Теми дърво. Списък на планираните мета-деликатни резултати от развитието на образователната програма

Регулаторно дърво

1. Способност за самостоятелно идентифициране на целите на тяхното обучение, да поставят и формулират нови задачи в изучаването и когнитивната дейност, да развият мотивите и интересите на тяхната когнитивна дейност (GEF LLC стр. 10). Така, както е планирано мета-ограничени резултати, е възможно, но не се ограничава до следното, списъкът на това, което ученикът ще може да:

анализира съществуващите и планиращи бъдещи образователни резултати;
идентифициране на собствените си проблеми и определете основния проблем;
представяне на решенията на проблема, формулират хипотези, предвиждат крайния резултат;
определя целта на дейностите въз основа на определен проблем и съществуващи възможности;
формулиране на учебни задачи като стъпки за постигане на целта на дейността;
оправдайте целевите забележителности и приоритети с препратки към стойностите, като посочите и оправдаването на логическата последователност на стъпките.

2. Способност за самостоятелно планиране на начините за постигане на цели, включително алтернатива, съзнателно избират най-ефективните начини за решаване на образователни и когнитивни цели (GEF LLC стр. 10). Ученикът ще може да:

да се определят действията (ите) в съответствие с образователната и познавателната задача, да изготвят алгоритъм на действия в съответствие с образователната и когнитивната задача;
оправдават и правят избора на най-ефективните начини за решаване на образователни и познавателни цели;
дефиниране / намиране, включително от предложените опции, условия за прилагане на образователната и когнитивната задача;
начисляващи житейски планове за краткосрочно бъдеще (да декларират цели, поставете задачите, адекватно и предложете действия, показващи и оправдават логическата последователност на стъпки);
избират от предложеното и независимо търсене на средства / ресурси за решаване на задачата / постиженията;
да направят план за решаване на проблема (изпълнение на проекта, изследвания);
идентифициране на потенциални трудности при решаването на образователна и когнитивна задача и намиране на средства за премахване на тях;
опишете опита си, което го прави за предаване на други хора под формата на технологии, решаващи практически задачи на определен клас;
планирайте и коригирайте индивидуалната си образователна траектория.

3. Способност за свързване на техните действия с планираните резултати, за да наблюдават дейността си в процеса на постигане на резултата, да определят начините за действие в предложените условия и изисквания, да коригират действията си в съответствие с променящата се ситуация (GEF LLC PP \\ t , 10). Ученикът ще може да:

да се \u200b\u200bопределят заедно с критериите за преподаватели и партньори за планираните резултати и критериите за оценка на техните учебни дейности;
систематизиране (включително избор на приоритетни) критерии за планирани резултати и оценка на неговите дейности;
изберете инструменти за оценка на техните дейности, извършване на самоконтрол на дейността си в рамките на предложените условия и изисквания;
да оценят дейността си, като твърдят причините за постигането или отсъствието на планирания резултат;
да намерят достатъчно средства за извършване на академични действия в променяща се ситуация и / или при липса на планиран резултат;
работи в своя план, направете корекции на текущите дейности въз основа на анализа на промените в ситуацията, за да се получат планираните характеристики на продукта;
да се установи връзката между получените характеристики на продукта и характеристиките на процеса на дейност, след приключване на дейностите, да се предложи промяна в характеристиките на процеса, за да се получат подобрени характеристики на продукта;
проверете действията си с целта и, ако е необходимо, правилно грешките сами.

4. Способност за оценка на коректността на изпълнението на учебната задача, нейните собствени способности за неговото решение (GEF LLC стр. 10). Ученикът ще може да:

идентифициране на критериите за коректност (коректност) на учебната задача;
анализира и обосновава прилагането на подходящия инструментариум за извършване на учебна задача;
свободно използват критериите за оценка и самооценка, въз основа на целта и съществуващите критерии, разграничаване на резултата и методи за действие;
да оцени продукта на своите дейности по определени и / или независимо определени критерии в съответствие с целта на дейностите;
оправдават достъпността на целта с избрания начин въз основа на оценката на нейните вътрешни ресурси и наличните външни ресурси;
фиксирайте и анализирайте динамиката на вашите собствени образователни резултати.

5. Собственост върху основите на самоконтрол, самооценка, вземане на решения и прилагане на съзнателен избор в образователна и когнитивна дейност (GEF LLC (10). Ученикът ще може да:

наблюдават и анализират своите образователни и образователни дейности и дейностите на други студенти в процеса на взаимен изпит;
свързани реални и планирани резултати от индивидуални образователни дейности и да се направят заключения;
да вземе решение в академична ситуация и носи отговорност за него;
самостоятелно определят причините за техния успех или неуспех и намират начини за излизане от ситуацията на провал;
ретроспективно определя какви действия да решават учебната задача или параметрите на тези действия, довели до съществуващия продукт на образователни дейности;
да се \u200b\u200bдемонстрират техниките за регулиране на психофизиологичните / емоционалните държави за постигане на ефекта на успокояването (премахване на емоционалното напрежение), ефекта от възстановяването (отслабване на проявите на умора), ефекта на активирането (увеличаване на психо-физиологичната реактивност).

Когнитивна гуд.

6. Способност за идентифициране на концепциите, създаване на обобщения, създаване на аналогии, класифициране, независимо избират основанията и критериите за класифициране, за създаване на причинно-следствени взаимоотношения, за изграждане на логично разсъждение, заключение (индуктивно, дедуктивно и по аналогия) и да се направят заключения (GEF LLC стр. 10). Ученикът ще може да:

изберете думите, интегризирани от ключовата дума, определяща нейните знаци и свойства (недостатъчни идеи);
изграждане на логическа верига от ключова дума и думите съвпадат;
разпределят знак на две или няколко точки или явления и обясняват тяхната сходство;
комбинират обекти и явления в групата от определени функции, сравнени, класифицират и обобщават факти и явления;
разпределяне на феномен от общ брой други явления;
определят обстоятелствата, които предшестваха появата на комуникация между явленията, от тези обстоятелства, за идентифициране на определянето, което може да бъде причина за това явление, за идентифициране на причините и последиците от явленията;
изграждане на мотиви от общи модели на частни явления и от частни явления към общите закони;
изграждане на разсъждения въз основа на сравняване на елементи и явления, като същевременно подчертава общи характеристики;
изразява получената информация, като я тълкува в контекста на решаването на задачата;
независимо посочва информация, нуждаеща се от проверка, да предлага и прилага начин за проверка на точността на информацията;
вербализираме емоционалното впечатление, което го прави на източника;
обясни явленията, процесите, комуникациите и връзките, открити в хода на познавателни и изследователски дейности (дават обяснение с промяна под формата на подаване; обяснение, подробно или обобщаване; обяснение от дадена гледна точка);
идентифициране и повикване на причините за събития, явления, включително възможните причини / най-вероятно причините, възможните последици от дадена причина, независимо осъществяване на причинно-следствена анализ;
осъществяване на заключение въз основа на критичен анализ на различни гледни точки, за да се потвърди сключването на собствения си аргумент или независимо получените данни.

7. Възможност за създаване, прилагане и конвертиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на образователни и информативни задачи (GEF LLC § 10). Ученикът ще може да:

означават символа и подписване на тема и / или явлението;
идентифицирайте логическите връзки между обектите и / или явленията, означавате данни логически връзки, като използвате знаци в схемата;
създайте абстрактен или реален образ на обекта и / или явлението;
изграждане на модел / диаграма въз основа на условията на проблема и / или метода за решаване на проблема;
създаване на вербални, реални и информационни модели с разпределянето на основните характеристики на обекта, за да се определи методът за решаване на проблема в съответствие със ситуацията;
преобразуване на моделите за идентифициране на общите закони, определящи тази област;
превод на комплекс в състава (многоизмерна) информация от графично или формализирано (символично) подаване на текстово и обратно;
изграждане на схема, алгоритъм за действие, правилно или възстановяване на неизвестен алгоритъм въз основа на съществуващите знания за обекта, към който се използва алгоритъмът;
изграждане на доказателство: директно, непряко, от никой друг;
анализ / отразяване на опита на разработването и прилагането на проект за обучение, изследвания (теоретични, емпирични) въз основа на предложената ситуация на проблем, целта и / или дадените критерии за оценка / резултат от продукта.

8. Семантично четене (GEF LLC стр. 10). Ученикът ще може да:

намерете необходимата информация в текста (в съответствие с целите на неговите дейности);
навигирайте съдържанието на текста, разберете холистичния смисъл на текста, структурирайте текста;
да се установи връзката на събитията, описани в текста, явленията, процесите;
обобщете основната идея на текста;
преобразуване на текст, "превода" в друга модалност, интерпретира текста (художествена и неспекува - образователна, научна и популярна, информационна, текстова не-фантастика);
критично оценява съдържанието и формата на текста.

Комуникативни гори

9. Способност за организиране на образователно сътрудничество и съвместни дейности с учител и връстници; Работа поотделно и в групата: да се намери общо решение и разрешаване на конфликти въз основа на координацията на позициите и счетоводните интереси; Формулират, аргумент и защита на вашето мнение (GEF LLC стр. 10). Ученикът ще може да:

идентифициране на възможни роли в съвместни дейности;
играят роля в съвместни дейности;
вземете позицията на събеседника, разбиране на позицията на другата, разграничение между речта си: становище (гледна точка), доказателство (аргументи), факти; хипотеза, аксиоми, теория;
идентифициране на техните действия и действия на партньора, които допринесоха или предотвратиха производствената комуникация;
изграждане на положителни отношения в процеса на образователна и когнитивна дейност;
правилно и разумно защитава тяхната гледна точка, в дискусията да бъде в състояние да представи контрараментите, да преформулира своята идея (притежание на еквивалентния заместващ механизъм);
критично се отнасят до тяхното мнение, като достойнство да признае заблудата на неговото мнение (ако е така) и го коригира;
предлагат алтернативно решение в конфликтна ситуация;
разпределят обща гледна точка в дискусията;
договаряне на правилата и въпросите за обсъждане в съответствие с задачата пред групата;
организирайте образователно взаимодействие в групата (определете общи цели, разпределете ролите, преговаряйте помежду си и т.н.);
премахнете в рамките на диалога на прекъсвания в комуникацията, поради недоразумение / отхвърляне от събеседника на задачата, формулярите или съдържанието на диалога.

