Жизнени въпроси и проблеми. Учебник за християнски самоледяващ - Джей Е. Адамс ЖИЛИЩНИ ПРОБЛЕМИ

G.L. Печеливша "само жизненоважен" лев Семенов Вигоцки (1896-1934) е създател на културната и историческата теория на психиката, основател на една от най-значимите направления във вътрешната психология и психология на развитието на детето. Неговия ярък живот

Лиричен отстъпление: На необитаем остров, където уменията са жизненоважни в продължение на много години, аз мислено играя една и съща игра - в круиз Робинсън, но винаги в нови версии: сякаш ние качваме на острова и трябва да организираме живот по нов начин,

Важни уроци, така че какви важни уроци можем да извлечем от всичко, което преди това е било заявено? Първият урок: по-добре е да се опитате секс с човек, преди да започнете да планирате съвместно светло бъдеще. И тогава второто е: не трябва да си представяте първото си нощна любов.

Статията представя преглед на проучванията, в които се разглеждат жизнените проблеми на учениците от гимназията. Отразява резултатите от експериментално проучване, проведено от авторите, за да се идентифицират жизненоважни проблеми на учениците от гимназията. Задачата на психологическата подкрепа на учениците от гимназията при оформяне на способността да приема жизненоважни решения. Определенията на автора за следните концепции се дават: жизненоважни проблеми, които правят жизненоважни решения, жизненоважни решения. Умението за вземане на решения се счита за сложно умение, което представлява комплекс от интелектуални участници, разработени от темата за интелектуални действия, които определят успешното разрешаване на възникващите проблеми и най-задоволителния резултат. Структурата на способността за приемане на жизненоважни решения е представена, включително следните частни умения: да се реализира (идентифицира) проблемната ситуация, категоризиране на проблемната ситуация, формулира искане, да представи алтернативи, анализира алтернативите и да избере най-приемливите. Предложени показатели за ефективността на взетите решения. Той е обявен за възможността за формиране на имена на ученици от гимназията по време на избирателен курс.

жизнени проблеми

жизненоважни решения

взимам решения

способност за вземане на решения

проблемна ситуация

1. Adler A. Science Live // \u200b\u200b[електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.gumer.info/bibliotek_buks/psihol/adler/_nauka_index.php (Дата на обжалване 03/30/2012).

2. Глобални проблеми: философски енциклопедически речник. - m.: Съветска енциклопедия. GL. Редакция: Л. Ф. Иличев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. 1983.- 840 p.

3. Глобални проблеми: философия: енциклопедичен речник / ed. А. А. IVIN. - m.: Gardariki, 2004. - 1072 г.

4. Psapadanskaya N. N. Психологическа подкрепа за учениците от гимназията при решаването им екзистенциални проблеми: автор. dis. КОД. Психол. Науки: 19.00.07. - Ростов N / D, 1999. - 22 p.

5. Zeeer E. F. Психология на професиите [електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://bookw.narod.ru/part4.htm (референтна дата 03/30/2012).

6. Коул Л., зала J. Психология на младежта. - SPB: Peter, 2000. - 547 p.

7. Нефт А. Мотивация и личност [електронен ресурс]. - режим на достъп: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (референтна дата 03/30/2012).

8. Meshcheryakova I. A. Проучване на жизнените проблеми на учениците от гимназията - методи и резултати от изследването [електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (дата на обработка 03/30/2012).

9. Мухина с.с. Възраст Психология: Феноменология на развитието, детство, застъпничество: учебник за Stud. Университети. - м.: Издателска Център "Академия", 1999. - 456 стр.

10. Понадова Т. V. ЖИЛИЧНИ ПРОБЛЕМИ И НАЧИН ЗА РЕШЕНИЕТО С МЛАДИТЕ ХОРА - Представители на различни етнически групи: DIS. ... бр. Психол. Науки: 19.00.13. Санкт Петербург., 2001. - 160 ° С.

