Каква е образователната среда на училището и как да го идентифицираме? Формирането на образователната среда Специфичността на образователната среда на средното общо образование.

Въведение
Въвеждането характеризира социалната значимост и научното значение на темата. Във Въвението, изборът на тема трябва да бъде оправдан, неговото значение, да отразява причината за научноизследователския интерес в нея, да формулира научен проблем, да покаже степента на нейното развитие на вътрешната и чуждестранната наука, разкрива целите и целите на работа; Опишете теоретични и методологични основи на работа, определете обект и тема, формулирайте хипотеза за изследването.
Главна част
Основното съдържание на работата се намира в глави между въвеждането и заключението. Основната част, като правило, не може да се състои само от една глава, която се състои от две глави.
Първата глава на главата е теоретична част, която трябва да има заглавие. Тази глава има смисъл да се спре приблизително следните аспекти на изследваните психологически и педагогическия феномен:
· Определяне на проблема или група проблеми, разглеждани от педагогическата психология по този въпрос;
· Определяне на основните понятия;
· История на изследването, основната гледка към явлението в педагогическата психология и, вероятно в други индустрии на психологията, други науки;
· Функции на явлението;
· Видове явления;
· Структура на явлението;
· Комуникация с други явления;
· Формиране и развитие на явления (фактори, условия, механизми, етапи);
· Прояви на явления и др.
Предложената схема е дадена само за ориентация и крайната структура на първата глава ще зависи от избраната тема, наличността и достъпността на литературата, структурата на работата като цяло.
При представянето на идеи, които имат авторство, е необходимо да се спазят правилата на офертата: цитираният текст е даден точно без изкривяване, преминаванията в текста на автора са обозначени с елипса; Текстът се извършва в кавички, след което името на автора е посочено в скоби, номера в литературния списък и номера на категорията на страницата.
След като работи по първата глава, заключенията трябва да бъдат посочени накратко.
Втората глава предполага разработването на модел на развиваща се образователна среда (според Ясвин v.а.), като се вземат предвид методологическите основи.
Моделът на развиващата се образователна среда на институцията (според темата) може да бъде представен като модел или описан в текста на втората глава.
Следват се и след заключенията.
Заключение съдържа резюме Цялата работа и вашите собствени мисли във връзка с проблема, представен в работата. Можете да останете в основните резултати, получени по време на работата, да представят перспективи по-нататъшна работаНад проблема формулира някои препоръки.
Като цяло може да се каже, че въвеждането и заключението изпълняват функцията на определена семантична рамка на основната част от работата: въвеждането предхожда знанието и заключението показва нов висококачествен етап в разбирането на проблема.
Списък на използваните източници

Образователна програма MOU Ponestical School е разработена въз основа на държавните образователни стандарти и примерни образователни програми (типична разпоредба относно общото образование, клауза 36). Педагогическият екип се ръководи от изискванията на регулаторните актове, които определят задължителното регулаторно минимално съдържание и изисквания за нивото на обучение.

Образователната програма на Мемолестовото средно образование е регулаторен и управленски документ, който характеризира два аспекта на дейността си: спецификата на съдържанието на обучението, образованието и развитието на учениците и характеристиките на организацията, персонала и методологическата подкрепа на Педагогически процес и иновативни трансформации на педагогическата (дидактическа и образователна) система. Училището създаде обещаваща образователна програма. Член 9 от Закона "Образование" консолидира необходимостта от такъв документ и му даде определение: \\ t

« Образователна програма - нормативен и управленски документ, от една страна, определяща, копкаструните на образованието, съответстващи на нивата на ориентацията, и от друга страна, характеризиращи спецификата на съдържанието на образованието и особеностите на образователния процес и администрацията на тази образователна институция. "

Проектът "Образователна програма" е дългосрочен проект на социален и образователен тип.

Педагогическа система Училищата са проектирани като отворена система.

Училището е част от цялата социална система, а поминъкът му до голяма степен се дължи на въздействията, идващи от широкоразпространената среда. Училището може активно да повлияе на своите дейности околен свят, т.е. действа като адаптивна система и в същото време адаптиране.

Формирането на образователна среда

Секция 1.

Цел на училището. Основните средства за прилагане на целта на OU.

Средното училище, което е общинска обща образователна институция, е фокусирана върху обучението, образованието и развитието на студентите, като се вземат предвид техните индивидуални (възрастни, физиологични, психологически, интелектуални и други) характеристики, образователни потребности и възможности, лични несъответствия. Това се постига чрез създаване на адаптивна педагогическа система в училищните и благоприятни условия за умствени, морални, емоционални и. \\ T физическо развитие Всеки ученик. Педагогическата система се основава на ранното откриване на несъответствия, интереси, депозити на физически деца. Водещи указания за обучение, възпитание и развитие са естетически, морални и физически подобрения на учениците.

Управлението на училището се извършва въз основа на демокрацията, публичността, копретацията. Директното управление на педагогическия процес се осъществява от директора на училището и нейните депутати за образователна, образователна и икономическа работа.

Образователна програма Училищата са холистична система за хуманизиране и хуманизиране, диференциация и индивидуализация на обучението и образованието на учениците, като се вземат предвид нуждите на учениците, техните родители, обществото и обществото.

Училището се намира на територията на "Пустуски", на двадесет километра от областния център на Мозга. В училищната микродистрия се намират предучилищни институции "Здрав" - детска градина № 1 и "protemat" - детска градина номер 2; Къща детска творчествоШпакловка Детско училище по изкуство; болница; Библиотека Poskaya. Родителите на студентите работят в селското стопанство, в социална сфера, в предприятия, разположени на територията на селото, град Mozhga. Много хора работят в град Ижевск и излизат отвъд територията на Удмърт Република (работа по метода на часовника).

Повечето семейства живеят в отделни озеленени апартаменти, създават условия за успешното обучение на детето.

8. Ориентация в ценностите на вътрешната и световната култура.

Естествени науки

1. Наблюдение на научното обяснение на явленията на природата ежедневието, забравяйки първоначалния светоглед на света и околната среда.

2. Химична грамотност.

3. Екологична грамотност.

4. Способност за установяване на причинно-следствени отношения между явленията на природата.

Изкуство

1. Способност за разграничаване на произведения на изкуството от произведения на псевдоизма.

2. Ориентация в основните исторически и културни паметници на страните, проучени езици.

3. Ориентация в ценностите на вътрешната и световната култура.

4. Безплатна ориентация в паметници и центрове на културата на местообитанието.

Физическо възпитание

1.Валеологична грамотност (спазване на санитарни и хигиенни стандарти и правила, възможността за предоставяне на първа помощ и други, знания и спазване на нормите на здравословен начин на живот).

3. Наредба на нейното физическо и психологическо състояние със специални упражнения.

Технология

1. Техническа грамотност (използване на домакински уреди).

2. Възможност за използване на персонален компютър като средство за получаване на необходимата информация.

"Съдържанието на компетентността"

Образование	Компетентност и елементи на реализацията и изпълнениодоологична компетентност
Филология	1. Способност за поддържане на диалог на английски език в стандартни житейски ситуации 2. способността да се анализира художествената работа, като се вземат предвид спецификата на жанра; Осъществяване на личността на автора и работата в контекста на културата, ерата на модерността. 3. Намиране на съществени и достатъчни концептуални основания за сравнение художествени произведения На нивото на вътрешните и тълкуваните взаимоотношения. 4. Използвайте речници с референтни книги с различни нива, включително интернет.
Математика	1. Безплатна ориентация в основните математически концепции. 2. Способността да се предскаже отговорът на отговора и оценява резултата. 3. Познаване на мястото на математиката като наука в историята на човешкото развитие. 4. Способност за прилагане на техниките за решаване на математически задачи при решаване на проблеми в различни области на знанието. 5. Наличието на идеи за информация, нейните видове, свойства, измерване и информационни процеси. 6. Собствена технология обработка на различни видове информация.
Социология	1. Овладяване на научните познания за човек и способността да работят за целите на самопознанието, самоусъвършенстване. 2. осъзнаване на ролята на лице в дейностите на преобразуването и осъзнаването на възможните последици от човешката дейност срещу себе си. 3. Асимилация на системата на знанието за универсалните хуманистични ценности, възприемането им като най-важните житейски критерии. 4. Познаване на законите на микро и макроикономиката, ориентация в света на потребителските ценности. 5. Способност за работа с периодични печатници, научни публикации. 6. активна гражданска позиция. 7. Спазване на правилата, нормите на поведение и закони на обществото. 8. Ориентация в света на професиите, познаването на техните професионални възможности.
Естествени науки	1. Прилагане на придобитите знания, умения за осъзнаване на спазването на правилата за околната среда. 2. Използване на генерализирани и систематизирани знания за прехвърляне до нови живота, За да решават нови житейски проблеми. 3. Възможност за планиране и провеждане на наблюдения и експерименти, предсказва техните резултати, систематизира данни по различни причини (таблици, графики, графики), формулират теоретични заключения. 4. Способност за прилагане на знанията, придобити в ежедневието (избора на витамин и минерални комплекси и лекарства, храна, лечение химикалиИзбор на козметика и др.)
Изкуство	1. Възможност за тълкуване на типове изкуство, като се вземат предвид техния художествен език. 2. Тълкуване на произведения на изкуството въз основа на тяхното цялостно възприятие.
Физическо възпитание	1. Способност да поемат отговорността за здравето и здравето си. 2. Естетична култура на тялото. 3. Саморегулиране на физическото му състояние.
Технология	1. Познаване на съвременното информационно общество. 2. Собствена технология обработка на различни видове информация с помощта на компютър.
Интегриране на регионите	1. Толерантно отношение към реалността (в съдебни решения, поведение, оценка на събитията). 2. Способност за самочувствие. 3. Способност за работа в компютърни мрежи и собствени интернет технологии. 4. Възможност за избор на подходящ модел на поведението ви.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Министерство на образованието и науката на област Тюмен

Държавна автономна образователна институция

средно професионално образование на област Tyumen

"Тюменска педагогическа колегия №1"

PC педагогика и психология

Курсова работа

050146 Преподаване в първични класове

Сравнителен анализ на основните общи образователни системи на Русия и Финландия

Научен съветник:

Кукуев О.f.

