи за попълване на речника на ученика при работа с текст.
Подредете въпросите в реда на съдържанието на текста Намерете отговора в текста на въпроса (въпроси на дъската). Докажете, че заглавието е правилно или изберете правилното заглавие (от предложените). Изберете подходящото част от текста за заглавието.Избирателно четене. Преразказ с и без въпроси.

Упражнения, насочени към формиране на динамично четене, т.е. четене на блокове.
"Влек". Учителят чете текста на висок глас, като променя скоростта на четене в съответствие с предварително планиран план в рамките на скоростта на четене на учениците. Децата четат един и същ текст "на себе си", опитвайки се да бъдат в крак с учителя.
„Светкавица“. При команда „Светкавица“ децата започват да четат с максимална скорост и при някакъв сигнал (например удряне на молив в масата) децата продължават да четат текста, но „за себе си“.

„Спринт“.
Помощ за четене - Спринт: Притиснете устните и зъбите си плътно един към друг. Четете само с очите. Четете възможно най-бързо. Отговорете на текстови въпроси.
В това упражнение учениците четат текста „на себе си“ с максимална скорост. Освен това по време на цялото четене те трябва да стиснат здраво устните и зъбите си. Учителят трябва да има контролен списък на всеки текст с преброения брой думи. След като спре четенето, учителят преминава през редовете и отбелязва думата, на която всеки ученик е спрял, след което задава въпроси относно прочетеното с разбиране.

Подобряването на вашата техника за четене за себе си е най-добрата основа за подобряване на техниката ви за четене на глас. Обръщам голямо внимание на това. За това помага методологията на авторите I.T. Fedorenko и V.N. Zaitsev. Във всеки урок използвам следните техники:
четене зад говорителя;
четене по двойки, групово четене;
четене с ускорено темпо;
самостоятелно измерване на скоростта на четене.

В книгата на Всеволод Николаевич Зайцев са дадени препоръки за развиване на свободно четене, което може да работи при всякакви условия.
Важна е не продължителността, а честотата на тренировъчните упражнения. Бръмчащо четене. Ежедневно петминутно четене. Четене преди лягане. Режим на нежно четене (ако детето не обича да чете) Многократно четене. Приемане на стимулиращи ученици .

Заключение Развитието на уменията за четене ще бъде ефективно, ако изберете текста и разберете прочетеното, т.е. да се създаде „ситуация на успех“, да се извършват упражнения за изразителност на четенето в системата, като се започне от най-простите и постепенно се усложняват. Използването на различни методи и техники допринася за формирането на компетентно свободно четене, прави уроците по четене интересни, живи и емоционални. Разнообразните задачи привличат и задържат вниманието на децата, развиват интерес към четенето, който след това не изчезва у тях в следващите класове.

„Без четене няма истинско образование, не, и не може да има вкус, няма сричка, няма разностранна широта на разбиране” А. Херцен „Не можеш да бъдеш щастлив, без да можеш да четеш. Този, за когото изкуството на четенето е недостъпно, е невъзпитан човек, морален невежа”. V.A. Сухомлински

Визуализация:

Общинска държавна образователна институция в Таймир

"Дудинская средно училище номер 3"

ЕСЕ

„Формиране на умения за свободно, съзнателно, изразително четене и начини за подобряването им.“

Изпълнено от: начален учител

TMK OU "Дудинская СОУ № 3"

Г. Дудинка, Красноярска територия

Чернякова Татяна Владимировна

Дудинка

2012

Въведение ……………………………………………………………………………………………… 2

Глава 1. Концепцията за уменията за четене сред младши ученици в педагогическата и методическа литература …………………………………………… .4

1.1. Исторически и критически образ на техниката на четене ……………… 8

1.2. Етапи на развитие на уменията за четене у начинаещ читател ... ..10

1.3. Научни основи на методологията на четенето ........................ 12

1.4. Подходи при избора на метод на обучение по четене ………………… 14

Глава 2. Опит от развиване на умения за четене в начални класове ……… .18

2.1. Работа върху съзнанието за четене ………………………… ... 18

2.2. Тренировъчна система за упражнения за подобряване

Умение за изразително четене …………………………… ..… 20

2.3. Начини и техники за насърчаване на формирането

Правилно плавно четене ……………………………………………………… .31

Заключение ………………………………………………………………………………… 50

Литература ……………………………………………………………………… ... 51

Приложение ………………………………………………………………………………… 53

Въведение

Ученето на децата да четат правилно, гладко, съзнателно и изразително е една от задачите на началното образование. И тази задача е изключително спешна, тъй като четенето играе огромна роля в образованието, възпитанието и развитието на човек. Четенето е прозорец, през който децата виждат и научават за света и себе си. Четенето е и това, което се преподава на по-малките ученици, чрез което те се образоват и развиват. Уменията и уменията за четене се формират не само като най-важният вид речева и умствена дейност, но и като сложен набор от умения и способности, които имат учебен характер, използвани от учениците при изучаването на всички учебни предмети, във всички случаи на извънкласен и извънкласен живот.

Животът показва, че ако ученикът се е научил да чете през периода на обучение за ограмотяване, той заема забележимо място в екипа на класа, вярва в силата си и обратно, ако детето не е овладяло четенето, то чувства някаква малоценност , губи вяра в силите си, в способността да учи успешно и в класната стая е в сянка. Морално той ще изпита липсата си и няма да може да реализира способностите си в училище, позитивното, което е в него. Според психолозите над 200 фактора влияят на академичното представяне, но е невъзможно да се вземат предвид всички, бяха избрани повече от 40 фактора, които силно влияят на академичното представяне - след тестване и разпит на учениците се оказа, че има фактор номер 1 - скорост на четене. Скоростта на четене е най-важният фактор, влияещ върху академичното представяне. Затова е необходима системна, целенасочена работа за развиване и подобряване на уменията за четене от клас в клас.

Тема : „Формиране на умения за свободно, съзнателно, изразително четене и начини за подобряването им.

Цел на изследването: Въз основа на анализа на резултатите от гладкото, внимателно изразително четене, определете най-ефективните методи и техники, които допринасят за развитието на уменията за четене.

Изследователски проблем: какви са начините и условията в развитието на основните форми, методи, влияещи върху нивото на развитие на техниката на четене на началните ученици.

Обект на изследване: е бързина, осъзнатост, изразителност, като основни характеристики на умението за четене. Като предмет на изследване са избрани методи и техники на работа в класната стая, които допринасят за развитието на уменията за четене.

Хипотеза : В това проучване предполагам, че развитието на техниката за четене ще бъде ефективно, ако са изпълнени следните условия:

изберете система от упражнения, които активират вниманието на учениците, помагат за лесно четене на текста и разбиране на прочетеното (създаване на ситуация на успех);
изпълняват упражнения в системата, които допринасят за развитието на плавно, съзнателно, изразително четене;
да се вземат предвид индивидуалните особености на децата.

задачи:

Проучете литературата по горната тема.
Определете най-подходящите методи и техники на работа, които допринасят за развитието на бързина, осъзнатост и изразителност на четенето.
Проучете опита на колегите по този въпрос.

Глава 1. Концепцията за уменията за четене при по-малките ученици в педагогическата и методическа литература

Интересът към четенето възниква, когато читателят владее свободно съзнателно четене и има развити образователни и познавателни мотиви за четене. Условие за овладяване на дейността по четене е също познаването на методите за четене, методите за семантична обработка на текста, притежаването на определени умения и способности, които не трябва да се развиват спонтанно. Смятам, че един от вариантите за подобряване на качеството на четене в началното училище е целенасоченото управление на обучението за четене.

Четенето е сложен психофизиологичен процес. В неговия акт участват зрителни, речеви двигателни, речеви и слухови анализатори. Основата на този процес, както Б.Г. Ананиев, лежат „най-сложните механизми на взаимодействие на анализаторите и времевите връзки на две сигнални системи“.

Четенето в неговия първичен етап, на етапа на формиране на технологията за четене, нашият известен психолог Б.Д. Елконин го описва като „процес на пресъздаване на звуковата форма на думите от техния графичен модел“. Това означава, че детето трябва да види буквата, да разграничи буквата, да определи коя буква е и след това трябва да види, да различи и да определи следващата буква. И само ако времето за разпознаване на втората буква не е по-дълго от времето за забравяне на предишната, няма забравяне, детето ще може да разпознае сричката. И детето преминава през тези етапи дълго време.

Процесът на четене не е процес, който може да се формира за една нощ. За съжаление през последните 50 години времето за учене на четене и писане е драстично намалено, почти наполовина. И ако вземем 50-годишния азбука и съвременните учебници, които детето вече трябва да прочете след 2 месеца, тогава ще разберем, че наситеността с информация, темпото, което даваме на детето, е нараснало невероятно. А възможностите на детето си останаха същите. Какви определени функции имаше, те си останаха такива. Ако през 50-те години децата на почти осем години идваха на училище, то през последните 20 години децата на шест години идват на училище. .

В сложен процес на четене могат да се разграничат три основни точки:

Възприемане на тези думи.Да можеш да четеш означава преди всичко да можеш да гадаеш по буква за думите, които са обозначени от тях. Четенето започва само от момента, в който човек, гледайки буквите, може да произнесе или запомни определена дума, съответстваща на комбинацията от тези букви.

Не е трудно да се покаже, че в този процес на възприемане на буквите като символи на определена дума не само зрението, но и паметта, въображението и умът на човек участват в голяма степен. Когато четем думи, ние не само добавяме буква по буква, но, грабвайки една или няколко букви, веднага се досещаме за цялата дума.

Разбиране на съдържаниетосвързани с прочетените думи. Всяка дума, която четем, може да предизвика някои промени в съзнанието ни, които определят разбирането ни за тази дума. В единия случай в съзнанието ни възниква определен, повече или по-малко ярък образ, в другия - някакво чувство, желание или абстрактен логически процес, в третия, и двете заедно, в четвъртия - няма образ и чувство, а само просто повторение на възприеманата дума или може би друга дума, свързана с нея.
Прочетете рейтинга... Способността не само да четете книга, но и да бъдете критични към нейното съдържание, не винаги се спазва, както знаете.

Мотивът за четене е нуждата. По-младият ученик, който овладява първо четенето, има нужда да се научи да чете, тоест да овладее звуковата система и самия процес на четене - появата на думи от букви. Това предизвиква интереса му. След като овладее първоначалното четене (грамотност), ученикът променя мотива за четене: интересува се да разбере каква мисъл се крие зад думите. С развитието на четенето мотивите стават все по-сложни и ученикът чете, за да разбере някакъв конкретен факт, явление; появяват се още по-сложни потребности, например да се знае мотивът на постъпката на героя, за да се оцени; намират основната идея в научнопопулярен текст и др.

Четенето е пряко свързано с говоренето. С помощта на устната реч се упражнява изразителност на четенето; при четене се използват изразните средства на речта, както и съгласувана устна реч за предаване на съдържанието на текста и комуникация между читателите.

Възприемането на текстове от по-малките ученици не съответства на възприятието на зрелия читател и има редица особености. За него е характерно:

фрагментация, липса на цялост на възприемането на текста;
слабост на абстрактното и обобщаващо възприятие;
зависимост от житейския опит;
връзка с практическите дейности на детето;
изразена емоционалност и спонтанност, искреност на емпатия;
преобладаване на интереса към съдържанието на речта, а не към формата на речта;
недостатъчно пълно и правилно разбиране на образните изразни средства на речта;
преобладаването на репродуктивното (репродуктивно) ниво на възприятие.

За да се формира четенето като възпитателно умение, трябва да се има предвид това обстоятелство. Също така е важно да се вземат предвид особеностите на познавателната дейност на децата. Децата на 6-7 години все още не са развили логическо мислене, то има визуален и ефективен характер, изисква разчитане на практически действия с различни предмети и техните заместители - модели. Освен това мисленето постепенно придобива визуално-фигуративен характер и накрая възниква логическото абстрактно мислене. Тези етапи в развитието на познавателната дейност на по-младия ученик оставят отпечатък върху характера на обучението.

Съвременната методика разбира умението за четене като автоматизирана способност за четене на печатен текст, което предполага осъзнаване на идеята за възприемано произведение и развитие на собствено отношение към прочетеното. От своя страна подобна дейност за четене предполага способността да се мисли над текста преди четене, по време на четене и след завършване на четенето. Именно това „замислено четене“, основано на перфектно умение за четене, се превръща в средство за запознаване на детето с културна традиция, потапяне в света на литературата и развитие на неговата личност. В същото време е важно да запомните, че умението за четене е ключът към успешното учене както в началното, така и в средното училище, както и надеждно средство за ориентация в мощния поток от информация, пред който трябва да се изправи съвременният човек.

Всички тези качества са взаимосвързани и взаимозависими. Без правилно звучене на графичните знаци е невъзможно да се разберат отделни единици от текста, без разбиране на значението на всяка единица, невъзможно е да се разбере тяхната връзка, а без вътрешната връзка на отделно взетите компоненти на текста, идеята за творбата няма да бъде реализирана. От своя страна разбирането на общия смисъл на произведението помага за правилното четене на отделните му елементи, а правилното четене и разбиране на текста става основа за изразителност на четенето. Плавността, като темпото на четене, при определени условия се превръща в изразно средство. По този начин подготовката на читателя трябва да бъде изградена, като се вземе предвид едновременната работа върху всичките четири качества на умението за четене. Този подход вече се прилага в периода на обучение по ограмотяване. Още по-важно е тази система на работа да се има предвид в класната стая при четене на художествени текстове.

В методиката наред с термина умение за четене се използва и терминът техника за четене. Доскоро този термин се отнасяше само за техническата страна на процеса на четене.

Известният психолог Т.Г. Егоров в работата си „Есета по психология на обучението на деца да четат“ разглежда четенето като дейност, състояща се от три взаимосвързани действия: възприемане на букви, звучене (произношение) на това, което е посочено от тях, и разбиране на прочетеното. . При малко дете, което тепърва се учи да чете, тези действия протичат последователно. Но с натрупването на опит в четенето на текста тези компоненти се синтезират. T.G. Егоров пише: „Колкото по-гъвкав е синтезът между процесите на разбиране и това, което се нарича умение за четене, толкова по-съвършено протича четенето, толкова по-точно и изразително е то“. Както следва от горното твърдение, изследователят не противопоставя техниката на четене (това, което се нарича умение за четене, тоест механизма на възприемане и звучене) в противовес на разбирането на прочетеното. За да се осъществи четенето, и трите действия трябва да се извършат едновременно.

S.P. Редозубов: и сега можете да срещнете учители, които разделят уроците по четене на две категории: уроци по „техника“ на четене и уроци по съзнателно и изразително четене. Това разделение на уроците е фундаментално погрешно. Всеки урок по четене трябва да бъде урок по съзнателно четене."

1.1. Исторически и критически образ на техниката на четене

Осъзнавайки значението на обучението по четене в обучението, възпитанието и развитието на децата, търся начини за подобряване на качеството на преподаване в тези уроци. Затова съм особено привлечен от опита на учени, педагози и новатори, работещи в тази област. Всички техники и упражнения, които използвам са описани в литературата.

Съвременната методика за четене и развитие на речта се основава на ценния опит от досегашната методика за четене. Историческата изследователска основа на методологията на четенето беше работата на водещи психолози, занимаващи се с проблема за развитие на уменията за четене: философски концепции: И. Кант, Н. Бердяев, философски и педагогически идеи на Л. Толстой, В. Розонов, К. Д. Ушински, И. Бунаков, В. А. Сухомлински. Основните техники за четене са разработени от K.D. Ушински. Той препоръча да гледаме на произведението на изкуството „като прозорец, през който трябва да покажем на децата тази или онази страна на живота“ и подчерта, че „не е достатъчно децата да разберат произведението, но е необходимо те да го усетят " Тези разпоредби на методологията на Ушински говорят за познавателната стойност на четенето и значението на естетическото му въздействие върху читателя. Ушински също включи в задачите за четене развитието на мисловните способности и работата по усвояването на граматически норми. Той препоръча различен подход към четенето на научнопопулярни статии и четенето на художествени произведения, разработи принципи за провеждане на разговори в зависимост от вида на произведението, даде конкретни указания за особеностите на работата по фолклорни и басни. Огромна роля в часовете по четене беше възложена от K.D. Ушински, наблюдавайки живота на природата и изисквайки използването на яснота при четене, смята визуализацията за основен принцип на преподаване на руски език. Системата, създадена от Ушински, е наречена "Обяснително четене".

Последователите на K.D. Ушински сподели своите мисли за необходимостта от замяна на фигуративните упражнения в техниката на четене и в преразказа да се въведе нова система от интересни уроци, които обогатяват ученика със знания и развиват неговата личност

В методологията на 30-50-те години се разработи определен подход към анализа на текста, който се основаваше на оригиналността на произведение на изкуството в сравнение с научна и бизнес статия, предполагаше поетапна работа върху произведението, развитието на уменията за четене, анализ на произведението на части с последващо обобщение, системна работа по развитието на речта.

През 60-те и 70-те години са направени промени в съдържанието на четенето в класната стая и методите на преподаване. Подобрена е техниката за анализ на произведение на изкуството: по-малко упражнения за възпроизвеждане, повече творчески, развиване на способността да изразяват собственото си мнение за прочетеното, работа върху произведението като цяло, а не върху отделни малки части, учащи се на по-големи самостоятелност при разкриване на идеята и образите на произведението, разнообразие от видове задачи при работа с текст. По това време бяха идентифицирани уменията, които се формираха при по-малките ученици при работа с текста, и бяха по-ясно определени изискванията за умения за четене в 1-3 клас.

През 80-те години на миналия век се усъвършенстват програмите за четене за преподаване в тригодишно училище и се създават програми за преподаване в четиригодишно училище. Авторите на програми и нови книги за четене на В. Г. Горецки, Л. Ф. Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Гелерщайн проведоха строг подбор на произведения, като взеха предвид тяхната познавателна стойност, художествено съвършенство, образователна стойност, съответствие с възрастовите характеристики на по-младите ученици. . Разработени са методически положения, които определят подхода към анализа на художествено произведение. Те се свеждат до следното:

1. Анализът на съдържанието на произведението и формирането на правилни, плавни, съзнателни и изразителни умения за четене се сливат в единен процес (задачи, насочени към разбиране на съдържанието на текста, в същото време допринасят за подобряване на уменията за четене) ;

2. Изясняването на идейно-тематичната основа на творбата, нейните образи, сюжетна линия, композиция и визуални средства в максимална степен служи за общото развитие на учениците като личност, а също така осигурява развитието на речта на учениците;

3. Разчитането на житейския опит на учениците е основа за съзнателно възприемане на съдържанието на произведението и необходимо условие за правилния му анализ;

4. Четенето се разглежда като средство за активиране на познавателната дейност на учениците и разширяване на знанията им за заобикалящата действителност;

5. Анализът трябва да събуди мисълта, чувствата, да събуди нуждата от изразяване, да съпостави житейския ви опит с фактите, представени от автора.

