Какви жизненоважни проблеми позволява. Способност за решаване на проблеми

Биология на 20 век характеризиращ се с определени тенденции и познания за явленията на живота - това е, на първо място, изучаването на живи обекти на различни нива на организация: молекулярно, клетъчно, органично и популационно; второ, желанието за изучаване на дивата природа като цяло, на всички нива - нея. организация (еволюция, систематика). Доктрината на В. И. Вернадски за връзките на живите организми с неживата природа (учението за биосферата) показва мащаба на човешката дейност и. предупреждава за опасността от необмислено отношение към природата (биосферата).

Предмет на изследване на биологията е разнообразието от живи и изчезнали организми, техния произход, еволюция, разпространение, структура, функциониране и индивидуално развитие, взаимоотношения помежду си и със заобикалящата ги нежива природа. Биологията разглежда общите и частните закономерности, присъщи на живота във всичките му прояви и свойства (метаболизъм, размножаване, наследственост, променливост, приспособимост, растеж, развитие, раздразнителност, подвижност и т.н.).

Биологията е подразделена на число независими наукии насоки в зависимост от изследваните обекти, нива на организация на живот, методи на изследване, практическа употребабиологични знания.

Биологията на систематичните групи се занимава с: вирусология - наука за вирусите, микробиология, микология - наука за гъбите, ботаника - наука за растенията, зоология - наука за животните, антропология - наука за човека. Всяка от тези дисциплини е разделена на редица по-тесни области в зависимост от обекта на изследване. Например, в зоологията има такива науки като ентомология - наука за насекомите, ихтиология - за рибите, териология - за бозайници, орнитология - за птици, мирмекология - за мравки, лепидоптерология - за пеперуди, протистология - наука за протозоите и т.н. В ботаниката се открояват: алгологията - науката за водораслите, бриологията - за мъховете, дендрологията - за дървесните растения и др. Освен това в зоологията и ботаниката се разграничават науки, които изучават определени аспекти на животинския и растителен живот: структура (морфология, анатомия, хистология и др.), развитие (ембриология, еволюция и др.), жизнена дейност (физиология и биохимия на животните и растенията), разпространение (зоогеография и фитогеография), класификация в групи (систематика на растенията и животните) и др. - наука, която изучава микроорганизми,

Независимо дали става въпрос за избор на нова джаджа, връзка с партньор или прекомерна взискателност на новия шеф, имате четири начина да се отървете от това чувство:

промени себе си и поведението си;
промяна на ситуацията;
излезте от ситуацията;
променете отношението си към ситуацията.

Несъмнено има и друг вариант да оставите всичко както е, но определено не става въпрос за решаване на проблема.

Е, списъкът свърши. Колкото и да се стараеш, не можеш да измислиш нищо друго. И ако искате да помислите как да продължите, тогава предлагам да направите следните стъпки.

Алгоритъм за действие

1. Изложете проблема от първо лице

Проблемите „Светът все още не е създал джаджата, от която се нуждая“, „Не му пука за мен“ и „Шефът е звяр, изисква невъзможното“ са неразрешими. Но проблемите „Не мога да намеря джаджа, която да отговаря на моите критерии“, „Чувствам се нещастен, защото партньорът ми не се интересува от мен“ и „Не мога да направя това, което шефът ми изисква от мен“ са напълно изпълними.

2. Анализирайте проблема си

Започнете с четирите решения, представени по-горе:

Може да откриете, че бихте искали да комбинирате няколко от тях, например, за да промените отношението си към ситуацията и след това да промените поведението си. Или може би първо ще разгледате няколко начина за избор. Това е добре.

4. След като изберете един, два или дори три начина, помислете за себе си

Вземете лист хартия и химикалка. За всеки метод напишете възможно най-много решения на проблема. На този етап изхвърлете всички филтри („неприлично“, „невъзможно“, „грозно“, „срамно“ и други) и запишете всичко, което ви идва на ум.

Например:

Променете себе си и поведението си
Не мога да намеря приспособление, което отговаря на моите критерии	Чувствам се нещастна, защото партньорът ми не се интересува от мен	Не мога да правя това, което шефът ми иска от мен
Промяна на критериите. Направете изчакване в търсенето. Пишете на разработчиците	Поискайте грижи. Кажи ми как бих искал да прояви загриженост. Благодаря ви, когато ви е грижа	Научете се да го правите. Обяснете защо не мога да го направя. помолете някой да го направи

за вдъхновение:

Представете си човек, когото уважавате и който определено би могъл да ви помогне. Какви решения ще предложи той?
Помолете приятели и познати за помощ: мозъчната атака в компанията е по-забавна.

Изберете най-подходящия за вас в тази ситуация.

6. Отговорете сами на следните въпроси

Какво трябва да направя, за да направя това решение реалност?
Какво може да ме спре и как мога да го преодолея?
Кой може да ми помогне да направя това?
Какво ще направя през следващите три дни, за да започна да разрешавам проблема си?

7. Вземете мерки!

Без истинско действиецялото това мислене и анализ е загуба на време. Със сигурност ще успеете! И запомнете:

Безнадеждна ситуация е ситуация, в която не харесвате очевидния изход.

Статията представя преглед на изследванията, които се занимават с жизненоважни проблеми на гимназистите. Отразени са резултатите от експериментално изследване, проведено от авторите за идентифициране на жизнените проблеми на гимназистите. Поставена е задачата за психологическа подкрепа на гимназистите при формирането на способността за вземане на жизненоважни решения. Дават се авторски дефиниции на следните понятия: жизненоважни проблеми, вземане на жизненоважни решения, жизненоважни решения. Способността за вземане на решения се разглежда като сложно умение, което представлява комплекс от овладени от субекта интелектуално-волеви действия, които определят успешното разрешаване на възникващи проблеми и най-удовлетворяващия резултат за субекта. Представена е структурата на способността за вземане на жизненоважни решения, включваща следните специфични умения: разпознаване (идентифициране) на проблемна ситуация, категоризиране на проблемна ситуация, формулиране на искане, предлагане на алтернативи, анализиране на алтернативи и избор на най-приемливата. Предложени са показателите за ефективност на взетите решения. Декларирана е възможността за формиране на тези умения у гимназистите по време на избираем учебен курс.

жизненоважни въпроси

жизненоважни решения

взимам решения

вземане на решение

проблемна ситуация

1. Adler A. Science to live // [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (достъп на 30.03.2012 г.).

2. Глобални проблеми: Философски енциклопедичен речник. - М.: Съветска енциклопедия. гл. редактори: Л. Ф. Иличев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. 1983.- 840 с.

3. Глобални проблеми: Философия: Енциклопедичен речник / Изд. А. А. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

4. Zagryadskaya N. N. Психологическа подкрепа на учениците от гимназията при решаване на техните екзистенциални проблеми: автор. дис. канд. психол. Науки: 19.00.07. - Ростов н/Д, 1999. - 22 с.

5. Zeer E. F. Психология на професиите [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://bookw.narod.ru/part4.htm (достъп на 30.03.2012 г.).

6. Коул Л., Хол Дж. Психология на младостта. – СПб.: Петър, 2000. – 547 с.

7. Маслоу А. Мотивация и личност [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (достъп на 30.03.2012 г.).

8. Мещерякова И. А. Изучаване на житейските проблеми на гимназистите - методика и резултати от изследвания [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (достъп на 30.03.2012 г.).

9. Мухина В. С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти. университети - М.: Издателски център "Академия", 1999. - 456 с.

10. Понарядова Т. В. Житейски проблеми и начини за решаването им от млади мъже – представители на различни етноси: дис. ... канд. психол. Науки: 19.00.13. СПб., 2001. - 160 с.

11. Практическа психология на образованието / Изд. И. В. Дубровина. – СПб.: Петър, 2004. – 592 с.

12. Регуш Л. А. Проблеми на психичното развитие и тяхната превенция. – СПб.: Реч, 2006. – 320 с.

Усъвършенстването на образователната система все повече се свързва с целенасоченото развитие на жизненоважни умения, компетенции, качества и личностни черти на учениците, които им позволяват активно да се включат в постоянно променящата се реалност, да бъдат готови за независимо решениевъзникващи проблеми и развитие на себе си в посоката, която ще осигури най-голям успех и самореализация. Едно от тези умения е способността за самостоятелно решаване на жизненоважни проблеми, чието формиране може да бъде осигурено в рамките на дейността психологическа служба образователна институция, включително - в процеса на преподаване на психологически дисциплини. В тази връзка ще разгледаме какви са жизненоважните проблеми, с какви особености се характеризират и какви са възможни начинитехните разрешения.

Фразата " жизненоважни въпроси» е доста често срещано в голямо разнообразие от изследвания и в голямо разнообразие от контексти. На първо място, той е представен в контекста на концепцията " глобални проблеми“, което се определя като „набор от жизненоважни проблеми, засягащи човечеството като цяло и неразрешими в рамките на отделни състояния и дори географски региони» ; „съвкупността от жизненоважни проблеми на човечеството, чието решение зависи от по-нататъшния социален прогрес в модеренера".

В психологията един от първите, които заговориха за жизнените проблеми на човека, беше А. Адлер. В книгата си „Науката за живота“ той призова три жизненоважни въпросапред който се сблъсква млад човек в юношеска възраст: въпросът за живота в обществото, въпросът за дейността и въпросът за любовта и брака. Адлер отбелязва, че решаването на един от тези проблеми помага да се доближим до решаването на други. Те представляват различни аспекти на една и съща ситуация и един и същ проблем – необходимостта живите същества да оцелеят и да продължат да живеят в средата, която имат. Решавайки тези проблеми, всеки човек неминуемо проявява най-дълбокото си усещане за същността на живота.

А. Маслоу в книгата „Мотивация и личност“, описвайки състоянието на науката, пише: „Неизбежното желание на науката за елегантност, завършеност и техничност на аргументацията често води до факта, че жизненоважни проблеми, проблеми с голямо значение остават извън зрението, а творчеството – непотърсено“.

Фактът, че „жизненоважни проблеми възникват пред човек през целия му живот“, пише Е. Зеер, позовавайки се на тях „способността да намира личен смисъл в професионалната работа, самостоятелно да проектира, да създава професионален живот, да взема отговорни решения за избора на професия, специалности и места на работа.

В нашата работа се обръща внимание на жизненоважните проблеми на гимназистите, които, от една страна, се дължат на значителни промени в тяхното самосъзнание и ново разбиране за себе си и другите хора, а от друга страна, на предстоящ преход към независим живот, чийто характер ще зависи до голяма степен от качеството на техните решения.

Различни проучвания представят класификации на проблемите, с които се сблъскват учениците от гимназията. По-специално, V. S. Mukhina отбелязва, че ако по-малките деца се занимават главно с настоящето, с това, което съществува „тук и сега“, тогава идеите на юношата се простират до сферата на възможното бъдеще. Тийнейджърът постепенно започва да заема позицията на възрастен. Обект на най-важните му размишления са бъдещите възможности, свързани лично с него: избор на професия, ориентация към брака, желанието да може да общува със социални групи, които са много по-малко конкретни и определени от семейството или приятелите, като напр. държава, държава, град, професионални и др. групи, религиозни сдружения и др.

Житейските проблеми на младите мъже от различни етнически групи са изследвани от Т. В. Понарядова, според която житейски проблемисвързани с различни аспекти на психическата организация на човека. На емоционално нивотова са проблеми, които възникват при негативно отношение към значими явления. На волево нивотова са проблеми, свързани с дефинирането на начини, методи, средства, както и с мотивите за постигане на целите. На когнитивно ниво - проблеми, свързани с познанието и разбирането на явленията. На психосоциално ниво- проблеми в резултат на несъответствие между изискванията, наложени от обществото и потребностите на индивида, когато изискванията не се приемат от индивида по различни причини.

Н. Н. Загрядская назовава следните екзистенциални проблеми на гимназистите: проблеми на живота и смъртта, свободата и отговорността, избора, самотата и любовта, смисъла на живота, възможности за самоусъвършенстване, начини за самореализация. Тя също така отбелязва, че готовността за самостоятелно решаване на екзистенциални проблеми (правене на житейски избор, осъзнаване на възможностите за самореализация, поемане на отговорност, позитивно отношениекъм вътрешния и външни световеи др.) засяга способността за поддържане на психичното здраве и целостта на човек. В същото време една от важните формации в семантичната сфера на личността за актуализация на вътрешни резерви в трудни житейски ситуации в процеса на самоопределяне трябва да бъде формирането на позицията на субекта на собствения живот, когато човек действа като организатор на живота и може да влияе на неговия ход. Отбелязва се, че начинът за разрешаване на противоречията на живота характеризира психологическата и социална зрялост на човек.

N. N. Tolstykh прави разлика между проблемите на учениците от 10 и 11 клас. За учениците от 10 клас са характерни: проблемът за социално-психологическата адаптация към нов екип (как да си осигурим висок статус в нов клас?); инсталация за удължаване на мораториума на детството (колко интересно / безгрижно да се харчат свободно времебез да се натоварвате с учене). За учениците от 11 клас са характерни следните проблеми: избор бъдеща професияи изграждане по-нататък образователни планове(къде да отида да уча?, кой да стана?); проблемът с полагането на финалните изпити (USE); подготовка и полагане на приемни изпити (как да се подготвя: самостоятелно, на подготвителни курсовеили с преподавател?, как да мина?).

Л. Коул и Дж. Хол идентифицираха следните проблеми, които младежта трябва да решава: 1) обща емоционална зрялост; 2) пробуждането на хетеросексуалния интерес; 3) обща социална зрялост; 4) еманципация от родителския дом; 5) интелектуална зрялост; 6) избор на професия; 7) умения за справяне със свободното време; 8) изграждане на психология на живота, основана на поведение, основано на съвест и съзнание за дълг; 9) идентифициране на "аз" (възприемане на "аз"). Постигането на зряла възраст е крайната цел на младостта.

В хода на сравнително проучване, проведено от I. A. Meshcheryakova, беше установено, че най-висока стойностза осмокласниците имат проблеми, свързани с бъдещето (професия, семейство и т.н.), а за единадесети клас - преживявания, свързани с отношенията с родителите, за техните способности и духовното им Аз. На второ място за осмокласниците са проблемите на изграждане техните Аз-концепции или его-идентичности, а единадесетокласниците имат взаимоотношения с учителите. И едва третото място в двете групи принадлежи на образователните проблеми.

Една от най-систематичните класификации на проблемите юношеска възрастпредлага Л. А. Регуш, посочвайки следните проблеми на психичното развитие, присъщи на тази възраст: професионално самоопределяне; управление, регулиране на емоциите и чувствата (не може да се справи с чувства, страст, изразяване на емоции); идентичност и смесване на роли (полова роля, етническа и др.); разработване на нови социални роли; отношения в семейството (криза на властта); самота; промяна на светогледа; експериментиране и риск.

Ние също изпълнихме пилотно проучванепо време на което на учениците бяха зададени следните въпроси:

Какви житейски проблеми трябва да решавате в момента?
Доволни ли сте от взетите решения и резултатите от тях?

В проучването взеха участие общо 103 души - ученици от 10-11 клас на училище № 30 в Стерлитамак. От тях 43 момчета и 63 момичета. Получените отговори в свободна форма бяха подложени на анализ на съдържанието. В резултат на това всички отговори бяха обединени в няколко групи, за всяка от които беше изчислен съответният процент спрямо общия брой респонденти. Тъй като въпросниците, като правило, имаха няколко отговора, тогава общ бройпроцент надвишава 100%. Резултатите от анализа на отговорите на въпроса са представени в таблица 1.

маса 1

Резултатите от отговорите на въпроса: „Какви житейски проблеми решавате в момента?“

	Проблеми на гимназистите
	Къде да отида да уча след дипломиране?
	Как да издържим успешно изпита?
	Каква професия да избера?
	Как да завършим добре училище?
	Как да подобрим отношенията с родителите?
	Как да подобрим отношенията с приятели?
	Как да изградим отношения с противоположния пол?
	Как да спечелим много пари?
	Как да не се влияеш лоша компания?
	Какво да правите в свободното си време?
	Как да се оженим успешно?
	Как да раждаме здрави, красиви деца?
	Ще има ли деца?
	Как да предпазите съпруга си от изневяра?
	Кога да имам деца?
	Колко деца трябва да има в едно семейство?
	Как да направиш семейството си щастливо?
	Ще има ли любов?
	Как да намерите любовта си?
	Как да преодолеем мързела?
	Как да постигнете целта на живота си?
	Здравето на гимназистите и техните родители
	Как да се запозная с момиче?
	Как да се развесели?
	Как да замина за цял живот в чужбина?
	Как да успеете в избраната от вас дейност?

Както следва от резултатите, представени в таблица 2, най-често споменаваният проблем в отговорите на гимназистите е къде да отидат да учат след завършване (65,5% от момчетата и 74,6% от момичетата). Значителна част от отговорите се отнасяха до проблемите на успеха полагане на изпита(34,9% от момчетата и 48,27% от момичетата), избор на професия (34,9% от момчетата и 46,2% от момичетата), успешно завършване на училище (31,5% от момчетата и 34,4% от момичетата). Като значими проблеми се открояват отношенията с родителите (3,44% от момчетата и 17,9% от момичетата), приятелите (3,44% от момчетата и 11,97% от момичетата), лицата от противоположния пол (6,89% от момчетата и 14,92% от жените). % момичета). Имайте предвид, че момичетата са по-загрижени за тези проблеми, отколкото момчетата. Прави впечатление, че в отговорите на гимназистите бяха подчертани и следните проблеми: как да спечелим много пари (13,79% от момчетата и 2,98% от момичетата), как да не попаднем под влиянието на лоша компания (3,44 % от момчетата и 6,88% от момичетата), какво да правите през свободното си време (13,79% и 2,98% от момичетата). Редица отговори отбелязаха проблеми, които засягат само момичетата (как да се оженят успешно, ще има ли деца, как да предпазите съпруга от изневяра, как да родите здрави, красиви деца, колко деца трябва да имате в семейството , как да зарадваш семейството си, ще има ли любов, как да намериш любовта си) или просто млади мъже (как да преодолееш мързела, как да постигнеш целта на живота си, как да опознаеш момиче, как да се ободриш , как да заминете за цял живот в чужбина, как да успеете в избраната от вас дейност, здравето на самите младежи и техните родители ).

Резултатите от отговора на втория въпрос: „Доволни ли сте от предишните си решения и техните резултати?“ са представени в Таблица 2.

таблица 2

Резултатите от отговора на въпроса: „Доволни ли сте от предишните си решения и техните резултати?“

Както следва от таблицата. 2 резултата, само 33,3% от момчетата и 44% от момичетата са доволни от решенията си, докато значителна част от момчетата (66,7%) и момичетата (56%) са недоволни от решенията си в различна степен, което означава, че се нуждаят от помощ с решаване на проблеми, които възникват в живота им.

Както виждате, жизнените проблеми на гимназистите се характеризират със значително разнообразие. В същото време при решаването на проблемите си гимназистите не винаги са доволни от решенията си; известно е също, че много от тях нямат възможност и желание да търсят помощ от другите, стремят се да вземат жизненоважни решения за своите собствен. В същото време гимназистите нямат достатъчно житейски опит, за да вземат решение, което е доказано на практика, имат ограничен набор от техники и методи за вземане на решения и в резултат на това не могат да обосноват своя избор и или стават зависими от мнението на другите (най-често връстници), или взимат импулсивни решения, които не са добре обмислени.

В тази връзка психологическата подкрепа на гимназистите при формирането на способността за вземане на жизненоважни решения става актуална. Изпълнението на тази подкрепа включва разбиране на същността на явленията: жизненоважни проблеми, вземане на жизненоважни решения и т.н. Нека си ги представим в нашето разбиране.

жизненоважни въпроси- възприемано от субекта преживяване на необходимостта от разрешаване на трудностите и противоречията, които възникват в реалния житейска ситуацияима значителни последици за него, оказвайки значително влияние върху бъдещия му живот.

Вземане на жизненоважни решения- интелектуално-волев процес на избор на един или повече варианти за действие, насочени към разрешаване на жизненоважен проблем.

Жизненоважни решения- резултат от избора на конкретен начин на действие в ситуация на преживяване на жизненоважен проблем.

умениевземане на решение(включително жизненоважни) е сложно умение, което представлява комплекс от овладени от субекта интелектуално-волеви действия, които определят успешното разрешаване на възникващи проблеми и най-удовлетворяващия резултат за субекта.

Структурата на уменията за вземане на решения включва следните специфични умения:

способността за разпознаване (идентификация) на проблемна ситуация е разбирането от субекта на възникналото противоречие и необходимостта от неговото разрешаване;
способността за категоризиране на проблемна ситуация - способността на субекта да припише проблемна ситуация (проблем) към определен клас подобни и вече известни такива;
способността за формулиране на искане - способността на субекта да постави въз основа на анализ проблемна ситуацияпроблем, изискващ разрешаване;
способността да се предлагат алтернативи - способността да се генерират различни варианти за действие, начини на поведение в текущата ситуация;
способността за анализиране на алтернативи и избор на най-подходящата - способност за сравняване на наличните алтернативи въз основа на определени критерии, прогнозиране на последствията от избора на всяка от тях и избор на най-оптималната, която гарантира успешното разрешаване на проблема.

Като индикатори за ефективността на взетите решения могат да служат: решениеморални ценности, правила и закони, възприети в обществото; обосновка (възстановимост) на разходите/загубите (интелектуални, морални, физически, материални, временни) за изпълнение на решението; екологичност - съответствие на последствията от решението с очакваните резултати.

Всяко от изброените по-горе умения може да бъде формирано в хода на специални упражнения и задачи, чието изпълнение беше извършено от нас по време на избираем курсза гимназисти.

Рецензенти:

Маджуга Анатолий Генадиевич, лекар педагогически науки, доцент, ръководител на катедрата по психология, Държавна педагогическа академия Стерлитамак. Зайнаб Бийшева, Стерлитамак.
Вербицки Андрей Александрович, доктор на педагогическите науки, канд психологически науки, професор, ръководител на катедра „Социални и образователна психологияМосковска държава хуманитарен университетна името на М. А. Шолохов, Москва.

Библиографска връзка

Уварова С.Я., Дубовицкая Т.Д. ЖИЗНЕННИ ПРОБЛЕМИ НА ГИМНАЗИЛНИЦИ И НАЧИНИ ЗА РЕШЕНИЕТО им // Съвременни проблеминаука и образование. - 2012. - бр.3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6117 (дата на достъп: 14.08.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"

Отговор вляво гост

Доктрината за дивата природа е част от човешката култура. Ролята на биологията е значима във формирането на мирогледа, в осъзнаването на човека за ролята си в заобикалящия го свят. Изучаването на биология формира научното мислене на всеки човек и помага за разбирането на света около нас. Развитието на биологията е обусловено както от интересите на практиката, така и от нуждите на цялото общество (проблеми на медицината, задачи на земеделското възпроизводство и др.).
Биология на 20 век характеризиращ се с определени тенденции и познания за явленията на живота - това е, на първо място, изучаването на живи обекти на различни нива на организация: молекулярно, клетъчно, органично и популационно; второ, желанието за изучаване на дивата природа като цяло, на всички нива - нея. организация (еволюция, систематика). Доктрината на В. И. Вернадски за връзките на живите организми с неживата природа (учението за биосферата) показва мащаба на човешката дейност и. предупреждава за опасността от необмислено отношение към природата (биосферата).

Биологията се подразделя на редица самостоятелни науки и направления в зависимост от изучаваните обекти, нивата на организация на живота, методите на изследване и практическото използване на биологичните знания.

Биологията на систематичните групи се занимава с: вирусология - наука за вирусите, микробиология, микология - наука за гъбите, ботаника - наука за растенията, зоология - наука за животните, антропология - наука за човека. Всяка от тези дисциплини е разделена на редица по-тесни области в зависимост от обекта на изследване. Например в зоологията се разграничават такива науки като ентомологията - науката за насекомите, ихтиологията - за рибите, териологията - за бозайниците, орнитологията - за птиците, мирмекологията - за мравките, лепидоптерологията - за пеперудите, протистологията - науката за протозоите, и др. В ботаниката се открояват: алгологията - науката за водораслите, бриологията - за мъховете, дендрологията - за дървесните растения и т. н. Освен това в зоологията и ботаниката се разграничават науки, които изучават определени аспекти от живота на животните и растенията: структура (морфология , анатомия, хистология и др.), развитие (ембриология, еволюция и др.), жизнена дейност (физиология и биохимия на животните и растенията), разпространение (зоогеография и фитогеография), класификация в групи (таксономия на растения и животни) и др. - наука, която изучава микроорганизми,

Отговор вляво гост

Биологията на систематичните групи се занимава с: вирусология - наука за вирусите, микробиология, микология - наука за гъбите, ботаника - наука за растенията, зоология - наука за животните, антропология - наука за човека. Всяка от тези дисциплини е разделена на редица по-тесни области в зависимост от обекта на изследване. Например в зоологията се разграничават такива науки като ентомологията - науката за насекомите, ихтиологията - за рибите, териологията - за бозайниците, орнитологията - за птиците, мирмекологията - за мравките, лепидоптерологията - за пеперудите, протистологията - науката за протозоите, и др. В ботаниката се открояват: алгологията - науката за водораслите, бриологията - за мъховете, дендрологията - за дървесните растения и т. н. Освен това в зоологията и ботаниката се разграничават науки, които изучават определени аспекти от живота на животните и растенията: структура (морфология , анатомия, хистология и др.), развитие (ембриология, еволюция и др.), жизнена дейност (физиология и биохимия на животните и растенията), разпространение (зоогеография и фитогеография), класификация в групи (таксономия на растения и животни) и др. - наука, която изучава микроорганизми,