Професионални знания съчетаващи изследователски дейности с образование. Изследователските дейности на учителя като ръст на професионалната квалификация
Болддова Валентина Николаевна,
GBOU SPO "GUSEVSKY AGRO-Industrial College,
гусев, регион Калининград
Статията описва опита на научната и изследователска дейност на учителя, който допринася за подобряване на ефективността на образователния процес.
Ключови думи:педагогически изследвания, изследователски дейности.
"... учителят може да насърчава само учениците да участват в изследователски дейности, когато той сам е изследовател."
Д. М. Хайхачов.
Социално - икономическите промени в Русия доведоха до необходимостта от модернизиране на образователната система, която е пряко свързана с икономически процеси чрез подготовката на производствените сили. Изследване на учителя на Ra-Bota - компонент на успешното развитие на образователна институция иновативен тип. Изследователската дейност е един от дефектните фактори за развитието на професионализма, нивото на хранене и творческото настроение на учителя и връзката с обучението с модерен живот зависи от това.
Педагогическото проучване е процес и резултат от научни дейности, насочени към получаване на социално значителни познания за моделите, структурата, механизма на обучение и образование, теория и история на педагогиката, методите за организиране на образователна работа, неговото съдържание, принципи, методи и. \\ T Организационни форми.
Модерният учител трябва да бъде изследовател и, ангажиран в тази дейност, да увеличи професионалното си ниво. Анализ научна работа И съществуващата практика показва, че проучването е необходимо условие за формирането на учител, самопознание, развитие и разкриване на индивида. Тя ви позволява да разберете дейността си в областта на научните и теоретичните педагогически знания. За развитието на изследователски дейности, учител може и трябва да търси начини за създаване на специална окуражаваща ситуация за творчество учебен процес. Педагогически изследвания Гсуев Агро-индустриалният колеж има за цел да развие и овладее иновациите, да подобри и увеличава ефективността на образователния процес.
Научните изследвания са насочени към ефективността на обучението на специалист по професионална компетентност, тази дейност, насочена към разработване на творческа задача (проблеми) с предварително неизвестно решение и включване на спазването на основните етапи научно изследване:
формулиране на проблема;
проучване на теорията по този въпрос;
овладяване на методологията за изследвания;
събиране на материали, негов анализ;
заключения чрез решаване на този проблем.
В момента 60% от учителите в колежа работят по индивидуални и колективни изследователски теми. Техните изследователски дейности са насочени към развитието на отделни компоненти на сложна педагогическа система: съдържанието на образованието; Подобряване на организацията на образователния процес; Въвеждане на нови и напреднали образователни технологии; извънкласни дейности. Въз основа на нашата унифицирана, научна - методическа тема "модерна" образователни технологии като фактор за подобряване на формите и методите на образователния процес "
учителите работят по индивидуални и групови изследвания. Някои учители работят в обучението си от 3 до 4 години. И в резултат на работата им в експерименталния режим - подобряване на техните професионални умения.
Темите на научноизследователската работа обмислят циклични методически комисионни, одобрява научния и методологическия съвет.
През трите години учителите MDK специални дисциплини бяха ангажирани в изследователски дейности, за да създадат програма за модел на дипломиране. В програмата "Valeology", творческите дейности на учителите - изследователи на общи образователни дисциплини представиха събитието "Култура на здравето на учениците в училище", "Аз и здравословен начин на живот", "учене за здраве".
Учители - Изследователи на специални и икономически дисциплини Юнайтед в творческата група "ГЕФ - ново поколение". Тези проучвания поискаха изследователската дейност на учителите да разработят работна програма на професионален модул на специални дисциплини.
Работата на образователната институция е ефективно средство за комуникация с живота. Смятаме, че музеят не само като хранилище на ценни материали, мощи от миналото, и преди всичко като жива връзка с модерността, показват днес, разкривайки перспективите за бъдещето. Служителите на нашия музей са ангажирани с експериментални дейности за разработване и тестване на музея и регионалната програма, "развитие на доброволческото движение в колежа", както и одобрението на музея, като културен и образователен център на образователната институция .
Един от примерите за извънкласна работа като част от тези проучвания станаха такива отворени събития, тъй като кампанията "ветеран живее наблизо", "ние сме благодарни за работа", град Гусев без лош език "," нашите години като Птиците летят и аз искам да погледна назад. "," Маратон морални идеи. "
Учители - изследователите успяха да създадат условия за активното участие на студентите в тези събития и в резултат на това място в конкурса "Арт - ПРОФИ", 2010
Ефективността на изследователските дейности на учителите по чужди езици на тема: "Проучвания на страната" позволиха да се създаде лаборатория с участието на студенти - бъдещи учители на Германия и руския език на университета Кил. През последните две години лабораторията провежда обучителни семинари за учители по колежа. Лабораторията даде нова научна и изследователска област на дейност както в образователния процес, така и в извънкласните, с участието на чуждестранни партньори.
Много преподаватели от колежа обединяват съответните изследвания за нас
Преходът на образователната система към новите стандарти изясни изискванията, които са представени самоличността на съвременния завършил. Особено важно при безкрайно променящите се условия са такива човешки качества като инициатива, способността да се мисли и да се намерят бързи и нестандартни решения. Решаващият фактори на конкурентоспособността в постоянно променящия се свят са развитието на изследователски дейности, които са предназначени да помогнат за преодоляване на функционалното несъответствие между образователната система и предизвикателствата на времето, да се адаптират към учителя в постоянно променящ се кръг от функционални задължения, до актуализиране на личността към личността - професионално саморазвитие.
За да се определи мястото и ролята на изследователските дейности като компонент в структурата на дейностите на учителя, е необходимо да се позовава на концепцията за "педагогическа дейност" и да се вземе предвид нейната същност и структура. Под педагогическата дейност е наясно с дейностите за създаване на условия за саморазвитие и самоосърчаване на субектите на учебния процес. Педагогическата дейност е предизвикана система от редица дейности, всяка от които, според теорията на AC Leontyev, има цел, мотиви, действия и резултат. Така особеността на педагогическата активност е нейната полифункционалност. Основанията за такова структуриране на педагогическата активност се разпределят в науката. Според YU. N. Kulyutkina (1999, 2002), особеността на педагогическата дейност е, че това е "металност", т.е. дейностите на организацията на други дейности, а именно учебни дейности. N. V. Kuzmina (2001) твърди, че педагогическите дейности включват обща цел и професионална основателна ориентация. Проучване на психологическата структура на педагогическите дейности, N. V. Kuzmina отличава четири функционални компонента: гностични, конструктивни, организационни и комуникативни. Въпреки това, последващите проучвания показват, че в конструктивния компонент е необходимо да се разпредели дизайн и по този начин основата на описанието на педагогическата активност е петкомпонентна структура. V. A. Mizherikov, I. F. Kharlamov, M. N. Yermolenko (2005) формулира такива функции на педагогически дейности като: диагностична, ориентационна, конструктивна проекция, организационна, информация и обяснителна, комуникативно-стимулираща, аналитична и оценена, изследвания и креативни. Под изследването и творчеството означава такава функция, която изисква учител научен подход Разнообразие от педагогически явления, способност за провеждане на научно търсене и използване на методи за изследване, включително анализ и обобщение на собствения си опит и опит от колеги.
От особено значение в анализа на педагогическата дейност има творчески дейности на учителя. Като се има предвид творческите дейности на учителя като основа на изследователските дейности и способността за творческа дейност като една от личността на личността на учителя, необходима в изследователските дейности, трябва да се обърнем към тези подходи, при които е направен опит за обяснение на феномен на творчески дейности. Анализът на същността на творческата дейност показа, че тя се разглежда от един изследователи като създаването на нови, оригинални ценности, които имат обществено значение (SL Rubinstein), други - като създаването на нещо ново, включително във вътрешния свят на Самата тема (L. S. Vygotsky), трета - като източник и механизъм на движение (Ya. А. Пономарев).
Така, ако учителят има дейности, насочени към осведоменост и решаване на проблеми, които непрекъснато се появяват в педагогическия процес, както и с включването на нещо ново, различно от вече съществуващите, включително във вътрешния свят на самата действителна дейност, тогава това активността може да се припише на творчеството.
Творческата дейност на А. Н. Люк (1981) се поддежда на художествените и научни, М. МАКМУТОВ (1977) - за научни, практични и художествени, докато творчеството се идентифицира с изследване, което включва всички етапи на творческата дейност. Извършеният анализ ни позволява да заключим, че творческата дейност е предпоставка за педагогическия процес и обективна професионална необходимост от дейностите на учителите и изследователските дейности като компонент на педагогическата дейност се отнася до научния тип творческа дейност на учителя, която е резултат от които са нови материални и духовни ценности, притежаващи обществено значение.
Разграничават се структурата на творческите педагогически дейности, разгледани от V. A. Kan-Kaliko и N. D. Nikandrov (1990), които разпределят четири нива на педагогическа творчество.
- - репродуктивно ниво - възпроизвеждане на готови препоръки, овладяване на това, което е създадено от други;
- - ниво на оптимизация, характеризиращо се с умел избор и подходяща комбинация от добре познати методи и форми на обучение;
- - евристично ниво на търсене на ново, обогатяване, известно със собствените си находки;
- - Изследователско ниво, когато самият учителят произвежда идеи и дизайни педагогически процес, създава нови начини за педагогическа дейност, съответстваща на творческата му личност.
Така, творческата дейност по най-високата, изследванията, нивото е невъзможна, без да е наясно с ролята на педагогическите научни знания като източник на педагогическо творчество. Vi pozhansky подчертава, че "овладяването на законите за обучение и личностно развитие, методи и техники на педагогическото търсене, способността да се обмислят педагогически знания и предположение, норма и търсене, планът и импровизацията, състоянието и състоянието на прехода от. \\ T спонтанно-интуитивно за съзнателно, систематично, научно базирано педагогическо творчество. " Ученият, който изследва творческата дейност на учителя, заключава, че изследванията и творческите дейности на учителя са неразделни. В дейността творчески учител Винаги има изследователски елемент. "Изследователският елемент, който V. I. Pozamyansky отбелязва, носи научното търсене и образователния процес. Изследователският принцип опложда практически педагогически дейности, а последният допринася за научното творчество. В практическа дейност изследователските елементи се отнасят до нея с научно търсене "са много силни и съществени."
Впоследствие V. I. Pozamansky разпределени в структурата на педагогическата дейност независима научноизследователска функция на учителя:
"Образователните институции имат нова функция - изследвания и търсене, прилагането на която дава на педагогическата работа творчески характер". Учителят трябва да изпълнява функциите на не само учителя, ментора, възпитателя, но и изследовател, пионер на нови принципи, начини за обучение и образование, съчетават традициите с иновации, строги алгоритми с творческо търсене. В настоящата ситуация се нуждаеше от изследователската дейност на учителя да стане насочена и професионална и се счита за компонент на педагогическите дейности.
V. V. Kraevsky (2001, 2007) предполага, че не само един учен, но и всеки практикуващ учител трябва да може да даде научно описание на педагогическите си действия и обосновка на явно ниво и дори на равнището на субекта. В същото време ученият подчертава вниманието не само в изследванията, но относно научните изследвания и творчеството, тъй като разликата на учителя (ученик-практикуваща) от научния ученик е, че учителят не само изследва един или друг процес, но и Също така го въплъщава на практика, като създател на своята научна идея. Само, според изявлението на V. V. Kraevsky (2001), е възможно да се премине от "когнитивното описание на регулаторния". Като се подчертават изследователските дейности като един от структурните компоненти на педагогическата активност, V. V. Kraevsky изостря внимание, че неговата специална подготовка е необходима, за да се включи учител по изследователски дейности.