Съвременната методика разглежда задачите на образованието и възпитанието в единство. Средствата на възпитанието са предметът на четенето, неговото идейно съдържание, художественото въплъщение на това съдържание. Методиката за четене отделя специално внимание на методите за развитие на уменията за самостоятелност при работа с текста и книгата.

Изследвания, проведени през последните години, показват, че бързото четене активира мисловните процеси и е едно от средствата за подобряване на образователния процес за различни нива на образование, от начално до гимназиално училище. .

1.2 Етапи на развитие на умения за четене при начинаещ читател

Аналитичен етапът се характеризира с факта, че и трите компонента на процеса на четене в дейността на читателя са „разкъсани“ и изискват от детето да положи отделни усилия за извършване на конкретни операции: да види гласна, да я съпостави със сливаща сричка, да помисли къде за да четете буквите извън сливането, озвучете всяка видяна графична сричка, т.е. произнасяйте свободно, така че да разпознаете думата и да я разберете. Четенето по срички е знак, че детето е на първия етап от формиране на умения - аналитично. Като цяло се счита, че аналитичната фаза съответства на периода на ограмотяване. Учителят обаче трябва да помни, че всяко дете има свой собствен темп в развитието като цяло и в овладяването на умението за четене в частност.

Синтетичен етап предполага, че и трите компонента на четенето са синтезирани, т.е. възприемането, произношението и разбирането на прочетеното се случват едновременно. На този етап детето започва да чете с цели думи. Основният признак на прехода на читателя към този етап обаче е наличието на интонация по време на четене. Важно е детето не просто да разбира отделни части от текста, а да ги съпоставя с цялостното съдържание на това, което чете. Интонацията по време на четене се появява, ако читателят запази общия смисъл на това, което се чете в ума си. Това обикновено се случва през втората година на основното училище.

Такъв път - от аналитичния етап до етапа на автоматизация - може да бъде изминат от дете в рамките на началното училище, при условие че учителят осигури определен режим на работа в класната стая:

В първите етапи на обучение за четене и писане, когато звуко-буквен анализ е много важен, произношението е много важно за нас. Нямаме право да учим дете да чете само за себе си. Но от около 3 клас, може индивидуално, може и с много бавно темпо, детето трябва да се научи да преминава към четене на себе си. И това е различен механизъм за четене. Това е информация, предоставена на визуалния анализатор, това се случва по съвсем различен начин. Трябва да разберем това, но, за съжаление, не го разбираме, защо? Никой методист не може да отговори на това.

И така, детето преминава през първия, втория и третия етап на формиране на умения за четене със собствено индивидуално темпо, като тези етапи продължават около три до четири години. В първата стъпка се проследява всеки елемент от буквата. На първия етап родителите често казват: той знае букви, не иска да чете. Не иска, още не може! Механизмите за доброволно регулиране на дейността и организацията на вниманието се формират едва на възраст 9-10 години. Наистина, за да се концентрира, за да се разграничи, човек не трябва да се разсейва. Трябва да се концентрирате .

1.3. Научни основи на техниките за четене.

Интересна техника за развитие на свободно четене е разработена от V.I. Zaitsev. Той смята, че подобряването на техниката на четене е една от основните задачи на обучението на по-малките ученици. Формирането на личността на ученика, формирането на отношението му към четенето, училището, учителя, другарите, класния екип и към самия него до голяма степен зависи от настройката на обучението на децата да четат.

Според психолозите успехът се влияе от повече от 200 фактора, но всички те не могат да бъдат взети под внимание, бяха избрани повече от 40 фактора, които силно влияят върху академичните постижения - след тестване и разпит на учениците се оказа, че има фактор № 1 - скорост на четене.

Скоростта на четене е най-важният фактор, влияещ върху академичното представяне. Тук не говорим за бързо четене, защото скоростното четене е четене със скорост над 300 думи в минута. Такова четене е възможно само за самия себе си.

Става дума за оптимално четене, т.е. четене в темпа на разговорната реч. Темпото е от 120 до 150 думи в минута. С това темпо учениците придобиват по-добро разбиране на текста. Ако скоростта се увеличи до 180 или повече думи, разбирането на текста се влошава. При скорост на четене до 120 думи в минута, разбирането на текста също се влошава (за разбиране е необходимо да се чете 2 или дори 3 пъти).

Горният аргумент не е единственият в полза на подобряването на техниката на четене. Нека разгледаме проблема в няколко аспекта:

Учебен аспект ... Ако ученикът има скорост на четене в 7-8 клас по-малко от 60 думи, а домашната работа е осем страници от учебника или 6500 думи, тогава 6500: 60 = 107 минути. Около 2 часа за четене на текстовете веднъж. Тя няма да разбере веднага, трябва да го прочета 2-3 пъти, а това са 4-6 часа, ще добавим писмени задачи, ще добавим и времето, което ученикът е прекарал в училище - ще се окаже 15-часов работен ден. Такъв ученик е обречен на академичен провал и нито един талантлив учител-преподавател няма да може да помогне.

Аспект на развитие... Учениците, които четат много, обикновено четат бързо. В процеса се подобряват работната памет и продължителността на вниманието. Умственото представяне от своя страна зависи от тези два показателя.

Родителски аспект... Едва ли някой ще се съмнява, че учебната работа зависи от отзивчивостта и ангажираността на учениците.

Ето защо не беше случайно, че наблюдавахме как отзивчивостта на децата се променя с годините на обучение. Ако в 3 клас учениците четат лошо, тогава в 4 клас академичното им представяне пада. Сега повечето от учениците в класа учат в Cs. В класа доминира психологията на не добър ученик, а психологията на ученик от C клас. Това е вредна психология: тя води до феномена на психологическа инфекция, подчинявайки все повече и повече ученици.

Какво е значението на психологическата инфекция, наблюдавана в 4 клас?

Повечето студенти мислят по този начин. Да се учи добре - на "4" и "5" - е непостижимо. Така или иначе няма да получите двойка. Следователно единственият вариант е три. Независимо дали учите или не, това все още е C. Е, ако е така, тогава е по-лесно да не се научиш, отколкото да се научиш. До края на 4 клас децата започват да разбират това добре, а в 5 клас много от тях спират сами да си правят домашни, безразлични са към обучението си и т.н.

Икономическият аспект.Тук ще цитирам данните, на пръв поглед далеч от образователната система. В Съединените американски щати много фирми не наемат ръководители, ако човекът има скорост на четене под 400 думи в минута. Смята се, че при ниска скорост на четене той просто ще се удави в потока от документи.

Идеологически и политически аспект.Нека запишем дроба. Числителите са 40 000, знаменателят е 80. Нека обясним тези числа. 40 хиляди думи е обемът на вестник на шест страници, 80 думи в минута – това е скоростта на четене, която имат много от нашите гимназисти. Да изчислим колко време ще отнеме на този бъдещ работник (специалист) да чете вестника. 4000-: 80 = 500 минути или 8 часа. Ако си спомним ученик, чиято скорост на четене беше само 38 думи в минута, тогава ще му трябват шестнадесет часа, за да чете вестник. Неграмотност май няма, но полуграмотността не е по-добра.

Разгледахме нуждата от оптимално четене по пет начина. Мисля, че тези примери са достатъчни, за да убедят другите, че оптималното четене наистина е необходимо.

1.4. Подходи при избор на метод за обучение на четене

Една от най-важните задачи на началното училище е формирането на умения за четене у децата, което е в основата на цялото следващо образование. Формираното умение за четене включва най-малко два основни компонента: а) техника на четене (правилно и бързо възприемане и звучене на думите въз основа на връзката между визуалните им образи, от една страна, и акустични и говорно-моторни образи, от друга) , б) разбиране на текст (извличане на неговия смисъл, съдържание). Добре известно е, че и двата компонента са тясно взаимосвързани и разчитат един на друг: например подобряването на техниката на четене улеснява разбирането на четеното, а лесният за разбиране текст се възприема по-добре и по-точно. В същото време на първите етапи от формирането на умението за четене се придава по-голямо значение на неговата техника, на следващите етапи - на разбирането на текста. .

Въпреки продължаващия дебат за това как да се преподава четене, е идентифициран задължителен елемент: овладяване на съответствията между букви и звуци. Тази стъпка е първата, но не и последната, по пътя към дълбоко и пълно овладяване на родната реч.

Има два основни, коренно противоположни метода на преподаване на четене. Единият се нарича метод на цялата дума, а другият - фонологичен.

Фонетичен подходна базата на азбучния принцип. Тя се основава на преподаване на произношението на букви и звуци (фонетика), а когато детето натрупа достатъчно знания, преминава към срички, а след това на цели думи. Във фонетичния подход има две посоки:

Методът на систематичната фонетика. Преди да прочетат цели думи, децата се обучават последователно на звуците, съответстващи на буквите, и се обучават да свързват тези звуци. Понякога програмата включва и фонетичен анализ - възможността за манипулиране на фонеми.
Вътрешната фонетика се фокусира върху визуалното и семантично четене. Тоест децата се научават да разпознават или идентифицират думи не с помощта на букви, а чрез картина или контекст. И едва след това, анализирайки познати думи, се изучават звуците, обозначени с букви. Като цяло този метод е по-малко ефективен от метода на систематичната фонетика. Това се дължи на някои от особеностите на нашето мислене. Учените са открили, че способността за четене е пряко свързана с познаването на букви и звуци, способността да се подчертават фонеми в устната реч. Тези умения при първоначалното обучение за четене са дори по-важни от общото ниво на интелигентност.

Езиков метод... Лингвистиката е наука за природата и структурата на езика. Част от него се използва в обучението по четене. Децата идват в училище с голям речник и този метод предполага те да започнат да учат с тези думи, които често се използват, както и тези, които се четат, докато са написани. Именно на примера на последното детето научава съответствието между букви и звуци.

Метод на цялата дума... Тук децата се научават да разпознават думите като цели единици, без да ги разбиват на компоненти. При този метод не се преподават нито имената на буквите, нито звуците. На детето се показва дума и се произнася. След като научи 50-100 думи, му се дава текст, в който често се срещат тези думи. В Русия този метод е известен като метода на Глен Доман. Защитниците на ранното развитие го обичаха през 90-те години.

Метод на целия текст... Той е донякъде подобен на метода на цялата дума, но повече се отнася до езиковия опит на детето. Например, дадена е книга с увлекателен сюжет. Детето чете, среща непознати думи, чието значение трябва да отгатне с помощта на контекст или илюстрации. Това насърчава не само четенето, но и писането на собствени истории. Целта на този подход е да направи четенето приятно. Една от особеностите е, че фонетичните правила изобщо не се обясняват. Връзката между букви и звуци се установява в процеса на четене, имплицитно. Ако детето прочете дума неправилно, те не го коригират. Доминиращият аргумент: четенето, подобно на овладяването на говорим език, е естествен процес и децата са в състояние сами да овладеят всички тънкости на този процес.

Методът на Зайцев ... Николай Зайцев определи склада като единица от структурата на езика. Складът е двойка съгласна и гласна, или съгласна и твърд или мек знак, или една буква. Зайцев рисува складове по ръбовете на кубчетата. Той направил кубчетата различни по цвят, размер и звук, който издават. Помага на децата да усетят разликата между гласни и съгласни, гласни и меки. Използвайки тези складове, детето съставя думи. Техниката принадлежи към фонетичните методи, тъй като складът е или сричка, или фонема. По този начин детето се научава да чете незабавно по фонеми, но в същото време ненатрапчиво получава концепцията за буквено-звукови съответствия, тъй като по ръбовете на кубчетата среща не само складове, но и букви „една по една“ .

Заключения за глава 1

Изследванията за формирането на умения за четене имат дълга история. Основните техники за четене са разработени от K.D. Ушински. През 80-те години на миналия век методите и програмите бяха подобрени. Автори на нови методи, програми и книги за четене са В. Г. Горецки, Л. Ф. Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Гелерщайн.

В методиката е прието да се характеризира умението за четене, като се назовават четирите му качества: коректност, плавност, осъзнатост и изразителност.

Коректността се определя като плавно четене без изкривявания, засягащи смисъла на това, което се чете.

Плавността е скоростта на четене, която определя разбирането на четенето. Тази скорост се измерва с броя на отпечатаните знаци, прочетени за единица време (обикновено броя на думите в минута).

Съзнанието за четене в методическата литература от най-ново време се тълкува като разбиране на замисъла на автора, осъзнаване на художествените средства, които помагат за реализирането на тази идея, и осмисляне на собственото отношение към прочетеното.

Експресивността е способността да се предаде на слушателите основната идея на творбата и собственото им отношение към нея чрез устна реч.

В методическата наука има три етапа на формиране на уменията за четене: аналитичен, синтетичен и етап на автоматизация.

Пътят - от аналитичния етап до етапа на автоматизация - може да бъде изминат от дете в рамките на началното училище, при условие че учителят осигури определен режим на работа в класната стая:

1) упражненията за четене трябва да са ежедневни;

2) подборът на текстове за четене не трябва да е случаен, а да се прави, като се вземат предвид психологическите особености на децата и литературните характеристики на текстовете;

3) учителят трябва да извършва системна работа за предотвратяване на погрешно четене;

4) учителят да използва целесъобразна система за коригиране на грешки, допуснати при четене;

5) обучението за четене за себе си трябва да бъде специално организирано, включващо няколко етапа: четене на шепот, беззвучно произнасяне на четеното, „тихо четене“ (по отношение на вътрешната реч), всъщност четене за себе си.

Има няколко подхода за избор на методи за преподаване на четене:

Фонетичен подход
Езиков метод
Метод на цялата дума
Метод на целия текст
Методът на Зайцев.

В съвременната педагогическа и иновативна практика можете да намерите примери за всеки един от тях. Най-разпространеният обаче е фонетичният подход, когато детето първо научава произношението на буквите, след това преминава към сричките и след това към думите.

Глава 2. Опит в развиване на умения за четене

в основното училище.

Някои от препоръките, описани от мен в тази работа, са известни отдавна. Други са нови. Но няма да деля тук на стари и нови. Ф. Енгелс има прекрасна идея за единството на консервативното и новото и затова такова разделение ми се струва донякъде пристрастно и неуместно. За мен няма разлика дали това са стари препоръки или нови, основното е, че са полезни. Важно е творчески да се използват различни техники, упражнения, да се модифицират и комбинират в зависимост от възрастта и подготовката на класа.

2.1. Работа върху четенето на съзнанието

Съзнанието като цяло може да се определи като четене с разбиране. Въпреки това, в методологията този термин се използва в две значения:

1) по отношение на овладяването на самия процес на четене (техника на четене);

2) по отношение на четенето в по-широк смисъл (T.G. Ramzaeva).

Когато говорят за съзнание в първо значение, те имат предвид колко съзнателно детето извършва необходимите операции, които съставляват звученето на печатните знаци: той намира гласни, съпоставя ги със срички-сливане, вижда съгласни извън сливането и осъзнава към коя сричка -сливане те следват вой.

Терминът съзнателно четене във второ значение функционира в методиката на различни нива от самия процес на четене.

Първото ниво, което често съвпада с аналитичния етап на развитие на уменията за четене, включва разбиране на повечето от думите, използвани в пряк или преносен смисъл; разбиране на отделните изречения и връзката им помежду си; разбиране на значението на отделни части от текста, тяхната вътрешна връзка и взаимозависимост и, накрая, разбиране на общия смисъл на целия текст.

Второто ниво на съзнателно възприемане на текста се основава на първото и предполага разбиране на подтекста на произведението, т.е. изясняване на неговата идейна насоченост, образна система, художествени средства, както и позицията на автора и собственото му отношение към прочетеното.

Можем да говорим и за трето ниво на съзнателно четене, когато индивидът е наясно с читателските си интереси и притежава умения, които могат да ги задоволят, с други думи, съзнателно определя кръга на четене, фокусирайки се върху своите възможности. Така в съвременната методика е установена гледната точка, че съвестността на четенето предполага:

разбиране на значението на всяка езикова единица от текста;
разбиране на идейната насоченост на творбата, нейната образна система, изобразително-изразни средства, т.е. позицията на автора и собственото му отношение към прочетеното;
осъзнаване на себе си като читател.

Способността за разбиране на прочетеното се развива у децата постепенно, в процеса на цялата образователна и познавателна работа, едновременно с натрупването на знания, житейски опит и развитието на логическото мислене.

Работата по развитието на логическото мислене в уроците по четене се състои главно в запознаване на децата с нови за тях понятия и в установяване на различни връзки между тях.

На тази основа децата придобиват способността да разбират значението на думите, включени в изречението, да схващат смисъла на изречението, да установяват връзка между мислите на отделни изречения и части от текста и да разбират текста като цяло.

Свързването на знанията, придобити от децата по време на четене, с житейския опит е един от начините, които допринасят за формирането на съзнателно четене. Така например, когато чете научно-популярни статии с ученици, учителят трябва да гарантира, че децата не само учат от текста знания за природни явления, предмети, събития, не само да могат да правят обобщения, но и да ги свързват със своите наблюдения .

Според Л. К. Назарова осъзнаването на четенето е способността на читателя да разбира ясно, дълбоко съдържанието на текста. Състои се от значението на отделни думи, значението на изреченията, части от текста.

Според Светловская четенето е съзнателно само когато читателят чете и разбира това, което не разбира тук.

Четенето се увеличава с развитието на детето, с разширяването на знанията му. Но в арсенала от методически средства има много такива, използването на които в умелите ръце на учителя служи за развитието на съзнанието за четене. Те включват целенасочена, добре обмислена подготовка на децата за урок по четене, разговор за прочетеното, предизвикващо активността на децата, работа по план за прочетено произведение, различни видове речникова работа и творчески преразказ и др.

Например, При провеждане на речникова работа в урока могат да се използват следните техники за изясняване на значението на думата:

Демонстрация на обект или негово изображение в картина.
Екскурзия за наблюдение на този обект.
Разказът на учителя за предмет, явление.
Пълна логическа дефиниция на понятието.
Описание на артикула.
Обобщаване на конкретна концепция под обща. (Антилопата е животно от породата елени.)
Разделяне на общата концепция на частни (Земеделски инвентар - сеялки, брани.)
Позовавайки се на състава на думата.
Позовавайки се на контекста. Сред непознатите на децата думи има някои, които, взети отделно, са неразбираеми за децата, но значението им в контекста става ясно.

Ако думата е името на важно понятие, върху което се работи в урока (например научен термин), е необходимо да се въведе в активния речник на учениците. В този случай, в допълнение към горните техники, можете да използвате и друга - това епоказване на малки картички - плакати.В момента на обяснение учителят поставя карта с дадената дума. Картичката може да бъде прикрепена към снимката със съответното съдържание.

За формиране на съзнателно четене също е полезно да се използва в урока работа с деформирани текстове и недовършени истории.

Тестът за осъзнаване на четенето обикновено се провежда по време на разговора за четенето. В този случай въпросите трябва да се отнасят до три нива на възприятие:

1-во ниво - действителното съдържание.

2-ро ниво - разбиране на причинно-следствените връзки, мотивация на действията на героите.

Ниво 3 - собствена оценка на героите, техните действия.

2.2. Система от тренировъчни упражнения за подобряване на уменията за изразително четене.

