Самоанализ на професионалната дейност на учител логопед за атестация. Самоанализ на професионалните постижения на логопеда

1. Доколкото целта професионална дейностСъобразен ли е логопедът с целите на образователната институция?

Задачите на приоритетния национален проект „Образование” включват осигуряване на достъпност и подобряване на качеството на образованието, изравняване на началните възможности на децата при постъпване в училище. Това беше отразено в дефинирането на целта на дейността на институцията, която е да организира работа по интегрираното развитие на децата чрез създаване на единен образователно пространство, прилагане на интегриран подход в педагогическия процес.

Голям брой деца с увреждания се отглеждат в предучилищна възраст развитие на речтаразлични етиологии. Тази група се нуждае от прилагане на логопедично въздействие, чиято основна посока е развитието на речта, корекцията и предотвратяването на нейните нарушения.

Целите на професионалната дейност на учителя логопед са да осигури организационните, съдържателни, методически компоненти на логопедичния сегмент в единно образователно пространство на институцията, да съчетае взаимодействащите, взаимно влиятелни усилия на възрастните за максимално развитие на способностите на децата, премахване на говорната им патология и предотвратяване на вторични нарушения. Това допринася за постигането на целта на дейността, поставена от образователната институция, решаването на неотложни проблеми на образованието в сегашен етапнеговото развитие.

1. Какъв вид важни въпросиуспя да реши за периода, изминал от последното заверяване?

В периода, изминал от последното сертифициране, е извършена работа в следните области:

Подобряване на качеството на обучение на възпитаниците на предучилищни логопедични групи по отношение на преодоляване на недостатъците в развитието на речта (динамиката на ефективността на работата на логопеда е представена в параграф 9 от този самоанализ);

оптимизиране на интегративното взаимодействие на специалисти от образователна институция за корекция на говорните нарушения при деца на базата на активно общуване, допълване, сътрудничество и съвместно творчество.

Разширяване на делови и творчески контакти с колеги, обобщаване и разпространение на резултатите от работата, изказвания, публикации и други форми на дейност.

Количественият растеж на логопедите, усложняването на говорните диагнози, намаляването на качеството на знанията по предметите от хуманитарния цикъл при деца с говорни отклонения, нарушение на психологическия профил, намаляване на нивото социална адаптацияв микро- и макрообществата позволиха да се позиционират горните проблеми и да се формулира целта на дейността на логопед за посочения период - да се намерят най-добрите начини за повишаване на нивото на показателите на коригираната реч, да се идентифицира и елиминира проблеми с говора.

Анализът на използваните форми, методи и техники за периода, когато е започнала работа по решаването на тези проблеми, показа резервните възможности за взаимодействие между специалистите на образователната институция, които не само трябва да бъдат декларирани, но и реално реализирани. Изучаването на теоретична литература, диагностични методи и техники, анализ на данните, получени в резултат на диагностиката, направи възможно изграждането на схема на интегративно взаимодействие, установяване на мярка за лична отговорност на всички участници, определяне на организационни връзки между тях и създаване на атмосфера на интерес към резултатите от работата.

Резултатите от работата по горните въпроси трябва да се вземат предвид:

редовно провеждане на открити събития за студенти от курсове за усъвършенстване на различни профили;

говорене с логопеди;

консултации за родители;

публикация на статия.

1. Каква е ролята на учителя логопед в изпълнението на програмата за развитие на образователна институция (показва статуса на институцията, в която работи логопедът)?

Програмата за развитие на общинска образователна институция за деца от предучилищна възраст на детето включва решаване на проблемите за формиране на единно образователно пространство "Основно училище - детска градина", укрепване и развитие на физическото и психическо здраве, създаване на основи за корекционно и развиващо взаимодействие " Възрастен – Дете” с цел развитие на компенсаторен механизъм за нарушения при всяко дете. Участието ми като учител-логопед се изрази в разработването и прилагането на корекционно-развиващата посока на програмата за развитие: изготвяне на индивидуално ориентирани образователни маршрути за деца с говорни нарушения с различна етиология; организация на работа на комплексна психолого-педагогическа подкрепа; създаване на видео съдържание.

