Да се \u200b\u200bнаучим за одит в уроците по английски език. Някои проучвания за обучение за одит в уроците по английски език в основните класове
Въведение
Прослушване в урока по английски език
Езикът е съществено средство за комуникация, без което съществуването и развитието на човешката общност е невъзможно. Разширяване и измерване на естеството на естеството на международните отношения на нашата държава, интернационализацията на всички области на обществения живот прави чужди езици, по-специално английски, наистина в търсенето в практическата и интелектуалната дейност на дадено лице.
Във връзка с ориентацията на училищния процес на практическо притежание на чужд език, проблемът за слушане все повече привлича вниманието на методистите. В ход е сериозно теоретично търсене, за да се изследва този сложен процес.
Известно е, че в практиката на преподаване на методологията на преподаване за одит на най-слабо развитите. Една от основните причини за недостатъчно внимание на одита от методозите и учителите е фактът, че доскоро публиката се счита за лека способност. Имаше гледна точка, че ако, когато научите устна реч, учителят ще фокусира всички усилия за говорене и да гарантира овладяването на това умение, след това да разбере речта на учениците ще научат спонтанно, без специално целенасочено учене. Въпреки че уменията за говорене и слушане са в определена връзка, е възможно да се постигне своето еднакво развитие само ако специално развитата система за упражнения се прилага за разработване на разбиране за точно речта в природните условия на комуникация. Дори хората, които свободно притежават чужди езици, имат затруднения в слушането на естествената реч на родните оратори. Тези психология също свидетелстват, че възприемането и разбирането на звуковата реч са много сложни умствени дейности.
По този начин одитът е един от най-сложните видове речеви дейности. Липсата на развитие на тази тема идентифицира значението на нашите изследвания, тъй като възниква въпросът как да се използват видеозалепите, за да се по-близо до учебния процес до аудиторията до ситуации на реална комуникация по отношение на възприятието на информацията.
Обект на обучение - педагогически процес в средното образование.
Предмет на проучване - процесът на обучение за одит чрез използване на видео материали.
Целта на тази работа - Разработване на набор от упражнения, използващи видео материали за ефективно формиране на умения на аудиторията.
Задачи:
1. Определете същността на понятията за "видео" и "слушане";
2. систематизират и обобщават знанията по темата в проучването;
3. Да се \u200b\u200bидентифицират характеристиките на работа с видео материали в уроците по английски език; Определят критериите за избор на видео материали и техните принципи;
4. определя етапите на работа с видео материала;
5. Разработване на набор от упражнения, използващи видеозаписи за развитие на уменията на аудиторията.
1. Теоретични основи на използването на видео кадри в класове чужди езици за обучение на одит
1.1 Същност на одита като един от видовете речеви дейности
Одита е разбиране за реч, възприемано от слух. Овладяването на аудиторията дава възможност за прилагане на образователни, образователни и развиващи се цели. Тя ви позволява да преподавате внимателно учениците да чуете реч, да формирате способността да предвиждате семантичното съдържание на изявлението и по този начин да изведете културата на изслушване не само на чужд език, но и на родния ви език.
Аудиторията е в основата на комуникацията, като тя започва да управлява границите. Тя се развива от способността за разграничаване на възприеманите звуци, интегрира ги в семантични комплекси, да ги съхранява в паметта по време на изслушване, да извършва вероятностно предсказание и въз основа на комуникационната ситуация, разбират възприеманата звукова верига.
Одита е процесът на възприятие, разбиране и разбиране на говоренето. Основната цел на одита (изслушване) е разбиране на съдържанието на чужда реч, мислите на други хора и идеята, която е в основата на устното изявление.
Публиката е семантично възприемане на звучене и двете спонтанно изразени и изразена написана реч.
Одитацията е възприемчив вид речева дейност, която е едновременно възприятие и разбиране на речта на слуховете и като независим тип речева дейност има свои собствени цели, задачи, тема и резултат. Това е сложно умение, което не може да бъде напълно кавализирано, но само частично - на ниво признаване чрез фонема, думи и граматични структури.
Ние заключихме, че слушането е изслушване с разбиране, независима гледна точка на речевата дейност, която е по-трудна от разговора, четенето и писането.
Да се \u200b\u200bнаучим за одит в метода на преподаване на чужди езици, тъй като възприемането на чужд език на изслушването е сложен процес, който изисква най-голямо внимание.
Повечето хора не знаят как да слушат речта на събеседника, особено ако той не наранява интересите им. Проучванията показват, че способността за фокусиране и поддържане на човек, да бъде в същността на това, което той казва, не повече от 10% от хората притежават. Възможността за слушане е елементът на културата на човешката реч, проявлението на способността да се разбере адекватно и правилно да се оцени звуковата реч, както и най-важното условие за получаване на образование и успешно овладяване на основите на науките.
Образователна публика - действа като средство за учене, служи като начин за въвеждане на езиков материал, създаване на силни слухови изображения на езикови единици, е предпоставката за овладяване на устната реч, формирането и развитието на комуникативни умения за одит.
Образователната одита позволява многократно (по време на самостоятелност) и 2 пъти (с одитирана работа, под ръководството на учителя), слушайки същия материал. Многократното слушане осигурява по-пълно и точно разбиране на аудиокст, както и най-доброто запаметяване на нейното съдържание и езикова форма, особено когато слушаният текст се използва за последващо разузнаване, устна дискусия или писмена презентация.
Комуникативна аудитория - вида на речта, насочена към възприятието и разбирането на устната реч върху слуховете с еднократното слушане. В зависимост от комуникативната инсталация, която се фокусира върху това каква трябва да бъде ширината и дълбочината на разбиране:
· Одитиране на разбирането на основното съдържание;
· Одитор с пълно разбиране;
· Одитиране на селективно извличане на информация;
· Одитив с критична оценка.
Прослушване с разбиране на основното съдържаниес извличането на основна информация; Проучване на публиката. Този тип комуникативна аудитория предполага обработката на семантична информация за звуковия текст, за да се раздели нова от известна, значителна значителна, консолидира най-важната информация в паметта. Учебните задачи, насочени към необходимите умения за този тип слушане, включват предсказване на текстовото съдържание над заглавието преди слушането, определянето на темата и комуникативното намерение на оратора, вписването на фиксирани факти, отговори на основните въпроси, свързани със съдържанието, рисуване по план за слушане, резюмета и анотации.
Одита с пълно разбиране на съдържанието и значениетоили подробна аудитория. Пълното, точното и бързо разбиране на звучената реч е възможно в резултат на автоматизиране на операциите на звуковата форма, разпознаването на неговите елементи, синтеза на съдържанието въз основа на тях. Публиката с пълно разбиране изисква висока степен на автоматизация на уменията, фокус и алея на стреса. В процеса на обучение към одит, с пълно разбиране, учениците слушат текста, което означава следните задачи след задачата: преразказвате текста с подробно представяне на съдържанието, отговори на въпроси към всички факти, изготвяне на подробен план , завършване на текста, изобретяване на допълнителни факти.
Прослушване с извличане на селективна информация или "изясняване" аудитория. Задачата на този тип прослушване е да се определи необходимата или покана информация в речта, пренебрегвайки ненужното. Тази информация може да бъде важни аргументи, подробности, ключови думи, примери или специфични данни: дати, цифри, имена на собствени или географски имена. Бързото и безвъзмездно възприемането на номерата и датите изисква интензивна, дългосрочна тренировка и разбирането на имената на техните собствени и географски имена се основават на фоновите знания, идеи за ситуацията и участниците в комуникацията.
Критична аудитория за оценка Това предполага високо ниво на развитие на способността за пълно и точно да се разбере звуковия текст, за идентифициране на комуникативното намерение и гледна точка на автора. Подобно на четенето с критична оценка, този вид прослушване включва способността да се разграничат фактите от становища, да оценят гледната точка на автора (говоренето), да се направят заключения, тълкуване, разбиране на подтекстата.
Трудности при възприемането на публиката.
Говорейки за трудностите, произтичащи от обучението за одит, което означава, че преди всичко това са трудностите, които възникват с възприемането на чуждестранната реч на ухото. Когато слушате чуждестранна реч, тя може да затруднява: съдържанието на речта; Изборът на езикови фондове, използващ високоговорителя; темпото, което той предлага; Характеристики на говорене: силно намаляване или "поглъщане" на отделни звуци, недостатъчна реч, глас реч темп, обем и др.Експертите отделят няколко причини за плитко и неадекватно разбиране за звуковата реч:
· Бърза умора в резултат на сложни процеси на слушане;
· Индивидуален реч реч: произношение, интонация, глас тембър, специфични речеви дефекти, твърде бърза или много бавна реч скорост;
· Присъствие в устна реч, непозната за слушане на думи.
Успешното изслушване може да бъде улеснено:
· Богат речник на слушане;
· Визуална видимост, придружаващ звуков текст: схеми, таблици, снимки, списък с ключови думи, план;
· Концентрация на високоговорителя: внимание към гласа, изражението на лицето, жестовете, интонацията, поза и др.;
· Некритично изслушване: възприемането на посланието, както е преди да бъде завършено, без критика, прекъсване, спор.
1.2 Видео материали в процеса на изучаване на чужди езици
За целите на най-ефективното използване на видео в процеса на изучаване на чужди езици е необходимо да се подчертаят предимствата на посоченото обучение.
· Използването на видео прави по-малко емоционално и ефикасно;
· Използването на видео позволява да развиете речева дейност, дава възможност в проста визуална форма за предаване на информация на учениците. Важно е интересът да не отслабва при многократни възгледи и помага за поддържането на вниманието към повторението на образователния материал и осигурява ефективността на възприятието;
· Информационна наситеност;
· Концентрация на езикови агенти;
· Използването на филми в уроците по английски език прави разнообразие от образователни процеси, насърчава интензификацията на студентите, увеличава интерес към изучаването на английски език;
· Емоционално въздействие върху обучаемите.
1.3 Критерии за избор на видео материали в чужд език, когато се научат за одит
Когато анализираме различни изследвания, заключихме, че при избора на автентични видео материали, такива критерии трябва да се разглеждат като:
· Съответствие на езиковото съдържание на видовото ниво на езиковото обучение;
· Уместността на предмета на видеозаписите;
· Качество на звука и декорацията;
· Съответствие на жанрните характеристики на видеозаписите към образователни цели и задачи, интереси на учениците;
· Обхватът на социокултурната и социолингвистична информация, съдържаща се във филма, отразяваща различни сфери на комуникационни и комуникативни ситуации;
· Информационна и художествена стойност;
· Популярност в публиката;
Много важна селекция на езика на фрагмента. Ефективността на използването на видео в обучението на реч зависи не само от точното определение на неговото място в системата за обучение, но и за това колко рационално е структурата на видео програмата, тъй като възможностите за обучение на видео изтребители са съгласувани със задачите на обучение.
Глава 2. Използване на видео кадри в класове на чужд език за обучение към одит
2.1 Етапи на работа с видео в чужд език
Преглед на видео в урока За разлика от Home View TV програми е активен процес. Организаторът и инициаторът е учител.
Работата с видео включва три етапа:
· Предварителна демонстрация
· Демонстрация
· Tempere.
Преди да гледате видеоклипа, комуникативната задача е зададена преди учениците, която насочва вниманието им към правилната посока. За това се разработват въпроси и работещ бърз материал, което позволява на учителя да организира активно гледане в класната стая. В екстремни случаи материалът за гледане може да бъде пренаписан от дъската. Предвиждане на очакване, децата ще го направят бързо. Във всеки случай успехът на работата зависи от технологията за преглед на предварителното обучение, което включва членство в филма до логически пасажи, развитието на индивидуални задачи, насочени към езикови затруднения и обяснение на непознати реалности.
Когато работите с дидактични материали, трябва да се спазват някои технологии:
1) за първи път запознайте с работните листове или задачи;
2) разпределителният материал трябва да бъде достатъчно прост, за да направи ученика да изпълни доверието в успешния си ход напред;
3) разпределителният материал не тества, но стимулира речта на учениците;
4) Работните листове ви позволяват да включите целия клас в работата и да извършите индивидуална работа.
Като улесняване на ученика за по-нататъшно възприятие, учителят дава задачи да разберат съдържанието на видеото, смислените критерии, подкрепящи думи и фрази.
Възможните трудности за разбиране могат също да бъдат премахнати чрез селективно одит на отделни фрагменти за звук. В особено трудни случаи е възможна предварителна четене на скрипта. Тази техника е оправдана, когато гледате автентични филми на английски език.
Въпросите относно съдържанието, илюстрацията от филма и портретите на героите се предлагат и като благоприятни забележителности.
Непосредствено преди да се покажат студенти, се предлагат комуникативни задачи, които правят преглеждането на активни и насочени. Задачите за разработване на данни осигуряват големи възможности за творчеството на учителя. Тя може да използва:
Въпроси, които са отправна точка, едновременно изпращат вниманието на учениците към определени моменти;
Задачи за работни листове: маркирайте на листа правилната опция, посока, факт, съответстващ на съдържанието и др.