Правилно предадените инструкции по изразително четене са от голямо значение. Да четеш изразително и да учиш децата да четат изразително не е едно и също нещо. Методът на обучение на изразително четене се основава на принципа: да четеш означава да проникнеш в смисъла на произведение, в образа на думата.

Средствата за изразителност на речта са следните компоненти на звучащата реч:

силата на гласа (силно - тихо);
темп на четене;
тон за четене;
паузи;
логическо напрежение;
повишаване или понижаване на интонацията.

Тези умения се практикуват с помощта на следните техники:

Дихателни упражнения.
Несъответстващо четене. („Прочетете стихотворението, сякаш го чете змия, врана, сврака”).
Упражнения за развитие на гласовия апарат. (Казваме го високо, тихо, шепнешком).
Изработване на темпото на четене. (Произнася се бързо, умерено, бавно).
Упражнения за дикция. (Сукачки на езици, скороговорки).
Приемане на имитация на учителя.

Дихателна гимнастика и гласови тренировки

В книгата на М.Р. Лвов "Училище за творческо мислене" в бележката "Това, което трябва да можете да говорите или четете правилно" на първо място са "способността да дишате равномерно и дълбоко - да контролирате дъха си" и "способността да говорите високо, силно, но без да крещи“.

Предлагам да развиете умението за дишане и глас, като използвате следните упражнения.

Издухайте свещта ... Поемете дълбоко въздух и издишайте целия въздух наведнъж. Издухайте една голяма свещ. Сега си представете, че на ръката ви има три свещи. Поемете дълбоко въздух и издишайте на три части, като издухате всяка свещ. Представете си, че това е торта за рожден ден. Върху него има много малки свещички. Поемете дълбоко въздух и се опитайте да издухате колкото се може повече малки свещички, като правите възможно най-кратки издишвания.

« Напръскайте прането с вода."(по едно време, три, пет). Поемете дълбоко въздух и симулирайте пръскане на вода върху прането ви.

"В цветарски магазин"... Представете си, че влизате в магазин за цветя и усещате вкусния аромат на цъфтящи растения. Вдишайте шумно през носа и издишайте (2-3 пъти).

Броене на издишване.Поемете дълбоко въздух, докато издишвате, бройте на висок глас, докато въздухът не ви свърши.

Използване на скороговорки (в хор):

Като на хълм на хълм

Има 33 Егорка (дълбок дъх)

Една Егорка, две Егорка ... ... (докато издишате напълно).

Трябва да се отбележи, че след няколко сесии въздухът е достатъчен за повече Егорок.

За загряване на гласните струни, т.нарупражнения за пеене(в третите четвърти на уроците по изучаване на особеностите на изграждането на руските народни приказки тези упражнения бяха заменени с руска народна хорова песен, например: „Имаше бреза на полето“).

"мечета" ... Представете си, че сте малки мечки и помолете майка си - мечките да ядат. Думите трябва да се произнасят разтегнато, с бас, ясно произнасяйки звука [m].

Мамо, скъпа за нас,

Мамо, ще имаме мляко.

"В асансьора". Представете си, че се возим на асансьор и обявяваме етажи. Колкото по-висок е етажът, толкова по-висок е гласът и обратно. Тръгваме първо от първия към деветия, а след това надолу.

"Химикал в зъбите." Напишете името си безшумно във въздуха. Произнесете името си, като хванете писалката между зъбите и устните си.

Обучение на говорния апарат.

Препоръчително е всеки урок по ограмотяване да започва с речеви упражнения (2-3 минути). Такова упражнение допринася за развитието на речевия апарат, помага да научи децата съзнателно да наблюдават произношението на всеки звук, учи правилното произношение на звуците, допринася за развитието на яснотата и правилността на речта.

Зареждане с говор може да включва следните упражнения:

"Отбележи." Устата е затворена, устните не се движат, върхът на езика докосва бузите.

"Измий си зъбите."С върха на езика си, със затворена уста мийте зъбите си.

"Кон". Дрънкане.

"Люлка". Движете долната челюст от едната към другата страна, след това напред-назад.

Направете О и веднага в широка усмивкаИ

На всеки урок се извършват 1-2 упражнения, едно и също упражнение може да се практикува в продължение на една седмица, ако е необходимо (когато се запознаете със звука, който изисква обучение на говорния апарат), това упражнение може да се повтори.

Следващата стъпка е четене на блокове.

Този етап е насочен основно към системно обучение на говорния апарат на детето, към ранно откриване на говорни дефекти, както и към отработване на умението за четене с цели думи. Материалът за упражненията са сдвоените буквосъчетания, които се срещат най-често в руския език и думи с такива буквосъчетания. Разделен е на групи по такъв начин, че да се спазва стриктно последователно основния принцип на преподаване от просто към сложно. Обемът на материала за урока е 20-25 комбинации от букви и се увеличава в зависимост от увеличаването на размера на самите буквени комбинации (2, 3, 4, 5 и т.н.). Комбинации от букви или блокове се изписват на дъската в колона или ред. Различните оформления на дъската помагат за тренирането на очните мускули и развиването на доброволно внимание.

Блоковете се записват директно по време на урока с изискване учениците да четат сами, докато пишат. След това блокът се чете в хор.

Интегрално четене на две букви, стоящи една до друга.

(Първата група блокове).

Aa wa ay ua eya uya ao yaya her it

Ей по дяволите вече ай съм ап ах! изядох я

Яденето на таралеж ек из от ик тиня към тях ако им о!

Ом той оси от ох ош ужум ни ъъъ! Хей!

Ех! Юг юз юм юн яд як ял ян яр.

Ба би било-ъъъъъ! Ти ха да за

Ka li lu la mi moo-u-u we mae-uh na

Не нито едно, но добре, за ra re si su ta te

Тогава сте довиждане! Фах фу! на! Той Х! Че чу ша!

Ай-ай тя-йок-йок о-о! В-в!

Ха ха ха ха да да! Хей Хей!

О, добре! Това е хе-хе-хе ха-ха-ха!

Ба-ба диа-дия па-па ма-ма

Когато четете тези блокове, е полезно да започнете да преподавате концепцията за ударение, ударена сричка. Например, поканете децата да прочетат комбинацията от букви ха-ха-ха! Първо с ударение на първата сричка, след това на втората и на третата.

Подобна работа може да се направи с фразата ха ха ха! Да да да!

Тези задачи формират способността за произнасяне на дума с ударение на дадена сричка, както и умението да се определя на ухо коя сричка е ударена.

Четене на трибуквени комбинации и думи.

(Втората група блокове).

Аха чао топка слабините

Out bases bull ber спечели

Вия дар хаус бей яде

Зея вече му сее залата

Корсаж от Willow Tiak Heal zim

Tih biya kar likh luk

Blooper мит муле пелерини

Ние не сме просяци, а гну

Борба с скрап сън ost много

Мос Бош Пол Юра Ривърс

Ос супа това тяло че

Този тил на Младежкия театър на ума е съпруг

Кум рус дух Уфа Уфа

Стъпка за проверка на ушите

Южен ехо щит

Това е изключителният материал на речника за логопедия, поради което думите от тази група подлежат на задължително четене. В процеса на блокове за четене се развиват и консолидират не само уменията за четене, но и се осигурява обучение на съответните секции на речевия апарат.

Четене на комбинации от букви със сливане на няколко съгласни

в края на дума.

(Трета група блокове)

Боксова дъска борш топ вълк

Гонг кара Йейск на юг Йезд

Лувъра реакция дрънка мач мач мозък

Nepr Port Court Punch Rigt

Факт е финт паунд яма е щедър и т.н.

Фрази за четене.

Моржът замръзваше, но пълзеше.

Майкъл яде борш и торта.

На борда имаше болт.

Четене на едносрични думи със сливане на съгласни в началото на думата.

(Четвъртата група блокове).

За успешното четене на думите от тази група е важно да се обясни на децата, че всички съгласни в началото на думата трябва да се четат на една стъпка, като се фокусира върху фонемата на гласната, тъй като сричковата гласна влияе върху произношението на всички съгласни фонеми в сричката преди него. За визуално възприятие се препоръчва гласната да се подчертае с цветна креда.

Блокова плака кора vzor VGIK vzhik

Vlip веднага лекарят навреди на VTUZ

Къде е глупавият графски лешояд

Дни на джаза, дропла, приятел чакаше

Свещеник звъни на зъл знак гореща хапка

Фрази за четене.

Наметалото й беше лошо.

Класът застана на чиновете.

Моят приятел е щедър.

Четене на най-трудните едносрични думи.

(Пета група блокове).

Нагоре приносът нарасна приноса

Gvalt тракт Днепър Днестър дрозд

Склад за пъстри артикули Monster finger

Означава спортен стълб старшинство пукане

Нападение на опашката на Холмс

Значението на думите, които са разбираеми, учителят обяснява сам в хода на четенето. Той предлага да разберете значенията на отделните думи в речника у дома и да докладвате в следващия урок. Тези задачи дадоха тласък на самостоятелна работа със справочна литература. Впоследствие, докато четат, децата си разпределиха непознати думи. Това несъмнено оживява работата в урока, въвежда състезателен характер, повишава интереса към ученето. Обяснявайки значението на думите, момчетата попълват активния си речник.

Четене на двусрични думи.

(Шеста група блокове).

При четене на речниковия материал от тази група упражнения, препоръките остават в сила при четене на всяка сричка: стриктно да се съсредоточи върху сричкообразуващата гласна, стояща след съгласните, но като се вземе предвид фактът, че обемът на зрителното възприятие трябва да бъде доведена до възможно най-много, тоест покриване на 3-4 и дори 5 букви едновременно. Умението за определяне на ударената сричка във всяка дума чрез слухово възприятие също е от особено значение. Затова препоръчвам с думи, чието значение все още не е изяснено, да се посочи ударението и да се раздели на срички, с вертикална линия, например: ab / surd.

Игумен на бедните браво

Абсурд без фарове брикетни венци

Аган бял бронзов завръщане

Фрази за четене.

Носех хляб нагоре.

Жътварът чакаше.

Лоша къща.

Един топ седна в къщата ни.

Четене на думи с твърди и меки съгласни.

(Седма група блокове).

При четене на думите от тази група е необходимо още веднъж да си припомним функционалното значение на твърдия знак. Така например, за да се изясни значението на думите седна и изяде и да се изясни четенето им, може да се предложи следното стихотворение.

Почувствахме се тъжни, като видяхме от смърча,

Докато другите седнаха долу

И те изядоха нашите запаси.

седна прием - обем

Стрелба - стрелба водеща - шофиране

пристигане - конгресът взе - оттеглен

Фрази за четене.

Той поведе коня, след което влезе в двореца.

Нашите кадри по темата са премахнати.

Думи с мек знак в края.

Животът - да се яде - има воня - навън

Гост - ГОСТ мел - заседнал дал - дал

Смърч - нека смърч - празна кръв - подслон

Сал - докосване на плът - трон ориз - рис

Фрази за четене.

Не влизайте дълбоко - има мръсотия.

Вървяхме през огъня, през праха.

В следващия урок се предлага да прочетете двойка думи с разделителен мек знак. Неговите функции се припомнят предварително.

Бебе - женско семе - семейство

Коля - залогът на какво - чий

Давам - кълне се Дария - лъжа

Четене на думи и фрази до три срички.

(Осма група блокове).

Практиката на тази група думи няма особености. По това време умението за четене на думи от две срички заедно вече беше налично. Учителят трябва само да бъде много внимателен към дозирането и подбора на учебния материал.

Адски датски домашно

Действието на някои пари на художника

Амплуа дибазол асорти

Познаване на водния свободен стил

Треска замръзва епископ

Рим люлеещ се кон

Фрази за четене.

Хвощ, ценен хвощ.

Нито облаче на небето - да е горещо.

Четене на думи, фрази и фрази без ограничение на възможностите

затруднения в речта.

(Девета група блокове).

Април Ломоносов половин ширина

Базалтова обикновена есенция

Огледално фамилно име на доведената дъщеря

Ентусиазмът на революцията на прозрачните фолиа

Интонационно загряване.

Често, изисквайки изразително четене от децата, учителят не назовава по какви конкретни критерии се определя това понятие. Няма съмнение, че понятието "експресивно четене" е многостранно и способността за експресивно четене до голяма степен зависи от житейския опит на децата, формирането на емоционалното възпитание и дълбочината на чувствата. И, разбира се, в началното училище работата по развиване на способността за експресивно четене тепърва започва. Мисля, че е правилно да започнем тази работа с формирането на три умения:

Развийте и дайте на гласа си интонации: радостни и тъжни, привързани и гневни, комични и сериозни, подигравателни и одобряващи, както и интонации на изброяване, завършване, конфронтация.
Изберете желаното темпо на четене (бързо, ритмично или плавно, премерено или тяхната комбинация).
Поставете логическо ударение в изречение.

За упражняване на тези умения използвах материал от учебника "Растя" на О. В. Джежжелей, тъй като всички произведения на учебника са ясни по композиция и сюжет, прости във формата на презентация, имат подчертан фокус върху овладяването на детето на култура на речта. Те съдържат много повторения, елементи, които допринасят за развитието на правилното произношение, развитието на ритъма на речта, спонтанната изразителност, предизвикват и консолидират чувствата и емоциите, достъпни за децата не само за обучение, но и за възпроизвеждане.

Умението да се постави логически ударение, да се подчертае дума, фраза, която определя смисъла на цялото изречение, може да се практикува в почти всеки от поетическите текстове, като се помолят децата да подчертаят първата дума в редовете с гласа си, след това вторият, третият, четвъртият. Когато децата се научат уверено да поставят логическо ударение върху задачата на учителя, те могат да пристъпят към самостоятелно търсене на дума за логическо ударение. За това предлагам ......

Дай ми дървена лъжица!

Как се променя значението на изречението?

Заключение. Ударената гласна определя правописа на думата, "логически ударената" дума изяснява значението на цялото изречение.

Практикуване на дикция и темп на четене.

В урок по литературно четене е полезно да работите върху скороговорки. Това упражнение помага за развитието на артикулационния апарат, подобрява дикцията и тембъра на гласа. Методът на работа със скороговорки е доста известен: от бавно, отчетливо произношение до най-ясно, бързо.

С йенка със С Анка подкара С онка нататък с анк.

С аша вървеше по шос с е и с о сал с ухо.

Намирам за полезно да започвам с една линия скороговорки и да добавям нова на всеки урок. За да се упражнява ясно произношение, се предлага само един нов ред, докато количеството на материала за четене се увеличава (2, 3, 4 реда). Тъй като по време на 3-4 урока четенето на скороговорки започва с текст, познат на децата. И момчетата, "правейки раздяла" (четейки познатата част от скороговорката), се подготвиха с добро темпо и прочетоха нов ред без грешки.

Примери за скороговорки, използвани в уроците:

Говори, говори, но не говори.

Гъски кикотят на планината, огън гори под планината.

В двора има трева, на тревата има дърва, не цепете дърва на тревата в двора.

Три птици летят през три празни колиби.

Поляха ли лилията, видяха ли Лидия.

Човекът изяде тридесет и три пити с баница и всичките с извара.

Вървяха четиридесет мишки, носещи четиридесет гроша; две обикновени мишки носеха две стотинки.

Сенка носи Санка със Соня на шейна. Шейна - галоп, Сенка от краката, Санка отстрани, Соня в челото, всички в снежна преса.

Дойде Прокоп - копър вря, Прокоп си отиде - копър вря, както под Прокоп копър вря, така копър вря без Прокоп.

Клещите и щипките са нашите неща.

2.3. Методи и техники за насърчаване на правилното свободно четене.

За коректност и плавност като качества на умението за четене има смисъл да се говори само ако читателят разбира текста, който му се говори. Учителят обаче трябва да знае специални техники, насочени към практикуване на коректност и плавност. Тук има две посоки:

1) използването на специални тренировъчни упражнения, които подобряват зрителното възприятие, развитието на артикулационния апарат и регулирането на дишането;

2) прилагането на принципа на многочетене, предложен от M.I. Оморокова и описана от V.G. Горецки, Л.Ф. Климанова.

Този принцип се състои във факта, че когато анализирате текста, постоянно насочвайте детето да препрочита пасажите, които са важни в семантично отношение, и по този начин не само осигурявайте проникване в идеята на произведението, но и постигайте правилно и свободно четене.

Точност на четенеЧете се без изкривяване, т.е. без грешки, засягащи смисъла на прочетеното. Дългосрочните наблюдения върху развитието на уменията за четене при децата ни позволяват да отделим няколко групи типични грешки, допускани от учащите се при четене.

1. Изкривяване на звуково-буквения състав:

пропускане на букви, срички, думи и дори редове;
пренареждане на единиците за четене (букви, срички, думи);
вмъкване на произволни елементи в четящи единици; - замяна на едни четящи единици с други.

Причините за такива грешки са несъвършенството на зрителното възприятие или недостатъчното развитие на артикулационния апарат. Причината за изкривяванията обаче може да бъде и т. нар. „отгатване на четене“. Това явление се основава на такова свойство на човек като антиципацията - способността да се предскаже значението на текст, който все още не е прочетен, според значението и стила, които вече са известни от предварително прочетения пасаж. Догадката се появява у читателя с придобиването на опит за четене и по този начин е знак за напредъка му в овладяването на умението за четене. В същото време учителят трябва да помни, че текстовото предположение на опитен читател рядко води до грешки, които изкривяват смисъла на това, което се чете, а субективното предположение на неопитно дете често води до грешки, които му пречат да разбере какво представлява четене.

2. Наличието на повторения.

Такива грешки се състоят в повторение на единици за четене: букви, срички, думи, изречения. Колкото по-малко съвършено е умението за четене, толкова по-малка единица за четене се повтаря. Тези грешки са много близки до предишния тип, но причините за тях са различни. Повторенията, като правило, са свързани с желанието на детето да запази компонента, току-що прочетен в RAM. Това е необходимо, за да може малкият читател да разбере прочетеното. Следователно, на аналитичния етап от формирането на умение, повторенията са неизбежни и трябва да се възприемат от учителя като естествено и дори положително явление. Прекаленото бързане на учителя, ранното потискане на "повторенията" в четенето на учениците може да попречи на детето да премине свободно и естествено към синтетичния етап на четене.

3. Нарушаване на нормите на книжовното произношение.

Сред грешките от този тип могат да се разграничат няколко групи:

1) грешките всъщност са ортоепични; сред тях нередовният стрес е най-често срещаният вид. Такива грешки са свързани с непознаване на нормите за произношение или с непознаване на лексикалното значение на думите, които се четат;

2) грешки, свързани с така нареченото "правописно четене":

единиците за четене се изразяват в строго съответствие с правописа, а не с произношението. Учителят трябва да има предвид, че „правописното четене” е задължителен период за формиране на умение. Колкото по-рано ученикът се научи да синтезира всички действия на процеса на четене (възприятие, произношение, разбиране), толкова по-бързо ще се откаже от „правописното четене“. Следователно работата, помагаща на детето да разбере това, което чете, също ще допринесе за премахването на „правописното четене“;

3) интонационни грешки, които са неправилни логически удари, паузи, неподходящи в семантично отношение. Лесно е да се види, че такива грешки допуска читателят, ако не разбира какво чете. Въпреки това, от малко дете процесът на четене изисква не само интелектуални, но и физически усилия, следователно причината за интонационните грешки при малък читател може да бъде необучен апарат за дишане и реч.