10. способността да се използват съзнателно гласови ресурси в съответствие със задачата за комуникация, за да изразят техните сетива, мисли и нужди; планиране и регулиране на техните дейности; Притежаването на устната и писмената реч, монолога контекстуална реч (GEF LLC, точка 10). Ученикът ще може да:

идентифициране на задачата за комуникация и в съответствие с него изберете речеви инструменти;
изберете и използвайте речни инструменти в комуникационния процес с други хора (диалог в чифт, в малка група и т.н.);
в устно или напишете подробен план за собствена дейност;
спазват нормите за публично слово и регламентите в монолог и дискусия в съответствие с комуникативната задача;
да изразят и обосноват становището (решението) и да поиска становището на партньора в рамките на диалога;
да вземе решение по време на диалога и го координира с събеседника;
създаване на писмени "клиса" и оригинални текстове, използвайки необходимите речеви фондове;
използвайте вербални средства (логически средства), за да подчертаете семантичните блокове на тяхната реч;
използвайте невербални средства или визуални материали, приготвени / избрани под ръководството на учителя;
да се \u200b\u200bнаправи заключение за оценка за постигане на целта за комуникация веднага след завършване на комуникативния контакт и я оправдайте.

11. Формиране и развитие на компетентност при използването на информационни и комуникационни технологии (наричани по-нататък - ИКТ компетенции) (GOS LLC стр. 10). Ученикът ще може да:

целенасочено търсене и използване на информационните ресурси, необходими за решаване на образователни и практически задачи, използващи средства за ИКТ;
изберете, изградете и използвайте подходящ информационен модел, за да прехвърлите мислите си чрез естествени и официални езици в съответствие с условията за комуникация;
разпределете информационния аспект на задачата, работете с данни, използвайте модела за решаване на проблеми;
използвайте компютърни технологии (включително избор на адекватна задача на инструментален софтуер и хардуер и услуги) за решаване на задачи за информация и комуникация, включително: изчисление, писане на писма, писания, доклади, резюмета, създаване на презентации и др.;
използвайте информация, като вземете предвид етичните и правните норми;
създаване на информационни ресурси от различни видове и за различна аудитория, отговарят на правилата за хигиена и информационна сигурност.

Когнитивна гуд.

12. Формирането и развитието на екологичното мислене, способността да се прилага в когнитивна, комуникативна, социална и професионална ориентация (GEF LLC стр. 10). Ученикът ще може да:

определят отношението им към естествената среда;
анализира ефекта на екологичните фактори върху местообитанието на живите организми;
провеждане и вероятностни анализи на околната среда;
прогнозиране на промените в ситуацията при промяна на действието на един фактор за действието на друг фактор;
разпространяват екологични познания и участват в практически въпроси за опазване на околната среда;
изразявайте отношението си към природата чрез рисунки, есета, модели, дизайн работа.

Слайд 1.

Слайд 2.

Каква е задачата на училището?

Образуването на способността на всяко дете да се учи е да се научи.

Слайд 3.

Приоритетната цел на училищното образование:

развитието на ученика на способността да се самостоятелно поставя учебната задача, проектира начини за тяхното прилагане, контрол и оценка на техните постижения.

Слайд 4.

Слайд 5.

Как да постигнем тази цел?

Благодарение на системата за формиране на универсални образователни действия

Слайд 6.

любознателен, активно и интересно от познаването на света; притежаване на способността да се научи да организира собствените си дейности; Обичайки народа си, земята и тяхната родина; Възпитателно и приемане на семейство и общество; Готови да действат самостоятелно и да отговарят на вашите действия пред семейството и обществото; Приятелски, който знае как да слуша и да чуе събеседника, оправдава позицията си, изразява мнението си; Извършване на правилата за здравословно и безопасно за себе си и околния начин на живот. (GEF NOO, страница 7, раздел I.)

"Портрет на начално училище"

Слайд 9.

действия за образуване на смисъл

действията на моралната и етичната оценка

Лично дърво

Действия за самоопределение

Слайд 10.

осигуряват ценностна семантична ориентация на учениците и ориентацията в социалните роли и междуличностните отношения: лични, (професионални), самоопределение на живота; Моделиране, т.е. Създаване на комуникация на учениците между целта на образователните дейности и нейния мотив; морална и етична ориентация, включително оценката на смилаемото съдържание, предоставяне на личен морален избор

Слайд 11.

Лични универсални действия

Позволяват да се направи ученик, да предостави на ученик за важността на решаването на образователни задачи, свързвайки ги с реални цели и ситуации. Целта са насочени към осведоменост, изследвания и приемане на жизнени ценности и значения, да ви позволяват да се движите в морални норми, правила, оценки, да развиете нашата собствена позиция по отношение на мира, хората, себе си и тяхното бъдеще.

Слайд 12.

Когнитивна гуд.

обикновено образователни, включително специални и тематични действия

логически, включително иконични символични действия

настройка и решаване на проблеми

Слайд 13.

Когнитивни универсални действия

включете: общи образователни универсални действия: -Могинг и формулиране на познавателна цел; -Пойск и разпределение на необходимата информация; - Завеждане на знания; - Символично моделиране - трансформация на обект от чувствена форма в модел, където съществените характеристики на обекта (пространствено-графична или емблематична символична) и превръщането на модела, за да се идентифицират общи закони, които определят тази област - способността за съзнание и произволно изграждане на устно и писане на реч; Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от специфичните условия; Отражение на методите и условията за действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите и др.

Слайд 14.

Универсални логически действия

анализ на обектите, за да се разпределят знаци (значими, незначителни); Синтез като компилация от цяла части, включително с независимо завършване, попълване на липсващите компоненти; Избор на основания и критерии за сравнение, сериализация, класификация на обекти; Обобщаване на концепциите, дерегулация; създаване на причинно-следствени взаимоотношения; изграждане на логическа верига на разсъждения; доказателства; Предварително хипотези и тяхната обосновка.

Слайд 15.

Организиране и решаване на проблема:

формулиране на проблема; Независимо създаване на начини за решаване на проблемите на творческото и търсене на природата.

Слайд 16.

Когнитивни действия

Включват действията на проучването, търсенето и подбора на необходимата информация, нейната структура; Симулация на изследваното съдържание, логически действия и операции, начини за решаване на проблеми.

Слайд 17.

Регулаторни универсални дейности за обучение

Корекция за контрол на планирането на икобализация

Саморегулиране на саморегулиране

Слайд 18.

Регулаторно обучение на децата на началното училище: 1. способността да се научат и способността да се организират своята дейност (планиране, контрол, оценка): - способността да се вземат, поддържат цели и да ги следват в дейности за обучение; - способността да действа по план и планиране на техните дейности; - преодоляване на импулсивност, принудителност; - способността да се контролира процесът и резултатите от дейността му, включително прилагането на контрол на контрола в сътрудничеството с учителя и връстниците; - способността да се възприемат адекватно оценките и знаците; - способността да се разграничат обективната трудност на проблема и субективната сложност; - способността да си взаимодействат при възрастни и с връстници в обучителни дейности.

Слайд 19.

Регулаторно обучение

2. Формиране на целенасоченост и постоянство за постигане на цели, жизненоважен оптимизъм, готовност за преодоляване на трудностите: - целенасоченост и постоянство за постигане на цели; - желание за преодоляване на трудностите, формирането на инсталацията за търсене на методите за разрешение за трудности (стратегия за утеха); - Формиране на основите на оптимистичното възприемане на света.

Слайд 20.

Регулаторно дърво

Регулаторният URU включва умения за самоконтрол, способността за решаване на учебната задача, способността за работа според алгоритъма, нивото на развитие на комбинаторните умения.

Слайд 21.

Регулаторни действия

Осигурява способността да контролира когнитивни и образователни дейности чрез определяне на цели, планиране, контрол, корекция на техните действия и оценка на успеха на асимилацията.

Слайд 22.

Комуникативни гори

Сътрудничество за обучение

Задаване на проблеми

Изграждане на изказвания

Лидерство и координация на действията с партньор

Слайд 23.

Комуникативни действия - междуличностно и бизнес сътрудничество, положително и отговорно отношение към света на природата и културата, малка родина и отечество. Те включват: планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците; формулиране на въпроси - инициативно сътрудничество в търсенето и събирането на информация; Резолюция на конфликти - идентификация, търсене на решения и неговото прилагане; Управление на поведението на партньорите - контрол, корекция, оценка на действията си; Умения с достатъчна пълнота и точност за изразяване на мислите си в съответствие със задачите и условията за комуникация

Много учени, философи, учители, методисти твърдят, че най-важната роля в обучението и образованието е основното училище. Тук детето се учи да чете, пише, брои, слушане, чуй, говори, съчувствено. Каква е ролята на съвременното начално училище? Интеграция, обобщение, разбиране на новите знания, свързвайки ги с житейския опит на детето въз основа на формирането на способността за учене. Да се \u200b\u200bнаучим да преподавате - това е задачата, в решението, за което днес няма заместителство.

Приоритетната цел на училищното образование, вместо простото прехвърляне на знания, умения и умения от учителя на студента, става развитието на способността на ученика да постави независимо целите на обучението, да проектират начини за тяхното прилагане, контрол и оценка на техните постижения, \\ t С други думи - формирането на способността за учене. Самият ученик трябва да стане "архитект и строител" на образователния процес. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането универсални системи за обучение (дърво)(ГЕФ 2 поколение за начално училище). Овладяването на универсалните учебни действия дава на учениците възможността за независима успешна асимилация на нови знания, умения и компетенции въз основа на формирането на способността за учене. Тази функция се осигурява от факта, че UUD е обобщени действия, които генерират мотивация за учене и да позволят на учениците да се движат по различни тематични области на знанието.

Програмата за формиране на универсални действия за обучение.

Обяснителна бележка

Действителен и нова задача, в съответствие с изискванията на стандарта, \\ t става гарантиране на развитието на универсални образователни действия, както всъщност психологически Компонент на основното ядро \u200b\u200bна съдържанието на образованието заедно с традиционното представяне предмет Конкретни дисциплини. Универсалните дейности за обучение осигуряват "способност за учене", способността на личността към саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно присвояване на нов социален опит.