Студентска термина

SHO-12-01-2 групи

специалности "Обучение в първични класове"

Мирошенков v.m.

Tyumen, 2014.

Въведение

ГЛАВА 1. Теоретични основи на първичното общо образование

1.1 Специфичност на основното образование като първи етап общо образование

1.2 Някои факти от историята на появата и развитието на началното образование

1.3 Възраст на по-младата училищна възраст

Глава 2. Сравнителен анализ на основните общи образователни системи на Русия и Финландия

2.1 Специфичност на първоначалното общо образуване на Финландия

2.2 Специфичност на първичното общо образование на Русия

2.3 Сравнителен анализ на основните общи образователни системи на Русия и Финландия

Заключение

Библиографски списък

начално образование Junior Schoolboy

Въведение

Ученикът никога не е Ще надминам учителя, ако види проба в нея, а не противник.Belinsky v.g.

Уместността и практическият аспект на изследването е, че Русия търси нови начини за развитие на образованието, въз основа на опита на други чужди държави.

Да съвпадне високи стандарти И изискванията на съвременната епоха, човек се нуждае от обширни познания, както и способността да овладее нови и нови начини на знания и дейности. С помощта на висококачествено образование можете да отглеждате човек от мислене, творческо, креативно и хуманно. Задачата на училището е да даде на детето инерция на творчеството, саморазвитието, да разкрие укротяването му.

Всеки, който използва концепцията за "качество на образованието", инвестира значението му в него, което е свързано със съответните нужди, искания, очаквания. Кръг на "потребителите" налагане на изисквания за широк училище. Това е преди всичко участниците в образователния процес - учители, студенти и техните родители, образователни институции за професионално образование, работодатели, правителствени агенции и структури, общество като цяло. Участниците в образователния процес са равни, активни субекти със своите ценности, убеждения, воля, характеристики. Ето защо ролята е толкова голяма (и това трябва да бъде отразено в дизайна на интра-училищни системи за качество) на самоанализ, самооценка, самоуправление. Не само учителите и учениците, но и училището като цяло като социална система могат да бъдат предмет на обучението.

Предметизследвания - Начални общи образователни системи на Финландия и Русия.

Предмет на проучване - Ползи от финландската образователна система над руски език.

Цел на проучването: Сравнителен анализ на основните общи образователни системи във Финландия и Русия.

За постигане на целта бяха доставени следното Изследователски задачи:

1. Анализирайте психологическата и педагогическата литература върху темата за изследване.

2. да проучи спецификата на началното образование в Русия и Финландия

3. сравнителен анализ и определя кои страни най-високото ниво на развитие на първоначалната обща образователна система

По време на проучването е използвано следното. методи:

1. Анализ на психологическата и педагогическата литература

2. Метод на количествена и висококачествена обработка на данни

Курстът се състои от две глави, всяка от които от своя страна е разделена на три параграфа:

· В първия параграф на първата глава се представя специфичността на началното образование на първия етап от общото образование

· Във втория параграф на първата глава някои факти са дадени от историята на първоначалното образование.

· В третия параграф на първата глава разказват за възрастовите характеристики на началната училищна възраст

· В първия параграф 2 от главата се дава информация за спецификата на първоначалното общо образование на Русия.

· Във втория параграф от втората глава е дадена информация за спецификата на първоначалното обща формация на Финландия

· В третия параграф на втората глава е представен сравнителен анализ на първоначалните общообразователни системи на Финландия и Русия

Глава1. Теоретични основи на първичното общо образование

1.1 Специфичност на основното образование като първо ниво на общо образование

Stagnaskol - самостоятелно, фундаментално нов етап в живота на детето: започва систематично да проучва в образователна институция, обхватът на взаимодействието му с външния свят се разширява, промените в социалния статус и необходимостта от се увеличава самоизразяване .

Основното образование има свои характеристики, което го отличава от всички следващи етапи на системно училищно образование. През този период има основа за образователни дейности, когнитивни интереси и когнитивна мотивация; При благоприятни условия на обучение се появява формирането на самосъзнание и самооценка на детето.

Образованието в началното училище е основата, основата на всяко последващо обучение. На първо място, това се отнася до формирането на общи умения за обучение, умения и методи на дейност, на които има значителен дял отговорността за успеха на ученето в основното училище. Нивото на тяхното развитие определя естеството на познавателната активност на училището, способността му да го организира и целенасочено да организира реч и начини за работа с информация и др.

Въз основа на любопитството на децата, необходимостта от независими познания за околния свят, когнитивната дейност и инициативата, в началното училище е създадена образователна среда, която стимулира активните форми на знание: наблюдение, експерименти, обсъждане на различни мнения, предположения, диалог за обучение и т.н. По-младият ученик трябва да бъде осигурен за развитието на способността да оценява техните мисли и действия, както и "от страна", свързва резултата от дейностите с цел, за да се определят тяхното знание и невежество и т.н. Способността за размисъл е най-важното определяне на качеството социална роля Дете като студент, ученици. Характерата на съдържанието на съвременното начално образование е не само отговорът на въпроса: че ученикът трябва да знае (не забравяйте, възпроизвеждате), "но също така и набор от конкретни начини на дейност - отговорът на въпроса: че ученикът трябва да бъде да приложите (екстракт, оценка) придобити знания. Така, заедно с "информиращия" компонент (функционалната грамотност на по-младото училище, способността за четене, писане, помислете), компонентът на дейността трябва да бъде представен в софтуера за обучение, който ще ви позволи да спазвате "баланс" на теоретичните и практическите компоненти на учебното съдържание. В допълнение, определението в програмите за съдържание на тези знания, умения и методи на дейност, които са "над субект", т.е. те се формират чрез всеки предмет на проучване, дава възможност да се обединят усилията на всички учебни средства Решете общите учебни задачи, подходите към прилагането на "идеалните" образователни цели. В същото време такъв подход ще попречи на обекта Nero при избора на образование, осигуряване на интеграция в проучването на различни партии по света.

В по-малките училищна възраст Продължава социално-личното развитие на детето. Този възрастов период се характеризира с появата на доста съзнателна система за идеи за хората около хората, за себе си, за морални и етични стандарти, основани на взаимоотношения с връстници и възрастни, близки и непознати. Самооценката на детето, останалите доста оптимистични и високи, става по-обективна и самокритична. Нивото на формиране на всички тези лични прояви зависи напълно от посоката учебен процес относно организацията на опита на разнообразни практически дейности Ученици (когнитивни, трудови, художествени и др.). Това определя необходимостта от разпределяне на примерни програми не само съдържанието на знанието, което следва да бъде доведено до студента (задължителен минимум) и са формирани в него (изисквания), но и съдържанието на практическата дейност, която включва специфичните умения на Ученици за организиране на различни дейности, според творческото използване на знания, елементарни умения за самооценка. Именно този аспект на примерните програми дава основание за одобрението на хуманистичното, лично ориентирано ориентирано формиране на образователния процес. младши ученици.

1.2 Някои факти от историята на появата и развитието на началното образование

Появата на училището беше върху ерата на прехода от общностна система до социално диференцирано общество. Въпреки факта, че древните цивилизации, като правило, съществуват един от друг, те се ръководят от фундаментално общите основи в областта на човешкото образуване. Според етнографията, завършеният (на снимката) период завърши приблизително от третото хилядолетие пр. Хр. И имаше появяване на клинокс и йероглифно писане като методи за предаване на информация. Това беше появата и развитието на писането, което направи най-важния фактор в генезиса на училището. Тъй като писмото стана технически повече по труден начин Предаването на информация, инспекцията, изисква специално обучение.

Първите образователни институции, които са изучавали диплома, получиха различни имена. Например, "къщи от маси" се наричат \u200b\u200bучилища на дипломи в древна Месопотамия, а по време на разцвета на вавилонската държава се превърнаха в "дома на знанието".

В древния Египет училищата станаха като семейна институция, а в бъдеще те започнаха да се появяват в храмовете, дворците на царете и благородниците.

В древната Индия се появиха семейни училища и горски училища (верни ученици се събраха около Гуру-отшелник; Обучението се проведе на открито). Будистката ера е възникнала училища на Ведас, обучение, в което светски и обичай. По време на възраждането на индуизма в Индия (II - VI век) се организират два вида училища с храмове - първоначално (само) и образователна институция на по-високо ниво (Agraharhar).

В Римската империя бяха направени тривиални училища, съдържанието на това е представено от тривий - граматика, реторика, диалектика и граматични училища - образователни институции на по-високо ниво, където са били преподавани от четири предмета - аритметика, геометрия , астрономия, музика или квадривиум. Тривиумът и квадривият представляват програмата от седем свободни изкуства. През 6-ти век се появиха реторични училища, които предимно подготвени говорители и адвокати за Римската империя.

Вече в началото на век век християнска църква Тя започна да организира собствените си училища на Catehumen. Впоследствие на тяхната основа бяха създадени катехийми училища, в бъдеще, трансформирани в соч и епископски училища.

В ерата на формирането на тристепенна образователна система в Византия се появиха граматични училища (църковна и светска, частна и държавна собственост). Граматическите училища повлияха на програмата на седем свободни изкуства.

