Концепцията за географско образование в условията на fgos. Беше приета концепцията за географско образование в Руската федерация

Нова концепция за географско образование

в руската гимназия

За съжаление, интересът на учениците към географията непрекъснато намалява. Училищната география не осигурява формирането на географска, политическа, икономическа, екологична култура на децата. Рейтингът по география в училището е изключително нисък. Това отношение на учениците се споделя, за съжаление, от много възрастни. Ако трябва само да вземете учебни часове от някъде в училището в интерес на един или друг „моден“ предмет, тогава географията страда преди всичко. Неприоритетно отношение към географията е характерно и за някои хора, които са начело на националното образование. Това се отнася до Московския комитет по образованието, който се опита да изключи географията изцяло от VI и X клас, някои служители на Министерството на образованието и други.

Възниква въпросът защо географията се превръща в нелюбим учебен предмет. Отговорът според мен е троен: през последните 10-20 години, радикално:

светът се промени, включително и нашата страна;

децата са се променили;

промени себе си географска наука.

В същото време средното географско образование по принцип не се е променило в продължение на много десетилетия, въпреки че, разбира се, беше извършено „ремонтиране“: нещо беше премахнато, нещо беше добавено, някъде бяха променени акцентите.

Затова спешно се нуждаем от нова федерална концепция, нова стратегия за развитие на средното географско образование, която е коренно различна от съществуващата повече от половин век. Само след приемане федерално нивоконцепция за средна географска стойностобразование, ще бъде възможно да започне разработването на държавни стандарти,нови програми, учебници и др., но в никакъв случай обратнотокакто се опитват да направят сега. Освен това новата концепция трябва да отчита световния опит в развитието на географското образование, фокусиран в съответните документи на Международния географски съюз.

Смятам, че сегашната програма (концепцията, струва ми се, изобщо не съществува) за средно географско образование страда от следните недостатъци:

1. Целият курс на географията е прекомерно тежък, затегнат и академичен; не отговаря на възрастовите особености на децата. Има много повторения, много доста сложни и в същото време второстепенни въпроси за ученика.

2. За децата преходът от примитивна естествена история в пети клас към много сложен курс по обща физическа география в шести клас е изключително болезнен.

3. Съществува „пропаст“ между физическата география, изучавана в VI–VIII клас, и икономическата и социалната география, изучавана в IX–X клас.

4. Курсове по физически и икономическа географияРусия е твърде изолирана, те сякаш дърпат Русия от световната общност, дадени са в изолация от световните процеси и явления. Липсва един от основните принципи географски изследвания: сравнение. Това се отнася до сравнението на процеси и явления в Русия с подобни прояви в различни региони на света. Този подход е инерцията на старото мислене, когато бившият СССР съществуваше в затворена блокова система.

5. Ходът на икономическата и социалната география на света, напротив, е даден без Русия, което в контекста на нарастващите интеграционни процеси, навлизането на Русия в световната икономика също поражда сериозни съмнения.

6. Курсовете по география са пренаситени с доста тесни въпроси, докато приоритетни области като изследване на страната, геоекология, геополитика, глобални изследвания, концепцията за устойчиво развитие и редица други са изключително слабо застъпени.

7. Курсовете по география по никакъв начин не съответстват на световния опит в географското образование.

8. Учебниците по география обективно са много добри, но не отговарят на нивото или нуждите на средния руски ученик, който по правило не е свикнал да работи с литература. Учебниците по своя вид остават на нивото от 50-70-те години, докато чуждите учебници (дори от бившите социалистически страни) претърпяват коренни промени.

Предвид очертаните недостатъци се предлага следната концептуална структура на средното географско образование (за 12-годишно училище).

1. За да се осигури безболезнен преход от начално училище към изучаване на география като наука, се предлага да започне изучаването на география в по-напреднала възраст и е желателно да се „изгради“ един вид „мост“ от примитивните природни история на много трудни въпроси по география, като в същото време интересуват децата и ги учат да работят с карти. Като такъв мост vVIIв класа се предлага курсът „История на географските идеи и открития”.Мимоходом отбелязваме, че такъв важен културен пласт като историята на географските открития и заселването на Земята в курсовете по география и история е даден повърхностно, без никакъв систематичен подход.

2. В по-напреднала възраст, т.е. vVIIIв класа се предлага курс „Обща география”,значително опростена в сравнение с настоящата програма, където общите физико-географски понятия се дават в продължение на три години.

3. VIX хв часовете се предлага интегриран курс "Странознание",в рамките на която темата "Русия" (цялатахклас). Изучава както отделни региони, така и някои държави, които играят значителна роля в международните отношения или се открояват по някакъв начин от другите страни. Във всеки регион ще се изучават природата, населението, неговите традиции, бит, икономика, социални проблеми. В този случай акцентът ще бъде върху най-характерните черти, присъщи на този регион. Несъмнено физико-географският и икономико-географският компонент при разглеждане на Русия се намаляват и, обратно, се засилват етнографските, геополитическите, геодемографските, геоекологичните и социално-географските компоненти. Основната сила на този курс е неговата сложност, така че студентът да усети "портрета" на региона или страната, като приоритет, разбира се, се дава на Русия.

4. В XIи отчасти вXIIкласове се предлага много по-сложен курс - „География на съвременния свят“.За разлика от настоящия курс „Икономическа и социална география на света“, предложената картина на света е дадена през призмата на глобалните проблеми, докато Русия е пълноправен, ако не и основният участник в тази „картина“. В този курс секторните и регионалните компоненти ще бъдат значително намалени. В същото време се засилват проблемните, дори философски въпроси, които вълнуват човечеството. Последните два курса - "Странознание" и "География на съвременния свят" се основават на концептуалната идея за единен, неделим и в същото време противоречив свят, където Русия заема своето достойно място. След като изучава курс по география, студентът трябва да се почувства не само като гражданин на отворена, свободна Русия, но и като гражданин на планетата, отговорен за нейното безопасно и „устойчиво“ бъдеще. Разликата между физическата и икономическата география също се елиминира; започвайки от девети клас, децата всъщност изучават само „география“, като социалният й вектор е ясно засилен. И накрая, концепцията предполага създаването на подходящи програми и учебници. Те трябва да са по-прости, по-разбираеми. По-цветни живи карти, диаграми, графики, таблици, снимки, чертежи и дори комикси.

Общият брой часове, посветени на географията - 374 часа - не се е променил в сравнение с настоящата програма. Тази концепция се предлага като алтернатива.

Зорин Ю.В.

изследователски учител
училище номер 102, Перм

По въпроса за концепцията за актуализиране на географското образование
в руската школа на прага на 21 век

Несъмнено е уместно да се постави въпросът за необходимостта от преразглеждане на съдържанието на географското образование, неговите цели и задачи.

Географията е класическа училищна дисциплинаучаства във формирането на научна картина на света на земята. В същото време отличителните белези на географията са нейният широк кръг от проблеми, нейният интердисциплинарен характер и нейната методология, която варира от естествени до социални науки.

Така при условията съвременно училищегеографията трябва да стане тази връзка, практически единствената, която помага на учениците да осъзнаят тясната връзка между природните и социалните дисциплини, природата и обществото като цяло.

Структурата на училищната география трябва да допринесе за решаването на тези проблеми.

Изучаването на география трябва да помогне за промяна на съзнанието на учениците, да преосмисли личната отговорност за всичко, което се случва в този свят.

Обновяването на съдържанието на географското образование трябва да започне от началното училище. Децата са отворени за нови знания и умения, поради което изучаването на други народи, тяхната култура, начин на живот, места на пребиваване трябва да започне на този етап, разбира се, на високо обобщено образно и описателно ниво, достъпно за детето.

Особено внимание трябва да се обърне на предмета по естествена история, изучаван в IV (V) клас. Тя трябва да бъде наситена с географска информация. Може би именно в този курс студентите трябва да започнат да се запознават с историята на географските открития, изследването на нашата планета.

По-нататъшната структура на обучението може да бъде представена, както следва:

В 6. клас въз основа на краеведски материал учениците се запознават с елементите на географската обвивка и географската карта.

В 7-ми клас започва изучаването на географията на Русия и в същото време продължава изучаването на основите на общата география на примери, свързани с тяхната страна.

VIII-IX класове. Изучаване на континенти, океани, страни по света според териториалния принцип. Дават се характеристики на характеристиките на природата, ресурсите, населението, начина на живот, икономиката, както на отделните региони, така и на отделните държави.

В началото на курса определено теоретичен материал, което би трябвало да помогне за по-доброто усвояване на определени въпроси от икономическата и социалната география.

В 10 клас, струва ми се, е необходим курс от типа, предлаган от В. Горбанев (География в училище, No 6, 1996 г., под условното наименование „Модерен свят”). В него, освен всичко друго, учениците ще получат представа за предмети, които не се изучават в повечето училища, като социология, политология и др., което ще им помогне в бъдещия им професионален избор.

Тази година преподавам подобен курс в 11 клас на училище № 102 в Перм за ученици, които се занимават дълбоко с география според програмата, която съставих.

Курсът се нарича "Териториална организация на живота на обществото". Програмата на курса е одобрена от д-р на науките, гл. Катедра по икономическа и социална география на Пермския държавен университет Шаригин.

Много исках да намеря място за география в последния XI клас. Това предполага курс, който обобщава на по-високо теоретично ниво всичко изучавано по-рано. Такъв курс би помогнал за формирането на научната гледна точка на учениците. Бих създал холистичен поглед върху моделите на разпределение на икономиката и обществото, ролята на географските науки за оптимизиране на връзката между човека и природата.

Иванов Ю.П.

Педагогически институт, Новокузнецк

Съвременни проблеми
училищно географско образование

Съвременната географска наука претърпява революционен информационен катаклизъм, подсилен от други постижения на научно-техническата революция. Има преосмисляне на мястото на географията сред другите науки за Земята, преструктуриране на нейната теоретична основа. Революционните трансформации в географията далеч не са завършени и идващото хилядолетие вероятно ще бъде белязано от големи открития в географската наука, по-специално в пресечната точка на географията с биологията, химията, физиката, екологията, астрономията, психологията, медицината и други науки. „Заземеността” на географската наука влиза в противоречие с кръга на нейните интереси. Благодарение на многостранните изследвания комедията на географията стана по-очевидна.

Училищният курс "география" претърпява бърза трансформация, която е свързана основно с общо преструктуриране на образователната система. Съдържателният план на училищната география до голяма степен остава същият. Описателното и обяснителното направление на училищната география остава доминиращо.

Дейностният подход в обучението по география, иницииран от Сухов В.П. (1997), всяка година намира все повече поддръжници. Методическото осигуряване на учебния процес обаче остава крайно незадоволително. Ученето, насочено към ученика, сякаш тангенциално заобикаля училищната география, което показва, че преоценката на ценностите, свързани с преориентацията на обучението, все още не е завършена в много отношения. Училищната география остава, както преди, не средство за опознаване на заобикалящия ги свят, а предмет, който зарежда ученика с информация за географски обекти, явления и процеси. Традиционното отношение на учениците към принципа „нас ни учат” затруднява тяхната познавателна дейност. Придобитите знания не стават част от личността на ученика, така че лесно се забравят. Призивите на ентусиастите да превърнат образователния процес в изследователска дейност остават до голяма степен непотърсени, тъй като мнозина не разбират защо това е необходимо. „Всеки опит на учителя възпитател да въведе в детето знания и нравствени норми, заобикаляйки собствената му дейност за овладяването им, подкопава самите основи на здравословното умствено и нравствено развитие на детето, възпитанието на неговите лични качества и качества” (1).

Новите проблеми не могат да бъдат решени със стари методи. Целта на училището е личностно развитие. Това се превърна в аксиома, но има ли смисъл? Личността се възпитава от личност, следователно, когато обсъждаме развиващата се личност на ученик, не трябва да забравяме за развиващата се личност на самия учител. Учителят по география не само представя материала, но организира знанията. Това води до необходимостта от преработка на програмите, учебниците и целия учебно-методически комплекс по география. Големи проблеми възникват във връзка с обучението и преквалификацията на учители по география, както и на преподаватели от педагогически университети.

Динамично развиващата се образователна система и революционните промени в географската наука водят до факта, че учебните помагала в много отношения имат време да остареят още на етапа на производство. Към това можем да добавим и увеличаващия се всяка година поток от информация, с който учителят трябва да работи.

Функциите на учителя станаха по-сложни: подходът, ориентиран към ученика, осигурява индивидуалността на всеки ученик, което създава трудности с традиционните средства за преподаване по география. В уроците учениците често се сблъскват с процеси и обекти, които са непознати за непосредствените им чувства. Знанието, което не е подкрепено от емоции, се възприема повърхностно, не предизвиква интерес и следователно не става част от тяхната личност.

Горните проблеми могат да бъдат решени с помощта на нови образователни информационни инструменти, които в момента се използват само частично. Парадоксът на настоящата ситуация се крие във факта, че в момента в Русия практически няма производители на образователни програми по география. Известни са само „пиратски” енциклопедии-справочници, колекции от примитивни карти, илюстрации с най-общо съдържание.

В EHF NGPI от 1995 г. работи се по създаване на електронен учебник по география. В резултат на 3 години работа беше създаден работещ модел на електронен учебник. Тя се основава на ръкописа на учебник по начален курсГеография Сухов V.P., чиято съкратена версия вече е публикувана от издателство „Просвещение“.

В хода на малък експеримент (училище № 8, Новокузнецк) получихме първите резултати от използването на електронен учебник по география. По-специално е установено, че въздействието на „възродената“ география на планетата с помощта на мултимедийни инструменти е много голямо. Например на учениците беше дадена възможност да наблюдават динамиката на озоновата дупка над Антарктида в различни спектърни лъчи.

„Лошият учител представя истината, но добрият учител учи да я намира“ това твърдение на А. Дистервег е известно на всички. Използва ли се обаче тази разпоредба в пълна степен по отношение на училищната география? „Номенклатурната” посока на училищната география, която беше остро критикувана от В.П. Семенов-Тян-Шански, все още има много силна позиция.

Обръщението към личността на ученика само по себе си не може да доведе до реализиране на идеите за развиващо обучение в уроците по география. Обемът на знанията, дадени на ученика извън неговата дейност, без да се отчита неговото „вътрешно“ съдържание, не може да доведе до развитие на личностни качества, особено креативностученик. Целта на съвременното училище е не толкова да обогатява знанията, колкото да овладее методите на дейност. В нормативните документи все още невидимо действа разпоредбата „учениците трябва да знаят и да могат“. Не звучи ли това като ехо на старата политическа система? Време е да разберем ученикът не дължи нищо на никого.

За успешната познавателна дейност на учениците, на първо място, е необходимо техният естествен първоначален интерес към заобикалящия ги свят да трансформира личното убеждение за неговото активно познание. Принципът на „малките географски открития”, открития не за оценка, а „за себе си”, трябва да стане основен в новата концепция на училищното географско образование.

Но какво искат да учат учениците в уроците по география и под каква форма? Как се променят образователните и познавателните мотиви на учениците с възрастта, как влияят факторите на „малката география” и личността на учителя върху тяхната дейност? Изследвания, които биха могли да отговорят на тези и други въпроси, които са много остри в училищната география, в момента не са провеждани. Без участието на мнозинството учители по география в изследванията за разработване и експериментална проверка на основните положения на новата концепция за училищна география, тези проблеми са нерешими.

литература

1. Рубищайн S.L. Проблеми обща психология. М., 1976 г

Иванова Т.В.
Методолог на CRO, Виборг
Епщайн Е.А.
учител в училище 1243, Москва

Защо да харчите днес
училищни географски олимпиади

Училищна олимпиада по география, с каква цел в момента е необходимо да се проведе?

Поставеният въпрос има три нива на отговор. Едната е от гледна точка на учителите по география; другото е от гледна точка на учениците; третото е по отношение на всички нива на управление на образованието.

Разделянето на тези нива ни позволява да разберем по-добре функциите, изпълнявани от географските олимпиади и да дадем научно обоснован отговор на въпроса за ролята на училищните географски олимпиади.

От гледна точка на учителите виждаме три основни функции:

1) стимулиране на интереса на учениците към географията;

2) идентифициране на студенти, които се интересуват от география с цел подобряване на качеството на кандидатите за географски факултети и икономически факултети на висши учебни заведения;

3) идентифициране на най-типичните грешки, допускани от учениците, за да се коригират техните методи на преподаване.

От гледна точка на учениците, можем да говорим за две основни функции на олимпиадата:

1) възможността за самопроява с едновременно получаване на относително обективна информация за самооценка на собствената интелигентност;

определяне на тяхната пригодност за определен вид дейност.

От гледна точка на образователните власти могат да се разграничат две основни функции на училищните олимпиади:

1) фискален, който дава възможност да се получи обективна оценка на качеството на работата на учителите (на ниво директор на училището), училища (на ниво областни и градски образователни отдели), териториални образователни отдели (на ниво на Министерството на образованието на Русия;

2) коригиращи - за коригиране на учебните програми, учебници и методи на преподаване на учебния предмет в училище; да се идентифицират териториалните различия в състоянието на обучението по география в училище, неговата кадрова и материална база.

От гореизложеното става ясно, че географските олимпиади (както и по други предмети) не могат да бъдат частно дело на учител, директор на училище или териториален образователен отдел. Олимпиадите трябва да бъдат задължителен елемент от държавната политика в развитието и управлението училищно образование. а това означава:

1) задължението за провеждане на олимпиади по съществуващия списък с предмети във всяко училище;

2) единството на методиката за конструиране на въпроси с едновременното разнообразие на естеството на формираните олимпиадни въпроси, базирано на спецификата на територията;

3) подходящата процедура за финансиране на олимпиади, включително всички нива;

4) методика за анализиране на резултатите от олимпиадите от висшите нива на управление на образованието за изпълнение на техните контролни функции;

5) считаме за неприемливо комбинирането на въпроси за 8-9 клас, както и за 10-11 клас в един паралел, с възможно изключение на Всеруската олимпиада, т.к. нивото на подготовка на едни и други е различно;

Въз основа на гореизложеното смятаме, че е необходима ясна стабилна регламентация за олимпиадите на училищно, областно, градско ниво, подобно на съществуващите разпоредби за олимпиадата на регионално и федерално ниво;

7) струва ни се, че е необходимо да препоръчаме на организаторите на олимпиадите да непременно предоставят информация на местната преса за проведените олимпиади и техните победители, за да привлекат още веднъж вниманието на висшите органи към дейностите на образователната институции и най-важното, така че учениците да усетят вниманието на обществото.

В същото време е невъзможно анализът на олимпиадните работи да се превърне в клуб, който наказва учителите. Важно е винаги да се прави разлика между причините за грешките на учениците – участници в олимпиадата.

ниско качество на преподаване от конкретен учител;

ниско ниво на материално-техническа база за обучение по география в конкретно училище (липса на учебници, атласи);

финансиране на професионалното развитие на учителите);

често боледуване на учители или неговите деца;

ниво умствено развитиеосновният контингент от ученици в това училище и способността му да овладее съвременната училищна програма по география;

грешни изчисления на разработчиците на самите въпроси, организаторите на олимпиадата;

грешни изчисления на самата училищна програма, което не насочва учителя към провеждане на практическа работа с обобщаващ характер, а именно въпросите за обобщение са най-често срещани на олимпиадите и отговорите на тях предизвикват най-големи затруднения за огромното мнозинство от учениците.

Всичко това трябва да бъде взето предвид в Правилника за училищните олимпиади по география. По-специално, те трябва да посочат:

кой може да бъде организатор на олимпиади от различни нива и кой трябва да състави въпроси за всяко от тези нива;

как да се разграничат задачи и методи за тяхното оценяване за ученици от различни видове училища (със задълбочено изучаване на отделни предмети, гимназии и лицеи, от една страна; общообразователни училищадруг);

как да се анализират резултатите от олимпиадите за образователните власти от различни териториални нива. В същото време вземете предвид състояние на техникатаматериално-техническата база на училищата от различни видове училища в различни региони на Русия, както и по отношение на качеството на училищните програми.

Наредбата трябва да посочи задължението да се представят на вниманието на учителите по география резултатите от географските олимпиади, да се анализират резултатите и съществуващите предложения за подобряване на методите за провеждане на олимпиади на различни нива и съдържанието на училищните програми.

Освен това този регламент трябва официално да предвижда обжалване на учители с искания за предаване на организационните комитети техните предложения за подобряване на обучението по география и провеждане на самите олимпиади.

документ

Резултати от лицензирането образователни дейности, атестации, държавна акредитацияи инспекция на образователните институции и общинските образователни органи на Челябинска област за учебната 2001-2002 г.

Влиянието на православната култура върху духовния живот в Сибир през 17-началото на 20-ти век

Книга

Prostak S.L., кандидат на историческите науки, ръководител на катедрата по хуманитарни дисциплини и връзки с обществеността на филиала в Новокузнецк на Санкт Петербургския институт за външноикономически отношения, икономика и право.

В началото на ноември в сградата на Ломоносов на Московския държавен университет „Ломоносов“ се проведе Вторият Всеруски конгрес на учителите по география.
В конгреса взеха участие повече от 550 учители по география, методисти, преподаватели от висше образование, представители на регионални клонове на Руското географско дружество, Руската асоциация на учителите по география от всички региони на страната ни.
От Калужска област на конгреса работеше ръководителят на катедрата по география на KSU. К. Е. Циолковски О. И. Алейников, учител в село Нижние Приски, район Козелски, област Калуга, победител в конкурса „Учител на годината - 2016“ в Калужска област Б. М. Сергеев и наш сънародник, учител по география от Кременското средно училище, заместник-председател на асоциацията на учителите по география на Калужска област Е. А. Краснов.
Организатори на Втория Всеруски конгрес на учителите по география бяха Московският държавен университет „Ломоносов“, Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Руското географско дружество, Руската академия на образованието и Руската асоциация на учителите по география. Основната тема на конгреса беше обсъждането на Концепцията за развитие на географското образование в Русия.
Откривайки конгреса, ректорът на Московския държавен университет, академик на Руската академия на науките В.А. В същото време географията е била и остава предмет, който формира съзнанието на човек и неговото отношение към живота. Географията като наука формира съзнанието и отношението на човека към живота. Всяка секунда от живота си ние сме в тази среда – сред природата, в човешката среда и всичко това изисква задълбочено изучаване, фундаментални познания.
Президент на Руската асоциация на учителите по география, ръководител на катедрата по икономическа и социална география, доктор на педагогическите науки, професор на Московския държавен педагогически университет A.A.
регионални клонове на РАУГ.
Ръководителят на Федералната служба за надзор в образованието и науката С. С. Кравцов отбеляза, че малък процент от завършилите избират географията за полагане на изпита, а през 2016 г. година на УПОТРЕБАпреминаха само около 18 хиляди ученици, или 3% от участниците в изпита. В това академична годинаОбщоруската проверка по география се планира в 11 клас на доброволни начала.
Първият вицепрезидент на Руското географско общество, президентът на Географския факултет на Московския държавен университет на името на М. В. Ломоносов, академик на Руската академия на науките Н. С. Касимов също говори за работата на регионалните клонове на Руското географско общество за обсъждане основните разпоредби на тази концепция.
След пленарната сесия, в работата на единадесет кръгли маси, се проведе дискусия по основните положения на проекта на Концепция за развитие на географското образование в Руската федерация: модернизиране на съдържанието на географското образование, проблеми на методите на обучение по география , системата допълнително образованиеи училищна география, географско образование и популяризиране на географията, система за оценка на качеството на географското образование и др.
Във втория, последен ден на конгреса, пленарната сесия, която също беше открита от ректора на Московския държавен университет В. А. Садовничи, беше изнесена от президента на Руското географско дружество С.К. Той отбеляза важността на участието на научната, експертната и педагогическата общност в работата по проекта на Концепцията и ролята на Руското географско дружество за популяризиране на географията сред младежта. С. К. Шойгу също напомни на всички делегати и участници на конгреса за 20 ноември 2016 г. Общоруски диктовкапо География, призова всички да вземат активно участие в подготовката и изпълнението му.
Ролята на предмета география във формирането на личността и общата гражданска идентичност и необходимостта от създаване на добре оборудвани класни стаи по география в училищата бяха отбелязани от министъра на образованието и науката на Руската федерация О. Ю. Василиева. Тя също така подкрепи инициативата за въвеждане на задължителен изпит по география в 9 и 11 клас и подчерта важността на провеждането на Всеруски проверка на работатапо география в учебните заведения.
В заключение първият вицепрезидент на Руското географско дружество академик на Руската академия на науките Н. С. Касимов прочете резолюцията на Конгреса за приемане на Концепцията за географско образование. В резултат на работата делегатите и участниците в конгреса го приеха единодушно.
Географията е важен предмет в учебната програма на съвременното училище, което позволява на учениците да формират разбиране за целостта на съвременния свят, да изучават природата в съвкупността от природни комплекси, различни сектори на икономиката, икономически и
географски особености и глобални проблеми. Да се ​​надяваме, че изминалият конгрес ще помогне на училищната география да си върне предишния висок статус, а нашите ученици да се превърнат в най-вълнуващия, полезен и актуален учебен предмет.

Ролята на географията като учебен предмет в новите условия на развитие на обществото се променя. Приносът на географията за развитието на личността е уникален! Географията е начин на гледане на света. Географската култура е част от общата култура на човека. Географията е един от най-старите и традиционни предмети в руското училище, започва да се преподава в началото на века.

Периодът на модернизация продължава повече от десет години и се характеризира с приемането на образователния стандарт, въвеждането на Единния държавен изпит, промяна в целите, структурата и съдържанието, средствата и методите на обучение. Основната задача на образованието е осигуряване на качество на базата на запазване на неговата фундаменталност и задоволяване на потребностите на индивида, обществото и държавата.

Съвременната училищна география - специална дидактическа конструкция на научното познание Какви са успехите и загубите на нашия предмет в периода на модернизация? Поставете в учебна програма- загуба в часове. Структурата на предмета (опции) В 5 клетки. - "Как хората са изучавали Земята и са създали карта" География, регионология, биология; световна география

Целите на училищната география Целите на обучението са система от ценности, общ ориентир за изграждане на съдържанието на учебен предмет. Стратегическата цел е формирането в съзнанието на учениците на система от възгледи, принципи, норми на поведение по отношение на географската среда, готовност за енергична дейност в бързо променящ се свят.

Училищна география и географски науки Актуализирането на съдържанието въз основа на интегриран подход е съобразено с развитието на съвременната география, която се стреми да интегрира двата си клона и поставя основните закони на пространствената организация на гражданската защита, взаимодействието на природата и обществото на първо място. център на своите изследвания.

Промени в средствата и методите Много учебни помагала са пренесени в електронни медии, разширяват възможностите за организиране на познавателната дейност на учениците. Методите на преподаване се преместиха в категорията на педагогическите технологии, което изисква съотнасяне на целите на урока с оценката на резултатите от обучението. Въведение в изпита по география.

Отрицателни аспекти на модернизацията на образованието Променливостта на образованието доведе до създаването на няколко програми и много учебници. Укрепването на комплексните изследвания на страната може да доведе до намаляване на научното ниво на предмета, основите на науката се заменят с описателен подход. Възможността за отсяване на по-голямата част от съдържанието на предмета ограничава практическите дейности на учащия се в околната среда.

Основните идеи на учебника Учебникът реализира нова концепция за съдържанието на географското образование - преходът от отделното изучаване на физическа и социално-икономическа география към интегриран курс, т.е. преминаване от компонентно изследване на територията към комплексно.

Формиране на географската картина на света Разбиране на целостта на околния свят; Способност за цялостно мислене; Формиране на картографска грамотност. Учебникът реализира елементи от тази култура: Запазена е научната основа на съдържанието. Засилена връзка с предишния начален курс по география.

Учебният материал беше преразпределен между съдържанието на общата география и страната. Регионалният компонент беше засилен, което доведе до промяна в структурата. Реализиран е историко-географски подход (отчитат се промените в релефа, климата и други компоненти на природата във времето).

Държавите се изучават като част от региони или една държава се разглежда отделно. Като цяло учениците са поканени да се запознаят с 50 държави, малко повече от тях са споменати в реда на заглавията (например 5 държави са описани накратко като част от региона на Централна Азия).

Ориентационен апарат Това са шрифтове, сигнали, символи Текстът на параграфа е разделен на части, всяка част е маркирана с шрифт. Въпросите в текста са в курсив. Всеки раздел завършва с кратки заключения. В края на всеки раздел има препоръки за използване на интернет ресурси.

Практическа насоченост Практическата работа е неразделна част от съдържанието на училищната география. При извършването им се използват географски методи: картографски, сравнителни, описателни и др. Съпоставете диаграмата на валежите с климатичната зона

Практически дейностиснабдени със: а) задачи по учебник; б) учебни тетрадки; в) работилници; г) задачи за контурни карти Учителят има право да избира броя и характера на практическата работа на учениците за постигане на практически резултати. (ГШ, ж., стр. 67).

Как да изучаваме държави Формиране на имиджа на страната. Наслояване на карти (физически, климатични и други политически) Интегриран подход при характеризиране на страната Специално внимание към отчитането на населението. Населението е основното звено в системата на взаимодействие между природата и икономиката.

Как да изучаваме държави? Регионалните изследвания интегрират знания от много науки, използват интегриран подход, изучават територията като цяло. Най-важната функция на географията е развитието на идеите за единството на човечеството, многообразието на страните и народите, които ги обитават (В. М. Котляков)

Критерии за избор на държави Размер на територията и население Особености на ГП Характер на социалната система Историко-географски особености Особености на природата и ресурсите Население и икономическа дейност Ново развитие на природата и икономиката Принос към световната цивилизация.

Формиране на образа на страната Образът е стабилно пространствено представяне, символ, компактни модели на определено географско пространство. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Географското изображение е набор от ярки символи, ключови изображения на реалното пространство.

Изображението отразява уникалното, специалното, индивидуалното. Не може да бъде абстрактен, откъснат от територията.Формирането на имиджа на страната повишава интереса към предмета, отразява личните интереси на ученика. Изображението е рисунки, стихотворения, разкази, "писма" от страната и т.н.

Методи за изучаване на държави Когато разглеждате общите особености на природата на Земята и континентите, посочете имената на страната, техния GP При изучаване на компонентите на природата на континентите, наслагвайте политическа картана тематичен. Съставете изчерпателни описания и характеристики на страните, използвайки различни източници на информация.

Концепцията за географско образование в гимназията

Училищната география преминава през много труден период. Престижът на географията пада. Въпреки факта, че географията е задължителен предмет в основната учебна програма, часовете за изучаването й се намаляват.

Обществото претърпява дълбоки промени в социалния и икономически живот. Всичко това, както и съвременните постижения на науката, изискват създаването на нова концепция за училищната география. Необходимо е да се покаже значението на географията във формирането на личността, като уникална наука, която в комплекс показва единството природа-общество-икономика, анализира причинно-следствените връзки, прогнозира и предлага начини за решаване на икономически, социални и екологични проблеми.

Без географски знания и умения, без идеята за Земята като единно цяло и в същото време хетерогенно пространство, без географска култура, съвременната човешка дейност е невъзможна.

Цели и задачи на училищното географско образование

на базата на конкретен географски материал да формира система от принципи и възгледи по отношение на Земята, като свой дом, единственото местообитание.

на базата на интегриран подход да се създаде цялостно възприятие за света, да се даде представа за географските обекти и явления, тяхното разнообразие в природата и обществото, да се обясни тяхната обективност. Разгледайте всеки регион като единна териториална социална система.

обърнете специално внимание на идентифицирането, изучаването, анализа на причинно-следствените връзки. Учениците трябва да разберат, че всичко в света е взаимосвързано и взаимозависимо, всички предмети и явления се развиват във времето и пространството. Оттук и необходимостта всичко да се разглежда в исторически план, в развитието, за да може да се предвидят последствията, да се предвидят появата на проблемите, да се предложат техните решения.

географията е териториална наука, следователно е необходимо всички обекти, явления и процеси да се свържат с определено място. Това налага възможността да се използва картата като източник на информация.

формиране на екологична култура, разбиране на значението и ролята на всеки човек в системата природа-човек-общество.

Основните направления на училищната география

Хуманизация („хуманизация“). Това са знания за ролята на видни личности в развитието на географията. Разглеждане на всички обекти, явления, процеси по отношение на човек. Влиянието на природата върху развитието на материалната и духовна култура, ролята на природата във формирането на морала, националните традиции на управление и управление на природата. Ролята на човека във формирането на съвременните пейзажи.

Краеведският подход в изучаването на географията е максимално внимание към собствения регион, като се започне от околностите на училището и се стигне до територията на своя регион (район). Включени са познания за фактическия материал в собствен регион и прояви на общи физико-географски закономерности и причинно-следствени връзки в познат район. Предлага се също така да се въведат изчерпателни курсове по местна история в VI-X клас.

Екологизация на курсовете по география, базирани на възпитанието на любов и уважение към Земята като дом, в който живеем. Основният принцип е: мислете глобално, действайте локално. Ролята на всеки човек в решаването на екологичните проблеми.

Диференциран подход. Това е ясно разделение на географското съдържание на нива: за справка, основно ниво на, задълбочено проучване. Освен това са необходими специализирани и профилни курсове, блокове и др., За това са необходими алтернативни програми и учебници.

Интегриран подход към изучаването на отделни региони, базиран на формираните знания по обща география.

Структурата на училищните курсове

Географията не трябва да се изучава начално училище, защото там се преподава от неспециалисти. Правят грешки, които по-късно трудно се коригират. Освен това децата остават с впечатлението, че вече са учили всичко и това намалява интереса към географията в гимназията.

V клас - дисциплината "Естествена история" на основата на краеведска история.

VI клас - физическа географиямир. Изучават се общи географски закономерности, понятия, идеи. На континентите и океаните се отделят 2-3 часа за обща презентация.

VII клас - физическа география на Русия. (Природата на Русия).

VIII клас - икономическа и социална география на Русия.

IX клас - обща физическа и икономическа география.

X клас - икономическа и социална география на света.

Материално осигуряване на учебния процес

За да се осигури пълноценно изучаване на география в училище, е необходим пълен набор от учебни помагала. Всяка програма трябва да има: учебник, атлас, работна книга, ръководство за учителя, контурни карти, книга за ученици, комплект стенни карти.

Учебникът не трябва да бъде просто книга за четене, а наръчник самостоятелна работа, разсъждения, формиране на общообразователни и специални способности и умения.

В същия обем трябва да има учебници в тяхната област.

Концепцията за училищно географско образование беше обсъдена и одобрена на заседание на Съвета на кабинета по география на IU.

Козаренко A.E.

място на геологията
в съвременния училищен курс по география

Геологията е фундаментална наука, тясно свързана с географията. Без геоложки познания самото съществуване на географията е невъзможно. Съвременният облик на Земята не може да се обясни без геоложкото минало. Литосферата е литогенната основа на географската обвивка. Скалите са субстратът, върху който се формират различни пейзажи. Те също са обект на човешка дейност, която може да доведе до екологични катастрофи.

Анализ на съвременните училищни програми по география и съответните учебници показа, че геоложките знания заемат около 5% от времето за преподаване, отредено за география. В същото време, например, темата „Атмосфера“ отнема 15-20% от учебното време. Броят и приемствеността на геоложките концепции в училищните курсове по география са показани по-долу.

В учебниците по география в VI клас са дадени около 100 геоложки понятия, от които 20 до 50% се запазват в VII-XI клас. В учебниците от VII клас броят на геоложките понятия е малко намален. Около 30-60% от тези понятия се използват в VIII-XI клас. Максималното количество геоложки материал попада в клас VIII (около 150). В учебниците от IX XI клас се използват главно имената на минерали (16 40 понятия и минерали)

Във всички курсове по география и в почти всички съществуващи училищни учебници се използват понятията минерали, находища, термините „минерал“, „скала“, „геология“ и някои други. За съжаление много от понятията, разкрити и използвани в VI клас, не се използват в VII XI клас. V учебни помагалапо икономическа география багажът от предишните класове практически не се използва. Необходимо е също така да се отбележи не само изчерпването на минералните запаси, но и екологичните последици от антропогенезата за литосферата.

Голям брой различни учебници по география за гимназията, издадени в Напоследък, отразява разнообразието от подходи в обучението по география. Много от тях обаче страдат от неточности и дори груби грешки в представянето на геоложките знания. Често се използва остаряла геоложка информация. Например, се твърди, че предбиогенният етап в развитието на географската обвивка е приключил преди 570 милиона години. Въпреки това, огромната роля на организмите в образуването на атмосферата, хидросферата и литосферата в докамбрия е известна, както посочва V.I. Вернадски.

Предлагаме схема и последователност за изучаване на геоложки знания в училищните курсове по география.

VIклас.Произходът на Земята като планета и нейното вътрешно устройство. Основните минерали и скали, които изграждат земната кора. Понятието геотектоника и нейните методи. Вътрешни геоложки процеси: интрузивен и ефузивен магматизъм (вулканизъм). Метаморфизъм. Минерали с магматичен и метаморфен произход. Структурни основни елементи на земната кора: континенти и океани, платформи и подвижни пояси. Общи черти на тяхната структура и развитие. Тектонски карти. Външни процеси: изветряне, геоложка дейност на течащи повърхностни води, подземни води, ледници, вятър, море. Образуването на седиментни скали и най-важните минерали от седиментен произход. Участие на живите организми във формирането на земната кора, атмосферата и хидросферата.

VIIклас. Модерни гледкивърху структурата на литосферата и земната кора. Видове земна кора. Основни геотектонски хипотези. Литосферни плочи: механизъм и причини за тяхното движение. Развитие на подвижни пояси и планинско строителство. Разрушаване на планините под въздействието на външни процеси. Формиране на платформи. Зависимост на големите земни форми от геоложка структураземната кора. Минерали на платформи и подвижни ленти. Геоложки кръговрат на материята.

VIIIклас.Релеф и структура на земната кора в Русия. Геоложко отчитане. Геохронология и стратиграфия. Геоложка таблица. Геоложка карта и карта на кватернерните отлагания. Концепцията за палеонтологията и възстановяването на физико-географските условия от геоложкото минало. Общи закономерности на развитието на Земята: периодичност и насоченост на геоложките процеси. Байкалски, каледонски, херцински, мезозойски и алпийски тектонски цикли. Геологическа история на Русия през неогена и кватернера. Човекът като геоложка сила. Концепцията за ноосферата V.I. Вернадски.

IXклас. Минерални ресурсиРусия и моделите на тяхното разпространение. Горими и рудни минерали. Агрохимични и химически суровини. Екологичната геология е неразделна част от геоекологията. Екологични функции на литосферата: ресурсни, геодинамични и геохимични. Екологична геология на Русия.

хклас.Минерални ресурси на света и модели на тяхното разпространение. Глобална екологична геология и човек.

Корниенко Е.В.

Москва, училище номер 1314

Нов подход в обучението по география

Обемът на учебния материал се увеличава всяка година, а броят на часовете намалява, така че на какво трябва да се учат децата в тази ситуация?

Основните въпроси, на които учителят по география трябва да отговори, когато обмисля следващия урок, са какви умствени способности могат да се формират у децата при работа с този географски материал и има ли умствени способности, които са по-адекватни за формиране в уроците по география.

Размишлявайки върху тези въпроси и ги тествайки на практика, стигнах до изводите, с които искам да ви запозная.

Географията несъмнено има своето място в общата система учебни предмети. Поради установената разпределителна система от часове по различни предмети в различните класове, именно с география (естествознание) започва курсът на естествените науки. И това поставя задачата на учителя да научи децата да различават предметните области. Това съвсем не е тривиална задача, т.к в този случай детето трябва да разбере какво изследва заедно с учителя и какви методи и средства са в арсенала на тази обективност. Обект на изследване е природата, а средствата са данни, получени от физика, химия, зоология, които децата ще започнат да изучават по-късно. Така на първия етап географията е призвана да оборудва детето с културни средства, разработени в естествените предмети. Това е система от разграничения и основания (параметри) за тези различия, получени предимно във физиката. С други думи, ученикът трябва да овладее езика на предмета и да разбере как да получи параметри (температура, надморска височина, скорост на движение и т.н.). В педагогическата практика това се нарича овладяване на предметни понятия. Но не е така. Има замяна на красиви думи с истински педагогическа дейностразличен тип. Да овладееш понятие означава да знаеш в каква реална ситуация е възникнала дадена дума и каква реална ситуация се е разрешила поради това. Трябва да сте наясно, че учителят, както и методистите, нямат такива познания. Това не се преподава нито в университета, нито в педагогическия институт.

Тук за учителя заедно с децата се открива колосално поле за творчество. Да научиш детето да овладява понятия, а не да знае голям брой дефиниции на понятия - това е задачата на географията. В педагогическата дейност е необходимо да се стремим да създадем такива учебни ситуации, в които ученикът ще започне да генерира необходимата система от понятия и по този начин да ги овладее.

Московското училище № 1314 (Опитно-методически колеж) се занимава с методиката за създаване на такива учебни ситуации. Тази методическа форма беше наречена Форма за задача на организация на уроците (ZFO).

Основната идея на географското образование е да помогне на детето да придобие знания, а не информация. Знанието се разбира не само като познаване на езика на предмета, но и разбиране на спецификата на получаване (набор от средства за измерване) и ограничения на знанието (набор от модели). Като пример ще дам 2 модела. Това е теорията на геосинклиналите и теорията на движението литосферни плочи, който учителите използват, за да обяснят особеностите на релефа и характера на възникване на скалите. Всеки от моделите има свои собствени ограничения и също е необходимо децата да се запознаят с това.

Географската обективност притежава специална умствена способност – способността да се прави прогноза. Ето защо основната цел на географското образование е да формира способност за прогнозиране. Всичко по-горе е неразделна част от способността за прогнозиране.

В тази връзка за всеки следващ курс по география се определя своя собствена педагогическа задача:

V VI клас - Усвояване на системата от отличия и формиране на понятия;

VII степен - Овладяване на представяне на модели;

VIII степен – Овладяване на способността за прогнозиране

В същото време всеки курс има това, което е посочено в предишния, но акцентът е изместен.

За IX-X клас дидактическата работа преследва целта - работа с формиране на дизайнерски способности и позиционен анализ на различни ситуации. Именно в курсовете по икономическа география децата трябва да работят със системи от знания по различни предмети, да разбират техните ограничения и да могат да ги използват за прогнози и анализи.

Лобжанидзе A.A.

д-р, Московски държавен педагогически университет

Президент на RAUG

За подходите към формирането на съвременен
географско образование

Светът, пред който са изправени учениците, получаващи образование през 21-ви век, ще бъде по-застрашаващ живота заобикаляща среда, непредсказуем от гледна точка на глобалната икономика, която ще става все по-конкурентоспособна и взаимосвързана. В тази връзка рязко нараства значението на географското образование, което също трябва да претърпи определени реформи във връзка с преминаването към 12-годишно училище.

V съвременен святгеографията, като наука, не се ограничава само до събиране на разнообразна информация. Географията се занимава повече със задаването на въпроси и решаването на проблеми, отколкото със запомнянето на изолирани факти. Ето основните въпроси, които решават географите, когато изучават Земята: „Къде се намира нещо?“ — Защо е там? — Как се е образувал там? „Как взаимодейства помежду си?“

Какво е географията като академична дисциплина? Често се фокусира специално върху запаметяването на факти и събирането на географска информация. В контекста на прехода към новата концепция за географско образование е необходимо да се отдалечим от фактическия подход и да се засили подходът на дейността, създавайки необходимите условия за прилагане на следните основни умения сред руските ученици:

отговарят на географски въпроси;

придобиват географска информация;

организира (представлява) географска информация;

анализирайте географска информация;

Способност да отговаряте на географски въпросии днес е едно от основните умения, формирани в уроците по география. Важно е обаче учениците сами да разработват географски въпроси. Учениците трябва да бъдат научени да мислят за възможни отговори на тези въпроси, тъй като различни предположения водят до развитие на хипотези, които от своя страна водят до търсене на географска информация.