1. Как са образователни потребностиученици в професионални дейности?

Коригиращата логопедична работа с дете се изгражда, като се вземат предвид неговите образователни потребности, индивидуални и възрастови особености, които се определят преди всичко в резултат на цялостен преглед, проведен през първата половина на септември. Резултатите се вписват речева картаот установената извадка, която ви позволява да изградите маршрут за физическо лице логопедична работа, изграждат определена прогноза, разделят се на подгрупи в зависимост от структурата и сложността на речевия дефект, следят динамиката на речевия процес.

Отчитайки образователните потребности на децата, реализирам в следните области:

• работа върху развитието на разбирането на речта;
• създаване на мотивация за развитие на речеви комуникации;
• формиране на пространствени представи и сензорно-моторни умения;
• коригиране на дефектно произношение на звука;
• развитие фонематичен слухи фонематично възприятие;
• изясняване и разширяване на речника;
• овладяване на граматически категории;
• развитие на психологическата база на речта;
• възпитание на съзнателна и активна мотивация за учене;
• подготовка за училище.

Цялата работа се основава на безопасни анализатори, като се вземат предвид компенсаторните способности на детето, неговите творчески способности и чувствителни периоди на развитие.

1. Какво се прави, за да се използва ефективно времето на децата и тяхното собствено време в и извън клас? Какви технологии и методи на обучение се използват в педагогическата дейност?

Ефективността на използване на времето на децата и своето в класната стая и извън тях се постига преди всичко чрез ясно планиране на целия обхват на работа, форми, методи и техники на нейната организация. Планирането от своя страна се определя от целите и задачите, поставени за текущата учебна година, както и мониторинговите проучвания, индивидуалните възрастови особености на децата. Като част от групови, подгрупови и индивидуални уроци използвам:

• определени организационни и методически средства, игрови технологии (като се има предвид факта, че часовете се провеждат с деца предучилищна възрасти водещата дейност в този период е играта);
• технология „Педагогика на сътрудничеството”, базирана на хуманно-личностния подход към детето. Името на технологията е дадено от група иновативни учители, чийто обобщен опит съчетава най-добрите традиции на съветското училище (Н. К. Крупская, СТ. Шацки, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко), постижения на рус (К. Д. Ушински, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой)и чуждестранни (Ж.-Ж. Русо, Ж. Корчак, К. Роджърс, Е. Берн)психолого-педагогическа практика и наука;
• технология на диференциране на нива, индивидуализация на обучението;
• Информационни технологии (О. И. Кукушкина, П. Гончарова и др.)
• развиващо обучение (И. Г. Песталоци, А. Дистервег, К. Д. Ушински, Л. С. Виготски, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, Н. А. Менчинская);
• адаптивна педагогика (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройд и др.).

Редовно през годината извън час организирам индивидуални и групови консултации за родители и учители, работилници, изказвания в методически обединения и педагогически срещи, изготвям различни учебни материалина щандовете в съответствие с годишния работен план.

1. Как общувате с децата в и извън класната стая?

Взаимодействието с децата в класната стая има системен и конструктивен характер, осъществява се чрез различни организационни форми: (индивидуално, подгрупа, група), игри (образователни, обобщаващи, познавателни, развиващи, продуктивни, комуникативни, творчески, предметни, сюжетни, ролеви, вербални, мобилни и др.), интегрирани класове в сътрудничество с други професионалисти. Критериите, по които се формира група деца, могат да бъдат различни, например според възрастовия принцип, нивото на формиране на определени умения, еднаквостта на корекционната задача във връзка с автоматизирането на една и съща група звуци. Като част от урока използвам най-много различни видоведейности, методи и техники, а също така определено обръщам внимание на формирането на уменията на децата да работят в макро и микро групи, по двойки, да могат да слушат и чуват приятел, да оценяват и самооценяват. При организиране на взаимодействие с децата в класната стая и извън тях задължително се решава триединна задача: образователна, възпитателна, корекционна, която е фактор за успеха на обучението и социализирането на децата.

1. Как се оценява нивото на познавателен интерес на учениците в класната стая? Какво се прави за развиване на интерес към часовете?