За изследователски дейности, учителят се нуждае от подходящи способности, които се проявяват в умения. А. И. Савенков (2006, 2012) при изследователските способности разбират индивидуалните характеристики на личността, които са субективни условия за успешното прилагане на изследователски дейности. Ученият предлага да се разгледа структурата на изследователските способности като комплекс от три относително автономни компонента:
- - дейност за търсене, характеризираща мотивационния компонент на изследователските способности;
- - различно мислене, характеризираща производителност, гъвкавост на мисленето, оригиналност, способност за разработване на идеи в отговор на проблемната ситуация;
- - Конвергентно мислене, което е тясно свързано с подарък за решаване на проблема въз основа на анализа и синтеза, представляващ същността на логическите алгоритми.
А. С. Обухов (2015) описва изследователските възможности като индивидуални психологически характеристики на индивида, осигуряващи успеха и качествената оригиналност на процеса на търсене, придобиване и разбиране нова информация. Фондацията за изследователските способности е дейност за търсене.
А. М. Новиков (2013) разглежда изследователските умения в съответствие с етапите на изследването: идентифициране на проблема; формулиране на проблема; Формулиране на целта; изграждане на хипотеза; определяне на задачи; Разработване на експерименталната програма; събиране на данни (натрупване на факти, наблюдения, доказателства); анализ и синтез на събрани данни; картографиране на данни и заключение; Подготовка и писане на съобщения; Реч с съобщение; преосмисляне на резултатите по време на отговори на въпроси; Проверете хипотезите; Изграждане на обобщения; Заключения за връзка. Въз основа на идеите на А. Иваленков и А. М. Новиков, следващите основни критерии за проявяване на изследователските способности могат да бъдат разграничени: способността да се види проблемът и да го преведе в изследователска задача; способността да тласкат хипотезата да генерира най-много идеи в отговор на проблемната ситуация; способността за определяне на концепции, класифициране; способност за анализ, изготвяне на заключения и заключения; Способността да се обясни, доказва и защитава вашите идеи.
В проучвания V. I. Andreeva (2005), Н. В. Кукехева, V. S. Reshetyko (1996) отразява проблема с проявлението на изследователските способности и умения в дейностите на учителя, което потвърждава коректността на избраните от нас критерии, които определят изследователските способности на учителя. Авторите в обучението си стигат до заключението, че всеки учител може да създаде изследовател от себе си и да формира нестандартно педагогическо мислене, способността да се предвиди, прогнозира последствията от приетите педагогически мерки, обективността на ума, способността за това Създайте няколко метода за решаване на същата педагогическа задача, аналитичен подход към всички педагогически проблеми.
Н.В. Куххев и срещу ВС Решико (1996), проучване на творческите дейности на учителя, отбелязват, че формирането на професионален учител започва с способността си да анализира собствените си дейности, способността за измерване на резултатите от тяхната работа и оправдаване на процеса, който засяга Постигане на качествени показатели в дейностите. Като водещ знак за професионализъм, способността на учителя да изследва качеството на практическата дейност.
Поддържането на изследователски дейности, като IP подгуст, започва с разбирането на новата парадигма на развитието на обществото, възприемането на промяната на парадигмата на образованието и тенденцията на развитие на общата система за средно образование, осведомеността на Нова парадигма на педагогически дейности, разбиране за новото съдържание на образованието, участие в изпълнението на нови идеи в образователната система. Проучването в педагогиката се третира като процес и резултат научна дейностнасочени към получаване на социално значими нови познания по моделите, структурата, механизма на обучение и образование, теория и история на педагогиката, методологията за организиране на образователна работа, неговото съдържание, принципи, методи и организационни форми (Таубаева, 2000). В педагогическата литература връзката между концепциите: "Учител-практикуващ", "учител-изследовател". Например, N. YU. Путак (2014), смята, че всеки практикуващ учител, всяко лице, което извършва практически дейности В областта на педагогиката едновременно се занимава с спонтанно емпирично изследване. Веднага след като изследването му се превръща в средства и методи за собствени педагогически дейности (т.е. отражение), проучването вече се извършва. В своите изследователски дейности практиките овладяват педагогическата реалност чрез обикновеното педагогическо мислене, докато изследователят има теоретично педагогическо мислене. Техният език е различен: в практически учител, домакинството, ... обслужва лексикон и за изследователя се характеризира специализиран речник и синтаксис на научния език. Учителят, който иска да комбинира педагогическите си дейности с изследване, не е нужно да допълвате една работа друга, а да трансформирате педагогическата работа, учебни дейности стажант. Необходимо е да го превърнете в удобно за моделиране на различни изследователски цели и проблеми. Мисленето на учителя е пряко включено в практическата си дейност и за разлика от мисленето на учителя, изследовател, не е насочен към търсене на общи модели, а за адаптиране на универсалните знания за конкретни образователни ситуации. Ето защо педагогическото мислене на учителя се нарича практично, като се има предвид педагогическите дейности структурно звено Неговата умствена дейност (Yu. N. KulyUtkin, V. A. Slavin, L. F. Spirin). Разпределят се следните признаци на мислене при учителя на изследователя:
- - способността да се наблюдава, анализира и обяснява данните за наблюдение, отделни съществени факти от незначителни;
- - способността за провеждане на експеримент (резултати, обяснения и проектни резултати);
- - способността да се упражнява активно търсене на отделните му етапи;
- - разбиране на структурата на теоретичните знания;
- - овладяване на общи научни идеи и принципи;
- - способността да се разпредели основното нещо в сложните явления на природата, резюме, анализира и обобщава материала;
- - притежание на научни знания;
- - Способността да се вземат предвид явленията и процесите в отношенията, да се отвори същността на обектите и явленията, да видят техните противоречия.
Н. В. Куххев (1996) счита, че учителят за прилагане на научноизследователска функция трябва да овладее следните умения и умения:
- - способността да се наблюдава педагогическия процес, да разпределя въпроси и проблеми, изискващи дълбоко проучване и по-нататъшно подобрение;
- - способността в случай на проблем-педагогическа ситуация да бъде представена и да формулира хипотеза;
- - способността да се работи с научна педагогическа литература (моно-
- - графични, периодични), научни работи, работи чрез популяризиране на най-добрите практики, критично възприемат, откривайки обективно ценно;
- - умения за работа с референтна литература (библиографски указатели, указатели, каталози, други източници на информация);
- - способността на значимата и психологическа и педагогическа обосновка на техните преценки;
- - Възможност за анализиране на напредналия опит на други учители, творчески го обработвайте и го приложите в работата си.
Всички очертани функции са тясно свързани помежду си в холистичната структура на личността на учителя и представляват основата на творческата дейност на учителя на изследователя.
Изследователските методи в педагогическата наука имат различни класификации. Ю. K. Babansky (1989) предлага да се класифицират методи на следните основания: за целите на проучването, чрез източници на информация, относно логиката на развитието на научните изследвания, съгласно метода на обработка и анализиране на научни данни. Проучванията често използват добре познати методи от практиката на други науки: класиране, мащабиране (I. P. podlavy), терминологични методи (стр. I. I. pidciste), оценка (рейтинг) (Y. K. Babansky). По принцип научни методи включват: анализ, синтез, индукция, приспадане, аксиоматичен метод, обобщение, абстракция, метод за катерене от резюме до бетон, наблюдение, експеримент, аналогия, моделиране, хипотеза, екстраполация, кибернетични методи, метод за формализация, системно-структурно и други.
Има методи за получаване на емпирични знания (наблюдение, експеримент), развитие на знанието (аксиоматично, хипотетично-дедуктивно).
Б. Г. Ананев предлага пълна класификация на методите, подчертавайки сред тях организационни методи (Сравнително и надлъжно); емпирични методи (наблюдение, оставяне и формиране на експеримент, тестване, проективен метод, експертният методметод за самостоятелно наблюдение, използващ съотношение скали, анализ на съдържанието, разговор, интервю, въпросник, социометрични методи, анализ на продукта, биографичен метод); методи за обработка на данни (Количествено, диференциране на резултатите, идентифициране на типологии, класификации, методи на математическа статистика).
Резултатите от изследователските дейности на учителя са комбинация от нови идеи, теоретични и практически заключения, получени в съответствие с целите и целите на работата: теоретични разпоредби (нови концепции, подходи, насоки, идеи, хипотези, модели, тенденции, класификации, Принципи в областта на обучението и образованието, развитието на педагогическата наука и практика); тяхното изясняване, развитие, добавяне, развитие, проверка, потвърждение, опровержение; практически препоръки: (нови техники, правила, алгоритми, предложения, регулаторни документи, програми, обяснителни бележки към програмите); Тяхното изясняване, развитие, добавяне, развитие, проверка, потвърждение, опровержение. Така, днес, заключенията на S. Taubeva (2000) са уместни: "Учителят на изследователя е предназначен да извърши практически ориентирана наука и високотехнологична, научно ориентирана практика."
Разграничават се следните етапи от формирането на умения и умения на изследователските дейности на учителя:
- - развитието на традиционни форми на методологическа работа, основана на концепцията за педагогическо образование, подобряване на квалификацията на педагогическия персонал;
- - Проучване и обобщение на напредналия педагогически опит (етап на дидактично разбиране от страна на учител по своята дейност). Учителят анализира и обобщава своя опит, опитът на колегите, идентифицира дидактически трудности, търсейки решения; Формулира проблемите, използва резултатите от изследванията и напредналите педагогически опит, насочени към практика, отговаря на технологиите за обучение;
- - Разработване на образователна и методическа литература, развитие учебна програма, проучване на възможността за обучение на технологии и преподаване на темата;
- - изпълнение на вашите собствени идеи;
- - Разработване на нови педагогически знания, което включва подготовката на учителя на научните статии, които им пишат научни статии, създаването на нови техники за обучение и образование, нова учебна технология.
Изследователските дейности като част от педагогическата практика се изучават от много учени в областта на педагогиката и психологията: А. А. Корзенкова, А. В. Льоонвич, А. С. Обухов, А. Н. Пудяков, А. И. Савенков, В. И. Слободчиков и др. Редица функции:
- - образование: Овладяване на теоретични (научни факти) и практически (научни изследвания; техники за провеждане на експерименти; начини за прилагане на научни знания) знания;
- - организационна ориентация: Формирането на способността за навигация в източниците, литературата; Развитие на уменията за организиране и планиране на техните дейности; Избор на методи за обработка на информация;
- - анализ - коректив: свързани с размисъл, самоанализ, самоусъвършенстване на планирането и организацията на нейните дейности; корекция и саморегулиращи се дейности;
- - мотивиращ: Развитие и укрепване на интереса към науката в процеса на прилагане на изследователски дейности, познавателни нужди, убеждения в теоретично и практическо значение на развитите научни знания; Развитието на желанието да се запознае с проблематиката на проучването на научните познания, различни гледни точки; Стимулиране на самообразието, саморазвитието;
- - разработване: развитието на критично креативно мисленеспособността да действа в стандартни и нестандартни ситуации, способността да се оправдае, защитава вашата гледна точка; Разбиране на развитието на мотивацията (интерес, желание за знание), развитието на способностите (когнитивни, комуникативни, специални способности и др.);
- - повишаване: формирането на морално и правно самосъзнание; повишаване на способността за адаптиране в променящата се социална среда; Формирането на адекватна самооценка, отговорност, целенасоченост, волево саморегулиране, смелост при преодоляване на трудностите и други способности и черти на характера. Образователната функция включва и формирането на готовност за професионално самоопределение, професионална етика.
Изследователската дейност действа като форма на организация на образователния процес, като дейност, насочена към получаване на нова знания и структурна основа за формиране на научни изследвания. Следователно целта на научните изследвания е не само крайният резултат, но и самия процес, по време на който се образува изследователски опит, опитът на самоопределението на живота, като лично придобиване на ученика.
Изследователският опит може да се определи като набор от практически научени знания, умения, умения и начини на дейност, получени по време на изследователски дейности, които допълнително осигуряват субективно отношение към извършените дейности, загриженост за техните способности по време на прилагането на последващите изследователски дейности, \\ t по този начин допринася за компетентността на изследванията за формиране.
По този начин изследователските дейности са неразделна част от педагогическите дейности на съвременния учител, като осигуряват организация на всички други видове, засягайки развитието на професионалната компетентност на учителя и изпълнението на функцията на средствата за това развитие; Дейности, насочени към формирането и развитието на личността на учителя като активен предмет на собствената си дейност, способни на самореализация и самоактуализация; Дейности, основани на вътрешната когнитивна нужда и дейност на темата, и насочени от една страна до знанието, да намерят нови знания за решаване на образователни задачи, от друга страна за възпроизвеждане, за подобряване на образователния процес в съответствие с целите съвременното образование. Тази дейност, в процес на създаване и развитие на най-важните умствени функции, се наблюдава значително увеличение на научните умения и способности за научни изследвания, обучение и развитие.
Изследователската дейност на учителя има своето изпълнение в творчески подход за постигане на резултатите от съвременното образование, което изисква активното участие на учениците в изследователски проекти, творческите дейности, в хода на които учениците се научават да проектират, измислят, използват придобитите знания на практика.
Новите образователни стандарти не са насочени към отделни елементи на иновациите, но да се създаде цяла система от образование, основана на използването на иновативни технологии и техните ефекти.
Една от тези технологии е изследователска технология, насочена към формиране на независимостта на ученика на ученик, който позволява да се определи опитът на умствената дейност, някои алгоритми на действия и умствени операции и независимо "произвеждат" нови знания с логично начин. Няма съмнение, че състоянието на неговото прилагане е собствеността на учителските умения на собствените си изследвания и организиране на изследователски дейности на студентите.
Изследванията и ученикът, а учителят приема наличието на основни етапи, характерни за научните изследвания:
- - формулиране на проблема, формулиране на темата;
- - определяне на цели, хипотези;
- - запознаване с литературата по този въпрос;
- - Избор на изследователски методи;
- - събиране на емпиричен материал, неговия анализ;
- - Обобщение на получените резултати, тяхното тълкуване и формулиране на заключения.
Проучванията стимулират мисловен процес, насочен към намиране и решаване на проблема. Образователните и изследванията изискват високо ниво на знание, преди всичко от самия учителят, доброто притежание на научноизследователски методи, наличието на солидна библиотека със сериозна литература и като цяло желанието за задълбочена работа със студентите да учат тема на изследванията.
Изследователските дейности на студентите могат да бъдат представени в следните раздели:
- 1. Информационен проект което е насочено към събиране на информация за обект или феномен с последващ анализ на информацията, евентуално обобщаване и задължително представяне. Следователно, когато планирате информационен проект, е необходимо да се определи: а) обект на събиране на информация; б) възможни източници, които учениците ще могат да използват (трябва също да бъдат решени дали тези източници са снабдени със студенти или самите те се занимават с тяхното търсене); в) формуляр за представяне на формата. Ето и възможните опции - от писмено съобщение, с които само учител, до обществено послание в класната стая или речи на публиката (на училищна конференция, с лекция за младши ученици и т.н.). Основно общо. \\ T задача Информационният проект е именно формирането на способността да се намери, обработва и предоставя информация, следователно е желателно всички ученици да участват в различни информационни проекти в различна продължителност и сложност. При определени условия информационният проект може да се превърне в изследвания.
- 2. Изследователски проект предполага ясна дефиниция на тематични и изследователски методи. Изцяло може да е работа, грубо съвпадаща с изследването; Тя включва обосновка на темата, определянето на проблема и целите на проучването, номинацията за хипотеза, определянето на източниците на информация и методи за решаване на проблема, проектиране и обсъждане на получените резултати. Изследователски проектиКато правило, продължително навреме и често изследват работата на учениците или конкурентната работа.
- 3. Практически ориентиран проект Което включва реалния резултат от работата, но за разлика от първите две носят приложен характер (например, за да направят изложба на скали за кабинета на географията). Тип проект за обучение Определено върху доминиращата дейност и планирания резултат. Например, проектът за терен може да бъде изследване в природата и може би се практикува: да подготви лекция за обучение по темата за изследванията.
Изследователските дейности на студенти или ученици, както показват опитът, не възниква сам по себе си. Според нас необходимите условия за нейното прилагане са:
- - Готовност на студентите към този вид работа;
- - желание и готовност на учителите да водят тази дейност.
Следователно учителите предприемат друга нова функция - ръководителят на учениците. В същото време основните задачи на учителите стават: актуализиране на нуждите на студентските изследвания; включването му в търсачките; търсене на средства засилване на процеса на познание; помощ в съзнателно прилагане; Подпомагане на ученика за постигане на резултата.
В процеса на изследователска дейност студентите овладяват първоначалните умения за осъществяване на теоретична и експериментална изследователска работа, която осигурява солидно и дълбоко овладяване на знанията по специални и свързани дисциплини; развитие на творческо, аналитично мислене, удължаване на хоризонта; развиване на умения за прилагане на теоретични знания за решаване на специфични практически проблеми; Формиране на работни умения в творческите екипи.
Проучванията в образователния процес са инструмент в ръцете на учителя, те допринасят за развитието на творческите способности, придобиването на нови знания, умения, засилване на когнитивната дейност и т.н. Всичко това характеризира ученето като педагогическа технология, една на начините за организиране на образователен процес, който дава висок педагогически резултат. Съдържанието на изследването изследванията се основава на класическите канони на научната работа, основите на методологията за научни изследвания, традициите на дизайна на този вид работа. Изследователските технологии изискват учителят по преструктуриране, на първо място, образа на мислене, методологически подход към организацията на образователния процес в урока и в извънкласни дейности. Притежаването на изследвателна методология, система за изследователски умения днес е една от най-важните качествени характеристики на успешния учител. Нова система за оценка на всички теми на учебния процес, укрепването на комуникацията на образователните практики и науката призовава учителите да разберат собствените си дейности от научни позиции, за овладяване на научни умения.
По този начин, за разлика от други професионални задачи, изправени пред учителя, научноизследователските дейности предполагат определена изследователска компетентност, която ви позволява да постигнете разбиране как можете да получите отговори на усъвършенствани въпросидиктувани от съвременната образователна практика.
В заключение, ние накратко представяме резултатите от изследователската дейност на педагогическия екип на МБУ "Sosh No. 15" на Владимир, включен в иновативния проект "Образователно училище" Училищния университет като условие за самоопределение на живота "" субектите на образователния процес. " През последните години педагогическият екип представя четири колекции от научни статии, които включват описание на индивидуалните и групови проучвания на студенти, учители, учители на университета и студенти:
- - Самоопределение на живота в условия образователно пространство Училище Университет: Сб. Научно Изкуство. / общо. Ед. проф. I. V. Плакина; Владим. Държава Университет. А. Г. и Н. Г. Тедалов. - Владимир: Издателство VLSU, 2015. - 255 p.;
- - Самоопределение на живота: стъпки за растеж: Sat. Научно Изкуство. / общо. Ед. КОД. Психол. Науки, проф. I. V. Плакина; Владим. Държава Александър Григориевич и Николай Григориейч Таблетов. - Владимир: Издателство VLSU, 2014. - 253 p.;
- - Психологически и педагогически аспекти на личността за определяне на живота: събота. Научно Изкуство. / общо. Ед. КОД. Психол. Науки, проф. I. V. Плакина; Владим. Държава Александър Григориевич и Николай Григориейч Таблетов. - Владимир: Издателство VLSU, 2013. - 279 стр.;
- - Изпълнение на подход за компетентност към образованието в условията на Университет за образователен космически университет: съб. Научно Изкуство. / общо. Ед. КОД. Психол. Науки, проф. I. V. Плакина; Владим. Държава Александър Григориевич и Николай Григориейч Таблетов. - Владимир: Издателство VLVA, 2013. - 250 с.
Според резултатите от иновационната дейност на училището за учебната 2013-2014 година бяха идентифицирани следните показатели:
- - 27 учители (60% от целия педагогически състав), участващи в дейностите за иновации в училище индивидуална тема изследвания;
- - 25 участници (92.5% от общия състав на участниците в иновацията на училището) имат портфейл с методически материали и развитие по темата за изследване;
- - 24 участници (88.8%) имат индивидуални планове за иновации;
- - 22 участници (81.5%) имат пълно предписано обосноваване на научни теми;
- - 18 учители (66.6%) по време на учебна година Показаха отворени уроци за различни категории слушатели - учители на града и региона, студенти от VLGU;
- - майсторски класове по темата и по въпроса за проучването са демонстрирани от 7 учители (25.9%);
- - 16 учители (59.2%) са участвали с представления в семинари на различни нива;
- - 22 учители (81.4%) са участвали активно в таксите на училищните лидери и университета (81.4%);
- - 24 учители (88.8%) участваха в дните на науката и изкуството на училището като научни лидери на студентската научна работа;
- - 6 учители (22.2%) изпратиха 25 ученици да участват в дните на студентските научни конференции VLGU в различни отдели;
- - 21 учители (77.7%) са представили материали за печат в различни периодични и научни и методологически публикации;
- - 6 учители (22,2%) подготвят учениците да участват в тематични състезания регионално ниво1 учител (3.7%) - руско ниво;
- - 7 учители (25.9%) са привлечени от съвместните изследователски дейности на родителите на студентите.
Въз основа на училище за 13-14 UCH. Учениците VLVA проведоха повече от 25 научни изследвания.
Педагоги (18 души са 40% от целия състав на педагогическия екип), които не участват в иновативни училищни дейности, няма количествени показатели за професионална компетентност. Цифрите доказват ефективността на изследователските дейности, които подкрепят творческата дейност на педагогическия екип. В същото време 40% от учителите, които не участват в прилагането на иновационните дейности, са допълнителен ресурс, който се нуждае от активно включване на решението на съвременните важни и вечни проблеми на образованието на по-младото поколение.
"Изследване, като условие за личността-професионално формиране на учител"
В съвременните социокултурни условия на Република Казахстан, модернизирането на системата училищно образование Тя до голяма степен се определя колко ефективна в живота на училището се вписва иновативни процеси.
През последните години системата за обучение и образование претърпява най-големите промени, които докоснаха целите, целите, съдържанието и педагогическите технологии. Поставяне на личността на детето в училищния универсален център, училищната администрация и учителите, работещи в адаптивно училище, органично се вписват в нови образователни процеси, насочени преди всичко, за да създадат условия за търсене на знания, умения и умения в реалност Реалност, превръщането на знанието на практика, за способността самостоятелно да се получат знания, да оценят явленията на живота, да се изгради успешен личен личен път.
Модернизация на модерните вътрешно образование Той приема не само подновяването на съдържанието на образованието, структурните и организационните и икономическите промени, но и подобряването на научната и методологическата подкрепа за образователния процес. Методическата работа е основната посока на работата на училището, на която зависи развитието на стратегията и перспективата за развитието на образователна институция.
Методическа работа Б. съвременното училище - Това е холистичен, въз основа на постиженията на науката и напредналия педагогически опит и за специфичен анализ на образователния процес. Системата на взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към цялостно професионално развитие и професионално умение на всеки учител, развитие и Промоция творчески потенциал Педагогическия екип, училищата като цяло и в крайна сметка - за подобряване на образователния процес, постигането на оптималното ниво на образование, образование и развитие на конкретни ученици. Следователно задачата е да се създаде такова образователна средаКогато потенциалът и ученикът и педагогическият екип ще бъдат изцяло изпълнени в пълно съответствие със социални и лични искания.
Училищната актуализация е невъзможна без разпознаване на учител от ключова фигура.
Имайки в предвид съвременни изисквания В училище педагогическият екип определя един методологичен тема за следващия период на работа (2014-2017 г., \\ t « Изследвания, като условие за личността - професионално формиране на учител » .
Изследователският подход като начин за познаване на света и метода на обучение беше тестван в древността. В продължение на много хилядолетия изследователската техника е претърпяла огромни промени и придоби особено значение в модернизацията на образователната система. За да бъде модерен учител, професионално професионално, изследователската култура на медиите на образователния процес помага за успешно преминаване на процеса на социализация.
Кой е учител? ... Преведено от гръцкото "придружаващо дете" (дори учениците в петия клас за историята на древния свят). Това е както в буквалния, така и в фигуративния смисъл, учителят е човек, който не стои на място (придружава се \u003d води, отива). Какво помага да се развие специалист (учител)? Желанието да откриете неизследваните, да знаете новото, за да постигнете резултата ... не е ли всички изследователски дейности?
Какво е изследователската дейност на учителя?
Авторът sh. Таубаева подчертава следните етапи на формиране на знания, умения и умения на изследователската дейност на учителя.
На първия етап Учителят майстори традиционните форми на методологическа работа, базирани на концепциите за педагогическо образование, подобряване на уменията на педагогическия персонал.
На втория етап Работата на учителя е насочена към концепцията за педагогическо творчество, проучването и обобщаването на напредналия педагогически опит (етап на дидактическо разбиране от страна на учителите на своите дейности). Учителят анализира и обобщава своя опит, опитът на колегите, идентифицира дидактически трудности, търсейки решения; Формулира проблеми, използва резултатите от научните изследвания и напреднал педагогически опит, насочен към практика, отговаря на учебните технологии.
В третия етап (Разработване на образователна и методическа литература) Учителят трябва да осъзнае необходимостта от собствените си изследователски дейности, участва в разработването на учебни програми, изследва възможността за обучение на технологии и преподаване на неговия предмет.
На четвъртия етап (Изпълнението на вашите собствени идеи) Учителят изследва своя опит, развива програми за авторски права и образователни и методологически комплекси, развива отделни елементи на учебната технология.
Пети последен етап (Разработването на ново педагогическо знание) включва подготовката на учителя на научните статии, които им пишат научни статии, създаването на нови методи за обучение и образование, нова учебна технология.
Каква е изследователската дейност на учениците?
В изследователската дейност на студентите днес се разбира като такава форма на организация на образователната работа, която е свързана с решението на студентите с творческа, изследователска задача с предварително определен резултат в различни резултатинаука, технология, изкуство и включваща наличност основните етапи, характерни за научните изследвания.
Разбирам научноизследователските дейности на учениците като процес на съвместна дейност на ученика и учителя. Изследователските дейности са изградени върху важни съвременни дидактични принципи на учене, като:
Принцип на научните отношения изисква учебното съдържание да представи студенти с цел научни факти, теории, закони, отразени модерно състояние наука
Принцип на комуникация обучение с практика тя изисква учебният процес да стимулира учениците да използват знанията, придобити в решаването на практически проблеми, да анализират и преобразуват околната реалност, произвеждайки собствени възгледи.
Принципът на съзнанието и дейността на студентите в обучението е един от основните принципи на съвременната дидактическа система, според която обучението е ефективно, когато учениците показват когнитивна дейност, са субекти на дейност. Това се изразява в факта, че учениците са наясно с целите на ученията, планират и организират работата си, знаят как да проверяват себе си, те се интересуват от знания, да поставят проблеми и могат да търсят своите решения. Съвременната учебна система разчита на дейността на учениците в ръководната роля на учителя.
Изследователските дейности на студентите са най-ефективните средства за задълбочаване и разширяване на придобитите знания, умения, умения и допринася за тяхното пускане на по-високо ниво на асимилация.
Именно този подход към организацията на участието на учениците в изследователската дейност носи добри плодове, формира мотивацията на участието в активни творчески дейности, допринася за разбирането на необходимостта от развитие на нейните способности за по-нататъшно личностно развитие, успешна професионална формация. Училището, което се интересува от възпитанието на ученици, способни на себеизразяване, създава всички условия за да му кажат, да се опитат да усетят уменията си, които вече са в стените образователна институция.
Много студенти, които вече стават ученици, винаги помнят тези училища, в които са били научени да изпробват уменията си и да не се страхуват от неуспехи, допринесоха за развитието на наблюдение и любопитство, дадоха храна за знанието, стимулира жажда за творчество, подкрепена в търсене От отговорите на най-трудните въпроси, те се научиха да изследват процесите и явленията, да защитават своите идеи и хипотеза за най-невероятните свойства, стимулирани и оценяват работата на детето, независимо от начина, по който не е проявен.
По този начин съвременният учител е съществена фигура в организирането на педагогическия процес. От неговата професионална годност, педагогически умения, творчеството, ефективността на педагогическата система зависи от готовността за иновационна дейност. Основната функция на модерния учител е управлението на учебния процес, образованието и развитието на личността на ученика (развитие на функционална грамотност). Днес това е особено важно, че организацията на изследователските дейности се закупува днес, тъй като тя действа като фактор за саморазвитието, самоопределението, има значително влияние върху личната професионална формация.
Топаева Г.ф. - учител по история, училище №11, Костанай
В контекста на широко разпространените иновации в образователните институции, ролята на учителя като пряк превозвач на иновативни идеи и процеси нараства значително. Това изисква психологическа и педагогическа готовност да упражнява своите дейности в иновативна информация и образователна среда, творчески подход за решаване на педагогически проблеми при променящите се обстоятелства и специална подготовка за научни изследвания и научно експериментална работа.
Изтегли:
Визуализация:
Учител по научни изследвания
В контекста на широко разпространените иновации в образователните институции, ролята на учителя като пряк превозвач на иновативни идеи и процеси нараства значително. Това изисква психологическа и педагогическа готовност да упражнява своите дейности в иновативна информация и образователна среда, творчески подход за решаване на педагогически проблеми при променящите се обстоятелства и специална подготовка за научни изследвания и научно експериментална работа.
Психологическата и педагогическата готовност на учителя да извърши горната работа се счита за:
а) интегрирано обучение на личността, съдържащо мотивационна стойност за този вид дейност;
б) професионални и лични качества, които гарантират успеха на научни изследвания и научни и експериментални дейности;
в) се образува система методологично знание и изследователски умения и умения;
г) физическото и психическото състояние на дадено лице, което позволява на тези знания, умения и умения да прилагат продуктивно в решаването на различна работа на проучването.
В допълнение, i.p. Павлов до водещите качества на личността на изследователя вярваха: научна последователност; Силата на познанието на Азовската наука и желанието на тях на височините на човешкото познание; ограничаване, търпение; Готовност и способност за проектиране на работа; способността да се натрупват търпеливи факти; Научна скромност; Готовност да даде на науката през целия ми живот.
Нашият опит показва, че е предоставено успешното прилагане на научни изследвания и научни изследвания и експериментални дейности, при условие че учителят има познания за знанията и технологиите за целеви научни експерименти и изследвания, методология и технология за организиране на педагогически експеримент, както и технологии за Педагогическо измерване, оценка и интерпретация на резултатите от научни и педагогически проучвания.
С всички колектори иновативни технологии за преподаване (дидактически, компютър, проблем, модулен и т.н.), прилагането на водещи педагогически функции остава зад учителя. Той може да действа като автор, разработчик, изследовател, експерт, консултант, потребител и маркетолог.
За да се формира учител, такива качества се нуждаят от универсално обучение в областта на педагогиката, психологията, информацията, управлението, ергономиката и другите науки. Тази база данни се формира от компетентността на учителя в областта на научните изследвания и научните изследвания и експерименталната работа, готовност за възприемане, проверка и реализация на иновациите в педагогическата практика. Авторите предлагат преподавателски комплекс "Основи на психологически и педагогически изследвания", което позволява такова обучение. Използването в реалната практика на комплекса ви позволява да формирате набор от качества, характеризиращи творческата личност: ориентация, ерудиция, педагогически способности и умения, характерни черти и др.
Самообучението се играе специална роля в развитието на качествата на учителя-изследовател. Това е целенасочена дейност, управлявана от личността, за да се увеличи своята компетентност във всяка област на науката, технологиите, културата и т.н. Посоката и съдържанието на самообадуването се определят от самите учители в съответствие с нейните нужди и интереси ( Например вида на научно решени - наследствени задачи, формиране на научни умения и др.).
Овладяването на уменията на процеса на самообразование на учителя, както показва практиката, показва нивото на формиране на нейната култура на изследване, която включва: целенасочено използване на умствени операции; умения и умения на творческите решения на различни изследователски задачи; Възможност за фокусиране върху най-важното в този момент времеви проблеми; собственост върху рационални техники и методи на научни изследвания; целесъобразно прехвърляне на знания, придобити в нови условия; Притежание на устно и писмена речШпакловка Спазване на хигиената на психичните грижи и нейната педагогически подходяща организация; разумни разходи за техните физически и духовни сили; адекватна самооценка на качеството на резултатите от проучването; Критична и самокритика, способност за работа със средства за информиране и др.
Важна роля принадлежи на учителя при управлението на научни изследвания и научна и експериментална работа на студентите. Тя се изразява в: помощ при намирането на необходимите източници на информация за извършване на изследвания; консултиране на ученици в различни посоки; координиране на процеса на прилагане на научни изследвания и научна и експериментална работа; морална и психологическа подкрепа и насърчаване на учениците; Изпълнение на непрекъсната обратна връзка с учениците, за да се осигури методическа помощ за по-бързо изпълнение изследователска работа и т.н.
Нашият опит показва, че ефективността на изпълнението на научноизследователската и научна и експериментална работа от страна на учителя е възможна само със систематично нарастване на нивото на теоретично обучение, развитието на търсачките, способността за прилагане на последиците от въвеждането на Една или друга иновация в педагогическия процес, формирането на толерантност и др. При решаване на изследователски задачи е необходимо да се прилагат умствени операции в комплекса. Този подход ще позволи на изследователя да разработи стратегически план за техните дейности по проучването.
Основните насоки на научноизследователските и научно-експериментални дейности на учителя по образователна институция могат да бъдат следните: изпълнението на бюджетната научна и проучвателна работа, колективни трудови договори; Писане и подготовка на научни статии, речеви доклади за методологически и методологически семинари, конференции; участие в работата по съвет, предметни методични комисии; ръководство на научноизследователската работа на студентите; Консултации на студенти, участващи в научноизследователска дейност; обучение в завършила училище, магистрация; кандидат; Работа в следдипломни семинари на университета и др.
На тема: Методическо развитие, презентации и резюмета
Изследователска работа Изпълнение на иновативни форми на контрол и процедури за оценка в процеса на изучаване на дисциплините на изследванията на естествения математически цикъл Въвеждане на иновативни форми на контрол и процедури за оценка в процесите \\ t
Във всяка образователна система контролът е специално място за проследяване на знанието и наблюдение на качеството на ученето. Въвеждане на нови образователни и информационни технологии в образованието ...
Проблемът с педагогическия морал в историята на V. rasputin "уроци на френски" (изследвателна методическа работа, за да помогне на учителя на урока на литературата)
Една от основните теми в творчеството в Распутин е темата за "човешкия морал". Темата за изучаването на литературата е човек със своите страсти, радости и скръб ...
Изследователски дейности като метод за растеж на личността на децата и разкриването на техния творчески потенциал. (От опита на работата на учителя, психолог МБУ гимназий "Перспектива" Крверова e.v.)
Докладът е посветен на днес проблема за развитието на детските изследователски дейности като ефективен начин за разкриване на личния потенциал и допринасяне за техните далечни ...
Статията обсъжда причините за информатизацията в уроците на английския език, развитието на дейностите по проекта в колежа. Разкриват се въпросите на общите образователни умения и тълкуване на отношенията. Операция ...
Анотация "Методични препоръки за учител за формиране на научни умения на учениците чрез интегрирани проектни дейности на английски език и предметите на естествен научен цикъл върху примера на научноизследователската работа
Изследователската работа позволява на всеки ученик да преживеят, опитайте да идентифицирате и актуализирате поне някои от резервоарите си. Делото на учителя е да създаде и подкрепя творческата атмосфера в тази работа. Научни изследвания
Изследователската работа позволява на всеки ученик да преживеят, опитайте да идентифицирате и актуализирате поне някои от резервоарите си. Дело на учителя - създаване и подкрепа на творчески ...