В ислямския свят има две нива на образование. Първоначалното ниво бе дадено религиозни училища с джамии, отворени за деца на занаятчии, търговци, богати селяни (китайски). В периода на Средновековието (XIII - XIV век) от студентската система в Европа бяха възникнали пазари и гилдии, както и училища по сметките и занаятчиите, в които обучението е проведено на родния им език . В същото време се появяват градски училища за момчета и момичета, където преподаването е извършено както на собствено, така и на латински, и се прилага обучението (с изключение на латински изучавани аритметични, елементи на офис работа, география, техника, естествени науки). В процеса на диференциране на градските училища бяха разграничени латински училища, които доведоха до повишен тип и служеше, сякаш връзката между първичното и висшето образование. Например във Франция такива училища получиха името на колежите. От средата на 20-ти век колежът е организиран в университети. С течение на времето те са станали в съвременни колежи или общи образователни институции.

Развитието на Западноевропейското училище в периода от XV към първата трети от XVII век е тясно свързано с прехода на феодалното общество към промишлеността. Този преход има известно въздействие върху формирането на три основни вида училища, съответно ориентирани към елементарно, общо увеличено и висше образование.

Броят на градските училища за първично обучение, създаден от властите и религиозните общности, нараства в католическите и протестантските страни. Например, малки училища във Франция, ъглови училища в Германия. Въпреки това, римокатолическата църква изостава от протестант в процеса на организиране на елементарно обучение. Ето защо, във всички католици пристига, неделни училища бяха отворени за по-ниските слоеве на населението и началните училища за благородство. И създаде благочестиви училища за бедните. През XV - XVII век мястото на свещеника в началното училище постепенно заема професионален учител, който е получил специално образование и обучение. В това отношение социалният статус на учителя ще се промени. Той живееше да идва от общността и енориаши. От края на XVI век работата на учителя плати за общността. В същото време имаше подобрения в организацията на образователния процес: в класовете се появяват учебници и училищни дъски.

В периода от XVII към XVIII век поради повишеното влияние на светското образование основната форма на обучение е училище по класически тип. На първо място, класическото училище се фокусира върху изучаването на древни езици и литература:

В Германия - градската (латинска) училище (наричана по-долу - истинското училище) и гимназията;

В Англия - граматически и обществени (пансиони за детско общество) училище;

Във Франция - колеж и лицем;

В САЩ - Граматиково училище и академия.

В процеса на развитие на училищното образование всеки тип е обогатен и подобрен в педагогическия план и също придобива национални черти и характеристики.

През XIX век в Западна Европа Съединените щати положиха законодателните фондации на новото училище. Така класът на индустриалната буржоазия, доминиращ в обществото, се стреми да засили позицията си в бъдеще на бъдещето. Във водещите индустриални държави, формирането на национална система на обучение и разширяване на участието на държавата в педагогическия процес (нейното управление, в отношенията между частното и държавното училище, в решаването на въпроса за училището от Църквата) беше извършена. До резултатите бяха създадени правителствени бюра, съвети, отдели, комисии, министерства на образованието. Всички образователни институции бяха предмет на държавен контрол. През XIX век диференциацията е извършена върху училищата на класическата извадка и модерното.

В Англия има два вида средно училище - първоначалната (от 6 до 11 години) и средната стойност (от 11 до 17 години). Деца под 14 години са обучени безплатно. Във Франция бяха създадени две основни образователни структури: свободно обучение от 6 до 14 години, с практическа пристрастност и платиха обучение от 6 до 11 години, с продължаване на образованието в гимназията.

Русия има две училищни системи - държавни (свободни) и частни училища. До края на ХХ век се формира следната училищна система:

Основно образование, започващо с 6 или 7 години. По отношение на основните образователни системи в Русия, масови образователни училища, гимназии, ликли, училищни лаборатории, интернати (за надарени деца или деца с отклонения на развитието) функционират в Русия.

1.3 Възраст на по-младата училищна възраст

По-младата училищна възраст се нарича връх на детството. Детето запазва много детски качества - лекомислие, наивност, погледнете възрастния отдолу нагоре. Но той вече започва да губи директността на детето си в поведението, той има друга логика на мислене.

Известният детски педиатър Бенджамин докок пише: "След 6 години детето продължава да обича родителите си дълбоко, но тя се опитва да не го показва. Той не обича, когато се целува, поне с други хора. Детето е студено и се отнася до други хора, с изключение на онези, които смята за "прекрасни хора". Той не иска да го обича като свойство или като "очарователно дете". Отнема чувството за самочувствие и иска да се уважава. В усилията си да се отървем от пристрастяването на родителите, той все повече се харесва на идеите и знанията за възрастни извън семействата, на които той вярва ... какво са научили родителите му, освен това, техните принципи на доброто и злото се установиха толкова дълбоко душата му, която ги смята за идеи. Но той е ядосан, когато родителите му напомнят какво трябва да направи, както знае себе си и иска да се счита за съзнателен. "

Преподаването за това е значителна дейност. В училище той придобива не само нови знания и умения, но и определен социален статус. Интересите, ценностите на детето се променят, целият му живот.

Необходимо е обаче да се вземе предвид, че повишената физическа издръжливост, подобряване на работата са относителна по отношение на природата и като цяло децата остават характерни висока умора. Тяхното представяне обикновено рязко пада в уроци по 25--30 минути и след втория урок. Децата са много уморени в случай на посещение на разширената дневна група, както и с повишена емоционална насищане на уроците и събитията.

През този период живот в цялото му разнообразие, не илюзорно и фантастично, и най-реалното, истинско, винаги около нас - това действа за това. В този период детето няма да вземе илюзорния свят, в който е живял преди. Кукли, войници губят оригиналния чар. Наивна вяра в техните нужди, нужди изчезват. Собствената метаморфоза е в ездача, а след това в пекара, лекарят или търговецът вече не се засмуква напълно. Детето е К. реалния живот. Той вече не е мистичен и мечтател. Той е реалист.

Интересът също е привлечен от факта, че не трябва да се прилага в личния, настоящия или миналния опит. Други страни, други нации и техните дейности привличат вниманието на учениците в една голяма степен. Има огромна експанзия на умствения хоризонт. На тази възраст е, че страст за пътуване, който понякога се излива в такива форми като тенденция към скитание, бягство от дома и др.

Непосредствеността на детските реакции и ненаситна впечатление в тази възраст са най-забележими в извън училище. В ситуации, в които децата се чувстват достатъчно добри, те почти неволно отговарят на любопитството си: да се приближат до това, от което се интересуват; Всеки се стреми да изпита себе си.

Те обичат да приложат нови имена за тях, обърнете внимание на глас, че изглежда красиво и това неприятно. По време на разходки и екскурзии те произнаха желанието и способността да вземат необичайни, нови и отпечатък. Понякога те започват да изразяват фантастични преценки на глас. Но самите те не придават значение на техните коментари. Тяхното внимание е скок. Те не могат да наемат, не слушат, и техните възклицания и предположения изглежда им помагат в това.

ученици основни класове Често откриваме тенденция да говорим: да разкажем за всичко, което прочетоха, че видяха и чуха в училище, на разходка по телевизията. В същото време те обикновено се оказват дълга история с много споменавания, без надзор за външни лица. Самият историята ясно дава удоволствието, защото им е безспорно значението на всичко, което им се е случило.

Впечатления от стихове и истории, извършени в изразителна художествена форма, от театралното представяне, от песента, от музикалната игра и филмът може да бъде дълбок и устойчив при деца от 8-10 години. Чувствата на съжаление, съчувствие, възмущение, вълнение за благосъстоянието на любимия герой могат да постигнат голяма интензивност. Въпреки това, при възприемането на отделните емоции на хората, младите ученици позволяват сериозни грешки и изкривяване. В допълнение, малък ученик може да не разбере някои преживявания на хора и затова те не се интересуват от него и не са достъпни за съпричастност.

Появата на широки реалистични интереси кара детето да обръща внимание на преживяванията на другите, да разберат техните "обективно", не по отношение на тях от гледна точка на значението, което имат за него този момент. Той започва да разбира страданието на някой друг като страдание като неприятният опит на този човек, като неговия другар или майка, а не само като източник на неудобство за себе си. Ако предишната ера обикновено се характеризира като егоистичен, тогава нов етап от живота може да се разглежда като началото на алтруистичните прояви.

По-младият ученик може да покаже съчувствие с нечия мъка, да изпита съжаление за болно животно, да покаже на готовност да даде нещо скъпо за него. Той може, при негодувание, причинено от другаря си, да бърза към спасяването, въпреки заплахата от по-големи деца. И в същото време, в подобни ситуации, той може да не показва тези чувства, но напротив, да се смееш на провал на другаря, не чувстваш чувство на жалост, лекувайте с безразличие към нещастие и т.н.

Подобно "змиевост" на моралния вид на малък ученик, изразен в непостоянството на моралния си опит, непостоянното отношение към същите събития, се дължи на факта, че моралните разпоредби, които определят несъответствието на детето, не го правят имат достатъчно обобщена природа и все още не е достатъчно устойчива собственост на неговото съзнание.

В същото време непосредственият му опит му казва какво е добро и какво е лошо. Ето защо, правейки неоторизирани действия, обикновено изпитва срам, покаяние, понякога страх.

По-младата училищна възраст е класическо време за морални идеи и правила. Разбира се, значителен принос за моралния свят на детето носи с мен и ранно детство, но печатните "правила" и "закони", които ще бъдат изпълнени, идеята за "норми", "дълг" - всичко това типично Характеристиките на моралната психология са определени и изготвени точно в по-младата училищна възраст. Детето обикновено е "послушен" през тези години, той с интерес и ентусиазъм взема под душа различни правила и закони. Той не може да формира собствените си морални идеи и се стреми да разбере какво "трябва" да се направи, изпитвайки удоволствие в устройството.

Учителят е важно да помни, че когато най-младият ученик научава за нормите на поведение, той възприема думите на учителя само когато самоционално го нараниха, когато той пряко усеща необходимостта от това, а не иначе. Един млад учител беше възмутен за "несигурността" на ученика на втория клас: "Аз съм двадесет минути, за да й кажа, че се държи зле. И тя стои и прозява! И момичето е, защото тя се прозя, че е много дълга и освен това, моралният тон говори за злодеянието й.

Трябва да се отбележи, че за по-младите ученици високото внимание се характеризира с моралната страна на действията на другите, желанието да се даде морална оценка. Заемайки критериите за морална оценка при възрастни, по-младите ученици започват да търсят активно от други деца на съответното поведение.

Такава нова роля на детето е диригент на искове за възрастни - понякога има положителен ефект върху изпълнението на самите изисквания. Въпреки това, в значителна част от случаите, изискването на първокласник на другите и собственото му поведение се различава доста силно. Неговото поведение продължава, определено главно от непосредствените мотиви. А противоречието между желанието да действате "правилно" и истинско поведение не причиняват дете на недоволство.

Съзнателно приемането на правилата и "преподаването" за тях и самият той казва, че наистина съответства на този модел и в случай на противоречие с реалността тя лесно се консултира с факта, че той "е направил случайно", не искам "," повече няма да бъде ".

Джуниър училищна възраст е много благоприятно време за асимилиране на много морални норми. Децата наистина искат да изпълнят тези норми, че с правилната организация на образованието допринася за формирането на положителни морални качества.

Опасността представлява моралния строг на децата. Както знаете, по-младите ученици се преценяват по моралната страна на дейността, а не от нейния мотив, който е труден за тях, а от резултата. Ето защо действието, продиктувано от моралния мотив (например, за да помогне на мама), но безкрайните в неравностойно положение (счупена плочата) се разглежда като лошо. Детето принадлежи към моралната норма като закона. И вие трябва по-скоро "буквата" от "духа" на този закон. Моралните действия могат да загубят специфичното си значение за малък ученик - смисъла на действията в интерес на други хора.

Тъй като корените на "моралния строг" - в епохата характеристиките на учениците, по-специално в особеностите на неговото мислене, в по-младото училище е неприемливо за използването на такъв педагогически допускане като обсъждане на поведението на детето. Известно е, че v.а. Сукомлински призова за специална предпазливост, когато се използва при възпитанието на децата на общественото мнение на връстниците, вярвайки, че този, който е направил грешка и екипът е морално ранен.

Що се отнася до религиозния живот (освен ако, разбира се, говорим за вярващите деца), според професор Протейър В.В. Zenkovsky, времето на по-младата училищна възраст за нея като цяло е неблагоприятна. Невероятният мистицизъм на ранното детство изчезва, духовната чувствителност към света на града отслабва, но жизнените образи на религията стават много по-близки. Християнството, разкриващ живот на Спасителя и Божията Майка, Животът на светиите и подвизите им става особено хранително в тази земна страна, докосвайки, дълбоко, но земно. Религиозното съзнание става решаващ източник на морален живот, хранене и затопляне на моралната сфера. Изключително прости и естествено деца в този момент отиват на религиозна дейност - посещение на храма, особено го обслужвайки, изпълнението на ритуали и спазването на църковните изисквания става естествено и разбираемо.

Проблемът е, че духовният свят на детето, живите и развиващите се, все още губи най-значимата си характеристика - живите утре на душата за безкрайност. Именно този Том формира най-основната и творческа черта на духовния живот. И следователно, периодът на по-младата училищна възраст с притока на света може да бъде плодотворен само като преходен период като растеж на трезвост и реализъм, но ако продължи твърде дълго, той може напълно да убие основните източници на духовно прозрение . По-младата училищна възраст е духовно невероятна, едностранна, тя е в началото на възможните духовни криви. По-младата училищна възраст е в духовен план, особено крехък и, поради факта, че детето вече е притежание, но все още не е наясно със значението му, неговите власти, неговия обем. Детето дори лесно се разрешава по това време на потискане на свободата - но обратната реакция ще дойде в своето време и в остра форма в навечерието на юношеството и по време на него.

По този начин, теоретична основа Първоначално общото образование се поддържа, че са създадени специални институции (начални училища) за организиране на обучението на началната училищна възраст. Началното образование е първата стъпка от общата форма на дете, което има свои специфични характеристики. Получаване на начално образование децата придобиват първото познание на света по света, умения за комуникация и решаване на приложни задачи. На този етап идентичността на детето се образува и започва да се развива.

Глава2 . Сравнителен анализ на основните общи образователни системи на Русия и Финландия

2.1 Специфична информацияпървично общото формиране на Финландия

Ролята на образованието и образователните реформи в изграждането на съвременна икономика, гражданското общество и решаване на по-общи проблеми на развитието на обществото като цяло е най-доброто да се учи, по мое мнение, при примера на страните, в които тези реформи не са само целенасочено , но също така се оказа успех. Един от най-забележителните примери за такова развитие се признава от Финландия. В ситуацията на дълбока системна криза това е образование, което стана в основата на новата концепция за "състояние на благосъстоянието" - движещата сила за развитието на икономиката и обществото. Днес виждаме плодовете на това развитие - резултатът от успешното прилагане на системни и обмислени реформи: нивото и качеството на образованието във Финландия е едно от най-добрите в света. Тайната на успеха е внимателна образователна политика на Финландия, която е важна, за постигане на съвременни изследвания по педагогическата психология и новите дидактики, което позволява да се развие адаптивна учебна система. Такава система взема предвид, доколкото е възможно, степента на развитие и характеристики на учениците. Адаптивната учебна система функционира в "зоната на най-близкото развитие" и тъй като всички деца са различни, на практика, система от такова обучение означава индивидуализация и вътрешна диференциация на образователния процес. Именно тази идея е в основата на новата педагогическа култура, която предоставя на Финландия такива високи резултати в международните проучвания.

Един от източниците на съвременната теория на адаптивното обучение са идеите на изключителен руски учен L.S. Vygotsky. Въпреки това, изразените от него разпоредби за отношението на обучението и развитието се разбират в съвременната педагогическа психология, освен това в съветските теории от 1960-те - 21970-те години.

В резултат на мащаб емпирични изследванияпроведено от Б. различни странии остри спорове между авторите и поддръжниците на различни теории и идентифицирани редица фактори и променливи, които позволяват на политиците и мениджърите да използват лостове за вземане на решения, адекватни на нови цели, които са напреднали бързо развиваща се икономика. Това доведе до реформиране на учебните програми и дидактиката, насочени към предявяване на последното да отговори на ново разбиране за обучението и ученията и новите образователни цели. Тези процеси отчитат години в нашата страна, когато не сме имали възможност (в условията на желязната завеса) да проучи подробно насоките на образованието в западните страни. Това не вижда никаква особена нужда, тъй като се смята, че ние сме и двете на теория, така и на практика - далеч изпреварват страните от "преинсталирането" капитализъм.

Днес преживяваме големи трудности в разбирането на реформите в икономически развитите страни. За модерно състояние и развитие в тези страни, включително програми за обучение, фондове и методи на обучение, системи за оценка, са резултатите от дългосрочното развитие, което започна през 60-те години. Ситуацията се влошава от факта, че поради сталия стаминийски указ за педологични извращения в системата за наркомании на изследването в областта на педагогическата психология и социологията на образованието са забранени в Русия, проучвания на руски учени, провеждани в една и съща посока Що се отнася до 30-те години, годините са сведени до минимум. До 20 -30 г. домашната наука не е по-ниска от чуждестранните. Русия имаше различни противоположни училища, гледна точка, методологически подходи. Това е това разединение и не е доволно от партията и правителството. Беше съобщено, че различията в резултатите от обучението между образовани и богати семейства и децата на работниците са открити в проучванията и децата на работниците са плод на западните Lzhenauki - тестване (буржоазен социолог). Разликите, причинени от наследствени фактори, също започнаха да се отнасят до фалшиви буржоазни идеи, които оправдават неравенството (биологизма). Единственият разрешен фактор е обучението и образованието в правителствените агенции, разбираемо като формирането на човек по предварително определен модел (понятието за нов човек). В съответствие с тази основна концепция, основните местни теории на постстационеската ера, построени върху марксизма и твърдят, че можем да формираме всичко, което искаме, ако намерим правилната технология. Програмата на Общото образователна съветска школа се основава на модела на германската гимназия и истинското училище.

Последните са построени на германската дидактица на XIX век. Като цяло, тази дидактика остава с нас досега. Да се \u200b\u200bправят разбираеми образователни реформи в икономически развитите страни, както и съвременните системи за оценка на училищата и тяхната роля в развитието на образованието, трябва да подчертаете два аспекта:

Първороден дидактически реформии преразглеждане на обучителните програмикогато се премествате в универсален за всички образование на населението. В първата част на тази работа ще бъде показаха какви основни теории и подходи тези реформи разчитат; Направени и оправдани заключението за релевантността на такива реформи и за нашата страна;

Втори - това е системата за оценка на училището , приет във Финландия. Съвременните системи за оценка на качеството са не само форма на задачи, но и мрежа от отношения, механизми за управление и структури, които осигуряват положително развитие.

Многобройни национални и международни изследвания показват, че значително подобрение на постиженията на ученето е било успоредно с мерките, предприети в страната, за реформиране и развитие на образованието. Двете следващи основни тенденции са очевидни.

Първата тенденция показва, че отказът за паралелната училищна система и преходът към едно общо училище за всички не е довел до намаляване на нивото на академичните постижения, които критиците на една училищна система се страхуват, напротив, Структурните реформи на училищната система заедно с педагогическите реформи доведоха до непрекъснато подобряване на постиженията на ученето.