Нивото на познавателния интерес на децата към всички форми на провеждане на занятия е почти винаги постоянно високо. Това обаче не означава, че всяко едно дете възприема предложения материал с висока степен на готовност. Има момчета с ниско ниво на мотивация учебни дейности. И трябва да работим усилено върху това, първо да открием причините това явление, което може да бъде свързано с нарушения на план, различен от говор. Събиране на анамнестични данни, динамично наблюдение, използване на различни диагностични техникиРазглеждането на въпроса на психолого-медико-педагогическия съвет на институцията позволява да се изработи индивидуален образователен маршрут, да се коригира при необходимост и в крайна сметка да се направят изводи за причините за по-ниското ниво на познавателен интерес на определени деца.

Децата от логопедичните групи участват във всички състезания по рисуване, провеждани на ниво институция.

1. Как се осигуряват образователните потребности на отделни ученици с различни способности или наклонности?

Бих искал да отговоря на този въпрос, като вземам предвид няколко позиции. тенденции и (или)капацитет за всякаква дейност (изобразителен, конструктивен и др.)трябва да се използва с максимална ефективност за решаване на корекционни и развиващи задачи. Например, наклонността или способността на детето да извайва позволява решаване на проблемите на развитието на двигателно-моторната практика, фино диференцирани движения на ръцете и съответно подготовката им за писане, сензорни умения, попълване и обогатяване на речника, способност за изграждане на изречения за демонстриране на действия , разработване на граматически категории, автоматизиране на произношението на звука, развитие на свързана реч.

Отличителните способности и наклонности могат да се дължат на различни причини. Така че в нашата институция бяха интегрирани деца със специални образователни потребности, (техното говорно увреждане се обяснява със сензорна загуба на слуха). Те вършеха друга работа. Техните наклонности, способности, диагностични резултати, разчитане на безопасни анализатори задължително се вземат предвид при избора на задачи, организиране на работа и създаване на подходяща адаптивна среда.

1. Каква е динамиката на представяне по преподавания предмет?

Данните са дадени по протоколи от заседанията на психолого-медико-педагогическата комисия.

1. Какви методи за оценка на дейността на учениците се използват? Доколко отговарят на поставените цели? Как се използва информацията, получена от оценката? Какво е участието на учениците в оценяването на техните учебни дейности?

В процеса на специално организирани часове и извън тях се прилагат следните оценки:

• под формата на емоционална връзка;
• ценностна преценка (устно насърчаване и др.);
• знак-символ ("слънце", "облак" и т.н.).

Информацията, получена в резултат на оценката, трябва да изпълнява стимулираща функция и да бъде изчерпателна. Привличането на учениците да участват в оценяването на техните образователни дейности има положителен образователен ефект: изясняват се определени знания, развива се аналитичната дейност на мозъка, критичност, смисленост на усвояването на материала.

Оценката задължително трябва да бъде обективна, справедлива, ясна и разбираема за детето, да съдържа информация за него за напредъка му.

1. Как оценявате нивото на психологическа атмосфера в групата на децата? Какви мерки се предприемат за създаване на среда на взаимно доверие, уважение и откритост?

Нивото на психологическата атмосфера в групата е комфортно, по-голямата част от децата имат весело, весело настроение. При провеждане на всякакви събития, свързани със състезателни моменти, се отбелязва сплотеност, чувство на съпричастност към резултата. Данните се потвърждават от социометрично изследване и резултатите от анкета. С деца, които имат някакви особености на настроението, поведението, индивидуалната корекционна и психологическа работа, се провеждат различни дейности за свободното време, организират се съвместни дейности по всякакъв предмет.

1. Форми на взаимодействие с родителите: как се предава информацията за образователните постижения? Как се отчитат мненията на родителите и техните искания относно напредъка и развитието на детето?

Конструктивното взаимодействие с родителите е един от крайъгълните камъни на успешната дейност на логопеда. Използвам различни форми: разговори, индивидуални и групови консултации, родителски срещи, конференции и клубове, организиране на съвместни събития, използване на различни визуални помагала, изложби, съвместно попълване на индивидуални дневници. Мнението на родителите и техните искания относно напредъка и напредъка на детето задължително се отчитат, организират се различни съвместни форми на дейност на родители и деца, въпреки че е необходимо да се признае съществуването на факти, когато родителите са безразлични и към двете. наличие на говорно нарушение и резултатите от работата им по преодоляването му.

