Вътрешен опит в взаимодействието на науката и образованието. Книга: Turbovskaya i

Ямшчикова Лариса Ивановна
Старши преподавателски департамент за управителен институт за усъвършенстване и професионално преквалификация на образователни работници, Държавен педагогически университет Оренбург, Оренбург
[Защитен имейл] Поща. Резюме

Йетракова Галина Григоревия
Кандидат на педагогически науки, департамент на преподавател по управление на образованието и развитието на обучението и професионалното преквалификация, Държавен педагогически университет в Оренбург, Оренбург

На въпроса за диагностицирането на формирането на толерантност на мениджърите образователни институции В процеса на напреднало обучение

Анотация
Разглеждат се въпросите за диагностициране на толерантността на лидерите на образователните институции в процеса на подобряване на квалификациите: критерии, подбор на диагностични инструменти, видове диагностика, индивидуални профили на толерантност.

Ключови думи
толерантност, диагностика, отражение, диагностична карта, индивидуален профил на толерантност, мотивационна стойност компонент, когнитивен компонент, благоприятен компонент, рефлексия компонент

Преходът към новата социално-икономическа политика изтъква редица първостепенни задачи за развитие на образователна институция: основно подобрение на нивото на професионално обучение на управленския персонал, получаване от ръководителя на новите знания и придобиването на практически управленски умения на институцията в съвременни условия. Въз основа на спецификата на труда ръководителят на учебната институция е обект на образователни и образователни дейности и превозвач на особена индивидуална култура на управление.

Толерантност като професионален и лично качество е стойност, характерна за управленските дейности, защото Изразява стратегия за управление, насочена към запазване на човешкото достойнство в ситуации на променливост на управленското решение. Въпреки наличието на определена сума научни работи Относно проблема с управленския професионализъм, той остава научно и методично необезпечен, въпроса за формирането на толерантност към образователните институции и диагностицирането на неговото формиране в процеса на подобряване на квалификацията на управленските организации.

Формирането на толерантност на ръководителите на образователни институции предоставя специално организиран образователен процес на напреднали курсове за обучение. Моделът на процеса на образуване на разработената от нас слушател, разработена от нас, включва различни видове и форми на дейност, които са в сътрудничество:

външен (с напреднало обучение на главата в системата в IPC и PPRO OGPU; с организирана научна и методологическа подкрепа);

Вътрешен (актуализиране на управленското размисъл, което допринася за появата на ръководителя на главата в професионалното ръководство на ръководството).

Целта на експерименталната работа, изградена, като се вземе предвид структурният и значим модел на формиране на толерантността на главата на OU, е изследването на толерантността като професионално-лично качество на ръководителя на образователната институция.

Задачи:

Организиране на условия, осигуряващи формирането на толерантност към ръководителите на образователни институции в процеса на напреднало обучение;

Разработване на диагностична картичка за толерантност на образователните институции;

Създаване на типология на индивидуалните профили на толерантност към лидерите на OU.

Толерантност като обект на диагностика е представена в изследвания. Soldana, L.A. Шейгеррова, OD. Топка (измерване на форми на социално взаимодействие на индивида); А.Г. Asmolov (идентифициране на нивото на толерантност); E.yu. Клепсява (толерантност в аспекта на управленските дейности); G.g. Еррмакова (толерантност като индикатор за рефлексивността на главата).

Диагностичната карта за формиране на толерантност към лидера на OU е развитието на автори на публикуваната публикация.

Таблица номер 1. Диагностична карта за формиране на толерантност към главата на OU

№ P / P	Компоненти на толерантността	Оформяне на показатели за толерантност	Характеристики, измервателни параметри	Инструменти
	Мотивационна стойност	- Теми на мотивация - Професионална идентификация	Наличието на мотиви за конструктивно управление; Приемането на "други" като носител на други ценности; Фокусирай се професионално саморазвитие; Преданост и критичност към групови стойности.	Методи за идентифициране на нивото на толерантност a.g. Асмолов (Методик В.С. Магюн, М.А. Жамбоциан, m.m. magura "оценка на ефективността на толерантността на обучението")
	Когнитивна (когнитивна)	Познаване на разнообразието от професионални, социални и лични, културна идентичност; Познаване на множеството форми на демократични процеси и демократично управление. Познаване на толерантността като професионално - смислено като мениджър; Познаване на механизма за създаване на толерантни отношения в екипа; Отказ за професионален догматизъм.	Разбиране на същността на толерантното управление; Степента на тежест на професионалната позиция на главата; Толерантна връзка (позиция) към колектора на организационното поведение. Осъзнаване на правото на приемане на независимо и отговорно решение за управление; Познаване на механизмите за съгласуване, мирни начини за разрешаване на конфликти. Проявление на успех в решаването на професионалните трудности в процеса на управление.	Въпросник и въпросник "Характеристиките на толерантен човек", предложен от G.U. Soldana, L.A. Шагерова, L.N. Турбина, l.i, polyina и др.
	Конвенционален (поведенчески)	Готовност за разширяване на сферата на взаимодействие с предметите на външната и вътрешната среда; Диалог комуникация като стил на управление; Формиран конфликт компетентност.	Поликултурно, социално и педагогическо, управление на управлението; Желанието за разширяване на информационното поле на взаимодействието; Способността да се тълкува и да вземе поведението на "другите"; Проявление на конструктивна реакция към нестандартно развитие на процеса, ситуация; Действителното толерантно поведение на главата, извършено въз основа на личен свободен избор, с господството на моралния компонент.	Методи за експертни оценки върху проучването на толеранните отношения на мениджърите на ОУ към различни предмети на педагогическа дейност Klepotsova e.yu. Решаване на управленски задачи в решаването на конфликтни ситуации. Моделиране на поведението на управлението в конфликтна ситуация.
	Рефлексивно	Целостта на действителното поведение на управление (спазване по ред, съдържание, методи за осведоменост за себе си като предмет на управленски дейности); Ефективността на нагласите към себе си като предмет на управленски дейности. Способност за професионален самозапис.	Последователността на поведението на мотивационното и оперативното управление и методите за вземане на управленски решения. Международността като визия в себе си, причините за професионален успех - неуспех. Преосмисляне на разбирането в обичайните ситуации на управление. Повторно от една система от управленски стойности към друга. Преоценка на собствените си задължения, възможности, желания, стремежи. Изграждане на управленски отношения с организирането на бизнес партньорство. Нов, значителен начин за управление на управлението и поведение.	Игрални технологии (Game School V. Dudchenko) Обучение на бизнеса интерпретация на поведението на "други" (E.A. Streltsova) Ролеви иновативни игри. Методи за самооценка на толерантността.