Всичко това доведе до необходимостта от разработване на програма за формиране на универсални образователни действия.

Програмата е изготвена въз основа на изискванията на стандарта за второ поколение, за лични и мета-сертификати резултати от развитието на основната образователна програма на първичното общо образование, примерна образователна програма на първичното общо образование, методическите препоръки "Как За да проектираме универсално обучение в началното училище: от действието към мисълта ": ръководство за учители / А. Г. Асмолов, Г. В. Бумсхая, I. A. Volodarskaya et al.; Ед. А. Г. Асмолов. - m.: Просвещение, 2010.

Изпълнението на програмата се извършва изчерпателно чрез образователния процес, извънкласни, извънкласни и извънкласни дейности, непрекъснатост на предучилищна възраст до първичното общо образование.

Целта на програмата: Гарантират регулирането на различни аспекти на развитието на мета-делта умения, т.е. Методи за дейност, приложими в рамките както на образователния процес, така и в решаването на проблеми в реалния живот.

Програмни задачи:

1. да установят насоките за стойността на началното образование;

2. определят състава и характеристиките на универсалните действия за обучение;

3.да се \u200b\u200bидентифицира в съдържанието на тематични линии универсални учебни действия и определя условията за формиране в образователния процес и жизненоважните ситуации.

Програмата за формиране на универсални действия за обучение представлява:

· Насоките за стойността за съдържанието на първичното общо образование;

· Характеристики на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универсални образователни действия;

· Съобщаване на универсалното обучение със съдържанието на образователни позиции на задължителната част от учебната програма и част от образователната институция, формирана от учебната институция (отделните позиции и извънкласни дейности);

· Типични задачи за формиране на лични, регулаторни, образователни, комуникативни универсални дейности за обучение;

· Описание на непрекъснатостта на програмата за формиране на универсални образователни действия при преместване от предучилищна страна до основно и основно общо образование;

ГЕФ Основно Общо образованиеопределя насоките за стойността за съдържанието на образованието на етапа на първоначалното общо образование, както следва: \\ t

1. Формиране на основите на идентичността на гражданската идентичност, включително:

Чувство за рутина и гордост за родината, хората и историята;

Осъзнаване на човешката отговорност за благосъстоянието на обществото;

Възприемането на света като един и холистичен в разнообразието на културите, националностите, религиите;

Отказ за разделяне на "техните" и "непознати";

Уважение към историята и културата на всяка нация.

2. Формиране на психологически условия за развитие на комуникацията, сътрудничество за сътрудничество:

Добра воля, доверие и внимание към хората,

Желание да си сътрудничат и приятелство, да подпомагат тези, които се нуждаят от нея;

Уважение към другите - способността да слушате и чувате партньор, да признаете правото на всички със собствено мнение и да вземат решения, като вземат предвид позициите на всички участници;

3. Развитие на стойността-семантична личност въз основа на универсален морал и хуманизъм:

Осиновяването и зачитането на ценностите на семейството и обществото, училищата и екипа и желанието да ги следват;

Ориентация в моралното съдържание и чувство за действия, както собствените, така и околните хора, развитието на етични чувства - срам, вина, съвест - като регулатори на морално поведение;

Формиране на чувство за отлични и естетически чувства, основани на запознаване със световната и вътрешната художествена култура;

4. Развитие на способността да се учи като първа стъпка към самообразование и самообразование:

Развитие на широки познавателни интереси, инициативи и любопитство, мотиви на знанието и творчеството;

Формирането на способността за учене и способност за организиране на нейните дейности (планиране, контрол, оценка);

5. Развитие на независимост, инициативи и отговорност на личността като условия за самоуправление: \\ t

Образуване на самочувствие и емоционално положително отношение към себе си;

Готовност за открито изразяване и защита на позицията ви;

Критичност по отношение на техните действия и способност за адекватно оценка;

Готовност за независими действия, отговорност за техните резултати;

Всеотдайност и постоянство за постигане на цели;

Оптимизъм и готовност за преодоляване на трудностите;

Способността да се изправят срещу действията и влиянията, представляващи заплахата от живот, здраве и личност и общество в техните способности.

Основните ценности на съдържанието на образованието, формирани в първоначалните стъпки на общото образование

Стойност на света	1. Като споделена къща за всички жители на земята; 2. като световната общност, представена от различни националности; 3. Като принцип на живот на земята.
Стойност на човешкия живот	като възможност за упражняване, прилагане на човечеството, положителни качества и добродетели, всички ценности
Подаръчни думи	като възможност да се получат знания, да общуват
Естествена стойност	осъзнаване на себе си като част от естествения свят. Внимателно отношение към природата за местообитание и оцеляване на човека, като източник за опит в чувството за красота, хармония, неговото съвършенство
Стойност на семейството	като общи роднини и близки хора, в които се предават езика, културните традиции на техните хора, взаимопомощ и взаимна подкрепа
Стойност на доброто	като проявление на по-високи човешки способности - любов, състрадание и милост.
Стойност на знанието на света	стойност на научните познания, ума, прилагането на желанието на човека да разбере истината
Стойност на красотата	като съвършенство, хармония, внасяне в съответствие с идеала, желанието за това ... "Красотата ще спаси света"
Стойност на труда и творчеството	като желание за творчески дейности, насочени към създаване на условия за прилагане на други ценности
Стойност на свободата на избор	като възможност за извършване на решения и действия в рамките на нормите, правилата, законите на обществото
Стойност на любовта към родината, хората	като проявление на човешка духовна зрялост, изразена в съзнателно желание да служи на отечеството

Модерното начално начално училище е човек:

· И любознателен, активно познаващ света;

· Благост на способността да се учи;

· Любяща местна земя и нейната страна;

· Възразяване и приемане на стойността на семейството и обществото;

· Готови да действат самостоятелно и да отговарят на вашите действия преди семейство и училище;

· Приятелски, който знае как да слуша и чува партньор, който знае как да изрази мнението си;

· Извършване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и за другите.

Универсалните учебни дейности в нашето училище, използвани от нашето училище, се считат за комбинация от педагогически забележителности в организирането на образователния процес в началното училище.

Показател за успеха на формирането на URU ще бъде ориентацията на ученик за извършване на действия, изразени в категории:

· Знам / мога,

· Искате,

· Правене

Психологически терминология	Педагогически терминология	Детски език	Педагогическа забележителност (резултат от педагогическото въздействие, прието и изпълнено от ученик)знам / мога, искам да направя
Лични универсални учебни дейности.	Родителска личност (Морално развитие; и образуването на когнитивен интерес)		Какво е добро и какво е лошо "Искам да уча" "Проучване на успеха" "Живей в Русия" "Rasta добър човек" "В здраво тяло здрав ум!"
Регулаторни универсални действия.	самоорганизации		"Разбирам и действам" "Контрол на ситуацията" "Аз проучвам оценявам" "Мисля, че пиша, казвам, шоу и правя"
Когнитивни универсални действия.	изследователска култура	"Уча се".	"Търся и намирам" "Аз изобразявам и поправям" "Прочетох, казвам, разбирам" "Мисля, че логично" "Решавам проблема"
Комуникативни универсални учебни действия	култура Комуникация	"Ние сме заедно"	"Винаги в контакт"

Формиране на универсални дейности за обучение чрез UKC "Начално училище на 21-ви век"

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се извършва в контекста на усвояването на различни дисциплини. Изискванията за формиране на универсални образователни действия се отразяват в планираните резултати от разработването на програми за обучение "руски", "литературно четене", "математика", "достатъчно мир", "технология", "чужд език", " Изящно изкуство "," физическа култура "във връзка с стойността-семантичното, лично, когнитивно и комуникативно развитие на учениците.

Приоритети на материалното съдържание при образуването на дърво

Semantant. акценти uud.	руски език	Литературно четене	Математика	Светът
личен	живот дефиниция		Момисия	морална и етична ориентация
регулиране	отдел, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, алгоритъм за действие (математика, руски, заобикалящ свят, технология, физическа култура и др.)
когнитивно общи образователни	моделиране (писмен превод на устната реч)	семантично четене, произволни и съзнателни устни и писмени изявления	моделиране, избиране на най-ефективните начини за решаване на проблеми	широк спектър от източници на информация
когнитивна логическа	формулиране на лични, езикови, морални проблеми. Независимо създаване на начини за решаване на проблеми на търсенето и творчеството		анализ, синтез, сравнение, групиране, причинно-следствени връзки, логически разсъждения, доказателства, практически действия
комуникативен	използване на езикови и речни инструменти за получаване и предаване на информация, участие в производствения диалог; Подобряване: монологични изявления на различни видове.

Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и методите на организиране на образователни дейности, разкрива някои възможности за формиране на универсално обучениедействия.

В съответствие с изискванията на ГЕФ, структурата и съдържанието на системата на учебниците "начално училище на 21-ви век" са насочени към постигане на следните лични резултати от развитието на основната образователна програма:

1) формирането на основите на руската гражданска идентичност, чувствата на гордост в родината си, руския народ и историята на Русия, осъзнаването на тяхната етническа и националност, формиране на стойността на многонационалното руско общество, хуманистично и демократично. стойност ориентации.

2) формирането на холистичен, социално ориентиран поглед към света в органичното си единство и разнообразие от природа, народи, култури и религии.

3) формирането на валидно отношение към други мнения, история и култура на други народи.

За да се постигнат тези лични резултати, съответните раздели и теми и теми и задачи, задачи, задачи са въведени в системата на учебниците "начално училище на 21-ви век".

В курса "достатъчно мир" - Това са темите "естество на Русия", "страници на историята на отечеството", "родната територия - част от голяма страна", "модерна Русия", "Живот на града и селото", "Какво е това Родината? "," Какво знаем за хората на Русия? "," Какво знаем за Москва? "," Русия на картата ".

В 1 клас децата се запознават с държавни символи на Русия (герб и флаг).