1. Как оценявате отношенията с колегите?

Като партньор, градивен, доверчив. Много колеги молят за помощ, която не им отказвам.

1. Как подобрявате професионалните си умения? Какво е мястото на самообразованието?

Редовно подобрявам нивото на професионалните си умения както на специално организирани курсове за усъвършенстване, така и чрез участие в семинари от различни нива, методически обединения.

Занимава се със самообразование в периода от. .. На. .. година. Работил

Наталия Шевченко
Самоанализ на дейността на учител логопед за учебната 2016-2017г.

Интроспекция на дейностите

учители- логопед MBDOU - d/s от комбиниран тип No2 "пролет"Х. Потапов.

Шевченко Наталия Евгениевна

за 2016-2017 учебна година г.

Брой деца: Прегледани са 105 деца, от които с

FNR - 8 души,

FFNR - 14 души,

OHP ниво 1 (алалия)- 1 човек;

OHP ниво 1 (дизартрия)- 1 човек;

OHP ниво 3 - 2 човека;

В говорния център бяха записани 26 деца.

Брой деца, събрани в масови групи (на училище)с чиста реч - 19 души.

Броят на децата, оставени за продължаване на занятията - 7 души (THR, лоша посещаемост, честа заболеваемост).

Ефективността на корекционната и речевата работа в условията на предучилищна логопедична дейност е 73%.

№ ДАННИ брой деца %

1. дата на придобиване 01.10.2016г

2. брой деца 26 100

3. от тях със заключение:

FFNR (изтрита форма на дизартрия) 2

4. брой освободени деца 19 73

от тях: с добра реч 15

със значително подобрение 2

в държавно училище

в държавно училище със задължителни часове в logopoint 1

в училище за реч

6. брой изоставени деца повторен курс 7

7. Брой деца, отпаднали през 1 година -

диагностична работа.

Работете учители-логопедът е изграден, като се вземе предвид възрастта, индивидуални характеристикидеца, структурата на говорните нарушения, етапа на коригираща работа с всяко дете, както и неговите образователни постижения. Следователно корекционно-педагогическият процес се организира на диагностична основа. В работата си използвам „Методиката за определяне нивото на речево развитие на децата в предучилищна възраст“ от О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова.

Тестовите задачи на предложената методика са разработени от интердисциплинарни позиции, което позволява интегриране на различни параметри в единно диагностично пространство, което трябва да бъде вземете под вниманиепри оценка на речта на децата. За деца с TNR използвам наръчник за диагностика на говорни нарушения "Методи за изследване на речта на децата", М., 2005 г (под редакцията на G. V. Chirkina); за диагностика на деца, владеещи руски език (неместен)език, използвам схема за изследване на речта на дете с нероден руски език на авторите на Предучилищна програма образователни институциикомпенсиращ тип за деца с говорни нарушения Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина "КОРЕКЦИЯ НА РАЗСТРОЙСТВА НА РЕЧА".

За ранно идентифициране на проблемите в говорното развитие на децата се провежда скринингово изследване на детската реч, чиято задача е да идентифицира възможните трудности в развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Логопедичен преглед се подлагат на всички деца, навършили три години.

Данните от мониторинг се използват за проектиране на индивидуални образователни маршрути за учениците, коригиране на поставените образователни задачи, като се вземат предвид постиженията на децата при овладяване на програмите.

Корекционно развитие.

Целта на моята работа е да реализирам обучениепрограми и задачи на поправителната работа. Системно провеждам организирани образователни дейности с децата. дейноств съответствие с изпълняваната в детската градина основна общообразователна програма и утвърдения график на пряко образователната дейности, както и в съответствие с Работната програма „Корекционно-развиваща работа за преодоляване на говорни нарушения при деца 4-7 години в център за реч”, разработена за 2016 - 2017 г. академична година.

Основната форма на работа в съответствие с работна програмае игра дейност. Естествена среда за игра, в която няма принуда и има възможност всяко дете да намери своето място, да поеме инициативата и независимост, свободно реализират своите способности и образователни потребности, е оптимален за постигане на тези цели. Включване на активни методи на обучение в учебен процесви позволява да създадете такава среда, както в класната стая, така и в свободната дейности. Основната тежест се носи от индивидуалната логопедична работа, която се провежда 2-3 пъти седмично с всяко дете. Честотата на индивидуалните уроци се определя от естеството и тежестта на говорните нарушения, възрастта и индивидуалните психофизични особености на децата.

За класове в микрогрупи се обединяват деца с подобни по характер и тежест нарушения на говора. В тези уроци извършено:

o Засилване на уменията за произношение на изучаваните звуци.

o Упражняване на уменията за възприемане и възпроизвеждане на сложни сричкови структури, състоящи се от правилно произнесени звуци.

o Възпитание на готовност за звуков анализ и синтез на думи.

o Разширяване на речника в процеса на автоматизиране на звуците.

o Консолидиране на граматически категории.

o Развитие на съгласувана реч.

За да се гарантира правото на всеки човек да задоволи културно-образователни потребности, в МБДОУ се организира работата на кръжок "Логоритмика". Актуалността на работата на кръга се дължи на използването на най-новите методи, средства и форми за преодоляване на речевите нарушения и необходимостта от комплексно въздействие върху нарушението, следователно аз взех логоритъма за основа на работата, като сложна система от упражнения, игрови задачи, базирани на комбинация от музика, движение, думи. Логопедични ритми, насочени към решаване на корекционни, образователни и оздравителни задачи: подобряване на речта на децата чрез възпитаване на ритъма на речта, развиване на чувство за ритъм чрез движение чрез формиране на слухово внимание.

Приоритетна задача на учителите в съвременната предучилищнае да се запази и подобри здравето на децата. Пълноценното и качествено образование на децата в предучилищна възраст е възможно само с използването на здравословни технологии. Тези технологии създават психо-физиологичен комфорт за децата по време на часовете, а също така ми помагат да организирам часовете по-интересно и разнообразно. Ще изброя накратко технологиите за поддържане и стимулиране на здравето, които използвам в работата си.

Дихателни упражнения

Артикулационна гимнастика

Гимнастика с пръсти.

Гимнастика за очите

Релаксация

пясъчна терапия

Психогимнастика

Кинезиологична гимнастика (прил.)

Здравно-образователни технологии живот:

Упражнения върху самомасаж на лицевите мускули

Масаж на биологично активни зони

Организацията на предметно-развиващата среда изисква специално внимание логопед, тъй като това е едно от условията за пълноценно развитие на личността на детето в съответствие с принципите на Федералния държавен образователен стандарт. Ето защо, въпреки стандартните размери на стаята за логопедична терапия, исках да оборудвам всичко възможно най-много, така че да е както естетически, така и визуално, и функционално.

Дизайнът на стая за логопедична терапия трябва вземете под вниманиесъвременни образователни технологии (SOT).

Технологии, ориентирани към личността се вземат предвид, както следва: осигуряване на индивидуална детска стая дейностисъздават се ситуации на заетост и ентусиазъм на всяко дете.

За внедряване на съвременни технологии за игри е предвидено

разширяване на функционалността на предмета-развиващия среди: в работата се използват настолни отпечатани игри, библиотеки с игри, логопедични стихчета, театър с пръсти, сензомоторни игри.

Дизайнерска технология дейностисъщо широко са използвани: да предостави възможност за осъществяване на научни изследвания, експериментални и познавателни дейност, детето трябва да има избор как да изпълни задачата.

Съвременният образователен процес е немислим без търсенето на нови, по-ефективни технологии, предназначени да насърчават ефективното развитие на децата, формирането на умения саморазвитие и самообразование. Тези изисквания са напълно изпълнени от дизайна дейност, базирани на днешните реалности, завишените изисквания за универсалност на знанието. Трудно е да се надценят възможностите за развитие на детето, които дава проекта дейност. А за децата с говорни нарушения тези възможности са особено актуални и необходими. Приложение на дизайна дейностиукрепва познавателния мотив, мотивация за ученедеца. Работейки в тази посока, реализирах няколко проекти: логопедична седмица "Говорим красиво", краткосрочен логопедичен проект "Играчки за развитие на речта", проект, насочен към развитието на дишането "Весел бриз".

Освен това, за да се коригират речевите недостатъци, да се обогатят и развият речта на учениците, е необходимо да се създаде благоприятна речева среда, която да обслужва интересите, потребностите и развитието на децата.

Изисквания към организацията на речта среди:

Речева култура на възрастните;

Умение да слушате и чувате детето;

Приятелски, спокоен тон на учителя;

Способността да реагирате своевременно, да подкрепяте изявленията на децата, да влизате в диалог;

Създаване на ситуация за свобода на словото;

Умение да отговаря на въпроси на децата;

Осигуряване на съществуването на различни гледни точки;

Способност за фокусиране върху процеса на пряка ситуационна комуникация.

За решаването на тези проблеми редовно провеждах консултации за възпитатели. "Речева култура на учителя", „Съвременна корекционна предметно-развиваща среда“, „Техники на педагогическата работа за възпитание на децата в умения за правилно произношение“, „Използване на игри и помощни средства за осигуряване на психологически комфорт на деца с говорни нарушения“, „Използването на играчки в развитието на граматическата структура на речта“и други, изказвания на учителски съвети, семинари за развитие на речта на предучилищните деца за учители от МБДОУ.

Резултат.

Компетентно организирана среда за разработване на предмети в нашата логоточка насърчава:

Целенасочено формиране на емоционално положителен психологически климат в процеса на корекционната работа;

Осъществяване на предметно-практическата насоченост на специалното педагогическо пространство;

Осигуряване на чувство за психологическа сигурност;

Комбинация от познати и иновативни методи в организирането и провеждането поправителни класове.

Проблемът за взаимодействието между детската градина и семейството, общественото и семейното образование в момента считам за един от най-належащите. нито един, дори и най-добрият педагогическа система, не може да бъде напълно ефективен, ако в тази система няма място за семейството. Въпросът за подобряване на психолого-педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи деца в предучилищна възраст с говорни нарушения, е една от приоритетните области на работа на нашата предучилищна образователна институция. Корекционната работа в нашата детска градина включва традиционни форми, но практиката показва, че това не е достатъчно, затова избрах иновативна форма за включване на родителите в образователния процес. През 2016-2017г образователенПрез 1998 г. на базата на детската градина продължава работата си родителски клуб „Приятелско семейство”. Целта му е да оказва теоретична и практическа помощ на родителите за развитието на речта на децата, посещаващи детски градини и превенцията на говорните нарушения, включително и при малки деца. Клубът е допълнителен компонент от образователния процес, където родителите могат получаватезнания и развивайте уменията си. През цялото време образователенгодини, родителите са били пряко ангажирани в поправителния процес: получени печатни бележки, електронни консултации, практически умения и знания; участва в състезания за производство на логопедични игри и наръчници, "Дон таланти", в „Състезание по рецитиране“.

През учебната 2016-2017г е сертифициран за най-висока квалификационна категория.

Участва дистанционно в семинар на тема: "Педагогически технологии на приобщаващото образование в предучилищна образователна организация" (в рамките на Всеруската научно-практическа конференция„Особености на съвременната педагогика

технологии в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование "

към "Предучилищно образование");

Аз продължавам самообучение по темата: „Използването на информационни и комуникационни технологии в работата учители-логопед в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. В моята практика активно използвам интернет ресурси като основен източник самообразование. Публикувам фоторепортажи за текущи събития на уебсайта на предучилищното образователно заведение (maam. ru, в местния вестник "Бюлетин Романовски". Участвам в уебинари в основните области на логопедичната работа за корекция на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст („Основни методи за развитие на фонематичен слух при деца с увреждания с помощта на интерактивно съдържание“, „Развитие на съгласувана реч при деца с ONR с помощта на иновативни технологии“, „Провеждане на финален говорен изпит и оценка на резултатите при деца с увреждания”, „Ефективно използване на софтуерни и дидактически комплекси "Логомер", "Мерсибо плюс"И "стабилометър"в корекционно-педагогическата практика на съвременен специалист и др.). На практика дейностиИзползвам презентации за деца и техните родители, колеги като част от открити събития (класове, съвместен проект дейности с учители в предучилищна възраст); използвайте имейл за консултация с родителите; публикуване на материали, които родителите могат да използват у дома, когато организират игри и занимания с децата си; Използвам компютърни игри-симулатори, които са обучителни програми за различни видове дейности; създаде мини-сайт на портала nsportal.ru.; госпожо ru.

