Разработване на примерна образователна програма за предучилищно образование. Регистър на образцовите програми за основно образование: Моделна програма за основно образование за предучилищно образование

Регистърът на примерни програми е държавна информационна система, която се поддържа на електронни носители и работи в съответствие с единни организационни, методологически и софтуерни и технически принципи, които гарантират нейната съвместимост и взаимодействие с други държави информационни системии информационни и телекомуникационни мрежи. (Част 10 от член 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-ФЗ „За образованието в Руска федерация"(Събрано законодателство на Руската федерация, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013, № 19, чл. 2326).

Съгласно член 10, част 10 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-ФЗ „За образованието в Руската федерация“ Моделните основни образователни програми са включени в регистъра на образцовите основни образователни програми.

ПРИМЕР

ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА НА ДОШКОЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

ОДОБРЕН

по решение на федералната образователно -методическа асоциация на общообразователно(Протокол от 20 май 2015 г. № 2/15)

ВЪВЕДЕНИЕ .. 3

1. ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ .. 9

1.1. Обяснителна бележка. девет

1.1.1. Цели и задачи на програмата. 9

1.1.2. Принципи и подходи за формиране на програмата. 10

1.2. Очаквани резултати .. 13

Цели в ранна детска възраст. 13

Насочва се в ранна възраст. четиринадесет

Цели на етапа на завършване на разработването на програмата. 15

1.3. Оценка на развитието на качеството на образователните дейности по Програмата. 16

2.1. Общи разпоредби. 20

2.2 Описание на образователните дейности в съответствие с посоките на детско развитие, представени в пет образователни области ... 21

2.2.1. Кърмаче и ранна възраст. 22

Кърмаче (2-12 месеца). 22

Ранна възраст (1-3 години) .. 27

2.2.2. Предучилищна възраст. 32

Социално и комуникативно развитие. 32

Когнитивно развитие. 33

Развитие на речта. 37

Художествено и естетическо развитие. 39

Физическо развитие. 40

2.3. Взаимодействие между възрастни и деца. 42

2.4. Взаимодействие на преподавателския състав със семейства на предучилищна възраст. 43

2.5. Програмата за корекционна и развиваща работа с деца с увреждания. 45

3. ОРГАНИЗАЦИОНЕН РАЗДЕЛ .. 48

3.1. Психолого -педагогически условия, които осигуряват развитието на детето. 48

3.2. Организация на развиваща се предметно-пространствена среда .. 49

3.3. Персонални условия за изпълнение на програмата. 54

3.4. Материално и техническо осигуряване на програмата .. 56

3.5. Финансови условия за изпълнение на програмата. 58

3.6. Планиране на образователни дейности. 68

3.7. Ежедневие и рутина. 68

3.8. Перспективи за подобряване и развитие на съдържанието на Програмата и осигуряване на нейното изпълнение на регулаторни, финансови, научни и методически, човешки, информационни и материално -технически ресурси. 69

Анализ на моделната програма за основно образование за образование в ранна детска възраст (ОПОС)

Развива се предучилищното образование в ПОО (наричано по -долу Програмата)

като се вземат предвид културно -историческите особености модерно общество, предизвикателствата на несигурността и сложността на променящия се свят и възникващите рискове за пълното развитие и безопасност на децата;

в съответствие с Федералния закон "За образованието в Руската федерация" и Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (по -долу - FSES, Стандарт).

Стандартът определяинвариантна цели и насоки за разработване на основни образователни програми за предучилищно образование, а Програмата предоставя примерипроменлива начини и средства за тяхното постигане. Програмата е документ, като се отчита кои организации изпълняват образователни дейностина ниво предучилищно образование самостоятелно разработват и одобряват основната общообразователна програма на предучилищното образование.

По отношение на организационния и управленския си статус тази програма, която изпълнява принципите на стандарта, има модулна структура.

Рамковият характер на примерната програма се разкрива чрез представяне на общ модел на образователния процес в предучилищните образователни институции, възрастови стандарти за развитие, определяне на структурата и съдържанието на съдържанието на образователните дейности в съответствие с насоките на детето развитие в пет образователни области. Образователни области, съдържанието на образователните дейности, както и организацията на образователната среда, включително предметно-пространствена и развиваща образователна среда, действат като модули, от които основната обща образователна програмаОрганизации. Модулният характер на представянето на съдържанието на Програмата дава възможност за проектиране на основната образователна програма на предучилищна образователна организация въз основа на материалите от широк спектър от съществуващи образователни програми за предучилищно образование.

Тази програма се основава на интердисциплинарни изследвания за природата на детството като специален културно -исторически феномен в развитието на човечеството, на историческия и еволюционния подход към развитието на личността в природата и обществото, културата и психологията на дейност на социализацията на детето, педагогическа антропология, педагогика на достойнството и педагогика на сътрудничеството.

Според историко-еволюционните, културно-действените подходи за развитието на детето, знанията, натрупани в опита на предишните поколения, не се предават просто директно от възрастен на дете; самото дете активно придобива собствен опит, творчески създава свои собствени знания и значения, изгражда взаимодействия в съвместно споделени дейности и в общуване с други деца и възрастни. По този начин знанията и значенията не се усвояват механично, а се създават активно (конструират) от самото дете в процеса на взаимодействие и диалог с естествения и социалния свят.