В курса "литературно четене" - Това са раздели: "Орално народно творчество", "Хрониките, епосите, живота", "Родина", "Обичам природата на руския", "поетичен лаптоп", "природа и ние", "от руската класическа литература", " Литература на чужди държави "et al., Както и текстове и задачи за нашата мултинационална страна, за традициите и обичаите на нейните народи и народи на света, за разнообразието от природата и необходимостта от нейната връзка. Системата на такива задачи позволява на учениците да са наясно със себе си от гражданите на страната, да формират универсална идентичност.

В курса "Руски език" Представени са различни във формата и съдържанието на упражненията и задачите за родината, за защитниците на руската земя, за запазването на света в собствената си страна и по целия свят. Чрез текстовете децата се запознават с националните ценности на нашата отечество, паметници на антики и техните създатели, руски занаятчии, ръцете на които са създадени оръдията на царя и царската камбана, църквата на ходатайството до Нерли, И т.н., научете за голямото наследство на нашите хора - руски. В това отношение са дадени текстовете на ID. Тургенев, a.i. Купина, гр. Толстой, Д.С. Ликхачева, m.m. Свтейн, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Пушанка и други, поетични линии А.С. Пушкин, I.А. Bunina, M.YU. Лермонтова, n.m. Rubtsova, N.I. Сладков, С. Я. Машака, и други, убедителни ученици в красотата, образите, богатството на руския език. Учениците съставляват текстове, истории за тяхната малка родина - регионът, град, село, за техните атракции, природни и културни и исторически характеристики.

В курса "Математика" - в парцелите на текстовите задачи (например в 3 и 4 cl.) Информацията от историческото минало на нашата страна е представена - за продължителността на голямата патриотична война и победата в нея, за учебния музей на бойната слава и помощта на ветерани, възрастта на руския флот, съвременните постижения на Русия в областта на космонавтиката; Относно индустриалната промишленост, за богатото културно наследство на страната (например за годините на А.С. Пушкин, за събирането на произведения L.N. Tolstoy, за посещение на музеи, художествени галерии и др.).

В курса "Музика" Работите на домашното музикално изкуство се разглеждат в контекста на световната художествена култура, широко се използва принципът на диалога за културата. Той включва запознаване със студенти с народна и професионална музика на различни националности, основани на неговото сравнение и идентифициране на общността на животосъдържанието, морални и естетически проблеми, различия в стиловете, музикалния език, творческото ръководство за представители на различни епохи и култури.

В курса "изобразително изкуство" Постигането на тези резултати се осъществява поради съдържанието на специфични задачи и принцип на крайния до край на изграждането на учебен материал, който се основава на идеята "от родния праг към света на голямата култура".

Учебниците се предлагат "страници за любопитни" със задачите на творческия характер.

От първия клас по-младите ученици научават не само да наблюдават, сравняват, извършват класификация на обекти, аргументиране, провеждане на обобщения и т.н., но също така и да запишат резултатите от техните наблюдения и действия по различни начини (вербален, практичен, емблематичен, графика) . Всичко това формира способността да решават задачите на творчески и търсещи природа.

Съобщаване на универсалното обучение със съдържанието на образователни елементи

определени от следните твърдения:

1.Whud е холистична система, в която можем да разпределим взаимосвързани и взаимозадължителни действия:

· Комуникативна - осигуряване на социална компетентност,

· Когнитивни - общи образователни, логически свързани проблеми,

· Лична - определяне на мотивационна ориентация,

· Регулаторни организации на собствените им дейности.

2. Дървесината е целенасочен, системен процес, който се изпълнява чрез всички обекти и извънкласни дейности.

3. Дървесината е определила акцент върху подбора на съдържание, планиране и организиране на образователния процес, като се вземат предвид възрастта-психологически характеристики на учениците.

4. Работата по формирането на специфични дървета на всеки вид е посочена в тематичното планиране, технологични карти.

5. Регулира нивото на тяхното формиране - в изискванията за резултатите от развитието на UE за всеки предмет и в необходимите програми за извънкласни дейности.

6. Педагогическата подкрепа на този процес се извършва с помощта на универсален интегриран, който е процедурен начин за оценка на постиженията на студентите в развитието на универсални образователни действия.

7. Резултатите от асимилацията на дървесината са формулирани за всеки клас и са насоки в организирането им за постигане.

Форми на организацията на образователния процес, насочени към

относно формирането на универсални действия за обучение

Процесът на обучение определя съдържанието и характеристиките на учебната дейност на детето и по този начин определя зоната на най-близкото развитие на тези универсални дейности за обучение и техните свойства. Универсалните действия за обучение са холистична система, в която произходът и развитието на всеки вид образователни действия се определя чрез неговото отношение с други видове образователни действия и цялостната логика на развитието на възрастта.

Избор и структуриране на съдържанието на образованието, определението за форми и методи на обучение - всичко това следва да отчита целите за формиране на специфични видове дървесина.

Форми на обучителни дейности като условие за формиране на универсални образователни действия

Сътрудничество за образование	Учителят възприема детето като равен партньор, активен, влиятелен участник в образователния процес, организира взаимно свързване, диалог. Участниците в процеса са емоционално отворени и свободни в техните изявления. Детето свободно използва съдействието на учител или връстници. С такова сътрудничество, учителят действа като организатор, който действа непряко, а не директни инструкции. Такава комуникация е възможно най-близо до детето. Организиране на работа в двойка, група, независима работа, използвайки допълнителни информационни източници. Образователното сътрудничество ви позволява да се оформите *комуникативни, регулаторни, образователни и лични универсални учебни дейности.*
Творчески, проектни, образователни и изследователски дейности	Художествена, музикална, театрална творчество, дизайн, формиране на плана и прилагане на социално значими инициативи и др. Работя върху проектихармонично допълва в образователния процес хладно-спешна дейност и ви позволява да работите за получаване на лични и мета-вкусни резултати от образованието в по-удобни условия за това, а не ограничено до временната рамка на отделните уроци. Фокусът на проектите на първоначалния крайник в ограничен период от време създава предпоставки и условия за постигане *регулиране* резултати от метъха. Съвместни творчески дейности на студентите при работа по проекти в групата и необходимия последен етап на работа по всеки проект - презентация (защита) на проекта - допринася за формирането на мета-подглавка *комуникативен* умения. *Личен* резултатите при работа по проекти могат да бъдат получени при избора на теми на проекти.
Контрол - оценен и отразяваща дейност	Самочувствието е ядрото на идентичността на самоличността, говорейки като система оценки и идеи за себе си, техните качества и възможности, в света и в отношенията с други хора. Централната функция на самочувствието е *регулиране* функция. Произходът на самооценка е свързан с комуникацията и дейностите на детето. Специално организираната оценка на образователната дейност оказва значително въздействие върху развитието на самооценка. *Условия за развитие на оценката на образователните дейности:* · Поставяне на ученика на задачата за оценка на техните дейности (не оценяваме учителя, задачата за оценка на резултатите от нейните дейности е определена на детето); · Предмет на оценката е обучителни действия и техните резултати; · Методи за взаимодействие, собствени дейности; · Организиране на цели за дете на промени в дейностите по обучение въз основа на сравнението на нейните предходни и последващи постижения; · Формиране на студентска инсталация за подобряване на резултатите от дейността си (оценката помага да се разбере какво и как да се подобри); · Формиране на учебни умения за сътрудничество с учителя и самостоятелно генериране и прилагане на критериите за диференцирана оценка в дейностите по обучение, включително способността да се анализират причините за неуспехите и разпределят липсващите операции и условия, които биха осигурили успешното прилагане на учебната задача Шпакловка · Организиране на образователно сътрудничество на учителя със студенти въз основа на взаимно уважение, приемане, доверие и признаване на индивидуалността на всяко дете.
Трудова дейност	Самообслужване, участие в социално-полезната работа, в социално значими промоции на труда. Резервната работа развива положителни самолички: организация, дисциплина, внимателност, наблюдение. Трудът на по-младите ученици позволява на учителя да признае по-добре техните индивидуални характеристики, да разберат техните творчески възможности, да развият определени способности. Дейността на труда ви позволява да се оформите *лично универсално* Действия за обучение.
Спортни дейности	Овладяване на основите на физическата култура, запознаване с различни спортове, опитът на участие в спортните състезания ще позволи *селски качества на личността, комуникативни действия, регулаторни действия.*

Непрекъснатост на формирането на универсални образователни действия по стъпките на общото образование

Организацията на приемствеността се извършва в прехода от предучилищно образование към началното образование, от началното образование до основно образование, от основното за средната пълна формация. На всеки етап от образователния процес се извършва диагноза (физическа, психологическа, педагогическа) готовност на учениците за учене на следващата стъпка. Началната диагностика определя основните проблеми, характерни за повечето студенти, и в съответствие с особеностите на учебната стъпка за определен период, системата за непрекъснатост на работата е подредена.

Проблемът за организиране на непрекъснатостта на ученето засяга всички връзки на съществуващата образователна система, а именно: преходи от предучилищна образователна институция (дявни) в образователна институция, която изпълнява основната образователна програма на първичното общо образование и по-нататъшното образование Програма на основното и вторичното (пълно) образование и накрая до висша образователна институция. В същото време, въпреки огромните природни психологически различия между учениците, които са преживели трудностите на преходните периоди, имат много общо.

Основните проблеми на осигуряването на приемственост са свързани с пренебрегване на задачата на целевото формиране на такива универсални образователни действия, като комуникативни, реч, регулаторни, общи потребители, логически и др.

Най-острия проблем на приемствеността е в две ключови моменти - по време на получаването на деца в училище (при преместване от предучилищната връзка към етапа на първичното общо образование) и по време на прехода на учениците до ниво на основно ниво. Общо образование.

Изследвания подготовка на децата в училище за училище при преместване от предучилищна възраст до първоначално общо образование беше показано, че обучението трябва да се разглежда като всеобхватно образование, включително физическа и психологическа готовност.

Физическа готовност тя се определя от състоянието на здравето, нивото на морфофункционалната зрялост на тялото на детето, включително развитието на двигателни умения и качества (фина координация на двигателя), физически и умствени резултати.