Учителят може да работи правилно по коригиране и предотвратяване на грешки при четене само ако разбира причините за грешното четене и познава метода за коригиране на грешките. И така, фактори като:

1) малко зрително поле при четене;

2) недоразвитие (липса на гъвкавост) на артикулационния апарат;

З) задух;

4) непознаване на ортоепичните норми;

5) непознаване на лексикалното значение на думата;

6) "предположение", причинено от субективния тип четене.

За да бъде ефективно формирането на точност на четене, учителят трябва да определи специален режим на четене:

1) ежедневни упражнения (специални текстове, скороговорки, наизустяване на поезия и проза).

2) Прочетете предупреждение за грешка:

подготовка за четене,
встъпителен разговор,
работа с разделена азбука (1 клас),
анализиране на трудна дума по състав,
хорово четене на глас на трудни думи (срички, части, цяло).

Също така върху точността на четене влияят: позата на четене, нормалното разстояние между очите и текста, предварителното четене „за себе си“, образцовото четене на учителя.

Най-важният фактор, влияещ върху представянето на учениците, е темпът на четене: колкото по-висок е той, толкова по-добър е напредъкът.

Плавност - такава скорост на четене, която предполага и осигурява съзнателното възприемане на четеното. Стандартите за плавно владеене са посочени в програмата за четене по години на обучение, но основната насока за учителя трябва да бъде устната реч на индивида. Обективна насока за плавност се счита за скоростта на говорене на телевизионен или радио диктор, който чете новини, който е приблизително 120-130 думи в минута.

Плавността зависи от така нареченото поле за четене и дължината на спиранията, които четецът позволява по време на процеса на четене. Полето за четене (или ъгъла на четене) е част от текст, която погледът на читателя улавя в една стъпка, последвана от спиране (фиксиране). По време на това спиране настъпва осъзнаване на това, което е уловено от погледа, т.е. осъществява се консолидирането на възприетото и неговото осмисляне. Опитен читател прави от 3 до 5 спирки на ред непознат текст, а сегментите от текста, които се схващат от погледа му в една стъпка, са еднакви. Един неопитен читател има много малко поле за четене, понякога равно на една буква, така че той прави много спирки на един ред и сегментите от текста, който възприема, не са еднакви. Те зависят от това дали думите и фразите, които се четат, са познати. Повторенията в четенето на неопитен читател са свързани и с разбирането на схванато в една стъпка: ако не може да запази възприетия сегмент в паметта си, той трябва да се върне още веднъж към вече озвучения текст, за да осъзнае какво е прочетено. Сега става ясно, че тренирайки зрителното възприятие, учителят работи не само върху правилността, но и върху плавното четене.

Плавното четене влияе върху качеството на запомняне на материала: колкото по-бързо чете детето, толкова по-лесно е да възприеме прочетеното. За да преминете към такова четене, е необходимо детето да започне да вижда текста под формата на думи, а не отделни букви. Постоянната работа в урока с многобройни упражнения води до факта, че детето спира да чете срички, започва да възприема прочетеното образно. Но преди да се упражнява контрол върху нивото на формиране на умението за четене, е важно да се установи цялата предишна работа, така че всеки ученик да може да се справи с предложения текст. Всъщност с методично правилно изградена работа ученикът може не само да постигне необходимите скоростни показатели, но и да ги надмине.

За да постигнете гладко четене, трябва да решите следните задачи:

развитие на работната памет;
развитие на периферното зрение (ъгъл на гледане);
развитие на способността за предвиждане на паметта;
формиране на устойчиво внимание;
предотвратяване на повторения при четене;
попълване на речника на ученика;
развитие на артикулационния апарат.

оперативна памет

Установено е, че развитието на техниките за четене често се забавя поради лошо развита RAM. Работата по неговото развитие се извършва с помощта на зрителни и слухови диктовки, както и диктовки от паметта.Писмената работа на учениците допринася за развитието на краткосрочната памет, увеличаване на обема на слуховото и зрителното възприятие.

По този начин системата от тренировъчни упражнения за развитие на работната памет включва:

слухови и зрителни диктовки;
измамен текст;
диктовки по памет.

Слухови и зрителни диктовки.

Комплектите от слухови и зрителни диктовки са разработени от И. Т. Федоренко. В подбраните от него текстове на диктовките всяко изречение е с 1-2 букви по-голямо от предишното, което допринася за постепенно увеличаване на обема на слуховото и зрителното възприятие. Диктовките трябва да се пишат ежедневно, като се започне от 2 клас.

Във всеки урок се записват 1 комплект изречения за слухови и един комплект за зрителни диктовки.

Визуалните диктовки се извършват, както следва: едно изречение се подчертава от комплекта. На учениците се дават 20 секунди, за да го поправят. След това пишат предложение.

Постепенно времето за фиксиране на предложението се намалява до 4 секунди.

Идеята да пиша изречения на дъската с мокър парцал ми се стори сполучлива и оригинална. В този случай времето за четене се определя не от учителя, а от обективна, независима причина - изсъхването на мокрия отпечатък. Това ще организира децата да четат с бързо темпо и да запомнят точно. Важно е да се спазва мярката в обема на материала. По-добре е да започнете с показване на едно или две изречения наведнъж и постепенно да увеличите до пет или шест.

Когато демонстрацията на комплекта ще бъде доведена до шест изречения, можете да използвате задачи с повишена сложност:

запишете изреченията в обратен ред;
запишете само второто и петото изречение;
напишете изречения от трето до шесто.

Копиране на текст.

В упражненията за измама учениците първо трябва да прочетат текста няколко пъти и след това да се опитат да го поглеждат възможно най-малко.

Ето как трябва да се правят както упражненията в класната стая, така и у дома.

Писмо от спомен.

След многократно четене на текста на учебника (за предпочитане малко стихотворение), книгата се затваря и учениците пишат по памет.

Ако в текста има много трудни думи и термини, тогава се препоръчва да го прочетете няколко пъти, след това да го преразкажете дословно, като погледнете в текста, едва след това напишете това, което сте прочели по памет, отваряйки книгата само в случай на извънредна ситуация. Но ние поставяме ред, преди да погледнем в текста. Благодарение на това е възможно да се наблюдава как се увеличава обемът на визуалното възприятие.

Игри за развитие на краткосрочната памет:

"Фотограф" ... За няколко секунди фиксирайте (снимайте) човек, стая, картина и т.н., а след това устно опишете възможно най-подробно.

"Кой е най-внимателният"... Учителят показва карта с дума за 1 секунда. През това време децата трябва да имат време да прочетат думата. Първо, едносрични (като: мак, рак, сок), след това двусрични (рамка, чадър и т.н.), постепенно можете да доведете до четенето на фрази (като: зимен ден, горски обитатели и др.).

„Скаути“. На масата на учителя има предмети (около 20). Ние ги разглеждаме. След това затваряме предметите с лист хартия, децата пишат по памет.

"Детективи". Добавяне на обект в класната стая или изваждането му. След това учениците са поканени в стаята: те разглеждат класната стая, записвайки онези елементи, които са се появили или които са били премахнати.

Редове за четене с обхванати горната половина на думите или долната половина на думите.Ако работата се извършва с покрити долната половина на думите, тогава трябва да започнете, като затворите една четвърт от думата в текста, който вече е познат на децата. Постепенно увеличавайте покритото до половината и изберете непознатия текст. Такива упражнения са изключително важни за формирането на словесно – логическата памет. Упражненията са полезни и за развитието на логическото мислене: „търсене на семантични абсурди в текста“, „възстановяване на деформирани текстове“.

Търсене на определени думи в текста.В текста трябва да намерите дадена дума възможно най-бързо, която в началния етап се възприема визуално, по-късно на ухо. Това упражнение ще бъде особено полезно, ако ученикът последователно предлага различни думи в един и същ текст и в същото време работи възможно най-бързо. Това упражнение формира способността за схващане на интегрални образи на думите, развива словесната памет.

Четене на "шумни думи".На детето се предлагат карти с думи, които са трудни за четене поради различни линии, щрихи, рисунки. Степента на трудност, определена от броя на линиите и сложността на чертежите, се избира индивидуално. Това упражнение затвърждава цялостните образи на буквите и техните комбинации в паметта на учениците, развива възприятието.

Четене на думи с точки.На учениците се предлагат карти с непълно написани думи (липсват някои части от букви, срички), но се запазва еднозначното четене. Степента на унищожаване на буквите се увеличава всеки път.

Помнете пирамидата от думи:

сняг

пролет

Брукс

Те бягаха.

В тази задача трябва да запомните възможно най-много думи за кратко време. Броят на думите в пирамидата може постепенно да се увеличава.

Изброените упражнения развиват паметта, развиват логическото мислене.

Система от тренировъчни упражнения за развитие

оперативно поле (ъгъл на видимост).

Оперативното поле - широко поле на едновременно възприятие, но не и зрително поле - детето вижда доста широко, цялата страница, но в същото време, за едно фиксиране на погледа си, то не възприема съдържанието й.

Необходимо е да се започне работа по развитието на оперативното поле при деца с гимнастика за очите. Въвеждането му може да започне още при преподаване на грамотност. Времето за задържане е 1-2 минути, т.е. 2-3 упражнения на урок. Ето няколко упражнения, които ще помогнат за укрепване на окуломоторните мускули, поддържане на еластичността на кожата на клепачите и забавяне на нейното стареене.

Упражнение за очите.(Всички упражнения се изпълняват, докато седите на бюро).

Облегнете се на стола си. Поеми си дълбоко въздух. Наведете се напред към капака на бюрото - издишайте. Повторете 5-6 пъти.
Облегнете се на стол, затворете клепачите си, затворете очите си възможно най-плътно, отворете очи. Повторете 5-6 пъти.
Погледнете нагоре, надолу, надясно, наляво, без да обръщате глава.
Повдигнете очите си до върха, направете ги с кръгови движения по посока на часовниковата стрелка, след това направете очите си в кръгови движения обратно на часовниковата стрелка.

Сложете ръцете си на колана. Обърнете главата си надясно, погледнете лакътя на дясната си ръка. Обърнете главата си наляво, погледнете лакътя на лявата си ръка. Върнете се в изходна позиция. Повторете 5-6 пъти.
Изпънете ръцете си напред, погледнете върховете на пръстите си, вдигнете ръцете си нагоре, поемете въздух, следвайте ръцете си с очи, без да вдигате глава, спуснете ръцете си, издишайте. Повторете 5-6 пъти.
Погледнете право напред към дъската за 2-3 секунди, след което преместете крадеца до върха на носа си за 3-5 секунди. Повторете 5-6 пъти.
Затворете клепачите си. Масажирайте ги с върховете на показалеца си за 30 секунди. Упражнението помага за отпускане на мускулите и подобрява кръвообращението.
Изпълнявайте, докато седите. Мигайте бързо за 1-2 минути. Упражнението

помага за подобряване на кръвообращението.

Изпълнява се в изправено положение. Погледнете право напред за 2-3 секунди. След това поставете пръста си на разстояние 25-30 см от очите си, преместете погледа си към върха на пръста си и го гледайте за 3-5 секунди. За да спуснете ръката, повторете 5-6 пъти. Упражнението намалява умората на очите и улеснява работата от близко разстояние.

Тези, които използват очила, трябва да правят упражнението, без да ги свалят.

Четене на "пирамиди от срички и думи".

За развитието на полето за оперативно четене е полезно да използвате четенето на "пирамиди от срички и думи" в класната стая:

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 И BAL 4 KOH

К 5 У ДОС 5 КА

Четене с "надграждане".

Постепенно увеличаване на броя на сричките в една дума:

Бомба

Бомбардиер

Бомбардировач

Упражнение в четене на различни думи, словосъчетания, изречения, малки абзаци.Това упражнение не само развива вниманието към думата, нейното правилно възприемане, но също така помага да се разшири полето за четене на ученика, а също така подобрява паметта.

Трябва да започнете, като прочетете една дума, състояща се от 2 срички, след това 3, след това трябва да свържете две думи, постепенно да доведете възприятието до 10 - 12 знака.

Когато четете изречения, текстове, е необходимо отношение: четете първата дума, гледайте веднага след нея, опитайте се веднага да я разберете. Освен това се препоръчва текстът да се чете с различна скорост: бавно, с нормално темпо, с бързо темпо.

Четене с поглед от текста.Когато четете на глас, ученикът се насърчава да хвърли поглед към класа (или обекта), след което да се върне към четенето. В този случай ученикът трябва да „хване“ очите на следващата дума или група от думи. Това упражнение ви учи бързо да се ориентирате в текста, като разширявате зрителния ъгъл, краткосрочната памет се увеличава, ученикът се научава да разпределя вниманието.

Преразказ по текст.След многократно четене на текста учениците преразказват съдържанието му. При затруднение му се позволява да надникне в учебника.

Това упражнение учи ученика да се ориентира бързо в текста, насърчава развитието на зрителния ъгъл, краткосрочната памет и полага основата за успешна домашна работа.

Четене на редове в обратна посока.Написаното се чете така, че последната дума е първата, предпоследната втора. Това упражнение развива фините движения на очите. Можете също да предложите упражнението „четене на обърнат текст“ (90, 180 градуса).

Упражнението на редуване на думи е нормално и обратно.... При това четене първата дума се чете отляво надясно, втората дума от дясно наляво и т.н. пример:Снимка на мама алипук... По време на това упражнение детето развива идеята, че обикновеното четене е сравнително прост и осъществим бизнес.

Тези упражнения развиват зрителния ъгъл, разширяват оперативното поле на четене и развиват логическото мислене.

Системата от тренировъчни упражнения за развитие на способността за предвиждане на паметта

Най-простите упражнения за предвиждане на части от изречения допринасят както за подобряване на техническата страна на процеса на четене, така и за задълбочаване на възприемането на неговото съдържание.

1. Довършете поговорките:

Работното време е ________________________.

Завършена работа - _____________________.

2.Частите на пословиците се изписват в две колони. Учениците използват стрелки, за да свържат частите заедно, така че да паснат заедно по смисъл.

Пригответе шейната през лятото * побързайте.

Не бързайте с езика си * не можете да се справите с боси крака.

Зад езика ти * количка през зимата.

Вижте - къщата стои

До ръба с ________ вода (излята).

В тази къща, жители

Всички сръчни ___________ (плувци).

При четене очите на детето се движат не само отляво надясно, но и обратно, т.е. регресивно. Въпреки че това има известен положителен ефект (грешките се коригират), това се отразява негативно на темпото на четене.

Четене само на втората половина на думите... Думите, които се четат, се намаляват наполовина; абсолютната точност не е задължителна. Пример: -само, -вина, -рой, -ние. Това упражнение води до рязко намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на думата се чете правилно, а краят й се предполага.

Замяна на липсващи букви в дума или липсващи думи в текста.пример:

Момичето бързо тръгна по тясната пътека.

Иван Царевич вървеше по горска пътека и сега накрая _________ изви __________ на пилешки бутчета.

Това упражнение развива способността за извършване на семантичен анализ на текста едновременно с техниката на четене.

Системата от тренировъчни упражнения, насочени към формиране на устойчиво внимание.

Важен аспект в обучението на свободно четене без грешки е развитието на вниманиетомежду другото, неговите части. За да подобрите вниманието на децата, можете да правите следните упражнения:

Четене на думи като:

Чистота-честота

Дядо момиче

Шест-вълна

Орач-орач-пожарник.

Четене на думи с едни и същи корени, но различни части на речта:

зелено - зелено

весел - развесели се

Тези думи могат да бъдат записани както на дъската, така и на карти за индивидуално четене. За индивидуално четене можете да използвате техниката за кръстосана проверка.

Маси на Шулте

Използването на таблици на Шулте в урока допринася за формирането на стабилност и концентрация на внимание:

В началния етап на овладяване на умението за четене можем да препоръчаме упражнението„Двакратно произнасяне на всяка прочетена дума“.За да бъде разпозната първоначално прочетената дума, разпъната върху срички, тя трябва да се повтори като една. Поради двойното произношение на думата детето формира слухови образи и това допринася за проникването в смисъла на думата.

„Въображаема дума“. По време на четенето учителят произнася грешната дума, децата прекъсват четенето и четат думата с корекция.

Този тип четене е привлекателен за децата с това, че те имат възможност да коригират самия учител, което повишава собствения им авторитет и дава увереност в собствените им способности. В крайна сметка обикновено учителят коригира ученика, което лишава детето от възможността за самоутвърждаване.

С помощта на тази техника се проверява и вниманието.

Система от тренировъчни упражнения за предупреждение

четете повторения

За предотвратяване на повторения при четене се използва упражнение„Четене с ускорение“.Детето многократно чете текста зад учителя или добре начетения ученик, като същевременно увеличава темпото (текстът се състои от 3-5 реда). След това можете да помолите учениците да преразкажат текста дословно, като надникнат в текста, или да го прочетат с прекъсване на текста.

Можете да използвате упражнение, за да увеличите темпото на четене."Потупване" ... При изпълнение на това упражнение се препоръчва на децата да потупват с молив по масата, с темпото на четене на текста, докато ръката не трябва да лежи на бюрото.

Система от тренировъчни упражнения за попълване

речник на ученика.

Работете с текст.

При работа с текст е полезно да предложите следните задачи:

подредете въпросите по реда на съдържанието на текста;
намерете отговора на въпроса в текста (въпроси на дъската);
докажете, че заглавието е избрано правилно или изберете правилното заглавие (от предложените);
изберете подходящата част от текста за заглавието;
избирателно четене;
преразказ по въпроси и без тях.

Тренировъчна система за упражнения

върху развитието на артикулационния апарат.

Четене на скороговорки, скороговорки... В същото време отделям голямо внимание на работата върху темпото на речта, формулировката на гласа и дишането.

1) Да, да, да, водата тече от тръбата.

Та-та-та-ние имаме чистота в нашия клас.

Ти-ти-ти-ние поливаме цветята.

2) Поливаха ли лилиите

Изсъхнаха ли лилиите?

3) Всички бобри са мили към своите бобри.

4) Мишката шепне на мишката:

Още ли шумолиш, буден ли си?

използвам звукоподражателни игри, Например:

В двора за птици.

Нашата патица сутрин... Кряк!Крак!Крак!Крак!

Нашите гъски край езерото ... ха! Ха! Ха!

Нашите пилета на прозореца ... Ко! Ко! Ко!

Системата от тренировъчни упражнения, насочени към формиране на динамично четене, т.е. четене на блокове.

Упражненията Tug and Lightning развиват гъвкавост и скорост на четене.

"Влек". Учителят чете текста на висок глас, като променя скоростта на четене в съответствие с предварително планиран план в рамките на скоростта на четене на учениците. Децата четат един и същ текст "на себе си", опитвайки се да бъдат в крак с учителя. Така те се научават да променят скоростта и ритъма на четене в подходяща връзка със съдържанието и структурата на самия текст. Средната скорост на четене на глас с учителя трябва да надвишава скоростта на мълчаливо четене на слабите ученици, принуждавайки ги да се стремят да бъдат в крак с учителя.