Програмата е насочена към създаване на социална ситуация за развитие на предучилищна възраст, социални и материални условия, които отварят възможности за положителна социализация на детето, формиране на неговото доверие в света, в хората и в себе си, неговите лични и познавателни развитие, развитие на инициатива и творчествочрез културни и възрастови дейности в сътрудничество с възрастни и други деца и за осигуряване на здравето и безопасността на децата.

Социалната ситуация на развитие се определя от мястото на детето в обществото; социални изисквания и очаквания по отношение на възрастовите норми на поведение на децата, съответстващи на исторически формирания образ на детството; интересите на самото дете, естеството и съдържанието на неговата дейност.

Въз основа на Програмата се изгражда мотивираща образователна среда на различни възрастови етапи на развитие и социализация на предучилищните деца.

Такава среда осигурява система от условия за развитие на децата, включителнопространствено-времеви (гъвкавост и трансформация на пространството и неговия предмет, гъвкавост при планирането),социални (форми на сътрудничество и комуникация, роля и междуличностни отношениявсички участници в образователните отношения, включително учители, деца, родители, администрация),условия на детска дейност (наличието и разнообразието от дейности, съответстващи на възрастово-психологическите характеристики на предучилищните деца, задачите за развитие на всяко дете),логистични и други условия на образователна дейност.

Програмата определя приблизителното съдържание на образователните области, като се вземат предвид възрастта и индивидуални характеристикидеца в различни дейности като:

– стая за игра (ролева игра, игра с правила и други видове игра),

– комуникативна (комуникация и взаимодействие с възрастни и други деца),

– когнитивно изследване (изследване и познаване на естествения и социалния свят в процеса на наблюдение и взаимодействие с тях),

както и такивадейности на детето , как:

– възприятие измислицаи фолклор,

– самообслужване и елементарен домакински труд (на закрито и на открито),

– строителство от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали,

– визуални (рисуване, моделиране, апликация),

– музикални (възприемане и разбиране на значението на музикалните произведения, пеене, музикални ритмични движения, игра за деца музикални инструменти),

– двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност.

Целта на програмата е проектирането на социални ситуации от развитието на детето и развиващата се предметно-пространствена среда, осигуряваща положителна социализация, мотивация и подкрепа за индивидуалността на децата чрез комуникация, игра, когнитивно изследване и други форми на дейност.

Задачи:

– защита и насърчаване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

– осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеенето, пола, нацията, езика, социалния статус;

– създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с възрастта и индивидуалните им особености, развитието на способностите и творчествовсяко дете като субект на отношения с други деца, възрастни и света;

– комбиниране на образованието и възпитанието в холистичен образователен процес, основан на духовни, морални и социално-културни ценности, правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на личността, семейството, обществото;

– формиране на обща култура на личността на децата, развитие на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставки учебни дейности;

– формирането на социокултурна среда, съответстваща на възрастта и индивидуалните особености на децата;

– осигуряване на психолого -педагогическа подкрепа на семейството и повишаване компетентността на родителите ( законни представители) по въпроси на развитието и образованието, опазването и укрепването на здравето на децата;

– осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на предучилищното общо и началното общо образование.

Принципи и подходи за формиране на Програмата.

1. Подкрепа за детското разнообразие.

2. Запазване на уникалността и вътрешната стойност на детството

3. Положителна социализациябебе

4. Личностно развитие и хуманистичен характер на взаимодействиевъзрастни и деца

5. Насърчаване и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноценноучастник (субект) на образователни отношения.

6. Сътрудничество на Организацията със семейството.

7. Работа в мрежа с организации

8. Индивидуализация на предучилищното образование

9. Възрастова адекватност на образованието.

10. Развитие на променливото образование.

11. Пълнота на съдържанието и интеграция на отделните образователни области

12. Неизменност на ценностите и целите с променливост на средствата за изпълнение и постигане на целите на Програмата.

Планирани резултати.

Изпълнението на образователните цели и задачи на Програмата е насочено къмза постигане на целите предучилищно образование, които са описани като основни характеристики на детското развитие. Основните характеристики на развитието на детето са представени под формата на изявление за възможните постижения на учениците в различните възрастови етапи на предучилищното детство.

бебе (първа и втора половина от живота),

рано (от 1 до 3 години)

и предучилищна възраст (от 3 до 7 години).

Системата за наблюдение на динамиката на развитието на децата, динамиката на тяхното
образователни постижения чрез:

– педагогически наблюдения, педагогическа диагностика, свързани с оценката на ефективността на педагогическите действия с цел по -нататъшното им оптимизиране;

– детски портфолио, записващи постиженията на детето в хода на образователните дейности;

– карти за развитие на детето;

– различни мащаби на индивидуално развитие.

Програмата предоставя на организацията правото да избира самостоятелно инструментите на педагогическите и психологическа диагностикаразвитието на децата, включително неговата динамика.

В съответствие с разпоредбите на Стандарта и принципите на Програмата на Организацията се дава право на избор на методи за изпълнение на образователни дейности в зависимост от специфичните условия, предпочитания на преподавателския състав на Организацията и други участници в образователните отношения, както и като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, спецификата на техните индивидуални нужди и интереси. При организирането на образователни дейности в областите, посочени от образователните области, е необходимо да се следват принципите на Програмата, по -специално принципите за подпомагане на многообразието на детството, индивидуализация на предучилищното образование, възрастова адекватност на образованието и др. При определяне на съдържанието на образователните дейности в съответствие с тези принципи трябва да се вземат предвид разнообразието от интереси и мотиви на децата, значителните индивидуални различия между децата, неравномерността на формирането на различни способности у детето, както и особеностите на социално-културната среда, в която живеят семействата на учениците, и особеностите на местоположението на организацията. ...

Примерпроменливи форми, методи, методи за организиране на образователни дейности такива форми като : образователни оферти за цялата група (класове), различни видовеигри, включително безплатна игра, проучване, ролеви игри и други видове игри, външни и традиционни народни игри; взаимодействие и

комуникация на деца и възрастни и / или деца помежду си; проекти с различна насоченост, предимно научни изследвания; празници, социални събития и др., както и използването на образователния потенциал на режимни моменти.

Всички форми заедно и всяка поотделно могат да бъдат реализирани чрез комбинация от дейности, организирани от възрастни и независимо инициирани от деца.

Взаимодействие на преподавателския състав със семейства на предучилищна възраст.

Взаимодействие със семейството в дух на партньорствов образованието и възпитанието на децата е предпоставка за осигуряване на тяхното пълноценно развитие.

Работата е в процес на изгражданеv начин на диалог, основан на уважение, съпричастност и искреност.

Планиране на образователни дейности.

Програмата не предвижда строго регулиране на образователния процеси планиране на образователни дейности, оставяйки на учителите от Организацията място загъвкаво планиране техните дейности, въз основа на характеристиките на основната образователна програма, която се изпълнява, условията на образователните дейности, нуждите, възможностите и готовността, интересите и инициативите на учениците и техните семейства, учители и други служители на Организацията.

Неприемливо е да се изискват от организациите, изпълняващи програмата календарни програми за обучение (строго обвързани с годишно и други видове планиране) и работни програми, обвързани с календара за изпълнение на съдържателните компоненти на Програмата.

Планирането на дейностите на учителите се основава на резултатите от педагогическа оценка на индивидуалното развитие на децата и трябва да бъде насочено преди всичко към създаване на психолого-педагогически условия за развитието на всяко дете, включително формиране на развиваща се предметно-пространствена среда.

Планирането на дейностите на Организацията трябва да бъде насочено към подобряване на нейната дейност и да отчита резултатите както от вътрешната, така и от външната оценка на качеството на изпълнение на програмата на Организацията.

Дневник и рутина.

Програмата си запазва правото Организацията самостоятелно да определя режима и ежедневието, установени, като се вземат предвид условията за изпълнение на програмата на Организацията, нуждите на участниците в образователните отношения, характеристиките на внедрените авторски променливи образователни програми, включително програми допълнително образованиепредучилищна възраст и други характеристики на образователните дейности, както и санитарно -епидемиологичните изисквания.

Старши педагог И.В. Ануфриева,

MDOU "Детска градина" Камбана "

r.p. Духовницкое от Саратовска област

Боякова Е.В.,
Канд. пед. Наук, ст ИзследователИнститут по художествено образование и културология Руска академияобразование, Москва

Приблизителната основна образователна програма за предучилищно образование (наричана по -долу „Моделната програма“) е одобрена с решение на федералната образователно -методическа асоциация на 20 май 2015 г. и е публикувана в Регистъра на образцовите основни образователни програми. FSES DO, следвайки Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, предписа създаването на няколко примерни програми. Това наложи преразглеждане на съществуващите сложни програми, създадени от различни екипи от автори. Както практикуващите, така и разработчиците на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и авторите на програмите осъзнаха важността на запазването на ценния и уникален опит от променливостта на организацията и съдържанието на предучилищното образование, натрупани през предходните 20 години.

V общообразователно училищесе разви малко по -различна ситуация. В него, въз основа на една примерна програма, имаше програми на различни автори по всички учебни предмети. Учебниците се превърнаха в основното им въплъщение. Нека дадем пример с начално училище: във федералния списък с учебници, препоръчани за използване при преподаване на образователни програми за начално общо образование през учебната 2014/15 година. година, 11 попълнени предметни реда (11 авторски учебника за 1-4 клас) бяха разрешени за използване при изпълнението на задължителната част от основната образователна програма по математика. На руски - 13, на музика - 8. Именно чрез учебниците се поддържа променливостта на образованието.

Основното послание за регулиране на съдържанието на образованието се появи с първите държавни програми. До 90 -те години на миналия век. ролята на стандартите се играеше от програмата за образование и обучение, в която беше предписано всичко: цели, задачи, образователно натоварване за една седмица, задачи по тримесечия, репертоар и списък с литература.

През 90 -те години на миналия век. беше направен опит за създаване на стандарти. Те се наричаха временни изисквания. Тяхното развитие беше свързано преди всичко с появата на няколко променливи програми вместо на една единствена. И второ, с намеренията да се присъединят към Болонския процес. За 20 години детските градини са придобили безценен опитсвободно педагогическо творчество и работа в полипрограмна среда. Развиха се нови форми на предучилищно образование. Например, опитът от променливото организиране на предучилищни групи е разработен и внедрен: групи за краткосрочен престой, център за подкрепа на играта, консултативен център, семейна детска градина, групи за ранна помощ и др.

През 2013 г. беше приет стандартът за предучилищно образование, който сега определя изискванията за организацията, съдържанието и качеството на работата в детската градина.

Примерната програма като документ повдига множество въпроси от учителите. Нека се опитаме да отговорим на някои от тях.

Какво е примерна програма?

В параграф 10, чл. 2 от Федералния закон "За образованието в Руската федерация" се посочва, че приблизителната основна образователна програма е образователна и методическа документация, която определя "препоръчителния обем и съдържание на образованието на определено ниво и (или) определена ориентация, планираните резултати" на разработването на образователната програма, приблизителни условия на образователна дейност, включително приблизителни изчисления на стандартни разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на образователната програма. "

Въз основа на какви документи е разработена моделна програма за предучилищно образование?

Примерна програма е разработена въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Къде мога да намеря одобрена примерна програма?

Одобрените образцови програми се публикуват от руското Министерство на образованието и науката на уебсайта „Регистър на образцовите основни образователни програми“ (http://fgosreestr.ru). Регистърът на примерни програми е публично достъпна държавна информационна система.

Какви са частите (компонентите) на примерна основна програма за предучилищно образование?

Приблизителната основна образователна програма има сложна структураописващи всички компоненти на образователния процес.

1. Целева секция
1.1. Обяснителна бележка. Обяснява целите, задачите на примерната програма, принципите и подходите за нейното формиране.
1.2. Планирани резултати под формата на цели (ранна детска възраст, ранна детска възраст и предучилищна възраст).
1.3. Оценка на развитието на качеството на образователните дейности.
2. Раздел за съдържание
2.1. Общи разпоредби.
2.2. Описание на образователните дейности за петима образователни области(социални и комуникативни, познавателни, речеви, художествено -естетически и физическо развитие) в ранна детска възраст, ранна и предучилищна възраст.
2.3. Взаимодействие между възрастни и деца.
2.4. Взаимодействие на преподавателския състав със семейства на предучилищна възраст (под формата на цели и задачи на сътрудничество с родители или законни представители).
2.5. Програмата за корекционна и развиваща работа с деца с увреждания (основни задачи и настройки за съставяне на адаптирана образователна програма).
3. Организационен раздел
3.1. Психолого -педагогически условия, които осигуряват развитието на детето.
3.2. Организиране на развиваща се предметно-пространствена среда.
3.3. Условия на персонала.
3.4. Логистична поддръжка.
3.5. Финансови условия.
3.6. Планиране на образователни дейности.
3.7. Режим и ежедневие.
3.8. Перспективи за подобряване и развитие на съдържанието на примерната програма.
3.9. Списък на нормативните и нормативно-методическите документи.
3.10. Литература.

Следвайки спецификата на предучилищното образование, в примерната програма липсва приблизителна учебна програма, приблизителен график, приблизителни работни програми по учебни предмети, курсове, дисциплини (модули). Структура Примерна програмасе различава от изискванията за структурата на основната образователна програма, декларирани от стандарта. ИКЕ трябва да вземат предвид нейните препоръки. Основният документ, регулиращ структурата на основната образователна програма, е образователният стандарт.

Каква е оценката за развитие на качеството на образователните дейности съгласно Моделната програма?

„Оценка на качеството, т.е. E. оценката на съответствието на образователните дейности, осъществявани от Организацията, с посочените изисквания на стандарта и програмата * в предучилищното образование е насочена предимно към оценка на условията, създадени от Организацията в процеса на образователни дейности.

Системата за оценка на образователните дейности, предвидена от Програмата, включва оценка на качеството на условията за образователни дейности, предоставяни от Организациите, включително психолого -педагогически, кадрови, материално -технически, финансови, информационни и методически, ръководство на Организацията и др.

Програмата не предвижда оценка на качеството на образователните дейности на Организацията въз основа на постигането на планираните резултати от развитието на Програмата от деца ”.

Моделната програма, следвайки стандарта, подчертава, че постигането на целите не може да бъде оценено, не служи като критерий за нивото на развитие на децата и не може да бъде основа за оценка на качеството на образованието в определена предучилищна образователна институция.

Как следите качеството?

Приблизителната програма предвижда система за наблюдение на динамиката на развитието на децата, техните образователни постижения, базирана на метода на наблюдение и педагогическа диагностика. Не се оценяват децата, а действията на учителя. Ефективност преподавателска дейносте създадена за нейната корекция с цел създаване на оптимални условия за развитието на всички ученици.

Дадени са примери за възможен начин за регистриране на наблюдения и педагогическа диагностика: фиксиране на постиженията на децата в портфолио, карта за развитие на детето, мащаби на индивидуално развитие.

На предучилищната организация се дава правото „самостоятелно да избира инструментите за педагогическа и психологическа диагностика на развитието на децата, включително неговата динамика“.

Моделната програма съдържа три нива на оценка на качеството на образователните дейности: детска диагностика (за коригиране на педагогическите влияния и планиране на индивидуална работа), вътрешна (включително самооценка на предучилищните образователни институции), външна (включително професионален и публичен независим изпит).

Моделната програма описва подробно задачите за оценка на качеството, решени в предучилищното образователно заведение, критериите (психолого -педагогически условия за изпълнение на основната образователна програма, нивото на образователния процес и др.) И участниците в изпълнението на системата за оценка на качеството (учители, администрация на предучилищното образование, родители и др.).

На какво е насочена системата за оценка на качеството на образованието на ниво предучилищна организация?

На първо място, да се оценят условията за изпълнение на основната образователна програма в пет образователни области. Системата за оценка на качеството трябва да гарантира откритост, да отчита предпочитанията на семействата на учениците и тяхната удовлетвореност от предучилищното образование, да има единни критерии и условия за самоанализ и външно партньорска проверка... Работата на организацията не може да бъде оценена въз основа на данни за индивидуалното развитие на нейните ученици. Примерната програма подчертава, че обединението е изключено. Системата за оценка на качеството на предучилищното образование трябва да подкрепя „променливостта на програмите, формите и методите на предучилищното образование“.

Каква е рамката на моделната програма?

Примерната програма представя модули, от които всяка предучилищна образователна организация съставя своята основна образователна програма. Основната програма се разработва независимо, като се вземат предвид спецификите на всяка детска градина.

Може ли една организация да създаде основна програма, без да използва цялостна програма?

В параграф 6 на чл. 12 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ е написано: „Образователните програми за предучилищно образование се разработват и одобряват от организацията, осъществяваща образователни дейности в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и като се вземат предвид съответните примерни образователни програми за предучилищно образование. " Същото изискване е посочено в точка 2.5 от Федералния държавен образователен стандарт на DO. В коментарите към стандарта (писмо от Министерството на образованието и науката на Русия № 08-249 от 28 февруари 2014 г.) се пояснява, че терминът „отчитане“ означава право, а не задължение.

Следователно е наложително да се спазва образователен стандарт... Примерната програма действа като модел за разработване и прилагане на целите, съдържанието, условията и резултатите, посочени в стандарта. Образователната организация може да изготви своя собствена програма въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за DO и като вземе предвид примерната програма. Този процес обаче е много трудоемък и включва не само практически педагогически умения, но и притежаване на умения за дирижиране научна работаписане на документи. За ECE центровете е по -удобно и по -познато да се използват сложни програми. По правило те се съставят от авторски екипи, където всеки развива тази образователна област (или част от нея), на която е посветил много години от своята преподавателска и научна дейност. Те са създадени, за да помагат на преподавателите. В качеството съвременни програмивинаги има възможност за педагогическо творчество.

Осъзнайте своето творчески възможностив пълна степен учителите могат в част от основната програма, формирана от участниците в образователните отношения. Тук можете да използвате както съществуващите частични програми по всички линии на развитие, така и тези, разработени в образователна организация.

Какво трябва да се има предвид при изготвянето на основна образователна програма?

На първо място - характеристиките на определена детска градина. В края на краищата всяка образователна програма е уникална, тъй като всяка детска градина е уникална. Програмата трябва да вземе предвид вече създадените условия в ИКЕ, опита, който се е доказал добре и е донесъл положителни резултати. Важно е да се реализират и формулират целите, които преподавателският състав иска да постигне в бъдеще, разчитайки на съществуващия опит, утвърдените традиции, човешките ресурси и възможностите на учителите.

При съставянето на раздел, описващ материалните условия, е необходимо да се анализират съществуващите днес, както и възможностите за развитие на материалната база, които са реализируеми при краткосрочно и дългосрочно планиране.

За подобряване качеството на образованието се вземат предвид условията на социалната среда. Луд, възможностите на големите градове се различават. Градът има много по -добра инфраструктура, но мобилността на децата, докато са вътре детска градинаПо-долу. Има ограничения за износа на организирани групи. Следователно външната част от културните и развлекателни дейности се прехвърля на семейството. В малките градове инфраструктурата е по -скромна, но има възможност да излезете извън предучилищната образователна институция като организирана детска група.

Образователната програма е разработена, като се вземе предвид мнението на родителите. И техният контингент, готовността им да участват в работата на детската градина, техните нужди трябва да бъдат взети предвид. За някои е важно предучилищната образователна институция да е близо до дома и детето да бъде научено да чете. Друг иска детето да се занимава с изкуство, музика, театър в детската градина, да получава възможно най -много различни впечатления. Такава детска градина трябва да разработи редица допълнителни образователни услуги, завършване на частични програми в частта, изпълнена от организацията, като се вземат предвид желанията на родителите. При изготвянето на образователна програма се препоръчва да се вземат предвид регионалните и националните особености, съществуващият опит от иновативната работа на организацията.

Разработчиците на примерната програма предлагат да се вземе предвид размерът на образователната организация. Въпреки че този параметър ще окаже по -голямо влияние върху размера на присвояването на състоянието и материална подкрепаучебен процес.

Със съдържанието на програмата, избора на насоки, предоставени в рамките на 40%, формиран от предучилищното образователно заведение по своя преценка, е необходимо да се вземат предвид интересите на всички участници в образователния процес: деца, родители; не забравяйте интересите на учителите. Ако преподавателят обича екологията, не трябва да му налагате задълбочена работа върху развитието на математическите способности. Нека се занимава с математическо развитие на децата на достатъчно, но не повишено ниво... Ако музикалният директор не работи задълбочено с фолклора или не е последовател на системата К. Орф и ръководителят на организацията иска всички да свирят на рекордера, постигнете добри резултати педагогическа работапо наложената програма ще бъде невъзможно. Смяната на учител по програма не е най -добрият изход. Не трябва да забравяме, че неговата личност е от голямо значение. Не може да се пренебрегне прехвърлянето на знания и опит от майстор към ученик „око на око“.

Примерната програма служи като модел за образователния процес. Основната програма на всяка детска градина е проектирана с помощта на материали от променливи програми за предучилищно образование. В точка 1.1.1 от примерната програма се казва, че детските градини, когато разработват основна образователна програма, „ще могат да избират и използват образователни програми в работата си ...“.

Как да изберем сложни и частични програми?

Необходимо е да се ръководите от същите принципи, както при съставянето на основната образователна програма. Всички автори на сложни програми разбират, че ако техният творчески продукт не съответства на Федералния държавен образователен стандарт на образованието и Типовата програма, никой няма да работи според него. Следователно можете да изберете всеки. Ако тя също е преминала независим професионален изпит, на такава програма може да се вярва. Важно е избраната програма да отговаря на възможностите на предучилищната организация, на поставените цели и задачи.

За съжаление, все още съществува традиция налагането на програми от висшите училища. На детските градини се казва, че трябва да работят по "такава и такава" програма, защото тя е най -добрата. Тези действия не отговарят нито на изискванията на времето, нито на закона. Качеството на педагогическата работа и постиженията на образователната организация зависят от това доколко преподавателският състав е готов да изпълни тази или онази цялостна програма. Унифицирането на образователното съдържание улеснява образователния одит, но не подобрява качеството.

Насоките за моделната програма предоставят различен алгоритъм за нейното прилагане и избор на сложни и частични програми. Предлага се да се изхожда от принципа, по който обикновено се формулират целите на годишния план. Накрая учебна годинаанализират се резултатите, откриват се уязвимости и се формулират задачите за следващата учебна година, което ще помогне за подобряване на резултатите.

Основна образователна програма- документ, който не се съставя наново всяка година, а само се коригира. Следователно тя не трябва да поставя малки задачи, които са формулирани и решени с помощта на годишния план. Ако има недостатъци в работата в някои области, е необходимо да се изпратят учители на курсове за повишаване на квалификацията, да се поканят специалисти в детската градина, които ще помогнат за преодоляване на пропуските по качествен начин, за организиране на обмена на опит на учители-ментори с колеги в затруднение, за провеждане на семинари и др.

Могат ли различни групи детска градина да работят по различни сложни програми?

Съгласно клауза 2.2 от FSES DO, „структурните подразделения на една организация (наричана по -долу„ групата “) могат да прилагат различни програми". (V този случайсе отнася до основните програми.)

Ако организацията има човешки и материален потенциал да работи по различни сложни програми, нормативните документи го позволяват. Трудността се крие във факта, че ще трябва да съставите няколко основни образователни програми или да разработите раздели на основната програма, като вземете предвид всяка цялостна програма. Този подход усложнява организацията на образователния процес, методическа работаи увеличава броя на документите за обработка.

Ако детската градина има корекционни групи, групи за краткосрочен престой и т.н., за тях задължително се изписва собствена основна образователна програма.

Как да планирате образователната работа на ECE център?

Приблизителната програма оставя на учителите и образователна организацияправо на гъвкаво планиране. Всяка детска градина изготвя работен план въз основа на основната образователна програма и в съответствие с наличните материално -технически условия, възможностите и нуждите на децата, учителите и родителите.

Планирането трябва да се основава на резултатите от прегледа на качеството (вътрешен и външен). Важно е да се създадат условия за развитието на всяко дете.

Съставителите на примерната програма в клауза 3.6 подчертават: „Неприемливо е да се изискват от организациите, изпълняващи календарните графици за обучение по програмата (строго обвързани с годишното и други видове планиране) и работните програми, обвързани с календара за изпълнение на основната програма компоненти на програмата. "

Такива препоръки могат да бъдат намерени например в списание „Офис на предучилищната образователна институция“ (No 3, 4, 5 за 2015 г.). Няколко въпроса са посветени на съдържанието на работата в образователните области: социална и комуникативна (No 1/2015), реч (No 7/2015), художествено -естетическа (No 8/2014), физическо развитие (No 1 /2016). Дълбоко проучване на различни аспекти на възпитанието и образователната работа на детска градина в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO и съвременните тенденции в развитието на индустрията присъства в тематичните броеве на списанията „Служба на DOE“ и "Методист на DOE", в приложенията към списанието. Интересни материали с трудов стаж идват от регионите. Регионалните номера са уникално явление, олицетворение на променливостта, като се вземат предвид регионалните и националните характеристики, касичка, която е отворена за всички.

Какъв е графикът и рутината за деня, определени от Примерната програма?

В Моделната програма се препоръчва изготвянето на дневния режим и режим въз основа на санитарно -хигиенните изисквания, нуждите на участниците в образователните отношения, използваните авторски програми, основната образователна програма на организацията.

Всяка организация определя ежедневието и работния график независимо. Още веднъж обръщаме внимание на факта, че преди всичко е необходимо да се вземе предвид санитарни стандарти, тъй като поддържането на здравето на децата е от първостепенно значение. Максимално допустимият размер на образователно натоварване за деца от 1 до 7 години е посочен в точки 11.9-11.13 -SanPin 2.4.1.3049-13 (виж таблицата).

Трябва ли ИКЕ да включат литературата, дадена в Типовата учебна програма, в основната учебна програма?

Разработчиците на моделната програма предоставиха списък на литературата въз основа на идеите, за които е разработена програмата. В основната образователна програма всяка детска градина посочва свой собствен списък в съответствие с избраната цялостна програма и програми, използвани в частта, която формира самостоятелно. Този списък трябва да бъде възможно най -конкретен. Не е съставен за одитори, а за дневна работаучители в предучилищна възраст. В съответствие с лицензионните изисквания „възрастта“ на основната литература по хуманитарни науки, към която принадлежи предучилищното образование, не е по -стара от 5 години от датата на последното публикуване. Допълнително всяка година на издаване. Препоръчително е да включите статии от списания в списъка с допълнителна литература. Например от списание „Methodist DOE“, което е популярно сред учителите заради практическата си ориентация и жизнеността на публикуваните материали.

В съветско време всички учители се абонираха за вестници и единственото професионално списание. Днес абонаментът за списания е уникална възможност за непрекъснато професионално развитие. Учителската професия ви задължава да учите цял живот. Винаги трябва да сте наясно с новите технологии, да държите пръст на пулса.

Да четеш професионално списание всеки месец, да се запознаеш с нещо ново е характеристика на професионално и културно ниво. Информацията от Интернет няма да замени печатните публикации за много дълго време. Както Умберто Еко написа: „Не очаквайте да се отървете от книгите“. Първо, електронните научни и практически списания по педагогика и психология не са много разпространени у нас. Най -достъпната електронна версия на печатното издание. Второ, печатната версия на списание или книга е по -удобна за използване в работата. Само защото не всички работни места на предучилищни учители и ръководители са оборудвани с компютър (особено таблет) с безплатна връзка с World Wide Web. Трето, „бележките“ и други разработки, събрани от публично достъпни интернет сайтове, не се подлагат на партньорска проверка, което означава, че не могат да гарантират качество.

Съответстват ли статиите на списанията „Служба на DOE“ и „Методист на DOE“ на Федералния държавен образователен стандарт?

Списанията посветиха няколко специални въпроса на въвеждането на FSES DO в практиката на предучилищните организации. Всеки брой на "Службата на предучилищното образователно заведение" публикува статии, пряко свързани с работата по Федералния държавен образователен стандарт на DO. Всяка статия, представена за разглеждане, се анализира от гледна точка на значимост, научна валидност, съответствие на нейното съдържание с изискванията на нормативните правни документи. Едва след това се взема решение за допускане на материала за печат. Следователно на поставения въпрос относно съответствието на статии в тези списания с ДО на FSES може да се отговори положително.

Задавайки въпроса за съответствието на членовете на Федералния държавен образователен стандарт на DO, е необходимо да се разберат спецификите на научно-практическото списание като цяло и етапите на преминаване на научните знания като цяло. Най -новите научни познания обикновено се отчитат на научни и практически конференциии се публикува в техните резюмета. След научна проверка на всички получени резултати и формулиране на заключения, материалът за изследване се публикува в научни статии... С натрупването на значителен научен опит, неговото обобщение и методологическо осмисляне той попада в научна монография. Доказаните научни познания са в основата на университетските учебници. И само тази информация, която е преминала много години на тестване и не предизвиква дебат, попада в училищните учебници. Стъпка по стъпка методологически разработкипубликувани в насоки и ръководства.

От тази верига се вижда, че съдържанието на списанието е насочено предимно към излъчване на нови знания. Доброто списание осигурява зона на проксимално развитие за учителя или дори хоризонти за професионално развитие. Да четеш това, за което всички знаят, не е интересно. Педагогическо списание трябва да разпространява най -добри практики. Редакторите на списанията „Служба на DOE“ и „Методист на DOE“ се ръководят от този принцип.

Какви регулаторни правни и регулаторно-методологически документи уреждат работата на ИКЕ съгласно Моделната програма?

Списъкът с документи е даден в точка 3.9 от Примерната програма. Списъкът може да бъде допълнен със следните източници:

- Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование (одобрена на 20.05.2015 г.);
— Насокиотносно използването на Приблизителната основна образователна програма за предучилищно образование при разработването на образователна програма за предучилищно образование в образователна организация, можете да използвате други колекции от документи.

Основна образователна програма за предучилищно образование- Това е нормативен и административен документ на предучилищна образователна организация, който характеризира спецификата на съдържанието на образованието и особеностите на организацията на образователния процес. Програмата е разработена, одобрена и приложена от образователната организация в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и като се вземе предвид приблизителната образователна програма за предучилищно образование.

Програмата трябва да осигури изграждането на цялостна педагогически процеснасочени към пълноценното всестранно развитие на детето-физическо, социално и комуникативно, познавателно, речево, художествено и естетическо.

Сред факторите, влияещи върху ефективността и качеството на образованието на децата в предучилищните образователни институции, важна роля принадлежи на образователната програма. Съвременната диференциация на предучилищното образование, разнообразието от видове предучилищни образователни институции предполагат значителна променливост в използването на програми и педагогически технологии... В съответствие с член 14, параграф 5 от Закона на Руската федерация „За образованието“, на всяка образователна институция се дава правото самостоятелно да разработва или избира от набор от променливи програми онези програми, които най -пълно отчитат специфичните условия работата на предучилищната образователна институция... В новия образователна политикапроменливост на образованието, разработени са редица вътрешни програми и педагогически технологии от ново поколение. Всички програми предвиждат различни подходи към организацията на педагогическия процес в детската градина.

Всички програми за предучилищна възраст могат да бъдат разделени на сложни и частични.

Комплекс (или общо развитие)-включва всички основни направления на развитието на детето: физическо, познавателно-речево, социално-лично, художествено-естетическо; допринасят за формирането на различни способности (умствени, комуникативни, двигателни, творчески), формирането на специфични видове детска дейност (предмет, игра, театрална, визуална, музикална дейност, дизайн и др.).

Частични (специализирани, местни) - включват една или повече области от развитието на детето. Целостта на образователния процес може да бъде постигната не само чрез използване на една основна (сложна) програма, но и чрез метода на квалифициран подбор на частични програми.

Изчерпателни програми за предучилищно образование

Програмата за образование и обучение в детска градина, изд. Василиева

Програма Rainbow

Програма "От детството до юношеството"

Програма за детството

Програмата Origins

Програма за развитие

Малка програма

Частични програми за предучилищно образование

Програмата за здравно-опазващо направление „Основи на безопасността на децата предучилищна възраст»

Програми за екологично образование

Артистични и естетически циклични програми

Програми за социално и морално развитие за деца в предучилищна възраст

Програми за физическо развитие и здраве за предучилищна възраст и др.

За съвременните програми за предучилищна възраст образователни институции

Програмите, разработени от авторски екипи у нас или взаимствани от чужда педагогика, имат несъмнени предимства, оригиналност на подходите към изграждането на педагогическата работа и разнообразни възгледи за детето и неговото развитие. В същото време всяка програма може да съдържа такива функции, които не винаги са безспорно приети от всеки учител. Необходима е голяма вътрешна оценка дали теоретичната концепция на определена програма е близка до мирогледа на учителя. Официалното прехвърляне на някоя от най -прекрасните програми към съществуващата педагогическа ситуация няма да може да доведе до положителен ефект. Затова познаването на различни подходи за организиране на педагогическия процес е много полезно и обещаващо за бъдещите учители.

Много програми са разработени от сериозни учени или големи научни екипи, които са тествали експериментални програми на практика в продължение на много години. Колективи от предучилищни институции в сътрудничество с квалифицирани методисти също създадоха свои собствени програми.

За да защити детето от некомпетентно педагогическо влияние в условията на променливост на образованието, Министерството на образованието на Русия през 1995 г. изготви методическо писмо „Препоръки за проверка на образователните програми за предучилищни образователни институции на Руската федерация“, в което се посочва че сложните и частични програми трябва да се основават на принципа на личностно ориентирано взаимодействие на възрастни с деца и трябва да осигуряват:

Опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното физическо развитие;

Емоционалното благополучие на всяко дете;

Интелектуално развитие на детето;

Създаване на условия за развитие на личността на детето, неговите творчески способности;

Запознаване на децата с общочовешките ценности;

Взаимодействие със семейството, за да се осигури пълноценното развитие на детето.

Насоките посочват, че програмите трябва да предвиждат организацията на живота на децата в класната стая, в ad hoc дейности и в свободно времеосигурено за дете в детска градина през деня. В същото време трябва да се определи оптималното съчетаване на индивидуални и съвместни дейности на децата в различните му видове (игра, строителство, визуална, музикална, театрална и други видове дейност).

Понастоящем са публикувани и разпространявани всякакви програми и насоки за възпитание и образование на деца в предучилищна институция чрез разнообразни педагогически семинари. Редица програми са плод на дългогодишна работа на научни и научно-педагогически екипи. Всички тези програми показват различни подходи към организацията на педагогическия процес в детската градина. Преподавателският състав ще трябва да избере програмата, според която даденото предучилищнаще работи.

Детството е най -важният период от човешкия живот, не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. И от това как е минало детството, който е водил детето за ръка в детството, онова, което е влизало в ума и сърцето му от света около него, то решаващо определя какъв човек ще стане днешното бебе.
В. А. Сухомлински

Програмата трябва да осигури изграждането на интегрален педагогически процес, насочен към пълноценното всестранно развитие на детето-физическо, социално и комуникативно, познавателно, речево, художествено и естетическо. Една от разпоредбите на Плана за действие за осигуряване на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт е разпоредбата за въвеждането на Федералния регистър на образцовите основни образователни програми, използвани в учебен процесв съответствие с FGOS DO.

Уебсайтът на федералния регистър на примерни основни общообразователни програми: fgosreestr.ru. Той публикува „Приблизителна основна общообразователна програма за предучилищно образование“, одобрена с решението на федералното учебно -методическо сдружение за общо образование (протокол от 20 май 2015 г. № 2/15).

На уебсайта на федералната държавна автономна институция " Федерален институтразвитие на образованието "(FGAU" FIRO ") www.firo.ru създаде раздел" Навигатор на образователни програми за предучилищно образование. " На нашия сайт публикуваме списък с тези програми с връзки към издателите, които ги издават. На уебсайтовете на издателства можете да се запознаете с проекти, презентации на програми, придружаваща методическа литература.

Образователни програми за предучилищно образование, съответстващи на Федералния държавен образователен стандарт на DO:

Програма за предучилищно образование "Цветна планета" / Редактирано от Е.А. Хамраева, Д.Б. Юматова (ръководител Е. А. Хамраева)
Част 1 Част 2
Издателство "Ювента": uwenta.ru

Програма за предучилищно образование"Светът на откритията" / Под общата редакция на Л.Г. Петерсън, И.А. Lykova (научен ръководител L.G. Peterson)
Уебсайтът на училище 2000 ... www.sch2000.ru
Издателство „Цветной мир“: цветен свят. rf

Образователна програма за предучилищно образование за предучилищна възраст с тежки речеви увреждания / Под ред. Л. В. Лопатина

Ако материалът ви е харесал, кликнете върху бутона на вашата социална мрежа: