Принципи на работно място терапевт с деца в Dow. Основните принципи на речевата терапия работят за премахване на нарушенията на писмената реч
Работни принципи Логопед
Със сигурност ще бъдете полезни да научите за основните принципи на работата на логопед.
1. Отчитане на механизмите на разстройство на речта (етиопатогенетичен принцип).
Първоначално е необходимо да се идентифицира причината за появата на лога и да го елиминира. Ако причината за формовостта е съкратена субаркирана куп (юзда), е необходимо да се отреже на юздата. Нарушаването на речта може да бъде причинено и недостатъчно внимание на другите, в този случай попълнената работа е насочена към нормализиране на комуникацията на детето, формирането на артикулацията, фолзационалните процеси.
2. сложност
Реч е сложна. В корекцията на нарушенията на речта работата се изисква не само от логопед, но и други специалисти (детски психиатър, невропатолог, психолог), защото мозъкът е едно цяло, а нарушаването на звуковата суспензия може да бъде една на симптомите на по-сложно сложно разстройство. Така, причината за Алалия е селективното увреждане на кората на мозъка, Алалия се проявява в трудностите при изучаването на езика, в отклонението на формирането на личността, по-висшите умствени функции. Без лекарства и психокорекция, работата на речта е неефективна. При плъзгане, неврологични отклонения и дефект на речта и умствени психически. Само интегриран подход, включително лекарство, психологическа, речева терапия, психотерапията може да се отърве от това заболяване.
3. Въздействие върху всички партийни реч (принцип на системния подход).
Често родителите се фокусират върху един и същ реч проблем на детето, без да подозират, че тя е слабо развита като цяло. Невъзможно е да се ограничи само до корекцията на неправилен звук; Има такива нарушения като прескачане и пермутация на звуци и срички с думи, бедността на речника, неправилната координация на думите в предложението също заслужава вниманието.
4. Поддръжка за запазена връзка.
Преодоляване на речевото разстройство, специалистът първо разчита на това, което остава по-запазено, и само след това постепенно включване на нарушената "връзка" към активни дейности.
5. Отчитане на закономерността на нормалния ход на развитието на речта.
При овладяването на езиковите стандарти има техните алгоритми, които трябва да бъдат разгледани. Основната задача на работата на речевата терапия е да донесе хода на речта на детето, страдайки от нарушение на речта, до нормален ред.
6. Отчитане на водещи дейности.
За дете предучилищна възраст Такива дейности са игра. В процеса на играта той има много въпроси и затова има нужда от реч комуникация. Рестовият терапевт е включен в играта и незабележимо за детето му помага да преодолее нарушението на речта. За водещи дейности на учениците. На тази основа и цялата програма за работа на речевата терапия трябва да бъде изградена. Въпреки това, тестовете за игра също остават. Всеки обича да играе, дори възрастни. В работата с възрастни, ние също използваме реч игри. Всеки знае всички: "Трябва да се науча да се забавлявам добре."
7.poodness.
Процесът на речева терапия е дълъг и фокусиран. Разпределят се следните стъпки:
диагностика (проверка, идентифициране на нарушения на речта, разработване на индивидуална програма за корекция)
корекция: Мотивация на студента, обучение на артикулационни тела, разработване на правилното реч дишане, настройка на звука, автоматизация на звуците в саморазрешаване, диференциация на смесените звуци.
оценка и регистриране на динамиката в обучението, проверете липсата на вдлъбнатини.
8. Отчитане на индивидуалните характеристики. Всяко дете, особено дете с всяко отклонение, индивид. Речевият терапевт трябва да бъде в състояние, като се има предвид индивидуалните характеристики, да намерят подход към всяко дете, да установят доверие с него, да се интересуват, да вдъхновяват доверие в получаването на нормална реч. Намерете индивидуален подход към детето е ключът към работата на речта.
9. Тясно сътрудничество с родителите.
Ролята на родителите в елиминирането на речта на детето е една от водещите. С логопед, детето прекарва няколко часа седмично, докато обработката на речта е постоянният процес. Само родителското участие, интересът, находчът, енергетиката и постоянният контрол над процеса могат да доведат работата, изменена от мястото до края. И съоргането на проблема е в състояние да миринг родителите и детето, защото предполага обучение чрез играта! Това е особено важно при работа със безсърдечни деца (Алалики, деца с забавяне на речта), когато е именно родители, които трябва постоянно, редовно и равномерно ден в зареждане на една дума. И ето чудо - детето говореше!
На тема: Методическо развитие, презентации и резюмета
Консултация от опита на работата "Моите морални концепции и принципи на работа с деца. Деликатес, доброта, внимание към заобикалящото - едно от моралното образование "
Образуването на самоличността на детето, образованието на определено отношение към околността е сложен педагогически процес. Тя се основава на правилното хармонично развитие на чувствата и принципите. Усещам ...
"Основни принципи на работа със слепи деца"
Един от действителните проблеми на развитието и образованието на децата с тежка визуална патология (напълно сляпа и сляпа с остатъчна визия) и тяхната социално-домакинство ...
Основни принципи на работа с родители
Основните принципи на работата на учителя на Dow с родителите Puppilly Въз основа на взаимодействието на учителя и семейството на ученика на DWA за създаването на едно пространство за развитие на детето са принципите, котка. ..
|
|
|
|
|
|
Твърди последователни букви: B; p | g; w | s; c | g; k | C; c | в; P; l | P; l | P; p; л | s; c; c | h; g; sh; c; x |
Всички материали за логопедия, предоставени на сайта, можете да използвате като речева терапия! В този раздел на сайта ще намерите класове за развитие на реч, предназначени за класове с деца от 1 до 7 години. Онлайн упражненията за речева терапия могат да служат като полезна полза не само за родителите. Образуването на речта е една от основните характеристики на цялостното развитие на детето. Много желани материали ще намерят преподаватели на високоговорители и масови групи на сайта. Ако детето ви говори лошо, този раздел на сайта ще му помогне да се научи да говори и чете. Спортните деца се нуждаят от целенасочени систематични грижи. Отделните класове позволяват да се решават проблеми с изука при деца.
Принципи на речева терапия
Искаме да ви разкажем за основните принципи на речевата терапия
Речевата терапия зависи от следните основни принципи:
Принципът на Systemic разчита на идеята за речта като сложна функционална система, чиито структурни компоненти са в тясно сътрудничество. В това отношение изучаването на речта, процесът на нейното развитие и корекция на нарушенията предполага въздействие върху всички компоненти на всички страни на речевата функционална система.
Принципът на сложност предполага въздействието върху дефекта и идентичността на детето чрез усилията на различни специалисти.
Принципът на развитие предполага разпределението в процеса на речева терапия работа на тези задачи, трудности, етапи, които са в зоната на най-близкото развитие на детето. Изследването на децата с нарушения на речта, както и организацията на речевата терапия с тях се извършва, като се вземат предвид водещите дейности на детето.
Принципът на подхода на дейността е да се отчетат водещите дейности на детето на тази възраст в работата на речевата терапия.
Развитието на методологията на корекционната и речева терапия се извършва, като се отчита последователността на появата на формите и функциите на речта, както и дейностите на детето в онтогенеза (онтогенетичен принцип).
Появата на нарушенията на речта в много случаи се дължи на комплексното взаимодействие на биологичните и социалните фактори. За успешна корекция на речта за нарушения на речта голямо значение Той разполага във всеки случай на етиологии, механизми, симптоми на разстройства, освобождаването на водещи заболявания, съотношението на речта и не-симптомите в структурата на дефекта.
В процеса на компенсиране на нарушени реч и несистемни системи, преструктурирането на функционалните системи се използва от принципа на пътния път, т.е. формирането на нова функционална система, заобикаляща засегнатата връзка. Принципа на взаимосвързаност на речта с други СОП.
Важно място в проучването и корекцията на речевите нарушения заемат дидактически принципи: визуалност, достъпност, съзнание, индивидуален подход и др.
Класове на речеви терапия на буквите (p, sh, k ...)
В тази статия ви запознаваме с кратката съдържание на книгата Konovalenko v.v., Konovalenko S.v. Класове на предната речева терапия
Той остава доста време преди приемането на детето в училище и речта му изостава от възрастовата норма. Ще може ли бъдещият ученик да може напълно да научи? Ще се справим ли с училищната програма? Тези въпроси се тревожат както за родителите, така и за учителите, особено когато става въпрос за такова сложно и твърдо разстройство, като общодоволство на речта.
Тридесет години успешна работа с деца от тази категория, обширни курсове за преподаване в напреднали курсове за обучение, както и искрено желание да помогнат на всички, за които проблема с подготовката на училищни деца с обща реч слабо развитието е от значение (и в съвременния педагогически Литературата очевидно не е достатъчно), премести автора да пише тази книга.
За пълни препарати за училище на деца с изостаналост на всички компоненти на езиковата система трябва да бъдат решени редица задачи, а именно:
развиват в децата уменията на продуктивни дейности за обучение,
премахване на фонетичен и фонетичен провал, формиране на умения за анализ на звука и след това публикувайте четене,
не съм съгласен
за да се предотвратят нарушенията на писмото и четенето, вероятността за проявление на която е особено голяма в децата от тази категория.
Възможно е да се извърши това количество работа само при условие на квалифицирано, всеобхватно и системно специално обучение на предучилищна възраст.
В поправителните групи от детски образователни институции (Dou) са създадени всички условия за преодоляване на речевите дефекти при децата и ги подготвят за образование, но липсата на систематизиран практически материал по този въпрос значително усложнява работата на специалистите.
Това ръководство съдържа описание на системата за поправителни и развиващи се дейности на учители (логопед и педагози) с деца на 6-годишна възраст, които имат общо изоставено развитие на речта.
Обучителите на оратори ще намерят в книгата описание на всички видове обучителни дейности, решетка от класове, насоки за тях, планове и резюмета.
Предлагат се спорт:
годишен тематичен план на фронтални класове (180 теми)
подробни резюмета 41 класа,
оригинален визуален материал (схеми, маси и др.).
Методистите и ръководството на Dow, които са запознати с методологическите основи на коригиращото обучение, ще могат да предоставят по-квалифицирана и ефективна помощ на учителите по групи за лотапия.
Родителите на деца, които имат общо изоставане на реч, са проучили материалите на тази книга, ще станат по-компетентни, съзнателно и активно да участват в процеса на интегрирана корекция на дефектите.
Това ръководство продължава поредица от публикации, които очертават практическия опит на автора: "Планове-резюмета на класовете за логопедия" (M., 1995) ", ако предучилищна възраст не говори лошо" (SPB: инцидент, 1997), \\ t "Logopedic Notebook" (SPB: Детството-преса, 1998) (бележка под линия: в книгата "Ако предучилищна възраст не говори лошо" и "преносими компютри за реч терапия" - приложения за него - система за уроци по речеви терапия с петгодишни уроци с пет години Децата са описани подробно.). В сравнение с посочените обезщетения в това издание, методологическата и практическата част са значително разширени.
Речевите терапевти, като правило, се интересуват от клинични прояви на различни дефекти, съчетани с термина общодоволство на речта, както и методи за диференциална диагноза. В напреднали курсове за обучение, въпросът за последователност в работата на логопед и възпитател на поправителната група често се разглеждат, обсъждат се проблеми, произтичащи от комуникация на учители с родители. Начинаещи логопеди не са необходими не само резюмета, а подробно обяснение на всяко приемане на работата. Опитните практикуващи трудности планират и провеждат лексико-граматични класове, сертификати за обучение. Всички тези и много други въпроси, важни за работата на учителите, се опитахме да разгледаме и подчертаваме в това издание. За всяка от указанията на поправителните дейности сме съставили подробни методологични и организационни препоръки, които се надяваме да помогнем на ораторите да работят не само в специализирани групи за лотапия, но и в различни предучилищни институции (клиники, сираци, санаториуми, масов прах и т.н.).
Няма съмнение, че в една книга е невъзможно да се покрие цялата гама от проблеми, свързани с подготовката за училището на децата с общото недоразвитие на речта. Затова в близко бъдеще планираме да издадем следващата поредица от "преносими компютри за логопия" за коригираща работа в подготвителната група.
Предлагането на колеги, системата се проверява и усъвършенства с много години на практика, авторът перфектно разбира, че много талантливи и творчески работници ще направят свои собствени корекции. В противен случай е невъзможно! Педагогиката (и по-специално по-специално) става мъртва наука, ако поне просто спре в постоянно движение напред - с течение на времето, за напредък, за нови постижения!
Иновативни технологии в речевата терапия
Напредъкът не стои все още, а речевата терапия непрекъснато се развива.
Иновативни технологии за логопедия
Няма смисъл да се говори за важността на работата на лотапията в детската градина. Чистото звукоизолирани, компетентни, правилната реч на предучилищна възраст е ключът към успешното обучение в училище.
През последните 5 години отбелязахме, че нашите ученици:
увеличава процента на "лошото" деца;
задълбочаване на тежестта на нарушението на речта;
По време на модернизацията на предучилищната образователна система имаше фундаментално нови условия за развитието на ученето на децата с нарушения на речта. Това са говорителите в масовите заведения за предучилищна възраст, диагностични групи за момчетата от предска училищна възраст, ранни групи за развитие за деца с глупости под КРС. В някои предучилищни институции, групите за адаптация отварят за ученици с увреждания.
Иновативните процеси на настоящия етап на развитието на компанията засягат преди всичко система за предучилищна образование като начален етап от образуването на личността. Вниманието на учителите по предучилищно образование е насочено към развитието на творческите и интелектуалните способности на децата. Замяната на традиционните методи идват активни методи на преподаване и образование, насочени към засилване на когнитивното развитие на детето.
Учителите-речеви терапевти в детските градини не остават настрана от процеса на творческо развитие на съвременното съдържание на лояпията на предучилищна страна, те активно използват иновативен подход към ученето и повишаването на нарушенията на речта, внимателно следват методологическите иновации в областта на поправянето Технологии.
Формулирането на "иновативни технологии" може да приеме нови подходи за работа по елиминиране на едно или друго нарушение, устна или писмена реч, която помага на логопед в работата.
Повечето предучилищни лица, влизащи в точките на реч терапията, имат отклонения в речта развитието на различни структури и степен на тежест. Като правило, децата с речеви нарушения са отбелязани с проблеми при развитието на възприятието, вниманието, паметта, умствената активност, различна степен на моторно развитие и сензорни функции,
пространствени изображения, характеристики на информацията за приемане и обработка. Такива момчета имат намаление на учебния интерес, подобряват умората. Децата често срамват своите речеви несъвършенства, стават нервни, раздразнителни, непримирими, което води до образуването на чувство на малоценност, превръщайки се в тежък характер. Това допринася за формирането на негативно отношение към класовете. За да заинтересувате децата, направете обучителни съзнателни, нестандартни подходи, индивидуални програми за развитие, нови иновативни технологии. Процесът на подаване на материала върху окупацията на речевата терапия трябва да бъде малко по-различен, по-индивидуализиран, отколкото в класната стая. Трябваше да потърся нови форми на класове и новия материал за тях.