Психологическа готовност за училище - сложна системна характеристика на умственото развитие на дете от 6-7 години, което включва формиране на психологически способности и имоти, които приемат нова социална позиция на ученика; Способността да изпълняват своите обучителни дейности първо под ръководството на учителя, а след това и прехода към независимото си прилагане; Асимилация на системата на научните концепции; Овладяване на детето на нови форми на сътрудничество и обучение за обучение в системата на отношенията с учителя и съучениците.

Формирането на основата на готовността на прехода към обучение на етапа на първичното общо образование следва да се извършва в рамките на специфични детски дейности: ролеви игри, визуални дейности, дизайн, приказно възприятие и др.

Всички тези компоненти присъстват в формирането на универсални действия за обучение и се задават под формата на изисквания за планираното обучение. Основата на непрекъснатостта на различните нива на образователната система може да бъде ориентацията на ключовия стратегически приоритет на непрекъснатото образование - формирането на способността за учене, която трябва да бъде осигурено чрез формиране на система от универсални образователни действия.

В областта на регулаторните URU учениците ще могатизпращайте всички видове дейности за обучение, включително способността за приемане и поддържане на цел за обучение и задачата, планирайте неговото прилагане, включително в вътрешния план, да контролират и оценяват своите действия, да направят подходящи корекции на тяхното прилагане.

За формиране личен

· Участие в проекти;

· Обобщаване на урока;

· Творчески задачи;

· Впечатлен, мотор, вербално възприемане на музиката;

· Възпроизвеждане на картини, ситуации, видео;

· Събития за самочувствие, инцидент;

диамери на постиженията;

когнитивно универсалните образователни действия са препоръчителни за следните видове задачи:

· "Намерете различия" (можете да зададете техния номер);

· "Как изглежда?";

· Търсене за допълнително;

· "Лабиринци";

· Поръчка;

· "Вериги";

· Кристални решения;

· Изготвяне на схема за подпомагане;

· Работа с различни видове таблици;

· Компилация и разпознаване на диаграми;

· Работа с речници;

За диагностика и образуване регулиране универсалните дейности за обучение са възможни следните видове задачи:

· "Умишлени грешки";

· Търсене на информация в предложените източници;

· Взаимно свързване;

· "Търся грешки"

· Konop (контрол на контрола на определен проблем).

За диагностика и образуване комуникативен универсалните академични действия могат да бъдат предложени следните видове задачи:

· Направете задание на партньор;

· Обратна връзка за работа другар;

· Групова работа по компилиране на кръстословица;

· "Познай, за Ком";

· Диалог (формулиране на въпроси за обратна връзка);

· "Подгответе история ...", "опишете устно ...", "Обяснете ..." и така нататък.

В дейностите на учителя за формиране на UUD, следващият статут на стандарта трябва да обърне внимание.

"Основното образование следва да гарантира" разнообразието на индивидуалните образователни траектории и индивидуалното развитие на всяко обучение (включително надарени деца и деца с увреждания), които гарантират растежа на творческия потенциал, когнитивните мотиви, обогатяването на формите на обучение за обучение и. \\ T разширяване на най-близката зона за развитие. "

Планирани резултати за образуването на дърво

Лични резултати на различни етапи на обучение

Класове

Оценка на ситуации и дела (стойност на инсталации, морална ориентация)

Обяснете значението на оценките, мотивите, целите (личното самоотразяване, способността за саморазвитие, мотивация за знание, проучване)

Самоопределение в жизнените стойности (с думи) и идват в съответствие с тях, отговорни за техните действия (лична позиция, руска и гражданска идентичност)

1-2 Класове –

необходимо ниво

Оценяват прости ситуации и недвусмислено Действия като "добро" или "лошо" от позицията:

– общоприето морални правила на филантропията, зачитане на труда, културата и др. (стойности);

- значението на изпълнението на ролята на "добър ученик";

- значението на внимателното отношение към тяхното здраве и здраве на всички живи същества;

- Значението на разграничаването на "красивото" и "грозно".

Постепенно разбирам това животът не е като "приказки" И е невъзможно да се разделят хората на "добро" и "лошо"

Премахване

Обяснете защо бетон недвусмислено Действията могат да бъдат оценени като "добро" или "лошо" ("погрешно", "опасно", "грозно") от гледна точка на добре познати и общоприети правила.

Самосъзнание

Обясни се:

- какви собствени навици не харесват и не харесват (лични качества),

- Какво правя с удоволствие и какво - не (мотиви),

- че съм добре и какво не (резултати)

Самоопределение

Осъзнайте себе си ценна част от голям разнообразен свят (природа и общество). Включително:

обяснете какво ме свързва:

- с любимите ми приятели, съученици;

- със сънародници, хора;

- с родината си;

- с всички хора;

- с природата;

докоснете чувството на гордост за "техните" - близки и приятели.

Акт

Изберете дело в определено Оценени ситуации, основани на:

– известни и прости общоприети правила "Добро", "безопасно", "красиво", "правилно" поведение;

– съпричастност В радости и проблеми за "техните": близки, приятели, съученици;

– съпричастност Чувство други не са сходни За вас отзивчивост към неприятностите Всички живи същества.

Разпознайте лошите си действия

3-4 класа -

необходимо ниво

(за 1-2 класа е повишено ниво)

Оценете прости ситуации и недвусмислени действия като "добро" или "лошо" от позицията:

- универсални стойности (включително справедливост, свобода, демокрация);

– руски цивилни ценности (важни за всички руски граждани);

- значението на проучванията и. \\ t познания за Ново;

- Значението на зачитането на човешкото здраве и към природата);

- Нуждае се от Б. "Красиво" и отричане "грозно».

Отделен оценка на закона От оценката на самия човек (лоши и добри действия, а не хора).

Празнуват действията и ситуациите, които невъзможно е да се определи Колко добро или лошо

Премахване

Обяснете защо бетон недвусмислено Актовете могат да бъдат оценени като "добро" или "лошо" ("погрешно", "опасно", "грозно"), от позицията универсален и руски цивилнистойности.

Самосъзнание

Обясни се:

- какво е добро в мен и това лошо (лични качества, характерни черти),

- това, което искам (цели, мотиви),

- Какво мога (резултати)

Самоопределение:

Осъзнайте себе си гражданин на Русия, включително:

обяснете какво ме свързва с историята, културата, съдбата на вашите хора и цяла Русия,

чувствам чувство на гордост за вашите хора, тяхната родина, съчувствайте ги в радости и проблеми и покажете тези чувства в добри дела.

Внимавай с мулдурален Мира, включително

да уважават други мнения, история и култура на други народи и страни,

не им позволявайте да обиждат, осмиват.

Формулиране най-простите правила за поведениеОбщи за всички хора, всички граждани на Русия (основите на универсалните и руските ценности).

Акт

Изберете акт в недвусмислено оценени ситуации, основани на правила и идеи (стойности), важни за:

- на всички хора,

- техните сънародници, техните хора, тяхната родина, включително в името на "собствените си", но противно на нашите собствени интереси;

– уважение към различните хора един от друг, техния добър квартал.

отговори на тях (Вземете наказание)

Повишено ниво

3-4 клас

Оценка двусмислен, Действа като "добро" или "лошо", решаване на морални противоречия въз основа на:

- универсални ценности и руски ценности;

- значението на образованието, здравословния начин на живот, природата на природата и творчеството.

Предвиждат оценки на същите ситуации от гледна точка на различните хора, се отличава с националност, мироглед, позиция в обществото и др.

Научете се да забележите и признавате несъответствия в техните действия с поставените им позиции, мнения, мнения

Премахване

Обясни положителни и отрицателни оценки, включително двусмислени действияот позицията на универсалния и руския цивилен стойности.

Обяснете разлики в оценките Същата ситуация, действия на различни хора (включително сам), като представители на различни световни визии, различни групи общество.

Самосъзнание

Обясни се:

- собствените си характерни черти;

- собствени саморазрушителни цели;

- най-забележителните му постижения.

Самоопределение

Осъзнайте себе си от гражданин на Русия и ценната част от мултико промянав света, включително:

Защита (в рамките на своите способности) хуманен, равен, граждански демократичен ред и предотвратяване на тяхното нарушение;

Търсене позицията му (7-9 cl. - постепенно въвеждане на граждански и културен избор) в колектор социални и идеологически позиции, естетически и културни предпочитания;

Стремя се към взаимно разбирателство с представители на други Култури, световни животни, народи и страни, основани на взаимен интерес и уважение;

Да упражняват добри случаи, полезни за други хора, собствената си страна, включително да откажат за тях от някои от техните желания.

Пост Конфликтни конфликтни ситуации Правилата на поведение, които допринасят за ненасилствените и равни преодоляване на конфликта.

Акт

Определете действията си включително в двусмислени оценени ситуации, базиран:

- култура, хора, мироглед, на които усещате участието си

- основни руски граждански ценности, \\ t

- универсални, хуманистични стойности, вкл. Ценности на мирни добросъседски отношения на хора от различни култури, позиции, световни животни

Разпознайте лошите си действия и доброволноотговарят на тях (вземете наказание и самостоятелно предаване)

Регулаторни универсални действия за обучение на различни етапи на обучение

Класове

Определят и формулират целта на дейност.

Да компилира план за действие за решаване на проблема (задачи)

Прилагане на изпълнението на плана

Свържете резултата от техните дейности и го оценяват

1 клас -

необходимо ниво

Научете се да определяте целта на дейност в урока с помощта на учител.

Натиснете последователността на действията в урока.

Научете се да изразявате предположението си (версия)

Научете се да работите по предложения план

Научете се да давате съвместно емоционална оценка на класовата дейност в урока.

Научете се да различавате вярно на задачата за неправилно

Степен 2 -

необходимо ниво

(за ниво 1 - повишено ниво)

Определят целта на учебните дейности с помощта на учител и независимо.

Проучете заедно с учителя за откриване и формулиране на проблем с ученето заедно с учителя.

Научете се да планирате дейностите по обучение в урока.

Изразявайте версията си, опитайте се да предложите начин да го проверите

Работа по предложения план, използвайте необходимите средства (учебник, най-прости устройства и инструменти)

Определят успеха на изпълнението на задачата си в диалога с учителя

3-4 класа -

необходимо ниво

Определят целта на учебните дейности с помощта на учител и независимо, да търсите средствата за нейното прилагане.

Себе си формулира целите на урока след предварителна дискусия.

Научете се да откривате и формулирате проблем с ученето заедно с учителя.

Изготвя план за изпълнение на задачи, решаване на проблеми на творчеството и да търсят природа заедно с учителя

Работа по план, за да проверите действията си с целта и, ако е необходимо, коригирайте грешките с помощта на учител

В диалога с учителя се научават как да развият критериите за оценка и да определят степента на успех на изпълнението на тяхната работа и работа на всички, въз основа на съществуващите критерии.

Да разберете причините за вашия неуспех и да намерите начини за излизане от тази ситуация

Повишено ниво

3-4 клас

Научете се да откривате и формулирате проблем с ученето с учителя, изберете темата на проекта с помощта на учител.

Да изготви план за проекти заедно с учителя

Работа по плана, използван, използвайте заедно с основни и допълнителни средства (фонови препратки, сложни устройства, ИКТ инструменти)

В диалога с учителя за подобряване на критериите за оценка и да ги ползват по време на оценката и самооценката.

По време на представянето на проекта се научете да оценявате резултатите

Когнитивни универсални учебни дейности на различни етапи на обучение

Класове

Премахване на информация.

Съсредоточете се върху вашата система за знания и осъзнайте необходимостта от нови знания. Направете предварителна подбор на източници на информация за търсене на нови знания. Произвеждат нови знания (информация) от различни източници и по различни начини

Рециклиране на информация за получаване на желания резултат, включително за създаване на нов продукт.

Конвертирайте информация от една форма в друга и изберете най-удобната форма за себе си.

1 клас -

необходимо ниво

Разграничават нова от вече известната с помощта на учител.

Съсредоточете се върху учебника (на свой ред, в съдържанието, в речника).

Намерете отговори на въпроси, използвайки учебник, вашия жизнен опит и информация, получена в клас

Да се \u200b\u200bнаправят заключения в резултат на съвместна работа на целия клас.

Сравнете и групирайте елементи.

Намерете закономерности в местоположението на цифрите по стойност на една черта.

Обадете се на последователност от прости познати, намерете пропуснато действие в позната последователност

Разчитайте подробно малките текстове, обадете им се темата

Степен 2 -

необходимо ниво

(за клас 1 - това е повишено ниво)

За да разберете, че имате нужда от допълнителна информация (знание) за решаване на учебната задача в една стъпка.

Разберете какви източници можете да намерите необходимата информация за решаване на учебната задача.

Намерете необходимата информация както в учебника, така и в речниците, предлагани от учителя и енциклопедия

Сравнете и групирайте елементи в няколко основания.

Намерете закономерности в местоположението на цифрите по стойност на два или повече знака.

Провеждане на примери за последователността на действията в ежедневието в приказките.

Разграничаване на изявленията от други предложения, дават примери за изявления, идентифицират истински и неверни твърдения.

Наблюдават и правят независими заключения

Направете прост план за текстов разказ

3-4 класа -

необходимо ниво

(за степен 2 е повишено ниво)

Самостоятелно приемайте каква информация е необходима за решаване на учебната задача една стъпка.

Източници на информация между предложените от учителя на речниците, енциклопедия, директории, за решаване на учебната задача.

Премахване на информация, представена в различни форми (текст, таблица, схема, илюстрация и др.)

Сравнете и груповите факти и явления.

Лечение на обекти към известни концепции.

За определяне на компонентите на обектите, както и състава на тези компоненти.

Определете причините за явления, събития. Начертайте заключения, основани на знанието.

Решаване на задачи по аналогия. Изграждане на подобни модели.

Създаване на модели с разпределянето на основните характеристики на обекта и представляването им в космическа графика или емблематична символична форма

Дайте информация под формата на текст, таблици, схеми, включително с ИКТ

Повишено ниво

3-4 клас

Самостоятелно приемайте каква информация е необходима за решаване на задачата за учене, състояща се от няколко стъпки.

Възможно е да се изберат необходимите речници, енциклопедии, директории, електронни дискове за решаване на задачите за обучение на темата.

Съвпадение и избор на информация, получена от различни източници (речници, енциклопедии, справочници, електронни дискове, интернет)

Анализира, сравнява, класифицира и обобщава факти и явления. Идентифициране на причините и последствията от простите явления.

Напишете заключения под формата на правила "Ако ..., тогава ..."; Според дадена ситуация, направете кратка верига от правила "Ако ..., тогава ...".

Конвертиране на модели за идентифициране на общите закони, определящи тази област.

Използвайте информацията, получена в дейностите по проекта под ръководството на консултантски учител

Дайте информация под формата на таблици, схеми, референтен резюме, включително с ИКТ.

Сложен текстов план.

Да могат да предават съдържание в компресиран, селективен или разгърнат

Комуникативни универсални учебни дейности на различни етапи на обучение

Класове

Да предаде позицията си на другите, притежаващи приемане на монологична и диалогична реч

Разберете други позиции (възгледи, интереси)

Преговаряйте с хора, съгласни с тях вашите интереси и мнения, за да направите нещо заедно

1-2 класа -

необходимо ниво

Съставляват мислите си в устната и писмената реч (на ниво едно изречение или малък текст).

Научете от сърце стихотворение, прозаичен фрагмент.

Слушайте и разбирате речта на другите.

Присъединете се към разговор в клас и в живота

Заедно, за да преговарят за правилата за комуникация и поведение в училище и да ги следват.

Научете се да извършвате различни роли в групата (лидер, художник, критики)

3-4 класа -

необходимо ниво

(за 1-2 клас е повишено ниво)

Да изготвят мислите си в устната и писмената реч, като се вземат предвид техните образователни и жизнени ситуации, включително с ИКТ.

Изразявайте своята гледна точка и се опитайте да го оправдаете, водещи аргументи

Слушайте други, опитайте се да вземете друга гледна точка, бъдете готови да промените гледната точка.

- да отделят нов от добре познатите;

- разпределяне на основното нещо;

- да направи план

Чрез извършване на различни роли в групата си сътрудничат в съвместно решение (задача).

Научете уважение към позицията на другата, опитайте се да преговаряте

Повишено ниво

3-4 клас

Ако е необходимо, защитете гледната точка, като я спорите. Научете се да потвърждавате аргументите от фактите.

Научете се да се отнасят критично към мнението си

Разберете гледната точка на друг (включително автора).

Да направим това, притежавате правилния вид читатели; самостоятелно използвайте ученето на различни текстове, както и техники за слуха

Да може да погледне ситуацията с различна позиция и да преговаря с хора от други позиции.

Организирайте образователно взаимодействие в групата (разпространение на ролите, ездата на DoGow един с друг и т.н.).

Предвиждане (прогнозиране) последиците от колективните решения

Списък на технологиите за обучение

Учител:

1. Успехът на детето в сравнение с миналите си резултати

2. Показва какво е необходимо за нещо или друго знание, тъй като е полезно в живота, ненатрапчиво излъчва значението на преподаването на деца.

3. Получава деца до откриването на нови познания, когато се научи новият материал.

4. Ефекти на детските техники в групи, показва как да се получи едно решение в груповата работа, помага на децата да решават конфликти за обучение, преподаване на конструктивни взаимодействия умения

5. Друг урок обръща голямо внимание на самостоящата тест на децата, като ги учи как да намерят и поправят грешката, децата на предложения алгоритъм се научават да оценяват резултатите от задачата, показва учителят и обяснява това или тази марка е доставен, учи децата да оценяват работата по критерии и сами да изберат критерии за оценка.

6. не само за себе си, но и позволява на други деца да участват в процеса на оценка, в края на задачата, края на урока, учителя, заедно с децата, оценяват какво се случиха децата и какво не се е случило

7. Целите на урока и работи с деца в посока на целите - "За да се постигне нещо, всеки урок трябва да знае нещо."

8. Децата на тези умения, които ще бъдат активирани при работа с информация - преразказване, изготвяне на план, учи да използват различни източници, използвани за търсене на информация.

9. обръща внимание на развитието на паметта и логическите операции на мислене, различни аспекти на когнитивната дейност.

10. обръща внимание на общите начини на действие в една ситуация или друга - и учи на децата да прилагат генерализирани начини за действие.

11. Използване на проекти за проектиране в клас и извънкласни дейности

12. Детето ще направи морален избор в работата със стойността и неговия анализ.

13. Има начин да се завладеят децата със знание.

14. Той счита, че детето трябва да може да планира и предвижда техните действия.

15. Включва деца в конструктивни дейности, колективни творчески случаи, които ги привличат към организацията на събитията и насърчаване на инициативите на децата.

16. Винаги дава възможност за коригиране на грешката, показва, че грешката е нормална - най-важното е да може да се учи на грешки.

17. Тя идва на детето да се окаже, завършването на индивидуален маршрут, осигуряващ подкрепа, създаване на ситуация на успех.

18. Детето ще постави цели и ще търси начини да ги постигне, както и решаване на проблеми.

19. Читателят учи на децата да изготвят план за действие, преди да започнете да правят нещо

20. Незадължавани излъчвания за деца положителни ценности, които им позволяват да ги живеят и по свой собствен пример ще бъдат убедени в тяхната важност и значение.

21. Обобщение на изразяването на вашите мисли, Изкуството на спора, защитавайки нашите мнения, зачитане на мненията на другите.

22. организира форми на дейност, при които децата могат да живеят и да възложат необходимите знания и ред.

23. Човешки деца начини за ефективно запомняне и организиране на дейности.

24. показва как да разпространяват роли и задължения, работещи в екип

25. Между другото включва всички в образователния процес, както и насърчава образователното сътрудничество между ученици, ученици и учители.

26. и учениците заедно решават възникващите проблеми с ученето.

27. На урока използва интерактивните способности на ИКТ

28. anagisuits работят по двойки заместващ състав, като част от учебните станции

29. За децата възможността самостоятелно да изберат задачи от предложеното.

30. Децата планират да планират свободното си време.

31.За конструктивни съвместни дейности.

Универсални учебни действия (дърво)

Полагане Възможност за участие в саморазвитие и самоусъвършенстване

чрез съзнателното и активно възлагане на нов социален опит

Функции на универсални образователни действия "Аз проучване в комуникация":

1. Регулиране на образователните дейности

осиновяването и формулирането на образователни цели и задачи, \\ t

търсене и ефективно използване на необходимите средства и методи за изпълнение на образователни цели и задачи,

контрол, оценка и корекция на процеса и резултатите от образователните дейности

2. Създаване на условия за саморазвитие и самореализация

готовност за непрекъснато образование, основано на способността да се учи ,

формиране на гражданската идентичност и толерантност към живота в професионално общество,

висока социална и професионална мобилност

3. Осигуряване на успеха на ученето

успех на ученето, уменията и уменията;

формиране на холистична картина на света;

формиране на компетенции във всяка област на знанието

Видове универсални действия за обучение

Личен

Регулиране

Общи метри

Комуникативен

Име дърво

Документ, програма

Действия студент

ГЕФ.

Приблизителен OOP

Програмата "Формиране на UUD"

Когнитивно

Общи образователни;

Главоблъсканица;

Настройка и решаване на проблеми

Рефлексивно четене;

Постави проблема и твърдят неговото значение;

Независимо провеждане на изследвания, проверка на хипотези;

Организиране на проучвания, за да се проверят хипотези;

Спори.

общи образователни

действия за логическо обучение

организиране и решаване на проблема.

Хипотеза:

Докаже или опровергае номинираната хипотеза;

Експеримент, изследване

Обобщаване на целите;

Сравнете, анализирайте;

Установяване на причинно-следствени взаимоотношения;

Структуриране на текста, разпределяне на основния, вторичен;

Използва различни информационни ресурси.

Комуникативен

Планиране на образователното сътрудничество;

Формулиране на въпроси;

Изграждане на реч изявления;

Лидерство и координация на действията с партньор.

Да вземат предвид различни мнения и се стремят да координират различни позиции в сътрудничеството;

Да формулират своето собствено мнение и позиция, доводи и да го координират с позициите на партньорите в сътрудничество между общото решение в съвместни дейности;

Планиране на обучение за обучение с учител и връстници

Въпроси въпроси, инициативно сътрудничество в търсенето и събирането на информация;

Решаване на конфликти, вземане на решения и неговото прилагане;

Управление на поведението на партньор - контрол, корекция, оценка на действията си;

Способност да изразяват своите мисли с достатъчна и точност в съответствие със задачите и условията за комуникация;

Той изразява своето собствено мнение и позиция, тя е определена и сравнява различни гледни точки, аргументи на собственото си мнение, организира взаимен контрол, взаимно разбирателство.

Провежда контрола, корекцията, оценката на действията на партньорите, използва адекватни езикови фондове, показва съдържанието на извършените действия, напълно предават информация на партньорите.

Регулиране

Цел;

Планиране;

Прогнозиране;

Контрол;

Корекция;

Настройка на гол, полагане на нови цели, трансформация на практически проблем;

Независимо анализирайте условията за постигане на целта;

Установяване на целеви приоритети;

Да можете самостоятелно да контролирате времето си и да го управлявате;

Адекватно самостоятелно оценяват коректността на изпълнението

Като формулиране на учебна задача, основана на корелацията на това, което вече е известно и научено от учениците, и какво все още е неизвестно;

Планиране - определяне на поредица от междинни цели, като се вземе предвид крайният резултат;

Прогнозиране - предвиждане на резултата и ниво на обучение,

Контрол

Корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции

Оценка - разпределение и информираност на ученика, който вече е бил научен и какво друго трябва да бъде научено,

Саморегулиране

План, рефлекс;

Ориентирани в ситуацията;

Предскажете резултата;

Означават целта;

Взема решения;

Коригира;

Прекарайте самоконтрол;

Оценяват дейността си.

Личен

Образуване на чувство;

Морална и естетическа оценка;

Самодекларация и самоопределение;

образуване:

личност Гражданска идентичност (включително когнитивни, емоционални и ценности и поведенчески компоненти);

основите на социалните компетенции(включително стойности-семантични инсталации и морални норми, опит на социални и междуличностни отношения, правно съзнание);

Готовност и способност за преход, включително готови за избор от посоката на профилно образование.

Лично, професионално, жизнено самоопределение;

Образуване на чувствата, т.е. създаването на образователни връзки между целта на образователните дейности и нейната мощност, морална и етична ориентация, включително оценката на смилаемото съдържание, осигуряващо личен морален избор. дърво: образуване ... Планирани резултати за програма образуване дърво. За образуване Лично универсално обучение ...

Обяснителна бележка Интердисциплинарна програма за формиране на универсални дейности за обучение на етапа на първичното обща образование (наричана по-долу "програма за формиране на дървесина") определя изискванията на GEF NWO за лични и мета-сертификати резултати от развитието на основната образователна програма на Първично общото образование,

Обяснителна бележка

... програма и служи като основа за развитието на примерни програма Обучение, курсове, дисциплини. Програма образуване дърво ... и характерът на видовете универсално действие. Програма образуване дърво За първично общото образование: комплекти ...

Програма за формиране на универсални образователни действия за студенти на етапа на Основна обща образователна бележка (2)

Програма

Процес. Теоретичен и методологически дизайнерски база програми образуване дърво Като цяло са систематични и ... начин, качество и ефективност на изпълнението програми образуване дърво

Програма за формиране на универсални дейности за обучение на студенти на етапите на първичното общо образование

Програма

Предотвратяване на трудности в училище. предназначение програми образуване дърво Регулиране на процесите на развитие на мета-делта умения ... социологически проучвания). Качество и ефективност на изпълнението програми образуване дърво Значително зависи от осведомеността ...

Раздели: Начално училище

Понастоящем основната задача на образованието е възпитанието на човек, който може да научи самостоятелно. Това е важно благодарение на високия темп на подновяване на научните познания, технологиите, когато човек непрекъснато трябва да учи и прибрани. Стандартите на второто поколение като цел и основен резултат от формирането на "развитие на студенти въз основа на развитието на универсални действия за обучение" са представени. В широк диапазон терминът "универсални учебни действия" и означава способността да се учи, т.е. Способността на обект на саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно възлагане на нов социален опит. Универсалният характер на образователните действия се проявява във факта, че те са компетентни, мета-ограничени характер, т.е. Всеки учебен предмет в зависимост от съдържанието и методите за организиране на образователни дейности възможности за формиране на универсални действия за обучение.

С други думи, универсалните учебни дейности (наричани по-нататък - UUD) трябва да предоставят на ученик не само успешното изучаване на знания, формирането на умения, умения, компетенции във всяка област, но и възможност за самостоятелно извършване на дейностите на преподаването , да поставят образователните цели, да търсят и използват необходимите средства и методи на техните постижения, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите.

В съответствие с ГЕФ, четири вида дървесина са представени в основната образователна програма: лична, комуникативна, регулаторна и когнитивна.

Личните действия отразяват ценностната система на ценните ориентации на по-младия ученик, отношението му към различни страни на околния свят.

Регулиране Действията осигуряват способност за обучение за организиране на техните образователни и образователни дейности.

Когнитивно Действията осигуряват способността да се знае околния свят: желание да извърши насочено търсене, обработка и използване на информация.

Комуникативен Действията гарантират възможността за извършване на продуктивна комуникация в съвместни дейности, показващи толерантност в комуникацията, спазването на правилата за словесно и невербално поведение, като се вземат предвид специфичната ситуация.

Формирането на URU в учебния процес се определя с три допълнителни разпоредби: \\ t

формирането на УСД като цел определя съдържанието и организацията на образователния процес;

образуването на UUD възниква в контекста на усвояването на различни дисциплини и извънкласни дейности;

Дървесината може да бъде оформена въз основа на използването на технологии, методи и техники за организиране на образователни дейности, адекватна възраст на учениците.

Задачата на учителя е да се научи как да организира образователния процес по такъв начин, че развитието на учебни основни понятия се осъществява едновременно с натрупването на експерименти за действие, осигурявайки развитието на способността да се търси самостоятелно, да се намерят и асимилират знанията , т.е. компетентността да се учи "ученето." Изборът на съдържанието на предмети за обучение, определянето на формите и методите на обучение - всичко това следва да вземе предвид целта на образуването на специфични видове дървесина.

Всеки учебен предмет, в зависимост от предмета, има определени възможности за образуване на дърво. Обмисли Приоритети Подраздел в образуването на дърво.

	руски език	Литературно четене	Математика	Светът		Технология
Лични.	жизненен Самоопределение		момисия	морална и етична ориентация		творческа самореализация
Регулаторен.	отдел, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, алгоритмизация на действие (математика, руски, заобикалящ свят, технология, физическа култура и др.)
Когнитивно Общи образователни.	моделиране (писмен превод на устната реч)	семантично четене, произволни и съзнателни устни и писмени изявления	моделиране, формиране на обща техника за решаване на проблеми, избора на най-ефективните начини за решаване на проблеми	широк спектър от източници на информация	Моделиране и показване на обекта на преобразуване Под формата на модели
Когнитивна логическа.	Формулиране на лични, езикови, морални проблеми. Независимо създаване на начини за решаване на проблеми на търсенето и творчеството		Анализ, синтез, сравнение, групиране, причинно-следствени връзки, логически разсъждения, доказателства, практически действия		Формиране на вътрешен план въз основа на поетапно развитие Тема-преобразуване
Комуникативен.	Използване на езикови и речни инструменти за получаване и предаване на информация, участие в съвместна производствена дейност и производствен диалог; Себеизразяване: Монологични изявления на различни видове.

Така че връзката на универсалните академични действия със съдържанието на обучителните позиции се определя от следните твърдения: \\ t

Дървесината е холистична система, в която могат да се разграничат взаимосвързаните и интердекционните дейности:
- комуникативно - предоставяне на социална компетентност,
- когнитивна - обща образователна, логическа свързана с решаването на проблема,
- регулаторни организации на техните собствени дейности, \\ t
- лично определяне на мотивационна ориентация.

Формирането на UUD е целенасочен, системен процес, който се осъществява чрез всички обекти и извънкласни дейности.

Урусът, определен от стандарта, определя акценти при избора на съдържание, планиране и организиране на образователния процес, като се вземат предвид възрастта-психологически характеристики на учениците.

