Тестване. Тестване като метод на социално-психологическа диагностика

Методи на психологията- основни пътища и техники на научното свидетелство за психични явления и техните модели.

В психологията е обичайно да се разпределят четири групи методи за изучаване на психиката.

Изпитването е един от видовете емпирични методи.

Тест- Краткосрочна задача, изпълнението на която може да служи като индикатор за съвършенство на някои умствени функции. Тест тесття не получава нова научна страна, но тест, проверка.

Тестове - повече или по-малко стандартизирани краткосрочни тестови свойства. Има тестове, насочени към оценка на интелектуалните, възприятия, моторни функции, лични характеристики, праг на алармата, раздразнение в определена ситуация или лихва, проявени в определена дейност. Добър тест е резултат от голяма предварителна експериментална проверка. Теоретично обосновани и експериментално тествани тестове имат научно (диференциране на тестове в нивото на разработване на конкретен имот, характеристики и т.н.) и най-важното, практическа (търговска единица) стойност.

Личните тестове, насочени към определяне на нивото на развитието на интелектуалната идентичност, са най-широко известни. Понастоящем те са по-малко и по-малко приложени към подбор, въпреки че първоначално са създадени за това. Такова ограничаване на използването на тези тестове може да бъде обяснено по редица причини. Но именно благодарение на тяхното използване, критика относно злоупотребата с тестове и мерки, предприети за подобряване на тях, те започнаха значително по-добре да разберат същността и функционирането на интелигентността.

При разработването на първите тестове бяха номинирани две основни изисквания, които трябва да отговарят на "добрите" тестове: валидност и надеждност.

Валидносттестът е, че трябва да оцени точно качеството, за което е предназначено.

Надеждносттестът е, че резултатите са възпроизведени с добра констатация на едно и също лице.

Също много важно е изискването нормализация на тест.Това означава, че за него нормите трябва да бъдат инсталирани в съответствие с тестовете на референтната група. Такава нормализация може не само ясно да определя групи от лица, към които може да се приложи този тест, но също така и резултатите, получени при тестване на темите, върху кривата на нормалното разпределение на референтната група. Очевидно е, че би било абсурдно да се използват правилата, получени на студенти, да се оцени (с помощта на същите тестове) на детската интелигентност основно училищеили прилагат правилата за деца от западни страни При оценката на умствените способности на младите африканци или азиатци.

По този начин критериите за разузнаване в такива тестове се дължат на преобладаващата култура, т.е. От ценностите, които първоначално са били разработени в западноевропейските страни. Той не взема под внимание, че някой може да има напълно различно семейно образование, други житейски опит, други идеи (по-специално за стойността на теста), а в някои случаи лошото притежание на езика, върху който по-голямата част от населението казва.

Подходи към изследването на емоциите

Методи научно знание Наричат \u200b\u200bсе методи, с които учените получават надеждни и надеждни познания по психологически явления. Тези знания, за разлика от тези, които получават и имат хора в обичайното, ежедневиетоса представени доста точни и проверими. Последното означава, че коректността на научните познания може да бъде проверена отново в специално проучване, ако е организирано и извършено в съответствие с правилата на науката. Тези правила по-специално са закони за строга мислеща логика, след което позволява надеждни знания.

Във всяка наука има техни методи за познание, които съответстват на естеството на тези явления, които са проучени в тази наука. В същото време в различните науки се използват същите изследователски методи. Това, например, наблюдение и експеримент.

Как мога да изучавам емоциите? Те могат да бъдат изследвани директно да ги наблюдават, фиксират, оценяват и описват, тъй като те са представени в човешки усещания. Интроспекцията за дълго време се прилага в психологията. Този метод обаче не е доста надежден, тъй като е невъзможно да се получи надеждна, обективна информация за психични явления с нея. Тя не позволява да се изучават тези явления, че човек не е напълно признат. Въпреки това, това е единственият метод, чрез който психичните явления могат да се наблюдават и оценяват директно.

Косвено за емоциите могат да бъдат оценявани от външните характеристики, в които те се проявяват. Това са двигателни и други човешки телесни реакции, пряко свързани с емоциите, речта и действията му. Подобен метод за изучаване на умствени явления се нарича цел, като се има предвид, че психичните явления в този случай са оценени от външни, ясно наблюдавани характеристики. Този метод също не позволява да се получат абсолютно точни и доста надеждни знания за психични явления, тъй като няма недвусмислена комуникация между психични явления, ефрейторни промени, вербални реакции и поведение на човек.

На психични явления по принцип може да се прецени от факта, че самият човек говори за тях. Този метод за изучаване на умствени явления се нарича самоувереност или проучване. За да се направят правилните заключения относно законите, които споменават психични явления, е възможно да се създадат условия, при които тези явления ще бъдат насочени към промяна, и след това внимателно да наблюдават промените си. Този метод на изследване на психични явления получи името на експеримента. Беше зает от психолози от други, по-развити от психологията, науките и допринесе за факта, че психологията се е превърнала в призната, съвременна наука.

В художествена литература Има доста случаи (особено в детективите), когато експериментаторът специално модерира ситуацията, и тестът в тази ситуация показва определени емоции, което показва участието на неговото престъпление. За емоционално състояние творчески човек Можете да прецените с работата си. но работа на фантастика Тя не винаги отразява точно емоционалното състояние на автора. В този случай степента на "влизане в ролята" се смесва. По-точна идея за емоционалното състояние на човек може да даде своите дневници. В дневниците човек обикновено определя не само мислите си, но и опит.

Може да се получи добра идея за емоционалното състояние на човек, проучване на писмата му. В работата на Т. Шофьор "Американска трагедия" описва ситуацията, когато буквите на Робъртс към Клада, които отразяват емоционалното състояние на Робъртс малко преди смъртта й, направи такова силно впечатление върху журито и обществеността, която Клайд е осъден екзекуция.

Психологическите тестове се наричат \u200b\u200bметоди, с които е възможно да се опишат точно и количествено определяне на изследваните психологически явления. Психологически тестове са стандартизирани в посочения смисъл на думата методи научно изследванеТе не могат да бъдат произволно променени и трябва да се прилагат точно както е описано в съответната инструкция. Тестовете съставляват основната група съвременни методи Изучаване на умствени явления, включително умствени.

Квалифицираните тестове могат също да бъдат един от подходите към изследването на емоционалните свойства на индивида. Въпреки това, приготвянето на такива тестове трябва да бъде научно обосновано. Например, често в психологията използва тестове въз основа на избора на цветове при изтегляне на картина или друга. Въпреки това, например, снимки, в които черният цвят преобладава, не винаги показва, че субектът е в мрачно емоционално състояние. Ученик, знаейки, че тестването се извършва, можеше да бъде перфектно извадена картината в тъмните цветове.

Така е необходимо да се изготвят тестове по такъв начин, че други свойства на индивида да могат да бъдат идентифицирани според тях.

Заключение

Емоциите играят много голяма роля в живота на всеки човек. С помощта на емоции определяме значението на външните влияния и оценяваме собственото си поведение. Всички наши победи и лезии са боядисани от емоции. Много събития в живота се помнят именно благодарение на опитни емоции. Обучението на културата на емоциите и сетивата на студентите е важна посока в общата образователна работа на семейството и училището, е спешната задача на литературата, изкуството, медиите. Неспособността за управление на емоциите си нарушава своите междуличностни взаимодействия с други хора, не позволява адекватно да се изгради производството, семейството, приятелските отношения, става пречка за избор и успешно овладяване от много професии. Хармоничното развитие на емоционалната сфера е необходимо за всеки човек за пълноценен живот в обществото, адекватно отношение към други хора и за себе си, за да се запази здравето му.

Емоциите са обективно изпитани, стават вътрешно събитие на човешкото отношение към света и за себе си, затова емоциите и чувствата са някак присъстващи в цялата психология на човека.

Емоциите са важна, изразителна ярка и значима страна на оригинала, атрибутната субективност на психичния образ на света.

Практическият опит има човек винаги, въпреки че не е задължително да бъде изразен, неговото съзнание и самосъзнание са представени.

Личността съществува, функционира и се развива в взаимодействия, комуникация, по отношение на други хора. Тези взаимоотношения са поставени в посоката на индивида, изразена в нейния характер и изпитват в емоции, т.е. Те стават за човека с някакъв субективен факт от своя умствен живот, така че емоциите и чувствата си взаимодействат с цялата психика на човека. Те са феноменологично и функционално се пресичат с дейности, нужди, способности, съзнание и самосъзнание, темперамент и характер, психически опит и реч, с когнитивни, оценителни, волеви и обикновени психични сфери.

Също така, въз основа на анализа на литературните източници, можете да нарисувате следните заключения:

1. Емоциите могат да бъдат изследвани директно да ги наблюдават, фиксират, оценяват и описват, тъй като те са представени в човешки усещания.

2. Интроспекцията за дълго време се прилага в психологията. Този метод обаче не е доста надежден, тъй като е невъзможно да се получи надеждна, обективна информация за психични явления с нея.

3. На психични явления по принцип човек може да прецени с факта, че самият човек говори за тях. Този метод за изучаване на умствени явления се нарича самоувереност или проучване.

4. За да направят правилните заключения относно законите, които споменават психични явления, е възможно да се създадат условия, при които тези явления ще бъдат целенасочено променени, и след това внимателно да наблюдават промените си. Този метод на изследване на психични явления получи името на експеримента.

5. Когато изучавате психични явления, можете да използвате тестове, но те трябва да бъдат умело композирани.

Подобна информация.

Наблюдение като метод на социална психология

Наблюдението е едно от древни методисъстояща се от умишлено възприемане на явленията атмосфер За да събират данни от определен вид.

Различия в научното наблюдение от обикновеното:

1) фокус;

2) ясна схема;

3) ясно определение на звена за наблюдение;

4) Ясно фиксиране на резултатите от възприятието.

В социалната психология този метод се използва за изследване на човешкото поведение, включително групови процеси.

Предимства: приложими като в лабораторни условия, когато тези или други изкуствени условия са създадени за групата, а задачата на наблюдателя е да записват реакциите на членовете на групата при тези условия и в естествена социална среда.

Недостатъкът на този метод е присъствието на изследовател, който по някакъв начин засяга поведението на учените ученици, което трябва да се вземе предвид при регистрирането и тълкуването на данните, събрани по този начин.

За минимизиране на ефекта от наблюдателя използва метода ГезелаКогато субектите са поставени в специална добре осветена стая, която е разделена от голямо огледало, без да рисува амалгама от друга стая, потопена в тъмнината, където се намира наблюдателят. Темите не виждат изследователя, който може да наблюдава всичко, което се случва в осветената стая. Звукът влиза в стаята за наблюдение, използвайки скрити микрофони.

Видове наблюдатели:

1) стандартизирано (структурно, контролирано) наблюдение - наблюдение, при което се използват редица предварително разпределени категории, според които се записват тези или други реакции на индивидите. Използван като основен метод за събиране на първична информация;

2) Нестандартирано (неструктурно, неконтролирано) наблюдение - наблюдение, в което изследователят се ръководи само от най-често срещания план. Основната задача на такова наблюдение е да се получи известно впечатление върху определена ситуация като цяло. Използвани при първоначалните етапи на изследването, за да се изяснят темата, хипотези, определяне на възможните видове поведенчески реакции за последваща стандартизация;

3) наблюдение в природната среда (полето) - наблюдение на обекти, ангажирани в ежедневните си дейности и неспокойни за проявлението им изследователско внимание (наблюдение на режисьора, за цирковите художници и др.);

4) наблюдение в значими ситуации (например наблюдение в бригада за реакции към пристигането на нов лидер и др.);

5) Включено наблюдение - наблюдение се извършва от изследовател, включващ инкогнито в група от интерес за нея като равен член на него (например в група скитанци, психиатрични пациенти и др.).

Недостатъци на включеното наблюдение:

1) Необходимо е да се изисква определено изкуство (артистичност и специални умения) от наблюдателя, който естествено трябва да причинява никакви подозрения, да влезе в кръг от хора в проучването;

2) съществува опасност от принудителното идентифициране на наблюдателя с позициите на изследваното население, т.е. наблюдателят не може да бъде роден в ролята на член на проучването на групата, което рискува да стане по-скоро от неговия поддръжник, а не безпристрастен изследовател;

3) морални и етични проблеми;

4) ограничения метод, който се дължи на невъзможността за наблюдение на големи групи лица;

5) изисква високи разходи.