Иновативните методи на въздействие в дейността на речевия терапевт се превръщат в обещаващо средство за поправително и развитие на работа с деца, които имат нарушения на речта. Тези методи принадлежат към броя на ефективните инструменти за корекция и подпомагат постигането на възможно най-голям успех в преодоляването на трудностите на речта в децата в предучилищна възраст. На фона на цялостната помощна терапия, иновативни методи, без да се изискват специални усилия, да оптимизират процеса на корекция на речта на децата и да допринесат за подобряване на целия организъм. Налице е голямо значение за корекцията на корекцията на речта на децата, \\ t В офиса на речевата терапия има организация на тема и пространствена развиваща се среда. Ефектът на речта за премахване на слабо развитието на реч е насочен - да преподават деца, свързани, последователно, граматически и фонетично да изразяват мислите си, да говорят за събития от заобикалящия си живот.
Рестова терапия M. E. Heath
M. E. Wastings за първи път всички причини за реч нарушения, разделени във външни и вътрешни, особено подчертава тяхното тесно взаимодействие. Той също така разпредели органични (анатомиологични, морфологични), функционални (психогенни), социално-психологически и психо-неврологични причини.
За органични причини бяха приписани изостаналост и увреждане на мозъка, в интраутриновия период, по време на раждането или след раждането, както и различни органични нарушения на периферните речеви органи. Бяха разпределени органични централни (мозъчни лезии) и органични периферни причини (лезии на слухови органи, сноби и други морфологични промени в речевата апаратура). Функционални причини за M. E. Hebhattsev обясни на ученията, т.е. Павлов за нарушения на съотношението на процесите на възбуждане и спиране в централната нервна система.
Той подчерта взаимодействието на органични и функционални, централни и периферни причини. Към психоневрологични причини той приписва умствено изоставане, нарушения на паметта, внимание и други нарушения на умствените функции.
Важната роля на жителите на М. Е. Хийт взе социални и психологически причини, разбиране на различни неблагоприятни ефекти под тях атмосфер. M. E. Grovetsev за първи път разбирането на причините за нарушенията на речта въз основа на диалектическия подход към оценката на причинните отношения в речевата патология е обоснована. M. E. Headzov разработи класификация на нарушенията на речта. Направи много за създаване на система за корекция на звукоизолирани разстройства. Създаде редица фундаментални работи в областта на речевата терапия. Автор на повече от 70 работи по логопедия и оцеляване.
Създателят на филма "артикулация на звуците на руския език", предназначени да преподават глухи деца до произношението. Въз основа на изследванията си за обобщаване на работата на местни и чуждестранни изследователи, учебник ". Ръководство за студенти по педагогически институции и учители по специални училища. " Тази книга е първата в Русия на научно базиран учебник за речева терапия и класическа работа в областта на вътрешната речева терапия. Нареденият учебник се противопоставя на много публикации и е все още популярен сред речевите терапевти на Русия.
Да се \u200b\u200bправят заключения за дейността на М. Е. Мупцева, може да се отбележи, че той е един от първите разработчици теоретични основи Рестотна терапия, създател на системата за преодоляване на звукоизолирани нарушения, автор на първия учебник за речева терапия, организатор обучение на логопеди в СССР. Изброеният ви позволява да го наречете основателя на вътрешната речева терапия.
При посещение на специална институция, основана на запознаване с медицинска и педагогическа документация, собствени наблюдения и изпити на деца, нарушения на речта, които се наричат. Опишете училищния клас за деца с увреждане на речта (или специални детски градини).
Литература
1. Becker K. P., Sovak M. Speeding. - M., 1981.
2. Митринович-Мозхевск А. Патопизиология на речта, гласове и слух. - Warsaw, 1965.
3. Основи на теорията и практиката на речева терапия / ЕД. R.e. Левина. - М., 1968.
4. Preddina O.V. Spearopedia. - М., 1973.
5. Нарушения на речта при деца и юноши / ЕД. S.S. Ляпидевски. - М., 1969.
6. Концептуален терминологичен речник на логопед / Ед. V. I. Seliverstov. - M., 1997.
Глава 5. Принципи и методи на логопедия
Принципи на речевата терапевтична работа са общи начални позиции, които определят дейностите на логопед и деца в процеса на корекция на нарушенията на речта.
Ефектът на речта е педагогически процес, в който се прилагат задачите за коригиращо обучение и образование. В процеса на организиране на коригиращо учене, общото значение е свързано с общите принципи: повишаването на естеството на ученето, научната, системната и последователността, наличността, видимостта, съзнанието и дейността, силата, индивидуалния подход,
Ефектът на речевата терапия се основава на специални принципи: етиопатогенетични (отчитане на етиологията и нарушаването на речта), систематично и отчитане на структурата на нарушението на речта, сложността, диференциран подход, фазатиране, развитие, онтогенетично, отчитане на лични характеристики, подход за дейност, използването на заобикаляне, формирането на речеви умения при условията на естествена реч комуникация.
Когато елиминират нарушенията на речта, е необходимо да се вземе предвид комбинацията от етиологични фактори, водещи до тяхното възникване. Това са външни, вътрешни, биологични и социално-психологически фактори.
За да се преодолеят всяко разстройство на речта, техните методи, съответстващи на особеностите на произход и проявлението на тези нарушения. Но в същото време всички методи, използвани в речевата терапия, са изградени въз основа на няколко основни принципа, спазването на което е необходимо в процеса на преодоляване на всяко нарушение на речта.
1. всеобхватност На дете със сложни речеви разстройства.
Във всеки конкретен случай е необходимо да се разбере дали детето не е било засегнато и други умствени функции (памет, внимание, умствени способности, емоционална сфера и т.н.), тъй като тяхното нарушение затруднява работата по реч или дори прави невъзможно.
Така че е възможно да се направи в тези условия без близък контакт с други специалисти (детски психиатър, невропатолог, психолог и др.)?
2. Въздействие върху всички страни на речта. Спазването на този принцип е особено важно, защото последните годиниЗа съжаление, речевите терапевти са по-малко и по-малко и по-малко често се занимават с изолирано нарушение на звукоизолирани при деца, значително по-често дефекти в произношението на звуците се проявяват на фона на голямото развитие на развитието.
3. Поддръжка за запазени връзки. В случаи на увреждане на реч апарато на детето, някои засегнати най-често се оказват някаква връзка (артикулатори, визуално или слухово възприятие и т.н.). В процеса на работа по преодоляване на всяко (включително реч) разстройство, специалисти винаги разчитат на това, което остава по-запазено, и само след това постепенно включване в активни операции.
4. Счетоводни закони на онтогенезататова е нормалното движение на речта. Целият курс на речта на детето е подчинен на добре дефинирани общи закони, които са ясно проследени във всеки конкретен случай. Така че, в процеса на овладяване на звукоизолирането на всяко дете, първо асимилира по-простия за произношението на звуците, докато комплекс до определена възраст, която той или напълно понижава, или заменя по-малко сложен. Когато речникът на речника, имената на съществителните и глаголите се абсорбират предимно като най-визуалните части на речта, притежават доста специфично значение. Имената на прилагателните, прилагателни, цифра, да не говорим за общуването и присъдите, са много по-късно абсорбирани. Неговите модели също са свързани с овладяването на граматични езикови правила.
5. Счетоводна водеща дейност. За детето на предучилищна възраст, основната професия, поглъщането на почти цялото си време, е играта. Най-голямата нужда от речево дете преживява по време на играта. Като се има предвид това много важно обстоятелство, цялата работа по преодоляване на нарушенията на речта от предучилищна възраст се извършва в процеса на игрите.
Що се отнася до учениците, за тях водещата дейност е проучена. Поради тази причина е изградена цялата поправителна работа с деца на училищна възраст, въпреки че не изключва възможността за използване на различни речеви игри (това се прави дори в процеса на преодоляване на реч нарушенията при възрастни).
6. отчитат индивидуалните характеристики на детето. Всяко дете е дълбоко индивидуално, детето с всяка (включително реч) отклонения в развитието на индивида е двойно.
Само подлежат на правилния индивидуален подход към детето и най-добрите и най-бързите резултати от работата на речевата терапия.
7. Въздействие върху микрозащитната среда. Грешен подход към детето от родители или други хора, които са в постоянен контакт с него, често води до появата на нарушения на речта. Много е ясно, че ако, в лицето на речевата терапевтична работа, която вече започва, този неправилен подход няма да бъде променен, той не може да повлияе негативно. Поради тази причина логопедът на речта обикновено създава внимателен контакт с родителите и учителите на училищните и предучилищните институции и води необходимата обяснителна работа с тях. С правото им, подходът към детето и помощта за него в асимилацията все още не е достатъчно силни умения на пълноправната реч значително намалява времето за работа на речевата терапия и увеличава цялостната му ефективност.
2 основни задачи на речева терапия
6 календарен план за обучение на педагогическа практика
7.1 Проучване на реч: "Звук L"
7.5Затворен урок за лохата на словото на тема "Звуци и букви [s, с", s, s "].
9 учебни ученици
Заключение
Практиката ми за реч терапия се състоя в училище № с "---" на "----".
Първата седмица е запознат със създаването, с екип от учители и деца, спазвайки поправителната работа на речевия терапевт и съвместния аналитичен анализ на всички видове класове, консултативен анализ на най-интересните случаи на реч патология, познаване на историята деца и други медицински досиета. Детски преглед: заедно с логопед и независимо, запълване на речеви карти, познаване на вида на речевите карти, в зависимост от структурата на речевия дефект. Подготовка на студенти за независими двуседмични практики: изборът на реч и визуален илюстративен материал, консултиране на речевия терапевт-мениджър на практиката за планиране, разпределението на децата до подгрупи, като се вземат предвид дефекта на речта и техните компенсаторни способности. Съвместно обсъждане на плана с ръководител на практика, одобрение от Неговата администрация училищни институции. Планът се възлага от подписването на ръчната практика.
Задачи на първия период
Те включват:
· Адаптиране на ученици в образователна институция, установяване на контакти с деца, родители, учители;
· Актуализиране на знанията, придобити в колежа, университет, чрез самоосърдие за поправителна педагогика, патопсихология, анатомия, физиология и патология на реч органите, неврологични основи на речева терапия, речева терапия, причини за дефектология;
· Овладяване на уменията за продължително наблюдение, методи за събиране и анализиране на материала, уменията за разпределяне и анализиране, правилно оценяване на педагогическите явления, развитието на способността за самоанализ и самочувствие, преодоляване на психологическата бариера - страх от идването в контакт с деца и възрастни.
Втората и третата седмица се характеризират с разбивка на силите в детско изследване, при независими фрагменти и пълни класове както от индивидуална, така и на подгрупа, фронтални; Провеждане на индивидуална поправителна работа в ежедневиетоизползване на моменти на режима; Събиране и натрупване на практически и методологически материал за корекция на речта и личността на детето на детето, отчитането на компенсаторните възможности на всеки индивид; Пропаганда на дефектологически знания сред колегите, родителите: дизайнерски щандове, Wallgazet, речева терапия, провеждане на родителски комплекти и др.
Задачи на втория период
Задачите на втория период включват:
· Овладяване на уменията за подбор на речеви материали, избора на оптимални форми на неговото прилагане, овладяване на уменията за планиране, поддържане на документацията на логопед, съставянето на доклад за работата;
· Овладяване на уменията на поправителния и образователния процес;
· Образуване на способността за подготовка, провеждане и анализ на класове; Подобряване на уменията за самоанализ и самочувствие.
Документацията за студентско студент е: Дневник на наблюдение и анализ, резюметата на наблюдаваните класове и класове, държани от студента самостоятелно за оценката.
2 основни задачи на речева терапия
Основните задачи на речевата терапия са както следва:
· Определяне на разпространението и симптомите на речта при деца на предучилищна и училищна възраст;
· Изследване на структурата на речта и ефекта от речта за умствено развитие на детето;
· Разработване на методи за педагогическа диагностика на речта;
· Изследване на моделите на специално обучение и обучение на деца с нарушение на развитието на речта;
· Разработване на научно основани методи за премахване и предотвратяване на различни форми на провал на речта;
· Организиране на система за помощ на речта.
Практическият аспект на речевата терапия е да се предотврати, идентифицира и елиминира нарушенията на речта. Приложни цели на речевата терапия се решават в разработването на специализирани програми за деца с различни структури и тежест на нарушението на речта; При създаване на методически системи за класове и упражнения за лотапия, дидактични ползи, препоръки за родителите. Теоретични и практически задачи на речева терапия са свързани помежду си.
Преодоляването и предотвратяването на речевите нарушения допринасят за хармоничното разгръщане на творческите сили на личността на детето, премахване на пречките пред реализацията на социалната си ориентация, придобиването на знания. Ето защо речевата терапия, като специална индустрия, в същото време участва в решаването на общи задачи за размножаване.
3 основни принципа на речевата терапия
Речевата терапия стои в редица други специални науки: SurvePodagogychiki, олигофропедагогика, типовид, възпитание и преподаване на деца с моторни разстройства; Тя има обща с тях методологична основа. и обща специална задача: максимално преодоляване на дефекти при деца (както при възрастни), страдащи от нарушение (в този случай, реч) и ги подгответе да работят.
Сложността на осветлението на основните принципи на ефекта на речта е, че хората от различни възрасти (предучилищна възраст, ученици, възрастни са необходими в помощта на речтерапия; Нарушенията на речта са много разнообразни, причините за тяхното възникване, тяхната роля и значение за полезността на комуникативната функция на човешкото изказване, за общото развитие и обучението, формирането на характер и за участието му в труда и обществения живот.
Като педагогическа дисциплина, речевата терапия трябва да се ръководи в своята практика от приятелските принципи, по-специално принципите на дидактиката.
Системата за ефекти на речевата терапия може да бъде формулирана под формата на следните разпоредби.
1. работата на речевата терапия следва да се извършва, като се вземе предвид самоличността на логиста, като неговите отрицателни страни, които трябва да бъдат преоткрити и положителни, които следва да се използват в процеса на компенсация; По-специално, предвид взаимозависимостта и връзката на дейностите на всички анализатори, участието на здравословни анализатори се използва за компенсиране на дейностите на дефектността.
