Географско образование. Състояние и перспективи за развитието на средното географско образование в Русия

Добрият специалист географ е изключително търсен от пазара на труда днес.

Основната геофизика е разделена на 4 направления, които са свързани само в науката, като техните практически сфери на дейност се различават много силно: социална (социално-икономическа) география, физическа география, хидрометеорология и картография. Това са напълно различни пътища по -нататък в живота.

Публичната география е огромен и много интересен свят. В зависимост от тесната си специализация, географите работят в стратегически, транспортни и маркетингови отдели на индустриални компании и банки (индустриални географи и транспортни работници), консултантски компании и икономически отдели на държавни органи (география на инвестициите, регионален анализ и регионална политика), градско планиране и урбанистика (география на градовете, културна география), външна и вътрешна политика, агропромишлен комплекс, туризъм и много други индустрии. Икономическият географ се различава по това, че освен знания за индустрията (икономика / социология / политология и др.) И притежаване на математически и полеви методи на изследване, той притежава уменията за териториален синтез - способността да вижда проявления на универсални закони и местните особености в процесите, протичащи на определено място.

Физическата география е пряк път към различни екологични проекти, опазване на околната среда, оценки на индустриалното въздействие, инженерни проучвания при проектирането и изграждането на големи съоръжения, както и работа в областта на опазването на наследството, включително в природните резервати и националните паркове. Физикът-географ е добре запознат с ботаниката, почвознанието, механиката на почвата и геологията, геохимията, прекарва половината от живота си в полето, а другата половина в обработката на полеви резултати и анализирането на космически изображения.

Картографията е огромен и нарастващ пазар за онлайн картографски услуги, навигационни системи, картографска поддръжка за различни проучвания и по -специално създаването на географски информационни системи. Картографите също се занимават с технология за усещане на Земята от космоса. Подготовката и работата на съвременен картограф е свързана предимно с компютърни науки, математическо моделиране и дизайн на карти.

Хидрометеорологията е специална област на изследване, свързана с изучаването на атмосферата, сухопътните води и океаните. Всички тези области са силно математизирани и са свързани по -скоро с изучаването на физика, математика и компютърни науки. Хидролози са необходими за извършване на хидротехнически проучвания за проектиране на промишлени съоръжения, предотвратяване на опасни явления, създаване на мелиоративни системи и др. Метеоролозите и климатолозите се занимават с прогнозиране на времето, изучават процесите на глобалното изменение на климата, прогнозират опасни атмосферни явления. Океанолозите изучават процесите, протичащи в моретата и океана: течения, вълни, температура и соленост, взаимодействието на океана и атмосферата, океанските ресурси и възможностите за тяхното използване.

Допълвайки отговора на Руслан:

Знам, че образованието в Московския държавен университет и Санкт Петербургския държавен университет е доста силно и фундаментално. Това е наследство от съветското образование, когато на изхода от училище всеки човек имаше поне географска картина на света. Сега във Великобритания няколко пъти ме питаха дали наистина има такава държава - Казахстан? Смятаха, че е измислена в киното за антуража. Попитаха в прилични заведения на рецепцията и в банката.

Като цяло, на 1 -вата година в Московския държавен университет преподават по малко от всичко, след което студентът прави своя избор в определена посока. Всъщност, отговаряйки на въпроса дали е обещаващо, ще кажа да. Дадени са ви знания, има всички условия за растеж, тогава всичко зависи само от човека.Има най -различни примери за постигнатото от завършилите (например Слипенчук е местна знаменитост). Тези знания изглеждат ненужни или остарели за никого, но дават пълно изчерпателно разбиране за това как работи светът. Това качество е високо ценено в почти всички области на заетост.

Отговарям

Най -общо казано, много от тях са станали известни извън географията. Ще цитирам само няколко публични личности:
Дмитрий Орешкин е известен политолог и специалист по избирателна география
Алексей Новиков е декан на Висшето училище по урбанистика към Висшето училище по икономика, а преди това е директор на руските Thomson Reuters и Standard & Poor's
Леонид Смирнягин - специалист по федерализъм и политическа география, член на Президентския съвет при Б.Н. Елцин
Наталия Зубаревич - водещ специалист по икономика и политика на руските региони
Рейр Симонян - ръководител на Morgan Stanley и UBS Banks в Русия
Евгений Гонтмахер - заместник -директор на IMEMO
Жана Зайончковская - един от водещите специалисти в областта на демографията и изследването на миграцията
Юрий Веденин - директор на Института за природно и културно наследство
Светлана Миронюк-директор и главен редактор на РИА Новости
и много други.