Проверката на вниманието и спазването на скоростния режим на четене от децата трябва да се извършва чрез внезапно спиране на учителя на всяка дума и повторение. Децата също трябва да спрат на това място, да посочат последната дума и учителят, преминавайки между редовете, прави произволна проверка.

Друг начин за проверка е да замените дума с друга, която е достатъчно близка по значение и граматична форма. Децата трябва да признаят това изкривяване с вдигане на ръце и да го коригират.

Тези две форми на проверки трябва да се редуват.

„Светкавица“.При команда „Светкавица“ децата започват да четат с максимална скорост и при някакъв сигнал (например удряне на молив в масата) децата продължават да четат текста, но „за себе си“. Продължителността на четенето може да бъде: 1 минута на глас и 1 минута "мълчаливо".

„Спринт“.В това упражнение учениците четат текста „на себе си“ с максимална скорост. Освен това по време на цялото четене те трябва да стиснат здраво устните и зъбите си. Учителят трябва да има контролен списък на всеки текст с преброения брой думи.

След като спре четенето, учителят преминава през редовете и отбелязва думата, на която всеки ученик е спрял, след което задава въпроси относно прочетеното с разбиране.

Помощ за четене - спринт:

Притиснете устните и зъбите си заедно.
Четете само с очите си.
Прочетете възможно най-бързо.
Отговорете на въпросите към текста.

"Разузнавателна служба".След овладяване на упражнението „Спринт“, постепенно се въвежда упражнението „Изследване“. Целта на това упражнение е да научи децата да четат вертикално. Учениците трябва да обяснят, че служителите на разузнаването често нямат възможност да прочетат целия текст и след това търсят отговори на въпроси, като преглеждат редовете.

Когато търсите отговори, е необходимо да използвате вертикално движение на очите по протежение на страницата, като гледате през всеки ред (в един удар на метронома или молива), т.е. Погледът на ученика трябва да се спуска отгоре надолу на страницата по редовете, като по стъпалата на стълба, а това е по-лесно да се направи, като се подчертае реда за четене с показалец или показалец. Пръстите трябва да се движат по ръбовете, извън ръбовете на шевовете.

В това упражнение учениците трябва да се стремят, че основното нещо е да разберат текста, неговото значение.

Така децата не само научават вертикално четене, но и способността да се ориентират в текста, да намират основното.

Помощ за четене - Интелигентност.

Притиснете устните и зъбите си заедно.
Поставете пръстите си в началото и края на линията.
За един удар на метронома (молив) прочетете целия ред.
Докато четете, намерете отговорите на въпросите в текста.

четене зад говорителя;
четене по двойки, групово четене;
четене с ускорено темпо;
самостоятелно измерване на скоростта на четене.

Така че, например, в 3-4 клас използвам много широкоработа на консултанти, работа по двойки, където децата самостоятелно оценяват отговорите на своя съсед. Ако първият вариант чете пасаж, то вторият вариант не слуша лесно, но след това го преразказва и обратно. Освен това преразказът може да бъде подробен, кратък, избирателен, с творческо допълнение, зависи от заданието на учителя.

Vкнигата на Зайцев Всеволод Николаевичдават се препоръки за развиване на свободно четене,който може да работи при всякакви условия.

1. Важна е не продължителността, а честотата на тренировъчните упражнения.

Човешката памет е подредена по такъв начин, че това, което се помни, не е това, което е постоянно пред очите ви, а това, което трепти: тоест тогава не. Това е, което създава дразнене и се запомня. Ето защо, ако искаме да помогнем на децата да овладеят някои умения и да ги доведем до автоматизация, до ниво на умения, трябва да провеждаме упражнения с малък обем всеки ден, на равни интервали (5 минути на малки порции три пъти на ден, от 1-1,5 часа безсмислена работа, обезкуражаваща желанието за четене).

2. Вълнещо четене.

Какво е тананикане четене? Това е такова четене, когато всички ученици четат на глас едновременно, в полутон, всеки със собствена скорост, кой по-бързо, а друг по-бавен. Ако отделите 5 минути за урок, тогава можете да постигнете определени резултати (в уроците по четене).

3. Ежедневно петминутно четене.

Във всеки урок децата първо отварят книгата и четат книгата в режим на бръмчащо четене в продължение на 5 минути. Този вид работа е заимствана от училищата на Монголската народна република.

4. Четене преди лягане.

Дава добри резултати. Факт е, че последните събития от деня се записват от емоционална памет и тези осем часа, когато човек спи, той е под тяхно впечатление.

5. Режим на щадящо четене (ако детето не обича да чете).

Детето чете един-два реда и след това си почива.

6. Честота на четене.

В продължение на 1 минута учениците четат текста с полутон, след което отбелязват коя дума са успели да прочетат. След това следва повторно четене на същия пасаж, ученикът отново отбелязва коя дума е прочел и сравнява с първия резултат. Естествено, вторият път прочете още няколко думи. Увеличаването на темпото на четене предизвиква положителни емоции у учениците, те искат да четат отново. Въпреки това, не трябва да четете един и същи пасаж повече от три пъти. По-добре е да промените задачата и да тренирате артикулационния апарат върху същия пасаж или да използвате 56 вида работа върху текста, описан в списанието "Начално училище" (Kozyreva AS 56 вида работа по текста, Начално училище. - 1990 г. - № 3, - стр. 27).

7. Прием на стимулиращи ученици.

В края на урока оставете 3-4 минути, за да измерите самостоятелно скоростта на четене. Четене в продължение на една минута в полутон, разказване и записване в дневник (ежедневно).

Заключение.

Несъмнено учениците трябва да отделят 30–35 минути, за да четат директно. Това не трябва да се забравя. Иначе за каква плавност на четене може да се говори.

Експериментите, проведени през последните години, показват, че бързото четене активира мисловните процеси и е едно от средствата за подобряване на образователния процес за различни нива на обучение. .

Когато децата започнаха да четат с интерес, те развиха плавност и смисленост в четенето, а академичните им резултати по руски език и математика се подобриха значително.

Изследванията за формирането на плавност, внимателност, умения за изразително четене потвърдиха предположенията, че развитието на уменията за четене ще бъде ефективно, ако изберете текста и разберете прочетеното. да се създаде „ситуация на успех“, да се извършват упражнения за изразителност на четенето в системата, като се започне от най-простите и постепенно се усложняват.

Използването на различни методи и техники допринася за формирането на компетентно свободно четене, прави уроците по четене интересни, живи и емоционални. Разнообразните задачи привличат и задържат вниманието на децата, развиват интерес към четенето, който след това не изчезва у тях в следващите класове.

„Без четене няма истинско образование, не, и не може да има вкус, няма сричка, няма разностранна широта на разбиране“ - пишат А. Херцен и В.А. Сухомлински каза, че „не можете да бъдете щастливи, без да знаете как да четете. Този, за когото изкуството на четенето е недостъпно, е невъзпитан човек, морален невежа”.

Психолозите казват, че повече от 200 фактора влияят върху представянето на учениците. Но ако ги разгледате внимателно, тогава фактор номер едно, по отношение на въздействието върху представянето на учениците, все още е плавността!

Библиография.

Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методи на преподаване на руски език в началното училище. Якутск: 2001.
Борисенко И. В. Методически уроци на К. Д. Ушински // Начално училище. - 1994. - No 3, - с. 12-19.
Безруких М.М. Изграждане на умения за четене и писане
в процеса на обучение на децата. Руска държавна руска библиотека.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Василиева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуални проблеми на обучението по четене в началните класове. - М., Педагогика, 1997, гл.5 "Проблеми на педагогическата организация на самостоятелното детско четене"
Джежжелей О.В. Формиране на кръг за четене за по-малки ученици. // Основно училище. - 1989 - No1. - С. 33 –38.
Дмитриева С.Ю. Основно училище с роден (неруски) и руски (нероден) език на обучение. В книгата. Сборник с методически материали за преподаване на учебни предмети през 2008 - 2009 учебна година: Метод. препоръки; Министерство на отбраната на Република Мордовия. MRIO. - Саранск, 2008. - 186 с.
Е. В. Зайка Упражнения за формиране на умения за четене у по-малките ученици. // Въпроси на психологията. - 1995. –№5 - с. 44-54.
Зайцев В.Н. Резерви за учене на четене. - М., Образование, 1991
Зайдман И. Н. Развитие на речта и психолого-педагогическата корекция на началните училища // Начално училище. - 2003. - No 6 - с. 5-14.
Климанова Л. Преподаване на четене в началните класове. // Училище, 1999. No18.
А. С. Козирева, В. И. Яковлева Видове работа върху текста в уроците по четене // Начално училище. - 1990. - No3. - С. 67-69.
Корнев A.N. Нарушения при четене и писане при деца: Учебно помагало. - SPb .: МиМ, 1997 .-- 286 с.
Ladyzhenskaya T.A. Реч. Реч. Книга за учителя. - М., "Педагогика", 1990.
Лвов M.R. Ръководство за учителя. - М., "Образование", 1975.
Лвов М.Р., Горецки В.Г., Сосновская О.В. Методи на преподаване на руски език в началното училище. - М.: 2000 г.
Никитина Л.В. Подобряване на ефективността на уроците по четене чрез организиране на групова работа. // Основно училище. - 2001. - бр.5. - С. 99 - 101.
Новоторцева Н. В. Развитие на речта при децата. Ярославъл. LLP "Gringo", 1995г.
Оморокова М.И. Подобряване на четенето на началните ученици - М .: 1997.
Перова Г.М. За постигането на образователните цели на четенето.// Начално училище. - 1990. - бр.3 - с. 16-21.
Романовская ZI Четене (2 клас): Методически препоръки. - М., МП "Ново училище", 1992 г.
Светловская Н.Н. Методи на преподаване на четене: какво е това? // Основно училище, 2005, №2.
Светловская Н.Н. Ръководство за учителя. - М., "Образование", 1977.
Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Извънкласно четене във 2 клас. Ръководство за учителя. - М., "Образование", 1997
Светловская Н.Н. Теоретични и експериментални изследвания. - М., Педагогика, 1980
Соловейчик М. С. Към тайните на езика. Работа върху думата като лексикална единица. // Основно училище. 1994. - бр.8 - с.22-26.
Федоренко И. Т. Подготовка на учениците за усвояване на знания. - Киев, 1980г.
Фролова В. Д. Развитие на интереса към четенето. // Основно училище. –1989 - No 7 - С. 24-27.
Чечерина Н.Ю. Формиране на умение за свободно четене при деца от старша предучилищна и начална училищна възраст: препоръки за родителите. // Аз съм майка, 2006, бр.2.
А. В. Шевякова Въз основа на материали от сайта Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Юшкова Л. М. Подобряване на техниката на четене. // Основно училище. - 1989 - бр.5 - с. 15-17
Yashina N.P. Обучението на децата е трудно, но интересно. // Основно училище. –2001 - №6 - с. 24-46.
Яковлева V.I., Начини за подобряване на уроците по четене. // Основно училище. - 1996 - бр.6 - с. 12-16.

Приложение

Тема: М. Коршунов. Разказът "Къща в Черемушки".

Целта на урока:

1. Запознайте се с творчеството на М. Коршунов.

2. Упражнение в техниката на четене.

По време на занятията

I. Съобщаване на темата и целите на урока.

II.1. Звуково загряване

а о, да и д

а и вау

2. Упражнение "фото око".

През определеното време ученикът трябва да „снима” колоната с думи и да отговори на въпроса дали съдържа думата „хоризонт”.

алея

бреза

път

календар

хоризонт

интересно

богатство

правителство.

3. Работа с речник.

откъс

канап

безплодно седене.

III. Запознаване с работата

Основно четене.

1ч Четене спринт, + в същото време търсене на отговора на въпроса "Как се появи котката в страната?"

2ч Четене с броя на думите, докато съзерцавате думата "наглост".

Zch. Четене по двойки, параграф по параграф и обсъждане на израза „прозя се нахално“.

4ч Четене три пъти.

1) през очите

2) шепнешком

3) с темпото на скороговорки.

IV. Препрочитане на цялата история с дърпане. Обобщаващи въпроси и задачи.

V. Групова работа (детски разкази).

„Разкажете ни за характера и навиците на Ушите.“

Vi. Резюме на урока.

VII. Домашна работа.Прочетете описание на характера, външния вид, навиците на Ийор.

Е. В. Зайка Упражнения за формиране на умения за четене у по-малките ученици. // Въпроси на психологията. - 1995. –№5 - с. 44.

Упражнения за развитие на изразителността на четенето и речта на учениците от началното училище

Умението за изразително четене и говорене се развива у учениците през цялото основно образование. Именно на тази възраст децата се характеризират с емоционална откритост, особена искреност и острота на емоционалното възприятие. Първите дни на работа с първокласниците обаче показаха, че много от тях имат пропуски в дикцията. Това е прескачане на отделни звуци, преглъщане на срички, летаргия на речта или много бързо произнасяне на думите, начинът на говорене през зъби. Повечето от четящите деца все още имат недоразвито чувство за темпо и ритъм. Молбата за рецитиране на любимо стихотворение наизуст също разкри редица недостатъци: при изпълнение на стихотворение първокласниците не са много изразителни в интонацията си, правят неправилно логическо ударение, бързат, „поглъщат“ последните думи на произведението. Всичко това предизвика избора на отделен етап за развитие на изразителност на речта в уроците по OG и литературно четене, необходимостта от събиране на специален художествен материал и съвместна работа с логопед.

Развитието на умения за изразително четене и говорене е немислимо без специални упражнения. Необходимо е образователната и обучителна работа да се извършва по такъв начин, че да е възможно да завладее всички, така че дори и най-инертният ученик да изпита удовлетворение от практическите резултати от своята работа. Обучението се състои от различни упражнения, в един или друг комплект, отпечатан на картичка, която всеки ученик получава в урока. Упражненията могат да се изпълняват и върху подходящ материал от учебника. Системата от задачи предвижда обучение на гласовия апарат и развитие на някои психофизически качества, необходими за овладяване на изкуството на изразително четене. Специалните упражнения са насочени към насърчаване на наблюдателността, въображението, емоционалната отзивчивост. Обучението ще включва и упражнения, които ви позволяват да работите върху естетиката на движението, вярността и уместността на жестовете, израженията на лицето и т.н. Всичко това дава възможност системно, в комплекс, да се работи по усвояване на уменията и способностите, необходими за изразително четене, както и едновременно с това да се усъвършенства техниката на четене на учениците поради многофункционалността на редица упражнения (напр. : многократно четене, ускоряване на темпото на четене и др.)
Тази система се основава на работата на преподавателя на Белгородския държавен университет в Белгород Л.С. Перетрухина за организацията на извънкласни дейности с цел развиване на изразителността на четенето и речта.

Видове упражнения.
1. Упражнения за отработване на правилна артикулация и дикция.
Груповите упражнения са удобни за работа по дикция. При колективната работа се отстранява психологическият натиск, който често възниква при деца с говорни увреждания.

1. Бавно, силно и ясно произношение на редица срички.
МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ХА
2. Играта "Твърдо-меко": b-b, p-p, s-s ...

3. Интонационен избор на един звук в редица гласни.
A O И S U E
A O AND S U E и др.

4. Замяна на една гласна с всички останали.
AA JSC AI AU AE
5. Четене на таблицата с гласни хоризонтално, вертикално, с добавяне на групи съгласни и др.
ТРА ТРО ТРУ ТРУ ТРУ
ТРИ ТРИ ТРИ ТРИ ТРИ

6. Работете върху скороговорки.
Това е най-ефективната техника за подобряване на дикцията. Неслучайно известният руски лингвист А.М. Пешковски нарече скороговорките „особено мъчение на органите на речта“. Материалът трябва да бъде избран, който не е халтур, не скучен и непознат.
Методика за работа по упражнението:
- да обмислят внимателно значението на скороговорките;
- постепенно ускоряване на темпото, ясно произнасяне на всеки звук;
- хорово и индивидуално произношение на скороговорки с много бързи темпове.
7. Работа с текстове, в които има звуково писане.
Звуците ви позволяват да подобрите фонетичната изразителност на речта, да създадете тоналността на произведението, музикалната атмосфера, определено емоционално и психологическо настроение. Многократното повторение на звуци помага за визуално представяне на движенията на героите, за чуване на шумолене, свирки, писъци, пукане, причинени от движение, движение, действие.
Например:

Кокерът шепне на котката:
- Виждаш ли, буйна мида?
Котката шепне на петела:
- Ако направиш крачка, аз ще отхапна.

Задачи към текста: Кой звук се повтаря най-често? Защо? Нека разделим текста на партии - партията на петела (ред 1) и партията на котката (ред 2).

Децата с удоволствие работят върху произведения със звуков рефрен под диригентството на учител.
1 половина от класа / 2 половина от класа
Чувате ли шумоленето на листата? шшшшш...
Листата сякаш казват: Шшшш...
Вятърът духа, вдигаме шум, Шшшш...
Паднахме и летим надолу. шшшшш...

8. Артикулация без звук.
Можете да си кажете текста, но по указание на учителя "включете" звука. Това ви позволява да се концентрирате върху определени фонетични трудности.

9. Практикуване на правилно дишане.
А) След като поемете дълбоко въздух, броете колкото е възможно по-дълго на издишването:
На хълма близо до хълма има 33 Егорки: една Егорка, две Егорки, три Егорка и т.н.
Б) "Издухване на пух" от дланта.
В) „Издухване на свещта“.

2. Упражнения за развитие на гласовата гъвкавост (умението да се говори по-високо – по-тихо, по-високо – по-ниско).
1. Най-известният метод в методическата литература е хоровото произнасяне на текста с указания на учителя. Например:

Тихо, сякаш насън, в полутон
Завъртя се в мълчание
Първият сняг и прошепна: Тихо
- Колко време не съм летял! шепнешком
(В. Ланцети)
Можете да поканите децата сами да съставят „резултата“ на текста, да сравнят полученото и да изберат най-успешните варианти.
2. Можете да прочетете текста под „дирижирането“ на учителя, като показвате с жестове (предварително обсъдени с децата) тона или силата на гласа, които се променят по време на четенето. Първата стъпка от това упражнение е произнасянето на една фраза, скороговорки, стих от стихотворение, докато се „дирижира“; най-високото - четене на непознат текст с "провеждане".
3. Упражнения за задаване на необходимата скорост на четене, както и подобряване на усещането за темпо и ритъм.
Практикуването на скорост на четене най-често се извършва върху материала на скороговорките, съчетавайки го с работа по дикция. Всички скороговорки, избрани от учителя, могат да бъдат номерирани и поставени на отделни листове за всеки ученик. В урока остава само да назовете номера на скороговорката. В резултат на това многократното четене на материала ви позволява да натрупвате визуални образи на децата, да подобрявате зрителната и слуховата памет и в резултат на това техниката на четене.
За подобряване на усещането за темп и ритъм, такъв артистичен
текстове, в които играят важна роля за създаването на специфичен образ
темпо-ритмични средства. Например откъс от стихотворение на Ю. Тувим
"Парен локомотив", където правилно установеното постепенно ускоряване на темпо-ритъма
ще подобри значително специфичната визия.