11. Практическа психология на образованието / ЕД. I. В. Дубровина. - SPB: Peter, 2004. - 592 стр.

12. Регула Л. А. Проблеми на умственото развитие и тяхното предупреждение. - SPB.: Реч, 2006. - 320 p.

Подобряването на образователната система все повече се свързва с целенасочено развитие на учениците в жизненоважни умения, компетенции, качества и имоти на собственост, които ви позволяват активно да се включите в постоянно променящата се реалност, да бъдете подготвени за независимо решение Възникват проблеми и развитие на себе си в посоката, която ще осигури най-голям успех и самореализация. Като една от тези умения, способността да се решават жизненоважни важни проблеми, образуването на които може да бъде предоставено като част от дейностите на психологическата служба образователна институция, наред с други неща, в процеса на преподаване на психологически дисциплини. В това отношение, помислете какви са жизнените проблеми какви характеристики са характеризирани и какво са възможни пътеки техните разрешения.

Фраза " жизнени проблеми»Това е много широко открито в различни проучвания и в голямо разнообразие от контексти. На първо място, тя е представена в контекста на концепцията " глобални проблеми", Който се определя като" набор от жизненоважни проблеми, засягащи човечеството като цяло и неподатливи в рамките на отделните държави и дори \\ t географски региони"; "Набор от жизненоважни проблеми на човечеството, което зависи от следния социален напредък в съвременна Епоха.

В психологията един от първите започна да говори за жизнените проблеми на човека - А. Адлер. В книгата си "науката живее" той се обади три жизненоважни проблема.С което е изправен млад мъж в младша възраст: Въпрос на живота в обществото, въпрос на дейност и въпрос на любовта и брака. Адлер отбелязва, че решението на един от тези проблеми помага да се приближи до решението на другите. Те представляват различни аспекти на една и съща ситуация и същия проблем - необходимостта от живи същества да запазят живота и да продължат да живеят в околната среда, която имат. Решаването на тези проблеми, всеки човек неизбежно проявява дълбокото си чувство на същността на живота.

А. Петрол в книгата "Мотивация и личност", описваща състоянието на науката, пише: "неизбежното желание за благодатта, завършването и техниката на аргумента често води до факта, че има жизненоважни проблеми, проблемите на огромното Значението остават извън полето си и творчеството - непотърсени. "

Че "жизнените проблеми възникват на човек през целия си живот", пише Е. Цейнър, който им се позовава на "способността да се намери лично значение в професионалния труд, независимо дизайн, създаване на собствен професионален живот, отговорно да вземат решения за избор на професия , специалност и работни места. "

В нашата работа вниманието се обръща на жизнените проблеми на учениците от гимназията, които, от една страна, се дължат на значителни промени в тяхното самосъзнание и ново разбиране за себе си и други хора, а от друга страна, предстоящия преход До независим живот, чиято естество ще зависи до голяма степен от качеството на приетите от тях решения.

В различни проучвания са представени класификацията на проблемите, опитни от учениците от гимназията. По-специално, V. S. Mukhina отбелязва, че ако по-малките деца се занимават предимно с настоящето, с факта, че има "тук и сега", тогава представянето на подрастващия се прилага за сферата на евентуално бъдеще. Тийнейджър постепенно започва да приема позицията на възрастен. Целта на най-важното размисъл, бъдещите възможности, свързани с нея, се превръщат лично: избора на професия, ориентация към семейството, желание да си взаимодействат със социалните групи, много по-малко специфични и дефинирани от семейството или приятелите, като например държавата, страна , град, професионални и други групи, религиозни асоциации и др.