Отговарям

Коментирайте

Географското образование предоставя доста широк спектър от възможности. Географът по природа е универсален специалист, може да бъде полезен в напълно различни области от конструирането и проектирането на всичко, за което се сетите, до прилагането на умения в икономиката и политиката. Работя в киното от 10 години, но завърших географския факултет и никога не съм съжалявал, защото висшето образование не е само професионални умения, но главно начин на мислене, а географията структурира мозъка много добре, преподава да мислим системно, да анализираме, да разглеждаме всички явления много широко.

Както знаете, географията е разделена на физическа и икономическа, това са напълно различни науки, физическите географи са хидролози, глациолози, метеоролози, геоморфолози, океанолози и други специалисти, без които не е възможна екологична експертиза. При изграждането на мостове, сгради, полагане на пътища, тръбопроводи е необходима специализирана оценка. В противен случай при свлачища, обилни дъждове реката ще промени своето течение ... може да има необратими последици.

Картографията сега се развива благодарение на сателитната навигация, но всички тези карти на Yandex, космическите изображения на Google трябва да бъдат свързани, обработени и поддържани от тези системи. Много от минното дело, горското стопанство, селското стопанство (което почти не ни остава) се основава на география.

В икономическата география много обещаваща тема - географията на градовете, брандирането на града, градското планиране - също е в по -голямата си част зоната на отговорност на географите. Политическата, избирателната география - прогнозиране и оценка на резултатите от изборите, политическото състояние на регионите - е много обещаваща и изключително интересна област. Във всеки отрасъл на икономиката най -добрият ще бъде специалистът, който разбира географията, географията е опит и добра интуиция във всяка област, където се предполага някакъв вид логистика. Социологията без география е просто никъде. Всяко проучване на общественото мнение, защото е пряко свързано със специфичните условия на определено място. И би било добре да разберете и вземете това предвид при провеждането на всяко проучване.

По принцип това е само 1% от възможностите, разбира се, всичко зависи от интересите на конкретен човек. Трябва само да се разбере, че географът е човек, който предпочита да съди света по собствените си впечатления и изследвания, следователно географският отдел на всеки университет е полев отдел, а полето на дейност на географа е задължително свързано с придвижването света (понякога не в много удобни условия).

Между другото, географите също се вкореняват много добре във филмопроизводството и в областта на киното, организацията на снимките на място е вид полева работа с хора и устройства.

Вероятно всеки вече е чувал новината за въвеждането на задължителния изпит по география. Имаше и много речи на президента В. В. Путин в различни форуми, където той открито изрази подкрепа за географията и говори за нейните перспективи. Така че получаването на географско образование има смисъл. Струва си обаче да помислим за коя посока говорим. Има педагогическо направление (образование на учители) и география (икономическа география, социална география, физически географи, геоекология, картография, геодезия, хидрология, хидрометеорология, палегеография, палеолинология, климатология, геоморфология, историческа геоморфология, екология, ландшафтна наука и това не е целият списък със специалности). Трябва да се има предвид, че образованието на учителите в момента изостава в развитието си, старите стандарти, да не говорим за методите на преподаване и липсата на теренни изследвания в учебната програма и способността за провеждане на изследвания в училище. Ето защо, ако искате да сте учител по география, тогава си струва да мислите и да мислите много добре. Учителите по география, които също посещават полеви изследвания, училищата, които си сътрудничат с Руската академия на науките и Руското географско дружество, могат да бъдат преброени от една страна. И не мислете, че ако попаднете на елитно училище, най -доброто в областта, в провинциален град, тогава ще имате поне някои перспективи да работите така, както искате. Напълно възможно е в това много „елитно“ училище да седите като в блато и да мразите университетските години, прекарани в изучаването на тази много обещаваща наука.