Резултатът от изследването на формирането на толерантността на лидерите на напреднали курсове за обучение, използващи диагностичната карта, разработено от нас, ни позволи да създадем типологията на отделните профили на толерантност в съответствие с компонентите на неговите компоненти:

Първи тип "Мотивационна и стойност" характеризиращ се с приемането на стойността на "друга", "друга", която е мотив за професионално поведение и управленски дейности;

Втори тип Индивидуален профил на толерантност към главата на OU: "Когнитивна" Характеризира се с изразено формиране на ценния компонент на множеството форми на демократични процеси и демократичен стил на управление както на нормата, предприет от управленския предмет;

Трети тип Индивидуален профил на главата на ОУ: " колорал (поведенчески) се характеризира с проявление на конструктивна реакция към нестандартно развитие на процеса, ситуация;

Четвърти тип Индивидуален профил на ръководителя на OU: "Рефлексичен" Той се характеризира с готовност за самоусъвършенстване и самозаписване чрез придобиване на стойността смисъл на толерантно взаимодействие в управлението.

В нашето изследване представянето на индивидуални профили на толерантността на мениджърите - слушатели на курсове по IPC и PPRO OGPU (по време на началото на експеримента), които изглеждат така:

Таблица 2. Представителство на отделни профили на толерантността на лидерите по време на експеримента

Профили	Количествени показатели (%)
Мотивационна стойност
Когнитивно
Конат
Рефлексивно

По този начин резултатите от нашите изследвания начална фаза Демонстрира липсата на формиране на мотивационната стойност и рефлексивния компонент в индивидуалните профили на толерантност, намерени от нас. Ето защо процесът на формиране на толерантността на самите мениджъри са насочени към формиране и корекция на тези компоненти чрез организирането на системна, насочена, продължителна работа на учителя с слушател - ръководителят на OU.

Според резултатите от формирането на дейности, с рентагностика, открихме следното:

най-корекцията (формирането) е предмет на компонента на мотивационната стойност на толерантността: външния вид на интереса към формирането на собственото си толерантност; Признаване на стойността на толерантността като професионален и лично качество в съвременния лидер OU;

в познавателния профил на толерантността е записана устойчивостта на проявите на водещите характеристики на този компонент, идентифициран от нас (липса на значима динамика);

бяха получени някои промени в съответстващия профил на толерантността на лидера: което беше изразено в прехода от тежест от стереотипи на възприемане на външната картина на поведението на подчинените към тълкуването на тяхното поведение въз основа на овладяването на технологиите на сътрудничество за сътрудничество Шпакловка

най-проблематично, трудно от гледна точка на формирането, рефлекситивният компонент остава: липсата на развитие на рефлексивната култура на мениджърите на OU, малък опит със себе си като инструмент за професионално развитие, което включва продължаването на работата в условията на независими дейности на слушателя.

Така че, динамиката на формирането на толерантност на лидерите на OU върху резултатите от формативния експеримент изглеждат така:

Таблица номер 3. Динамика на формирането на толерантност на лидерите на OU

Профили	Количествени показатели в началото на експеримента (%)	Количествени показатели за края на експеримента (%)
Мотивационна стойност
Когнитивно
Конат
Рефлексивно

Въз основа на разработената диагностична картичка на толерантността на лидерите на OU, както и типологията на отделните профили, успяхме да определим динамиката на образуването на толерантност. Сравнителният анализ на резултатите от формирането на толерантност на лидерите на образователните институции показва, че незначителна, но положителна тенденция, което показва ефективността на организирания процес на образуване на толерантност.

Литература

Магун срещу Оценка на ефективността на обучението на толерантност като средство за влияние на съзнанието на учениците от гимназията. / Hardc. Magun, M.S. Zhampocyan, m.m. Magagura // по пътя към толерантното съзнание / ед. Asmolova A.g. --М.: Значение. - 2000. - 278в.

Soldatova g.u. Програма за обучение "Телерантност на ученето". По пътя към толерантното съзнание. / G. Войник L.a. Шейгеррова, OD. Sharov. - m.: Значение. - 2000. - стр.182

Клептова Е.ю. Психология и педагогика на толерантност. / E. Клептова. - m.: Acad. Проект. - 2004. - 174в.

Еррмакова Г.г. Конфлефтологична компетентност на управителя. / G.g. Еррмакова. - Orenburg: OGPU. - 2001. - 123С.