Предимството на метода на активирания мониторинг е, че той позволява да се получат данни за истинското поведение на хората в момента, в който се извършва това поведение.

Мониторингът обикновено се използва във връзка с други методи за събиране на първична информация.

21. Изследване на документи

Анализ на документи

В основата на този метод е специфичната обработка на информация, предоставена във всички документи (ръкописни или печатни текстове, рисунки, филм и т.н.).

Предимствата на метода:

1) липсата на въздействие на изследователя върху изучаването на обекта;

2) висока степен надеждност на получените данни;

3) възможността за получаване на информация, която не е податлива в такава степен за идентифициране на други методи.

Недостатъците на метода:

1) сложност;

2) необходимостта от високо ниво на квалификация на анализаторите.

Видове документи, изследвани:

1) във формата:

а) длъжностните лица са документи, идващи от официални организации (документи на различни държавни органи, финансови институции, данни за държавната и статистиката на вътрешните работи и др.);

б) Неформалните документи нямат официално потвърждение за своята коректност и са изготвени от лични въпроси или въз основа на всяка задача (лични писма, дневници и бизнес вписвания, научни произведения, автобиографии, мемоари и др.). Неформалните документи са по-малко надеждни, но съдържат информация, за интересите, нуждите, мотивите, ценностите и други прояви на психиката на физическите и социалните групи;

2) Съгласно степента на олицетворение:

а) лични документи (карти) индивидуално счетоводство, характеристиките, издадени на всяко лице, изявления, писма, дневници, мемоари и т.н.) се считат за по-малко надеждни;

б) безлични документи - това са статистически материали, протоколи за срещи, прес данни, които не изразяват мненията на някакво лице;

3) върху целенасочена цел:

а) недоволни документи, които са създадени независимо от изследователя;

б) Цели - подготовка на инструкциите на изследователя в съответствие с неговите научни намерения (отговори на интервюта с отворени въпроси и въпросници, автобиография, написана на определена тема, написана от изследователите).

Специален вид методи за анализ на документи е анализът на съдържанието (или анализ на съдържанието), чиято същност е да се идентифицира честотата на използване на относително постоянни елементи в текста, които в комбинация с висококачествен анализ ви позволява да направите Подходящи заключения относно тяхното значение за автора на посланието, за определяне на целите, ориентацията на една или друга аудитория и др.

Стъпки за анализ на съдържанието:

1) разработване на категории и единици за анализ, в зависимост от целите и задачите, определени от клиента със социален психолог, предварителен анализ на документалната информационна масива за надеждността на информацията, достъп до нея и т.н.;

2) разработване на специфична методология: изготвяне на код от категории и единици за анализ, определяне на фактури, проектиране на карта на карта за анализ на съдържанието;

3) Събиране на първична информация: Преглед на документи с търсене в тях, посочени в Кодекса на семантични единици за анализ и преброяване на обема и честотата на споменаването им.

Области на използване на анализ на съдържанието в социални и психологически изследвания:

1) проучване на социално-психологическите характеристики на комуникаторите, авторите чрез съдържанието на техните послания;

2) изследването на обектите наистина има мястото на социални и психологически явления, които се отразяват в съдържанието на съобщенията;

3) анализ на различни средства за комуникация чрез съдържанието на съобщения, форми и техники на организацията на съдържанието, включително пропаганда;

4) идентифициране на социално-психологическите особености на получателите (комуникации, адреси на аудиторията);

5) Изследването на социално-психологическите аспекти на ефектите от комуникационните ефекти върху получателите чрез съдържанието на съобщенията.

Анализът на съдържанието се използва за обработка на въпроси и интервюта с отворени въпроси, методи за проектиране на данни, за изучаване на научна литература и др.

22. Метод на анкетиране

Методи за анкетиране

Проучването е метод за целенасочено получаване на информация за социално-психологически явления чрез кореспонденция или комуникация на пълно работно време на практически психолог с респондента.

Видове анкети:

1) интервюиране;

2) разпитване.

Интервюто е словесно пряко проучване, в което психологът (интервюиращият) се стреми да получи информация от респондента (респондента) или група хора.

Видове интервюта, използвани в социалните и психологическите изследвания:

1) По броя на респондентите и диагностичните цели:

а) индивидуално интервю, чиято цел е да проучи личните характеристики на респондентите:

- клинично - насочено към идентифициране на акценции;

- Дълбоко - се състои от намирането на събития и преживявания, отговорили в миналото, разположени в дълбините на паметта;

- фокусиран - вниманието на респондента се фокусира върху определени жизнени събития, проблеми;

б) груповите интервюта се използват като начин за събиране на информация за мненията, настроенията, инсталациите на групата като цяло;

в) Масовите интервюта се използват за диагностициране на масови социално-психологически явления;

2) Съгласно степента на формализация:

а) стандартизирани интервюта - формулировката на въпросите и тяхната последователност са дефинирани предварително, те са еднакви за всички респонденти. Предимството на метода е да се сведат до минимум грешките при формулирането на проблеми, благодарение на което получените данни са по-сравними един с друг. Липсата на метода се състои в донякъде "формален" характер на проучването, което затруднява контакта между интервюиращия и респондентът. Използва се, ако е необходимо, за да се изследват голям брой хора (няколкостотин или хиляди);

б) Нестандартните интервюта - се характеризират с гъвкавост и въпроси варират широки граници, интервюиращият се ръководи само от общ план за интервю и в съответствие със специфичната ситуация формулира въпроси. Предимството на този тип интервю е способността да се задават допълнителни въпроси, причинени от конкретна ситуация, която води до редовен разговор и причинява по-естествени отговори. Липсата на такива интервюта се крие в трудностите при сравняването на данните, получени поради промените в текста на въпросите. Използвани в ранните етапи на изследването, когато е необходим предварителен запознан с издадените въпроси;

в) Полуостартирано или "фокусирано" интервю - се извършва с помощта на интервю за "Ръководство" със списък както на строго необходими и възможни въпроси. Основните въпроси трябва да бъдат поискани от всеки интервюиран, като се определят допълнителни въпроси в зависимост от отговорите на респондентите на основните въпроси. Тази техника позволява на интервюиращия да варира в рамките на "пътеводител". Получените данни са по-сравними.

Въпросът е метод, с който психологът (Obcker) получава информация от респондентите, косвено, използвайки въпросника (въпросник), съставен по определен начин в съответствие с целите на проучването.

Се използва, когато:

1) изясняване на отношенията на хората при остри дискусии или интимни въпроси;

2) необходимостта от интервюиране на голям брой хора.

2) разпространението на въпросници в медиите;

3) представяне на въпросника на мястото на пребиваване или работа.

Предимствата на анкетите са, че те дават на изследователя информация, която не може да бъде получена по друг начин. Проучването може да действа като средство за събиране на първична информация и да служи за изясняване и наблюдение на тези методи.

Недостатъците на този метод са свързани в субективността на получените данни, които до голяма степен се основават на самонаблюдение на респондентите.

Тестване като метод на социално-психологическа диагностика

Тестването е стандартизирано, обикновено ограничено във времето, с което се измерва нивото на развитие или степента на тежест на някои умствени свойства на личността, групите или общностите.

Класификация на теста:

1) във формата:

а) устно и писмено;

б) индивидуални и групи;

в) хардуер и заготовки;

г) съществен и компютър;

д) вербални и невербални (изпълняващи задачи, основани на невербални способности (възприятие, двигатели), и речевите способности на субектите са включени в тях само по отношение на разбирането на инструкциите. За невербалните тестове включват повечето от хардуерни тестове и модели и т.н.);

а) изучаване на свойствата на интелигентността;

б) способности;

в) индивидуални характеристики на личността и др.;

3) за тестови цели:

а) тестовете за самопознание не са строго научни, имат малък обем, те се отличават с простота на резултатите от тестването и преброяването, те се публикуват в популярни вестници, списания, книжни публикации;

б) диагностициращи тестове от специалист са най-строгите по отношение на стандартизацията на процедурата за изпитване и структура, съдържание задачи за тестване (стимул), както и обработката на информация и нейното тълкуване, за тях се характеризира с валидност, те трябва да имат стандарти за основни групи;

в) Тестовете за експертиза се извършват по инициатива на длъжностни лица (например администрация, която желае да тества своите служители за професионална годност или да наеме най-достоен за тестови резултати), изискванията са подобни на изискванията за тестове за специалисти. Особеността на тези Тесков е да използва въпроси, които минимизират неискрените отговори;

4) чрез временни ограничения: \\ t

а) тестове, които отчитат скоростта на изпълнение на задачите;

б) тестове за изпълнение;

5) Съгласно методологичния принцип, който се основава на методологията:

а) обективни тестове;

б) методи за стандартизиран самозаблукващ се, включително:

- тестовете за въпросници се състоят от няколко десетки въпроса (изявления), по отношение на които субектите представят своите решения (като правило "да" или "не", по-рядко три ленти селекция от отговори);

- отворени въпросници, включващи следното

анализ на палатки;

- Ски, построени от вида на семантичния диференциал C. Osgood., техники за класификация;

- индивидуално ориентирани техники, като репертоарни репертоари;

в) проективни техници, при които материалът за стимулиране, наложен от субекта, се характеризира с несигурност, включваща голямо разнообразие от тълкувания (тест Рорса, Тат, Сонди и т.н.);

г) Диалогови (интерактивни) техники (разговори, интервюта, диагностични игри).

Изисквания за изследване на методите за изпитване:

1) Представителността (преразглеждане) е възможността за разпространение на резултатите, получени в изследването на селективния набор от обекти, към целия набор от тези обекти; 2) недвусмислеността на техниката се характеризира със степента, до която са получени данни Неговата помощ отразява точно промените и само това имущество за оценките, от които обикновено се прилага тази техника, обикновено се проверява чрез многократни измервания; 3) валидността на заключенията, получени в резултат на използването на тази техника; 4) Точност - способността на методологията да продължава към най-малките промени на очакваните свойства, които се срещат по време на социално-психологическия диагностичен експеримент; 5) Надеждността е възможността за получаване на устойчиви показатели, използващи тази техника.

24. Експериментално проучване - Това е един от методите на социалната психология, която има за цел да идентифицира връзката между причината и последиците.

Чрез промяна на една от променливите (независима), изследовател, провеждащ експеримент, се наблюдава чрез промяна на друга променлива (зависима), която не се правят манипулации. Данните, получени в резултат на експеримента, показват дали независима променлива причинява промени в зависимата променлива.

Предимствата на метода са в възможността:

1) изкуствено извикване на експериментаторите на явлението;

2) ясно отчитане влиянието на условията за изследвани социално-психологически явления;

3) количествено определяне на експерименталните условия;

4) Променете някои условия, като същевременно запазите другите.

Недостатъците на експерименталния метод включват:

1) изкуството на експеримента или отдалечеността от живота, поради измама на условията, необходими за изследваното явление;

2) Анализ и резюме на експеримента. Експериментът обикновено се извършва в изкуствени условия във връзка с характеристиките, идентифицирани по време на експеримента и законите на положението на социалното положение психични процесиДа имаш често абстрактен характер, не дават възможност да направят незабавни заключения относно моделите на потока от същите процеси в естествените условия;

3) усложнява ролята на експерименталния ефект (ефект на дребно) е невъзможността да се изключи въздействието на експериментатора върху курса и резултатите от експеримента.

Видове експерименти:

1) под формата на:

а) естественият експеримент - се крие в действителното въздействие върху реалния обект, за да се диагностицира;

б) психически експеримент - той се състои в манипулация, а не с истински обект, но с информация за него или с неговия модел;

2) при условията на стопанството: \\ t

а) експеримент на място - се организира в естествените условия за диагностициран обект; Тя може да се извърши на всички нива на обществения живот. Предимства: комбинация от естественост на методите за наблюдение и активност на експеримента. Недостатъци: свързани с етични и правни въпроси;

б) Лабораторен експеримент - протича със специални условия, използващи специално оборудване, което ви позволява стриктно да се определят характеристиките на външните влияния и съответните реакции на реакцията на хората. Субектите на субекта се определят от инструкциите. Темите знаят, че се извършва експеримент, въпреки че до края на истинското значение на експеримента може да не се разбира. Предимства: възможността за множествен експеримент с голям брой теми, което ви позволява да установите общи надеждни модели на развитие на психични явления. Недостатъци: Изкупусността на изследванията.

Специални видове експериментални техники включват хардуерни методи, извършвани с помощта на технически устройства, за да се създаде определено значителна ситуация, откриване на една или друга характеристика на диагностицирания обект, облекчаване на индикациите за проявлението на характеристиките, записани и частично преброяване на резултатите от диагнозата.

Основата на хардуера е класическа в моста на електротехника Уинстън"- четири резистентност (резистор), свързан под формата на ромб.

Хардуерът приема решението на група задача само ако си взаимодействате всички членове на групата, за да ги адаптирате един към друг. В момента хардуерните техники се използват за измерване на реакцията на медийната аудитория към определени програми или за преброяване на отговорите по време на автоматизирано лично проучване.

25. В социално-психологическата литература има различни гледни точки по въпроса къде "се намират" междуличностни отношения, предимно за системата на социалните отношения. Понякога те се разглеждат в един ред със социални отношения, в основата на тях, или, напротив, на най-високо ниво (в други случаи, като отражение в съзнанието на социалните отношения) и т.н. Изглежда ни (и това се потвърждава от многобройни проучвания) тази природа междуличностна връзка може да бъде правилно разбрани, ако не ги поставят в един ред със социални отношения, а да видят специален брой отношения в тях, възникващи във всеки вид социални отношения, а не от тях (независимо дали "по-долу", "по-горе", \\ t "страна" или как -LO още). Схематично това може да бъде представено като напречно сечение на специална равнина на системата на социалните отношения: какво се намира в този "раздел" на икономически, социални, политически и други сортове връзки с обществеността и има междуличностни отношения.
С това разбиране става ясно защо междуличностните отношения "посредничат" въздействието върху идентичността на по-широко социално цяло. В крайна сметка междуличностните отношения се дължат на обективни връзки с обществеността, но в крайна сметка е. Почти и двете отношения са дадени заедно и подценяването на втория ред предотвратява наистина дълбокия анализ на отношенията и първия ред.
Съществуването на междуличностни отношения вътре различни форми Връзки към обществеността Съществуват, че прилагането на безлични отношения в дейностите на конкретни лица, в актове на тяхната комуникация и взаимодействие.
В същото време, по време на това изпълнение връзката между хората (включително публиката) е възпроизведена отново. С други думи, това означава, че в обективната тъкан на социалните отношения има моменти, излъчвани от съзнателни воля и специални цели на физически лица. Тук е, че социалните и психологически и психологически лица директно. Ето защо, за социална психология, формулирането на този проблем е от първостепенно значение.
Предложената структура на връзката генерира най-важната последица. За всеки участник в междуличностните отношения тези взаимоотношения могат да представят единствената реалност на всяка връзка като цяло. Въпреки че в действителност съдържанието на междуличностните отношения в крайна сметка е един или друг вид социални отношения, т.е. Социално социалните дейности, но съдържанието и особено тяхната същност остават до голяма степен скрити. Въпреки факта, че в процеса на междуличностните и следователно връзките с обществеността, хората обменават мисли, осъзнават отношенията си, това осъзнаване често не е по-нататъшно познание, което хората са влезли в междуличностни отношения.
Отделни моменти на социалните отношения са представени от техните участници само като тяхната междуличностна връзка: някой се възприема като "зъл учител", като "труден търговец" и т.н. На нивото на ежедневното съзнание, без специални теоретичен анализ Ситуацията е точно така. Следователно мотивите за поведение често се обясняват с това, дадено на повърхността, картината на връзката, а не на всички действителни обективни отношения, изправени пред тази картина. Всичко също става сложно от факта, че междуличностните отношения са действителната реалност на социалните отношения: някъде няма "нетни" социални отношения. Ето защо, в почти всички групови действия, участниците действат като в две качества: как изпълнителите са безлични социална роля И като уникални човешки индивиди. Това дава основание да се въведе концепцията за "междуличностна роля" като фиксиране на позицията на лице, което не е в системата на социалните отношения, но в системата на груповите връзки, а не на базата на обективното си място в тази система, но въз основа на индивидуалните психологически характеристики на индивида. Примерите за такива междуличностни роли са добре известни от ежедневието: за отделни хора в групата те казват, че той "риза-човек", "негов собствен борд", "изкупителна жертва" и др. Откриването на лични характеристики в стила на социалната роля е причинено в други членове на груповите отговори и по този начин в групата възниква цяла система на междуличностни отношения.
Естеството на междуличностните отношения е значително различно от естеството на социалните отношения: тяхната най-важна характеристика е емоционална основа. Следователно междуличностните отношения могат да се разглеждат като фактор в психологическия климат на групата. Емоционалната основа на междуличностните отношения означава, че те възникват и развиват въз основа на някои чувства, родени при хора по отношение на другите. Във вътрешното училище по психология има три вида, или нивото на емоционални прояви на личността: засяга, емоции и чувства. Емоционалната основа на междуличностните отношения включва всички видове тези емоционални прояви.
Въпреки това, в социалната психология обикновено се характеризира с третия компонент на тази схема - чувство и терминът не се използва в най-стриктния смисъл. Естествено, "комплектът" на тези чувства е неограничен. Всички те обаче могат да бъдат намалени в две големи групи:
1) Съединител - тук включват различни видове подкупващи хора, които съчетават чувствата си. Във всеки случай такава връзка е друга страна като желания предмет, по отношение на която ще демонстрира желанието да си сътрудничат, за съвместни действия и др.;
2) Дисудзънтивни чувства - тук включват изключването на хората, които се чувстват, когато другите страни действат толкова неприемливи, може дори да бъде разочароващ обект, по отношение на който няма желание за сътрудничество и т.н. Интензивността на другите вида чувства може да бъде доста различна. Специфичното ниво на тяхното развитие, естествено, не може да бъде безразлично към дейностите на групите.
В същото време анализът само на тези междуличностни отношения не може да се счита за достатъчен за характеристиките на групата: почти връзката между хората не се развива само въз основа на преки емоционални контакти. Самата дейност определя друг брой отношения косвено от него. Ето защо това е изключително важна и трудна задача на социалната психология. Едновременният анализ на два реда отношения в група: междуличностни и медиирани съвместни дейности, т.е. В крайна сметка има връзки с обществеността зад тях.
Всичко това поставя много остър въпрос методологически средстваah такъв анализ. Следователно традиционната социална психология се изплащат предимство на междуличностните отношения, следователно, по отношение на тяхното проучване, е разработен арсенал на методологически средства. Основната на тези средства е методът на социометрия, предложен от американския изследовател J. Moreno, за който е заявление до нейната специална теоретична позиция. Въпреки че провалът на тази концепция отдавна е критикуван, техниката, разработена по тази теоретична схема, се оказа много популярна.
Същността на методологията се свежда до идентифициране на системата на "симпатии" и "антипатия" между членовете на групата, т.е. С други думи, за идентифициране на системата на емоционални отношения в групата чрез прилагане на всеки от членовете на група от определени "избори" от целия състав на групата по даден критерий. Всички данни за такива "избори" са записани в специална таблица - социометрична матрица или са представени като специална диаграма - социограма, след която се изчисляват различни видове "социометрични индекси", както индивидуални, така и група. С помощта на тези социометрия можете да изчислите позицията на всеки член на групата в системата на нейните междуличностни отношения. Представянето на подробностите на методологията вече не е включено в нашата задача, особено след като голямата литература е посветена на този въпрос. Същността на случая се свежда до факта, че социометрията е широко използвана за определяне на един вид "снимка" на междуличностните отношения в групата, нивото на развитие на положителни или отрицателни емоционални отношения в нея. В този капацитет социометрията със сигурност има право да съществува. Проблемът е само да не се придаде социометрия и да не изисква повече, отколкото може. С други думи, диагнозата на групата, дадена с помощта на социометрична техника, не може да се счита за пълна по какъвто и да е начин: с помощта на социометрия се конфискува само една страна на реалността на групата, се открива само непосредственият слой на отношенията.
Връщайки се към предложената схема - за взаимодействието на междуличностните и социалните отношения, може да се каже, че социометрията не грабва връзката, която съществува между системата на междуличностните отношения в групата и връзките с обществеността, в която тази група функционира в система. От едната страна на случая, техниката е подходяща, но като цяло се оказва недостатъчна и ограничена до диагнозата на групата (да не говорим за други крайници, например невъзможност за установяване на мотивите на изборите и т.н.).

26. Комуникация

В социалната психология, феноменът на комуникацията е един от най-важните, защото поражда такива явления като обмен на информация, възприемане един на друг, лидерство и лидерство, сближаване и конфликт, съчувствие и антипатия и др.
Въз основа на идеята за единство на комуникацията и дейностите (Б. Ананев, А. Леонтиев, С. Рубинщайн и др.), Под комуникацията тя се разбира като реалност на човешките отношения, която предвижда всякакви форми на съвместна дейност от хора. Това е всякакви форми на комуникация, принадлежащи към специфична форма. Съвместни дейности. Освен това хората не общуват по време на изпълнението на определени функции, но те винаги комуникират по време на съответната дейност. Така че винаги комуникира активно лице. Андреева смята, че е препоръчително да има голямо разбиране за свързването на дейностите и съобщенията, когато комуникацията се разглежда и като аспект на съвместните дейности (тъй като самата дейност е не само труд, но и комуникация в трудовия процес), и като неговите особени производни (от лат. Derivatus - заблуда, дериво - водвода, форма: получена от това, което първично).
Комуникацията е социален феномен, естеството на който се проявява в обществото, в околната среда на хората по време на прехвърлянето на социален опит, нормите на поведение, традиции и т.н. Допринася за обогатяването на знанията, уменията и уменията и уменията на участниците в Съвместни дейности, които отговарят на необходимостта от психологически контакт, е механизъм за възпроизвеждане на събития, настроения, координира усилията на хората, помага за обективно да се идентифицират особеностите на поведението на партньорите, техния начин, характерни черти, емоции, волеви и мотивационни сфера. Така че спецификата на комуникацията се крие във факта, че в процеса на взаимодействие субективният свят на един индивид се разкрива за друг, има взаимен обмен на мнения, информация, интереси, чувства, дейности.

В най-обобщените класификации (Галина Михайловна Андреева), три страни на комуникацията се открояват:

• Комуникативна (предаване на информация), съобщението включва обмен на информация между участниците в съвместни дейности. Общуването, хората се обръщат към езика като едно от най-важните средства за комуникация.
• Интерактивно (взаимодействие). Втората страна на комуникацията е да обменя не само с думи, но и действия, действия. Осъществяване на качественика на универсалния магазин, купувачът и продавачът общуват, дори ако никой от тях не казва нито една дума: купувачът ръце на касиер на избрана покупка и пари, продавачът удари чека и преброява доставката.
• Възприемащо (взаимно възприятие). Третата страна на комуникацията предполага възприемането на взаимно общуването. Много е важно, например, независимо дали някой от партньорите за комуникация на другия като надежден, интелигентен, усърден, подготвен или предварително предполага, че той няма да разбере нищо и в нещо, което му е предадено.

27. Етапи на комуникация

Първи етап - етап на взаимни ресурси . На този етап комуникационните партньори показват желанието и желанието да комуникират, демонстрирайки дейност при създаването на междуличностни контактни и комуникативни способности.

На втория етап - етап на връзката - Партньорите определят текущите роли и нагласи един към друг. Ontat се определя, когато и двата партньора са уверени в взаимно участие в комуникацията. Контактът най-често се установява чрез невербални средства (посока на изгледа, завъртане на главата, израза на лицето, намаляване на разстоянието и др.). Когато не работи, думата е включена ("Алексей Иванович!", "Хей, ти!").

В същото време сигналът се дава от същите средства за избрания тип ситуация, (игри, работещи, интимни). Ако и двамата избират един и същ вид ситуация, тогава ролите на всеки се определят автоматично. Благодарение на ролите, последващата комуникация придобива ясна рамка, всеки знае какво да очаква от партньор да го направи сами.

Трети етап - етап на взаимнозависимост . На този етап се постигат целите на комуникацията. Избран е правилният език и фундаментален стил, специфичните формулировки на аргументи са сгънати.

На последния етап - етап на разузнаване - Комуникацията спира. Контактът Pissel изисква редица подготвителни действия, които заемат секунди и минути. Подготовката за разкъсване върви на две нива едновременно - на думата (изчерпване на темата за разговорите или насилственото прекъсване на фразата "съжалявам, след 10 минути имам среща") и на невербално ниво ( въртене на тялото, понижаване на интонацията, фиксиране на външен вид и др.).

29. Комуникации

По-горе вече каза това " комуникация"В голямо разбиране на тази дума се идентифицира с концепцията за" комуникация ". Сравнително тясна интерпретация, междуличностната комуникация е сложен процес, по време на който се случва не само обменът на информация (това е официалната страна на случая), но и как се формира, тя се оказва, че се превръща в преработване, обсъжда. Това означава, че човек мисли преди да произнесе информацията, как той изразява своето мнение, тъй като става въпрос за тази мисъл пред събеседника, тъй като получава информация за това, че мисълта е правилно тълкувана, тъй като събеседникът реагира на него Това се случва процес на дискусия.

Следователно, за да се характеризират комуникацията само когато обменът на информация не е само да се намали до процесите, които се случват във всеки информационни системиНо не забелязвайки нейните специфики.

Комуникация на спецификата

Преведено от английски "тест" - тест, проба, проверка. В психологията, социологията, педагогиката и другите човешки науки тази дума се използва като термин, обозначаващ система от задачи, избрана с такова изчисление, така че е възможно точно и разумно да характеризира специфичните особености на тези, които изпълняват тези задачи. Те са изградени, изпарени, се използват и интерпретират на строги и независими от спецификата на дадена наука за правилата, предназначени да гарантират качеството на заключенията.

Разгледайте метода за изследване, който предвижда анализ на дейностите на субектите с такива задачи. В психодиагностиката тестването разбира стандартизиран тест, предназначен да установи количествени (и качествени) индивидуално психологически различия. Подчертаване на точността на изчисляването на резултатите и максималната изолация от влиянието на хората, организират тази процедура, тестването често се тества като "измерение" на характеристиките на психиката.

Трябва да се отбележи, че ключовата концепция в горното определение е стандартизирана. Какво е?

Първо, това е обозначението на еднородността на изискванията към всички условия на тестване и инструкции за провеждане и обработка на резултатите. Във връзка с различните лица тестът се прилага единна по същия стандарт. По този начин осигурява определена гаранция за изравняването на ситуационни фактори, способни да поставят част от субектите в по-изгодно положение в сравнение с останалите. Без стандартизация става невъзможно да се сравнят индивидуалните резултати.

Например, инструкциите обикновено се представят в писмена форма или (по-рядко), но те не са формулирани с памет, в собствените си думи. След това никой не е даден лични обяснения, индивидуални коментари и др.

Второ, стандартизията се нарича превод на първични ("сурови" тестови точки, отразяващ броя на изпълняваните задачи в по-обобщен мащаб, характеризиращ степента на индивидуална тежест на тази психическа собственост или функция.

Да предположим, когато извършвате тест за интелигентност, темата успешно решава определен брой задачи. Знаейки само това, не можем да кажем нищо друго за това, което е нивото на нейното разузнаване. Всъщност много от тях са направени или не са достатъчни? Добре минала за него тест или лош? Такъв ли индикатор често се среща от други? И колко задачи трябва да се изпълняват за свидетелство високо ниво Интелигентност?

На всички тези въпроси не може да се отговори, без да има една референтна система, някаква справка. Като последния, резултатите от тестването на много и представителни проба обикновено се противопоставят. Сравняването на един тест с други, които преди това са извършили същия тест, ние извършваме стандартизация на статистическата норма. В напоследък Все по-често се прилага и донякъде различен вид стандартизация, когато резултатите от изпитването не се сравняват с други резултати, но описването на изискванията на компанията за разработване на тази функция или собственост, т.е. със социално-психологически стандарт. Да бъде, че както може, стандартизацията предоставя възможност за преход от информация за прилагането на конкретен тест по един или друг начин психологически характеристикиТова е в основата на еднородността на тълкуването.

Обръщам се към историята начална фаза Разработване на метода на тестовете.

Известно е, че вече в дълбока древност съществува повече или по-малко типични процедури за идентифициране на индивидуалните различия между хората. Така че, в Китай преди повече от четири хиляди години, висшите длъжностни лица са били длъжни да издържат в присъствието на императора строг изпит за ритуали и церемонии, стрелба с лък, конна езда, способност за писане, брой, мюстис. В древен Вавилон И в Египет жалбоподателят за позицията на писаря трябваше да докаже притежаването на подходящите умения, за да разбере финансите, законите, селското стопанство. Библията описва особените методи за избор на воини по особено трудни и опасни задачи в зависимост от техните действия по привалите. В антична Гърция и Рим много подробни класификации на героите и моделите на тяхното определяне на поведенческите знаци са разработени ...

Въпреки факта, че всичко това и много по-исторически предшествано тестване, появата на научни тестове трябва да се припише само до края на деветнадесети век. Самият термин беше въведен от създателя на първите антропометрични тестове от Франсис Галтън (1822-1911), който се занимава с изучаване на зрителна острота и слух, мускулна сила и т.н. обаче, този термин придобива най-голямата популярност след статията " Психични тестове и измервания ", написани от американски психолог, нацереинът на съвременното тестване на Джеймс Кеттел (1860-1944). В тази статия Kettell пише, че прилагането на поредица от статистически обработени задачи към голям брой индивиди, тъй като нищо друго допринася за превръщането на психологията в точна наука. Идеята за необходимостта от стандартизиране на ситуацията на изследването.

Kettlell е разработил няколко десетки тестове, насочени към оценка на елементарните сензорни процеси (чувствителност, време на реакция, броя на възпроизводимите звуци след еднократно слушане и др.).

Много бързо се нуждаеше от ориентацията на тестовете за по-високи умствени функции. Висококачествените дръжки в тази посока са свързани с името на Алфред Бина (1857-1911), което, от името на Министерството на образованието на Франция, през 1905 г., поредица от разузнавателни тестове.

Тестването на мащаба на билето започна с представяне на задачи, съответстващи на хронологичната възраст на детето (т.е. тези, които успешно решават огромното мнозинство от своите връстници). Ако успешно се справи с работата, беше предложен материал, предназначен за по-големи деца. В случай, че детето решава само някои от новите задачи, тестът е спрян. В същото време до броя години на основна умствена възраст (където са решени всички задачи) бяха добавени няколко месеца умствена възраст (пропорционално на броя на задачите за разрешаване на по-възрастните). Ако детето не се справи с всички задачи на своята възрастова група, той получава материал за по-млад, докато не стигнат до възрастта, всички задачи бяха успешно решени.

Според А. Бина, характеристиката на интелигентността е разликата между умствените и хронологичните векове. Въпреки това, как лесно да се обърне, същата разлика за едно или друго ниво на възраст придобива неравномерно значение. Това обстоятелство е много неудобно. За да се елиминира, германският психолог Уилям Стол (1875-1938) предложи през 1912 г., за да определи разликата, но съотношението (частно) умствено и хронологично епохи, т.е. да споделят показателите един на друг. Полученият номер, умножено по 100, той се нарича стойност на коефициента на разузнаване (IQ).

Обърнете внимание, че в повечето съвременни разузнавателни тестове се приема различна процедура за определяне на коефициента, предложена от американския психолог и психиатър Дейвид Веклер (1896-1981). Тя се основава на използването на единица от стандартни отклонения, показващи как резултатите от теста с интелигентността на групата на неговите връстници корелират.

Тестовете, създадени в началото на века, са индивидуални. Само висококвалифицирани психолози могат да ги използват. По време на Втората световна война, в Америка, имаше нужда от масови изследвания на новобранците за оптималното разпределение на тях, като се вземат предвид индивидуалните характеристики. От името на военния офис Артър Отис (1888-1963) разработи първите групови тестове - алфа и бета. Една от формите е предназначена да определи интелигентността в добре познатите лица английскиА другият беше фокусиран върху малки и чужденци. Тези тестове са значително опростени от процедурата за прилагане и оценка на резултатите.

От 20-та година. Имаше голямо разпространение на тестването в световен мащаб. В същото време, заедно с общите тестове за разузнаване, тя се развива активно и по-специфично, приблизително с нуждите на ежедневната диагностична практика тестване на специални способности и професионални постижения. През 30-те - 40-ти. Формирането на психодиагностика на лицето, извършено с помощта на тестове, въпросници, проективни техники.

След това в продължение на няколко десетилетия всички психодиагностични изследвания в СССР бяха преустановени. Това е следствие от решението на Централния комитет на ЦПСС (б), осъден (1934), който по това време съществува педология - наука за холистично изследване на детето с помощта на комплекс от методи на психология, \\ t анатомия, физиология, медицина и педагогика.

В момента в нашата страна, както и в целия свят, тестването е един от основните методи. психологически изследвания. Неговите инструменти се развиват динамично, методите за обработка и интерпретиране на информацията непрекъснато се подобряват.

Един от най важни въпроси Разработването на тестове трябва да разпознае необходимостта от внимателно откриване на качеството на измерването. Последните страници на списания понякога отпечатват така наречените "популярни тестове". В домашното училище "тестовете на учителите" все повече се използват. В стриктния смисъл на думата тези и други не могат да бъдат приписани на тестове, тъй като не са установени показателите за тяхната надеждност и валидност.

Надеждността е имунитетът на шума на теста, независимостта на нейните резултати от действието на случайни фактори.

Възможно ли е допълнително да се приложи тест, ако на етапа на проверка на тестовете за качество всеки път оценките се различават значително с предишни оценки? В края на краищата, ако изследваната функция е стабилна в природата, резултатите от повторното изпитване на същите лица трябва да бъдат сходни, почти не се различават от получените по-рано. Надеждността е характеристика на точността на измерването. Тя ви позволява да преценявате степента, към която можете да се доверите на данните за тестването.

Причините за недостатъчна надеждност на тестовете са:

• - различни условия на тестване на ситуацията, вариращи от един случай към друг (разлики в начина на поведение на тестовото лице, наличието на външни смущения, непредвидено присъствие на други хора, променливостта на осветяването на стаята и температурата на въздуха, \\ t и т.н.);
• - несъвършенството на разработения тест (раздровяването на инструкциите, принципната хетерогенност на задачите, предположението за субективизъм елементи в тълкуването на екзекуции и др.);
• - промени във вътрешните състояния на темите (умора, дразнене, апатия, нервност и др.), Както и тяхната връзка с тестването.

Максималното премахване на тези причини допринася за постигането на приемливата надеждност на теста.

Количественият израз на тази характеристика е коефициентите на надеждност. Всяка от тях осветява всякаква страна, определен аспект от точността на измерването. Преди да пристъпим към разглеждане на видовете надеждност, отбелязваме, че процедурата за изчисляване на стойностите на коефициентите обикновено включва създаването на корелация на редиците на всички членове на извадката, по отношение на които изпитването е проверено от компилаторите, преди да го въведат в психодиагностични практики. Поради факта, че анализът на корелацията е допълнително проучен като независим метод, ние посочваме само едно: степента на коефициента на надеждност е по-голямата, колкото по-дълго е мястото (ранг) на темите по отношение на всички други редици в проба. С други думи, позицията на резултатите от всеки тест като цяло, тестовите показатели трябва да се съхраняват всеки път.

На практика най-често се прилагат следните видове характеристики на теста:

1. Повтаряща се надеждност, определена чрез повторно изследване от теста на същите лица.

Тук има един проблем: ако интервалът за време между тестването е малък, тогава ефектът от ефекта на упражняване е забележим, ако интервалът от време е значителен, изследваният знак може да се промени през този период. Въпреки това, премахнатата надеждност е важна характеристика, тя ви позволява да установите степента на независимост на тестовите резултати от въздействието на неговите провеждащи хора, както и възможните промени в ситуациите на наблюдение.

Необходимо е коефициентът на такава надеждност да не е по-нисък от 0.80. В противен случай точността на измерване е недостатъчна, процедурата за изпитване се нуждае от допълнителна стандартизация.

2. Надеждността на частите за тесто, която характеризира степента на хомогенност (или, както се казва, хомогенност) на всички свои задачи. Това е сертификат, който разработеният тест отразява текущото състояние само на един умствен феномен и всички негови задачи са взаимно съгласувани, последователни и неоткрити.

Най-често, за да приложим този метод, задачите са разделени дори и странни. Резултатите от изпълнението от хора от тях и други се обработват отделно и след това се сравняват.

Изпитването се счита за надеждно, ако коефициентът, получен, когато сравнението надвишава 0.75. В случай, че този индикатор не достигне определената стойност (и това не е рядкост в развитието на теста), компилаторът трябва да бъде идентифициран точно кои задачи трябва да бъдат премахнати или премахнати от употреба.

3. Надеждността на паралелните форми е зададена, ако компилаторът е разработил няколко взаимозаменяеми задачи, т.е. тези, които са много сходни, но не и идентични, напомнящи задачите на училищната тестова работа.

Приетата процедура за определяне на такава надеждност предвижда, че извадката е разделена на две равни части, след което един от тях се предлага първата форма на теста, а другата е втората. След известно време се извършва повторно тестване, но в обратен ред. Факторът на надеждността се установява чрез метода на анализа на корелацията на резултатите от двата теста. Неговата стойност не трябва да бъде по-малка от 0.75. В противен случай става необходимо да се провери степента на стандартизирано тестване и промяна на съдържанието на тези задачи, които са неподходящи за техните аналози от паралелната форма.

Така че надеждността на теста характеризира степента на точност на измерване, а не отчитането, че се измерва. Това е предпоставка за наличието на друго важно качество - валидност.

Валидност (от английския. "Валидна", "подходяща", "имаща сила") - сложната характеристика на теста, посочваща валидността и ефективността на неговото използване.

В класическата тестология се различават много видове валидност. Нека анализираме най-често срещаните от тях.

Такава валидност е от особено значение в критерий-ориентирани тестове (съд) и тестове за постижения, които ще бъдат обсъдени по-долу.

2. Структурната валидност отразява степента на корелация на резултатите от теста с основните теоретични концепции за него (конструкции). Определя се, когато обектът за измерване съществува в имплицитна, всеобхватна форма, изисква специален анализ.

Например, ако тестът е разработен, за да се установи разбиране на речта, тогава е необходимо поне да се представите какви компоненти се формира тази конструкция. Изберете списъка само на тези елементи, които принадлежат към "разбирането на речта":

• - детето може да отговори на въпроси;
• - той е много внимателен при изслушване;
• - той може да преразпредели изслушан в собствените си думи;
• - той буквално може да помни текста от първия път;
• - той може да направи текстов план;
• - Той пита експериментаторите много въпроси за чудата ...

Очевидно някои от тях се отнасят до разглежданата конструкция. Като анализираме проблема, можем да направим допълнително задания, отразяващи различни аспекти на разбирането на речта.

След това се формулират редица хипотези за това как се разработват данните за корелиране с широк спектър от други тестове, насочени както на близки конструкции, така и за отдалечени. Хипотезите се проверяват от методите за корелация и анализ на факторите. Потвърждението или опровержението на съвкупността от теоретично очакваните връзки става характерно за валидността на дизайна на теста.

• 3. Критерийната валидност показва как резултатите от изпитването са свързани с тези оценки на измереното качество или свойствата, получени от други (вътре) по начини, а именно: с становища на специалисти, данни за наблюдения и експериментиране, анализ на продуктовите дейности, \\ t и така нататък. Може да са два вида:
  • - валидността на текущата, когато резултатите от изпитването се сравняват с данни от други източници, събрани едновременно с изпитването;
  • - прогностична валидност (предсказуема), когато резултатите от теста се сравняват с по-късно поведение на темата в тази област. Например, резултатите от тестването на обучителните постижения в клас дипломирането могат да бъдат потвърдени и могат да бъдат опростени от фактите за получаването на членове на извадката в висшите учебни заведения.

Понякога във връзка с някои от описаните видове валидност се използва символ "емпирична валидност". Така наречените тези от тях при определяне на степента на тежест статистически методи Анализът на данните, т.е. коефициентите бяха изчислени чрез корелации.

Как се съответстват характеристиките на емпиричната валидност и надеждността?

Ако високата надеждност на тестото показва, че то точно измерва нещо, тогава високата валидност показва, че изпитването измерва точно това, което е било разработено. Следователно факторите на валидност не могат да надвишават стойностите на коефициентите на надеждност.

И двете разглеждат характеристиките със сигурност се определят от компилаторите по време на подготовката на теста. Психолог, който използва теста в работата си, благодарение на това получава представа за качеството на измерването. Трябва да се каже, че преоценка на надеждността и валидността обикновено взема заемни тестове, преведени на друг език. Без това е невъзможно да се прецени качеството на тяхното социокултурна адаптация към нови условия за ползване.

Случва се, че тестът има адекватна валидност и надеждност, но въпреки това почти не намира приложения в научна практика. Това може да се дължи на ненужната сложност на процедурата за устен превод, прекалено високите изисквания за квалификация на тестването, значителната сложност и продължителност на употреба и т.н. Необходимо е да се обмисли значителна по-голяма характеристика на психологическото измерение - нейната икономика.

Под икономиката разбират възможността за използване на теста, определен от наличието на допустимо съотношение на разходите за изпитване (време, труд, финанси) и полза от нея.

Това, разбира се, не означава, че тестването със сигурност трябва да бъде лесно, кратко и "евтино", дори в ущърб на други качества на измерването. То е именно за допустимото съотношение на надеждност, валидност и ефективност.

Нека се обърнем към проучването на основните видове тестове. За да направите това, използвайте една от най-често срещаните класификации. В зависимост от характеристиките на тълкуването на изпълнението, тестовете се разделят на два вида:

• - ориентирани статистически норми;
• - Критериен ориентиран (съд).

Първият от тях предполагат използването на традиционен метод за математическа статистика - "Rationing" на резултатите. Какво е?

Процедурата за разработване на такъв тест задължително предвижда създаването на неговото прилагане чрез предварително изпитване на представителната извадка от лица, за които е предназначена. В същото време се открива обхватът на тестовите точки, характеристика на ниското ниво на развитие на тази ментална собственост или функция, средно и високо. В бъдеще резултатите от теста се сравняват с данните, получени при тестване на пробата, като по този начин се определя относителното място в общия ред.

Трябва да се отбележи, че задачите на тестовия тест са избрани по такъв начин, че резултатите от тяхното вземане на проби се приближават към нормалното разпределение на Гаус.

Описание на това разпределение на резултатите може да бъде направено с два индикатора: средноаритметично (X) и стандартно отклонение (Y). И двете се получават чрез прости изчисления:

средно аритметично и стандартно отклонение

Където n е броят на членовете на вземане на проби,? N е сумата от получените от тях резултати ,? D е сумата от стойностите на всички индивидуални отклонения от средната аритметика.

Такова разпределение на резултатите се счита за нормално, при което 68% от субектите са в границите на едно стандартно отклонение (x ± y) (т.е. 34% по-малко средно, 34% повече средно). След това в рамките на две стандартни отклонения 94,45% от предметите ще останат и почти всички от тях (99,73%) ще останат в рамките на три стандартни отклонения. Защо всичко е необходимо?

Така се постига възможността да се класифицират темите по отношение на цялото население, т.е. да се прецени, че те са включени в групата на хората с показатели над или под нормата.

За удобство на работата се трансформира преобразуването на "сурови" точки за стандартни единици (стандартизация). Поддържане на относителните позиции на субектите, променете средното аритметично и стандартното отклонение чрез добавяне на някаква константа до всяка отделна стойност. В психологията са широко използвани няколко такива скали. Например, мащабната магнитуд има средно и стандартно отклонение 10, и, казват, че мащабът на коефициента на разузнаване има средна стойност, равна на 100, със стандартно отклонение 15 и т.н.

Тези показатели се тълкуват, както следва: всички резултати, които не надхвърлят границите (x ± y), са в нормален диапазон. Същите лица, които в теста на интелекта са получили IQ стойността на по-малко от 85, са под нормите и тези, чиито резултати са повече от 115 - над нормата, по-долу, резултатите от 115 до 130 се тълкуват като "донякъде над нормата ", а от 130 до 145 -" много над нормата ". Съответно резултатите са класифицирани по-долу.

Критериалните тестове не предполагат такова сравнение на данните на субектите с резултатите от предварителното изпитване на пробата. Позоваването в тях не е нормално разпределение, а определено количество от изискванията на обществото към психичното и личното развитие на своите членове. Това явление е много обобщено по природа, изразено в конкретните критерии, разработени от компилаторите.

В текста на всеки такъв критерий се разпределят две части:

• - материалната операция, ясно характеризирана характеристиките на действията на субектите при изпълнението на тестови задачи (като "обяснява", "изчислява", "подразбира", "избира" и др.);
• - кореспонденция и тема, описваща подробно един или друг фрагмент от познаването на знанията по материала, чиято се състои от тестови задачи. Обикновено тази част е конкретизирана по време на анализа на компилаторите на учебните програми, \\ t образователни стандартиДействащ образователни и методически наръчници и инструкции.

С други думи, една част от критерия определя как да се прави работа (как), а другата - какво трябва да се направи от предназначение за асимилация (какъв материал).

Разбира се, не всяка област на знанието може да бъде последователно формализация, за да изрази под формата на набор от критерии. Обикновено се разработват съдилища за диагностициране на формирането на умствени действия, както и за наблюдение на състоянието на знанията, уменията и уменията за обучение. В тези случаи тяхното прилагане позволява, според А. Анастаси, да интерпретира с акцент върху ", че индивидът може да направи и какво прави, а не за това как изглежда на фона на другите".

Забележително по-голямо разпространение понастоящем има тестове, интерпретацията на изпълнението на която е насочена към статистическата норма.

В зависимост от обекта за измерване се разграничават тестовете:

• - интелект, който осигурява проучването на нивото на развитие на мисленето и познавателните процеси като цяло;
• - способности, оценяващи традицията, възможността и лекотата на овладяване на определени знания, умения и умения. Те включват тестове за общи и специални способности;
• - постижения, определящи обучението, т.е. нивото на овладяване на знания, умения и умения във всяка област (образователен, професионален, спорт);
• - лица, насочени към изучаване на различни аспекти на личността, като лихви, мотиви, емоции, отношения и др.;
• - междуличностно, осигуряване на оценка на човешките отношения в групата, идентифициране на спецификата на комуникативните процеси.

От естеството на тестовите задачи, следните видове тестове разграничават:

• - вербален, чийто материал е представен в устна форма;
• - оформена, когато работата на субектите се извършва с чертежи, схеми, основани на визуални представителства, произтичащи от това;
• - практически, извършени при манипулиране реални обекти или техните заместители;
• - комбинирани, комбиниращи и вербални, така и невербални задачи.

Под формата на представяне на задачите тестовете се разделят на форми ("хартия и молив"), хардуер, боядисани и устен.

В зависимост от броя на теста, тестовете са разделени на индивид и група.

По време на изпълнението тестовете са два вида:

• - скорост, при които основният индикатор на субектите е степента на решаване на задачи. Оценявал и общия брой на правилно извършени задачи за определеното време, или времето, прекарано в теста;
• - изпълнение, когато индикаторът за скоростта на субектите няма корелация с резултатите от теста, не ги засяга. Временно ограничение (ако има такова) не е строго, той служи само на целите за гарантиране на стандартизацията на процедурата за измерване.

Трябва да се отбележи, че в психодиагностичната практика, заедно с тестовете, са активни лични въпросници. Това са техники, чиито задачи са представени под формата на въпроси или твърдения. Задачата на темата е да даде писмени или устни отговори, да докладва информация за себе си, да изрази отношението, да формулира мнения.

По същество въпросниците предполагат упражняването на субективната тема за самоувереност. От въпросници, които ще бъдат разгледани подробно от нас в бъдеще, личните въпросници се характеризират, както следва:

• 1) фокус върху изследването на психологическите характеристики;
• 2) стандартизация на приложения и процедури за тълкуване;
• 3) Подкрепа за съдържанието на даден научна концепциятеория;
• 4) Наличието на правилата за изпълнение или съответните критерии за развитие, по отношение на която се извършва стандартизацията на индивидуалните резултати.
• 5) Проверка на валидността и надеждността.

Всичко това, както и често по-умело формулиране на въпроси, маскиране на тяхната диагностична специфичност и задълбочено развитие на контрола върху точността и искреността на отговорите ("люспи"), позволяват им да бъдат разглеждани "тестови въпросници", а не чрез техники за самостоятелно наблюдение или традиционно проучване.

Примери за такива тестове за въпросник са Minnesota многоизмерен личен списък (MMRI), разработен от S. Khatuem и J. Makkinley през 1940 г. и все още се използва широко в клиничната психодиагностика, въпросникът на Putocharactological (ЗНП), предложен от A. E. Pershko (1970) до Определете психопатичното развитие на личността и акцентите на характера, метода на мултифакторни изследвания на личността на Р. Kettella (16-фактор въпросник) и т.н.

В заключение е необходимо да се отбележи следното: използването на метода на тестове за изследвания изисква наличието както на общологични познания и компетентност в областта на теоретичната и измервателната практика. Факт е, че изследването на сложни психични явления не се свежда до чисто "технически" дейности за представяне на задачи и регистрация на решения. Липсата на квалификация често се обръща към загубата на индивидуален подход, които са груби дефекти за тълкуване на резултатите, увеличаване на броя на грешките в организацията на процедурата за изпитване.

Тестване

Тестване (ENG. Тест - изпитване, проверка) - експериментален метод на психодиагностиката, използван в емпирични социологически проучвания, както и метод за измерване и оценка на различни психологически качества и индивиди на индивид.

Появата на тестологични процедури се дължи на необходимостта от сравнение (сравнение, диференциация и класиране) на индивидите по отношение на развитието или степента на тежест на различните психологически качества.

Основателите на тестването - F. Galton, Ch.pirman, J. Kattel, A.bin, Т. Хейй. Терминът "умствен тест" излезе с Kettel през 1890 г. Началото на развитието на съвременната тестология за масово използване на тестовете на практика е свързана с името на френския доктор Бина, който е разработил метрична скала за развитие, известна Като "тест на Бина Саймън" в сътрудничество.

Целият брой предимства, които придават този метод, е повишен в разработването и подобряването на тестовете. Тестовете ни позволяват да оценим индивида в съответствие с целта на проучването; Предоставя възможност за получаване на количествена оценка въз основа на количественото определяне на качествени параметри на личността и удобството на математическата обработка; са относително оперативен начин за оценка на голям брой неизвестни лица; да допринасят в полза на оценките, които не зависят от съоръженията за подразделение на лице, което извършва изследване; Осигуряват съпоставимост на информацията, получена от различни изследователи по различни теми.

Тестовете налагат изисквания:

Строга формализация на всички етапи на тестване,

Стандартизация на задачите и условията на тяхното изпълнение,

Количествено определяне на получените резултати и тяхното структуриране съгласно посочената програма,

Интерпретация на резултатите въз основа на предварително получено разпределение на изследвания атрибут.

Всеки тест, съответстващ на критериите за надеждност, освен набор от задачи, включва следните компоненти:

1) стандартна инструкция за теста върху целта и правилата за изпълнение на задачи, \\ t

2) мащаба на скалата - корелация на задачите с скалите на измерените качества, което показва кои задачи, свързани с този мащаб, \\ t

4) бутона за тълкуване на получения индекс, който е данните на нормите, с които резултатът достига.

Традиционно нормата в тестологията е средните данни, получени в резултат на предварителното тестване на определена група лица. Необходимо е да се вземе предвид, че е възможно да се прехвърли тълкуването на плуга резултати само върху тези групи теми, които в техните основни социокултурни и демографски знаци са подобни на базата.

За да се преодолее основната липса на повечето тестове, се прилагат различни техники:

1) увеличаване на основната извадка, за да се увеличи нейната представителност за повече параметри, \\ t

2) въвеждането на корекционни фабрики, като се вземат предвид характеристиките на извадката, \\ t

3) Въведение в практиката за тестване на невербален метод за представяне на материали.

Тестът се състои от две части:

а) стимулиращ материал (задача, инструкция или въпрос)

б) насоки за регистрация или интерниране на получени отговори.

Типични тестове Стандартизацията на ситуацията им осигурява, за разлика от "свободното" наблюдение на поведението, най-голямата обективност на резултатите.

Тестовете се класифицират според различни функции.

Според свойствата на личността те са разделени на постижения и лични тестове. Първият включва тестове за разузнаване, училищна работа, тестове за творчество, тестове върху способността, сензорни и моторни тестове. Към второто тестове върху инсталацията, за интереси, за темперамент, характерни тестове, мотивационни тестове. Въпреки това, не всички тестове (например тестове за развитие, графични тестове) могат да бъдат подредени на тази основа. Съгласно инструкциите и метода на употреба, индивидуалните и груповите тестове се различават. С групово тестване, група от теми се изследват едновременно. Ако няма времеви ограничения в тестовите тестове, след това в тестовите тестове са необходими. В зависимост от това колко в резултат на тестването субективността на изследователя се отличава с обективни и субективни тестове.

Целта включва повечето от тестовете за постижения и психо-физиологични тестове, до субективни проекти. Това разделение до известна степен съвпада с разделението на преките и непреки тестове, които варират в зависимост от това дали знаят или не тестовата стойност и целта на теста.

За проективните тестове ситуацията е типична, когато субектът не е информиран за действителната цел на проучването. Когато изпълняват задачи на проективни тестове, няма "правилни" отговори. В зависимост от представянето в тестовия компонент тест, вербалните и невербалните тестове се различават. Verbal, например, е тест за лексика, невербален тест, който изисква определени действия като отговор.

Според формалната структура тестовете се отличават с прости, т.е. Елементарен, резултатът от който може да бъде единственият отговор и тестовете са сложни, състоящи се от отделни подвеси, за всеки от които оценката трябва да бъде дадена. В този случай могат да се отчитат общи оценки. Комплекс от няколко единични тестове се нарича тестова батерия, графичен образ на резултатите за всяко подзаглавие - тестов профил. Често тестовете включват въпросници, които отговарят на редица претенции, които обикновено се налагат този метод Събиране на психологическа или социологическа информация.

Напоследък критерийното ориентираните тестове стават все по-разпространени, което позволява на субекта не в сравнение със средните данни за населението, но по отношение на предварително определената норма. Критерият за оценка при такива тестове е степента на сближаване на резултата от тестване на индивида към така наречената "идеална норма".

Развитието на теста се състои от четири етапа.

Първата точка развива концепция за източник с формулировката на ключови тестови позиции или ключови въпроси, които са предварителни;

Във втория - предварителните тестови позиции са избрани с последващия подбор и привеждането до крайната форма, едновременно се извършва оценка на критериите за качество на надеждността и валидността;

На третия етап тестът се проверява на същото население;

На четвъртото - калибрирано към възрастта, нивото на образование и други признаци на населението.

На всички етапи на развитието на тест е необходимо да се вземат предвид:

а) диагностичното свойство на индивида (размер, позиция, индикатор) или само наблюдаваните p доволни (ще се появят, способността, храносмилането, температурата, интелигентността, инсталацията);

б) свързано валидиране на метода, т.е. Възможност за това колко се променя в тромпета;

в) величината на избора от населението, следва да се приложи методът на метода;

г) материал за стимулиране (плочи, вдъхновяващи, геймъри, филми);

д) влиянието на изследователя в прецесията на инхигнатите, задаване на задачи, практики, отговори на въпросите;

д) условия на ситуацията;

ж) такива fobs на поведението на темата, които показват измерима собственост;

з) мащабиране на недоставимостта на поведението;

и) минимизиране на резултатите за отделни измерени точки в общите стойности (нанесете, сумиране на отговорите от типа "да");

к) формулиране на резултатите в неправомерна оценка.

Един от опциите за тестване може да бъде въпросник, но при условие, че отговаря на изискванията за тестове. Въпросникът е събиране на въпроси, които са избрани и се намират във връзка помежду си в съответствие с необходимото съдържание. Въпросниците се използват, например за психодиагностични цели, когато субектът се изисква от самооценка на неговото поведение, навици, мнения и др. В същото време темата, отговаряща на въпросите, изразява своите положителни и отрицателни предпочитания. С помощта на въпросници можете да измерите с предметите и оценките на други хора. Задачата обикновено действа като пряк отговор на въпросите, на които трябва да се отговори със съжаление или опровержение. Да се \u200b\u200bдават възможности за отговор в повечето случаи и изискват само марки под формата на кръст, крепост и др. Недостатъкът на въпросника е, че субектът може да симулира или разсейва определени свойства на индивида. За да се преодолее посочената недостатък (макар и не напълно), изследователят може чрез контролни проблеми, контролни скали, скалата "лъжа". Въпросниците се използват главно за диагностициране на характер, диагностика на личността (например екструрня - интризинг, интереси, инсталации, мотиви).

Диагнозата на личността е набор от методи, които позволяват да се признаят нейните интелектуални свойства, които са свързани с устойчиви разпореждания. За такива свойства на собственост, като екстроверсия - интрументи, доминиращ мотив, инхибиране, възбудимост, твърдост, са разработени редица диагностични методи (въпросници и проективни тестове), с което е възможно да се определи тежестта на тези свойства. При проектирането на такива методи, като правило, използвайте факторния анализ (Aizenk, J. Kattel, J. Gilford) и структурно валидиране.

На модерен етап В приложната социология най-често се използват тестови техники, заимствани от социалната психология, свързани с изучаването на личните качества. Тестовете се появяват специално проектирани от социолози. Тези тестове често се използват в социологически въпросници.

Препратки:

1.Stole. Praighk, Kiev, 1990.

2.Slovar, Minsk, 1991.

3. Време и събития във времето в социалната. Sfera, M: Science, 1989.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

1. Тестване като метод на психологическо изследване

тестване на интелектуалната психическа личност

Преведено от английски "тест" - тест, проба, проверка. В психологията, социологията, педагогиката и другите човешки науки тази дума се използва като термин, обозначаващ система от задачи, избрана с такова изчисление, така че е възможно точно и разумно да характеризира специфичните особености на тези, които изпълняват тези задачи. Те са изградени, изпарени, се използват и интерпретират на строги и независими от спецификата на дадена наука за правилата, предназначени да гарантират качеството на заключенията.

Разгледайте метода за изследване, който предвижда анализ на дейностите на субектите с такива задачи. В психодиагностиката тестването разбира стандартизиран тест, предназначен да установи количествени (и качествени) индивидуално психологически различия. Подчертаване на точността на изчисляването на резултатите и максималната изолация от влиянието на хората, организират тази процедура, тестването често се тества като "измерение" на характеристиките на психиката.

Трябва да се отбележи, че ключовата концепция в горното определение е стандартизирана. Какво е?

Първо, това е обозначението на еднородността на изискванията към всички условия на тестване и инструкции за провеждане и обработка на резултатите. Във връзка с различните лица тестът се прилага единна по същия стандарт. По този начин осигурява определена гаранция за изравняването на ситуационни фактори, способни да поставят част от субектите в по-изгодно положение в сравнение с останалите. Без стандартизация става невъзможно да се сравнят индивидуалните резултати.

Например, инструкциите обикновено се представят в писмена форма или (по-рядко), но те не са формулирани с памет, в собствените си думи. След това никой не е даден лични обяснения, индивидуални коментари и др.

Второ, стандартизията се нарича превод на първични ("сурови" тестови точки, отразяващ броя на изпълняваните задачи в по-обобщен мащаб, характеризиращ степента на индивидуална тежест на тази психическа собственост или функция.

Да предположим, когато извършвате тест за интелигентност, темата успешно решава определен брой задачи. Знаейки само това, не можем да кажем нищо друго за това, което е нивото на нейното разузнаване. Всъщност много от тях са направени или не са достатъчни? Добре минала за него тест или лош? Такъв ли индикатор често се среща от други? И колко задачи трябва да се изпълняват, за да свидетелстват високо ниво на интелигентност?

На всички тези въпроси не може да се отговори, без да има една референтна система, някаква справка. Като последния, резултатите от тестването на много и представителни проба обикновено се противопоставят. Сравняването на един тест с други, които преди това са извършили същия тест, ние извършваме стандартизация на статистическата норма. Напоследък, леко различен вид стандартизация все повече се използва, когато резултатите от теста не се сравняват с други резултати, но описването на изискванията на компанията за развитието на тази функция или собственост, т.е. със социално-психологически стандарт. Това, както може, стандартизацията предоставя възможност за преход от информация за прилагането на конкретен тест по един или друг начин на психологически характеристики, в основата на еднородността на тълкуването.

Нека се обърнем към историята на първоначалния етап на развитие на метода на тестовете.

Известно е, че вече в дълбока древност съществува повече или по-малко типични процедури за идентифициране на индивидуалните различия между хората. Така че, в Китай преди повече от четири хиляди години, висшите длъжностни лица са били длъжни да издържат в присъствието на императора строг изпит за ритуали и церемонии, стрелба с лък, конна езда, способност за писане, брой, мюстис. В древен Вавилон и в Египет жалбоподателят за позицията на писаря трябваше да докаже притежаването на подходящите умения, за да разбере финансите, законите, селското стопанство. Библията описва особените методи за избор на воини по особено трудни и опасни задачи в зависимост от техните действия по привалите. В антична Гърция и Рим много подробни класификации на героите и моделите на тяхното определяне на поведенческите знаци са разработени ...

Въпреки факта, че всичко това и много по-исторически предшествано тестване, появата на научни тестове трябва да се припише само до края на деветнадесети век. Самият термин беше въведен от създателя на първите антропометрични тестове от Франсис Галтън (1822-1911), който се занимава с изучаване на зрителна острота и слух, мускулна сила и т.н. обаче, този термин придобива най-голямата популярност след статията " Психични тестове и измервания ", написани от американски психолог, нацереинът на съвременното тестване на Джеймс Кеттел (1860-1944). В тази статия Kettell пише, че прилагането на поредица от статистически обработени задачи към голям брой индивиди, тъй като нищо друго допринася за превръщането на психологията в точна наука. Идеята за необходимостта от стандартизиране на ситуацията на изследването.

Kettlell е разработил няколко десетки тестове, насочени към оценка на елементарните сензорни процеси (чувствителност, време на реакция, броя на възпроизводимите звуци след еднократно слушане и др.).

Много бързо се нуждаеше от ориентацията на тестовете за по-високи умствени функции. Висококачествените дръжки в тази посока са свързани с името на Алфред Бина (1857-1911), което, от името на Министерството на образованието на Франция, през 1905 г., поредица от разузнавателни тестове.

Тестването на мащаба на билето започна с представяне на задачи, съответстващи на хронологичната възраст на детето (т.е. тези, които успешно решават огромното мнозинство от своите връстници). Ако успешно се справи с работата, беше предложен материал, предназначен за по-големи деца. В случай, че детето решава само някои от новите задачи, тестът е спрян. В същото време до броя години на основна умствена възраст (където са решени всички задачи) бяха добавени няколко месеца умствена възраст (пропорционално на броя на задачите за разрешаване на по-възрастните). Ако детето не се справи с всички задачи на своята възрастова група, той получава материал за по-млад, докато не стигнат до възрастта, всички задачи бяха успешно решени.

Според А. Бина, характеристиката на интелигентността е разликата между умствените и хронологичните векове. Въпреки това, как лесно да се обърне, същата разлика за едно или друго ниво на възраст придобива неравномерно значение. Това обстоятелство е много неудобно. За да се елиминира, германският психолог Уилям Стол (1875-1938) предложи през 1912 г., за да определи разликата, но съотношението (частно) умствено и хронологично епохи, т.е. да споделят показателите един на друг. Полученият номер, умножено по 100, той се нарича стойност на коефициента на разузнаване (IQ).

Обърнете внимание, че в повечето съвременни разузнавателни тестове се приема различна процедура за определяне на коефициента, предложена от американския психолог и психиатър Дейвид Веклер (1896-1981). Тя се основава на използването на единица от стандартни отклонения, показващи как резултатите от теста с интелигентността на групата на неговите връстници корелират.

Тестовете, създадени в началото на века, са индивидуални. Само висококвалифицирани психолози могат да ги използват. По време на Втората световна война, в Америка, имаше нужда от масови изследвания на новобранците за оптималното разпределение на тях, като се вземат предвид индивидуалните характеристики. От името на военния офис Артър Отис (1888-1963) разработи първите групови тестове - алфа и бета. Една от формите е предназначена да определи интелигентността при хора, които познават добре английския английски, а другият е бил фокусиран върху малки и чужденци. Тези тестове са значително опростени от процедурата за прилагане и оценка на резултатите.

От 20-та година. Имаше голямо разпространение на тестването в световен мащаб. В същото време, заедно с цялостните разузнавателни тестове, тя се развива активно и по-специфично, приблизително с нуждите на ежедневната диагностична практика тестване на специални способности и професионални постижения. През 30-те - 40-ти. Формирането на психодиагностика на лицето, извършено с помощта на тестове, въпросници, проективни техники.

След това в продължение на няколко десетилетия всички психодиагностични изследвания в СССР бяха преустановени. Това е следствие от решението на Централния комитет на ЦПСС (б), осъден (1934), който по това време съществува педология - наука за холистично изследване на детето с помощта на комплекс от методи на психология, \\ t анатомия, физиология, медицина и педагогика.

В момента в нашата страна, както и в целия свят, тестването е един от основните методи за психологическо изследване. Неговите инструменти се развиват динамично, методите за обработка и интерпретиране на информацията непрекъснато се подобряват.

Един от най-важните въпроси на развитието на теста трябва да признае необходимостта от внимателно откриване на качеството на измерването. Последните страници на списания понякога отпечатват така наречените "популярни тестове". В домашното училище "тестовете на учителите" все повече се използват. В стриктния смисъл на думата тези и други не могат да бъдат приписани на тестове, тъй като не са установени показателите за тяхната надеждност и валидност.

Надеждността е имунитетът на шума на теста, независимостта на нейните резултати от действието на случайни фактори.

Възможно ли е допълнително да се приложи тест, ако на етапа на проверка на тестовете за качество всеки път оценките се различават значително с предишни оценки? В края на краищата, ако изследваната функция е стабилна в природата, резултатите от повторното изпитване на същите лица трябва да бъдат сходни, почти не се различават от получените по-рано. Надеждността е характеристика на точността на измерването. Тя ви позволява да преценявате степента, към която можете да се доверите на данните за тестването.

Причините за недостатъчна надеждност на тестовете са:

Различни условия на тестване на ситуацията, вариращи от един случай на друг (разлики в начина на поведение на тестовото лице, наличието на външни смущения, непредвидено присъствие на други хора, променливостта на осветяването на стаята и температурата на въздуха и т.н. .);

Несъвършенството на разработения тест (размахването на инструкциите, основната хетерогенност на задачите, предположението за елементите на субективизма при тълкуването на изпълнението и т.н.);

Промени във вътрешните състояния на темите (умора, дразнене, апатия, нервност и др.), Както и тяхната връзка с тестването.

Максималното премахване на тези причини допринася за постигането на приемливата надеждност на теста.

Количественият израз на тази характеристика е коефициентите на надеждност. Всяка от тях осветява всякаква страна, определен аспект от точността на измерването. Преди да пристъпим към разглеждане на видовете надеждност, отбелязваме, че процедурата за изчисляване на стойностите на коефициентите обикновено включва създаването на корелация на редиците на всички членове на извадката, по отношение на които изпитването е проверено от компилаторите, преди да го въведат в психодиагностични практики. Поради факта, че анализът на корелацията е допълнително проучен като независим метод, ние посочваме само едно: степента на коефициента на надеждност е по-голямата, колкото по-дълго е мястото (ранг) на темите по отношение на всички други редици в проба. С други думи, позицията на резултатите от всеки тест като цяло, тестовите показатели трябва да се съхраняват всеки път.

На практика най-често се прилагат следните видове характеристики на теста:

1. Повтаряща се надеждност, определена чрез повторно изследване от теста на същите лица.

Тук има един проблем: ако интервалът за време между тестването е малък, тогава ефектът от ефекта на упражняване е забележим, ако интервалът от време е значителен, изследваният знак може да се промени през този период. Въпреки това, премахнатата надеждност е важна характеристика, тя ви позволява да установите степента на независимост на тестовите резултати от въздействието на неговите провеждащи хора, както и възможните промени в ситуациите на наблюдение.

Необходимо е коефициентът на такава надеждност да не е по-нисък от 0.80. В противен случай точността на измерване е недостатъчна, процедурата за изпитване се нуждае от допълнителна стандартизация.

2. Надеждността на частите за тесто, която характеризира степента на хомогенност (или, както се казва, хомогенност) на всички свои задачи. Това е сертификат, който разработеният тест отразява текущото състояние само на един умствен феномен и всички негови задачи са взаимно съгласувани, последователни и неоткрити.

Най-често, за да приложим този метод, задачите са разделени дори и странни. Резултатите от изпълнението от хора от тях и други се обработват отделно и след това се сравняват.

Изпитването се счита за надеждно, ако коефициентът, получен, когато сравнението надвишава 0.75. В случай, че този индикатор не достигне определената стойност (и това не е рядкост в развитието на теста), компилаторът трябва да бъде идентифициран точно кои задачи трябва да бъдат премахнати или премахнати от употреба.

3. Надеждността на паралелните форми е зададена, ако компилаторът е разработил няколко взаимозаменяеми задачи, т.е. тези, които са много сходни, но не и идентични, напомнящи задачите на училищната тестова работа.

Приетата процедура за определяне на такава надеждност предвижда, че извадката е разделена на две равни части, след което един от тях се предлага първата форма на теста, а другата е втората. След известно време се извършва повторно тестване, но в обратен ред. Факторът на надеждността се установява чрез метода на анализа на корелацията на резултатите от двата теста. Неговата стойност не трябва да бъде по-малка от 0.75. В противен случай става необходимо да се провери степента на стандартизирано тестване и промяна на съдържанието на тези задачи, които са неподходящи за техните аналози от паралелната форма.

Така че надеждността на теста характеризира степента на точност на измерване, а не отчитането, че се измерва. Това е предпоставка за наличието на друго важно качество - валидност.

Валидност (от английския. "Валидна", "подходяща", "имаща сила") - сложната характеристика на теста, посочваща валидността и ефективността на неговото използване.

В класическата тестология се различават много видове валидност. Нека анализираме най-често срещаните от тях.

Такава валидност е от особено значение в критерий-ориентирани тестове (съд) и тестове за постижения, които ще бъдат обсъдени по-долу.

2. Структурната валидност отразява степента на корелация на резултатите от теста с основните теоретични концепции за него (конструкции). Определя се, когато обектът за измерване съществува в имплицитна, всеобхватна форма, изисква специален анализ.

Например, ако тестът е разработен, за да се установи разбиране на речта, тогава е необходимо поне да се представите какви компоненти се формира тази конструкция. Изберете списъка само на тези елементи, които принадлежат към "разбирането на речта":

Детето може да отговори на въпроси;

Той е много внимателен към изслушването;

Той може да се чуе в собствените си думи;

Тя буквално може да помни текста от първия път;

Тя може да направи текстов план;

Той пита експериментатора много въпроси за чудата ...

Очевидно някои от тях се отнасят до разглежданата конструкция. Като анализираме проблема, можем да направим допълнително задания, отразяващи различни аспекти на разбирането на речта.

След това се формулират редица хипотези за това как се разработват данните за корелиране с широк спектър от други тестове, насочени както на близки конструкции, така и за отдалечени. Хипотезите се проверяват от методите за корелация и анализ на факторите. Потвърждението или опровержението на съвкупността от теоретично очакваните връзки става характерно за валидността на дизайна на теста.

3. Критерийната валидност показва как резултатите от изпитването са свързани с тези оценки на измереното качество или свойствата, получени от други (вътре) по начини, а именно: с становища на специалисти, данни за наблюдения и експериментиране, анализ на продуктовите дейности, \\ t и така нататък. Може да са два вида:

Ток за валидиране, когато резултатите от теста се сравняват с данни от други източници, събрани едновременно с тестване;

Прогностична валидност (предсказуема) Когато резултатите от теста се сравняват с по-късната поведение на темата в тази област. Например, резултатите от тестването на обучителните постижения в клас дипломирането могат да бъдат потвърдени и могат да бъдат опростени от фактите за получаването на членове на извадката в висшите учебни заведения.

Понякога във връзка с някои от описаните видове валидност се използва символ "емпирична валидност". Така се наричат \u200b\u200bтези, които, при които, при определяне на степента на тежест, от които са използвани статистически методи за анализ на данни, т.е. коефициентите са изчислени от корелации.

Как се съответстват характеристиките на емпиричната валидност и надеждността?

Ако високата надеждност на тестото показва, че то точно измерва нещо, тогава високата валидност показва, че изпитването измерва точно това, което е било разработено. Следователно факторите на валидност не могат да надвишават стойностите на коефициентите на надеждност.

И двете разглеждат характеристиките със сигурност се определят от компилаторите по време на подготовката на теста. Психолог, който използва теста в работата си, благодарение на това получава представа за качеството на измерването. Трябва да се каже, че преоценка на надеждността и валидността обикновено взема заемни тестове, преведени на друг език. Без това е невъзможно да се прецени качеството на тяхното социокултурна адаптация към нови условия за ползване.

Случва се, че тестът има адекватна валидност и надеждност, но въпреки това почти не намират заявления в научноизследователската практика. Това може да се дължи на ненужната сложност на процедурата за устен превод, прекалено високите изисквания за квалификация на тестването, значителната сложност и продължителност на употреба и т.н. Необходимо е да се обмисли значителна по-голяма характеристика на психологическото измерение - нейната икономика.

Под икономиката разбират възможността за използване на теста, определен от наличието на допустимо съотношение на разходите за изпитване (време, труд, финанси) и полза от нея.

Това, разбира се, не означава, че тестването със сигурност трябва да бъде лесно, кратко и "евтино", дори в ущърб на други качества на измерването. То е именно за допустимото съотношение на надеждност, валидност и ефективност.

Нека се обърнем към проучването на основните видове тестове. За да направите това, използвайте една от най-често срещаните класификации. В зависимост от характеристиките на тълкуването на изпълнението, тестовете се разделят на два вида:

Статистически нормативен;

Критериен (съд).

Първият от тях предполагат използването на традиционен метод за математическа статистика - "Rationing" на резултатите. Какво е?

Процедурата за разработване на такъв тест задължително предвижда създаването на неговото прилагане чрез предварително изпитване на представителната извадка от лица, за които е предназначена. В същото време се открива обхватът на тестовите точки, характеристика на ниското ниво на развитие на тази ментална собственост или функция, средно и високо. В бъдеще резултатите от теста се сравняват с данните, получени при тестване на пробата, като по този начин се определя относителното място в общия ред.

Трябва да се отбележи, че задачите на тестовия тест са избрани по такъв начин, че резултатите от тяхното вземане на проби се приближават към нормалното разпределение на Гаус.

Описание на това разпределение на резултатите може да бъде направено с два индикатора: средноаритметично (X) и стандартно отклонение (Y). И двете се получават чрез прости изчисления:

средно аритметично и стандартно отклонение

Където n е броят на членовете на вземане на проби,? N е сумата от получените от тях резултати ,? D е сумата от стойностите на всички индивидуални отклонения от средната аритметика.

Такова разпределение на резултатите се счита за нормално, при което 68% от субектите са в границите на едно стандартно отклонение (x ± y) (т.е. 34% по-малко средно, 34% повече средно). След това в рамките на две стандартни отклонения 94,45% от предметите ще останат и почти всички от тях (99,73%) ще останат в рамките на три стандартни отклонения. Защо всичко е необходимо?

Така се постига възможността да се класифицират темите по отношение на цялото население, т.е. да се прецени, че те са включени в групата на хората с показатели над или под нормата.

За удобство на работата се трансформира преобразуването на "сурови" точки за стандартни единици (стандартизация). Поддържане на относителните позиции на субектите, променете средното аритметично и стандартното отклонение чрез добавяне на някаква константа до всяка отделна стойност. В психологията са широко използвани няколко такива скали. Например, мащабната магнитуд има средно и стандартно отклонение 10, и, казват, че мащабът на коефициента на разузнаване има средна стойност, равна на 100, със стандартно отклонение 15 и т.н.

Тези показатели се тълкуват, както следва: всички резултати, които не надхвърлят границите (x ± y), са в нормален диапазон. Същите лица, които в теста на интелекта са получили IQ стойността на по-малко от 85, са под нормите и тези, чиито резултати са повече от 115 - над нормата, по-долу, резултатите от 115 до 130 се тълкуват като "донякъде над нормата ", а от 130 до 145 -" много над нормата ". Съответно резултатите са класифицирани по-долу.

Критериалните тестове не предполагат такова сравнение на данните на субектите с резултатите от предварителното изпитване на пробата. Позоваването в тях не е нормално разпределение, а определено количество от изискванията на обществото към психичното и личното развитие на своите членове. Това явление е много обобщено по природа, изразено в конкретните критерии, разработени от компилаторите.

В текста на всеки такъв критерий се разпределят две части:

Кореспонденция и тема, описваща подробно един или друг фрагмент от зоната на съдържанието на знанието върху материала, на който съставлява тестовите задачи. Обикновено тази част е конкретизирането по време на анализа на компилаторите на програми за обучение, образователни стандарти, съществуващи образователни и методологични наръчници и инструкции.

С други думи, една част от критерия определя как да се прави работа (как), а другата - какво трябва да се направи от предназначение за асимилация (какъв материал).

Разбира се, не всяка област на знанието може да бъде последователно формализация, за да изрази под формата на набор от критерии. Обикновено се разработват съдилища за диагностициране на формирането на умствени действия, както и за наблюдение на състоянието на знанията, уменията и уменията за обучение. В тези случаи тяхното прилагане позволява, според А. Анастаси, да интерпретира с акцент върху ", че индивидът може да направи и какво прави, а не за това как изглежда на фона на другите".

Забележително по-голямо разпространение понастоящем има тестове, интерпретацията на изпълнението на която е насочена към статистическата норма.

В зависимост от обекта за измерване се разграничават тестовете:

Интелигентност, която осигурява проучването на нивото на развитие на мисленето и познавателните процеси като цяло;

Способности, които оценяват традицията, възможността и лекотата на овладяване на определени знания, умения и умения. Те включват тестове за общи и специални способности;

Постижения, които определят обучението, т.е. нивото на овладяване на знания, умения и умения във всяка област (образователен, професионален, спорт);

Лица, насочени към изучаване на различни аспекти на личността, като лихви, мотиви, емоции, отношения и др.;

Междуличностно, осигуряващо оценка на човешките отношения в групата, идентифициране на спецификата на комуникативните процеси.

От естеството на тестовите задачи, следните видове тестове разграничават:

Вербален, материалният материал е представен в словесна форма;

Оформени, когато работата на темите се извършва с чертежи, схеми, основани на визуални представяния, произтичащи от това;

Практически, изпълнени при манипулиране на реални предмети или техните заместители;

Комбинирани, обединяващи и вербални, така и невербални задачи.

Под формата на представяне на задачите тестовете се разделят на форми ("хартия и молив"), хардуер, боядисани и устен.

В зависимост от броя на теста, тестовете са разделени на индивид и група.

По време на изпълнението тестовете са два вида:

Скорост, при които основният индикатор за работата на субектите е скоростта на решаване на задачи. Оценявал и общия брой на правилно извършени задачи за определеното време, или времето, прекарано в теста;

Изпълнението, при което индикаторът за скоростта на субектите няма корелация с резултатите от теста, не ги засяга. Временно ограничение (ако има такова) не е строго, той служи само на целите за гарантиране на стандартизацията на процедурата за измерване.

Трябва да се отбележи, че в психодиагностичната практика, заедно с тестовете, са активни лични въпросници. Това са техники, чиито задачи са представени под формата на въпроси или твърдения. Задачата на темата е да даде писмени или устни отговори, да докладва информация за себе си, да изрази отношението, да формулира мнения.

По същество въпросниците предполагат упражняването на субективната тема за самоувереност. От въпросници, които ще бъдат разгледани подробно от нас в бъдеще, личните въпросници се характеризират, както следва:

2) стандартизация на приложения и процедури за тълкуване;

3) подкрепа за съдържанието на определена научна концепция, теория;

4) Наличието на правилата за изпълнение или съответните критерии за развитие, по отношение на която се извършва стандартизацията на индивидуалните резултати.

5) Проверка на валидността и надеждността.

Всичко това, както и често по-умело формулиране на въпроси, маскиране на тяхната диагностична специфичност и задълбочено развитие на контрола върху точността и искреността на отговорите ("люспи"), позволяват им да бъдат разглеждани "тестови въпросници", а не чрез техники за самостоятелно наблюдение или традиционно проучване.

Примери за такива тестове за въпросник са Minnesota многоизмерен личен списък (MMRI), разработен от S. Khatuem и J. Makkinley през 1940 г. и все още се използва широко в клиничната психодиагностика, въпросникът на Putocharactological (ЗНП), предложен от A. E. Pershko (1970) до Определете психопатичното развитие на личността и акцентите на характера, метода на мултифакторни изследвания на личността на Р. Kettella (16-фактор въпросник) и т.н.

В заключение е необходимо да се отбележи следното: използването на метода на тестове за изследвания изисква наличието както на общологични познания и компетентност в областта на теоретичната и измервателната практика. Факт е, че изследването на сложни психични явления не се свежда до чисто "технически" дейности за представяне на задачи и регистрация на решения. Липсата на квалификация често се обръща към загубата на индивидуален подход, които са груби дефекти за тълкуване на резултатите, увеличаване на броя на грешките в организацията на процедурата за изпитване.

Публикувано на AllBest.ru.

...

Подобни документи

Концепцията и видовете експеримент, нейната организация. Етични проблеми С него. Използване на тест за обективна оценка на индивидуалните психологически различия. Същността на човешките изследвания в социален контекст чрез висококачествени методи.

резюме, добавен 02/16/2011


Диагностициране на развитието и функционирането на когнитивни ментални процеси и държави, индивидуални неврофизиологични характеристики. Проучване на емоционалната и мотивационна сфера. Анализ на индивидуално психологически черти.

допълнителна курсова работа 06/24/2011


Концепцията за генетична психофизиология. Ролята на генетичните и медиалните фактори при формирането на физиологични системи на организма и индивидуалните психологически различия на индивида. Място на психо-физиологични проучвания в системата на психоенерационните знания.

резюме, добавен 09.12.2014


Връзката между професионализма и индивидуалните психологически характеристики на личността. Уместността на диагнозата на професионалната пригодност на хората, връзката му с по-нататъшното формиране на професионализъм. Концепцията за личността по психология, свойства на личността.

курсова работа, добавена 14.08.2010


Групи от психологически изследвания, тяхната класификация. Същност и основни задачи на проучването, наблюдение, разговори. Характеристики на естествения, лабораторния и симулатор експеримент. Анализ на методите за психологически изследвания.

курсова работа, добавена 05.03.2012


Уместността на диагностицирането на професионалната професионалност, нейната връзка с по-нататъшното формиране на професионализъм. Въздействие психологически фактори относно ефективността на обучението. Различни подходи към разбирането на структурата на личността. Условия за развитие на способностите.

изследване, добавено 01/15/2016


Психодиагностика като метод на психологическо изследване. Психологическо тестване и проучване. Характерен въпросник на Leongard. Ниво на субективния контрол на J. Rotter, въпросник R. Kettel. Индивидуално типологичен въпросник L.N. Sobat.

курсов курс, добавен 01/22/2012


Съобщаване на методологиите и методите в социално-психологическо проучване. Характеристиките на вниманието на изборите към различни методи в съвременните социално-психологически изследвания. Метод на наблюдение, тестване, техника на изследване и експеримент.

курсова работа, добавена 01/06/2015


Видове и форми на зависимо поведение. Психологически рискове за формиране на зависимости в младежка възраст. Представителство и анализ на отделните психологически характеристики на личността на момчетата и момичетата. Задачи на мултифакторния личен въпросник R. Kettel.

теза, добавена 09.10.2013


Изследване на индивидуалните психологически характеристики на юношите. Проучване на въздействието на биологичните ритми върху физическото представяне на учениците. Методи за определяне на хронотип, анаеробно представяне и нивото на тревожност на индивида.