Век, в образователните институции на Русия - през 17. (например в Киево-Могилянската академия). През 17 век. се появяват първите учебници по география, например, преведени на руски в началото на 18 век. - Обща география? Холандски учен Варениус. Още в началото на 18 век. географията е независим академичен предмет в Училището по математически и навигационни науки към Морската академия в Санкт Петербург и е предвидено. В. Ломоносов в проекта на учебната програма на Московския университет (където го прочете. В. Савич от откриването на университета). До края на 18 век. в географията (курсовете от които вече бяха прочетени в много университети в Западна Европа) бяха ясно очертани три направления - физическа география, икономическа (по -често наричана по това време статистическа) и регионални изследвания. Физическата география се преподаваше в университетите във факултетите по естествени науки, статистика и краезнание - във факултетите по литература (история и филология). Формирането на географията като университетска наука в Русия е признато от хартата на университетите през 1804 г., според която към факултетите по реч са създадени две катедри: световна история, статистика и география; история, статистика и география на руската държава. Обучението на специалисти-географи обаче не беше предвидено, образователните курсове по география бяха „спомагателни“ при подготовката на историци и филолози. В страните от Западна Европа преобладаващото направление в географията е регионалното изследване, в края на 19 век. във Великобритания и Франция се публикуват големи резюмета по регионални изследвания (HJ Mackinder ,. Vidal de la Blache), в Германия - по геоморфология (A. Penck), обща география (A. Zupan), сравнителна география (K. Ritter) , география на населението (Ф. Ратцел). Значително влияние върху развитието на Г. в гимназията е бил немски географ. Хумболт. Френски географ и социолог. Reclus беше организиран в Брюксел от специална висша образователна и научна институция - географска. В САЩ, за разлика от Европа, географията се развива в тясна връзка с картографията, особено в системата на военното ведомство. През 1863 г. в руските университети са създадени катедри по физическа география, а през 1884 г. - географски и етнографски. В тази връзка в учебните програми на университетите бяха въведени редица географски дисциплини - обща физическа география, география на Русия, география на континентите, антропогеография, етнография, история на географията и др. изигран от научните училища на московските университети (Д. Анучин, А. А. Борзов, А. Барков, М. А. Боголепов, А. А. Крубер ,. ... Добринин, С. Г. Григориев, М. С. Боднарски) и Петербург (А. Воейков, И. Браунов, В. П. Семенов-Тян-Шански, С. Берг, М. Шокалски и др.) ... В Новоросийския университет (Одеса) G. o. начело с Г. И. Танфилиев, в Казан - П. И. Кротов, в Харков - А. Н. Краснов и др. В началото на 20 век. голяма роля в подобряването на езерото от Г. училището пусна нови учебници и учебни пособия от А. С. Барков, С. Г. Григориев, А. А. Крубер и С. В. Чефранов; учебната практика е въведена в учебните програми по географски специалности на университетите, създадени са учебни станции; обучение на специалисти с Г. за. за изследователска и педагогическа работа се извършва във физико -математическия факултет. Позицията на най -високия Г. около. се промени драстично след Великата октомврийска революция. През 1918-25 г. в Петроград работи Географският институт (висше учебно заведение), в който през 1922 г. е създаден изследователски институт по география, а през 1923 г. подобен изследователски институт е създаден в Московския университет. До края на 20 -те години. в университетите коренно са преструктурирани учебните програми и програмите по географски специалности, особено икономическа география (Н. Н. Барански); беше въведена задължителната практика на учениците в експедиции. През 30 -те години. се създават самостоятелни географски катедри, а след това географски и геолого-географски факултети на университетите. През следващите години специализацията на завършилите географски факултети се задълбочи, възникнаха нови катедри. Съвременната типична структура на географските факултети в университетите в СССР включва специалности: физическа география, икономическа география, геоморфология, метеорология и климатология, земна хидрология, океанология и картография. В СССР географите се обучават от университети и педагогически институти в редовни, вечерни и заочни системи за обучение. Най -големите центрове на G. на езерото. са московски, ленинградски, киевски университети и педагогически институти. Някои университети имат катедри по геология и география и биология. Студентите в първите си години получават широко общо географско обучение, в старшите години изучават цикъл от специални (профилиращи) дисциплини, работят в семинари, преминават специална практика (геоложка, геодезическа, сложна географска в изследователски институти, училища, експедиции и др. ), да изпълняват и защитават курсови и дипломни работи по избраната от тях специалност, да полагат държавни изпити по социални дисциплини. Обучението на географи в педагогическите институти е изградено без подразделяне на тесни специалности. Значително място се отделя на изучаването на педагогически дисциплини (психология, педагогика, методи на преподаване) и педагогическа практика. Много педагогически институти обучават преподаватели в два профила: география и биология (географско-биологични, природно-географски факултети), историко-географски и др. Експедиции). Срокът на обучение за географски специалности е 4-5 години. През 1970 г. учители по география са обучавани от 33 университета (18,7 хил. Студенти, годишното завършване на около 1,6 хил. Специалисти) и 77 педагогически института (40 хил. Студенти, годишното дипломиране е 6,2 хил. Специалисти, включително около 300 с две специалности), прием до географски факултети (катедри, специалности) около 10 хиляди души. Значително място заемат специалните географски дисциплини в учебните програми на редица сродни специалности в университетите, които обучават картографи, хидролози, метеоролози, климатолози, геодезисти, агрономи, горски стопани, икономисти, транспортни инженери и др., Както и в средното образование специализирани учебни заведения (топографски, хидрометеорологични, с.-х. и др.). Във висшите учебни заведения, както и в Академията на науките на СССР и Академията за педагогически науки на СССР, има следдипломна квалификация, която обучава научни и научно-педагогически кадри по географските науки. Обучението на географи се провежда във всички страни по света, където има университети и педагогически институти. В социалистическите страни Г. за. се развива във всички клонове на географията. Големи центрове на G. на езерото. са най -старите университети - в Берлин (столицата на ГДР), Лайпциг, Варшава, Краков, Будапеща и др. В капиталистическите страни характер, посока и форми на държавно образование. са доста различни. Например в най -големите университети в САЩ (Ню Йорк, Чикаго, Сан Франциско и др.) Има тясна специализация (геоморфология, метеорология, хидрология, икономическа география на индустриите); във Франция (Сорбона и други университети) преобладава сложното географско (регионално) обучение на географи, психологията, географията и чуждият език са от голямо значение. Педагогическата практика в учебния процес заема по -малко място, отколкото в Сов. университети и педагогически институти. Генерал Г. около. дава средното училище. В СССР географията като самостоятелен академичен предмет систематично се изучава в 5-9 клас (начален курс по физическа география, включващ информация за топографския план и географска карта, познания за сферите на Земята и методите на тяхното изучаване, и др .; физическа география на континентите, СССР, икономическа география на СССР и чужди държави). В някои капиталистически страни училищните програми и учебниците по география имат регионално географско направление. Лит.: Барански Н.Н., Исторически преглед на учебниците по география (1876-1934), М., 1954; неговата, Икономическа география в гимназията. Икономическа география във висшето образование, М., 1957; География в Московския университет за 200 години (1755-1955). Ed. ... К. Марков и Ю. Г. Саушкина, М., 1955; Бутягин А.С., Салтанов Ю.А., Университетско образование в СССР, М., 1957; Соловьов А. И., Съвременното състояние и задачи на висшето образование по география. Материали за 4 -ти конгрес на Географското дружество на СССР, Л., 1964; Образованието в страните по света, М., 1967. А. И. Соловиев.

Доклад

„Ролята на географското образование

във формирането на съвременна личност ”.

На срещата на учителите по география на Ставрополския край

Резанова Оксана Георгиевна.

Географията е една от най -старите науки на Земята. Но това не означава, че то е загубило своята актуалност и значение в съвременното общество.

Във връзка с нарастващата нужда от създаване на единно образователно пространство, което осигурява формирането на многостранна личност на съвременен ученик, бих искал да отбележа сериозните проблеми и противоречия, които са се развили в съвременното географско образование, и да обърна внимание на необходимостта да се повиши нивото на географска грамотност на учениците. Решаването на проблемите на съвременна Русия до голяма степен зависи от това как бъдещото поколение граждани на нашата страна ще придобие знания за територията, природните ресурси и производителните сили на Родината, за населението на нашата многонационална държава, за разнообразието на регионите на най -голямата държава в света. Географските знания осигуряват стимули за съзнателна творческа дейност в полза на Родината. Географското образование е крайъгълен камък на социалното развитие на индивида и възпитанието на гражданство.

Приоритети на съвременното училищно географско образование.

1. Образователният процес се преориентира към:

Развитие на продуктивно мислене,

Формиране на ключови компетенции,

Формиране на ключови интелектуални умения,

Въвеждане на профилно обучение.

2 . Иновационни процеси:

Информатизация на образованието

Нови начини за организиране на образователния процес

Самостоятелна познавателна дейност на учениците

Дейности по проекта

Интегративни подходи към съдържанието

Комуникационна дейност.

3. Резултат от обучението:обща грамотност (обща компетентност) на учениците, която се осигурява от:

Ключови интелектуални умения

Универсални начини на дейност, начини на познание и взаимодействие

Основни структуриращи знания (имат общо разбиране за

Система на знанието)

Социален опит

Адекватна самооценка на собствената (усвоена) система от знания.