Тип задача: Намерете рамката от филма на вашите работни места в реда на външния им вид във видео устройството;
Индивидуални задачи, които предполагат самостоятелно проучване на ученика. Съвременната техника ви позволява да правите това с помощта на компютърни програми.
По време на демонстрацията, в случай на повторно гледане, след първата демонстрация, учителят провежда първия контрол на разбирането на отделните думи, фрази. Една от най-атрактивните функции на видеото е възможността да използвате бутона "Пауза", както и пренавиването на видеоклипа в обратна посока, за да се постигне адекватно разбиране и изпълнение на доставените комуникативни задачи. По време на диалога между учителя и учениците са открити трудностите на възприятието, дадени са допълнителни опори и съвети.
Най-простата форма на контрол е задачата да се определят правилните и неправилни изявления; Изберете един правилен вариант от няколко предложени. Тази форма на контрол е най-бързият начин за тестване на разбирането при развиването на уменията на аудиторията, но не развива способността да се говори. Отговорите на предложените въпроси, преди да ви позволят да организирате разговор за съдържанието на разглеждания фрагмент, и на по-напреднал етап - дискусията, особено когато проблемите са с проблематичен характер.
Разгледаният заговор видео може да бъде отправна точка за независими творчески изписвания на учениците. След като прегледате частта от видеокамерата, учениците могат да предскажат развитието на парцела, изразяват своите предположения, променят края на филма, ако разочароваха учениците.
2.2 Разработване на набор от упражнения и задачи (на карти) на видеото "Хонг Конг "
Отговори на въпросите
Попълнете заспал в изречения
Задавайте въпроси
Превод на предложения (фрази, думи)
Намерете синоними и антоними.
На етапа на ниво Avera, учениците трябва да изразят мнението си за фрагмента на филма, за поведението на героите; Предлагаме и учебни задачи
действащ активен речник. Следователно трябва да се направят упражнения за осигуряване на материала. За този етап ние предлагаме следните упражнения:
След последователно разглеждане на епизодите на филма за 10 урока, беше предложен анонимен въпросник с въпроси с въпроси, които да идентифицират трудности, произтичащи от тях по време на експлоатация, техните становища за необходимостта от използване на този вид обучение и ефективността на този вид работа.
Резултати от въпросника:
15 студенти, участвали във филма, бяха интервюирани.
Анализът показа добро усвояване на материала, което дава възможност да се заключи: съвременният метод за използване на видео за обучение до одит е да ускори и подобри процеса на овладяване на материала.
Повечето ученици (13) са оценили положително този вид аудитория. Трудностите в разбирането на аудиоклада бяха свързани главно с темпото на речта и особеностите на говорения стил (наличието на жаргон и лъжлив речник, съкратените форми на думи).
Много ученици (13) искат отново да видят фрагмент. Беше отбелязан също така, че упражненията за предварителен преглед допринесоха за най-доброто разбиране на филма.
Най-трудният вид задачи след разглеждане бяха обсъждането на фрагментите на филма, неговите герои, проблеми и т.н., т.е. основните проблеми бяха свързани с производството на неподготвена устна реч (диалог и монолог).
Този вид аудитория предизвика голям интерес, възраждането на учениците и желанието да продължат да се учат да одит по този начин. Въз основа на опита от одит с подкрепа за видео материали (видео "Хонг Конг. ") И анализ на анонимните въпросници на учениците да оценят този вид дейност, която направихме заключения относно работата с видеоматериали за подобряване на уменията за одит, а именно:
1. Преди демонстрацията на видеофилма, учителят трябва да го погледне внимателно, запишете възложителите, които трябва да бъдат платени на вниманието на учениците. Демонстрацията на филма без предварително запознанство се превръща в забавление на урока, ефективността на използването на видеото е намалена, учителят не може да дава задачи на учениците преди гледане.
2. Важен елемент е предварителен разговор. Без такъв разговор учителят поставя непоносима задача пред учениците: помнете съдържанието на целия режисьор и го разберете. В този случай учениците запомнят само материала, познат на тях и пропускат значително количество нова информация.
3. Ако има нестандартен речник в текста на филма, се препоръчва да се създаде речник и да го постави пред основния материал с упражненията и задачите за филма, както и да запознаят учениците с особеностите на говоримата неформална реч.
4. Най-доброто, ако видеозаблемите се отпечатват върху карти и преди да се чуят филма на учениците със студенти. Всеки от учениците ще може да прочете внимателно с тях и ще се възприема като индивид. Това е добра мотивация и подкрепа, така че учениците след гледане на филма успешно завършиха задачи.
5. Ако е необходимо, в случаите на непълно разбиране на текста и невъзможността във връзка с това, препоръчва се да се обсъждат нейните детайли. Повтарящ се епизод или част от него.
6. След първото гледане учениците трябва отново да прочетат задачите, дадени им на карти, индивидуално и да разберат кои от задачите, които вече са разбрали и вече могат да бъдат направени.
7. Желателно е видео в присъствието на стоп рамка, която позволява фокусиране в определени точки. Стоп-рамката дава възможност за спиране на демонстрацията на видео филма, усъвършенствайте или обсъдете определен епизод, върнете се отново към своя епизод и след това продължете да гледате.
8. За този тип прослушване е желателно по-добра логистична база - голям проект за проекция, осигурявайки възможност на всички ученици да видят добре изображението.
9. Разглеждането на видеото е най-добре да се произвежда в този кабинет, където класовете постоянно се държат; Тя има своя положителна страна.
Трябва да се подчертае важността на използването на филми в образователния процес при преподаване на одит на звука.
Първо, защото екранните средства за съвременни деца са обичайни и близки и среща с тях в уроците по английски език им дава радост.
Второ, използването на посочените средства помага на учителя да разкрие своите творчески способности; Той значително увеличава ефективността на обучителните дейности на учителя, тъй като видео материалите са проби от автентична езикова комуникация, създават атмосфера на реална езикова комуникация, правят процеса на усвояване на чужд език от по-живи, интересни, проблемни, убедителни и емоционални.
Заключение
Обобщавайки настоящото проучване, трябва да се подчертае още веднъж, че основното назначаване на чужд език като обект на обучение е да овладее способността на ученето да комуникира на чужд език. Способността да се комуникира на чужд език не е осъществим без способността да се възприемат чужд език с ухо. Публиката в никакъв случай не е лек тип речева дейност. Установено е, че умението на публиката се формира по-успешно, когато се използват звуковите и визуалните информационни канали в сътрудничество, което улеснява учениците да възприемат звуковата реч и дават възможност да се прецени какво е било изцяло от кога съобщения за докладване.. Ефективността на използването на видеото в обучението на реч зависи не само от точното определение на неговото място в системата за обучение, но и за това колко рационално е структурата на видео програмата, как възможностите за обучение на видеоалеза с Задачите за обучение са договорени. По този начин видео материалите в чуждоезични уроци наистина допринасят за по-ефективно и ефективно одиторско обучение, тъй като видеозаписите са проби от автентична езикова комуникация, създават атмосфера на реална езикова комуникация, правят процеса на усвояване на чужд език по-интересен и емоционален .
В хода на работата по курса работи теоретични основи на видео материали и аудитория; Идентифицират се характеристиките на работата с видео материала в уроците на чужд език; Определят се етапите на работа с видео материала; трудности, произтичащи от одит Разработен е набор от упражнения за работа с видеоклип.
Одита е процесът на възприятие и разбиране на речта за слух по време на нейното поколение.
В образователния процес аудиторията действа като цел и като средство. Като инструмент може да се използва като:
1. Модна организация на образователния процес.
2. Метод за въвеждане на езиков материал в устна форма.
3. инструменти за обучение на други видове речеви дейности.
4. Средства за наблюдение и осигуряване на придобития, умения и умения.
Учениците трябва да разберат най-ранната реч за изслушване, след като учител или записване в естествен темп, построен в езиковия материал от 11-ти и предишни класове и да позволят включването на до 3-4% от непознатата думи, които не се надуват не пречи на разбирането за това, което е чуло. Продължителността на звука на свързаните текстове до 3-5 минути.
Ние предлагаме следната класификация на всички трудности на публиката, разработени от нас въз основа на класификации Елукина Н.В. и Прусакова Н. п.:
Основните трудности на аудиторията
Трудностите, свързани с характеристиките на слуховия и речта на слушалката (широк спектър от теми, богат езиков материал, по-бързи темпове на реч на родните оратори).
Трудностите, свързани с особеностите на речта на речта на езика (несъответствие на материалите по-голямата част от критериите за автентичност на КМД; разликата в говорената и писмена реч, автентични текстове и образователни текстове, познати и литературни стилове).
Трудностите, свързани със социолингвистичния и социокултурния компонент на комуникативната компетентност (език, като феномен на определена цивилизация, трябва да бъдат проучени в контекста на тази цивилизация).
Трудностите на първата група, от своя страна, могат да бъдат разделени на три подгрупи:
1. Фонетичен. Под това се предполага, че липсата на ясна граница между звуците в думата и между думите в речния поток. Разграничават се два аспекта на слуха: фонмия (възприемането на отделни езикови явления на нивото на думите и структурите) и речкоето включва учебния процес на цяло число в контекста. Трябва да се отбележи, че когато се научавате за прослушване на автентични материали, е необходимо да се развие ухото на речта. Индивидуалният начин на речта може да бъде много разнообразен и настоящ трудности за неговото възприятие и разбиране. На родния език тази трудност се компенсира от огромна практика в изслушването, но опитът на изслушването на чужд език сред учениците е много ограничен.
2. Граматически. Редица граматични затруднения са свързани предимно с наличието на аналитични форми, които не са присъщи на руския език; Твърдите явления също трябва да включват граматична омонимия. Възприемане на фразата, студентът трябва да го разтърси в отделни елементи, т.е. информативни признаци на звуковата фраза, които са физически изразени от съответните речеви качества. Има три физически изразени речеви параметъра: интонация, пауза и логически стрес. Това означава, че за успешното разбиране на текста на чужд език трябва да се обърне внимание на развитието на учениците в адекватно възприемане на интонацията, пауза и логически акцент.
3. Лексикал. Той е за присъствието на много непознати думи "учениците посочват като причина за недоразумение на текст. Струва ми се да подчертаем този проблем повече. Основната трудност при възприемането на чуждоезиковата реч е, че езиковата форма отдавна е невъзможна подкрепа за семантична прогноза, защото именно вниманието на ученика към него не може да го промени. Следователно е необходимо да се генерира способността да се предоставя информация и в присъствието на непознати езикови феномени, чрез филтруване, подбор и приблизително отражение. Учениците трябва да преподават конкретно способността да разберат реч, съдържаща непознат речник. Неправомерно или неправилно възприемани части от речевото съобщение (дума, фраза, фраза), възстановени от получателя поради действие вероятност(Способност за предсказване на новата в подкрепа на вече известната), следователно е необходимо да се предвиди значението на твърдението, когато формата и съдържанието формират пълно единство.
Очевидно разбирането на текста, съдържащо непознати, е възможно, ако:
Странните думи няма да бъдат подкрепяни ("семантични етапи" - от съществено значение за разбирането на съдържанието на думата, по-често от други части на речта съществителни и глаголи, които, които не са непознати за получателя, могат да възпрепятстват текста на текста.
Странните думи ще действат като най-малко семантично информативни елементи на изречението, т.е. зависимостта на разбирането на смисъла и върху синтактичната функция на думата, каквато се разпределя комуникативното натоварване между членовете на изречението. Така че, темата, предопределянето, добавянето, компонентите на най-информативните връзки, са добре запомнени и възпроизведени.
Трудностите на втората група са както следва. Учене в родината си и няма достатъчно контакти с родните оратори, студентът, като правило, няма необходимите основни познания (познаване на околната среда по отношение на изучаването на страната), така че интерпретира речта и не-говоренето Поведение на езика на оратора от позицията на нейната култура и тяхното поведение в определени ситуации на комуникация. Това може да доведе до неправилно разбиране за възприеманата информация и нарушение на контакт.
За да се преодолее тази трудност, езикът, който е феномен на определена цивилизация, трябва да бъде проучен в контекста на тази цивилизация. Тази разпоредба се отразява в социолингвистичните и социокултурните компоненти на комуникативната компетентност.
Под социолингвистична компетентност Той се разбира като знание за нормите за използване в различни ситуации и притежаването на ситуационни възможности за изразяване на същото комуникативно намерение, съответно, слушателите трябва да знаят тези опции и да разберат причините за използването на един от тях в контекста на някои от тях в контекста на някои от тях комуникационна ситуация.
Социално-културна компетентност Това предполага познаването на правилата и социалните норми на поведението на местните оратори, традициите, историята, културата и социалната система на страната.
Ето защо, студентът трябва да има умения да възприемат и разбират устния текст от позицията на междукултурната комуникация, за която се нуждае от основни познания. Само притежаването на тези знания, слушателят може да тълкува правилно речта и непроникващото поведение на езика на езика.
видове аудитория за обучение:
целта на намирането на аудитория е да се получи важна и необходима информация и последващото предаване на информация не се приема;
целта на уводната аудитория е да получи информация за информативна развлечение без последващо предаване;
целта на активната аудитория е подробна улавяне и запаметяване на информация за последващо задължително възпроизвеждане.
В заключение изглежда, че е подходящо да се разпределят фактори, които определят успеха на одита на чужд език.
1. Обективни фактори зависи от:
самият получател (от степента на развитие на изслушването на речта, паметта);
условия на възприятие (времеви характеристики, количество и форми на представяне, продължителност на звука);
езикови особености на езика и структурните трудности на речевите съобщения и тяхното съответствие с речта и знанията на учениците.
2. Субективни факторизависи от:
нуждите на учениците научават нещо ново, от наличието на интерес към предмета на посланието, от информираността на обективната нужда от чужд език и др.
Успешното придобиване на одита включва премахване или преодоляване на трудностите.
1.3 Етапи на работа по одит
Разпределете три етапа на работа по одита:
етап на dotext (преди слушане)
етап на собствено изслушване (докато слушане)
дейности на стената
Помислете за всеки от тези етапи.
Етап на dotext.
Ако в реални ситуации човек се представя приблизително, че може да бъде устно послание и съответно да определи стратегията за себе си в възприятието си, след това в условията на изучаване на прослушване, това е възможно само в етапа на работа на Doteksta с аудио училища. Степента на мотивация на слушателите зависи от първичната инсталация и следователно процентът на усвояване на съдържанието. В допълнение към усилването на мотивацията и формулирането на инсталацията на първичното слушане, учителят на този етап може да премахне възможните трудности в зависимост от нивото на формиране на тези механизми за одит и потенциалните трудности, които казах по-горе.
Помислете за няколко от най-типичните инсталации и задачи за този етап от работата с текст и анализирайте техните предимства и недостатъци.
1. Обсъждане на въпроси / изявления преди слушане.
Разбира се, възможно е да се определи коректността на отговора само след слушане, но не е ли интересно да се очакват събития, използвайки живота си и предполагам? След такова упражнение дори скептичните ученици ще слушат по-внимателно, защото случаят вече не е просто някакъв текст, но и инмишлеността им. Задачата става лично значима.
Упражнения и въпроси Не толкова искат информация, когато го носят. Учениците ще чуят тези думи, които след това ще бъдат използвани в текста, защото контекстът вече е дефиниран и с него се определя и семантичното поле. Тя влиза в сила както семантичното, така и лингвистичното прогнозиране и изслушването на реч, което от своя страна помага предварително да се проприят значителна част от информацията. По време на слушането вече не е необходимо да се разсейва от малки детайли и можете да се концентрирате върху тези моменти, които ще бъдат важни за повторно изпълнение на същата задача.
Много зависи от съдържанието на въпросите и изявленията, тяхната семантична и лингвистична стойност. С тяхната помощ можете да разпределите и премахвате тези езикови затруднения, които ще се срещнат в текста; обърнете внимание на прецизните думи, които иначе могат да избягат от вниманието на неопитен слушалник; Да се \u200b\u200bподчертаят тези нюанси с значим и семантичен ред, който ще продължи да се обсъжда. Ако предложените изявления и въпроси са твърде ясни, безупречно или примитивни, това е тревожно учениците, лишава задачата на смисъла и с него и интерес.
2. Калдад с хедър / нови думи / възможни илюстрации.
Учителят може да предложи на учениците да познаят приблизително съдържанието на текста върху заглавката, според непознат речник, който преди това е обяснен или чрез илюстрации.
3. резюме на основната тема на учителя, която въвежда в проблема с текста.
Това съобщение може да се превърне в малък разговор, предлагайки на учениците да определят какво вече знаят за този въпрос, както и формулират тези въпроси, които биха искали да получат. Тази задача е и набор от слушане, тъй като учениците ще търсят тези отговори, а познат учител винаги може да изпрати дискусия в правилната посока и да провокира въпроси, които, както той знае, е покрит в текста. Тук можете да запознаете учениците с речника, необходим за разбирането на текста.
В реална комуникация трябва да слушаме много и как точно възприемаме получената информация, може да определи последващите ни действия. Реч комуникацията е двустранен процес. Една от страните да комуникира заедно с изслушването, е за аудитория. Тези два термина се противопоставят на: ако "изслушването" означава акустичното възприемане на речта, тогава концепцията за "одит" включва процеса на възприятие и разбиране на звуковата реч.
Одита е много труден тип речева дейност. Първо, тя се характеризира с презентация за еднократна употреба. Следователно е необходимо да се научат да разбират текста от първото представяне, защото в реални ситуации на комуникация често се изключват просто. Второ, ние не можем да променим нищо, не можем да адаптираме речта, която говори за тяхното ниво на разбиране. Трето, има редица обективни трудности, които възпрепятстват разбирането на речта от първия път.
Одита обслужва и мощно учене означава.
Чрез публиката има овладяване на лексичния състав на езика и нейната граматическа структура. В същото време публиката улеснява усвояването на говоренето, четенето и писането, което е една от основните причини за използване на одит като помощник, а понякога и основните средства за преподаване на тези видове речеви дейности.
Основните задачи на учителя на урока на публиката:
- Подгответе дете при слушане чрез различни задачи за слушане, за да причините интерес, да се съсредоточите върху темата и да актуализирате речника преди слушане;
- Подпомагане при слушане - по време на слушане, за да се премахнат трудностите, докато слушате и да се съсредоточите върху някои важни точки и да ви научим точно необходимата информация;
- Обсъдете, направете заключения след слушане - след слушане, не само за проверка на това колко добре се разбира от съдържанието на аудио материала, но и за консолидиране на знанията, а също и мотив за одит.
Предварително слушане, по време на слушане и след слушане са три етапа на урока на така наречената PDP прием.
И считам, че най-важната част на PDP е предварително слушане.
Струва ми се, че в реалния живот не се подготвяме за възприемането на речта, но това не е така. Подсъзнателно ние, например, поръчваме обяд в ресторанта, са готови да чуем и знаем за това, което ще отговорим на сервитьора. И в урока, ученикът също трябва да бъде готов да възприеме аудио материала по определена тема, тъй като нивото на неговото разбиране зависи от начина, по който ще можем да подготвим учениците.
Какви са целите на първия етап - предварително слушане?
1. Създайте ситуацията, чиято тема ще бъде обсъдена - да се даде представа какво ще бъде обсъдено.
2. Развивайте лихвите по темата - вероятно засягайки темата на бъдещия сушен материал за личния опит. Така че, ако има реч за животни - говорете за зоологическата градина или за това какви животни се намират в гората, в областта и т.н.
3. За да актуализирате знанията по темата - какво знаете за ...? Къде са те…? Какво е? Какви проблеми са изправени пред? Защо са важни?
4. Активирайте речника на темата - например, под формата на микрогинг тип мозъчна атака "Kto знае повече думи: (глаголи, съществителни, adverch) по темата?"
5. Предвиждане на съдържанието - опит на заглавието, тема, илюстрации, за да познаете какво може да бъде обсъдено.
6. Да се \u200b\u200bвъведат нови думи - непознати думи не трябва да се намесват в възприемането на речта.
7. Проверете разбирането на целта на публиката - уверете се, че учениците разбират задачата за одит, имат някои идеи за съдържанието.
В процеса на пряко одит по време на слушане учениците трябва:
- да определи за какво говорим къде се срещат събития и т.н.;
- да се обърне внимание на това, което остава неразбираемо и формулира въпрос за него;
- потвърдете или опровергайте вашите предположения, направени в процеса на предварително слушане;
- правят заключения, оценяват.
Пост-слушам етап е не по-малко важен. Той показва:
- как дълбоко учениците разбират аудиоматериала;
- доколкото той е интересен за тях;
- дали техните предложения са правилни.
За това можете: - да анализирате и да правите заключения за слушания материал;
- обобщаване на информацията, извърши това под формата на устни изявления или презентации, или диалози за рисуване и др.
Помогнете на следните упражнения:
- изпълнете задачата "Попълнете заготовките с подходяща дума" в текста на аудиоматериал;
- множествен избор, true / false, кратък отговор, перифразна резюме;
Отговори на въпросите;
- илюстрира епизода;
- направете план, преразглеждане;
- Сравнете с ситуация на живот и др.
Речта на учителя също играе важна роля и заема значителна част от урока, поради което са представени големи изисквания. Основната:
- Говорете кратки изречения;
- Говорете граматически прости предложения;
Интонация;
- разпределят ключови думи;
- гранични изявления в рамките на една тема, допълнително разширяване на броя на темите;
- използвайте повтарящи се думи, фрази, предложения;
- за преформулиране на изявления;
- Не забравяйте да давате паузи между изявленията;
- размерът на изявленията постепенно - първо думата, след това фраза, едно изречение, няколко изречения, пълен текст или диалог;
- органично използвайте изрази на лицето и жестове, пантомични техники;
- Задайте въпроси, за да сте сигурни, че ви разбирате;
- дават ясни правилни задачи;
- Използвайте визуални опори под формата на снимки или по-късно - поддръжка за текст;
- на първоначалния етап на задачите също илюстрират;
- систематично проверявайте разбирането на учениците на учителя;
- Спазвайте правилата на английски език.
Речта на учителя е не само задачите на езика, но самият процес на обучение. Препоръчително е на етапа на уводно тълкуване на упражненията слушане и да се научат с деца много песни и стихове, използвайте игри, придружавайте техните снимки, активно използвайте жестове, изражение на лицето на движение. Музикалните задачи невероятно улесняват възприятието и спомагат за формирането и подобряването на уменията за одит.
1, най-простата задача е диктовка.
1) Слушайте и напишете писмо.
2) Слушайте и напишете само първата буква.
3) Слушайте и напишете дума.
4) Слушайте и напишете изречение.
2. За развитието на уменията на аудиторията, ние използваме песни.
На този етап от публиката бих искал да остана по-подробно.
Първо, определете вида на песента.
Не може да бъде:
1. Песен за специална повод ("Jingle Bells" и така нататък), (Spesial Bist Song)
2. След това в комбинация с играта (игра песни).
3. Действителни песни (екшън песни).
Има и песни:
- върху определени граматични структури; песни, пълни с повтарящ се речник (песни на определен речник); песни с лексика на определена тема; Песни - история.
Вземете например известната песен "Алолет"
Слушайте песента и начертайте всички части на тялото, които ще чуете.
Съставляват история за "алутие"
1. Поставете до песента и изберете правилната дума.
(8,2,5) малко (маймуни, мечки, кучета)
Скокове на (маса, бюро, легло),
Един падна и удари главата си
Майка се обади (учителят, лекарят, бащата)
И каза
- Няма повече ...... .. скокове на ......
Дават пълни текстове
За развитието на устната реч, задаваме въпроси:
Какво друго може да направи?
Какво обича да прави?
Думата маймуни заместват на други животни (мечки, катерици и др.)
Това ли е смешна песен?
Са дивите или домашните животни?
Ли сте домашни любимци в тази песен?
Друга песен:
Веднъж аз caght риба жива
Първо говореше трудни фрази.
Дайте на вашите асоциации на думата риба (море, златна риба, рибар, риболов, желание)
почивки, къмпинг, дейности, хобита.
Риболов на нашето хоби?
И бих искал да кажа за един тип задача.
III. Научете с моливи.
Ефективен прием на началния етап на учене, когато децата не говорят писма за умения за IA - съчетават публиката с любимата професия на деца.
1). Знаете ли добре цветовете?
Слушам и цвят, моля - по темите "цветове и играчки"
2). Слънчев ден. Слушайте и цвят, моля - по темите на празниците и предлозите.
Литература и интернет ресурси:
"Рамка за планиране на урока за умения за слушане" от NIK Peachey, треньор и писател на материали. Британската консултация / основното ръководство на английския Teather S на Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education Ltd. "Интензификация на обучението за одит на първоначалния етап" "IYash" ресурси на образователни сайтове.
www. ЕИФ-английски. Резюме
www. Eglisexerces. Com.
5. Човешки на други сайтове
Възприемането на английската (и общо чужд език) на изслушването е процесът на труден, изискващ от максималната концентрация на ученика и подходящото обучение, което учителят трябва да предостави.
Методечно правилната и последователна организация на учебния процес (включително продължаващата практика и навременното управление) осигурява формирането на умения на аудиторията, които отговарят на изискванията на съвременното общество.
Прослушване - Това е разбиране за изслушването на възприеманата реч. От него започва устните комуникации.
Публиката се състои от:
- способност за идентифициране на възприеманите звуци
- правилно ги включете по смисъла на изявлението,
- да поддържат необходимата информация,
- обърнете внимание на контекста и предскажете,
- правилно е да се разбере смисъла на изявлението, основано на положението на комуникацията.
Одитът е активен процес, по време на който възниква напрегната умствена работа. Ученикът получава информация в звукова форма, асимилира и обработва в съответствие с получените по-рано знание.
И в реалния живот, ние често срещаме озметление като независим тип речева дейност. Това се случва в различни ситуации реална комуникацияНапример: Когато слушаме реклами, новини за радио или телевизия, инструкции, лекции, история на събеседника, представянето на актьора и много други.
За да може процесът на обучение да бъде успешен, обхванат всички възможни ситуации на речта (и ученикът в бъдеще може лесно да влезе в комуникация) е необходимо да се постави някои цел.
Целите на обучението в одити могат да бъдат разпределени, както следва:
- Образуване на съответните умения
- Разработване на умения за реч
- Обучение успешна комуникация
- Запаметяващ езиков материал
- Способността да се подчертае основната и вторичната в речта
- Разбиране на значението на едно изявление
- Разработване на слухова памет
- Разработване на слухова реакция
Притежаването на чужд език също е от уменията. чуйте и разберете. Ето защо изискванията на модерните програми за обучение на езици се увеличават. В идеалния случай ученикът трябва да прави правилно получената информация, но и да може да реагира (реагира) към нея като част от изискванията на установената речева ситуация.
При примера на този облак е ясно колко важно е взаимното свързване на ученик и учител.
При овладяване звукова страна на езикаНеобходимо е също да се изучава съставът на фонова, интонация, ритъм, темпо, мелодия, акцент. Изглежда, че само това ще отнеме цялата сила и граматиката и речникът на времето няма да остане (които учителите се страхуват, потапяйки учениците си в тази област по-дълбоко). Но чрез прослушване можете да научите нови граматични структури, езиков материал. Така публиката е ефективни и необходими Обучение.
В съвременните методически ръководства все повече се фокусират върху формирането на готовността за възприемане на чуждоезиковата реч, както на най-важния фактор, без коя комуникация на чужд език е немислим. Преобладаваща комуникативна ориентация.
От горепосоченото следва, че наистина, прослушване - сложен интелектуален процес, който използва всякакви видове умения. Студентът трябва да активира познанията си за граматиката, речника, да определи жанра на изявленията, да може да използва контекста, да предскаже по-нататъшния курс на разказ и много повече. Публиката също така ще помогне да се потопи в друга култура, да се запознае с традициите и ценностите (необходимо е да се даде за проучване и недадосан материал, който изрази езикови оратори).
Прослушване и говорене. Говоренето е израз на мисли чрез изследвания език - тясно свързан с разбирането на речта за слух. Говоренето може да бъде отговор на въпроса на събеседника. Слушането (това или тази информация) може да послужи като основа за говорене. Коректността на разбирането на слушания материал се контролира от отговорите на въпросите към съдържанието или чрез възстановяване. От това следва, че публиката се подготвя да говори и говори помага да се формира възприемането на речта върху слуховете.
Прослушване и четене. Взаимодействието между одита и четенето е както следва: Задачите (които се изпълняват по време на слушане) обикновено се дават в печат, съответно, част от информацията, необходима за разбиране, може да бъде извлечена от задачата. Също така, след одит, учителят предоставя на учениците, отпечатали текста, който те просто слушаха пълно разбиране (или допълнителен анализ на тези или други части, в зависимост от посоката на урока).
Прослушване и писмо. Често задачите за слушане се извършват в писмена форма. Това е необходимо за наблюдение и оценка на нивото на производителността на учениците и при междинни етапи - за самостоятелно тест.
На този облак от думи се показват кои елементи са важни при одита
В съвременните условия слушането се въвежда в началния етап на обучение. Това е период на изучаване на чужд език, който ви позволява да поставите основите на комуникативната компетентност, необходима за по-нататъшно развитие в тази тема. За да постави тези основи, отнема доста дълъг период, тъй като учениците трябва да бъдат запознати с езика, изследван като средство за комуникация, като се започне с основния.
Изход: Урокът е продължителност от 45 минути, може да бъде напълно посветена на аудиторията (е необходимо да се включат: четене, говорене, писмо). Класове за одит с продължителност от 1,5 часа се препоръчва да се разделят на три части: един от тях е освободен.
Изход за събиране:
Да се \u200b\u200bнаучим за одит в уроците по английски език
Гатовская Диана Алексевна
учител по английски език, Mou-Sosh номер 17, RF, Москва област, клин
Преподаване. Слушане в уроците по английски език
Гатовская. Диана.
учител. на английски, училище № 17, Русия, Москва, Клин
Анотация
Статията е посветена на въпроса за обучението за одит в уроците по английски език. Въз основа на трудовия опит, авторът на статията предлага начини за решаване на този проблем.
Резюме
- статия е за проблема с преподаването на слушане в уроците по английски език. Авторът на тази статия дава начините на решаването на проблема, основано на нейния опит.
Ключови думи:прослушване; процес на обучение; мотивация; интерес; Подобряване.
Ключови думи:слушане; Процес на образование; Мотивация; Интерес; Подобрение.
Преподаване на английски, ние преподаваме четене, писане, граматика и речник, говорещи и слушам. От моя гледна точка, като майсторски учител в настоящето и ученик в миналото, най-трудният по отношение на обучението е секцията "одит", поради факта, че процентът на англоговорящата реч, която учениците не го правят просто чувам, и възприемат, е почти равен на нула.
Първо, помислете за някои причини, поради които се случва:
Първо, три урока на седмица в средно училище, където не винаги е напълно построен урок по английски, тъй като групата се състои не само от ученици, но и изостават, а когато работят с клас, задачата трябва Разберете всеки ученик - независимо от освен това, той ще може да го изпълни или не, той ще бъде той по различни причини да го изпълнява или не.
Второ, задачите в указател на прослушването не винаги са достатъчни за овладяване на необходимите умения на аудиторията. Също така, не всички родители имат възможност да си купят диск в учебника и работния ноутбук, тъй като цената на дисковете е най-често висока.
От друга страна, някои читатели могат да не са съгласни с мен, защото сега много тийнейджъри са любители на музика и песни на английски език. Разбира се, те слушат песните на английски, но истината е, че най-често те не разбират съдържанието на песните. На първо място, за тях е интересно мелодия и модерен, модерен изпълнител. Значението на текста остава неизвестно за тях, освен ако може да е името на песента или хор.
Всички изброени по-горе води до проблема за подобряване на учебния процес на слушане на уменията. Открих перспективите за развитие за развитието на умения, прилагайки следните методи на обучение, които ще бъдат обсъдени.
Фактът, че децата обичат да слушат музика, споменати по-горе. Те го правят навсякъде, където е възможно само: у дома, в училище, на улицата, в транспорт. В съвременния свят има огромен брой всички видове приспособления, които могат да възпроизвеждат музика, вариращи от CD плейъра и завършват с таблетките. От това следва, че песните са отличен учебен материал за одит.
Така е необходимо да се научите да използвате тези знания в интерес на ученето. Първо, трябва да намерите подходяща песен на английски език или на английски език, след което да намерите текстовете и да помислите за упражненията. Започнете въвеждането на такъв метод на обучение, необходим от най-простия. Например, изберете няколко думи от песен, която може да предизвика затруднено слушане и разбиране на текста, да опознаят момчетата с тях, да разпределят текстовете, в които предварително ще направят преминавания и нека ги влязат в правилното място, слушайки песен. Това упражнение е насочено към укрепване на концентрацията на вниманието на ученика. Въз основа на фактите от моята преподавателска практика, дори и това на пръв поглед лесна задача може да причини някои ученици за трудности, тъй като децата просто не са обучени по английски език. Това се дължи на факта, че в повечето случаи единственият местен говорител за тях е учител, учениците са свикнали с произношението му и слушат автентичния роден говорител, има трудности при възприятието.
Продължавайки прилагането на този метод на своите уроци и класове, задачите трябва постепенно да бъдат сложни, да не се запознаят с липсващите думи предварително. Първо, дайте да прочетете текста, да го вземете, дайте, за да слушате песента, разпределете текста, за да вмъкнете пропуските. Или първо дайте да слушате песента и след това дайте текст и помолете да вмъкнете.
Трябва да се отбележи, че песните могат да бъдат избрани за конкретната тема на урока, например, изучаването на темата "времето", песента е подходяща " Как е времето? ", Говорейки за празниците и традициите на Хелоуин, можете да слушате песента"ТОВА е. Хелоуин.”.
В заключение бих искал да се съсредоточа върху факта, че какви упражнения ще приложите, зависи от това, което искате да преподавате и какво умение да се развивате. От това следва, че упражненията могат да се прилагат в началото на урока като тренировка, не приемайте цялата песен, а само стих или хор. Възможно е да се упражнява като домашна работа, предоставяне на необходимата информация на учениците, като USB флаш устройство или мобилен телефон.
Вторият метод, който се прилага в моята практика, е използването на интернет ресурси, които вече се предлагат всякакви видеоклипове по различни теми или просто аудио записи. Един от често използваните сайтове е "BBC Learning English", тук можете да намерите различни материали, на някои от тях вече имат упражнения: TRUE / FALSE / не е посочено; Запълване на пропуските; Отговори на въпросите. Тези материали са достъпни за изтегляне и те могат да се използват както в уроците, и дават на момчетата у дома. Ако нивото на задачите ви изглежда трудно за вашите ученици, винаги можете да излезете със собствените си задачи.
На този сайт можете да намерите аудио файл по темата, от която се нуждаете или се интересувате, но можете да срещнете някои проблеми с помощта на готовия материал. Например избраната аудио песен е твърде дълга. Поради факта, че за първоначалния и средния етап на учене, слушайте английска реч за 10-15 минути и след това изпълнете задачи, просто не под властта, учителят трябва да бъде приет под материала: или за пауза в. Местата завършиха с значение и изпълняват задачи и след това слушайте по-нататък или изберете желания материал или фрагмент от записа и я подстригвате до желаната времева дължина 2-5 минути.
Предимствата на този вид работа в урока е, че прилагането на аудио материали, които понастоящем са подходящи, ние сме заинтересовани, и от това следва, че мотивираме учениците да преподават. Освен това трябва да посочите факта, че съвременните устойчиви изрази, думи и фрази се използват в тези аудио файлове, които използват родните говорители в ежедневието си.
И накрая, бих искал да се съсредоточа върху факта, че самият учителят е в състояние да създаде и развие аудио файлове на сложността и дължината, от която се нуждае. Например, използвайки програмата за излитане. Когато преминаваме темата, не винаги е лесно да се намерим именно материалът, който ще възникне учителя и неговите ученици и по отношение на нивото на езиковите умения и по отношение на тематичното. Програмата за дързоспособност може да бъде изтеглена безплатно в интернет и да инсталирате на вашия компютър или лаптоп. Лаптопът е за предпочитане, тъй като в него най-вероятно ще има вграден микрофон и трябва да бъде закупен за компютър.
- - Това е програма, която записва звука, т.е. трябва да намерите необходимия материал, тогава трябва да го прочетете сами. Ако имате нужда от материал, изучавате уменията на диалогичната реч, тогава това може да се направи в двойка с друг учител или студент по старши класове. Програмата записва записа във формата, от който се нуждаете, изберете опцията, която се възпроизвежда от оборудването ви. Позоваването на опита на работа с дързост може да се заключи, че е съвсем лесно да се работи с тази програма и независимо да се научи как да работи с него възможно за кратко време.
Трябва да се каже, че задачите за създадения аудио файл са разработени самостоятелно: фалшиво / вярно / не е посочено; Отговори на въпросите; Запълване на пропуските; Съчетайте темата на високоговорителя и други. Можете да приложите упражненията си както в клас, така и като домашна работа.
В старшата връзка можете да предложите на учениците да записват диалозите и монолозите, като използвате тази програма. Това ще им помогне не само да вземат реч на слуховете, но и да се научат да чуват грешките и грешките на съучениците си, което е неразделна част от способността да се вземе реч от ухото.
В заключение бих искал да отбележа, че използването на програмата за излитане, използването на песни и готови аудио материали дават огромно предимство пред стандартните методи за одит. Тези инструменти за обучение позволяват на учителя да увеличи размера на задачите и упражненията за одит, както в урока, така че за дома и независимо обучение на учениците. Поради факта, че способността за възприемане на слуховете не е лесно да се даде на нашите ученици, тъй като те рядко чуват английски език, с изключение на уроците, а не винаги в урок, разработени задачи за песни, готови материали и се записват независимо Аудио файловете осигуряват на учениците необходимите материали.
Въпреки факта, че тези видове работа изискват допълнителна подготовка за уроци от учителя, резултатът от тяхното приложение няма да се изчака. Интересни и разнообразни задачи служат като мотивация в обучението. Систематичната работа с различни аудио файлове както в уроци, така и у дома, ще подобри резултатите от одита, от това следва, че другите ще подобрят уменията, защото публиката включва различни аспекти на езика.
