Развитие на речта в съвременната култура проблемът за двуезичността. Проблеми на двуезичниците в съвременното общество

Есе

Феномен на двуезичността. Типология, причини и развитие на двуезичието

Въведение ................................................. .. ........................................ 3.

Предимства и ограничения на двуезичността ........................................ 4

Типология на двуезичността ..................................................... , ....................... 7.

Предимства и ограничения на двуезичността ........................................................... 10

Заключение ................................................... .............. .................................... ........ 13.

Библиография ................................................... ................................ четиринадесет години

Въведение

Проблемът с двуезичността е един от основните проблеми в съвременната лингвистика.

Феноменът на двуезичието е сложен всеобхватен феномен, който е предмет на изследване на различни науки, като лингвистика, социология, психология, методи за преподаване на чужди езици и др.

Проблемът за двуезичието на руски и чуждестранни литературата е посветена на много творби, започвайки от творбите на такива изключителни учени, като Л. Шчеба, Верешагин, У. Уейн, както и В. Аурорина, А. Залевски; Въпреки това, сред изследователите има много разногласия и противоречия, което показва необходимостта от систематизиране на знанията по темата. В допълнение, проблемът с съотношението на културите във ваксинацията на фалитността е ниско развит от и определяизберете темата за работа.

В тази работа основни концепции на Дана Феномъже

Предимства и ограничения на двуезичността

Пс тъй като развитието на международни контакти, все по-голям брой хора във всички страни по света не се ограничават до родния им език, те четат, говорят, слушат радиопредавания, пишат поне най-малко през втората, третата. Така започва двуезичността.

Двуезичност (Лат. BI - два, лингва - език) -това е двуезичността, т.е. Съвместно съществуване на два езика в целия народ, обикновено първостеплявите, и второто придобито.

Литературата отговаря на следните определения на концепцията за "двуезичност":

Пс raktika се използва на два езика;

В изоставане от два езика и способността да се направи успешна комуникация с тях (дори с минимални познания за езиците);

ОТНОСНО динаково перфектно притежаването на два езика, способността да ги използва еднакво в необходимите условия за общуванеi.

Човек, който може да се наслаждава само на една езикова система, само роден език, се нарича монол. Хората, притежаващи два езика, се наричат \u200b\u200bдвуезични, повече от две - поласинг, повече от шест - полиглоти. Тъй като езикът е функция на социалните групи, след това като двуезични средства, за да принадлежат на две различни социални групи едновременно.

В литература М. също така е необходимо да се постигне това, най-малко строгото определение: двуезичността се счита за това, което може да направи комуникативен акт на втория език, за да постигне взаимно разбирателство. По този критерий, двуезичността може да се счита за много, поне въз основа на училищното изследване на английски, немски, френски.

Според строгия критерий, двуезичността се счита за човек, който със същата лекота говори и мисли както в него, така и на втория език. Според този критерий човек, който в процеса на словото е принуден да забрави предстоящото изявление на родния си език (поне частично) и незабавно да се преведе на втори език, не може да се счита за фактуриране.

Такъв строг критерий е отговорен за сравнително малцина: от представителите на народите на Русия, татарите, якутите, евреите, германците, осетиците и много други; Много руснаци в съседните страни. Много добре познати културни фигури могат да се наричат \u200b\u200bписатели, които със същата лекота обясняват и пишат на два или повече езика: a.d. Cantemir (ориенталски езици), A.C. Пушкин, и.с. Тургенев (френски), v.v. Набоков, И. Бродски (английски), I.А. Boduen de Courta (френски, полски) и много други.

В теорията на двуезичието се разглеждатпричини за появата Би- и полилингвизъм, т.е. Социални източници . Видове контакти:

а) Общността на пребиваване на хора от различни националности (смесено население).В един град няколко дузина могат да живеят и дори стотици националности, всички те са билки, ако, разбира се, не забравяха родния си език.Налице е и увеличен процент на двуезични в съседните територии близо до границите. В някои държави (Швейцария, Канада) те се съобщават свободно на два или три езика.Много от двете страни, в които се наблюдават в несъществителност на езиците, които понякога водят до остри конфликтни ситуации. Но въпреки конфликтите, двуезичието и е неизбежно и е необходимо;

б) емиграция и имиграция по политически, икономически причини. Въз основа на презаселването са разработени някои големи многонационални и многоезични държави;

в) икономически, културни връзки, туризъм и уви, война. Всички тези причини не само допринасят за презаселването на хора и смесителни езици, но и стимулират развитието и изучаването на езиците.

г) образование и наука: не-чужди езици се изследват във всички страни в средните училища и университетите, в семействата, метода на самообадурата и др.

Познаването на езиците обогатява един духовно, развива интелекта си, разкрива възможността за образование, ви позволява да четете чуждестранна литература, научни творби, да се возиш по света, без преводач да общува с хора.

През последните два века са подготвени теорията и методите за преподаване на нестандартни, научни сили и практически учители. Проблеми на имената на науката: сравнително, сравнимо изследване на преподаваните и родните езици в областта на фонологията, граматиката, речника и образуването на думи и др.; Научни смущения (Въздействие) роден език при изучаване на чуждестранни и търси начини за преодоляване на смущенията; Описание на изследвания език, научен и подбор на теоретичен и практически материал за изучаване, включително в учебници и др.; обосновка на методи за изучаване на нестандартни езици, проверка, сравнително проучване на ефективността на метода; разработване на практически техники и така наречените учебни технологии; проучване на психолингвистичната основа за усвояване на втория, трети езици, изследване на механизмите на тяхното взаимодействие, по-специално прехвърляне от езика на друг език; Проучване на начините за формиране на така наречените ранни детски двуезичия.

В Русия проблемите на преподаването на чужди езици и руски език като чужд език са ангажирани в A.A. Mirolyubov, i.l. BIM, v.g. Костомаров, OD. Митрофанова, v.g. Guck, A.A. Леонтиев, Е.И. Минава и много други.

Типология на двуезичността

Помислете за типологията на двуезичието.

Разграничават следнотовидове двуезични.

Към пенсиониране (пълно) и подчинен (непълен) двуезичие. Първо да речем координирането на местни и нестандартни езици; С втория тип речта е подчинена на родния език.

Подчиненият е така наречен, защото разговорът мисли и подготвителните стъпки на речта на техния роден език преминават и преходът към акустичен или графичен код се усложнява от прехвърлянето на речник и граматика от родния си език до чуждестранни. В същото време тя не винаги се намира на второ място за съответствие; Интерферентиращите явления могат рязко да се увеличат (Нарушения) Не само във фонетиката, но и в речника, синтаксис.

С координационния тип двуезичие, всички подготвителни, вътрешни, умствени операции поток на втория език; При трудности се добавя функцията на самоконтрола на високоговорителя или писането, но с пълно познаване на втория език функцията за управление изчезва.

Острите граници между координацията, пълното и подчинеността, непълното, двуезичността не могат да бъдат. С други думи, обикновено се наблюдава преходният период за завършване на двуезичието. Пълният координационен двуезичие не се оспорва дори с максималисти; Междинните стъпки се оспорват, въпреки че обикновено достигат целите на комуникацията.

Според броя на научените речеви действия, рецептата и продуктивните типове се различават. Възприемчивият тип осигурява само възприемането на реч на втория език и най-често печатният текст се възприема, което дава времето за четене да го разбере, което ви позволява да използвате речника. Този тип двуезичие е много често срещан сред учени, инженери, други специалисти: те четат специалните си творби, успешно премахват информацията, от която се нуждаят, но не могат да говорят свободно. Често успешно съставляват писмения текст на първо място в проекта.

Продуктивният тип предполага не само възприятие, но и произвежда устно и писмена реч, способността да изразявате свободно мисълта си в нестандартно за подчинеността или дори от вида на координацията. Трябва да се отбележи, че много двуезични продукти, лесно и свободно изразяват мислите си на втория език, не знаят как да четат или пишат по него. Така че е възможно да се оценят тези два вида двуезичия от гледна точка на нуждите на живота.

Специален случай на двуезичие е такова, което не се разделя, когато субектът свободно използва текстове на чужд език, докато холистичната комуникативна компетентност не притежава.

При условията на възникване, естественият и изкуствен двуезичността се отличава.

Първият се среща най-често в ранното детство под влиянието на различна среда.

Изкуственият двуезичността се формира в учебния процес. Не трябва да забравяме, че в учебния процес, в съответствие с методите на обучение, са въведени ситуации имитация на естествения живот: това е различен вид ролеви игри, театрални класове, "пълно потапяне" в атмосферата на изследвания език , с изключение на превод от родния. Методи, които ограничават превода и дори напълно премахването, които тя постепенно развиват вътрешна реч на изследвания език.

През последните десетилетия започнаха да се използват интензивни методи за обучение, с изключение на всякакви разсейващи фактори, които разкриват скритите резерви на съзнанието и в безсъзнание. Такава е Suppliatia, използвайки силата на предложението (в Русия, тази техника описва G.I. Khigorodskaya).

В 60 - 70-те години бяха дискусия между поддръжниците на директните методи за преподаване на чужд език чрез комуникация на речта (те бяха опити за природните ситуации в изкуствено образуване на двуезичие) и поддръжници на граматически преносими методи. Преодоляванията на старите спорове се чуват днес, но е несъмнено, че синтезът на методите се основава въз основа на концепциите за комуникативна компетентност на ученика и тяхната езикова и езикова компетентност.

Помислете за детето Двуезичността: Този феномен отдавна привлича изследователи на учебните механизми въз основа на речевата среда.

По-рано въздействието върху детето от двама или дори три езика чрез реч на тези езици, толкова по-слаба намеса на родния език, по-силните, по-стабилни умения. Примери за ранно двуезичие дават основание да се смята, че в периода до 3- 5 години, когато се ражда езиковото усещане, т.е. Асимилацията на езиковата система е фактът, че е естествено, всеки от езиците има своя собствена физиологична база. Възможно е това да е асимилацията на езиците, предназначени за V.D. Аракин:"Всеки език е система".

На по-високи етапи на проучването родният език се изследва като норма: опции, изключения от правилата, конотацията. Всичко това затруднява овладяването на езика като система.

В ранна детска възраст езикът се абсорбира без прекомерни усилия и езиковите обобщения се формират вътрешно, несъзнателно. По-късно тази асимилация не изчезва, но е по-малко ефективна.

Според близостта, връзката между езиците разграничават филантропията и негабилимите видове двуезичие. На пръв поглед първият тип е по-лесно. Но тази лекота наистина се провежда само в ранните нива на ученето на втория език, а в бъдеще, в напредналите стадии на учене, трудностите започват: разликите между езиците са едва закачливи и почти непреодолими. Изключително трудно е да се отървете от акцента в произношението, да предотвратите грешки в борбата с думите, да отидетеотдясно система за инсулт, не бърка с интонация и т.н.

Избирам към физиологичните основи на двуезичието, до хипотези и спорове в тази област.

По същество, всички етапи на привеждане на изявления: и интензивност на речта (намерението на оратора да изразява определено комуникативно значение), и определяне на плана за съдържание и езиковата структура и механизма на кодовите преходи и етапа на възприятието на изявлението- Универсален за всички езици, притежаващи индивидуален (под координационния тип на двуезичието).

Ползи и ограничения на двуезичността

Само същите блокове на речевото действие са различни, в които се формират асоциациите и се оформя самото изявление. Логично е да се предположи, че всеки от езиците, притежавани от Bilingv, трябва да има своя собствена база. С пълна, координация, двуезичие, с така нареченото "пълно потапяне", тези две бази данни трябва да работят независимо един от друг; Само с волевите усилия на оратора възникват взаимодействието на системите и говорителят може да отиде на друг език. Следователно, дори пълното потапяне на втория език не е неконтролируемо, той се управлява.

При координиране на двуезичието решаването на речта извършва допълнително действие, което не е в процеса на местна реч: това е превод от езика на езика, търсенето на думите на втория език за превод.

Очевидно физиологичната основа на двуезичността и полилингвизма е толкова трудна и излишна, колкото и сложна и снабдена със запазва целия свят на речта и езика при хората.

Целесъобразно е да се върне в ранния детски двуезичие.

Явлението естествено, понякога почти не забележимо, което се случва в играта и в оживната комуникация на овладяването на втория език само говори в родния си език, не престава да учудва изследователите.Но се появяват съмнения: дали вторият език е възпрепятстван от първия, роден.

Този проблем на дискусията през 1928 г. се обърна към най-големия престиж в психологията на речта- Ji. ° С. Vygotsky. Статията "по въпроса за многоезичието в детство» Той влезе в противоречие с Епщайн, проведен през 1915 г. в Швейцария, изследване на ранния детски двуезичие. Епщайн твърди, че има антагонизъм между езиковите системи, от които всеки е свързан с идеята за асоциативни облигации, което в крайна сметка води до изчерпване на родния език и дори до общото умствена изостаналост.

Л.С. Vygotsky, разчитайки на собствените си проучвания, както и за публикуването на френския лингвист на Ронджа, твърди обратното: Според него взаимодействието на различни езикови системи не само не води до спиране на умственото развитие, но и допринася към развитието[3, p. 331] . Особено високи L.S. Vygotsky оценява факта, че две или дори три езикови системи се развиват независимо един от друг, т.е. Не се изисква превод. Добавете към това, че в трудни случаи детето, като възрастен, може да се отнася до родния език.

Анализ на литературата Ранният двуезичник допринася за олицетворението на езиците (езика на баба с мама, баба) и различни езикови групи: у дома или в детска градина, по-късно- къщи, в училище.

В полза на ранния двуезичие, това е и фактът, че сред много възрастни хора, чиято интелигентност е широко признат, висок процент от ранните двуезични.

Въпреки това, се съмняването не признава тяхното поражение, казват, че децата са засегнати от ранния двуезичия, ние просто не ни познаваме, може би не са толкова малко. В 50-те години литовският психолог Y. Yatskeychus се противопостави на ранното проучване на руския език, като се позовава на опита на Епщайн. Споровете обаче не спряха всеобщото нарастващо желание за учебни езици: тя се празнува в световен мащаб.

Проблемът на физиологичната основа на двуезичието е пряко свързан с феномена на прехвърлянето на умения: транспониране и смущения.

Прехвърлянето на умения по психология се изследва от примера на различни дейности; Прехвърляне на езикови умения- Един от проблемите, изследвани от лингводидактики. Моделът на изследването обикновено е вероятно:

- сравнение на родните и проучени езици, тяхната сравнителна типология;

- списъци на прилики (за положителен трансфер- Транспониции) и област на разликите (площ от отрицателна трансфер- смущения);

- разработване на техники и упражнения за подпомагане на транспонирането и за борбата, дълга и трудна, с интерферентни явления в областта на произнасянето, граматиката и др.

Относно развиващата се функция на сравненията на двама или няколко езика и в речта, и в анализите на текстовете, такива добре познати руски лингвисти, Fi, пише в изучаването на езиковата теория като F.I. Buslaev, A.D. Alferov, l.v. Shcherba, v.g. Костомаров, А.Б. Течечев. Многобройни примери потвърждават: човек, който притежава няколко езика, разкрива високо ниво на когнитивни интереси, жив творчески ум.

Заключение

Така че, в тази работа бяха дадени основните понятия на феномъже болтвизмът, предимствата и ограниченията на двуезичието, типологията на двуезичието, причините за неговото възникване и развитие се разглеждат.

Като разгледахме различни подходи към дефиницията на двуезичието, ние доведохме собствената си работа за двуезичие: собствеността на човек с две различни езикови системи до степен, достатъчна, за да ясни и ясно да представят мислите си в необходимата ситуация.

ОТНОСНО телесната причина за външния вид на двуезичието е социалните фактори.

Следните видове двуезичие се различават: координация и подчинена, рецепта и продуктивни, естествени и изкуствени.

Обезщетения и ограничения на двуезичността:

Двуезичност насърчава цялостното развитие на самоличността на детето и възрастен човекЧе E. В процеса на паралелно усвояване на няколко езикаyu tsy, ще знам света и себе си.

Тъй като възниква двуезичността, когато има контакт с няколко култури, тя допринася за обогатяването на личността от културните ценности на различни народи.

Въпреки това, феноменът на двуезичието може да доведе до противоречие в самоличността на дете или възрастен, изучавайки няколко чужди езика, тъй като различните езици и различни култури изразяват различно отношение към същите явления в живота на обществото.

Библиография

1. Andreeva gm. Социална психология. - m.: Apase press, 1996. - 376c.

2. Голяма съветска енциклопедия [електронен ресурс] - м.: Научна издателска къща "Голяма руска енциклопедия", 2002.

3. Vygotsky HP. Катешени писания: На 6 тона - М., 1983. - Т. 3. - 368 стр. Чест

4. LVIV M.R. Основи на теорията на словото: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. заведения. - m.: Издателска Център "Академия", 2002, - 248 стр.

5. Комуникация на реч Б.условия на езика Хетерогенност. - m.: Aideariale, 2000. - 221в.

Страница * mergeformat2

Въведение

От времето на мита за вавилонски путка хора, които са загубили способността си да се разберат взаимно, търсят начини да взаимодействат помежду си. Народите и етническите групи не могат да развият изолирани, но разнообразието на езиците и техните близки квартал просто не оставят друг избор на човека как да изучават чужди езици. Изследването на други езици позволява не само да се създаде комуникация и информационен и икономически обмен, но и обогатява културата на нашите собствени хора, като внася в нея частици на културата на хората в обучението. Такава културна и езикова обмена съществуваше по всяко време и днес тя придобива нов цвят на фона на глобализацията на световната общност.

Глобализацията има двойно въздействие върху отделните нации. От една страна, различни бариери се изтриват между народите - включително езиковите - които ограничават взаимното отклонение и смесването на културите и нациите помежду си. Рамката позволи на всяка етническа принадлежност да запази своята идентичност и уникалност, създавайки много различни култури и националности земно кълбоСега има постоянен културен обмен, култури от различни етнически групи се отнасят по целия свят. Налагането на културата на една нация към друго се случва. В това отношение можем да говорим за противоположната страна на глобализацията - нарастване на интереса на хората към техния произход, неговите корени. Тя става престижна да знае историята, културата на нейните хора и да ги поддържа, като преминава следните поколения, за да предотврати изчезването на етноса.

Една от формите на проявяване на процесите на глобализация са междуетнически бракове. В такива семейства, където има смесица от не само две, и често повече, националности, но и два езика и култури, можем да наблюдаваме, че двойното влияние на глобализацията, спомената по-горе. От една страна, в международното семейство, рамката на разликата между етническите групи, няма расова враждебност, тъй като членовете на такова семейство проучват езика, културата един на друг, а от друга страна, много естествено стремеж на всеки член на семейството да запази културната и националната си принадлежност и ваксиниране на любовта за тяхната култура за деца. Друга форма на проявление на глобализацията става нарастваща необходимост от изучаване на поне един чужд език за пълен живот модерно общество. Увеличаването на броя на хората, притежаващи най-малко един чужд език, перфектно, интензивен културен обмен, междуетнически семейства - във всички тези случаи и приемат явлението на двуезичието и педалството. Тъй като тенденцията на глобализация на международните отношения се увеличава само, темата за формирането на двуезичието, основана на съотношението на културите, е повече от подходящо.

Темата на това изследване е проблемът с формирането на двуезичността на ранен етап чрез съотношението на културите. Целта на изследването е междукултурната комуникация, субектът е действителният феномен на двуезичността. Целта на нашето изследване определихме проучването на съотношението на културите като метод за формиране на двуезичността. За да постигнем целта, ние представихме следните задачи:

Определя концепцията за двуезичност, нейните сортове, етапи на появата и методите на действие;

Определят факторите на възникване и методи за формиране на двуезичността, помислете за явлението на гъбарството;

Място на сравняване на култури при образуването на двуезичие;

Задачите се показват в структурното изграждане на изследването: в първата глава на работата, теоретичният анализ на подходите в проучването на проблема с двуезичието, в първия параграф на първата глава, който даваме обобщена концепция на Феномен на двуезичие и също така обмисля класификацията и факторите за появата на това явление. Във втория параграф на първата глава считаме, че феноменът на билтуралност и колко метод за сравняване на културите при образуването на двуезичие е ефективен. Във втората глава ние даваме практическо потвърждение на теоретичните заключения, на които дойдохме първата глава.

В хартията бяха използвани следните изследователски методи:

теоретичен метод: анализ на литературните източници по проблема в проучването;

емпирични методи: наблюдение, проучвания, анкети;

количествен и качествен анализ на резултатите от научните изследвания.

Проблемът за двуезичността на руската и чуждестранна литература много работа е посветен, като се започне с делата на такива изключителни учени като Л. Шчеба, Верешагин, У. Вабенене, както и В. Аурорина, А. Залевски. Въпреки това, сред изследователите има много разногласия и противоречия, което показва необходимостта от систематизиране на знанията по темата. В допълнение, проблемът с съотношението на културите във ваксинацията на фалитжа е нисък, отколкото и научната новост се определя и практическото значение на работата.

1. двуезични: концепция, класификация

двуезична култура на двуезичност

Въпреки привидната недвусмислие на термина "двуезичие", все още намерихме някакво несъответствие. След някои учени, ние обърнахме внимание на съжителството в действителност два термина, обозначавайки същото явление: двуезичността и двуезичността. Почти всички речници обясняват произхода на думата "двуезичие", както следва: двуезичие от лат. BI - два пъти + Linqua - език. Следователно може да се предположи, че на първите лингвисти използваха следи от думата "двуезичие" - "двуезичие" и мнозина все още предпочитат този термин. По-късно, когато стана модерно да се използва чуждестранен речник, терминът "двуезичие" стана по-предпочитан. Това вероятно може да бъде обяснено и появата на прилагателно "двуезично".

Много по-трудно е да се справим със съдържанието на термина. Под сменяемостта или двуезичността разбират притежаването на два езика, когато и двата езика често се използват в комуникацията. L.l. Неподходящият нарича същата собственост на два езика, R.K. Минат-Белоручев говори за двуезичието като познание за два езика, Швайзер А.Д. Тя уточнява, че за първия език обикновено се приема от роден за 2-ри - нестандартно, но широко консумиран от една или друга етническа общност. В същото време степента на собственост на два езика може да бъде различна: притежание на устни разговорни или писмени литературни или и двете форми. W. Weinrajah нарича двуезична практика на променливост на два езика и V.YU. Rosenzweig изяснява: "Под двуезичието, притежаването на два езика обикновено се разбира и редовно преминаване от един към друг в зависимост от комуникационната ситуация."

Според кратък етнологичен речник, двуезичността - функционирането на два езика за обслужване на нуждите на етническия екип и нейните индивидуални членове; различни от простото познаване на друг език на равенство с роднини и предполага възможността да се насладите на различни езици в различни ситуации на живота. И друг речник дефинира двуезичието, двуезичността като притежание на два различни езика или диалекти на един език до степен, достатъчна за комуникация. В същото време се подчертава, че понятието "двуезичие" има два аспекта - психологически и социални. Двуезичността може да характеризира всеки отделен човек (психологически аспект) или може да има масивен или групов двуезичен (социален аспект). Двуезичността в тесен смисъл - еднакво перфектно притежание на два езика, в широк смисъл - относително притежание на втория език, способността за използване в определени области на комуникация. Всички горепосочени дефиниции са правилни и в същото време си противоречат.

След като анализира литературата по темата на двуезичието, е възможно да се разграничат няколко подхода за определянето на концепцията за фалит, която цяло се обозначава като социолингвистична (от позицията на социалното взаимодействие на езиковите общности) и езиковите, които от своя страна от когнитивния (от мястото на притежание на езиците) и функционалния (от точката на визията на функцията на езиците).

Социолингвизният подход изследва двуезичието като съжителността на два езика в същия гласов колектив, използвайки тези езици в съответните комуникативни области, в зависимост от социалната ситуация и други параметри на комуникативния акт. В проучването на последния път в хода на социолингвистичен подход, двуезичността се счита за обществен феномен в редица други социални явления. Така, a.p. Майготров разбира двуезичността като "съвместно съществуване, взаимодействие и взаимно влияние на два различни езика в едно двуезично комуникативно пространство в определена историческа ера в многонационална държава". Билгуистичното комуникативно пространство се счита за неразделна част от социалната среда, която има решаващ ефект върху формирането и развитието на личността.

Под влияние на езиците, всякакви видове сортове взаимно влияние, интерпентация на два или повече езика и диалекти, заемане на друг език на различни езикови факти от други езици, както и резултатите от контактните езици в различни езици в различни периоди. "Понятията за" двуезичие "и" взаимно влияние на езиците "са до голяма степен корелирани, защото един от тях обикновено предполага друг. Двуезичността действа не само като смущаваща връзка по време на взаимното влияние на езиците, но и като основната, най-активната и изчерпателна форма на контактни езика, за двуезичността е действителният процес на контакт с езиците. "

Нека да се спрем на езиковия (познавателен и функционален) подход към определението за двуезичие. За да разберем двуезичността в съответствие с когнитивен подход, дефиницията на двуезична е важна, тази N.V. Imedadze: Това е човек, който притежава (на едно или друго ниво) на два езика, т.е. Индивид, който използва две езикови системи, за да комуникира точно за комуникация, т.е. Когато съзнанието е насочено към значението на изявленията, и формата е средство. "

В рамките на определения подход има доста твърди дефиниции на двуезичието, които са много високи, понякога разкъсвани от реалност, изисквания за владеене на езика и либерален, намален спектър от такива изисквания до минимум.

Типичният пример за тежки интерпретации, срещан в чуждестранна литература, е дефиницията на Л. Блумфийлд, който разглежда двуезичието като притежание на два езика на местно ниво (роден като контрол на два езика), т.е. Предполага се еднакво притежание на "перфектно" от два езика. Съгласна дефиницията са мотивите на вътрешния изследовател v.а. Aurorina, че "двуезичността трябва да бъде разпозната с приблизително същото свободно притежание на два езика. С други думи, двуезичността започва, когато степента на познаване на втория език се приближава към степента на познание за първия. "

Такива интерпретации ни изглежда доста уязвими, тъй като, първо, абсолютното съвършенство в познаването на езиците е много рядко, и второ, Bloomfield не взема предвид факта, че перфектното познание за втория език (на нивото на родния език ) е ограничен до определени аспекти (например. устна реч, аудиторията, граматиката, четенето и т.н.) и следователно не е податлив на пълна оценка. В допълнение, ние сме съгласни с n.v. Imedadze, който вярва, че такава дефиниция на този термин "би довела до неоправдано стесняване на тази концепция, до изключително редки и изпълнени с много психологически трудности на форма - пълното функционално равенство на езиците представлява въпроса за органичната връзка на езиковите и когнитивните процеси; Пълният повод функции може да доведе до разделена личност. "

Възгледите на J. Macnamara се отнасят до двуезичните на всеки субект, който притежава минимална компетентност в един от четирите аспекта на езика, говоренето, говоренето, четенето, писането, може да се припише на либералите.

Открихме повече суспендирани позиции в дефинициите на двуезичността, изветрели се в посока на функционалния подход. Така че, Маки се счита за двуезичие като "алтернативна употреба на двама или повече езика в същия индивид". В същото време тя дава характеристика на двуезичните в следните показатели:

по степен на двуезичие (степен на владеене): как е обхващащ двуезичен;

относно социалната функция (социална функция): защо актът на речта се извършва тук и сега на език А, а не на езика;

по езикова ситуация (редуване): при какви условия говорителят се превключва от езика и на езика;

според интерфейс: доколкото езиците се отличават и колко смесват.

Трябва да се отбележи, че Маки постави под въпрос възможността да даде характеристика на двуезичността като абсолютно явление. Той счита, че е по-легитимен въпрос "колко е темата на бийнвален?", А не въпросът "и Bilingwalen Lee на тема?".

Като част от функционален подход за улесняване на разбирането на срока на интереса към нас, нащрек. Vereshchagin обмисля основно (за вътрешномесечна комуникация) и вторични (за външни комуникационни ситуации) езикови системи. "Ако основната езикова система се използва от конкретен член на семейството и във всички други комуникационни ситуации и ако те никога не разполагат с различна езикова система, такъв човек може да се нарече монол. Ако една различна езикова система се използва и в определени комуникационни ситуации, тогава човек, който може да използва две езикови системи, за да комуникира с комуникацията, се нарича двуезичен. " Уменията, присъщи в съответствие с Монтулацията и Билкив, Верешагин разглежда както монолсуизма, така и двуезичността.

Тези интерпретации засягат само индивидуалните характеристики на двуезичността, но не дават холистична представа за това явление. Като се имат предвид всички горепосочени интерпретации, ние сме разработили собственото си определение за двуезичие: собствеността на човек с две различни езикови системи до степен, достатъчна, за да ясни и ясно да представят своите мисли в необходимата ситуация.

С различни възгледи за естеството на двуезични и са свързани различни класификации. Така, l.v. Scherba отпусна два вида двуезични:

Чист тип - използването на един език в определена настройка, например в едно семейство, се използва на един език, в публични среди - другият.

Смесен тип - когато хората постоянно преминават от един език на друг и използват този, след това друг език, без да забележат как езикът им използват във всеки от тях

Изследователите Zavalovsky и Medvedev отличават концепциите за естествен (вътрешен) и изкуствен (образователен) двуезичие (двуезичие). В същото време се разбира, че вторият език е "хванат" с помощта на околната среда и поради изобилие от реч практика, без да е наясно с езиковите явления, а чужд език е "научен" чрез волевите усилия и използване на специални методи и техники.

Два двуезични езика са в сътрудничество. Хипотезата на W. Weinrajeh е широко известна, която предложи класификация на двуезични в три вида, въз основа на това колко езици са:

композитен двуезичизъм, когато има два начина за прилагане за всяка концепция (вероятно най-често характеристиките на двуезичните семейства);

координирани, когато всяко изпълнение е свързано със своята отделна система от понятия (този тип обикновено се развива в имиграционните ситуации);

подтиснати, когато системата за втори език е напълно изградена върху системата на първия (както в училищния тип обучение на чужд език).

Според степента на собственост, два езика разграничават координирани и подчинени (смесени) видове двуезичие. Със смесен двуезичия се формира обща картина на света, където един елемент от плана за съдържание съответства два елемента на плана за изразяване (превод еквивалент на различни езици). С координиран двуезичие два са създадени паралелни системикъдето всеки обозначава, съответства на нейното ингва. Много езикови процеси в двуезичието са свързани с различни видове двуезичие: поради смесен двуезичия, възниква смущение, както и спонтанно превключване на кодове, когато езикът, който говореше неочаквано, отива на друг език, дори в случая, когато няма нужда. Проблемът с превода се дължи и на изследователите от разделението на двуезичието към видовете: смесеният двуезичие улеснява превода, тъй като свързва същите концепции на различни езици в една единица; С координиран двуезичизъм, напротив, търсенето на еквиваленти преводи е затруднено, тъй като в този случай, като S. Karalyunas отбелязва, "всяка дума - един и друг език има отделно значение."

Както бе споменато по-горе, като се има предвид проблемът с двуезичието, L. V. Scherba разпределя чист и смесен двуезичие. В съответствие с това ученият осигурява два вида езикова асимилация. Първият тип се извършва при усвояване на втория език "непрекъснат" чрез неговите носители и следователно се абсорбират на национално специфични когнитивни структури, представлявани от единиците на езика, без изкривяване. В смесени двуезични, изучаваният език се възприема през призмата на родния. Системата на изследването е изкривена от категориите на родния език, защото няма абсолютно идентични концепции за превозвачи различни езициОсвен това думите могат да определят един и същ предмет, но да го представляват по различни начини, следователно преводът никога не е точен. В това отношение едно от основните изисквания за изучаване на втория език Л. В. Шерба изтъква изследването на неговия "директно от живота". Такова овладяване на езиковия учен нарича естествения метод и счита, че само той "има тенденция да анализира мислите чрез средствата за изразяване." В резултат на това Bilingwa образува една система за асоцииране.

Опит за разработване на цялостна класификация на видовете на балневиализма въз основа на интердисциплинарния синтез на различни науки бе взет от H. Baetens-Breakdroore, който отпусна повече от 30 вида двуезични, а именно:

придобити (постигнати),

придружаващ (добавка)

прогресивен (постишен)

приписват (приписват),

асиметрични (асиметрични),

балансиран (балансиран),

съединение (съединение),

консултант (Консуоръжен),

координиране (координиране),

диагонал (диагонал),

рано (рано),

функционален (функционален),

хоризонтално (хоризонтално),

входящ (начален)

индивидуален (индивидуален),

детски (бебе),

късно (късно),

пасивни (пасивни),

абсолютен (перфектен),

продуктивен),

възприемчив),

регресивен (рецесивен),

остатъчен)

страна (вторично),

колективно (обществено),

подчинен (подчинен),

низходящ (изваден),

последователен (последователен),

симетричен (симетричен),

вярно вярно),

вертикален (вертикален).

С. Манина предлага друга класификация. Така че, има огромен и индивидуален двуезичността, всеки от които може да бъде, на свой ред, естествен или придобит. Превозвачът на естествените масови билети е Общността - от малка група хора към обществото като естествена среда на индивида. Този тип двуезичие покрива всички хора или огромното мнозинство, когато един от компонентите на двуезичните действа като средство за междуетническа комуникация. Социалната двуезична постоянно пребивава в двуезична среда и е принудена да се свърже с друг език, а след това на друг език. Например, в многонационалните страни има тенденция на малки народи за изследване официален език Страни, различни от родните, за да могат напълно да реализират своите граждански права в тяхната държава.

Следващият тип двуезичие е професионален тип - придобито лице. Неговият представител е преводач, който най-често използва два езика. За разлика от естествения, естествен, който обикновено е колективната практика на народите, преводът е професионален и по правило, ограничено до социалната практика на конкретен индивид. По същество двуезичието на преноса е такъв вид двуезичие, който се характеризира с индивид или група хора от два езика по време на техните професионални дейности, в зависимост от конкретната комуникативна ситуация. За двуезичността на този тип функционалният статус на използваните езици и тяхната типологична близост е важен. Въпреки това, съществува мнение, че "езиковата комуникация с превода е значително по-различна от обичайното положение на двуезичието, когато двуезичен обект последователно, в зависимост от външната среда, използва един или друг език. Преводът включва едновременна актуализация на двата езика. Ето защо обичайното положение на двуезичието може да се определи като статичен двуезичие, а преводът е като двуезичността динамика. С динамичен двуезичие не само два езика влизат в контакт, но и две култури, а преводачът е съответно мястото на контакт е не само езици, но и две култури. " Също така се дължи на факта, че преводачът винаги е двуезичен, тъй като той изследва не само езика, но и културата и други свързани теми, но Bilingv не винаги може да бъде преводач в зависимост от различните фактори, включително етапа на образуване, включително етапа на образуване на двуезичността сред индивида.

Друг представител на професионалния двуезичие - учителите трябва да се нарече. Учителят е носител на два езика, прилага уменията си в професионални дейности и предава учениците да познават езиците, притежавани от. В този случай прилагането на двуезични ще бъде качествено различно, отколкото в ситуацията на преобразуване. В образователната публика пълната комуникация на втория език не е напълно изпълнена, тя се моделира само с по-голяма или по-малко успешна степен. В същото време, в продължение на две страни, двуезичната комуникация в учебния процес ще бъде различна: за учителя, това е пълноправен двуезичизъм, за студенти - двуезичието принудително, свързано с усилия, напрежение на волята, паметта, както и речеви органи поради наличието на комуникационни препятствия. Най-типичната възможност за комуникация ще бъде тази, в която един чужд език също е за студенти и за учителите.

Анализирайки творческия процес на преводача и учителя, е възможно да се заключи, че непрекъснатата грижа за професионалните двуезични е да се търси и селектира в процеса на речта на такива форми на изразяване, които най-много ще се отнасят до тяхното съдържание с формата на изразяване Приет на друг език. Тук важна роля се играе от културния и фолклорен аспект, който ще говорим за следващия параграф на тази глава.

Друг вид двуезичие е Digliament - едновременно съществуване в обществото на два езика, използвани в различни функционални сфери или комуникационни ситуации - т.е. един език се счита за "дом", а другият е "официален". Така цифра предполага йерархията на използваните езици. Важно условие за Diglow е фактът, че високоговорителите правят съзнателен избор между различни комуникативни средства и използват този, от който най-добрият начин да се гарантира успехът на комуникацията.

Можем да се наречем по-скоро принудително, отколкото естествен, че гледката, в която човек се превръща в емигрант и той трябва да комуникира на роден език. В същото време емигрантите естествено продължават да говорят на собствения си роден език. Изборът на език зависи от ситуацията, местата, събеседниците и редица други фактори. Смесването на два езика при фактуриране-емигрант не винаги означава недостатъчна компетентност на езика, но може да бъде стратегия, избрана на нивото на изявление, за да се опрости съобщението или да инсталирате комфорта на комуникацията.

Наблюдението на речевото поведение на двуезичните показва, че дори в случай на минимален контакт между езиците е невъзможно да се приеме строга употреба на един език. Няма човек, който ще бъде само монол. Бенингва съзнателно или несъзнателно използвайте допълнителни ресурси от двойния си код, който в речта им действително функционира като един. Трябва също да се отбележи, че родният език на емигрантите е много по-податлив на намеса от езика от новата родина, отколкото езика на първоначалните двуезични в тази територия.

Индивидуален двуезичие - феноменът е не по-малко значителен от другите сортове на двуезичието. Днес няма непроходими безжизки между двете полярни сортове - билтиеслизъм социален и индивидуален.

Така че анализът на литературата ни позволява да стигнем до следните заключения: поради липсата на холистично разбиране на фактуризма като мулти-реч интердисциплинарен феномен, ние сме принудени да направим собствена работна дефиниция за използване в нашата работа. Класификацията на видовете двуезичност остава един от противоречивите въпроси на теорията на двуезичието, която е свързана както с различията в подходите към изследваното явление и с разкриването на новите си партии. Терминологичният раздел в описанието на двуезичието понякога води до противоречие при тълкуването на същите концепции. Необходимо е да се създаде обща и адекватна класификация на видовете двуезичие, като се вземат предвид най-важните си аспекти, което е частично извършено в работата. Този аспект обаче не е най-важното в нашето проучване, толкова по-пълно развитие на проблема е възможно в по-нататъшни изследвания.

2. двуезична форма: причини, фактори и методи. Блубалност

Разбира се, истинските причини за двуезичността имат социално-исторически характер и са свързани с определен културен и исторически контекст. Ето защо чисто езиковото изследване на двуезичието не е в състояние да обясни специфичните форми и резултатите от взаимното влияние на езиците. Във всеки случай е важно да се вземат предвид социално-историческите условия за появата и функционирането на двуезичните. В същото време, без да се вземат предвид структурните особености на езиците, е невъзможно да се даде пълни характеристики на тяхното взаимодействие. В това отношение двуезичността не е не само толкова езикова като социокултурна концепция. Съответно, двуезичният може да се счита за човек не само да знае няколко езика, но и от основите на културите на няколко езикови общности.

Кога човек става двуезичен? От v.а. Аурурина: "Бийгелизмът започва, когато степента на познаване на втория език е близо до степента на познание за първия. Em mes.thismanno разпределя три нива на развитие на двуезичието: възприемчиво (разбиране на речта, принадлежащи към системата за вторични езици), репродуктивно (способността да се възпроизвежда прочете и чува) и продуктивна (способност не само да се разберат и възпроизвеждат, но и да се разберат и възпроизвеждат, но и да се разберат да се изградят смислени изявления с една част).

Съвременните проучвания на проблемите на езиковото влияние и самоличността напускат своите корени в историята на развитието на научни възгледи за връзката на езика с такова сложно явление като култура. Германският философ и лингвистичен V. von Humbolt, пряко свързващи езика с културата, го считат за израз на индивидуален мироглед на нацията и като активен творчески процес, засягащ духовното развитие на хората. В Linguer най-евристичната методологическа посока за изследването на езика и идентичността е романтичната лингвистична парадигма, свързана, на първо място, с имената на V. von Humboldt, K. Fossler, в Русия - А. Потън, М. Бахтина. Основата за емпиричната основа служи като хипотеза за езикова относителност на Е. sepir-b. Портинг, който направи най-мощния стимул да изучава връзката между езика и културата не само сред лингвистите и психолозите, но и сред антрополозите, определяйки развитието на многобройни етнографски изследвания на езика и културата.

Романтичната езикова парадигма стана особено търсена през втората половина на миналия век сред онези изследователи, които искаха да изучават функцията на езика и се опитаха да интегрират езика в социокултурен контекст. Основателят на феноменологичната социология и един от основателите на социалния конструктивизъм А. Шеуц, въз основа на него, счита, че езикът не е само като схема на интерпретация и изразяване, състояща се от езикови символи, представени в речниците, и синтактичните правила, изброени в перфектни граматика, но като равноправно образование. Според него всяка дума или израз на всеки език има много средни асоциации, разделени само от членове на тази общност: периферията, свързваща миналото с настоящето, зависимост от социалния контекст и специфични ситуации, идиоми, технически термини и жаргонизми, диалектни думи и всички елементи интелектуален и духовен живот на групата (преди всичко, литература).

Такъв подход за изучаване на този проблем подчертава, първо, сложният характер на връзката на езика и идентичността изисква разпределянето на различни нива на езикова компетентност и осъзнаване на факта, че за да се разбере една или друга култура чрез езика чрез езика, Необходимо е да се надхвърлят обхвата на неговия речник, граматика и синтаксиса. Второ, този подход определя разбирането, което дори се стреми да се интегрира в друга култура, изучаване на езика и използване на други средства за адаптиране, човек не придобива тази идентичност, която е характерна за представители на тази култура, но нов тип идентичност, който не е Механичен продукт стар и нов и качествено съвсем различно образование.

За успешното натрупване най-важната характеристика на двуезичието изглежда е високо ниво на езикова компетентност на двата езика, а не възрастта и условията за придобиване на езици.

Добре известният модел на точкувателите на канадския психолог Й. Бери, който предложи типологията на формирането на етническа идентичност в условията на нова култура въз основа на критерия за различна ориентация на индивида за междукултурно взаимодействие. Степента и особеностите на идентифицирането на индивида със своята собствена и доминираща група в процеса на декуративност определят развитието на този процес в различни видове - сепаратизъм, интеграция (гъстоса), асимилация и маргинализация. В тази типология говорим си Относно формирането на нови идентичности, по-специално по вид балскартурен в процеса на труден първоначален период на адаптация в чужда страна, който обикновено продължава няколко години. След този период обаче трансформацията на идентичността може да бъде фиксирана и продължи.

През последните десетилетия на двадесети век западните социологически и социални психолози са предложили различни модели на овладяване на втория език, които предполагат задължителна промяна в първоначалната идентичност в резултат на това. Представете си петте най-трудни модела:

Социопсихологичен модел W. Lambert, според който в процеса на проучване от страна на индивида неговата идентичност варира в сравнение с втория език. Възможно е конфликтът за идентичност.

модел на социален контекст Р. Климент. Авторът твърди, че двуезичното отделно се придава голямо значение Етнолингвистичната жизнеспособност както на първия и втория език, а промените в идентичността не могат да се дават не за развитието и използването на втория език и стабилното интегриране на двуезичния в общността на неговите превозвачи.

МОДЕЛ НА МНОГОГРАПА G. Giles и J. Byrna се основава на разпределението на интегративната мотивация като основен фактор в проучването на втория език, който определя една или друга степен на идентифициране на проучването с групата на неговите превозвачи.

Социален формиращ модел R. Gardner, според която е необходима интегративна мотивация за овладяване на втория език, който обхваща всички области на живота и като невербален резултат от такава интеграция, е възможно да се промени самоличността на оратора (преди всичко от всички) , по отношение на културните ценности и убеждения).

Модел Предпочитание Б. Spoliski. В него възможността за промяна на идентичността се показва като нелиневгистичен резултат от лъчението на езика. Преобразуването на идентичността се случва чрез промяната в различните инсталации и мотивация на човека, изучаващо втория език (преди всичко, на групата на родните оратори, например, с желанието за интеграция с тях).

Една от най-разпространените гледки към етническите и културни идентичности Тя се разглежда за тях като субекти, избрани чрез промяна на езикови кодове (преход от един език в друг). В рамките на етнографски ориентирани социолингвистични и психолингвистични подходи, етническата идентичност се разглежда в резултат на изразяването на социално значение, осъзнавайки говоренето в процеса на промяна на езиковия кодекс. В същото време, за превозвача на езика, всеки акт на говорене върху него и дори тишина може да означава избор на идентичност. Говорителят винаги избира езика, който символизира за него правото и ангажираността, която в момента избира в същото време и най-подходящата идентичност. Съзнателна грижа от използването на един език, считан за инструмент за символично господство и политическа сила на една група над друга, осигурява двуезичен индивид с пълна свобода и дава възможност да се получат нови идентичности и нови ценности.

От гледна точка на условията на възникване се отличава, както е обсъдено по-рано, естествен и изкуствен двуезичие, който от своя страна има две възможности: детски и възрастни. Поради влиянието на различна среда възниква естествен двуезичността; Изкуствено образувани в учебния процес.

Вземането на гореизложеното, лихвата, преди всичко, има формирането на детски двуезичия, тъй като е възрастта на човек, в който вторият език се свързва с първия, който се оказва, че е фундаментално важен за естеството на изучаването на езика . Като U. Протасова подчертава, до три години говорят за двойно овладяване от езика, след три - за първичната и вторична абсорбция на езика, след 16 - само за изучаването на втория език. Резултатът от второто езиково обучение варира в зависимост от това какво "количество" на един или друг език "получават" деца в клас и на какъв език общуват с връстници. Като се има предвид естественият двуезичие на децата, трябва да се разбира, че прилагането на втория език може да се наблюдава както в едно еднократно (моно-етническо) и в двуезично (биенерско) семейство. Двуезичността на детето е най-естествено развиваща се в семейството с две лекота, но въпреки някои трудности в едно етническо семейство, родители, отглеждайки дете от раждането на два езика (човек говори със себе си сам, А другият - на чужд език), също може да го отглежда с двуезичен. Различията в естеството на развитието на детския двуезичия в такива семейства несъмнено са наблюдавани, така че ги считаме за различни видове според етнолингвистичния критерий: двутнически или моноетнически двуличен.

В двуезичното общество детският двуезичността се развива по различни начини. Ако два езика в семейството съвпадат с два езика в обществото, се създават благоприятни условия за формиране на двуезичия, особено ако и двата езика имат същия или почти същия статус в обществото. Въпреки това, такива ситуации възникват рядко, тъй като обичайните езици се различават в различна престижност.

Сравнение на същите езикови комбинации в условията на едновременна безконтактна и контактна бияч, които все още липсват, могат да разширят и задълбочат анализа на различни форми на взаимодействие на езиците, да обяснят тяхната специфичност.

Пълните двуезични средства имат високо ниво на способност за съзнателен анализ на езиковото устройство, което помага за изучаване на чужди езици; Те развиват способности за превод, Bypertension. В ранната онтогенеза, двуезичните закъснение имат закъснение при образуването на когнитивни функции, но в училищна възраст, двуезичните могат да бъдат открити от връстници в когнитивното развитие, което причинява високи академични постижения. Социокултурните фактори за запазване на родния език на детето в положението на емиграцията бяха слабо проучени. Образуването на знанията на децата за няколко езика ви позволява да развивате толерантност към различни култури. Ако децата са потомци на емигрантите, тогава запазването на държавата на страната, от която са пристигнали родителите, дава възможност за повишаване на интереса към културата на тази страна, за образуване на гъба на личността. Въпреки това, често характеристиките на социокултурното положение на развитието на такива деца възпрепятстват образуването на пълноправен двуезичие.

В условията на двуезично развитие детето започва да прави съзнателен избор не само между езиците, които притежава, но и култури. Ето защо, по време на формирането и изучаването на детския двуезичността, е много важно да се вземе предвид комбинацията от всички негови аспекти, тъй като има много близко взаимодействие на два езика, а понякога и две култури и две етнически групи.

В двугодишното семейство детето абсорбира не само два езика, но и две култури от техните превозвачи. В моно-етническото семейство родителите са носители само на една култура, в случаите, разглеждани от нас - руско-говорящи. В бинайното семейство детето става двуезично, а грудреното, в едно етническо семейство, детето може да стане двуезичен, но да остане монокултурен. Последствията от това е липсата на социолингвистична, психолингвистична и етнокултурна компетентност в неговата речева дейност в нестандартно, както на вербални, така и на невербални нива.

Важна стойност за формирането на гъстота е ролевата структура на комуникацията на всеки език. Балансът на този аспект на речевата дейност играе важна роля в усвояването на социолингвистичната компетентност на всеки от езиците. Детето абсорбира културата чрез езика и актовете на речевата комуникация, а най-важната за детето е възрастен човек между него и култура. Какво се случва, ако най-важните възрастни за детето са родители - комуникират с него с помощта на средствата не един и два езика? Ако тази ситуация е последователна в същото общество, проблемът за двуезичната социализация съществува не само за едно и също казано (моно-етническо), но и за двуезично (двуенерско) семейство, тъй като ролята на два езика В ролята на детето детето се разпространява много неравномерно. Мотивите на неговите дейности, свързани с речта на езика на компанията, са разнообразни и са склонни да се разширяват непрекъснато. Речеви дейности на езика, които не са представени в заобикалящото дете на детето, с възрастта на детето все повече намалява. Например, речевата дейност на английски на руски-английски деца-двуезични деца е ограничена само от една постоянна роля - син / дъщеря - в положението на комуникацията "баща / майка - син / дъщеря", но постепенно и тя има тенденция да тесни.

Това е така, защото репертоарът на ролята на лицето в косвено обществото включва главно осъществяването на комуникативни актове на един език, главно за тази култура. Малкото бебе рано прави "откритието", че на един от неговите езици те не говорят в повечето ситуации (в детската градина, в двора, в магазини, в клиника, други семейства и т.н.), което причинява съмнения относно съмнения необходимостта от комуникация на този език. Дори у дома си, неговата постоянна роля ("син / дъщеря") се изпълнява само в един от двата сегмента - в комуникация с татко, но не и с мама (или обратно), ако двуезичното образование се основава на "един родител" Принцип.

Децата-двуезични имат едно-говорещи и двуезични социални роли. Първо включва всички роли извън къщата и част от ролите на къщата, ако местният принцип за разделяне на комуникационни езици на "дома" и "външен" не се прилага. Двуезичната социално-роля репертоар обикновено се ограничава само от сегмента на ролята на "син / дъщеря". Само тази роля има историята на взаимодействието на дете с един от родителите.

Въпреки това, относно разпространението на социално-ролевите отношения, моно-етническият естествен еднолизъм има предимство пред изкуственото. Това е, че една от редовните роли се прилага двуезична, а с изкуствен двуезичия на чужд език, само променливата позиционна роля на "ученика" се осъществява в положението на комуникацията "учител по чужд език", доста ограничена междуличностна комуникация . Комуникацията на чужд език с други деца в урока е още по-ограничена и има естеството на не реалната комуникация, но специално приготвена, кватомити, характерна за образователната комуникация.

В двуезично общество и бигодишно семейство, с съвпадение на смилаемите езици на детето с езиците на обществото, езиковите варианти на неговото словесно поведение съвпадат с инвариантната характеристика на това общество. В същото общество, но в семейството на биландовете, когато само един от езиците на семейството съвпада с езика на обществото, инвариант на вербалното поведение в дадена страна и в страната, където преобладава i6, където I6 преобладава е вероятно ще бъдат значително различни от възможностите за вербалното поведение на биотник двуезичното гъбарство.

Задълбочаването на монокултуралността от руско-английските детски двуезични деца се наблюдава все по-ясно, когато те започват да учат в училище, където всички теми се преподават на руски. Ситуацията се променя, ако подобно семейство се премества в англоговоряща страна, където детето получава образование на английски език. Ако родителите полагат всички усилия, за да запазят руско-говорящата комуникация у дома и да подкрепят връзките с руско-говорящото общество и превозвачите на руския език, детето е доста способно да стане носител на две култури, т.е. халдура.

За и в условията на руско-говорящото общество, двуезичното дете може да научи руско-английско широкополагане, необходимо е да се балансира комуникацията на два езика, в условията на руско-говорящи и англоговорящи култури. Освен това, двуезичното руско-английско образование, което все още е практически отсъстващо в Русия, може да бъде запазено за запазване на двуезичността и образуването на гъстотарство. Ето защо една от основните трудности при формирането на двуличността на ранния детски в едно моно-етническо семейство е проблемът с усвояването на честотността.

Културата на Multiel и многоезична, но въпреки това е солидна и хармонична, макар и "ако процесът на комуникация е бил ограничен до рамката на езиковите групи, тогава, според U. Winrayha, - във връзка с културите Човечеството би било не по-малко разнообразно и разнообразна картина, отколкото в езиковите отношения. Такава хармония е възможна само ако има контакти между културите. Фактът, че почти всички езикови екипи приемат нещо от техните съседи и сами са източник на определени знания и явления за други общности, тъй като процесът на културни заеми обикновено е взаимно и едностранно в смисъл, че един човек може да даде повече от други.

Концепциите и идеите за някои явления са заимствани, обекти, създадени от природата, човешки ръце или индустрия, технологични процеси, обичаи и обреди и много повече, това е културната дифузия. Естествено, в същото време с културните заеми, развитието на думите, обозначаващи гореспоменатите неща и концепции, което е съответно отпечатано в културата. Така развитието на материалната сфера ще привлече формацията на сферата на духовното (и обратно).

Взаимодействащи помежду си, културите са обогатени и преминават през дълъг път. Ето защо, "културата винаги е, от една страна, определен брой наследствени текстове, а от другите наследствени герои." Въпреки това, тази тънка, съгласувана система за стрийминг култура в културата не може да функционира без посредници, които винаги се оказаха двуезични членове на взаимодействащите общности. Както е отбелязано от NB Skoskovskaya, "дори минималното разбиране е невъзможно, докато и двете страни (или една от страните) ще направят поне една стъпка към партньора." Тази стъпка, състояща се в усвояването на основните думи на езика за контакт и върши двуезичността, т.е. взаимодействието на култури (и естествено, езици) и все още се случва чрез посредничеството на индивидуален двуезичие на определен брой на говорителите.

Поради тази причина двуезичността придружаваше еволюцията на човечеството от древни времена, тъй като хората се развиват, контактите с други национални общности са просто необходими (както знаете, изолирани от външния свят, племената и националностите не създават богати култури и постепенно, ако те не се сливат или не са в съседни племена, изчезват).

Както виждаме, основната причина за появата на двуезичието е социалните фактори, следователно засилването на икономическите и културните контакти между държавите води до увеличаване на броя на двуезичните (или поливи-говорящи) членове. Този факт Можете да илюстрирате различни примери. Сред тях следва да се отбележи, че индивидуалният двуезичизъм, като правило, се развива с ограничени културни взаимодействия. Ако контактите са по-широки и активни, тогава в такива условия се развива група или масов двуезичността. Като правило това се случва в следните случаи: под миграциите на големи етнически групи, ако е съвместно, в рамките на държавната асоциация на няколко етнически общности, както и с активното взаимодействие на съседните държави. По-рано, много често такива двуезични са възникнали, когато завладеите на някои страни са победени.

Въпреки това, при образуването на двуезичие, заедно с гъстря, трябва да бъдете внимателни при избора на метод. В много развити страни, така нареченият метод "гмуркане" е популярен, когато например дете в чужда страна е в обществото на хората, които не говорят родния си език. Използването на родния език извън къщата е забранено, дори нежелана комуникация на родния език на къщата с роднини. Поддръжка този метод Смята се, че тъй като детето няма да има различно излизане, как да се използва езиковата система на околната среда, той ще бъде много по-бърз, за \u200b\u200bда възприеме езика на новото място на пребиваване, отколкото ако продължава да използва родния език. Въпреки това, този метод има много опоненти - в края на краищата, преместването в нова страна за дете е вече психологически шок и ако започнете да оказвате натиск върху него и да ви накара да се откажете от родния ми език - това може да доведе до стрес или дори по-сериозни последици. Следователно правилното "метод на потапяне" ще бъде правилно в това отношение, а за метода на "сравнение", "налагане" на културите, когато културата на две етнически групи се възприема едновременно.

Заключения

Така че основните фактори и етапи на образуването на двуезичия са описани, поради социално-културните условия на двуезичността - принуден или естествен двуезичността, масата или индивида, рано или късно. При изучаването на втория език, промяната в етническата идентичност на двуезичния, което прави възможно да се говори за появата на геварския феномен - когато човек стане носител на две култури едновременно.

Литературните и културните взаимоотношения между нациите са диалог в природата, а диалогът на културите включва участието на повече или по-малко големи слоеве културни и езикови общности. Билигуизмистът като междукултурна и условна комуникация придобива голямо разнообразие от форми в сортове, в зависимост от нивото на притежание на различни езици, степента на тяхното разпространение или покритие на превозвачите, ситуации на тяхното използване, нагласи към тях от оратора и слушане и. \\ T редица други фактори. Явлението на двуезичността е предмет на голямо внимание на много изследователи. Явлението не е недвусмислено, до голяма степен все още не е проучено, но в същото време активно се появява в съответствие с бързо променящите се условия на живот.

Като разгледахме различни подходи към дефиницията на двуезичието, ние доведохме собствената си работа за двуезичие: собствеността на човек с две различни езикови системи до степен, достатъчна, за да ясни и ясно да представят мислите си в необходимата ситуация.

Това определение е доста либерално, но не противоречи на гледна точка на разглежданите от нас изследователи. Следва също така да се отбележи, че поради неелективност на ясната дефиниция на двуезичните, класификацията и систематизирането на сортовете на двуезичието също остава замъглено.

Изследването на езика е неразривно свързано с културата на неговите носители, така че без познаването на културата на родните оратори, е невъзможно напълно да овладее езика. В процеса на обучение е необходимо да се обжалват функционалните, културни, контрастни и други аспекти, което осигурява холистично разбиране на езика в своите комуникативни, когнитивни, културни и естетични функции.

Както виждаме, основната причина за появата на двуезичието е социалните фактори, следователно засилването на икономическите и културните контакти между държавите води до увеличаване на броя на двуезичните (или поливи-говорящи) членове. Този факт може да бъде илюстриран с различни примери. Сред тях следва да се отбележи, че индивидуалният двуезичизъм, като правило, се развива с ограничени културни взаимодействия. Ако контактите са по-широки и активни, тогава в такива условия се развива група или масов двуезичността. Също така, в многонационалните държави се извършва масионален двуезичността, като например Русия.

Библиография

1.AURRINE V.A. Двуезичие и училище // Проблеми на двуезичния и многоезичието. М., 1972. Стр.49-62.

2.WEINRAJEH W. Едноговорител и многоезичие. Нова лингвистика. - Vol. 6. езикови контакти. - М., 1972. - C. 25-60.

3.Vereshchagin gm. Психологически и методически характеристики на двуезичността (двуезичие). - М: Издателство на Московския държавен университет, 1969. -160 p.

.Garbovsky N.K. Теория на превод. М., 2004 г. P. 318-319.

.Забелина Н.А. За двуезичността. Езикова теория и междукултурна комуникация. 2007. № 2. стр. 14-19.

.Заврадалова, м.V. Проучване на речевите механизми за двуезични (върху материала на асоциативен експеримент с литовски-руски болни) / m. V. Zavyalova // Vopr. Лингвистика. - 2001. - № 5.

.Zalevskaya A.A., Medvedeva i.l. Психолингвистични проблеми на образователния двуезичие: урок. Tver: tver. Държава Университет, 2002. 194 p.

.Imedadze, N.V. Психологически анализ на собствеността на втория език (психология на двуезичността) // Психология учебни дейности Студент при овладяване на чужд език езиков университет: Колекция научни работи / Ed. I.А. Зима. - Москва: Московски държавен лингвистичен университет. Mauris torez, 1980. - стр. 64-75.

.Манина с.И. Двуезичие в междукултурното пространство. Културен живот на южната част на Русия. 2007. № 6. стр. 82-85.

.Inshakova o.b., Голикова Е.О. Характеристики на формирането на речника при деца-двуезични // Thes на XIV Международния симпозиум за психолингвистика и комуникация. Езикова съзнание: добре настроена и противоречива. - М., 2003.-С. 103-105.

.Леонтиев А.А. Психолингвистични и социолингвистични проблеми на двуезичието в светлината на методологията на преподаване на нестандартна // психология на билимгизма. Ед. Кол.: Д-р Психол. Науки, проф. I.zimnaya (AVD. Ed.) И д-р.: Igpii. Maurice Teresa, 1986. - Vol. 260. - стр. 25 - 31.

.Михайлова Н.Б., Ганзер О.В. Индивидуални различия Б. развитие на речта Деца от 2 до 9 години в условия на моно и двуезичничество // TESES на XIV Международния симпозиум по психолингвистика и теория на комуникацията. Езикова съзнание: добре настроена и противоречива. - М., 2003. - стр. 169 - 170.

.МОШНИКОВА Д.А. Някои характеристики на речта на децата на ранен етап от развитието на двуезичността / D.A. Moshnikova // Проблеми на онтолингвистика-2007: Материали от международни. Конференции (21 - 22 май 2007 г.). - Санкт Петербург., 2007. - стр. 142 - 143.

.Nelyubin L.L. Обяснителен транслационен речник. 3RD., Pererab. М.: FLINT: Science, 2003. 320 p.

.Петрова А.А. Питайки речи в ранния двуезичността. Руски в чужбина. 2009. № 6. стр. 88-94.

.Протасова Е.ю. Деца и езици. М., 1998.

.Rosenzweig v.yu. Основните въпроси на теорията на езиковите контакти // нови в лингвистиката. Vol. VI. Езикови контакти. М., 1972. стр. 5-24.

.Soldatova g.v., tetherina m.v. Многоезичието като фактор при формирането на нова идентичност и културно разузнаване. Светът на психологията. 2009. № 3. стр. 34-46.

.Chirsheva g.n. Двуезична комуникация / G.N. Чиршев. - Cherepovets: Chgu, 2004.

.Chirsheva g.n. Детски двуезични и гъбокарбал. Хералд Череповенски държавен университет. Т. 4. стр. 54-57.

.Шаннарович А.М. Ранно двуезичие: вътрешни и външни аспекти // Социолингвистични проблеми в различните региони на света (материали на международната конференция). - М., 1996. - стр. 445 - 447.

.Schweitzer A.D. Модерна социолингвистика. Теория, проблеми, методи. - м.: Наука, 1976 г. - 176 p.

.Ширин А.Г. Бойство: търсене на подходи за изследване на вътрешната и чуждестранната наука. Хералд от държавния университет на Новгород. 2006. № 36. стр. 63-67.

.Scherba l.v. Езикова система и речева дейност. Л., 1974.

.J.f. Werker, K. Byers-Heinlein BIGINGULALISM в детството: първите стъпки в възприемането и разбирането // Тенденции в познавателната наука, 2008; 12 (4): 144-51

.Jong de Ester J. Ефективно двуезично образование: от теория до академични постижения в двупосочна двуезична програма // двуезичен изследователски дневник / пролет 2002 / обем 26 / номер 1.

.Mackey w.f. Описание на двуезичността // четене в социологията на езика. Ед. J.A. Рибаман. Den Haag: Mouton. 1977. стр.555.

.Mackey w.f. Типология на двуезичното образование // Cordasco F. Двуезично образование в САЩ: източник на образователен персонал. N.Y., 1976. стр.79.

.Маканара J. // Вестникът на социалните въпроси. 1967. стр.59-77.

31.Sebastián-Gallés N., Bosch L., Pons F. 2008. Ранно двуезичие. В енциклопедия на детското и ранно детско развитие (EDS Haith M., бъдете nSON J., редактори.), Стр. 172-182 San Diego, CA: Академична преса.

Подобни строителни работи - теоретичен анализ на подходите в проучването на проблема с двуезичността

Езикът е най-важното средство, чрез което хората общуват помежду си, изразяват чувствата си. Руският език е националният език на руския народ, но в същото време е езикът на междуетническата и международната комуникация. Тези езици се наслаждават помежду си, хората, обитаващи Русия. Съвместната резиденция на много националности в Русия има огромно влияние върху руския и местния (башкир, татарски) език. Плодостта на контактите и взаимодействието на различни езици с руски език се празнуват от представители на всички нации. Към една от характеристиките и важни характеристики Процесите на взаимодействие и взаимно обогатяване на езици трябва да се придадат на факта, че тези процеси не са едностранчиви. Разбира се, руският език има голямо влияние върху езиците на други народи, но самият той, на свой ред, преди това е бил подложен на експозицията на тези езици, особено в областта на речника и фразеологията, и също е обогатен със стилистични способности и средства. В допълнение, в резултат на контакти, възникват не само двустранни преки заетия, но и се срещат паралелни процеси в словообразуване, синтаксис, фразеология и други области, които се определят от политическата, социално-икономическа и културна общност от живота на народи на Русия, т.е. Има езици за контакт. През последните десетилетия, литературата по въпросите на езиковите контакти, както и лингвистични и смесени с нея, изключително преследвани.

Това доведе до появата на термини "езикови контакти", "смесени езици". За много лингвисти изследването на двуезичността, смущенията на контактните езици вече се превърна в тематична и важна както теоретично, така и във връзка с нуждите на съвременното общество.

Двуезиците предполагат дублиране на двата езика във всички сфери на тяхното писмено и тълкуване или разграничаване на техните обществени функции. "Редовно превключване от един език към друг зависи от положението на комуникацията. В същото време възникнаха два въпроса, решението на което надхвърля теорията на контактите. Първият от тях се отнася до определенията на различията на езиците и степента на тази разлика, втората - степента на овладяване на езиците. Като правило се приема, че двуезичността се осъществява всеки път, когато човек превключва от един езиков код на друг в специфични условия на реч комуникация, независимо дали става въпрос за прехода от един национален език в друг, от националния език до диалект или на езика на междубарта (междуетнически, международен, международен език. ) комуникация. Развитие на двуезични в не-руското население на Русия, като двуезични в руснаците, живеещи в националните региони, в контакт с други народи, се счита за фактор, който е положителен, защото ние се интересуваме от този случай T Водещ в Русия тип двуезичие. Водещият тип двуезичие - двуезичността, в който се провежда собствеността на родния език и езика на междуетническата комуникация (от руския език), тъй като е необходимо да се спре на особеностите на функционирането и развитието на езиците на народите на Русия днес, като се вземат предвид тези обстоятелства. Потокът на двуезични в нашата страна има следните характеристики: двуезичността предполага зачитане на интересите на всяка националност и нейния език, обогатяване национални езициШпакловка Двуезичността има за цел да въведе различни нации и националности до напредналата руска наука, технология, култура, до най-добрите постижения на съвременния живот на други народи. Във връзка с особеностите изследването на положението на двуезичието е от първостепенно значение. Промените в хода на контактите, посоката и скоростта на тези промени зависят от социално-историческите условия. Как и до каква степен социално-историческите условия за комуникация на други езици определят един или друг курс на процеса на контакт, той се оказва само когато връзката между речевото поведение на двуезичните хора и социалните ситуации на двуезичието е известен. L.v. Drew на тази връзка. Shcherba, като посочва, че естеството на съществуването на два езика в индивида зависи от условията на усвояване на не-въже. Ако родният говорител бъде подпомаган в комуникацията с последния превозвач, не познаване на езика А, комуникацията се осъществява изключително на език, а превозвачът на тази последна заема в обществото и периферното място, т.е. връзката му с това общество е ограничена до малък брой и незначителни функции, след това езици А и Б са Формиране на език в превозвача и две отделни системи на асоциации, които нямат контакт помежду си. Ако асимилацията на народния език се осъществява по такъв начин, че превозвачите на два езика да комуникират в различни и многобройни социално важни ситуации, преминават от един език на друг "превежда" мисълта на един език, а след това, тогава има Обобщение на два езика до един единствен език по отношение на съдържанието с два метода на експресия. Видове двуезичия, открит от L.V. Scherbe, са само два екстремни случая на многоезични видове. Двуезичните изследвания значително разшириха идеите си за двуезични ситуации, много по-разнообразни, отколкото биха могли да си представите. От езикова гледна точка, описанието на двуезичните ситуации може да бъде представено като набор от езикови варианти, които имат двуезични индивиди и техните правила, в зависимост от сферата на техните публични и лични връзки. Говорителят винаги може (и много хора в това отношение са особено надарени), за да се научат да възпроизвеждат с абсолютната точност на някои серии от модели на чужд език, без да се овладеят този език като цяла система за генериране, т.е. Без да купувате способността да направите безкраен брой правилни комбинации от елементите на този език. Също така може да се случи, че някои от изявленията, генерирани от системата на един език, случайно ще се окажат подходящи правила и норми на друг език. "Микроскопското" разглеждане на явленията на езиковия контакт на материала на поведението на отделни двуезични превозвачи може да се противопостави на "макроскопското" изследване на резултатите от влиянието на един език в друг. С "микроскопски" подход на последствията от двуезичните се разглеждат на фона на езиковото поведение на същите медии. С "макроскопичен" подход, езикът се сравнява, който се счита за край на действието на контакт със съседните в пространството или във времето от участниците на същия език, спрямо който те не се приемат, че те не са засегнати от действието на контакт. Поведението на речта на различните двуезични носители е много различно. Някои се възползват от няколко чужди езика, както и техните роднини, а намесата им е незначителна.

Други притежават втория език много по-слаб от роднините си и постоянно се наблюдава силно намеса в тяхната реч. Някои лесно преминават от един език в друг, в зависимост от ситуацията, други го правят с голяма трудност. Същият човек може да се държи напълно по различен начин в различни ситуации на двуезичие. Ако разгледаме нашата република от гледна точка на съвместното местопребиваване на различни националности на една територия, тогава разберете, че Башкортостан може с основание да се нарича "котел" на различни езици. Благодарение на съвместното пребиваване, езиците взаимодействат помежду си, а двуезичните се появяват в жителите на Република Башкортостан. Руснаците се заселили в цялата република различно време. Най-древните селища на руснаците се появяват на територията на Бирск и Кушнаренково преди около 400 години. На територията на област Дюван руските села се появяват преди повече от 300 години. В кв. Мушчел - преди около 250-300 години. В резултат на съвместно пребиваване в нашата република се появи двуезичността. Притежаването на техните семейства и руски език е характерно за цялото население на Башкортостан. Хисаметдинова F.G и Uracin Z. В урока си "История и култура на Башкортостан", това са информация за разпространението на двуезичието сред народите на Република Башкортостан: 78.5% Башкир, 83.4% от татарите, 93% от украинците, 86,7% от чувашите и 76 са собственост в нашата република.% marytsev. Повечето руснаци са едноръзна - само 0,05% собствени башкир. Marys, Udmurts и Chuvas живеят в Башкортостан са многоезични. Те, като правило, освен родния и руски, собствени башкир или татарски език И те говорят безплатно върху тях. Лингвистите на нашата република казват, че човек, който притежава само един език (роден или друг), е духовно беден, той не може да общува свободно с други народи, той се нуждае от преводач всеки път, за комуникацията на народите, и техният съвместно живеене е неизбежно . Двуезичността те определят едновременно едновременно притежание на два езика и свободен преход от един език в друг. Двуезичен и многоезичие - явления на бъдещето. През XXI век по-голямата част от населението на републиката ще бъде такова, тъй като качеството на учебните езици се подобрява, необходимостта от учене на езици се увеличава. По този начин езикът на езика се дефинира като "алтернативно използване на два или повече езика сред същите лица", наречена носители на два (или повече) езика или двуезични носители.

Явлението на двуезичността (двуезично) е предмет на голямо внимание на много изследователи. Последното се обяснява не само от многокраен проблем на двуезичността, но и нейната съдба, която до голяма степен се дължи на езиковата политика, която за съжаление не винаги отчита естеството на взаимодействието на културите и езиците на народите, живеещи на една територия. Научната литература обсъжда общите въпроси на двуезичието от гледна точка на лингвистиката, психологията, социологията, психолингвистиката, причините за появата на двуезичността, нейните етнокултурни корени. Колективните монографии на съветската ера систематизират аспектите на този проблем: най-важните видове двуезични типове, неговите форми и видове се считат за разнообразен действителен материал. Уместността на двуезичието се определя от факта, че в началото на ХХ век двуезичността е определена като една от водещите посоки. образователни политики Европейски държави.

Проблемът с двуезичността е многостранен. Така се изследват различни аспекти в произведенията на C.Baker 1998, T.skutnabb-Kangas 1981, K.BYIKERS 2002, J.SCHUMANN 1978, W.MACKEY 1970, N. ZHINKINA 1959, e.m. Mesmangina 1969, и. И 1964 г. , NV Lomedadze 1978 и др.

Според редица изследователи в съвременния свят детският двуезичността обхваща почти половината от децата на планетата и тази тенденция ще нараства по-нататък (L.Bloomfield 1969; Y.Weinreich 1999; M.S. Barannikova 1969; А.С. Маркосиян 2004 и т.н.) . При реални условия за комуникация за детски двуезични, спонтанното развитие на речта се характеризира с изучаване на два езика. Въпреки това, има и други случаи, в които децата от семейства с една комуникативна среда започват да посещават детска градина Или отидете на училище с нестандартен учебен език. Степента на развитие на речта неизбежно засяга самоувесното на бийнва, когато способността да се изразяват мислите си и да разбере речта на околните на два езика, засяга мястото и ролята си в обществото (кръг от приятели, на Възможност да станете лидер в групата на връстниците, оценката в училище и т.н.).

Процесът на формиране на двуезични зависи от многообразието, дълбочината и коректността на речта, че детето получава от ранна детска възраст при общуването с възрастни. В посочения контекст задачата за изучаване на характеристиките на процеса на речта на децата в асимилацията на два незащитни езика в смесените комуникативни медии си заслужава да се изучават характеристиките на процеса на развитие на децата. В същото време е важно да се разпределят детерминистични фактори на пълното образуване на двуезични.

В педагогическата психология психологическите аспекти на насоченото обучение на деца на чуждестранни или втори език в предучилищна или училищна възраст са по-често проучени (p.galperin 1976, N. zhinkin 1959, i.zimnaya 1989 и т.н.) в същото Времето остава ситуация Положението на развитието на двуезичието в естествените условия на "смесени" семейства, в които родителите на детето са носители на различни езици и общуват с възрастни или колеги от други националности извън семейството (АА Елеонтиев 1964) , Rmfruumkkin 2001).

С прехода на държавните училища с руското езиково обучение за двуезично обучение, където някои модели на този подход предвиждат вече в първични оценки 50% -95% от интегрираното съдържание на образователни материали на латвийски език се появяват сериозни негативни явления. Тяхното обостряне също е свързано с тенденцията да се вземат в училищата с латвийски език за преподаване на деца от руско-говорящи семейства. При тези условия децата изпитват естествен дискомфорт, генериран от някой друг лингвистична среда за тях, а учителят е принуден да се справи с нестабилното поведение на децата, а понякога и разочарованията, произтичащи от тях. Значителен брой деца остава тенденция да превеждат думи и дизайни от един език на друг, опитвайки се да запази идентичността на стойностите. Въпреки това, липсата на достатъчно запас от думи на латвийски език предотвратява пълноценното възприемане на тях чрез образователен материал и съответно придобиването на необходимите преводачески умения от един език на друг. Родителите също не могат да помогнат на детето у дома, тъй като децата не могат да разказват на родния си език какво се случва в училище. В резултат на това училищата са принудени да работят с редица студенти, които не говорят достатъчно местни езици. Основният проблем за тези деца е, че те са ангажирани в двуезично училище или училище с латвийско езиково обучение и не достигат до така наречения абсолютен двуезичие. Сред тях има деца, които нямат реч патология, но които не са имали време за социални причини да овладеят латвийския език до момента на допускане до училище. Най-голямата част от проблема в това отношение децата съставляват деца с различни нарушения на речта и подхранващото развитие.

Освен това отношението на училищното отношение към латвийски език като господство може да доведе до факта, че ученикът ще се възприема, родителите, езика и културата на семейството като нещо незначително. T. CURCUBB-KANGAS показва, че проучванията на достатъчно научен език генерират допълнително напрежение сред учениците. Слушането на езика изисква засилена концентрация, гуми, студентът е принуден да похарчи повече за възприемането на езиковите форми, а не съдържание. Това е необходимо за учениците не само лингвистични и специални, но и комуникативна компетентност - правилните изявления трябва да бъдат формулирани на езика не само разбираем, но и отговарят на социалните норми. Детето е принудено да овладее езика и възприема информацията. Това често прекарва стрес, намаление на самочувствието, недоволство от себе си и отчуждение. Много зависи от индивидуални функции Студентът е от наследственост, от образование в семейството и непременно, от нивото на развитие на родния език.

Изучаването на втория език, както деца, и възрастни, са известните етапи на овладяване на втория език. Етапите са универсални и непроменени, независимо дали езикът се овладее в естествена или формална среда. Първо, малка доставка на думи и прост синтаксис, тогава усложнението на предложенията. Овладяването на речевите единици се случва постепенно. Последователността, при която някои граматични или лексикални единици са персонализирани. Има и различия в темповете на овладяване на втория език и увеличаване на нивото на владеене. Етапите на овладяване на езика са универсални; Последователността на майсторските езикови единици може да бъде индивидуална и скоростта им е различна във всяка конкретна ситуация.

Трябва също да се има предвид, че няма достатъчно прости познания за латвийския език. Необходимо е възможността да се използва за реч комуникация. Преди децата на малцинството, независимо от първия им език, има две трудни задачи: необходимо е да овладеят не само съдържанието на обучението, но и комплекса на комуникативното поведение. Не всички деца могат да се справят с тези задачи.

Има и друг важен аспект на двуезичността. Според гледна точка на J. Kamins, овладяването на втория език до голяма степен зависи от нивото на развитие на първия език. Ако първият език е разработен толкова много, че детето може да го използва в контекста на контекста, овладяването на втория език се среща сравнително лесно. Ако първият език се овладее лошо или има риск от загуба на първия език, овладяването на втория език може да се забави, за да се забави.

Развитието на втория език в училището също е свързан с общите способности на детето и специален езиков (лингвистичен) талант. В същото време някои автори не признават водещата роля на интелигентността при развитието на чужд език (Бекер 1998). Въз основа на модела на вероятностната епигенеза lmvekker, е възможно да се разграничат това в смесени комуникативни среди, естеството на екологичните влияния, които детето претърпява, е сложно в структурата и съдържанието в сравнение с подобен процес в неговия партньор на монологима . Това обстоятелство стимулира много по-големи възможности за укрепване на "механизмите за очакване" при обработката на "звуков материал" в потенциални двуезични, от ранните етапи на онтогенезата. Така развитието на страните по реч в двуезичието всъщност отразява етапите на овладяване на фонетичната, асимилацията на речника и формирането на граматиката на всеки език.

Появата на нови речеви функции за два езика, които се появяват на всички етапи, свързани с възрастта, също зависи от комуникативната среда и тясно свързана с водещите си дейности. Като част от всеки от тях, детето се възползва от видовете реч, т.е. езикови съоръжения две сигнални системигарантиране на прилагането на получената функция. В училищния период със систематично обучение техните собствени и втори езици се срещат тяхното осъзнаване на детето, както и този процес се прилага за нови функции и видове реч. При разглеждане на проблема с двуезичието в рамките на теорията на речта (A.A. Eleontyev 1964, i.zimnaya 2001 и т.н.), беше отбелязано значението на създаването на специална мотивация при овладяване на втория език в чувствителни периоди.

Друг важен въпрос е да се установи съотношението на наследствения и медиен фактор в реч онтогенезата на двуезичието (W. Prefield & L.Roberts 1991, E.H.Lenneberg 1967). "Спонтанна обработка" от дете на вербалния материал и разбирането на речта в ранните етапи е резултат от наследствената способност на неврофизиологичните структури на човешкия мозък. Това, преди всичко, се отнася до елиминиране и комбинация от вербални сигнали, взаимодействие или тяхното сравнение в съответствие със законите на мозъка, както и създаването на различни форми на обобщение. Всъщност има вродена способност на детето да изгражда езикови структури и е "не се ограничава до предразположеността" само към една иконична система.

Бинзисът на две основни функции на речта (комуникативен и семантичен) по време на двуезичието придобива спецификата си, която е изразена във факта, че техните процеси на формиране са различни, но развитието на един стимулира и разчита на образуването на друг, т.е. Те са тясно свързани помежду си. При разглеждане на източниците на комуникативната функция беше разкрито, че необходимостта от общуване и формиране в смесена комуникативна среда всъщност е поискана за дете отвън. В същото време възрастният медиира чрез вербалната комуникация и развитието на семантичната функция на речта. В речта на детето, независимо от вида на ученето два езика, възниква интерференция, т.е. Техните лексико-граматични смеси в изявления.

Разликата в процеса на превръщане в езика при децата в една и съща среда и по многоезичието отбелязва Н.Ш. Елксандров, обобщаващ опита на поправителната работа с руско-говорящи деца в Германия.

Подобна позиция е достъпна в произведенията на V.A. Kohsikov (1994), който вярва, че вторият език за детето е друга холистична езикова система, а не допълнителни езикови единици. В случай на ранни двуезични, авторът пише, има промяна в цялата програма за прилагане на вродени езикови способности, защото Ученето на езика е асимилацията на холистичната система. Мозъкът може да промени, променя структурата и функцията си под влиянието на промените в околен свят или вътрешни промени (Kolk 2000, Huttenlocher 2002, Thomas 2003). Детският многоезичиизъм е възможен като резултат от пластмасови пренареждания на мозъка под влиянието на необходимостта от комуникация на два или няколко езика. С всеки сценарий за развитието на два езика в ранна възраст, има ясно изразена тенденция към един пръстен. Когато се потапя в нова езикова среда, детето, което вече говори на същия език, тази тенденция се изразява в изчерпването или пълната загуба на първия език (Porsche 1983, Fillier 2003, Jampert 2001). Едновременно (едновременно) развитието на два езика показва същата тенденция: има бърз забравящ един от езиците, ако интензивността на комуникацията на този език по някаква причина е намалена (Montanari 2002, Jonekeit 2002). Само съвместно съществуване за дълго време от двете езикови среди, необходимото дете (естествено или създадено изкуствено), води до двуезично и ви позволява да го запазите. Изглежда, че пластичността е насочена, от една страна, да се срещне с най-важното комуникационно търсене, а от друга страна, се стреми да използва икономически мозъчните ресурси и да се върне към оригиналната (едно езикова) програма. Ако, с един пръстен, наблюдаваме последователно подобряване на езика в детето, след това с многоезични има две противоположни тенденции - подобряване на езика и нейното изчерпване. Целта на пластмасовите пренареждания спонтанно се случва при условията на двуезична среда - предоставяне на езикова комуникация в момента и само това, което се използва. Това е вярно за втората, третата и т.н. езици. Плачността на мозъка помага за решаването на проблемите на комуникацията, но не отваря втория езиков канал, не стартира механизма за развитие на втория език.

Генералните педагогически аспекти на училищното образование и преподаването в ранна възраст на училищните дисциплини не се анализират от V.V. Ashavsky в работата "разликите, които сме обединени."

Авторът е позицията, че не всички изследователи на проблема с двуезичието са разделени. Според v.v.aarsavsky, вторият език трябва да бъде проучен след достатъчно овладяване на родния. За да оправдае тази гледна точка, v.v. Асавски е привлечен от невропсихологичния план за разглеждане на проблема и следователно обсъжда въпроси на педагогиката и междукултурните отношения, възникнали във връзка с характеристиките на видовете груб отговор на езика. По-специално, качествената особеност на психиката и човешкото поведение, естеството на нейните социални контакти, склонността към една или друга форма на дейност, според Вваршавски, до голяма степен се дължи на наличието на два фундаментално различни вида възприятие и обработка на информация, свързана с антропогенезата на асиметрия на полусфера, голям мозък. Смята се, че логиката-вербален тип се дължи на дейностите на лявата и пространственото - дясното полукълбо. Преобладаващият тип полуразмер до голяма степен определя нивото на психо-физиологично адаптиране на индивида към специфичните условия на местообитание, създаване на необходимите предпоставки за включване на механизмите за дейности за търсене.

Като V.V.arshavsky показва, децата с левия тип са по-успешно овладяващи точните науки и с дясната - по-успешно се справят с хуманитарните обекти. Най-големият успех във всички субекти достига индивиди със смесен тип отговор, които са много по-малки. Дете с фигуративно (подвижно) вид на мисленето не е в състояние да възприеме логическите вериги, необходими за овладяване на езика. От първите учебни години се оказва в условията на действителна дискриминация в сравнение с децата, които доминират в логическия тип мислене. Неговите способности за фигуративно мислене, към организирането на многоценен контекст, съществуващата система на образование не само не е стимулирана, но дори и дори потискана. В същото време, образите също са изключително важни за пълноценното владеене на езика и, ако вземем под внимание господството си на началния етап на учене, редица негативни явления могат да избегнат място по друг начин. По този повод, v.v.arshavsky пише: "Много е очевидно, че техниките на преподаването трябва да допринасят за развитието на логиката-вербално мислене не чрез директното си активиране, но чрез активиране на фигуративното мислене. Децата, особено тези, които преобладават вида на обработката на информацията, трябва да бъдат определени в условия, провокиращи "открития" (което неизбежно се свързва с активирането на фигуративното мислене). Те трябва да преминат в познанията си за естествения път от "прозрения" - чрез експеримента - за формулирането на закона. Такава психофизично обоснована система на образование би осигурила (без включване на допълнителни неспецифични механизми за активиране на кората на мозъка със стволови формации, и само с помощта на специфични кортикални структури) асимилацията на логически строгите "точни" и естествени Науки, недвусмислени връзки между обекти и явления, и по този начин допринасят за развитието на вербално мислене. От друга страна, такава педагогическа система не би причинила отвращение на хуманитарните дисциплини, тъй като тя не е потисната, а напротив, възможностите на фигуративното мислене изискват не само за пълно естетическо развитие, но и за всяко активно творчество "са обогатен.

Авторът предупреждава за ситуацията, която може да бъде в Латвия с прилагането на не добре обмислено и до голяма степен политизирана сметка за неотложното превод на преподаването на различни специални точни и хуманитарни дисциплини в училищата на националните малцинства от родния към държавата (латвийски) език от най-ранните училищна възраст, без да се вземат предвид степента на индивидуална готовност на децата до двуезичие.

Освен това, v.v.arshavsky бележки в същата работа: "Езикът не е толкова много средство за комуникация, свързана с функцията на лявото полукълбо, колко от инструмента за дълбоко мислене. Това мислене се формира в най-ранното детство под влиянието на контактите с родителите въз основа на фигуративна здрава вида обработка на информация. Роден език е източникът на целия живот на индивида, душата му, миналото и настоящето си. Само на възраст 9-14 години, когато формирането на вида на полу-сърдечния отговор и структури, осигурявайки повърхностния израз на мисълта в речта, когато способността да се разкрие мисълта не само за себе си, но и да го прехвърлят на други хора, Можете да се опитате да мислите не само във вашия роден, но и на новоучен език. Това не означава, че в ранна възраст и други езици не трябва да се изучават. Говорим за опасността от насилствения превод на мисленето на друг език. Доминиращите в умствените процеси трябва да останат роден език.

Според очертаните гледки на Вваршавски, преподаването в ранна възраст на училищните дисциплини е не само в лошо развит нестандартен език, а не само в не само в изучаването на самия език, да не говорим за разбирането на значението на темата материята, но също така е опасна за нормалното умствено развитие на детето. Има проблем с "тиха дете" - дълбоката (подвижна) мисъл не получава логично завършване в речта на повърхността (лявата) мислене. Детето не може да се разбере, да разкрие и реализира своя творчески потенциал и още повече да го предаде на учителя. В резултат на това "педагогическа ненества" може да се развие - основата за хипердиагностима на умствената изостаналост, формирането на "обучена безпомощност" и висок риск от лингвизахоз, невроза и психосоматични нарушения. "

За цялата стойност на идеите, които постулират приоритетната стойност на родния език за развитието на дете, неговото възпитание и образование, следва да се отбележи, че в литературата има друга гледна точка. Тя се състои в одобряване, че паралелното проучване на два или повече езика има чисто положително стимулиращо и развиващо влияние върху психиката на детето.

Авторите на книгата "двуезично образование. Теория и практика ", доктор педагогически науки R.Aliyev и магистърска педагогика n.kazhe вярват, че в съвременния свят, науката на няколко езика не е просто интересна, но преди всичко е необходимо. Те подчертават, че двуезичното образование е елемент от подготовката на всяко дете на живот в мултикултурното общество, а собствената или родната културна среда на детето не само не е потискана, но и се развива и се развива в светлината на сравненията и обогатяването с второто Езикова среда. "Ако смятате училище като модел на човешко общество (или миниатюрно общество), се оказва, че това е двуезичното училище, което е най-точният подход към живота на съвременното мултикултурно общество" клас, те пишат, също е малък модел на обществото. Той съществува социален ред и осиновената култура на поведение. Студентите до голяма степен отговарят за "начина на живот", приет в класа. Задълженията на учителя, в допълнение към чисто образователните функции, наблюдението на идеите, генерирани в класната стая, както и поддържането на определен социален ред, а съвременният учител изпълнява функциите си в сътрудничество със студентите. В момента учителят в училище не е командир, както и с традиционен подход към образованието, а лидерът. Съвременното образование помага на студентите да придобият умения, необходими за съществуването в обществото, а придобитите академични знания трябва да помогнат на учениците в бъдеще да се присъединят към социалните проблеми. Така ролята на двуезичния учител нараства по силата на двойката си, функцията на служителите от диригента на учениците в многоезичен свят. Учителят носи учениците си на проблемите на реалния живот, сякаш "потапя" тях съвременния свят И в същото време, като вземете функцията на пионера или, както се нарича, "улесняване - фасилитатор". Оказа се, че тя е била двуезични учители поради спецификата на техните дейности, изискващи незаменим търсене на точки за контакт и модифициране на техники, много по-гъвкави в техните подходи и методи. Те редовно трябва да бъдат насочени към едно решение, но по опит да се споразумеят за няколко решения. По този начин, двуезичните учители започнаха първото, което е сравнително с демократичните традиции на Европейската образователна система "(R.Aliev, N.Kazh 2005).

Известно е, че изследването на родните и вторите езици, използването на два езика като обучителното оборудване в училище неизбежно води до интерстициална намеса в речта на учениците. В психолингвистиката лингводидактиката традиционно се обръща на влиянието на родния език на учениците за процеса на овладяване на втори и чужди езици. "Обратен" проблем, а именно как вторият език (в нашия случай - латвийски) засяга качеството на развитието на момчетата на родния език (включително - за развитието на правописа и пунктуационната грамотност на учениците), не е достатъчно проучена в съвременните Наука. Резултатите от нашето проучване показват, че такова въздействие се осъществява и проблемите, които водят до това, е необходимо, за да се реши. От гледна точка на психолингвистиката интерференцията е нарушение на корелационните правила за контакт с езиците, които се проявяват в човешката реч в отклонение от нормата. От гледна точка на Lingvoddetactics, блокиращата намеса е погрешна идентификация на учениците на фактите на два езика и прехвърлянето на знания и умения от един език на друг, което води до грешки в речта. Различни смущения, според учените, е двусмислен феномен. От една страна, отрицателен, защото "Той плува на повърхността" под формата на грешки в речта на учениците (говорими, семантични, граматични и т.н.). От друга страна, това е обективна и неизбежно възникваща явлението в ситуации на двуезично обучение и следователно изисква търсенето на ефективни начини за преодоляване. В същото време основният въпрос е точно какъв начин трябва да се счита за ефективен. Анализ на изследванията на психолингвисти, невролингвисти, лингводиди, участващи в проучването на този проблем в условията на различни варианти на двуезичие, ви позволява да формулирате дидактически предпоставки за преодоляване

Така анализът на литературата по проучването на проблема показва, че двуезичното образование се тълкува двусмислено. Неговият рейтинг има противоречия и необходимостта от редица разяснения.

Въпроси за преглед

/. Какви тенденции са наблюдавани през последните години, когато обсъждаме въпросите на теорията на двуезичните?

2. Какви са положителните партии и недостатъците на контрастния анализ?

3. Каква е ролята на грешка при овладяването на втория език?

4. Какво е "междинният език"?

5. Каква е спецификата на интроспективните методи?

6. Какви са предимствата на интегрирания подход към изучаването на особеностите на овладяването на Y2?

7. Каква е ролята на теорията в организирането на изследването на особеностите за овладяване на втория език?

10.1. Въпроси Теория на двуезичността

Проблемите на двуезичието са широко обсъждани в научната литература през последните години, докато пристъпът на акцента по принцип се осъществява в съответствие с динамиката на общите научни подходи към описанието на работата на езика / речта на човека. Така много традиционни концепции за теорията на двуезичността получават нова интерпретация от гледна точка на когнитивната теория, виж пример за такъв подход по отношение на концепцията за прехвърляне на умения. Фокусът на изследователите са стратегии за овладяване и използване на втория език [Sing-Mönova 1999; Фаерх и Каспер 1983; Феноменът на "MALLE & ChAMOT 1990] и" междинният език "като система за знанието, формирана от белтъчния [Потиминов 1999; Хамс и Блан 1989; Gass & Sleninker 1994]. Презентации за производството на реч по време на двуезичието в чуждестранни публикации сега, По правило, се основават на моделите на V. Levett, а концепцията за лема, използвана от V. Lemma, се появява в редица публикации по различни въпроси на теорията на двуезичието; например, Carol Myers-Scotton осигурява обосновка за присъствието в лексикона на болката лимми двамата известни индивида. При обяснение на механизмите на грешки в речта, използването на модели на активиране на разпространението, модели

leu strove на процеса на контрол [страна на 1995 г.; Poimynova 1999], Рамков подход [Gorokhova 1986], теория на инсталацията [Кузнецова TD. 1982; Талолов 1995] и др. При разработването на модели на овладяване на втория език се използват съвременни идеи за напредъка на процесите, включени в този случай. При издаване на въпроса кой фактори или условия улесняват овладяването на втория език, има признание, че не може да има един верен отговор на този въпрос, тъй като всеки човек има свои собствени способности, знания и опит, както добре Като нужди, в съответствие с което се нуждаят от богат речник, правилно произношение и синтаксис и други достатъчно технически термини и основни синтактични правила, докато третата ще бъде домакина от ежедневните фрази (виж). Имаше и прехвърляне на фокуса на вниманието на изследователите от граматиката към думата, когато последният се включи в ситуацията и дискурса, виж, например [Medvedeva 1996; 1998; Aitchison 1996; Meaha 1996]; В същото време задачата е да разберете какво означава "да знаете" думи и "да се насладите" с думите [Медведев 1998], въпроси на спецификата на индивидуалния лексикон в двуезичието и характеристиките на функционирането на чуждестранните \\ t Обсъждат се и езикова дума [Medvedev 1998; 1999А; 19996; Myers-Scotton 1995]; Думата се тълкува като "ключ" към историята и културата на родните оратори в разглеждането на езика в контекста на съответната култура като една от приоритетните области на изследване [1997 г.; 1998А; 19986; Kopylenko 1995; Сорокин 1994; Shakhovsky et al. 1998]. В анализа на различни проблеми, по един или друг начин, свързан с овладяването или използването на втория език, както и с увеличаване на ефективността на ученето втори / чужд език, настоящата хипотеза, концепции, концепции, виж, например, за Значението на вземането на прототипи и основното ниво на обобщение в двуезичните изследвания.

Необходимо е да се подчертае, че проучванията на проблемите на двуезичността се основават до голяма степен на общи теоретични понятия, които са разработени в ред когнитивни и / или костни подходи; следователно всичко принадлежи на тях, както е посочено в предишните глави на. \\ T Специфики от функционирането на езика в активна и предприенство, включена в социалните взаимодействия. Трябва да се добави към това, че преразглеждането на традиционните понятия за теорията на двуезичността се осъществява на фона на преразглеждането на много понятия в свързани области на науката (вж., Например, обсъждане на тенденцията за преосмисляне на контекста, превод, езикова относителност в [Kernikov 1997] и изграждане на нов концептуален апарат с цел систематично-издишване на динамиката на междукултурната комуникация [Kernikov 1998A; 19986; 1999]).

Подробна дискусия на комплекса от въпроси на теорията на двуезичността изисква писане на редица обширни монографии. Изглежда, че е достатъчно да се позове на книгите [Zhelovskaya 1996a; Медведев 1999А],

включително прегледите на литературата по актуални проблеми на двуезичието и да се разгледат подходите към изучаването на двуезични, с акцент върху важни ключови понятия (вж. 10.2 - 10.5), както и за овладяване и използване на стратегии за днес като един от най-актуалните проблеми на днес (виж глава 11).

Преди да се обърне внимание на динамиката на изследователските подходи към изучаването на особеностите на овладяването и използването на втория език, изглежда важно да се изяснят някои термини и съкращения, както и да се съсредоточи върху изследваната ориентация в тази област.

На първо място е необходимо да се разбере връзката между понятията "първи език", "втори език"; "Роден език", "чужд език". На пръв поглед това са два чифта корелирани концепции, чиито компоненти се противопоставят на едно или време (или ред) на учебни езици, т.е. "Първи език" (YA1) - "Втори език" (YA2) или според принадлежност към конкретно общество: "роден език" (RAM) - "чужд език" (IA). В приетите съкращения изглежда така: i1 - YA2; Скалист. Въпреки това, няма пряко съответствие между тези две двойки концепции, в които би било задължително равенство Y1 \u003d RY; YA2 \u003d iya: всъщност за индивида може да има роднини и Y1, и Y2 (това е така, например, в положението на домакинските двуезични); Хронологично "втори" език може допълнително да оттегли първата асимилация и да стане "относителна" (в това отношение, често се предполага, че един от езиците на двуезичен индивид е доминиращ, т.е. основния). В допълнение, вторият език може да не е чужд, а да бъде проучен при условия на обучение (това се случва, например, ако има някои от езика на междуетническата комуникация в комбинация с RAM), а понякога и понякога се случва за третата, \\ t четвърти индивидуален индивид. език. По този начин съотношението на споменатите концепции е по-сложно, отколкото изглежда.

В научната литература обикновено разграничаваме концепциите на Y2 и IA, като се има предвид, че в първия случай овладяването на езика възниква в естествени ситуации на комуникация (т.е. когато казват превозвачите на този език) и без целеви учене и без целево обучение Втората - в изкуствени академични ситуации с ограничена решетка от часове, но при учене под ръководството на професионалист. Съответно, понятията за естествени (вътрешни) и изкуствени (образователни) двуезични (двуезични) се различават. С този подход се разбира, че YA2 "грабва" с помощта на околната среда и поради изобилие от реч практика, без да е наясно с езиковите явления като такъв, и "учат" е "научен" чрез волевите усилия и използване на специални методи и техники.

Като запознаване с историята на методите на преподаване, публикувани в различни години, прибавяне на методологията на обучението и с произведения в областта на психологията на чужди езици, мненията на учените по въпроса за връзката между овладяването на овен и IA.

различни от фокусирането върху различията между тези случаи преди признаването на тяхната идентичност. Напоследък става все по-често становището, че има повече прилики между процесите на овладяване на много сходство от разликите, същите [зима 1989: 167], студентът се подлага на подобни етапи на развитие на речта; видове грешки и др. Има и преразглеждане на идеите за намеса на поредица от маси с напредъка на ролята положителенпрехвърляне от RAM до IA, включително - във връзка стратегииовладяване и използване на езика (препратки към литературата, виж по-долу с по-подробно обсъждане на тези въпроси).

Що се отнася до връзката между овладяването на YA2 и IA, тя е строго разграничена от тези случаи много рядко. Много автори обикновено използват термина "втори език" и "чужд език" като взаимозаменяем, само понякога предвиждат специфични условия, ако те трябва да бъдат взети под внимание от определени съображения. В английската литература обикновено се описва вторият език (втори език за придобиване - SLA); Концепцията за концепцията може да бъде по-широка от концепцията за чужд език или еквивалент на последната (например, например).

Това, както може, става ясно, че по-нататъшното изследване в областта на овладяването на въздействието следва да бъде в известна степен да се разгледат резултатите от научните изследвания в сферата на YA1 и YA2 с формулирането на проблема за идентифициране на двете общи за майсторство на моделите и законите и тези, специфични за всеки от тези случаи. Следваща, Y2, YA и YA2 / IA намаления се използват с фокусиране върху основното сходство на обсъжданите явления, което е в съответствие със становището на валерианските местни жители, IS2, третиране на I2 като условен срок, който може да се използва във връзка с всички научен език, с изключение на родния. Той е справедливо подчертава, че концепцията за YA2 е логично невъзможна без концепцията за YA1, така че характеристиката на всяка форма на абсорбция Y2 трябва да бъде изградена при сравнение с процеса на овладяване на YA1. В същото време е предимно важни промени в психиката, възникващи в процеса на развитие на реч на YA1, в резултат на което индивидът продължава към изследването на YA2, както вече "говорещо създание."

Изследователските подходи за изследване на особеностите на овладяването на Y2 / IA се характеризират с педагогическа ориентация (т.е. целта за търсене на начини за повишаване на ефективността на учебния език), желанието да се разбере по-добре спецификата на капитана на овладяването Y2, към идентифициране и обяснение на характеристиките на взаимодействието на YAR1 и YA2, както и подкрепа за съответните за един или друг период от времеви и / или психологически концепции и оперативни ключови понятия, произтичащи от получените начални теоретични позиции, \\ t

усъвършенстването или преразглеждането на възможностите на подходящия подход, като се вземат предвид получените резултати и / или под влияние на критиките.

Всеки от разглежданите подходи се анализира по-долу в една схема, включително първоначалните теоретични позиции, обект на изследването, целите на проучването, приложните техники, ключовите понятия и основните резултати, причинява недоволство от резултатите, заключенията, приемането в критиците. Фокусът се изтегля, за да се запознае с читателя възможни пътеки Откриването на особеностите на овладяването на YA2 и с развитието на теоретични идеи за естеството и особеностите на взаимодействието на Y1 и YA2.

Невъзможността да се посочи ясната хронологична рамка на функционирането на обсъжданите подходи, се дължи на факта, че предпоставките за активиране на определен подход обикновено се образуват по време на критиката на предишния подход (т.е. всъщност паралелно с него). Да се \u200b\u200bпрецени времето на признаване на нов подход като такъв в годините, в които можете да публикувате работата, върху която много препратки се появяват по отношение на одобрението или критиките. Това, което може би, най-ранният подход е контрастен анализ, по време на прилагането и критиката, за която е направен анализ на грешки като метод за изучаване на особеностите на овладяването на Y2 / IA.

10.2. Анализ на контраста (KA)

Контрастът се използва широко в лингвистиката с различни цели. По-долу ще бъде за KA, който е разработил, за да идентифицира характеристиките на взаимодействието на езиците в учебния процес на Y2 / IA. След това намаляването на Y2 ще се използва в широк смисъл, т.е. За обозначението на YA2 и IA в противопоставяне на тяхното овладяване I1.

Първоначално изборът на следните цели като изследователски подход първоначално се дължи на идеите, основани на психологията върху поведенческияцизъм, които овладяването на езика (Y1 или Y2) е да формира умения чрез практика и укрепване, докато умението е било разбрано като механично (чрез повторение) Някакъв стимул и свързан с него реакция. От момента на развитието на YA2 уменията за употреба Y1 са твърдо установени, те имат решаващ ефект върху формирането на нови умения YA2: има трансфер на съществуващите умения, които могат да бъдат и положителни (в случаите на сходство на езика фенографи) и отрицателни (с несъответствия между езикови системи I1 и YA2); Отрицателният трансфер се нарича "смущения в уменията" или - по-кратък - смущения.Оттук бяха направени заключения, че първо, наличието на несъответствия между езиците причинява значителни различия между овладяването на Y1 и YA2 и второ, преди да се научат, трябва да се идентифицира сравнителен анализ на I1 и YA системи за идентифициране фактите на съвпаденията и несъответствията и за откриване на фактите на съвпаденията. Най-критичният

моменти ", които трябва да бъдат взети под внимание при обучението за предотвратяване на смущения. Използва се за тези цели, е сравнение на две езикови системи, а несъответствията, получени по този начин, служеха като основа за предсказване на трудностите и техните научени грешки.

Обосновката за необходимостта и производителността на този подход бе дадена от гл. Фриз и по-нататък от неговия ученик и колега Р. Ладо, който обърна специално внимание на необходимостта от сравняване не само на езиците, но и култури. Въз основа на теоретичните разпоредби, разработени от тези учени в Института на английски език Мичиганският университет (САЩ) е взел внимателно сравнение на английски и испански езикТова е основа за обучение на система от учебници за преподаване на английски като чужд език в испанска аудитория (виж комплекта: "Английски произношение", "Моделни модели на английски", "Речник в CONTEXF" Име "Интензивен курс на английски", 1954). Подобна употреба на KA се използва широко от други автори, въпреки че това не винаги води до създаването на повече или по-малко пълна система от учебници и образователни материали. Пример за прилагането на KA в рамките на бившия СССР може да послужи като сравнителен анализ на английски, руски и азербайджански езици в работата на R.YU. Язовид.

С интензивното използване на КА в различни страни, основанията за критики на този подход бяха натрупани, свързани със съмнения относно теоретичната обосновка на идеите, разработени от този подход за спецификата на овладяване на YA2 и в прогностичните възможности на Ка. Така че, рязко критика на N. Khomsky поведение концепцията за овладяване на езика даде тласък на прехода от механистични изявления към менталиста (т.е. от тълкуването на езика на езика като формиране на умения чрез повторение и укрепване отчитане на умствените способности на ученика).

Признаването на сериозни затруднения при съпоставимия анализ на някои граматични структури на определени езици бяха съчетани с натрупването на факти неадекватност на прогнозите, които се основават на резултатите от използването на KA. Очевидно е, че прогнозата "не винаги е оправдана, но в същото време има грешки, които не са предвидени в съответствие с данните. Както е показано наблюдение, намесата се проявява по-често в сходството на явленията на Яр1 и YA2 отколкото с пълната им разлика, освен че всички грешки могат да получат обяснение чрез намеса за интерференция, тъй като I1 пречи на овладяването на YA2 по различни причини, които включват следното: 1) вместо да се появят умения за интерференция избягванеобучено прилагане на такива правила Y2, които не са аналози в YA1; 2) някои ограничения за използването на езикови явления,различаващи се в съвпадащите езици, проявяват се само при определени условия (ситуации); 3) учениците могат да се свържат с I1 за ресурсите, които те са умишлено заемат в случаите на комуникативни трудностипоради недостатъчния запас от ресурси Y2;

даване на наименованията на този феномен някои автори използват термина замяна на смущенията.

Взаимодействието на две гореспоменати източници на критика на КА (по линията на теорията и чрез натрупването на факти, подкопаващи вярата в прогностическите способности на този подход) доведе до преразглеждане на редица ключови понятия на KA и до преоценката на ролята му в изучаването на особеностите на овладяването на YA2. Така че процесът на овладяване на езика започва да се третира от гледна точка на разпознаването дейността на обучаемияоткъде, по-специално, следва, че прогнозираните трудности могат да бъдат реализирани не чрез грешки поради намесата на уменията, но чрез избягване на използването на някакво явление. Където "Структурно разстояние" между фактите на два езика трябва да се определи, като се вземат предвид как се възприема от превозвачите на един език спрямо друг език, \\ tтъй като резултатите от езиковите системи могат не съвпадат напълнотези се възприемат от индивидите фактите за прилики и различия между езиците.

Горното обяснява осведомеността за необходимостта от преразглеждане на ключа за концепциите за езиковия трансфер, ролята на I1 в овладяването на YA2, смущения и грешки в резултат на влиянието на Y1 на YA2. Откриване естество на езиковия трансферсе оказа, че е важна за по-точна дефиниция условияв който има намеса и видове знаниякоито се използват индивиди. Инвертиращото тълкуване на YA2 като активен творчески процес доведе до признаването на приликата си с овладяването на YA1, но се оказа, че в този случай i1 не може да бъде причина за всички (или дори най-много) трудности за стажанта, по-скоро, I1 лице с някои причини за положителен трансфер предимно в план овладяване и използване на стратегии.От гледна точка на предишната теза, фактите, които избягват използването на някои явления на YA2 и използването на ресурси Y1 с комуникативни трудности, също се оказват продукти на ненамеса, но прилагане на съответните стратегии. Самата концепция за "стратегия", противно на идеите за поведение за овладяването на уменията, е съобразена с когнитивната теория на ученето, от позицията, на която може да бъде използването на знания от YA1 като стратегия за овладяване на YA2 една от проявите на основния умствен процес на подкрепа на вече на разположение знанията за улесняване на усвояването на новите знания.

Важно е да се подчертае, че в резултат на гореизложеното грешката, считана по-рано като доказателство за недостатъчно обучение или невъзможност за преодоляване на смущаващото влияние на YA1, започна да се тълкува като явление поради фактор, една от които е интерференция който влиза в комплексно взаимодействие с други фактори. Както и за KA, след това, въпреки ненадеждността на прогнозните грешки в говоренето (производство на реч),

въпреки това той може успешно да предскаже грешките за разбиране на речта и случаите на избягване на използването на някои структури YA2.

След периодите на прекомерна висока оценка на ролята на KA като обещаващ подход към изучаването на процеса на овладяване на YA2 и базата за повишаване на ефективността на обучението Y2, и след това отказът на всяка надежда за ползване на ползата от използването на KA като един от компонентите на цялостното проучване в комбинирането му преди общо с анализа на грешките на обучаемите. Понастоящем е обичайно да се разграничи "силната" възможност като изследователски подход прогнозагрешки въз основа на предходствоанализ на грешки на сравнителен анализ Y1 и Y2, и "слаб" опция за КА, включващи анализ на грешки на обучаемите с проследяванеКамъка обяснения на причинирегистрирани грешки.

Обосновката за важността на комбинация от KA с методите на анализите е дадена в Татяна. Казаците, които съдържат интересни коментари на автора относно анализа и класификацията на грешки на студентите относно материалите за цялостно проучване на процеса на овладяване на румънския език като основа въз основа на различни I1 (английски, български, унгарски, \\ t Гръцки, датски, испански, италиански, немски и др.).

KA трябва да се комбинира с други изследователски подходи, включително с наблюдение, експеримент, интроспекция и др. (Виж, например: [ISAEV 1992; Karlinsky 1989]). Ще се върнем към този въпрос по-долу, изглежда, че е важно да се подчертае това в теоретичния план при обсъждането на проблема необходимо е да се признае погрешната много формулировка на проблема изключително чрез сравнителния анализ на езиковите системи като езици Описание на продуктите за преценка на спецификата на овладяване на езика и върху особеностите на взаимодействието на езиците при хората като процеси на функционирането на индивидуалните знания.

Този въпрос се разглежда по-подробно в строителните работи [Zavalovskaya 1977; 1990А; 1992] Извън комуникация с KA, но по отношение на недопустимостта на заместването на понятия в традиционната идентификация на такива, по дефиниция L.V. Scherbi [SCHERB 1974], теоретично несъизмерими концепции, които са езикова система и речевата организация на индивида. Както е отбелязано в една книга, е изразено подобно становище в пряка комуникация с критиката на KA.

Изглежда важно да се подчертае, че във вътрешната наука е посочено дълго време за липсата на просто "налагане" на езиковите системи за целите на езиковото обучение. Така, a.а. Леонтив се позовава на мнението на v.n. Ярцева относно необходимостта от формулиране функционално значениена един или друг граматичен феномен и за своето място в граматичната система на езика като цяло. A.A. Леонтив подчертава, че картографирането трябва да се извършва по линия операции, които се срещат на различни етапи на производство и осъзнаване на речта;анализ на техния психофизиологичен характер и условност и намиране на доминиращи характеристики на такива операции

възможно е само ако има най-малко работещ модел на процеса на производство на реч. Накратко, стигаме до необходимостта от разглеждане на въпросите за овладяване на езика в по-широкия контекст на процесите на готова дейност.

10.3. Анализ на грешки (AO)

Преди всичко трябва да се посочи, че дълго преди формирането на АО като изследователски подход, насочен към идентифициране на особеностите на овладяването на YA2, явлението грешки привлече вниманието на много учени. С преглед на гледните точки, изразени във връзка с проблема с грешките на речта и резервациите от психолози (включително V. Wyandt, R. Meringer, X. Bouden, P. Rashburg, O. Mesmeter, 3. Freud, J , Мортън и т.н.), лингвисти, литературен критик и учители (например, i.a. Bodouen de Bohet, K.D. Ushinsky, D.N. Богоявнински, B. Tomashevsky и т.н.), можете да намерите на книгата YU.V. Красиков. Тя ще бъде обсъдена под произведенията, пряко свързани с вътрешния читател, пряко свързан с формирането на АО за целите на интереса.

Натрупва се начинаещ изследовател, който в световната литература се натрупва обширният опит с анализирането на грешки в речта както в нормите, така и в речевата патология. Налице е огромен брой статии, както и няколко монографии и колекции от статии, посветени на явлението грешки. Най-широко котираните книги включват :.

Анализът на грешките в YA1 е направен в различни цели: да се идентифицират особеностите на производството и разбирането на речта и за моделиране на тези процеси; да проучи структурата на психичното лексикон и механизмите на неговото функциониране; За откриване на моделите за овладяване на родния език; Да решават практически проблеми на възстановяването на речта по време на Афазии и др.

Материалите на такива проучвания са много интересни и тези, които изучават спецификата на овладяване Y2 / IA. Така категориите лексикални грешки и описанията в YA1, обсъдени подробно в статията, до голяма степен съответстват на факта, че е възможно да се спазва ученикът (например, дела за предвиждане - очакване, подмяна на желаната дума близо или Обратно от стойността - семантична група се подхлъзва, подмяна в някои затворени думи - смесителни местоимения, предлози и др.). Не по-малко полезни публикации за проблема с грешките в условията на речта патология (нарушения на речта след удари, наранявания на мозъка и др.). Книгата предоставя примери за "неологизми", произведени от пациенти с хора, структурни и семантични аналози, които често се намират, че практикуват учител по английски класове като чужд език. Това се отнася до грешки в речта, които изучавам Y2 / IA, те са обърнали внимание на тях Преди използването на контрастен анализ като изследователски подход, обаче, като R. Ellis правилно отбелязва, делото обикновено се свежда до импресионистката подбор на най-често срещаните грешки и тяхната езикова класификация. В педагогически цели беше направен анализ на грешки, за да се установи поредица от работа върху езикови явления или да организира класове за корекция на грешки. Тъй като не е имало теоретична основа да се обясни ролята на грешките в процеса на овладяване на YA2, не се опитва да даде разумно определение на това явление или да го разгледа от гледна точка на умствените процеси. Освен това, тъй като популярността се увеличава, интересът към анализа на грешките отслабени, тъй като според теорията на поведението на ученето, прогнозите и предотвратяването на грешки, които са по-важни от идентифицирането на допустимите грешки.

Възраждането на интереса към грешките на ученика и регистрацията на АО като теоретично стабилния изследователски подход се наблюдава в края на 60-те години. Както е отбелязано по-горе, то е свързано с преразглеждането на прогностичните и обяснителните способности на КА и с преосмисляне на причините за появата на грешки. Освен това грешката започна да се тълкува като източник на информация за процеса на овладяване Y2.

Като работа, която обикновено се нарича стартиране, подписване на възникването на АО като изследователски подход с определена методология за решаване на конкретни задачи, бяха направени членове на S. Kordera; Информацията за тях е дадена под източниците :. В член 1967 г. S. Corder ограничава два вида грешки: \\ t грешки. и грешки.. При първия, фактите от символите в речния поток поради умора, възбуждане и т.н., когато е възможно бързо самозаместване от високоговорителя. Очевидно те трябва да ги наричат \u200b\u200bна руски резервации.Вторият включва типични отклонения от правила Y2, т.е. грешкикоито могат да бъдат обучени в хода на езиковото развитие и не са само корекция, тъй като те са отражение на определен етап от проучването Y2. В този случай грешката действа като проявление на дейността на индивида в процеса на формиране и проверка на нейните хипотези по отношение на правилата Y2. В англоговорящите публикации на АД се приема терминът анализ.

В член 1974 г. S. Corder ясно формулира процедура за АД, включително събирането на научени, идентифицират грешки в тях, описание на тези грешки, тяхната класификация в съответствие с очакваните причини, както и определяне на тяхното значение. Имайте предвид, че класификацията на грешките при причиняването им предполага обяснение(или опит за опит) психолингвистични механизмигрешки и трябва до голяма степен да допринесат за идентифицирането на особеностите на овладяването на YA2, откриването на учениците-използваните стратегии и етапи на овладяване на езика, който те преодоляват. Тази настройка на задачите AO стимулира развитието на грешки в таксономията и изисква заключения и обобщения, които могат да бъдат обобщени, както следва.

Проучвания на 70-те години. Беше проверено, че само част от грешките в YA2 може да се обясни с ефекта I1. Тези грешки започнаха да се квалифицират като водещИнтерлитни грешки, т.е. Грешки на аварийната намеса. В същото време беше установено, че има много идентични грешки, които позволяват да се проучи I2, независимо от характера на техния I1. Грешки от този вид се обадиха вътрешни оратори(Вътрешни грешки) отразяват спецификата на процеса на овладяване на езика, хода на този процес, във връзка с който се използва и определението за тях "Грешки в развитието"Грешки в развитието). В книгата N.V. Незабавни грешки се наричат \u200b\u200b"генетични грешки" в смисъл, че помагат

да проследи генезиса, формирането на двуезични или хода на овладяване на родния език, ако се изследва развитието на речта на I1.

Грешките на интерстициалните смущения са описани подробно в много чуждестранни и вътрешни публикации. Предложените класификации обикновено са продукти от езикови анализи от езикови нива, видове реч и др. Инициализирани грешки първоначално бяха намеса като кондиционирани изключително от смущения и по време на анализа, вниманието беше насочено към тези елементи на формата или стойността на езиковите явления, които биха могли да сключат в рамките на изучаването на езика. Въпреки това, през последните десетилетия, по английски публикации, тя се фокусира върху факта, че чрез анализа на такива грешки може да се идентифицира и това стратегии, използвани от обучаемите, за да улеснят задачите за овладяване на Y2.

Такива стратегии включват: супергенализация(свръхгодишност), в която учениците надхвърлят съответствието с някакво правило, тъй като те не възприемат някои явления като различни; пренебрегване на ограничениятаза прилагането на някакво правило (невежество на ограниченията на правилото), т.е. разпространение на правилото за контекста, в която не се използва в YA2; Това може да бъде продукт на разпределение въз основа на аналогия; непълно приложениенепълно прилагане на правила (непълно прилагане на правила), свързано с факта, че ученикът не овладее по-сложни структури, като се има предвид използването на относително по-опростени правила за комуникация, достатъчна за комуникация; образуване на погрешни хипотезипо отношение на изследваните езикови явления (фалшиви концепции хипотезизирани) в резултат на неправилно разбиране на някои характеристики, специфични за I2 езиковите явления и др.

Разпределят се други студентски стратегии (те са подробно обсъдени в глава 11). Някои вътрешни оратори се интерпретират в резултат на опити за преодоляване комуникативни трудности;се считат за грешки предоставени от ученето(Индуцирани грешки), т.е. Изрязан от това как учителят представя две езикови явления в определена последователност, водеща до смесване на тези явления в съзнанието на хората.

Във вътрешната литература терминът "студентска стратегия" започна да се среща не толкова отдавна. Като пример е възможно да се назовем [Imedadze 1979]. Въпреки това, анализът на грешки е проведен в продължение на много години от гледна точка на теорията на дейността, която сама по себе си включва изучаването на спецификата процесив резултат на което се обучава като активен предмет на дейност, той произвежда правилни или погрешни действия на речта. В този случай грешката се тълкува като сигнал за "отделения шев" в речта на човека [Leontyev A.A. 1970: 78]; Направени са опити за установяване, с някои етапи от процеса на повторно разстоянието, са свързани определени видове грешки. За грешките на реч, които вече са споменати по-горе в 7.4. От броя на публикациите на материала на втория / третия език може да се нарече следното: [Sideline 1995; Voronin b.f. 1968; Бедж 1989; 1990; Кузнецова TD. 1978; 1982; 1983; Похойнова 1999; Балванова 1995; Страхливец, Цветков 1972]. Намиране на начини за обяснение на грешките, откриването на техните PLC механизми с различни цели и на различни материали се извършва от редица изследователи, включително за подобряване на ефективността на обучението по чужди езици въз основа на студенти на английски език [Bank 1981] , за

установяване на характеристики на взаимодействието на три езика в обучението немски език Като втори чужд въз основа на родния (руски) и първи чуждестранен език (английски) език [Potimenovov 1999]; В проучването на спецификата на процесите на възприемане на чужд език [Stern 1990; 1992] и т.н. Основната прилика между видовете грешки на родния език и в ученика е или чуждестранно, виж, например, [Ceitlin 1982; 1988] и обсъждането на този въпрос в [Zhalovskaya 1996].

Популярността на АО като изследователски подход до голяма степен се дължи на разликата от KA като въпрос на анализ на обекта на анализ и теоретичен план. Вместо тези, предприети от поддръжници на анализа на езиковите системи, започнаха да се изучават факти, получени директно от обекта на самата ученост.Теоретично е признат, че човешкият мозък има вродена способност да асимилира езика, който продължава да функционира и след овладяване I1. Студентът активно изгражда своята "граматика" Y2 е подобен на начина, по който това се прави при овладяването на YA1, докато поне някои стратегии са общи за овладяване на двата езика.

Концепцията за стратегията се развива активно от гледна точка на когнитивната психология, която доведе до разграничаване на стратегиите за овладяване на езика и стратегиите за преодоляване на комуникативните трудности (това се обсъжда подробно в глава 11). Концепцията за прехвърляне (прехвърляне) е преразгледана с фокусирането на вниманието на изследователите катои защостажантът разчита на някои (но не всички) знания y1, когато използвате YA2, а условията на прехвърляне започнаха да се тълкуват в зависимост от това как самият чайвъзприема структурното разстояние между явленията на YA1 и YA2 (за разлика от факта, че тя е установена от лингвистите, които сравняват две езикови системи). Критичен анализ на опростените традиционни идеи за прехвърляне на умения е даден в книгата, в която се проследява историята на изследванията в тази област и особеностите на трансфера в областта на семантиката, синтаксиса, фонологията, в устната комуникация и в писмена форма, \\ t и в писмена форма, както и да показват взаимодействието на уменията с редица други. Фактори.

Подробен универсален анализ на явлението, който, след Уин Уейндрах, е обичайно наречено междудържавна идентификация,дадени в книгата A.E. Karlinsky. Изглежда, че в теоретичните и в изследователски планове по-нататъшното развитие на този проблем е изключително важно с разнообразието на разнообразието на подкрепящите елементи за спешна идентификация и с дълбоки становища знакот гледна точка на спецификата на индивидуалните знания и принципи на нейното функциониране.

Като опит в прилагането на АД като изследователски подход започнаха да се проявяват и нейните слабости, които служеха като основа за критика "отвън" и / или импулси за подобряване на процедурата на АД, въвеждане на нови ключови понятия и др. Така че редица автори показват необходимостта от внимателна работа

kami по редица причини, свързани както с събирането на грешки и с тяхното тълкуване.

Например, Jin Eichison отбелязва, че когато събират грешки, много записващи примери, но няма достатъчно достъп до свързания контекст, след което стойността на събрания материал може да бъде загубен. Що се отнася до тълкуването, не всички грешки са ясно подходящи в една категория; Някои от тях могат да бъдат приписани на редица категории. Трудно е също така да се разграничат грешките на избора на думи и фактите за неграмотност, некомпетентност, когато говорителят просто не знае правилната дума или обърква в нещо подобно. Последните видове грешки се наричат \u200b\u200bмалапропизми от името на г-жа Malaprop, които в една от пиесите на Шеридан е объркана от алигатор и алегория. J. Elchison също предупреждава срещу прибързаните заключения въз основа на анализ на грешки, който е в съответствие със становището на редица други автори, които смятат, че една грешки е по-лесна за забелязване как другите; Някои грешки могат по-рядко срещани, защото са по-лесни за избягване на използването на подходящите стратегии и др. Примери за трудностите, пред които е изправен изследовател, когато анализира грешките, обсъжда A.A. Покимонова.

Най-значимите забележки в АД изглежда са това, което концентрира вниманието си върху грешките (т.е. за какво се извършва от стажанти погрешно),изследователите загубиха поглед към холистичната картина на овладяването на YA2 и фактори, които предоставят успехтози процес. Този укор в комбинация с индикация за трудностите при определянето на генезиса на редица грешки и върху недостатъчността на данните от АД за разумни теоретични заключения бе допълнително взето предвид чрез признаването на необходимостта, от една страна, да се използва AO в комбинация с други изследователски подходи, а от друга - анализирате грешките в по-широк контекст на използването на YA2 с разбиране на контекста не само като дискурс, взаимодействието на стажанта със събеседниците и т.н., но също така и като съвкупност от всичко, което индивидът притежава в текущото време на овладяване на YA2.Последното поиска въвеждането на ключова концепция междинен(Междуингуст) като някакъв континуум, според който учението Y2 последователно се движи. За да се позове на това явление на литературата на английски език, други термини, като приблизителна система, преходна компетентност, идиосинкратичен диалак, език на обучаемия, но терминът междуингуст е сега най-често срещан.

Междинният език (наричан по-нататък PLAS) започва да се изследва широко като проявление на умствени процеси, осигуряващи овладяване на YA2. Книгата предоставя мнението на L. Selinker, че PI е отделна езикова система, която е опит за опит за продукт святоподайте научен език; Това е междинна система, съставена от правилата, получени като се използват различни стратегии, включително опростяване (опростяване), супергерала-зъба, прехвърляне (прехвърляне). Във всяко време, Пиър действа като набор от правила различни видове. В този смисъл овладяването на YA2 е когнитивен процес и PI - последователността на приблизителните системи

развитие и все по-често се приближава към системата, използвана от носители на I2. J. Haymers и M. Blank и други дефиниции на PI, един от които свързват тази концепция с промяна на някакъв континуум в съответствие със степента на внимание, което говореше да плати за формите на речта. D. Larsen-Freimen и M. отдавна посвещава отделната глава, която обобщава най-значимите резултати, получени с насочени проучвания в областта на заглавието. Концепцията за PI работи в своето експериментално проучване A.A. Поминанова, обосноваваща важността на тълкуването на грешка от гледна точка на това, което потребителят притежава езика на някакъв етап от обучението.

Без да можете да обсъдите проблема по-подробно тук, отбелязваме, че в рамките на бившия СССР концепцията за "трета система" с двуезичието е най-вече възприемана негативно (виж критични прегледи на гледни точки по този въпрос в книгите: [Zhluktenko 1974; Karlinsky 1990]). В същото време е невъзможно да се пренебрегне фактът, че две фундаментално важни характеристики на PI - dynothy.и система- да се асоциират добре с резултатите от много вътрешни изследвания. Така че, идеята промоции на континуум(т.е. динамичност) получи добра обосновка в експерименталното психологическо изследване на овладяването и собствеността на YA2, внедрено от N.V. Незабавно. В.А. Виноградов казва О. норма Системагрешки на речта на децата и провежда паралели между нея и учене, когато се появява специална скорост на смесен двуезичизъм като продукт на взаимодействието на системите и нормите на родните и проучени езици.

Една от областите на научните изследвания в разглежданата зона е да се търсят начини да се обясни механизмигрешки. Като примери могат да се изискват следните творби. И т.н. Кузнецова обръща специално внимание на ролята на инсталационния механизъм при формирането на правилното и погрешно речево действие на втория / третия език. G.V. Ейгер интерпретира грешка от гледна точка на концепцията за езиковото съзнание и характеристики на функционирането на механизма за наблюдение на правилността на езика на изявлението. A.A. Покихомова разглежда механизмите на лексикалната грешка в светлината на прилагането на стратегии за преодоляване на комуникативните трудности на различни етапи от процеса на повторно усъвършенстване, когато се използва Ya2, Yaz.

В.А. Виноградов вярва, че "механизмът за грешки е основно идентичен за процеса на придобиване на език на детето и за процеса на изучаване на втория език от възрастни", въпреки че овладяването I1 се различава от изучаването на YA2 в това в първия случай, че в първия случай няма готови - намаляване на схемите, свързани със системата, и готовите стандарти, свързани със системата, и във второто, необходимо не само да се формират нови схеми и стандарти, но и да се развият способността за "деактивиране" на системата и. \\ t Норм I1, когато използвате Y2 1. Поради тази причина авторът разпределя две

1 Подробно обсъждане на грешките като нарушения на системата, норми, увеличение, например, в строителството: [Vereshgagin 1969; Zavskaya 1996a; Zeitlin 1982; 1988], виж също заявление към настоящата глава и задача 2; 3.

в механизма на грешки в речта на Y2: смущения и аналогия. Интерференциятой се интерпретира както от "заместване на схеми и модели на изследвания език със съответните елементи на родния език или промяна в първата проба от втория"; Тя може да бъде причинена от системата и нормата I1. Грешки, причинени от фалшива аналогияспоред V.A. Виноградов, винаги се свързва с нормите, техният източник е "самата система засимна система, която засяга нормата по такъв начин, че системно възможността заменя нормативно приетото". Това въздействие се тълкува като вид смущения, което се случва в системата и нормите на един и същ език или чрез аналогия със системата и нормата на родния език, от тук интерферентна аналогиятой действа като централен пролет на механизма за грешки, основанията за действието на които може да бъде: система YA2, I1 система, норма Y2, i1 норма.

Изглежда важно да се обърне внимание на коментарите v.A. Виноградова поради категоризация на грешки: при липсата на концепцията за нормата не могат да възникнат понятията за грешки, но оценката на грешката от позицията на системата и нормата на езика може да се различава от нейната оценка, като се вземе предвид какво е обучаем собственост.Авторът цитира примери за случайното съвпадение на координацията на думите в руската фраза на чужденец, всъщност, който не говори категорията на рода. Тъй като фрази, външни противоречиви норми, могат да бъдат "фалшиви коректни", е необходимо да се установи дали правилното (от гледна точка на учителя) е резултат от използването на системния регулатора на обучението или инцидентите.

Имайте предвид, че добре познатите типови изявления - Дай ми, моля, едно кафе и едно циципотвърдете валидността на дадената позиция и посочете реалността на явлението междиненстажант със стандардура за вътрешна система на съответните етапи на овладяване Y2, което е подобно на промените в системата на стойностите като i1 овладяване.

Изследвания l.v. Bankhewich е предприет с цел решаване на редица проблеми от тестване на речника на английски като IIA.

Авторът подчертава, че трябва да се разработи езикови тестове, като се вземат предвид "Психолингвистичен модел на асимилацияученици от определен езиков материал. Най-важните компоненти на този модел са анализ на моделите на запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на различни езикови единици и анализ на специфичните трудности, свързани с определен езиков материал "[Bankkevich 1981: 10]. Проучване на типологията на трудностите и. \\ T Грешки при запомнянето на обширен корпус от примери, получени чрез наблюдение и експерименти, позволи на LV Baews да направи редица високо ценни заключения, които се появяват извън тестването на речника. Това проучване се характеризира и с разглеждане на спецификата на операционната система на различни етапи на овладяване и като речник се натрупва (т.е. в зависимост от това, което и как се научава собствените си).

Най-голям интерес към развитието на общата теория на грешките в книгата L.V. BankWebian представлява своите съображения и примери, свързани с примерите, специфични за възприятието и

познаване на думите (евентуално и други езикови единици) ориентиране на вниманието на ученика на "ключови моменти" на думата, т.е. От елементите, които за дадено лице носят най-голямата информация за думата. Както показва l.v. Bankevich, "Това са тези думи, които служат като основа, за която - правилно или грешно - думата е идентифицирана." Специална роля на автора ще възложи част от думата, която се оказва обща за редица думи, в резултат на което играе ролята на "магнит", сякаш привлича думите един на друг и ги определя определени съзвездия грешки. Ключ, или "критични" елементи в състава на думата (авторът също ги нарича "господстващи") могат да бъдат с различна дължина - от един звук до сричка, позицията им в думата не е фиксирана.

L.v. Банкриеч анализира грешките, причинени от графични и фонетичен начин, грешки в разбирането на словната структура и грешка в разбирането на семантичната структура на думата (английската дума, която руските студенти оперират, и обяснението на грешките се дава от Автор, като се вземат предвид съвременните хипотези, по един или друг начин или други страни за функционирането на думата - с критериите за намиране на думи в паметта, взаимодействие на търсенето на формални и семантични знаци и др.). Заинтересованият читалец също е полезен да се запознае с редица експериментални проучвания, проведени в държавния университет TVer в контекста на експлоатацията на входните думи на различни типове (виж, например: [lethein, войници 1992; Медведев 1992; Поминанова 1999; Войници 1995; Шмов 1993 и др.]).

От броя на местните произведения, специално насочени към проучване на процеса на рецепта на входния текст и предлагане на сериозно теоретично обяснение на причините за установените видове грешки в разбирането, изглежда важно да се спре на изследването на дисертацията i.v. Привалова. Да определи характеристиките на функционирането на психологическите нагласи (в тълкуването на училището D.N. находки), влияейки върху разбирането на текста на чужд език, i.v. Талвивова предприе разработването на модел на процеса на разбиране на текста в IA, като се вземе предвид включването на инсталационни механизми в него.

Вербалната инсталация се интерпретира в това проучване като структура на ниво. Свързани функционални и генетични аспекти на явлението на инсталацията, авторът определя, че в първия случай има коварни (фиксирани) и ситуационни (действителни) инсталации, докато общата габаритационна инсталация се формира чрез натрупване на опит в речта въз основа на Системата I1 и закупена - въз основа на YA2. От гледна точка на генетичния аспект i.v. Талвалов разглежда интралин-gvistical инсталацията, включително артикулацията (моторна реч), граматични и лексико-семантични инсталации, както и екстралингюстичната инсталация, при която се разбира психологическите особености на двуезичния индивид, свързани с пътя и стила на живота , светоглед, социална среда, общото културно ниво. Взаимодействието на различни видове инсталации се проследява от автора чрез анализ на грешките на получателите в възприемането на тях на чужд език (на руски, английски) журналистически и художествени текстове по време на аудио-езична дейност или в писмен превод.

Предприети i.v. Привалала Анализ на 8475 грешки на разбирането на текста на чужд език беше съчетан с контрастен анализ на руските и английските системи. Класификацията на учебния материал включва значими грешки (включително: morpho

логика, лексикална, синтактична с по-нататъшно детайлно разделение) и регулаторни грешки (функционален и стил).

Най-голям интерес към разглежданата работа е изследването на действието на екстралингвистка инсталация при разбирането на текста на чужд език. I.v. Талванова счита, че сферата на действие на екстралингвистичните нагласи "етапът на актуализиране на денотатите и тяхната трансформация в референтите. При разбиране на текста на чужд език на този етап, несъответствието между обозначението на референтната среда, в която са били приписани, или. \\ T неадекватно отражение на етнопсихологичните отношения между референтите. В първия случай се наблюдава недоразумение и квази-изобразяване, и във второто - недоразумение. " I.v. Талвалова отбелязва, че при сравняване на компонентите глаголени невербаленкомуникациите на два езика разкриват възможен зони междукултурна намеса.Тя подчертава, че "адекватното разбиране на текста, съдържащо тези зони, е възможно само в присъствието на определен социално-културен фонд от страна на получателя, в противен случай - фиксирана екстрасистка инсталация,отсъствието на която се свидетелства чрез в-терминологични грешки. "На стр. 16-17, обсъжданата работа е описана от седем различни зони на междукултурна намеса, разпределена от i.v. Privala, базирана на анализ на грешки.

Така че, грешката като една от най-важните ключови понятия за теорията за овладяване Y2 / IA по различни начини се тълкува от гледна точка на различни теоретични подходи, в зависимост от естеството на които те предлагат определени класификации за грешки, докато в търсене на Обяснение на работата на механизма на изследователите за грешки се обръщат към особеностите на взаимодействието на езиковите системи I1 и YA2, след това към действието на психологическа инсталация, след това към структурата на процесите на производство и разбиране на речта и др.

Без съмнение, всеки от разглежданите подходи към анализа на явната грешка допринася за описанието и обяснението на този комплексен и многоизмерен феномен. Въпреки това погледна грешка чрез призмата на всеки отделен подход неизбежно страда от определено ограничение на нейните обяснителни възможности. За достъп до ново ниво на анализ и обяснение на механизмите за грешки, интегрирането на този проблем се изисква в по-обща картина на работата на човешкия слой механизъм в условията за овладяване и притежаване на един и повече език, като се вземат предвид спецификата на индивидуалните знания и принципи на нейното функциониране.

За да се изгради "актьорски" модел на човешкия слой механизъм, науката все още трябва да разбере, включително - отговор на въпроси: Какво е съдържанието на овладяването на езика? Как човек превзема това съдържание и ги използва? Как е лексиконът на индивид, който притежава двама и повече езици? Зависи от Б. последен случай Организиране на лексикон от двуезичен тип?

Що се отнася до практиката на изследване в зоната, в процес на обсъждане, той несъгласуван е значението на разглеждането на грешката само по себе си, а не за нейното задание за някаква категория, изграждане на логически слаба класификация на грешки и др. Необходимо е да се изследват грешките в по-широкия контекст на дейността на ученика, като се дават както правилните, така и неправилни продукти, като се вземат предвид реалните възможности за производство или разбиране на някои изявления на съответния етап от овладяване на езика в присъствието на Някои обективни и субективни фактори, които влияят върху успеха на езиковото разбиране. В това отношение изглежда полезно да се донесе мнението, което говори в книгата. Авторите смятат грешка от позицията на ключовата концепция за междинен език. От тази гледна точка грешката се тълкува като продукт на наученото правило, включено в езиковата система, която се отклонява от нормите на изучаването на езика, но съответства на подаването на ученика, така че не възприема такова отклонение като грешка. Така

zOM, за да установите факта на грешката, трябва да погледнете отвън, от гледна точка на учителя или на родния говорител.

Трябва да се отбележи, че поглед към грешка като продукт на определен системност, отколкото понастоящем притежава индивидуална собствена, изисква нестандартен подход за корекция на грешки: е необходимо да се коригира някаква специфична грешка, а именно, индивидуално монтирана (но Въпреки това типични за някои носители на I1, изучаващи определена връзка или модел на Y2), която е в основата на едни и същи грешки. По този начин чрез въвеждането на промени в структурата на FE, основата трябва да се формира за по-нататъшни правилни действия на един подобен тип.

За прилагане на подхода за заглавие са необходими целеви проучвания на спецификата, на различни етапи на овладяване Y2 / IA. Въпреки това, такива научни изследвания могат да доведат до желания ефект само при условие за изграждане на "работещ" модел на образуване на YA2 / IA, което означава, че широк спектър от въпроси на теорията, свързани с взаимодействието на когнитивните процеси, които са участващи в дейностите на лицето, почитан, трябва да бъдат разрешени; Необходима е също така прилагането на обширна експериментална програма за тестване на работните хипотези, формулирани в развитието на теорията.

Горното плътно свързва проблема с грешките с идентифицирането на механизмите за отчитане на активността, моделиране на процесите на идентифициране на думи в тяхното възприемане и намиране на думи в говорене и т.н., докато задачата е многократно по-сложна поради необходимостта да решават всички такива проблеми чрез призмата взаимодействие на езицитес двуезични и многоезични.

10.4. Интроспективни методи (IM)

Динамиката на изследователските подходи за овладяване на YA2 се появи пред нас по-горе като преход от сравнителния анализ на езиковите системи към анализа на грешките, получени от самите лица и по-нататък в изследването на не само погрешни, но и правилните реч на учениците В по-широкия контекст на дискурса и - повече от това - образувано py. Някои автори тълкуват анализа на речта като независим изследователски подход, който на литературата на английски език се нарича анализ на ефективността. Тук тя не се разглежда поотделно, точно както е направено по-горе по отношение на междинните проучвания (междинни проучвания), тъй като в момента е фундаментално важен за нас, което обединява анализът на грешки, анализът на изследването и речта: във всички посочени случаи за разлика от външната информация, използвана във връзка с обучаемите, се анализират фактите от субектите на обучението.Въпреки това, тя е проучена продуктиречта и резултатите от анализа на последния

те се появяват пред нас в тази светлина, в която виждат наблюдателите "отстрани", "отвън". Ето защо, като трети проучвателен подход, изглежда рационално да се обсъждат възможностите за прилагане на определени видове интроспективни методи (IM), които навлизат в популярността през последните години, както обжалват директно към стажанта,неговите интуиции и преценки на проучването, за произведените операции, основание за приемане на определени решения и др. Изясняване, че тук не става дума за интроспективна психология със своята теоретична специфичност, но за интроспекция като самоувереност на човек за вътрешния план на собствения си психически живот, което позволява да се определят нейните прояви(преживявания, мисли, чувства и др.; виж повече подробности [психология 1990: 351]).

В книгата се конвертира, че реконструкцията на пряко наблюдаваните явления от речевата продукция (т.е. от речеви продукти в нашата терминология) винаги ще включва ситуации, в които двусмислеността на връзката между процеса и продукта ще остане неподатлива. В търсене на методи, които биха осигурили пряк достъп до процесите и познанията на студента, изследователите на майсторите за овладяване на YA2 обжалват решенията на ученика за използването на информация или на начините на нейната обработка и организация, за да се прилагат Данните, получени по този начин, или в допълнение към факта, че могат да бъдат получени от анализа на речевите продукти. В същото време решенията на мета-езика бяха взети от лингвистика (припомнете експеримента в лингвистиката: [Scherba 1974]), от социологията, мащабиране е взето, използвайки въпросници, интервюиране, групови дискусии и др.

Както е посочено в статията, през 1973 г. S. Corder предложи да се използват данните, получени въз основа на интуицията в проучванията на особеностите на овладяването на YA2. След това от време на време бяха направени опити за включване на интроспективни процедури в отделна работа. Само наскоро такива процедури започнаха да се прилагат систематично. Една от причините за това е отношението към интроспективни данни (включително ретроспективна) като противоречиви. В същото време се изразяват две основни възражения: i - ретроспективни данни са ненадеждни, тъй като те се различават по непълна, неправоспособност, изпитвайки влияние от изследователя; II - Знаейки, че ще се изисква ретроспекция, оказва влияние върху задачата. Въпреки това, според споменатите по-горе автори, ретроспективните данни могат да се интерпретират като надежден източник на информация, ако те съответстват на редица условия, които включват следното: 1) данните трябва да бъдат събрани веднага след извършване на задачата, докато паметта, докато паметта все още е свеж; 2) стажантът трябва да бъде снабден с контекстуална информация за активиране на паметта; 3) Всички поискани информация трябва да напускат премахването от паметта, т.е. Трябва да се изисква по време на задачата, така че не е необходимо да давате отговори въз основа на знанията за оттегляне или за обобщаване; 4) по същата причина исканата информация следва да се отнася до определени проблеми или ситуации; 5) не трябва да се поставят водещи въпроси, за да се избегне влиянието на "началните позиции" на изследователя; 6) Информацията, която ще се изисква интроспекция, не трябва да се прилага, преди да се извърши задачата.

Към днешна дата, известен опит с тях в проучването на особеностите на овладяването на YA2 вече е натрупан, ясно е, че е възможно да се учат с тях, чиито процедури са по-ефективни при определянето на различни цели.

По този начин е посочено, че интроспекцията е лесна за познаване на знанията за езиковите правила на всички нива, организирани в повече или по-малко анализирани, т.е. Структурно розова и артикулирана форма. Това е обичайно да се наричат \u200b\u200bезиковите познания за декларативния тип. Тя е различна за познаването на процедурен тип, който включва когнитивни и интерактивни процеси, които се провеждат при възприемане, създаване и изучаване на езика. Повечето от тези процеси продължават автоматично, те не са налични интроспекция. Но действията, изискващи бавни процеси на контрол, като например някои видове действия в писмена форма, могат да бъдат отразени в интроспективни доклади. Внезапни спирки на автоматичната обработка (например, когато стажантът е изправен пред определен проблем в възприятието или при производството на реч, поради липса на знания) причинява рециклиране, контролирана от съзнанието, което прави подходящите процеси за интроспекция.

Книгата нанася три вида условия, при които е възможно интроспекция, за да се изследват стратегии за прилагане на познания за процедурен тип. Първо, при овладяване на YA2, учениците са изправени пред задачите с различна степен на трудност, когато нещо се разбира лесно и се обработва автоматично, докато трудните фрагменти изискват осъзнаване на използването на определени учебни стратегии и позволяват интроспекция. Второ, някои видове работа (като диктуващи, писания) изискват концентрация на вниманието върху обработеното, а стажантите могат да предоставят доклад за действията, при други условия, които се движат автоматично. Трето, ученикът може да бъде прекъснат по време на изпълнението на някаква задача, така че отново да го направи достъпна за интроспекция, която обикновено се автоматизира.

Някои автори сравняват ефективността на различните видове работа в нея. Така че, при разглеждането на мотивите силни и ретроспекция. Мотивирането силно се тълкува от автора като идеално средство за намиране на начина, по който самите обучаеми получават изходни знания (т.е., когато техните действия не бъдат изпратени в подробни инструкции или въпроси). Въпреки това, тъй като това може да се наблюдава такива недостатъци, като безплодие на протоколите и трудностите на тяхното тълкуване, аргументът е полезен за допълване на ретроспективните интервюта за по-задълбочено разглеждане на разпоредбите, изразени по време на мотивите, които се изразяват по време на разсъжденията, което се подобрява надеждността на резултатите от анализа на протоколите. Най-успешното в тази публикация признава разсъждаването на глас по двойки, защото стимулира вербализирането на основните процеси на мислене, тъй като участниците в тази работа трябва да обяснят и оправдаят техните хипотези. Също така се изразява със съмнение, че разсъждава силно и същото

ученикът пред рекордера може да бъде като информативен, тъй като протоколите за дискусии по двойки.

Публикацията е интересна за това, че сравнява интроспекцията и ретроспекцията (незабавно и забавено). Проучването е проведено върху материала на превода като най-надежден източник на информация за процесите на лексикално търсене, тъй като желаната стойност се дава за анализ (разбира се, ако текстът на източника се разбира правилно). Авторите отбелязват, че незабавното интроспекция изисква спиране и разделяне на фрагменти от процеса на превод на свързания текст, поради което по-широк контекст се губи за лексикално търсене и да контролира коректността на това търсене. Ето защо, ако искаме да наблюдаваме процеса на превеждане на по-естествените части на текста, отложените ретроспективни анкети са най-надеждни след превод на целия текст или текст. Дори ако такива анкети определено не показват, че са направили обучаемите в решаването на проблемите на лексикалното търсене, те най-малко ще открият предпочитаната от тях стратегия. В допълнение, от техническата страна, отложеното ретроспективно коментиране е най-лесно да се организира. От тук се строят следващата снимка на възможностите на тях: 1) интроспекцията ви позволява да откривате стратегии, които наистина се използват в етапа на планиране на речта и говорене; 2) по-рано забавено сторспоквение разкрива предпочитани стратегии; 3) По-късно забавената интроспекция е придружена от мета-езикови изявления.

R. Zimmerman и K. Schneider се възползваха от комбинация от процедури, които включват: а) лентови записващи устройства на протоколи от размисъл на глас, в хода на прехвърлянето на свързан текст с отделни стажанти, последвани от ретроспективни коментиращи проблеми лексикален избор; интервюирането отсъства; б) лентови записващи устройства на диалози при прехвърляне на свързани текстове, последвани от (забавени) интервюта; в) записи за лента на протоколите за разсъждение на глас, когато превежда отделни обучени къси пасажи с лексикални проблеми; незабавни интервюта; г) диалог при прехвърляне на лексични трудности в кратки пасажи; Незабавно интервюиране.

Р. Цимерман и Л. Шнайдер също вярваха, че лексикалното търсене по време на диалога при превеждането е по-естествена ситуация от размисъл на глас под индивидуален превод. Според тях, различните процедури позволяват да се открие следното: 1) индивидуални мотивилечни способности, диалог и незабавно интервюиране идентифицират наистина използвани стратегии; 2) Отложено коментиране и забавено интервюиране открива предпочитани стратегии и познания за декларативния тип.

От публикации на руски, според изследователски материали, те могат да бъдат наречени произведенията на G.V. Нигер, където разсъжденията (индивидуални и в триади) са използвани в изследването на механизма за наблюдение на езиковата коректност на изявлението.

Заключенията, които се правят от много автори, дължащи се на използването им, принадлежат към индикацията, че съответните процедури следва да бъдат предварително обучение, а резултатите от тези проучвания следва да се комбинират с използването на други методи, т.е. Необходим е всеобхватен подход към изучаването на особеностите на овладяването на Y2.

10.5. Интегриран подход към изследванията върху особеностите на овладяването на Y2

По-горе беше отбелязано над, че представителите на различни изследователски подходи неизбежно реализират необходимостта от прилагане на прилагането на индивидуални процедури и формиране комплексни програминаучно изследване. В същото време, в допълнение към преди това, АД и те се използват и от наблюдение и експеримент, участват изкуствени езици, за да се идентифицират принципите на обработката на човек, който е непознат за него и др. Становището на дневника се отличава (главно при овладяване на YA2 в природните ситуации), наблюдение от страна, наблюдение на участника (когато изследователят е пряко включен в проучените действия). Наред с експеримента като инструмент за тестване на хипотези, използващи статистически анализ, предварителният и квази-експеримент се разпределят със следните разлики между тях:

Експеримент за установяване на причинно-следствената връзка между някои явления следва да бъде отговорен за два критерия: 1) наличието на експериментални и контролни групи; 2) рандомизирано разпределение на тестовете за тези групи; Всички фактори, с изключение на човек, трябва да останат постоянни;

Квази-експеримент отговаря на един от тези критерии;

Предварителният експеримент не води до заключение за причинно-следствената връзка, тъй като не отговаря на нито един от посочените критерии.

Така автентичният експеримент се използва за предсказване и обяснение на едно или друго явление, но редица изследователски процедури в различна степен се приближават към него на континуума, като се има предвид при обсъждането на този въпрос в книгата, където се показва, че е показал този анализ на високо качество най-добре се осигурява чрез интроспекция и количествен - експеримент; Между тях последователно подредени: наблюдение на участника, наблюдение от страна, фокусирано описание, пред-експеримент и квази-експеримент. Под фокусираното описание той се разбира като стесняване на материала или проблема, ограничавайки набора от променливи и др.

Различават се и експерименталните процедури в зависимост от това дали "крайният продукт" се разследва или неговите удари, използвани от стратегията и поддържат родните оратори. Първата от тези процедури е обичайна, за да се нарича медиирана (постоперативна), а втората - незабавна (функционира) (виж повече подробности [секция 1997], която описва редица експериментални техники, използващи компютър и специален софтуер

осигуряване).

A.A. Леонтив обръща специално внимание на факта, че въпреки че експериментът традиционно се счита за най-обективния метод на изследване, е необходимо да се вземат предвид спецификата на нейното използване в PL, тъй като изкуственото положение на лабораторията неизбежно е

експериментът го прави игнориране на редица важни фактори, взаимодействащи помежду си, което значително контролира поведението на AI. И може да доведе до резултатите, причинени от тази ситуация. Трудностите и ограниченията, които намаляват ефективността на използването на експеримент в следващите проучвания, могат да бъдат набирани в съчетаването на редица експериментални техники (позоваване на работа [захар 1989: 89]).

Много изследователи се грижат какви изследователски процедури предоставят материали за методологическите заключения, най-добре разкриващи характеристиките на взаимодействието на езиците в процеса на овладяване на YA2 / IA. Вземете например мнение A.E. Карлиннски, правейки категоричен извод, че "сравнителното изследване на езиците и създаването на различията между тях е без значение за техниката, тъй като знанието, че това явление на YA2 няма аналог в YA, не означава познаване на катотя трябва да бъде обучена от този феномен на учениците. Тази информация не съдържа информация или за природата, нито за степента на трудности, с които ученикът ще се сблъска с усвояването на това явление "[Karlinsky 1989: 59].

В същата работа a.e. Carlinsky сравнява следните три подхода към изучаването на смущения. Под индуктивен методтой разбира фиксирането на грешките в чужд език на учениците и тяхната класификация на различни признаци; По този начин списъците с грешки се тълкуват като неподходящи за учебната техника, тъй като грешките в смущенията не са точни от грешките, произтичащи от други причини, и "невежеството на причините за грешките лишава учителя на способността да се организира целенасочена работа по тяхното премахване и превенция . " Под дедуктивен методA.E. Karlinsky разбира използването на KA, което позволява чисто теоретично да предскаже сферата на потенциалната намеса; Лингвистичните данни, получени по този начин, не вземат предвид характеристиките на учениците и са абсолютни в природата, докато се основава на вероятностни закони. Експериментален методавторът се тълкува като създаване на изкуствени условия за наблюдение и изучаване на някои явления с участието на стажанти, което позволява да се вземат предвид техните лични характеристики, вероятностския характер на речта и др. Най-успешен A.E. Karlinsky счита, че комбинацията от дедуктивни и експериментални методи в единна изследователска процедура с класацията на данните, получени от статистически вероятностната природа в степените на трудностите на изследвания материал, като се посочва необходимостта да се вземат предвид както парадигматичните, така и Синтагматика на езиковия феномен (т.е. техните взаимоотношения в езиковата система и в речевата верига). Изглежда, че тази препоръка, като оценка на ролята на анализа на грешките, се нуждае от определени разяснения въз основа на резултатите от прилагането на различни изследователски подходи в световната наука.

Комбинацията от КА, АД и експеримент се използва в основното проучване MK. Исаева, която показа несъответствието на селективния (селективен) подход за контрастиране на сравненията и необходимостта от системна система, цялостно проучване на свойствата на чуждоезиковата реч (в работата си - фонетични характеристики) на различни етапи от образуването на двуезични. Проучване на дисертацията MK. ИСАЕВ, проведено върху материала на два пряко се свързващи езика в съзнанието на двуезичен индивид на езиците чрез експерименталното откриване на обширен корпус на фактите от речеви отклонения на YA2 на различни етапи на преподаване на Казахс на английски език, използвайки шест Видове KA, има своя резултат. Разработване на концепцията за смущения като динамично явление: "Интерактивните системи на два езика са постоянни, ste-

дръптът също така естеството на влиянието на системата I1 на системата Y2 е варианти в различни периоди на овладяване на YA2. В същото време, интерфериращият ефект на някои признаци е доста бързо загубен, докато въздействието на другите се спасява. "

Работата, която не е споменала гореспоменатите научни процедури, се прилагат следните две. Г.М. Burdenyuk и v.m. Grigorevsky установи, че при овладяването на пространствени предмета се прилагат смесени видове смущения, които са почти невъзможни за проучване чрез сравним анализ на езиците. Методът Matrix, прилаган от авторите, им позволи да разграничат четири вида смущения: едностранно, многослойно, двустранно и циклично (последното се нарича "карусел"). Yu.a. Бърлаков в случай на експериментално обучение, германският език прилага две процедури за "измерване" на резултатите от обучението и заключи, че фиксирането на кожено-галваничната реакция на ученика е напълно надежден инструмент за изучаване на образуването и усложнението на Най-строгите речеви структури, докато електропрограмата на речевите мускули може да бъде индикатор за формата на словото.

Изглежда изключително важно да се подчертае, че интегрираното изследване на особеностите на овладяването на YA2 не трябва да се разбира като всеки (включително случайно, механично) комбинация от редица подходи. Истинската стойност може да има само работа, съдържаща теоретичната обосновка на избора на определени процедури и обяснението на резултатите, получени от гледна точка на съответната теория.

10.6. Заключение

Желанието на учените да разберат колкото е възможно повече и убедително да обяснят спецификата на овладяването на YA2, стимулира непрекъснатото развитие на теорията и търсенето на нови изследвания. В същото време, в рамките на същия подход, са възможни различни тълкувания на подобни факти, в зависимост от теоретичните позиции, приети от авторите.

Разработването и преразглеждането на предварително извършени ключови понятия и формирането на нови идеи за спецификата на асимилацията на Y2 показват значението на по-подробно разглеждане на съдържанието на това, което трябва да се изземне новият език, както и идентифицирането на Особености на процеса на овладяване и използване на езиковия и приложимите стратегии (вж. Глава 11).

Въпроси и задачи за задълбочено проучване

1. Какви са ключовите понятия са основните за KA?

2. Каква е фундаменталната разлика между поведението и подходите на психиката до проблема с овладяването на езика?

3. По какви причини данните са недостатъчни, за да се предскажат трудностите при овладяването на Y2?

4. Какви нови ключови концепции се използват по време на критиките?

5. Каква роля в момента се предоставя в изследванията на особеностите на овладяването на Y2?

6. Каква е фундаменталната разлика между първоначалните теоретични позиции на КА и АО и между обектите на анализа при тези подходи?

7. Какви нови ключови концепции са свързани с развитието на АД.

8. Какви цели могат да възникнат в грешки в речта?

9. Каква е основата на динамиката на тълкуването на явлението грешки?

10. Какви са двата вида несъответствия между замислените и какво се казва, че разграничават между тях?

12. Какви са недостатъците на АД, когато критикуват?

13. Как разбирате различията между резервите и грешките от гледна точка на структурата на хардуерния процес (виж глава 7)?

14. В какъв размисъл грешката действа като проявление на дейността на индивида в процеса на формиране и проверка на техните хипотези относно правилата y2?

15. Каква е важността на обращение към интроспективни методи в изследването на особеностите на овладяването на Y2?

16. Какви видове знания са проучване с помощта на тях, при какви условия и какви причини?

17. Какви са разликите между експеримента, предварителния експеримент и квазиментът?

18. Кои от подходите, разглеждани в тази глава, ви изглежда най-обещаващите?

19. Защо трябваше да се съсредоточи върху стратегиите на обучаемия?

20. Как разбирате същността на феномена на "Идентификация на блокировката"? Опитайте се да въведете примери от опита си в майсторството.

21. Как се отнасят концепциите за "процес" и "продукт", от една страна, и обекти на изследвания с различните подходи, обсъдени по-горе, от друга страна?

Задача 1. По-долу са някои ключови понятия, свързани с различни изследователски подходи и тяхната критика; Подредете ги в съответствие с всеки от техните подходи и дайте общо заключение за динамиката на научното търсене в тази област.

Дейността на ученика. Вътрешни говорители. Смущения. Междинна идентификация. Междинни грешки. Ментален подход. Метолни преценки. Холистична картина на овладяването на YA2.

Обжалване на обучаемия. Резервации и грешки. Междинен език.

Разсъждение на глас. Интроспекция. Научена стратегия.

Езикови системи.

Наблюдение.

Умения за прехвърляне.

Интуиция.

Работна хипотеза.

Механизъм.

Експеримент

Задача 2. e.m. Vereshchagin носи ярки примери за грешки в руската реч на чужденците. Така че в изявлението на сирийския ученик Голямата армия дойде в нашата земясинтактичните връзки са нарушени в руската езикова система. В същото време предложението е правилно от гледна точка Имам сестра, браткообикновено се заменя с дизайн Аз имам...;по същия начин е невъзможно да се каже Аз доброволно обичам Москва,от комбинация грозна любовна руски не се използва. ЯЖТЕ. Vereshchagin обяснява, че нарушаването на системата е абсолютно погрешно фрази (невъзможно е да се каже) и нарушенията на нормата са неправилни относително (така да се каже, но никой не казва). Нарушенията на Uzus (от лат. USUS - Използване, използване, обичай) възникват, когато самата правилна фраза не съответства на речевата ситуация, т.е. Грешен избор на средства за изразяване във връзка с обстоятелствата и условията на речта (така да се говори, но в друга ситуация). Пример за прекъсване на узус, който се движи от e.m. mer.The е много индикативен: лесно е да си представим реакцията на пътниците на трамвай, към които чужденецът се обърна с думите: Нека да разбера дали няма да дадете такса.

поставени за пътуване?Дайте примери за нарушенията на системата, норми, Uzus, изтеглен от вашия опит в овладяването на чужд език, от комуникация с чужденци и др.

Задача 3. Запознайте се с класификациите за грешки, дадени в приложението към настоящата глава и изразявате мнението си, за което смисълът на говорещите грешки, позволен от децата при овладяване на родния език, грешки в разбирането на словната структура на чуждия език думата, разрешена от учениците.

Задача 4. Разгледайте концепцията за "междинния език" от гледна точка на тълкуването на спецификата на функционирането на механизма на езика / речта на лицето (виж глава 2), като се вземе предвид тълкуването на човешкия лексикон като функционална динамична система (виж глава 5) и характеристиките на системата на стойностите в индивида (cm. Глава 6). Дайте примери от своя опит в овладяването на втория / чужд език, потвърждаващ или разпитвате важността на универсалното проучване на това, което и какъв научен език, научен на различни етапи.

Задача 5. Запознайте се с някои от събраните текстове на Ан Ландърс (виж по-горе стр. 235); Намерете случаи на двусмислие и грешки; Изложение предположенията, как и защо в тези примери се проявява взаимодействието на различни езици.

а) Парижки облекло магазин:Елегантни рокли, предназначени за улично ходене.

б) Родос, Гърция, шивач:Поръчайте летния си костюм. Заради голямата треска ще изпълним клиентите в стриктно въртене.

° С) Чешка туристическа агенция:Вземете един от нашите конни тръбопроводи. Ние не гарантираме аборти.

д) Фирма за наем на автомобили в Токио:Когато пътник с тежки крак се вижда, тоторът на рога. Първоначално тромпете го мелодично, но ако все още пречи на прохода ви, тогава го толотирайте с Вигор.

Задача 6. Обяснете характеристиките на изявлението на някои думи в следващия диалог по време на моста "Москва-Токио" (полезно е да се прилага за работата на Ед Поливанов [Polyvanov 1968], където по-специално характеристиките на възприятието Японските изказвания на руски):

- - Здравейте, здравей! Токио! Чувайки лошо! Чувате ли ме?

- - Чудя се, но отсечех, нарязано!

Задача 7. Запознайте се с текста по-долу и го направете обратно превод на английски, за да обясните причините за произтичащия ефект.

Мишка

Microsoft. Компанията получава много отговори след появата на Windows 95. Ние разкрихме, че много потребители са срещнали проблема с мишката. В този документ услугата за техническа поддръжкаMicrosoft. Компаниите носят заедно цялата полезна информация за възможните проблеми с мишки и корени на мишка на Isabot-стрелба. Ако току-що сте си осигурили 95 прозореца, можете да видите, че мишката се държи зле. Курсорът може да не се движи или да премести мишката може да проявява странни следи на повърхността на масата, прозорците и тапета. Мишката може да бъде неадекватно да реагира на бъбречния клик. Но не бързайте! Може да са физически проблеми, а не на ROP на Windows 95. Почистете мишката. Изключете кабелите си от компютъра, издърпайте и изплакнете с алкохол. Отворете отново мишката. Проверете за кабелни фрактури. Свържете мишката към компютъра. Близо до полагането ви (възглавница) - не трябва да бъде източник на боклук и прах. Повърхността на уплътнението не трябва да се притеснява движението на мишката ...

В допълнение, няколко полезни участници. Ако сте нов в Windows 95, свикнете с нови способности на мишката. Кликнете върху левия бъбрек - маркирайте елемента, ударете десния бъбрек - менюто с контекста ще се появи, бързо натиснете два пъти на левия бъбрек- управлява дневния ред до съда.

СпециалистиMicrosoft. След голям брой преживявания те разкриха, че най-ефективният екип от Windows 95 е "изпращане на...", което е достъпно във всяко време и място, когато удря десния бъбрек на мишката. Ако току-що сте осигурили 95 Windows, ще можете да изпращате само на (б) и на специално място "моето куфарче". Но докато се закрепите нови програми за Windows 95, ще започнете да изпращате по-сложни и интересни места и обекти. Специален екип за ефективност "Изпращане до ..." ще придобие при изпращане на съобщения чрезΕ - Нека и комуникира с вашите колеги и приятели в работата на местната мрежа.

ПРИКАЧЕН ФАЙЛ

Класификация на грешки при формиране на думи на местни и чужди езици

Разгледани в книгата [CEITLIN 1982] Грешките за формоване на думи могат да бъдат подредени, като се използва следната схема:

Грешки при лечението

мисъл

специфично образование на думата

учебно обучение

директна смяна на смяна на мулти-членна пяна

случайно

промяна на думите на регулаторния език

модификация на формата

стойност на стойност

недостатъчни значения на думите

(Семантичен

свързани с желанието да се даде думата вътрешна форма

промяна на значението на думите на регулаторността

появата на нови ценности на думите на регулаторния език

разширяване или стесняване на обема

променете стойността на производителя на думата поради неточно или неправилно разбиране на неговата морфологична структура

смантични грешки поради различни асоциации

В книгата [Bankievich 1981], резултатите от подробен анализ на грешките, разрешени от учениците в изучаването на английски език и причинени от графичен и фонетичен начин, неправилно разбиране на думата образователна и / или семантичната структура на думата и т.н. В диаграмата на фиг. 10.2 обобщени посветени l.v. Banke Kevich Видове грешки в разбирането на словната структура на чужд език. Четецът се дава възможност да се сравни тази схема с фигура 10.1, т.е. С думи, оформящи грешки в родния им език. Също така би било интересно да се провери дали грешките на разбиране на словната структура на словото на родния им език при същите категории, които L.V. Bankevich и словни грешки в говоренето на английски език (или друг чуждестранен език) - под класификацията, която S.N. дава Zeitlin.

Грешки в разбирането

Структура на образуването на думи

Чужд език

Приписване	Семантизация	Доминантен	Приписване	Синтез на значението
афикси	прост		прост	усъвършенствана дума
wordwork.	като сложен		wU стойности	според компонента
съществуване			усъвършенствана дума	неговите елементи
каква стойност
Смесване на смяната на семантизация
образователно производно на думата като водни думи вътре
и думите са думите като плюс съкращението на едно гнездо
morpham togo.

за доклади в семинари и референтни материали

1. Множество езици и речеви дейности [Suprun 1996: 180-204].

2. Чужд език - специфична академична тема [зима 1991: 25-37].

3. Овладяване на втория език като психолингвистичен проблем [Горелов, Седв 1997: 170-177].