2. Човешката реч е включена в речевата терапия работа като цяло: речевият терапевт трябва да създаде речник, граматичната система и звуковата посока на речта (моторна алалия) дори и с най-лесното нарушение на речта, когато има дефекти само в някои дефекти звукови групи и отделни звуциТой не може да ограничи работата си само чрез създаване на правилен изолиран звук и по отношение на произношението на този звуков процес и речника (не лук, и ръката, а не коск, и котката) и фразата, която не искам да ям и искам да ям). Речевият терапевт не само трябва да постигне правилното произношение на меки и солидни съгласни или озвучи и глухи, но и да ги отличава, т.е. да подготвя основата за правилната писмена реч.
3. Фокусът на работата на речевата терапия трябва да остане най-засегнатата връзка на това нарушение през цялото време (първичен реч компонент). Например, по време на нелюбени и дисартрит, това ще бъде звукоизолиран, с алалия-речник, когато заекват - спокойствие, гладка текуща реч и т.н.
4. В зависимост от етапите на развитие на речта, логопедът на речта трябва да промени целевите си методологични инсталации.
5. При правилно изградени речеви терапевтични процеси, закономерности и последователност от нормална като реч и общо умствено развитие трябва да бъдат взети под внимание.
6. Организацията, формата на работа, привлечените материали трябва да съответстват на възрастта на логиста: желателно е да се работи по-бързо да работи с училище и да извършва класове под формата на училище и с предучилищна възраст да се използват основно игрални форми, но Все още изграждате работата си под формата на организирани и планирани класове.
7. Трудностите на работата на речевата терапия и нейната градина ще зависи от естеството на всяко нарушение на речта и в нейната степен. Например, постепенността на развитието на звуковите въздействия по време на дисартрия е свързана с постепенното усложнение на артикулиращите стилове на звуците на този език и с постепенно преминаване от по-малко засегнати движения към по-засегнати.
С двигател Alalia, постепенното развитие на речта може да бъде схематично характеризирано със следните основни направления: а) от звуковата съпротива и смелите думи към думите са все по-сложни по неговата вербална структура; б) от най-специфичното в семантичното си съдържание на думите и граматичните категории към все по-резюме; в) от най-простите предложения до все по-разгънатата и сложна.
8 Цялата работа на речевата терапия трябва да бъде пропитана с психотерапия, която се основава на разбирането на трудностите на логиста, за разбирането, че повечето от бедните оратори едва ли изпитват речта си - подигравка на други, неуспехи в училище Шпакловка Много от тях вече се съмняват, че ще могат да преодолеят трудностите си.
9. възпитанието и ре-образованието на речта възниква под целевото въздействие на логопеята, до голяма степен въз основа на имитацията на логопеята, така че идентичността на логопеята на речта и по-специално неговата реч придобива Много важна важност, замислена работа е възможна само ако логопедът искрено обича работата и децата си.
Цялото поведение на речевия терапевт трябва да бъде равномерно, доброжелателно към домашния си любимец; Неговият емоционален фон трябва да бъде боядисан с радостен, но спокойствие и възрожденско съживяване на речта трябва да бъде взискателно, но в същото време исканията му трябва да бъдат разумни, разбиране и отчитане на всички трудности на логиста на изчерпване, бавността на Re - Изграждане на умения за реч, тяхната имдентичност и зависимост от благополучие, от околната среда (заекването отново започва да заекват, ако се появят непознати хора, объркващи вече изразходвани звуци при трудна статия, за да го разказва за него и т.н.).
Всички разбивки и неуспехи на процеса на речево-терапия следва да се разглеждат предимно от гледна точка на точността на изискванията за логиста.
Достоверността на очите на детето се постига чрез общия начин на поведение, яснотата на нейните задачи и изисквания, по отношение на родителите и преподавателите, логопедът на речта също трябва да бъде гладък и пациент, да провежда квалифициран, а обяснение на техните изисквания и нейните задачи са на разположение.
Рестото терапевтът трябва да може да забележи добре да знае кой работи с кого, особено след като в процеса на работа, тяхното ниво на речта се променя през цялото време и във връзка с тази промяна, трудностите и задачите на работата на речевата терапия се променят съответно. (Така че, в работата с Motor Alalik, на първия етап, най-трудно е да се преодолее речта си негативизъм, на втория и третия етап, трудностите в областта на речника и граматичната система се увеличават и се появява опасността от заекването. Чест
Речният терапевт трябва да знае основните нарушения на речта и техните текущи, трябва да са запознати със съвременното разбиране на техните механизми, трябва да познават методологията на първоначалната грамотност и математиката, тъй като трябва да започне да учат деца с тежки речеви нарушения (Dysarthia, Alaria, Rinolalia и т.н.).
Първичното обучение с много нарушения на речта има специфични трудности, освен това, много често е спомагателно средство за корекция на дефектната реч.
Липсата на унифицирани програми, ползите изискват творчество на логопед за тяхната работа и задълбочена предварителна подготовка за всеки урок.
Хирургическите класове се провеждат със специално подбрани групи или индивидуално.
Организацията на малките (от 3-4 до 5-6 души) от избрани групи (от естеството и тежестта на нарушенията, по възраст, по отношение на разузнаването) дава повече възможности за различни игри и упражнения за образователно и психотерапевтично въздействие върху най-плахи и срамежливи и на не може би и отрицателни.
За успешна работа в групата (предучилищна възраст, ученици, ученици от различни класове), трябва да има дисциплина, която най-добре се осигурява от ясномислен работен план за цялата група и индивидуалните изисквания за всички включени в групата.
Груповата работа не изключва необходимостта от индивидуална работа, която се извършва или временно (като подготовката на най-тежките "деца да работят в група) или паралелно (в допълнение към работата в групата на отделните деца), \\ t или изцяло (ако логопед няма съответна група).
Речта на логопедия трябва да бъде модел за имитация във всички отношения: в своето темпо, дикция, измама, коректност на изразите и произношенията. Така речевият терапевт не може да бъде нито заекващ, нито косо, той трябва да може да говори свободно и изразително.
В речевата терапия са разработени специални методи за преодоляване на различни речеви дефекти.
Работата на речевия терапевт трябва да бъде добре оборудвана с различни ползи. Като обезщетения в речевата терапия работа, играчки, снимки (предмет, парцел, серия от последователни снимки9), настолни игри (тип лото, домино "Кой е по-бърз"), книги (Buvaris, четене на книги, измислица, учебници за различни класове), маси на руския език. Всички посочени ползи от логопед използват в зависимост от пряката задача, която тя се очертава във връзка с естеството на нарушението, етапа на работа, интелигентност и общото развитие на сделката. В това отношение играчките, картините, текстовете трябва да бъдат специално подбрани и групирани.
Определя се изборът на ползи и метод за използване на тях. целева инсталация неговите приложения; Същото ръководство може да се използва както за целите на изследването, така и за целите на упражнението, създаването на определени умения.
Специалните ползи включват огледало за речево терапия, в което лицето на логопеята и собственото му може да се види едновременно.
4 класове за речеви терапия в началното училище
Основната форма на организиране на часовете за реч терапия в началното училище е индивидуална и подгрупа. Такава организация на поправителна и развиваща се работа е ефективна, защото Фокусирани върху личните индивидуални особености на всяко дете.
Основните направления на работата:
· Корекция на произношението
· Развитие на уменията за анализ и синтез на звука и морфологичния състав на думата
· Лексически резерв
· Разработване на свързана реч
· Корекция на произношението:
· Артикулиращ масаж
· Артикулираща гимнастика
· Звукова декларация
· Звукова автоматизация в срички, думи, изречения, текстове
· Разграничаване на смесените звуци
Разработване на умения за анализ на звука:
Развитието на звуковите букви и синтеза е в основата на компетентно писмо и четене. Различни упражнения и игри са насочени към осигуряване на способността да чуват различни звуци в думата, разбира се, че те са разположени в определена последователност, за да подчертаят мястото на всеки звук в думата.
СИЛИНА АНАЛИЗ:
Тясно свързана с анализ на звукозаписната работа по анализ и синтез на утайки. Тя включва разделяне на думи на срички, усъвършенстване на тяхната последователност, освобождаване на шокови срички, изготвяне на думи от различни срички и др.
Wordwork:
Важно е да привлече вниманието на децата към стойността и нюансите на думата стойност, методите на образуването на думи, различни групи думи. Децата се учат да слушат думи, сравняват ги, свързват се промените в звуковия състав на думата с промени в смисъла на думата.
Развитие на граматичната система на речта:
Задачите на този раздел на корекционната работа са следните:
· Учете децата правилно изграждат прости и сложни предложения,
· Гледайте връзката на думи в фрази и предложения,
· Разпространяване на предложения от вторични и хомогенни членове.
В учебния процес учениците се търгуват от умението на правилната употреба в речта на основните граматични категории, умението на практическата дума е фиксирано (чрез раждане, цифри, случаи, времена).
Разработване на свързана реч:
Развитието на свързаната реч е върху материала на сценариите, серия от сценарии, преразпределителни, есета, използващи различни техники за рисуване, игри за драматизация, упражнения за развитие на речта.
Предупреждение и коригиране на писмо и четене на грешки:
Всички видове описани по-горе работа са насочени към предотвратяване и коригиране на грешки в писането и четене, но в хартията се използват специфични упражнения за речеви терапия. Например, работещи с сричките с различни трудности, четене с рамка, четене с повторение, четене на "коледна елха", изготвяне на думи от буквите на разделена азбука, вложка желаната буква, Фиксирайте грешки в текста и т.н.
Разработване на координация на визуалната мотор:
Много важен етап от поправителната работа е развитието на координацията на Visual - Motor, т.е. Кумулативна дейност на визуални, моторни и тактилни анализатори. От успех в тази работа, превенцията и корекцията на грешки при писането и четенето, свързани с огледалото, заместване на буквите, подобни в оптичните пространствени признаци на букви.
Комуникация логопед с родители
Индивидуални съвети (показване на упражненията на артикулационна гимнастика, дишане на реч, техники за масаж на лотапия, обсъждане на динамиката на поправителната работа)
Класове с деца (изглед и обсъждане на уроци по индивидуална и подгрупа)
Домашна работа (артикулационна гимнастика, фиксиране на правилното произношение в срички, утайки, думи, фрази, изречения, текстове)
5 Основните дейности на ученика, които практикуват
_____________________________________________________________| P / P. | Вид дейност | Бизнес съдържание | за изпълнението |
| Въвежда | Запознаване с екипа, децата, с методологически изисквания и др. Познаване на личните дела и медицинските досиета на студентите. Изготвяне на индивидуален работен план за целия период на практиката |
||
| Индивидуална речева терапия | Подготовка за проучването, нейното прилагане и обработка на резултати, регистрация на сключване и препоръки, запознаване с характеристиките на учениците | ||
| Групова работа | Подготовка за проучването, неговото прилагане и обработка на резултатите, регистрация на сключване и препоръки | ||
| Педагогически | Провеждане на уроци, извънкласни дейности, изготвяне на психологически и педагогически характеристики на студентите, притежаващи родителското събрание, изследването на тематични и планове за въздухоплавателни средства, проучването и подбора на методологически средства за планиране на уроците. Провеждане на индивидуална работа със студенти | ||
| Консултации | Консултиране на учители, родители и деца; Изготвяне на препоръки за решаване на психологически и педагогически програми |
6 Календар план за обучение Педагогическа практика
| №№ P / P | Име събития | Дейност студент | Дейност група глава |
|
| 1. | Инсталация конференцията | 2 | Участие в конференцията. Запознаване с правата и задълженията. Усъвършенстват задачите на практиката. Изборът на училище, в който ще се осъществи практиката. Профили на клас. | Гарантиране на разпространението на ученици в училище. Запознаване на учениците с функции и местоположение на училището. Инструкции за съответствие с Хартата на училището и трудовото право. Изясняване на списъка на учениците, които ходят на училище. |
| 2. | Заетост в училище | 6 | Участие в среща с училищната администрация, логопед, психолог и клас. Запознаване с условията за професионална дейност на млади професионалисти в училище: Обучение, заплати, перспективи за професионално подобрение. Училищна комуникация с по-висока образователни институции и обществени организации. Запознаване с Хартата на училището. Запознаване с кабинета на логопед. График: началото и края на всеки урок. Дневник на педагогическата практика | Осигуряване на външен вид на всички ученици на работното място. Известието на училищната администрация при пристигането на групата до местоназначението, целите и целите на практиката, времето на ИТ в това училище. Участие в дистрибуцията на ученици в класове. Изисквания за провеждане на дневна практика. Пример за писане на дейности в дневника на първия работен ден. |
| 3. | Посещение на уроци по речеви терапия. Запознаване с общото, демонстрационно и фронтално оборудване кабинета речева терапия | 4 | Анализ на уроците. Изследване на оборудването на кабинета с помощта на банка данни за оборудване, счетоводни книги, методическа литература. Дискусията с учителя включва своята програма. Записи в дневника. | Провеждане заедно с изразходвания анализ на уроците. |
| 4. | Запознаване с тематичното планиране на учителите в началните училища | 4 | Разгледайте тематичното планиране и определете мястото на темата, върху която ще се проведат уроци. Да идентифицира съдържанието на образователния материал, предшестваща тази тема. Подгответе перспективното планиране на темата, показваща вида и броя на уроците. Дневна практика. | Обсъдете с учениците индивидуално ядели планиране, характеристики на създаването на знания, цели и задачи на уроците. Контролни записи в практиката на дневника. |
| 5. | Посещение на уроци по различни теми | 6 | Координира с учителите на други дисциплини за присъствието си в уроците. Разгледайте екип от клас, мотивационни характеристики на учебната дейност в различни класове. Да се \u200b\u200bидентифицират характеристиките на образователните дейности, характерни за избрания профил и да ги вземат под внимание при изготвянето на план и абстрактни уроци в този клас. Дневна практика. | Да привлече вниманието на учениците към психологическия и педагогическия аспект на учениците. Координирайте се с учителя и психолога в деня и срещата с учениците в училище. |
| 6. | Развитие и защита на индивидуалната педагогическа практика на учениците | 4 | Изпращане на разработени индивидуален план Практика. Тя определя видовете уроци и събития, ден и час, съдържанието на работата. Дневна практика. | Той е индивидуално договорен от плановете на учениците, като обръща специално внимание на подготовката на софтуер и други средства за методическа литература. |
| 7. | Подготовка за първия урок | 4 | Изследвам образователен материал На урока, за да се идентифицира приемственост в неговото проучване. Напишете абстрактен урок. Дневна практика. | Подпомагане при писането на резюмето, подбор на образователна и методическа литература. |
| 8. | Подготовка за първия урок. Присъствие в уроците на съученици и логопед на училището | 4 | Координира с учителя и главата, която държи първия урок: абстрактен, експеримент. Дневна практика. | Проверете подготвения аспект на урока. Контролни записи в дневника на педагогическата практика. |
| 9. | Провеждане на първия урок | 2 | Провеждане на урок. Да участва в урока, анализирайки заедно с логопед, учителят на първичната клиска, ръководителят на практиката и съучениците, които присъстваха на него: да отбележат коментарите, направени в тетрадката, за да се изработи и по-нататък е премахнат Грешки, посочете специалните трудности, разкрити по време на урока. Дневна практика. | |
| 10. | Подготовка за втория урок | 6 | Напишете абстрактен урок. Координира с учителя и главата, държаща втория урок. Дневна практика. | Контролира селекцията на литературата. |
| 11. | Провеждане на втори урок. Посещават уроците на колегите | 6 | Да участвате в урока, анализирайки заедно с речевия терапевт, ръководителя на практиката и колегите, които присъстваха на него: да отбележат коментарите, направени в тетрадката с цел да се изработи и допълнително елиминират грешките, посочете специалните трудности, които са разкрили по време на урока. Дневна практика. | Да притежават урок, анализиращ учителя и учениците. Чуйте мнението на учениците, съставлявате познания за учениците при извършване на анализ на урока. Обърнете внимание на подготовката на резюмета за провеждане на следните уроци. |
| 12. | Провеждане на проучване на двама ученици | 6 | Разгледайте характеристиките на училищния логопед. Подгответе техники за проучване на децата. Дневна практика. | Да подпомага ученика при избора на методологическа литература за изследвания. |
| 13. | Подготовка за третия урок. Урок | 4 | Разгледайте учебния материал. Напишете резюме. Координира готовността за урока с логопед и ръководителя на практиката. Дневна практика | Проверете резюмето на урока. Марк неточности и подпомагане при отстраняването им. Оформят експериментални технологични знания и умения в учениците. Контролни записи в дневника на педагогическата практика. |
| 25. | Заключителна конференция в училище | 4 | Вземете резюме на извършената работа. Подгответе всички документи на доклада за практиката. Дневна практика. | Заедно с логопеите и учениците обобщават практиката. Маркирайте положителните ученици. Направете оценка на извършената работа. |
7 Посетете терапевта на учителите
Етап: автоматизация на звука с думи.