Препоръчва се за публикуване:
N.V.Назаров, доктор по педагогически науки, научни Работа
A.A.AKAYAN, доктор на педагогически науки, член на редакцията

_____

Лариса I. Ямчикова.
T. елемен на управителния председател на учебния институт по следдипломно обучение, Държавен педагогически университет в Оренбург, Оренбург.
[Защитен имейл] Поща. Резюме

Галина Г. Еррмакова.
Кандидат на педагогически науки, преподавател на образованието Управление Председател В Института по следдипломно обучение, Държавен педагогически университет в Оренбург, Оренбург.

До въпроса за толерантността на училищния лидер, който се формира в процеса на следдипломно образование

Диагнозата На образуването на толерантност ръководители на образователни институции В процеса на обучение: критерии за избор на диагностични инструменти, диагностика, индивидуални профили на толерантност.

Ключови думи: Толерантност, диагностика, рефлексия, диагностична карта, индивидуални профили на толерантност, мотивно-ценен компонент, когнитивен компонент, контролен компонент, рефлексивен компонент.

Съвременното училище се нуждае от нови лидери тип, образовани хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на подбор, да предскажат възможните им последствия; Способност за взаимноизгодно сътрудничество с развито чувство за отговорност за съдбата на образованието. Основната отговорност за подготовката на ръководителите на образователни институции попада върху институциите за напреднало обучение. Днес, ръководителят на мисленето, хуманното, създаването, психологически стабилни и притежаващи нужди в самореализацията. Акмеологията помага за решаването на тези проблеми.

Акмеология, като наука, която интегрира областта на знанието за постигането на върховете на върховете на своята креативност, образование и професионализъм, изучава тези условия и фактори, които гарантират постиженията на човек професионална дейност Като личност и като зрял предмет на тази дейност (в.Г. Ананиев, а. Ха. Бадлиев, А.А. Дерках и др.). Изучаване на развитието на възрастен, етапи на нейната формация въз основа на хуманистичен, акмеологичен анализ при разглеждане на човек като тема на професионалисти и. \\ T животКато специалист и като индивиди изглеждаха подходящи за нас. Като част от акумерологията, толерантността се разбира като интегрална характеристика (индикатор) на професионалната зрялост на индивида, чиято дейност е взаимодействието на "човека - човек".

Промените в социокултурното положение на съвременното общество изискват ориентацията на ръководителите на образователни институции относно толерантното междуличностно взаимодействие, както и на успешното и ефективно управление. Наличието на толерантност в съвременния лидер, принуден да се смята за разнообразни промени и нехомогенните световни визии на темите на педагогическия образователен процес, се дължи на факта, че мениджърът трябва да "научи да намира единство и хармония, без което всичко това е необходимо, без което всичко това Разнообразието няма само смисъл, но и опасно за човечеството и бъдещето му. "

В същото време, в научни условия, толерантността на образователните институции, като "изкуството на живот в света на за разлика от хората и идеите" (гр. Асмолов), все още не се счита за идеологическа и методологична позиция в управлението.

Трудността на процеса на управление е свързана с факта, че мениджърите трябва да решават многобройни проблеми "общи за мнозина за много, но извънземната природа на себе си." В практиката на педагогическо управление това води до дисонанс между теоретичните растения и практическите действия на ръководителя в управленските ситуации с различни стопански субекти.

Концепцията за толерантност е добре прилежаща с Akmeology, защото толерантността е приемането на различни светове, различни хора с различни способности и за овладяване може да може само да човек социално зрели. Образуването на толерантност на образователните институции е възможно с насочено системно обучение.

Образованието в IPC и PPRO OGPU е организирано така, че на ниво социално-групово съзнание е ясно и ясно представено от културните универсали под формата на толерантност като културна и управленска стойност. Създават се условия, за да се гарантира оптималната стойност на стойността на процеса на акмеологично образование, постигането на резултата включва:

Формирането на семантични и мотивационни нужди на образуването на толерантност;
Наличието на устойчив професионален интерес за постигане на успех въз основа на толерантно взаимодействие;
Фокусиране върху адаптацията и самореализацията в управлението на педагогическия екип на операционната система поради промени в управленския стил, развитието на конфликтната компетентност;
Придобиване на толерантна позиция към управленските проблеми.

Да се \u200b\u200bвключват слушатели за формиране на толерантност, се използват различни технологии, прилагащи акмеологичен подход в ученето. Акмеологичната учебна технология е технологията за постигане на успех и високи резултати в обучението и развитието на слушателя въз основа на устойчива мотивация на постиженията.

Като технологии е обичайно да се използва:

диалог по двойки;
изследвания и методически метод за обобщение образователен материал;
квази-контрол (самоанализ, самостоятелен тест, самоконтрол);
обучения на различни видове и др.

Слушателят се дава възможност специално да проектира своето професионално развитие чрез организацията на собствената си дейност на обучение, като е преминал пътя от теоретичното разбиране за значението на толерантността, преди да го възложи да се използва в управленските дейности.

По този начин е необходимо да се създаде специална академична ситуация, която предразполага към формирането на толерантност към управлението, за което е характерно:

наличието на противоречия между желанието за професионална идентификация и трудностите при взаимодействието със значимите "други";
наличието на противоречия между желанието за самоактуализация и неформиране на рефлексивни оценки, самооценка;
възможността за приемане и възлагане на универсални ценности в управлението на персонала;
откриването на значението на намирането на самоефективност в професията.

