Урокът е основният компонент на учебния процес, който решава определени практически задачи, които преследват разработване и образователни цели. Урокът е форма на организация на образователния процес.

Основните характеристики на урока iya:

1. Атмосфера на комуникация. Това е водещата черта, защото Целта е да се общуват. Невъзможно е напълно да се превърне в реална комуникация. Тези техники са неподходящи, защото Истинската комуникация е елементът и целият образователен процес е преди всичко учебния процес, т.е. Специално организирани.

2. Образователен, развиващ се и когнитивен потенциал. Начало Стойност Ia е Б. 3 страни на урока: 1) съдържанието на използваните материали; 2) методологична система за обучение; 3) идентичността на учителя и неговото поведение. Урокът се обсъжда от огромен брой теми и в същото време се тества комуникацията.

3. Същност на естеството на урока. Овладяване на умения за реч (говорене, четене, писмо, слушане) като средство за комуникация и умения за чужди езици, на които се основават тези умения. Като цел могат да се използват определени умения, умения, техните нива и качество (например, формирането на лексикални умения за говорене или четене и др.). Въпреки факта, че целта на урока е формирането на умения и развитието на уменията, това не означава, че знанието (правилата) не е необходимо. Необходимо е знанието, въпреки че те не са краен резултат. Те изпълняват ролята на спомагателния фактор, който допринася за усвояването на материала до нивото на уменията. Тези. Ако ученикът знае всички думи и правила, но не притежава този материал в речевата дейност, тогава целта на урока не може да се счита за постигната. В допълнение към общата цел на урока, учителят трябва да определи дидактическите задачи на урока (образователни, развиващи се и образователни).

4. Адекватност на упражняването на целта на урока. Това е потенциалната способност на упражнението да служи като най-ефективно средство за постигане на определена цел. Упражненията трябва да отговарят на характера на удобното умение, всеки от които е специфичен.

5. Последователност от упражнения. Процесът на формиране на уменията и развитието на уменията се характеризира с наличието на определени етапи и етапи.

6. Сложността на урока. Взаимосвързаност и интерактивност на всички видове РД в урока на водещата роля на един от тях. Паралелно съжителство на типове РД - все още не сложност. Основното е тяхното взаимно влияние.

7. Анализ на речта като цел и инструмент за обучение. Изпълнението на речта се прилага: 1) чрез постоянна речева дейност на учениците; 2) Благодарение на речта на учителя в урока и извън нея. Речта на учителя трябва да бъде достъпна, но недостижима извадка за учениците, тя не трябва да отнеме повече от 10% от времето на изследването.

8. Контрол на урока без контрол. В урока, IHA не трябва да извършва отворен контрол в името на контрола, т.е. Тя не се отличава на отделен етап. За да контролирате, трябва да използвате подобни упражнения.

9. Урок по повторение без повторение. Многократният материал трябва да бъде постоянно включен в урока всеки път в нов контекст, ситуации.

10. Урок IYA. - не е независима единица на образователния процес и връзката в цикъла на уроците (например тематичен план).

11. Активната позиция на ученика в урока, работата и независимостта му. Това се улеснява от: игри, яснота, емоционалност и изразителност на речта, оригиналност, оживена темпо на урока, както и когнитивния интерес - това е основният двигател на трудната дейност.

Структура на урока:

1. Start. Урок (3-5 мин. В бързи темпове): - поздрав на учителя, -организацията момент, - посланието на задачата на урока, - зареждане на реч. Задачи: 1) създаване на положителен емоционален фон; 2) определяне на целта и нейната мотивация; 3) формирането на прогнозната рамка на урока (изборът на стратегия за задържане на урок).

2. Централна част Урок: Обяснение на новия материал, формирането на знания, развитието на уменията.

3. Завършване Урок: обобщаване, оценка студентски работи, d / s.

В същото време, 1) и 3) - постоянни компоненти и 2) - варира.

Уроци по планиране. Планът предвижда последователно разпределен във времето до усвояването на ученика на материала, като се вземат предвид основните диалектически, психологически и методологически модели (принципите на достъпност и точност, сила, съзнание).

Видове планиране:

Календарен план - примерен работен план за учител за една година, осигуряване на броя часове, субективното тематично съдържание на комуникацията, V езиковия материал, приблизително ниво на развитие на реч N и u.

Тематичен план - уроци по време на планов цикъл на един тематичен проблем, който определя целта на всеки урок, последователността на образуването h и y, оптималното съотношение между класа и. \\ t домашна работа, Оборудване на урока чрез технически и визуални учебни средства.

Резюме - план, който определя целите и целите на един урок, неговото съдържание, организационни форми на работа, начини за контрол и самоконтролиране.

Роля на планирането

- правилно разпространявайте времето за определени видове РД;

- правилно разпространявайте времето на един или друг материал, определени видове работа в класната стая и у дома;

- системно организиране на повторението на изучения по-рано материал;

- комбиниране на видове, видове и опции за уроци в цикъла в зависимост от целта на работните, речевите материали и условията за обучение;

- систематично организиране на индивидуализацията на ученето.

Типология на уроците.

Kazantsev.: Критерии: 1. Цел на класовете

3. Методи на трудовия учител

4. Възраст на учениците

Михайлов: Според дидактичната цел:

1. Урок-обяснение

2. Урок за развитието на Н и

3. Преминано повторение на урока на материала

4. Урок за отчитане и контрол Zunov

5. Урок за анализ типични грешки

6. Панорамна урока

Lempert: Според дидактичната цел:

1. Уроци по реч

2. Комбинирани уроци по речта

Видове уроци:

1. Формиране на реч и езикови умения

2. Подобряване на речта и езиковите умения

3. Урок-развитие на умения за реч

1. Структура на урока и нейната организация.

2. Урокът като основната форма на организацията ОМП в ОМИ.

3. Характеристики на използването на различни начини на работа (фронтална, група, двойка, индивидуални).

Урокът е не само единица, той и форма на организацияучебен процес.

Няма съмнение, че дидактичните отношения и взаимозависимостта на съдържанието и формата ще се проявят в урока, както във всеки друг обект. Следователно комуникативното съдържание на урока като единица на образователния процес не може да повлияе на основните характеристики на урока като форма на нейната организация.

Такъв по дяволите чужд език доста малко от. Те могат да бъдат разделени на две категории: някои имат само присъщи уроци на чужд език, други - уроци като цяло, но за чужди езикови уроци имат по-голямо значение, защото са малко по-различни.

Атмосферата на комуникацията.Атмосферата на комуникацията е водеща характеристика на съвременния урок на чужд език. Ако целта е настроена да комуникира и е възможно успешно да се преподава всяка дейност само в подходящи условия, тогава създаването на атмосфера на комуникация е неотложна необходимост.

Необходима е атмосферата на комуникацията, за да се създадат подходящи условия, подобни на реални: в противен случай се оказва, че преподаваме комуникация извън комуникацията.

Значението на реч партньорството също се потвърждава от факта, че само в условията му е възможно ефективно прилагане на образователното въздействие върху учениците. Добрите взаимоотношения са единственият канал, за който се движат добри мисли и добри чувства от учителя към студента.

Образователен потенциал на урока. Основната стойност на чужд език се крие в образователния си потенциал. Възможно е без преувеличение да се каже, че е малко вероятно някой от учебните позиции да бъде сравнен с чужд език в това отношение.

Образователните възможности на нашия предмет са сключени в три страни на урока. На първо място, в съдържанието на използваните материали; второ, в методологическата система на обучение; Трето, в личността на учителя и неговото поведение.

Образователният потенциал е положен в учебната система. Всичко зависи от това какви са принципите тази система, какви видове работни техники предполагат. В това отношение комуникативното обучение отваря големи възможности.

Естеството на целта на урока. Съществено е важно да се разкрие съдържанието на някои цели, използвани в обучението.

Да се \u200b\u200bизползва като цел на уроците на чужд език, трябва: едно или друго умение или друго умение, техните нива или качество. В този случай, следната формулировка по принцип ще бъде правилно: "формирането на лексикални умения за говорене (четене, слушане)", "формиране на граматични умения за четене (одит, говорене)", "формиране на умения за произношение", " Разработване на техники за четене "," развитие на способността да се говори (монологична, диалогична реч) "и др.

В допълнение към общата цел на урока, учителят трябва да определи "Дидактични задачиурокът, съответното решение на което ще доведе до постигането на всички цели "2. Важно е да се отбележи, че в зависимост от учебната стъпка номенклатурата на целите (особено развиваща се) ще се промени. Броят на задачите също не е фиксиран. В идеалния случай може да е една задача, по-често - две; Повече от три задачи (обучение) в един урок са безполезни, защото е невъзможно да ги решават в такъв кратко време. Изключението може да бъде само урокът на първоначалния период на обучение. Разбира се, задачите могат да имат различно значение за постигане на образователна цел: някои са свързани директно, други са по-непряко, но всички "работа" към целта. Ето защо урокът се нуждае от водещ гол. Тя дава на урока логически прът, превръща го в солиден добре координиран механизъм, осигурява логиката на урока. Тази цел трябва да бъде времето за основно уроци - най-малко 35 минути.

Адекватност на упражненията на целта. Най-важната функция Чужд език Урок е строга зависимост от упражненията от целта. Както е известно, целта се определя от средствата, така че упражненията, тъй като средствата за обучение трябва да бъдат адекватни на целта.

Адекватността на упражненията е тяхната потенциална способност поради известна природа и качества, за да служи като най-ефективно средство за постигане на конкретна цел. По този начин адекватността на упражненията означава, че преди всичко тяхното спазване на вида на речевата дейност, която се развива в този урок. Адекватност Съществува и спазване на естеството на формираните умения - лексикални, граматични, пълни, правопис и др. Всеки от тях е специфичен, това означава, че във всеки случай тези упражнения, които отчитат спецификата на уменията, трябва да се формират действия, които съставляват уменията.

Последователност от упражнения. Характеристиката на чужд език е най-строгата последователност на упражненията.

Разбира се, в зависимост от условията на учене, е допустимо да се комбинират стрелките или оттеглянето на един от тях. Но по принцип е необходимо тяхното стриктно спазване.

Сложността на урока. Ако определите накратко сложността, тя трябва да се разбира като взаимосвързаност и интерактивност на всички видове речеви дейности в урока по водещата роля на един от тях. Тази предпоставка определя в техниката на урока (и в нейната структура и в неговата технология) е много. W. различни хора Различен тип памет: Някои по-добре запомнени, други се четат или записват. Но ако човек чете материала и да чуе и ще запише и ще каже, вероятността за асимилация ще се увеличи значително.

Но не трябва да се мисли, че всеобхватен урок е този, в който малко говорещо, малко четене, малко аудитория и малко писмо. Паралелно съжителство на речевите дейности - все още не сложност. Основното е да се гарантира взаимното им влияние един на друг, когато ролята на някой от тях последователно на различни етапи от учебния процес. В този случай всички други дейности "работят" всеки път от този, който се определя от основното водещо за този тип урок.

Реч като цел и като средство за обучение. Особеността на урока на чужд език се крие във факта, че входният език също обслужва целта и ученето означава едновременно. Ако адекватността на упражненията и тяхната последователност са първите критерии за оценка на урока, разходите и разпределението на практиката на речта се дължи на важността им. Фактът, че чужд език е не само гол, но и средство за обучение, задължава да изгради урок (и всяко обучение), така че този инструмент да е постоянно в движение.

Контролен урок без контрол. На урока на чужд език не трябва да се провежда открит контрол в името на контрола. Необходимо е да се преподават ученици на идеята, че те изпълняват задачите да не докладват или получават оценка, но тъй като такова условие за успешно участие в цялостната работа в урока.

Повторен урок без повторение. Очевидно не се изисква такова изкуствено организирано повторение като чужд език. Такава е естеството на овладяването на реч дейности, които са необходими постоянни повторения.

Материалът, който вече е проучен, се изследва само за да се използва в речеви дейности. Само постоянно се поставя в експлоатация, тя ще бъде запазена в нашата памет. Следователно, повторението, по-точно повтарящия се материал, трябва да бъде постоянно включен в тъканта на урока.

Урок като връзка във веригата на уроците. Особеността на урока на чужд език е, че тя не е независима единица на образователния процес и връзката в цикъла на уроците. Какво е това?

Знанията, получени в отделни уроци по други теми, често имат независима стойност. Те могат да бъдат използвани извън връзката с други познания по същия въпрос. Специални умения на чуждестранни говорещи, четене и др., Ако те дори успяват да ги формират на единични уроци, не могат да бъдат използвани, тъй като речта е цялостна система за умения. Що се отнася до уменията, привличането дори на малка доза речеви материал за нивото на уменията изисква цикъл от уроци.

Без значение колко перфектно е било планирано, без значение колко красива е проведена, наистина е възможно да се оцени само когато тя е ясно определена мястото си на други уроци. В урока всичко се определя не само по целта на този урок, но и обща система Работа в уроците по цикъл.

Важно е да се осъзнае, че за правилното планиране е необходимо тематичен план-цикъл на уроците по темата. Между другото, прибягвайте до тематично планиране Често причиняват обстоятелства, когато имате, например по различни причини да се оповестят материалът на учебника.

Тематичният план позволява на учителя да представи ясна перспектива на работата по темата, тъй като целият материал се разпределя предварително целия цикъл на уроците, помага да се определи ролята и мястото на всеки урок в цикъла. За да решите правилно тези въпроси и да създадете приемственост между уроците, е необходимо да се вземе предвид много:

а) сложността на темата (по преценка на учителя, материал от два параграфа може да бъде комбинирана или напротив, един голям параграф може да бъде разделен на два цикъла);

б) речеви материали (тя може да се свие или допълва, в зависимост от условията за обучение);

в) поставяне на упражнения в желаната последователност;

г) изключването на някои упражнения и изпълнението на другите
ефективни за този клас;

д) взаимно свързване различни видове речева дейност;

д) систематично включване на материал за повторение, в зависимост от успеха на асимилацията в този клас;

ж) Дозировка на нов материал;

з) задача за работа.

Тематичният план не може да замени абстрактния урок, трябва да се посочи. Но това ви позволява да видите цикъла на уроците по темата като цяло и затова е необходимо да се планират по-ефективни пътища и средства за постигане на междинни учебни цели.

Позиция на ученика в клас. Можете да се обадите на "три Китай", на които според учениците трябва да притежавате "земята" на обучение - дейност, творчество, независимост. Модерен урок Тя трябва наистина да се характеризира с постоянно високата активност на всички ученици. Необходимо е да се осигури засилване на активността на проследяването, която подкрепя ученика постоянна мотивационна готовност за изразяване на отношението си към явленията на реалната реалност, за да знае нещо ново. Ако има постоянна вътрешна готовност, студентите "упражнения", които говорят, дори когато той мълчи, защото има вътрешен напредък.

Осигурява се вътрешна дейност: определяне на ясна и специфична цел на урока и всяка задача; наличието на реч материал на подходящото интелектуално ниво; Разнообразие (но не калейдоскоп) техники за преподаване, включително игене; подходящо и правилно използване на техническото обучение; Атрактивна яснота; Изграждане на уроци по несебровина; жив темп на урока; Емоционалност и изразяване на речта на учителя.

Но основният стимулант на реалната дейност е най-важната задача, а основният "двигател" е когнитивен интерес. Ето защо е важно да планирате уроците, така че ученикът да е активен, действа самостоятелно и показа работата си. Специалистите в независимата работа съветват за това да се разграничат четири разновидности на независима когнитивна дейност:

1) целта на определянето и планирането на задачата е чрез учителя;

2) Целта помага на учителя, самите ученици планират;

3) ученици и поставят цел и планират работа (като част от задачата на учителя);

4) Работата се извършва от ученика по собствена инициатива: тя определя целта, съдържанието, плана и перфектното.

Ниваученик за независимост:

--- ученикът копира примерното действие;

Ученикът възпроизвежда действията, материала за съхранение;

Самият ученик прилага своите знания, умения, умения за решаване на проблеми по аналогия с примерни;

Самият ученик решава нови задачи.

Изградете и прекарайте урок, притежаващ всички покрити функции, разбира се, не е лесно. Но няма друг начин за комуникативната посока.

Лекция 19.Logic Урок

1. Влиянието на "логически урок". Комуникация на логиката на урока с структурата на урока.

2. Начало аспекти на логиката на урока.

3. Главна, мишена за монохарактеристика.

4. Единична, оптимална пропорционалност на елементите на уроците.

5. Динамика, последователност от упражнения за вагони.

6. Неговността, вида на темата средна свързаност.

Логиката на урока не е нова концепция (E.I. Pass). Учителите винаги се стремят да гарантират, че урокът е логичен, интуитивно чувство и реализиране на необходимостта от това. Въпреки това, липсата на точна дефиниция, че има логика на урока, за която се развива, не позволява да го приложи най-пълноценно. Логиката на урока е свързана със своята структура, т.е., представлява вътрешната същност на урока, поради което е основна концепция, представляваща практически интерес за учител по чужд език.

Феноменът на урока е изключително сложен и многостранен, а логиката на урока не може да докосне много от страните му. Д.И. Паси имена четири аспекта:

1) корелация на всички компоненти на урока с водещата цел или фокусиране;

2) пропорционалността на всички компоненти на урока, техните кодове един от друг, или. \\ T интегритетурок;

3) движение в етапите на усвояване на речеви материали, или. \\ T динамикаурок;

4) единство и последователност от материално съдържание, или свързванеурок.

Помислете за всеки аспект по-подробно и покажете как се прилага в урока.

Фокусиране на урока

Фокусът е връзката на всички компоненти на урока с водещата цел, когато всичко, което се прави в урока, по един или друг начин подчинява тази цел, помага за постигането му. Яснотата и сигурността на целта, нейният монохарактеристика е първият фон на фокуса на урока.

Целостта на урока

Целостта на урока се определя като пропорционалност на всичките му компоненти, техните кодове един от друг, тяхното поръчване. Оттук е ясно, че целостта може да бъде оценена само ако установим, че нейните компоненти и как са свързани, т.е. какво е структурата на урока.

Обикновено се приема, че урокът е разделен на стъпки. Сред тях в различни творби се наричат \u200b\u200bтакава като организация, края на урока, домашното, фонетичното зареждане, обяснението (въвеждането) на новото, повторение, фиксиране и т.н. да решат дали тези етапи са компонентите на урока, \\ t Трябва да разберете какво ще разберем под компонента като цяло. Очевидно компонентът на урока може да се счита за такава част, която първо съдържа основните признаци на образователния процес като такъв, т.е. има фокус върху някои действия и има известен (макар и малък) резултат на тези действия. Съществената характеристика на компонента (както и целият урок) е въвеждането на действия за обучение, включени в самите компоненти, а не учител; второ, компонентът може да се счита за нито един, а само минималната част на урока; Трето, компонентът е това, което целият урок се състои, а не част от него. Накратко, компонентът има структурна единица на урока.

Оргомметът и краят на урока са само организационни действия и действията на учителя. Те не са етапи на овладяване на материали, водещи до основната цел. Това не означава, че в урока не са необходими организационни действия. Но същността на урока, същността на упражнението не е в тези действия, те са, макар и задължителни, а само съпътстващи. В края на краищата, ако следвате логиката на разпределението на такива етапи, е необходимо да се вземат предвид всички други организационни действия на учителя, да речем, обясняваме техниката да правите някои упражнения.

Особеността на урока на чужд език, произтичащ от спецификата на субекта, също е фактът, че урокът не може да има такива специални етапи като повторение и контрол. "Контрол на изучаването на езиков материал в чужд език трябва да се извърши от учител в процеса на обучение без разпределение за това специално време."

Специфичността на чужд език го кара да откаже от етапа на въвеждане на нов. Нов, разбира се, се абсорбира във всеки урок, по-скоро, на всеки урок, уменията за притежание на нови (и не само нови) се изпълняват, умението на речта се развива като цяло, или някои от неговите качества. В същото време ученикът трябва активно да овладее материала (това е ученикът и е активно!), Изпрати себе си, макар и под ръководството на учителя. И терминът "въвеждане на новия" включва дейността на учителя. Между другото, критерият за разпределяне на традиционните етапи на урока - оргман, проучване, обяснение и т.н., е фактът, че реч действията на тези етапи се извършват от учителя. Въпреки това, компонентите на урока трябва по име (да не говорим за съдържанието), отразяват същността на работата в урока, а същността на тази работа са действията на учениците, изпълнявани от тях в различни упражнения. Изглежда незаконно също да класифицирате домашното до елементите на урока. Може да се извади безопасно от урока (особено на средните и по-старите учебни стъпки) - да се дават писмено (на борда, на листовката, в учебника) и да не обяснявате технологията за извършване на определена задача всеки път . Много учители правят това, разтоварващи урока.

Някои дози от речеви материали, които трябва да се научат в урока, трябва да премине през всички компоненти на урока. Това е предпоставка за овладяване на този материал: на всеки следващ сегмент на урока, същият материал се овладее на по-високо ниво.

Въз основа на всичко по-горе, структурно звено или компонент на урока, според нас, трябва да се има предвид упражнението,защото е присъщо на всички основни признаци на образователния процес: тя винаги има задача, тя отнема редица целеви действия, те се контролират, в резултат на това има известна промоция в овладяването на материалите. В същото време упражнението е най-малкият сегмент на урока с независима стойност.

Но едно упражнение често не е в състояние да насърчава учениците към следващата стъпка на асимилация. Тогава един и същ тип (същия вид ученици и при условията на тяхната комисия) упражнения се съчетават в това, което може да се нарече блок от упражнения. Да кажем, че две упражнения за симулация образуват блок за симулативен овладяващ материал, три упражнения за заместване - блок за овладяване на заместването, блокът за развитие на скоростта на четене може да се състои от две до три упражнения от същия характер и т.н.

Критерият за разделяне на компонентите (упражнения или техните блокове) е или преход към всеки нов етап на овладяване на материал, или преход към друга работа.

По този начин урокът се състои от компоненти, които са упражнения и техните блокове. Упражненията и блоковете са свързани с етапите на овладяване на материала - етапите на формиране на умения и етапите на развитието на уменията: на всяка от стъпките за постигане на конкретна подчинена задача използва единица за упражнение; Всеки блок се състои, като правило, от няколко упражнения, но могат да се състоят от един. Ако урокът е насочен към целта, блокът е задача и упражнението е инсталация.

След като разкриха тези компоненти, в които се въплъщава структурата на урока, е възможно да се отиде до самата структура. Структурата е най-важното нещо, което трябва да знаете за всеки обект, защото определя функционирането на този обект. Често под структурата разбират определена последователност от компоненти. Въз основа на това, например, структурата на урока разглежда определена последователност от етапи, видове работа. Както ще видим по-късно, структурата, разбира се, е въплътена, "материализира" в компонентите на урока, но те не са сведени до тях и техните последователности, но е набор от модели, които тези компоненти са избрани и организирани в урока .

Учителят е много важно да се помни, че структурата е абстрактна концепция, в противен случай идентифицирането и дефиницията на структурата на урока може да доведе до създаването на конкретни планове, към шаблона при изграждането на урока. Ако структурата бъде разбрана като сума от моделите на строителство, взаимоотношения, пропорционалност, подреденост, то ще даде възможност да разнообрази изграждането на уроци, като същевременно запазва основните си характеристики.

Когато целостта е нарушена, ние сме свидетели на уроци, съставени от многобройни и разнообразни видове работа, но малко подобни на сериозни класове. При такива уроци учителите се стремят да "вземат" ученици и да обяснят това желание да повишат интереса на учениците по темата (особено на началния етап). Но в този случай, в този случай, ако възникне, той бързо изчезва, защото не е насочен към този обект - не за знания и асимилация, а за методите на организацията на урока, който естествено отегчава. Учениците, от самото начало, ние се учим от сериозно отношение към ученето как да извличаме знанията. Междувременно структурата на урока не може да се изчислява само върху ефекта. Разнообразието не трябва да е самоцел. За да се постигне необходимата логическа колана, целостта на урока, е важно да се знае, че когато обикновено, така да се каже, заместник, вариациите на компонентите на урока в него трябва да бъдат нещо постоянно, задължително, инвариантно.

Анирните са създаването на атмосфера на чуждоезикомуникация (от гледна точка на студента - влизане в тази атмосфера), която е необходима в уроците от всякакъв вид и изглед. Създайте атмосфера на чуждестранна комуникация означава да конфигурирате студентите по невалиден начин, да влезете в обекта на разговора, да накарате техния реч интерес, да предоставят речево партньорство.

Спомнете си урока, че урокът трябва да бъде последователна промоция при овладяването на материала на етапа на асимилация, докато основната цел е да се постигне. Тези цели на урока могат да бъдат различни: граматичното умение не е подобно на лексикалния, но нека кажем, способността за четене е да се говори способността. За да се постигнат различни цели, е необходимо да се овладеят неравномерните действия и, разбира се, не в една и съща последователност: етапът на формиране на умения не само се различава от етапите на развитие на уменията, но и един от друг. Ясно е, че всичко това води до различни упражнения и техните различни блокове.

Но във всички случаи ще има постоянни две точки: показването на как да действа и (това е най-важното!) Обучение в овладяването на дейностите.

Така в структурата на чужд език се разкриват три задължителни, инвариантни компонента. От гледна точка на ученика и учителя те ще изглеждат малко по-различни (вж. Таблица 1).

Таблица 1. Урок за инварианти

И трите инварианти са въплътени в урок в различни компоненти: създаване на атмосфера на чуждоезиковия комуникация - при зареждане на реч, подготовка на реч, инсталация на урок, инсталации в процеса на работа, в представянето на граматичното явление (одитив, визуално \\ t , модел и т.н.), семантизация на лексикални единици различни начинив изявлението на извадката и др.; Обучение и управление - в упражнения за конвенция и реч и реч и съответните действия на учителя.

Структурата на урока е само моделите, за които са организирани три основни инварианта и всички компоненти, в които са въплътени, са организирани (в съответствие с целта).

Основното е, че необходимите връзки остават: основната цел - с всички задачи, всички компоненти между себе си, така че всяко упражнение (блок) подготвя изпълнението на следното, повишавайки ученика до по-високо ниво на овладяване на изискванията действие, т.е. приближаващо се към постигането на основната цел. Следователно логиката на урока също е логиката на фазираното овладяване чрез речеви материали.

Не трябва да се смята, че определената последователност на инварианти диктува ясна демаркация на урока на три етапа: създаде атмосферата, показана проба, организирано обучение. Създаването на атмосфера може да започне урок и да я пронизва по-нататък, показването и регулациите, инструкциите също се извършват периодично, ако е необходимо. Компонентите могат да изглеждат "трошачка", но урокът не трябва да губи синтетиката си. Необходимостта от смачкване създава някои трудности при постигането на целостта на урока, но само в случая, когато управляваме традиционните етапи на урока. Ако устройството се счита за компонент в предложеното разбиране, може да се каже, че целостта на урока е такова съотношение, такава пропорционалност на нейните компоненти, което е оптимално за постигане на целта на урока. Това отчита пропорционалността:

а) упражнения в различни видове речеви дейности (различни умения);

б) тези три урочни инварианта;

в) спомагателни и основни (за всяка задача) действия на учениците.

Трябва също да се отбележи, че пропорционалността на компонентите зависи от вида на урока и от условията предимно от учебната стъпка.

Таблица 2.

Етап на учене

Вид дейност

първоначален среден старши

Говорейки 25 30 20

Прослушване 8-10 4-6 10-12

Четене 2 3-4 8-10

Писмо 6-8 5-6 2-3

Целостта не се постига лесно, тя изисква мислене на различни страни на урока. Но тя, която заедно с фокуса и други качества на урока създава своята логика.

Динамика на урока

Динамиката на урока зависи главно от правилната последователност на компонентите (упражнения). Но е важно да се вземат предвид две точки: първо, съвпадение на упражняването на етапите на процеса на формиране на уменията и развитието на уменията, второ, упражнението е нивото на стажантите. Следователно динамиката в урока ще се усети само когато учителят определи необходимата последователност от упражнения; Правилно оценявайте пригодността на индивидуалните упражнения за този клас; Навреме задейства момента на прехода от едно упражнение към друго.

Нека изразяваме някои съображения по отношение на последователността на упражненията.

Възможно е да се определи необходимата последователност от упражнения, само ясно изобразяване на етапа на учене, видове и видове упражнения. Ще продължим от факта, че има условни етапи на формиране на умения и етап на развитие на уменията. За различни умения и умения, тези етапи ще бъдат неравномерни.

Така че етапите на формиране граматични уменияса:

1. Възприемане от ученици от речеви сегменти, които правят както форма, така и функцията на смилаемо явление (презентация).

2. Имитация или имитация на фрази, съдържащи смилаем феномен.

3. Заместване или частична подмяна със студент на някакъв елемент на смилаемо явление.

4. трансформация или промяна в възприеманата форма на този, който се абсорбира.

5. Всъщност възпроизвеждане или независим изолиран възпроизвеждането на смилаемо явление за изразяване на някаква реч задача.

6. Комбиниране или среща с смилаемо явление с тези, с които се препира или често се използва за говорене.

Лексикални уменияобикновено преминават следните етапи:

1. възприемането на думата в контекста.

2. Осъзнаване на стойността на думата.

3. Силно използване на думата в фразата.

4. Определяне или независимо използване на думата в ограничен контекст за името (обозначението) на някой обект.

5. Комбинация или използването на тази дума в комбинации с други.

6. Използвайте в неограничен контекст.

За умения за произношениепредимно четири етапа са значителни:

1. Звукочувствие с думи, фрази и изолация, за да създадете звуков образ.
2. Имитация.
3. Диференциация или осъзнаване на характеристиките на звука и неговите различия от другите.

4. Всъщност възпроизвеждане или независимо използване на звука в фразата. Важно е да се отбележи, че определените етапи не са прокрустео легло, което с всички средства трябва да бъдат положени компонентите на скалата. Някои етапи могат да бъдат комбинирани, например, заместване и трансформация в граматични умения, възприятие и осведоменост - лексикални и т.н. понякога по различни причини (етап на асимилация, учебен етап, смилаем материал, аудитория и т.н.) Някои етапи могат да се спуснат, да се спуснат Кажете възприятие и имитация за някои граматични умения на по-старата стъпка на обучение. По-трудно е да бъде определението за етапи за развитие на умения, такива етапи могат да бъдат разграничени три:

1. На първия етап речта на студентите по съдържание е ограничена от текста, според естеството, нейната независимост е малка: използва се словесни опори.

2. Във втория етап характер на говоренето се променя: не е подготвен, няма пряка подкрепа за текст, съдържанието се разширява поради привличането на материалите, научени в други теми, независимостта на учениците се увеличава: Поддръжките са само илюстративни.

3. На третия етап има неподготвени, взаимосвързани, независими (без никакви опори).

Последните етапи на формиране на лексикални и граматични умения са първият етап от развитието на уменията от преходен етап на работа. Същите етапи са три. Снимки на масата.

Таблица 3.

Динамиката на урока зависи и от способността да се повиши за определен етап от упражнението, съответстващо на класовите способности, от способността да се уловят момента на прехода от един компонент на урока към друг. Това е способността, която се определя от способността да не се забавя всяко упражнение, предотвратяване на повтаряния, идва на учителя с опит. Тук е важно само да забележите, че това е благодарение на динамиката (както и логиката на урока като цяло), учениците понякога не забелязват времето, урокът минава, сякаш на един дъх. И това е важен фактор за мотивацията на преподаването.

Свързване с урок

Този аспект ще бъде информиран, учителят достатъчно асимилира как и какъв начин е свързан в урока. Има няколко такива средства.

1. Реч материал.Свързаността, предоставена от речевия материал, е особено характерна за уроците по формиране на умения. Тя се проявява с това ново лексикални единици Или нов граматичен феномен се съдържа във всички упражнения без изключение. "Гак компонентите на урока са свързани помежду си. Ученикът може да не е наясно, но интуитивно усеща логическото свързване на елементите и което го включва в процеса на асимилиране на материала. Такава напрежение на урока, очевидно, могат да се наричат \u200b\u200bезикови връзки.

2. Урок за тема. Свързаността, която възниква на тази основа, е особена главно за уроци по подобряване на уменията (те почти винаги са изградени въз основа на разговорен текст) или поуките за развитието на способността за четене. В тези случаи дискусионното съдържание (цел на извличане на информация) ще бъде някаква тема: събитие, акт на герой и др. Такава връзка може да се нарече обективна и съществена свързаност. Неговото съответствие изисква да бъдат запълнени със същото съдържание (различни оценки) всички компоненти на урока до зареждането на речта.

Разнообразие от тематична свързаност е тематично свързаност, когато всички компоненти съчетават една тема. Това е характерно за уроците от развитието на речта.

3. Обща идея. Тя може да се отнася първо, външната форма на урок (формална свързаност), като например урок по екскурзия, лектор е пресконференция и т.н., и второ, вътрешното съдържание на урока, пръчката е чисто психологически план. Във втория случай, инсталацията в началото на урока създава някакъв психологически стрес, който се отстранява в края на урока, когато обещанието се извършва, в резултат на което урокът се оказва, че е свързан с подпомагане особена "психологическа дъга" (психологическа връзка).

4. Вербални (вербални) снопове. Това са снопове от типа: "Нека първо да го направим, а след това ..." или "да можем да разкажете, трябва да научите ..." и т.н. Свързаността, предоставена от тях, да се обадим на вербалната свързаност на Урокът.

Невъзможно е да се каже, че вербалната свързаност е безполезна, тя със сигурност ще бъде използвана в работата. Но сам по себе си не може да даде истинската логическа свързаност на целия урок. Следователно тя трябва да се счита за спомагателна за всеки от видовете свързани видове, описани по-горе. Възможно е да се свържете в урока на всички или почти всички видове свързаниност.

По този начин разгледахме четири аспекта на логиката на чужд език. В заключение, трябва да добавите следното: никой от аспектите - фокус, почтеност, динамика, свързаност - в разделянето на другите не осигурява реална логика на урока. Само присъствието на всичките четири аспекти прави логичен урок. Освен това логиката не е размерът на разглежданите аспекти, а такъв нов качествен урок, който възниква въз основа на интегрирането на фокуса, целостта, динамиката и свързаността.

Изграждането на логически урок е трудно, но това е гаранцията за ефективността на нашата работа.

Лекция 20. Урок за анализ

1.Обща схемаанализ на урока по YA.

2. Опции за анализ на уроците от различни видове.

3. Анализ на педагогическия ъгъл на YA.

4. Урок за годност Йвания.

Анализът на урока е един от най-важните случаи на учителя. Анализът на урока е много сложен. Тя изисква и всеобхватно, познаване на урока и специални умения за анализ, отворете това, което не винаги лежи на повърхността. Нивото на анализ винаги определя теоретичната и практическата компетентност на учителя. Prahrazing на известната поговорка, можеш да кажеш така: покажи ми как да анализираш урока и аз ще ви кажа какъв учител сте. Сложността на анализа е не само в множеството на урока, в неговия многофактор, но и в спецификата на отделни видове и видове.

Този анализ изисква преглед на конкретен урок, проведен от конкретен учител в определен клас. Следователно анализът на урока е науката, той трябва да се основава на принципите и разпоредбите, на които трябва да бъде. Анализът на урока е творчеството, но както във всяка творчество, в него има някои задължителни алгоритмични компоненти.

Обща схема за анализ на урока(E.i. passs)

1. Първо, определете легитимността на формулирането на целите (образователна, образователна, образователна) и задача на урока, колко се вписват в цикъла на уроците по темата.

2. определя последното упражнение, както и на отговорите на учениците в упражненията на репродуктивната и продуктивна природа, как е достигнала целта за обучение и са свързани със задачата.

3. Определете мярката за адекватността на упражненията, която ще разкрие основната причина за това, задачите на урока се решават или не са разрешени.

Следните три точки на анализ са посочени по други причини за успех (неуспех).

4. отразяват съотношението на упражненията: между упражненията в разработената форма на дейности и други, между условните речеви упражнения в типа уроци I и II, между упражненията на симулация и заместващ диск, от една страна, и упражнява трансформация и репродуктивно, от друга, между упражненията с подкрепа и без тях.

5. Инсталирайте дали последователността на упражнението съответства на етапите на формирането на уменията и етапите на развитие на уменията.

6. Изчислете как времето се разпространява в урока: към основната цел, за развитието на определен вид речева дейност, по време на говоренето на учителя и учениците, по този начин или тази задача на урока. За да направите това, когато се отбелязва урок, вземете първата графика на схемата за анализ за определяне на консумацията на време.

7. Определете цялостната логика на урока (нейния фокус, целостта, динамиката, свързаността), значението на урока, нейната образователна стойност (що се отнася до образователния потенциал на урока).

8. Инсталирайте как учителят е реализирал индивидуализацията на образователния процес, както се преподава лични, теми и индивидуални свойства на учениците.

9. Анализирайте как притежава учителят на урока: способността да се даде ясна инсталация, да използват различни подкрепяния и организационни форми на работа в тяхната адекватност на целите и целите на урока, способността да се вземе работата на всички, към Оценете работата на учениците, за извършване на определени видове работа, използвайте техники за корекция на грешки и други.

В зависимост от вида на урока, параграфи 7-10 могат да бъдат анализирани в друга последователност. Освен това съдържанието на анализа на различни видове уроци ще бъде различно.

Подобна информация.

Всеки урок до какъв вид и ум не се е свързал, има своя собствена структура.Под структурата на урока се разбират връзката и последователното подреждане на различни етапи от урока. Основните части на структурата на урока са следните:

1. Start. урок или организиране на времето (3-10 минути) решава три основни задачи:

Създаване на предпоставки за успешен урок;

Задаване на задачите на урока и посланието на неговата цел;

Включване на ученици в чуждоезиковата практика.

Извършването на тези изисквания се постига по различни начини:

От урока в урока има постепенно усложнение на речеви единици, които се използват от студенти, от прост поздрав към доклада за докладване и от него до разгънатата разговор по темата, предложена от учителя или ситуацията;

Всеки урок трябва да въведе нови елементи. Може да са въпроси относно причината за липсата на нови факти от клас и училище. С дълго използване на една и съща прием в същия вид, тя губи ефекта на обучение.

Актуализирането на началото на урока отива по отношение на променящите се комуникационни модели: Учителят адресира въпроса / въпросите към класа - устните или писмените отговори (Т-С); Двама студенти на борда водят диалог

(P-P); Въпросният ученик зададе въпроси към целия клас (P-C); Класът зададе въпроси към един ученик (C-P); От групата представителът докладва резултатите от изпълнението на задачите и др.

Трябва систематично да променяме формите на работа: повторение чрез хор поляво или песни; Слушане на историята; Записване на отговори на въпроси на дъска или в преносими компютри.

Организационната точка е завършена от формулирането на учители по задачи, които съчетават индивидуални любовни връзки в едно цяло.

С всички разнообразие от упражнения на този етап, тяхната основна функция е да включат учениците с чуждоезиковата база, до възприемането на чужд език за дейностите на чужд език.

2. Етап на приложение (обяснения) на нов езиков материал (до 10 min.). В началото на урока, учениците все още не са уморени, вниманието им все още не е изгоряло, те могат да разберат по-добре и да си спомнят. Размерът на новия материал се определя от календара и тематичния план. Всяко въвеждане на нов материал трябва да приключи с контрола на разбирането.

Обяснението подлежи на фонетични, граматични и лексикални явления. В зависимост от сложността на материала, обяснението може да се проведе както на чужд, така и на родния език. Това дава възможност да се използват различни средства за видимост.

3. Етапно обучение - Образуването, развитието на езиковите умения се използва от учителя, за да се възпроизвеждат правилно езиковите явления (диференциране (да избират от нови явления по аналогия и контраст) и упражнения за имитация (традиционен, програмиран и контраст). DF и упражненията им са най-често извършени под формата на фонетично и речево зареждане. Съвременните инструменти за техническо обучение позволяват да се извърши такава работа с примерна имитация. След това упражненията се предлагат за комбинация (комбинация) на вече изучавани и нови езикови единици, т.е. упражнения за Wildcard. Броят на ученията за обучение се определя от задачите, които са решени на това ниво на обучение. Използва се заместване. С пълна комбинация, със селективна комбинация, заместване, изискващи промени в първоначалното предложение или в извадката. Както е възможно Използвайте условни речеви упражнения, които имат условна комуникативна задача да даде на езиковите умения Практика.

4. Етап на реч практиката Прави основата на урока (от 15 до 30 минути). Съдържанието и естеството на работата на този етап не са подлежащи на стриктно регулиране. Този етап може да включва различни задачи и видове работа, да се изработи наученият лингвистичен материал във всички видове речеви дейности. На този етап учениците придобиват способността да разбират и изграждат речеви сделки в съответствие с целта и положението на комуникацията. В устна реч По-основният начин за решаване на задачите е да се комбинират речеви единици при репродуктивно, репродуктивно и продуктивно и продуктивно ниво.

Когато работите с текста, акцентът се поставя върху разбирането и интерпретирането на текстовата информация с различна степен на дълбочина и пълнота на проникването в четното съдържание.

5. Важен етап от урока е техника организация домашна работа. Учителят не трябва да нарича само задачата, но и да даде необходимите обяснения за приемането на неговото изпълнение, а понякога и да изпълнява една или две изречения и да записва за пример в тетрадка.

6 . На последния етап са обобщени резултати.отразяването на постигнатия урок. Трябва да оцените работата колкото е възможно повече ученици. Студентски стажант е препоръчително да направи таблица, която трябва да бъде изпълнена с оценки в хода на урока, тъй като задачите са изпълнени от всеки ученик. Изложена е пълна оценка за урока въз основа на всички видове работа на ученика, която той изпълнява в урока.

Процесът на оценки и коментари на учителя е препоръчително да се използва за преподаване на одит.

На всички изброени етапи на урока въведение Етап (2) и етапът на обучение (3) са променливи и присъстват само в урока на въвеждането и урока на обучение или формиране на езикови умения. Всички останали етапи са постоянни и присъстват на всички видове и видове уроци.

Вторият аспект на структурата на урока е връзката между нейните етапи, т.е. логически уроккоето се проявява в следните четири компонента.

Фокусиране на урокаили корелация на всички етапи на урока с водещия гол, когато всичко, което се прави в урока, по един или друг начин подчинен тази цел, помага за постигането му. Такова разбиране на фокуса предполага, че урокът е предназначен за решаване на една практическа цел. Като цел на урока, YIA може да бъде само едно или друго езиково умение, конкретно умение за реч, техните нива и качество. Следват следната формулировка:

Образуване на граматични правописни умения (четене, одит).

Образуване на умение за гъба

Формирането на лексични правописни умения (четене на аудитория).

Развитие на технологиите, които отчитат на глас.

Разширяване на активния речник на студентите.

Въведение и основна консолидация на речника по темата ...

Целевото име е законно само при определяне на специфичен езиков материал, който трябва да се абсорбира до определеното ниво.

В горната част на авенния план трябва да се посочи:

Целта на урока: Образуване на граматични правописни умения.

Реч материал: Граматичната структура "бъдеща проста".

Целта на урока: Образуването на лексикални правописни умения.

Реч материал: Думи ... (Показват се само нови думи).

Индикация за материала и точното количество и състав са необходими за отстраняване на укора в безкрайността, обема на обема. Тъй като една и съща цел, например , Развитие (подобрение) на уменията ...тя се повдига периодично, трябва да се пречиства всеки път. Целите могат да бъдат повторени, но точна дефиниция Материалът ще осигури цел на яснотата и това е важна предпоставка за правилното планиране и провеждане на урока. Идентифициране на целите на специфичните уроци следва да се обмисли и кои частни умения и умения се формират в този урок.

Например, в областта на устната реч, това може да бъде:

- Текст за преразглеждане на уменията по план (схема, логика-semantiem карта, ключови думи);

- способността да се опише картината (поредица от снимки);

- способността да се направи съобщение за ....

- Коментар на текста (видео).

В района писмена реч Това може да е умение:

- да направят план (различна степен на дължина) на изслушвания или четене на текст;

- Подгответе абстрактна, текстова анотация;

- Напишете отзив за ....

- Напишете бизнес (добре дошъл, лично) писмо.

- Девници за еднократна употреба (позиции на текста) илюстриране (характеризиране на обяснението) ....

В произведенията на Г.В.Рогова са дадени примери за такива формулировки на практическите цели на урока:

- обучението на студентите в полза на неопределени глаголи "прочетете, пишат, нарисуваха, мислеха" в монологична реч (при водене на диалози по темата ...).

- Направете монологични изявления по темата ... от 3-4 логически свързани фрази.

- запознаване с думите "филм, интересно, кино" въз основа на предположения и обучение за тяхното използване на нивото на доставка в монологични изявления.

- обучение на реплики реакции в диалогична реч, стимулира устно (описание на ситуациите от учител или карти).

Винаги трябва да се помни, че практическата цел е фокус, около която е организиран целият урок. В допълнение към общата практическа цел на урока, учителят трябва да реши и по-малки задачи. Техният брой не е строго ограничен, но повече от три задача В един урок е безполезен да го поставите, защото е невъзможно да ги решават в един урок. Изключение може да бъде урок за първоначалния период на обучение. Задачите могат да бъдат свързани по различен начин в основната цел, но трябва да работят на тази цел. Само за целта дава урок логичен прът и осигурява логиката на урока. Тази цел трябва да бъде разпределена най-малко 35 минути урок.

При определяне образование и развитие Целите са логични, за да отидете от езиков и реч материал, отколкото обратното. Ако някога е невъзможно да се формулира, по-добре е да не се прави. Примери за образователни и развиващи се цели на урока могат да бъдат следните:

Почистване на работата.

Ние внушаваме уважение към страната на изучаването на езика (на изучаването на страната на страната; за културата на народа на страната в проучването).

Обучение на упорита работа (честност, смелост) за примера на изключителни хора.

Разработване на литературен (артистичен, музикален вкус).

Развивайте вниманието към събеседника по време на разговор.

Да се \u200b\u200bнаучат самостоятелно да изготвят писмени опори за монологично изявление (Текстов план).

Да се \u200b\u200bнаучат да използват речника (граматически справочник).

Да се \u200b\u200bнаучат да извършват упражнения с функционални опори.

"ОСП" на авенния план може да има следните цели:

Цели Урок:

практичен: Формиране на лексикални говорещи умения по темата

образователен: Увеличаване на уважението към изучаването на страната.

разработване: Да се \u200b\u200bнаучат да използват словесни опори под формата на план (ключови думи).

Реч материал:микродиалите на темата "Сити" (как да преминете? Как да започнете разговор с минувачите? Как да изясним? Как да отговорим на неуспеха (изясняване, противодействие).

Формулировката трябва да бъде ясна и разбираема и най-важното - специфична. Целта е, която определя естеството на домашното, защото добре формулираната цел на урока е нейният планиран резултат и в къщата можете само да попитате какво са научили в урока.

Когато определяте целта на урока, трябва да се има предвид, че учителят и учениците виждат целите с различни ъгли на гледна точка. Горните примери за целите са предназначени за учителя За студенти Те трябва да бъдат преформулирани и разбираеми.

Ако целта на урока е формирането на лексикални умения за говорене по темата "град", учениците могат да се съобщават, че днес ще се научим да разказваме на чужденците за нашия град, като използваме следните думи ....

Ако целта на урока е развитието на монологични умения по темата "град", учениците могат да се кажат, че често чуваме истории за различни градове, добре, когато човек разказва логически и свързан. Днес, нашата цел е да се научим да говорим логично и за това трябва да можете да изготвите план за история, така че нищо важно да липсва.

Урок IA. Изисквания за съвременния урок.

Чужд език Урок и неговото планиране.

Урокът е основната форма на организацията OHP в училище.

Урокът е основният сюжет на OHP, на който учителят прави образованието ежедневно, образование и цялостно развитие на студентите (Сукомлински).

Урокът е основната организационна форма на овладяване на комуникативната компетентност на изучаването на езика.

Принципи за изграждане на урок:

Общо-актуално: съзнание, научна, дейност, видимост, наличност и точност, сила, индивидуализация и принцип на повишаване на обучението.

Специфични: принципа на комуникативно обучение, принципа на диференциране и интеграция и принципа на отчитане на родния език.

Характеристики на съвременния урок IA:

* Лично ориентирани (развитие на способности към езика).

* Развитие на паметта, рязко внимание, мислене, звуков слух.

* Повдигане на толерантност, съчувствие, съчувствие.

* Комуникативно - (Китайско-градско-комуникация) способност за комуникация в МИС.

* Комплекс - всички видове речеви дейности, всички аспекти на езика.

* Проблем - идентифициране на разглежданите проблеми.

* Когнитивна - нещо ново (всеки урок).

* Логически - части от урока трябва да бъдат взаимосвързани (от светлина до по-сложни).

* Динамична скорост на урока, променящите се дейности в урока.

* Адекватни обявени цели (спазване на декларираните цели).

* Сътрудничество - много технологии (работа в групи, колажи, двойки). Различни технологии. Важно е да се предприемат общо решение. Зависи от различни форми на взаимодействие на ученика на учителя, учителя.

* Урок, изграден върху модерни учебни технологии

Цели Урок:

Практическо (обучение) е формирането на комуникативна компетентност във всички свои компоненти (лингвистична, реч, социално-културна), компенсаторни, образователни и информативни.

Развитие - развитие на реч умения, памет, мислене, въображение.

Образование - формирането на холистично разбиране на света, въведение в други култури, традиции, реалности, сравнение на техните и свързани култури

Образование - образованието на ученика въз основа на универсална собственост, идеологическо убеждение, формиране на ученици с гражданска отговорност и законно самосъзнание, инициативи, уважение към други, толерантност към културите, способността за успешна самореализация.

1 . Комуникативен компонент:

* Страна на говорите: комуникационна сфера тема, комуникационна ситуация (в кино, в магазина, в кафене)

* Видове речеви дейности

* Аспекти на езика

* Социално-културен аспект

2. Психологически и педагогически компонент

* Усъвършенствани задачи

* Мотивация

3. Методически компонент

Приемане на обучение

Технологии за обучение (разберете в петица ... които са по-бързи ... игра Моменти - предполагам, отговор и т.н.)

Правила, регулиращи последователността и структурата на урока.

Обучението трябва да бъде изградено на етапи и да се вземе предвид формирането на знания, умения за умения на всеки етап.

Да отидат от развитието на индивидуални действия до интегрални дейности.

Да отидат от прилагането на примерно действие за действие без подкрепа.

Урок по структура

1. Въведение (начало) - поздрав, организационен момент, зареждане на реч)
2. Основна част - проверка на домашното, обяснение на новия материал, контрол, комуникационна практика
3. Заключение (край на урока) - определяне на оценките, d / s, обобщаване на урока. Какво научихме в урока? Постигна ли се целта?

Видове урок:

1. Структурен критерий

* Презентация на урока образователен материал

* Определяне на урока

* Реч, обобщаване

2 . Критерии - езиков контрол

* Език

* Реч

3. Критерий - видове Дейност на речта

* Говорещо

* комбиниран

4. Критерии: форма

Презентации, говорим леир, спор, KVN, екскурзия, кръгла маса, конференция, игра, драматични, телемости, интернет уроци, урок-конкуренция

Урок за моделиране

При моделиране на урока се вземат предвид

Реч доминантно (говорене, писмо, четене, слушане)

Език доминиращ (фонетика, речник, граматика, правопис)

Дидактично господстващо (въведение, обяснение, фиксиране, обучение на реч, комуникационна практика, контрол)

Методически доминиращи (методически техники, технологии)

Структурно доминиращо (състав и последователност на етапи)

Инструментален доминиращ (UMC. Umk)

Образователен аспект (социокултурен, интердисциплинарен аспект)

ООД Образователния център

"Професионален"

Резюме за дисциплина:

"Английски: лингвистика и междукултурни комуникации"

по тази тема:

"Чуждестранен урок: структура, функции, видове".

Изпълнител:

Давлес Лилий Мануровна

Съдържание

стр.

Въведение 3.

Методическо съдържание на чужд език. четири

Видове уроци. пет

Структура на уроците. 7.

Специфичност на чужд език урок 13

Заключение. Четиринадесет

Списък на използваната литература. Петнадесет години

Въведение

Урок - задължителна основна форма академична работа в образователна институция; Системата за действия на учителя и студента, насочена към решаване на конкретни образователни, образователни задачи.
Чужд език Уроктя се отличава с целта и съдържанието е обучението на комуникативни речеви дейности,това е всеобхватен характер (работещ за реч дейности, които учителят работи на езиковия материал, т.е. език и реч в комплекса), използването на визуални ползи (свързани с инструменти те извършват спомагателна функция: разкриване на думи).Чужд език като единица на образователен процес трябва да има основните свойства на този процес. Основата за изграждане на урок е набор от научни разпоредби, които определят характеристиките на урока, нейната структура, логика и техники на работа. Методологичното съдържание на модерния урок трябва да бъде комуникативността. Това означава вероятността от учебния процес и комуникационния процес на следнотознаци:
1. Целевият характер на речевата дейност, когато човек се стреми към изявлението си по някакъв начин засяга събеседника или да научи нещо ново.2. Мотивиран характер на речта, когато човек говори или чете, защото насърчава нещо лично.3. Наличието на всяка връзка с събеседника, която формира положението на комуникацията.4. Използване на тези речеви инструменти, които функционират в реалния комуникационен процес.
5. Използване на тези субекти, които са наистина важни за тази група ученици.

Целта на тази работа е да се вземе предвид структурата, характеристиките, видовете модерен езиков урок.

Методическо съдържание на чужд език.

От гледна точка на комуникативносттаметодическидизайн на урок Определени от следните основни разпоредби:
1. Индивидуализация - се крие в счетоводството индивидуални функции Ученици. Комуникативното обучение предполага предимно лично индивидуализиране, което говори за първия план в процеса на образователния процес. Необходимо е да се вземат предвид всички отделни свойства на учениците и тяхното индивидуално развитие (характер, памет, темпо на реч и т.н.). Този профил се прилага в диференциален подход към учениците.
2. Ориентацията на речта означава практическа ориентация на урока. Първоначална реч дейност - основният фактор за обучение. Уроците са легитимни на езика, а не за езика. Всеки ученик изследва езика с някаква цел. Ако не, тогава трябва да помогнете да го намерите, направете всичко, за да постигнете тази цел. Дейностите на речта са насочени като система за речеви упражнения. Дейностите на речта са: абсолютното средство за формиране и развитие на способността за комуникация (необходимостта на постоянната реч на учениците в комуникацията е необходима; Всички упражнения трябва да бъдат насочени с реч; Цялата работа на учениците в урока трябва да се отнася до целта, която ученикът разбра; Всеки реч ефект на ученика трябва да бъде мотивиран; Използването на фраза темите трябва да носят комуникативна стойност в себе си; Всеки урок трябва да бъде реч като намерение, така че на организацията и чрез екзекуция
3. Силизност - корелация на фрази с тези взаимоотношения, в които има събеседници. По този начин ситуацията на комуникация може да бъде създадена в случай, че тя се основава на отношенията на учениците. Всяка фраза трябва да бъде ситуационна. Силизността е необходима не само в развитието, но и при формирането на речеви умения.
4. Новост - при формиране на речеви умения, необходимо е постоянно да се променя речевата ситуация; Повторението на речевия материал се извършва поради непрекъснатото му включване в материала на урока; Съдържанието на образователни материали трябва да причини интерес за учениците с тяхната неинтизъм; Новостта трябва да се прояви в организацията на всички елементи на урока.

Видове уроци.

Определят се следните пет вида уроци:

уроци, изучаващи нов образователен материал;

уроци за подобряване на знанията, уменията и уменията;

генерализация и уроци по систематизация;

комбинирани уроци;

уроци по контрол и корекция на знанията, уменията и уменията.

Урок за моделиране,модерният учител трябва да следва следните правила:- По-конкретно, определят темата, целите, вида на урока и мястото му в обръщането на учебната програма. Раждането на всеки урок трябва да започне с осведоменост и правилна, ясна дефиниция на крайната му цел - която учителят иска да постигне; След това да се установят средствата - какво ще помогне на учителя да постигне целта, а след това и дефиницията на метода - като учител ще действа, че целта се постига.- Изберете материал за обучение (определете неговото съдържание, обем, установяване на връзка с изследваните по-рано, допълнителни материали за диференцирана работа и домашна работа). При планиране практическа дейност Учениците в урока трябва да вземат предвид диференцирането на учениците в нивото на обучение и от групата на работата. Необходимо е да се изберат такива задачи, така че да се създаде ситуация за успех за всеки ученик. Необходимо е също така да се разгледат формите на организиране на работата на учениците в урока. Ако в традиционния урок се използва фронтална работа, тогава в съвременния тип преобладават индивидуален, пара и групова работа. Работата по двойки и групи е необходима за обучение на ученици с образователно сътрудничество, взаимодействие, способност за разпространение на роли, т.е. учениците се формират от комуникативни умения. Груповата работа е добра за използване при създаването на различни видове проекти.- Изберете най-много ефективни методи и техники за преподаване в този клас, различни дейности на ученици и учители на всички етапи на урока. Модерният урок днес също е невъзможно да се изгради без използването на технически средства, използващи както традиционни, така и иновативни педагогически технологии. Когато се използват съвременни технологии, учениците се формират от способността самостоятелно да произвеждат нови знания, да събират необходимата информация, да се правят заключения, заключения, т.е. Развиват уменията и уменията за независимост и саморазвитие.- определя формите на контрол върху академичните дейности на студентите.

Изискванията на ГЕФ предполагат задължителна независима оценка на учениците в тяхната работа.При изучаване на самоконтрол и самочувствие, регулаторна и комуникативна дървесина от студенти. Когато обучение, съучениците могат да бъдат помолени да оценят устните отговори, за да изразят мнението си за това, което е чул (първо на руски език с постепенно преминаване към английски). В резултат на организацията на такива дейности децата се учат да слушат внимателно своите съученици, обективно оценяват отговора си. Също така е препоръчително да се въведе такава форма на работа като взаимно свързване на писмени работи.- Помислете за оптималната скорост на урока, т.е. да се изчисли времето за всеки от неговите етапи. - Помислете за формата на обобщена продукция. Отражението на настроението и емоционалното състояние на учениците също е много важно. Този етап в урока, с правилната си организация, допринася за формирането на способността да се анализират дейността си в урока.

Модерният урок ще бъде ефективен, ако

На етапа на заминаване ученикът е зает от активна позиция.

Използват се различни форми, методи и техники за преподаване, които увеличават степента на дейност на студентите и тяхната мотивация за учебни дейности.

Учителят ефективно съчетава репродуктивната и проблемна форма на обучение, учи децата да работят според правилото и творчески.

Учителят се стреми да разбере образователния материал от всички ученици.

Учителят прилага диференциран подход в ученето.

Учителят учи децата да рефрадират дейността си.

Учителят се стреми да оцени резултатите от всеки ученик, насърчава и подкрепя дори малките успехи.

Атмосферата на сътрудничеството между учителя и учениците е доминирана в урока.

"Висш пилот" в поведението на урок и идеалното изпълнение на нови стандарти на практика ще бъде урок, на който учителят, ръководейки само студентите, предоставя препоръки по време на урока. Ето защо учениците смятат, че са водени от урок.

Структура на уроците.

Урок по структура - Това е комбинация от различни възможности за взаимодействие между елементите на урока, възникващи в учебния процес и осигуряване на целевата му ефективност.

Структура на изследването на новия материал:

 основно въвеждане на материали, като се вземат предвид моделите на процеса

знания с висока умствена дейност на учениците;

 индикацията, че учениците трябва да помнят;

 мотивация за запаметяване и дългосрочно съхранение в паметта;

 съобщение или актуализиране на техник за запаметяване (работа с справка

за паметта на паметта, значението на група и т.н.);

 първична консолидация под ръководството на учител чрез директно

повторения, частични заключения;

 наблюдение на резултатите от първичното запаметяване;

 редовно систематизиране на повторение през кратко време и след това повече

дълги интервали в комбинация с различни

изисквания за възпроизвеждане, включително диференцирани

задачи;

 вътрешно повторение и непрекъснато използване на придобитите знания и

умения за придобиване на нови;

 често включване на референтен материал за запаметяване в контрола

знания, редовна оценка на резултатите и приложенията за запаметяване.

Структурата на уникалната консолидация и развитието на знания, умения, умения:

 послание на учениците до целта на предстоящата работа;

 възпроизвеждане на обучение, умения и умения

ще трябва да изпълнят предложените задачи;

 изпълнение на ученици от различни задачи, задачи, упражнения;

 проверка на работата;

 обсъждане на приетите грешки и тяхната корекция;

 задача за къщата (ако е необходимо).

Структура на урока за формиране на умения и умения :

 определяне на целта на урока;

 повторение на формирани умения и умения, които са подкрепа;

 провеждане на тестови упражнения;

 запознаване с нови умения, показващи образуване на проба;

 упражнения за тяхното развитие;

 упражнения за тяхната фиксация;

 упражнения за обучение Съгласно пробата, алгоритъма, инструкциите;

 упражнения за прехвърляне към подобна ситуация;

 упражнения на творчески характер;

 резултата от урока;

 задача у дома.

Структура на справочния урок:

 организиране на началото на урока;

 формулиране на образователни, образователни, развиващи се задачи;

 проверка на домашната работа, насочена към повтаряне на основната

концепции, заключения, фундаментални знания, умения, начини

дейности (практически и психически); В предишния урок, знаейки

за предстоящото повторение, трябва да изберете съответната домашна

задачата;

 обобщаване на повторението, проверка на резултатите от академичната работа

в урока;

 задача у дома.

Структура на урока за проверка на знанието:

 организиране на началото на урока: тук трябва да създадете спокоен, бизнес

атмосфера; Учениците не трябва да се страхуват от тест и контрол

работа или прекалено тревожи, тъй като учителят ги проверява

готовност за по-нататъшно проучване на материала;

 задаване на задачата на урока:

Учителят докладва на учениците, какъв материал ще провери или

контрол;

Призовава децата да запомнят съответните правила и да се ползват

както работят;

Припомня, че учениците определено ще проверят работата;

 представяне на съдържанието на контрола или проверка (задачи,

примери, диктовка, есе или отговори на въпроси и т.н.), докато

трябва да се помни, че задачите в обем и степента на трудност трябва

спазвайте програмата и бъдете седнали за всеки ученик;

 обобщаване на урока: учителят избира добри ученици,

анализира грешки в други работи и организира работа

над грешките (понякога се дължи следният урок);

 определяне на типични грешки и пропуски в знанията и уменията

начини за премахване и подобряване на знанията и уменията.

Структура на прилагането на знания, умения и умения :

 организация на началото на урока ( психологическа среда ученици);

 теми за съобщения и нейните задачи;

 проучване на нови знания, необходими за формирането на умения;

 образуване, фиксиране на първичните умения и използването им в

стандартни ситуации - аналогии;

 упражнения при прилагането на знания и умения в променените условия;

 творческо приложение на знания и умения;

 упражняване на умения;

 домашна работа;

 резултатът от урока с оценката на работата, извършена от учениците

Структура на повтарящ се обозначителен урок:

 организиране на време;

 въведение учителят, в който подчертава значението

материалът изследва тема или теми, целта на докладите на урока;

 изпълнение на ученици поотделно и колективно различни видове

oral I. писмени задачи Обобщаване и систематизиране

символи, генериращи генерализирани концептуални знания, основани на

обобщения факти, явления;

 проверка на работата, корекция (ако е необходимо);

 формулиране на заключения съгласно изследвания материал;

 оценка на резултатите на урока;

 обобщаване;

 задача за къщата (не винаги).

Структурата на комбинирания урок:

 организиране на началото на урока;

 проверка на домашното, определяне на целта на урока;

 подготовка на студенти за възприемане на нов образователен материал, т.е.

актуализиране на знанията и практическите и психически умения;

 изучаване на нов материал, вкл. и обяснение;

 закрепване на материала, изследван на този урок и преди това премина,

свързани с новото;

 обобщение и систематизиране на знания и умения, връзката на новото от по-рано

получени и образувани;

 обобщаване на резултатите и резултатите от урока;

 начална задача;

 подготовка (предварителна работа), изисквана от учениците за

проучвания нова тема (не винаги).

Специфичност на урока на чужд език.

Функция за чужд език именно, че входната реч също обслужва целта и ученето означава едновременно. Планиране на урок, първо място е дейността, творчеството и независимостта на учениците. Модерният урок трябва да се характеризира с постоянно високата активност на всички ученици. Ученикът в урока трябва да се обърне от учебния обект в темата за образователни дейности. Едва ли е основното изискване за съвременните дидактици. Тогава ученикът ще научи, да не бъде обучен. Всичко това е необходимо и за това, тъй като това изисква специфичността на темата: няма начин да се преподава чуждестранна реч дейност, тя може да научи само. K.D. USHINSKY пише:"Истинският урок започва да не се обажда, но от момента мисълта на детето мига." Ето защо е важно да се планира урок, така че ученикът да е активен, действа самостоятелно и показа творчеството си.

Характеристики на урока на чужд език на различни етапи от средното училище.

Началния етап. Поставени са основите на собствеността на чужд език: формират се фонетични умения, основните лексикални, граматични и речеви материали са одобрени, уменията за четене, графики и правописни техники се формират, се развиват елементарни умения за одит, говорене, четене. За трайни учебни материали уменията на учителя ясно показват функционирането езикови средства С помощта на визуална видимост, действия, организиране на тренировка с примерна поддръжка, създайте ситуации на игра, използвайте стихове, рими, песни.

Средна стъпка.Образователната и развиваща се стойност на темата се увеличава, целите на обучението да тълкуват и четат за себе си са изравнили, осъзнаването на проучването на чужд език се увеличава, ролята се увеличава независима работаИзцяло съдържанието на текстове за четене и слушане и ученици на речта започва систематизирането на граматични явления.

По-стара стъпка. Основната задача е да се обучи зрялото четене на автентични текстове с различна типология, способността за аудитория се подобрява, активният и рецепта речник се разширява, се осигурява редовно повторение на изследваните по-рано материали, като материалът е обобщен и систематизиран, Съдържанието на речта на учениците става по-твърдяно, проблематично, техните професионални интереси се вземат предвид, заемат независима работа.

Заключение. Модерният урок е знание, откриване, дейност, противоречие, развитие, растеж, стъпка към знания, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, професионализъм, избор, инициатива, увереност, нужда от нови знания, открития.

За да реализирате модерен урок, в него трябва да бъдат включени следните елементи: Планиране образователна функция урок. Комплексно планиране на задачите на уроците. Помогнете на учениците в разкриването на личното значение на изследвания материал. Подкрепа за интердисциплинарните връзки да ги използват за формиране на холистична представа за системата на знанието. Практическата посока на образователния процес. Включването в съдържанието на творческите упражнения. Изборът на оптимална комбинация и съотношението на учебните методи. Комбинацията от генерални форми на работа с група и индивидуални. Прилагането на диференцирания подход към учениците. Създаване на условия за проявяване на независимост на учениците. Рационално използване на инструментите за обучение (учебници, ползи, TSO). Диференциация на домашното. Знания и прилагане на здравни и здравословни технологии. Комуникацията е комбинация от изискване и уважение към личността на ученика. Съотношението на рационалното и емоционално в работата с деца.

Нов стандартЧрез представяне на нови изисквания за учебни резултати, това дава възможност да се направи нов поглед към урока, въплъщават нови творчески идеи. Но това не означава, че традиционните техники и методи на работа трябва да бъдат отхвърлени. Те могат да се използват в нова вена, заедно с модерните технологии.

Списък на препратките:

1. Itelson e.i. Условия за ефективност на методическите техники // w. "Iyash" номер 6, 2012, стр.26

2. Рогова Г.В., Рожкова к.к. Обучение към свързано изявление // w. "Iyash" №6,2012, стр.31

3. Шамов А.н. Дейности по обучение В уроците на чужд език и нейната специфичност // w. "Ияш" № 9, 2012., стр.9

4. Казичева A.E. Развитие на уменията за мета-делта характер в процеса на изучаване на английски език в преходния етап от началното училище до главната // w. "Iyash" номер 9, 2012, стр. 65.

5. Solomatina a.g. Развитие на уменията за говорене и слушане чрез обучителни субси // F. "Iyash" номер 9, 2012, стр. 7.

6. Социална мрежа на служителитеобразованиеnsportal.ru. .