· Затегнете правилното произношение на звука на L с думи;
· Развитие на фолерматични процеси (способност за определяне на наличието на звук с думи, положението на звука с думи; звуков анализ и синтез умения);
· Разработване на внимание, памет, мислене, възприятие, реч и плитка подвижност;
· Образование съзнателно правилното звуково произношение.
Оборудване:
· Плоска фигура на Пепеляшка;
· Предмет снимки, имената на които съдържат звука на L;
· Карта с вградени изображения;
· Бални рокли за Пепеляшка;
· Карта, изобразяваща клиринга за "лабиринт" техника.
Курс за пътуване.
1. Организационен момент.
Здравейте! Седнете удобно. Слушайте внимателно всичките ми задачи и всичко ще работи.
2. артикулираща гимнастика.
Да започнем работа с език.
Упражнения: "Жаба се усмихва", "Slonik", "змия", "люлка", "вкусно джудже", "рисуване", "платно", "чисти зъби", "задушено бръмчене", "хванете мишката".
3. Класове за теми на съобщенията.
Днес продължаваме да научаваме правилно и ясно да произнесете звука на L с думи.
4. Изясняване на правилната артикулация.
Нека си припомним и покажем как артикулационните тела работят с правилно произнасяне на звука на L.
Какво правят устните, когато произнесете звука на L? Къде е езикът?
5. Изолиран звук произношение.
Нека изобразявате камбаната пее песен.
Ние изобразяваме ръцете на ръката на звънеца: задните ръце са изтеглени, пръстите на двете ръце се пресичат. Средният пръст на дясната ръка се намалява и детето ще се движи свободно в другата страна. Произнесете поема:
"Дебел" звънец. Песен. Приятел и басист Много силно звънна - La La - La ...
Ухапване на езика, в същото време произнася звука "А", Бяла Ла. След това имитация на пръстена на звънеца Ла-Ла-Ла бавни и започват само за бръмчене - Lllle (без гласна "А").
6. Работете по темата.
1) - Към нашата професия. Да предположим името й.
Стартирайте букви по ред в съответствие с номерата.
(Плоска фигура Пепеляшка е изложена.)
Помниш ли каква работа е Пепеляшка?
Завърши предложението, като добави думите, подходящи по смисъла на думата, така че те да са звуци l.
Подове на Пепеляшка ... (сапун, помете, втриване), бельо ... (измиване, застана), фурна ... (Топила), обяд ... (варени, готвене), ястия ... (сапун, почистени) \\ t .
2) Работа по разработването на валематични процеси (определяне на положението на звука с думи).
Помниш ли къде исках да отида Пепеляшка?
Да помогнем на Пепеляшка да стигнем до топката?
Преди да отидете на топката, Пепеляшка трябва да почисти помещението за съхранение - разгражда обекти на рафтовете, като се вземе предвид звука на звука на L:
обектите със звука на L в началото на думата, тя ще постави по-ниския полк, със звука на L в средата на думата - на средния рафт, със звук на L в края на думата - на горния рафт.
Снимки на кожата: ски, лъжица, електрическа крушка, лупа, тебешир, молив, стъкло, трион, игла, топка, бутилка.
3) Работете върху развитието на визуалното възприятие, срички умения, плитка подвижност.
Разберете и назовете елементите, които вървяха прахосмукачката? Контури на обекти в кръга на многоцветни моливи.
Назовете думи с една сричка, с две срички, с три срички.
Крайран очертание: трион, маса, лодка, лопата, огледало.
4) Работете по развитието на мисленето, синтеза на утайки.
- попита задачата на Пепеляшка - пренареждайки сричките, за да получите думи.
Прочетете и запишете тези думи.
5) Повторение на почистването.
Пепеляшка обичаше да пее песен много.
Нека го научим. Само трябва да добавите думи със звука на L в рима.
Ал - Ал, Пепеляшка в бързаме към ...
Ол - ол - ол, метеорологичен с четка ...
Ул - ул - ул, той няма да присъства ...
SL - ЛОЛ - I, принцът е очарован от нея ...
Ил - Ил - Ил, тя на танца ...
Думи: Топка, Пол, стол, беше поканен.
6) Работа по развитието на плитка подвижност. (Задача, използваща стикери за многократна употреба).
Но какво да кажем за пепеляшка удари топката без топка рокли?
Solver Cinderella красива рокля.
(Роклята се състои от индивидуални детайли.)
7) Работа по развитието на визуално мислене.
Упражнение "Лабиринт" (1, стр .50).
Помогнете на Петерле да стигне до замъка. Полянка преди вас, песните и бравите се изтеглят върху него в края на всеки от тях. Необходимо е да се намери заключването правилно и да залепете фигурата на Пепеляшка там. За да намерите тази къща, трябва да погледнете писмото, което остави добрата фея. В писмото, което се придвижва как да отиде, кой път да се обърне. Трябва да започнете да се движите от стрелката. Обърни внимание.
8) Работете върху развитието на звуков слух (разпределение на думите със звука на стихотворението).
Това дойде Пепеляшка на топката с нашата помощ. Там тя ще се забавлява, танцува.
И сега нека вървим по гората и да видим как горите обитателите прекарват времето си.
Сега ще прочета стихотворението. Слушайте го внимателно и запомнете, за кого се казва.
Горски топка.
Протеин на плочата - тя е на топката
Лапите бяха оцветени в жълтата тебешир.
Хубава село Сало съжаляваше:
Краката погалиха - и креда беше закрит.
Протеинова сатенена рокля
С дълъг овчар и бял колан.
О, как магическо танцуваше -
От коледната елха на коледната елха Пушока прелетя.
Крака FIR протеин се завъртя
Песента на веселите гори беше почукана
Кететите на кухия грабеж на стволовете.
Сладък бизнес - летящ над топките.
Кой говори за това поема?
6. Класове на изхода.
Какъв звук научихме днес, за да се произнесе правилно.
7.2 Окупация на лотапия: "Автоматизация на звуците [p], [p"] в срички, думи, изречения и свързани реч "
1. Закрепване на образуването на артикулационна структура в отразено произношение за логопед, независимо произношение в срички, думи, изречения и свързани реч.
2. Формиране на звуков слух и звуков анализ.
3. Развитие на пространствена ориентация и координация на тънки движения на четката и пръстите.
4. Развитие на внимание, памет, мислене.
5. Развитие на самоконтрола и взаимно свързване.
Оборудване: индивидуални огледала, снимки със звуци [p], [p "], карти с цифри, карти с думи, карти с думи схеми, светофари, топка, звуков-азбучен анализ, меки играчки.
Структура
I. Организационен момент.
Можете да седнете в някой, който ще излезе и правилно изкарва думата със звуците [p], [p "] (в началото, средата и края на думата).
II. Повторението премина.
1. Момчета, нека си спомним кои упражнения ни помогнаха да научим как правилно произнасяне на звуците [p], [p "].
Отговори на деца: "кон", "художник", "автоматичен", "картечник",
"Барабанисти".
Децата изпълняват тези упражнения преди огледалото.
2. И сега нека покажем как научихме как да коригираме звуците [p], [p "]. Ще оглавяваме" двигатели ".
Децата произнасят изолиран звук [p] хор, по веригата, поотделно.
3. Момчета и сега си спомнят, моля, с какви органи на речевия апарат, ние сме научили как правилно да разсеем звуците [p], [p "].
Отговори на децата: устни, зъби, език, небе, алвеоли.
Децата се произнасят пред огледалото звуците [p], [p "] и в същото време наблюдават позицията на органите на речевия апарат:
· Рот е Гяр;
· Отворени устни;
· Върхът на езика се повдига до алвеола.
III. Главна част. Съобщение за теми.
Момчета, както вече сте предположили, ние говорим за звуците на [p], [p "]. Темата на нашите класове" автоматизация на звуците [p], [p "] в срички, думи, изречения, свързани реч. "
1. Развитие на звуков слух.
И сега, момчета, нека проверим дали можем да определим звука на звука в думата. Нека да играем с вас в играта. Ще ви покажа снимки със звуци [p], [p "] и трябва да намерите мястото на тези звуци в думата и да повдигнете картата със съответния номер:
· Ракета (1),
· Молив (3),
· Заек (2),
· Домат (7),
· Matryoshka (4),
· Барабан (3),
· Краставица (4), \\ t
· Компютър (9).
2. Звукова характеристика.
И сега предлагам да говорите малко за звука [p].
Нека се опитаме да дадем характеристика на този звук. Какво е той?
Отговори на деца: Звук [p] - съгласен, звънене, може би твърд и мек.
Пред кои гласни звуци са солидни?
Отговори на деца: A, O. U, S, E.
Пред кои гласни звук PM е мек?
Отговори на деца: I, E, YU и, E.
И сега нека да играем играта "светофар". Ще ви покажа снимки със звуците [p], [p "] и ще" включите светофара ". Ако в думата има солиден звук [p], който" запалва "синя светлина. Ако в думата там е в думата там е мек звук [p "вие" запали "зелена светлина.
Fizminutka. Извършване на движения с прогресивни думи:
Всеки ден правя зареждане сутрин
Наистина обичам да правя по ред:
Забавно ходене (ходене на място),
Ръцете се вдигат (ръце),
Липса и ставане (клякам),
Скок и скок (скокове на място).
3. Съобщаване на звука и букви.
Момчета, ние говорим за звуците през цялото време [p], [p "].
И моля да ми кажете кое писмо тези звуци са посочени в писмото?
Отговори на деца: буква [p] (ER).
Право. И сега нека намерим буквата "P" на лентата и да говорим малко за това. Погледнете, моля, на това писмо и ми кажете как изглежда, нека опитаме малко сън.
Отговори на деца.
И сега, момчета, моля отговорете на този въпрос:
- Какъв е звукът на писмото?
Отговори на деца:
Чувам звука, произнася се
Нека писмото, което чета, пиша.
· И сега ще се опитаме да напишем буквата "P" във въздуха. Първо ще пием рамо, после лакътя, след това четка, след това с пръст.
4. Автоматизация на звуците [p], [p], [p], в срички. Възпроизвеждане на топката. Условия на играта: Аз хвърлям топката за вас и в същото време казвам отворена сричка. Вие се връщате към мен и кажете a затворена сричка. И напротив. (Звучи със звуци [P], [P]]).
5. Автоматизация на звуците [P], [P]] с думи. Анализ на звукозапис на думи.
· Намерете в изречения думи със звуци p], [p "] и ги произнайте правилно. За да определите звука на звука в думата.
· Вземете една от трите думи в дадена схема и обяснете избора си.
· Направете схема за дадена дума (работа с чипове).
6. Автоматизация на звуците [p], [p "] в изречения (двадесет пътища, почистване).
Децата произнасят копия и почистване със звуци [p], [p "] (домашна работа).
7. Автоматизация на звуците [p], [p "] в свързан текст.
Историята "любимата ми играчка". Децата предварително получиха задача да измислят малка история за любимата й играчка. Състояние: историята трябва да бъде възможно най-много думи със звуците [p], [p "]. Децата говорят за любимите си играчки и в същото време не забравяйте да коригирате думите със звуци [P], [P]] .
Резултат: Речевият терапевт обобщава класовете.
7.3 Урок за речта за развитие на речта за ученици от 1-ви клас на начално училище по тема "Превенция на настинки"
Цел: Да се \u200b\u200bдаде знания за настинки, тяхното лечение и превенция, попълване и обогатяване на речника, упражнява ученици в изграждането на съгласувано изявление.
1. Образователна
· Дайте понятията за "лечебни билки", "народната медицина", "бульон", "превенция".
· Да се \u200b\u200bобразува последователна реч чрез упражнение в изграждането на свързано изявление.
2. Корекциониране
· Регулирайте недостатъците на монологичната форма на устната реч чрез изграждането на предложения.
3. Разработване
· Развитие на лексикалния запас от учениците чрез изясняване на значенията на техните думи и обогатяване на речника чрез натрупване на нови думи.
· Разработване и подобряване на психологическите предпоставки за учене чрез развитие на когнитивна активност и мултисензорна форма на материала.
4. Образователна
· Обучение на комуникативните умения и умения чрез отговори на въпроси, използването на асимилирана терминология в свързаните изявления, съставянето на свързани изявления с елементи на творчеството.
Вид на класовете: Като се имат предвид индивидуалните и възрастта на учениците от този клас, е избран комбиниран урок.
Форма на провеждане: евристичен разговор.
Място в училищните сесии: тази професия е проведена в съответствие с тематичния план за работа с група от студентска група от клас 1, която има диагностика на NVONR ("общо изразително недоразвитие на реч").
Крайният резултат: познаване на настинки, тяхното лечение и превенция, попълване и обогатяване на речника, упражнения в изграждането на свързано изявление. Извършване на творческа задача: Изготвяне на рецепта.
Оборудване: артикули с изображения на Pinocchio, лекари, градуса, таблети, медицина, сироп, цветове лайка, липа, малина, шипка, люка, чесън, мед, лимон, витамини. Таблици с думите: "Доктор", "Sigdition", "Температура", "Грип, фрактура, кариес, ангина, гума", "Лекарства", "Хубава медицина", "Декорация", "Превенция", Плодове на шипка (продадени В аптеката), електрическа чаша за приготвяне на плодове, магическа чанта, буркани с мед, лук, чесън, лимон, шал за вратовръзка, хартиени таблетки с номера на работа, карти - рецепти, витамини за дистрибуция на деца.
Учител: Момчета, Здравейте, седнете. Днес ще прекарам развитието на речта ви. Пинокио \u200b\u200bдойде да ни посети. Виж, той е много тъжен. Оказва се, че е болен.
Учител: Ние ще третираме Пинокио \u200b\u200bи по време на класовете ще се запознаем с нови думи, да научите за лечението и превенцията на настинки. Думи, с които ще опознаем урока, пишем на бележника.
Учител: някой чука на вратата. Познай загадката и разберете кой е.
Който в дните на болестта
Всички полезни
И той ни третира от болести?
Деца: лекар.
Учител: Напишете тази дума в преносим компютър. Какво ни донесе лекарят? Познай загадката.
Седя под ръката
И какво да правя - ще посоча.
Или нека да ходя,
Или ще бъда в леглото.
Деца: термометър.
Учител: Напишете тази дума. Момчета, защо имате нужда от термометър? Изменяме температурата на нашия Пинокио. Тази критична температура е 37 °, тя говори за началото на болестта. Напишете думата "температура" в бележника.
Избрани думи на знаците са поставени на дъската, под тях интерфейс
Учител: съставят орално предложения с тези думи.
Учител: Така че момчета, нека поговорим за това, което е настинка. Нашият лекар се втурна и разпръсна хапчетата, те бяха объркани. Ще му помогнем да ги съберем и изпълняваме задачи.
На борда на кръга (таблетки) с номера на задачите.
Задача 1 "Познай името на болестта"
На дъската, таблица със списък на болестите, учениците избират от тях имената на само настинки.
Учител: Първата ни задача: "Познайте името на болестта". Момчета, нека четем имената на болестта и да изберем само настинки от тях: грип, фрактура, ангина, кариес, хрема.
Децата наричат \u200b\u200bдумите "грип", "ангина", "гума".
Учител: Какви имена на болести не са подходящи? И кой знае какъв е болестта? Ние се справихме с тази задача. Пишаме имената на настинки в тетрадката.
Таблет №1 Учителят дава на лекаря да лекува Буратино.
Учител: И какво да правя, ако човек се разболя? Нуждаете се от медицинска помощ. Какви са болестта?
Децата информират знанията си за заболяванията.
Учител: Разбира се, можете да бъдете лекувани с лекарства и може да бъде и двете народни средства.
На дъската, маса с нови думи:
| Лекарство | ЕТНОСКАЦИЯ |
Учител: Какви лекарства знаете?
Децата наричат \u200b\u200bхапчета, медицина, капки, сиропи. Учителят показва събраните проби от горните препарати.
Учител: и какви фолклорни средства?
Децата наричат \u200b\u200bбилки.
На борда се поставят снимки под думите "лекарства" и "народната медицина".
Учител: Да направим изречение с тези думи.
Децата устно създават предложения.
Задача 2 "Познайте името на лечебните билки."
Учителят взема таблета и чете задачата.
Учител: Нашата втора задача: "Познайте името на лечебните билки". Сега лекарят ще ви даде пъзели за лечебни билки.
Учителят от името на лекаря чете загадки, предполагат деца.
Бяла кошница.
Златни помощи.
Той се крие.
И искри слънцето.
(лайка)
От моето цвете
Пчелата е много вкусен мед,
И аз всички обидени
Кожа тънък тънък.
Червени мъниста виси
От храстите ни гледаме.
Много любов мъниста тези
Деца, птици и мечки.
Учител: и какви бодливи терапевтични растения расте в нашите гори, а плодовете му са много вкусни?
Децата наричат \u200b\u200bшипка.
Учител: Това е наистина шипка. И защо растението получи такова име? (поради шипове).
На черната дъска, тема картини, изобразяващи лайка, липа, малини, шипка.
Учител: Сега ще се приготвим в чайника Шастурд и след това да опитаме отвара. Когато приготвяме трева, плодове, тя се нарича отвара. Отвара се използва за лечение и превенция. Ние и аз ще пием бульон за превенция, за да не наранявате. Думата "превенция" означава предупреждение за болестта.
На дъската с думите "отвара", "превенция".
Учителят дава д-р таблет № 2 за лечение на Pinocchio. Пригответе се в чайника.
Учител: Пишем думи в тетрадка. Така че, билки, отвари се използват за предотвратяване на заболявания. Завърши предложението с тези думи.
Задача 3 "магическа чанта"
Учителят взема таблета и чете задачата.
Учител: Нашата следваща задача "магическа чанта".
Учителят изважда чанта, в която са скрити буркани с лук, чесън, мед и лимон.
Учител: Кой иска да играе с мен в играта?
Децата пренебрегват борда, учителят обяснява правилата на играта: със затворени очи познават миризмата, която е в буркан.
Учител: Сега предполагате със затворени очи, което е скрито в буркана и след това носят в редиците, така че всички деца също определят.
Децата изпълняват инструкции на учителя. На борда са изображения, изобразяващи изброените продукти. (Фигура 8)
Учител: Добре направен, всички тези продукти имат лечебен ефект, те са полезни за здравето, те се използват за превенция, за да не се разболеят. Нека да направим предложения с тези думи.
Tablet №3 учител дава лекар за лечение на Pinocchio.
Учител: Скоро нашето Пинокио \u200b\u200bще се възстанови. Последната задача и последната таблетка остават.
Учител: И така, ние научихме с вас, какви са настинки, как да ги лекуваме. Сега ще приложим придобитите знания - ще напишем рецепта за нашия Пинокио, както правят всички лекари.
Кой ще обясни какво означава думата "рецепта"? Лекарят зауства предписание с името на лекарството и начина, по който се прилага.
Задача 4 "студено пинокио"
Учителят взема таблета и чете задачата.
Учител: последната ни задача "Colding Pinocchio". Пишем в преносимия компютър нова дума "рецепта". Сега ви давам листата, на които са написани рецепти. Вашата задача е да изберете рецепта, подходяща за лечение на Pinocchio. Изберете рецепта за студено лечение.
· Сурова 1 чаена лъжичка лайка на 1 чаша вряща вода. Добавете 1 чаена лъжичка мед. Да пие през нощта.
· 30 капки корвалол в чаша вода с болка.
· 1 чаша мляко, 1 чаена лъжичка мед, пийте за една нощ.
Децата избират рецепти, обсъдени в чифт.
Учител: Да проверим кои рецепти са избрали. Добре направено, изберете правилните рецепти от студа.
Учител: И сега ще опитаме отвара от богатство и палта от Пинокио.
Учителят третира децата с отвара от шипка.
Таблет №4 дава на лекаря за лечение на Pinocchio.
Учител: Нашият Пинокио \u200b\u200bприе всички лекарства и отвара от богатство, сега той е здрав. Вижте какво е весел!
Снимка с образа на весел пинокио.
Да обобщим: Какво трябва да направя, за да не нараня?
Децата отговарят, че трябва да играете спорт, втвърдяване, приемайте витамини. На борда има картина с изображението на витамини.
Учител: Сега лекарят ще разпространява всички витамини. Винаги ги приемайте по време на растежа на броя на настинките.
Учителят от името на лекаря разпространява витамини.
Момчета, с какви нови концепции и думи се срещнахте?
Какво е здравна превенция?
С това, което може да бъде възпрепятствано от болестта?
Какво можете да кажете на родителите за превенцията на здравето?
Децата отговарят на въпросите на учителя.
Учител: Моля, излезте с родителите си с родителите си за лечение на Pinocchio. Нашият урок е приключил. Благодаря за работата.
7.4 Окупация на речевата терапия за втория клас на тема "Обучение на думите с помощта на намаляващи лаксирани суфикси"
Вид на класовете: Изучаване на нов материал.
1. Образование:
· Да запознае студентите с концепцията за "суфикс", за да научат уменията на словообразуването с помощта на намаляващи суфикси;
· Разширяване на думите;
2. Разработване:
· Разработване на слухово внимание, фолзативно възприятие, асоциативно мислене, умствени операции (анализ, сравнение, обобщение);
· Разработване на свързана устна и писмена реч;
· Разработване на интервали;
· Подобряване на уменията за правилно изразително четене;
3. Образователна:
· Обучение на любовта към родния ръб;
· Железопътна любов към оралното народно творчество;
· Желево доверие в техните сили;
· Освободете способността да се насладите на успеха на другарите.
Оборудване:
Рестолен терапевт: Таблици за намаляване на суфикси, схема на словните части, карти с задачи, чертеж на таралеж, лентомер, диск с музика за динамична пауза.
Ученици: карти с задачи, владетел, прост молив.
Структура
I. Организационен момент
Логопед. Здравейте момчета. Днес гостите дойдоха при нас, нека им поздравят.
И сега този, който правилно нарича дума, наречена слово към думата "студ".
Деца. Студ, хладилник, студ, студ, да се охлади.
Логопед. Много добре! И така, кой ще каже: на каква тема работихме няколко предишни урока?
Деца. Свързани или единични думи.
Логопед. И така, какви думи ние наричаме единични или свързани?
Деца. Думи, които имат обща (равна) част и в близост до значението.
Логопед. Каква е общата част на родните думи?
Деца. Корен.
Логопед. Как е посочен коренът в диаграмата? Шоу.
II. Етап на обучение на ученици за активно и съзнателно усвояване на нови материали
Логопед. Прочетете краката на устието на розики, подтиснати в сутрешната Перртстро.
Четене на корема към себе си, след това на глас, подчертавайки всяка дума с въпрос в интонация.
Разбираме, че майката на перлата е ценна субстанция с цвят на преливане, което представлява твърд вътрешен слой от някои черупки. От майката на декорациите на перлата, бутоните. Ние демонстрираме такива предмети.
Логопед. Намерете и посочете привързаните думи, които сте се срещнали в това време.
Деца. Rosinki, на Osinka.
Логопед. И как мога да кажа по различен начин?
Деца. Роса, Aspen.
Логопед. Прочетете сега същата типа, но с променени думи.
Деца. На треската на росите, изречени в сутрешната майка на перлата
Логопед. Какъв вариант ви хареса повече? Защо?
Децата обясняват, че първата версия на потреблото е по-красива.
Логопед. Думите "Osinkele" и "Rosinki" се формират с използване на партита
"-K-" и "-ink-".
Логопед. Кой вече знае какво се наричат \u200b\u200bтези части?
Деца. Суфикси.
Логопед. Къде са суфиксите?
Деца. Зад корена.
Логопед. Сега слушайте приказката.
Суфиксите живеят в един страхотен град. И те имаха училище там, където се научиха да изграждат нови думи. Едно правило в това училище е извършено от всички: суфиксите се оставят да стоят само в корена. Останалите правила бяха считани за много строги и позволени на всеки да направят думи на своя вкус и начин. И тъй като всички суфикси бяха пред един от друг - и имаха различни думи.
Логопед. И така, кой се досети, каква тема започваме да работим?
Деца. Обучение на нови думи с помощта на наставки.
Логопед. Какво е суфикс?
Деца. Част от думата.
Логопед. Къде е наставката?
Деца. От корена на думата.
Логопед. Какво служи?
Деца. Да образуват нови думи.
Логопед. Днес ние ще се запознаем само с тези суфикси, които ще ни помогнат да формираме любезни думи и думи, обозначаващи малки предмети. Това са намаляващи суфикси. Има няколко от тях, които ги пишат да си спомнят.
III. Етап на изучаване на нови знания
1. логопед. Представете си какво е вашето име. Най-трудно за човек е неговото име. Помнете как майка ми ви призовава.
Деца. Димочка, Светик, Ирша, Женя, Маша, дъщеря, син.
Логопед. С коя част от думата получени привързани имена?
Деца. С помощта на суфиксите "-", "-" - "," - "-", "-", "-" - "-".
Логопед. Сега слушайте, как звучеха старите имена: Елизабет, Барбара, Ефросиня, Захар.
Да наричаме нежни имена на реколта.
Деца. Елизветска, Варварска, Ефросинушка, Захарушка.
Логопед. Какви суфикси ни помогнаха да формираме тези думи?
Деца. "-Hushk ...", "-yushk-"
Логопед. Запишете нови думи в бележника си, като маркирате суфикса.
2. логопед. Сега играйте. Аз наричам думата и го променяте, наричате го любезно.
Креда креда градина Садик рамка-рамка пейка бамън Бери Бери
ОАК ДУБОК Къща приказка приказка Тиле поливане и Малинка
На борда се появява запис на образовани думи.
Логопед. Маркирайте суфиксите, с които сте създали нови думи.
3. Прочетете думите и формирайте нови от тях с помощта на намаляващи суфикси.
Супа, зъб, кон, дъб, гъби, ъгъл, зъб, гора.
Запишете ги в 2 колони.
Подчертайте жертвите на първата и втората колони. Намерете думи със същия корен. Каква е разликата между тези думи? Измислете всяка фраза.
Деца. Първите зъби. Съсирек на чесън.
4. логопед. Извършваме тест номер 1.
Прочетете думите. Ако думата има суфикс "-", поставете "+" до нея, ако думата има "-IK-" суфикс, поставете "+" до него.
Логопед. Какви думи са получили избраните думи? Направете фраза с тях.
Деца. Невероятна приказка, малка кълнове, мек Lenk, познат закъснение, летен дъжд, забавен нос, малка карамфил.
IV. Fizkultpause.
Под музиката се извършват упражнения за развитието на мемблетните връзки.
V. Етап на фиксиране на нови връзки
Логопед. Извършваме тест номер 2.
Прочети.
След като дъждът ще бъде слънце.
Малко до щука, да, облакът е Востор.
Ще има цветя, ще има плодове.
Pushinka към пистолета ще бъде освободен.
Защо тези изречения се наричат \u200b\u200bпоговорки?
Деца. Притчането е кратка народна поговорка с един външен смисъл.
Притчи се преподават много.
Логопед. Прочетете пословиците и обяснете тяхното значение.