Втората тенденция доказва, че провежданата образователна политика и педагогическите промени доведе до неизплатени резултати в сравнение с други държави:

Четене:постиженията на финландските ученици вече като част от първото изследване бяха добри, но в началото на 90-те години на 20-ти век Финландия достигна първото място сред всички страни в групата от 9-14-годишни деца и успя да поддържа тази позиция в изследването (фиг. 1);

Фиг. 1. "Постигане на финландски ученици в четенето"

Математика:финландците в първото изследване на математиката, в които участваха 7 държави, във всички групи показаха резултати значително по-ниски от средните (в възрастовата група на 13-годишните, те са били на предпоследното място, а сред жалбоподателите са на трето място от край). Във второто международно математическо проучване постиженията на финландците бяха средни за сравнение с други участващи страни, но в групата на кандидатите постиженията бяха малко по-добри. В третото международно проучване финландците показаха резултатите значително по-високи от средните. В последните проучвания във Финландия водещи позиции (фиг. 2);

Фиг.2. "Постигане на финландски ученици по математика"

Тези резултати показват, че относителната позиция на Финландия в сравнение с други страни се е подобрила цялостно. С други думи, промените не са случайни, те се появяват на всички нива и не могат да бъдат обяснени само от социокултурни черти. Трябва да се потърси обяснение на тези промени във факта, че цялата образователна система на всички нива е постоянно развита и реформирана в съответствие с основната идея за равен достъп до висококачествено образование за всички. Говорим за Националната доктрина за образование в рамките на модела "Състояние на благосъстоянието", чието изпълнение започва през 60-те години на 20-ти век и в резултат на това включи цялата политическа система, органите за планиране на политиките в Област на образование, учители и училища. Както много анализатори подчертават, само дейностите, свързани с реформите, не са достатъчни, за да обяснят подробно всички постижения и тяхната динамика, но естеството на реформите прави общите успехи на финландските ученици. Малките различия между училищата и между различните региони на страната могат да бъдат частично обяснени с факта, че актуализацията на образователната система и педагогическото преструктуриране от края на 60-те години са били широко разпространени: няма училище и не село не може да избегне реформата. Ето защо, обясненията, в които автономността на училищата и ръководството на местните общини не са достатъчни.

Така принципите на реформата станаха неразделна част от педагогическата практика на училищата, независимо от местоположението на училището. Поради това няма драматична разлика между "центъра" и "периферията" или между градските и селските училища, тъй като периферията благодарение на публичните и регионалните изисквания на равенството постоянно е било предмет на политически интерес. Например, реформата на основното училище започна в слабо покритата северна част на страната и само на последната фаза, в края на 70-те години на 20-ти век, достигнал Хелзинки. Промените в системата за обучение във Финландия отразяват етапите на развитие на съвременната педагогическа психология, най-новите постижения бяха незабавно въведени на практика.

Структурни промени в образователната система и промяна под формата на педагогическо мислене. Общата първоначална реформа на образователната система е принципът, че образователната политика е централна част от социалната политика и че следователно нейните принципи следва да бъдат формулирани в съответствие с целите на социалното развитие. Целеви инсталации Социалната политика на състоянието на благосъстоянието е във Финландия, в съответствие с учебната доктрина на страните-членки на ОИСР, в която е важно за образованието като средство за икономически растеж и развитие на производството. Като основни принципи за реформиране на структурата и съдържанието на образованието, тя се разглежда предимно от тези, които бяха насочени към перспективата за бъдещо развитие:

1) принципът на равенство: централната цел на образованието е да допринесе за развитието на равенството в обществото и в възпитанието;

2) увеличаване на общото ниво на образование на цялото население: за всички деца от една година на раждане, един, достатъчно дълъг (девет години) е общо образование, което съставлява основата за специализирано обучение;

3) премахване на бариерите и осигуряване на непрекъснатост на пътя на образованието: структура образователна система Като цяло, тя трябва да се развива по такъв начин, че във всичките си сектори стана възможно насърчаване на следващото, по-високо ниво на обучение по принципа " продължаващо обучение"Без" крайни клонове ";

4) Преодоляване на трудностите в обучението: на всички нива на образование, специално внимание се отделя на учениците с проблеми с ученето.

Така че преходът към едно начално училище означава, че всички деца от една година раждане ще завършат деветгодишно училище в същата сума и с едно ниво на изисквания. Всички необходими за обучение - обучение, образователни материали, Специални проучвания за студенти с проблеми с обучението, училищна храна, транспорт (за студенти, живеещи в непосредствена близост до пет километра от училище) - предоставени на ученици безплатно.

Въпреки критиките, последващото развитие показа, че тълкуването и практическото прилагане на принципа на равенство включват аспекти, които са били от решаващо значение за постиженията на обучението.

1. За обучение на главния етап бяха разработени ясни, общи учебни цели за всички студенти, бяха разработени така наречените основни цели. Те са разработени, като се вземат предвид спецификата на отделни позиции и са посочени в методологическите насоки за учителите. Вследствие на това е, че принципът на равенство по отношение на резултатите от обучението доведе до разработването на учебни програми, при което нивото на изискванията за учениците от всеки клас е напълно точно записано. Подобни процеси бяха проведени в Швеция, която също изостави курсовете "високи постижения", подразбираха разделението на учениците на различни потоци.

2. Изпълнението на тази цел изисква значителна промяна в педагогическото мислене и педагогическата култура на училищата. Културата на диференциация, сегрегация и подбор, характерна за паралелната училищна система, трябва да е дала мястото на културата на единството, равенството на изокалната отговорност.

3. Равенството по отношение на резултатите от обучението поема мощна концентрация на ресурси на студенти със слаби постижения, тези, които имат неблагоприятен семеен климат или негативно отношение към изучаването в семейството, или тези, които обикновено имат проблеми в обучението.

Много е изненадващо, че фактът, че във Финландия успя да постигне консенсус по отношение на посоката на реформа между различни страни: политическите и педагогическите принципи на реформите са формулирани под ръководството на умерени либерали, а правото на десните сили в крайна сметка подкрепиха Реформи, които започнаха "новия ляв ляв". Такъв консенсус на страните е абсолютно необходим за реформата в образованието, което изисква дълго време.

Така в страната тази методология на развитието на програмата съответства на теорията на теорията за преразглеждането на Условия за обучение на С. Робинсън е осигурена от непрекъснатостта на дългосрочната образователна политика.

Нова система за оценка. Принципът на равенство и борбата срещу проблемите с ученето, разбира се, представят нови изисквания за практиката за оценка на постиженията на учениците. Традиционната оценка, основана на сравнението и подбора на ученици, противоречи на радикалната интерпретация на равенството и принципа на преодоляване на трудностите при обучението.

Централният аспект при оценката на академичните постижения е оценката на ученика по отношение на собствените му учебни цели. Тази идея вече е формулирана в учебната програма на началното училище през 1970 г., но особено подчертано в основите на учебната програма през 1985 г.: "С позиционна оценка, ролята на обратната връзка трябва да играе и информира за нейните успехи при постигането на целите си, \\ t стимулиране на непрекъснато учене. и саморазвитие. ... когато се оценява при всички теми, тя трябва да бъде изоставена от относителна оценка въз основа на сравнението на учениците помежду си. Така повишаването на ученика не зависи от оценките на други ученици. Такава система за оценка може да се нарече целенасочена цел. Когато излагат точки за постигане на ученици, те не се сравняват с постиженията на други ученици, тъй като това се случва при оценката, ориентирана в сравнение. "

Такава оценка е насочена към подпомагане на учебния процес и помощ от училище в организирането допълнителни класове С ученици, които имат проблеми с обучението. Макар че програми за обучение Финландското основно училище е било многократно актуализирано, в това отношение не са имали принципни промени: във всички програми за учебни програми, функцията за оценка се счита за средство за улесняване на учебния процес и стимулиране на непрекъснатото обучение, а не към дискриминацията и избора на ученици.

Уместността на финландския опит за развитието на руската образователна система. В СССР, основата на общото образование е моделът на германската гимназия и истинското училище, наследено от Съветския съюз от предварително революционното време. До 1945 г., когато се появи идея за универсално осемгодишно образование, този вид училище функционира по същия начин, както в Германия: подборът бе извършен в края на четвъртия клас, достъпът до допълнително образование беше получен само успешно предаде изпитите изпити. Останалите бяха нарязани в различни видове занаятчийски училища, училищни учебни училища и др. С други думи, в СССР, както във Финландия, Германия и други страни съществуват паралелна система. За яснота, ние даваме следните фигури: през 1940 г. в четвъртия клас бяха обучени 5 милиона души, в осмия клас -1,28 милиона, и завършили средно образование 808 хиляди ученици!

Сравнението показва, че във всички страни, в които се извършва преход към универсално средно образование, учебната програма и дидактиката са радикално преразгледани, както се вижда от примера на Финландия. В нашата страна преходът е извършен само по решения и решения. В резултат на това се оказа, че за всички ученици трябваше да приключи високото ниво на ученици на студенти, които са имали перспектива за допускане до университети, предвидени от традиционния модел на гимназията и истинското училище. По-нататъшното развитие мина по пътя на още по-голяма радикализация на този модел. Тъй като значителна част от учениците от гимназията не се справиха с изискванията на програмите за обучение, възниква тенденция за увеличаване на изискванията за предишни етапи на учене за по-младо училище и след това надолу. Развитието в тази концепция се разбира в резултат на обучението, ги определя, докато други фактори не бяха взети под внимание. Следователно тенденцията да се преценява качеството на детските градини и училищата изключително по отношение на постиженията на обучението.

Основни принципи за оценка на качеството на Финландия:

Политика на доверие в учителите и училището . Принципът на доверие в образователните политики и управлението на образованието става все по-поддръжник в европейските страни. Политиката на доверието не противоречи на принципа на докладване, надзор, контрол на качеството на образованието. Но всички тези елементи са отчитане, наблюдение и развитие на училището - с политики, основани на доверие, придобиват други форми и специфично изпълнение, изразено в различни части на системата. Според много анализатори позитивното развитие за дългосрочно е възможно само въз основа на политиките за доверие.

Общи характеристики на системата за оценка на качеството на училищата във Финландия. Характеристиките на системата за оценка са както следва:

· Няма единни изпити за цялата страна след приключване на стъпките или. \\ T тестова работаизвършване на паралелно ниво на знания;

· 100-120 училища се считат за представителна извадка, която е 5-8 хиляди ученици от една и съща възраст;

· Представителна извадка се извършва върху икономически, регионални, социални и сексуални критерии, участието за определени училища е задължително.

Въпреки това около две или три пъти повече училища участват в оценката на качеството доброволно (резултатът от политиката за доверие!);

· Математиката, родният език и литературата се оценяват всяка година, като се заменят взаимно и са представени други елементи. На всеки 5 години се проверява качеството на всеки субект;

· Важно е от момента на подготовка за оценка на качеството на училищата, приблизително 18 месеца преминават преди да се предостави резултати (училищата получават намалена версия на резултатите малко по-рано);

· Училищата се изпращат до конкретна инструкция за оценка на качеството, докато анализира обратната връзка от учителите: колко, според тях, тестът отразява нивото на знания и умения на учениците според тяхната тема (предпоставка - всички учители разбират как са целите на обучението формиране и проследяване на насърчаването на студент); "Диагностичната компетентност" е неразделна част от професионалните умения на учителите;

· Училищата и основателите на образователни институции следва да прилагат резултатите от оценката на качеството и техния анализ за развитие на училище.

По този начин постиженията на Финландия в дидактичната област са, че в страната е възможно да се осигури система за адаптивно обучение на дидактични материали и да се създаде образователна среда, която отговаря на изискванията за адаптивно обучение; В допълнение, за изграждане на процедури за оценка, които осигуряват необходимата корекция на образователния процес. С други думи, обучението се адаптира към нуждите и исканията на конкретни ученици от конкретно училище.

2.2 Специфичност на първичното общо образование на Русия

В съвременното начално училище приоритетите променят целите на началното образование. Тя излага целите на възпитанието и развитието на личността на детето въз основа на формирането на неговите учебни дейности. В същото време вниманието не намалява за усвояването на по-младите ученици с обективни познания, умения, умения.

Системата за първоначално образование включва работа за подобряване на първоначалния метод на обучение. Въз основа на приоритизирането на целите на началното образование, развитието на съдържанието на ученето - различни програми, учебни програми, по-пълно и именно, като се вземат предвид умствените характеристики и възможността за различни възрастови групи от по-млади ученици, чувствителните периоди на техните развитие. Това е, което осигурява ефективното прилагане на проблемите на хуманизацията и хуманитаризацията на началното образование, преодоляването на нейната излишна идеология и политизация, която се формира, особено в по-младата училищна възраст, неправилното представяне на детето за света по света, изкривено нравственост. Във връзка с това стандартът въвежда изискванията за усвояване на етичните норми, култура на поведение, показваща нивото на завършване на образованието основно училище. За всяка академична тема е възложено съзнателно участие в този процес и постиженията в тяхното прилагане на изпълнението като реални стандарти на началното образование.

Така се постига образуването на различни лица на човешката култура: физически, интелектуални, естетически и др.

Първическото общо образование е първият етап от общото образование.

В Руската федерация основното общо образование е задължително и публично достъпно.

Федералният компонент на държавния стандарт на първичното обща образование е насочен към прилагане на качествено нов лично ориентиран модел на масовото начално училище и е предназначен да осигури изпълнението на следните основни цели:

· Развитие на личността на ученика, неговите творчески способности, интерес към преподаването; Формиране на желание и способност за учене;

· Образование на морални и естетически чувства, емоционална стойност положителна връзка за себе си и на света наоколо;

· Овладяване на системата за знания, умения и умения, опит в изпълнението на различни дейности;

· Защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

· Запазване и подкрепа на личността на детето.

Приоритет на първичното общо образование е формирането на общи образователни умения и умения, нивото на развитие, което до голяма степен предопределя успеха на всяко последващо обучение.

Разпределението в стандарта на междуизмерствените отношения допринася за интеграцията на обектите, предотвратяване на несъществуването и претоварването на учениците.

Развитието на личните качества и способности на по-младите ученици разчита на придобиването на опит на различни дейности: образователни и образователни, практични, социални. Следователно, в стандарта, на дейността, практическото съдържание на образованието, специфичните начини на дейност, прилагането на придобитите знания и умения в реални ситуации.

...

Подобни документи

Системата на първичното общо образование в Руската федерация и Германия. Състоянието на съществуващата начална образователна система в средното училище за предположение на региона Татар. Резюмето на интегрираните руски уроци с и математика с дизайн.

теза, добавена 13.10.2011


Федерален държавен образователен стандарт на първичното общо образование: определение, структура, цели. Образователни и методически комплекси начално образование. Концепцията и класификацията на методите и формите на обучение. Закони и принципи на учене.

допълнителна проверка 02/29/2016


Държавен стандарт на общото образование. Федерален компонент на държавния стандарт на общо образование в контекста на модернизацията руското образование. Образователен стандарт Първично общото образование във физическата култура.

резюме, добави 30.03.2007


Различни видове педагогически технологии Обучение, техните отличителни характеристики и специфики, условия и приложения. Съдържание на общо, основно професионално и средно професионално образование. Учебния процес в тези системи.

курсова работа, добавена 12/31/2010


Концепцията за интеграция и интердисциплинарни отношения в обучението на по-младите ученици. Кубанова програма за първични класове, предназначена да оцени нивото на познаване на студентите на етапа на първичното общо образование. Начини за създаване на интердигенни връзки.

теза, добавена 30.05.2015


Историята на развитието на основното професионално образование. Професионален лицей, курсове. План за развитие на основното професионално образование в Националния проект "Образование". Иновативни задачи образователни програми.

изследване, добавено 12/13/2011


Принципи, форми и методи и специфични характеристики на социално-педагогическата работа в институциите на основното професионално образование. Социално-професионална компетентност като критерий за определяне на качеството на основното професионално образование.

теза, добавена 05/07/2011


Класификация на образователната система. Австралийска образователна система, нейното разделение в пет сектора. Характеристика предучилищно образование. Система за първична и средно образование. Специфични характеристики на професионалното, висше образование.

резюме, добавен 03.11.2009


Подходи към системата за оценка на качеството. Оценка на резултатите от развитието на основната образователна програма на първичното общо образование. Препоръки за организиране на вътрешен мониторинг на качеството на образованието в образователна институция.

теза, добавена 05.12.2014


Общите характеристики на образуването на образуването на Финландия. Оценка на нивото на образуване на финландски ученици. Видове детски градини, цената на техните посещения. Вторично задължително обучение във Финландия. Принципи на "средна" етап на финландското образование.

Съвременната образователна среда като фактор за осигуряване на качеството на образователния процес.

Създаването на развиваща се среда за учители и ученици е една от най-важните дейности на образователните институции, включващи осигуряване на санитарни и хигиенни условия на интрасподуята, създаване на условия за обучение и образование, създаване на психологически комфорт.

Основните принципи, които са в основата на създаването на развиваща се среда в образователна институция: \\ t

1. Демократизация (разпределение на права, правомощия и отговорност между всички участници в образователния процес).
2. Хуманизация (приравняване за всяка личност, избираща ниво, качество, образование, метод, природа и форма на получаване, удовлетворяване на културните и образователните нужди в съответствие с индивидуалните ориентирани към стойността. Преориентиране на образователния процес до идентичността на ученика).
3. Хуманитаризация на образователните програми (съотношението и комбинацията от обучителни предмети и информация, използването на такива технологии за преподаване, които осигуряват приоритет на универсалните ценности, почтеност, последователност, непрекъснатост и напреднало обучение).
4. Диференциация, мобилност и развитие (предоставяне на ученици, тъй като те са култивирани, социално формиране и самоопределение на възможността за движение: претенция за клас, избор на профил, образователна ориентация).
5. Отвореност на образованието (предоставяне на общо образование на всяко ниво, всяко ниво: база и по избор).

Всички тези принципи стават лидерство в училище, където една от основните направления е създаването на развиваща се среда за учител и студент. В същото време основната функция на съвременното училище е насочена към социалното социализация: въвеждането му в света на природни и човешки отношения и отношения, потапяне в материалната и духовната култура чрез прехвърляне на по-добри проби, методи и норми на поведение сфери на жизненоважна дейност. Изпълнението на тази функция предполага, от една страна, удовлетворяването на нуждите на индивида, групата, обществото, от друга - формирането на общата култура на личността, нейната социална ориентация, мобилността, способността за адаптиране и. \\ T успешно функционира.

За да се оцени успешно процеса на създаване на развиваща се среда за учители и ученици, се анализират следните показатели за изпълнение:

1. Иновативната дейност на училището е да актуализира съдържанието на образованието (основни и допълнителни компоненти, програми за обучение и образование); Актуализиране на педагогически технологии, методи и форми на работа (програми за разработване на програми, преобладаване на индивидуални или групови форми на организационни дейности по общо училище).
2. Организиране на образователния процес - самоуправление, сътрудничество на учители, ученици и техните родители за постигане на целите на обучението, образованието и развитието; Съвместно планиране и организация на ученика и учител като равен партньор; разделение на отговорността за резултатите от OHP между ученика и учителя; високо ниво на мотивация на участниците в педагогическия процес; Удобна среда за всички участници в холистичния педагогически процес; Правото да избирате съдържание, профил, форми на обучение от студенти.
3. Ефективността на образователния процес е сравнение на съответствието на планираните крайни резултати (степента на образование и обучение на студентите, тяхната готовност и задълбочени познания за всяка област на науката, отношението на изследването, работата, природата, обществените стандарти и. \\ T закони, отношение към себе си).

Дейностите на училището в създаването на развиваща се среда за всички участници в образователния процес налага да се определят нови подходи и управление. Водещото място е заета чрез стимулиране на мотивационните управленски дейности на студенти и учители. Заедно с морални стимули е необходимо да се прилага и съществено възнаграждение (награди за студенти, надбавка за заплата на учителите за иновативни образователни дейности и т.н.). Характерът на контролните промени. Твърд контрол отгоре се движи в режим на самоконтрол. Новото съдържание на функциите за управление на училищата става движеща сила, която ви позволява да конвертирате дейностите да функционирате за развитието.

Създаването в училището на развиващата се среда допринася:

1. Концепция и програма за развитие на училище.
2. Моделиране на UFF като система, която помага за саморазвитието.
3. Провеждане на иновативна изследователска работа в училище.
4. Завърши учителите и учениците на общността на общността.
5. Организиране на оптималната система за управление.
6. Системата за ефективни научни и методологически дейности.
7. Образователна база, достатъчна за формиране на развиваща се среда.
8. Набор от алтернативни образователни услуги в съответствие с нуждите на участниците в педагогическия процес.

Училищните дейности в режима на създаване на развиващата се среда включват специални управленски действия на администрацията. Това може да бъде например проучване на образователните потребности на децата, желанията на родителите; Възможностите на педагогическия екип работят в нови иновационни условия; идентифициране на зоната на най-близкото развитие на всеки участник в педагогическия процес; Избор на система (технология) на обучение, образование и развитие за всеки етап и др. Създаването на такива условия ще позволи на ученика да реализира правото си на образование в съответствие с нейните нужди, способности и способности. Учителят ще може да развие своите професионални и лични качества. Тя осигурява условията за прехвърляне на дете от обекта в предмет на образование, дава на детето възможност да бъде себе си, не преподава, но организира образователни и образователни дейности. Екипът работи в творчески режим на търсене.

Основни направления

да създаде развиваща се среда.

Родителите са изправени пред избора на образователна институция за детето си.

Много е важно от първия ден на младия студент, заобиколен от комфортна среда за развитие, способността да се развият своите индивидуални способности, грижовни и чувствителни учители, които създават благоприятен психологически климат за деца.

Ако ще бъдат създадени условия за учителя и ученика за развитието на личността в социалните, умствените и физическите аспекти на развитието, ще бъде създадена развиващата се среда за учители и ученици в общообразователна институция.

Създаването на развиваща се среда в OU поема

за учителя:

1. присъствието на концепцията за непрекъснато обучение и преквалификация на рамки;
2. съответствие на целите и целите на развитието на образованието в училищните цели и задачи за развитието на творческия потенциал на учителите;
3. създаване на условия за успешното формиране на творческия потенциал на учителите (материали, правни, санитарни и хигиенни и др.);
4. създаване на условия за педагогически изследванияексперимент и научно творчество;
5. създаване в педагогическия екип на психологическа атмосфера, която осигурява на всеки учител психологически комфорт и оптимален интелектуален режим, културно ниво на педагогически труд;
6. осигуряване на учители по психологическа служба (психологическо обучение, консултиране по лични и професионални въпроси, оръжия с психологически знания);
7. прилагането на такъв педагогически екип, който е мотивиран за успеха на всеки учител;
8. задоволяване на нуждите на учителите по начини педагогическа активностнасочени към успех (предоставяне на възможности за обучение на нови технологии, използване в педагогически дейности на аудио, видео оборудване, компютър, разработване на програми за авторски права);

за ученик:

1. организиране на образователен процес въз основа на:

Идентифициране на характеристиките на ученика като тема;

Признаване на субективния ученик опит като идентичност, присъща;

Изграждане на педагогически въздействия с максимална подкрепа за опита на субективния ученик;

2. Образование на ученици в съответствие с модела на развита личност в психологическо (високо съзнание, разработено мислене, голяма вътрешна и морална сила, подкана за действие), социална (морална самодостатъчност, адекватна оценка на неговия "аз", \\ t самоопределение), физическа (нормална активност на тялото, подкрепа за умствени и умствени развития) аспекти;

3. Наличието на система от психологическа и педагогическа диагностика, резултатите от които се основават на личността ориентирано обучение ученици;

4. развитие от уменията на учениците самостоятелно добитите знания;

5. Създаване в студентския екип на психологическа атмосфера, която осигурява на всеки детски психологически комфорт и оптимален интелектуален режим, културно ниво на студентски труд;

6. създаване на условия за успешното развитие на учениците;

7. Създаване на условия за развитие при деца на социална адаптация, жизненоважна защита, ефективно представителство в света днес и утре.

Създаването на развиваща се среда включва формирането на Центъра за допълнително обучение в училище. Тя се основава на модела, който предполага организиране на ученици в следобедните часове, различни в области (когнитивни, творчески, образователни) дейности, форми на организация и възраст.

Мисленето за създаване на комфортна развиваща се среда за ученика все още е необходимо преди приемането на детето в училище. За тази цел се развива всеобхватна целева програма за осъществяване на приемствеността между детската градина и началното училище, началното училище и средната връзка. При изготвянето на тази програма са възможни следните области на училищните дейности:

Проучване на психологическите способности на децата на предучилищна и младши юношеска възраст;

Сравнение на съдържанието на проучваните обекти и координация на основните теми на софтуер, осигуряване на условия за повторение на образователни материали;

Координация на методите и техниките за преподаване в 4-ти и 5-ти клас, осигуряващи условията за "мека" адаптация на студенти от 5 степени към нови форми на обучение;

Създаване на благоприятни условия за адаптиране на ученици от 1-ви клас;

Анализ на периода на адаптация, идентифициране на трудностите, разработване на мерки за тяхното преодоляване.

Значението на проблема с непрекъснатостта между детската градина и началното училище, началната и средната връзка се определя от прехода към 1-ви и 5-ия класове ученици започват труден период на адаптация, който е свързан с промените в организацията на обучение, с Промяна на неговите форми и методи, дневен режим, увеличаване на товара и др.

Учителите на началното училище трябва да знаят добре ранно развитие лични качества. Това ще осигури лесен и естествен преход на дете в училище.

В същото време, учителният учител, работещ с пети клас, често подценява тези психологически и физиологични промени, които се случват с по-младите тийнейджъри през този период. Факт е, че те започват първия период на пубертета и процесите, които често се оказват неблагоприятно влияние върху когнитивната активност на децата. По този начин пет класът прочете по-бавно, пишат, те се нуждаят повече време за решаване на логически задачи, количеството памет, вниманието е донякъде намалено. Много юноши стават раздразнителни, неадекватно реагират на коментари за възрастни, хидромасаж. Всички тези учители и родители често смятат, че проявлението на корупцията на детето, започват да го "образоват", което допълнително влошава негативното поведение на тийнейджъра. Какво да правя? Необходимо е да се опитате да разберете детето, да му дадете правото да решавате самия проблем, не реагирайте бурно върху проявлението на упорството и инконтиненцията. Много е важно да не се увеличавате незабавно обучение Учениците от оценките 5-6, в противен случай, като се вземат предвид тяхното психологическо състояние, стресът може да дойде и да има отрицателно отношение към изучаването.

За да се елиминират трудностите, свързани с адаптирането на учениците, когато се движат от детска градина до началното училище и от началното училище средно, в училище е създадена психологическа служба. За същата цел е разработена всеобхватна целева програма за приемственост между началното училище за детска градина, началното училище и средната връзка.

През последното десетилетие централната идея в съвременното общество е да запази здравето на по-младото поколение като основен фактор на бъдещото благосъстояние на държавата. Предпоставка за създаване на развиваща се среда за учителя и ученика в образователна институция за учител и студент е да се определи единният подход за решаване на въпроси на формирането, запазването и насърчаването на здравето, основано на научната обосновка на здравето, образованието процес, организиран, като се вземат предвид индивидуалните адаптивни характеристики и образователните възможности, социално хигиеничността, санитарната и епидемиологичната ситуация, в която училището е с други думи, за насърчаване на създаването на здравна спестяваща среда, като се вземат предвид показателите за Физическо, психическо и социално здраве.

Образуването на здравето на спасителната среда е възможно само при широката интеграция на институциите за основно и допълнително образование, целенасочена социална политика на административни и управленски структури въз основа на натрупания научен и практически и организационен опит за използването на съвременна информация Технологии, средства и методи за запазване, укрепване на физическото, психическото и социалното и социалното здраве на учениците и учителите, тяхното приспособяване към образователния и образователния процес, профилирането, придружено от социализацията на личността.

В напоследък Надеждно променени приоритети в ученето. Целевото и интензивното комплексно развитие на способностите на детето става една от централните задачи на образователния процес. Модернизирането на училищното училище не само за усвояването на определено количество знания, но и за развитието на неговата личност, познавателните и творческите си способности.

Нов информационни технологии - сравнително силен фактор за влияние върху развитието на образователна среда. Процесите на информационната информатизация като цяло са обект на несъмнено отражение в практиката на съвременното училище. Явлението, което само очертано в края на 18-ти век, когато броят на социално значимата информация се е увеличил значително по време на един човешки живот и обработката на цялата тази информация стана почти непоносима за един човек, е придобил всеобхватна природа днес. "Информационното взриво", което S.L. пише, стана ежедневната реалност на всеки човек. Създаването на развиваща се среда както за учителя, така и за ученика е невъзможно без информатизация на училището. Това е естествено продължение на работата на Програмата за развитие на Училището, преди всичко и отражението на променящите се условия за функционирането на образованието в съвременното общество. Работим в една от основните направления - развитието на педагогическата култура: използването на съвременни технологии и методики за преподаване, предвиждащи тематични нагласи, насочени към хуманизиране на обучението, изпращането на партньорства, за да се гарантира собствените си образователни дейности на всички участници в образованието, насочени към компетенции.

Начало\u003e Документ

Общата характеристика на училището .............................................. ... 3 характеристики на образователната среда .............................. ..5 Училищно управление ...... ............................... ............... .... , 9 ресурсна подкрепа на образователния процес ............... .... 14 резултати от образователните дейности .................. ...................................... ............ ................ 41.

1. Характеристика на общото училище

1 септември 2008 г. Учителите, учениците и родителите започнаха двадесет и четвърти за нашата училищна академична година. През 2007 - 2008 г. от учебната година 1079 студенти са учили в 45 класа на нашето училище. Училището все още е второто в града, децата, живеещи в различни квартали на града, са готови да се научат за нея. Победата в приоритетния национален проект "Образование" през 2007 г., изпълнен от 2007 г. насам програмата за развитие "Училище за комуникативна компетентност" позволи на екипа да се установи в разбирането на верността на избрания път. През 2007 г. - 08 Академична година, 3 вида часове работят в училище:

Тип клас	Етап на учене	Брой студенти
Гимназия: с задълбочено проучване на английски език с интердисциплинарно обучение	Начално училище Основно училище Начално училище Основно училище
Лицем	гимназия
База	Начално училище Основно училище гимназия

С решение на управлението на образованието класовете по НКМ остават само на първоначални стъпки Училищата на града и ни принудени да разпуснем такъв клас в паралели на 5-ия клас и да преведем статуса на базовата линия в паралелите на шестия клас. Чрез учебни стъпки броят на децата е разпространен по този начин: Начално училище - 396 ученици в 15 класа; Основното училище е 464 студенти в оценките; СТРАНИЦА - 219 студенти в оценките. Приемането на деца в училище се извършва въз основа на закона "за образование" и Хартата на училището. Децата се приемат на възраст 6 и 6 месеца и по-възрастни. Микропротекта в училище през изминалата година не се е променило, неговото развитие е стабилно, така че съседите на училището остават същите: предучилищните образователни институции "Росинка", "Златна риба", "Ryabinushka", с която Mou Sosh No. 4 развива многогодишно сътрудничество. Също така в близост Мемото Сош не е близо и той принуждава училищния екип да бъде в постоянна конкуренция, когато работи по образа на училището, за да подобри привлекателността на институцията в очите на децата и родителите. Дългосрочната история на училищните връзки помежду си поколение и сега бившите ученици от училището преподават не само старши, но и по-малки деца. Тези деца все още са различни, от пълни семейства - 83% от учениците, от непълни-17%. Училище в училище от 11 детски охраняеми деца, са известни в училище 5 големи семейства, всички получават подкрепа в държавните институции за социална защита. 44 деца са живели в семейства с ниски доходи и също са получили държавна подкрепа. На градското счетоводство се състои от 5 семейства в неравностойно положение, но в КДНС има 2 деца, в KDNS - 1. С неравностойно положение се прави много работа под формата на посещения в апартаменти, разговори с родители и деца, привличане на родители в училище, за да създадат отношения на детето със семейството. Подходящата форма на обучение беше предоставена на 11 души с увреждания: 7 души получиха образование в хладно под форма, 3 души са изследвали индивидуално, 1 студент завършва училище под формата на външни. Съставът на учениците е все още многонационален: руснаците, татарите, башкирците, украинците, азербайджан и други, но няма конфликт на националната земя през миналата академична година. Вероятно мащабът на малък град прави живота на децата като и близо един до друг, а много от тях се познават, преди да влязат в училище, като завърши детска градина. Така само 8% от първокласниците не присъстваха на Dow на училище, 54% отидоха на ранно развитие на училище, където имаше предучилищно обучение. През септември 2007 г. беше планирано да се отвори предварителна подготовка за шестгодишни деца, но не се е състояла, тъй като само 5 души искат да бъдат, от които 2 деца отиват в ШРР, 2 - в премитам на TSDD. В училище, в продължение на много години, програмата "непрекъснатост" работи, което ни позволява да комбинираме образователни и образователни сили на различни институции както на основното, така и на допълнително образование, както и партньорските институции: освен това, всеки ученик е даден Възможност за самореализация, самоутвърждаване, задоволяване на неговите интереси. И развитието на способностите в училищния център "намери себе си".

Сътрудничеството продължава със сока "Neftyanik" и в рамките на учебната програма: началните ученици прекарват поуките на физическата култура.

Списъкът на допълнителните образователни услуги нараства:

Английски в класове за високо образование

Информатика и W.

Училище за ранно развитие

Атлетична гимнастика

Втори чужд език

Изследване на обекти в излишното учебни програми

Дневен център

Репетиционен изпит.

Сред социалните характеристики на живота на града миналата година миграцията на населението е до голяма степен отразена в училището: 60% от децата се пенсионират от училището, задействали родителите си извън града и дори района. По принцип, това са деца от класовете по гимназии. Това влошава въпроса за пълнежа и не позволи да се излезе от необходимата стойност доста: класовете оклебация са 23.98 на необходимия 24 ученик в класната стая. Но въпреки това това е по-високо, отколкото средно в града. Така функциониращият режим и реализацията на програмата за развитие работят в мемоастала № 4 с голям край на силата, нашето училище е уверен и доста успешен участник в градския образователен процес.

2. Характерна образователна среда

Организацията на образователната среда има свои собствени традиции, които са създали в продължение на няколко години в съответствие със съществуващите закони и регулаторни актове. Институцията работи в две смени. Продължителността на учебната година е 34 седмици, в първия клас - 33. Продължителността на празниците през учебната година е най-малко 30 календарни дни, допълнителни седмични ваканции се предоставят за учениците в първите оценки. Началото на класовете на първата смяна - при 8.10, втората смяна - при 14.15. Една от основните задачи на оптималната организация и функциониране на институцията е да се запази здравето и да се гарантира безопасността на живота. За укрепване на комуникацията между академични дейности Учениците и тяхното психофизично здраве, за предотвратяване на първоначалния здравен потенциал на учениците в нашето училище, програмата "Здраве" е разработена и изпълнена. Тази програма е цялостна система за превантивни и уелнес технологии, чието прилагане се извършва по отношение на всички възрастови групи от ученици под контрола на здравните работници. Всички превантивни и уелнес технологии се извършват от лекари в тясно сътрудничество с администрацията на училищата, учителите и родителите и се основават на резултатите от годишните превантивни инспекции на всички студенти. Учебните програми са проектирани според санитарни стандарти. За шестдневните ученици от учениците 9,10,11 и гимназии, и в петдневната учебна седмица - всички първи и основни класове. При изготвянето на графика на уроците, развитието на деня, администрацията се ръководи от Sanpin, възрастта и индивидуалните характеристики на тялото на децата и юношите се вземат предвид, както и хигиенни изисквания за максималните стойности на въздействието върху учениците на учебния процес. Продължителността на урока е 45 минути, за първокласници - 35 мин. Продължителност на промяната между уроците - 15 минути, две големи промени - за 20 минути. Здравето на детето е силно свързано с характеристиките на организацията на образователния процес и само обученият учител може да спори правилно. Затова обърнахме много внимание на подобряването на квалификацията на учителите по отношение на здравните технологии:

	Показатели	Специфично тегло (%) от общия брой учители
	Образователни специалисти, които притежават и кандидатстват учебен процес Специални здравно-спестяващи технологии ( виж Приложение 1.):
	Медицински и хигиенни технологии (MGT).
	Физически и уелнес технологии (fot).
	Здравно икономия на околната среда (EST).
	Технология за безопасност на живота (TBH)

Спектърът на услугите, предоставяни за тази програма, се разширява:

Спектър от предоставени услуги		Споделяне на обзавеждане
Класове физическа култура и отдих
LFC групи / специален мед. Групи
"Защита" "PROMETHEUS"
- "атлетична гимнастика", Волейбол, Баскетбол.
Физическа църква
Здравни дни Училищна олимпиада 5-11 cl Есенни пътувания на ученици от началните училища. Провеждане на спортни празници, спортно шоу Провеждане на училищната игра "Защита" Витаминизация на захранването. Събития за профилактика на вирусни заболявания. Планирани медицински прегледи. Ваксинация на ученици и учители. Санитарно-образователна работа чрез организацията и провеждането на лекционния мед. Работници и дизайн стои. Индивидуални медицински съвети за студенти, учители, родители Профилен преглед на учениците със скрининг тестове Индивидуални консултации на психолози за студенти, учители, родители Обучения за студенти, учители, родители. Работата на проведената учебна лекция психологическа служба. Образователна I. корекционна работа психолози с ученици. Обучения на психолози за студенти, учители, родители. Наблюдение на психологическото състояние на учениците. Поддържане на превантивни програми "Полезни навици", "Полезен избор", "Полезни умения" Провеждане на курс "Говорете за правилното хранене" (2-4 класа)

Децата с отслабено здраве (специална медицинска група) все още във вторник и четвъртък бяха ангажирани с физическа култура според собствената си програма, имаше 10 души. Бяха организирани традиционни медицински прегледи.

	Показатели	1 Класове		5 класа		8 класа
	Цели деца в паралели
	Преминал мед. инспекция
	С патология

За съжаление те показват намаляващ брой здрави деца, които само идват в училище. Но въпреки това, сравнителният анализ на здравето на студентите има заключение относно ефективността на използването на здравно-спестяващи технологии, въпреки че бих искал да видя по-голям резултат:

Завършването в посока на обучение "Психологическо и педагогическо образование" с квалификация (степен) на капитана трябва да има следните компетенции.