Жизнените проблеми на младите хора от различни етнически групи изследват Т. В. Понадовов, според който проблемите на живота са свързани с различните страни на човешката психическа организация. На емоционално нивотова са проблемите, възникнали в присъствието на отрицателно отношение към значителни явления. На ще ниво Това са проблемите, свързани с определянето на пътища, методи, фондове, както и с мотиви за постигане на цели. На когнитивното ниво проблемите, свързани със знанието и разбирането на явленията. На психосоциално ниво - проблеми в резултат на несъответствието между изискванията за обществото и нуждите на индивида, когато изискванията по различни причини не се приемат от лицето.

N. N. Zaginal нарича следните екзистенциални проблеми на учениците от гимназията: проблемите на живота и смъртта, свободата и отговорността, избора, самотата и любовта, смисъла на живота, възможностите за самоусъвършенстване, пътни пътища. Тя също така отбелязва, че готовността за независимо решение на екзистенциалните проблеми (изпълнението на изборите за живот, осведомеността за възможностите за самореализация, отговорността, положителна връзка Към вътрешния I. външна Мира и т.н.) засяга способността за запазване на психичното здраве и човешката почтеност. В същото време един от важните субекти в семантичната сфера на личността да актуализират вътрешните резерви в трудните житейски ситуации в процеса на самоопределение, трябва да бъде формирането на позицията на обекта на собствения си живот, когато човек действа като организатор на живота и може да повлияе на неговия ход. Отбелязва се, че методът за разрешаване на противоречия на живота характеризира психологическата и социалната зрялост на човека.

Н. Н. Толщи отличава проблемите на учениците от 10 и 11 класа. За ученици от оценки класовете са характерни: проблема с социално-психологическата адаптация към новия екип (как да се гарантира висок статус в нов клас?); Инсталация за удължаване на детството мораториум (като интересни / небрежно изразходват свободно времебез да се изтегляте за учене). За ученици от 11 клас са странни: избора на бъдещата професия и изграждане образователни планове (Къде да се научим?, Кой да стане?); Проблем с доставката на крайните изпити (употреба); Подготовка и доставка на входни изпити (как да се подготвим: независимо подготвителни курсове Или с преподавател?, Как да преминете?).

Л. Коул и Й. Хол отбелязаха следните проблеми, които трябва да решават младежта: 1) обща емоционална зрялост; 2) пробуждане на хетеросексуален интерес; 3) обща социална зрялост; 4) еманципация от родителската къща; 5) интелектуална зрялост; 6) избор на професия; 7) уменията за работа с свободното време; 8) изграждане на психологията на живота въз основа на поведение въз основа на съвестта и съзнанието на дълга; 9) Идентификация "I" (възприятия "I"). Постигане на възрастен и е крайната цел на младежта.

В хода на I. A. Meshcheryakova Сравнителното проучване установи това най-голямата стойност За осми клас има проблеми, свързани с бъдещето (професия, семейство и т.н.), а за единадесети клас - опит, свързани с техните родители, за техните способности и тяхната духовна YA. На второ място в осмокласниците - проблеми на сградата техните собствени I-концепции или идентичност на егото, а в единадесет грейдери - взаимоотношения с учителите. И само трето място в двете групи принадлежи към образователни въпроси.

Една от най-систематизираните класификации на проблемите на младежката възраст предлага L. A. Regosh, което показва следното, присъщо на тази възраст, проблеми с умственото развитие: професионално самоопределение; Управление, регулиране на емоциите и чувствата (не се справят с чувствата, страстта, изразяването на емоциите); идентичност и объркване на роли (полски, етнически и др.); Овладяване на НОВО социални ролиШпакловка Семейни отношения (криза на властите); самота; промяна на изгледа на света; Експериментиране и риск.

Също така сме били държани експериментално проучване, по време на кои ученици от гимназията са зададени следните въпроси:

1. Какви жизненоважни проблеми трябва да решите сега?
2. Доволни ли сте от решенията и техните резултати?