Той стои, подушва, въздиша тежко,
И ризата ми беше изпотена от масло
И диша с пара, и диша с топлина.
Пожарникарят върви и сякаш не чува,
Колко тежко диша!
И въглищата се хвърлят в огромното коремче.
И въглищата са тежки, тупват тъпо.
И в корема гори толкова ярко.
Уууф, горещо е.
Пуууф, горещо е.
Ооо, горещо е.
Едва
Малко по малко
Да да,
Малко по малко -
На пътя!
На пътя!
По-бързо, по-бързо колелата се въртяха
И така всички коли се търкулнаха напред,
Сякаш не бяха вагони, а топки!
Така че chiki,
Така че chiki,
Така че chiki,
Така че chiki.

Въпросите на учителя ще помогнат на децата да забележат особеностите на темпо-ритъма на това стихотворение:
- Защо линиите са толкова необичайно подредени? (Това ви позволява да разделите стихотворението на части, всяка от които се произнася със специална интонация и скорост, и да предадете движение, динамика.)
- Скоростта на четене ще се увеличи или намали? (Увеличете, когато локомотивът се вдигне
скорост.)
- С какви думи темпото ще започне да се увеличава ясно?
- Защо последният ред се отпечатва на стъпки? (Прилича на топки, скачащи по стълбите. Авторът сравнява люлеещите се карети с тях.)
- Колко от вас са виждали заминаващия влак? Опитайте се да предадете движението му с помощта на пляскане, удари и други звуци. Това е ритъмът на движението, опитайте се да го запазите, докато четете стихотворението.

4. Упражнения за овладяване на нормите на културата на произношението.
В процеса на работа по правописа учениците трябва да усетят, че спазването на нормите на литературното произношение е едно от условията за изразителност на речта и четенето, че дори една-две грешки ще предизвикат раздразнение и могат да отменят художественото впечатление от изпълнението. Освен това постоянното внимание на учителя към културата на произношението включва учениците, в резултат на което се създава речева среда, благоприятна за грамотна реч и отвращение към грешки.
Ортоепичните „упражнения“ могат да включват 5-10 „сложни“ думи, които учениците чуват от възрастни в ежедневието, от телевизионните екрани. Например: средства, цвекло, кухня, колан, каталог, обаждания, старт, газопровод, киселец, новородено и т. н. Всеки ученик произнася следващата дума, предложена в "упражнението", маркира ударението. Въз основа на резултатите от няколко такива „упражнения“ можете да проведете състезание за познаване на „сложни“ думи. Желанието да не се губи повишава интереса към думата и бързо консолидира нейното литературно произношение и ударение.

5. Упражнения за развитие на логическата изразителност.
Всичко споменато по-горе е свързано с работата по техниката на изразително четене. Който умее да чете експресивно, трябва да владее не само техника, но и средства за логическа изразителност: логическо ударение, паузи, интонация.
Проблемът на много ученици е, че не са много изразителни в интонацията си. Безличността му се получава, защото детето предава устно писмения текст, без да се насилва да вижда и чува какво се обсъжда. Междувременно активното желание да накараме другите да видят и чуят мобилизира всички речеви средства и основната роля сред тях принадлежи на интонацията.
В същото време в работата по интонационната изразителност е необходимо да се научи как да въвеждате своите визии и чувства в слушателите. В края на краищата често се случва така: „видях“, „чух“, „представи“, но всичко остана при говорещия. Желателно е тренировъчните упражнения от този план да не са тромави, кратки и забавни.

1. Изявление на логическото ударение.
Задача: Използвайте скороговорка, докато отговаряте на въпроси.

Баба купи мъниста за Маруся.
А) Кой купи мънистата? (Баба купи мъниста за Маруся.)
Б) За кого купихте мънистата? (Баба купи мънистата за Маруся.)
В) Направихте ли мънистата Маруза?
Г) Баба подари ли ти пръстен?

Задача: Прочетете изречението няколко пъти, като всеки път подчертавате следващата дума с гласа си.

Нашата Таня плаче силно.
Нашата Таня плаче силно.
Нашата Таня плаче силно.
Нашата Таня плаче силно.

2. Работете върху интонационната изразителност.
А) Кажете фразата дойдох! в различна речева ситуация:
Вашият клас отива на кино. Всички са тук, с изключение на Луда. Времето изтича. Жалко... такъв филм, но тя няма да гледа. И изведнъж Луда дотича, задъхана.
Класът се събра на разходка, но се появи и този, който не беше очакван.
По-малката сестра не е вкъщи. Не я намерихте нито на двора, нито с приятел. Връщаш се вкъщи и питаш майка си...

Б) Произношение на фраза с конкретна целева настройка на словесното действие.
Изричайки фразата "Миша може да танцува"
- изненада;
- разстроен;
- бъдете иронични;
- наслада;
- ядосвам се;
- посочете факт.

Мобилността на такива обучителни текстове (A, B) позволява на говорещия да съсредоточи волевите си усилия върху малък вербален материал, да въздейства по-енергично на слушателите, всеки лично да изпита радостта от успеха или огорчението от провала. Такива упражнения развиват способността не само за бързо разбиране и усещане на обстоятелствата, зададени от художествения текст, но и за превръщане на четенето в истински разговор на живо.

В) Четене по роли, драматизация.
И Береснев. тиква.
- Защо, кажи ми, тиква,
Всички ли лъжете?
- Свикнал съм с това.
- Защо не отидеш на гости,
Тъжен ли си цял ден в тревата?
- Завързана съм на опашката
Твърдо, здраво до върховете!

Подготвителна работа:
- Прочетете сами стихотворението. Чий е този диалог? Какъв е характерът на тиквата? (Мързелив, бавен, отегчен ...) Как да предам това, когато четете? (Прочетете фразите й бавно, премерено, тихо. И последната забележка - с негодувание, сякаш се оплаква.) А какво ще кажете за втория герой? (Той е любопитен, мил, внимателен.) Наистина, следователно втората му забележка трябва да бъде прочетена със съчувствие.

Г) Работа с рисуване на стихотворения.
Упражненията с такива текстове позволяват развиване на въображението и въображението на децата, тяхната емоционална отзивчивост, способността да споделят своето виждане за творбата с други читатели.

Луната висеше на дърво
Забавляваше се да виси
Там тя блестеше като риба,
И имаше дърво като мрежа!
Н. Глазков
- Затвори очи и ще ти прочета стихотворение. Каква снимка представихте? Опиши го. Можеш ли да рисуваш на хартия? Ще бъде ли трудно да се направи? Какви думи ще ви помогнат?

3. Работете на паузи.
Тук от първите дни на обучение можете да използвате символите за пауза в текста: кратка пауза (/) и дълга пауза (//). Постепенно могат да се въвеждат и други термини: средна пауза, психологическа пауза.
Стихотворения // - не крака на футболист, /
Не е тетрадка за първокласник. //
Не е нужно да четете стихотворения бързо: /
Прочетете ги бавно. //

С течение на времето (в 3-4 клас) ще бъде полезно учениците сами да съставят партитурите за четене, като използват всички конвенционални знаци за маркиране на текста: обозначения на ударения, паузи, мелодии на глас, темпо, тембър и др. , както и да използвате готови партитури. Основното нещо е да не претоварвате текста с тях, да не го използвате там, където децата интуитивно усещат особеностите на произношението и четенето.

6. Упражнения за работа върху жестове и мимики.
Изразителното четене и изразителната реч изискват „работа на лицето“ върху текста. Във всяка форма на словесно действие жестовете и израженията на лицето заемат изключително място и играят важна роля. По правило в уроците по четене на това се обръща малко внимание, ученикът е оставен сам на себе си и най-често тази „свобода“ се проявява в лошите маниери на говорещия по време на говорене. Това е отсъстващ поглед и скованост на стойката и движенията или, обратно, тяхната отпуснатост.
Учениците работят с интерес с упражнения за „вярност на действието“. Поканени са да вземат молив от ръцете на учителя, като гореща тенджера, като скъпа ваза, като тест, като жив червей, като просто молив.
Такова упражнение допринася за развитието на способността за овладяване на израженията на лицето: показване на изражението на лицето на човек, който нарязва лук, опитва лимон, яде лъжица мед и др.
Момчетата обичат играта "крава". Необходимо е да се разделят на отбори и с помощта на пантомима да се покаже предмет, поговорка, литературен герой. Задачата на останалите отбори е да отгатнат кой или какво е.

Без съмнение тези форми на работа не се ограничават до описаните упражнения. Но такова обучение, което позволява цялостно и систематично да се развиват у учениците уменията и способностите, необходими за изразително четене, значително повишава културата както на читателя, така и на неговия слушател.

1. Упражнения, насочени към развиване на яснотата на произношението
2. Упражнения за развитие на подвижността на говорния апарат
3. Упражнения развиващи периферното зрение и обработка на директния поглед
4. Упражнения за развиване на вниманието към думата и нейните части
5. Упражнения, развиващи работната памет, стабилността на вниманието
6. Упражнения, развиващи гъвкавост и бързина на четене на себе си и на глас
7. Упражнения за насърчаване на синтеза на възприятие и разбиране
8. Упражнения развиващи логическото мислене
9. Упражнения за развиване на умението за внимателно четене
9.1 Пъзел упражнения
9.2 Игри за съставяне на думи
10. Упражнения за развиване на правилни умения за четене
11. Упражнения за развиване на изразителност на четенето

Уменията за съзнателно четене и способността за самостоятелна работа с текст могат да се формират с помощта на система от специални упражнения и методи на действие, които активно влияят върху основните параметри на четене: техника, смисленост, изразителност.

1. Упражнения, насочени към развиване на яснотата на произношението

Много ученици не знаят как да регулират дишането си, докато четат. За коригиране на този дефицит се използва дихателна гимнастика.
1) Вдишайте през носа - издишайте през устата. Вдишване - задържане на дъха - издишване. Вдишване - издишване на порции.
2) "Свирката се приближава и отстъпва": вдишване - при издишване произнасяме mmmm, nnnnnn.
3) "Ръмчащо куче": вдишайте - издишайте rrrrrr.
4) „Въздух, излизащ от спукана велосипедна гума“: s-s-s-s-s.
5) „Свещ“: След дълбоко вдишване, докато издишваме, четем равномерно и бавно издишване, след това поемаме дълбоко въздух, спираме и бавно духаме върху пламъка на въображаема свещ.
6) „Угасете свещта“: интензивно периодично издишване, последвано от вдишване, задържане на дъха за секунда, след което издишайте на кратки изблици три пъти: фу! Уф! Уф!
7) Муха долетя близо до ухото: f-f-f.

Оса летя близо до носа: s-s-s.
Долетя комар и звънна: z-z-z.
Седнахме на челото му, ние го пляскаме -
И те хванаха: ххх.
Нека лети!

2. Упражнения за развитие на подвижността на говорния апарат: "Звукова загрявка"

1) Четем бързо, гледаме внимателно:

OIE AOEE EAOIO
ЯОЮ АЮОЕ ЕЙЮЮ
ЯЯУУУУУУУАУ

2) Четем гласни с ударение върху една от тях:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE и др.

Можете да разнообразите това упражнение, като произнасяте сричките, първо с ударение на 1-ва сричка, след това на 2-ра и 3-та:

ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА

3) Поемайки дълбоко въздух, докато издишваме, четем 15 съгласни от същия ред (звуци):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Четем веригата от срички:

5) Четем думи с надграждане:

По - вар, треска, осмелявам, пия, ходеше, водеше.

3. Упражнения, които развиват периферното зрение и практикуват директен поглед

1) За да могат децата да разберат същността на понятията "периферно зрение" и "прав ъгъл", те се приканват, без да откъсват очите си от един ред, да изброят предмети, които попадат в зрителното поле отдясно, отляво , горе долу.

2) Разпечатки - таблица на Шулте (размер 20x20см)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Алгоритъм за използване:

При първа възможност назовете всички числа в ред от 10 до 25, сочейки с молив или пръст;
Опитайте се да запомните местоположението на две или три последователни числа наведнъж.

Помня! Очите гледат в центъра на масата, към числото 10, и го виждат в неговата цялост.

"Засаждане на морков"

а) На дъска или на хартия е изобразена кутия с морков. На снимката - въпроси и коментари.

- Ако морковът е в кутията, коя част ще се вижда? (опашка)
- Точно така, директен поглед ще бъде насочен към опашката. Поглеждайки към първата сричка, можете да видите цялата дума на моркова.
За упражнението могат да се вземат различни думи от текста, който се чете, но при избора на думи трябва да се има предвид, че детето може да види не повече от пет букви с периферно зрение.

б) "Дълги моркови"

- Ами ако морковът стане твърде голям и думата върху него в кутията не се побира, тъй като съдържа повече от пет букви и излиза извън директния изглед? Тогава морковът ще изглежда така:

- Какво в случая виждаме да гледаме кутията с моркови? ( Опашката и върха, и средата в кутията.) Следователно директният поглед може да се пренесе от опашката към върха.
В това упражнение се практикува не само периферното зрение, но и способността да се контролира директен поглед, да се контролира тази част от думата, която детето вижда с периферно зрение, способността да се ориентира в една дума и да се избягват грешки при четене на окончанията. Наистина, в момента, когато погледът е насочен към опашката, периферното зрение улавя написаното на моркова в кутията. Премествайки погледа си от опашката към върха, детето отново вижда средата на думата, контролирайки се. След като се наведе по този начин, с поглед от 1-ва сричка към последната и в същото време виждайки средата на думата, детето, вече не я чете, може бързо да я произнесе.

"робот"

Срещайки нова, трудна за четене дума, детето не може да използва периферно зрение и чете думата по срички, като често я изкривява. Думата е отпечатана с голям размер на дъската, в краищата на буквите са нарисувани топчета - контакти.
Както знаете, роботите нямат свои собствени мисли, те изпълняват само заложената в тях програма: да звучат на мястото, към което е насочена стрелката.
Първо, показалецът, а с него и директният поглед, бавно се движат над думата, след това скоростта се увеличава с всяко ново повторение на думата и децата четат цялата дума, без грешки.
За да се постигне способността не само да разпознавате такива думи в бъдеще и да ги произнасяте, но и да се ориентирате с директен поглед в думата, упражнението става по-трудно. Учителят движи показалеца с по-голяма скорост над различните части на думата (по посока на четене), докато децата трябва да имат време да изговорят точно показания раздел.

4. Упражнения, които развиват вниманието към думата и нейните части и са предпоставка за правилно и бързо четене

Децата имат слабо развит артикулационен апарат, който забавя бързото четене, следователно в 1-ви и 2-ри клас са подходящи следните упражнения:

1) Четене на комбинации от две или три съгласни с гласни:

2) Четем бавно, с умерено темпо: ускорявайки темпото:

ЖЗИ ТНО КТРИ
ДРУ ЗБИ СТРУ

Врабчето_ седна_ на клона_ и туитира.

Twisters

Лена търсеше щифт.
Щифтът падна под пейката.
Беше твърде мързеливо да се катеря под пейката,
Цял ден търся щифт.

а) Прочетете правописа на скороговорките.
б) Четете скороговорки ортоепично.
в) Работа с таблети: децата четат скороговорка в съответствие със задачата:

тихо

силно

шепнешком

ням филм (ням)

"Къщата, която Джак построи"

Децата произнасят първата фраза с максимална скорост няколко пъти, докато успеят. След това се добавят още 1-2 думи, които се четат със същата скорост. И така до края на пасажа, повтаряйки всеки път отначало, както в известното стихотворение „Къщата, която Джак построи“. Например:

В някое царство...
В определено царство, в определено състояние...
В определено царство, в определено състояние, той е живял ...
В едно кралство, в определена държава, живееше богат търговец...

5. Упражнения, развиващи работната памет, стабилността на вниманието.

"Намерете допълнителна буква"

Можете да изрежете всякакви текстове от стари вестници и да ги раздадете на децата.

Упражнение:днес зачеркваме само буквата I. Утре - друга и т.н.

"Намерете допълнителна дума"

Прочети го. Обосновете избора си.

СЛОН МЕЧКА ТИГЪР
ЛЪВ ПЕТЕРФЛЕЙ КОТКА

"фото-око"

В продължение на 20 секунди децата трябва да гледат да "снимат" думите и да отговорят на въпроса "Има ли сред тези думи...?" Например:

ПОТОК ОТ ОРЕХОВА ПЕРА ОТКРИ ТРОПИЧЕСКИ ЗАШИМАНИ

"Да или не?"

Децата изслушват предложенията и определят дали е възможно. Ако да, кога, къде, защо? Ако не, тогава е необходимо да се докаже с доказателства.

Падна сняг, Альоша излезе да се слънчеви бани.
Колата изсвири със същата скорост и тръгна напред.

Това упражнение е насочено към внимание към текста, неговото съзнателно овладяване, способност за бързо схващане на смисъла на прочетеното, за точно изграждане на твърдение.

"Попълнете офертата"

Котката мяука...

6. Упражнения, развиващи гъвкавост и бързина на четене на себе си и на глас

"Peekaboo"

Посочва се страницата на учебника (всякаква) и след това текстът се чете. Децата трябва да намерят страницата, да намерят правилния ред с очите си и да се приспособят към четенето на учителя.

Четене с броене на думи

1) затворете плътно устните и зъбите си;
2) четете само с очите си;
3) четете възможно най-бързо, като същевременно броите думите на текста за себе си;
4) отговорете на въпроса към текста (преди четене).

Четене със звукова препратка

Текстът се чете на касетофона с определена скорост. Децата трябва да следват гласа в книгата, да имат време да озвучат текста синхронно с касетофона. Проверката се извършва индивидуално: докосването на рамото на детето с ръка означава - четене на глас. Препоръчително е тази работа да се извършва систематично. В този случай скоростта на озвучаване на "звуковия ориентир" постепенно се увеличава. Ако в класната стая няма касетофон, можете да използвате игровото упражнение „Настигнете“. Децата четат откъс от текста в хор, полутон, вслушвайки се в гласа на учителя, който чете силно, с достатъчно висока скорост и се „протягат” след него, опитвайки се да „настигнат”.

7. Упражнения за насърчаване на синтеза на възприятие и разбиране

1) Помогнете на гласните и съгласните да се сприятеляват. Съберете ги заедно, така че да получите думите:

2) Извадете по една буква от всяка дума. Направете го по такъв начин, че останалите да образуват нова дума:

рафт боя наклон екран проблем топлина (кол) (шлем) (слон) (кран) (храна) (поле)

3) Добавете буква в началото или края на дума, за да създадете нова дума. Какви звуци се обозначават с тези букви?

4) Свържете думите от дясната и лявата колона, така че да се образуват нови думи:

"вкусни думи"

Представете си, че е вашият рожден ден. Трябва да поставите масата. Но когато избирате деликатеси, не забравяйте, че имената им трябва да се състоят от две и три срички:

халва гевреци чай лимонада
вафли грозде череша мандарина

8. Упражнения развиващи логическото мислене

Тези упражнения допринасят за развитието на скоростта на мислене в процеса на четене, неговото осъзнаване.

1) Извършете математиката и прочетете думата:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (диван)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + ГОДИНИ =? (хеликоптер)

2) Пренаредете буквите:

В гората, на бор, има теледа. Опашката се опира в ostlv ereavd. Носът му чука по багажника, работи билотд, търси насекоми.

(Кълвач седи на бор в гората. Опашката му се опира в ствола на дърво. Чука по ствола с носа си, куха кора, търси насекоми).

3) "Търсене"

Можете ли да намерите връзка между две на пръв поглед несвързани събития? Обяснете как се случи всичко.

Кучето гони пилето.
Учениците не успяха да отидат на екскурзията.

4) Научете се да изразявате мисли с други думи.
Упражнението има за цел да научи детето да оперира с думи.

Тази зима ще бъде много студена.

Необходимо е да се предаде една и съща идея без изкривяване, но с различни думи. Нито една от думите в това изречение не трябва да се използва в нови изречения.

5) Съставяне на изречения с три думи, които не са свързани по значение:

езерна мечка молив

Например:

Нарисувахме с молив как мечка хваща риба на горско езеро.

Упражнението развива способността да се установяват връзки между обекти и явления, да се мисли творчески, да се създават нови холистични образи от различни обекти.

9. Упражнения за развиване на умения за внимателно четене

9.1. Логически упражнения

1) Какво е общото между тези думи и как се различават?

Тебешир – накичен, дребен – намачкан, сапун – сладък.

2) Назовете го с една дума.

Кожа, лястовица, топ, бухал, бърза.
Ножици, клещи, чук, трион, гребло.
Шал, ръкавици, палто, яке.
Телевизор, ютия, прахосмукачка, хладилник.
Картофи, цвекло, лук, зеле.
Кон, крава, прасе, овца.
Обувки, ботуши, чехли, маратонки.
Липа, бреза, смърч, бор.

3) Коя дума е излишна?

Красиво, синьо, червено, жълто.
Минута, час, час, секунда.
Път, магистрала, пътека, пътека.
Мляко, заквасена сметана, кисело мляко, месо.

4) По какво си приличат следните думи?

Желязо, виелица, пръчка, часовник, лампа, стъкло.

5) Съставете нова дума, като вземете първата сричка от всяка от дадените думи.

Уха, компания, ваза.
Кора, бинго, боксьор.
Мляко, хвърляне на хайвера, чиния.

6) Дават се три думи. Първите двама са в определена връзка. Има подобна връзка между третата и една от предложените пет думи в скоби. Намерете четвъртата дума.

а) Песен - композитор, самолет - ... (летище, гориво, конструктор, пилот, изтребител).
б) Училище - обучение, болница - ... (лекар, студент, лечение, пациент).
в) Нож - стомана, стол - ... (вилица, дърво, маса, храна, покривка).

7) Разделете думите на групи.

Заек, грах, таралеж, мечка, зеле, вълк, краставица.
Крава, гардероб, стол. Диван. Коза, овца, маса.
Мак, липа, клен, лайка, бреза, момина сълза, дъб.

9.2. Игри за съставяне на думи

1) Намерете дума в дума.

гръмотевична буря вестникарски храст
шега тава шоколад
панаир на часовникарски парчета

2) Довършете изречението.

Сутрин при лекар Айболит животните лекуват зъби: zbrey, itgyr, vdryy, oybr.

3) Шаради.

(Живопис).

Живея в гората с буквата К.
С буквата Н храня овцете.

(Глиганът е овчар).

4) Намерете името на животните сред низовете.

Помпа с есетра rречна вода,
И маркучът ще бъде опънат до градината.
Сред храсталака овцеПочивай в мир
Хубаво е да се скиташ тук сам.

10. Упражнения за развиване на правилни умения за четене

1) Опишете предмета (учителят го показва и бързо го премахва).

2) Повторете казаното от учителя:

Буре е точка, баба е пеперуда, котка е лъжица.

3) Изберете думи за даден звук (от прочетено четиристишие, изречение, текст).

4) Четене на думи, които се различават с една буква.

Креда - напрегнат - сапун - малък - намачкан; мишка - мишка - мечка - купа.

5) Четене на думи със същите представки, окончания.

Дойде, дойде, шия, донесе, припев; червено, бяло, синьо, черно. жълто;кукла, мама, татко, лапа, лъжица.

6) Четене на „преместващи форми“.

Лъвът изяде воловете. Иди потърси такси, тръгвай.

11. Упражнения за развиване на изразителност на четенето

1) Четене на изречения с различна интонация.

2) Четене на текста с предаване на емоции (радост, възмущение, тъга, гордост и др.) в зависимост от съдържанието.

3) Речник на настроенията.

В работата по изразително четене речникът на настроенията е много полезен. Всеки ученик го има. След като учителят прочете творбата експресивно, децата поставят карти на масата с думи, показващи настроението, което са изпитали, докато четат творбата. Например децата имат карти с думите: "Весел", "радостен".Анализирайки творбата, се приближаваме до въпроса: какви чувства е изпитал самият автор? И напишете на черната дъска други думи, които отразяват настроението на автора: ( весел, радостен, щастлив, изненада, вълнение).

След такава работа децата четат текста много по-изразително, опитвайки се да предадат чрез четене както личното си настроение, така и настроението на автора.

"Речник на настроенията и състоянията"

литература:

Как да преодолеем трудностите при научаването на четене. С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. - М .: Ос - 89, 1999.
Основно училище плюс преди и след. бр.7 2010г.
Основно училище плюс преди и след. бр.6 2009г.
Основно училище плюс преди и след. бр.11 2008г.
Основно училище плюс преди и след. бр.11 2007г.
Основно училище плюс преди и след. бр.8 2007г.
Основно училище. бр.6 2001г.
Четем след „Азбука с големи букви”: учебник / Н. Н. Павлова; Ил. А. В. Кардашук. - М .: ОЛИС: Ексмо, 2011.- 64с.: Ил.

Видове специфични упражнения за подобряване на качеството на четене при ученици от началното училище

КОЛЕКЦИЯ

Съставител: Мишенева О. В. начален учител

Скороговорители за звук [G]

В двора има галка, на брега има камъчета.
Григорий носеше пита през прага. Той застана на граха и падна на прага.
Нашата глава е прекупила твоята глава, прекупила.

Извъртане на езици на звук [Ш]

Смешни шеги от Саша и Мишутка.
Стеша бързаше, шиеше риза, но бързаше - не довърши ръкава.
Чакалът вървеше, чакалът препускаше. Пула на масата, шишарки.
Шест мишки шумолят в хижата.
Напляскайте гуска в един файл и гуска.

Скороговорители за звук [F]

Влакът се втурва ухилен: zhe, che, sha, schA.

Ходя - повтарям, седя - повтарям, лъжа - повтарям:
Джу, жу, жу. Таралежът има таралеж, змията има таралеж.

Вече ужилен от змия.
Не мога да се разбирам със змия.
Вече от ужас стана вече -
змия ще яде за вечеря.

Скороговорители за звук [Ч и Щ]

Четина при прасето, люспи при щуката.
По-чисти гъсталаци в нашата гора, по-гъсти в нашите гъсталаци.

В куфар от степа
Четки, броеница, сметало - на леля ми.
Броеница, сметало, четки - чичо,
Сметало, четки, броеница - до бавачката.
Само степ - за себе си.
Ясно семейство танцува.

Извъртащи езици за звук [H]

Четири костенурки имат четири костенурки.
Четири малки черни мънички нарисуваха рисунка с черно мастило. Изключително чист.
Птицата беше напълнена с кибрит.
Дъщеря ни е красноречива, речта й е ясна.

Извъртащи езици за звука [Щ]

Две кученца буза до буза щипете четката в ъгъла.
Напразно щуката се опитва да щипе платиката.

Скороговорители за звук [P]

В гората бобърът и братът на бобъра работят без брадва.
При гръмотевична буря тялото се срина от товар с дини.
Федора има домати в градината си. Извън оградата на Федора - мухоморки.
В полето Фрося просо лети, Фрося вади бурените.
Макар даде на Роман карамел, а на Роман Макар молив.
Дадоха на малкото царевица и малкото иска диня.
Врабчетата чакат на хранилката за хранилката, Маркушка ги носи в джоб с гроздови боровинки.
За хлебарка с барабан, за комар с брадва.
Господата на кралицата отплаваха до нея на каравела.
Карл откраднал от Поликарп половин шаран, половин шаран.
Мъдрият гарван чевръсто разкъса мухоморките в канавката.
Рак се промъкна на кораба, караси откраднаха стълбата.
Един рояк комари е зад планината, а вторият рояк е под планината.
Отвори портата, Увар, носим много дърва.
Пътеката е утъпкана по тревата.
Скороговорките скачат като караси в тиган.
Рано сутринта два тарана барабанят по барабани.
Рома Маша набра маргаритки.
Муцуна, свинска муцуна, изкопана поли.
От планината - не нагоре, нагоре - не от планината.
Свинята изрови, изкопа целия двор, изкопа го, не стигна до дупката.
Сивите овни биеха тъпаните, биеха безразборно – чупиха си челата.
Тимошка Трошке натрошава трохите в окрошка.
Трима тромпети свирят на тръбите си.
Пъргавата норка се стрелна в норката.

Скороговорители за звук [R и L]

Посетих Фрол, излъгах Фрол на лаврата, ще отида в лаврата, лаврата на Фрол навъра.
В езерото Поликарп има три караса, три шарана.
Всички бобри са мили към своите бобри.
Карл открадна корали от Клара, Клара открадна кларинет от Карл.
Клара свири на пиано при Вали.
Кралицата подари на кавалера каравела.
Пъдпъдъкът летял пред пъдпъдъка, пред пъдпъдъците.
На планината Арарат Варвара къса грозде.
Орел на планина, перо на орел.
Човекът изяде тридесет и три пая, всичките с извара.
Тридесет и три кораба маневрираха, маневрираха, маневрираха, но не бяха изловени.

Враната пропусна фунията.
Стани, Архип, петелът е дрезгав.

1. Упражнения, насочени към развиване на яснотата на произношението

Оса летя близо до носа: s-s-s.
Долетя комар и звънна: z-z-z.
Седнахме на челото му, ние го пляскаме -
И те хванаха: ххх.
Нека лети!

2. Упражнения за развитие на подвижността на говорния апарат: "Звукова загрявка"

1) Четем бързо, гледаме внимателно:

OIE AOEE EAOIO
ЯОЮ АЮОЕ ЕЙЮЮ
ЯЯУУУУУУУАУ

2) Четем гласни с ударение върху една от тях:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE и др.

ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА

3) Поемайки дълбоко въздух, докато издишваме, четем 15 съгласни от същия ред (звуци):

B K Z S T R M N V Z R W L N X

4) Четем веригата от срички:

Използвайте тези цветни карти с думи от 3 букви, за да научите детето си как да чете.

5) Четем думи с надграждане:

По - вар, треска, осмелявам, пия, ходеше, водеше.

3. Упражнения, които развиват периферното зрение и практикуват директен поглед

2) Разпечатки - таблица на Шулте (размер 20x20см)

Алгоритъм за използване:

При първа възможност назовете всички числа в ред от 10 до 25, сочейки с молив или пръст;

Опитайте се да запомните местоположението на две или три последователни числа наведнъж.

Помня! Очите гледат в центъра на масата, към числото 10, и го виждат в неговата цялост. \

Такава карта може да се даде на учениците, за да попълват постепенно изучаваните букви и звуци.

A a O o U u y I и E e

Ней йо йо йо й

B b c c d d f g g h e e

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Y y sch w w w b

1) Четене на комбинации от две или три съгласни с гласни:

2) Четем бавно, с умерено темпо: ускорявайки темпото:

ЖЗИ ТНО КТРИ

ДРУ ЗБИ СТРУ

Врабчето_ седна_ на клона_ и туитира.

Twisters

Лена търсеше щифт.
Щифтът падна под пейката.
Беше твърде мързеливо да се катеря под пейката,
Цял ден търся щифт.

тихо

силно

шепнешком

ням филм (ням)

"Къщата, която Джак построи"

В някое царство... В определено царство, в определено състояние... В определено царство, в определено състояние, той е живял ... В едно кралство, в определена държава, живееше богат търговец...

5. Упражнения, развиващи работната памет, стабилността на вниманието.

"Намерете допълнителна буква"

ОТНОСНО

Можете да изрежете всякакви текстове от стари вестници и да ги раздадете на децата.

Упражнение: днес зачеркваме само буквата I. Утре - друга и т.н.

"Намерете допълнителна дума"

Прочети го. Обосновете избора си.

СЛОН МЕЧКА ТИГЪР
ЛЪВ ПЕТЕРФЛЕЙ КОТКА

"фото-око"

ПОТОК ОТ ОРЕХОВА ПЕРА ОТКРИ ТРОПИЧЕСКИ ЗАШИМАНИ

"Да или не?"

Падна сняг, Альоша излезе да се слънчеви бани. Колата изсвири със същата скорост и тръгна напред.

"Попълнете офертата"

Котката мяука...

6. Упражнения, развиващи гъвкавост и бързина на четене на себе си и на глас

"Peekaboo"

Четене с броене на думи

Бележка:

Четене със звукова препратка

7. Упражнения за насърчаване на синтеза на възприятие и разбиране

1) Помогнете на гласните и съгласните да се сприятеляват. Съберете ги заедно, така че да получите думите:

2) Извадете по една буква от всяка дума. Направете го по такъв начин, че останалите да образуват нова дума:

рафт боя наклон екран проблем топлина (кол) (шлем) (слон) (кран) (храна) (поле)

4) Свържете думите от дясната и лявата колона, така че да се образуват нови думи:

"вкусни думи"

халва гевреци чай лимонада вафли грозде череша мандарина

8. Упражнения развиващи логическото мислене

Тези упражнения допринасят за развитието на скоростта на мислене в процеса на четене, неговото осъзнаване.

1) Извършете математиката и прочетете думата:

LOD + IM - MO + VAN - L =? (диван)
VER + LIS + TU - US + 0 - IL + ГОДИНИ =? (хеликоптер)

2) Пренаредете буквите:

В гората, на бор, има теледа. Опашката се опира в ostlv ereavd. Носът му чука по багажника, работи билотд, търси насекоми.

3) "Търсене"

Можете ли да намерите връзка между две на пръв поглед несвързани събития? Обяснете как се случи всичко.

Кучето гони пилето. Учениците не успяха да отидат на екскурзията.

4) Научете се да изразявате мисли с други думи.
Упражнението има за цел да научи детето да оперира с думи.

Тази зима ще бъде много студена.

5) Съставяне на изречения с три думи, които не са свързани по значение:

езерна мечка молив

Например:

Нарисувахме с молив как мечка хваща риба на горско езеро.

9. Упражнения за развиване на умения за внимателно четене

9.1. Логически упражнения

1) Какво е общото между тези думи и как се различават?

Тебешир – накичен, дребен – намачкан, сапун – сладък.

2) Назовете го с една дума.

Кожа, лястовица, топ, бухал, бърза. Ножици, клещи, чук, трион, гребло. Шал, ръкавици, палто, яке. Телевизор, ютия, прахосмукачка, хладилник. Картофи, цвекло, лук, зеле. Кон, крава, прасе, овца. Обувки, ботуши, чехли, маратонки. Липа, бреза, смърч, бор.

3) Коя дума е излишна?

Красиво, синьо, червено, жълто. Минута, час, час, секунда. Път, магистрала, пътека, пътека. Мляко, заквасена сметана, кисело мляко, месо.

4) По какво си приличат следните думи?

Желязо, виелица, пръчка, часовник, лампа, стъкло.

5) Съставете нова дума, като вземете първата сричка от всяка от дадените думи.

Уха, компания, ваза. Кора, бинго, боксьор. Мляко, хвърляне на хайвера, чиния.

а) Песен - композитор, самолет - ... (летище, гориво, конструктор, пилот, изтребител). б) Училище - обучение, болница - ... (лекар, студент, лечение, пациент). в) Нож - стомана, стол - ... (вилица, дърво, маса, храна, покривка).

7) Разделете думите на групи.

Заек, грах, таралеж, мечка, зеле, вълк, краставица. Крава, гардероб, стол. Диван. Коза, овца, маса. Мак, липа, клен, лайка, бреза, момина сълза, дъб.

9.2. Игри за съставяне на думи

1) Намерете дума в дума.

гръмотевична буря вестникарски храст
шега тава шоколад
панаир на часовникарски парчета

2) Довършете изречението.

Сутрин при лекар Айболит животните лекуват зъби: zbrey, itgyr, vdryy, oybr .

3) Шаради.

Началото е гласът на птица Краят е на дъното на езерцето И цялото в музея Може да се намери без затруднения.

(Живопис).

Живея в гората с буквата К. С буквата Н храня овцете.

(Глиганът е овчар).

4) Намерете името на животните сред низовете.

Помпата изсмуква речната вода
И маркучът ще бъде опънат до градината.
Между храстите цари мир
Хубаво е да се скиташ тук сам.

10. Упражнения за развиване на правилни умения за четене

1) Опишете предмета (учителят го показва и бързо го премахва).

2) Повторете казаното от учителя:

Буре е точка, баба е пеперуда, котка е лъжица.

3) Изберете думи за даден звук (от прочетено четиристишие, изречение, текст).

4) Четене на думи, които се различават с една буква.

Креда - напрегнат - сапун - малък - намачкан; мишка - мишка - мечка - купа.

5) Четене на думи със същите представки, окончания.

Дойде, дойде, шия, донесе, припев; червено, бяло, синьо, черно. жълто; кукла, мама, татко, лапа, лъжица.

6) Четене на „преместващи форми“.

Лъвът изяде воловете. Иди потърси такси, тръгвай.

11. Упражнения за развиване на изразителност на четенето

1) Четене на изречения с различна интонация.

2) Четене на текста с предаване на емоции (радост, възмущение, тъга, гордост и др.) в зависимост от съдържанието.

3) Речник на настроенията.

В работата по изразително четене речникът на настроенията е много полезен. Всеки ученик го има. След като учителят прочете творбата експресивно, децата поставят карти на масата с думи, показващи настроението, което са изпитали, докато четат творбата. Например децата имат карти с думите:"Весел", "радостен". Анализирайки творбата, се приближаваме до въпроса: какви чувства е изпитал самият автор? И напишете на черната дъска други думи, които отразяват настроението на автора: (весел, радостен, щастлив, изненада, вълнение ).

"Речник на настроенията и състоянията"

Неспокоен, борбен

Приятелски, радостен

Весел, страхлив

Причудлив, плах

Бурен. весел

Лек, ядосан

Възбуден

Сериозно

Възмутен

Скръбно

магия

Забавен

Героичен

Сън, слънчев

Добродушен

Симпатизанти

Зловещ

Спокоен

Мистериозен

Ликуващ

мрачна

Тъжно

Игрив

Подигравателен

Самохвално

ПРИЯТЕЛИ

Ни-ки-та и Ле-ша са приятели. Ходят заедно на детска градина. Ле-ши има са-мо-кат. И Ni-ki-you има пистолет. Не наистина, но играй-ру-шеч. Тези момчета са младежи. О-не винаги de-la-tsya ig-rush-ka-mi. И никога не се карат. Заедно играят и се смеят. Хо-ро-шо приятелю!

КОН

Пети и Ми-ши имаха кон. Започнаха да спорят: чий кон. Дали са започнали да си късат шишарките.

Дай ми го, това е моят кон.

Не, ти ми даваш, конят не е твой, а мой.

Майката дойде, взе коня и конят стана ничий.

КОШ-КА И БЪРМЪР-КА

Имаше бой между Буболечката и Котарака.

Котката е станала-ла, а буболечката дойде. Cat-ka Beetle-ku la-sing от носа.

Котка бръмбар за опашката.

Котка Zhuch-ke в окото. Котка бръмбар зад врата.

Тьо-ча вървеше ми-мо, носеше кофа с вода и започна да налива вода на Кош-ку и Жуч-ку.

ГАЛ-КА

Хо-те-ла гал-ка напитка.

За двама имаше кана с чин с вода, но в кана-ши- нямаше вода само на дъното. Гал-ке не можа да го получи.

Тя стана-ла-ки-дава в кув-шин ка-муш-ки и така на-ки-да-ла, че водата стана по-висока и можеш да пиеш

ПРОЛЕТ

Вес-на дойде, потече-ла ин-да. Децата взеха бузите, направиха ло-дъщер-ку, пуснаха ло-дъщер-ку през водата. Ло-дъщеря-ка плув-ла, а де-ти бе-жа-дали след нея, плач-ча-ли и нищо пред-ди-се-бя не видя-да-дали и в лу- жу упа-ли.

КУЧЕНЦЕ
Та-ня вървеше от училище. На до-ро-ге о-на у-ви-де-ла малко мързеливо кученце. Той с-дел при з-бо-ра и извика. Та-ня-гла-ди-ла кученце. Започна да облизва Та-не ру-ку. Та-ня заведе кученцето вкъщи. До-ма Та-ня да-ла е-му-ло-ка. Така Та-ня по-ла-жи-ла кученце да спи на печката. Бузата е прикрепена към Та-не. Та-ня за-бо-т-лас за него.

ХИТРА ЛИСИЦА
Li-sa was-la go-lod-na. O-na lay-la на снега и затворени-ry-la очи. На-ле-те-ли-р-ни и се-ли не-да-ле-ко от ли-си. О, не, ти искаш да кълнеш ли-су, но ме е страх. Ли-са лъже като мъртъв-ва-ме. Тогава во-ро-ус под-ле-те-дали сов-това е близо. Едно-на-во-ро-на кълване-ну-ла ли-су в опашката, друго-ха-я хо-те-ла кълве в носа. Лъжи-са вско-чи-ла и граб-ти-ла дълбоко-пу-йо-ро-добре.

СЪС СКИ
Ми-тя беше на седем години. Па-па ку-пи е-му-джи. Ми-ша при-вя-хол ли-жи и отиде да го-ру. Но ли-жи не отиде в го-ру. Ми-ша взе ски-джи в ръцете си и отиде при го-ру. Ре-би-та ка-та-лис на ски от планината. О-но у-чи-ли Ми-шу. Ми-ша стана на ските и по-е-ха. Той веднага падна. Втория път Ми-ша е същият у-пал. Тогава Ми-ша на-у-чил-ся. Do-my Mi-sha пристигна на ски и беше много щастлив, че може да кара ски.

СИН
Was-la ho-lod-na-zi-ma. Да ок-добре при-ле-те-ла си-нич-ка. Беше й студено, но. При ок-за сто-I-дали де-ти. Жал им е за си-нич-ку. О-не-отворен-дали за-до-ку. Си-нич-ка вле-те-ла в стаята-на-ту. Птицата-ка беше-ла-го-лод-на. О-на започна да кълве галета на масата. Всички зи-му жи-ла си-нич-ка при децата. Пролет де-ти ти-не-ти-си-нич-ку на воля.

БЕБЕТА
Беше през зимата. Майка е-то-пи-ла печ-ку и отиде при ма-га-зин.
Do-ma was-ta-lis one-no-little-shi. Малкият Ко-ла отвори печката и су-нула ту-да бу-намаз. Бу-маж-ка-го-ре-лас и оо-па-ла на пода. И на пода имаше чипс. Bright-to-za-py-lal o-gon. Децата са-пу-ха-ли, за-плач-ча-ли и ин-бе-жа-ли на у-ли-цу. Дойде-бяга-хвана съседа и за-ту-шиваше около-гон.

КУЧЕСКА САНИТАРИЯ
О-дин сол-дата беше ранен в ръка и в но-гу. Той падна. То-ва-ри-ши уш-ли да-ле-ко. Ра-не-ни лежа два дни. Изведнъж чува: смърка-ка-ет со-ба-ка. Т-ла са-ни-тар-на-я со-ба-ка. На леглото му имаше торба с червен кръст: имаше бин-ти и ле-кар-ства. Ra-ne-ny per-rvtvya-hall of se-be-ny. Така-ба-ка у-бе-жа-ла и скоро при-ве-ла са-ни-та-кана.
Ра-не-ни беше спа син.

литература:

Как да преодолеем трудностите при научаването на четене. С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. - М .: Ос - 89, 1999.

Основно училище плюс преди и след. бр.7 2010г.

Основно училище плюс преди и след. бр.6 2009г.

Основно училище плюс преди и след. бр.11 2008г.

Основно училище плюс преди и след. бр.11 2007г.

Основно училище плюс преди и след. бр.8 2007г.

Основно училище. бр.6 2001г.

Четем след „Азбука с големи букви”: учебник / Н. Н. Павлова; Ил. А. В. Кардашук. - М .: ОЛИС: Ексмо, 2011.- 64с.: Ил.

"Упражнения за четене"

Упражнения за четене

Умението за четене се характеризира с такива качества като съвестност, плавност, коректност и изразителност. За да развия тези качества в практическата си работа, използвам специални упражнения, които включвам във всеки урок по четене. Тази работа дава положителен резултат, внася анимация в урока, правейки го по-интересен и емоционален.

Всички упражнения са разделени на четири групи: за развитие на съзнателно четене; да формира правилно четене; да развие плавно четене; да развиват изразителност на четенето.

аз Упражнения за развиване на съзнателно (ясно) четене

Първата група са логически упражнения.

1. Какво е общото между думите и по какво се различават?

креда - напряга, дребна - намачкана, сапун - мил

2. Назовете го с една дума.

Чиж, топ, бухал, лястовица, бърз;

ножици, клещи, чук, трион, гребло;

шал, ръкавици, палто, яке;

Телевизор, ютия, прахосмукачка, хладилник;

картофи, цвекло, лук, зеле;

кон, крава, прасе, овца;

обувки, ботуши, чехли, маратонки;

липа, бреза, смърч, бор;

пиле, гъска, патица, пуйка;

зелено, синьо, червено, жълто.

3. Коя дума е излишна и защо?

Красиво, синьо, червено, жълто;

минута, час, час, секунда;

път, магистрала, пътека, пътека;

мляко, заквасена сметана, кисело мляко, месо;

Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър;

смърч, бор, кедър, трепетлика;

лук, краставици, моркови, ябълки;

гъба, момина сълза, лайка, метличина.

4. По какво си приличат следните думи?

Желязо, виелица, папка, часовник, лампа, стъкло.

Имат еднакъв брой букви;

те са от един и същи вид;

съставени са от две срички.

5. Чрез пренареждане на буквите създайте дума.

u k l b около; s n o като: u p k s.

6. Съставете нова дума, като вземете само първата сричка от всяка от данните.

Ухо, компания, ваза;

кора, лото, боксьор;

мляко, хвърляне на хайвера, чиния.

7. Съставете нова дума, като вземете втората сричка от всяка.

Змия, рамка;

копче, чук, лава;

укор, бъз, кал;

завой, пудра, ров.

8. Съставете нова дума, като вземете последната сричка.

Мебели, пистолет;

слама, време, заседнал;

лисица, трън, полет;

смола, сълза, взема.

9. Дадени са три думи. Първите двама са в определена връзка. Подобна връзка има между третата и една от предложените пет думи. Намерете четвъртата дума.

а) Песен - композитор; самолет - ?

- летище, гориво, конструктор, пилот, изтребител;

б) училище - обучение; болница - ?

- лекар, студент, лечение, институция, пациент;

в) нож - стомана; Председател - ?

- вилица, дърво, маса, храна, покривка;

г) гора - дървета; библиотека - ?

- град, сграда, библиотекар, театър, книги;

д) сутрин - вечер; зима - ?

- слана, ден, януари, есен, шейна.

10. Разделете думите на групи.

Заек, грах, таралеж, мечка, зеле, вълк, краставица;

крава, гардероб, стол, диван, коза, овца, маса;

портокал, автобус, кайсия, ябълка, кола, трамвай, круша;

мак, липа, клен, лайка, бреза, момина сълза, дъб.

11. За маркираната дума изберете думите, от които се нуждаете по значение.

билки:детелина, кедър, киселец, живовляк, лиственица, глухарче;

насекоми:сврака, муха, бухал, бръмбар, комар, кукувица, пчела;

обувки:ботуши, палто, яке, обувки, чехли, яке. "":

12. Коя буква, сричка, дума са излишни.

a u r o s

ma ra la ny ta

ку на ди ти ло

река, река, поток, писалка, ручей

Втората група са словотворчески игри с думи.

Намерете дума в дума.

Гръмотевичен вестникарски храст

тава с шоколад

шега Sliver справедлив часовникар

2. Вземете чифт.

а) песента е практична

приблизителна площ

приятелка прилежна

празничен пощальон

подарък на райета

ленена кърпа

красиво портфолио

фризьора е хубав

б) златист тен

забавно обаждане

известна ограда

звучен бизон

предизвикателство зряло

ягодово зелено

3. Довършете изречението.

Сутрин зъбите на Айболит се лекуват:

zbr e s, y y y z b r, it g y r, v суха s, o y b r.

4. Шаради.

Краят е на дъното на езерцето.

И цялото в музея

Можете лесно да го намерите.

(Живопис)

С писмо Да сеАз живея в гората.

С писмо зпасат овес.

(Глиган - овчар)

5. Ребус:

6. Гатанки. (Всяко, което отговаря на темата на урока.)

7. Намерете животното сред струните.

Помпата изсмуква речната вода

И маркучът ще бъде опънат до градината.

Между храстите цари мир

Хубаво е да се скиташ тук сам.

8. Измислете думи, в които една от сричките трябва да започва с буква м.

ма чи ма си ра му по ка до

Третата група е работа с деформирани текстове; недовършени истории.

1. Съставете текста (пермутация на изречения).

Текстовете са съобразени с темата на урока.

Направете изречения (3-4) по темата на урока.

В училище.

Училище, клас, бюра, придружител, момчета, тетрадка, моливник, урок.

На реката.

Сутрин, облаци, бриз, вода, водни лилии, лодка, риболов, сапун, въдици, улов, чайки.

3. Завършете историята.

Грижа за птиците.

Беше мразовита зима. Птици седят на бор. Търсят храна...

На смяна.

Дима и Коля са на пост. Те идват на училище рано. Коля полива цветя на прозореца ...

Четвъртата група работи с текст (учебник).

1. Прочетете сами текста, отговорете на въпросите на дъската.

2. Подредете въпросите по реда на съдържанието на текста. Прочетете отговора на втория въпрос. (Въпросите са написани на дъската.)

3. Задавайте въпроси относно текста или част от текста.

4. Определете колко части има в текста. Определете дали в текста има увод, основна част, заключение.

5. Работете върху заглавието.

Докажете, че заглавието е избрано правилно, като го придружите с текст.

Изберете заглавие от предложените.

Подредете заглавията на частите в реда на съдържанието на текста.

Свържете част от текста със заглавието.

Заглавете частите.

6. Селективно четене.

7. Преразказ с и без въпроси.

8. Изготвяне на текстов план.

II. Упражнения за правилно четене

Първата група - упражнения, насочени към развитие на вниманието и паметта.

Снимките са разположени на затворена дъска. Те трябва да бъдат отворени, преброени до три, затворени. Избройте всички елементи. Намерете какво се е променило и т.н.

2. Опишете темата (покажи и премахне).

3. Опишете движещ се обект (вземете в ръка - повдигнете и спуснете).

4. Повторете казаното от учителя (шест думи по двойки, донякъде сходни по звук).

Буре е точка, баба е пеперуда, котка е лъжица.

5. Изберете думи за даден звук (четене на четиристишие, изречения, текст).

6. Помислете за имената на продуктите за този звук, от които можете да приготвите вечеря.

7. Застанете тези, които имат този звук в собственото си име, отчество, фамилия.

8. Изберете от всички срички - сливане срички, конкатенирани срички, затворени срички.

9. Покажете 5-6 артикула. Изберете име на артикул, което има една сричка, две срички и т.н.

10. Изберете думи, които имат две срички (една, три и т.н.). Кажете 8-10 думи.

11. Изберете обект, в името на който ударението пада върху 1-ва сричка (2-ра, 3-та) (показване на 5-6 предварително зададени).

12. Повторете думите: кит, резервоар, крава, априли т.н .

13. Преразкажете прочетените преди това текстове без предупреждение.

14. "Фото-око".

15. Повторете скороговорка, изречение, текст.

16. Запомняне на четиристишия.

Втората група са упражнения с думи.

Четене на думи, които се различават с една буква.

Креда - напрегнат - сапун - сапун - малък - намачкан; мишка - мишка - мечка - купа.

2. Четене на думи, в изписването на които има еднакви букви.

Буш - чук, бор - помпа, козина - смях, мишка - тръстика, марка - рамка, марш - белег, масло - смола, мушици - лайка.

3. Четене на думи със същите представки, окончания,

Дойде, дойде, шия, донесе, припев; червено, бяло, синьо, черно, жълто; кукла, мама, татко, лапа, лъжица.

4. Четене на „преместващи форми“.

Лъвът изяде воловете. Иди потърси такси, тръгвай.

5. "Чрез писмо", "Стълба":

Z- з__

Z-h ___

Z-h _____

6. Работа с речник (узнаване на лексикалното значение на думите преди четене).

7. Предварително четене на срички на думи със сложен сричков или морфемен състав.

III ... Упражнения за плавно четене

Първата група са упражнения за разширяване на зрителното поле.

1. Работете върху съзерцанието на зелената точка. (Върху картата, на снимката, поставяме зелена точка и концентрираме погледа си върху нея. В този момент назоваваме предметите отдясно, отляво, отгоре, отдолу.)

Работете върху таблици на Шулте.

Развитие на зрителното поле хоризонтално.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Развитие на вертикалното зрително поле:

Комплект No1

Комплект No2

3. Работа с речникови блокове със скрита вертикално дума

сДа се

С v eta

и vа

но Ски

м дсто

кр дслой

С ам

ка тДобре

лепило тка

ку Да села

магьосник азин

Р аДа се

(Децата четат думите, а самите следят буквите с очи, над които има точка.)

4. Четене на колони с шаблони.

(Децата с помощта на шаблон четат думи в колони. В колони I клас - 3-5 думи, II клас - 10-12 думи, III клас - 15-18 думи, IV клас - 20-25 думи.

проверете универсалния магазин с червено ключалка

лаборант по хранене на зъбите

уроци за домашна игра с мляко

5. Определете разликата.

Разговор, събеседник, разговор, беседка, интервю;

разговор, разговор, интервю, бърборене, диалог.

6. Име по ред.

неприятности

буря

плача

нещастие

зимна буря

рев

скръб

капещи

плач

тъга

виелица

хлипане

вятър

вихър

ураган

буря

7. Работа с буквени таблици и шаблони.

т

шаблон, насложен върху карта, писмо аПо средата. Трябва да назовем буквите, които видяхме.

8. Комплекти T.N. Федоренко. Текстове на зрителни диктовки.

9. "Фото-око".

10. „Познай“.

Четене на изречения, текстове, покрити с ивици.

11. "Кой е по-бърз?"

Всеки ученик има 2-3 текста. Искате да намерите дадената оферта.

12. "Пълзяща линия".

13. Работете върху масата.

Ръководството се състои от 4 блока, всеки блок съдържа 5 колони с думи (думи от речника), (виж таблицата на стр. 52).

Работата върху масата се извършва по следния начин: извиква се думата, която се търси (звездичка, синя, точка, втора отдолу; кръг, жълто, точка, пета, отгоре и т.н.).

Втората група - упражнения за активиране на органите на речта.

1. Артикулационна гимнастика:

а) гласни, съгласни, комбинации, отворени и затворени срички;

б) думи, които са трудни за произнасяне.

2. Извърталки на езика.

3. "Движеща се лента".

През дупките в картона, където се изписват срички и думи, се протяга лента. Трябва да имаме време да четем.

4. Чисти фрази.

5. Различни видове четене:

а) четене шепнешком, след това силно, след това на себе си;

б) хорово четене;

в) четене по двойки;

г) четене едновременно с водещия;

агроном

билет

път

месец

краставица

желязо

несесер

момчета

самолет

език

мечка

растение

лисица

ядка

Метро

трепетлика

стая

заек

задължение

брадва

календар

инженер

зеле

алея

вятър

метални

село

дрехи

Москва

люляк

интересно

мляко

трепетлика

резултат

сеялка

морков

север

телефон

вечеря

слама

жълто

палто

замръзване

трактор

шофьор

празненство

прибори за хранене

кънки

лагер

фабрика

зеленчуци

зареждане

пътуване

кораб

сврака

Руски

комбайн

блясък

магистрала

метеорологично време

октомври

астронавт

председателят

Русия

крава

земеделски производител

черен

стълбище

огън

хора

директор

искам

ягода

врана

билет

внимателно

апартамент

картофи

град

бряг

командир

хоризонт

капитал

тетрадка

улицата

трамвай

пътник

войник

добре

зрънце

правителство

ракета

Благодаря ти

прибиране на реколтата

клас

Врабче

момиче

пясък

студент

герой

свободата

фамилия

учител

другарю

портрет

библиотека

железопътен вагон

молив

малини

кола

революция

бавно

Роден край

суботник

гара

колективен

богатство

пшеница

вестник

носна кърпа

д) четене с ускорена скорост;

е) четене с преход към непознат текст;

ж) четене с темпото на скороговорки;

з) четене - "спринт";

и) бръмчащо четене;

й) периодично четене „Кенгуру“. И т.н.

IV. Упражнения за развитие на изразително четене

1. Четене на дума с различни нюанси на интонация.

2. Четене на фраза с подходяща за конкретна ситуация интонация.

3. Дихателни упражнения.

5. Упражнения за дикция.

6. Четене на малки стихчета, например:

Кой на леда ще ме настигне?

Бягаме в състезание.

И не конете ме носят,

И лъскави кънки.

8. Четене в роли, в лица.

9. Използване на "бележка":

а) представете си за какво четете; помислете какво чувство можете да предадете, когато четете;

б) прочетете ясно думите и окончанията;