Намерете думи с намален суфикс за пълнене. Стрес ги, първо подчертайте корена, след това на суфикса.
Къде е наставката? Какво служи? С това, което бяха оформени месфиксите?
Опитайте се да променяте думите, като ги използвате без наставка. Прочетете оферти с модифицирани думи. Какво забеляза?
Деца. Думите с наставки украсяват речта ни.
Логопед. Може ли Proverbs да се наричат \u200b\u200bпредложения?
Деца. Да, тъй като поговорите, както и предложения, изразяват завършената мисъл.
Бях тъмна през нощта сив таралеж в гората, за да ходя. Видях червени плодове и ги поставях на сиви игли. Забелязах жълт лист, а също и Наколол.
Прочети текста. Намерете думи с намаляващи суфикси. Назовете суфиксите, с които са оформени тези думи. Какви думи са оформени тези думи.
Измислете с края на историята (2-3 предложения) и го добавете.
VI. Етап на сумиране
Логопед. Каква част от думата се срещнахме днес в урока?
Какво е суфикс?
Какво служи? Къде е?
Какви суфикси помагат да се формират привързани думи и думи, обозначаващи малки предмети?
Благодаря момчета. Днес всички работеха добре.
Оценка на семинара на всеки ученик.
· За да се постигне правилното и ясно произношение на звуци [C - Z], [C'- Z];
· Способността да се прави разлика между звуците [c - z], [c'-z '] върху слуховете.
Материал:
· Странични снимки: (ELK, зебра, заек, лисица);
· Елементи: (чадър, завеса, кошница); Баба-загадка;
· Цветни символи на звуци, звукови ключалки, букви.
Структура
1. Организационен момент.
Имитични упражнения. Релаксация.
Логопед. Обръщам те в малки зеленчуци. Седни. Топло слънце Придилките се напояват. Семената нарастваха и станаха растения. Бавно вдигнете ръцете си, растенията се простират на слънце. Почувствайте напрежението. Той силно обвиняваше слънцето, започнаха нашите растения. Отпуснете се, пуснете главата си, ръцете, спуснете раменете и торса. Бягайте на страниците. Отидох дъжд, растенията дойдоха в живота, слънцето се нарича.
Отпуснете се.
Чудесни зеленчуци се издигаха на градината. Картинни зеленчуци - "мазнини", превръщат се в зеленчуци - "възпрепятства".
2. Класове за теми на съобщенията.
Логопед. Здравейте, името ми е баба-загадка. Какво мислиш, защо съм така наречен?
Отговори на деца.
Логопед. Право. И сега ще играем играта "Кой е внимателен".
Изложени са тематични снимки "помпа" и "комар".
Логопед. Кой знае как въздушните свирки, когато излиза от помпата?
Отговори на деца. C - C - s.
Логопед. И как пръстене на комар?
Отговори на деца. Z - z - s.
Преди огледалото: баба - Мистерията показва, че звукът [c] се произнася тихо без глас и когато гласът звъни. Устните с [s] и [s] усмивка, езикът е зад долните зъби.
3. Фиксиране на звуците [s, s ', s, s'] с думи.
Баба-загадки мистерии загадки:
Какъв звяр на гората -
Станах като колона под бор.
И стои сред тревата
Уши повече главата. (Харе)
Тя има пухкава опашка
Златна кожа.
В гората живее,
В село пилета крадат. (Лисица)
Какви конуси -
На всички жилетки. (Зебра)
Билки, докосващи се с копита
Красивите разходки през гората,
Разхожда се смело и лесно
Шум. (ELK)
Субектите са изложени: заек, лисица, зебра, бр.
Логопед. Какъв е звукът в началото на думата заек?
Кой е първият звук в думата зебра?
Какъв е последният звук в думата elk?
Къде чухте звука в думата лисица?
Отговори на деца.
Логопед. И така, какво ще се срещнем днес със звуци?
Отговори на деца.
4. Развитие на шарнирната подвижност. Закрепване на правилната артикулация на звуците [C - Z].
Логопед. Баба-загадката ни покани на разходка в гората. И в гората има поток, който отразява зелените дървета. Нека да отидем в зеления поток (представете си, че огледалата са нашите потоци).
Седнете на съществата и направете нашите артикулираща гимнастика.
Децата седят на пода и правят артикулатната гимнастика.
1. Надуване и двете бузи по едно и също време.
2. Нанесете наляво и надясно.
3. Прибиране на бузите в устата на кухината между зъбите, устните се удължават напред.
4. Редуване "Trulling" - "усмивка" - "Къща се отваря"
5. "Осигурете палав език".
6. "Лопата".
7. "Swing".
8. "Хорки".
9. "Вкусно сладко"
10. "Хайде на езика"
Логопед. Момчета, когато баба-загадката се приближи до потока, студеният бриз влезе в лицето й. Нека да направим упражнението "студен бриз".
Децата изпълняват упражнение.
5. Разграничаване на понятията за "сричка", "дума".
Логопед. Баба-загадката предполага да играете играта, в която ще изображите само действията.
Деца имитират плетене, игра на музикални инструменти, рисуване на вълни, запушване на ноктите с чук. Движенията са придружени от повторение на сричките за комбинации:
SA - FOR - SA - за
Se - ze - se - ze
Су - ZU - Су - ZU
Co - Zo - Co-Zo
Логопед. Какво обявихме?
Отговори на деца. Срички.
Логопед. И сега ми помогне да завърша нечистовете.
SY - синове - синове, мека вълна в ... (кози).
SE - ZE - SEA, ние ще дадем Sena ние ... (коза).
Оста е оста - оста - яде тъпак ... (ELK).
Ос - оси - оси роуминг около гората ... (moose).
Заплаха - синове - синове, опашката е пухкава в ... (Fox).
Логопед. Разкажихте ли ми сричките или думите?
Отговори на деца. Думите.
6. Произношение на звуци с думи. Развитие на фолерматичното възприятие. Звуков анализ.
Логопед. Огледайте се - в офиса има много елементи с изучени звуци. Обадете се на елементите, които баба-загадват.
В думата, първия звук, последният [A].
Отговори на деца. Завеса.
Логопед. Какво изучаваше звук в средата на тази дума?
Отговори на деца. Звук [c].
Логопед. В думата една сричка, първия звук?
Отговори на деца. Стол за маса.
Логопед. В моята кошница се крие темата в заглавието, което е първият звук, последният [t].
Отговори на деца. Чадър.
Логопед. "Разпръскват" звуците на думата чадър. Колко от тях в тази дума? Показват звуци с кръгове. На какво място? Направете диаграма на думи.
Децата съставляват схемата на думата чадър.
Преди децата се излага схемата на думата лисица.
Логопед. Посочете животното в заглавието, което има гласни звуци [и], [A].
Отговори на деца. Лисица.
Логопед. Как познаваш какво е Лиза?
Назовете зверовете, в имената на които са проучени звуци [c], [C '], [s], [s'].
Отговори на деца.
7. Fizminutka.
Провеждане на играта "Carousel".
Прекрасихме въртележка. (Децата стават в кръгово лице)
Всички успяха? (Деца, наклонени глави вдясно, отглеждани с ръце)
Всеки имаше време. (Деца, нод главата)
Прелетя? (Деца, остави главите си, разрежда се с ръцете си)
Летяха. (Деца, нод главата)
И за тридесетте земи ни страдат от въртележка. (Децата се движат в кръг, държат ръце)
Но земята се обажда, макар и сладка в синьо. (Деца, бавно отидете в кръг, държат ръце)
След космоса е приятно да бъдеш на тревата. (Деца, падат върху килима)
Направих дъх, издишай, станах.
8. Произношение на звуци [C], [C '], [s], [s'] в предложения. Анализ на вербалния състав на изречението.
Логопед. Нека бързо да ми отговорим, така че това се случва или не?
- дойде есента, градините бяха цъфти.
Снегът падна, летяло поглъща.
На бреза зрели ягоди.
Ябълките растат на ябълково дърво.
Отговори на деца.
Компилация от мистерии - описания.
Снимки: Ягоди, бор, змия, магаре.
Логопед. Разкажете ни за темата, без да го наричате, и баба, загадката ще познае името му.
Децата правят описание на обектите, изпълнени от загадките.
9. Решаване на проблемни проблеми.
Логопед. Баба-Riddle ви предлага жив зайче, играчка, часовник, какво избирате? Защо направихте такъв избор?
Отговори на деца.
10. Четене на думи с пропуснати писма.
Логопед. Баба-загадката ви донесе знаци с писмени думи, но им липсва в една буква.
ONT, VA__A, __, __it.
Писмото се допълва, думата се чете.
Логопед. И така, какво срещаме звуци?
Отговори на деца.
11. Класове на изхода.
Учене "зелени песни". Децата имитират всички движения.
В зелена, зелена, зелена гора
Зелен лист, като квадратче, нося.
Зелената бум под коледната елха е мълчалива, зелена музика някъде звучи
Зелен скакалец в зелена страна
Играе зелена музика за мен.
Логопед. Да си представим, че сме в гората на клиринга. Лежим на тревата и слушаме звуците на гората. Затворете очите си, отпуснете се. Отстоя.
7.6 Урок за лохата с ученици от втория клас, "Диференциация на звуците и буквите W и SH"
Цели Урок:
· Изясняване и сравняване на артикулацията на звука на W и W, практикуващ в произношение на W и W с думи, фрази и предложения;
· Разработване на фонмематичен анализ върху материала на думите, фразите и предложенията;
· Изясняване и разширяване на речника на темите "плодове" и "плодове";
· Разработване на граматични умения в хода на упражненията за координиране на прилагателни и съществителни, използването на форма на генитивна случай на съществителни, образуването на висококачествени прилагателни и покорни глаголи;
· Разработване на съгласувана реч при подготовката на предложения и пълни отговори на въпроси;
· Разработване на пространствени изображения, емоционална стабилност;
· Образование за положителна мотивация.
Оборудване:
· Игрални герои;
· Индивидуални огледала;
· Словарна маса;
· Предмет на плодове и плодове;
· Магнитни дъски за рисуване на всеки ученик;
· Компютър: електронни таблици, електронна игра "Росип";
· 4 кутии сокове (круша, череша, покрив, къпина);
· Естествени къпини плодове, мек свеж круша;
· Дръжки и тетрадки.
Структура
1. Организационен момент:
1. Поздрав. Активиране на положително настроение.
· Поздрав, обръщане един към друг.
· Поздрав, превръщайки се лице един към друг, а тъжен тон.
Какъв поздрав най-вече? С такова настроение и ще се занимаваме днес.
2. Въвеждане на игрални герои - две бойци и сестрите Таня. Те донесоха много интересни задачи и изненади.
2. Теми за съобщения Урок:
· Името на старши сестра е Женя. Назовете първия звук в думата на Женя.
· Дайте характеристика на звука на J.
· Какви са думите на звука на звука? Шлака
· Какво мислите, че името ви е по-млада сестра? Таня. Име люлеено. Таня.
Днес ще работим със звуци и букви W и SH.
3. Чл. Зареждане на звуци и SH: (работещ с индивидуални огледала) Устните са номинирани напред с мундщук, език под формата на "чаши", зъбите са събрани, топъл въздушен струя е в средата на езика. Гласовите гънки при звука са затворени и вибрират, когато звукът се звучи.
Произношение на изолирани звуци.
4. Разграничаване на сричките:
Игра с топка: Shu, Zh, шев, жха, шев, Жев, пейка.
5. букви w и sh.
Електронна дидактична игра "Oarer": Различни писмени и печатни букви са разпръснати на екрана на монитора.
· Намерете тези сред тях, които обозначаваме звуците на W и SH.
· С какво писмо ще напише името zhenya.
· Какво писмо ще напише в името на Таня?
6. Четене на слотове:
Дидактична игра "Кой е по-бърз?"
· Задача Zhenya: Кой ще прочете сричките с писмото по-бързо?
· Задача Таня: Кой бързо ще прочете сричките с буквата W?
· Кой ще прочете сричките в първата колона по-бързо?
· Кой ще прочете сричките в 2 колони по-бързо?
· Кой бързо ще намери втората сричка от дъното в лявата колона?
· Кой бързо ще намери третата сричка отгоре в дясната колона?
Какво сме прочели сега? (Маркирайте без грешки)
7. Фодематичен анализ и одобрение с прилагателно при раждане.
Погледнете бюрото. Куклите ви донесоха снимки. Назовете ги. (ябълка, цариградско грозде, лимон, круша, череша, къпина)
Какви групи могат да ги разделят? (плодове и плодове)
Назовете тези плодове и плодове, които са жълти. (Жълта ябълка, жълта цариградско грозде, жълта круша и др.)
Изберете тези плодове и плодове за името, в заглавието на което има звук, за Таня - със звука на S. (цариградско грозде, череша, круша, къпина)
Кой от тези плодове е непознат за вас? (BlackBerry). Гост ви накара да опитате няколко плодове.
Определете звука на звуците и W с думи. (Работа с рисунки: 3ZH, 3SH, 4SH, 2ZH).
Проверете записите си с записи на компютърния монитор. Кой е изпълнил право?
Fispaus: Zhenya и Tanyusha приготвиха изненади за вас. Само те трябва да бъдат намерени.
· Първата изненада е отдясно на вратата на горния рафт на шкафа, между протеина и Чебурашка.
Втората изненада е на долния рафт между жълтата кофа и кубчето.
· Трети - отляво на вратата зад дясната долна врата на шкафа.
· Четвърто - зад дясната колона на компютъра.
Какви са тези изненади? Ето как е соковете.
8. прилагателно образование.
Този сок е от какво? (от череша). Как го наричате? (череша).
Този сок е от какво? (от круша). Как го наричате? (круша).
Този сок е от какво? (от BlackBerry). Как го наричате? (BlackBerry).
Този сок е от какво? (от цариградско грозде). Как го наричате? (Ждрело). (Децата четат имената на соковете по срички чрез електронната таблица).
Нашите гости обичат соковете от техните плодове и плодове. Какво мислиш, защо? (Те са много вкусни и полезни, защото съдържа много витамини). Назовете любимите си сокове (според присъствието в техните звуци и W).
Таня обича соковете за череша и круша.
Женя обича къпина и печени сокове.
9. Образование на покорни глаголи.
Как от плодове и плодове получават сокове? Стискане.
Ще изпълня действия и ще се обадите какво правя. (Щракнете върху, стиснете, стиснете). Повторете имената на действията.
10. Подготовка на картината.
Женя стисна круша сок.
Направете схема на предложение.
Колко думи в изречението?
В кои думи се срещат звуците и w?
Стисна силно камери, спокойна.
Запишете офертата в бележника.
Как пишете началото на изречението?
Подчертайте буквите w и sh.
Проверете.
11. Релаксиране упражнение "люлеещо дърво".
Стани. Да си представим себе си с едно дърво. Корените са крака, багажника, Крон - ръце и глава. Вятърът започва да духа, а дървото плавно се люлее - се обляга надясно и наляво, напред и назад. Вятърът спада, клоните плавно се спускат и ние спокойно седнем за партиите.
12. Класове на изхода:
Какви звуци и писма работи в клас?
Какво ново Бери се срещнахте днес?
Момичетата казват сбогом за вас, благодаря за активната работа и искате да ви лекувате с любимите си сокове.
8 абстрактни уроци
1 Урок
Тренировка
Цел: Създаване на контакт, създаване на положителна атмосфера.
Упражнение: допълнение
Хвърли топката с думите: "Харесва ми в теб ...". След като сте получили топката, я хвърля със същите думи.
Диагностика
Цел: изучаване на състоянието на невербални умствени функции, интелект, волева сфера
Упражнения за идентифициране на страничната организация (водеща ръка, очи, ухо, крака). Обучението се извършва чрез повтарящи се думи, диктовка, избор на думи според дадените звуци, анализът на звуковата буква на думите.
Поправителна и развиваща се речева терапия
Цел: - обучение на изслушване и азбучна визия; Стимулиране на реч, развитие на възприятието.
Работа в преносими компютри (люпене, инсулт)
· В текста той попада в писмото
"Sit protein ..."
Сайтове катерица в количката
Продава ядки:
Сестра Chantechka,
Спароу, бин
Mishke tolstophal,
Вянената в Зайна.
Упражнение "психическо око"
Значението на упражнението е да помогне на детето да си представи част от торта или елемента, който може лесно да си представи със затворени очи. С помощта на различни проблеми с формата, цвета, местоположението на обекта, специалистът определя ясен умствен образ на субекта на ръката на детето. За по-оформена презентация специалист, който ще направи визията на дете в собствения си пръст. Чрез преместване на пръста, детето може да премести умственото си виждане и да "разгледа" темата от различни страни. До края на класа детето може да отвлече вниманието от вида на елемента, който вижда с помощта на неговото "психическо око" и възстановява първоначалния вид тема, мислено го обмисля на нивото на собственото си око. Той може да си представи, че темата изчезна от лявата си ръка и се появи вдясно, променя формата или размера.
Цел: развитие на визуална моторна координация, графични умения.
Игра: "Кой прави това?". Имитация на движения: ръцете ми, погавяйки котката, ние сме изтрити от бельото, лети птицата.
4. Животът ми е красив.
6. Обичам себе си.
7. Правя всичко право.
Обобщаване. Размисъл. Раздяла.
Размисъл.
Отговори на въпроси.
1. Какво ви хареса в класната стая?
2. Какво е научил за урока?
3. Какво изглеждаше интересно?
4. Какво бих искал да повторя?
5. Какво настроение да напуснете класа?
2 Урок
Тренировка
Цел: Създайте поверителна атмосфера.
Сол загадките.
Аз трептя на цветното легло в градината.
{!LANG-df5289f468af594c0f77a31d697d9a7b!}
{!LANG-9b124b7cf858f44853b59b24a7eab3b4!}
{!LANG-465cdc7470e7b7ae67d3f056adb52646!}
{!LANG-0280267f34c85e4efba8321ffd965f86!}
{!LANG-55a5950e02d2ae95297819d7a29265e3!}
{!LANG-ac9baf1d5b0ee2576c9db8b4db141463!}
Диагностика
{!LANG-f1f1a757feaf1b5c25c838f2a7cc5172!}
{!LANG-998d3dec5ac8a6901781efa58012ea3c!}
{!LANG-7a82e2093a0607f76068fa92c1e4fda6!}
{!LANG-dc69fdd945d3f2c0e02857a398f35e7d!}
{!LANG-4de556b2b8db31630747bc18189c292a!}
{!LANG-e2b21a9a0f7a0471150f34530d424bf4!}
{!LANG-625fcb5f2eb78144a998a12d48f40743!}
{!LANG-89939e6fed274651f3817453f5fd775b!}
{!LANG-a039cad07d481cf6b2d0626edac3afd2!}
{!LANG-bbffcc943b2d92be1ce804983e777d9d!}
{!LANG-0efba9265a2aa880798877245191c0cc!}
{!LANG-dce9565ded35e980f102f6b77c2ffaaf!}
{!LANG-dd6391042c3fa08e1a735c4849aa903f!}
{!LANG-06231c56e425b0120b5f8247c8065e5a!}
{!LANG-f3089bcea3261206f14dd110acf718ec!}
{!LANG-e22640e99b33a0dbd7025ee0cdac82c1!}
{!LANG-8014b88590d1f20f5edf852012de2e74!}
{!LANG-654de199ce489f515a5ee776adab0349!}
{!LANG-1da938a8a3d883a062d867057b1be56b!}
{!LANG-b38202b9fafd8b4933c101b025bf6946!}
{!LANG-e18c80cc71e895b080dcc61b475f3c3d!}
{!LANG-c1b520b27c911d11793d741dee47e510!}
{!LANG-9ba9b2246007a759f8129baf00242a89!}
{!LANG-bbcb388b9423f0bfe8c5ada57ced5926!}
{!LANG-784be7c14d0a6d30f7cc12d7b23b44fb!}
{!LANG-458d542fe47d9da054d36ca6e78d2386!}
{!LANG-9f668c00a4c0977bde9a67baee1e45e6!}
{!LANG-e44aabfcb2d85c85859b2c4b934fa8f6!}
{!LANG-7306e7e8d7680b59479e41c3f5d2d516!}
{!LANG-1f0f957e59d3233c9ac55497b0ccb101!}
{!LANG-6d3ee5d20e82ef79fc9980185140b741!}
{!LANG-071234c37877bdcd5d86fa30d81a93c3!}
{!LANG-f7ee9214f722734b63cbf3de9c865450!}
{!LANG-8f537e4c5b2b7ddd753c03cf8e67dc52!}
{!LANG-be1870383ccc008c7304818c12d18be7!}
4. Животът ми е красив.
{!LANG-a6fe4b8b2bda706bd24e69e5df261db0!}
6. Обичам себе си.
7. Правя всичко право.
{!LANG-f02ca548b41f7b4a591d57eb47e5b3bb!}
{!LANG-36fd8969d9e55655268df807097802a9!}
Размисъл.
Отговори на въпроси.
{!LANG-84df68af9657c134a6da9ddc2857cfdf!}
{!LANG-2f7bb58150859b2433d6e98201c403ac!}
{!LANG-4107e256473c9f8eb187802ee274d24a!}
{!LANG-52d0aaa048a14af74fa961cf1fb9f4b0!}
{!LANG-fe22a2ccf186be5d302fec9dca3609b9!}
{!LANG-1786e2528ebea5ddaf4ac06082f47d88!}
Тренировка
{!LANG-18415be1500c1600e965f10160ef0d04!}
{!LANG-0d9c20d4ab1ca068c4e6212f58be28f2!}
{!LANG-a9d8bb6ec54164979e4abf72073a733f!}
Диагностика
{!LANG-aa29e81736f90c861e20c7ba5f66c8ce!}
{!LANG-998d3dec5ac8a6901781efa58012ea3c!}
{!LANG-f1904d99f7a0684494a6426b333fbd42!}
{!LANG-f06dc9cb7b6c02b5fa129674da2abea0!}
{!LANG-2f3ff9437d05ba0e06b83b7216130070!}
{!LANG-54fdb2d78f4f5c5e2be5d631e1fe122c!}
{!LANG-0cbe185e2935e89cfc3c58daf7b6b2a5!}
{!LANG-508957cb73882e0234af358e7bd73bc5!}
{!LANG-3796d452867be8a870b7b54ff7c15283!}
{!LANG-fdbd8f633ec0ed281728a09557220b8a!}
{!LANG-fe8aad7b0764b26346c1d7acea2ab3f9!}
{!LANG-d54e1c8394ea101cf1080e5420eba441!}
{!LANG-00bdd9acc226722d3236e42f6937c496!}
{!LANG-8a89a39624c53b3d902d4d148b87773e!}
{!LANG-a7831c2ab49e37d83c105598c8553102!}
{!LANG-dd6391042c3fa08e1a735c4849aa903f!}
{!LANG-63d17eb7b6f63f8e9e0354873139a970!}
{!LANG-f1b5f73393fc204e1a484fd6c63e3018!}
{!LANG-e22640e99b33a0dbd7025ee0cdac82c1!}
{!LANG-95a1b24625e20adcbd40bd0a098fbf53!}
{!LANG-5ef6212003338179e0146ae308d0d166!}
{!LANG-df608899e5df971197abe52121d3de33!}
{!LANG-ec131282a5d6bdf22e8f38d8619e7fa2!}
{!LANG-cbdf2eb75c289131bbb7582dc1ad219b!}
{!LANG-58348d0f0d7a6613efd8636f5f1e805a!}
{!LANG-22bb445169597e29b3a5423eaee82ff3!}
{!LANG-93314fa41753b38ea6018c0d44a6ce2b!}
{!LANG-6aa7833962d81e275eeddc7ab43651bb!}
{!LANG-f54a18d9f8e9059f089e5f62fa7814c0!}
{!LANG-458d542fe47d9da054d36ca6e78d2386!}
{!LANG-a3215c05e542d5cf3160d5086b3cfa3a!}
{!LANG-a1b40c8383dfb90cbce59a97d2ce4e58!}
{!LANG-ee848f87c88ba54c6ab5f05af57c40f0!}
{!LANG-1f0f957e59d3233c9ac55497b0ccb101!}
{!LANG-6d3ee5d20e82ef79fc9980185140b741!}
{!LANG-f09a18882c69ae276fce00138f9d7142!}
{!LANG-385bde4eb739d86381edcb5bccb89f96!}
{!LANG-cecb2a189ecf088c3ff1cb41a4ce7a34!}
{!LANG-b6146ef3723d6694f056f621a13d2e08!}
{!LANG-3c44d031dbb4a19d5a398063da2000f8!}
{!LANG-2913e18e624e49cf8c4df744799b5b15!}
{!LANG-e578524e95aad1c920f6929f88662ff6!}
{!LANG-207a146c79f56850915270f4651b1c05!}
{!LANG-f02ca548b41f7b4a591d57eb47e5b3bb!}
{!LANG-39540374f2d7377f370127a0287bdd2d!}
Отговори на въпроси.
{!LANG-578c4de94dfde2ff44830502816f17ce!}
{!LANG-df20c7544991160a586caa6a0a76b7ec!}
{!LANG-f4c3c50d80a28616e19e784864f3cd19!}
{!LANG-858e4991d53f4c60c9b3645ddd4647d8!}
{!LANG-bec0e4e08141627665a27133238f59c5!}
{!LANG-c985e2a584ec65e6430f6860041fb840!}
{!LANG-5dd73c7bdc7bd1026fce8957d1e0d818!}
{!LANG-1a82dd518ebf4b6987ed3f7c0a604199!}
{!LANG-ce5a17073f5e3eec7d147f534aceb746!}
{!LANG-98b40a7daea700761dd4f2416b111163!}
{!LANG-ea468522e887677f339f144738c87d2b!}
{!LANG-244d6b87cf34112224e1a12a847406df!}
{!LANG-e63d2e47e56205712c30e35575892a16!}
{!LANG-fcc748980cab913629bd68ba68f28064!}
{!LANG-721de14510c1e361b9a4e74988190969!}
{!LANG-67ac26a1c6354f7a897d257d4648a16e!}
{!LANG-4624263f9767061edc5728e2d121a6c8!}
{!LANG-97d4234af7434f929e7f921b9293f98c!}
{!LANG-effb021caa8f40e675d162cc9f782245!}
{!LANG-2b997b1b2163e479f0e8fa95cc3f1ee0!}
{!LANG-d8b6b6dcaa09482c823794987aee5b03!}
{!LANG-80df022fe89a89ca51c3f1d09b478e2d!}
{!LANG-f7b45cefcb0ec3a6eb92c5ad60fd932c!}
{!LANG-48a73e4e3f84a9463691e768b705b447!}
{!LANG-cb4bcf8f3811d95fab1b039108fbc8f1!}
{!LANG-458b654698bcc4916cdf690e841c67d8!}
{!LANG-00dead4a8deafeca5f3c327e5a94bf8a!}
{!LANG-ae323e1e00eabd6624b2f63244c879b2!}
{!LANG-18378b18794d886b79fd53854a2a1495!}
{!LANG-c15bd376d42a65765e9546c871c59544!}
{!LANG-64355a09da4fb0198c3d80360750df16!}
{!LANG-9e0cb03dad608b978189e0e0aa1f04ca!}
{!LANG-f482f5e1150df3c4d7481c4c10d68828!}
{!LANG-fb29481e1da84b69ada63c6358fd706c!}
{!LANG-53be5105f56848b068ac477bfcb8dd6a!}
{!LANG-480a15c2aaa2183a18fdb4679722a382!}
{!LANG-e0aa219a1b927a34ced2ae95dba860c4!}
{!LANG-10f4975e2a5e77afd12e145d019cdf84!}
{!LANG-dce93be419d6001371c5b7483538c500!}
{!LANG-3d82ee0ffac65e39096df27b3eb780a1!}
{!LANG-8d469ee618fffb432f688994f7ab94bd!}
{!LANG-a4969190422e7047137289630b2f17df!}
{!LANG-bc36b8cac218384ede105a51080210e5!}
{!LANG-94e93fdf612b3ce75410cd9b5495c367!}
{!LANG-f4b05b57e67cb984957e197e11b21fce!}
{!LANG-b22c534c43d6de1bddd838837bcd0fae!}
{!LANG-1c9500e64f337a2a5963927ff739947d!}
{!LANG-9eef289357b6b70bc11853eb474b4f4d!}
{!LANG-25f4a1aef6f7fdedbb988b44e87154b4!}
{!LANG-b01caff574cffe203f108220185ac8b1!}
{!LANG-1546a37c401c1a4d7941fdcf36ddf64d!} {!LANG-19bda3596c6521212c79082e86aab637!}{!LANG-b71f76d691bd1543f1b5385b72da2300!}
{!LANG-38effe6d93040438e96b1ba2d8efb9c8!}
{!LANG-9d28428e32d8577267f9e6e6c9f4b829!}
{!LANG-9f15686337da30daab58425bb808a2b8!}
{!LANG-1d970b247f878131a600c36a978f21e5!}
{!LANG-4e03d6b7b4a6712bc89915ae6097a577!}
{!LANG-39bb8f1c2a46ceae32ecc4d674710cb4!}
{!LANG-991201e962acc5584a8d1f5026fcee33!}
{!LANG-046d02ba3645fce02f3536ad62709e17!}
{!LANG-b8d562715b9384a85787210584f70192!}
{!LANG-23ac67627976bd7bf291e4eef9606411!}
{!LANG-4edff87a65986b6436a750781d1ab449!}
{!LANG-bbc1a62eacabc1ba06eea67a9b08eb12!}
{!LANG-4bf098863dcc69704219e0ff74e785b3!}
{!LANG-fdeb4557f9b551572b858c7bc0ff878c!}
{!LANG-bd8a5883f34823401c170a2294c5b234!}
{!LANG-f50f51669e89d1db86c43dc624678521!}
{!LANG-97aa0fcd610433ac255812c9abb23f14!}
{!LANG-b988a1bf1cc17a022b555c27d46d032d!}
{!LANG-20e8fad03ddde02bb8f5e171e013f4a4!}
{!LANG-9e0e57bb14e7e51f7b060425339dac75!}
{!LANG-85b31e42ef12d5b4839eb3bf0fe85d8f!}
{!LANG-6abf39a78522de34cbd8e54d02586dae!}
{!LANG-b5156c64b5c3eb4f84a01f34a5aecad3!}{!LANG-79564503edbd00c1d661047c22ebd054!}
{!LANG-f966551997be23ede2a955ac528f3f6c!}
9 учебни ученици
{!LANG-95c83ef493b7c60604e8348186d86eda!}{!LANG-59016f771b614dd62739ae06a8199bc5!} {!LANG-30774f2c6a7b884266cf462dfd50855c!}{!LANG-878f79cb96ace1c8a8b1cc6eaf52796f!}
{!LANG-82a4caa8ca243f19a90119872015b57e!}
{!LANG-4bf80ed6c8a5a4bb704078b328c85aea!}
{!LANG-5a0bdecc5113cbcfb25913d58a25a639!}
{!LANG-b9d6c189ad5ebec56417a8c4cbe84f28!}
{!LANG-f0f6652428a3bf7f6fc1a3d4abc56586!} {!LANG-0d346165946c674976b273c52a48b582!} {!LANG-1ffe69a493ba7add815b2cb6d4ec82d1!}
{!LANG-090da1f367f6025002e5c3814d2de611!} {!LANG-0733ab5051b7e90cd3f313d5514f303c!} {!LANG-e05121adb7656c364d13cc8e6e11d073!}
{!LANG-d1c519c2f9748d0017f612686518ae8d!} {!LANG-6588d0910e79dd3c47cd1fdb6a37a636!} ({!LANG-b9d6c189ad5ebec56417a8c4cbe84f28!} {!LANG-c4ab92beac1c172c9aba435c5badef36!}
{!LANG-de2e5caf5acc6faf5e0a3fe85833f279!}
■ {!LANG-f6faeece07a4450100287be124753c5d!} {!LANG-e6dc87bbba28161170efb39512297a38!}
{!LANG-54212144a85d3bcade61bb0bc1bf3e15!} {!LANG-63a730d2e4bbf7036fffaed6f36c7860!} {!LANG-a9c8523682f86d3a81b3a1ff5e96b617!}
{!LANG-e7af4106cce9362bc30e79554283c99d!} {!LANG-2db2713acb971e6d20869ced21667de3!} {!LANG-d6e3f8cd2626cf7141b6ac3973e65414!}
{!LANG-5ac5d2eeea1012d58d09ad0f48bf44a8!}
{!LANG-54212144a85d3bcade61bb0bc1bf3e15!} {!LANG-c132e53f2121957e42b4fbeccb19c918!} {!LANG-ecb8f198728e54909d80f7e758d5c13d!} );
{!LANG-5fa277ac90ac58681c5d30a4b2a551d0!} {!LANG-207cc1a28aa85495a7526cdbd17e8047!}{!LANG-e97cce80219f37987dfb4876b6432c7b!}
{!LANG-207cc1a28aa85495a7526cdbd17e8047!}
{!LANG-115eaa36e43663625a0769173a9e4231!}{!LANG-79218b7a4f6ef33ac4d9c312a9b2c86b!} {!LANG-b2b465c2fe597adf94ff70abb5a6ad60!}{!LANG-e03813dba8c09d326154de5909e50e2e!} {!LANG-fea5abaeab82519ea854dba7325eebb9!}{!LANG-c5cf8964aea0c4ae41682ae1d9eaa04a!} {!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}{!LANG-8577214bdc7b25fe540145032972eec7!}
{!LANG-3fa44174071a3dbbc47801e0c3f50cee!} {!LANG-0506cdd716ebc824c1c7809013b040f9!} ).
{!LANG-e3dc5e31f30fee1da791e7f027d720db!} {!LANG-2dac0960e3be645de463130d8e910c32!} {!LANG-818b5f1c4753b8c6460c3be24f05aaea!}
{!LANG-c4bc07752991bb44329d9986ed8ce1ad!}
{!LANG-9899f490511fe5d640959375771714aa!}
{!LANG-face1480297a565bd9200e78d4b713c5!}
{!LANG-84740ed372be2f9d9395f9b7c48cd43e!}
{!LANG-4a3adde12be84a3c3b27589dcfdb27f5!}
{!LANG-7e2fb6f1e2df5def7c709728deef99e9!} {!LANG-6130497b2beb8ead92693cd2dc627902!} {!LANG-d32a149294bb61633eb60e68a6d87eec!}
{!LANG-04864c79cc1e4f74af7f38676fb71590!}
{!LANG-8f77126c4d67ea624f70eb08e93afa0f!}
{!LANG-065e9a9408fb86c9fc87d249fe4d0a49!}
{!LANG-3abcd18c6860ae4e2f08a0371f07f717!}
{!LANG-13d1492f8dcf6ea3a121a0bc56c5cade!}
{!LANG-2cfd4535ecada9985ea4afbe30ba5a89!}
{!LANG-4005bfd7614765294d81392aa3b5a0bb!}
{!LANG-e060b35a1fff441424031813312a4e23!}
{!LANG-ea777b95468aecb7e7a8cfb33716c65d!}
{!LANG-1329062c12e5e9c10cdbf041d20a204a!}
{!LANG-52279a8b4d39e99289bfd1d8f7cbcfb7!}
{!LANG-0ee1f2e3136b9b7cfa41d5f937a512e9!}
{!LANG-95c83ef493b7c60604e8348186d86eda!}{!LANG-25c92df7d598f5da6fbb33e63322b0d0!} {!LANG-30774f2c6a7b884266cf462dfd50855c!}{!LANG-43370a687b6c505bb3d0361e4c9e47a8!}
{!LANG-7a280154aadddb854a23cad077444510!}{!LANG-b60103d8c09a221bf115463f441ae114!}
{!LANG-c4e958da8c99be5c35381bdae32f906b!}
{!LANG-5a0bdecc5113cbcfb25913d58a25a639!}
{!LANG-57179def1249c59e3a61298baf639a0f!} {!LANG-b9d6c189ad5ebec56417a8c4cbe84f28!}{!LANG-be3040205d0f28712be07f7260574dae!}
{!LANG-0b885fbf40026a7d7be8033c5e416e3c!} {!LANG-0733ab5051b7e90cd3f313d5514f303c!}{!LANG-99bb44d9224db1f2dd3a4858711ed157!}
{!LANG-ddd38d3cd29ff0f1e0aa173d785db321!} {!LANG-f42d82705e8668df68fc9fbb0c982f51!}).
{!LANG-1a00a75e60c0a4ae4f015ae8b9879201!} {!LANG-cbd9d79bcd75d1fb25afb8cc924aefe8!}{!LANG-d9f215ecc9032062fc023c02f919454d!}
{!LANG-de2e5caf5acc6faf5e0a3fe85833f279!}
■ {!LANG-f6faeece07a4450100287be124753c5d!} {!LANG-e6dc87bbba28161170efb39512297a38!}{!LANG-a165525016db468b29cd48c5fa245e42!}
{!LANG-6da74076a7ef6a383c138b0f40f5383f!} {!LANG-54212144a85d3bcade61bb0bc1bf3e15!}{!LANG-04b29a1a302b8093ebbe902667d07af8!} {!LANG-9325cd49fe2b409572853fa0676d4cd9!}{!LANG-4393f32cb2087880011d86f046ef1ee1!}
{!LANG-1dc79c7613f54dd17b31e7fabdbe5375!} {!LANG-8682b113db1c30f99cb0edad722ba3e6!}{!LANG-124c28f7d4ca40a9709812e60aec6cea!}
{!LANG-5ac5d2eeea1012d58d09ad0f48bf44a8!}
{!LANG-032244f3a1d1ca794f08f9e17418c37e!} {!LANG-54212144a85d3bcade61bb0bc1bf3e15!}{!LANG-bfa788c9a0cb9838b445f9b3d4ddca8d!}
{!LANG-ace0128d706a483338959dea8640fb1d!} {!LANG-54212144a85d3bcade61bb0bc1bf3e15!}{!LANG-c653082f103eebb8f0781ca1ad61cfa5!}
{!LANG-79f723831917e8c82744412f8189caf4!} {!LANG-207cc1a28aa85495a7526cdbd17e8047!}{!LANG-a9b0ab5b42f95bb82204b8ee444e190e!}
{!LANG-111a3d783d3d545592d2d4f4f95cf3ce!} {!LANG-115eaa36e43663625a0769173a9e4231!}{!LANG-160e3ae7916a0844490187956bb269c9!} {!LANG-d55073b80204b366475bec3cd16aa027!}{!LANG-38ed204ffe4040ae41b29e5e2752e914!} {!LANG-a8f5d60cbb1de1c99a33a9599c7fa4b4!}{!LANG-41eaa5e3d2703f07c956c3f1868129e6!} {!LANG-2be25d73680d79e49cc964c1fe4de304!}).
{!LANG-e22aded26bd446ece880e01d8bf51340!}
{!LANG-8a450b109b2d3ad19a68cc78d19f9a85!} {!LANG-54212144a85d3bcade61bb0bc1bf3e15!}{!LANG-8963ad912b40e7119c12a215c07ac682!}
{!LANG-bc79e4063f644005d890bad69e1c032f!} {!LANG-54212144a85d3bcade61bb0bc1bf3e15!}{!LANG-1c4f4131638dc3b7ac88b8febdce20fe!} {!LANG-2763b0000e144576bb926ba38866fe05!}{!LANG-5876a74d89dcda4c56b5df5b2820497f!}
{!LANG-be0e82bf5408a36647012648840baf96!} {!LANG-9d4780f8538b54de32e8331accffe8a6!}
{!LANG-38e24a374c97866ad32a0622ad6441cc!}
{!LANG-10d1bb58f9fda03f6d0bd8cab39ede91!}
{!LANG-171c2d06cf11b10a74b8ddb12a7a4569!}
{!LANG-76758cb1dac302212bbf532d1aef4aae!}
{!LANG-4a3adde12be84a3c3b27589dcfdb27f5!}
{!LANG-a68cc9f1e7a8df2c269d3ab99d5888ac!} {!LANG-904edcf48ec3f741e1045db379b9f7d6!}{!LANG-f29a872d27aed95903f3671e167f35dc!}
{!LANG-e8ffe5ab7089c8d910f646805cd62ce1!}
{!LANG-0ee1f2e3136b9b7cfa41d5f937a512e9!}
{!LANG-ea3f684af7dd9f2bf55d1d3111966b61!}
{!LANG-b6905f481658276aa81beffa6dc1bd1b!}
{!LANG-8f73b1b4c7da3a1b948f0a0f3f7ad0e9!}
{!LANG-a878a00ff7a3d9507988c56f2a94e0dc!}
{!LANG-1ba22e065c594f77f64b512186471aab!}
{!LANG-d99146d4673d84ddd9af6564af2cc571!} {!LANG-a611e4a381c8b93403a453d1ed322f80!}{!LANG-80c6d3c3a773f3b50628d42a884c2e4c!}
{!LANG-a705150a77490f282aef6c4a0bbcaae7!}
{!LANG-2fa6bd8a5b3d605f55a3c2f52ab06a7e!}
{!LANG-ddfe69b9296678c2f4e7e5f6ec32832a!}
{!LANG-b491ff1cbc7b7fed57a905efe23c3d74!}
{!LANG-b959e52a35db4541d583f05e0c37221c!}
{!LANG-8295c2e68ee6b7f9888dfee35005e086!} {!LANG-a0141eb6d337534c08442d9d2ca52c9d!}{!LANG-df1669683b299863686711dc5e922832!}
{!LANG-5d071cf1907a47f592237a5dd285283a!}
{!LANG-8c9f360278ce202062ec2c87d907996b!}
{!LANG-35b9f0f52d4190f3b99f7e8c6102a26d!}
{!LANG-95a61e010bfe1a3765cad300db1780af!}
{!LANG-99e51b210961d1159ac27447589daf6c!}
{!LANG-7798c65536e20466ec826d6f5d150022!}
{!LANG-7da76c0a7e3407c62e0176a5ec83d75f!}
{!LANG-71fcaa080788814d71775c1ed05e52a5!}
{!LANG-1002a57260c38489f245d92c66b52d9f!}
{!LANG-a56bc52376a70e9547919ec42d1acd6b!}
{!LANG-784b56fc939f5f4a16cde0add03948bc!}
Заключение
{!LANG-dd6dbc0344b5af67edddd0ffe0e95f43!}
{!LANG-6baa3d6cde2e4519761103735f46f135!}
{!LANG-0687fb9db2d44d3acf5bb3954155a32d!}
{!LANG-cdc7d1d8fb76c07620205a30a4a7856f!}
{!LANG-cea0fcaa7f5446aec3a2191b50a56084!}
{!LANG-3677e2f3450f62db81ca4128920ba70d!}
{!LANG-6c98433f252d19ba14c733464ead74a1!}
{!LANG-43c9bb4179e56f014e441aee6a55d265!}
{!LANG-4fdd49b9ce24756dcddb56e5a204f4e3!}
{!LANG-56b6216a82225a15734c4ac4b6fb56db!}
{!LANG-936230db24aaaa85c9a0f5d9f01d19eb!}
{!LANG-77e571c086ba43116f2fdec508d95432!}
{!LANG-72866a0c713f6ef8c2356d55e8ccddf8!}
{!LANG-b36edb20cc9cdf2e3f61b69998e8688d!}
{!LANG-5bbea17fe03b7a039e0c24039d6cbfdf!}
{!LANG-ba78513038d67bd03cca7686b06e6cb6!}
{!LANG-6b977ee4122fc6a99f31fe129a27efc0!}
{!LANG-ffb334e0ee317dc6ef944d0b8fa6de78!}
{!LANG-4c72156345190727670ab02e256050d0!}
