Методология Оценка на ефективността на употребата педагогически работници Съвременни образователни технологии в образователния процес.

Съвременна общообразователно училище Разнообразен и сложен, той се променя непрекъснато. Училищната актуализация включва решаване на редица системни задачи, от първостепенно значение е задачата за постигане на ново качество на образованието. Новото качество на образованието е ориентацията не толкова върху усвояването на изучаването на определено количество знания, умения, както и за развитието на личността. Образователна институция Трябва да формират ключови компетенции на учениците. Това е възможно чрез използването на съвременни образователни технологии.

Използването на съвременни образователни технологии в практиката на учене е предпоставка за интелектуалното, творческото и моралното развитие на учениците.

Във връзка с използването на съвременни технологии е необходимо да се оцени ефективността на тяхното използване на педагози. Тази техника създава основата за идентифициране на трудностите, допринася за осведомеността и търсенето на оптимални пътища за преодоляване, ви позволява да определите силните страни на учителя в работата в тази посока.

Оценката на ефективността на използването на педагогическите работници на съвременните образователни технологии в учебния процес се извършва съгласно следните критерии:

Критерий № 1. Нивото на собственост на съвременните образователни технологии и техники.

Критерий № 2. Ефективността на използването на съвременни образователни технологии.

Критерий # 3. Личен принос за подобряване на качеството на образованието въз основа на използването на съвременни образователни технологии.

Критерий № 1.

Нивото на собственост на съвременни образователни технологии и техники.

• 0 - ниско ниво;
• 1 - средно ниво;
• 2 - високо ниво.

Технологично приложение	Подкрепящи документи	Оценка на индикатора
Проблемно обучение	Абстрактни уроци
Многостепенно обучение	Наличие на дидактични задачи тестова работа Мулти-ниво
Метод на проекта	Наличие на резюмета, доклади, презентации
Технологично модулно и блок - модулно обучение	Резюме Урок
Технология на играта: роля, бизнес и други видове образователни игри	Наличието на дидактичен материал
Обучение в сътрудничество (работа в малки групи)	Резюме Урок
Технологии "Разисквания" (уроци - конференция, лекции и др.)	Абстрактни уроци, разработване на данни
Информация - комуникация технологии	Броят на презентациите, разработени от учителя, учениците, присъствието на медиен фонд, броя на уроците по интернет във връзка с ресурсите, публикувани в интернет.
Отоплителна технология	Резюмета на уроците, наличието на материали, при здрави спестявания и слънце, физически занимания

Максимално възможен брой точки - 10

Критерий номер 2.

Ефективността на използването на съвременни образователни технологии.

(2-3p.)

Общинска сцена

1b. - Участие

2b. - победа

Регионална сцена

2b. - Участие

3б. - победа

Федерален етап

3б. - Участие

4b. - победа

Максималната топка е изложена (взета под внимание, независимо от броя на победителите и броя на участниците)

(1p)

До 40% - 1б.

До 60% - 2b.

Над 60% - 3б.

	Показател	Подкрепящи документи	Оценка на индикатора
	Динамика на академичното изпълнение	Доклад за година
	Постигане на ученици в конкурси (общински, регионални, федерални етапи)	Копия на дипломи грамотност сертификати

Раздели: Училищна администрация

Училището е открита социално-педагогическа система, създадена от обществото и е предназначена да изпълнява социално значими функции. Тъй като компанията се актуализира и промените в училищната промяна и училището се променя. Основните държавни документи от последните години са ключови в идеологията на ново училище, наречено идеята за развитие, подчертавайки три важни постулати:

1. училището е съществен фактор за развитие на личността;
2. училището трябва да се превърне в ефективен обещаващ фактор за развитието на руското общество;
3. образователната система и училището трябва да бъдат постоянно развивани.

Развитието на училище без овладяване на нови идеи е невъзможно, е необходим иновативен процес.

Инсталацията върху личността включва разпределението като основни критерии за иновативни образователна система Следващия:

- свободен достъп на студентите към информация, привързаност към културата, творчеството;
- запазване на живота, физическото, психическото и моралното здраве на учениците;
- способността на образователната система да включва не само когнитивни, но и социални програми, насочени към решаване животни проблеми ученици;
- способността на иновативната образователна система да се адаптира към нуждите на всяко дете, индивидуализиране на обучението и образованието; гарантират моралния и психологическия комфорт на учениците;
- Демократична структура на учениците на учениците и учителите.

Тези критерии за иновативна образователна система са отразени в Програмата за развитие на училището за 2006-2010 г. академични години. Една от задачите, успешно решени от училищния екип, е използването на съвременни образователни технологии, които са предпоставка за интелектуалното, творческото и моралното развитие на учениците.

Какъв е ефектът от използването на съвременни образователни технологии?

За да направите това, се занимавайте със значението на термина "ефект".

Ефектът е средство за получаване, за да се създаде определено впечатление, както и самото впечатление; Резултатите от всички причини. Така ефектът е действие, впечатление. Ето защо е необходимо да се разбере как да се създаде това впечатление. Значението на поставеното в тази концепция е да се задълбочи да се позволят отделни думи. Например, ефективно, което означава продуктивно, продуктивно, продуктивно.

Често проблемът за измерване на ефективността е ограничен от определението за асимилация на качеството, въпреки че е очевидно, че концепцията за ефективност на дадена образователна технология зависи от неговия потенциал, върху нейната ориентация. Ето защо научният и методологическият съвет на училищата установи критерии за определяне на ефективността на използването на иновативни технологии:

1. Нивото на използване на съвременните образователни технологии.
2. Ниво на оборудване за компютърно оборудване и компютър.
3. Нивото на готовност на учителите до иновативни, експериментални дейности.
4. Степента на развитие на когнитивната сфера на учениците.
5. Ниво на мотивация за учене.
6. Участие на студенти по проектни дейности и творчески състезания.
7. Формирането на необходимостта от здравословен начин на живот.
8. Степента на удовлетвореност от училищния живот на учениците и родителите.

За анализирания период (3 години) има положителна динамика на използването на съвременни образователни технологии. По време на диагностиката бяха отбелязани следните системни ефекти.

100% от учителите имат информация за съвременните педагогически технологии.

Училищният екип използва:

Развитие на технологиите за обучение - 82%

Ефективност на ползването: формирането на умения и желание за учене, разработване на инициатива, интерес към преподаването. Изчерпателно хармонично развитие на личността на детето.

Проблемна технология - 78%

Ефективност на употреба: Овладяване на начините на независими дейности, способността да се види проблемът, да търси решения, да се направи изводи.

Мулти-преподавателска технология - 95%

Ефективност на употреба: участие в обучителните дейности на всички студенти, обучение в съответствие с индивидуалните възможности.

Технология на проекта - 72%

Ефективност на употреба: формиране на изследвания, информация, комуникативни компетенции. Създаване на условия за организирани дейности и сътрудничество.

Игрална технология - 84%

Ефективност на използването: Реализация на необходимостта от идентичност при самоизразяване. Формирането на творческо отношение към реалността.

Технология на обучението в сътрудничество - 82%

Ефективност на употреба: развитието на Intercrevious, способността да се научат поради собствените си възможности с подкрепата на техните другари.

Здравословната технология е 100%.

Ефективност на употреба: създаване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата.

Информационни и комуникационни технологии - 85%

Ефективност на ползването: подобряване на ефективността на урока чрез използване на мултимедийни фондове, интернет технологии. Формиране на информационни и комуникативни компетенции.

Компютърна грамотност на учителите.

Ефективно използване на ИКТ инструменти от всички участници в образователния процес, евентуално с подходящо обучение. 60% от учителите са обучени за използването на ИКТ. В училище за учители, курсове и консултации по темите "Създаване на таблици и графики", "работа в интернет. Имейл "," работа с интерактивно оборудване ". За да се подобри ефективността на работата, училището прави залог за формирането на собствената си политика на персонала, която насърчава създаването на екип от учители, които са готови за творчество и иновации. Случайно внимание се отделя на въпросите на сертифицирането на педагогическия персонал.

Съставът на учителите с НСК нараства с 11%, което е доказателство за ефективността на методическата работа.

Учител, който е способен и готов за прилагане на иновации в училище, ще може да се осъществи, когато се разбира като професионалист, има инсталация на творческото възприемане на съществуващия иновативен опит и необходимата му трансформация. Въз основа на училището през 2007 г. бе открита регионална експериментална платформа: "Интегрирана информация и образователна среда в когнитивната дейност на учениците". Срещнахме проблема с готовността на учителите да участват в експериментални дейности. Ето защо ядрото на диагнозата Oer е идеята за идентифициране и изучаване на иновативния потенциал на учителя, който определя неговата готовност да подобри педагогическите си дейности и потвърждава наличието на средства и методи, които гарантират тази готовност.

Нивото на готовност на учителите до иновативни, експериментални дейности.

Разширеният педагогически опит на учителите е обобщен и се прилага за училище, регион, регион чрез отворени уроци, майсторски класове, речи на конференции. Само в това академична година Учители, изпълнявани на регионални конференции: "Подход за компетентност в образованието като основа за прилагането на стандарти за второ поколение: от теорията на практиката", "професионален портрет на учител", проведе открити поуки в рамките на регионални курсове за обучение Областният семинар се проведе на базата на училищни "характеристики на хармонията на UMC и др."

През последните три години броят на публикациите на учителите, разкриващи ефективни педагогически технологии, използвани в училище, се е увеличил.

Публикации на учителите.

Използването на съвременни образователни технологии дава възможност да се подготви контингент на студенти, които имат възможност да учат на повишено ниво на изисквания. Училището се осъществява чрез предварителна и профилна тренировка, която дава възможност да се създадат условия за лично и професионално самоопределение на учениците, новите учебни програми (икономика, права, информационна моделиране) и са разработени избираеми курсове. Да се \u200b\u200bформира устойчива мотивация за учебни дейности и формирането на професионално ориентиране, избираемият курс е в ход "в търсене на вашето призвание". На старейшината се прилага социално-икономически профил, който е най-популярен в квартала. Чрез прилагането на този профил училището активно си сътрудничи с висши учебни заведения: Руски държавен Социален университет, Институт по управление, маркетинг и финанси.

Броя на завършилите училище, записани в университети.

Броят на учениците в училищата 10-11 ученици, обучаващи се според индивидуалните планове, се е увеличил от 10% на 16%.

Важен компонент на педагогическия процес трябва да бъде лично ориентирано взаимодействие на учителя с ученици, където ще има удобно психологическо благополучие на обучението и учениците, рязък спад в конфликтните ситуации в уроците и по време на образователните дейности, където Бяха създадени благоприятни предпоставки за увеличаване на нивото на общото културно обучение, е създаден благоприятен микроклимат. В клас и училище. Според резултатите от психологическите изследвания за три години нивото на тревожност на училище намалява с 10%, а нивото на мотивация за обучение се увеличава с 8.5%.

Днес, като стотици и хиляди години, има учител и студент. Между тях - океана от знания и противоречия. И това е нормално. Всеки океан противоречи, пречи на него, но го преодолява - очаква постоянно променящите се пейзажи, нежеланието на хоризонта, скрития живот на дълбините си, дългоочакваната и неочаквано нарастваща банка.

Творчески успех и ефективна работа.

Модерни педагогически технологии в средното училище

И бъдещето дойде
Робърт Юнг

"Всичко е в нашите ръце, така че не можете да ги пропуснете"
(Coco Chanel)

"Ако ученикът в училище не се научи да прави нещо сам,
Това и в живота ще имитира само, копие "
(L.N. Tolstoy)

Особеност федерални щати образователни стандарти Общо образование- тяхната дейност, която поставя основната задача за развитието на личността на ученика. Съвременното образование отказва традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и умения; ГЕФ за ГЕФ посочват истински видове Дейности.

Задачата изисква преход към нов системна дейност Образователната парадигма, която от своя страна е свързана с фундаменталните промени в дейностите на учителя, изпълнени от новия стандарт. Образователните технологии, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) също променят обширните възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в общообразователна институция, включително в математиката.

При тези условия традиционното училище, което изпълнява класическия модел на формиране, е станал непродуктивен. Пред мен, както пред колегите ми, имаше проблем - да се превърне традиционното обучение, насочено към натрупване на знания, умения, умения в процеса на развитие на самоличността на детето.

Грижата от традиционния урок чрез използването на нови технологии в процеса на обучение позволява да се елиминира монотонността образователна среда И монотонността на образователния процес ще създаде условия за промяна на дейностите на студентите, ще позволи да се прилагат принципите на здравеопазване. Препоръчително е да се направи избор на технология в зависимост от предмета, целите на урока, нивото на обучение на учениците, възможността за посрещане на техните образователни заявки, възрастовата категория на учениците.

Често педагогическата технология е дефинирана като:

. Голямата рецепция е областта на педагогическите знания, отразяващи характеристиките на дълбочините процеси педагогическа активност, особеностите на тяхното взаимодействие, което осигурява необходимата ефективност на образователния процес;

. Комбинация от форми, методи, техники и средства за предаване на социален опит, както и техническо оборудване този процес;

. Набор от начини за организиране на образователен и когнитивен процес или поредица от определени действия, операции, свързани с специфичната дейност на учителя и насочени към постигане на поставените цели (технологична верига).

При условията на прилагане на изискванията на GEF LLC, най-важното става технологии:

v Информация - комуникационни технологии

v Технология за критично мислене

v Технология на проекта

v Образователна технология

v Спестяващи сърдечни технологии

v Проблемна технология

v Teate Technologies.

v Модулна технология

v Технология на семинара

v Дело - технология

v Интегрирана технология за обучение

v Педагогическо сътрудничество.

v Диференциране на технологично ниво

v групови технологии.

v Традиционни технологии (система за класната стая)

един). Информация - комуникационни технологии

Използването на ИКТ допринася за постигането на основната цел на образованието - подобряване на качеството на обучението, осигуряване на хармонично развитие на индивидуално ориентирано в информационното пространство, въведено в информационните и комуникационните възможности на съвременните технологии и с информационна култура, както \\ t както и да осигури съществуващ опит и да идентифицират нейната ефективност.

Постигане на целите, които планирам чрез прилагането на следното задачи:

· Използване на информационни - комуникационни технологии в образователния процес;

· Да се \u200b\u200bформират ученици с устойчив интерес и желание за самообразование;

· Да се \u200b\u200bформира и развива комуникативна компетентност;

· Да изпращат усилия за създаване на условия за формиране на положителна мотивация за преподаване;

· Дават на студентските знания, определящи техния свободен, значителен избор на жизнен път.

В последните години все по-често повдигайки въпроса за прилагането на новото информационни технологии в средното училище. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на преподаване, нов подход към учебния процес. Въвеждането на ИКТ за педагогическия процес увеличава авторитета на учителя в училищния екип, тъй като преподаването се извършва на модерно, по-високо ниво. Освен това самооценката на самия учителят нараства, развива професионалните си компетенции.

Педагогическите умения се основават на единството на знанията и уменията, съответстващи на съвременното ниво на развитие на науката, технологиите и техния продукт - информационни технологии.

В момента възможността за получаване на информация от различни източници, използвайте го и го създайте сами. Широкото използване на ИКТ отваря нови възможности за учителя в преподаването на своя предмет, както и значително улеснява работата си, да подобри ефективността на обучението, да ви позволи да подобрите качеството на преподаването.

Система за прилагане на ИКТ

Системата за прилагане на ИКТ може да бъде разделена на следните стъпки:

1 етап: откриване на образователни материали, изискващи специфичен фураж, анализ образователна програма, тематичен анализ на планиране, избор на теми, избор на вида на урока, идентифициране на характеристиките на материала на урока от този тип;

2 етап: подбор и създаване на информационни продукти, избор на готови образователни медийни ресурси, създаване на собствен продукт (презентация, обучение, обучение или контролиране);

3 етап: прилагане на информационни продукти, приложение в уроци различни видове, Приложение в извънкласната работа, прилагане при управлението на научни изследователски дейности.

4 етап: анализ на ефективността на използването на ИКТ, проучване на динамиката на резултатите, изучаване на рейтинга по темата.

2) Технология на критичното мислене

Какво се разбира под критично мислене? Критично мислене - вида на мисленето, което помага критично да се отнася до всички твърдения, не приемат нищо по вяра без доказателства, а в същото време да се отворят нови идеи, методи. Критичното мислене е необходимо условие за свобода на избор, качеството на прогнозата, отговорността за собствените им решения. Критично мислене, така, всъщност, някаква тавтология, синоним на висококачествено мислене. Това е по-скоро името, отколкото концепцията, но е под това име с редица международни проекти в нашия живот, тези технологични техники, които ще доведем по-долу.
Конструктивната основа на "технологична критична мислене" е основен модел на трите етапа на организацията на образователния процес:

· На сцената обади се От паметта "се нарича", съществуващите знания и идеи за проучени са актуализирани, се определя личен интерес, целите на разглеждане на определена тема се определя.

· На сцената разбиране (или прилагането на смисъла), като правило, ученикът влиза в контакт с новата информация. Той е систематизиран. Студентът получава възможност да помисли за естеството на изучаването на обекта, научава да формулира въпроси като възраст на възраст и нова информация. Има формация на собствената си позиция. Много е важно вече на този етап, с редица техники, вече можете да проследявате процеса на разбиране на материала.

· Сцена отражения (Размисъл) се характеризира с факта, че учениците определят нови знания и активно възстановяват собствените си основни идеи, за да включат нови концепции в тях.

В хода на работата в този модел учениците се възползват по различни начини за интегриране на информацията, научете се да развиват своето собствено мнение въз основа на разбирането на различни преживявания, идеи и идеи, изграждане на заключения и логически вериги за доказателства, ясно изразени мислите си, уверено и правилно към другите.

Функции на трите фази на технологията на развитие на критичното мислене

Обади се Мотивиращ (Приканвам да работите с нова информация, пробуждаща интерес към темата) Информация(обадете се на повърхността на съществуващите знания по темата) Комуникация (Конфлиционен обмен на мнения)

Съдържание на конференцията Информация(Получаване на нова информация на темата) Систематизация(Класификация на информацията, получена от категории знания)

Размисъл Комуникация (Обмен на становища относно новата информация) Информация(придобиване на нови знания) Мотивиращ(Поддаване на допълнително разширяване на информационното поле) Приблизително (Съотношение на наличната нова информация и знания, собствена позиция, Оценка на процеса)

Основни методологически техники за развитие на критичното мислене

1. Рецепция "Клъстер"

2. Таблица

3. Обучение нападение

4. Интелектуално загряване

5. зигзаг, зигзаг -2

6. Рецепция "Вмъкване"

8. Рецепция "Кошница за идеи"

9. Рецепция "Компилация на Синкиевскинс"

10. Методът на контролните въпроси

11. Рецепция "Знам ../ Искам да знам ... / аз научих ..."