Схемата за работа върху образуването на специфични гори от всеки тип е посочена в тематичното планиране, технологични карти.

Методи за отчитане на нивото на тяхното формиране - в изискванията за резултатите от развитието на учебната програма за всеки предмет и в необходимите програми за извънкласни дейности.

Педагогическата подкрепа на този процес се извършва с помощта на портфейл, който е процедурен начин за оценка на постиженията на учениците в развитието на универсални образователни действия.

Резултатите от асимилацията на дървесината са формулирани за всеки клас и са забележителност при организирането на тяхното постигане.

Във всяко училище всеки учител, URU съдържанието трябва да варира в зависимост от различните условия: от възрастта на учениците и техните индивидуални характеристики, от клас, от педагогически стил и приоритетни педагогически подходи на учителя, спецификата на темата и др.

Разгледайте дейностите на учениците на всеки етап урок и подчертайте тези UUD, които могат да бъдат оформени с правилната организацияпроцес на обучение.

1. Цел.

Учителят носи ученици за осъзнаването на темата, целите и целите на урока и тяхната формулировка. Ученикът е важно да осъзнаем на този етап границите на тяхното знание и невежество. Тази дейност допринася за формирането на когнитивна, регулаторна (цел), комуникативна (предмет съобщение) и лична (мотивация) UUD.

2. Планиране.

Учениците планират начини за постигане на целенасочена цел и учителят им предоставя помощ в това, съветва. В същото време учениците се формират регулаторни гори (планиране).

3. Практическа дейност на студентите.

Студентите извършват академични действия по планирания план. Тук е възможно да се използва групова работа или индивид. Учителят съветва учениците. В същото време развиват когнитивни, регулаторни, комуникативни гори.

4. Контрол.

Учениците извършват контрол (може да бъде самоконтрол, взаимен контрол). Учителят служи и като консултант.

Дървена форма: регулаторен (контрол, самоконтрол), комуникативен.

5. Корекция на дейностите.

Учениците формулират трудности и прилагат саморексидар. Задачата на учителя е да предостави необходимата помощ.

Дървена форма: регулаторен, комуникативен.

6. Оценка на учениците.

Учениците дават оценка на своите резултати (самочувствие, взаимнозависимост). Учителят съветва.

Дървена форма: регулаторна (оценка, самостоятелен стандарт), комуникативен.

7. Резултатът от урока.

Се извършва отражение. В тази дейност се формира дърво: регулаторно (саморегулиране), комуникативно, лично.

8. Домашна работа.

Полезно е да се предложат учебни задачи, от които да избирате (като се вземат предвид индивидуалните възможности). Същевременно се образуват когнитивни, регулаторни и комуникативни дървесина.

Разбира се, ние сме представени тук в обобщен вид. Но именно такава работа помага да се види на какъв етап от урока могат да се формират резултатите от метали, ако правилно организирате дейността на учениците.

И сега ще разгледаме по-конкретно какви методи, техники, учебни инструменти, формите на организацията на учениците могат да бъдат използвани при провеждането на урок, насочен към образуване на не само субект, но и мета-деликатни резултати.

1. Цел. Поддържане на диалог за проблем.
2. Планиране. Работа с карта за урок.
3. Практическа дейност на студентите.

а) група, парна баня, индивидуални форми на организация на дейността на студентите.
б) работа по решаването на задачите за проектиране.
в) притежаването на ролеви игри.
г) работа с учебника. Необходимо е да се максимизират възможностите на основния инструмент за обучение - учебникът, защото всички учебници са преминали като изследване за съответствие с изискванията на GEF NOO и ви позволяват да постигнете необходимите резултати.
д) прилагане на речници, справочници, енциклопедии, ИКТ - технологии.

4. Контрол.

а) използването на методи за измерване ("Magic Linesheki" - автор G.A. Zuckerman).
б) самоконтрол и взаимен контрол предварително дефинирани критерии.

5. Корекция на дейностите.

а) организиране на взаимопомощ;
б) използването на различни бележки.

6. Оценка на учениците.

а) Прилагане на методи за измерване - автор G.A. Zuckerman;
б) самоконтрол и взаимно свързване на устни и писмени отговори по предварително определени критерии.

7. Резултатът от урока. Размисъл, използвайки:

а) приемане "Palm" (колкото по-висока е активността в урока, толкова по-висока е позицията на молива върху дланта);
б) емотикони;
в) цветни чаши в листове за обратна връзка и др.

8. Домашна работа.

а) използването на творчески задачи, практически смислени задачи;
б) използването на диференцирани задачи.

Разбира се, те не са единствената възможност за изграждане на урок, насочен към образуване на дърво. Новият стандарт, определящ изискванията за образователни резултати, изисква учител да построи урок в нов. Въпреки това, ако методите на работа, използвани от учителя по-рано, могат да работят за нови резултати, определено е необходимо да се използва в нова образователна среда.

Така че успехът на ученето в началното училище зависи до голяма степен от формирането на универсални действия за обучение. Развитието на Уру осигурява формирането на психологически неоплазми и способностите на обучаемия, които от своя страна определят условията за високия успех на образователните дейности и развитието на образователни дисциплини. Ако в началното училище в студентските универсални действия ще бъдат направени напълно, те ще бъдат лесни за научаване предимно училище.

За да наблюдавате студента, те са важни за диагностициране (два пъти годишно). Критериите за оценка на формирането на универсални дейности за обучение следва да вземат предвид два компонента:

съответствие с възрастта-психологически регулаторни изисквания;

спазването на свойствата на универсалните действия предварително зададени изисквания.

Възрастните психологически стандарти се формират за всеки вид UUD, като се вземат предвид определен етап от тяхното развитие. Свойствата на действията, подлежащи на оценка, включват: нивото на изпълнение, пълнота, съзнание, обобщение, критичност и развитие.

Нека се преживяваме на тези позиции, които диагностицираме при изучаването на нивото на образуване на дървените младши ученици чрез задачите.

Да се \u200b\u200bизследва формирането на информативни URU, уменията се диагностицират:

определят необходимостта и достатъчността на информацията за решаване на проблема;

изберете източници на информация, необходима за решаване на проблема;

премахване на информацията за техните текстове, таблици, схеми, илюстрации;

сравнете и груповите факти и явления;

определят причините за явленията и събитията;

да се направят заключения, основани на познания за знанието;

дайте информация под формата на таблици, схеми, диаграми.

Да се \u200b\u200bизследва формирането на регулаторни урушителни умения :

независимо формулират целта на дейността;

изготвя план за действие;

действат по план;

проверете действията за намиране и коригиране на грешки;

проверете и оценете резултатите от работата.

За изследването на формирането на комуникативен Урус уменията се диагностицират:

подайте информация, предоставена изрично;

обясни значението на думите и фразите;

подайте информация, предоставена в имплицитна форма;

разберете значението на текста като цяло (основната мисъл);

интерпретиране на текст (чрез творческо преразборно).

За изучаване на образуването на лично дърво, уменията се диагностицират:

оценяват действията от позицията на моралните ценности;

обясни оценката на акта от позицията на моралните ценности;

идентифициране на важни и заобикалящи поведение на поведение;

изберете поведение, съответстващо на общоприетите правила;

да отделят оценка на акта от оценката на самия човек;

определят дейността като неясно (не може да бъде недвусмислено като добро или лошо).

Трябва да се помни, че лично ориентиран подход към диагностицирането на URU не предполага сравнение на резултатите на ученика с резултатите от съучениците си, а личните резултати не се оценяват индивидуално, но само в целия клас.

Резултатите от диагнозата позволяват на учителя да определи ефективността на образователния процес, коригира, ако е необходимо, собствени дейности и съдържанието на образованието, виж възможностите за прилагане на индивидуален подход към развитието на всяко обучение. Повтарящата се диагностика ви позволява да проследявате динамиката на формирането на универсални действия за обучение и да повлияете на по-нататъшното им развитие.

В заключение следва да се отбележи, че ако формирането на UUD не обръща дължимото внимание, това ще доведе до остри проблеми на образованието: неформиране на образователни и образователни мотиви и ниско любопитство на значителна част от учениците, трудности при произволното регулиране на дейности за обучение, ниски нива на общо потребление и логически действия, трудности при адаптация на училищата, растеж на отклоняващото поведение. Това е целенасочена систематична работа по формирането на UUD, която е ключът към повишаване на ефективността на образователния процес в новите условия на развитието на обществото.

Библиография:

Asmolov a.g.. Как да проектирате универсално обучение в началното училище / [A.g. Asmolov, G.V. Бурумен, I.А. Volodarskaya et al.]; Ед. А.Г. Asmolov. - m.: Просвещение, 2011.

БНЕЕВ Р.Н.Диагностика на мета-бетон и лични резултати на началното образование / R.N. БНЕЕВ, Е.В. Buneeva, A.A. Вахрушев, A.V.Gorychev, D.D. Данилов. - m .. 2011

Galperin p.ya.Методи за преподаване и умствено развитие на детето / П.Я. Халперин. - M., 1985

Zavyalova o.a.Метални дейности в ученето: Къде да започнем учителя? / О.А. Завайлова. - M., 2012

Мелникова Е.л.Проблем или как да се отворят знания с учениците: ръководство за учител / e.l. Мелникова Е.л. - М., 2006

Mikheeva yu.v.Урок. Каква е същността на промените с въвеждането на GEF NOO: (член) // Научно практикуване. Журнал "Академичен бюлетин" / мин. Arr. Mo cco. - 2011. - Vol. 1 (3). - от. 46-54.

Федерален държавен образователен стандарт на първичното общо образование. / M - в образованието и науката за Руската федерация - м.: Просвещение, 2010.

Проектиране на основната образователна програма на образователната институция. - Academniga, 2010

Repkina g.v. Оценка на формирането на обучителни дейности: да помогне на учител / GV на началното училище Рекина, e.v. Заекер. - Томск, 1993.

Цукерман Г.А. Въведение в училищния живот / Ga Zuckerman, K.N. Поливанова. - М., 1999.

Цукерман Г.А.Оценка без маркиране: / GA Zuckerman http: // expimement.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm