Съвременен чужд език. Модерен чужд език (при примера на английски) Методическо развитие на темата

Език и реч в комплекса. Прилагане на инструменти, свързани с визуални обезщетения, те извършват спомагателна функция: разкриване на думите стойности методично съдържание на урока. Основата за изграждане на урок на набора от научни разпоредби на определящите характеристики на урока нейната структурна логика и техники на работа. Тази комбинация е методологическото съдържание на урока. Методологичното съдържание на модерния урок трябва да бъде комуникативността.

Споделете работата по социалните мрежи

Ако тази работа не се появи в долната част на страницата, има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене.

20. Урок чужд език. Типология на уроците. Структурата на уроците на различни етапи на обучение.

Урокът е задължителна основна форма на академична работа в училище; Система за действие на учителя и научнии kA имаше за цел да решаване на конкретни образователни, образователни задачи.

УРОК IA:

• се различава в целта и съдържанието - това е обучението на комуникативното дейност на речта.
• е всеобхватна природа (работещ за реч дейности, които учителят работи и върху езиковото
• материал, т.е. Език и реч в комплекса)
• използването на визуални ползи (свързани с инструменти, те изпълняват спомагателна функция: разкриване на думи)

Методическото съдържание на урока. Урокът на IA като единица на образователния процес трябва да имав свойства на този процес. Основата за изграждане на урок е набор от научнид. характеристиките на урока, неговата структура, логика и работни техники. Тази комбинация е методологическото съдържание на урока. Методологичното съдържание на модерния урок трябва да бъде комуникативността. Това означава вероятността от учебния процес и комуникационния процес на следнотознаци:

1. Фокусиран характер на речевата дейност, когато човек търси своя собственано някак си засяга събеседника или откривам нещо ново.
2. Мотивираният характер на речевата дейност, когато човек говори или чете, защото насърчава нещо лично.
3. Присъствието на всяка връзка с събеседника, която формира ситуациятаene.
4. Използването на тези речеви фондове, които функционират в реалния процесene.
5. Използване на тези субекти, които са наистина важни за тази група УЧ.

От гледна точка на комуникативносттаметодологичното съдържание на урока Определени от следващия етажв провизии.

1. Индивидуализацията представлява отчитане на индивидуалните характеристики на институцията. Комуникацияно ученето поема предимно лично индивидуализация, което еw. по време на първия план в процеса на образователния процес. Използва се изобщо v.r.d., трябва да проникне в целия учебен процес. Необходимо е да се вземат предвид всички отделни свойства на студиата и тяхното индивидуално развитие (характер, памет, темпо на реч и т.н.). Това счетоводство се прилагаt. в диференциран подход към счетоводството:

2 Опции: 1. Класът получава една задача, но помощта на различно обучение е различна. 2. Различните групи студенти получават различни задачи.

1. Ориентацията на речта означава практическа ориентация на урока. Първоначална реч дейност - основният фактор за обучение. Уроците са легитимни на езика, а не за езика. Ка.й. smy научава проучванията с някаква цел. Ако не, тогава трябва да помогнете да го намерите, направете всичко, за да постигнете тази цел. Дейностите на речта са насочени като система за речеви упражнения. По този начин, речта е: абсолютнаt. да комуникира формирането и развитието на способността за комуникация (изисква се постоянна речд. практика на учениците в комуникацията); Всички упражнения трябва да носят тайност на речтав природа; Цялата работа на учениците в урока трябва да се отнася до целта над. ник разбира; Всеки реч ефект на ученика трябва да бъде мотивиран; Употребано една фраза от една или друга, темите трябва да носят комуникативна стойност в себе си; Всеки урок трябва да бъде реч като намерение, така че на организацията и чрез екзекуция
2. Ситуация - корелация на фрази с връзките, в които са сотносно аргументи. По този начин ситуацията на комуникация може да бъде създадена в случай, че тя се основава на връзката между UTI-XI. Всяка фраза трябва да бъде ситуационна. Sitaouth.в това е необходимо не само за развитие, но и за формирането на речеви умения.
3. Функционалност. Всяка единица е важна за неговата функция: 1) водещ в асимилацията на лексикатад. единици / граматични явления са техните функции, а не форма; 2) в инсталациипс изразяването трябва да се използва от всички разнообразни речеви задачи; 3) Използването на знания се основава на правила, инструкции 4) Превод от роден език Когато се учи, да речемд. тя е изключена.
4. Новост - при формирането на умения за реч, необходимо е постоянно да се променя речтад. ситуация; Повторението на речевия материал се извършва поради непрекъснатото му включване в материала на урока; Съдържанието на образователните материали трябва да предизвика Intд. rev отчитане на нейната информативност; Новостта трябва да се прояви в организацията на всички имейлид. ченгета на тази образователна форма (урок).

Изискване за урок: Всеки урок трябва да гарантира постигането на практически,и дежурство и развитие на цели чрез решаване на конкретни задачи;

• Адекватност, нужда / доставки (брой упражнения), завършване
• Особени уроци: Значението на самия материал, който работи в урока, адада се валидност на техниките и упражненията за задачите на урока, оптималното съотношение на обучението при усвояване на материала и използването му в речта.
• Дейността на UTI: трябва да се проявява в техните дейности за четене, това се дължи на възпитанието на тяхната реч инициатива.
• Мотивационна сигурност на урока: осъзнаване на успеха на успеха на проучването, чувството за напредък в преподаването. Само в този случай урокът ще има смисъл за ученик. Голяма роля се играе от наличността и съдействието на предложените задачи. Uch-xia е лесен и с desolatи eM извършва задачи, ако те съдържат преодоляване на трудностите. Защита на мотивностно може да има различни техники и форми на работа, както и самата организация.

Урок по структура Трябва да бъде гъвкав. Той се определя от етапа на учене, място на урока в поредица от уроци, характер на задачите.Структурата на всеки урок включва: Старт, централна част и завършване.

1. Началото трябва да се държи в бързи темпове и да отнеме 3-5 минути. Възможно съдържаниено : Поздрав, оркция, съобщения Урок, зареждане на реч. Преследва 2 задникано чи: Организирайте урок, подгответе сметка за участие в урока и въведете акаунт в атмосферата, за да осигурите работата им в урока. Поздравите за търсене могат да отидат в зареждане на реч. Организаторът съдържа доклад за дежурния служител или диалога UCH-la с мито. На средната и стария етап докладът за докладване може да бъде пропуснат, не трябва да се забавя началото на урока.
2. Централната част на урока изпълнява важна роля в задачите. На начална фаза Решени са няколко задачи (2-3). Централната част е частично. Всички VR.д. дръжте се и се изграждат на общата езикова база на минимума на активния език.

На средния етаппо принцип, такава структура на централната част се поддържа. Но има уроци с по-неразделна структура. Това се дължи на увеличаване на специфичното тегло на четенето и способността за решаване на една задача в урока, например, домашно четене.

На по-старите Уроци с твърда централна част, посветена на решението на първия задникно чи: Четене на текст и разговор за засегнатите проблеми. На този етап може да има уроци по смесен тип.

1. Завършване на урока: резултатите от урока са обобщени, работата се оценява, работата на домакинствотод. задача. Осигуряването на игри може да се проведе.

Типология на уроците: 2 основни вида уроци:

1. Уроци, чиято цел е да се развие устна реч и прочетете въз основа на формирания pно нейните умения и умения за използване на лингвистичен материал. Това е чист урок.
2. Уроци, чиято цел е да формират уменията и уменията за използване на определениетон. езиков материал. Това е реч комбиниран урок.

Класовете от 1 вид се характеризират с дейностите на учителя и студента, насочени към създаване на уменията за работа със средствата в речевите ситуации (това е старшият етап).

В клас 2 дейностите на учителя и учениците са насочени към споделяне на информация по определена тема под формата на монологични изявления, текст, който е придружен от роботносно така върху езиковия материал. Тя се извършва при първоначалния и средния етап.

Чрез преминаване:

1. Урока за формиране на лексикални умения. Схема на този урок: тема, цел, реч материал a) показва нов материалШпакловка б) показва материал за повторение. Курсът на урока: планират се три вида работа: 1) таксуване на реч, въвеждане в атмосферата на комуникацията на чужд език; 2) Semantiz.но лексики; 3) Автоматизация на лексикални единици
2. Урока за образуване на граматични умения. Както в лексикални, 3 вида работа: 1) pд. аплодисментиране; 2) представяне на нов материал; 3) автоматизация на речта;
3. Урок за подобряване на уменията на речта. Преминаха на базата на текст. Цел: Perce.t. условия за устни реч (разговорен текст е направен на слухове) или писмени умениян. nOAH реч (визуално), или лексикални умения за говорене, или граматически умения GOVотносно рений. Местоположение на урока: 1) Подготовка на речта - активиране на материала на предишни уроци; 2) четене (изслушване) на разговорен текст 3) податливост с усъвършенстван текст (PerephraSirотносно трансформация)
4. Урока за развитието на монологична реч. Задачи: Учете да говорим за обжалванеt. лице, при специфични условия на комуникация; да научат да изразят завършената мисъл, която има комуникативна ориентация; Да преподават да говорят логически и свързани;
5. DIALEGAL Урок за развитие на речта
6. Умения за развитие на уроци за четене. Задачи: Научете се да възприемате текста от еднократното възприятие; Научете се да възприемате и признавате нови комбинации от известни звена; Разработване на скорост на четене (за нас); Развиват способността да познаете значението на неизвестни единици; Развиват способността на RSCи тел в логическите и семантични връзки на текстове с различен характер.

Неконвенционални уроци:

Цел: необходимостта от предоставяне на студенти със силно познаване на материала на програмата с единотносно временно прилагане на различни разработки и формирането на самоличността на всеки стажант - като се вземат предвид индивидуалните си способности и възможности.

• извършват се знанията, уменията и уменията на учениците по определена тема;
• бизнес, работна атмосфера, сериозно отношение на учениците към урока;
• предвижда се минималната съдба на урока на учителя.

Метод на проекта: Се различава в кооперативния характер на изпълнението на задачите, когато работят по проект, дейностите, които се извършват, е в нейната същностно студент, ориентиран към ученика; предлага високо ниво индивидуаленw. и колективна отговорност за изпълнението на всяка задача да се развие

проект.

• Темата на проекта може да бъде свързана с една област или пренасяне на Interdiszи лъскав характер. Когато избират темите на проекта, учителят трябва да се съсредоточи върху интересите и нуждите на учениците, техните способности и лично значение на предстоящия pно ботове, практическо значение на резултатите от проекта.
• Форми: Статия, препоръки, албум, колаж и много други.
• Формуляри за представяне на проекти: доклад, конференция, конкуренция, почивка, изпълнение.
• Основният резултат от проекта ще бъде актуализацията на наличните и придобиванияд. създаване на нови знания, умения и умения и тяхната творческа употреба в нови условия.
• Етапи: Изберете проблема с темата или проекта; Образуване на група изпълнители; рейдно план за работен план, определение на времето; разпределение на задачите между студентите; Изпълнение на задачи, дискусия в групата на резултатите от всяка задача; Регистрация на съвместния резултат; Доклад за проекта; Оценка на проекта.

Видео урок: създаване на реални и сигнализирани ситуации на комуникация в урокаОт използваната оценка призоваване на различни работни техники; Приемането на ученици К. културни ценности

хората са роден говорител: да представят процеса на овладяване на езика като разбиране на животаотносно бащина култура; Индивибиране на обучението и развитието и мотивацията на речтаб. научен труд.

Урок - екскурзия: Запознаването с руската национална култура се превръща в необходим елемент от процеса на изучаване на чужд език: принципът на диалога на културите предполага иот използването на културен материал за родната страна, който позволява да се разработят идеи за родната страна, както и да се формират идеи за културата на страните отмаркирания език.

Урок - изпълнение:използване на произведения на изкуството чуждестранна литература В уроците ще подобря уменията на произношението на учениците, гарантира създаването нам. униформа, когнитивна и естетична мотивация. Подготовката на изпълнението е творческа работа, която допринася за развитието на уменията на езиковата комуникация на децата иот покрива техните индивидуални творчески способности.

Урок-празник: Разширява познанията на учениците за традициите и обичаите, съществуващи в англоговорящите страни и се развива от учениците на чужди езикови комуникации,относно грешки да участват в различни ситуации на междукултурна комуникация.

Урок - интервю: Овладяване на определено количество честота клише и техните автомобилино използване; В зависимост от задачите, зададени на тема на урокаyu. главни отделни подсипове. Например: "качество", "планове за бъдещето", "биография" и др. Можете да използвате диалог за ролеви игри (руски - немски)

Урок-есе: Собственост на себе сипозиции, вашето собствено отношение към четенеотносно mU: Empathy, сдвояване на и автора "I". Речникът на кратките литературни термини се интерпретира от концепцията за "есе" като вид есе, в което основната роля не играе факта на факта, а образ на импресии, мисъл, асоциации. Учениците трябва да могат критично да оценят пробите, в писмена форма да представят мислите според проблема, да се научат да защитават своята гледна точка и съзнателнои собствено решение на майката.

Интегриран урок: Разширяване на общото образование на открито,и неговото желание да овладее знанието за по-широкия на задължителните програми. Междуправителствената интеграция дава възможност за систематизиране и обобщаване на знанията на учениците при свързаното с тях ученеб. елементи. Богати материали за организацията на заинтересованата заинтересована комуникация

дава MHC. Най-необходимата връзка "MHC и чужд език" при изучаването на основнотоот съзерцание на световната и вътрешната култура.

Основните цели на интеграцията на чужд език с хуманитарни дисциплини са: подобряване на комуникативните и когнитивни умения, насочени към систематизиране и задълбочаване на знанията и обмена на тези знания при условията на чужд езикотносно обща комуникация; По-нататъшно развитие и подобряване на естетическия вкус на учениците.

Други подобни произведения, които могат да ви интерес. Ishm\u003e
13402.		Структурни компоненти на руските уроци	8.99 KB.
	Задача: Подготовка на ученици за работа. Съдържание: Поздравителна проверка на готовността на учениците за урок. Организиране на студенти. Проучване на учениците.
14506.		Характеристики на ученето на различни етапи на обучение	10.84 KB.
	Устното обучение за реч причинява забележима активност. Основната цел на ученето: овладяване на учениците преди всичко устна реч. Преобладаващото развитие на устната реч се създава от базата данни на детето. Трябва да бъде връзката на всички VD: всичко се абсорбира в перорална форма е фиксирана чрез четене и писане.
18138.		Възможностите на руските уроци като средство за развитие на творческо мислене на по-младите ученици	854.89 KB.
	Изследват психологическата и педагогическата литература по въпроса за изследването. Провеждане на експеримент за развитието на творческото мислене на по-младите ученици. Разработване на методични препоръки за начални учители за развитие на творческото мислене на по-младите ученици.
18206.		Неконвенционални уроци като средство за активизиране на умствената дейност на по-младите ученици за примера на руските уроци	999.99 kB.
	Детето трябва да харесва дейността си и да бъде достъпна за всичко това допринася за включването в учебната програма на нестандартни формуляри за уроци, които допринасят за нивото на мотивация на изследването на руския език на различни етапи на комуникация на образователни материали С житейски ситуации за развитие на независимост и творчески студентски инициативи и в резултат на интензифицирането на умствените дейности. Същността на засилването на преподаването на по-младия ученик е такава организация. учебни дейности В който студентът придобива ...
18073.		Степента на развитие на реч умения в уроците при преподаването на деца чрез интеграцията на руските езикови уроци, визуалните изкуства	203.77 KB.
	Голям поток от образователна информация е толкова голям, че студентът понякога е трудно да се намери най-важното, за да намери необходимата информация в някоя от указанията на научните знания. Което от своя страна ще позволи на обучаемите, без да помага да се използват знанията, необходими в живота и да използват съдържанието на учебната програма под формата на определено цяло число за решаване на това или тази изгубена ситуация. Възможно е, че преди дадено лице не е имало толкова много възможности за нейното удовлетворение. Трябва да се отбележи особено, че последните са форми ...
14065.		Мултимедийни инструменти за обучение по чужди езикови уроци	31.39 KB.
	В момента има огромен избор на мултимедийни интернет продукти, съдържащи информация, необходима за изучаване на чужд език на учебниците за електронна база данни с тематични текстове и упражнения. За да приложим тази цел, трябва да бъдат решени следните задачи: да разкрият концепцията за мултимедийни инструменти за обучение и да определят техните функции; разгледайте най-често срещаните мултимедийни средства, използвани в уроците на чужд език и осъществимостта на тяхната интегрирана употреба; Изберете положително ...
5102.		Планиране на уроци по физическа култура	43.75 KB.
	Следователно, въпреки факта, че в много от нейните характеристики някои други форми са по-добри от урока например, от общото време и интензивност на товари, броят на класовете на седмица се играе от спомагателна роля и служи като допълнение към уроците. Целта е да се проучи урока на училищата на физическата култура като основна форма на академична работа. Задачи за изследвания: опишете характерните характеристики на урока на физическата култура; Определят педагогическите изисквания за урока за физическа култура; Подайте класификация на спешни форми ...
15664.		Нестандартни форми на уроци по право в гимназията	37.98 KB.
	Правното обучение е важно не само за професионалисти в тази област, но и за хора, които нямат пряка връзка с правото, защото Елементарно правно познание е необходимо за решаване на различни житейски ситуации. Тези знания за подрастващите са особено важни за предотвратяване на ангажираността на различни престъпления. Уместността на работата се дължи на непрекъснато функциониращия процес на модернизация на образованието като цяло, както и необходимостта от общо изследване в областта на учебното право в гимназията.
1764.		Влиянието на уроците на социални изследвания при формирането на духовни и морални ценности	37.94 KB.
	Формиране на личност в уроците по социални изследвания. Въпреки това, промените в съвременното социално пространство понастоящем не дават ясни критерии за методи и нова система за намиране на значения и ценности, които несъмнено усложняват не само социалната и психологическа адаптация на хората, но и образуването на лицето. Проблемът за изучаване на личните характеристики на допринасянето за успешното адаптиране и самореализация на индивида придобива специален звук и значение за юношите. В това отношение е безопасно да се каже, че ...
4826.		Преподаване на уроци по физическа култура в оценките в средното училище	139.96 KB.
	Разгледайте особеностите на физическото и физиологичното развитие на учениците от оценките. Помислете за задачи и средства за физическо възпитание на студенти от оценки. Да се \u200b\u200bзапознаете с формата на организиране на физическото възпитание на учениците в оценките. Провеждане на емпирично изследване на преподаването на уроците по физическа култура в 5 класа, включително три етапа.

Урокът е многофункционална единица на образователния процес, когато всички педагогически въздействия са фокусирани и прилагани; Налице е общение на учителя и учениците, насочени не само към засилване на когнитивните възможности, но и на системно, целенасочено проучване на лични прояви на всеки ученик. "

Концепция за модернизация руското образование Това определя социалните изисквания за системата на училищното образование: "Развиващото се общество се нуждае от модерно образовани, морални, предприемчиви хора, които могат самостоятелно да вземат отговорни решения в ситуация на подбор, да предскажат възможните последици, които са в състояние да сътрудничат, да се различават в мобилността, динамиката, структурата на структурата , имат развито чувство за отговорност. За съдбата на страната. "

Модернизирането на съдържанието на образованието в Русия на настоящия етап на развитието на обществото не на последно място е свързано с иновативните процеси в организирането на обучение по чужди езици. Приоритетна посока на развитието съвременното училище Хуманистичната ориентация на обучението, в която водещото място заема личния потенциал (принцип). Той включва отчитане на нуждите и интересите на ученика, прилагането на диференциран подход към ученето.

Призният подход в обучението е системен, т.е. т.е. Учението е насочено към решаване на задачите на проектната форма на обучение, в която е важно:

Прилагане на активни форми на знания: наблюдение, опит, диалог за обучение;

Създаване на условия за развитие на размисъл - способността да се реализират и оценяват техните мисли и действия, тъй като от частта са свързани с целта, да се определят техните знания и невежество.

Във връзка с това, използването на техники и методи в образователния процес в момента става все по-важно в образователния процес, което формира способността да се създава самостоятелно знание, събира необходимата информация, представени хипотези, да се правят заключения и заключения. Това означава, че съвременният ученик трябва да има универсални действия за обучение, които гарантират възможността за организиране на независими учебни дейности. Днес центърът на вниманието е студент, неговата идентичност. Ето защо, основната цел на съвременния учител е да избере методите и формите на организацията на образователните дейности на учениците, които са оптимално в съответствие с целта на целта за развитие на самоличността.

В това отношение съществуват редица изисквания за съвременния урок на чужд език:

1. добре организиран урок в добре оборудван офис трябва да има добро начало и край;
2. учителят трябва да планира дейността си и дейностите на учениците, ясно формулират темата, целта, задачата на урока;
3. урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ се: сам учителят има за цел да си сътрудничи със студенти и да знае как да ги насочи към учителя и съучениците;
4. учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активира дейността на учениците;
5. заключението правят самите ученици;
6. минимално възпроизвеждане и максимална творчество и творчество;
7. здравеопазване;
8. фокусът на урока е учениците;
9. отчитане на нивото и способностите на студентите, които отчитат аспектите като клас на класа, стремеж към ученици, настроение на децата;
10. планиране на обратна връзка.

Въз основа на изброените изисквания е възможно да се определят характеристиките на съвременния урок на чужд език.

Характеристики на съвременния урок на чужд език

Понастоящем основната стратегия за обучение е комуникацията. Във връзка с това следва да се разграничат редица характеристики на чужд език, който трябва да се вземе под внимание при планирането на урок.

1. Практическата посока на урока.В урока i.ya. Учителят формира ученици и умения и умения, за да използват i.ya. като средство за комуникация. Знанието се признават при необходимост, но като спомагателен фактор: Съобщава се за по-ефективно умения и умения.

2. атмосферата на комуникацията.Една от водещите характеристики на модерния урок на чужд език е атмосферата на комуникацията. Създаването на такава атмосфера е изискване, произтичащо от целите и законите за обучение на програмите. Комуникационното обучение може да бъде изпълнено успешно само в условия, когато учителят и учениците са речеви партньори.

3. Единство на целите. Чуждестранният урок трябва да реши цял комплекс от цели едновременно. Урокът работи по различни аспекти на езика (фонетиката, граматиката, речника) и за развитието на умения в различни видове речеви дейности (одит, четене, говорене, писане на реч). Въпреки това, когато планирате урок, се разпределя една основна практическа цел. Останалите цели могат да бъдат определени като задачи, поради решението на което се осигурява от постигането на основната практическа цел.

Формулировката трябва да бъде ясна и конкретна. Като цел, едно или друго умение може да действа, определена способност. В този случай следната формулировка ще бъде вярна: \\ t

• "Формиране на лексикални умения"
• "Разработване на технологии за четене"
• "Развитие на монологични умения"

Съотношението на целите и задачите е съотношението на частни и общи. Целта на целта е възможна поради решаването на редица задачи. Така, задачите, учителят очертава определен начин за постигане на целта и също така определя нивото или качеството на удобното умение и умения.

Пример 1. В урока учителят планира да научи учениците да говорят за това къде ще отидат на коледни празници.

Цел: Развитие на монологични умения.

Задачи: 1) Засилване на речника на тема "Развлечение. Пътува "

2) за активиране на граматиката (бъдещо време)

3) Обучение на ученици в текста на четенето ("Как ще прекарам Коледа ...")

4) Учете учениците в монологичната декларация на вида на разказа с подкрепа за текст.

В допълнение към основната практическа цел, разработване, образователни и образователни цели на урока са формулирани.

Образователна цел Той поема използването на езика за увеличаване на общата култура, разширяване на хоризонта, познаването на страната в проучването. Тази цел се постига в процеса на анализиране на текстовете, използвани в класовете, разговорите, дискусиите. действителни проблеми et al. Постигането на образователна цел предвижда придобиването на участие в страна и езикови познания.

Образователна целКато правило, поради материала, който се използва в урока. Тази цел се осъществява чрез отношението на ученика и културата на неговите превозвачи и включва решаване на проблеми, които осигуряват формиране:

• Уважение и приятелско отношение към хората на изследвания език;
• Системи за морални ценности;
• Разбиране на значението на изучаването на чужд език;
• Чувство на правосъдие, съзнателно отношение към морални действия.

Примери за формулировката на образователната цел могат да бъдат:

"Обучение на способността за комуникация с съученици"

"Разработване на способността да защитава тяхната гледна точка"

"Посетете любовта към животните" и други.

Продажби разработване на цел Свързани с развитието на умствени функции на учениците (памет, мислене, внимание, въображение), емоционална сфера, както и с формирането на умения и способности на междуличностната комуникация.

Примерни формулировки на развиваща се цел могат да звучат, както следва:

"Разработване на механизъм за познаване на езика"

"Разработете способността да влезете в чуждоезиковия комуникация"

"Разработване на способността на логично представяне на мисли"

Образователните, развиващите се и образователни цели се постигат чрез практическа цел.

4. Адекватност на упражняването на целта на урока. Това е целта на урока определя избора на упражнения. Целта определя средствата, така че упражненията (като средство за обучение) трябва да бъдат адекватни на целта.

Адекватността на упражненията означава тяхното съответствие с вида на речевата дейност, която се развива в този урок. В допълнение, адекватността е подходящото упражнение с характера на удобното умение. Например, ако целта на урока е да образува лексикално умение в орални видове на речевата дейност (говорене и одит), упражнението за превода от руснак до английски език не може да се нарече адекватно, защото Той допринася за формирането на езиково, а не умение за реч. Освен това в този случай ще бъде упражняване на относително реч характер (например отговори на въпроси устно, упражненията от типа "съгласни / не са съгласни с други).

5. Последователност на упражненията. Много е важно да организирате упражнения по такъв начин, че всяко предишно упражнение е подкрепа за следващата, планирайте урок от прост до по-сложен.

6. сложността на урока. Чуждният език е изчерпателен. Това означава, че всяка доза речеви материал е "пропуснати" през четири основни вида речеви дейности, т.е. Същият студентски материал се възприема от слух, използвайте в говорене, четете и запишете. Така сложността е връзката и взаимното свързване на всички видове речеви дейности, когато се редуват водещата роля на един от тях.

7. Анализът на речта е целта и средствата за обучение в урока. Всеки вид речева дейност действа като целево умение, но при учене, например, текстът за четене може да се използва като опора. В този случай текстът ще действа като средство за обучение за говорене. Трябва също да се отбележи, че чужд език урок трябва да се извършва на чужд език, където речта на учителя общо не трябва да надвишава 10% от времето на урока.

8. Логика на чужд език. Урокът трябва да бъде логично планиран, което означава:

• Съотношение на всички етапи на урока с основната цел;
• Съизмеримост на всички етапи на урока и подчиняването на тяхната основна цел по отношение на изпълнението;
• Последователността и фазата при овладяване на речевия материал, когато всяко упражнение подготвя изпълнението на следното;
• Начинът на живот, който може да бъде осигурен чрез речеви материали (лексикални единици, се съдържат във всички упражнения), съдържание на субект (всички компоненти на урока са комбинирани обща тема), обща идея (дискусия на урока).

Като се имат предвид изброените характеристики на урока, ние предлагаме следната схема на урока абстрактния план.

Структурата на съвременния урок в рамките на ГЕФ

1. Организационен момент

• предмет,
• мишена,
• образователни, образователни, образователни задачи
• мотивация за тяхното осиновяване
• планирани резултати: знания, умения, умения
• лично формиране на урока

2. Проверка на домашното (ако беше зададено)

3. Подготовка за активните образователни дейности на всеки ученик на главния етап на урока

• постановка задача
• актуализиране на знанията

4. Публикуване на нов материал

• Решение на учебната задача
• Овладяване на нови знания
• Първична проверка на разбирането на учениците от новия образователен материал (текущо изпитване с тест)

5. Закрепване на изследвания материал

• Обобщение и систематизиране на знанията
• Контрол и самолечение на знанието (независима работа, окончателен контрол с теста)

6. Обобщаване

• диагностика на резултатите от уроците
• отражение на постигането на целта

7. Домашна работа

• . \\ T

Етапи на проектиран урок В рамките на Федералното държавно предприятие

1. Определение на тема на образователния материал

2. Вид на дидактическата тема

3. Вид на дидактичната цел на урока

4. Определяне на вида на урока

• проучване и основна консолидация на нови знания
• консолидиране на нови знания
• цялостно приложение Zun.
• обобщения и систематизиране на знанието
• проверки, оценки и корекция на студентите в Цюн

5. Мислене на структурата на урока

6. Сигурност на урока

8. Избор на методи за обучение

9. Избор на форми на организиране на педагогически дейности

10. Оценка на Зун

11. Правен рефлексия

План на живопис в съответствие с ГЕФII поколение

Урок по тема
Целта на урока
Планиран резултат от ученето и др. Формиране на UUD.	Когнитивен: Комуникативен: Лични: Регулаторна:
Основни понятия
Междуизмерни връзки
Етапи Урок	Формулирано дърво	Дейности на учителя	Учебна дейност
Orgmoment
1. Цел и мотивация
2. Актуализиране на знанията и фиксирането на трудностите в дейностите
3. Идентифициране на причините за трудността и определяне на целта на дейността (формулиране на образователната задача)
4. Изграждане на проект за излизане от трудността ("откриване" изучаване на нови знания)
5. Изпълнение на проекта
6. Първична консолидация във външната реч
7. Независима работа със самостоятелно изпитване на стандарта
8. Разрешаване на знания и повторение
9. Рефлексиране на дейността (резултатът на урока)

В съответствие с ГЕФ главен общо образование Резултати от Metapeed Masting Main образователна програма Трябва да отразяват способността да се оцени точността на учебната задача. Анализът на обучението на чужд език в гимназията предполага, че е твърде рано да се заключи, че рефлексивните дейности се използват активно от учителя и учениците в урока. Вместо това се прилага консолидация или обобщаване на придобитите знания. Тогава е известно, че този, който повтори, не е ученик. Развитието възниква, когато е включено ръководство. Рефлекситивният подход помага на учениците да си спомнят, разкриват и реализират основните компоненти на дейността - неговото значение, видове, методи, проблеми, начини за тяхното решаване, получените резултати и след това поставиха цел за по-нататъшна работа.

Организацията на осведомеността относно собствените си дейности има два основни вида: текущото размисъл, проведено в хода на образователния процес и окончателното отражение, финализиране на логическия и тематично затворения период на дейност.

Настоящото отражение има за цел да активира процеса на информираност и разбиране на предмета, извършена по това време: неговата посока, цел. Основните етапи, проблеми, противоречия, методи за активност, резултати. Размисълът Acent може да бъде разделен на 3 вида:

- дейности по отражение
- отражение на съдържанието на образователния материал
- размисъл, насочена към идентифициране на настроението и емоционалното състояние на учениците

Първият вид отражение позволява да се разберат методите и техниките на работа с образователен материал. За развитието на размисъл на дейностите, студентът трябва да отразява, да разбере факта, че самият той разбира, научил и предаде го в компресирана форма, подчертавайки основното, най-важното. В практиката на обучение могат да се използват следните техники за прилагане на този вид отражение:

1. Самооценка на дейността на всеки етап от урока

2. "Успешно стълбище." Ако учителят води урок в традиционен план, можете да изберете и напишете етапи на дейност на дъската. В края на урока, за да предложи на учениците да оценяват работата си на всеки етап под формата на стъпки, водещи до успех.

3. "Ключови думи". Учителят избира 4-5 ключови думи от текста и ги освобождава до дъската. Освен това на учениците се предлагат няколко възможности за работа.

1 Опция: в групата или в метод на двойка мозъчен Атачи. Дайте общо тълкуване на тези думи и предложите как ще бъдат използвани в текста.

2 Опция: В групата или индивидуално съставете и запишете версията си на историята, докато използвате всички предложени думи.

Когато се запознаете с първоначалното съдържание на текста, учениците сравняват "тяхната" версия и версията на оригиналния текст.

4. "Аз го направих!". На един етап от урока, учителят приканва учениците да анализират работата си и да обменят партньор на мнението на тези знания, умения и умения, които са научили или показали по време на прилагането на някои упражнения, задачи, дейности.

Например, кажете какво сте направили и как сте го направили

I (ve) имам само:	* Практикува фонетика;	* Прочети текста ".........";
	* Практикува думите;	* Прекратете текста "......";
	* Практикува граматика;	- попита и отговори на въпросите; И т.н.

Вторият вид отражение се използва за разберете как учениците осъзнаха съдържанието на изследваните. В края на урока е важно да се обобщи, привличането на ученици към самоанализ, по време на които казват какво са научили какви умения са показали. Първоначално анализът се извършва по двойки, след това един от учениците анализира резултатите от урока пред цялата група (при всеки урок този анализ прави друг ученик).

В практиката на обучение могат да се използват следните техники за прилагане на този вид отражение:

1. Получете недовършена оферта.

Вярвам, че урокът е полезен за мен, защото ...
Мисля, че съм успял ..

2. Приемане на размисъл под формата на сиинкиевин (пет тихо), който е моментът на свързване на старите знания с нов - смислен, опитен. Думата Syncewing идва от френската "Cing" - пет. Това е стихотворение, състоящо се от пет линии, която се използва като метод на синтез на материала. Форма с нотка развива способността да обобщава информацията, да посочи мисълта в няколко смислени думи, Сметана и кратки изрази. Синвен може да бъде предложен като индивидуална самостоятелност и да работи по двойки. Нека покажем правилата за писане на Sincaway:

1. (първата линия е темата за поемата, изразена в една дума, обикновено с името);
2. (втори ред - описание на темата в две думи, като правило, прилагателни имена);
3. (трета линия - описание на действието в рамките на тази тема в три думи, обикновено глаголи);
4. (четвъртата линия - фраза на четири думи, изразяващи отношението на автора към темата;
5. (Петата линия е една дума - синоним на първия, на емоционално оформена - генерализирано ниво, повтаряйки същността на темата.

3. Получаване на размисъл "обобщаване". Всеки ученик формулира резултатите от урока, използвайки схемата, в която свързва и обобщава своите впечатления, знания, умения.

Завършете Sentines:

Третият вид отражение е препоръчително да се използва в началото и в края на урока, за да се установи емоционалното състояние на учениците, вижте как се променят настроението им в урока.

Даваме няколко примера за организацията на този вид отражение.

1. Обучението получава карти с изображението на трима души: смешно, неутрално и тъжно. Те са поканени да изберат карта, която съответства на тяхното настроение: "Изберете чертежа, който отразява вашите духове".

2. "Букет" букет ". В началото на урока студентите получават хартиени цветя: червено и синьо. На дъската е изобразена ваза. В края на урока, учителят казва: "Ако ви хареса урока и научихте нещо ново, а след това поправете цветето си към вазата, синята - ако не ви хареса урока, червената - ако вие Хареса урока.

3. На средната и по-старата учебна стъпка можете да предложите на учениците следните опори, които постоянно ще бъдат на бюрата.

Не беше отегчен, работи усилено. Не се отпусна, отговори правилно, беше активен, беше емоционален, изпълнил задачата, получил награда (добър знак).

Крайното отражение се различава от текущия голям обем от отразяваща се активност и по-голяма формализация. Съдържанието и приемането на крайното отражение определя учителя въз основа на образователната програма. Окончателното размисъл се извършва като специална професия в края на изследването на голям участък от образователната тема или, например в края на тримесеч, учебната година, на която учениците са поканени да отговорят на такива въпроси като : Кой е най-големият ми успех за тази година? Благодарение на това, което мога да го постигна? Какви са моите трудности? Как да ги преодолея? Какво не се случи преди, и сега се оказва? и т.н.

Всичко това позволява да се заключи, че използването на техники, които правят рефлексия в чужд език, може да насърчи студентите да поемат отговорност за своите учения, да направят обучението на чужд език по-ефективен.

Урокът е основният компонент на учебния процес, който решава определени практически задачи, които преследват разработване и образователни цели. Урокът е форма на организация на образователния процес.

Основните характеристики на урока iya:

1. Атмосфера на комуникация. Това е водещата черта, защото Целта е да се общуват. Невъзможно е напълно да се превърне в реална комуникация. Тези техники са неподходящи, защото Истинската комуникация е елементът и целият образователен процес е преди всичко учебния процес, т.е. Специално организирани.

2. Образователен, развиващ се и когнитивен потенциал. Основната стойност на IA е 3 страни на урока: 1) съдържанието на използваните материали; 2) методологична система за обучение; 3) идентичността на учителя и неговото поведение. Урокът се обсъжда от огромен брой теми и в същото време се тества комуникацията.

3. Същност на естеството на урока. Овладяване на умения за реч (говорене, четене, писмо, слушане) като средство за комуникация и умения за чужди езици, на които се основават тези умения. Като цел могат да се използват определени умения, умения, техните нива и качество (например, формирането на лексикални умения за говорене или четене и др.). Въпреки факта, че целта на урока е формирането на умения и развитие на уменияТова не означава, че знанието (правилата) не е необходимо. Необходимо е знанието, въпреки че те не са краен резултат. Те изпълняват ролята на спомагателния фактор, който допринася за усвояването на материала до нивото на уменията. Тези. Ако ученикът знае всички думи и правила, но не притежава този материал в речевата дейност, тогава целта на урока не може да се счита за постигната. В допълнение към общата цел на урока, учителят трябва да определи дидактическите задачи на урока (образователни, развиващи се и образователни).

4. Адекватност на упражняването на целта на урока. Това е потенциалната способност на упражнението да служи като най-ефективно средство за постигане на определена цел. Упражненията трябва да отговарят на характера на удобното умение, всеки от които е специфичен.

5. Последователност от упражнения. Процесът на формиране на уменията и развитието на уменията се характеризира с наличието на определени етапи и етапи.

6. Сложността на урока. Взаимосвързаност и интерактивност на всички видове РД в урока на водещата роля на един от тях. Паралелно съжителство на типове РД - все още не сложност. Основното е тяхното взаимно влияние.

7. Анализ на речта като цел и инструмент за обучение. Изпълнението на речта се прилага: 1) чрез постоянна речева дейност на учениците; 2) Благодарение на речта на учителя в урока и извън нея. Речта на учителя трябва да бъде достъпна, но недостижима извадка за учениците, тя не трябва да отнеме повече от 10% от времето на изследването.

8. Контрол на урока без контрол. В урока, IHA не трябва да извършва отворен контрол в името на контрола, т.е. Тя не се отличава на отделен етап. За да контролирате, трябва да използвате подобни упражнения.

9. Урок по повторение без повторение. Многократният материал трябва да бъде постоянно включен в урока всеки път в нов контекст, ситуации.

10. Урок IYA. - не е независима единица на образователния процес и връзката в цикъла на уроците (например тематичен план).

11. Активната позиция на ученика в урока, работата и независимостта му. Това се улеснява от: игри, яснота, емоционалност и изразителност на речта, оригиналност, оживена темпо на урока, както и когнитивния интерес - това е основният двигател на трудната дейност.

Структура на урока:

1. Start. Урок (3-5 мин. В бързи темпове): - поздрав на учителя, -организацията момент, - посланието на задачата на урока, - зареждане на реч. Задачи: 1) създаване на положителен емоционален фон; 2) определяне на целта и нейната мотивация; 3) формирането на прогнозната рамка на урока (изборът на стратегия за задържане на урок).

2. Централна част Урок: Обяснение на новия материал, формирането на знания, развитието на уменията.

3. Завършване Урок: обобщаване, оценка на учениците, d / s.

В същото време, 1) и 3) - постоянни компоненти и 2) - варира.

Уроци по планиране. Планът предвижда последователно разпределен във времето до усвояването на ученика на материала, като се вземат предвид основните диалектически, психологически и методологически модели (принципите на достъпност и точност, сила, съзнание).

Видове планиране:

Календарен план - примерен работен план за учител за една година, осигуряване на броя часове, субективното тематично съдържание на комуникацията, V езиковия материал, приблизително ниво на развитие на реч N и u.

Тематичен план - уроци по време на планов цикъл на един тематичен проблем, който определя целта на всеки урок, последователността на образуването h и y, оптималното съотношение между класа и. \\ t домашна работа, Оборудване на урока чрез технически и визуални учебни средства.

Резюме - план, който определя целите и целите на един урок, неговото съдържание, организационни форми на работа, начини за контрол и самоконтролиране.

Роля на планирането

- правилно разпространявайте времето за определени видове РД;

- правилно разпространявайте времето на един или друг материал, определени видове работа в класната стая и у дома;

- системно организиране на повторението на изучения по-рано материал;

- комбиниране на видове, видове и опции за уроци в цикъла в зависимост от целта на работните, речевите материали и условията за обучение;

- систематично организиране на индивидуализацията на ученето.

Типология на уроците.

Kazantsev.: Критерии: 1. Цел на класовете

3. Методи на трудовия учител

4. Възраст на учениците

Михайлов: Според дидактичната цел:

1. Урок-обяснение

2. Урок за развитието на Н и

3. Преминано повторение на урока на материала

4. Урок за отчитане и контрол Zunov

5. Урок за анализиране на типични грешки

6. Панорамна урока

Lempert: Според дидактичната цел:

1. Уроци по реч

2. Комбинирани уроци по речта

Видове уроци:

1. Формиране на реч и езикови умения

2. Подобряване на речта и езиковите умения

3. Урок-развитие на умения за реч

Урокът е основната форма на организиране на обучението, в която учителят за точно определянето води до специално запазено място на колективните и образователни дейности на студенти, насочени към прилагане на обучение, образование и развитие на техните функции.

Основните характеристики на урока на чужд език: създаване на атмосфера на комуникация на чужди езици (зареждане на реч, което е задължение, какво е времето днес). Зареждането на речта трябва да се отнася до урока, включително речника, граматиката, свързана с урока.

Анализ на речта като цел и като инструмент за обучение (речта на учителя трябва да бъде автентичен, истински, адаптивен идват на дъската).

Сложността на урока (всички видове RD взаимодействат по време на водещата роля на един от тях)

Няма контрол в чиста форма.

Урок - връзка във веригата на уроците. Планирането на урок е необходим във връзка с преинстант и последващи уроци.

Методологичното съдържание на урока е набор от научни разпоредби, които определят своите характеристики, структура, логика, вида и техники на работа.

Принципи на организацията на образователния процес: принципът на индивидуализация, дейност, функционалност, ситуация, новост.

Логика на урока на IA: фокус (корелация на всички етапи на урока с водещата цел); почтеност (пропорционалност, коуди от всички етапи на урока); динамика; Свързаност.

Три вида уроци:

1. Формиране на умения и умения за първична реч (лексикално, граматично, въвеждане и консолидация на материала, използването на лингвистични и условно речеви упражнения).

2. Подобряване на речта (Lexichek, граматични, лексико-граматични) умения.

3. Разработване на реч умения (монологични, диалогични реч, речеви упражнения)

Структура на урока:

Началото на урока (3-5 минути. В бързи темпове) - поздравът на учителя, организиране на времето (Съобщение за задачите на уроците и зареждането на речта).

Централен: обяснение на новия материал, формирането на знания, развитието на уменията,

Завършване на урока: обобщаване, оценка на работата на учениците, домашна работа. В същото време началото и завършването на урока са постоянни компоненти и централната част на променливата.

Технологичен урок: 1) Режими на работа (Учител-студент, клас на учителя, учен); 2) контрол (традиционно, програмиране, самоконтрол, взаимно свързване); 3) Видове подкрепа (вербален: писмен план, референтен абстрактен, ZV / cheat текст) и (невербална: яснота (карта, чертеж); 4) PED комуникация (зареждане на грешки, корекция на грешки, оценка, инсталация за комуникация).

13. Планиране на образователния процес на чужди езици в общи институции за средно образование.

Планът осигурява постоянно разпределена асимилация на материали от студенти, като се вземат предвид основните диалектически, психологически и методологически модели (принципите на достъпност и точност, сила, съзнание).

Видове планиране: 1. Календарен план - примерен работен план за учител по темата годишно, предвиждайки броя на часовете, тематичното съдържание на комуникацията, обема на езиковия материал, приблизително ниво на развитие на речта умения и умения. Основна цел: определяне на целта, обем на материала, последователност от изучаване на езиков материал при преминаване на определена тема и на тази основа - формиране на съответните речеви умения и умения.

Тематичен план - план за цикъла на уроците по един проблем с темата, който определя целта на всеки урок, последователността на уменията и упражненията, оптималното съотношение между класната стая и домашното, оборудването на урока чрез технически и визуални средства.

Планът на урока е план, който определя целите и целите на един урок, неговото съдържание, организационни форми на работа, начини за контрол и самоконтрол.

Серия от уроци, обединени от една тема, се нарича система за урок. Във връзка с тези практически цели следва да бъдат решени общото образование и образователни задачи, като се вземат предвид и следните фактори:

Ühractor упражнения и последователността на тяхното изпълнение,

Üdop. Материал, използван в отделни уроци,

- Технологично оборудване.

При създаването на система от уроци по темата са планирани:

Ütechnic цел на поредицата от уроци (повишаване., Образование., Comm.),

Ü Бетонни лични цели на всеки урок 6 колони: 1) Тема / заместител, 2) основни образователни и комуникативни задачи, 3) материал (ситуация, текстове), 4) езиков материал (Lex., Гр., Фон.), 5 ) Урок за оборудване, 6) основни контролни обекти;

Стъпки за планиране на улиците:

1) определяне на задачите на урока, подготовката на материала (ОСП: етапи, задачи на етапите, съдържанието на етапите, дейностите на учителя и учениците, времето, педагогическия модел, инструментите за обучение).

2) Планиране на началото на урока: наличието на мотивираща комуникативна задача, запознаване на учениците с името на урока, неговите теми и цели;

3) Планиране на централната част на урока и неговото заключение: планът за уроци отразява всички видове дейности и управление на класа.

Диаграма на последователността на учителя при изготвянето на план за урок: 1. Определете темата на урока. 2. Определете мястото на този урок в цикъла на уроците по темата. 3. да проучи метода. Показва този урок в "Книгата за учител" и прави корекции на отделните способности на групата. 4. Разгледайте вида и виждането на този урок, ясно формулирайте ACE и задачи. 5. Определете броя на етапите на урока и задачата на всяка от тях. 6. Помислете за формата на провеждане на началото на урока. 7. Вземете материал и упражнения, адекватна задача на всеки урок. 8. Определете начина на изпълнение на всяко упражнение и езикови средства за изпълнение на задачата. 9. Определете как да контролирате уменията и уменията в урока. 10. Подгответе необходимия визуален и разпределителен материал, необходим за постигане на целта на този урок, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик. 11. оптимално разпределят времето на етапите на урока. 12. Помислете за пояснението на къщата. Ние сме обект на индивидуалните характеристики на групата.

14. Методи за изучаване на входното произношение в общите средно образователни институции.

Задачи на обучението в гимназията: учениците трябва да овладеят слуха и пролучещите (умения на правилното изявление и разбиране на звуците в устната реч) и ритмични умения (уменията на интонационното и ритмично правилно проектиране на чужд език (стрес, стрес, Ритъм, разпределение на пауза): слушайте и чуйте уменията (фокроматични човешки способности да анализирате и синтезирате звуци на речта), умения за произношение, методи за интонация, умения за вътрешен напредък.

Първи етап: Настъпва се образуването на база за изслушване и произношение. Запознаване със звуци, обучение на преподаване за формиране на умения, асимилация на 2 основни интонационни модела, мелодии за изразяване на съмнения, изненада, използване на придобити умения в устната реч и със силно четене.

Средна и старша сцена: При липса на езикова среда се случва загуба на произношение. Основната задача: тяхното запазване и подобрение.

Изисквания за произношение на чужд език: 1. Сближаване (приблизително с правилната артикулация, която не оказва съществено влияние върху процеса на разбиране), 2. работи, 3. Phondematim (разбиране за това, което казват).

Интерференцията е взаимодействието на два процеса, в която възниква нарушеното / потискане на един от тях, в този случай, вероятността за звукови и изразени звуци и разглеждане на звуците и интонамите на родния език.

Подходи: Артикулант (Според него 3 групи се разпределят на телефона: съвпадение на двата езика, непоследователни и частично съвпадащи. Основни разпоредби на подхода: 1. Да започнем ученето, трябва да е необходима встъпителен коректив курс. Всеки Звукът трябва да бъде внимателно разработен. 3. За доказване на чистотата е необходима за изучаване на работата на артикулационните тела. 4. Образуването на слухови и произношение умения са отделни. Акустичен подход: Абсорбцията на звуци възниква в реч потока, в речеви структури и модели, въз основа на упражнения - имитация. Диференциран подход: Фонематичните умения се формират чрез използване на различни анализатори.

Схемата на методическата последователност на действията на учителя в урока за формиране и подобряване на уменията на произношението на учениците.

1. Възприемане на нов звук в фрази, думите, изолирани (черна котка седеше на подложка и яде дебел плъх. Слушайте как го произнася).

2. избор от редица слушани думи към тези, в които има нов звук (чрез повдигане на сигналната карта или ръка) (когато чуете, че казвам звука [æ], вдигнете лявата ръка, когато чуете звука, когато чуете звука, когато чуете звука [E] Повдигнете дясната ръка.)

3. Обяснение на артикулацията на аудио входа (сравнение с родния език, други звуци на чужд език)

4. Упражнявайте артикулираща гимнастика

5. Произчетание след звуков учител, думи, фрази с нов звук (повторете след мен)

6. Повторение след учител или говорител на този звук в опозиция.

7. Повторение след председателя за постепенно усложняване на речеви проби

8. Независимо произношение на този звук от ученици

9. Подобряване на уменията за произношение и интонационни умения в процеса на изучаване на стихотворения, римува, ход, диалози и употреба фонетични игри (Научете стихотворение и го разкажете на приятелите си.)

15. Методи за учене в чуждоезико речника в институциите за общо средно образование.

В обучението те говорят за активен и пасивен речник. До активен лексикален минимум Разгледаните лексикални единици се разбират, че учениците трябва да използват в процеса на говорене и писмена реч.

Рецептата лексикална минимум е лексикалните единици, които учениците трябва да разберат в рецептата VD (слушане, четене).

Маркирайте 3 вида речник: 1) активни. Лексикални единици, които учениците трябва да използват в говоренето и писането на реч. Продуктивен.

2) пасивни. Лексикалният минимум, който учениците трябва да се разбират в четенето и слушането. Възприемчив.

3) потенциал. Думи, които не бяха в речта на учениците, но които могат да бъдат разбрани от тях въз основа на езикови предположения. Индивидуален.

Задачата на учебния речник - формиране: 1) продуктивни лексикални умения: способността да притежавате значението на думите, да могат да ги комбинират помежду си, правилно изготвя думите, да замени други еквивалентни думи;

2) Получаване на лексикални умения: способността да се свържете възприеманото изображение на дума с стойност, да различавате подобния звук, използвайте словото и контекстното предположение.

Принципи на избора на активен и пасивен лексикален минимум: 1. Статистически: 1) принципът на честотата (общото количество употреба на думи, но дава надеждни показатели в рамките на първите хиляди от най-честотните думи); 2) принципа на разпространение (броя на източниците, в които е срещана тази дума; тя също има ограничени възможности за измерване, тъй като показва редовността на външния вид на думата, а не по своя дял в източниците); 3) принципа на използване.

2. методически: 1) принципа на тематичната корелация (принадлежащ на думи към темите, записани в програмата); 2) семантичният принцип (необходимостта да се включи в минимум думи, които не само съответстват на проучването на обекта, но и отразяват най-важните му концепции). 3. Лингвистично: 1) принципът на комбинация; 2) принципа на словна стойност (способността на думите да образуват деривативни единици и да създават предпоставки за лексикални предположения и независима семантизация); 3) принципа на неяснотата; 4) принципа на стилистична неограничена ивица; 5) принципа на способността на строителството.

Методическа организация. Тук трябва да се каже за методологическата типология на лексиката, т.е. Класификация на речника от гледна точка на нейната асимилация. 8 групи Le: (от прости до сложни) 1) международни думи (болница); 2) деривати, сложни думи; Комбинации от думи, чиито компоненти са запознати с учениците (училищен момче); 3) стойността на два езика съвпада (таблица); 4) специфични в съдържанието си за изследвания език (обяд); 5) общо с корен, но се различава по съдържание (характер, художник); 6) фрази и сложни думи, отделните компоненти са идоматични и неизвестни от учениците (hotdog); 7) Значението на думата е по-широко, отколкото в движение (за управление - управление, поток); 8) стойността, която вече е в Ya (ръка, ръката).

Методи на семантизация Le: (форма - стойност - изразяване) 1. непрекъснато: 1) лингвистичен: * контекст, реч ситуация, учителска история; * анализ на словото; * Синоними, антоними; * определение; * Списък; 2) Екстралиистки: * Обект на яснота; * Въображаема видимост (жестове, изражения на лицето); * Фина визуалност. 2. Преведено: 1) Превод в RAM; 2) Тълкуване.

Начини за разширяване на потенциалния речник: 1) Разработване на езикови познания въз основа на: - прилики с думите на RAM; - елементи за образуване на думи; - контекст. 2) принудително запаметяване в процеса на устната и писмената комуникация.

Формиране на рецепти лексикални умения: 1. запознаване с новия Le: 1) представянето на ливъридж или в писмен контекст; 2) правилата за съобщения за признаване на деривати; 3) определяне на стойността на Le върху слуховете, визуално върху официален знак, визуално на семантичната основа. 2. Обучение: 1) възпроизвеждане на IS изолирани и в контекст; 2) прилагането на YAU и UGRA; 3) Овладяване на уменията за избор в речника на желаната дума. 3. Активиране на le в четене и слушане: 1) четене; 2) слушане.

Подходи за изучаване на чужди езици: 1. Интуитивен подход. Етапът на администрацията е да се установи пряката комуникация на думите със своята стойност. - липсата на подкрепа на RAM; - непрекъснат начин; - многократно възпроизвеждане; - Имитация на условията за естествено овладяване.

2. съзнателно сравним подход. Разкриването на стойността и формата на LE, а не характеристиките на употребата, картографирането на Le с ред. - използване на тълкуване и преводи; - превод; - сравнение с RAM; - отговори на въпроси; - езикови упражнения; - Независимите изявления са ограничени до образователната задача.

3. Функционален подход. Разкриване на функции I. лексикални стойности Le. Въвеждането на le в съгласуван контекст. Обучение С Ура. - ролеви игри; - проблемни ситуации; - Дискусия.

4. Интензивен подход. По-голям брой в контекста, в полилог, в единство на формата, стойностите и функциите. - множество представяне на Льо с преведен и непрекъснат начин; - обучение в условията на управляваната комуникация; - Възпроизвеждане на етюдс, импровизация.

Упражнения: Дисмокционизация, идентификация (Game Guess, Намерете на снимката); Определение за слух, което се отнася до тази тема; Какво може да се комбинира с думата?; - FTS (задача, модел на предложения, le). Подкрепа за изразяване на ученици от техните мисли.

16. Методи за учене в граматиката на чужд език в институциите за общо образование.

GRAMMAR -1) един от участъците от науката за езика, теорията на езика или лингвистиката (набор от правила за това как да се комбинират думи и думи в предложението); 2) Граматично полагане на език (характеристики на действителната връзка и дума). Граматиката трябва да бъде обучена от практическата консолидация на някои граматични особености на езика. 18-19 век - има граматични и прехвърляеми методи; Граматиката играе основна роля като езикова теория; Стандартът беше латински. Научете уроците бяха заменени с езикови уроци. Учениците запомни правилата. Директен метод - учениците, научени чрез понятия. Процесът на обучение беше намален до механично обучение (минна граматична информация). В момента, за да научат граматиката означава да се формира граматичен ученик, за да се образува едновременно граматичен Z. Задачата на SS в граматиката - формирането на речеви мелници на производител и рецепта. Реч GR N е способността за автоматизиране на действие правилен избор и морфор-синтактичен дизайн в съответствие с комуникационните ситуации.

В GR, механизмът има 2 плана: 1) мотор (автоматично, несъзнателно овладяване на структура); 2) Граматичен (механизъм за проектиране, подстанция във веригата).

Психолингвистите доказаха, че независимо от това дали мислим как да изградим фраза, нашето психично устройство е активно. Програмата е избрана активна (продуктивна) и пасивна (репродуктивна) gr minima. Active Gr min е онези явления GR, които учениците трябва да консумират в процеса на говорене и т.н. Пасивният мин Гр е, че учениците трябва да разберат на слух и когато четат. За избора на училище активен и пасивен gr min се разработват специални принципи: 1. Active gr min: 1) честота; 2) разпространение; 3) примерни; 4) принципа за изключване на синонимичните структури. 2. Пасивна мин.: 1) честота; 2) разпространение (книга PR); 3) многовалност. В техниката има 4 основни метода на организацията на материалния материал: 1. Изолирано изследване на Гр (група от хомогенни явления GR, комбинирани в правилата на GR). Като академична единица, гр структури и модели. Структура GR - генерализирано инвариантно обозначение GR феномен, който може да бъде посочен. Напр. Има книга на масата. (място) книгата е моя. (принадлежащи). Моделът GR е символично картографиране на тази структура. Моделът изобразява оферта абстрактно, поради условните знаци и символи. V + n, когато GR-RA е включен в дефиницията. Ситуация \u003d\u003e проба на речта. 2. Подходът на опозицията към организацията на М материал: едновременно прилагане и преработка на две GB явления с разграничение, но общата стойност съвпада (преса / минало непрекъснато).

Опозиционният анализ спомага за провеждането на подробно проучване на противоположни явления. Приемане на интермитентна опозиция (влезте отделно, за влак е изолиран). 3. Концентричен подход - интензивни учебни методи, представяне на няколко явления GR, напр. Въвеждането на глаголи, които означават процедурност. четири. Системи подход - Позволява ви да донесете разпръснати явления GR. Въвеждане на GR от категорията на времето (всички времена).

Методически подходи в изучаването на партийска реч: 1) структурен (фриз, лов). Майсторството се овладява от структурите и се основава на факта, че всички разнообразие от явления могат да бъдат сведени до проучването на определен брой структури, някои комуникативни видове предложения. Ограничете правилата за мин.

Етапи на овладяване на GT чрез структури: 1. Изчерпване чрез имитация (овладяване на първоначалните структури). 2. Съзнателна селекция на нов модел чрез сравнение с вече известни (пълнене на структурите на нов речник, разширяване на структури, комбинация и свободно използване на структури). Всички упражнения са обучение по природа и са насочени към механичното запаметяване на структурите.

Предимства на структурния подход: 3 аспекта са взаимосвързани в структурата и пробата на речта: фонетична, гр и лексикална; Структурата се разработи до автоматизма; Действието на принципа по аналогия.

+: * спестяване на време; * по-бързо е същият вид структури; * Броят на правилата се намалява. -: * Лексиката играе незначителна роля; * Изключения не са подредени в гр. * Структурите бяха избрани, без да се вземат предвид положението на комуникацията; * Липса на комуникативна задача.

2) Функционално - овладяване на феномен в зависимост от сферата и положението на комуникацията. Различни комуникативни функции на структурата на GR.

3) структурно функционално - вид функционален, предполага 3R (презентация, практика, производство). Въз основа на същия тип речеви проби, създаване на реч ситуация, в която учениците трябва да познаят какво означават тези различни GDS от явления и както е изразено. Трябва да разкриете стойността на GR феномен, примери за речеви проби. Използвайте: Визуалност, действие, ситуация.

Етап на обучение: Упражнения за множество репродуктивни структури: 1) имитация; 2) заместване; 3) трансформация; 4) приложение; 5) Умолираната структура се използва от учениците в техните собствени изречения. С функционални или структурни и функционални подходи: асимилация на структурата на структурата в единството с неговата функция.

4) Комуникативност. Само с комуникативния подход се осигурява от използването на M материали в най-първоначалния етап на работа в естественото положение на речевото взаимодействие.

Овладяването на структурата е скрито. Наличието на речеви задачи, ситуация. Избран езиков материал и е представен със студенти на базата на сфери, проблеми и ситуации на комуникация. Основният етап на образуването на GR N на комуникативна основа е възприятието, трансформацията, заместването, комбинацията.

5) лексикал. Ако явлението GR не попада под основно правилоТой е учил като речник.

2 методи за прилагане на М материал: 1) дедуктивно (от правилото за действие); 2) индуктивно (от едно до обичайно; самите ученици формулират правило и чрез контекста трябва да се разберат GR феномен).

17. Методи за обучение към възприемане и разбиране на чуждоезиковата реч от слух в общите институции за средно образование.

Публиката е възприемчив тип РД, съдържанието и целта на което е разбиране на речта за слух по време на нейното поколение. Одита се възприема като цел и като средство за учене.

Одита като инструмент за обучение осигурява познаване на ученето с умения лингвистичен, реч материал, формиране на умения и развитие на умения за четене, говорене и писане.

Цели на обучението за одит: разбиране на изявленията на събеседника в различни ситуации на комуникация, вкл. В присъствието на непознат език, разбиране на образователни и автентични текстове с различна степен и дълбочина на проникване в тяхното съдържание.

Психологическа основа Разборите са процесите на възприятие, разпознаване на езикови изображения, разбират техните стойности, процесите на антитела (познаване) и разбиране на информацията, процесите на групиране на процесите, тяхното обобщение, задържане на информация в паметта, сключването на процеси.

3 от етапите на одита: 1. интензивно интензивно вмъкване на одит с помощта на комуникативен проблем, 2. аналитична синтетична част, включително психо-физиологични механизми на аудиторията, 3. заключение.

Счетоводни трудности:
1. Език: използването на голямо количество речник (непозната), несъответствие в писането и произношението, предотвратяване на думи с висока точност (числа, дати, геол. Имена, собствени имена); 2. семантичен: логиката на презентацията (разследване, вълнение), неразбиране на предмета (непознат район), общия мотив на оратора; 3. Условия за представяне: шумове, смущения, лоша акустика; Еднократна презентация, реч дефект реч, стил на захранване, диалекти; 4. Източници на информация: реч на учителя, видео, радио, касета.

Разбиране на нивата:

1. На нивото на стойността (разбиране на основното чуждоезично съобщение, способността да се отговори на въпросите, които къде? Кога?);

Видове аудитория:

1) За целите на възприемането на слуховете: - изясняване, - запознаване, - дейност.

2) Според функциите на прослушване: - аудитория в процеса на директна диалогична комуникация (студенти-студенти) е да слушате свързани текстове в медиирана комуникация.

Етапи на обучение за одит.

1. Подготвителна. -Строителство на лингвистични и психологически трудности, стимулиране на студенти, мобилизиране на реч и писмен опит. Задачи: 1) Назовете вида на текста, основната идея; 2) изграждане на асотегариана; 3) обясни непознати думи; 4) снимки, рисунки; 5) Списък на ключовите фрази.

2. Етап на изслушване. Необходимо е да се направи инсталация, да формулира комуникативна задача, да изпълнява задачи. Задачи: 1) Идентифицирайте вида на текста; 2) идентифициране на темата и идеята за текста; 3) отговорете на въпросите; 4) Съвпадение на снимки с текста; 5) попълнете таблицата; 6) Запишете ключови фрази и важни елементи на дебата.

3. след сгънат етап. - има за цел да развие умения за тълкуване, коментиране и анализиране на слушаната информация

Задачи: 1) разкажете текста във веригата; 2) Продължете текста; 3) Назовете заглавието на текста.

4. Обсъждане на слушаната задача: 1) Направете ролева игра; 2) драматизация.

Примери за четене: Слушайте и прочетете текста, определете дали следното изявление е вярно или не. Говорейки: Слушайте телевизионния доклад, кажете ми какво сте научили. Напишете дали сте съгласни с журналиста или не. Слушайте историята и отговорете писмено на въпросите. Зимата и познайте значението на тези думи. Прочетете: Прочетете текста, обърнете внимание на звука на думите и интонацията, слушайте текста, идентифицирайте дали следното изявление е вярно или не.

18. Методи Обучение Диалогови методи за обучение на вътрешна диалогична реч в областта на общото образование. Логическа реч като тип RD в гимназията.

Диалоговата реч като форма на сънна комуникация е комбинация от устни изявления, генерирани от два или повече събеседници в непосредствения акт на комуникация, който се характеризира с общата ситуация и намеренията на речта за говорене.
Диалогът е жива общност от двама или повече партньори поради ситуацията и речта за намерението на партньорите.

Replica е отделно изявление на един от събеседниците, връзката. с друго изразяване. В структурата на диалога.

Диалоговото единство е връзка за реплики, принадлежащи към различни събеседници, структурни, интонационни и значими, интонационни и значими.

Полилога като форма на устна комуникация - група, реч, завършване на комуникационните участници в процеса на решаване на комуникацията. Задачи.

Диалогът на извадката е диалог, който е модел на речево взаимодействие на събеседниците в определения. Ситуации на комуникация.

Ролева игра - Методическо приемане, осигуряване на създаването на ситуация на комуникация, котка. Той се насърчава за импровизацията на речта и непроизводственото поведение в съответствие с естеството на получената роля, взаимодействие и междуличностно. относително
Цел: 1. Формиране и развитие на умения за диалог: 2. искане на инфрачервена информация (способност за пускане на въпроси) 4. удовлетворяване на искането за информация; 5.Подаване за последваща дискусия; 6. Очакваната способност за получаване. Информация.

Психофизиологични фондации д-р са: проактивен синтез, избор, възпроизвеждане, дизайн.

Психологически характеристики: 1) Невъзможно е да се планира и програмира, 2) разговор, 4) разговор, 4) фокус, 5) елиптичност на реплики, 6) емоционално боядисани, непредсказуеми; 2. Лингвистични характеристики: 1) Реплики защита, 2) Наличието на печати, клише, разговорни форми, 3) елиптичност.

Пътища за обучение: 1. Обучение с диалог-образец 2. Поетапно овладяване: а) Работа върху различни видове реплики (речево зареждане) б) диалогично единство (двойка реплика, свързана структурно, интонационна и значима.). 3. Създаване на създаването на комуникационна ситуация (ролева игра) - (овладяване на уменията и уменията, необходими за прилагане на ситуацията на комуникация в съответствие с комуникативните задачи за комуникация, като се вземат предвид специфичните условия за комуникация.

Схема на поредица от действия, базирани на фасирано овладяване диалогово единство:

1. Ученици по индивидуални копия (одобрение, зададено, искане)

2. овладяване на учениците с възможност за корелиране на индивидуалните копия помежду си (въпрос-отговор, покана - съгласие)

3. Тъкане на видовете диалози (диалог - абразия, диалог-обмен на мнения)

4. Тъкане на уменията на разгърната диалог.

5. Въздуходно изготвяне на диалозите на ситуацията като учител (въз основа на тема / снимки / текст / филм).

Схема на последователност въз основа на диалога за пробата:

1. Свързване на диалог-образец и контрол на разбирането на неговото съдържание (въпроси, истински и неверни твърдения).

2. Възстановяване на индивидуални копия за учител или говорител.

3. Диалог за ролите и запаметяването на копия.

4. Възпроизвеждане на диалога.

5. Адрес на отделни компоненти на копия, разширяване на собствените си диалози в нови ситуации.

Схема на последователността на ролевите игри:

Подготвителен етап:

1. Определяне на комуникативната ситуация. 2. Определяне на обема и естеството на Le и граматичните явления, усилени в РИ. 3. Избор на вид и вид на играта (Rietone, страхотно, местно, когнитивно съдържание, бизнес игра). 4. Разпределение на ролите. 5. Изготвяне на подпори и ролеви карти.

Играй етап:

1. Разговор за ученик. 2. Оценка на учениците на ролевите задачи. 3. Изследвания за ролята на ролята (по двойки, малки групи, колективно).

Следградски етап:

1. Въведете резултатите. 2. Анализ на типичните езикови грешки.

Упражнение упражнение: Ан говори с майка си по телефона. Ето какво казва тя. Какво мислите, че въпросите на майка й са?

Представете този ученик до останалата част от класа.

Възстановете диалога от дадените въпроси и отговори.

Ролева игра. Вие сте в магазина за домашни любимци. Искате да закупите вашия избор на домашни любимци, вашият избор е прав. Действайте разговор с търговия.

19. Методи за изучаване на чуждестранна монологична реч в общите институции за средно образование.

Монологична реч - Това е реч на едно лице, състоящо се от редица логически свързани взаимосвързани предложения, интонационитно декорирани и обединени съдържание и цел на изявлението.
Цели: Да научи правилно изграждането на орално изявление в различни ситуации на комуникация; Учениците трябва да могат да говорят за себе си и за околния свят, за да четат и чуят, изразяват нагласи към предмета на изявлението или на получената информация.
Задачи: - Говорете да говорят на конкретно лице; - Да преподава помислена мисъл;
- преподават да бъдат изразени логически и свързани; - Учете да говорите с достатъчна скорост.

Психофизиологични механизми на г-н: Проактивен синтез, механизъм на избор, комбинация, възпроизвеждане, проектиране, обезщетение.
Психологически характеристики: 1. Мотивация; 2. Силизност; 3. адресност; 4. Емоционална живопис; 5. непрекъснат характер; 6. семантична свързаност; 7. обяснение на представянето; 8. организации (авансово декларация).

Лингвистични характеристики: 1. Множество предложения за разлика от елиптичността в д-р; 2. Трудност на предложенията; 3. Езикова свързаност.

Поддържа: 1. Устойчив: а) вербален: текст (визуално), текст (одитив), микротекст (визуално), микротекст (одитив), план; б) Филм, филм, картина, серия снимки, фотография.
2. Семантичен: а) вербална: логически-синтактична схема (блокова диаграма на речевата програма
б) Фин: диаграфим, схема, таблица, цифри, дати, символи, плакат, карикатура.

Има и други видове опори: FTS (функционално семантична таблица - подканва както функцията, така и смисъла, е проектирана по такъв начин, че ученикът лесно да намери думата си към него, как да изразим отношението си към проблема), LSS (логика -Syntactic схема на декларацията на речта определя логическата последователност на фрази), lskp (логическо значение карта проблем-вербална подкрепа за изявления, което отразява съвкупността от мнения по проблема.)

В съответствие с нивата на г-н, два етапа на обучение г-н г-н се различават:

I. Етип на обучение на нивото на дивана

Упражнения: а) Подготвителни

1. Работа с LSS; 2. упражнения за разширяване на изявлението; 3. упражнения за разширяване на изявлението;

4. работа с текстовата проба; 5. игра "снежна топка"; 6. Планиране на бъдещото изявление;

7. Записвайте ключови думи в бъдещото изявление според тези ситуации.

Б) речеви упражнения

1. описание на схемите за картини (снимки с нереализна ситуация); 2. изявление във връзка с проблемната ситуация, поговорка, която казва; 3. Изготвяне на мини декларация за отделните филмови семейства.

II. Етап на изучаване на ниво текст

А) Подготвителна

1. Работете с текстове-проби от монологични изявления на различни видове (разказ, описание, разсъждение) - прекъснете текста в семантични части и ги насърчете; - подправяне на параграфите от плана, даден на борда в съответствие с логиката на представянето на мисли в текста; - думата основната мисъл за текста; - Изберете към всяка точка на текста на текстовите ключови думи и думите-лигаментите.

2. Различни видове текст на текста (кратки, селективни, преразглеждане с разширение)

Кажете ни само, че ще потвърди следната мисъл;

Направете план за съобщения, като използвате текста на 3 текста.

Б) Реч

1. подходящи истории, имитична история (според жестовете и въображаемите действия);

История на поредица от снимки.

2. Решаване на проблемни задачи с аргументация, доказателство за неговото становище

Участие в дискусията, ролевата игра, дебати.

20. Методи за обучение на обучение на чужд език на първия етап от общите образователни институции.

Четенето като възприемчив VDD е процес на визуално възприемане на печатен текст и неговото разбиране с различна степен на пълнота, точност и дълбини. Техниката на четенето е собствеността на буквено-цифрови кореспонденции, способността да се комбинират възприемания материал в семантични групи и правилно да ги привлече интонация.

Психофизиологични рамки за четене: механизми на възприятие, създаване на звукови и азбучни кореспонденции, антияция (прогноза), вътрешен напредък, изолиране на семантични етапи, разбиране и разбиране.

Фактори, които улесняват четенето: формата на знака е по-ясно отразена, когато чете всяка дума в контекста, не са необходими ясните форми на думи да разпознават.

Факторите, които усложняват четенето: широчината на покритието, невежеството на описаните реалности и обстоятелства, фалшиво очертание на материала, липсата на паузи, интонации.

Формуляри за четене: на глас (външно четене), за себе си (вътрешно).

Разбиране на нивата:

1. нивото на ценностите (разбиране на основната история, фабричната верига, непълното, плиткото разбиране);

2. Нивото на смисъла (разбиране на основната мисъл и идеи).

Обучението за четене започва с 1. Congues от буквите от азбуката: учениците трябва да могат да се обадят на писмото и звука. Тя предава; 2. Книги; 3. Думи: Студентите се възползват от техниката за четене, изразявайки графичния образ на думата според правилата за четене или чрез запаметяване, след което го корелират със стойността; 4. фразите (четенето на фрази учи децата не само на звука на думата, но и подравняването на стреса с думи в съответствие с регулаторните правила на английския език); 5. предложения, с помощта на предложения, интонационната регистрация на четимите 6. текст.

Упражнения за обучение Техника:

1. в нивото на думите (работа с разделена азбука; намиране в поредица от думи, които не са четливи от правилата; повторение с едно презентация)

2. На нивото на фразите (пауза на повторенията след оратора; упражнения за разширяване на синтагма, упражнения за разширяване на полето и увеличаване на скоростта на четене, например, мигновени карти за представяне)

3. На нивото на микроотруска (SF) (вярно и фалшиви твърдения, въпроси към текста)

4. На нивото на свързания текст

Схема на последователност, когато се научите да четете на началния етап, когато работите върху текста:

1. Потребление на лексикален и граматичен материал в устни речеви упражнения.

2. Текстов анализ от страна на учителя и дефиницията на графиката в него, причинявайки трудности при учениците.

3. Комуникативна инсталация на дейности.

4. упражнения упражнения за формиране на уменията за отличаване на графиката.

5. Погасяването от текста на думите, фразите, включително графичните данни и ги обявява за ученици.

6. Четене на ученици от индивидуални предложения, свръхфьозния единство, за да сигнализирате правилно членство.

7. Слушане на учебната извадка от фрагмента на текстовия фрагмент, нейната фонетична маркировка, контрол на разбирането на текстовото съдържание.

8. Синтагматично участие на текста след говорителя / учителя.

9. Четене без говорител.

10. Корекция на грешки в техниката на четене, приета от студенти.

Модерен урок по чужд език ..

Концепцията за модернизация на руското образование определя социалните изисквания за системата на обучение: "Развиващото се общество се нуждае от модерно образованиеморален, Изпълнителни хора, което може самостоятелно да приема отговорни решения в ситуацията с подбор, Прогнозиране на възможни последици, Способност за сътрудничество, Различна мобилност, динамизъм, Конструктивен, имат развито чувство за отговорност за съдбата на страната. "

В тази светлина най-важната задача на училището е формирането на пълноценни граждани на тяхната страна. И решенията на тази задача зависят до голяма степен, Какво ще нараства учените ученици, Каква професия ще бъде свободна, И къде ще работи.

Училището не може да даде марж на знанието на човека за цял живот. Но тя може да даде на училище основните основни насоки на основните знания. Училището може и трябва да развива когнитивните интереси и способности на ученика, да внуши ключовите компетенции, необходими за по-нататъшно самоосърдие.

Модернизирането на съдържанието на образованието в Русия на настоящия етап на развитието на обществото не на последно място е свързано с иновативните процеси в организирането на обучение по чужди езици.

Приоритетната насока на развитието на съвременното училище е хуманистичният фокус на обучението, В което водещото място е заета от личен потенциал (принцип). Той включва отчитане на нуждите и интересите на учениците, Прилагане на диференциран подход към ученето.

Днес в светлината на прожекторите - ученик, неговата идентичност, Уникален вътрешен свят. Следователно основната цел на съвременния учител е да избере методите и формите на организацията на образователната дейност на студентите, които са оптимално в съответствие с целта на развитието на личността.

В последните години все по-често се издига въпроса за прилагането на новото информационни технологии в средното училище. Това са не само нови технически средства., Но нови форми и методи на преподаване, Нов подход към учебния процес. Основната цел на обучението по чужди езици е формирането и развитието на комуникативната култура на учениците, Учене практическо овладяване на чужд език.

Задачата на учителя е, да създадат условия за практически майсторски език за всеки ученик, Изберете такива методи на обучение, което ще позволи на всеки ученик да покаже своята дейност, Творчеството му. Задачата на учителя е да засили когнитивната дейност на ученика в процеса на изучаване на чужди езици. Модерен педагогически технологии такива, като обучение в сътрудничество, Техника на дизайна, Използване на нови информационни технологии, Интернет ресурсите помагат за прилагането на лично ориентиран подход за обучение, Осигуряват индивидуализация и диференциация на ученето, като се вземат предвид способностите на децата, тяхното ниво на обучение.

Формите на работа с програми за компютърно обучение в чужди езикови уроци включват: изучаване на речник; разработване на произношение; Обучение на диалогична и монологична реч; Писмо за обучение; Развитие на граматически явления.

Възможностите за използване на интернет ресурсите са огромни. Глобалната интернет мрежа създава условия за получаване на необходимите студенти и учители по всяка точка земно кълбо: Стратегически материал, новини от живота на младежта, статии от вестници и списания и др.

В английските уроци, използващи интернет, можете да решите редица дидактични задачи: да оформите уменията и уменията за четене, използване на глобалните мрежови материали; подобряване на уменията на писмената реч на учениците; попълнете речника на учениците; Да се \u200b\u200bформира в ученици, за да мотивира изучаването на английски език. освен това, Работата е насочена към изучаване на интернет технологии за разширяване на хоризонталните хоризонти., Създаване и поддържане на бизнес връзки и контакти с техните връстници в англоговорящите страни.

Учениците могат да участват в тестването, в теста, състезания, олимпиади, Интернет се провежда в интернет, съответстват на връстниците от други страни, Участвайте в разговори, Видеоконферентна връзка и др.

Студентите могат да получат информация за проблема, Понастоящем в рамките на проекта.

Съдържателната база на масова компютризация е свързана с, че съвременният компютър е ефективно средство за оптимизиране на условията на умствения труд като цяло, При всяко проявление. Има една характеристика на компютъра, което е разкрито, когато го използвате като устройство за изучаване на други, и като помощник при придобиването на знания, Това е неговата неравностойност. Колата може да бъде "приятелска" да общува с потребителя и в някои моменти "поддържа" неговия, Въпреки това, тя никога няма да показва признаци на раздразнителност и няма да ви позволи да се чувствате, че тя стана скучна. В този смисъл използването на компютри е, Най-полезни в индивидуализацията на някои аспекти на преподаването.

Основната цел на изучаването на чужд език в училище е формирането на комуникацията на комуникацията, Всички други цели (образователни, Образование, Разработването им се изпълнява в процеса на прилагане на тази основна цел. Комуникативен подход предполага обучение за комуникация и формиране на способността за междукултурно взаимодействие, Каква е основата на функционирането на интернет. Извън комуникацията интернет няма смисъл - това е международен мултинационален, Междукултурно общество, Чийто живот се основава на електронната комуникация на милиони хора по целия свят, Говорители в същото време - най-гигантски по размер и брой участници разговор, който някога се е случил. В допълнение към него в чужд език, създаваме реален комуникационен модел.

В момента се дава приоритет на комуникативност, Интерактивност, Автентичност на комуникацията, Език за обучение в културен контекст, Автономия и хуманизация на обучението. Тези принципи позволяват да се развие междукултурна компетентност като компонент на комуникативните способности. Крайната цел на изучаването на чужди езици е да научите свободна ориентация в чуждоезиковата среда и способността да се реагират адекватно в различни ситуации, тези. Комуникация. Днес нови техники, използващи интернет ресурси, се противопоставят на традиционните чужди езици. Да преподават комуникация на чужд език, Трябва да създадете реално, Реален ситуации на живота (т.е., Какво се нарича принцип на автентичност на комуникацията), което ще стимулира изследването на материала и ще развие адекватно поведение. Тази грешка се опитва да коригира нови технологии., По-специално, интернет.

Комуникативен подход - стратегия, Моделиране на комуникация, насочени към създаване на психологическа и лингвистична готовност за комуникация, относно съзнателно разбиране за материала и методите на действие с него. За изпълнението на потребителя на комуникативния подход в интернет не представлява много трудно. Комуникативната задача трябва да предложи проблем с проблем или въпрос за обсъждане, и учениците не споделят информация, Но и го оценете. Основния критерий, позволяващи да се разграничат този подход от други видове обучителни дейности, че учениците самостоятелно избират езикови звена за правят мислите си. Използване на интернет в комуникативен подход, тъй като е невъзможно да бъдем по-мотивирани: целта му е това, Да се \u200b\u200bинтересуват от ученето в изучаването на чужд език чрез натрупване и разширяване на техните знания и опит.

Едно от основните изисквания, Чужди езици, представени за обучение чрез интернет ресурси, е създаването на взаимодействие в урока, Какво е обичайно призовано в метода на интерактивност. Интерактивността е "Асоциация, Координация и допълване на усилията на комуникативната цел и резултата от речта. "Обучение на истински език, Интернет помага за формирането на умения и умения за реч, както и в ученето на речника и граматиката, предоставяне на истински интерес и, ефективност. Интерактивността не само създава реални ситуации от живота, Но това прави учениците адекватно да им реагират чрез чужд език.

Една от технологиите, предоставяща лично ориентирана учене, е методът на проектите, Като начин за развитие на творчеството, когнитивна дейност, Независимост.

Методът на проекта формира комуникативни умения в учениците, Култура на комуникация, умения за кратко и достъпни за формулиране на мисли, Толемпо принадлежат към мнението на партньорските партньори, Разработване на способност за извличане на информация от различни източници, обработват го с модерни компютърни технологии, Създава лингвистична среда, Насърчаване на появата на естествена нужда за комуникация на чужд език.

Формата на работа на дизайна е една от текущите технологии, които позволяват на учениците да прилагат натрупани знания по темата. Учениците разширяват своите хоризонти, границите на собствения си език, получават опит от практическа употреба, да се научат да слушат чужд език и да чуят, разбират се един друг, когато защитават проектите. Децата работят с референтни книги, речници, компютър, като по този начин създават възможността за директен контакт с автентичния език, който не позволява изучаването на езици само с помощта на учебник в клас урок.

Работата по проекта е творчески процес. Ученикът самостоятелно или под ръководството на учителя търси решаване на някакъв проблем, това изисква не само познаване на езика, но и притежаването на голям обем обективно познание, притежание на творчески, комуникативни и интелектуални умения. В хода на чужди езици методът на проекта може да се използва в рамките на софтуерния материал на практика чрез всяка тема. Работата по проекти се развива въображение, фантазия, креативно мислене, Независимост и други лични качества.

ДА СЕ съвременни технологии Има и технология за сътрудничество. Основната идея е да се създадат условия за активните съвместни дейности на учениците в различни учебни ситуации. Децата се съчетават в групи от 3-4 души, им се дават една задача, докато преговарят ролята на всеки. Всеки ученик реагира не само за резултата от работата си, но и за резултата от цялата група. Ето защо, слабите ученици се опитват да разберат от силно това, което не е ясно за тях, и силните студенти се стремят, така че слабите изцяло да се справят в задачата. И от това печели целия клас, защото пропуските се елиминират съвместно.

Препоръчително е да се използва методът за отваряне на ножовка или триони, който се използва с голямо количество материал. Например, три текста са три групи.

1 етап - разделение на групи

2 етап - експерти от групата, работеща по текста номер 1, група B - на текста номер 2, група C - над текста номер 3.

Всяка група работи подробно върху текста, а след това всеки се връща в домашната си група.

В групи експертите обменят информация за трите текста. Контрол на знанието - всеки ученик се проверява за всеки текст, независимо от текста, който работи.

Един от ефективните начини за възпитание сред учениците интерес към темата е организацията на техните игри. Древният инструмент за възпитание и учене е игра. Игрите допълват традиционните форми на обучение, допринасят за активирането на учебния процес. В комбинация с други методи и приеми от играта ефективността на преподаването увеличава процеса на обучение по-интересен, допринася за успешното обучение на изследваните материали, формира умения за работа в екип.

Играта е завладяваща професия. Усещането за равенство, атмосферата на страст и радост, чувството за помощ на задачата е да има благоприятен ефект върху резултатите от обучението.

Много ефективни, по мое мнение, игри с съществителни и игри, насочени към увеличаване на речника.

Играйте с съществителни.

1. Начертайте таблица от четири колони.

2. Помолете учениците да назоват няколко букви.

3. Въведете ги в първата колона.

Например:

и т.н.

4. Завъртете листа, така че учениците да не виждат буквите в първата колона.

5. Помолете учениците да назоват един и същ брой съществителни.

6. Въведете ги във втората колона.

Например:

F Живот

Б град.

M страна.

и т.н.

7. Учениците трябва да излязат с думи, започващи с подходящата буква и подходяща по темата на съществителното.

Например:

F животински лисица.

Б град Банкок.

M country Мексико.

и т.н.

Увеличаване на речника

Тази игра може да се използва за увеличаване на речника, като заменя обичайните методи за комбинация.

Значението е, че учениците правят попълнени предложения, като използват най-малко 2 думи от списък за запаметяване във всяка от тях. Предложенията трябва да имат смисъл и да бъдат граматически правилно.

Пример:

1. Думи:

да представлявам.

министър

ниско.

да ревизира.

сМЕТКА

за да се определи.

министър-председател.

да се справя.

да управлява.

камарата на лордовете

2. Оферта:

Министър-председателят и неговият кабинет определят политически решения.

Игралната дейност се използва в следните случаи:

 като независими технологии за овладяване на концепцията, теми;

 като елемент на по-обширна технология;

 като урок или неговото участие;

 Като технологията на извънкласната работа.

Мястото и ролята на игралната технология в образователния процес, комбинацията от елементи на играта и упражнението до голяма степен зависят от разбирането на учителя на функциите и класификацията на педагогическите игри.

На първо място, игрите трябва да бъдат разделени от вида дейност на физически (двигатели), интелектуално (умствено), труд, социален и психологически.

От естеството на педагогическия процес се разпределят следните групи игри:

 обучение, обучение, контролиране и обобщаване;

 когнитивни, образователни, развиващи се;

 Репродуктивно, продуктивно, творческо;

 Комуникативно, диагностично, професионално ориентиране.

Обширна типология на педагогическите игри от естеството на техниката на играта. Ще посоча само най-важните видове видове: предмет, сцена, роля, бизнес, имитация.

Много ефективност в нашето време има проблем обучение. Технологията на проблемното обучение не е нова: тя е била разпространена в 20x-30s в съветското и чуждестранното училище.

Днес, подложено на проблемното образование, такава организация на обучителни сесии се разбира, което включва създаване на проблемни ситуации на учителя и активни независими дейности на студентите за разрешаване, което води до разрешаване творческо овладяване Знания, умения и умения и развитие на умствени способности.

Проблемното обучение се основава на създаването на специален вид мотивация - следователно изисква адекватно проектиране на дидактичното съдържание на материала, което следва да бъде представено като верига от проблемни ситуации.

Учителят създава ситуация на проблем, насочва учениците с решението си, организира решението на решението. По този начин ученикът става обект на ученето си и в резултат на това той убива нови знания, нови начини на действие.

В уроците по английски език учениците изучават темата "Защита на темата атмосфер" Няма нужда да говорите за това колко е важно да се интересувате тази тема на учениците. На началния етап на работа по нов материал предлагам на учениците малки текстове. Работата по текстовете е предшествана от работа с таблица, която е поставена на дъската. Таблицата се нарича схематичен чертеж на земното кълбо. Чертежите и надписите в кръга са важни екологични проблемикоито са изброени в текстовете. Всичко започва с проблема с боклука, отпадъците (проблеми с боклук).

Учениците виждат чертежа на боклук и редица думи: хартия, метал, стъкло, пластмаса. След това предлагам на учениците малък текст с думата боклук (боклук). След като работеха с текста, те отговарят на въпроси.

Следващият етап на работа е да привлече вниманието на децата към проблема с опазването на околната среда. Възможно е да се определи предложеният материал в речта под формата на играта. Игри Теми: Изграждане на гараж в почивен парк, пушене на ученици, счупено дърво и др.

Учениците са щастливи да участват в игрални игри. Създаването на поредица от плакати по екологични теми спомага за запазване на интереса на учениците на проблема и допринася за активирането на езиковия материал.

Може да се твърди, че всички съвременни иновативни технологии означават, на първо място, увеличение на дейността на учениците: истината, извлечена от енергийно усилие, има огромна когнитивна стойност.

Интензификацията на образователните и образователни дейности, повдигнати до нивото на творческите процеси, повечето от всички изразяват трансформиращия характер на дейността. Неговият творчески характер винаги е свързан с въвеждането на нова, с промяна в стереотипа на действия, условия на дейност.

Основното е да се задоволят дейностите, които благосклонното влияе върху мотивите, и за начините на преподаване и на местността учениците да общуват с учителя, с съученици, да създадат благоприятни взаимоотношения в дейностите.

Край на формата