12. Водни кръгове

13. Проект за ролери

14. Да - не

15. Рецепция "Четене с спиране"

16. приемане "комуникация"

17. Рецепция "Празнувани логически вериги"

18. приемане "кръстосана дискусия"

3). Технология на проекта

Методът на проекта не е фундаментално нов в световната педагогика. Той стана в началото на този век в САЩ. Той също така се нарича метод на проблемите и е свързан с идеите за хуманистични насоки във философията и образованието, разработени от американския философ и учител Й. Дюикакто и неговия ученик В. Килпатрик. Беше изключително важно да се покажат децата на личния им интерес в придобитите знания, които могат и трябва да дойдат в полезност. Това изисква проблем, който се взема от реалния живот, познати и значими за детето, за решаване, което трябваше да прикачи придобитите знания, новите знания, които все още не са закупени.

Учителят може да предложи източници на информация и може просто да насочи идеята за учениците в правилната посока за себе си. Но в резултат на това учениците трябва да решават проблема независимо и в съвместните усилия, като прилагат необходимите знания понякога от различни области, получават реален и осезаем резултат. По този начин цялата работа по проблема придобива контурите на дейностите по проекта.

Цел на технологиите - стимулиране на интереса на учениците в определени проблеми, свързани с собствеността върху определено количество знания и чрез дейности по проекта, включващи тези проблеми, способността да се прилагат на практика.

Методът на проектите привлече вниманието на руските учители в началото на 20-ти век. Идеите за обучение на проекта възникват в Русия почти паралелно с развитието на американските учители. Под ръководството на руския учител S. Т. Шацкипрез 1905 г. е организирана малка група служители, която се опитва да използва активно методи за проектиране в практиката на преподаване.

По-късно, вече под съветската власт, тези идеи започнаха да бъдат много широко изпълнени в училище, но не и достатъчно обмислени и последователно и решението на ЦСП / б / през 1931 г., методът на проекта е осъден и оттогава до Наскоро в Русия вече не предприемат сериозни опити за съживяване на този метод в училищната практика.

В съвременното руско училище проектната система започва да се съживява само през 80-те години - 90-те години, поради реформата на училищното образование, демократизацията на отношенията между учителя и учениците, търсенето на активни форми на познавателна дейност на учениците.

Практическо приложение на елементите на проектните технологии.

Същността на техниката на проекта е, че самият ученик трябва активно да участва в знанието. Технологията на проекта е практична творчески задачиИзискване на учениците тяхното прилагане за решаване на проблемни задачи, познания за материалите за тази историческа сцена. Като метод за изследване, тя учи да анализира конкретен исторически проблем или дадена задача, създадена на определен етап от развитието на обществото. След като е усвоил дизайна на дизайна, ученикът се сълзва творчески, за да предскаже възможните варианти за решаване на задачи, изправени пред нея. Така проектната техника:

1. Характеризира се с висока комуникативност;

2. предполага израз на студенти по свое мнение, чувства, активно приобщаване в реални дейности;

3. специалната форма на организацията на комуникативната и нота на учениците в урока на историята;

4. Основана на цикличната организация на образователния процес.

Следователно, като елементи, така че всъщност технологията на проекта трябва да се прилага в края на изследването на темата върху конкретен цикъл, като един от техните видове от повтарящ се генерационен урок. Един от елементите на тази техника е дискусия на проекта, която се основава на метода на приготвяне и защита на проекти върху конкретна тема.

Етапи на работа по проекта

	Дейности на студентите	Дейности на учителя
Организация подготвителен	Изборът на тема на проекта, определянето на нейната цел и задачи, разработване на изпълнението на идея план, формирането на микрогрупи.	Формиране на мотивацията на участниците, консултиране при избора на тема и жанра на проекта, съдействие при подбор на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейностите на всеки участник на всички етапи.
Търсене	Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация, записване на интервюта, обсъждане на събрани материали в микрогрупите, номинацията и тестването на хипотезата, дизайна на оформлението и доклада за плакати, самоконтрол.	Редовен консултативен съвет относно съдържанието на проекта, съдействие при систематизиране и обработка на материали, съвети по проектиране на проекти, проследяване на дейностите на всеки ученик, оценка.
Обща сума	Регистрация по проекта, подготовка за защита.	Подготовка на оратори, помощ в проекта.
Размисъл	Оценка на вашите дейности. - Какво ми даде работа по проекта?	Оценка на всеки участник в проекта.

четири). Проблемна технология

Днес проблемно обучениетя се разбира от такава организация на обучителни сесии, която включва създаване на учител по проблемни ситуации под ръководството на учителя и активните независими дейности на учениците да ги разрешат, което води до това творческо овладяване професионално знаниеумения, умения и развитие на умствени способности.

Технологията на проблемно обучение поема организацията под ръководството на учителя на независимите дейности за търсене на ученици да се справят с проблемите на ученето, по време на които учениците имат нови знания, умения и умения, развиват способности, познавателна дейност, любопитство, ерудиция, креативно мислене И други лично значими качества.

Проблемната ситуация в обучението има учебна стойност само когато предложеният студент има проблем задание съответства на неговите интелектуални възможности, допринася за пробуждането на студентите желание да излезе от тази ситуация, за да се премахне произтичащото противоречие.
Като проблемни задачи, задачи за обучение, въпроси, практически задачи и т.н. Въпреки това е невъзможно да се смеси проблемната задача и проблемната ситуация. Проблемната задача сама по себе си не е проблем ситуация, тя може да причини проблем само при определени условия. Същата проблемна ситуация може да бъде причинена от различни видове задачи. Като цяло технологията на изучаването на проблеми е, че има проблем с правото да участват директно или независимо, да разследват пътищата и начините за решаване, т.е.

v Изграждане на хипотеза

v очерта и обсъжда начини за проверка на истината си,

v се твърди, провеждат експерименти, наблюдения, анализират техните резултати, твърди, доказват.

Според степента на когнитивна независимост на студентите, проблемното обучение се извършва в три основни форми: проблемна представяне, частично търсещи дейности и независими изследователски дейности. Изявленията на информационната независимост на студентите се осъществяват, когато е проблематично представяне: посланието на новото Материалът се извършва от самия учителят. След като постави проблема, учителят разкрива пътя на нейното решение, демонстрира учениците до хода на научното мислене, което ги кара да следват диалектическото движение на мисълта към истината, което ги прави, сякаш съучастниците на научното търсене. По отношение на частично търсене на търсене. Работата се изпраща главно от учителя с помощта на специални въпроси, насърчаващи обучението по независим разсъждения, активно търсене на отговор на отделните части на проблема.

Проблемната технология, подобно на други технологии, има положителни и отрицателни страни.

Ползи от технологията за обучение на проблеми: Насърчава не само придобиването от учениците необходимата система за знания, умения и умения, но и чрез постигане високо ниво тях психическо развитие, формирането на способността им за самостоятелно добиване на знания от собствената си творческа дейност; развива интерес към ученето; Осигурява силни резултати от обучението.

Недостатъци:голямо време, изразходвани за постигане на планирани резултати, слаба управляемост на познавателната дейност на студентите.

пет). Игрални технологии

Играта заедно с трудности и преподаване е един от основните видове човешки дейности, невероятно явление на нашето съществуване.

A-priory, играта - Това е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социалния опит, в който се подобрява и самоуправлението.

Класификация на педагогически игри

1. По отношение на приложение:

-Физикален

- интелигентно

-Троя

-Social.

- психологически

2. Софтуер (характерен) характер на педагогическия процес:

-

-Изявки

Непрекъснато

-Bouch

- Контролна

-Customs.

Работя

3. Чрез игрална технология:

-Ондност

-Suzhevny.

- Роля

--Evya.

- Милизация

- драматизация

4. Според темата:

-Матматични, химически, биологични, физически, екологични

-Мусично

-Троя

- Износ

-Економически

5. Чрез игри за игри:

- Обекти

- с предмети

-Настол

- Единичен

-

-Компютър

--Evevevionic

- циклични, с движението означава

Какви задачи решават използването на такава форма на обучение:

Това е по-свободен, психологически освободен контрол на знанието.

- Търсене на болезнената реакция на учениците за неуспешни отговори.

- подходът към учениците в ученето става по-деликатен и диференциран.

Обучението в играта ви позволява да преподавате:

Разпознават, сравняват, характеризират, разкриват концепциите, оправдайте, приложите

В резултат на прилагането на методи за учене на игри се постигат следните цели:

§ Когнитивната дейност се стимулира

§ активира умствена дейност

§ Спонтанно запомнете информацията

§ Асоциативно запаметяване се формира

§ Засилва мотивацията за изучаването на темата

Всичко това показва ефективността на ученето в процеса на игра, който е професионални дейности, които имат функции като учения и труд.

6). Дела - технология

Технологията за случаи Комбинирайте двете ролеви игри и метода на проекта и ситуационен анализ. .

Технологията за случаи се противопоставя на такива видове работа като повторение на учителя, отговаря на въпросите на учителя, преразказването на текста и др. Случаите се различават от конвенционалните образователни задачи (задачи, като правило, едно решение и един правилен начин, водещи до това решение, случаите имат няколко решения и много алтернативни пътеки, водещи до него).

Случаят с действителната ситуация (някои входни данни) се анализира в технологията на случая.

Технологията за случаи не е повторение на учителя, а не преразказва параграф или статия, а не отговор на въпроса на учителя, това е анализ на конкретна ситуация, която прави повишаване на слоя от познания и прилагането им на практика.

Тези технологии спомагат за увеличаване на интереса на учениците към изучаната тема, развива такива качества от учениците като социална дейност, общителност, способност за слушане и компетентно изразяване на мислите си.

Когато използвате калъфите -технове в началното училище при деца се случва

· Развитие на уменията за анализ и критично мислене

· Свързване на теория и практика

· Представителство на примери за решения

· Демонстриране на различни позиции и гледни точки

· Формиране на алтернативни умения за оценка в несигурност

Учителят е изправен пред задачата - да преподава деца както индивидуално, така и като част от групата:

· Анализирайте информацията

· Сортирайте го за решаване на дадена задача,

· Откриване на ключови проблеми

· Генериране на алтернативни решения и ги оценява,

· Изберете оптималното решение и формирайте програми за действие и др.

В допълнение, деца:

· Получете комуникационни умения

· Разработване на умения за представяне

· Сформирани интерактивни умения, позволяващи ефективно взаимодействие и да се вземат колективни решения

· Придобиване на експертни умения и умения

· Научете се да научите, самостоятелно намирането на необходимите знания за решаване на проблема със ситуацията

· Промяна на мотивацията за учене

С активно положение на ситуацията участниците в анализа са представени с факти (събития), свързани с някои ситуации в неговото състояние в определен момент във времето. Задачата на учениците е осиновяването рационално решение, действащ в рамките на колективното обсъждане на възможните решения, т.е. Игрално взаимодействие.

Методите за активиране на учебния процес включват:

· Метод за анализ на ситуацията (метод за анализ на специфични ситуации, ситуационни задачи и упражнения; етапи на случаи)

· Метод на инцидента;

· Метод на ситуационни роли;

· Метод за анализ на бизнес кореспонденция;

· Дизайн на играта;

· Метод на дискусия.

Така че, технологията е интерактивна учебна технология, базирана на реални или измислени ситуации, насочени към развитието на знанията по отношение на формирането на ученици с нови качества и умения.

7). Технология на творческите семинари

Един от алтернативните и ефективни начини за изучаване и извличане на нови знания е технология на семинара. Това е алтернатива на класната стая - градската организация на образователния процес. Той използва педагогика на отношенията, цялостното образование, обучението без сурови програми и учебници, методи на проекти и методи за потапяне, изключителна творческа дейност на учениците. Уместността на технологията се състои в факта, че тя може да се използва не само в случай на изучаване на нов материал, но и при повторение и консолидация на изследваните по-рано. Въз основа на опита си, стигнах до заключението, че тази форма на урока е насочена както към всеобхватното развитие на учениците в процеса на обучение и развитието на самия учителят.

Семинар - Това е технология, която предполага такава организация на учебния процес, в която учителят - господарят запознава учениците си към процеса на познание чрез създаването на емоционална атмосфера, в която ученикът може да се покаже като създател. В тази технология не се дава знание, но са построени от самия ученик в чифт или група с подкрепа за личния ви опит, учителят - магистърът му предоставя само необходимия материал под формата на задачи за размисъл. Тази технология позволява на личността да изгради своето знание, в това голяма прилика с проблемно обучение. Условията се създават за развитието на творческия потенциал и за ученик и за учител. Свързани са комуникативни качества на индивидуалната форма, както и субективността на ученика - способността да бъдеш тема, активен участник в дейности, независимо определя целите, планира, извършват дейности и анализ. Тази технология ви позволява да преподавате самостоятелно формулирането на целите на урока, да намерите най-ефективните начини за постигането им, развива интелект, насърчава придобиването на групови дейности.

Семинарът е подобен на обучението по проекта, защото има проблем, който трябва да бъде решен. Учителят създава условия, помага да се реализира същността на проблема, върху който е необходимо да се работи. Учениците формулират този проблем и предлагат възможности за неговото решение. Различни видове практически задачи могат да се изпълняват като проблеми.

Семинарът задължително съчетава индивидуални, групови и фронтални форми на дейност, а обучението идва от един към друг.

Основните етапи на семинара.

Индукция (Поведение) е етап, който има за цел да създаде емоционално отношение и мотивация на учениците към творческите дейности. На този етап се предполага включването на чувства, подсъзнание и формирането на лично отношение към темата за обсъждане. Индуктор - всичко, което насърчава детето на действие. Като индуктор, дума, текст, субект, звук, рисуване, форма - всичко, което е възможно да предизвика потока на асоциациите. Това може да е задача, но неочаквано, загадъчно.

Деконструкция - унищожаване, хаос, невъзможност за задача със съществуващи средства. Това работи с материал, текст, модели, звуци, вещества. Това е формирането на информационното поле. На този етап има проблем и се отделя от неизвестно, работата с информационни материали, речници, учебници, компютър и други източници се извършва, т.е. създава се информация за информация.

Реконструкция - отдих от хаоса на проекта му за решаване на проблема. Това е създаването на микрогрупи или индивидуално неговия свят, текст, рисуване, проект, решения. Хипотезата се обсъжда и представям напред, начините за решаване на него са създадени, създават се творчески творби: рисунки, истории, загадки, отива да изпълнява задачите, които учителят дава.

Социализация - Това е връзка със студенти или микрогрупи от дейностите си с дейностите на други студенти или микрогрупи и представянето на всички междинни и крайни работни резултати за оценка и откриване на техните дейности. Една задача е дадена на целия клас, тя работи в групи, отговорите се съобщават на целия клас. На този етап ученикът се учи да говори. Това позволява на учителя да овладее урока в същите темпове за всички групи.

Погасяване - Висява визуално представяне на резултатите от капитана и учениците. Тя може да бъде текст, схема, проект и запознаване с всички тях. На този етап всички студенти отиват, обсъждат, разпределят оригинални интересни идеи, защитават творческата си работа.

Пробив - рязко увеличение на знанието. Това е кулминацията на творческия процес, новото разпределение на темата и осъзнаването на непълнотата на неговото знание, което подтиква за ново задълбочаване на проблема. Резултатът от този етап е прозрението (осветление).

Размисъл - Това е осъзнаване на ученика на себе си в собствената си дейност, това е анализ на ученика на тяхната дейност, това е обобщение на чувствата, възникнали в семинара, това е отражение на постиженията на вашата собствена мисъл, техния собствен мироглед.

осем). Модулна учебна технология

Модулното обучение възниква като алтернатива на традиционното учене. Семантичното значение на термина "модулно обучение" е свързано с международната концепция за "модул", една от чиито ценности е функционален възел. В този контекст той се разбира като основно средство за модулно обучение, пълен информационен блок.

В първоначалния си вид модулното обучение произхожда в края на 60-те години на 20-ти век и бързо се разпространява в англоговорящите страни. Същността на него е, че ученето с малка помощ на учител или напълно независимо може да работи с предложеното от него индивид учебна програмакоето включва целевия план за действие, банката на информацията и методологичното ръководство за постигане на дидактическите цели. Функциите на учителя започнаха да варират от информацията и контрола на консултативната координация. Взаимодействието на учителя и ученето в образователния процес започна да се извършва на фундаментално различна основа: с помощта на модули е предоставено съзнателно независимо постигане на определено ниво на предварителна готовност. Успехът на модулното обучение беше предопределен от спазването на взаимодействията между паритетите между учителя и учениците.

Основната цел на съвременното училище е да създаде такава система за обучение, която ще осигури образователните потребности на всеки ученик в съответствие с нейните наклонности, интереси и възможности.

Модулното обучение е алтернатива на традиционното обучение, интегрира всички прогресивни, които се натрупват в педагогическа теория и практика.

Модулното обучение, като една от основните цели, преследва формирането, учениците, уменията на независимите дейности и самообразование. Същността на модулното обучение е, че ученикът е напълно независимо (или с определена доза помощ) достига специфични цели на образователна и когнитивна дейност. Обучението се основава на формирането на механизма на мислене, а не върху работата на паметта! Помислете за последователността на действията за изграждане на образователен модул.

Модулът е целеви функционален възел, който комбинира: ученето и технологиите ги овладяват в система за почтеност на високо равнище.

Алгоритъм за изграждане на образователен модул:

1. Формиране на съдържанието на блоково модул в теоретичната тема на образователната материали.

2. Откриване на тема на образователните елементи.

3. Откриване на връзки и взаимоотношения между образователните елементи на темата.

4. Формиране на логическата структура на темата за образователните елементи.

5. Определяне на нивата на изучаване на учебните елементи.

6. определяне на изискванията за нивата на учебните елементи на темата.

7. Определяне на осведомеността за усвояването на образователните елементи на темата.

8. Формиране на блока на алгоритмично предписване на умения и умения.

Системата на действията на учителя да се подготви за прехода към модулно обучение. Разработване на модулна програма, състояща се от KDC (комплекс-родматични цели) и набор от модули, които гарантират тази цел:

1. Структуриране на ученето на определени блокове.
CDC е оформен, имащ две нива: нивото на асимилация академично съдържание Ученици и ориентация за неговото използване на практика.

2. От CDC се разпределя от IDC (интегриране на дедактически цели) и се образуват модули. Всеки модул има IDC.

3. IDC е разделен на CDC (частни дидактически цели) на базата им, UE (образователни елементи) се разпределя.

За да управлява преподаването на ученици, принципът на обратна връзка е важен.