Но въпреки всичко по -горе, съвременната география, особено през последните години, за съжаление, преживява сериозна криза, изостряна от големи промени в социалната мисъл, въвеждането на руското висше образование в европейското образователно пространство и спад в статут и престиж в обществото. От моя гледна точка следните причини влияят върху отслабването на достойното място на географията в обществото в условията на модернизация на образованието:

1. Рязко намаляване на учебните часове за изучаване на елементарния курс по физическа география в 6 клас (от 2 часа на 1 час седмично) - основен курс за цялата училищна география, с огромен концептуален апарат. Обемът на учебния материал в училищните учебници обаче остава практически същият, докато никой не мисли за личността на ученика, усложнението и претоварването на умствената му дейност, освен това нормалният процес на мислене се изкривява. Същият сблъсък при изучаване на курс „Физическа география на континентите и океаните“ в 7 клас: намаляване на учебните часове от 3 на 2 часа, запазване на стария обем от теоретичен, концептуален и номенклатурен материал.

Използването на такива „експерименти“, разбира се, се отразява негативно на степента на усвояване на географските знания от учениците. И всичко това въпреки факта, че все още не са разработили аналитично и абстрактно мислене, пространствени и времеви представи, недостатъчен житейски опит и мироглед - всичко това кара учениците да се затруднят да разберат понятия, модели, те запомнят огромен брой думи за кратко време. Това положение е основната причина за кризата в училищната география.

2. Географията напълно се е превърнала в непоискана наука и дисциплина от завършилите училище при избора на география като Единния държавен изпит и от кандидатите за висши учебни заведения. вместо география, при постъпване на икономически специалности, университетите, със съгласието на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, определиха социални науки. Невинномиск се характеризира с намаляване на завършилите, полагащи изпита по география, и тази тенденция продължава. И още една забележка, рядко някой от силните възпитаници избира география като изпит, все повече са случаите на избор на този предмет от студенти със слабо ниво на подготовка и ниско качество на географските знания.

3. Географията като самостоятелен академичен предмет не е включена в списъка на задължителните учебни предмети на основно ниво (т.нар. Инвариантна част от учебната програма) на средното (пълно) образование. В променливата част курсът „Икономическа и социална география на света“ се отрази в обем от 70 часа на основното ниво на обучение по неосновно (универсално) образование (общообразователен профил).

Всичко това взето заедно намалява престижа на географията като училищен предмет. Парадоксално, но ЮНЕСКО определи географията сред петте най -важни предмета на общото образование, наред с историята, философията, психологията и чуждите езици.

Бих искал да се надявам, че благодарение на съвместните усилия на Министерството на образованието на Руската федерация, Съвета на настоятелите на Руското географско дружество, руските географски научни училища, методистите и преподавателската общност, ще има положителни промени в съвременна география. Необходимо е и целесъобразно, за да се подобри статутът и престижа на географията, да се нормализира преподавателското натоварване по география в училище, да се върне географията като приемни изпити към съответните специалности в университетите, това ще допринесе за търсенето на знания за интегралната научна картина на съвременния свят, географската обвивка и нейните части.

Всичко това ще помогне за оптимизиране на организацията на географското образование с голямо внимание към учениците, техните способности да възприемат и усвояват географските знания и умения.

При разработването на нова училищна география е необходимо да се има предвид: училището трябва да подготви учениците за ориентация не в словесна информация, а в реална среда, в която теоретичните знания за нея винаги се представят в единство, чието приложение е невъзможно без учениците да овладеят системата от подходящи методи за самостоятелна работа. Академичният предмет „география“ е не само съдържанието на програмите, но и работата на мисленето на студентите. Това изисква нова технология за организиране на географско образование.

Географията на Русия традиционно обслужва нуждите на руската държава, която поне от 14 век непрекъснато се „колонизира“, разширявайки територията си. В края на 19 - началото на 20 век някои географи дори критикуват Руското географско дружество, че се е увлекло от изучаването на чужди територии (в ущърб на изучаването на самата Русия - преди всичко тези, които Русия би могла да „има възгледи“, ако не с цел присъединяване, след това за увеличаване на тяхното влияние в тях). Сега, когато шествековната ера на експанзия на Русия приключи, географските задачи също се променят: всички ние трябва по-добре да познаваме вътрешната, „дълбока“ Русия, върху която ще бъдат насочени основните усилия на държавата и върху която нашето бъдеще в крайна сметка ще зависи.

„Обичам и знам. Знам и обичам. И колкото повече го обичам, толкова по-добре знам ”- тези думи бяха използвани от географа Юрий Константинович Ефремов като епиграф към неговата прекрасна книга„ Природата на моята страна ”.

Всеки човек трябва да има в главата си правилната представа в коя държава, в кой регион, град, село живее. Без това истинският патриотизъм е невъзможен - любовта към отечеството.

В периода от 1924 г. до началото на 30 -те години. училищното образование, включително географията, беше парализирано от лявата „всеобхватна програма“, която не предвиждаше изучаване на отделни предмети. Някои географски сведения, предимно от статистически характер, са дадени в програми за естествени и социални науки. Учениците получиха задачата самостоятелно да изучават картата, да работят с справочници, да съставят графики. През 1932 г. уроците започват да се възстановяват като основна форма на занятия. Значителен пробив в училищното обучение по география настъпва през 1934 г. Правителственият указ „За преподаването на география в началните и средните училища на СССР“ утвърждава географията като една от най -важните дисциплини на училищното обучение, установява стабилни програми, задължителни за всички училища. . Водещи учени, преподаватели на Московския държавен университет, са подготвили висококачествени учебници, които са преиздавани с малки корекции в продължение на 20 години. Реакцията на това постановление беше драматично разширяване на мащаба на висшето образование по география, организирането на специализирани факултети в университетите и педагогическите институти. Страната се нуждаеше от образовани учители и специалисти, които да изучават производителните сили и бързо развиващата се икономика. Учебници A.S. Барков и А.А. Половинкин за пети клас, Г.И. Иванова - за шеста, СВ. Чефранова - за седма, Н.Н. Барански - за осми, I.A. Витвър - за девети клас, въпреки идеологическите разходи и разграничаването на физическата и икономическата география, бяха отлични за времето си. Учебниците на Барански и Витвер бяха удостоени с държавната награда. В помощ на учителите, под редакцията на Барански, започва да излиза списание „География в училище“. Ролята на картата в географското образование се увеличи значително. Според Барански няма география без карта. „Картата - каза Барански (1990, стр. 218, 219, 222) - е„ алфа и омега “(т.е. началото и края) на географията. От картата всички географски изследвания продължават и стигат до картата, от картата тя започва и завършва с картата ... Картата е не по -малко необходима като инструмент за преподаване на география, отколкото като инструмент за географски изследвания. Осигуряването на преподаването по география с възможно най -голям брой карти, адаптирани за учебни цели, е най -важното и най -ефективно средство за подобряване на цялата организация на образователните въпроси в областта на географията. " До 1940 г. са създадени поредица от общи географски и специални демонстрационни карти и образователни географски атласи. Започват да се публикуват наръчници за методи на преподаване: през 1938 г. - A.A. Половинкин „Методология на физическата география“, през 1939 г. - авторски екип, редактиран от В.Г. Ердели "Методи на преподаване на география", "Есета за училищната методика на икономическата география" Н.Н. Барански, в допълнена и преработена форма, публикувана през 1960 г. под заглавието „Методи на преподаване на икономическа география“. Преподаването на география беше поставено на солидна методическа основа, узаконени бяха структурата на уроците, принципите на обхващане на географското разположение, редът на териториалните характеристики на природните и стопанските комплекси. Повече от половин век с малки промени се запазва последователността на изучаване на география в отделни класове със строго разделение на части: първо физическа, след това икономическа география. Курсът по училищна география „Социално-икономическа география на чужди държави“ е към своя край. През 1950-1960-те години. имаше период, когато програмата за изучаване на география завърши с географията на тяхната страна - „Икономическа география на СССР“. Логическата иновация беше отменена, а географията на Родината все още е „преминаваща“ част от училищния курс.