Общо в проучване присъстваха 103 души - студенти от 10-11 степени на училище № 30 Sterlitamak. От тях 43 момчета и 63 момичета. Отговорите, получени в свободна форма, бяха подложени на анализ на съдържанието. В резултат на това всички отговори бяха комбинирани в няколко групи, за всеки от които съответният процент е изчислен по отношение на общия брой на респондентите. Тъй като в въпросниците, като правило имаше няколко отговора, общ брой % надвишава 100%. Резултатите от анализа на отговорите на въпроса са представени в таблица 1.

маса 1

Отзивчиви резултати към въпроса: "Какви са проблемите на живота сега?"

Както следва, резултатите, представени в таблица 2, най-често в отговорите на учениците от гимназията са проблемът: къде да се научат след дипломирането (65,5% от младите мъже и 74,6% от момичето). Значителна част от отговорите се отнася до проблемите на успеха eurchase EGGE. (34.9% от младите мъже и 48,27% от момичетата), избирането на професия (34.9% от младите мъже и 46,2% от момичетата), успешно завършване (31,5% от момчетата и 34,4% от момичетата). Като значителен проблем, се различават взаимоотношения с родителите (3,44% от младите мъже и 17,9% от момичетата), приятели (3,44% от младите мъже и 11,97% от момичетата), лица от противоположния пол (6,89% от момчетата и 14.92% \\ t момичета). Трябва да се отбележи, че тези проблеми се притесняват в по-голяма степен от младите мъже. Трябва да се отбележи, че следните проблеми са подчертани и в отговорите на учениците от гимназията: как да се правят много пари (13,79% от младите мъже и 2,98% от момичетата), за да не се подлежат на влияние на лоша компания ( 3.44% от момчетата и 6.88% от момичетата), какво да правят в свободното си време (13.79% и 2,98% от момичетата). В редица отговори има проблеми, които се тревожат само момичета (как да се оженят успешно, независимо дали децата ще запазят съпруга си да предадат как да раждат здрави, красиви деца, колко деца трябва да имат в семейството, как трябва да имат в семейството, как трябва да имат в семейството За да направите семейството си щастливо, ще ви хареса как да намеря любовта ви) или само млади мъже (как да преодолеете мързел, как да постигнете целта на живота си, как да се запознаете с момичето, как да се повиши настроението, как да отидете В чужбина за цял живот, как да успеем в избраната дейност, здравето на младежите и техните родители).

Отговор отговор на втория въпрос: "са предишните им доволни решения и техните резултати?" - представени в таблица 2.

Таблица 2.

Отзивчиви резултати към въпроса: Доволни ли сте от предишните им решения и техните резултати? "

Както следва от таблицата по-долу. 2 резултати, само 33,3% от младите мъже и 44% от момичетата са доволни от взетите решения, значителна част от младите мъже (66.7%) и момичетата (56%) не са удовлетворени от взетите решения и следователно се нуждаят от помощ Решаване на проблеми, възникнали в живота им.

Както виждате, жизнените проблеми на учениците от гимназията се характеризират със значително разнообразие. В същото време, в решаването на техните проблеми, учениците от гимназията не винаги са доволни от решенията си, също така е известно, че много от тях нямат възможност и желание да потърсят помощ на другите, да се стремят самостоятелно да приемат жизненоважни решения . В същото време учениците от гимназията имат достатъчен житейски опит, за да вземат тествани в практиката, да притежават ограничен набор от приеми и методи за вземане на решения и в резултат на това не могат да обосноват своя избор и да бъдат зависими от мненията на другите (най-често връстници), или приемат недостатъчно умишлени импулсивни решения.

В това отношение съответното става психологическа подкрепа ученици от гимназията при формирането на способността да се вземат жизненоважни решения. Прилагането на тази подкрепа предполага разбиране за същността на явленията: жизненоважни проблеми, правенето на жизненоважни решения и т.н. Ще ги представим в нашето разбиране.

Жизнени проблеми- наясно с темата за опита на необходимостта от разрешаване на трудности и противоречия, възникнали в реално животаИма значителни последици за него, които значително засягат по-нататъшния му живот.

Вземане на жизненоважни решения - интелектуален процес на избор на една или повече опции, насочени към разрешаване на жизненоважен проблем.

Жизненоважни решения - Резултатът от избора на конкретен вариант за действие при ситуацията на опита в жизненоважен проблем.

Умениевземане на решение (включително жизненоважно) - това е сложно умение, което е комплекс от интелектуални действия, разработени от предмета на интелектуалноразмерно действие, което определя успешното решение на възникналите проблеми и най-удовлетворяващи темата.

Структурата на способността за вземане на решения включва следните частни умения:

• способността да се реализира (открива) проблемната ситуация е разбиране на обекта на възникналото противоречие и необходимостта от неговото разрешение;
• възможността за категоризиране на проблема ситуацията е способността на субекта да приписва проблем (проблем) до определен клас сходно и вече известно;
• способността да се формулира искането е способността на субекта въз основа на анализа на проблема ситуация, въпросът, който изисква разрешение;
• възможността за представяне на алтернативи е възможността за генериране на различни опции за действие, поведенчески методи в настоящата ситуация;
• способността да се анализират алтернативите и да се избере най-приемливата - способността да се сравняват съществуващите алтернативи въз основа на определени критерии, прогнозиране на последиците от избора на всяка от тях и да изберете най-оптималното, осигуряване на успешна резолюция на проблема.

Ефективността на взетите решения може да се яви по следния начин: Съответствие получаване. \\ T морални ценности, правила и закони, приети в обществото; Обосновка (подаване) разходи / загуби (интелектуални, морални, физически, материални, временни) за прилагане на взетото решение; Екологично чист - спазване на последиците от решението, взето от очакваните резултати.

Всяка от горните умения може да бъде оформена в хода на специални упражнения и задачи, чието прилагане е извършено в курса избирателно курс За ученици от гимназията.

Рецензенти:

• Majuga analoly gennadievich, доктор педагогически науки, Доцент, ръководител на катедрата по психология, Sterlitamak State педагогическа академия. Zainab Biisheva, Sterlitamak.
• Verbitsky Andrei Aleksandrovich, доктор по педагогически науки, кандидат на психологически науки, професор, ръководител на катедрата по социална и педагогическа психология на московската държава хуманитарен университет Наречен на М. А. Шолохов, Москва.

Библиографска справка

Нека видим какво се случва с това момче, което има грешки в прототипа, когато се приближава към зрелостта му, да кажем, седемнадесет години - осемнадесет години. Преди него е целият живот, в който не е толкова лесно да се движите, защото той не знае нищо за нея. Но участващ в живота, той неизбежно ще се изправи пред това, което наричаме "три основни въпроса": въпрос на живот в обществото, въпроса за дейността и въпроса за любовта и брака. Те възникват като въпроси на нашите отношения с другите, но неразривно свързани с нашето съществуване. Въпросът за живота в обществото включва нашето поведение към други хора, отношението ни към човечеството и бъдещето му.

От отговора на него, запазването и спасението на човек зависи от това, защото човешкият живот е толкова ограничен, че можем да минем през нея, просто да се държим заедно.

Що се отнася до вида дейност, можем да размишляваме по този въпрос, като се възползваме от един пример, който току-що разгледа. Безопасно е да се каже, че се ръководи от избора на рода на класовете сам само до целта - да се постигне превъзходство над другите, - този млад човек ще се подчинява на големи трудности. Трудно е да се намери такова място на работа, където няма да е необходимо да се подчиняват или да си сътрудничат. И тъй като това момче се тревожи само за доброто си, той никога няма да се чувства добре в подчинена позиция. Освен това, такъв човек може да не е много надежден партньор в бизнеса, тъй като няма да е лесно за личния му интерес в интерес на компанията.

Като цяло може да се каже, че успехът в дейността зависи от социалната адаптация. Способността да се разберат нуждите на партньорите и потребителските нужди, да видят очите им, да чуят ушите си и да усещат това, което чувстват - е огромно предимство в бизнеса. Хората, които имат подобна способност бързо да отидат нагоре, но нашето момче, както намерихме, той не притежава: той винаги е загрижен само за собствените си интереси и е в състояние да успее само в това, което е свързано с тях. Така че в своята дейност той често ще издържи поражения.

Освен това може да се установи, че в повечето случаи такива хора никога не са завършили своите предприятия или забавяне при избора на класове.

Случва се, че на тридесетгодишната възраст те все още не знаят какво възнамеряват да правят в живота. Те често променят профила на ученето и мястото на работа, което е знак за невъзможност за адаптиране.

Понякога можете да се срещнете с младите мъже от седемнадесет - осемнадесет години, пълна сила и стремежи, но не и да знаете какво да правите. Много е важно да се опитаме да разберем такъв човек и да му дадем съвет по отношение на бъдещите му класове.

Все още се интересува от никакъв интерес и да тренира съответно.

От друга страна, фактът, че на тази възраст младежът все още не знае какво иска да направи в бъдещия живот, трябва да бъде притеснен.

Доста често, само потвърждение, че младежът не е много разкъсан като цяло, за да направи нещо. И е необходимо да се положат както у дома, така и в училище, за да се интересуват бъдещата професия на момче от този тип, докато се постигне младежка възраст. В училище това може да се направи чрез предлагане на есе на темата "Кой искам да бъда в бъдещия живот". Отразявайки темата на състава, децата със сигурност ще се сблъскат с проблемите, върху които е време да започнем да мислим на ранна възраст, без да чакаме момента, в който те са сериозно предадени на живота.

Последният въпрос, който определено ще застане пред нашия млад мъж, е въпрос на любов и брак. Тъй като хората са разделени на два пола, този въпрос е важен. Сексуалните различия ни накарат да се научим да се държим във връзка с противоположния пол. Ще обсъдим проблема с любовта и брака в следващата глава: сега е необходимо да се подчертае връзката й с проблема с социалната адаптация. Всяка и съща липса на социален интерес, отговорен за неспособността на социалната и бизнеса, също засяга способността да си взаимодействат с противоположния пол. Ясно е, че егоцентричният, зает изключително човек, няма подготовка, необходима за заплахата. И възможно е една от основните цели на сексуалния инстинкт да е да извади човек от затворената си обвивка и да се подготви за живота в обществото. Въпреки това, според тази функция, съответно, тя може в човек, който е в състояние да забрави собственото си "аз" и да стана част от нещо повече - какво трябва да бъде възпитано с помощта на психологията.

Така че, за момчето, случаят с който изучавахме, можете да стигнете до следните заключения. Забелязахме, че среща с три жизненоважни проблема предизвика объркване и страх от провал в него. Видяхме също, че търсенето на цел за превъзходство, той се опита да избегне сложността на реалния живот колкото е възможно по-дълго. Какво ще направи? Тя няма да се впише в обществения живот, тъй като антагонистката е друга, подозрителна и затворена.

Тъй като той не се интересува от мненията на другите и как той гледа в очите им, той няма да обърне внимание на външния си вид и често ще ходи мръсни и небрежни - прояви, присъщи на нездравословен човек. Той ще има език за отхвърляне, което е социална необходимост за нас. Може би той няма да каже изобщо: чертата често се наблюдава по време на шизофрения.

Гасителя се от стената от всички въпроси на живота, този човек се движи по пътя, водещ директно в болницата за психично болен. Неговата цел за превъзходство допринесе за херметичната изолация от другите и превръща сексуалните си атракции, така че в този смисъл той също не е по-нормален човек. Можем да открием, че той е китайски император или Исус Христос - който е начин да осъзнаем целта за превъзходство.