Независимата работа на учениците на SPO може да се разглежда като база за образование във всички форми на обучение. Този вид дейност предполага минимизиране на контакта с учителя на етапите на изпълнение.

Целта на учениците в същото време е да се научат да придобиват и използват на практика знания на практика, да инициира инициативата по време на задачите, да използва творческия подход за работа. Независимата работа представлява значителна част от времето на учебното обучение и колко отговаря на учениците, който често ще зависи от резултата от тезата.

Преди учителите и майсторите, друга цел е да се осигури тази дейност на всички етапи на подходяща помощ: план, организиране, контрол. Можете да очаквате положителни резултати от този вид дейност, когато това е систематично определено за планирани цели.

Извънкласната независима работа на учениците

Извънредната работа е съвкупност от учители, библиотекари, администратори, методози, всъщност, самите ученици. Това е система от образователни дейности заедно с индустриално, теоретично и практическо обучение.

Процесът на обучение в професионалните образователни организации днес не е възможно да се организира без инициативната творческа дейност на учениците. Следователно независимата работа се превръща в неразделна част от образователния процес.

Професионалните умения се формират по-добре с придобиването на опит чрез независими дейности. Тези завършили, които за всички времена все още не се научават самостоятелно да придобиват знания и да приложат умението на самоучилището, вероятно ще имат стегнат в продължаващия си живот.

Но какво води до проявление на учебната дейност? Отговорът е прост - мотивация. Ето някои методи за увеличаване:

1. Ползите от извършената работа.
2. Активно използване на независима работа в образователни дейности.

Необходими условия за организиране на независима работа на студентите:

• наличност и наличност на справочни, преподавателски и методически и информационни и комуникационни материали;
• система за проследяване и оценка;
• консултантска помощ на учителя;
• предоставяне на образователни и методологически ползи;
• готовността на самите ученици.

За по-нататъшен успех, много важна роля се играе от публичната демонстрация на най-добрите произведения на учениците. Неизмервателните ще бъдат практически конференции за избраните теми, систематично актуализирана работа на специализирана стойка, както и защита на творческите проекти. Публикуването на работата ще бъде стимул за развитието на творческите способности на студентите, допринася за развитието на уменията за самооценка, ще доведе до желание да се подобри. Това може да бъде публикуването на научни, научни изследвания, проектиране или методологически статии в студентски списания, участие в конференциите на изцяло руския или международния мащаб или по тематични олимпиади.

Правила за независима работа на студентите

Независимата работа се извършва от студенти по задачите на учителите и майсторите. В същото време учителите и самите майстори не се намесват в директния процес.

Задачите за независими образователни дейности трябва да бъдат насочени към развитието на общи и професионални компетенции. Разпоредбата за планиране на независими дейности на студентите трябва да бъде разработена от професионална образователна организация. Тя се основава на изготвените от учениците от студенти.

Когато учителят работи по създаването на образователни и методични препоръки, тя трябва да следва определена процедура:

1. За добро начало е необходимо да се анализират работните и календарните и тематичните планове, програмата на дисциплината (за началната приблизителна). В същото време не трябва да забравяте да вземете предвид изискванията на ГЕФ.
2. Направете избора на тема в полза на работната учебна програма.

1. Определете вида и структурата на работата по дадена тема, задайте цели, задачи, както и определяне на обема и съдържанието.
2. Измислете как да мотивирате ученик.
3. Решете за вида на класовете и времето, което ще трябва да изразходват ученика на тяхното изпълнение.
4. Помислете как да извършите системен контрол с оценката на планираните задачи.
5. Да подготви подготвителната работа по събиране на препоръки за работа с преподаване и методическо ръководство.
6. Да подготви подготвителната работа по събирането на списъка на първичната и допълнителна литература по темата.
7. Да издават образователни и методични препоръки, без да забравяте да ги проверявате с ГЕФ.

Цел

Първо трябва да вземете решение за целите на независимата работа на студенти, които ще бъдат образ на положителните ефекти от задачите.

Основни цели (вземете предвид ГЕФ, реалността, акцентът върху развитието, обучението, образованието):

• овладяване на професионални умения на профилни дейности и усвояване на съответните знания;
• формирането на желанието за самоучилище, отговорност, желание да действа независимо;
• разработване на творчески подход за решаване на образователни и професионални задачи.

Как да се свържете със студенти?

Необходимо е този момент да се предвиди. Вниманието трябва да се съсредоточи върху това, което ученикът трябва да извърши работа. Крахите, привличането на интерес и мотивация за извършване на независима работа са основните вектори.

Как да се определи обхвата на работата?

Важно е да запомните сравнението на предвидените задачи с реалността. Според план не е даден не повече от 30% от времето на дисциплината.

Избор на форми, средства и методи за извънкласна работа

На следващия етап учителят трябва да разбере, с помощта на която ученик ще може да постигне цели: методи, средства, форми на задачи (повече за тях в последния раздел на статията).

Спомагателен списък с задачи, които могат да бъдат включени в Правилника за работата на студентите:

Критерии за оценка на извършената работа

Проучвания, тестови работи, тестови задачи, писания, защита на творчески проекти, есета, есета и др. - Всичко това може да се използва като инструменти за проверка на знанията и уменията на учениците при разработването на критерии за оценка на извършената работа.

Например, форма на извънкласна счетоводство на учениците може да бъде знак с оценка на учителя или размера на точките, които ученикът ще въведе в процеса на изпълнение на задачи. Тя трябва да бъде уведомена за ученика за критериите за оценка на извършената работа. Можете да обобщите резултатите от SRS под формата на списание в частта на теоретичното или практическото обучение. Например:

След като се изготвят основните раздели на образователния и методологическия план, трябва да подготвите съвети за учениците да работят с материала на обезщетението. Необходимо е също така да се грижи списъкът на задължителната и допълнителна литература, уебсайтове. Целта на препоръката е да предостави на студентите полезна и подходяща информация по въпроса за класовете и да постави реален срок на доставка.

В образованието и методичното ръководство разумното решение ще бъде препоръките за ученика веднага след въвеждането. Препоръките могат да бъдат представени като схема или инструкции за работа с преподаване и методическо ръководство.

Организиране на независима работа на студентите

Определете ключови точки в организацията, контрола и оценката на независимата работа:

1. За да организирате независима работа на студентите, е необходимо да се гарантира:

• правилни учебни материали;
• свободен достъп до информация в интернет;
• контрол (тестове, задачи с оценки и др.);
• списък на необходимите и допълнителни литератури.

1. Студентите могат да извършват CF като индивидуално и групи.. Тук трябва да обърнете внимание на целите, темите, нивото на сложност на работата за учениците, нивото на знания и умения.
2. Учителите и учителите трябва своевременно да информират учениците Относно основните изисквания за резултатите от работата, за целта, формите на контрол, СПИН, консултации и време на работа.
3. Колежа планирайте консултация с преподаване За учениците по сметката на общия бюджет на времето, разпределено в консултацията (100 часа годишно на GEF SPO). Трябва да бъдат инструктирани преподавател или магистър по промишлено обучение Чрез попълване на задачата, отблъсквайки от данните, предписани в тази задача (цели, срокове, изисквания за резултата и други).
4. Резултати от контрола В момента можете да се възлагат на класове по интердисциплинарната ставка, извънкласната работа на студентите в писмена форма, устна или смесена форма и за задължителни класове по академична дисциплина. За удобство можете да използвате компютърно оборудване и интернет.
5. Създаване форми на контрол Трябва да се произвежда от обект и циклична комисия. В същото време, формулярите трябва да бъдат посочени в работната програма на дисциплината на основната образователна програма:
6. Текущ контрол:

• устен отговор, творческа работа, доклади за лабораторни, практически, семинарни класове, послание, интервю, представяне на таблици, в които анализът на анализ, процеси, обобщаващи модели и др.;
• наръчник, съставляващи текстове;
• решаване на ситуационни проблеми на практическите ориентирани дисциплини;
• самоанализ, проекти, резюмета, прегледи, доклади, препратки, есета, прегледи, заключения, задачи, програми, планове и др.;
• резюмета на независимо изследвана тема;
• контрол, курсова работа в текстов формат и тяхната защита;
• независими изследвания;
• доклади за практиката;
• статии и други публикации в популярна, образователна и научна публикация въз основа на резултатите от независимата работа;
• предоставяне и представяне на продукта или продукта на творческата дейност на ученика;
• тестване;
• участие в интернет конференции, защита на електронни презентации, споделяне на информационни файлове.

1. Междинно сертифициране съгласно резултатите от семестъра;
2. Финален изпит.
3. Критерии за оценка на резултатите:

• степента на овладяване на ученика на учебния материал;
• степента на развитие на уменията за обучение, за да се използва теоретичен край на знанието;
• степента на развитие на учениците да използват електронни образователни ресурси, да търсят необходимата информация, да я овладеят и да се прилага на практика;
• степента на развитие на общи и професионални компетенции;
• уменията за формулиране на проблема, издаване на решения за него, критична оценка на собствените си решения;
• валидност на представянето на отговора;
• умения за анализ и представяне на възможности за действие в ситуационни задачи;
• умения за материални дизайн в съответствие с изискванията;
• умения за формиране на собствена позиция, нейната оценка и аргументация.

Видове извънкласна независима работа на студентите

Трябва да се отбележи, че видовете независима работа се определят от изискванията на SPO на ГЕФ, степента на готовност на учениците, съдържанието на образователната дисциплина, професионален или интердисциплинарен модул. Те трябва да бъдат одобрени на Комисията на предмета в подготовката на работната програма на образователната дисциплина на основната образователна програма.

Видовете задачи и тяхното съдържание могат да имат променлив и отличителен характер, като се вземат предвид дисциплината / интердисциплинарния курс, спецификата на професионалния ответник и индивидуалните характеристики на ученика.

Нива, за които могат да бъдат подготвени задачи:

1. Запознаване (очертание);
2. Продуктивен. Придобиване на преди това не е известен опит и прилагане в нестандартна ситуация. Тези задачи ще помогнат на учениците да развият способността за научни изследвания и творческа дейност.
3. Репродуктивно. Дейностите се приемат под формата на алгоритъм въз основа на подобна ситуация, използвайки познати действия и теоретични познания за учениците заедно с частично модифицирани ситуации.

Ето приблизителен списък на видовете независима работа на студентите:

1. Писане на резюме.
2. Изготвяне на тестови задачи и стандарти за тях.
3. Компилация от резюме.
4. Изготвяне на схеми, илюстрации (рисунки), графики, графики.
5. Изготвяне на информационното съобщение.
6. Изготвяне на графологична структура.
7. Образуване на информационния блок.
8. Писане на резюмето на оригиналния източник.
9. Изготвяне и решаване на ситуационни проблеми (случаи).
10. Създаване на презентации.
11. Компилация от речник.
12. Привличане на кръстословици по темата и отговорите на тях.
13. Учебни изследователски дейности.
14. Писане на есе.
15. Компилация на обобщение (обобщена) таблица по темата.

Подгответе се за промени в областта на SPO можете в международен дизайн и аналитичен семинар "Осигуряване на качеството на обучението в системата SPO в съответствие със световните стандарти. Ние изграждаме нов пробен колеж " . Регистрирайте се в момента. Бъдете крачка напред.

Глава 1. Теоретични основи на организацията на извънкласната независима работа в Университета 1S

§1.1. Развитие на независима работа в университета

§ 1.2 Дидактични характеристики на извънкласната независима работа в гимназията

Заключения относно първата глава

Глава 2. Технологични аспекти на организацията на извънкласната независима работа на студентите в университета.

§ 2.1. Модел на организацията на извънкласната независима работа в университета

§ 2.2. Технология на организацията на извънкласната независима работа на студентите в университета

Заключения относно втората глава

Глава 3. Експериментална обосновка на технологията на организацията на извънкласната независима работа на учениците в гимназията

§3.1. Експериментална проверка на организацията на извънкласната независима работа на студентите в университета

§ 3.2. Анализ на резултатите от пилотно експериментално изследване

Заключения относно третата глава

Препоръчителен списък на дисертациите в специалността "Теория и методология на професионалното образование", 13.00.08 CIFR Wak

• Активиране на независима академична работа на учениците в процеса на извънкласни дейности 1985 г., кандидат на педагогически науки Грекова, Наталия Петровна

• Формиране на обучителни умения на учениците в извънкласната независима работа: за примера на чужд език на нематерийния факултет 2005, кандидат на педагогически науки Иванова, Марина Авенововна

• Формиране на комуникативната компетентност на чужди езици на учениците от Техническия университет в процеса на извънкласна независима работа 2010, кандидат на педагогически науки Чичиланова, Светлана Анатоливна

• Проблемна модулна технология за организиране на независимата работа на бъдещия преводач в университета 2010, кандидат на педагогически науки Novikova, Olga Nikolaevna

• Формиране на компетентност на чужди езици на бъдещи учители в университетското средство за независима работа: въз основа на диференциран подход 2011, кандидат на педагогически науки Кузмина, Юлия Олеговна

Дисертацията (част от резюмето на автора) на тема "Технология на организацията на извънкласната независима работа на учениците в университета"

Промените в социално-икономическите условия в руското общество преходът към пазара доведе до факта, че изискванията за нивото и качеството на обучението на специалист в университета са значително подобрени. Един модерен професионалист трябва да има такива качества като целенасоченост, бизнес, инициатива, независимост, т.е. да бъде конкурентоспособна на пазара на труда. В резултат на това, в системата на висшето образование, задачата не е просто да преподават ученици от yum или други науки, но да ги научат да учат и попълват знанията си през целия живот. Можете да постигнете тези цели по време на независима работа. Новите подходи за професионално обучение отбелязаха необходимостта от преразглеждане на съдържанието на образованието, което се отразява в държавните образователни стандарти за висше професионално образование. Постоянният нарастващ поток от информация, развитието на науката и практиката изискваше включването в стандарта като одитирана и извънкласна независима работа. Образователните стандарти задължават учителите да научат учениците да работят самостоятелно, да извличат знания, да разширят своите научни хоризонти, да се стремят към истината в науката и практиката. Понастоящем съществува значително образование, предвидено в държавните образователни стандарти за извънкласната независима работа.

Осигуряването на необходимостта от независима работа на студентите в образователния процес на най-високо училище отдавна е признато. Сега обаче този важен компонент на учебния процес в университета отделя специално внимание не само на местно ниво, но и на федералния. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. бяха установени основните задачи на професионалното образование: подготовката на квалифициран служител на подходящото ниво и профил конкурентен на пазара на труда, компетентен, отговорен, свободно притежаващ негов Професия и ориентирана в свързани области на дейност, способна на ефективна работа по специалността на световното равнище, готови за постоянен професионален растеж, социална и професионална мобилност; Задоволяване на нуждите на човека при получаването на съответното образование.

Възможно е да се решат всички тези задачи само чрез увеличаване на дела на извънкласната независима работа на учениците. Това се дължи на факта, че по време на независима работа се решават не само дидактически задачи, но и задачите на образованието. До средата на 19-ти век мисълта за обективното единство на обучението и образованието е разгледано в произведенията на прогресивни учители. Най-ясно тази гледна точка е изразена от i.f. Хербарт отбеляза, че обучението без морално образование е средство без цел и морално образование (или образование) без обучение, има лишена от средства. Независимата работа е един от компонентите на учебния процес, в резултат на което една от функциите му е образователна, която в хода на независима работа се формират, както и в целия учебен процес, моралните и естетическите презентации се формират , системата на възгледите на света се формира, нуждите на личността, социалното поведение, дейностите, ценностите и стойността ориентация, мироглед.

Идеята за развитието на когнитивната независимост в процеса на познаване на околния свят заемаше умовете на разредителите с дълбока древност (архите, аристохен, сокрас, аристотел). По-късно проблемът с когнитивната независимост беше отразен в произведенията на YA.A. Komeskyky, A. Disterweg, E. Kanta, K.D. Ushshinsky, p.f. Capteleva et al.

Днес този проблем се дава значително място в психологическите и педагогическите изследвания. В произведенията на Л.Г. Аристова, б. Езипова, т.е. Ogricovnikova, m.i. Махмута, Т.И. Шамова разгледа въпросите за засилване и развитие на независимост и дейност на студентите. L.g. Vyatkin, v.n. Кормакова, т.е. Lerner, V.YA. Laudis, p.i. FIDCIST, A.V. Усв се занимава с проблемите на активиране на независима и творческа дейност на индивида; S.i. Arkhangelsky, n.f. Талязин разглежда идеите за формиране на съдържанието на образованието и процеса на обучение; ГОСПОЖИЦА. Kagan, A.K. Oernitsky изучава психологическите основи на развитието на когнитивната независимост; Отвратителен Bespanko, V.A. Романов, Г.к. Селеюченко разследва възможностите за използване на съвременни технологии в развитието на когнитивната независимост на индивида; Yu.k. Бабандски, s.v. Пархина в своите писания запали идеите за целостта и систематичното на педагогическия процес; A.N. Леонтиев, v.v. Serikov, a.v. Третякова, A.V. Khutorskaya счита за личния аспект на този проблем; В.А. Verbicky, напр. Осово, v.а. Slathlenin се занимава с проблемите на професионален растеж на учениците; L.g. Vyatkin, а.м. Matyushkin, m.i. Makhmutov разгледа проблема с когнитивната независимост при условията на проблем организация на обучителни сесии; Идеите на философията, методологията и психологията на творчеството бяха ангажирани в V.A. Казаков, Ю.н. Kulyutukin et al.

През последните години бяха изпълнени редица проучвания за дисертация по този въпрос, някои от които са посветени на проучването за развитието на когнитивната независимост на предучилищна възраст и по-младите ученици (GA Kapitonova (1996), овчи Копилова (1997), и \\ t Другата част - развитие на независимост на юноши и ученици от гимназията (N.A. AKINFEEV (1996), с.ю Долгова (1998), v.g. Orlovsky (1996), MA Fedorova (2003). В редица проучвания ще засегнат условията на условията и методите за развитие на когнитивната независимост на учениците от гимназията, във връзка с формирането на професионална независимост (VI Magoychenkov (1996), във връзка с развитието на независимостта на мисленето (SN Filipchenko (1992), с интензификацията на независими когнитивни дейности на студенти (Ryblelova (1997). Методологическият аспект на проблема е разследван (IK Kandaurova (1999), TM Ponomareva (2002)).

Въпреки значителния теоретичен потенциал, натрупан от педагогическата наука, тя не се използва напълно в университетската практика: образователният процес в най-висшите професионални образователни институции остава основно слабо управляем, въз основа на традиционни методи на форми и учене. Недостатъчно внимание се обръща на развитието на личността на ученика, независимостта, саморазвитието и самоусъвършенстването. Фрагментиращо организираха извънкласната независима работа на учениците. Всичко това води до съществените проблеми на формирането и образуването на модерен професионален специалист.

В променената социално-икономическа ситуация в Русия, в търсенето на качества на специалист са независимост, инициатива, предприемачество, бизнесликстност, способност за бързо и бързо адаптиране към променящите се пазарни условия. Това са тези професионално значими и социално важни качества, които са толкова необходими, сега трябва да се развива професионален процес в процеса на изучаване в университета и, наред с други неща, по време на извънкласната независима работа на учениците.

Курсът за увеличаване на ролята на независима работа е свързан с обективната необходимост от преминаване към система за продължаващо образование. При условията на нарастващ поток от информация образованието трябва да придружава човек през целия си живот. Необходимостта от постоянно обновяване и попълване на знанията ви кара да се отдалечите от ученето на принципа на "плавателен съд". По-нататъшно разширяване на програмите, опит да се притиснат всичко в тях, което някога може да дойде в удобно, не е подходящо в съвременни условия. Много по-важно е да се постави солидна основа за знание и да се даде възможност да ги попълните, ако е необходимо в системата на непрекъснато образование.

В съответствие с тези изисквания, ролята на извънкласната независима работа на студентите се увеличава, тъй като се дава значителна част от обема на проучването на материала, което се дава на независимо обучение и овладяване на учениците.

Независимата работа на студентите е значителен, дори решаващ компонент на специализирана система за обучение. В крайна сметка, само знанията, придобити от постоянния независим труд, могат да продължат да се превръщат в истинска движеща сила на научния и технологичния прогрес. Съвременното висше училище е предназначено да постигне по-нататъшно повишаване на образователната и образователната дейност на студентите, развивайки техните творчески способности и култура на мислене, способността за самостоятелно навигация в потока на научна и техническа и социално-политическа информация. Това може да бъде постигнато само чрез формиране на образователна информационна независимост, т.е. такова имущество на личността, което се проявява в желанието и способността за самостоятелно овладяване на знанията и начините на дейност, да ги прилага в образователна, практическа и професионална работа.

Висшето училище е предназначено да преподава и преподава студент, за да се стреми да актуализира непрекъснато знанията си, за постоянно самообучение по време на трудовия живот, да създаде всяка и да консолидира съответните стереотипи на дейност. И основният обхват на заявленията за усилията на учителите в тази област трябва да бъде извънкласна независима работа на студентите. Това е сложна, качествено различна форма на обучение. В хода на извънкласната независима работа, студентът се оказва, че трябва да бъде определен преди да мобилизира способността си да обобщава получаването на получената информация, превръщайки го в знание. Но психологическият резултат е още по-важен: в процеса на независима работа ученикът непрекъснато се чувства като личност, независимо решението, което е отговорно за тях - и наистина става такова лице.

Независимата работа задължително предполага способността за самоорганизация на неговите дейности и чисто индивидуалността. Повечето от същите ученици имат решения, далеч от оптимални. Значителна част от ученика изпълнява задачите не навреме, с голямо закъснение. Качеството на работата често е само задоволително. Ето защо включването на независима работа в учебните програми, т.е. регулирането му като специален вид образователна дейност, характеризира фундаментално нов етап в организацията на образователния процес в гимназията.

Промяна на качествената същност на съвременното висше образование и е предназначено да активира независима работа на учениците. Изпълнението на тази задача изисква систематичен подход, преразглеждане на добре установените възгледи за почти всички организационни и методологически основи на образователния процес.

Образователният процес във висшето училище предвижда задължителната извънкласна независима работа на студентите, тъй като само в процеса на активна независима дейност може да бъде ефективно и плодоносно, доктрината и знанието, т.е. знанието се използва за придобиване на умения и умения в определена област на знанието.

Независимата работа допринася за формирането на такива важни лични качества като упорита работа, организм и дисциплина, развива памет, мислене, внимание. Вследствие на това, което беше казано, е необходимостта от преминаване от емпирично решаване на организирането на извънкласната независима работа на учениците в гимназията за разработване на въпроси на теория и технология за организиране на този вид дейност.

По този начин се откриват противоречия: - между социално-икономическата необходимост от инициатива, независим персонал и традиционната система за тяхната подготовка, която не формира в достатъчна степен образуването на тези качества; Между изискванията за съвременен специалист с висока степен на независимост в нейните професионални дейности и неговото реално ниво на готовност, характеризиращо се с ниско ниво на независимост.

Противореденията на данните определят избора на тема на нашето изследване, чийто проблем е формулиран, както следва: Какви са педагогическите условия и дидактичния инструментариум на технологията на организацията на извънкласната независима работа на студентите? Решението на проблема е целта на изследването.

Целта на изследването е независима дейност на учениците в университетския образователен процес.

Предмет на изследването е технологията за организиране на извънкласната независима работа на студентите.

В хода на проучването е представен хипотеза, според която независимите дейности се извършват по-ефективно и целенасочено, когато се организира извънкласната независима работа на студентите, заедно с одита, последователна и систематично организирана.

Технологията на организиране на извънкласната независима работа на студентите се прилага успешно в образователния процес, ако:

Разчита на съдържанието на държавния образователен стандарт на висшето професионално образование, което отразява необходимите минимални изисквания за обучение на специалист;

Въз основа на теоретичния модел на организацията на извънкласната независима работа, която включва темата, мотивационната, материална, организационна и дейност, контрол и приспособяване, компоненти и компоненти за ефективно оценяване на условията на организацията;

Има фиксирана структура и е представена чрез диагностични, процедурни и контролни и ефективни компоненти (етапи);

Счита, че някои организационни и педагогически и психологически и педагогически условия в процеса на нейното прилагане.

В съответствие с предмета, темата, целта и хипотезата на изследването са доставени на следните задачи: \\ t

1. Определете същността и структурата на извънкласната независима работа на студентите.

2. Проектиране на модела на организацията на извънкласната независима работа на студентите.

3. Разработване на технология за организиране на извънкласната независима работа на учениците в гимназията.

4. Отпуснете условията за ефективност на прилагането на организацията на извънкласната независима работа на учениците в образователния процес.

За да се решат задачите, бяха използвани научноизследователски методи:

Теоретичен (сравнителен анализ на философската, психологическа и педагогическа литература, изследването на напредналия педагогически опит на висшето образование, методическите услуги на висшите професионални образователни институции, моделиране);

Емпирични (социологически методи: проучване, въпросници, интервюта, наблюдение на студенти, учители, анализ на творческата дейност на студентите, експериментите за формиране и изпитване); - методи за обработка на статистически данни.

Експерименталната работа беше извършена въз основа на държавния университет в Орловски.

Методологическата основа за изследването е концепциите за холистични и системни подходи за разглеждане на педагогическия процес (мама Данилов, V.V. Kraevsky, V.A. Сластинин, N.F. Talyzin et al.); Теории за лични и активни подходи във вътрешната педагогика (гр. Алексеев, гр. Бондаревская, V.V. Serikov, Е.В. Куканова, и.С. Якимански и др.) И Психология (ж.дж. Ананяв, г-жа Каган, Леонтиев, Ав Петровски, гр.жи. Рубинщайн и др. .); Принципи на оптимизиране на процеса на обучение и актуализиране на съдържанието на образованието (Yu.K. Babansky, V.V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M.N. Shotkin и др.).

Да се \u200b\u200bразвие теоретичната концепция за научни изследвания, идеите за интензифициране и формиране на независими дейности на студенти (Л. Аристова, Л.В. Жарова, г. Е. Езипов, стр.И. PIDC и др. Шамова, ж.и. Schukina et al.), Идеите за използване на педагогически технологии В образователния процес (vp bespanko, mv clarin, gk selevko, ai uman и др.).

Етапи на изследванията. В развитието на проблема могат да бъдат разграничени три етапа.

На първия етап (2000-2002 г.) се осъществява проучването на философската, психологическата и педагогическата и методологическата литература, беше разкрито състояние на проблем в университетската практика. Беше извършена целта на проучването и целите на проучването, извършено е разработването на модел на организиране на извънкласната независима работа на студентите, бяха установени практически подходи за подобряване на ефективността на образователния процес, подлежащи на използване на Организацията на извънкласната независима работа на студентите беше посочена научна хипотеза.

На втория етап (2003-2004 г.) бяха разработени теоретични разпоредби относно проблема с организацията на извънкласната независима работа на студентите, беше извършено експеримент за изявление, по време на който беше разкрит състоянието на нивото на когнитивна независимост на учениците, определящо необходимите организационни и педагогически и психологически и педагогически условия на технологията на организацията на извънкласната независима работа. Студентите, развитието на методологията на експеримента и неговото поведение, тестване на развитите технологии за организиране на извънкласната независима работа на студентите.

На третия етап (2004-2006 г.) развиващите се теоретични разпоредби бяха определени и проверени от експериментална работа, беше извършено количествен и качествен анализ на тези експериментални дейности, бяха разработени методически препоръки и предложения за тяхното прилагане, резултатите от проучването под формата на дисертация на кандидат.

Научната новост е, че е разкрито предприятието и структурата на извънкласната независима работа на студентите, е разработена модел на организиране на извънкласната независима работа (HRV) на студентите, технологията за организиране на WRV е оправдана, комплекс от психологически и Педагогически и организационни и педагогически условия са определени за ефективната организация на WRC.

Теоретичното значение на изследването е следното: изясняване на дефиницията за извънкласната независима работа на учениците; Идентифицират се критерии и показатели за ефективността на технологията на организацията на извънкласните независими дейности на студенти; Това проучване допринася за теорията на независимите дейности на студентите, разширява идеята за възможностите за извънкласна независима работа на студентите по отношение на формирането на професионалната си компетентност.

Практическото значение на това проучване е да се развие и въведе в образователния процес на университетската технологична организация на учениците на WRC. Теоретичният модел, разработен по време на проучването, осигурява формирането на извънкласни независими дейности на учениците в университета. Според изследователските материали специалната курсова програма е разработена и тествана и методологичен наръчник за специалните курсове "Основи на научната организация на независимата работа на студентите". Материалите за дисертация могат да се използват за организиране на извънкласната независима работа на студентите в висши и средни институции за професионално образование.

Точността на резултатите се осигурява от тяхната кореспонденция към първоначалните методологични причини; прилагане на набор от методи, адекватен предмет, обект, цели, цели и логика на изследването; Проверка на резултатите в хода на експерименталната работа; Възпроизводимост и използване на резултатите, получени в практиката на университетите.

Следните разпоредби се правят в защита:

1. извънкласната независима работа на студентите е формата на независима когнитивна дейност, организирана в лична инициатива и в удобно време за ученик с медиирано управление от страна на учителя и посоката на формиране на ключови компетенции на професионален специалист, който определя степента на развитие на образованието.

2. Организацията на извънкласната независима работа на студентите се определя от процесите на модернизация и стандартизация на образователния процес в гимназията, необходимостта от развитие на стимули и упражнения за обучение на специалист, който определя необходимостта от развитие на не- Адвидетелни технологии.

3. Моделът на организацията на извънкласната независима работа на студентите в учебния процес на университета се състои от следните компоненти: темата, подадена от ученика и учителя; мотивационна - цел, включително избор на цел и определяне на мотива на независими дейности; значими, които включват определяне на обема и структурата на съдържанието на учебния материал, привлечен в извънкласната независима работа на студентите; Организацията ^ йонност, съдържаща различни типове и видове задачи на студенти, определени за извършване на извънкласна независима работа; Котро-регулиране, включително контрол и корекция на резултатите от независимата работа; ефективен компонент за оценка, представен от анализа и оценката на резултатите от независимите дейности на студентите; Компонент "Условия за изпълнение", който включва психологически и педагогически и организационни и педагогически условия на организиране на извънкласна независима работа на студентите.

4. Технологията на организацията на извънкласната независима работа на студентите включва следните стъпки: диагностиката, на която се диагностицират индивидуалните личностни качества на ученика и нивото на независимост; Процедурни, по време на които се правят процедурите и задачите, е избрана мотивацията на учениците самостоятелно, съдържанието се определят и се определят задачите на различни нива; Контрол и ефективен, представен от контрола и оценка на резултатите от извънкласната независима работа на студентите. Изпълнението на технологията на организацията на извънкласната независима работа на студентите в гимназията осигурява увеличаване на нивото на готовност за изпълнение на независимата работа, нивото на знанието, но организацията и изпълнението на WRV, развитието на организационните и активните умения и увеличаването на развитието на когнитивната независимост на учениците.

5. Ефективността на организацията на извънкласната независима работа на студентите се осигурява, ако са изпълнени следните психологически и педагогически условия: прилагането на диагнозата на отделните характеристики на учениците, определяне на съдържанието, формите, методите и средствата на организацията на извънкласните независима работа, провеждане на контрол и оценка на резултатите от задачите; и организационни и педагогически условия: развитието на вътрешната мотивация на учениците да изучават; Наличието на познавателен интерес сред учениците към процеса на изготвяне на знания, достатъчен обем познания за организацията и прилагането на WRC, придобиването на умения и умения за самоорклариране на извънкласната независима работа в учениците.

Тестване и изпълнение на резултатите от научните изследвания. Основните резултати от проучването бяха изложени в научни и практически семинари на учители на катедра "Генерална педагогика" на Държавния университет в Орядол (2002-2006 г.), научна и практическа конференция "Действителни проблеми на професионалното образование в модернизацията на висшето училище "(Орел, 25-26 април 2004 г.), всички руски научни и практически конференции:" Действителни проблеми на учебната математика "(Орел, 27-29 ноември 2002 г.). "Педагогическо наследство K.D. Ушински и съвременни проблеми на модернизацията на руското образование "(Курск, 17-19 февруари 2004 г.), всички руски конгрес" Проблеми на моралното и естетическото образование на младите хора: текущото състояние и перспективи "(Орел, 6-7 април, 2005), Международна научна и практическа конференция "Независима работа в съвременния руски университет: проблеми на организацията и перспективите за развитие" (орел, 11-12 ноември 2006 г.), в колекцията на научни произведения на университета Chernivtsi, съдържащи конферентни материали ( Украйна, Черновци, 2005), Международната научна и практическа конференция "Независима работа в съвременния университет: проблеми на организацията и перспективите за развитие" (орел, 23-24 март 2006 г.), цяла руска научна и практическа конференция "Селско училище" : Анализ на педагогическите системи по отношение на неговото преструктуриране "(Orel, 28-29 ноември 2006 г.). Изследователските материали са отразени в методологическия ръчен "Основи на научната организация на независимата работа на студентите" и се използват в практиката на Държавния университет Орьол.

Структурата на дисертацията: работата се състои от въвеждане, три глави, заключения, списък с литература, приложения.

Заключение на дисертацията на тема "Теория и методи на професионално образование", Якушкин, Людмила Павловна

Заключения относно третата глава

В хода на експерименталното проучване задачите бяха решени и бяха направени съответните органи.

Държавният експеримент показа, че организацията на извънкласната независима работа на студентите в условията на образователния процес на университета не е ефективна и напълно задоволяваща тенденциите в модернизацията на руското образование.

Формулярният етап на експеримента показа, че овладяването на ключовите компетенции по време на извънкласната независима работа на студентите продължава по-успешно под модела на организацията на този процес, която включва тема, мотивационна цел, значима, организационна дейност, регулиране на контрола, ефективна Компоненти за оценка.

Критерии, които характеризират ефективността на процеса на организиране на WRCS са: готовност за WRC; когнителност; Организационна и дейност.

Резултатите от формативния етап на експеримента показаха, че за да се увеличи нивото на мотивация, бяха необходими мотивни действия на учителя: а) използването на алгоритми за овладяване на знанията и методите на когнитивна дейност; б) включването на проблемно-историческия материал в хода на представяне на образователния материал; в) стимулиране на лични постижения; г) гарантиране на образователния процес с диагностични техники и привличане на ученици към процеса на самодиагностика; д) привличане на студенти към независима когнитивна дейност на научните изследвания.

Ефективността на организацията и прилагането на извънкласната независима работа на студентите се влияе от формирането на организационни и активни умения. За да формираме тези умения, предложихме специален курс, по време на изследването на които учениците получават знания за специфичните начини за извършване на големи действия за обучение, те имат холистично разбиране за структурата на дейността.

За ефективна организация на извънкласната независима работа на студентите е необходимо да се разчита на подход, диференциран от личност.

Резултатите от формиращия етап на експеримента показаха, че технологията, разработена от нас, насочена към създаване на ученици от устойчива когнитивна мотивация, развитието на когнитивни интереси и организационни умения е достатъчна за ефективно функциониране в образователния процес на университетския модел на организацията на извънкласната независима работа на учениците.

Експерименталната работа потвърди валидността на условията за организиране на WRC: психологически и педагогически (диагностициране на индивидуалните характеристики на учениците, избора на съдържание, форми, методи, средства за организиране на WRC и организация на контрола); Организационна и педагогическа (вътрешна мотивация, когнитивен интерес, наличието на знания, необходими за организацията и изпълнението на WRV, организационни умения).

Анализът на резултатите от експериментално изследване се извършва с помощта на статистическия критерий "Чи-квадрат" (критерий за това

X) ■ Тълкуването на получените данни ни позволява да заключим, че експерименталните експериментални показатели са се увеличили.

Резултатите от формулярния експеримент показват, че рационално организираната извънкласна независима работа на студентите действа като ефективно средство за овладяване на съдържанието на образованието и повишаване на нивото на независимост.

Заключение

Наскоро, в нашата страна и чужбина има интензивно търсене на техники, методи и форми на организацията на образователния процес в гимназията, допринасящи за стимулиране на когнитивната дейност и независимостта на студентите. Формирането на творческата личност на бъдещия специалист е подходящ проблем не само за най-високата училище, но и за най-важната социално-икономическа задача на цялото общество. Решаването на тази задача е преди всичко, в развитието на творческите способности на учениците на всички етапи на обучение, увеличаване на техния интелектуален потенциал, дейност и независимост

Проучванията на специалисти по дидактица, психолози, представители на частни техники показват, че целенасоченото и специално организирано развитие на когнитивната независимост на студентите се извършва по време на целия образователен процес в университета (както на одиторски класове, така и извънкласни). Това е основното условие за успешната организация на образователния процес. Само независима работа на студентите и контрол върху нейното прилагане, със съответната организация, допринася за формирането на независимост на мисленето и творческия подход за решаване на проблеми на образованието и професионалното ниво.

Организацията на независима работа на студенти в съвременното най-високо училище става една от най-важните области на всички учебни техники. Това се дължи на необходимостта от повишаване на когнитивната дейност на бъдещите специалисти, превръщането на учебния процес от училището по време на мисленето. Съвременният специалист решава често променящите се задачи, които често се търсят. Следователно висшето училище не трябва просто да подготви специалист, но и да формира творческа личност. Следователно един от общите начини за подобряване на работата в университета е преходът от информативни форми на обучение за управление на обучението, идентифициране на способностите и управлението на учениците за тяхното развитие. Ето защо има толкова важни форми на обучение, които ваксинират способността за самоосърдие.

Анализ на психологическата и педагогическата литература и изследването на практическото състояние на образователния процес в гимназията показаха, че трябва да се развие доста голям брой въпроси. Необходимо е да се търсят нови начини и средства за организиране на независима работа на студентите в съвременна образователна институция, което позволява да се направи този процес по-целенасочен и ефективен.

Това проучване за дисертация е посветено на развитието на технологията на организацията на извънкласната независима работа на учениците в университета.

По време на това проучване бяха решени следните задачи:

Различните подходи към концепцията за "независима работа" във вътрешната педагогическа наука бяха анализирани, беше формулирано обобщаване на различни гледни точки по този въпрос, въз основа на които беше формулирана концепцията за "извънкласна независима работа на студентите", \\ t които дефинирахме като такава форма на организация на ученици, извършени по време на одитните класове, по указанията на учителя и е средство за получаване на научни познания, развитие на умения, умения и лични качества; Определя се структурата на извънкласната независима работа на учениците, включително следните компоненти: цел, мотивационна, значима, дейност, ефективна;

Въз основа на анализа на тези структурни компоненти, процесът на организиране на извънкласната независима работа на студентите е представена под формата на разработения от нас модел;

Посоченият модел на организацията на извънкласната независима работа на студентите се състои от следните компоненти: предмет, подаден от студента и учителя; мотивационната цел, представена от избора на цел и определяне на мотива на независими дейности; значими, които включват определяне на обема и структурата на съдържанието, направено от извънкласната независима работа на студентите; организационна и дейност, съдържаща различни типове и видове задачи на студенти, определени за изпълнение на извънкласната независима работа; контрол и корекция, включително контрол и корекция на резултатите от независимата работа; ефективна оценка, представена диагностика, анализ и оценка на резултатите от независимите дейности на студентите; Компонент "Условия за изпълнение", който включва организационни и педагогически и психологически и педагогически условия за организиране на извънкласна независима работа на студентите. Съдържанието на модела ви позволява да организирате рационално да се организира извънкласна независима работа в университета;

По време на теоретичния анализ установихме, че основните резултати от образователната дейност на висшите образователни институции в момента са само система от знания, умения и умения сама по себе си и набор от ключови компетенции, включително професионалните личностни качества на специалист;

Критериите за ефективност на организацията на извънкласната независима работа са подчертани: готовност за извънкласната независима работа; когнитивен; Описани са организационни и дейности и техните показатели;

Разработена е технология за организиране на извънкласната независима работа на студентите, включително следните стъпки: диагностиката, която се диагностицира с индивидуалните лични качества на ученика и нивото на независимост; процедурни, по време на които се извършва определянето на цели и цели, мотивацията на учениците до независима работа; Съдържанието е избрано и се определят задачите на различни нива; Контрол и ефективен, представен от контрола и оценка на резултатите от извънкласната независима работа на студентите;

Технологията на организацията на извънкласната независима работа на студентите се извършва в присъствието на организационни и педагогически условия, които включват:

Положителна мотивация на учениците да преподават;

Висока степен на развитие на когнитивните интереси;

Наличието на знания, необходими за организацията и прилагането на извънкласната независима работа;

Организационни умения за самоорганизация на независима работа; и психологически и педагогически условия:

Наличност в необходимия обем на методологичните разработки и инструкции, учебници и други необходими ползи;

Сигурност на студентите с лаборатории, шкафове, читални, модерни информационни технологии;

Прилагане на психологическата и педагогическата диагностика на личните характеристики на учениците;

Изпълнение на мониторинг на извънкласната независима работа на студентите и оценка на резултатите от изпълнението на задачите, възложени на WRC;

В хода на експеримента по посока установихме, че съществуващата система на независима работа на студенти в университета не отговаря напълно на тенденциите на модернизация на съвременното руско образование. Необходимостта от системна организация на извънкласната независима работа на учениците, засягащи ефективността на образователния процес в университета и за процеса на професионално обучение на бъдещия специалист;

Установени са трудностите, с които се сблъскат учителите на извънкласната независима работа на студентите: липса на психологически и педагогически знания и диагностични умения, недостатъчно притежание на методологията за организиране на тази работа, ниско ниво на когнитивна независимост на учениците, сложност с Избор на съдържание, форми, методи и средства за организиране на независима работа, недостатъчна сигурност на учениците с учебни материали;

В хода на формиращия експеримент бяха използвани форми, методи и средства за организиране на извънкласната независима работа, което допринесе за ефективното и качествено овладяване на съдържанието на образованието, регулирано от държавните образователни стандарти; Резултатите, получени по време на експерименталното изследване, показват положително въздействие върху формирането на ученици с устойчива когнитивна мотивация, развитието на познавателните интереси, познаването на организацията и прилагането на извънкласните независими професионални и организационни умения, които от своя страна допринасят за високото ниво на независимост на развитието. Анализът и интерпретацията на данните, получени по време на експеримента, ви позволяват да заключите, че нивото на независимост се е увеличило. Броят на студентите в ниската независимост намалява с 16.9%, а броят на студентите на високо равнище нараства с 21.4%.

Това ни позволява да заключим за законността на хипотезите и ефективността на експерименталната работа, извършена от нас.

Трябва да се отбележи, че има допълнителна възможност за подобряване на процеса на организиране на извънкласната независима работа на студентите от университета.

В тази посока трябва да решите следните задачи:

Идентифициране на психологическата и педагогическа обосновка на моделите на независима работа на ученика, съчетавайки го с работата на одита;

Образование на културата на независима работа като най-важните условия за когнитивната дейност и независимостта на ученика;

Осигуряване на неразделна връзка от образователни и научни дейности;

Техническо и материално оборудване на независими класове в университета; Установяване на най-ефективната система за наблюдение на независима работа на студентите.

Представената от нас работа може да има по-нататъшно развитие в научните изследвания, свързани с: разработване на учебни програми, програми, методически препоръки, свързани с организацията и прилагането на независима работа на студентите; разработване на въпроси за формиране на творческата идентичност на бъдещия специалист по извънкласната независима работа; Развитие на проблема за организиране на извънкласната независима работа на учениците при многостепенно обучение.

Независимата работа в правилната и адекватна организация на организацията ви позволява да решите широка гама от учебни задачи и може да служи като мощен резерв за подобряване на ефективността на обучението в университета в условията на все по-нарастващ размер на образователните задачи в текущия етап.

Увеличаване на специфичната тежест на независимата работа, като същевременно се повишават ръководствата и организирането на функции на одиторско обучение - Takovo, основната посока на подобряване на организацията на образователния процес в съвременната гимназия.

Референции Изследване на дисертацията кандидат на педагогически науки Якушкин, Людмила Павловна, 2007

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Дейност и психология на личността. - M: Science, 1980. -35С.

2. Активиране на учебния процес в педагогическия университет. Omsk: Издателство на Държавния регистър Омск, 1974. -150 ° С.

3. Активиране на когнитивната дейност на студента // Бюлетин на висшето училище, 1976. No. 9. - с. 25-29.

4. Действителни проблеми на теорията и историята на висшето педагогическо образование. Voronezh, 1974.- 141 p.

5. Александров, Н.в. Някои проблеми на най-високото педагогическо образование // съветска педагогика, 1969. - № 6. стр. 92-96.

6. Amonashvili, с.А. Образователна и образователна функция за оценка на ученията на учениците. М., 1984. - 296в.

7. Андреев, v.i. Педагогическо творческо саморазвитие. Казан: Издателство на Казан Un-Ta, 1998. - 318в.

8. Андросюк, Е., Леднев, С., Логинова, А., Мейзел, В., Москвичов, С. Строкатова, С. Независима работа на студентите: Организация и контрол // Висше образование в Русия, 1995.- № 4 .- от. 59-63.

9. Антонович, т.е. Система за контрол на независима работа // Бюлетин за висше училище, 1970 г. № 11.Зай. 22-25.

10. Аристова, чл. Учене на ученик. М.: Образование, 1968, - 139в.

11. Аристотел. За душата. М.: Soczekgiz, 1937.-224c.

12. Arkhangelsky, с.И. Лекции по теорията на ученето в гимназията. --М., 1974.-384c.

13. Arkhangelsky, с.И. Образователния процес в най-високо училище, редовно и методи. М.: Висше училище, 1980. - 369в.

14. Атанов, Г.А. Подход на дейност в обучението. Донецк, 2001. - 160в.

15. AFANASCINA, M.S. Развитие на когнитивна дейност на студенти по медицински колеги в процеса на организиране на независима работа. Резюме на автора. dis. .K.p.n. Bryansk, 1999.- 20 p.

16. Бабандски, Ю.К. Оптимизация на образователния процес. М., 1982.- 192в.

17. Беликов, В.А. Дидактичната основа на образователната и когнитивната дейност на учениците: автор. dis. .d.p. Челябинск, 1995.26 p.

18. Belkin, e.jl, Karpov, v.v., Harnash, p.i. Дидактически проблеми на управлението на когнитивната дейност. Yaroslavl, 1974. - 175в.

19. Belyavsky, нах. Някои психологически аспекти на засилването на когнитивната дейност на студентите // Проблеми на активната дейност на учениците. Ростов: Издателство на Университета Ростов, 1975. -168 г. п.

20. Belyaeva, A. Управление на независима работа на студентите // Висше образование в Русия, 2003. № 6.- с. 105-109.

21. Berdyaev, N.A. Философия на свободата. Значението на творчеството. М., 1991.-607в.

22. Bespanko, v.p. Условна педагогическа технология М.: Педагогика, 1989.- 192в.

23. Bespanko, v.p. Основи на теорията на педагогическите системи. VONONEZH: VSU, 1977.-304С.

24. Bespanko, v.p., Tatur, Y.g. Система и методическа подкрепа на образователния процес на обучение на специалист. М., 1989.

25. Голяма съветска енциклопедия. T. 8. 591C.

26. BRYLEVA, E.V. Формиране на професионална независимост на студентите от Техническия университет в процеса на изучаване на хуманитарни дисциплини: автор. dis. .K.p.n. - Bryansk, 1999.- 20 p.

27. Василиев, k.i. Проблеми и перспективи за съвременно висше образование. VORONEZH: VSU, 1977, -126C.

28. Вахрушева, с.н. Развитието на когнитивната независимост на студентите в изучаването на чужд език в не-езиков университет: автор. dis. .K.p.n. Киров, 2000. - 18 p.

29. Verbicky, A.A. Активно обучение в най-високо училище: контекстно подход m.: Висше училище, 1991. - 207 д., IL.

30. Verbicksky, A., Попов, Ю., Полленов, В., Андросюк, Е. Независима работа на студентите: проблеми и опит // Висше образование в Русия, 1995. No. 2.- с. 137-143.

31. Vilensky, M.YA., проби, p.i., Uman, a.i. Технологии за професионално ориентирано обучение в гимназията. М.: Pedob комуникация на Русия, 2004. - 189 стр.

32. Възраст и педагогическа психология. / Ed. A.v. Петровски. М.: Просвещение, 1973. - 286в.

33. Въпроси за педагогиката на университета, психологията и дидактиката. Voronezh, 1972.- 133в.

34. Въпроси за висшето педагогическо образование. Томск: Издателство на университета Томск, 1971. - 277 стр.

35. Въпроси за формиране на личността на учителя в условията на педагогическия институт. Саратов, 1970. - 221в.

36. Vygotsky, L.S. Събрани произведения в 6 тома. M., 1982, vol. -504c.

37. Vyatkin, L.G., Zhelezovsky, G.I. Опит в развитието на когнитивната независимост на студентите // Педагогиката, 1993. - № 1.- с. 61-66.

38. Галица, Д. Организиране на независима работа на студенти // Висше образование в Русия, 2004. - № 6.- с. 160-163.

39. Гарунов, М. Развитие на творческата независимост на специалиста // Висше образование в Русия, 1998. № 4. - с. 84-87.

40. Garunov, MG, Verbicksky, A.A., Alekseeva l.p. Личностна дейност в обучение // Висш бюлетин за училище, 1977. No. 4. - с. 20-28.

41. Hermanchuk, v.p., Radchenko, v.i. Нови подходи в организирането на независима работа на студентите / междуумплект колекция "организация на независима работа на учениците в процеса на изучаване на социални науки." L.: Издателство LHA, 1989, p. 49-55.

42. Галванте, Е.я. Относно развитието на независимост и творческа дейност на учениците в учебния процес. В книгата: обучение на когнитивната дейност и независимост на учениците, част 1. - Kazan, 1969. - 152в.

43. Графика, V., Илясов, I.И., Лаудис, В.Я. Основи на самоорганизацията на образователните дейности и независимата работа на студентите. М.: Издателство на Московския университет, 1981. - 78в.

44. Гончаров, Н.к. Есета за историята на съветската педагогика. Киев: Училище за радикантност, 1970. -360-те.

45. Горностаев, 3., Горностаев, П. Независима работа на студенти // Обществено образование, 1968. No. 2.- с. 18-22.

46. \u200b\u200bGrabar, M.I., Krasnoyanskaya, K.A. Използването на математическа статистика в педагогическите изследвания. М.: Педагогика, 1977. -136C.

47. Гришин, Е.А. Социално-икономически и педагогически проблеми на обучението на учители. Ростов - на -да, 1970. 256в.

48. Корсански, стр. , Йоонин, p.A., чиликин, m.g. Съвети за студенти от висши технически образователни институции. М.: Висше училище, 1972. - 88 p.

49. Давидов, v.v. Проблеми на образователното обучение. М., 1986. - 239С.

50. Davydov, v.v. Теория на образователното обучение. М., 1966. - 544С.

51. Данилов, М.А. Образование между независимост и творческа дейност в учебния процес. // съветска педагогика, 1961.- №8.- с. 32-42.

52. DIRY, N.G. Относно същността на независимата работа. // Обществено образование, 1963. - № 5.- с. 30-5.

53. Dzhurinsky, A.N. Историята на педагогиката. М.: Владос, 2000. - 430.

54. Dysterweg, A. Предпочитани педагогически работи. М.: Studitgiz, 1956.-373C.

55. Disterweg, A. Ръководство за германските учители. М.: Книга публикуване k.i. Тихомирова, 1913. -320 ° С.

56. Дмитриева, M.S. Управление на учебния процес в гимназията. -Носбирск, 1971.- 179С.

57. Доблаев, гр. Психология Асимилация // Висш училищен бюлетин, 1975.'№ 1.- с. 22-25.

58. Добринин, n.f. Въпроси за психология на когнитивната дейност. --М., 1986.-295С.

59. Донцов, М.И. Обучение на ученици от рационални техники за образователен труд // съветска педагогика, 1970, - № 10, - с. 75-78.

60. Dorofeev, A.A. Педагогическа технология на диференцирана организация на независима работа на кадетите (върху опита за изучаване на общите дисциплини)): автор. dis. .K.p.n. - Bryansk, 1998. -16 p.

61. DYACHENKO, M.I., Кандибович, Л.А. Психология на висшето образование. MN: Издателство BSU, 1978.-382C.

62. Yeretsky, m.i. Система за оптимизиране на независима работа на студенти // Бюлетин на висшето училище, 1984. - № 12.- с. 63-67.

63. Есипов, б.п. Независима работа на учениците в клас. М., 1961. -238C.

64. Zharova, L.V. Ръководство за преподаването. Исторически и дидактически аспект. Л., 1987.-89С.

65. Zharova, L.V. Организиране на независими образователни и образователни дейности на студентите. Л., 1986. - 79С.

66. Жорова, Ji.b. Научете независимост: kN. за учител; Ръководство за студенти. Институции и учители. М.: Просвещение, 1993. -203C.

67. Zhurakovsky, V., Сазонова, 3., ЧЕХИТКИНА, Н., ТАЧЕВА, Т., КУРБАТОВ, С. Служба за независима работа: Световен опит // Висше образование в Русия, 2003. №2. - от. 45-49.

68. Zhurakovsky, G.E. Есета за историята на античната педагогика. М.: Издателство на APN RSFSR, 1963.- 506С.

69. Zagognaminsky, v.i. Теория на ученето. Съвременна интерпретация. --M.: Academa, 2001. 187 p.

70. Zagognaminsky, v.i. Методология и техника на педагогически изследвания. М., 2002. - 260 стр.

71. Захаров, i.v., Lyakhovich, Е.. Университетска мисия в европейската култура. --M.: New Millennium, 1994.- 237в.

72. Захаров, В., Трофимова, Т. Научни периодични издания в учебния процес // Висше образование в Русия, 1995. - №3. 156-159.

73. Зеленецкая, Т. за формиране на компетенции // Висше образование в Русия, 2005. - № 6.- с. 108-111.

74. Zenkovsky, v.v. Скица на моята философска система. Л., 1991.-251в.

75. Зима, I.А. Педагогическа психология. Ростов - на -доне: Феникс, 1997.- 380С.

76. Зиновиев, с.И. Образователния процес в съветската гимназия. М.: Висше училище, 1975. - 313в.

77. Зиновиев, с.И. K.D. USHINSKY за висшето образование. // Висш училищен бюлетин, 1971. - № 1.- S.88-91.

78. Илина, Т. Действителни въпроси на университетската педагогика. / Съветска педагогика, 1972. - № 4.

79. Ingekamp, \u200b\u200bK. Педагогическа диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 ° С.

80. Илина, Т. Въпроси за теорията и техниките на педагогическия експеримент. -M.: 3nania, 1975. 123С.

81. Johanzen, b.g. Научна организация на независима работа на студентите. Томск: Издателска къща на Томския университет, 1970. - 38в.

82. Isacchenkova, J1.A., Petryev, напр., Пикулев, А.Т. Планиране и организиране на независима работа на студенти / междуведомствена компилация "Педагогика на висшето училище". Брой: Минск: Издателство "Университет", 1987, - с. 48-53.

83. Исаев, т.е., Кормакова, V.N. Животното самоопределение на учениците: труд, мотивация, готовност. - Белгород, издателство Belmit, 2007. -268.

84. История на образованието и педагогическата мисъл в чужбина и в Русия / Ед. Z.i. Василева. М.: Академия, 2001. -415С.

85. Kabanova Meller, напр. Обучение и обучение по образование. - m.: Знание, 1981. - 96С.

86. Kagan, M.S. Човешка дейност. М.: Политика, 1974. 328С.

87. captrev, p.f. Избрани педагогически писания. / Ed. А.М. Арсенев. М., 1982. - 704в.

88. captrev, p.f. За самостоятелно развитие и самообразование // Педагогика, 1999.'№ 7.- с. 73-77.

89. Кашин, т.т. На независимата работа на учениците в урока. // съветска педагогика, 1957. - № 5.- S.67-71.

90. Kobyatsky, i.i. Образователният процес в най-високото училище // съветска педагогика, 1970, - № 8, - с. 96-99.

91. Kovalev, a.g., Буша, A.K., Kuzmina, N.V. Есета педагогика. L.: Издателство LHA, 1963.

92. Kovalevsky, I. Организиране на независима работа на студенти // Висше образование в Русия, 2000, - № 1.- с. 114-115.

93. Kodjaspirova, gm., kodjaспиров, Ало. Педагогически речник. --M.: Академа, 2000. 173в.

94. Komensky, Ya.a. Избрани педагогически писания: в 2 т.: Педагогика, 1982.

95. Kammakova, v.n. За проблема с професионалната етична култура на бъдещия учител // Професионална педагогическа култура: проблеми, търсения, решения. Материали на II-руски научен семинар. Белгород, 2007. - 241-55.

96. Костенко, I. Одитиране на независима работа на студенти с образователен текст // Висше образование в Русия, 1995. - № 1.- с. 60-63.

97. Косирев, В. Култура на академичния труд на студента // Висше образование в Русия, 2006, - №5.- с. 156-158.

98. Krasnovsky, E.A. Активиране на образователни знания // съветска педагогика, 1989.- №5. -.9-15.

99. Krupskaya, N.K. Педагогически писания в 6 тома. М., 1978, т.2. -735С.

100. Крупская, Н.К. Образователната роля на учителя. Педагогически писания. Т. 3 М., 1959. - 798в.

101. KUVINOV, N. Проблемът с активирането на когнитивната дейност и психическото образование на студентите // Активиране на образователния процес в педагогическия университет. Омск: Издателство на Омск държавно състояние. Popy Institute, 1974. - 150в.

102. Kuznetsov, V. Модел на работната програма на техническата дисциплина // Бюлетин на висшето училище, 2002. - № 1.- с. 14-16.

103. Kuzmina, N.V. Методи за системни педагогически изследвания. Урок. L.: Издателство на държавата в Ленинград. Университет, 1980 г. - 187в.

104. KulyUTTIN, YU.N. Психология на обучението за възрастни. М.: Просвещение, 1985.- 128С.

105. KulyUTTIN, YU.N., SUKOBSKAYA, G.S. Проучване на когнитивната дейност на учениците от вечерно училище. М.: Педагогика, 1977. -150 ° С.

106. Куххев, m.v. Образуване на умствена независимост. Минск: Хора Асвета, 1972. 136в.

107. Kidermalg, A.A. Методи за изследване на професионалната педагогика. -Tlinn: Valgus, 1980.- 334 p.

108. Лемберг, р. Относно независима работа на студентите. // съветска педагогика, 1962. - № 2.- с. 15-27.

109. Leontiev, A.N. Избрани психологически произведения: в 2 тона. М., 1983.- 340С.

110. Лепин, A.V. Методи за засилване на обучението // Бюлетин за висше училище, 1987.- № 12.- 39-43.

111. Лесгал, PF Избрани произведения. М.: Издателство "Физическо възпитание и спорт", 1987. - 358в.

112. pz.lighart, J. процесът и структурата на човешките учения. М.: Напредък, 1970-684 ° С.

113. Leasengarten, B.C., Roomnik, j.m. Независими дейности на студентите. Воронеж: Издателство Воронежски университет, 1996. - 95С.

114. Lunacharsky, A.V. За народно образование. М.: Издателство на APN RSFSR, 1958.

115. Lyland, А.С. Независима работа и самоконтрол в обучителните дейности на старши ученици. М., 1971. - 160в.

116. Makovelsky, A. Orthodius. T.Z.-Kazan, 1913-1919.

117. Малкин, т.е. Рационално организирайте независима работа на студентите. // Обществено образование, 1966 г., - № 10. - Приложение към списанието. от. 2-15.

118. Marcvardt, k.g. За да се подобри когнитивната дейност на студентите // Висшия бюлетин за училище, 1977 г. - № 10, - с. 23-29.

119. Markova, A.K., Matis, T.A., Orlov, A. Формиране на мотивацията на упражнението. --М., 1990, - 191в.

120. Menchinskaya, N.A. Относно концепцията за формиране на умствени действия // Въпроси на психологията, I960. - № 1.- с. 157-164.

121. Mikkelson, p.m. Относно независима работа на учениците в учебния процес. --M: stockedgiz, 1940. 346c.

122. Молибого, a.g. Въпроси за научната организация на педагогическия труд в гимназията. --М., 1971.-286в.

123. Монтеен, М. Експериментите. В 3 книги. Книга 1. Калининград: Amber Tale, 2001.-304c.

124. Murashko, с.А. Професионална и педагогическа ориентация на независима работна организация при подготовката на бъдещи учители по математика в пешеходство (при примера на курса Stochastiki): автор. dis. .K.p.n. Орел, 2004.- 18 p.

125. Популярно образование в СССР. Събиране на документи 1917-1973 -M.: Педагогика, 1974-547в.

126. Наумов, Ю.К. Дейността на темата в знанието. М.: Мисъл, 1969.-88С.

127. Naumchenko, i.l. Независима работа в системата за продължаващо обучение. // съветска педагогика, 1989. - № 5.- с. 192.

128. Наумченко, i.ji. Системата на практическо обучение на млад учител. Саранск: Мордовски книгоиздаване, 1972. - 260.

129. Nerod, F.A. От опита на организирането на независима работа на студенти // съветска педагогика, 1975 г. - № 7.- с. 88-93.

130. Nerod, F.A. За да се развие когнитивна дейност // Висш училищен бюлетин, 1976 г. - № 4.- с. 23-25.

131. Низамов, Р.А. Дидактически основи, засилващи учебни обучителни дейности. Казан: Издателство KSU, 1975.- 302С.

132. НИКАНДРОВ, Н.Д. Относно съживяването на обучителните дейности // Бюлетин на Висшето училище, 1983. - № 8.- с. 27-32.

133. НИКАНДРОВ, Н.Д. Съвременното висше училище на капиталистическите страни. -M.: Висше училище, 1978.

134. Никитина, Н.н., Железнакова, Ом, Петхов, м.А. Основи на професионалните педагогически дейности: ръководство за обучение на студенти от институции за средно професионално образование. М.: Майсторство, 2002. - 288 p.

135. Нилсън, О.А. Теория и практика на независима работа на учениците. -Tallin, 1976.

136. Novoselova, G.P. Подобряване на независимата работа на студентите по история на педагогиката // съветска педагогика, 1975. No. 7.-. 81-87.

137. Новоселова, Г.П. Независима работа на студентите в системата на образователния процес // Подобряване на ефективността на образователния процес вдънкозната. Колекция от произведения на ЕД. Kashututina p.a. М., 1975.- 156 p.

138. Организиране на независима работа на студентите: (членове) // Социално-политически науки, 1991, -№4.-s. 120-125.

139. Основи на университетската педагогика. Ръководство за обучение за студенти. L.: Издателство Ленинград по-та, 1972. - 3 Юс.

140. Основи на педагогиката и психологията на висшето образование. / ЕД. A.v. Петровски. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1986. -303C.

141. Есета на историята на училището и педагогическата мисъл за народите на СССР. 18 е половин половин от 19-ти век. М.: Педагогика, 1973. - 425в.

142. Pavlov, YU.V. Статистическа обработка на дидактичния експеримент. --М., 1977.-39в.

143. Paraw, v.A. Структурата на учебните програми не е вторичен // висш училищен бюлетин, 1964. - № 2.- с. 39-41.

144. Педагогика на висшето училище / ЕД. Р. Гапонова, S.V. Vinokurova, j.m. Стая. Воронеж: Издателство Воронежски университет, 1974. - 177в.

145. Педагогика на висшето образование: образователно и методическо ръководство. Казан: Издателство на Казан Un-Ta, 1985. -190C.

146. Педагогика: урок за учениците. проучвания. Институции / V.а. Сластин, т.е. Исаев, a.i. Мишченко, напр. Шиханов. М., 1997.-510 стр.

147. Педагогически речник. / Ed. I.А. Кайро. В 2 тома. Т. 2.М.: Издателство на APN, I960.- 766С.

148. Педагогическа енциклопедия. / Ed. I.А. Кайро. Т. 3. М: съветска енциклопедия, 1966.- 879в.

149. Пивоварова, Г.П. Управление на независими учебни класове като условие за активиране на тяхната когнитивна дейност / личностна дейност в обучението (психологически и педагогически аспект). M.: Niivs, 1986, p. 66-70.

150. FIDCIST, p.i. Независими дейности на студентите. Дидактичен анализ на процеса и структурата на възпроизвеждането и творчеството. - m.: Педагогика, 1972. -184C.

151. Fidxy, p.i. Независима когнитивна дейност на учениците в обучението. М.: Педагогика, 1980. - 240в.

152. Fidxy, p.i. Съществени характеристики на когнитивната дейност. // Висш училищен бюлетин. 1985.- № 9. стр. 35-39.

153. FIDCIST, P.I., Kijiyev, B.I. Организиране на дейностите на ученика в урока. --M.: Знания, 1985. 85С.

154. Fidxy, p.i. Организиране на образователни и образователни дейности на студентите. М.: Pedob Communication, 2004. - 11 OS.

155. Пирогов, Н.И. Избрани педагогически писания. М.: Издателство на APN RSFSR, 1952. -700c.

156. Piskunov, M.U. Организиране на академичния труд на студентите. MN: Издателство BSU, 1982.- 140С.

157. Попър, TS Научна организация на психическия труд на студентите. -L., 1972.- 44в.

158. Полонникова, Н.А. За повишаване на когнитивната независимост. - Казан, 1968.-204в.

159. Поликова, А. Независима работа Условието за стимулиране на активната образователна и когнитивна дейност на студентите // предучилищното образование, 1995.- №4, - стр. 64-68.

160. Попов, 10., Oyobinsky, V., Podlasnov, V., Кучеров, В., Андросюк, Е., Крейчи, Е. Организиране на независима работа на студенти по бакалавърско // Висше образование в Русия, 1998.- № 4. - от. 87-90.

161. Проблеми със стандартизацията на висшето педагогическо образование // Педагогика, 2001. № 6.- с. 52-66.

162. Психологически и педагогически аспекти на адаптирането на учениците към образователния процес в университета. Събиране на научни статии. Кишинев: Stlinza, 1990. - 114в.

163. Пух, Ф.А, Сайапин, Г.я. Независима работа на студентите в извънкласно време като управляван процес // действителни проблеми на педагогиката и психологията на висшето образование. Воронеж: Издателство на Воронежския университет, 1974. - 160 p.

164. Развитие на творческата дейност на студентите в образователни, научни и социално-политически дейности. Събиране на научни статии. --М., 1990. -184C.

165. Росман, организиране на независима работа на студенти // Висше образование в Русия, 1995, - № 1, с. 112-114.

166. Романов, В.А. Индивидуализиране на специалните дисциплини на студентите, базирани на технологията за търсене на проблеми в гимназията // News Tulgu, 1999. стр. 34-37.

167. Романов, В.А. Независима работа на учениците като посока на подобряване на професионалното обучение // събиране на материали 22 образователна и методологическа конференция TGPU. Jt.h. Tolstoy, 2005.-. 133-136.

168. Романов, В.А. Педагогическа подкрепа за самообатурата на завършилите в процеса на професионално обучение в гимназията ///vvestiya tulgu. Серия "Педагогика". Vol. .- Tula, 2006. -C.169-174.

169. Романов, В.А. Управление на независима работа на обучени като педагогическо условие за професионално обучение // събиране на доклади 12 Научна и техническа конференция. -Това,: taiy, 2007.-Y. 12-15.

170. РУБНИК, А., Болшакова, Г., Телня, Н. Независима работа на студентите // Висше образование в Русия, 2005. - № 6.- с. 120-124.

171. Рубина, Г.В., Симоненко, V.D. Прилагане на компютър в графично обучение на учениците. Bryansk, 1992. -88c.

172. Rubinstein, c.ji. Основи на общата психология. М.: Uchochegiz, 1946.

173. Rummaantsev, A. относно съживяването на студентската работа в младши курсове // Висше образование в Русия, 1995. - No. 1.-e. 115-117.

174. Sadykova, O.I. Педагогически условия за развитие на когнитивната независимост на студентите по технически университети: автор. dis. .K.p.n. Тула, 2003-20 s.

175. Саранс, ж.и. Когнитивна независимост на бъдещия учител // Педагогика, 1994. - № 5.- с. 63-67.

176. Selevko, G.K. Компетентност и тяхната класификация // Обществено образование, 2004. - № 4.- P.138-143.

177. Селеевко, Г.к. Съвременни образователни технологии. М.: Популярно образование, 1998.- 254в.

178. Семус, Л.Г., Ярошенко, п.в. Съдържание и технология на образованието в средни специални образователни институции. М.: Mastery, 2001. -270C.

179. Serikov, G.N. Относно връзката между независима работа и самообразование // нови изследвания в педагогическите науки. Vol. 1 (53). Цена. И К Zhuravlev, B.C. Shubinsky. - m.: Педагогика, 1989. -72 стр.

180. Sitnikova, M.I. Творческа самореализация на теми на образователно пространство. Белгород, 2006. - 318в.

181. Shotkun, M.N. Подобряване на учебния процес. М., 1971.

182. Smirnov, S.D. Педагогика и психология на висшето образование: от дейност към личността. - M., 1995. 271в.

183. Смолянинов, а.А. Експериментален модел на изследване на един предмет // Висш училищен бюлетин, 1988. - № 8.- с. 43-46.

184. Sokolova, H.IO. Как да активираме образователни дейности на студенти // Педагогика, 2001.-№ 7.- с. 32-36.

185. Stefanyuk, с.л. Научете независимостта и отговорността // Висшия бюлетин за училище, 1986. - № 1.- с. 21-25.

186. STUROV, E.A. Стимулиране на учебните дейности на студентите по педагогическия университет (при примера на факултета на чужди езици): автор. dis. .K.p.n. Тамбов, 2003. - 22 стр.

187. Сукомлински, В.А. Сто съвета за млад учител. Избрани педагогически работи в 5 тома. T.2. Киев, 1979.

188. Talyzina, n.f. Как да управлявате изучаването на знания // съветска педагогика, 1983.-№ 3.- с. 94-97.

189. Talyzina, n.f. Подобряване на обучението в гимназията // съветска педагогика, 1973. - №7.- с. 73-76.

190. Таранти, v.p. Педагогика в гимназията: независима работа на студенти // съветска педагогика, 1990.- № 2. - 243-88.

191. Телегин, на Е.Д. Нива на независимост в умствената дейност на студентите // Въпроси за психология на когнитивната дейност на учениците и учениците от гимназията. Между-университетска колекция от научен труд. М., 1981.- с. 8-16.

192. Теория и практика на педагогически експеримент / ЕД. A.I. Пискунова, Г.В. Спароу. М., 1979. -208С.

193. Тернавская, Жй. Диференциран подход за организиране на независима работа на учениците на Икономическия университет (на примера на английски език): автор. dis. . K.p.n. Липецк, 2001. - 20 с.

194. Тихомиров, В. Съвременни образователни технологии: Световен опит и актуални въпроси в Русия // Висш училищен бюлетин, 2001.- № 1. --. 9-12.

195. Третякова, Г.ф. Опит в организирането на независима работа на учениците в процеса на изучаване на педагогика // начини за оптимизиране на образователния процес в университета. Събота Научни статии. Yaroslavl: Издателство на Ярославското състояние. Университет, 1985 г., стр. 37-45.

196. USOVA, A.V. Формиране на научни концепции в учебния процес. -M: Педагогика, 1986. 171 p.

197. USHINSKY, K.D. Събрани произведения. T.2. M.-L.: Издателство на AG1N RSFSR, 1948.

198. USHINSKY, K.D. Събрани произведения. Tz. M.-L.: Издателство на APN RSFSR, 1948.-691C.

199. USHINSKY, K.D. Избрани педагогически писания. --М., 1953.

200. USHINSKY, K.D. Педагогически писания. Т. 2. m.: Педагогика, 1988.-493 p.

201. Фауст, А.С. Баткина, I. Резерви на умствен труд на студентите. -Доронец: Издателство на Воронежския университет, 1986. 72 стр.

202. Fedorenko, M.I. Одит и извънкласна независима работа. // Висш училищен бюлетин, 1973. - № 12.- с. 75-78.

203. Fedorova, M.A. Образователна задача като средство за формиране на независима дейност на учениците. Автор. dis. . K.p.n. -Belgorod, 2002.22 s.

204. FOKIN, YU.G. Преподаване и възпитание в гимназията: методология, цели и съдържание, творчество: урок за студенти от висши учебни заведения. М.: Издателска Център "Академия", 2002.224 p.

205. Формиране на учебни учебни дейности / ЕД. V.YA. Laudis. М.: Издателска къща на Московския университет, 1989. - 238в.

206. Да се \u200b\u200bформира независима теория на работата // Висш училищен бюлетин, 1976 г. - № 7.- с. 21-24.

207. Форми и методи за активиране на творческите дейности на учениците в учебния процес. Съставяне на интервенсивността. Петрозаводск: Издателска къща на Петрозаводски. Университет, 1985. -158в.

208. ХАРЛАМОВ, I.F. Някои въпроси за подобряване на университетското образование. // съветска педагогика, 1981.- №5.- с. 31-38.

209. Харилов, т.е. Основните въпроси на образователната работа в училище. -Mn., 1967.

210. Показания за историята на педагогията / ЕД. S.A. Каменев. М.: Scispgiz, 193 6. -524c.

211. Производители за историята на педагогиката. T.4, h. 1. Съставен от N.A. Grats. --M: uchochegiz, 1938. -526c.

212. Производители за историята на педагогиката. T. 1. Съставен от i.f. Свадовски. М.: Lockedgiz, 1935. - 640С.

213. Khutorskaya, A. Основни компетенции като компонент на лично ориентирана парадигма на образованието // Обществено образование, 2003. - №2.- с. 58-64.

214. Khutorskaya, A. Ключови компетенции. Дизайнерска технология. // Обществено образование, 2003. - № 5.- с. 55-61.

215. Чанбарасов, sh. Независима работа и самоосърчаване // Висш училищен бюлетин, 1978 г. - № 12.- с. 13-15.

216. Changbarisov, с.КХ. Създаване на съветската университетска система. М.: Висше училище, 1988. - 256в.

217. Шамова, така наречена. Дидактична система на средствата за активиране на ученията на учениците // Съветската педагогика, 1979 г., - № 3, - с. 11-15.

218. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. На самостоятелна работа на студенти // Бюлетин на висшето училище, 1990, - № 1, - с. 63-71.

219. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. за независима работа на студенти // Висш училищен бюлетин, 1990. - № 2.- с. 68-74.

220. Shatunovsky, V., Shatunovskaya, V., Lebovich, 3. С независима работа на студенти // Бюлетин на висшето училище, 1990. - No. 3.- с. 37-40.

221. Шукина, ж.и. Активиране на когнитивната дейност на учениците в образователния процес. М.: Просветление, 1979. - 160 ° С.

222. Шукина, ж.и. Дейности Основата на педагогическия процес // съветски педагогически, 1982. - № 8.- с. 76-79.

223. Schukina, G.I. Педагогически проблеми на образуването на когнитивни интереси на учениците. --М., 1988. -351в.

224. Шукина, ж.и. Проблемът с когнитивния интерес към педагогиката. М., 1971.

225. Шукина, ж.и. Разследване на проблема с образователни и образователни дейности. // съветска педагогика, 1983.- №11.- S. 46-52.

226. Schukina, G.I. Ролята на дейността в образователния процес. М.: Просвещение, 1986.-143С.

227. Elkonin, D. Избрани психологически произведения. М., 1989.

228. Elkonin, D. Психология за учене по-млада ученик. --М., 1974. 231.ЕСАЛОВ, a.f. Активиране на образователни и образователни дейности. М.: Висше училище, 1982. - 222в.

229. JASTBERRY, E.B. Така развива когнитивна независимост // Висш училищен бюлетин, 1983. - № 3.-, стр. 71-75.

230. Autorenkollektiv. De und dein Studium. Берлин. 1970.

Моля, обърнете внимание, че представените по-горе научни текстове са публикувани за запознаване и получени чрез признаване на оригиналните текстове на THESES (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF дисертацията и резюметите на автора, които доставяме такива грешки.

Министерство на общото и професионалното образование

Регион Ростов

професионална образователна институция на държавния бюджет

Регион Ростов

"Каргински аграрна-технологична техническа академия"

Инструментариум

Открит организации (за учители)

Изкуство. Каргински

Въведение 4.

Обща информация за организацията на извънкласните 4-5
независима работа на учениците

Характеристики на задачите за извънкласни 5-17
независима работа на учениците

Критерии за оценка на WRVS 17-19

Приложение 1 Списък с проба 20

Приложение 2 Примерна презентация 21

Приложение 3 Тестова проба 22-23

Приложение 4 Задачи за решение 24

Приложение 5 Проба за проектиране на Skway 25

Приложение 6 Примерна държава Таблица 26 Проба

Списък на препратките 27

Въведение

Целта на това ръководство е да подпомага учителите в организацията на извънкласната независима работа на студентите (VRS). Наръчникът предоставя кратки характеристики на различни видове задачи за VRS, препоръки и изисквания за тяхното прилагане, алгоритми за ролята на действията на учителя и ученика. Учителите могат да се запознаят с ролята си в този процес и с ролята на учениците. Това отново подчертава демократичния процес на образователния процес, лишен от постоянното пряко ръководство от всички действия на ученика от учителя, липсата на преки инструкции, препоръки, за да се елиминира послушването и механичното прилагане, предписано от учителя.

При организиране на VRSS учителите трябва да се стремят да събудят желанието на учениците да станат независими изследователи за овладяване на знанията за бъдещата си професия. Задачите на извънкласната независима работа ще позволят на учениците да разработят и консолидират необходимите за това качество.

Обща информация за организирането на извънкласната независима работа на студентите

Целта на независимата работа е да насърчи оптималното усвояване от учениците от образователни материали, развитието на тяхната когнитивна дейност, готовност и нужди от самоосърдие.

Цели на независима работа:

задълбочаване и систематизиране на знанията;

определяне и решаване на когнитивни задачи;

развитие на аналитични и синтетични способности на умствената дейност, умения за работа с различна информация и вид информация, образователна и научна литература;

Практическо прилагане на знания, умения;

Разработване на независими умения за обучение и контрол върху нейната ефективност.

В това отношение учениците трябва да бъдат напомнящи правила за планиране и прилагане на независими обучителни дейности:

1. Бизнес, отколкото да изпълним всеки случай, ясно формулират целта на предстоящата дейност.

4. Изберете най-добрия вариант, побеждавайки всички условия.

5. Назовете междинните етапи на предстоящата работа определя времето за изпълнение на всеки етап.

6. Освен това изпълнението на плана непрекъснато наблюдава себе си и техните дейности. Правилна работа с получените резултати, т.е. и използвайте обратна връзка.

Характеристики на задачите за извънкласната независима работа на учениците

1. Изготвяне на информационното съобщение- Това е един вид извънкласната независима работа по подготовката на малко количество устна комуникация за визуализация на семинара, практически урок. Информацията за докладване е естеството на изясняването или обобщението, е начинаещ, отразява модерен поглед върху определени проблеми.

Съобщението се различава от докладите и резюмета не само от размера на информацията, но и нейният характер се допълва от изследвания въпрос като действителни или статистически материали. Задачата е написана в писмена форма, тя може да включва елементи на видимост (илюстрация, демонстрация).

Временните правила за гласа са до 5 минути.

Разходите за подготовката на комуникацията зависи от трудността на събирането на информация, сложността на материала по темата, индивидуалните характеристики на ученика и се определят от учителя. Приблизително време за подготовка на информационното съобщение - 1С, максималният брой точки е 2.

Допълнителни задачи от този вид могат да бъдат планирани предварително и поставени в карта на независима работа в началото на изследването на дисциплината.

Ролята на учителя:

идентифициране на темата и целта на съобщението;

определя мястото и времето за подготовка на съобщението;

Предоставят консултативна помощ при формирането

Оценка на съобщението в контекста на класовете

Ролята на студент:

събиране и изследване на литературата по темата;

направете план за план или графична съобщения;

разпределят основни понятия;

въведете допълнителни данни в текста, характеризиращ обекта на изследването;

декор в писмена форма текста;

преминават към контрола на учителя и гласа в крайния срок.

Критерии за оценка:

значение на темата;

съответствие с темата на темата;

дълбочина на развитието на материала;

наличието на елементи на видимост.

2. Писане на резюме- Това е по-обемно от послание, оглед на независима работа на студент, съдържаща информация, която допълва и развива основната тема, проучена за одиторски класове (допълнение 1). Водещото място е заета от теми, представляващи професионалния интерес, носещ новост. Абстрактните материали трябва да представят писмен модел на първичен документ - желана работа, монографии, статии. Резюмето може да включва преглед на множество източници и да служи като основа за доклад за конкретна тема в семинари, конференции. Регламенти на абстрактното гласове - 7-10 мин.

Разходите за подготовка на материала зависят от трудността на събирането на информация, сложността на материала по темата, индивидуалните характеристики на ученика и се определят от учителя. Приблизително време за обучение - 4 часа, максималният брой точки е 5.

Като допълнителна задача тя е планирана предварително и се вписва в независима работна карта в началото на изследването на дисциплината.

Ролята на учителя:ролята е идентична при подготовката на ученик на информационното съобщение, но има характеристики, свързани с:

Избор на източници (различна степен на сложност на асимилацията

научни произведения, статии);

изготвяне на абстрактен план (материално представяне);

формулиране на основните заключения (кореспонденция);

работен проект (спазване на изискванията за регистрация).

Ролята на студент:идентичен при подготовката на информационното съобщение, но има функции, свързани с:

избор на литература (основна и допълнителна);

проучване на информация (изясняване на логиката на изходния материал, избора на основния материал, обобщение, формулиране на заключения);

есе декор според установената форма.

Критерии за оценка:

значение на темата;

съответствие с темата на темата;

дълбочина на развитието на материала;

грамотност и пълнота на използването на източници;

спазване на дизайна на абстрактните изисквания.

3. Създаване на материали - презентации - Това е вида на независимата работа на учениците, за да се създадат обезщетения за визуална информация, използваща използването на MS PowerPoint Multimedia компютърна програма (допълнение 10). Този вид работа изисква координация на учениците, систематизацията, обработката на информацията, регистрацията на него под формата на избор на материали, накратко отразявайки основните въпроси на изследваната тема, в електронна форма. Това означава, че създаването на презентационни материали разширява методите и средствата за обработка и представяне на образователна информация, формира учениците работещи умения на компютъра.

Представянето на материалите се приготвят от студент под формата на слайдове, използвайки програмата Microsoft PowerPoint. Резултатите от всякакъв вид извънкласна независима работа могат да бъдат представени като презентационни материали, съгласно формата на режима на представяне.

Времето, прекарано за създаването на презентации, зависи от степента на трудност на темата, нейния обем, нивото на сложност на създаването на презентация, индивидуални характеристики на ученика и се определят от учителя.

Приблизително време на приготвяне - 1,5 часа, максималният брой точки - 2.

Допълнителна задача за създаване на материали - презентации се въвежда в независима работна карта в динамиката на образователния процес, ако е необходимо и се подлага на контрол в практически занятия.

Ролята на учителя:

Съветвам с трудности.

Ролята на студент:

Проучване на материалите на темата, подчертавайки основния и вторичния;

Инсталирайте логическа връзка между елементите

изберете референтни сигнали за акцент

информация и показване в структурата на работата;

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

Естетика на дизайна, нейното съответствие с изискванията;

Работата е представена навреме.

4. Поддържайте референтната абстракция- представлява форма на извънкласна независима работа на студент, за да се създаде кратка информационна структура, обобщаваща и отразяваща същността на материала на лекцията, темите на учебника (допълнение 5). Резюмето резюме е призовано да изберете основните обекти на обучение, дайте им кратко описание, като използвате знаците, отразявате връзката с други елементи. Основната цел на референтното резюме е лесна за запомняне. Използва се в неговата подготовка, различните основни понятия, термини, сигнали (символи) на устойчивите сигнали се използват. Резюмето е най-добрата подготовка за отговора и в процеса на отговор. Подготовката на позоваването на темите е особено ефективна сред студентите, които са се сблъскали с голямо количество информация в подготовката за класове и, без да притежават уменията за разпределяне на основното нещо, имат трудности при запомнянето му. Референтният одит може да бъде представен от системата за взаимосвързани геометрични форми, съдържащи блокове на концентрирана информация под формата на стълбище; Фигура с допълнителни елементи и други задачи създават подкрепа, резюме на темата може да бъде едновременно задължително и по избор.

Подкрепящите резюмета могат да бъдат проверени в процеса на изследване в качеството на отговора на ученика, който го направи, или ефективността на неговото използване, когато отговарят на други студенти или в рамките на класовете на семинара, микроконсуреите на резюмета на принципа може да се извърши: кой е по-кратък под формата, обемното и универсално софтуерно съдържание.

Цената на времето при подготовката на резюмето зависи от сложността на материала по темата, индивидуалните характеристики на ученика и се определят от учителя.

Приблизително време за приготвяне -2CH, максималният брой точки е 4.

Допълнителна задача за компилиране на референтен резюме се прави в карта на независима работа в динамиката на образователния процес, ако е необходимо.

Ролята на учителя:

Помощ при избора на основните и допълнителни елементи

съветвам с трудности;

периодично предоставят способността да се тества ефективността на абстракцията като част от класовете.

Ролята на студент:

представят характеристиките на елементите в кратка форма

изберете референтни сигнали за фокусиране на основната информация и показване в структурата на работата

проверете и осигурете в предписания период.

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

правилната структура на информацията;

наличието на логично свързване на очертаната информация;

Точност и грамотност на представянето и представянето

Работата е предадена

5. Изготвяне на тестове и стандарти на отговорите- Това е вида на независимата работа на ученик за консолидиране на изследваната информация чрез нейната диференциация, конкретизация, сравнения и усъвършенстване в контролната форма (въпрос, отговор) (допълнение 8). Студентът трябва да изготви както тестовете, така и стандартите на отговорите им. Тестовете могат да бъдат различни нива на трудност, препоръчително е да се осигури ученик в тази свобода на избор, най-важното е, че те са в рамките на темата. Броят на тестовете (информационни единици) може да бъде дефиниран или произведен произволно. Контролът на качеството на тестовете може да бъде обсъден ("Кой ги е направил повече?", "Чиито тестове са по-точни, по-интересни?", Така и) директно в практически урок. Предоставянето на тяхното качество също е препоръчително да се проведе в рамките на рамката. Задачата се изготвя в писмена форма.

Разходите за изготвяне на тестове зависят от размера на информацията, сложността на структурирането и се определя от учителя. Приблизителното време за приготвяне на една тестова задача е 1 час, максималният брой точки е 0.5.

Ролята на учителя:

въвеждане на опцията за изпитване;

проверете изпълнението и оценете в края на урока.

Ролята на студент:

изследвайте информация по темата;

провежда своя системен анализ;

създаване на тестове;

създават стандарти за тях;

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието на тестовите задачи към темата;

включване в тестовите задачи на най-важната информация;

Предимства и недостатъци.

Представянето на собствен подход / идеи.

Необходими ресурси за изпълнение на този подход. План за прилагане на идеята.

Перспективи за използването на този подход / неговото развитие

Плюсове и недостатъци на предложената идея.

6 Привличане на кръстословици по темата и отговорите им- Това е вид показване на информация в графичната форма и вида на контрола на знанието над него. Работата по подготовката на кръстословица изисква ученик за притежание на материал, способност за концентриране на техните мисли и гъвкавостта на ума. Разбивката на кръстословицата се използва по-често при одит на независимата работа като метод за самоконтрол и бизнес взаимосвързаност.

Компилирането на кръстословици се счита за вид извънкласната независима работа и изисква учениците не само същите качества, които са необходими, когато кръстословицата са решени, но и за систематизиране на информация. Кръстословиците могат да бъдат различни във формата и обема на думите.

Цената на времето за изготвяне на кръстословица зависи от количеството информация, нейната сложност и се определя от учителя. Приблизително време за приготвяне на една кръстословица с обем най-малко 10 думи - 1 час, максималният брой точки - 1.

Ролята на учителя:

Посочете задачата, изясняване на целта;

Ролята на студент:

изследвайте информация по темата;

създайте графична структура, въпроси и отговори на

Да се \u200b\u200bподложи на контрол в рамките на крайния срок.

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

компетентна формулировка на въпроси;

кръстословица, извършена без грешки;

работата е представена за контрол навреме.

7. Решаване на задачи -това е вида на независимата работа, която позволява използвайте различни видове когнитивни дейности за решаване на проблеми, прилагайте основните методи на знанието (наблюдение, описание, измерване, експеримент) за изучаване на различни партии към заобикалящата реалност. Способността за решаване на физически задачи определя степента и дълбочината на разбиране на физическите явления. В това отношение практическите класове са изключително важен вид обучителни сесии. Когато решават задачи по физика, трябва да се помни, че те отразяват физическата реалност на света около нас. Решението на всяка задача, дори много просто, трябва да започне с признаването на явлението и психическото представяне. И само след това можете да преминете към решението.
Времето, прекарано в решаването на задачите, зависи от сложността на ИТ и се определя от учителя. Приблизително време за решаване на проблема от 0.5 до 1 час, максималният брой точки е 5.

Ролята на учителя:

посочете задачата

обяснете "ключовите ситуации", на които повечето задачи се основават на тази тема.

изявление на задачата във връзка с учениците.

проверете изпълнението и оценете.

Ролята на студент:

формулиране на проблема;

решаването на проблема;

анализ на решението.

отговор Фордиране

Критерии за оценка:

обобщени условия.

писане на звена на измерване и ги прехвърлят в SI.

формули за запис.

прилагане на решението

анализ на получените резултати

8 Компилацияsincdune. изисква ученик за способността да се намерят най-значимите обучителни елементи в образователния материал, като се направи заключение и изразяване. Използването на съвременни образователни технологии е предпоставка за постигане на ново качество на образованието. Държавните образователни стандарти за дисциплини предполагат майсторство на учениците с редица изследвания, проекти, информационни и комуникационни умения. Използвайки в практиката на тяхната работа, елементите на развитието на критичното мислене, учителят разкрива духовния потенциал на ученика и също така дава възможност да се справят със собствените си недостатъци и да преодолеят съмненията за собствените си сили и възможности.

Синвен - концентрация на знания, асоциации, чувства; Славането на оценката на явленията и събитията, изразяването на позицията му, поглед към събитието, темата.

Sincaway писане е форма на свободно творчество, което се извършва в съответствие със специфични правила. Традиционната синхруне се състои от пет линии и се основава на изчисляването на сричките във всеки стих, чиято му структура е 2-4-6-8-2.

Правилно съставен синкиевски има изразен емоционален цвят.

Ролята на учителя:

Посочете задачата, изясняване на целта;

Проверете изпълнението и оценете в контекста на класовете.

Ролята на студент:

разгледайте материалите по темата, изберете основния и вторичен;

инсталирайте логическа връзка между елементите на темата

представят характеристиките на елементите в кратка форма

продължете с работата и предвидете крайните срокове.

Критерии за оценка:

Съответствие с темата (темата на урока и синкиева съвпада).

Грамотност (няма правописни и пунктуационни грешки в съдържанието).

Наличността на афоризма (цитат или крилатиран израз е включен в синсинг).

Художествени образи (прехвърляне на настроение, състояние, човешка природа, среда, дейности).

Оригиналността на изпълнението (цялостното впечатление за синкин).

9. Изготвяне на обобщение (обща) таблица по темата - Това е вида на независимата работа на студент по систематизиране на общата информация, която е намалена (обобщена) в рамката на таблицата (допълнение 6). Образуването на структурата на таблицата отразява тенденцията на ученика за систематизиране на материала и развива способността си за структуриране на информация. Предостаряването на информацията се характеризира с способността да я коагулира. В рамките на таблицата таблиците се показват ясно като участъци от една тема (еднослоен материал) и секции от различни теми (многоизмерен материал). Такива таблици са създадени като помощ при изучаването на голямо количество информация, които искат да му дадат оптимална форма за запаметяване. Задачата е най-често задължителна и нейното качество се оценява от качеството на знанието в процеса на контрол. Проектирани в писмена форма. Разходите за изготвяне на консолидирана таблица зависят от размера на информацията, сложността на нейното структуриране и се определя от учителя. Приблизително време за подготовка - 1 час, максималният брой точки - 1. Задачите за подготовката на консолидирана таблица се планират по-често в контекста на задължителна задача за подготовка за теоретична сесия.

Ролята на учителя:

Определят темата и целта;

Прилагане на коректността на изпълнението, оценява работата.

Ролята на студент:

Изследвайте информация по темата;

Изберете оптималната форма на таблицата;

Информация за представяне в компресирана форма и я попълнете графиките на главните колони;

Възползвайки се от готовата маса, ефективно се подготвя за контрол върху дадена тема.

Критерии за оценка:

Съответствие с темата на темата;

Логическата структура на структурата на масата;

Правилен избор на информация;

Присъствието на обобщаване (систематизиране, структуриране, сравнително) характер на представянето на информация;

Съответствие с изискванията;

Работата е предадена.

Критерии за оценка на извънкласната независима работа на студентите

Качеството на извънкласната независима работа на студентите се оценява от настоящия мониторинг на независимата работа на студентите, използваща система за точкуване. Текущ контрол на VRS е форма на систематичен контрол на качеството и обемът на компетенциите, закупени в процеса на изучаване на дисциплината, се извършва в практически и семинари и по време на консултирането на учителя.

Максимален брой точкинезависима работа на студент за всяка задача, студентът получава, ако:

напълно с достатъчна пълнота определя съответната тема;

дава правилната формулировка, точни определения, условия на термини;

правилно отговаря на допълнителния въпрос на учителя, който възнамерява да открие степента на разбирателство от ученика на този материал.

70~89% студентът получава, ако:

непълна (най-малко 70% от общата сума), но задачата е правилно посочена;

представянето беше позволено 1-2 незначителни грешки, които поправя след коментара на учителя;

дава правилната формулировка, точни определения,

понятия;

може да оправдае отговора си, да донесе необходимите примери;

правилно отговаря на допълнителни въпроси на учителя, които са предназначени да разберат степента на разбирателство от ученика на този материал.

50~69% от максималния брой точкистудентът получава, ако:

Непълна (най-малко 50% пълна), но задачата е правилно изложена;

представянето е позволено 1 съществена грешка;

знае и разбира основните разпоредби на тази тема, но признава неточности в текста на понятията;

задаването на задачата не е логична и последователно.

това затруднява отговорите на въпросите на учителя.

49% и по-малко от максималния брой точки студент получава, ако:

непълна (по-малко от 50% от пълното) определя задачата;

поради представянето бяха направени значителни грешки.

Приблизително време за изпълнение на задачи

Приложение 1.

Проба за заглавие Списък на абстракцията

Министерство на общото и професионалното образование

Регион Ростов

професионална образователна институция на държавния бюджет

Регион Ростов

"Каргински аграрна-технологична техническа академия"

Есе
Предмет: "___________________________"

чрез дисциплина "________________________________________"

Проверено: Лектор ___________________

Се извършва от студент___________________ Курс, групи

F.i. Студент

Допълнение 2.

Проблемен дизайн

На първия слайд показва Тема на информационното съобщение (или друг вид задача):

Подготвен: Пълно име Ученик, курс, група, мениджър на специалност: пълно име Учител

.

На втория слайдизпратете план за представяне на информация

На третия слайд и т.н. Съдържанието на информацията е сключено сключено, можете да включите чертежи, автофигурини, графики, графики и други начини за информиране на визуалния дисплей

Допълнение 3.

Проби от тестови тестове

Видове задачи за тестване

Чрез метод на отговор, тестовите задачи могат да бъдат следните основни видове:

1. Затворени тестове с един правилен отговор,

в което трябва да изберете от предложените опции

само един верен отговор.

Например: Определете единицата за измерване на скоростта в международната система ... А) km / s. Б) m. ° С) m / s. Г) m /.

2. Затворени тестове с две и по-верни
отговорив което от предложените опции
необходимо е да се маркират поне два правилни отговора.

Например: Изберете стойностите, върху които зависи пулсът на тялото

а) маса б) тегло в) скорост

3. Затворени тестове за намиране на съответствие,

Например: Посочете коя деформация изпитва:

1. Schitun a) Разтягане

2. притиска б) компресия

3. Избор на захранване вал б) смяна

г) катастрофа

4. затворени тестове за намиране на последователност,когато предложените варианти за събития, явления, концепции трябва да бъдат поставени в последователността, посочена в тестовото състояние.

Например: използване на думите и фразите по-долу, посочете определянето на осцилиращата верига:

А) състояща се b) система С) от кондензатор г) в който може да възникне d) и намотка д) свободни електрически колебания

5. отворени тестове, в които няма опции за правилните отговори,ученикът трябва да даде единствения правилен отговор самостоятелно. Като правило се използва при образуването на изпитвания, включващи реакцията в резултат на изчисления, съгласно условията на изпитване.

Например: Каква е силата на тока във веригата, ако на резистор с електрическо съпротивление 2 ∙ 10 3 COM напрежение е равно на 15б? В същото време трябва внимателно да следите използвания в отговора

грешка при измерване и изчисляване на лед.

Допълнение 4.

Пример за решаване на проблеми

Задача: Каква е силата на тока във веригата, ако на резистор с електрическо съпротивление 2 ∙ 10 3 COM напрежение е равно на 15б?

Дадено: решение решение:

R \u003d 10 3 com \u003d 10 6 ома Й.=

U \u003d 20 в Й.=6 = 2∙10 -6 А.

J-? Отговор: Й.= 2∙10 -6 А.

Допълнение 5.

Примерна компилация от сиинкиева

Задачата:Направете Синвен: Тема "Изграждане на вещество"

Молекула.Малък, подвижен.

Движенията, привлича, отблъскват.

Молекулата е това, което веществото се състои от.

Допълнение 6.

Компилация на извадката

Изглед на полето	Електростатичен	Магнитна Електрически вихър	Електрически вихър
Източник на поле.	Електрически заряди	Движещи се такси, ток	Промяна на магнитното поле
Поямер на полето	Електрически заряди	Движещи се такси, ток	Електрически заряди
Потенциал или вихър	Потенциал	Vortex.	Vortex.
Работно поле на затворен контур	Равен на нула.	Не е равен на нула	Не е равен на нула
Полеви линии (затворени или отключени)	Не е затворен, започнете и завършете на обвиненията	Затворен	Затворен

Списък на използваната литература

1. Alkhanov, a. Независима работа на студенти / А. Акханов // Висше образование в Русия. - 2005. - №11. - стр.86-89. 2. ИЗМАЙЛОВА М.А. Организиране на извънкласната независима работа на студентите: методическо ръководство. - млрд.: Издателска и търговия Corporation Dashkov и K °, 2008. - 64 p. 3. дърводелец, о. Независима работа на студентите: Активен подход / О. Налница // Висше образование в Русия. - 2005. - №1. 4. шивачи, в. Относно образованието на независимостта на студентите / V. Преносима // Висше образование в Русия. - 2006.'№7. - стр.155-157. 5. Росина, Н. Организиране на СРС в контекста на иновативното образование / N.Rosina // Висше образование в Русия. - 2006. - №7. - C.109-114. 6. Shubacing, a. Независима работа на студентите /

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано от http://www.allbest.ru/

Организация и извършване на извънкласна работа

1. мястото и ролята на независимата работа на ученика във висшето училище

2. Организиране и провеждане на културни практики в университета

3 метода на ръководството на учебната образователна работа. Образователна роля на научния лидер на ученика

4. Образователна характеристика

5. образователна и научна и методическа работа в отдела

Литература

1. мястото и ролята на независимата работа на ученика във висшето училище

Работата на учителя с ученици в публиката по време на лекция и семинари, консултации, тестове и изпити е основното съдържание на образователния процес. Въпреки това, преходът към модел на компетентност на дейностите, възникването на иновативни техники за преподаване, когато големи обеми на научна и образователна информация трябва да бъдат подпомагани извън рамките на одиторските класове, въвеждането на система за продължаваща образование "през \u200b\u200bцелия живот" включва значително увеличение на дела на независимата когнитивна дейност на студентите.

Преобразуването на студент от обект на педагогическо въздействие в активно действащо предприятие на образователния процес, изграждането на образованието си заедно с учителя, е необходимо условие за постигане на съответните компетенции.

Освен това независимата работа на ученика е насочена не само да постигне целите на обучението - придобиване на съответните компетенции, но и преди всичко, за формирането на независима житейска позиция като лични характеристики на бъдещия специалист, който увеличава нейния информативен, социален и професионален Мобилност, която формира активно и отговорно отношение към живота.

Трябва да се отбележи, че независимата работа винаги е заемала достатъчно място в учебните програми и основните образователни програми, но там независимата работа се дава главно на депозита на самите ученици. Обръщането към него, от страна на учителите, беше ограничено до избора на курс, разбира се, препоръки за подготовка на доклад до конференцията и сравнително формално ръководство на тезата, ако са планирани такива. Разбира се, тези видове работа, съставляващи така наречената IIRS комплекс - образователната и научноизследователската работа на ученика, са важни за развитието на независима научна работа и участие в обществени научни събития.

Въпреки това това беше напълно недостатъчно в рамките на старата схема на взаимодействие между университета, учителя и ученика, когато задачата беше поставена да предаде максималния размер на знанието и информация, до границата и често за цял живот - " Изтеглете "Информация за учениците. Тази информация, по силата на бързото остаряване, до голяма степен "мъртъв товар", който не е имал методологично значение и дори прекомерно, слабо подпомагане на самостоятелно навигация в бързо променящия се свят на идеологическите идеи, вал на научни изследвания и популярни публикации и научни парадигми и технологии.

Дайте методологична посока на формирането, за да научите бъдещ специалист да се справят със собственото си образование, професионален растеж и способността да останат отворени за бързо актуализиран свят на знания и умения - така че задачата да се повиши образованието. Тази обща задача се изпълнява като цяло комплекс от организационни и научни и методологически мерки, сред които независимата работа на ученика е изложена на преден план. Независимата работа на студент става основният фактор за превръщането на ученик в активно предприятие от собственото си преподаване чрез добре обмислена система на такава работа и лидерство от страна на учителя.

Традиционното разбиране на СРС е намалено до разходите за труд на ученика при подготовката за семинарни класове, писане на обменни курсове и доклади до конференцията в рамките на обичайното изпълнение на учебния курс "Лекции - семинари - изпити - изпити", и неговата. \\ T Резултатите бяха проверени по време на одитните класове - в семинари, кредити, изпити.

Такова разбиране на SRS може да се нарече независима работа широк смисъл на думата. Именно и остава темата за грижа за педагогиката на университета, защото преходът от училище до университета обикновено е придружен от психологически шок от ученици от рязко нарастващо ниво на независимост като цяло. Уроци с ежедневна домашна работа и тяхната проверка, постоянна стъпка, към която човек е свикнал с училище, е по-нисък от лекционните класове, често в режим на свободни посещения, значително увеличение на размера на задачите за подготовка за семинари, сесиен контрол, и т.н. Това поставя задачата пред учителя, за да научи ученик да слуша и записва лекции, да работи в библиотеката, способността да участва в работата на семинарите, правилно планиране на времето и часовете, т.е. променя отношението към образователния процес изобщо, като се съсредоточи върху развитието на вътрешната мотивация на ученика, в осъзнаването на нуждаещите се познания на самия ученик.

В крайна сметка ученикът придобива опит и умения за извънкласната независима работа, но в рамките на този подход психологическата инерция на мисленето на учителя и неговото убеждение е, че основната задача на ученика е развитието на материала, който е даден на Лекции и семинари и бяха проверени на кредити и изпити, които трябва да бъдат достатъчни за специалист. Характерно е, че повечето учители са много нервни на всяко намаляване на одиторските дейности. В същото време общият обем на материала, предложен за развитието на публиката, непрекъснато се увеличава, постепенно надминава всички възможни способности на ученика да "отидат", което причинява стрес и комплекси от съвестни студенти вместо любопитство, а не Останалото - желанието да се имитира интерес към ученето.

Модернизацията на образованието може да бъде успешна само ако е "вградена" в процеса на обща демократизация на обществото, когато образованието и компетентността, а не запознаването и комуникацията, се превръщат в основата на успешна кариера на специалист. Само това може да промени мотивационния компонент на образователния процес, нейната оптимизация, която намира израз в увеличаване на интереса на ученика към личностно развитие и професионален растеж. И това е невъзможно без развитието на уменията за евристично мислене, способността да се движат в огромно количество материал и явна инициатива по време на неговото развитие, да участват в образуването на багаж на знания и умения, необходими в бъдещите дейности.

За тази цел образователният процес трябва да придобие по-отворен характер, който да бъде изграден на методологична основа, която би преодоляла съкращенията при представянето на фактически и информационен материал, прекомерно регулиране и твърдост в образователния процес, ограничаване на възможностите на личното развитие на ученика .

Съвременните идеи за организацията на знанията се сближават от факта, че образованието трябва все повече да носи обобщена, методологично ориентирана природа, свързана с независимо разбиране на основните принципи на поемането на материала и неговата организация.

Само при такива условия ученикът няма да се "удави" в море от непрекъснато умножаване на информация и ще може да научи как да произвежда самостоятелно необходимите знания и уменията за обучение на социален опит.

В резултат на това е необходимо да има представа за технологията на SRS тесен смисъл на думата - като специална технологична дейност. Подходът на компетентност предполага като предварително условие, анализ на целевите характеристики на всички етапи на SRS - към който учителят трябва да бъде насочен към използване на такава техника.

Характеристики на производителността	Учител
	Обяснява, дава разгръщането на целите и методите на SRS	Разбира и приема целта на SRS, отговаря на изискванията
Мотивация	Разкрива теоретичното и практическото значение на SRS, мотивира ученика за успех	Представлява необходимостта от изпълнение, формира инсталация за изпълнение
Контрол	Извършва целенасочено въздействие, дава общи насоки за прилагането на SRS	Управление на SRS (дизайн, планове, разпределя време)
Контрол	PRE-log Control и Final	Оперативен текущ контрол и корекция на начините на дейност и резултати
	Обща оценка на работата, посочване на грешки, методически съвети за подобряване	Самочувствие за техните познавателни възможности

Тук SRS вече действа като специален вид академична работа, заедно с лекции, семинари, кредити и изпити, което включва редица мерки. Работата в такива условия се фокусира върху активирането на творческите способности на личността на ученика, дължащи се на "разтоварването" на одиторската работа и засилването на обучението чрез разширяване и задълбочаване на СРС, предполага определена последователност от етапи и стъпки.

Преди всичко е необходимо да се съгласи, че SRS представлява важна част от образователния процес, предназначена да развие уменията за извънкласни учебни дейности на студентите, вграждайки способността да работи независимо с литературата, изрично вписване в писмена форма, за да участва в писмена форма. дискусии и твърдят собствената си позиция. Необходимо е да се признае, че SRS е отделен жанр на образователния процес, заедно с лекции и семинари и е изграден върху специфичен технологичен цикъл, който включва следната последователност от етапи:

1 - Планиране;

2 - Избор на материал, представен на SRS;

3 - Методическа и логистична подкрепа на SRS;

4 - постоянен мониторинг и оценка на SRS.

За тази цел методологическата подкрепа на SRS трябва да включва: посочване на темите (или фрагменти от теми), предадени на независимо проучване на учениците и броя на часовете, изтеглени до независима работа, на всяка тема. В обобщение, броят на часовете на всяка тема трябва да бъде равен на общия брой часове, изготвени до независима операция. След това трябва да изготвите въпроси за всяка тема, която се изпраща на независимата работа на студентите, да посочи списък с препратки и да предложи методически материали за независимо проучване на разпределени теми за формулиране на въпроси и задачи за изучаване на самостоятелно изпитване. Необходимо е ясно да се дефинират формите и честотата на контрола на знанията на учениците - тестова работа, резюмета, консултации и интервюта. Препоръчителната честота на такъв контрол е два пъти в семестъра: в средата на семестъра, писмено тестване и в края на семестъра - резюме или интервю.

В същото време практиката на провеждане на такава форма на работа показа, че една проста задача без ръководство на указателя се оказва достатъчно. Задачата и литературата за проучване често се появяват в съзнанието на ученика под формата на хаотично пътуване на информация, защото неподготвеният ум произвежда селекция, анализ и систематизиране на материала чрез случайни характеристики, които не позволяват адекватно възпроизвеждане на вътрешната логика на материала. Ще бъдат необходими класове за инсталиране и консултиране на учителя, чрез които той определя студента координатната система, насочвайки носещите конструкции за оптималния метод за овладяване на материала.

Като материална база данни на SRS можете да посочите необходимостта от широкомащабна разпечатка на задачи и методически материали за учениците или на разположение на факултетния сървър и тяхната наличност за класове в компютър клас или чрез интернет.

Последната фаза на СРС е настоящият мониторинг, който предполага периодичен мониторинг в различни форми и контрол на резултатите, който открива степента на постигане на целите.

Ефективността на SRS се определя именно за образуването и взаимодействието на всички изброени елементи на технологичния цикъл на SRS.

2. Организиране и провеждане на културни практики вуниверситетд.

Най-важният елемент в практически ориентиран метод за формиране е задачата да се получат практически умения, умения, опит в проучването, развитието и организацията на процесите на културата, идентифициране на основите на самосъхранението и саморазвитието на културата, \\ t културата на техните функции. Във връзка със специалността "Културни изследвания" на държавата формулира изискването за четири седмици етнологическипрактики и четири седмици музей и библиотека (Култура къща) Практика prediplomal. Практики за специализация, продължаващи на шестнадесет седмици.

Всеки от тях има нещо общо и различия, произтичащи от целите, задачите и естеството на практиката. Организацията и управлението на практиката е поверено на най-опитните в теоретични и методически нагласи, които развиват правилата за практиката, базата на практиката, поставяйки задачата и разпространяват учениците да преминават практикуващи. Независима практика на учениците методични

Целите на практиката е да се получи реален опит в практическата дейност на работното място с изпълнението на задълженията на служителите. Практикуващата работа на работното място се различава от екскурзиите, от встъпителни посещения на културни институции, от ученето и описването на тяхната работа.

Етнологиченпрактиката се извършва след изучаване на хода на световната и вътрешната култура. Тя има за цел практическо запознаване на учениците с методите и формите на запазване на етнокултурната идентичност на различни етнически и конфесионални общности в разстоянието от историческата родина, придобиването на практически умения за работа в организации, предназначени да поддържат и култивират механизмите на социално- културна идентификация.

В хода на своя пасаж учениците се запознават с реални организации и публични структури, като особеностите на функционирането на културните институции, предназначени да представят национално и конфесионално образование в обществения живот, участват в подготовката и провеждането на съответните им събития . В контекста на съвременното обостряне на междуетническите и междурелигите в световен мащаб, истинското практическо участие в работата на организации и институции, предназначени да запазят етнокултурната самоличност на общностите в полицейското общество, е най-важното условие за обучението на Културен учен.

Базите данни на тази практика са различни обществени национални и културни и религиозни организации, които създават комуникация чрез градската администрация. Това са организации на гърците, корейците, германците, арменците, сортовете на християнските църкви, мюсюлманската и еврейската общност и други обществени организации, които работят контакти, могат да бъдат инсталирани.

Културовец Практиката има за цел да запознае културните учени с пряка работа по прилагането на организацията и функционирането на началните публични институции на културата - преди всичко, музеи и библиотеки, дворци и къщи на културата, изложбени зали и художествени работилници, театри, филмови концертни зали , музикални училища, развлекателни и развлекателни институции, организации на туристически профили, както и начини за водене на сферата на културата.

По време на преминаването на тази практика учениците трябва да се запознаят с процеса на истинско функциониране на културните институции, да придобият умения за работа в тези институции, да получат практически опит в участието в процесите и развитието на културното наследство.

Документален израз на практиката е дневник на практиката, който отразява такава информация като лични данни на стажанта, мястото на неговото проучване и специалността (посока), мястото на практиката, ръководителите на практиката - всяка практика и на работното място , времето на практиката. Дневникът формулира задачата, практическия план, хода на нейния пасаж и доклада за неговия пасаж. Дневникът е завършен от обобщаващ извод за естеството на работата на ученика, който се прави от главата на работното място.

В сключването на практиката се провежда обща конференция, на която учениците накратко докладват за работата си, споделят своите впечатления, изразяват желанията си да подобрят практиката и практикуващият на групата преброи тази работа.

На последния етап на получаване на образование, културните студенти преминават окончателния образователен цикъл prediplomic Практика за специализация. Тя включва придобиване на умения и опит в научноизследователската дейност - определяне на целите на изследването в тезата, задачите, необходими за тяхното прилагане, планиране на стажът на работата, последователното прилагане на тези етапи и защитата на работата на дипломирането на срещата на държавната комисия за сертифициране.

Практиката на практиката е освободеният отдел, според който студентът преминава специализация.

Правилните и системни провеждащи културни практикуващи позволяват на учениците не само да получат теоретични знания, но и да консолидират участието си в реалния практически процес на функциониране на културата.

3 . Методи за лидерство на ученето и научните изследвания. Образователна роля на научния лидер на ученика

Получаването на културно образование включва студент по независим изследвания под формата на образователна и научноизследователска работа на студента (UIRS). Формите на WER са доста разнообразни - това е подготовката на резюмета, доклади за семинар или студентска конференция, писане на курсова работа и изпълнение на крайна крайна квалифицирана работа. Всички тези видове обединява цялостната задача - да се научат как да изучават изследователски дейности, да се отворят и да признаят новото - ново, може би не за цялото общество, но поне за самия ученик.

Въпреки това, с трапезар, докладът на ученика е изправен през първата година, когато се предложи да чете два или три статии, секцията на книгите и извършва представяне на основното съдържание, преосмисляне и изградено в съответствие с конкретна задача за търсене . Управлението на такава работа не е твърде трудно - учителят трябва ясно да формулира, че е необходимо да се направи студент и защо трябва да се направи, че трябва да разбере и какво да научи.

В редица видове произведения, които съставляват Уирс, голямо място заема такъв доста традиционен вид обучение като термин. Има поне две интерпретации на смисъла на курса на писане. Първото е, че работата закрепва познаването на някой от основните професионални курсове, изследвани в съответната година на обучение (и след това темата и управлението на курсовете за писане ще се променят доста радикално от година на година). И второто, което произтича от факта, че ученикът не просто зарежда познаването на теоретичните курсове, но и изгражда стратегически план за попълване на своя изследователски потенциал. Когато избира главата и темата и за няколко курса работят по него, разширявайки и задълбочавайки разбирането му за тази тема, за да се приближи до последния етап с голям натрупан багаж на знанието.

Всъщност това е част от въпроса за осъществимостта на ранната специализация или, напротив, по-голяма степен на широко разпространеното фундаментално обучение. Разбира се, по-либералният модел, насочен към интересите на ученика и нейната независимост, да избира от тяхната индивидуална траектория на траектория, към ранната специализация, да избере темата в техните интереси и развитие на избраната тема последователно за няколко курса.

И в двата случая характеристиката на курсовата работа е фактът, че това е съвместна дейност с учителя, когато постепенното отслабване на водещата и лидерска роля на учителя се компенсира от увеличаване на дейностите за търсене и аматьорката на. \\ T студент. В сравнение с лекции и семинари, където учебният процес е основно изграден като прехвърляне и изучаване на знания, писането на курсовата работа не се ограничава до придобиването на нови познания по определена тема. Това предполага да овладеят нови умения и умения на образователни и изследователски дейности за формулиране на изследователски задачи, търсене на източници, подбор, размисъл и обработка на материали, структуриране, изграждане в съответствие със специфична логика и накрая, на писането на текст. В резултат на това ръководството на курсовата работа служи като сериозно средство за активизиране на СРС, начин за развитие на практически умения и умения за придобиване на нови знания и самата работа може да служи като мярка за постиженията на учениците в техния растеж.

В същото време целият полезен ефект от този вид работа зависи от правилната организация на методическата работа, за да се гарантира целият процес. На първо място е необходимо учениците да имат възможност да се запознаят с потенциала на персонала на отдела, научните интереси и обучението на учителите. Освен това, отделите трябва да съдържат списък с теми, разбира се и теза, което също ще помогне на ученика да избере темата. Въпреки това, окончателният избор на темата, неговата формулировка трябва да бъде обсъдена с учителя, който студентът избра като надзорен орган, след което трябва да бъде фиксиран в отдела.

В плана за обучение самият научен режисьор трябва правилно да разбере ролята на курса в образователния процес, да види основните цели на работата на ученика върху нея (какво да научава и какво да научи), за да го предостави с подходящи средства значенията. Тя трябва да бъде методологическа помощ, която обяснява как е по-добре да се вземе за избраната тема, как да поставите проблема, как да се събират, анализират и избират материала, необходим за неговото решение, към кои източници да разчитат. Как да претегляте и оценявате аргумента, да направите подходящите заключения и най-накрая най-важното - как да изградим структурата и текста на самата работа, така че тези заключения да не изглеждат така, че ние сме неизвестни от къде, но логично изтича от целия анализ на материала.

Учителят в ролята на надзора следва също така да предаде на ученика, че терминът, който е инициативата на инициативата на ученика под формата на творческо сътрудничество с учителя, има задължителен вид образователна работа, която не е така един в центъра, но през най-малко шест месеца. Какви умения и умения, постигнати тук, могат да работят, да растат само трудна и системна работа.

Следователно в резултат на това учителят трябва да оцени не само текста на представената курсова работа и спазването на декларираните цели и задачи на работа, но и да коригира оценката, като се вземе предвид естеството на комуникацията с ученика - неговата дейност, дълбините на интерес, научната съвестност, упорита работа или, напротив, безразличие и пасивност.

ИТС организираха и проведоха по този начин през годините, подлежащи на продуктивно сътрудничество на учителя с ученик и задълбочаване на развитието на избраната тема, придобива последователен и системен характер. Всъщност такава работа е да се подготви за обобщаването на материала и задълбочено, като се вземат предвид придобитите знания и опит, разбирането на избраната тема в дипломирането на специалист или квалифицирана работа на бакалатора.

Дипломната работа на ученика (теза), нейното писане и защита, е върхът на процеса на придобиване на знания, умения, умения, практически опит. Тук вече в творбите на най-добрите ученици, въпреки че бих искал да бъда във всички, има елементи на изследователската работа на студента (Nyris), когато в дипломирането е наистина възможно да се намери някакъв вид ъгъл на видимост За проблема вижте нов аспект от неговото разглеждане, очертайте нови начини на аргументация.

Разбира се, първият сериозен етап от сътрудничеството на главата с ученик за дипломната работа е изборът на темата. Ако работата продължава класовете на ученика по някаква тема, е необходимо темата на дипломата да не повтаря темата на курсовата работа и до известна степен обобщава тяхното съдържание, оставяйки за решение по-фундаментални и тежки задачи.

Изборът на тема на дипломата следва да продължи от определени принципи - преди всичко неговото значение, това е практическото обществено значение, в същото време, с личен интерес за ученика. Тук ученикът трябва да може ясно да обясни на себе си, че би искал да знае, разбира и разказва на другите защо е важно за него. След това темата трябва да бъде доста проектирана и в същото време да остави обхвата за изследването.

Важно е да издържам на "Златната среда", тъй като най-често срещаната грешка е изборът на темата на принципа "никой не е взел предвид", който трябва да предупреди студент. В края на краищата, ако никой още не е смятал за това, той не е взел за него, така че може да е, не си струва? Ако много произведения са написани по тази тема, си струва да се мисли дали да добавите нещо друго с тях?

Избраната тема трябва да даде перспективата, която искате да видите - това е, че проблемът може да бъде фиксиран в него - затруднено, двусмислие, неразбираемост, какво е неизвестно и какво трябва да знаете. Не е по-малко важно, че тази тема се дава на истинското увеличаване на знанието в нейната специалност, която след това може да се използва или при продължаване на научните изследвания, или в практическа дейност.

Желателно е по тази тема да има определен багаж на източници. Основната литература трябва вече да има студент в резултат на дейността си за писане на обменни курсове, но дипломата изисква развитието на такива източници по ред на порядъка. Нещо трябва да предложи надзорен орган, нещо може да бъде взето допълнително от библиотечни директории, от интернет. Но най-продуктивният начин на натрупване на тематична литература е така наречената "верижна реакция" метод, когато описаната библиография, която е извлечена от изследваната литература, обжалването, което от своя страна дава следния източник на вала.

Избраната и внимателно формулираната тема на темата е одобрена от издателския отдел. Освен това, след завършване на зимната сесия, ученикът е снабден с шестнадесет седмици за практики на предварителна диплома за специализация (и преминаване на държавен интердисциплинарен сертификационен изпит).

Тук надзорът трябва да очертае етапите и времето на тази практика. Такъв ще бъде етап на събиране на материал, когато литературата бъде намерена, прочетена, се оценява, подложена на първична обработка. Следващият етап е анализът и обработката на натрупания материал, избора на най-важните източници, търсене на основните елементи на темата за тяхната работа - формулиране на проблеми, задачи, начини за подходи към тях, аргументи, заключения. През този период е необходимо да се откажат да се посочат новия материал изобщо, процесът на това е безкраен и това е необходимо разумно самоограничение.

В резултат на такова аналитично отражение на натрупания материал постепенно се ражда неясно разбиране на основната идея за цялата работа - т.е. има някакъв основен отговор на основния проблем на работата.

Основната идея на работата е нейната концептуална ос, която авторът на работата трябва да може да формулира в няколко изречения. И вече оправдаването на тази основна идея, търсенето на съответните аргументи, тяхното внедрено представяне, групиране и класификация постепенно формират структурата на работата.

Понякога структурата е предварително настроена - например, традиционното се счита за историческа част, където се дава преглед на темата за изследване, теоретичния дискурс, където подходите, методите за определяне и представяне на заявения проблем и презентацията Анализират се собствено виждане, подкрепена от техния вид доказателства и обосновка. Във всеки случай е желателно съдържанието на работата да изглежда логично и очертаният материал изглежда да тече от предишното съображение.

Едва след тази аналитична работа трябва да седи за писане на текста, първоначалната версия на която надзорът трябва да вижда и да прави коментари. След това въвеждането вече е написано, в което е оправдано значението и интересът към избраната тема, степента на нейното развитие е, че проблемът се определя и целта на работата, разкрита на набор от задачи, се определя, методологията Формулира се база.

В заключение, резултатите от тезата са дадени под формата на кратки заключения от проучването, се дава библиография.

Последният етап от ръководството на работата на студент по диплома е да се направи преглед на прегледа на надзора. Трябва ясно да се разбере разликата между прегледа на работата на неговия разнообразен и преглед на тезата на друг ученик. Надзорният орган трябва първо да характеризира текста на работата в отговора (още по-уведомява го) и естеството на самата дейност на студента в процеса на писане на диплома по време на сътрудничеството, неговите лични качества, които са намерили израз в подаденото лице работа. Дали тази работа е систематична, независимо дали ученикът показа научна съвестност, упорита работа, нивото на квалификации и разбиране на материала, способността да се работи с нея и да получи резултата.

Но рецензентът вече трябва да даде обективен анализ на самия текст, за да се определи как са успели да се постигнат посочените цели, зададените задачи решават и проблемите - за разрешаване. Той оценява колко добре избраната структура е, тъй като анализът е извършен, колко широко съществуващият научен материал е привлечен, прави критиките му. Но рецензентът не трябва да бъде оценка на работата в категорична форма, защото все още има защита. Студентът е много полезен да се консултира с надзора за прегледа - с който трябва да бъде съгласуван и какво може да се оспори по време на защитата.

Сътрудничеството на учителя със студент като надзорен орган му налага задължението за идентифициране на лични контакти, познаване на неговите човешки качества, обстоятелства и условия на живот, проблеми, които предотвратяват това да научат.

Животните ситуации понякога изискват да пишат ученик с характеристика на обучението, и тъй като е по-добре за един научен лидер, никой от учителите не знае, а след това, обикновено деанат жалби именно на научния лидер за подходящата помощ.

4. Образователна характеристика

Обучение характеристика Той предполага, че формулировката, на която е издадена, е студент по такъв курс, такава група, такъв факултет (ако ученикът вече е завършил университет, тогава е завършил такъв факултет) в специалност (посока) такова . Следното следва името на името на ученика. В характеристиката се записват формалните условия и основата на нейното издаване - когато ученикът влезе в обучението, колко е научил.

Необходимо е да се отбележи отношението на ученика към обучителни сесии - съвест и заинтересовани, съответстващи на установената процедура и регулаторни изисквания или да ги нарушават. Личните качества, които ученикът показа съвестност, усърдие, интелектуални способности, способността да се подготвят за класове и да участват в тях. Качеството като дълбоко осведоменост в обсъжданите въпроси, ерудицията на ученика, общата култура на мислене, яснотата на езика и стила на изказванията значително ще допълнят нейната характеристика, разбира се, ако има такава. Много е важно способността да се води дискусия, наполовина тревога с опонентите, способността за убедително защитават позицията си. Можете да характеризирате отделно отношението на ученика на лекции, семинари, да изпълнявате независима работа, курсова работа, вероятно теза. Възможно е да се отбележи фокусът на интересите на ученика, заради това, което дисциплините изглеждат по-впечатляващи, каква специализация и отделът той е избрал. Текстът ще изглежда по-убедителен, ако ще бъде даден нивото на оценките на учениците - дали то е основно в отлични и добри оценки, добро и задоволително, просто задоволително, дали академичният дълг е.

Втората точка е присъствието или липсата на ученик и способността да участват ученик в ИИИ и НОР, "насочени към научни и образователни среди, изпълнения с доклади на факултет и студентски конференции, в научната седмица. В случай на успешни изказвания, тя трябва да се отбележи от ученик на заглавието на лауреате, дипломи и грамотност за добри речи. Много важно е присъствието на статии в студентските колекции или други публикации.

Третият параграф включва степента на участие в обществения живот на групата, факултет, университет. Тя може да бъде част от главния човек, проспектацията, участника в художествено самооценка, KVN, спортни събития.

Четвърта точка. След като се има предвид основните дейности на студента, тя трябва да бъде подчертана от нейните човешки, лични и морални, качества - наличието на интелигентност, воля, характер. Това са и такива качества като скромност, общителност, приятелство и внимателност към другарите, отговорност, чувство за дълг, чувство за колективизъм и желание да дойдат при спасяването. Много важни сега, такива характеристики като присъствието или липсата на лидерски качества и организационни способности, способност за независимост и самоорганизация, така наречената креативност (активно и творческо отношение към всеки случай).

Или присъствието на други или дори противоположни качества - безотговорност, безразборност, арогантност, арогантност, егоизма, пасивност и т.н. Трябва да се помни, че обективната характеристика не може да бъде само похвала, но трябва да съдържа критични коментари.

В заключение трябва да се отбележи връзката между ученика в групата и отношението на екипа на ученика - дали той се ползва от авторитета, уважението и като цяло, какъв е статутът на ученик в групата.

5 . Образователна и научна и методическа работа в отдела

Отделът е образователен отдел, който извършва основната методологическа работа върху организацията и провеждането на учебния процес и наблюдение на изпълнението на тази работа от страна на учителите на отдела. Ръководителят на отдела назначава депутатите си - по образователна и методическа и научна работа измежду най-опитните и информирани образователни процеси и основните научни насоки на катедрата по учители. Между тях има разпределение на областите на дейност и основните отговорности. Ръководителят на катедрата извършва цялостното ръководство на отдела и отговаря за него.

Под ръководството им, методистите и лабораторните техници подготвят и държат необходимата документация - папки на входящата и изходящата документация, протокола от срещата на отдела, срещата на отдел, докладва за работата на отдела, персонал на Отдел, информация за учители и служители, план за обучение на учителите на отдела.

Най-важните учебни документи, за които отговаря заместник-ръководителят на академичната работа, е обучението, програмата за специализация (за отделите на отдела) - списък на курсовете за четене и специални курсове, списъци на студенти, специализирани в категорията Специализация годините на обучение с научни лидери и одобрени теми за курса и диплома. Това включва и образователна и методическа документация (преди всичко, cmd) на всички четливи курсове, консолидираната тема на курса и работата по тезата, извършена в отдела, наличието на списание за взаимно насърчаване на учителите на отдела.

Обхватът на заместник-ръководителя на отдела за научни изследвания е изследователската работа на отдела - научни посоки, плановете на НИР, участие в безвъзмездни средства, доклади за НИР, доклади за публикации, списъци на докторанти, магистърски студенти и стажанти на отдела за години на обучение.

Всички определени видове работа се обсъждат редовно на заседанията на отдела, така че работата на учителите да отговаря на регулаторните изисквания на организацията и провеждането на учебния процес.

Литература

1. Абасов З. Проектиране и организиране на независима работа на студенти // Висше образование в Русия, № 10, 2007 //,

2. Kondrashov v.a. Мястото и ролята на практическото обучение на ученик в образователната програма по специалност "Културология" // Перспективи за създаването на Южния федерален университет - Университета на иновативния тип световно ниво. - Ростов-он-Дон, 2006 //

3. КОНДРАШОВ В.А. Ръководство Курсове като начин за развитие на уменията и уменията на ученика и техния контрол при преподаването на хуманитарни дисциплини // Диагностика на нивото на образователни постижения на учениците в модерна гимназия. - Ростов-он-Дон, 2005 //,

4. Kondrashov v.a., Pavlova E.L. Научна и методическа и организационна основа за засилване на независимата работа на студентите в проучването на хуманитарните дисциплини // Проблеми на хуманитарното образование и образование. - Prasianovsky, 2004 //,

5. Напология. - Ростов-он-Дон, 2008.

6. Kuzmina E. Педагогическа практика като форма на интегриране на образователния процес // Висше образование в Русия, № 10, 2007 //,

7. Основи на техниките за преподаване на философия. - М., 1971.

8. Обучителен курс по културни изследвания. - Ростов-он-Дон, 1997.

Публикувано на AllBest.ru.

...

Подобни документи

Извънкласната работа като компонент на самореализацията на учениците. Работилница. Лабораторни и практически класове. Подготовка за семинара. Подготовка за докладване (офсет, изпит). Подготовка за научни изследвания.

курсова работа, добавена 24.10.2004


Общи подходи към начина на независима работа на ученика и нейното прилагане. Работа с научна литература. Организиране на образователни и изследователски дейности: условия и оборудване на труда, деня на деня. Компоненти на доклада, характеристиките и етапите на нейната подготовка.

резюме, добави 07.05.2015


Мотивация за независима работа на студенти, нейната организация и форма. Методическа поддръжка и контрол на независимата работа, неговото планиране. Организиране на извънкласната независима работа на студентите. Контрол и управление, източници на знания.

курсова работа, добавена 12.11.2013


Организиране на образователна и изследователска работа на руския език. Ориентиране при задаване на проблем. Формулиране на целта и целите на изследването. Избор на изследвателен метод. Експеримент и обработка на данни. Създаване на текст на работата и нейната защита.

курсова работа, добавена 08.12.2010


Основните принципи на организиране на независима работа на студенти. Форми на практическо обучение. Ориентация на образователния процес до независима работа и повишаване на нейната ефективност. Формиране на учебни научни умения.

презентация, добавена 06/11/2013


Характеристики на изследователските дейности в съвременните условия. Организиране на образователни и научни изследвания и изследователска работа на студентите като средство за подобряване на качеството на обучаващите специалисти, които могат творчески да решават научни задачи.

резюме, Добавено 24.03.2014


Същност, видове образователни и изследователски дейности на учениците от гимназията. Формата на организиране на тяхната научна работа, разновидности и цели на научните изследвания. Опит в използването на изследователски дейности на учениците от гимназията в уроците по география.

курсова работа, добавена 12.10.2009


Методи и техники, използвани за активиране на учениците. Диференциран подход в учебния процес. Принципи на сътрудничество в урока и в извънкласните време. Трудности при провеждането на образователна работа. Сценарий на извънкласни дейности.

доклад за практиката, добавен 20.08.2010


Специална организация на образователния процес. Организиране на независима работа като независима когнитивна дейност. Образователни задачи на английски език. Начини за управление на независимата работа и формиране на "методи на ученици".

курсова работа, добавена 12.05.2009


Теоретична дефиниция на концепцията, необходимостта и провеждането на научноизследователска работа във висшето училище. Формиране на готовността на студентите до дейности чрез обучение на проблеми. Системнен подход към научната работа в университетските условия.

Организиране на извънкласната независима работа на студентите

1. Регулаторни изисквания за организиране на независима работа (КП) при прилагането на НПО / SPO на новото поколение

С въвеждането на ГЕФ на новото поколение, стойността на CP значително се увеличава. Необходимостта от нейното обучение се дължи на факта, че развитието на темата за професионална дейност е невъзможно извън дейността, в която е планирана собствена цел, а операциите и операциите се планират, резултатът е свързан с целта, методите на дейност са настроени и т.н. Субектната позиция на ученето в обучението става основно условие за формиране на практически опит и на основата си - овладяване на компетенциите.

Това от своя страна изисква подходяща реорганизация на учебния процес в част от образователния компонент, подобряването на образователната и методологическата документация, въвеждането на нови информационни и образователни технологии, актуализации на технически и софтуерни технологии, нови технологии за самоконтрол и текущия контрол на знанията, уменията и притежанията. Във връзка с това част от работата на учителите е качествено променяща се, която се отразява в техните индивидуални планове по отношение на обучението и образователната работа.

В контекста на нарастващото значение на извънкласната работа дейностите на учителя и изучаването са изпълнени с ново съдържание.

Ролята на учителя се намира в организацията на КП, за да придобие OK и компютри от студент, което позволява да се създаде студент по саморазвитие, самооценка и иновации;

Ролята на ученика това е, че в процеса на КП под ръководството на учителя да стане творчески човек, който може да придобие знания, умения и вещи, да формулира проблема и да намери най-добрия начин да го решите.

Независима работа - Това е планирано като част от учебната програма на студентите за развитието на поддръжката на НПО / SPO, която се извършва по задачата, в методологическата насока и контрола на учителя, но без пряко участие.

Цели на организацията на КП Значителен:

мотивиране на програми за обучение;

увеличаване на отговорността на учениците за тяхното обучение;

насърчаване на развитието на общи и професионални компетенции на учениците;

създаване на условия за формиране на способността на учениците да се самоосърдието, самоуправление и саморазвитие.

Анализ и обобщение на съвременните практики на организацията на CR свидетелства за разнообразието на видовете и видовете независими дейности на студентите, различни методи за педагогическо управление на независими образователни и образователни дейности от страна на учителите.

Одит независима работа

Работа в лекцията.Изготвяне или проследяване на план за лекции, проучване от абстрактната лекция, допълнение към абстрактната препоръчана литература. В лекции - въпроси за независима работа на учениците, инструкции за източника на отговор в литературата. По време на лекцията, т.нар "Въздействия"– речи, Студентските доклади по индивидуални въпроси на плана. Разширени задачиза независимо проучване на фрагменти от бъдеще, лекции (в статии, учебници и др.). Най-важните средства за повишаване на желанието за независими дейности са активни технологии за учене. В това отношение ефективната форма на обучение е проблемлекции. Основната задача на преподавателя в този случай не е толкова да се прехвърли информация колко да се въведат слушатели на обективни противоречия за развитието на научните знания и начините за тяхното разрешаване. Функцията на студентите е не само за рециклиране на информация, но и активно да се включи в откриването на неизвестни знания.

Работа в практически занятия.Дискусия за семинартой се формира като процес на диалогична комуникация на участниците, практическо експериментално участие в дискусията и разрешаването на теоретични и теоретични проблеми възниква в разходка. Студентът се научава да изразява мислите си в докладите и изказванията си, активно защитава своята гледна точка, твърди да възрази, опровергава погрешната позиция на съучениците. Тази форма на работа ви позволява да увеличите нивото на интелектуалната и личната дейност, включването в процеса на образователни знания.

"Мозъчна атака".Групата е разделена на "генератори" и "експерти". Генераторите се предлагат ситуация (творчески характер). През известно време учениците предлагат различни решения на предложената задача, фиксирани на дъската. В края на определеното време "експерти" се присъединяват към битката. По време на дискусията най-добрите оферти и екипи променят ролите си. Осигуряване на ученици, за да се предложи, да обменят идеи, не само развиват своето творческо мислене и увеличава степента на доверие в учителя, но и прави обучение "удобно".

Възпроизвеждане на форма на класове ("Какво? Къде? Кога?").

Учениците предварително се разделят на три групи, запазени домашни, подготвени екипи, листове от счетоводство с имената на играчите за капитани. Играта се състои от шест етапа.

Въвеждащата дума на учителя.

Тренировка - повторение на всички ключови въпроси на темата.

Задайте времето да мислите за проблема и броя на точките за отговора.

"Какво? Където? Кога?".

Обобщаване.

Последната дума на учителя.

Бизнес игри.По-удобно е да се извърши такава професия при повторение и обобщаване на темата. Групата е разделена на команди (2-3). Всяка команда получава задача и след това изрази решението си. Обменът на задачи се извършва.

Кръгла маса.Характерната характеристика на кръглата маса е комбинация от тематична дискусия с групови консултации. Избрани са водещи и 5-6 коментатори по темите на темата. Избрани са основните направления на темата и учителят предлага на учениците въпроси, решението на целия проблем зависи от решението. Водещият продължава да окупира, дава на думата коментатори, привлича цялата група към дискусия.

Колективната дискусия преподава независимост, дейност, чувство за участие в събития. В същото време съществува консолидация на информация, получена в резултат на слушане на лекции и независима работа с допълнителни материали, както и идентифициране на проблеми и въпроси за обсъждане.

Анализ на специфични ситуации- един от най-ефективните и общи методи за организиране на активната когнитивна дейност на учениците. Методът за анализиране на специфични ситуации се развива способността да се анализират жизненоважни и професионални задачи. Изправени пред специфична ситуация, студентът трябва да определи дали има проблем в него, какво се състои, за да определи тяхното отношение към ситуацията, да предложат решения на проблема.

Метод на проекта.За да се приложи този метод, важно е да се избере тема, взета от реалния живот, смислен за ученик, който да реши, което е необходимо да се приложат знанията и новите знания, които все още не са получени. Изборът на тема на учителя и ученикът се извършва заедно, оповестява перспективите за изследването, създава план за действие, определя източниците на информация, методи за събиране и анализ на информация. В процеса на изследване, учителят косвено наблюдава, дава препоръки, съветва. След приключване и представяне на проекта, ученикът участва в оценката на своите дейности.

Технология за измама.Тази технология е неконвенционална и причинява повишен интерес на студентската аудитория на възможността да участва в създаването на подобен "творчески продукт". Тя ви позволява да развивате и формирате редица важни умения от студент, като:

мислете глупости, оригинал;

обобщаване на информация в микроблокове;

дълбоко изработване на материала, фокусирайки се върху

основна, основна, род информация;

изберете и систематизирайте ключовите концепции, термини,

Механизмът за прилагане на тази технология е следният. На първия етап учениците създават свой собствен "номинален" пакет от мамят листове по всички въпроси, които са взети за изпита или положението (доброволно участие). Преди изпита учениците предават яслите на учителя (учителят проверява този продукт за съответствие с технологичните изисквания).

Използвайте "мамят лист" на изпита в следните случаи:

лично искане на студент в затруднение; само когато отговаряте на учителя на масата;

преглед на времето не повече от 2 минути (ако студентски материал

той знае, че този път е достатъчно).

{!LANG-0f9057fe93cf81af3f6d3b0fc87ed263!}

{!LANG-3fef749e59628afeb70d1f8274ec390d!}

{!LANG-a06d03449de941e9fb88d0db56c7134f!}{!LANG-fb752ca56529fa248dfa20ad3746a321!}

{!LANG-e3196f3609a5ed45b48af2602f0dc7af!}

{!LANG-d201d0365b12a7ab2ffd7e9da9c90d36!}

{!LANG-654d4ecd7f8235038ad8e34f1930ec7f!}

{!LANG-cc69c2e093c6b44136a0588915c84be2!}

{!LANG-4f379b9034b9d1fa6c9005e62712791c!}{!LANG-5d83da007537d9c63b60cfc46c1c6c99!} {!LANG-b34989f75ac0472e07d624c9203dcf04!} {!LANG-6aa66dac9cc182b67ce33a3c0d388fa4!}{!LANG-04fb840ff8b61ac98b52ab9b27f1969c!}

{!LANG-cab2d61923a688cea1e99c7ad7298be8!}{!LANG-a09b4dbfb56398dcc040bcba0571e1eb!}

{!LANG-5fb40db696991702b8a5a0bf42958fdd!}

{!LANG-0a3319ebaf01e4e925a6bc20fe0984ea!}

{!LANG-56985ba7d9d4fc39d7c79585218f170f!}{!LANG-f50f1e37c286989012794c01140e0cd2!}

{!LANG-bb412ddf85faf1d9b4d4f504f8f73b41!}{!LANG-5ab59afe8bf071203fc941148d9f5e0f!}

{!LANG-e375058a1066c61cd71476eb54dbaa0a!}

{!LANG-178c53d3178a7f9db142171de1fc8cad!}

{!LANG-615701e8b12915b9366fd65d64053cea!}

{!LANG-a4bc1d5b2de87229f456d138b3c6bd68!}

{!LANG-16aee22d1506e60177298fcaf3684778!}

{!LANG-4c787d3f8d5c2bf3825c54950a3bbbd9!}

{!LANG-2370f99e0a8e3a363bc6a9bc66285773!}

{!LANG-e1df83f02caeb87ebd52156d62dba765!}

{!LANG-0e65264cb7ce6e92e1319db13f686913!}

{!LANG-2ccb73ed8529cb8fccb0699711befa07!}

{!LANG-efc949fc136f8f7868ee9fd4159ce450!}{!LANG-9135989b2feb8850860751c4b2a8ea97!}

{!LANG-6f4e5b006cac5c393ac48a1ad068faa6!}

{!LANG-f6328f4ba6f27340f9e8baa91d402cbc!}

{!LANG-494c5e6e149f29da63875d233acec6db!}

{!LANG-bcd3e47e85b44e8408c1999e91a498ef!}

{!LANG-e363f2db0b1c6fe8f451be542a1c4319!}

{!LANG-49cca53c55bc36596ee7cf59f78d08de!}{!LANG-4d02908dddb57495a473fbd67167434d!}

{!LANG-43d15748dcb9c62eaea67b4f32a7696f!}{!LANG-b23ea212ebb62f5c2e8fa9573785d988!}

{!LANG-2b88f8023f68e0cf1c94a5d3f19f5828!}{!LANG-691e2e5dd9ae4d63f185a21d592d4d56!}

{!LANG-9946b0689256b3e78bff83c48ac60bc4!}{!LANG-b5112a8a9a26edc44a025ae30f583698!}

{!LANG-42702d81064e690a8afd1312d5a6ed65!}

{!LANG-465bb1dd64d036584ffca895900fe483!}

{!LANG-7b1af2e0a749e34ec4ab13aa95addf2a!}

{!LANG-e29a47246a8fd3b4e8554dd818ead4d0!}

{!LANG-ffa64642238bcd33020978cd5b91cfa2!}

{!LANG-f62039d389e593167fc225a084d255b5!}

{!LANG-b4fce77ee50377a0f3ef5bff8573bef3!}

{!LANG-b8f47a5bb7ed44b0f0115f9357df07b2!}

{!LANG-0999065eb343daf006545bbdaac96d0f!}

{!LANG-48fefd01f596f37352eec8c86df4e113!}

{!LANG-78c9a1dfae47791ec18b3674fdafe8b1!}

{!LANG-754de3a60a0ad55109d58f9f2e3c357b!} {!LANG-9951acde910338953b340f2fe25fbbac!}

{!LANG-2a5f8b64abdfb84a5d03eded099a91f2!}

{!LANG-8b03ccb18b8c83b044cc787b0f2db144!}

{!LANG-2ed5ea7c7efa53560e180b90a933cffa!}

{!LANG-db22c04422495df49261e190a189a779!}

{!LANG-500ceb9b460e45a344cae7026d8b053e!}

{!LANG-7a477809eadb6019887cf760fd6b637f!}

{!LANG-90e9fc0356bff9c07ce51e26361df33e!}

{!LANG-9c3c708dd9e422c98eecdf994e7608d8!}

{!LANG-eae737e5914ee695b0800c52950e7631!}

{!LANG-f0a059b9a6ba5794c725c776a2cf4b0c!}

{!LANG-b3e065ce2709ca30d4ef5e13c6383dff!}

{!LANG-3a75c1486a66c0fd8eb176efc2b45a22!} {!LANG-ee7941963acdd3956b262c73850e90e2!}{!LANG-b66fe2badf171cadb98ef997387b8841!} {!LANG-4cd9ef9907fed2aad5f3fbcfef0b614e!}:

{!LANG-d5183d54213b59bbdd2d0788775d49df!}

{!LANG-88ae609cd79a1e9365272ceb56c55fad!}

{!LANG-0aa48b13d33466b00db9d6b30efb215b!}

{!LANG-557c6b39205499e44f93a86b8bc179c6!}

{!LANG-dcef1e818911c0047bd66100fcbefdff!}

{!LANG-746e094637012a301e6c1753ab88abe2!}

{!LANG-f6ffc26c26e4280d9aea2bcacaa16649!} {!LANG-1013bb8111a51b7662f37fc35509263e!}{!LANG-1878acc39e799e3c2e5df48dd3315913!} {!LANG-acf456f298b598cd2597bfa041d7ef22!}{!LANG-37759aa3e2594aa8da81f8bfb302a770!}

{!LANG-c5cdbdc73d4b387ddfe5b4dd1575af27!}.

{!LANG-940029cfcbe715d2e01214b6616b951b!}

{!LANG-e89fb24081dafc47ef145f85be0c9167!}{!LANG-870e3ee5eba8b85bbae384f019b779eb!}

{!LANG-ba946f1712c828f89f7d33507694b3f3!}

{!LANG-f1fff7c219dacd16b325636f05a340c2!}

{!LANG-60d7e581d4804286c324c51b316980c1!}

{!LANG-b3f907c04a31f371eafacd3ab644c27c!} {!LANG-29bb274ea09f69a9323b95892450bd99!}{!LANG-e3bbf14d8791b1ea568c2c1097e6b7be!} {!LANG-c4223ab245fbc102ffdf6d695e8f6451!}{!LANG-0219e1c7d572e517113069549a1b8042!}

{!LANG-3120ec1cce01001e762d7356b5f1d29b!}{!LANG-9cae706868a1f00666c2b481a22520dd!}

{!LANG-c782709c3c618109eb3e1b4979b01d3d!}{!LANG-d48e8826e285dad4f8fa08bde79e5bd2!}

{!LANG-de3d8a98580bbe10d5f360e41b5beeda!}

{!LANG-fc27001fef3472371ddd5db884004bb4!}

{!LANG-5bb193811b6f3ff9ed83d157ead5936d!}

{!LANG-297dec2279e1ae355d41cc7404cc3583!}

{!LANG-41f6d66dece4c22a8019755c06c203a1!} {!LANG-76cabad365971d36759a7eaf6df99eef!}{!LANG-8553b9d9fcc3ad03a99c5f2c36c330e3!} {!LANG-b2021e004e4a4f70fac4dcffab1a2fd0!}{!LANG-881dd63b19cdebd7a00512a69e91783b!}

{!LANG-292f5549e06aaa9952ece24e6f7e8e65!}

{!LANG-588c5c1ae379038fa1cf251655100a78!}

{!LANG-caa573807bf08ee1925126b3cf238042!}

{!LANG-d1b6d4c49636862e44bd66ae5e841c7a!}

{!LANG-a3bb9f536d6b1280f2b360b9197e4cdb!}

{!LANG-58aaa726937bc59ce75140da919fd1d2!}

{!LANG-5e7dd18cbd79d45db038a51fba5a3bb4!}{!LANG-42990f52bd00de95a17a75b68638b58f!}

{!LANG-2cc8ce467e6889283b27d3a0e7df5128!}

{!LANG-36c9d2a5514ce4ccd1d9850e189ad30d!}

{!LANG-a01391cfb483c86b0603b498dd06b244!}

{!LANG-d42a8f4e65b548de47c9bf5ecce7a94c!}

{!LANG-bd617687e453e0651d33262637e29788!}

{!LANG-c0b209499fba1bcd4a778b37f9dfaaf5!}

{!LANG-2e445151ee7cfd640aa1cb521b99749f!}

{!LANG-8fd9e5f231ae81e2f6bbaa40840f9274!}

{!LANG-f9c1a3e4e95281e96dc1d3eea063ad3d!}

{!LANG-3c751b6c8af6ed5639d7c77c443c55d2!}

{!LANG-2e4d84efcf6039e292a2390a5e9d2dd4!}

{!LANG-50b297d2449783db9dc439a8197a7e11!} {!LANG-48ca8c6a2efdcd74beecd747a6549563!}{!LANG-592ba73399bb46257bb958b025d6235b!}

{!LANG-409022caaf67bb03bf1fefad9de1f299!}

{!LANG-4a16d87ae5e4f14ffe0e40fcd76d5ef5!}

{!LANG-7d3a8124589d2c41553c4a2ab4027840!}

{!LANG-516f518f3b9c568a57f889ff670e42e4!}

{!LANG-cbed1acb6226fff9a316ca9a6daf8a70!}

{!LANG-c3c6c3d340218d77f659570b02ca6bcf!}

{!LANG-b3a2b4101dddb7187cf225eb3526778a!}

{!LANG-024ab2ad4d70b0237e0938605f51cb9d!}

{!LANG-0dbe58270174762a0ada7a2d71551385!}

{!LANG-328dc4ee7480f96bdccef412c660c478!}

{!LANG-6ca3abdb04b613ccc001249769001abd!}

{!LANG-c030f3548df1dcb98a40e7d7a9963755!}

{!LANG-23c102a6254d3ae702436a9c73d2b882!}

{!LANG-5f161b45f6079636de319c09a5e95103!}

{!LANG-93d8e9f60c9dfeae7f3d456379691d39!}

{!LANG-f249af24c15e4f560d95a7da63a1c370!}

{!LANG-d0be86c879845cd3b2eaeeac9210bf7b!}

{!LANG-d39be38e08d28aa5c1d3e64caafa1af4!}

{!LANG-6ebdd2d3ebf34d610603b20002d72235!}

{!LANG-3bae8a21cf5b76041431c31ac2cc4f16!}

{!LANG-fd499ea817f628388473f8ff76722915!}

{!LANG-71af0b91e9c6e7a6df42df8980cbf379!}{!LANG-dbed698554191d8534df2b7a8394879b!}

{!LANG-af83cd47e9c5a82d92ec5fd2a51eef92!}{!LANG-1ee75bd21d3447e33140bde2f102bf3c!}

{!LANG-da3c2857cf53d461b65d106d6ce8b7bb!}{!LANG-699395007bf0288bcdfa521bb9e95241!}

{!LANG-a377e586375980590ecfd5c3a8232cf6!}{!LANG-3c2365b32ef46818fce1197b8e3765a8!}

{!LANG-3640a9126b408d9b4c1535080de4d585!}

{!LANG-a3fde7e39bbb2bf8fd90702ca572fa7e!}

{!LANG-6d84267ea3bc553fedb969b19fe624c5!}

{!LANG-1c3383efc9b37c5ee748cb2ff6378cc3!}

{!LANG-0cfd79824327d1fb3a22c5dc90d40281!}

{!LANG-f3ef1d7e73006789a5adf04b645fd241!}

{!LANG-8fd9ba48f6fb103484115ca1df7e2ca7!}

{!LANG-073fd9b7124280e9952ff9607a8263cc!}

{!LANG-fa4baa1001b7a895eeb48e4bfa67eec0!}

{!LANG-ac604076f06bf4fc05f4a926b6c54784!}

{!LANG-4d263ca41b498e0dfd6f0536b3d09c33!}

{!LANG-099355250c07c6424b4f69b143a19597!}

{!LANG-cff77a7bec1212840b22136ddf6324ae!}

{!LANG-e440b6b7ff5dc216ad19ce05422c056a!}

{!LANG-157b4d79dd37ca5d92d3ca2fe0b2db69!}

{!LANG-c81668b426e3a39307f1c373a9975a7f!}

{!LANG-7ed797454124bad633cf0a727298657b!}

{!LANG-4fb848d948db2461346f3bddf68bf325!}

{!LANG-82cc4a8418c4b9a2241818df420df801!}

{!LANG-55064f11b87a1303ec99304034d7db70!}

{!LANG-f3f43e82540a7a1f48df4134e0e61a83!}

{!LANG-d2706087046f3e118fa17e59ea6694bb!}

{!LANG-8b7280cdf20eb7a1dcc834a7384e3fca!}

{!LANG-8401fc0a15a47c7b0ef304e6d3fbfebe!}

{!LANG-1fa1bdaace260b5670b88cbdcb7a6419!}

{!LANG-df6c1630c592cc723365f5a712a4e6ff!}

{!LANG-8e74f8cfae2981be352b806e5214bb89!}

{!LANG-7a22784f0a04c8b9c6333ae2cfa1d3cb!}

{!LANG-1f95c330147a4dd5b5ccc40d7c0fce94!}

{!LANG-6a08379e907998f8c65d4172fcfc5d53!}

{!LANG-73032480283411d4f14d57d59da45b63!}

{!LANG-2da9dde121215ed4d4aea25b079bc614!}

{!LANG-dd2a112c3b79428882bf7e5a1dc6d950!}

{!LANG-3f2a64fc9e8a1b459b57fc5d219f46d0!}

{!LANG-8546107bab482670a79f0d9a2a7ae6a2!}

{!LANG-078c3eb36f5fb294ef93fca42238e864!}

{!LANG-9fd3b7cdb2bb483ea347690825d38055!}

{!LANG-3a01143baa33d6f58d492e608b7380af!}

{!LANG-e9264739d65047adaf1a5048cd8dfa93!}

{!LANG-e783323897af6ea9077f07013e16b1d2!}

{!LANG-fc6cc7567ddb41ac4614140ceaeb6227!}

{!LANG-8871b1ed2f13be89aeebb6abb5b9c1a2!}

{!LANG-f64ec7d21453d62ced1bdd9ecf331314!}

{!LANG-66b75cc0871d5612c7729e8a742aae61!}

{!LANG-146b2393896c7241a8cd80eb52f4dd2f!}

{!LANG-fd3cae2d30686d765ccf17798f0f00e1!}

{!LANG-7ae24e2cd683433e6a59adb36d2ab7e1!}

{!LANG-9963987a05807ed8c68d08bbe4f22275!}

{!LANG-206a17050c7e400a40a3ec81ba53d161!}

{!LANG-e1c7a4f28bcb28b089cfd21929310508!}

{!LANG-d923ada0ac44a0680a8ff983c6096110!}

{!LANG-bedebb722e85d4601ff1de980431a21d!}

{!LANG-32e14f7440bd328bbe3474257888b4f1!}

… …

{!LANG-41862ef2fce444e67c60692b984a8aa3!} {!LANG-22de618983c50e7a4eda42ff614c0ca9!}{!LANG-a39c19da8ff2f08644f1f3e6c187896d!} {!LANG-10747b991cd1e60910d5f591fa15be5d!}{!LANG-2325eb1607f892dd7ab2fecdf1c8b881!} {!LANG-45d854e360f847b773cbfbd5bb8684fe!}{!LANG-52b23f47c35e402a6c89287e32e5e73c!}

{!LANG-c99b806382b5b514c97a20787a6446a5!}

{!LANG-7de982b850c73372b2f4575093ca0ed6!}

{!LANG-46b9db96f63b4055e0a803af454ac2fb!}

{!LANG-198db7ac383ac33d1bad1bb12e1e08f6!}{!LANG-cb39023061309df1dfcb4f9b8e03b683!} {!LANG-2e407e184ce76869c08f11b52a406da3!} {!LANG-521319fe871b9d25a838559a62bd07a4!}{!LANG-ca4395eea57ff90218d6fa13447a21d2!} {!LANG-cd73443bf713d5cdb3ad0832436a6cdc!}{!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!} {!LANG-db72ad639c423f9348bf59d1b8cc8766!}{!LANG-41cde529dbd32aa81c8b0d185da52a75!} {!LANG-5b098b61df1a1752b56abab37be9f9da!}{!LANG-207a84ef4d1936e0313a0eae8e94f136!} {!LANG-7b7c21615da4e3a369d1346e02b53117!}

{!LANG-d25da4c3f4d17f55f5e3dffbc9876978!}

{!LANG-26a4fa4a03e252aa9117a19207790bea!}

{!LANG-70bffa2f81dc90003b4d1d2820af1503!} {!LANG-cd8e40db44d8e29b844ab1ff1fd48b82!}{!LANG-a96047f00406d298a4244211214b243d!}

{!LANG-6c204b6879c5586a410851dd2bae6aca!} {!LANG-83c1d308f5e208b0ecf070be498c1a5a!}{!LANG-dd21027a846c64aeec46b256f1c62435!}

{!LANG-a301d78565641498439e39c32f28153b!} {!LANG-b159412d6cd568a2bf5b25d0f406cb8c!}{!LANG-239fbe22ab78698a8f0449d3a23af46b!}

{!LANG-5ebf88c463e69bb29917dc769a948a6f!} {!LANG-874c330b99708bdd4c10781050dfb683!}{!LANG-80a8d13b4b84170218c7027a5d7edd13!}

{!LANG-42f8b417b236e0f2f4b5b9362786620d!} {!LANG-9ce3615a8510415ffd72284030d3053c!}{!LANG-73365e38bf2b65234d77914e34d9fae0!} {!LANG-5a70f9a6357f6f16ab848eb59c3624c5!}.

{!LANG-2e0f7c381cfc133732970f9bd4527b8d!} {!LANG-64a6f45dd870db8f12929e85217d3ac0!} {!LANG-cdc9551be4323949ea1d50cdc194bd97!} {!LANG-37a78b09fd77cc316187ed59239e25a1!}{!LANG-1bc07a56e6478b97ba84f0a396560345!}

{!LANG-4b396037d04b33947f43dd4bce395833!} {!LANG-436170fe665c75cc0e6372d1d1b94a33!}{!LANG-4052a3929593540ca4127b394f4167bc!}

{!LANG-e3df91888d87583c5ed7195f6978ffa9!}

{!LANG-0222f7380a41de198258de15fc7dd7ce!}{!LANG-dd650552b5e4766e73f9b8115627905b!}

{!LANG-4ee1e2750d8cd1a7b7bfe1dbaa2b58b8!} {!LANG-c3d046bffe8f9eada8171aad9a8febb4!}

{!LANG-7b34731bfee1e9a812a427946edf1f59!} {!LANG-f144262752577ea9ac8393ac37cbda2d!}

{!LANG-80c9980b7bc460b0f7e1981c424b474a!} {!LANG-5bac31e039555c2fc3089c32e9b84585!} {!LANG-89e4f283db027078c4100ee791dece8c!} {!LANG-2a12f15139d534c5213846ba62be681c!}

{!LANG-06e902d157e628298df62ec2b631861c!}

{!LANG-798e9d7708401384af294320d5a6d3b3!}

{!LANG-07a4e6a54e51963c88068fa2f79637fb!}

{!LANG-4d6ceed9e38dd9a2bf9e81305aadcc44!} {!LANG-37a7538688a2beff60f0779accabcd81!}{!LANG-1a956fe3a085be322f0fac32e90681d0!} {!LANG-c11a947eea32ba1909d0ae8c18af79f9!}{!LANG-3ed9c71aac9db209075719cdead72fe8!} {!LANG-405300604102f293cf8ea7e758723c42!}{!LANG-f24a9c9a5e3b528ed5b9df5ba8ecf00a!}

{!LANG-b57c9453837aa92b5f418596c847988c!}

{!LANG-0c30e17db425cfd4dacebed62cb1da76!}{!LANG-d1147c5c9f8d967bf84dc5da7c533f4d!} {!LANG-f0b08794c430df715bdef6fdcc34aa60!}{!LANG-924519f2a05ff35a25d5f8369bfd45d1!} {!LANG-9a1a0ee47c2d140a8b58c4e7a6778c3f!}{!LANG-55a38f2db9053c24df2d72dd13d1fbbe!}

{!LANG-1d3681712526b21f88f3155b2e89c502!}

{!LANG-239aca19352713586948401379181e7f!}

{!LANG-58eae31aa04fead2b4061ee7064d16d0!} {!LANG-6678f54ee08d919e85ec9948452996ae!}{!LANG-6bb0b669658988c2dfc36ef413189c3d!} {!LANG-5c5a11e90a855fd15b2d31b99b32612f!}{!LANG-2868f17e759775507df5b8ab3d5f00dd!} {!LANG-2d687d2c4762e9a321ca1ec626bb0acf!}

{!LANG-3551ddb1722bebeae1e96f48c5822552!} {!LANG-1deca3a5e9c9a67045e98c28f951dffa!}{!LANG-ebc4eae54b19078bed39126d1dd51893!} {!LANG-87a334d826c3f846e16bfb61d17ad222!}{!LANG-7dd98dc3dba8a3263dad67a09b920820!} {!LANG-ec80bb280794fbc0ba3e3606ac0396e4!}{!LANG-f4c7096796ddbb987d5f65f923593134!}

{!LANG-5726d917d9c1fee33520d41627c709e5!} {!LANG-f742a91cef76aa1c1ea0f48615988c0f!}

{!LANG-fc0b80a5de9314181fd801488c0ca7a8!}

{!LANG-a0d37be45523f518184e3eb9df1b086e!}

{!LANG-057fe83754675a3b0910e151418165a9!}

{!LANG-7aa63d42d51a17b8f616e3d30467a92e!}

{!LANG-56524bde09034be41b33ab7a04f0f29c!}

{!LANG-edc08f75f1c1ddc544b48de57cbb1621!}

{!LANG-6b586d09f5ddff0f46a91d845633e371!}

{!LANG-01f8e3b9b68b0c2c4b708aa9a2df9cb8!}

{!LANG-6655c8f36d3d46892981b449ed507e3e!}

{!LANG-543ee4326ab03fa46625b751eed45996!}

{!LANG-45bf61e8896635a8854418372d3020b2!}

{!LANG-b40ac6ac0d1632e7350ce1d99288c77f!}

{!LANG-bc1982b44672f73838e0e953548ac126!}

{!LANG-bd4f9ec5f9c994b9878c2a3a0898113d!}

{!LANG-aec735122203bfb755342ec2813addb5!}

{!LANG-700f660dd4b8b0d0bcc00b7b7edbee59!}

{!LANG-c078fc80313714b5d09cd19da7cdb47a!}

{!LANG-c376a4fab7c67ee2f2b6c176d0c6751a!}

{!LANG-bd46aded2d28d8e60f8ff6e20de1952a!}

{!LANG-bb59728a144c7ce23a8b2ee2f528519e!}

{!LANG-00786d8f109f6b0ab63b87c6dd031722!}

{!LANG-8b8056f3b90dc9e7cde53c07021eb99c!} {!LANG-115e72c55c15aaa109ea04cbf2c00ce9!}

{!LANG-585c8083a989d5e25233cf7551dd7b1c!}

{!LANG-e066877b0283816cf445b205d8d70528!}

{!LANG-dbb9a0c64cbb2b6ce50e9f83d9f3ec13!}

{!LANG-62def4842d7c1de707e12760f76d00d7!}

{!LANG-9fa0d4be4dec2550073ea3aee8198e37!}

{!LANG-b3811e1d549ee85c4ea5520652d82c7f!}

{!LANG-d4751257c4f67bb0d0153b4bced7e082!}

{!LANG-2516a0c5c0fba6c518278204e5ded8d9!}

{!LANG-a1b4e1df1bb8f777276e7be519060f1a!}

{!LANG-682c9831b6c955d0f6b96ba87d727c67!}

{!LANG-963a1820d3824249389ffa9d2d39fcb8!}

{!LANG-ba008a5a9ce3b43171ce0d0eb8ab1d79!}

{!LANG-ca85055fa6638a072d90d1d133829ebb!}

{!LANG-effe15f7bba53fec0e9c4ef39766ba9c!}

{!LANG-1db336bbc79691a71d725e9e367cd138!}

{!LANG-564ca221006e06d0bdbd3fc77a8bf59f!}

{!LANG-4616a74c6a3396f83cf0fc98bb22ddfb!}

{!LANG-bbf8892abf3ef19c1913b70cb2003154!}

{!LANG-791e5d23f971106d2660ae52b1ba4bd1!}

{!LANG-e36d6247fc43f7b804a512738fdaf1ca!}

{!LANG-c144b20d8da33ed429093b90b62d2c0d!}

{!LANG-969a84cbf0246e7f2130df4496162315!}

{!LANG-8af2df5250898359f784271d2c8bf79f!}

{!LANG-4ab694ffbd576f28c61b8e2bc8cb5dfa!}

{!LANG-ac3c48a04b4bf56617dc12806f5d2f21!}

{!LANG-624544087627a99d1d63faaaa6e65693!} {!LANG-193750e65baf8ea4893a3f0eaf2ae75e!} .

{!LANG-62f74df12231f19ee6a7343e1ed55c6f!} {!LANG-2ec8c512d94ba1289c2eb2f5d760248c!}

{!LANG-d2f28a0765aeb2b60c9ecbb5157d7743!} {!LANG-51ebb3d0a6686b0fd6ac11bf899534b0!}

{!LANG-76ea5a71092595faedb608a31874cfa0!} {!LANG-07d2fe3b525a57a2355ad62d0dc41f1e!}

{!LANG-1cdaee926b8b9dac44afaad7fcc3b661!}

{!LANG-aba9c68bc6ac65763ada29fe6281063f!}

{!LANG-5de2e42062a79a8e01b1f546ef81c532!}

{!LANG-550960d9fc7384df667bef56eeaf0f9b!}

{!LANG-8af7b8af625cc3dd7b8e936f16a7c44b!}

{!LANG-b6c5413bd1cb74abeaab210b939bf23d!}

{!LANG-e87a2ba80edd356699d7d0b12d6d0436!}

{!LANG-175faab13165e6e8346785265c331d8f!}

{!LANG-48a39e09b8ea2cb74b34eb1390f96390!}

{!LANG-702ab38e30cb2ef34d3b95d5b112c4df!}

{!LANG-71efb3a0cfccae073880dbd75060733a!}

{!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-13a06e135bf91bc8701b374b2da11da4!} {!LANG-1a20230232ddece2a5b2d9edaadcedf1!}

{!LANG-67564c18e9ea2bf0b19127647c031054!}

{!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-f2e556e15c4ee24991ee6812cca75fd3!} {!LANG-54201e596fea9919cf2262215b3a8585!}

{!LANG-0a168bea7b58d41c1f73e697dbb7e765!} {!LANG-f6b63896bb14a1502167e00300dda8d1!} {!LANG-def29b75d17d950036ab3268bc7438b6!}

{!LANG-6180dc3e5879d89100b2eccfa5ce92c6!}

{!LANG-30c66e820f894909a05b55e323bb8275!}

{!LANG-bca8af603b59b8048a093328476a4a0e!}

{!LANG-07c1346b92da8376cdfef0dc4c2719e4!}

{!LANG-3bc198fdc758b568805d8f04c3134d7c!}

{!LANG-d11854424017f3a78a3d81689113b2fc!}

{!LANG-e6dbc81d798371c875b6000d8064695f!}

{!LANG-2686694cb91a697d9e8501b16c67192d!}

{!LANG-cb309980052666050d7b94d18858c74d!} {!LANG-40a34a85d1f44d74c349be9f47dab1f0!}