1. Преди всеки модул, за провеждане на входен контрол на студентите в Цун.

2. ток и междинен контрол в края на всеки UE (самоконтрол или взаимно свързване, съгласуване с проба).

3. Изход за управление след завършване на модула. Цел: разкрийте пропуските в усвояването на модула.

Въвеждането на модули към учебния процес трябва постепенно да се прави. Модулите могат да бъдат вмъкнати във всяка система за обучение и по този начин да се засилят нейното качество и ефективност. Можете да комбинирате традиционната система на обучение, с модулен. Добре се вписват в модулна система за обучение. Цялата система на методите, техниките и формите на организацията на студенти, работата е индивидуална, по двойки, в групи.

Използването на модулно обучение има положителен ефект върху развитието на независими дейности на студентите, за саморазвитието, за подобряване на качеството на знанието. Учениците умело планират работата си, знаят как да се използват образователна литература. Добре собственост на общи образователни умения: сравнения, анализ, обобщения, разпределение на главните и др. Активната когнитивна дейност на студентите допринася за развитието на такива качества на знанието, като трайност, осведоменост, дълбочина, ефективност, гъвкавост.

девет). Отоплителна технология

Осигуряване на възможност за студентска възможност за запазване на здравето за периода на обучение в училище, формирането на необходимите знания, умения и умения за здравословен начин на живот и използването на знания, придобити в ежедневието.

Организиране на дейности за обучение с разглеждане на урока с комплекс от здравно-спестяващи технологии:

· Съответствие със санитарни и хигиенни изисквания (чист въздух, оптимален термичен режим, добро осветяване, чистота), правила за безопасност;

· Рационалната гъстота на урока (времето, прекарано от ученици за учене), трябва да бъде най-малко 60%, а не повече от 75-80%;

· Ясна организация на академичния труд;

· Стриктна доза обучение;

· Промяна на дейностите;

· Обучение, като се вземат предвид водещите канали за възприемане на информация от ученици (аудиовизуални, кинестети и др.);

· Място и продължителност на TSO;

· Включване в урока на технологични техники и методи, които допринасят за самопознанието, самооценка на учениците;

· Изграждане на урок, като се вземат предвид представянето на учениците;

· Индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид личните способности;

· Формиране на външна и вътрешна мотивация на дейността на студентите;

· Благоприятни психологически климат, ситуации на успех и емоционални зауствания;

· Предотвратяване на стреса:

работят по двойки, в групи, както на земята, така и на борда, където робът, по-слаб "се чувства подкрепа за приятел; стимулиране на учениците да използват различни начини за решаване, без страх от погрешно и да получите неправилен отговор;

· Провеждане на физически приспособления и динамични паузи в уроците;

· Фокусирано размисъл по време на целия урок и в крайната си част.

Използването на такива технологии спомага за запазването и укрепването на здравето на учениците: превенция на прекомерните ученици в уроците; подобряване на психологическия климат в детските отбори; придобиването на родители да работят за укрепване на здравето на учениците; увеличаване на концентрацията на вниманието; Намаляване на честотата на децата, нивото на тревожност.

10). Технологично интегрирано обучение

Интеграция - Това е дълбоко междупеннерация, сливане, доколкото е възможно, в един образователен материал от обобщени знания в дадена област.

Необходимостта от събитиеинтегрираните уроци се обясняват по редица причини.

• Светът около децата ще ги научи във всяко разнообразие и единство, а често обектите на училищния цикъл, насочени към изучаване на отделни явления, ще го смачкат в фрагментирани фрагменти.
• Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активните познания за заобикалящата реалност, да разберат и намират причинно-следствени връзки, да развиват логика, мислене, комуникативни способности.
• Формата на интегрираните уроци не е стандартна, интересна. Използването на различни видове работа по време на урока подкрепя вниманието на учениците на високо ниво, което дава възможност да се говори за достатъчна ефективност на уроците. Интегрираните уроци разкриват значителни педагогически способности.
• Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество изисква висококачествени, добре обучени специалисти.
• Интеграцията прави възможно самореализацията, самоизразяването, творчеството на учителя, допринася за разкриването на способности.

Предимства на интегрираните уроци.

• Допринася за увеличаване на мотивацията на упражнението, формирането на познавателен интерес на учениците, холистични научна снимка мир и разглеждане на явлението от няколко страни;
• Повече от обикновените уроци допринасят за развитието на речта, формирайки уменията на учениците да сравняват, обобщават, да направят заключения;
• Не само задълбочавайте идеята за темата, като хоризонта се разширяват. Но също така допринасят за формирането на разработена, хармонично и интелектуално развита личност.
• Интеграцията е източник на намиране на нови облигации между факти, които потвърждават или задълбочават определени заключения. Студенти по наблюдение.

Моделите на интегрираните уроци:

• целият урок е подчинен на авторското право,
• урокът се комбинира от основната мисъл (Rod),
• урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от едно цяло,
• етапите и компонентите на урока са в логически-структурна зависимост,
• избран за урок дидактичен материал Съответства на плана, веригата на информацията се организира като "това" и "ново".

Взаимодействието на учителите може да бъде изградено по различни начини. Не може да бъде:

1. Паритет, с равноправно участие на всяка от тях, \\ t

2. един от учителите може да действа преднината, а другата - асистент или консултант;

3. Целият урок може да доведе един учител в присъствието на друг като активен наблюдател и гост.

Техниката на интегриран урок.

Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок има свои собствени специфики. Състои се от няколко етапа.

1. Подготвителни	2. изпълнителна власт	3.Reflexive.
1.планиране, 2. организиране на творческа група, 3. проектиране на съдържанието на урока , 4.репетиция.	Целта на този етап е да донесе част от учениците по темата на урока, към неговото съдържание.. Методи за оспорване Интересът на учениците може да бъде различен, например, описание на проблемната ситуация или интересен случай. В последната част на урока е необходимо да се обобщи всичко, което е било казано в урока, да обобщим прекъсването, формулират ясни заключения.	На този етап се извършва анализ на урока. Необходимо е да се вземат предвид всичките му предимства и недостатъци.

единадесет). Традиционна технология

Терминът "традиционно обучение" предполага предимно организацията на обучение през XVII век върху принципите на дидактиката, формулирана от Ya.K. Komensky.

Отличителните характеристики на традиционната готина технология са:

Учениците от приблизително една възраст и нивото на подготовка са група, която поддържа основно постоянен състав за целия период на обучение;

Групата работи по един годишен план и програма съгласно графика;

Основната единица на класовете е урок;

Урокът е посветен на една тренировка, темата, по силата на групата студенти работят по същия материал;

Работата на учениците в урока управлява учителя: оценява резултатите от проучванията в своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно.

Училищна година, учебен ден, класов график, образователни почивки, прекъсвания между уроци - атрибути на система за охлаждане.

Според неговата природа целта на традиционното обучение представлява образованието на личността с посочените свойства. Според съдържанието на целите, те са насочени предимно към усвояване на знания, умения и умения, а не за развитието на човека.

Традиционната технология е преди всичко авторитарна педагогическа изисквания, ученето е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с разнообразни искания и нужди, няма условия за проявление на индивидуални способности, творчески прояви на индивида.

Процес на обучение като дейност в традиционно обучение Характеризира се с липсата на независимост, слаба мотивация на образователния труд. При тези условия етапът на изпълнение на образователни цели се превръща в труд "от под пръчката" с всичките му негативни последици.

Положителни страни

Отрицателни страни

Систематично обучение Подредени, логически правилно хранене Организационна яснота Постоянно емоционално въздействие на личността на учителя Оптимални разходи за ресурси с масово обучение

Сграда на шаблона, монотонност Ирационално разпределение на времето за урок На урока се предоставя само чрез първоначална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества до домашна работа Учениците се изолират да комуникират помежду си Няма независимост Пасивност или видимост на учебната дейност Слаб реч (Средно време за говорене на студенти 2 минути на ден) Слаба обратна връзка Осреднен подход Няма индивидуално обучение

Преминаващи нива от педагогически технологии

овладяване		На практика
оптимален	Познава научните основи на различни точки, дава обективна психологическа и педагогическа оценка (и самочувствие) на ефективността на заявлението в образователния процес	Целенасочено и системно прилага технологии за учене (COM) в своята дейност, творчески симулира комбинацията от различни неща в собствената си практика
разработване	Има представа за различен PT; Разумно описва същността на собствената си технологична верига; активно участва в анализа на ефективността на използваните технологии за обучение	Главно следва алгоритъм за учебни технологии; Притежава техники за проектиране на технологични вериги в съответствие с целта; Използва различни педагогически техники в вериги и методи
елементарно	Оформена обща, емпирична представа за PT; Тя изгражда индивидуални технологични вериги, но желанието не може да обясни предназначението им в рамките на урока; Избягвайте дискусията въпроси, свързани с PT	Прилага PT елементи интуитивно, епизодично, непрекъснато; Се придържа към всяка дейност на една учебна технология; Позволява нарушения в алгоритъм (верига) учебни технологии

Днес има доста голям брой педагогически технологии учене, традиционни и иновативни. Невъзможно е да се каже, че някои от тях са по-добри, а другият по-лош или за постигане на положителни резултати е необходимо да се използва само това и не повече.

Според мен изборът на тази или тази технология зависи от много фактори: контингент на учениците, тяхната възраст, нивото на готовност, обект на класове и др.

И най-оптималният вариант е да се използва смес от тези технологии. Така че образователният процес в по-голямата част представлява охладена система. Това ви позволява да работите според графика, в определена аудитория, със специфична постоянна група ученици.

Въз основа на гореизложеното, искам да кажа, че традиционните и иновативни методи на обучение трябва да бъдат в постоянна взаимосвързаност и да се допълват взаимно. Не се отказвайте от стария и напълно превключвате на новия. Трябва да си спомняте изявлението "Всичко това е добре забравено старо".

Интернет и литература.

1) .manvelovs.g. Проектиране на модерен урок. - m.: Просветление, 2002.

2). Larina v.p., ХОДИЛЕВА Е.А., Окунев А.А. Лекции в класната стая на творческата лаборатория "Модерни педагогически технологии". - Киров: 1999 - 2002.

3). Petrosinsky v.v. IRGU - обучение, обучение, свободно време. Ново училище, 1994

четири). Громова ОК - Критично мислене, как е на руски? Технология на творчеството. // BSH № 12, 2001

Нямате права да публикувате коментари

Ефективността на прилагането на съвременните педагогически технологии в образователния процес

Известен Дидак, един от водещите разработчици на проблема за формиране на интерес към процеса на обучение, Шукин Г. I. счита, че може да се създаде интересен урок поради следните условия:

личността на учителя (дори скучният материал, обяснен от любимия учител, е добре погълнат);

съдържание на образователни материали;

приложения на съвременни технологии за обучение. Ако първите две точки не винаги са в нашата сила, последната е полето за творческа дейност на всеки учител.

Днес в училищното образование има значителни промени, които покриват почти всички страни по педагогическия процес. Личният интерес е решаващ фактор в образователния процес.

Считам, че една от основните задачи е да увелича педагогическото майсторство на учителя чрез развитието на съвременните образователни технологии за обучение и образование. Педагогическата технология е дизайн на образователния процес въз основа на използването на набор от методи, техники и форми на организиране на дейности за обучение и обучение, които увеличават ефективността на обучението, чието използване има ясно определен резултат.

С усвояването на всяка нова технология започва новото педагогическо мислене на учителя: яснота, структура, яснота на методичния език.

Прилагайки нови педагогически технологии в уроците, бях убеден, че учебният процес може да се разглежда от нова гледна точка и капитана психологически механизми Формиране на човек, постигане на по-добри резултати.

Да се \u200b\u200bподобри ефективността на образователния процес при провеждане на уроци в началното училище, като се използват следните съвременни образователни технологии:

1. Проблемни технологии

Неясуместността се определя от развитието на високо ниво на мотивация за учене, засилвайки познавателните интереси на студентите, което става възможно при разрешаване на нововъзникващи противоречия, създавайки проблемни ситуации в урока. Преодоляване на трудностите на персонала, учениците изпитват постоянна нужда да овладеят новите знания, нови методи за действие, умения и умения. Ефективността на тази технология се потвърждава не само от моите собствени наблюдения, но и резултатите от проучването на учениците, техните родители, динамиката на подобряване на качеството на ученето.

- Кажи ми, и аз ще забравя.
Покажи ми, - мога да си спомня.
Нека го направя сам,
и ще науча. "

( Конфуций)

Тази технология ме привлече към новите възможности за изграждане на урок, където учениците не остават пасивни слушатели и изпълнители, но се превръщат в активни изследователи на образователни проблеми. Обучителните дейности стават креативни. Децата по-добре асимилират това, което получават в готовата форма и zzububut, но това, което са открили и изразили по свой собствен начин. За да проучи тази технология, не губи принципа на научните отношения, констатациите на студентите задължително потвърждават и сравняват с правилата, теоретични разпоредби на учебниците, речника, енциклопедични изделия. Технологията на проблемния диалог е универсален, както се отнася за всяко съдържание на субект и на всяко ниво на обучение, лесно и достъпно за E.L. Мелникова в книгата "Проблем Урок или как да откриваме знания с учениците".

1) Ще дам пример за използването на тази технологияурока на руския език по темата "нерентабилни съгласни".

На борда записва думата вестлд. Учител: - Прочетете тази дума правопис, ортопично. (Бюлетин, [B, E? Ch, IR].) - Какво ви изненада? (Писмо t. в думата е написана и при четене на звука [t] не се произнася.) - Какъв въпрос имате? (Защо са написани някои съгласни, където звукът не се произнася? Как да разберете или проверите дали трябва да напишете писмото в думата, обозначавайки съгласен звук, ако не го чуем?) Така че самите деца продължават нова тема И сложи целта на урока. Терминът "непромокаеми съгласни", както като цяло, всички термини и факти, учителят може да докладва в готовата форма. Винаги давам възможност да предложа собствените си имена и след това да ги сравнявам с научни условия. В този случай Учениците могат да бъдат по-близо до правилното име: - Звукът не е изразен, така наречен ...

2) Руски урок.

Думата "mukholovka" е написана на дъската. Необходимо е да се подчертае корена в думата. Има различни мнения. Въз основа на анализ на словото, децата идват до нов начин да подчертаят корена (в трудни думи).

3) Въвеждането на математически концепции също предоставя много възможности за организиране на проблемни ситуации в класа.

например , студентът получи задачи: "K 2 Добавете 5 и умножете 3." И други: "k 2 добавете 5 умножено по 3". Можете да записвате и задачи и да изчислите, както следва:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Такъв запис е изненадващ при децата. След анализ на действията, учениците стигат до заключението, че два различни резултата могат да бъдат правилни и зависи от това как да се извърши добавяне и умножение. Има проблематичен въпрос как да се запишем този пример, за да получите правилния отговор. Въпросът насърчава децата да намерят, в резултат на това те идват в концепцията за скоби. След прилепването на скоби, задачата приема формата:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Изследователска работа .

Този подход ни позволява да преведем студент от слушателя в активен участник в учебния процес.

Изследователска поведение - един от най-важните източници на получаване на идеи за света. Разгледайте, отворете, научете - това означава да направите стъпка в неизвестното и неизвестно. Децата в природата са техните изследователи и участват с голям интерес в различни изследователски въпроси. Успехът на изследването зависи до голяма степен от нейната организация. Много е важно да се научат децата да наблюдават, сравняват, да задават въпроси и да развият желание да намерят отговори. И това означава, че трябва да прочетете допълнителна литература, да се научите да поставяте експерименти, обсъдете резултатите, слушайте мнението на някой друг. При провеждане на изследвания децата се учат да мислят, да правят заключения.

3. Технологии за пестене на отопление .

В моя клас тя включва: провеждане на тематични фисмукчета при всеки урок, динамични паузи, участие в спортни състезания на училището и областта, заемане на родителски срещи по темата "Ден на деня в училище и у дома", "Как да запазим Здравето на дете "," Компютър и дете ", организирането на горещо хранене в училище за всички ученици, серия от срещи с лекаря с обща практика, организирането на мобилни игри за промяна. Мисля, че нашата задача днес е да научим дете на различни техники и методи за запазване и укрепване на тяхното здраве, след това да отидем в гимназията и след това момчетата вече могат да ги прилагат. Опитвам се да изградя домашното ви, поставяйки го в себе си тази цел: как да направите урок в спасяването на здравето?
Използвам различни забавни физически атаки в уроците, гимнастика, "пеене" звучи и много други.
В различни класове предлагам предизвикателство със здравословно съдържание :

Математика

Решават задачата .
Петя на празника ATE 6 тарталети, а Вася е 2 по-малко. Колко тарталети са яли и двете момчета?
(Децата правят кратък запис и записват решаването на проблема)
- Можете ли да ядете толкова много тарталети? Защо?
- Какво правило трябва да се спазва? (Яжте правилно)

Литературно четене

Четене и обсъждане на четене със заключения за правилния живот и здраве.

Например:

« Сестра Алионшка и Бранц Иванушка »

За пиене може да се използва само чиста вода. В отворения резервоар водата не може да бъде чиста, тя трябва да бъде варена.

Ако водата е прозрачна, красива, е чиста?

Не. Тя може да бъде невидима от околните организми, микроби, които причиняват чревни заболявания.

Масаж на пръст, подготовка на тях за писмена работа. Показващ масаж на пръст, придружаващ го с думите:

Къща

Едно две три четири пет.
(Разделете пръстите си от юмрука един по един, като започнете с палеца.)
Майната на пръстите си разходка.
(Ритмично сплитам всичките ви пръсти заедно.)
Едно две три четири пет.
(Алтернативно компресира широко разпространените пръсти в юмрука, започвайки с Mizinz на майката.)
В къщата отново се скри.
(Връщаме се в началната позиция.)

Заключване на длан

Кракчето на дланите е силно
Всеки пръст завърта
(Триене на длани, улавяне на всеки пръст в основата и ротационното движение, за да достигне до нокътя фаланга.)
Кажете здрасти
И го извадете.
Ще мия ръцете ви
(Загубена длан около длан.)
Ще ви запозная с пръста си
Върху ключалката те ги затварят.
(Пръсти в "замъка".)
И топло в събуждане.
Ще пусна пръсти,
(Палци нагоре и оформят пръстите.)
Нека текат като зайчета.

4. Обучение Б. сътрудничество (групова работа)

Груповата работа играе положителна роля не само в първите етапи на обучение, но и в последваща образователна работа. Опитвам се да въведа методология на групата от първите дни на изучаването на дете в училище. Това могат да бъдат поуки от технологии по света, където в първите етапи преди децата не са сложните задачи на анализа и синтеза на изследвания материал. Докато други деца се познават добре, предлагам го да се разделят на групи от 5-6 души по желание. Давам задача да изпълня работата си на всички, а след това и една и съща работа, но всички заедно.

Например, в клас за обучение на ръцете работят с пластилин, темата "10 ябълки". Първоначално всеки го прави ябълка, а след това още 5 с цялата група и колективно декорирани ябълкови дървета, отпивайки я ябълка. Преди да започнете да работите с деца, ние предвиждаме правилата на работа: да се обаждаме един на друг само по име и само в разговор учтиви думи. По-късно, когато децата се познават добре, започвам да работя по формирането на групи на една четвърт. Основният принцип на подбор е личните симпатии, способността за общуване, степента на интелектуално развитие на детето.

И тъй като създаването на групата е едно, тогава всяко дете трябва да участва в работата. И следователно методът на такава работа предполага за разпределяне на техните отговорности между децата. Основното нещо в групата е избрано командир. Това дете трябва да може да организира работа, да го насочва в правилната посока. Генераторът на идеи е този, който представя идеята, разпределя основната идея на изследвания материал. Заключването е този, който записва (за предпочитане в схемите) е всичко, което групата включва. Критик - разкрива недостатъците в работата, критикува предложеното от позицията на неприемливо при тези условия. Анализаторът прави заключения, се обобщава. Основната цел на работата в групата е да се доближи до проблема, който се учи заедно, независимо от вашата определена роля.

Работата в групи е много интересна за децата, тъй като те се приближават един до друг, научават се да общуват, като се вземат предвид интересите на другаря. Учителят, гледащ момчетата, може да провежда мини мониторинг на психическите особености на детето (способността да се общува в микрокуммяването, да обобщи какво е било казано, изразява своето мнение, определя нивото на изпълнение).

В такива уроци нито едно дете остава настрана. Дори децата с ниска производителност, които в урока предпочитат да мълчат, опити да се включат в работата на групата. Невъзможно е да се мисли, че тази работа носи резултати от първите уроци. Това изисква поредица от такива уроци и трудоспособна работа на учителя.

5. Игрални технологии

Играта е естествена за дете и хуманна форма на обучение. Преподаването чрез играта, ние преподаваме деца не като нас, възрастни, удобно е да се даде обучителен материал, но тъй като децата са удобни и естествено го вземат.

Игрите позволяват диференциран подход към учениците, включете всеки ученик да работи, като се вземат предвид неговия интерес, тенденция, ниво на обучение по темата. Игра Упражненията обогатяват учениците с нови впечатления, изпълняват развиваща се функция, премахната умората. Те могат да бъдат разнообразни в предназначението, съдържанието, методите на организация и поведение. С тяхната помощ можете да решите всяка задача (подобряване на изчислителните, граматични умения и т.н.) или цяла гама от задачи: да се образуват умения за реч, да развиват наблюдение, внимание, творчески умения и т.н.

Игралната дейност се използва от мен в следните случаи:

за да овладеят концепцията, темите и дори секцията на образователната тема (играта "пътуване в страната на знанието", урокът е пиесата "Фолклорни празници");

като урок (класове) или неговата част (въведение, обяснения, консолидация, упражнения, контрол).

Това са разнообразни игри - състезания, реле, в които се предлага да се намери стойността на израза, поставете желания знак, излезте с пример и т.н. Такива игри са безспорни в оценката на автоматичните умения и умения.

например , в уроците по грамотност в играта "Кой е повече?" Децата самостоятелно излизат с думи на даден звук. В играта "намери дума в думата" учениците съставляват думи от буквите на тази дума като учител. Например, гръмотевична буря (роза, рог, планина и др.) С една и съща цел използвам играта "Намерете двойка" (вземете синоними за думи), "допсия думата" и други.

Например: "Свържете половината думи".

1) направете няколко списъка с думи от шест букви, счупени в половината в две колони. Във всяка от тях може да има първа и последна половина думи:

(Отговор: оптика, паркет, балон, курага, камера, канела, танкер, фъстъци, армада, танц).

2) Свързване на думите към половината думи един с друг, така че излизат цели думи.

3) В уроците по математиката децата са щастливи да "пътуват" в страната на приказките, в тре от царството и на среща с всеки герой се изпълняват определени математически задачи.

Например:

Устната сметка в началното училище може да се извърши на приказка "Колобок":

Учителят приветства приказката "Колобок" и бие на магнитна дъска. Когато се срещате с колоба с героите на приказката, целта му е поставена: решаване на примери или задача. - Момчета, ако колобок не се справя с задачата си, тогава ще яде вълк, да помогнем за решаване на примерните примери. (Децата са съгласни и решават примерите, които се записват на отделни карти) ...

4) В урока литературно четене Можете да прекарате играта "Proverbs-Reversals":

Аз наричам поговорката-обрат и трябва да познаете каква поговорка всъщност е реч, която съществува в руския фолклор.

(На крадеца шапката е горяща)
2. Радостта е изчезнала - вратата е подута.
(Дойде проблем - обадете се на портата)
3. Страхът на селото избягва.
(Бузата носи успех)
4. Панталони на други хора по краката.
(Ризата му по-близо до тялото)
5. Отближаването на хляба ви.
(На някой друг хляб, устата не се разваля)

6. Друга е запазена. И ти хвърляш.
(Самият боя, а другарите ще изрязат)
7. Пазете много пари и не бъдете приятели с никого.
(Нямам сто рубли, но имам сто приятели.)
8. Разрушена работа, седи у дома и треперейки от страх.
(Бизнес преди удоволствие)
9. Приятелка на крава.
(Гъска прасе не е другарю)
10. Не мислете, трябва да опитате двадесет пъти, направете нещо.
(Седем пъти измерва веднъж)

Но включително в процеса на изучаване на деца на игри и моменти на играта, учителят трябва винаги да помните целите и назначаването си. Не трябва да забравяме, че играта си струва урок - той се запознава с новия материал, нейната фиксация и повторение, работи с учебник и тетрадка.

Всички горепосочени техники, нови технологии, използвани в уроците и след училище, позволяват да се работи творчески, да допринесе за развитието на любопитство, да се увеличи активността, да донесе радост, образуват желание да се учи от детето.

Литература:

Андюхов Б. Технология на случаите - инструмент за формиране на компетенции / б. Андюкова // Директор на училището. - 2010. - № 4. - стр.61-65

Ягодко l.i. Използването на технологии за изучаване на проблеми в началното училище / навън. Ягодко // Начално училище Плюс преди и след. - 2010. - №1. - стр.36-38.

Золотукина А. Групата работи като една от формите на активната дейност в клас / а. Zolotukhina // Математика. Вестник Ед. Къщи "първо септември". - 2010. - №4. - стр. 3-5.

Андреев О. Ролерист: Как да го планирате, да организирате и обобщете / о. Андреева // Училищно планиране. - 2010. - №2. - C.107-114. \\ t

UDC 74.200.04.

Критерии и показатели за ефективността на изпълнението на съвременните педагогически технологии в процеса на модернизация на общото образование

Фомичев Роман Сергеевич
Кимеровски държавен университет
Междунаучителска служба по обща и университетска педагогика

Анотация
Статията разглежда характеристиките на използването на модерни педагогически технологии в процеса на модернизиране на общото образование, класификацията на съвместни педагогически технологии. Авторът формулира критериите и показателите за ефективността на изпълнението на редица съвременни педагогически технологии на настоящия етап на развитието на обществото.

Критериите и показателите за ефективност на съвременните образователни технологии в модернизацията на образованието

Фомичев Роман Сергеевич.
Кимеровски държавен университет.
Катедра "Обща и висше образование Педагогика"

Резюме
Статията изследва характеристиките на използването на съвременни педагогически технологии в модернизацията на общественото образование, класификация на съвременните образователни технологии. Au-Thor определя критериите и показателите за ефективността на изпълнението на съвременната образователна технология на настоящия етап на развитие на обществото.

Библиографска връзка към статията:
Fomichev R.S. Критерии и показатели за ефективността на изпълнението на съвременните педагогически технологии в процеса на модернизиране на общото образование // хуманитарни научни изследвания. 2014. № 11 [Електронен ресурс] .. 03.2019).

Съвременният етап на развитие на вътрешното образование се характеризира с активното въвеждане на иновативни педагогически технологии в образователния процес.

Според предмета на модернизация на областта на образованието, на Е.Д. Днепров отбелязва, че модернизацията на образованието е "всеобхватна, цялостна актуализация на всички звена на образователната система и всички сфери на образователни дейности в съответствие с изискванията на съвременния живот, като същевременно се поддържат и умножават най-добрите традиции на вътрешното образование."

V.V. Путин, също така отбелязва, че "... е невъзможно да се прилага за образованието само като натрупване на знания. В съвременните условия е преди всичко развитието на аналитични способности и критично мислене от учениците. Това е способността да се научите. Способността да се възприемат знанието, да има време за промяна. "

Така важната задача на съвременното училище е да се създадат необходимите и пълни условия за лично и когнитивно развитие на всяка тренска, формирането на активна позиция, субективността на учениците в образователния процес.

Ефективното решение на този проблем, въз основа на федералния държавен стандарт на общото образование, е невъзможно без значимото прилагане на учителите в образователния процес на технологиите за модерни педагогически (включително информационни компютри).

В същото време, изучавайки позициите на учителите на средния генерал образователни организации предполага, че въпреки достатъчния брой теоретични обосновки и. \\ t методологично развитиеНито една от съществуващите технологии не отговаря напълно в същото време изискванията за последователност и пълнота, единството на основанията.

Според нашето мнение, на настоящия етап на развитието на обществото, проблемът с разработването на критерии и показатели за изпълнение на изпълнението на съвременните педагогически технологии, както и предоставяне на условия, които биха помогнали на педагозите ефективно да прилагат тези технологии на практика.

Проблемът за поръчката и систематизирането на педагогическите технологии беше разгледан от такива учени като V. P. Bespanko, E. V. Rudensky, A. Ya. Savelyev, K. Selko, V. A. Slastin, V. T. Fomenko et al.,

V. P. Bespanko предлага класификацията на педагогическите технологии, които се основават на видовете взаимодействие на учителя и обучението и разпределят редица признаци на това взаимодействие. Комбинацията от тези знаци, според Bespalnko, позволява да се идентифицират редица дидактически системи (технологии):

Класическо учене за лекции;

Обучение с помощта на аудиовизуални технически средства;

Система "Консултант";

Обучение с помощта на образователна книга - независима работа;

Система "Малка група" - групова работа;

Диференцирани начини за учене;

Компютърно обучение;

Системата "преподавател" - индивидуално обучение;

Софтуерно обучение, за което има предварително изтеглена програма.

Правилно съставната класификация дава ясна картина на цялото разнообразие от класифицирани обекти, което ви позволява да ги държите в една психическа рамка, е лесно да се намери за всеки от новооткритите обекти на класифицираната област най-специфичната и значима концепция, което може да бъде доставено.

Анализ на опита на учените, можем да заключим, че разнообразието на съвременните педагогически технологии дава възможност да се вземат предвид индивидуалните способности на учениците, за да ги разкрият творчески потенциал, гарантират цялостното развитие на личността на учениците.

Обобщавайки опита на учените, ние сме разработили модерна класификация на педагогическите технологии:

Таблица 1 - Класификация на съвременните педагогически технологии

Име	предназначение	Механизъм на изпълнение	Същност технологии
Проблемна технология	Развитието на когнитивната дейност, творческата независимост на учениците.	Методи за търсене, формулиране на когнитивни задачи, решаване на проблемни ситуации.	Последователно и целево разширение преди изучаване на проблемни задачи, позволявайки на тези обучени активно да асимират знания, умения, умения.
Модулна учебна технология	Осигуряване на гъвкавост, адаптиране към индивидуални нужди от идентичност, нивото на основното му обучение.	Разделяне на материала върху логически блокове - модули; Индивидуален темп на обучение.	Независима работа на учениците по индивидуална учебна програма.
Технологии за обучение на образование	Цялостно развитие на идентичността и неговите способности.	Работа със студенти, участващи в различни видове Дейности	Ориентация на образователния процес върху потенциалния човешки потенциал и тяхното прилагане.
Технология на диференцираното обучение	Създаване на оптимални условия за идентифициране и развитие на интересите и способностите на студентите в рамките на образователния процес.	Използване на индивидуални и диференцирани методи на обучение.	Асимилация на софтуер на различни нива, но не по-ниска от държавния образователен стандарт.
Технология на концентрираното обучение	Адаптиране на структурата на образователния процес за естествено психологически особености Човешко възприятие.	Използването на методи, които отчитат динамиката на представянето на учениците.	Задълбочено проучване на материала чрез комбиниране на класове в логически блокове.
Информационно обучение	Развитие на учебни умения за получаване на необходимите знания с помощта на съвременното техническо обучение.	Активно използване в образователния процес на компютърни и интернет ресурси, компютърни тестове и др.	Непрекъснато поетапно развитие на интереса на студентите в образователните аспекти на използването на техническо обучение.
Технология на бизнес играта	Сигурност личност на знанията и уменията за учене.	Методи за обучение на игри, които допринасят за участието на студенти в творческите дейности.	Независима когнитивна дейност, насочена към намиране, обработка и учене знания.

Според ES Polat "Проблемът с педагогическите технологии е проблемът с прехода от теорията на ученето, на методологичното си развитие, системата на педагогическата активност, тъй като изграждането на педагогически технологии отразява всички основни структури на учебния процес, започвайки От целта на целта, завършване на диагностиката на получените резултати "

Така ефективността на изпълнението на педагогическите технологии зависи до голяма степен от изградената система, която отразява връзката на признаците на педагогически технологии и техните показатели за прилагане.

Ефективността на изпълнението на съвременните педагогически технологии може да бъде определена чрез редица критерии, които трябва да бъдат проверени по време на експерименталната работа.

V.p.bespalko твърди, че няма "критерии за оценка на ефективността на дидактичния процес като цяло". Модерно обществоСветът представя специални изисквания за качеството на образованието, което се получава в училище.

В това отношение ефективността на педагогическата технология може да бъде оценена по следните критерии:

• целостта на размисъл в съдържанието на задачите на образованието, образованието и развитието;
• отражение в съдържанието модерно ниво Развитие на науката и технологиите;
• съответствие на съдържанието на възрастта и психологическите характеристики на учениците;
• информативност на образователните материали;
• разнообразието на използването на методите и променливостта на внедрените учебни техники;
• гарантиране на принципите на видимост и достъпност на обучението;
• гъвкавост на използването и лекотата на работа на инструментите за обучение;
• степента на помощ на ученици в организирането на техните независими дейности и др.

Изброените по-горе критерии не засягат всички аспекти на оценката на ефективността на използването на педагогически технологии, в същото време те могат да служат като критерий за оценка на ефективността на не само педагогическата технология, но и традиционен урок.

Анализът ни позволи да формулираме критерии за ефективност на прилагането на педагогически технологии:

• технологична култура на учителя;
• присъствието на собствения опит за използване на педагогически технологии;
• творческо "финализиране" и трансформация на технологиите;
• създаване на ситуация на успех в процеса на съвместни дейности на студенти и учители в изпълнението на технологиите;
• органично взаимно свързване на технологични компоненти;
• възможности на технологиите за актуализиране, саморазвитие на ученици и учители;
• забележителни промени в състоянието на учениците (в тяхната мотивация за дейности, знания, умения, емоции и др.) В процеса на прилагане на определена педагогическа технология.

За да се провери и ефективността на изпълнението на педагогически технологии, е необходимо да се определят показателите и показателите за горните критерии.

Таблица 2 представя критериите за ефективност на педагогическите технологии, техните показатели за изпълнение, както и показатели, които предполагат, че определен критерий наистина засяга ефективността на тази или тази педагогическа технология.

Таблица 2 - Критерии и показатели за изпълнение за прилагане на съвременни педагогически технологии

Критерий ефективност	Показатели ефективност	Показатели
Технологична култура на учителя	- притежание на технологични методи, техники, средства за обучение, тяхното използване в учебния процес.	- периодично използване на учителя на съвременните педагогически технологии в хода на урока, \\ t Способност на учителя да намери връзката си с класическите педагогически технологии.
Наличност на собствен опит	- обобщаване и систематизиране на практиките за използване на съвременни педагогически технологии (наричани по-долу - SPT) в образователния процес; - Възможност за анализиране и коригиране на собствените си грешки (недостатъци) в процеса на използване на SPT	- публикации: монографии, брошури, книги, методически наръчници, статии; Участие в семинари, Webinars, кръгли маси за споделяне на опит с колеги
Творческо усъвършенстване и трансформация на SPT	- присъствието или липсата на употреба от учителя в образователния процес на качествени промени на даден SPT	- наличието на преразгледани методически разработки, трансформации на конкретен SPT; Наличието на патенти за изобретенията на учителя
Създаване на ситуация на успех в учениците в процеса на използване на SPT	- прилагане на принципа на обратна връзка с учениците в процеса на урока; Мотивира учениците да решават проблеми	- увеличаване на нивото на качествено изпълнение по темата; Увеличаване на броя на участниците в конкурентното движение сред учениците, техните победи в състезания на различни нива
Взаимно свързване на компоненти технологии	- очевидно и периодично реализиране в комуникацията на различни компоненти на избраната учителска технология	- провеждане на класове, в които се разкриват и ефективно взаимовръзките на компонентите на СПТ
Технология като фактор на участниците в самодоволството в образователния процес	- определяне на учителя на целите и задачите, насочени към саморазвитие, развитието на личността на учениците, техните познавателни способности	- прехода към ново ниво на взаимодействие на участниците в образователния процес - "сътрудничество" на учителя и учениците; Tutorsti.
Положителни промени в състоянието на учениците	- положителни промени в цялостното състояние на студентите	- подобряване на степента на напредък; Подобряване на нивото на мотивация за дейностите (увеличаване на броя на участниците и победителите на Олимпиадата, НПК по темата и т.н.) Увеличаване на нивото на психологическия комфорт в урока (въпросник); Укрепване на здравето на студентите (родителски отзиви, доклади за училищния лекар)

Трябва да се отбележи, че посочените критерии не обхващат цялото разнообразие от педагогически технологии, обаче, както предполагаме, тя ви позволява да оцените ефективността на изпълнението на редица модерни педагогически технологии в настоящия етап на модернизация руското образование. Критериите, описани по-горе и показателите за изпълнение, понастоящем са в процес на тестване в редица образователни организации в Кемерово и Кемерово.

Селеевко, Г.к. Съвременни образователни технологии [текст] /g.celevko. - m.: Популярно образование. 1998 -256 p.

Брой мнения за публикуване: Моля Изчакай.