За това прилагаме следните акумуложните технологии - отразяващи технологии и технологии за интерпретация на диалога на знанието.
Диалогът като начин за тълкуване на знанията допринася за формирането на поведението на управлението в многоизмерно пространство на организация, където е обективно поради невъзможността за съвпадение на гледни точки и позиции на теми.

Диалогът, който интерпретацията на знанието позволява на главата да се отърве от илюзията за лесните права на линията с персонала, развива комуникативни способности, способността да се използва интелектуален потенциал, стимулира размисъл като начин за намиране на "друг" възприема позицията на "отразяване" и оценява личните му черти.

Ефективността на интерпретацията на знания за диалога предоставя комуникация чрез диалог въз основа на принципа на толерантност.

Диалогът е специално ниво на комуникация, което постига известна свобода от стереотипите при оценката на "другия", вида на комуникацията, за която отношението към "други" е равно на достоен човек и желанието за постигане на взаимно разбирателство.

В мачовете на дадено лице на диалог, нейната толерантност е изразена на еднакво съобщение като отказ на искане на монополното притежание на истината, признаването на собствените си грешки, зачитане на правата на "други" в контраст.

Отличителни черти Диалоговата комуникация - подкрепа на принципа на толерантност, ако приемем:

равенство на позициите на взаимодействащите страни, в които взаимни ефекти се извършват един върху друг - способността да се превърне в положение на друг;
липса на оценки, пълно приемане на партньора, за комуникация, както е, уважение и увереност в него;
наличието на подобни партньори по монтаж по отношение на една и съща ситуация, която позволява разработването на механизъм за идентификация;
специално емоционално оцветяване на комуникацията, искреността и естествеността на проявлението на емоциите, взаимното проникване в света на сетивата и опита един от друг, допринасяйки за появата на спонтанност и развитие на преживяванията на съпричастност (съчувствие на помощта - съучастие);
способността на комуникациите участници да виждат, разбират и активно да използват широк спектър от комуникативни средства, включително невербални.

Диалогът, който е източник на размисъл, силите в процеса на тълкуване на знанията за мислене, обмисляне на алтернативни възможности, внимателно следва подбора на аргументи, за първи път да се обърне към това, което преди това не е било значително. Това води до раждане на нови значения, сравнявайки другия си опит, проявлението на "саморегулиращия се компонент" (Lipman, 1999), който, който се включва на практика, насърчава търсенето на коригиращи процедури и следователно насърчава ефективността на Дейности за управление на персонала.

Слушателят, обучените технологии за размисъл, придобива способността да се реконструират собствения си модел на управленско поведение.

Така формирането на толерантност към управлението осигурява отказ на професионален догматизъм, морален нечетлив, допринася за допустимото отношение към социално-културното многообразие, присъщо на всяка педагогическа общност, става основа на професионалната позиция на главата.

3. Гуров V.N., Карим, Ф.ф. Време предизвикателство: формиране на ключова компетентност "толерантност" в ръководителите на образователни организации // Образование: традиции и иновации. 2015. №3. Стр. 8-13.

4. Yakshigulov f.m. Ретроспективен анализ на разработването на законодателство в областта на защитата на правата и предимствата на детето // Vestnik Veu. 2015. № 5 (79). С. 212-218.

5. Yakshigulov f.m. Уместността на защитата на правата и предимствата на детето в съвременна Русия // Vestnik Veu. 2015. № 2 (76). С. 215-221.

F.f. Карим.

Специалист в УМР Министерство на теорията и управлението на практиката

IRO на Република Башкортостан UFA, Руската федерация

Ръководителят на образователната организация като гарант за подготовката на толерантната личност

Анотация

Статията обсъжда проблема с формирането на толерантност и диаграмата на цикъла на управление на главата образователна организация В контекста на образуването на толерантност.

Ключови думи

Ръководител на образователната организация, толерантност, образуване на толерантност.

Понастоящем се наблюдава преход към пост-индустриалното общество, в икономиката на който иновативният сектор на икономиката с високопроизводителна промишленост, индустрията на знанието, с висок дял в БВП на висококачествени и иновативни услуги, с конкуренция във всички дейности, включително в науката и образованието. Този преход изисква проявление на толерантност във всички сфери на жизненоважна дейност. Наблюдаваните вълнения в света предполагат необходимостта от толерантност като спасителен кръг за цялата човешка цивилизация.

Разбирането на този факт, ние се чудим: защо да се знае за необходимостта от формиране на толерантност, което ще доведе до бъдещето на благосъстоянието на нашето общество, повечето от лидерите на образователните организации не се опитват в посока за подобряване на ситуацията?

Според нас има три причини. този регламенткоито накратко намаляват следното:

първо, грешката, която се състои в мисълта, че формирането на толерантност не се нуждае от тази толерантност сама по себе си;

второ, погрешна система обикновено се прилага в организацията на управлението на образователната организация, в която стойността на толерантността не е от интерес или в екипа, нито родители или деца;

трето, - в училищата няма желание за научно проучване в контекста на формирането на ключов толеранс на компонента;

четвърто, работните методи на мениджърите се свеждат до следната технология: "Инициативно лечение", т.е. Ако няма инициатива при формирането на толерантност и няма насърчение по този въпрос, нищо няма да се направи.

По този начин стигаме до заключението, че е необходимо да се показват ръководителите на образователни организации на обезщетения, които могат да бъдат получени при формирането на толерантност в екипа.

Международен научен вестник "Иновативна наука" №2 / 2016 ISSN 2410-6070

Основната полза от подготовката на толерантната личност за ръководителя на образователната организация и всеки участник в образователните отношения, според нас, е да повиши конкурентоспособността на това лице на пазара на труда (общински, регионални, федерални, международни). Трябва да се отбележи, че вътрешният, твърд човек е изправен пред трудности в процеса на препитанието си, околната среда се опитва да го избегне, за него е трудно да намери (или да промени) да работи поради тенденция към мрак и раздора.

Ръководителят на образователната организация работи в контекста на следващия образователен цикъл (фиг. 1):

Цикъл на управление на ръководителя на образователната организация

1. Планиране

2. Организация на работата _ ^ _

3. Мотивация на участниците в образователните отношения

4. Контрол

Фигура 1 - Цикъл на управление на ръководителя на образователната организация

От тази картина виждаме, че планирането, организацията, мотивацията, контролът е необходим на ръководителя на образователната организация по време на работа. Под планиране в контекста на толерантност, ние разбираме формулирането на цели и цели (в съответствие с толерантност); определение на предпоставките за източници; идентифициране на алтернативи; Въвеждане и изпълнение на плана. Организацията на работата в нашето разбиране е рационализирането на работата на главата (отговорен) и изпълнителя. Под мотивацията на участниците в образователните отношения, ние разбираме стимулиране, мотивация, което подтиква към толерантни отношения. Контролът в контекста на образуването на толерантност се разбира от нас като процедура за проверка и сравняване на действителните резултати със задачи.

Главата на образователната организация, според нас, е гарант за подготовката на толерантната личност, тъй като е възложена на отговорността на държавата, която в съответствие с член 51, параграф 8 от федералния закон от 29 декември 2012 г. \\ t № 273-F3 "за образование в Руската федерация", ".. Инспекторът на образователната организация отговаря за управлението на образователната, научната, образователната си работа и организационната и икономическата дейност на образователната организация."

Списък на използваната литература

1. Гуров V.N. и други. Образуване на толерантна личност в полиетична образователна среда / уроци - М., 2004. - 240 p.

2. Meson M., Albert M., Hedomry F. Основи на управлението: на. от английски - m.: Dase, 1998. - 800 p.

3.Postusultial Общество [електронен ресурс]. - URL адрес:

https://m.wikipedia.org/wiki/postindustrial_entest (дата на обработка: 01/19/2016).

4. Karimov F.f. Формиране на толерантен модел на мениджърите като проблем на образователната организация / в колекцията: иновативна наука и съвременно общество. Събиране на статии от Международната научна и практическа конференция. 2015. стр. 197-199.

5. Гуров V.N., Mazitov r.g., Karimov F.f. На въпроса за формирането на толерантната личност на детето в полиетически образователни общества на Bashkortostan // Австрийски вестник на хуманитарни и социални науки, 2015, № 7-8. (Юли-август) Асоциация "Източна Западна" за напреднали проучвания и висше образование GmbH ", 2015. - P. 39 - 42.

Международен научен вестник "Иновативна наука" №2 / 2016 ISSN 2410-6070

6. Гуров Валери, Рамил Мазитов, Фанис Каримов Създаване на основна компетентност "Толерантност" в ръководителите на образователни организации в процеса на преквалификация и напреднало обучение // Oxvord Journal of Sciential Research, 2015, No.1. (9) (януари - юни). Том IV. "Оксфордския университет", 2015. стр. 608 - 614.

7. Гуров Валери, Рамил Мазитов, Фанис Каримов Създаване на основна компетентност "Толерантност" в ръководителите на образователни организации в производството и напреднали обучение // Производство на VII Международен академичен конгрес "Съвместим свят: политика, икономика, култура, история, \\ t Технология, наука и образование (Канада, Отава, 18-20 март 2015 г.). Том II. "Ottawa University Press", 2015. - P. 358 - 364.

8. Гуров Валери, Рамил Мазитов, Фанис Каримов Формиране на основна компетентност "Толерантност" в ръководителите на образователни организации в производството на преквалификация и напреднало обучение // Производство на петия Международен академичен конгрес "Наука, образование и култура в Евразия и Африка. ". (Франция, Париж, 23-25 \u200b\u200bмарт 2015 г.). Том IV. "Парижки университетска преса", 2015. - стр. 563 - 570.

L.r. Кондеурова

ръководител на персонала ръководител

По дяволите. Sizhetdinova i.o. Ръководител на корпоративния университет, докторска степен.

PJSC NPO Android технология, Москва

Характеристики на обучението на персонала в иновативно предприятие

Основната задача на корпоративния университет за всяко предприятие е гасене на професионални компетенции на персонала. В организации, чиито производствени дейности са поставени в типични зони, стандартните методи и техники за обучение са широко разпространени, частично заимствани от компании от страни с по-интензивно развитие на икономиката. В този случай ролята на корпоративния университет в компанията лесно се поставя в диаграмата, показана на фигура 1.

Фигура 1 - Работна диаграма на стандартния корпоративен университет

Иновативно предприятие включва голям брой служители с няколко висши учебни заведения, магистър и степени (фигура 2).

Работата е извършена в съответствие с плана за фундаментални изследвания. Руска академия Образование 2008-2012 г.
Лабораторията на философията на образованието е извършена от всеобхватно проучване, в което взаимодействието на педагогическата наука и системата на вътрешното образование в съвременната, определена глобализация, условия, като управляван процес, са систематично обосновани и разкрити.
Монографията е предназначена за учени, ръководители на ръководните органи на образователната система, учители на системата професионално образование, както и да подготвят научен персонал по педагогически специалитети.

Преамбюл ...... 6 Въведение ...... 15 Глава Първа. Съвременното вътрешно образование като обект и категория философско и методологическо изследване ...... 31 §1. Философската и методологическа актуализация на първоначалната серия от основни концепции, характеризиращи и определящи промените, настъпили в съвременното вътрешно образование ...... 32 §2. Значителната адекватност и контекстната взаимозависимост на основните понятия, отразяващи състоянието и динамиката на развитието на местно образование в контекста на глобализацията ...... 38 Глава втора. Концептуална валидност на възможностите и начините за използване на научния потенциал на педагогиката и психологията в органичното единство ...... 97 §1. Взаимодействие като единство: педагогика и психология ...... 97 §2. Философската и методологическа обосновка на решаването на сложни психологически проблеми ...... 108 Глава трета. Антропологически аспекти на вариационното развитие на образованието от позицията на взаимодействието на педагогическата наука и философията на образованието ...... 127 §1. Философски икономия на характеристиките на образованието като свят на детски критерии База за производствено взаимно влияние на педагогиката и антропологията ...... 127 Глава четвърта. Съвременното образование: Специфичността на функциониращите и развитието на проблемите ...... 152 Образование като функционална система: характеристики на проявлението в различни видове общество ...... 154 Образование в информационното общество: хуманитарни проблеми като забележителност .. .... 162 Култура като основа за използването на знания и информация в техните основни различия ...... 175 глава пети. Естетизация на образователното пространство като нова стратегия за взаимодействие на педагогическата наука и образование ...... 191 §1. От естетическия компонент към органичния проект на педагогиката и естетиката в образователното пространство ...... 191 §2. Системни характеристики на естетизацията на света на образованието като непрекъснато формиращо пространство ...... 201 §3. Регионален компонент и размисъл в вариационния характер на естетификацията на образователното пространство на училището ...... 212 Глава шеста. Укрепване на обединеното образователно пространство на Общността на независимите държави от гледна точка на връзката между педагогическата наука и образованието ...... 232 §1. Педагогическо наследство на домашните учители като фактор за развитието на образованието в страните от ОНД ...... 235 §2. Опитът на Армения за укрепване на едно образователно пространство ...... 248 Заключение ...... 254 Литература ...... 266

Издател: "Институт за ефективни технологии" (2012)

480. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, Fgcolor," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onmouseout \u003d "return nd ()" дисертация, - 480 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Королчук, Оксана Игоревна. Взаимодействие на науката и образованието: Социално-философски анализ: дисертацията ... Кандидат на философията: 09.00.11 / Королчук Оксана Игоревна; [Защита: SIB. Aerokosm. Акад. тях. Акад. M.f. Reshetnyeva]. - Красноярск, 2012.- 167 p.: IL. RGB OD, 61 12-9 / 495

Въведение в работата

Значението на изследванията. Изборът на темата на изследването на дисертацията е продиктуван от необходимостта от философски анализ на най-новите процеси в взаимодействието между науката и образованието, трансформиран в условията на пост-индустриалното общество в развитите социални системи. Ангажирането в интеграционните процеси на съвременното общество, науката и образованието се преместват в качествено нов етап на социално взаимодействие. Тази стъпка все повече определя като перспективата за собствената им еволюция, както и същественото влияние на науката и образованието във фокуса на развитието на обществото като цяло (например в аспекта на разгръщането на процесите на глобализация, формирането на иновативно пространство, както и превръщането на университетите в социално-културното развитие на обществото, нейните интелигентни ресурси).

Образованието и науката в съвременните условия не могат да се развиват абсолютно независимо, независимо един от друг. Те се нуждаят от синтез, включващи последователното прилагане на комплекса от интеграционни проекти и програми. Добре са подготвени най-добрите специалисти, когато има тясна връзка на образователния процес с научноизследователска и развойна дейност, където има възможност да се присъединят към дейностите на водещи научни екипи, да проникнат в атмосферата на научното търсене, да участват в развитието на големи проекти. Фундаментални научни постижения, основни технически решения, най-новите технологии и разработки, оригиналните иновативни проекти, като правило, в тези изследователски организации, където е хармонично комбинирано чрез изучаване на опита на по-старото поколение с нестандартен подход към случая на млади.

Интеграционните процеси продължават да остават водеща тенденция в развитието на съвременната наука, един от най-важните фактори, осигуряващи научен и технологичен прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. От това колко дълбоко е разкрито теоретична основа Интеграционните процеси зависи от ефективността и ефективността на решаването на научни и технически и социални проблеми на модерността. Ето защо философският анализ на съвременните особености на процесите на интегриране на образованието и науката в същата степен като практическото прилагане на комплекса от подходящи интеграционни проекти.

Степента на развитие на проблема.

Образуването на общата концепция за дисертация беше

до известна степен произведенията, съдържащи идеи и резултати от научните изследвания, свързани с разкриването на съвременни особености на разработването на образователни и научни системи: проучване на процесите на глобализация и тяхното въздействие върху функционирането на съвременното общество В творбите на A. P. Butenko, V. I. Kudashova, V. M. Interheva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenstille, A. D. Ursula и д-р.; Проучване кризисни особености на съвременните образователни и научни системи В творбите на D. Boca, Е. В. Генина, гр. Г. Гомбрич, Ю. В. Кузнецова, С. В. Кулневич, Ф. Г. Кумбас, Н. В. Нейваво, Я. М. Нейматова, Ф. Майор, VI Паршикова, Б. Екскунции, I \\ t , Сабо, БГ Солцова, YA. С. Турбовски, Вн Филипъва, Ветрова, Та Ягурова, С. Хеди, Н. М. Чувринова и др.; съдържание и методологически, когнитивни аспекти В произведенията на V. А. Дмитриенко, Н. А. Князева, Б. О. Майер и др.

Изследването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието е извършена въз основа на анализа на историческите традиции, които определят естеството и фокуса на развитието на науката и образованието. Идеите, които разкриват характеристиките на местната образователна и научна традиция, разликата от западните, се съдържат в творбите на Т. И. Бармашова, А. Л. Никифорова, И. А. Пфанстил, Н. М. Чуринова и др. В много от тези работи се разследва съотношението на метафизичните и диалектическите концепции на науката. В творбите на А. Глутакалова, г - н A. N. Giurinsky, I. M. Ilinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepaskko изследва традиционен за Русия единство на ученето и образованието в образователния процес. В творбите на Е. А. Андриянова, Ю. С. Дайджова, Л. Днисова, Г. В. Майер, С. I. Plocus, Н. М. Чуринова и др. съотношението на основните ценности в класическата идея на Академията (Университета).

Въпросите за интегриране на образованието и науката се покриват поради решаването на проблемите на различните практически характер: \\ t икономически и иновации (А. Н. Авдулов, Ю. Гордеенко, Н. Л. Добрецув, В. В. Козлов, О. А. Латуха, Ю. В. Левитк, В. I. Ляшин, б. О. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khoklov); структурно организационно (Л. М. Гьокберг, О. Юзнева, Н. Ефименко, гр. Ж. Джафаров, С. А. Загракаев, В. М. Кондратяв, гр. Г. Юер, Т. Н. Петров, V. A. Sadovniki et al.); socio-Legal (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. I. Мурашов, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); глобализация (M. G. DELAGIN, V. I. KUDSHOV, A. D. MOSKCHENKO, I. A. PFANENSTIL, A. URSUL, A. N. Chumakov и др.).

Анализът на произведенията на горепосочените автори показа, че натрупаният теоретичен и емпиричен материал, опитът на реалната социална практика в съвременните условия за развитието на обществото създаде необходимите предпоставки и условия за системно отражение и формиране на концепцията за проучването процес на интегриране на образованието и науката като независима посока на изследванията. Философското развитие на тази област въз основа на интегрираното разкриване на отделни аспекти на интеграцията на науката и образованието е представено по-специално в монографията Е. А. Пушкарева.

Специфичността на съвременното социално развитие, характеризиращо се с увеличаване на ролята на теоретични знания, средства за комуникация, информационни технологии и оповестени в понятията за "пост-индустриално общество" (D. Bell), "Технологично общество" (грант JP) "Програмируемо общество" (A. Turen), "Общество на третата вълна", "Superstustrial общество" (O. Soffcer), "poskipalistic society" (R. damarendorf) и др., Актуализират необходимостта от обжалване на работата, съдържаща . \\ T философско изследване на информационното общество (M. Casteles,

А. М. Леонов, г - н E. Masuda, F. Webster); Изследвания методология на ценно общество (N. I. Genina, B. O. Mayer, N. Stern); Изследвания функции на научни и образователни знания в информационното общество (V. А. Дмитриенко, Б. О. Mayer, N. V. Nalyvayko); въпроси безопасност на образователното пространство

(V.N. Белуов, А. С. Пошецки, С. В. Камашев); Изследователски проблеми информатизация на науката и образованието (K. Kh. Delocarov, K. K. Kolin, V. I. Kudshov, I. V. Melik-gaikazyan, г - н A. Morzchenko, г - н A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

За проучването на дисертацията произведенията на авторите са важни, обхващащи някои аспекти на хуманизационните проблеми като една от формите на съвременната интеграция на науката и образованието: хуманизацията като процес на размисъл на идеите на хуманизма в обществото (А. А. Грицанов, V. A. Kuvakin, V. A. MAIDER и др.); методи за хуманизация в образованието и науката (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin и др.); функции на образованието при формирането на хуманистичен мироглед (М. В. Арапов, Т. Рубаццова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худикова и др.); Проблеми хуманитаризация на образователния процес (Л. В. Баева, г - н A. S. PostoShtsky, O. F. Nonkybina, L. S. Sycheva, I. V. Fotiev, S. V. Khomuttsov et al.).

Въпреки значителен брой произведения, свързани с някои аспекти, проблемът с интеграцията на науката и образованието, специалните произведения, посветени на изучаването на интеграцията на науката и

образование в аспекта на основните традиции на философското теоретизиране, не. Забелязаното състояние на познанията за проблемите на философското разбиране на процесите на интеграция на науката и образованието доведе до тема на това дисертно проучване.

Изследване на обекти е взаимодействието на образованието и науката като социални явления.

Предмет на изследване е интегрирането на науката и образованието като социални явления в аспекта на двете основни традиции на философската теоретизация.

Целта и целите на изследването. Целта на изследването за дисертация е да разкрият интеграционни модели между науката и образованието от позицията на диалектически и метафизични (представителни) традиции на философски теоретизи.

Тази цел е посочена във формулирането на следното задачи:

1. Разкрийте социалноактивната специфичност на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на социалното производство.

2. Разгледайте характеристиките на интеграцията на науката и образованието като социални институции в контекста на глобализацията.

3. Разкриване на съдържанието на концепцията за "иновация" в социално-емпиричните и социално-философските аспекти в съответствие с диалектичните и метафизичните методологии на теоретизацията.

4. формулират съвременна стратегия за интегриране на науката и образованието в аспекта на философското отражение; Да покаже, че във всяка от двете основни теоретични стратегии логическите, теоретичните и методологически възможности на диалектически и метафизични философски и методологически подходи по отношение на анализа на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

5. анализира историческия процес на формиране на вътрешни идеи за взаимодействието на науката и образованието като предпоставки за тяхната интеграция в рамките на диалектичната традиция на теоретизацията.

6. Определя характеристиките на съвременния процес на интегриране на науката и образованието като социални институции в аспекта на диалектичната традиция на теоретирането.

7. определя особеностите на съвременния процес на интегриране на науката и образованието като социални институции в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретимост.

Методическа основа за изследване на дисертацията Високоговорители диалектически метод, който ви позволява да идентифицирате връзката между различните страни на обекта на обучение по тяхната цялост и вариабилност,

както и общото, специално и изолирано, което е особено важно при провеждането на изследванията на дисертацията, където е необходимо едновременно да се проучат такива разнообразни обекти като образование, наука и тяхното взаимодействие.

Проучването на дисертацията използва следните принципи: първо, принципа на почтеност, което позволява да се проучи обект на изследването в нейното вътрешно единство и пълнота; второ, принципът на идентичността на противоположностите се фокусира върху търсенето на вътрешни и външни противоречия на изучаването на обекта; Трето, принципът на развитие, който допринася за изучаването на обекта в неговата динамика, качествена вариабилност поради вътрешни и външни противоречия.

Научната новост на изследването е отразена в следните разпоредби: \\ t

1. Разкрива се специфичността на социално-активността на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на социалното производство, от една страна, под формата на тяхната трансформация в най-важната част от самата социално производство, а от другата - под формата на трансформиране на социални компоненти от сферата на социалното производство до вътрешната организация на науката и образованието.

2. Възникват обективна и субективна страна на процесите на глобализация. Открит е отрицателното въздействие на силните участници в глобализацията в глобалното научно и образователно пространство за устойчивост на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

3. Показано е, че социално-емпиричният подход към разбирането на иновациите е адекватно на метафизичния метод и социалния философски - диалектически изследвания метод.

4. Доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления предполага избора на две основни философски и методологически стратегии - да се изследва науката и образованието или в аспекта на диалектичната традиция на теоретизирането или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизиране. Доказано е, че в рамките на тези стратегии логическите, теоретичните и методологическите съществени възможности на тези фундаментално различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

5. Показано е, че историческа специфичност Интегрирането на вътрешната наука и образованието в аспекта на диалектичната традиция на теоретичността е, че системата и науката на местната образование

беше на базата на гръко-византийския и славянския произход, а славянският език учи.

6. Доказано е, че спецификата на съвременния процес на интегриране на науката и образованието в аспекта на диалектичната традиция на теоретикацията се изразява в следното: първо, преди образователната и научната интеграция по отношение на процеса на интегриране на образованието с други области на обществото; Второ, в най-оптималното постигане на холистичен социално-икономически проект за развитие на обществото.

7. Доказано е, че в съответствие с метафизичната традиция на теоретие, съвременната реалност на образованието е множеност по различни програми, което е пряка последица от множеството на науката, насочена към представителните познания за реалността. Това предполага описанията в проучването на явленията на образователната и научната реалност, отделянето на тяхната същност и съществуване един от друг, което от своя страна затруднява решаването на действителните проблеми на интеграцията на науката и образованието.

Теоретична стойност на изследването Това е да се развие авторски права върху социално-философския анализ на интеграцията на науката и образованието. Доказано е, че в рамките на две основни стратегии за теоретични и диалектически и метафизични - логическите, теоретичните и методологическите възможности на философските и методологическите подходи по отношение на анализа на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

Практическо значение Изследванията са теоретичните заключения, съдържащи се в дисертациите и практически препоръки Тя може да се използва за разработване и четене на университетски курсове по социална философия, философия на образованието и други дисциплини, включително теми, свързани с процесите на интеграция на науката и образованието. Освен това констатациите, получени в тезата, могат да се използват за разработване на препоръки в областта на науката и образованието.

Апробация на работата.

Основните разпоредби и заключения от тезата се отразяват в 12 публикации с общ обем 2.2 стр. L., от които 2 публикации в списания, включени в списъка WAK (обем 0.5 п.п.). Отделни резултати бяха отразени в изказванията на изцяло руската научна конференция "Проблеми на развитието и интеграцията на науката, \\ t

професионално образование и права в световния свят "(Красноярск, 2007 г.); 6-та упълномощаваща научна и техническа конференция "Университетска наука - регион" (Vologda, 2008); 4-ти всички руски научни

практическа конференция "Действителни проблеми на авиацията и космонавтиката" (Красноярск, 2008); Международна конференция "Reshetnyvsky четения" (Красноярск, 2008); 2-ри всички руски научни

практическа конференция "Развитие на продължаващото образование" (Krasnoyarsk, 2009); Цялостна научно-практическа конференция "Действителни проблеми на изпълнението на съвременен модел на професионално образование" (Кемерово, 2009); Международна конференция "Наука и образование: фундаментални основи, технологии, иновации" (Orenburg, 2010); Изцяло руска научна и методологическа конференция "Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и пътеки за развитие" (Красноярск, 2011).

Структура на работата Определено по целите на изследването, както и последователността на решаване на задачите. Тезата се състои от въведение, две глави, включително шест параграфа, заключения и библиографски списък, номерират 163 имена.