Придобиване на географска информация.За да отговорят на географски въпроси, учениците трябва да започнат да събират географска информация

Студентите трябва да могат да събират данни от различни източници: научни статии, материали за теренни изследвания, периодични издания, различни видове карти, да използват източници на графична информация, интервюта, статистически данни.

Източниците на географска информация, особено резултатите от теренната работа, извършена от учениците, са важни за географското изследване на учениците, събуждат тяхното любопитство и правят географията по-полезен и практичен предмет. Това допринася за активното изучаване на теоретичните въпроси на географията, с цел наблюдение, формулиране на нови въпроси и проблеми, засилва възприемането на природните и социални процеси.

Организация на географската информация. Цялата събрана географска информация трябва да бъде организирана и показана по различни начини чрез анализ и интерпретация. Данните трябва да бъдат систематизирани и представени във визуални (графични) форми: графики, диаграми, таблици, снимки, картограми и карти. Този подход е особено полезен, когато създадените от учениците визуални форми са придружени от устни или писмени коментари. Творчески потенциалучениците трябва да се проявят пълноценно в разработването на различни видове карти, графики и диаграми (включително електронни). Те отразяват най-добре данните, събрани от ученика.

Създаването на свои собствени карти може да означава използване на скицни карти (схеми), в писмена работа или в резултат на наблюдения на терен. За учениците правенето на карта трябва да бъде толкова лесно и естествено, колкото писането на параграф. Учениците трябва да са опитни в създаването на символи на картите, използването на мащаба и да могат критично да оценяват информацията, показана на картите.

Анализ на географска информациявключва подбора на значими примери или явления в природната или социалната среда. Аналитичните процеси водят до отговори на въпроси, които първоначално са били цел на изследването и трябва водят до разработването на географски модели и обобщения.Разработването на обобщения и изводи въз основа на събраните, организирани и анализирани данни е върхът на изследователската дейност на студента.

Уменията, свързани с отговарянето на географски въпроси, включват способността да се правят заключения въз основа на информация, получена в графична форма (карти, таблици, графики) или в устни и писмени отговори.

Мащабът е важен при разработването на отговори на географски въпроси. Това умение включва способността да се разграничават обобщенията, които се прилагат на местно ниво от тези, които се прилагат на глобално ниво на даден проблем.

Разработването на обобщения изисква учениците да използват информация, която самите те са събрали, обработили и анализирали. Обобщенията могат да се правят с помощта на индуктивни или дедуктивни разсъждения. Индуктивното разсъждение изисква учениците да синтезират географска информация, за да отговорят на въпроси и да направят заключения. Дедуктивното разсъждение изисква учениците да идентифицират въпроси, да събират и оценяват доказателства и да определят дали обобщенията са подходящи, като ги тестват в реална работа.

Учениците в хода на географските изследвания трябва да придобият гражданска позиция, като разширят резултатите от собствените си изследвания до истинско действиев природната и социална среда. Ако ученикът е в състояние да свърже получените резултати, отговаряйки на географски въпроси с живота, тогава това е способността на истинския гражданин.

Географската информация може да бъде представена под формата на художествена или литературно произведение, игра или видео. Широка възможност за получаване на съвременна географска информация предоставят компютърните мултимедийни програми и международната компютърна мрежа „Интернет”. Избор на най-добрите средства за предоставяне на отговори на географски въпроси важно умениеза ученици. Важно е учениците да разберат, че има алтернативни начини за получаване на географска информация и да могат да ги използват.

документ

Резултати от лицензиране на образователни дейности, сертифициране, държавна акредитация и инспекция на образователни институции и общински образователни органи на Челябинска област за учебната 2001-2002 г.

Влиянието на православната култура върху духовния живот в Сибир през 17-началото на 20-ти век

Книга

Prostak S.L., кандидат на историческите науки, ръководител на катедрата по хуманитарни дисциплини и връзки с обществеността на филиала в Новокузнецк на Санкт Петербургския институт за външноикономически отношения, икономика и право.

Кратък преглед на проекта на основана на доказателства концепция за модернизиране на съдържанието итехнологии за обучение на учебния предмет "География". Съдържа информация за трансформацията на предмета география до 2020г

Преглед на съдържанието на документа
"Общ преглед"

ггеографията е предмет от идеологически характер, който формира
сложен, системен и социално ориентиран поглед върху Земята като планета
хора, запознавайки ги с териториалния (регионалния) подход като специален метод
научно познание и важен инструмент за влияние върху социално-иконом
процеси чрез регионална политика.

Слайд 2. Целта на географското образованиее формирането на географски
култура на учениците необходимо качествочовек, живеещ в условия
глобализираният свят като част от универсалната култура. обща цел
географското образование отразява обществения строй на обществото, корелира с общото
целта на образованието, насочена към развитие и саморазвитие на индивидуалността.

Географска култура- неразделна част от един всеобхватно образован
личност. Географската култура е исторически установена
социален опит на човечеството, свързан със знанието, развитието и трансформацията
географско пространство. ЮНЕСКО класифицира географията като една от
четири водещи учебни предмета, които имат специална отговорност да не
само за формиране на бъдещите поколения на хуманистичен мироглед и
социално отговорно поведение в съвременния свят.

Днес сме свидетели на безпрецедентен информационен взрив,
необратима инвазия на учебен процескомпютърни технологии, методи
моделиране и симулация, мултимедийни учебни помагала, пространство и
въздушни снимки, графични, мрежови и динамични модели. За съжаление, в същото време наблюдаваме леко намаляване на състоянието на географията (броят на часовете намалява)

Слайд 3.
преодоляване.
1. Същностни проблеми 8 проблеми ( в географските курсове, когато се изучава тяхната регионална част, е необходимо да се обърне повече внимание на изучаването на населението, неговите традиции, живот, икономическо управление и социални проблеми. В същото време е необходимо да се съсредоточим върху най-характерните черти, присъщи на този регион, като същевременно се засилят етнографските, геополитическите, геодемографските, геоекологичните и социогеографските компоненти на курса.)

2. Технологични проблеми: 3 проблема ( в обучението по география се заема доминиращата позиция на учителя, запазва се предавателният метод на преподаване, не се взема предвид личният опит на предмета и не се засягат ценностно-смисловите дълбочини на отражението на предмета учебен процес)

3.Проблеми с персонала - 2 проблема (в педагогическите университети приемът в направление "География" е намален или изобщо не се прави, което в много близко бъдеще ще доведе до недостиг на кадри)

4. Проблеми от мотивационен характер 4 проблема ( ниско търсене на география като предмет на приемни изпити, включително в специализирани университети)

слайд 4. С цел по-нататъшно развитие на познавателния интерес и повишаване на мотивацията в
изучаване на география в образователни институции, идентифициране и оказване на помощ
надарени ученици, повишаване престижа на предмета, както и повишаване на нивото
преподаването на тази дисциплина изисква система от олимпиади по предмета география

Комплектите трябва да се различават по паралел.Задачите на олимпиадата трябва да са оригинални; допуска се използване на задачи и други видове задачи, публикувани в сборници, специализирани периодични издания и
източници в Интернет само като прототипи (модели) за тяхното компилиране;

Слайд 5. Цел на концепцията: В по-тесен смисъл тази цел е да се създадат условия за учениците с цялостна система от географски знания, както и овладяване на системата от основни компетенции,

теоретико-философски проблеми на географското образование

приложни проблеми на географското образование

слайд 6. "география".

Изучаване на география в основно училище – цели и блокове

Цели на изучаването на география в гимназия- на основата и профилни нива. Структура на курса

Слайд 7. Приоритетни области, методи на преподаване:

Педагогическа технология

Интерактивно обучение

Работа в малки групи (технология за игри, интерактивно обучение)

Проблемно учене.

Модулно обучение

Технология за развитие на критичното мислене.

Технология на обучение за развитие

Дизайнерска технология.

Информационни и комуникационни технологии

Например. 1) Учителят информира учениците за учебна информация и определя начините, формите,
средства и методи за овладяване и усвояване на знания и умения, ръководи изследването
и творческо търсене на ученици; е активен участник във формирането на техните
професионален избор. 5 посоки.

слайд 9. Инструменти и средства за логистикагарантирасе предоставя под формата на таблица, в която са регистрирани наименованието, необходимото количество и бележка (част от таблицата).

слайд 10. Основни форми и видове учебни дейности.

Изброени са матодите и са посочени характеристиките им 5 метода на обучение (словесен, визуален). Посочени са видовете учебно-познавателни дейности и техните предмети с описание (наблюдение, работа с книга)

Слайд 11.

Изисквания на GEF към резултатите от обучението(лично, метасубект, субект) съглосновни общообразователни програми

Примерни общообразователни програми за основно, основно и средно образование
общото образование трябва да изясни и посочете личен, метасубект и предметрезултатите от обучението (изискванията на Федералния държавен образователен стандарт) в процеса на прилагане на съдържанието на предмета "География"

Изисквания към щатните условия за изпълнениеосновни образователни програми вв съответствие с GEF

Изисквания за кадрови условия за изпълнение на основната образователна програма
основно, основно и средно общо образование за организация на учеб
процес в рамките на предмета "География" (нивото на квалификация на преподавателския състав на организацията, организираща обучението и обучението на студенти в рамките на предмета "География")

Учебно-методически комплекс "Полярна звезда"

Учебно-методически комплекс "Сфера"

Учебно-методически комплекс от класическата линия на издателство Дрофа

Идентифицирани характеристики на CMC

Дадени са отговори на следните въпроси: Какви са иновативните характеристики на съвременните учебни материали по география?

Кои са най-добрите традиции на националната педагогика той съхранява и развива

слайд 13. Описание на най-ефективните подходи запреподаване на предмета "география", фактори, допринасящи за подобряване на качеството на обучениетопредмет "география", препоръки по тяхизползване, като се вземат предвид регионалните специфики

Днес има голям брой педагогически
технологии за обучение, както традиционни, така и иновативни. Не мога да кажа коя
най-добре за положителни резултати. Изборът на технология зависи
на много фактори: контингента на учениците, тяхната възраст, ниво на подготвеност, тема
класове и др.

В контекста на прилагането на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти LLC, най-актуалните са
технологии като:

Информационни и комуникационни технологии;

Технология за развитие на критично мислене;

Дизайнерска технология;

Технология на обучение за развитие;

Технология на проблемното обучение;

Игрови технологии;

Модулна технология;

Технология на работилницата;

Технология на корпуса

Научно обосновани предложения за модернизациясъдържание и учебни технологии по предмета"география"

На федерално и регионално ниво, както и за асоциацията на учителите по география, за лидери (Разработване на програми за тестване и преглед
програми за непрекъснато географско образование, като се отчитат регионалните
(променлив компонент), в съответствие с изискванията за изпълнение на федерал
състояние образователен стандарткъм резултатите от обучението, базирани на учебни материали.)

слайд 14. Система за планиране на изпълнениетоконцепции в съответствие с целите изадачи и описание на реда за тяхното изпълнение, механизми
наблюдение на резултатите от прилагането на концепциите,ключови показатели за изпълнение и показатели за изпълнение за прилагането на концепциите (най-малко 20 индикатора и
индикатори).

Цел, задачи и критерии.

Критерии за общообразователна организация: 17. Брой учители, преминали обучение в други региони 18. Брой учители, преминали обучение от други региони 19. Мястото на организацията в регионалната оценка на качеството на образованието от
регионално (всерусско) състезание за текущата година 20. Резултат от USE (среден) по география 21. Резултат от GIA (средно) по география 22. Брой победители в регионални олимпиади, състезания по география 23. Брой победители Всеруски олимпиади(международна

Слайд 15 Условия за ефективност на прилагането на концепцията на предметната област "география" (включително ключови показатели и показатели за ефективността на прилагането на концепцията, механизми за наблюдение на резултатите от прилагането на концепцията на предмета
област "география") 9 условия

слайд 16. Пътна карта (план за действие) за изпълнение иутвърждаване на проекта на концепция за преподаване на учебния предмет"география" в Руската федерация уместност, цели, задачи, предпоставки, насоки са налични в приложението (част от таблицата на слайд 17 )

Преглед на съдържанието на презентацията
"Общ преглед"

Проект на научно обоснована концепция за модернизиране на съдържанието и технологии за обучение на предмета "География"

кратък преглед на Skurikhina D.A. с. Артюгино

ЦЕЛ НА ГЕОГРАФСКОТО ОБРАЗОВАНИЕе формирането на географската култура на учениците като необходимо качество на човек, живеещ в глобализиран свят, като част от универсалната култура.

Проблеми на системата на училищното географско образование и техните начини преодоляване

Проблеми с персонала

Технологични проблеми

Проблеми със съдържанието

Проблеми от мотивационен характер

Цел на концепцията: в създаване на условия за учениците с цялостна система от географски знания, както и овладяване на системата от основни компетентности

приложни проблеми на географското образование

теоретико-идеологически задачи на географското образование

Основните линии на съдържанието на темата "география

Основно училище

Прогимназия (профилно ниво)

Структура на курса

Гимназия (основно ниво

Структура на курса

Основно училище

• Педагогическа технология
• Интерактивно обучение
• Работа в малки групи (технология за игри, интерактивно обучение)
• Проблемно учене.
• Модулно обучение
• Технология за развитие на критичното мислене.
• Технология на обучение за развитие
• Дизайнерска технология.
• Информационни и комуникационни технологии

• Учителят информира учениците с учебна информация и определя начините, формите, средствата и методите за овладяване и усвояване на знания и умения, насочва изследователското и творческото търсене на учениците; е активен участник във формирането на техния професионален избор

ИНСТРУМЕНТИ И СРЕДСТВА ЗА ЛОГИСТИЧНИ И ТЕХНИЧЕСКИ ЦЕННИ КНИЖА

• Изисквания на Федералните държавни образователни стандарти за резултатите от обучението (лично, метапредметно, предметно) за програми за основно общо образование.
• Изисквания за условията на персонала за изпълнение на основни общообразователни програми в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Учебно-методически комплекс

"полярна звезда"

Учебно-методически комплекс

класическа линия на издателство Drofa

Линията учебници по регионознание "Bustbusters"

• Описание на най-ефективните подходи за преподаване на предмета "география",

фактори, допринасящи за увеличаването

качеството на преподаване на предмета "география",

регионални специфики.

• Доказателствени предложения за модернизиране на съдържанието и технологията на обучението по учебния предмет "география".

• Организационна схема за наблюдение на въвеждането на ново съдържание и нови технологии за обучение на учебния предмет "география".

• Описание на процесите на нормативно-правно, научно-методическо, кадрово, материално-техническо, програмно и информационно-ресурсно осигуряване на учебната дейност.