Формиране на изследователски дейности при по-младите ученици в процеса на изучаване на "заобикалящия свят. Организиране на изследователски дейности на младши ученици Формиране на преподаване на научни умения на по-младите ученици

Въведение

Концепцията за "научни умения", тяхната същност в по-младата училищна възраст

Характеристики на развитието на по-младия ученик и въздействието върху изследователските умения

Диагностични методи изследователски умения Младши ученици

От трудов стаж учители на началното училище диагностика на изследователските умения на по-младите ученици

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

В епохата, когато личността е на първо място, както социално, така и академично пространство, е необходимо да се създадат благоприятни условия за нейното прилагане. Предполага се, че образователният процес в училище трябва да бъде насочен към постигане на такова ниво на образование на учениците, което би било достатъчно за независимо творческо решение на световно изображение на теоретичен или приложен характер. Образователните дейности не се дават в готовата форма. Когато детето дойде в училище, тя все още не е. Трябва да се формират образователни дейности. Точно както човек трябва да може да работи, той трябва да може да научи. Изключително важен проблем е способността да се научите. Първата трудност се крие във факта, че мотивът, с който детето идва в училище, не е свързано със съдържанието на дейността, която трябва да направи в училище. Мотивът е постепенно загубен и желанието да се учим от детето ще се тревожи. Процесът на ученията трябва да бъде изграден, така че мотивът да бъде свързан със собствено, вътрешно съдържание на темата за асимилация.

Постигането на тази цел е свързано с организацията на образователните дейности, които имат изследвателна ориентация. С появата на новия стандарт основният учител се отчита по-често да се изправи пред изследователската дейност на по-младите ученици. Ето защо е важно да имате пълна картина на този вид дейност.

Проблемите при изучаването на научните умения на по-младите ученици днес са посветени на днес доста изследвания, техният анализ ни позволява да заключим, че изследователската дейност на по-младите студенти са творчески дейности, насочени към разбиране на околния свят, откриването на знанията на децата и начини на дейност за тях. Осигурява условия за развитието на тяхната стойност, интелектуалност и. \\ T творчески потенциалЕ средство за тяхното активиране, формирането на интерес към изследвания материал, позволява образуването на тема и общи умения. Изследователски данни (г - н Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Podyakov, A.I. Savenkov) Говорете за възможността за успешни учебни елементи на проучването начална фаза Училищно образование.

Не по-малко важно е диагностицирането на научни умения на по-младия ученик. Учителят, включващ дете в изследователски дейности, трябва да бъде насочен към резултата от тези умения, които са написани в ГИФ Нуо. И за да научите резултатите, учителят трябва не само да знае диагностичните методи, но и да може да ги използва, да знаят плюсовете и минусите на всеки метод, използвайте различни методи в агрегата.

Уместността на проблема доведе до избора на тема на научната и методологическата работа: да се учат в теоретичния аспект, проблемът с диагностицирането на научни умения на по-младите ученици.

В проучването поставяме следните задачи:

.Разгледайте теоретичния аспект на концепцията за научни умения

2.Разгледайте характеристиките на развитието на по-младите ученици и тяхното влияние върху изследователските умения

.Разгледайте методите за диагностициране на научни умения

.Анализирайте опита на учителите.

За да се решат проблеми, е необходимо да се използва следният комплекс от психологически и педагогически изследвания: теоретичен анализ, обобщение, анализ на литературата, учене и обобщение на напредналия педагогически опит, изучаване на опита на учителите, рефер, подготовка на библиография.

Структура на работата: Терминът Хартия се състои от въвеждане, три параграфа, заключение, списък с литература, състояща се от двадесет и девет източника.

1. Концепцията за "научни умения", тяхната същност в най-младата училищна възраст

През 2000 г. се формират изследователски умения на по-младите ученици изследователски дейности. По дефиниция I.А. Зима и Е.А. Шашенкова, изследователската дейност са "специфична човешка дейност, регулирана от съзнанието и човешката дейност, има за цел да задоволи когнитивните, интелектуалните нужди, чийто продукт е ново знание, получено в съответствие с целта и в съответствие с обективните закони и. \\ T в парични средства, определящи реалността и достига до целта. Определяне на специфични методи и средства за действие, чрез формулиране на проблема, дегенерират обекта на изследване, експеримента, описанието и обяснението на фактите, получени в експеримента, създаването на хипотеза (теория), прогнозиране и проверка на придобитите знания, определят спецификата и същността на тази дейност. "

За да проучим изцяло концепцията за "изследователски дейности", проучихме концепцията за "дейност" и "изследвания"

Дейностите са процесът (процесите) на действителното взаимодействие на субекта със света, по време на който субектът отговаря на всички нужди. Дейността може да се нарече всяка дейност на лицето, което той сам дава известен смисъл. Дейността характеризира съзнателната страна на човека.

Концепцията за дейността може да бъде определена като специфичен вид съзнателна човешка дейност, по време на която човек знае и подобрява света около него, както и условията за неговото съществуване.

Проучването, за разлика от естествените форми на познаване на околния свят, трябва да се счита за специален вид интелектуална и творческа дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизмите за активност на търсачките и въз основа на научноизследователското поведение.

Търсене на дейност - началото на търсачките, след това търсете поведение като начин да си взаимодействат с външния свят. Разработената дейност за търсене създава условия за развитие на изследователските способности, основани на научноизследователска поведение. И това е източник на здравословна личност. Според A.I. Савакова, това е поведението на търсенето, което ви позволява да действате в нестандартни ситуации. И това не е просто активност, в условия на несигурност и адекватно поведение в такава ситуация с проявлението на всички умения, които се формират чрез научноизследване на научни изследвания: да се оцени ситуацията, симулира, прогнозира, способността за изграждане на техните действия.

По дефиниция на субдия, а.н. Изследователното поведение е поведение, насочено към търсене и придобиване нова информация, една от основните форми на взаимодействие на живите същества реал Мир. Изследователското поведение, инициативата играе огромна роля в овладяването на нови области на знанието, при придобиването на социален опит и развитие на личността. Въпреки това, научноизследователското поведение може да бъде качествено различно. В един случай основната роля е заета от интуицията и след това детето действа по проби и грешки. В друг случай отражението на детето е по-подредено на базата на логиката и логическото отношение към света. В този случай детето винаги анализира действията си, оценява ги и предвижда резултатите. Това поведение се основава на изследователските способности на детето.

За да се преведе изследователската дейност на детето на качествено ново ниво, не е достатъчно, анализът на получените резултати, изграждане на хипотези за по-нататъшно развитие на ситуацията, моделиране и прилагане на по-нататъшните им действия - корекция на научноизследователското поведение . Но това не е достатъчно, за да се подобри нивото на изследване. Едва след новото коригирано наблюдение и експериментиране и оценка на тяхната дейност, проучването произлиза на ново ниво.

Проучване, научноизследователското поведение е неразделна част от поведението на всяко живо същество, и по-специално по-младия ученик, защото основата на такова поведение е любопитство. Проучването помага да се адаптира към все половния свят, както и води до развитие на човека.

Изследванията винаги са активни, когато възникнат някакво противоречие или пропаст в знанието. Дете, занимаващо се с такива дейности, за да се стреми да обясни всички противоречия и да запълни всички пропуски, след това се чувства удовлетворение и изследователските му умения растат ефективно.

При изследователски дейности по дефиниция a.i. Савенков се разбира като дейности на студентите, свързани с решаването на творческите проучвателни задачи с предварително неизвестно решение и включващи следните етапи: формулирането на проблема, изследването на теорията, посветена на този проблем, избора на действия За научни изследвания и практическо овладяване, наблюдение и събиране на собствен материал, тогава неговият анализ, обобщение и собствено заключение.

Изследванията могат да бъдат класифицирани по различен начин:

по брой участници (колективни, групи, индивидуални);

на мястото на стопанство (спешно и извънкласно);

във времето (краткосрочно и дългосрочно);

на темата (предмет или безплатно)

върху проблема (разработването на софтуер; по-дълбокото развитие на материала, изследван в урока; въпроси, които не са включени в програма за обучение).

Ниво, формуляр, време на обучение Учителят определя в зависимост от възрастта на учениците, нейната предразположение към изследователски дейности и специфични педагогически проблеми.

Въз основа на това можете да разпределите следните умения, необходими при изпълнението на научноизследователски дейности:

· способност да виждат проблеми;

· способността да задавате въпроси;

· способност за производство на хипотези;

· способността да се определят понятията;

· способност за класифициране;

· способност за наблюдение;

· способността за провеждане на експерименти;

· способност за изготвяне на заключения и заключения;

· материал за структуриране на умения;

· способността да се докаже и защитава вашите идеи.

Ние сме съгласни с изследователя А. Б. Мухамбеткова, която обмисля способността за готовност да извършва определени дейности въз основа на признатото използване на знания и жизнения опит, с осведоменост за целта, условията и средствата на тази дейност. От своя страна проучването е проучване, изясняване на всички факти, процеси или явления въз основа на наличните знания.

Важно е проучването да притежава следните характеристики: желанието да се определи и изразява качеството на неизвестното с помощта на известния; със сигурност измерва всичко, което може да се измерва, за да покаже числено съотношението на изследваното към известен; Винаги определете мястото, проучено в известната система. Ако научно търсене Той има тези три характеристики, може да се нарече проучване.

Също така, проучването предполага наличието на основни етапи:

формулиране на проблема;

проучване на теорията, посветена на този проблем;

избор на изследователски техники;

събиране на материал, негов анализ и обобщение;

научен коментар;

собствени заключения.

Съгласни сме с изследователя Саваков А.И. Фактът, че практиката на провеждане на учебни програми с по-млади ученици може да се счита за специална посока на извънкласната или извънкласната работа, тясно свързана с главната учебен процес и развитието на научните изследвания, творческата дейност на децата, както и да се задълбочи и консолидират своите знания, умения, умения.

Така, в контекста на нашето изследване, говорене за същността на изследователската дейност на по-младия ученик, ние ще споделим позицията на учения N.A. Семенова, която разбира тази специално организирана, образователна творческа дейност на учениците, според неговата структура научна дейностхарактеризиращ се с фокус, дейност, тема, мотивация и съзнание. Резултатът от тази дейност е формирането на когнитивни мотиви и изследователски умения, субективно нови за ученика на знания и начини на дейност, личностно развитие на ученика. Ние разпределяме научноизследователски умения, характерни за учениците от първични класове, ние разпределяме като: способността да организира своите дейности, да работят с информация, упражняване на научни изследвания, да издават и представят резултата от проучването, анализира и оценява изследователските дейности.

Може да се отбележи, че научноизследователските дейности са приемлив начин за работа с деца, но се отличава с някои характеристики и не може да съществува като единствен вид професия в урока, тъй като основната разлика в образователните изследвания от научното е, че основната Целта на тази дейност не е придобиване на нови знания и придобиването на научни умения като универсален начин за овладяване на реалността. В същото време те развиват способността да изследват вида на мисленето, личната позиция е активирана.

2. Характеристики на развитието на по-младия ученик и влияние върху изследователските умения

Важно за нашата работа е позицията на изследовател Семенева N.A., която определя такива педагогически условия за формиране на научни умения на учениците от началните училища като възнаграждение на възрастта и. \\ T индивидуални функции при организиране на проучване; Развитие на мотивацията за изследователски дейности; Дейностите на учителя да създадат творчески образователна среда и осигуряване на систематиката на процеса на формиране на научни умения на учениците. Естеството на ученето също е важно: това трябва да бъде проучване на проблема, насочено към личното и интелектуално развитие на децата.

По-младата училищна възраст започва на 6-7 години, когато детето започва да учи в училище и продължава до 10-11 години. Обучителните дейности стават водещи дейности от този период. Отчет училищен период Той заема специално място в психологията, защото този период на обучение на училищата е качествено нов етап на човешкото психологическо развитие.

За по-младите ученици се характеризират някои вест психологически и анатомични характеристики, които допринасят за изследователската дейност или да ги възпрепятстват.

L.f. Obukhov отбелязва, че най-важната характеристика на по-младия студент е естествената му любопитствена характеристика на здравословната психика на детето.

Детето, свиренето, експериментите, се опитва да установи причинно-следствени взаимоотношения и пристрастяване, изгражда своята снимка на света. Самият той например може да бъде оценен кои елементи се удавят и които ще плават. Самият дете се стреми към знание и асимилацията се случва чрез многобройните "Защо?", "Как?" Защо? ". Децата на тази възраст са щастливи да фантазират, експериментират, правят малки открития. Учен a.i. Савенков вярва в изследването си, че научноизследователските дейности са идеални за угасване на жаждата за знание. Той предполага, че е важно да не съсипете желанието на детето за ново, желанието да знаем света и заобикалящата си реалност, ако искаме да развием универсални учебни дейности в едно дете. Родителите и учителите трябва да помогнат в този по-млад училище.

Важно е също така да се помни, че на това възрастово мислене се характеризира с боядисване и егоцентризъм, специална психическа позиция поради липсата на знания, необходими за правилното решение на определени проблемни ситуации. Липсата на систематика на знанието, недостатъчното развитие на понятията води до факта, че логиката на възприятието е доминирана в мисленето на детето. Например, трудно е да се оцени същото количество вода, пясък, пластилин и др. Колкото е равен, когато конфигурацията на тяхното състояние се променя в очите му в съответствие с формата на кораба, където са поставени. Въпреки това, Б. първични оценки Детето вече може психически да сравни индивидуалните факти, да ги комбинира в холистична картина и дори да образува абстрактни знания, отдалечени от директни източници. J. Piaget установи, че мисленето за дете в 7 години се характеризира с "център" или възприемането на света на нещата и техните свойства с единствената възможна позиция за детето. Детето на тази възраст е трудно да се премести от една точка в друга, трудно е да си представим, че можете да видите света по различни начини. Също така в седемте, няма представа за постоянството на някои свойства на нещата. Тя може значително да усложни научноизследователската работа с деца от седем години.

Учен V.S. Mukhina отбелязва, че когнитивната дейност на детето, насочена към изследване на околния свят, организира вниманието си върху обектите в продължение на доста време, до интереси. Ако седемгодишното дете е заето за него, той, без разсеян, може да играе два или дори три часа. Също така за дълго време той може да бъде фокусиран върху продуктивни дейности. Такива резултати от фокусирането обаче са следствие от интерес към това, което детето е зает. Той ще изнемогва и разсея, ако дейността ще бъде безразлична към него. Тази характеристика на вниманието е една от основанията за включване в класа на елементите на играта и достатъчно често смяна на формите на дейност. Вниманието на детето може да се концентрира възрастен с устни инструкции. По този начин учителят от 1 клас помага да се организира изследователската дейност на детето, за да се гарантира, че ученикът може напълно да се включи изцяло в изследвания.

След дълъг, прекомерен, както и по време на монотонност или упорита работа, идва умората. Характерното проявление на умората е да се намали производителността. Скоростта на умора зависи от състоянието нервна система, Ритъм, в които се извършва работа и на стойността на товара. Неинтересоващата работа по-бърза причинява появата на умора. Децата са уморени с дълга неподвижност и при ограничаване на двигателната активност. Проучванията показват, че най-плодотворните деца от седемте години работят за 45 минути, второкласници - 1 час, ученици от клас 3-4 - 1,5 часа. . Така разбираме, че учителят трябва да планира временната продължителност на дейността на учениците, така че желанието да се изследват учениците, не се губи. Важно е също така да се избере правилно темата за изследване. Тя не само трябва да заинтересува учениците, но и да допринесе за промяната на дейностите на детето. Преместването трябва да се променя умствено.

На тази възраст детето се развива активно и речник. По време на изследването от детето, работещи по думата, над фразата и предложението, както и над свързана реч. Това, което помага за попълване на речника с нови думи, както и правилното развитие на устната и писмената реч.

Учен O.V. Иванова вярва, че е необходимо да се започне изучаването на изследвания ранна възраст. С началото на обучението в училище този процес става системен и целенасочен благодарение на перспективите. училищна програма. Много често от по-младия ученик можете да чуете заявка: "Не казвайте отговора. Искам да предположа себе си. " Няколко възрастни осъзнават значението на такива ситуации. Но на тази възраст е важно да не се тласкате детето с безразличие, а не да изплащате очите на горящото любопитство и голямо желание да направят малкото му откритие. По този начин, желанието на детето да получи нови знания, от една страна, и най-острата необходимост в тези знания - от друга, създават плодородни причини за началото на изследователските дейности в по-младата училищна възраст.

Една от основните им характеристики е наблюдение, способността да се забелязват такива дребни подробности, които видът на възрастен човек няма да обърне внимание. Често учениците намират грешки в своите учебници, резервации по думите на учителя, логически несъответствия в книги и рисунки. Развитието на научноизследователските умения допринася за въпроси, насочени към анализ на текст, рисунки, оформления, обекти за валидност, задачи.

Друга особеност на малките изследователи са тяхната точност и оперативен. Когато формулирате образователен експеримент, те не разпознават никакви грешки, не отстъпвайте от планирания план. Те са готови да изоставят всичко, най-важното, което експериментът успява. В такива образи младите ученици се характеризират с саможертва за науката. Необходимо е да се насърчи това желание. Това може да направи двамата учители и родители.

Младши ученици в процеса на изпълнение изследователска работа Покажете специални трудолюбиви, постоянство и търпение. Те могат да намерят и четат куп книги по темата за интерес.

Следната характеристика на научноизследователските дейности на младшите ученици е липсата на знания, умения и умения за правилен дизайн на техните изследвания. Децата на тази възраст не са много добре развити в писмени умения. Те не знаят как да правят компетентно текстове, позволяват правопис и стилистични грешки. По-младите ученици са енергично по-силни мускули и снопове, общата мускулна сила се увеличава, увеличава. В същото време големите мускули се развиват по-рано от малкия. Затова децата са по-способни на сравнително силни и стиснати движения, но е по-трудно да се справят с движенията на малки, изискващи точност. Ocanification Falang Бърза ръка завършва с девет-единадесет години, а китките - до десет и дванадесет. Той бързо се уморява от четка за ръка, той не може да пише много бързо и прекалено дълго. Ако вземем предвид тези обстоятелства, става ясно, че детето не трябва да претоварва, особено 1-2 класа, писмена работа В проучването отново се дължи на факта, че само отрицателен отпечатък от тази работа ще бъде отложен в паметта. Детето няма да получи никакво удовлетворение от изследванията. Ето защо, момчетата на първите етапи, в етапите на включване в изследователски дейности, са необходими възрастни - учители, родители, ученици от гимназията.

В по-младата училищна възраст има увеличение на желанието на децата до постиженията. Ето защо основният мотив на дейността на детето на тази епоха е мотив за постигане на успех. Понякога друг вид на този мотив е мотив за избягване на провал. Във всеки случай учителят трябва да даде възможност на самия дете да сложи целта на проучването, да очертае плана за действие, ако учителят вижда, че детето затруднява това самостоятелно, учителят трябва да избута ученика вдясно Действия, за да се избегне неуспехът на ситуацията, провала, която може да не е благоприятно за влиянието на бъдещата наука.

Суминг написано, открихме, че по-младата училищна възраст - благоприятен период за участие на ученици в образователни и изследователски дейности. Детето се появява анатомични трансформации - образуването на скелет, мускулен растеж, укрепване на сърдечния мускул, като увеличение на мозъка. В допълнение, по-младите ученици могат да наблюдават такива психологически новообразувания като способност за учене, концептуално мислене, вътрешен план за действие, размисъл, ново ниво на произволно поведение, ориентация за група връстници. Всичко това е изключително важно, защото началото на училищния живот е началото на специална учебна дейност, изискваща дете не само значителен психически стрес, но и от голяма физическа издръжливост, особено ако говорим за изследвания, което изисква грижа, усърдие, трудно работа, наблюдение. За нас става ясно, че за детето изследването е част от живота му, във връзка с това, за учителя, основната задача не е само поддържането на интереса на децата в изследователските дейности, но и развитието на този интерес.

изследване на творчески ученик

3. Методи за диагностициране на изследователски умения на по-младите ученици

Като правило, темата детско изследване Тя се крие в зоната на най-близкото развитие на детето и за него е трудно да се справи с изследванията без помощ, така че ние вярваме, че е доста трудно да се определи формирането на по-младите изследователски умения на студентите, тъй като е трудно да се определи степента на нейната независимост в определението за изследването.

Въз основа на това ние вярваме, че тя е степента на независимост и е един от приоритетните критерии за диагностициране на изследователските умения на по-младия ученик.

В допълнение, ние вярваме, че е възможно да се използва мониторинг на детето, за да се определи колко дете самостоятелно избира темата за обучението за него, стъпките на работа по тази тема прилагат различни изследователски методи (работа с литературни източници, наблюдение и т.н.), проектиране и представлява резултат от работата му.

Изследовател a.i. Савенков, докосващ диагнозата на научноизследователските умения, която според него "може успешно да се изпълнява в хода на наблюденията", смята, че спазването на поведението на децата в ситуации, изискващи научноизследователско поведение, е необходимо да се съсредоточи върху следните критерии: - способността да се видят проблеми; - способността да се поставят въпроси; - способността да се посочат хипотезите; - способността да се класифицират; - способността да се наблюдават; - уменията и уменията за провеждане на експерименти; - способността да се правят изводи и заключения; - способността да се структурират материала; - способността да се обясни, да докаже и защитава вашите идеи.

Ние също така вярваме, че можете да използвате въпросници за идентифициране на нивото на формиране на научни умения. Степента на независимост, интерес към изследователската дейност, проявление на творчеството. Но резултатът може да е погрешен, тъй като в тестовете детето ще иска да "украси" реалността. Най-добре е да използвате всички методи, комбинирани.

Въз основа на изследвания a.i. Саванова, а.н. Podyakova, A.V. Leontovich можем да подчертаем 3 нива на формиране на научни умения в по-младите ученици:

първият: ученикът не може да вижда проблема самостоятелно, да намери начини за решаване, но според инструкциите на учителя може да дойде на решаването на проблема.

вторият: ученикът вече може самостоятелно да намери методи за решаване на проблема и да дойде в решението, но без помощта на учителя не може да види проблема

третият (по-висок): Самите ученици поставят проблема, търсейки начини да го решат и да намерят самото решение.

Това е последното ниво, което определя способността за учене, която се основава на почти всички видове универсални образователни действия. И учителите трябва да се стремят да донесат детето на това ниво. Тогава можем да говорим за формирането на научни умения.

Но можеш погрешно да предпишете високо ниво Изследователски умения на дете с ниско ниво, като родители, учителят може да му помогне. Ето защо тя трябва да бъде много внимателно наблюдение на детето. В края на краищата, поради предписването на детето, което не е от значение за детето, той може да бъде в ситуация, че не е успешна, когато учителят ще му даде задача, която не съответства на нивото на развитие на научни умения.

Нивото на развитие на изследователските умения в младшите ученици също се определя от възможността ученик на определена сложност. Студент, който има научноизследователски умения, създаден доста добре, не възниква следните трудности:

Невъзможността да се избере обект на проучването, адекватно решение;

Недостатъчна способност за работа с хипотези;

Неформация на общи образователни умения и умения (четене, писмо и др.);

Желанието да се работи в групата и в същото време невъзможността да се "чуят" другата, разпределя дейността помежду си;

Недостатъчност на подхода на дейността и приемането на учебна задача като външна.

Концепциите за "начално ниво на развитие" и "високо ниво на развитие" са достатъчно условни, но трябва да се посочат насочването на внимание към фазата на обучение. За да се гарантира и диагностицира индивидуални инструментални изследвания, ние обозначаваме обхвата на тяхното развитие.

Обхват на развитието на научни умения

Изследователски умения за развитие на развитието на развитието на развитието на развитието на проблема за реализиране на някои противоречия, способността да се разгледа темата от различни моменти от подбора, за да се види, реализират и формулират проблемната класификация за разпространение на обекти към групи от определени знаци за изготвяне на класификация и структурни таблици, диафрион за определяне на въпроса за определяне на описателни, причинни, субективни въпроси за определяне на правилните въображаеми, оценени и ориентирани към бъдещето. Пример умишлено прилагане на логически техники на мислене: аналогия, сравнение, анализ, синтез представляват концепцията за езиковата символика, която да излезе с разбираема икона, за да определи субект, за да открият и представят различни семантични идеи, които обектите изследват обективността, за да формулират целта на Проучване на лични и Еретий на целите във всички области на живота и дейността Isflexation да назовем етапите на собствените си дейности, определят успеха, трудности, приложените начини за изграждане на многостепенния обратен модел на различни видове дейности, възникващи в индивидуално интегриран учебен процес

За да се определи формирането на научни умения, на студентите могат да бъдат предложени тест, насочен към критерий, насочени към проверка на степента на постигане на научни умения. Тестът е редица задачи, имитиращи учебни изследвания, така че те са необходими в строго определена последователност.

Всяко умение се оценява на триточкова скала:

Уменията не се формират;

Умението е частично оформена;

Уменията са напълно оформени.

Въз основа на получените резултати се изготвя обобщена таблица, която открива нивото на формиране на проверените умения на всеки ученик.

В заключение вярваме, че вземането в диагностицирането на научни умения на по-младите ученици е, че детето, по силата на възрастта, все още не е формирана от способността да се постави цел, задачи, да избере темата, той го прави с помощта на учител. В този случай, когато диагностицирането на резултата е неправилен.

Може би трябва да се разработи нова методология за диагностициране на научни умения за по-надеждни резултати.

4. от опита на учителите на началното училище по диагностика на научни умения на по-младите ученици

Анализирахме етапа на диагностициране на научни умения в произведенията на различни учители.

Диагностиката във всички работи се състоя в 2 етапа. Първият определя първоначалното ниво на научни умения. Втората диагноза на уменията след формативния експеримент. Ние сме важни не резултатите, но методите на диагнозата, така че в нашата работа ще изостряме вниманието им към методите.

В експеримента бяха посетени 31 от град Ишим, присъстваха учениците от оценки.

Учителите идентифицираха пет групи изследователски умения на по-младите ученици:

Способност за организиране на тяхната работа (организационна);

Умения и знания, свързани с изпълнението на проучването (търсене);

Умения работят с информация, текст (информационен);

Способността да се организира и представя резултата от работата ви.

Уменията, свързани с анализа на техните дейности и с оценка на оценката (оценени).

По този начин, научни умения деца на по-младата училищна възраст те определят както интелектуални, така и практически умения, свързани с независим избор и прилагане на приеми и изследователски методи за материалите, достъпни за децата и съответните етапи на изследването на изследването.

Формирането на научноизследователски умения на учениците от началните училища, те се оценяват въз основа на анализ на съответната литература (L.I. Bowovich, гр. Йодко, Е.В. Кочански, г.в. Макотров, А.К. Маркова, критерий А. Н. Поддяков, Ай Савенков) критерии . \\ T

Практическата готовност на ученика за осъществяване на изследователски дейности се проявява във факта, че детето самостоятелно избира научноизследователската тема, стъпките на работа по тази тема прилагат различни изследвания (работа с литературни източници, наблюдение и др.) , съставлява и представя резултата (продукта) на своята работа.

Мотивацията на учебните изследователски дейности се разглежда от нас като желание на детето да научи нов, да направи определени действия за намиране на познания за знанието, участва в проучването на изследването. Ученикът е информативен в процеса на решаване на учебни проблеми, интерес към нови теми и методи на работа. Критерият се разглежда в динамиката при деца на мотивите, свързани с изследователски дейности: от тесни социални мотиви (постигане на похвала) към широк познавателен (желание да се намери нови знания, да се научат как да намерите информация).

Проявлението на творчеството в изследователските дейности на децата е взето предвид при подходите за избора на тема, определянето на целите на проучването, при производителността при решаване на проблеми; Според оригиналността на подходите за избора на научни пътища, създаване на нов продукт, дизайн и представяне на резултатите, способността от различни страни и позиции, за да се види проучването на обекта.

Степента на проявление на независимост. Характеристиката на по-младата училищна възраст е, че в образователни и когнитивни дейности водещата роля принадлежи на учителя или други възрастни. Като правило, темата за детските изследвания се крие в зоната на най-близкото развитие на детето и е трудно да се справи с изследванията без помощ. Въпреки това, тъй като уменията се овладяват от уменията на изследователската дейност, участието на възрастни в работата му е намалено и позицията на учителя се променя от главата до организатора, асистент, консултант.

Оценка на всеки от тези критерии, свързани с нива формирането на уменията на изследователските дейности на учениците от младши класове, идентифицирани и описани в тяхната работа:

Първоначалното ниво, което те определят като съществуващи, формирани въз основа на спонтанния изследователски опит на децата и обучителните умения, получени през първото обучение. Първоначалното ниво може да се даде следната характеристика: ниско ниво на проявление на интерес към проучване на работата, липса на знания за изследователските дейности, научни умения. Изследователските действия могат да бъдат изпълнени по аналогия. Студентът рядко проявява инициативата и оригиналния подход в проучването на изследването, не изразява идеи, предложения, предположения за работа.

Първоначалното ниво се характеризира с появата на външни мотиви за изследвания, възможността да се намери проблем с помощта на учител и предлагат различни възможности за неговото решение. На началния етап децата могат да извършват елементарни краткосрочни проучвания по аналогия с помощта на възрастни. Съществува притежание на основите на знанието за организацията на тяхната изследователска работа, някои прости изследователски умения. Проявата на творчеството може да се разглежда като ниска.

Производственото ниво има следните характеристики: устойчиви вътрешни и външни мотиви за провеждане на научни изследвания, има желание да се извършва независимо (индивидуално или с група). Ученикът има определени познания за изследователските дейности, притежава много умения за изследване на ученето (може да идентифицира темата, целта и целта на изследванията, използвайки учител или независимо, да работи с източници на информация); Демонстрира възможността за оригинален подход за решаване на проблема, представящ резултата от нейните дейности.

Творческото ниво може да бъде определено, както следва: има постоянен интерес към провеждането на различни видове проучвания, способност за независимо и творчески подход към избора на тема на научните изследвания, способността да се определи целта, задачите, продуктивно намират начини за решаване на задачите; висок дял на независимостта при изпълнението на работата на всички етапи на проучването; Способността да присъстват първоначално резултата от дейността.

За да се определи нивото на формиране на научни умения при по-младите студенти, бяха използвани следните диагностични методи:

педагогическо наблюдение, извършено от учителя в уроци по различни дисциплини, в изследователски дейности;

анализ на изследователските дейности на децата (изследователски работи);

въпроси, позволяващи да идентифицират и оценяват формирането на специфични умения, наличието на знания за изследователските дейности, проявление на творчеството, степента на независимост в научноизследователската работа, мотивационната връзка с проучването на по-младите ученици.

Оценката на съществуващото ниво на формиране на уменията на учебните изследователски дейности бе направено чрез разработените въпросници за учители и задачи за студенти.

Методът на диагностиката на контролната диагностика съвпада с методологията на посоченото изследване на формирането на научни умения на по-младите ученици.

В резултат на нашия анализ на работата на учителите, GBOU Sosh No. 1155 Москва, установихме, че нивата на развитие на научни умения и критерии в двете работи са взети една и съща, въз основа на изследователските дейности на О.А. Иваша.

Разликата е методите за диагностициране на научни умения. В GBOU Sosh №1155 учениците бяха оценени по критерии по време на педагогическото наблюдение, всеки елемент беше оценен на 3-точкова скала: 0 точки - не в състояние, 1 точка - се нуждае от помощ на учителя, 2 точки - може да го направи сами.

Ние също така идентифицирахме нивата на развитие на научните умения:

5 - ниско ниво

9 - средно ниво

14 - високо ниво

Диагнозата на изследователските умения е необходима и трябва да се извършва най-малко два пъти. Ако анализирате работата на учителите на украинския град, тогава разбираме, че работата се извършва редовно, започвайки от първия клас. И първата диагноза се извършва в първия клас, за да се определи първоначалното ниво на формиране на научни умения. Също така, учителите използват няколко метода за диагностициране на научни умения в своите произведения, тъй като един диагностичен метод няма да позволи да се види надежден резултат.

Заключение

Затова заключих:

Определяне на образователни и изследователски дейности джуниър ученици, ще говорим за специално организирани, когнитивни творчески дейности на студентите, чрез структурата на съответните научни дейности, характеризиращи се с насочване, дейност, тема, мотивация и съзнание. Резултатът от тази дейност е формирането на когнитивни мотиви и изследователски умения, субективно нови за ученика на знания и начини на дейност, личностно развитие на ученика. Ние разпределяме научноизследователски умения, характерни за учениците от първични класове, ние разпределяме като: способността да организира своите дейности, да работят с информация, упражняване на научни изследвания, да издават и представят резултата от проучването, анализира и оценява изследователските дейности.

Може да се отбележи също, че изследователските дейности са приемлив метод за работа с деца, но се отличава с някои характеристики и не може да съществува като единствен вид класове в урока, тъй като основната разлика в образователните научни дейности от науката е Основната цел на тази дейност не е придобиване на нови знания и придобиването на научни умения като универсален начин за овладяване на реалността. В същото време децата развиват способността да изследват вида на мисленето, личната позиция е активирана.

Понастоящем GEF NOO изисква учителите само едно и също развитие при младите студенти от универсални действия за обучение, които могат да бъдат формирани както в урока, така и в извънкласните време, ангажирани в детски изследователски дейности, които ще бъдат интересни за тях.

Джуниър училищна възраст - благоприятен период за включване на ученици в образователни и изследователски дейности. Детето се появява анатомични трансформации - образуването на скелет, мускулен растеж, укрепване на сърдечния мускул, като увеличение на мозъка.

В допълнение, по-младите студенти имат такива психологически неоплазми като способност за учене, концептуално мислене, вътрешен план за действие, размисъл, ново ниво на произвол на поведение, ориентация към групата от връстници. Всичко това е изключително важно, защото началото на училищния живот е началото на специална учебна дейност, изискваща дете не само значителен психически стрес, но и от голяма физическа издръжливост, особено ако говорим за изследвания, което изисква грижа, усърдие, трудно работа, наблюдение. За нас става ясно, че за детето изследването е част от живота му, във връзка с това, за учителя, основната задача не е само поддържането на интереса на децата в изследователските дейности, но и развитието на този интерес.

Сложността при диагностицирането на научни умения на по-младите ученици е, че детето, по силата на възрастта, все още не е формирана от способността да се определи цел, задачи, да избере темата, той го прави с помощта на учител . В този случай, когато диагностицирането на резултата е неправилен.

Днес критериите и нивата на формиране на изследователски умения на децата на началната училищна възраст не са достатъчни, които съответно това затруднява диагностицирането на научни умения на по-младите ученици. Този проблем остава релевантна и малко работи, ние вярваме, че тя трябва да обърне повече внимание.

Така чрез решаването на нашите задачи постигнахме цел.

Списък на използваните източници:

1.Леонтиев А.н. Дейности, съзнание, личност. - М., 1975. 304 p.

2.Leontovich A.V. Дизайн на учебни изследователски дейности: DIS. КОД. Психол. Написи: Москва, 2003. -210 s.

.Зима I.А., Шанконова Е.А. Изследователската работа като специфичен вид човешка дейност. - Ижевск: ICPKPS, 2001.

.Психично развитие на по-младите ученици: експеримент. Психол. Исш. / Ed. V.V. Давидов. - m.: Педагогика, 1990.-168в.

.Семенова Н.А. Анализ на проблемите на организирането на изследователски дейности на децата: списание Бюлетин на Tomsk State педагогически университет, 2011, номер на освобождаване: 10

.Obukhova l.f. Възрастна психология.- М., 2003.-448 p.

.Asmolov A.g., Burmnotskaya G.v., Volodar I.A., Karabanova O.A., Salmina n.g., Молчанов s.v. Как да проектирате универсални учебни действия в начално училище: От действие към мисълта. - M: Образование, 2008. - 150 с.

.Савенков А.И. Надарени деца Б. детска градина и училище. - М., 2000.231 стр.

.Савенков А.И. Психологическа основа Подход за обучение към ученето / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 p.

.A.I. Методи за изследване на научни изследвания на младите ученици - Самара: издател " Ръководител", 2005.

.Федерална държава образователен стандарт Основен общо образование: приложение. Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897.- М., 2011.- 42 стр.

.Khorgkova A.g. Възрастна физиология и хигиена на училище.-m., 1990, 319 p.

.Mukhina v.s.s. Възраст психология.- М., 2003, 456 стр.

.Elkonin D. Психология за учене по-млада ученик. М.: Знание, 1974.-64в.

.Парла V.V. Дейности като социална форма на самоорганизация // Руска идея и идеята за глобализацията. - 1993.

.Педагогическа психология / Ed. L.a. Регула, A.V. Орлова. Санкт Петербург: Петър, 2010.

.Podkakov A.N. Разработване на научноизследователска инициатива в детство: DIS диск. Психол. Н.: M. 2001.- 350 p.

.Podkakov A.N. Изследователско поведение: стратегии за знания, помощ, опозиция, конфликт. М., 2000. (Електронна версия: Образование: Обучение в света. "М.: Държавна научна педагогическа библиотека. К.Д. Ушински, секция" Монографи ")

.Мост l.n. Организация дейности по проекта в началното училище.

.Организиране на изследователски дейности на по-младите ученици. Резултатите от първия конкурс за младши ученици "Моят проект" - колекция от методически материали / Ed. S.YU. Прохорова. Уляновск: UIPKPRO, -2010.- 73 c

Електронни ресурси:

Уроци

Нуждаете се от помощ за изучаване на езиковите теми?

Нашите специалисти ще съветват или имат уроци по темата за интерес.
Изпрати заявка С темата точно сега, за да научите за възможността за получаване на консултации.

Изследователските умения на по-младите ученици се формират по време на изследвания. По дефиниция, IA Winter и EA Шашенкова, изследователската дейност са "специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на личността, има за цел да задоволи когнитивните, интелектуалните нужди, чийто продукт е ново знание, получено в съответствие с целта и в съответствие с обективните закони и парични средства, определящи реалността и постижимостта на целта. Определяне на специфични методи и средства за действие, чрез формулиране на проблема, дисекцията на обекта на изследване, експеримента, описанието и обяснението на фактите, получени в експеримента, създаването на хипотеза (теория), прогноза и. \\ T Проверка на придобитите знания, определя спецификата и същността на тази дейност. "

Дейностите са процесът (процесите) на действителното взаимодействие на субекта със света, по време на който субектът отговаря на всички нужди. Дейността може да се нарече всяка дейност на лицето, което той сам дава известен смисъл. Дейностите характеризират съзнателната страна на човека.

Проучването, за разлика от естествените форми на познаване на околния свят, трябва да се счита за специален вид интелектуална творческа дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизмите на дейност на търсенето и въз основа на научноизследователска поведение.

По дефиниция на Poddyakova A.n. Изследователското поведение - Това е поведение , насочени към намиране и придобиване на нова информация, една от основните форми на взаимодействие на живите същества с реалния свят. Изследователското поведение, инициативата играе огромна роля в овладяването на нови области на знанието, при придобиването на социален опит и развитие на личността. . Въпреки това, научноизследователското поведение може да бъде качествено различно. В един случай основната роля е заета от интуицията и след това детето действа по проби и грешки. В друг случай отражението на детето е по-подредено на базата на логиката и логическото отношение към света. В този случай детето винаги анализира действията си, оценява ги и предвижда резултатите. Това поведение се основава на изследователските способности на детето.

Под изследователската дейност, по дефиниция Аа Савакова, това означава дейностите на студентите, свързани с решаването на творческите изследвания с предварително неизвестно решение и включващи следните етапи: формулирането на проблема, изследването на теорията, посветена на този проблем, посветен на този проблем , подбор на действия за изследване и практическо овладяване, наблюдение и събиране на собствен материал, след това неговия анализ, обобщение и собствено заключение.

Изследванията могат да бъдат класифицирани по различен начин:

· По броя на участниците (колективни, група, индивидуални);

· На мястото на стопанство (спешно и извънкласно);

· Времето (краткосрочно и дългосрочно);

· По темата (предмет или безплатно),

· На проблема (овладяване на софтуера; по-дълбокото развитие на материала, изследван в урока; Въпросите не са включени в учебната програма.

способност да виждат проблеми;

способността да задавате въпроси;

способност за производство на хипотези;

способността да се определят понятията;

способност за класифициране;

способност за наблюдение;

способността за провеждане на експерименти;

способност за изготвяне на заключения и заключения;

материал за структуриране на умения;

способността да се докаже и защитава вашите идеи.

Ние сме съгласни с изследователя a.b. Мухамбеткова, която обмисля способността за готовност да извършва определени дейности въз основа на признатото използване на знания и жизнения опит, с осведоменост за целта, условията и средствата на тази дейност. От своя страна проучването е проучване, изясняване на всички факти, процеси или явления въз основа на наличните знания.

Важно е проучването да притежава следните характеристики: желанието да се определи и изразява качеството на неизвестното с помощта на известния; със сигурност измерва всичко, което може да се измерва, за да покаже числено съотношението на изследваното към известен; Винаги определете мястото, проучено в известната система. Ако научното търсене притежава тези три характеристики, то може да се нарече проучване.

Също така, проучването предполага наличието на основни етапи:

· Формулиране на проблема;

· Изследване на теорията, посветена на този въпрос;

· Избор на изследователски техники;

· Събиране на материал, негов анализ и обобщение;

· Научен коментар;

· Вашите собствени заключения ..

Съгласни сме с изследователя Саваков А.И. Във факта, че практиката на провеждане на учебни програми с по-млади ученици може да се разглежда като специална посока на извънкласната или извън училищна работа, тясно свързана с основния образователен процес и развитието на научни изследвания, творческа дейност на децата, както и да задълбочи и консолидира своите знания, умения, умения.

Така, в контекста на нашето изследване, говорене за същността на изследователската дейност на по-младия ученик, ние ще споделим позицията на учения на Семенова, който разбира тази специално организирана, образователна творческа дейност на учениците, според неговата структура на Съответни научни дейности, характеризиращи се с фокус, дейност, предмет, мотивация и съзнание. Резултатът от тази дейност е формирането на когнитивни мотиви и изследователски умения, субективно нови за ученика на знания и начини на дейност, личностно развитие на ученика. Ние разпределяме научноизследователски умения, характерни за учениците от първични класове, ние разпределяме като: способността да организира своите дейности, да работят с информация, упражняване на научни изследвания, да издават и представят резултата от проучването, анализира и оценява изследователските дейности.

Формиране и развитие при умения и изследователски умения за формиране и развитие на развитието на познавателните нужди и способност за развитие на познавателни нужди и способности за формиране на изследвания върху научните изследвания от деца. Като водещ начин на обучение, да се формират идеи за научноизследователското обучение. Като водещ начин на обучение на дейности за обучение на деца със специални познания, необходими за независими изследвания за обучение на деца със специални знания, необходими за дейностите за научноизследователска научни изследвания

В хода на развитието на програмата когнитивните нужди на по-младите ученици ще увеличат собствената си научноизследователска практика, ще разшири хоризонтала на детето, ще ви позволи да овладеете механизма на независима получаване на нови знания. По време на обучението на изследователските способности се развиват специални умения и умения, необходими в изследването. Като основни критерии, желанието и опитите да се използват научни методи за обучение в основния образователен процес и ежедневната практика на взаимодействие със света. Основни изисквания за разработване на програмата

1. индуктивно проучване, появата на проблема и формулиране на проблема, който причинява необходимостта от търсене и е регулаторът на това търсене. 2. Изследване на подателя Появата на предположения, въз основа на която хипотезата е обща (търсене на фактите за него) мотивация (създаване на проблемната ситуация)

Индуктивно проучване сортиране на фактите, получени за обвързване на хетерогенни данни и откриване на нов принцип, идеи, обобщения дедуктивно проучване сортират фактите, получени за тяхната оценка във връзка с хипотезата - обобщаване и осведоменост за валидността на хипотезата за организацията на организацията на информацията

Обобщаване, отражение индуктивно проучване, обсъждане на перспективата по-нататъшна работа По отношение на проблема, размисъл смъртната оценка на малките хипотези, произтичащи от основната хипотеза - да се разбере нейната стойност, усъвършенстване, развитие. Размисъл

Приложение индуктивно проучване използване на намерения принцип, идеи, нови знания в новите условия за постигане на истинско разбиране за откриването на свободното проучване използването на обосновка в проучването на хипотези - обобщение в нови условия за разбиране на нови специални случаи

На различни етапи на професията - изследвания, децата се учат да поставят изследователски въпроси. Формулирайте проблеми, за да изготвят работен план за провеждане на наблюдения за планиране, провеждане на експерименти за намиране на необходимата информация и тестване на хипотези за разпределяне на значителна информация от различни източници за систематизиране на информация за представянето на резултатите в различни форми (схема, таблица, график, рисуване, устно или писмено съобщение

Задачи за разработване на изследвания

умения и умения на по-младите ученици

1. Задачи за развитие на умения за виждане на проблеми

Проблемът е затруднение, несигурност. За да се елиминира проблемът, са необходими действия, на първо място, това са действия, насочени към изучаване на всичко, свързано с този проблем. Търсенето на проблеми не е лесно. Често е по-трудно да се намери проблем и поучителен, отколкото да го решите. Извършването на тази част от изследователската работа с детето трябва да бъде гъвкава и не е необходимо непременно да се изисква ясна информираност и формулиране на проблема, ясно обозначение на целта. Тя е достатъчна за цялостната си приблизителна характеристика.

Способността да се видят проблемите е неразделна част, характеризираща човешкото мислене. Тя се развива дълго време в различни дейности. Ето някои задачи, които ще помогнат за решаването на тази сложна педагогическа задача.

Задача "погледнете света с други очи".

Децата прочетете неизвестна история:

“На сутринта небето беше покрито с черни облаци, а сняг отиде. Големи снежинки паднаха у дома, дървета, тротоари, тревни площи, пътища ...

Задача: Продължете историята, представете си, че ходите в двора с приятели; Шофьорът на камион, който язди по пътя; Пилотът тръгна по време на полет; кмет на града; Voronene седи на дърво; Зайче в гората.

“В четвъртия клас, просто "епидемия" - всеки играе в космически чужденци ... "

Задача: Продължете историята, оценявайки тази ситуация от позицията на учителя, училищен лекар, училищния психолог, съученик на тези момчета, един от космическите чужденци, компютър, на който се оценяват текстовете на буквите на чужденците.

“Във фоайето на училището някой разля вода. Миша избяга и ...

Задача: Продължете историята, оценявайки тази ситуация от позицията на учителя, училищния лекар, училищния психолог, Мишина, сестрите Мишина, Мишина баба.

“Близо до входа на нашата къща, работниците изкопаха голям изкоп. Те вече са вторият ден от тръбите, лежащи там ...

Задача: Продължете с историята, оценявайки тази ситуация от позицията на жителите на Парламента, момчетата играят на сайта, кмета на града, колата, която пътува до къщата, работници.

Задача "Направете история от името на друг характер."

“Представете си, че за известно време сте се превърнали в маса в класната стая, камъчето по пътя, животното (дом или диво), човек на определена професия. Опишете един ден от въображаемия си живот. "

Тази работа може да бъде направена в писмена форма, предлагайки на децата да пишат есе, но е даден добър ефект и орални истории. Когато изпълнявате тази задача, трябва да насърчите най-интересните, повечето изобретателни, първоначални детски отговори.

Задача "Направете история, използвайки този край."

“…Никога не успяхме да отидем в страната. "

“…Седейки в съседната война орангутанг, не обръщаше внимание на това. "

“…Обадете се от урока, а Дима продължи да стои на борда. "

Помислете и ни разкажете за това, което е в началото и защо всичко завърши по този начин. Оценяват се логичността и оригиналността на презентацията.

Задача "Колко стойности на темата.

Някой се предлага на някой познат на децата (молив, тухла, тебешир, кутия ...) Намерете колкото се може повече възможности за неконвенционално, но в същото време действителното използване на тази тема.

Задача "Име като повече признаци на темата"

Задачата на децата е да призоват колкото се може повече възможни признаци на тази тема. (Например: маса - красива, голяма, нова, висока, пластмаса, деца, написано, хранене, удобно ...)

Задача "една - една - сцени много"

Измислете и рисувайте колкото се може повече сцени по една и съща тема. (Например, темата "есен", "град", "гора" ... можете да нарисувате гора през есента, далене на птици, работа по областите, ученици, които ходят на училище и т.н.)

2. Задачи за развитие на умения за представяне на хипотеза.

Хипотезата е в основата, предположението, преценката за модела на явленията. Децата често изразяват различни хипотези за това, което виждат, чуват, чувстват. Много интересни хипотези се раждат в резултат на намирането на отговори на техните собствени въпроси. Хипотезата е предвиждането на събитията. Първоначално хипотезата не е вярна и не е фалшива - просто не е дефинирана. Струва си да потвърдите как става теория, ако бъде отхвърлена, тя също така престава да съществува, превръщайки се към хипотезата при фалшиво предположение.

Първото нещо е да се появи в светлината на хипотезата, това е проблем. Методите за изпитване на хипотези обикновено са разделени на две големи групи: теоретични и емпирични. Първият предполага подкрепа за логиката и анализа на други теории (налични знания), в които се удължава тази хипотеза. Емпирични начини за тестване на хипотези предполагат наблюдения и експерименти. Изграждане на хипотези - основата на изследването, креативно мислене. Хипотезите ви позволяват да отворите и след това по време на теоретичен анализ, умствените или реалните експерименти оценяват вероятността им. По този начин хипотезите правят възможно да се види проблемът в различна светлина, погледнете ситуацията от другата страна.

Задачи за развитието на способността за производство на хипотези.

Задача "Да мислим заедно."

Как птиците разпознават пътя на юг?

Хипотези:

1. Може би птиците определят пътя през слънцето и звездите.

2. Вероятно птиците виждат растенията (дървета, трева и т.н.), те ги показват посоката на полет.

3. Да предположим, че птиците водят онези, които вече са летяли на юг и познават пътя.

4. Да предположим, че птиците намират топли потоци и летят върху тях.

5. Или може би имат вътрешен компас, почти като в самолет или кораб.

6. И ако птиците точно намерят пътя на юг, защото те хващат специални сигнали от космоса. (провокативна идея)

Защо през пролетта се появяват бъбреци на дървета?

Защо през летния сняг не се стопява в планините?

Защо да оставим следа в небето?

Упражняване на обстоятелства.

При какви условия всеки от тези елементи е много полезен? Можете ли да измислите условията, при които две или повече от тези елементи ще бъдат полезни:

Депозит за петрол

Лодка за играчки

Оранжево

Мобилен телефон

Чайник

Букет от маргаритки

Ловно куче.

Упражняване на обратното действие.

При какви условия са същите обекти могат да бъдат напълно безполезни и дори вредни?

Задачи като "Намерете възможна причина Събития "

- Обадете се на камбаната.

- трева в желанието на двора.

- Пожарният хеликоптер обикаля цял ден над гората.

- приятели се караха.

Задачата "Какво ще се случи, ако съветникът извърши трите най-важни желания на всеки човек на земята?"Необходимо е да се предявят колкото се може повече хипотези и провокативни идеи, които обясняват какво се случи в резултат.

Такава интересна задача за обучение на уменията на хипотези и провокативни идеи се използва в редица училища за надарени деца в чужбина.

3. Задачи за развитие на умения задавайте въпроси

В процеса на изследване, като всяко знание, въпросът играе една от ключовите роли. Въпросът обикновено се счита за форма на изразяване на проблема, в сравнение с въпроса, проблемът има по-сложна структура, образно казано, тя има повече празнота, която трябва да попълните. Въпросът ръководи мисленето на детето да намери отговора, като по този начин пробужда необходимостта от знания, давайки го на умствен труд.

Въпросите могат да бъдат разделени на две групи:

1. Изясняване (директно или "дали" - въпроси): вярно ли е, че ...; Необходимо е да се създаде ...; Трябва .... Изясняването на проблема може да бъде прост и сложен. Сложни въпроси за обаждания, състоящи се всъщност от няколко въпроса. Простите въпроси могат да бъдат разделени на две групи: условни и безусловни. Например: вярно ли е, че папагал живее у дома? - прост безусловен въпрос. Вярно ли е, че ако котето откаже хранене и не играе, тогава той е болен? - прост условен въпрос.

Има и сложни проблеми, които могат да бъдат разбити на няколко прости. Например: Ще играете ли компютърни игри с момчета или обичате да играете?

2. Попълване (или неопределено, непряко, "K" - въпроси) Те включват в своя състав: къде, кога, какво, защо, какво други. Тези въпроси също могат да бъдат прости и сложни. Например: Кой, кога и къде може да се изгради тази къща? - труден въпрос. Тя може лесно да бъде разделена на три независими въпроса.

Задача "Намерете тайнствената дума".

Децата си полагат повече въпроси за същия предмет, като се започне с "какво" "като", "защо" "защо". Задължително правило - въпросът трябва да бъде невидим за комуникация. Например: Във въпрос на портокал звучи не "какъв е плод?", И "какъв е този въпрос?".

Възможна и по-сложна опция. Един от участниците прави дума, но информира всичко първото писмо (звук). Участниците го задават въпроси. Например: "Това ли е в къщата?"; "Този обект на оранжев цвят?"; "Тази тема е била използвана в товарния транспорт?"; - Това не е животно? Детето, което направи дума, отговори "да", "не".

Игра "Познай какво искат."

Един ученик, дошъл на дъската, получава няколко карти с въпроси. Той, който не чете въпроса силен и не показва какво е написано на картата, силно отговаря.

Например: на картата е написана на картата "Харесвате ли спорта?" Детето отговаря "аз обичам спорта". Всеки трябва да познае какъв е въпросът. Преди да изпълните задачата, трябва да се съгласите с респондентите, че не повтарят въпроса, когато отговарят.

- Защо совите ловуват през нощта?

- Защо крайградските влакове се наричат \u200b\u200b"електротехници"?

- Какви са птиците, които могат да повторят човешката реч?

- Може ли хората да живеят без компютри?

- Защо реките цъфтят през пролетта?

4. задачи за развитие на умения за определяне на дефиниции.

За да разберете как е разработено детето, възможността за обобщаване и формулиране на концепции се използват различни методи. Един от най-ефективните и прости са метода за определяне на концепциите. Детето се предлага субект или дума и се иска да даде дефиницията на тази тема: "Какво е това?" Например: "Какво е трамвай?" Някой ще каже, че това е средство за превоз на хора и някой ще отговори, че трамвайът е това, което релсите са на релсите. В първия случай виждаме ситуацията за определяне на генеричните и видовите различия, т.е. логическата връзка между класа на обектите и нейния представител е правилно възпроизведена. Във втория случай сме изправени пред индикация, а не на обекта, но на своята функция.

Така че децата да разберат важността на дефинициите, можете да използвате такава задача:

- Чужденците летяха на земята. Те не знаят нищо за нашия свят и не са виждали нищо. Кажете им по-ясни и накратко, какво е:

А) лодка, ябълка, молив, маса, книга, играчка, вестник, герой, улов, бодливи.

Б) хеликоптер, слива, гума, стол, тетрадка, кукла, списание, враг. Хвърляне, светлина. "

За да се научите да определяте концепциите, можете да използвате прости техники: Описание, характерно, изясняване чрез пример, наблюдение, сравнения, различия, обобщение, мистерия като дефиниции на концепции и други.

5. задачи за развитие на умения и експериментални умения

Експериментът е най-важният от изследователските методи. Експеримент - проба, опит. Това е най-важният метод на познание в повечето науки. Със своята помощ при строго контролирани и управлявани условия се изследват различни явления.

Експериментът предполага, че ние активно влияем върху това, което изследваме. Всеки експеримент включва задържане на практически действия за проверка и сравнение. Но експериментите също са умствени, т.е. тези, които могат да се извършват само в ума.

Експеримент на ума.

По време на психични експерименти изследовател психически си представя всяка стъпка от въображаемите си действия с обекта и ясно може да види резултатите от тези действия. Нека се опитаме да решим задачата по време на психичния експеримент: Дали сенките са направени правилно?

Разгледайте чертежа. Той изобразява слънцето и геометричните тела. Дали художникът правилно рисува сенките си? Защо сенките да бъдат различни? Каква сянка съответства на всяка от картините на геометрични тела?

И ето още един брой задачи за психични експерименти:

- Какво може да се направи от лист хартия?

- Какво ще се случи, ако всички станат по-високи благодарности?

- Какво е необходимо, за да се хранят цялото човечество?

- Ако езерото беше маса, каква беше лодката?

Експерименти с истински обекти.

Експеримент "капки измерване".

Най-лесният начин е капка спад в капацитета на известния обем (например в тръбата за тестване на фармацията). Друг начин е в скалите на фармацията, ние определяме колко капки в един грам. След това грама се разделят на броя на капчиците и ние получаваме теглото на един спад и следователно е възможно да се изчисли нейният обем.

Експеримент "определя плаваемостта на обектите".

Ние ще предложим на децата да събират десет най-различни елемента. Например, дървен бар, чаена лъжичка, малка метална плоча, камъчета, ябълка, пластмасова играчка, картонена кутия, метален болт и др.

Сега, когато елементите се сглобяват, можете да изградите хипотези, за които елементите ще плуват, и които ще се удавят. Тогава тези хипотези трябва да бъдат проверени. Децата не винаги могат да предскажат поведението на такива обекти като ябълка или пластилин, в допълнение, металната плоча ще плува, ако се пропусне внимателно във водата, без да се излива вода вътре, ако водата падне, тогава тя потъва.

След приключване на първия опит, продължете експеримента. Ще изучаваме плаващите предмети. Всички ли са белите дробове? Всички те са еднакви добре на водата? Плаванията зависят от размера и формата на темата? Ще се плува ли пластилинът и ако дадем пластилин. Например, формата на ястието? Какво се случва, ако свържем плаващата и неплатещата тема? Ще плуват или двамата се удавят? И при какви условия е възможно тогава?

Когато става въпрос за развитието на студентските изследователски способности, човек, който подкрепя активността на търсенето, е възрастен. Приемането и подкрепата на дейността в изследователските дейности се извършва в постоянно взаимодействие между деца и възрастни. В този документ трябва да се изключи всяка критика към детето от учителя, родителите, другарите.

Анализирахме етапа на диагностициране на научни умения в произведенията на различни учители.

В експеримента бяха посетени 31 от град Ишим, присъстваха учениците от оценки.

Учителите идентифицираха пет групи изследователски умения на по-младите ученици:

1. Способност за организиране на тяхната работа (организационна);

2. уменията и знанията, свързани с изпълнението на проучването (търсене);

3. умения за работа с информация, текст (информационен);

4. Възможност за издаване и представяне на резултата от работата ви.

5. уменията, свързани с анализа на техните дейности и с дейности по оценяване (оценени).

По този начин изследователските умения на по-младата училищна възраст те определят както интелектуални, така и практически умения, свързани с независим избор, и използването на техники и методи за изследване на материалите, достъпни за децата и съответните етапи на изследването на изследването.

Оценка на формирането на научноизследователски умения на учениците от началните училища, те използват идентифицирани, въз основа на анализ на съответната литература (L.I. BOGOVICH, гр. Йодко, Е.В. Кочански, Г.В.Макотров, А.К.Мак, г - н A. N.Podyakov, Ai Savenkov ) Критерии:

1. Практическата готовност на ученика за изследователски дейности се проявява във факта, че детето самостоятелно избира темата за изследване на него, стъпките на работа по тази тема се прилагат различни изследователски методи (работа с литературни източници, наблюдение и др.), и представлява резултатът (продукт) на работата му.

2. Мотивацията на учебните изследователски дейности се разглежда от нас като желание на детето да научи ново, да направи някои действия за намиране на познания за знанието, да участват в проучването. Ученикът е информативен в процеса на решаване на учебни проблеми, интерес към нови теми и методи на работа. Критерият се разглежда в динамиката при деца на мотивите, свързани с изследователски дейности: от тесни социални мотиви (постигане на похвала) към широк познавателен (желание да се намери нови знания, да се научат как да намерите информация).

3. Проявлението на творчеството в изследователските дейности на децата е взето предвид при подходите за избора на темата, определянето на целите на проучването, при производителността при решаване на проблеми; Според оригиналността на подходите за избора на научни пътища, създаване на нов продукт, дизайн и представяне на резултатите, способността от различни страни и позиции, за да се види проучването на обекта.

4. степента на проявление на независимост. Характеристиката на по-младата училищна възраст е, че в образователни и когнитивни дейности водещата роля принадлежи на учителя или други възрастни. Като правило, темата за детските изследвания се крие в зоната на най-близкото развитие на детето и е трудно да се справи с изследванията без помощ. Въпреки това, тъй като уменията се овладяват от уменията на изследователската дейност, участието на възрастни в работата му е намалено и позицията на учителя се променя от главата до организатора, асистент, консултант.

Оценка на всеки от тези критерии, свързан от нивата на формиране на уменията на изследователската дейност на учениците от младши класове, идентифицирани и описани в тяхната работа:

1. Първоначалното ниво, което те определят като вече съществуващи, формирани въз основа на спонтанния изследователски опит на децата и обучителните умения, получени през първото ниво на обучение. Първоначалното ниво може да се даде следната характеристика: ниско ниво на проявление на интерес към проучване на работата, липса на знания за изследователските дейности, научни умения. Изследователските действия могат да бъдат изпълнени по аналогия. Студентът рядко проявява инициативата и оригиналния подход в проучването на изследването, не изразява идеи, предложения, предположения за работа.

2. Първоначалното ниво се характеризира с появата на външни мотиви за провеждане на проучване, възможност за намиране на проблем с помощта на учител и предлага различни опции за неговото решение. На началния етап децата могат да извършват елементарни краткосрочни проучвания по аналогия с помощта на възрастни. Съществува притежание на основите на знанието за организацията на тяхната изследователска работа, някои прости изследователски умения. Проявата на творчеството може да се разглежда като ниска.

3. Производственото ниво има следните характеристики: устойчиви вътрешни и външни мотиви за проучване на работата, има желание да се извършва независимо (индивидуално или с група). Ученикът има определени познания за изследователските дейности, притежава много умения за изследване на ученето (може да идентифицира темата, целта и целта на изследванията, използвайки учител или независимо, да работи с източници на информация); Демонстрира възможността за оригинален подход за решаване на проблема, представящ резултата от нейните дейности.

4. Творческото ниво може да се определи, както следва: има постоянен интерес към поведението на различни видове изследвания, способност за независимо и творчески подход към избора на тема на научните изследвания, способността да се постави цел, задачи, продуктивно Намерете начини за решаване на задачите; висок дял на независимостта при изпълнението на работата на всички етапи на проучването; Способността да присъстват първоначално резултата от дейността.

Педагогическо наблюдение, извършено от учителя в уроци по различни дисциплини, в изследователски дейности;

Анализ на изследователските дейности на децата (изследователски работи);

Въпроси, позволяващи да идентифицират и оценяват формирането на специфични умения, наличието на знания за изследователските дейности, проявление на творчеството, степента на независимост в научноизследователската работа, мотивационната връзка с проучването на по-младите ученици.

Методът на диагностиката на контрола съвпада с методологията на посоченото изследване на формирането на научни умения на по-младите ученици.

В резултат на нашия анализ на работата на учителите, GBou Sosh No. 1155 Moskva, установихме, че нивата на развитие на научни умения и критерии в двете работи са взети една и съща, въз основа на изследователските дейности на O.A. Иваша.

Ние също така идентифицирахме нивата на развитие на научните умения:

0-5 - ниско ниво

6-9 - средно ниво

10-14 - високо ниво.