Модернизирането на училищния курс се дължи на засилване на научното му съдържание с едновременно намаляване на най -забавните и атрактивни раздели, по -специално за пътувания и открития. По едно време Барански (1957, стр. 37) с горчивина отбелязва, че в училищната география „часовете се намаляват, учебните програми се съкращават, учебните програми и учебниците също се намаляват ... Историко -географските есета са изхвърлени от учебната програма и учебниците. на икономическата география ... Но как да разберем настоящето на страната и региона без миналото? " Процесът на „съкращаване“ засегна не само личностите, свързани със социално-икономическата география. Мълчанието за пътуванията и откритията за естествения компонент на географията е още по -чувствително. В учебниците от 80 -те години. не се споменават имената на П.П. Семенов-Тян-Шански, В.В. Докучаева, А.И. Воейкова, Д.Н. Анучина, В.И. Вернадски, Н.И. Вавилова, Л.С. Берг. V.A. Обручев и А.Е. Ферсман се споменава като пътешественици (Максаковски, 1984). Положителните промени и недостатъци на научните личности в учебниците и програмите по география са написани от В.П. Максаковски и през 1998 г. Повече от странна беше ситуацията, когато изследването на зоналността не беше придружено от споменаването на имената на А. Хумболт и В. В. Докучаев, пейзажи - Л. С. Берг, свойства на биосферата - В. И. Вернадски, географският плик - А.А. Григориев и СВ. Калесник. Място в учебната програма и учебниците беше освободено под правдоподобния предлог за увеличаване на дела на теоретичните знания, като същевременно се намали фактическия материал. И въпреки че беше обърнато внимание на необходимостта от премахване на прекомерната сложност на учебния материал и претоварването на учениците, нарастващият наклон на увеличаване на степента на научен характер на училищната география продължава и до днес. „Учениците преувеличават умствените си способности, нормалният процес на мислене се изкривява, в паметта им остават само отделни думи, фрагменти от съдържание - и след това за известно време, до края на учебната година, те се забравят ... Авторите на програмите и учебниците са толкова отдадени на „научността“, че забравят: трудностите за учениците с такива подходи към преподаването са неизбежни - поради възрастта и все още ограничените хоризонти; децата все още имат недостатъчен житейски опит, още не са развити пространствените и времеви представи, абстрактното мислене и т. н. Това, което авторите-географи знаят добре (научни факти, връзки, процеси), затрупва учениците. Учениците стават безпомощни от чуването на непознати думи, без да отразяват реалността в мисленето си. Те страдат не толкова от изобилието на материал, колкото от факта, че не са подготвени за неговото възприемане и осъзнаване. Те отхвърлят съдържанието, в което всичко започва с науката ... Училищната география постепенно започна да се превръща в предмет с все по -сложно съдържание, неясно и следователно безинтересно за учениците “. Такъв непредвиден ефект от прекомерното „изучаване“ на училищната география е принуден да заяви изтъкнатият методист Т.П. Герасимова (2000) и тя не е сама в своите открития. Сред неуспешните трябва да се отнесе експериментът на Федералния център. Л.В. Занков, представяйки учебника на А.Н. Казакова „География за младши ученици. Оценка 2 ”(1996), в която са изброени до сто имена и фамилии, до двеста наименования на географски обекти. Такъв учебник би могъл да се използва от студентите при усвояване на курс по история на географията.

Дискусията за промяна на структурата и съдържанието на училищното географско образование продължава десетилетия. Особено за необходимостта от преодоляване на разединението на географията във физически и социално-икономически части, което подкопава позицията, че „училищната география е единственият природно-социален субект, който разглежда сложните и разнообразни връзки между природните и производствените системи във времето и пространството“ (Розанов, 2001). Ако не се заемете с спешното изграждане на мостове между двата клона на географията, каза в едно от изказванията си А.Г. Исаченко, тогава сме застрашени от пълен колапс. В Института по география на Академията на науките, в Научноизследователския институт по съдържанието и методите на преподаване на Академията на педагогическите науки учени и преподаватели предложиха различни варианти за нова структура на училищното географско образование, нови дисциплини, които съчетават географски знания в една последователна система, която дава представа за единството на взаимозависимите процеси в природата, обществото и икономическата дейност. Основните насоки на интеграция в образователната сфера трябва да бъдат, по мнението на много участници в дискусиите, регионалистиката, регионалистиката и общата география. Географията като дисциплина за светоглед, която е от основно значение за разбирането на мястото на човека в биосферата и формирането на рационални правила за управление на околната среда в широкия смисъл на това понятие, трябва да намери място в крайния клас на средното училище, а не в под формата на избираем за специализирани групи студенти, но като един от най-важните дисциплини, отбелязващ първия етап от еколого-географското образование на цялото население. За много хора, които вземат отговорни решения, свързани с развитието на производителните сили и намесата в сложна система от естествени процеси, основните знания остават тези, които бяха усвоени в уроците по география в гимназията. Това означава, че нивото на тези знания трябва да е адекватно за разбиране на проблемите на съвременния свят.

Една от версиите на проекта за образователен стандарт за географско образование беше публикувана за обсъждане през 1997 г. Реакциите бяха различни - от ентусиазъм до отхвърляне. Проектът правилно дефинира целите на географското образование - „да насърчи формирането в съзнанието на ученика на система от възгледи, принципи, норми на поведение във връзка с географската среда, които определят формирането на човек и гражданин“, като се вземат предвид отчитат факта, че в близко бъдеще, въпросите за взаимодействието на човечеството с неговото местообитание. Съставителите на стандарта добавиха хуманистичната триада „среда-човек-поведение“ към неутралната триада „природа-население-икономика“. Съвкупното поведение на хората ще определи просперитета на човечеството или неизбежния упадък на цивилизацията. Правилно поставени цели в< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

Натискът върху географията беше особено забележим по време на подготовката на обосновката за преместването в 12-годишно образование. Авторът екип под ръководството на В.П. Дронов, е изготвен проект на концепция за географско образование в 12-годишно училище. Като основа концепцията възприема държавната доктрина за разделяне на образованието на три нива: начално, основно (задължително, включително 5-10 клас) и пълно (11 и 12 клас, трябва да се разбере, по избор) средно образование. Въз основа на този модел авторите на концепцията формират структурата на географските дисциплини. И този проект не получи всеобщо признание. Прокламираните цели - да се изследват териториалните природно -социални системи в неразривно единство - бяха разбрани от авторите на концепцията като значително намаляване на естествената част. В.П. Максаковски (2000). „Цялостното„ хуманизиране “на училищната география, което ние провъзгласихме, - отбеляза академикът, - не трябва да нарушава интересите на географите от естествения профил." Трябва да приемем, че всички работим заедно, за да отговорим на интересите на нашите съвременници и потомци.

За изпълнение на плановете за прехвърляне на училищното образование за 12-годишен период на обучение беше обявен конкурс за създаване на проект на Основна учебна програма. Координационният съвет, създаден в Министерството на образованието на Руската федерация, от целия пакет от получените варианти на плана, избра един за предпочитан, но най -неуспешният от гледна точка на географията. Курсът по география, съгласно този проект, разпределя време само в 7, 8 и 9 клас. „Това, което се предлага от проекта на основна учебна програма“, пише В.Т. Богучарсков (20006), - фокусиран върху развитието на консуматорството, върху моментния прагматизъм и не преследва целите за повишаване на съзнателната загриженост за околната среда, по -точно за условията и ресурсната база на живот дори през следващите десетилетия. Не можете да пренебрегнете съдбоносната част от знанието в училището на бъдещето. Напротив, географията като носител на тези знания трябва да бъде подобрена и да се даде възможност за нейното развитие. " Масовите протести срещу такъв основен план имаха ефект. Със заповед на министъра на образованието на Руската федерация от 03/06/2001 г. беше одобрен експериментален основен учебен план, в който географията, макар и в пресечена форма, се представя само в 6-10 клас, в 11-12 клас-само в специализирани групи по географски, геолого-географски и икономически специализации. Малко вероятно е тази структура на училищното географско обучение да съответства на еколого -географското положение, което се развива в света и в страната. Трябва да се признае, че отношението към училищния курс по география е до голяма степен свързано с позицията на самата география, нейния авторитет в общността на други науки.

Проблемите на географията на гимназията също са присъщи на географското образование в гимназията. На първо място, това се отнася до все по-различните клонове на физическата и социално-икономическата география. Един от възможните начини за консолидиране на природните и социално-икономическите знания за целите на образованието и изследването на естествено-социално-икономическите системи може да бъде намерен въз основа на цялостна регионална география (Mashbits, 1998, 1999). „Изчерпателните регионални проучвания“, според Mashbits (1999, стр. 4), „могат да помогнат за повишаване на ефективността на управлението на природата и икономическото управление, да създадат ефективна икономика и да подобрят условията на живот и здравето на населението“. Вече беше отбелязано (Богучарсков, 1998, 2000в), че е целесъобразно организирането на катедри по регионални изследвания, в които преподаватели и изследователи на естествените и социалните крила на географията бяха представени при равни условия за сложни регионални научни изследвания, за реалното изпълнение на интегрирани образователни програми, за обучение на учители по география. Училището няма нужда от отделен учител по физическа география и учител по социално-икономическа география. По принцип в училище географията трябва да е обща, неразделена. Катедрата по регионални изследвания трябва да се основава на принципите на единство и взаимозависимост на естествено-социално-икономическите (естествено-социо-културните) процеси. Важно е самите географи да разберат и да убедят другите, че географията има теоретично ядро ​​- това е теорията за хармонизиране на взаимодействието на обществото и природата. Този проблем винаги е бил в полезрението на географията и едва през последната четвърт на ХХ век. привлече вниманието на учените в други области на знанието. Поради обострянето на екологичните проблеми, географите създадоха курсове, катедри и факултети по геоекология. Доминиращата посока в тях трябва да бъде географска. В действителност, въз основа на геохимичните изследвания, геоекологията все повече се превръща в обект на любов и трогателна грижа на геолозите.