IN НапоследъкКонтингентът на общообразователните училища претърпя значителни промени. Всяка година сред учениците, постъпващи в първи клас, се увеличава броят на децата с различни отклонения в развитието на речта, което пречи на формирането на пълноценна образователна дейност. Има редица речеви проблеми, които могат да бъдат решени само в рамките на специално училище за реч, но има малък брой от тях и напротив, огромен брой деца имат проблеми с речта, които могат да бъдат решени в рамките на на общообразователно училище.

За спешността на проблема говори фактът, че колкото по-рано започне логопедичната корекция, толкова по-висока е ефективността на правилното отстраняване на дефектите на говора, неусложнени от вторични последици, както и от съпътстващото ги педагогическо пренебрежение. Навременното идентифициране на ученици с логопедична патология сред тях, правилната квалификация на съществуващите дефекти в устната реч и организирането на адекватно на дефекта коригиращо обучение дават възможност не само да се предотврати появата на нарушения на писането и четенето при тези деца, но и също така за предотвратяване на изоставане в усвояването на програмния материал на руски език.

Необходимо условие за хармоничното развитие на детската психика е полезността речева дейност. Психично и речево развитие

здравето на детето са тясно свързани.

Преодоляването и предотвратяването на речевите нарушения допринасят за разгръщането на творческите сили на личността на детето, премахват пречките за реализиране на социалната му ориентация, за придобиване на знания.

Методическа темана образователната институция, в която работя – е „умението на учителя е ключът към качественото образование и социализацията на учениците”.

Подобряването на ефективността и качеството на обучението на учениците включва своевременно идентифициране, предотвратяване и отстраняване на някои от техните недостатъци в устните и писане.

Основната цел на моята педагогическа дейност- максимална корекция на отклоненията в развитието на речта на учениците (корекция на отклоненията в развитието на устната реч и предотвратяване на вторични нарушения, както и коригиране на съществуващи нарушения на писмената реч). Това допринася за постигането на целта на дейността, поставена от образователната институция, решаването на неотложни проблеми на образованието на настоящия етап от неговото развитие.

За да постигна тази цел, в хода на работа решавам следните задачи:

1) преглед на речта на учениците (септември - начална диагностика,

януари - междинен, май - финален);

2) разработване и внедряване на система за работа за коригиране на нарушенията

реч на учениците;

3) провеждане на групови и индивидуални занятия за коригиране на отклонения в развитието на речта, възстановяване на нарушени функции;

4) консултиране преподавателски състави родителите по заявлението

специални методи и техники за подпомагане на децата с

отклонения в развитието на речта.

5) самообразование, самоусъвършенстване на професионалната дейност

ност.

Логопедичната работа в нашата образователна институция се състои от три основни блока: диагностичен (цялостно изследване на устната и писмената реч на учениците); корекционен блок (система за организация на корекционното образование); блок за превенция и консултиране (работа за предотвратяване на появата на вторични нарушения, консултиране на родители, учители).

За организиране на ефективна коригираща работа е необходим навременен и висококачествен преглед.с цел идентифициране на деца с нарушена устна и писмена реч.За целта в нашето училище е организирана социално-психологическа служба, една от които е функционирането на училищния психолого-педагогически съвет. Инициатор за организацията на училищния ПМПК, а аз съм негов председател, от две години. Считам за положително в организацията на тази услуга, че когато дете постъпи в училище, което изпитва затруднения в ученето, учители и специалисти след качествен преглед съвместно съставят план за коригираща работа с този ученик, идентифицират неговото непокътнато и увредено аспекти и цялостно преодоляване на съществуващите.ограничения.

За да изследвам децата, изпробвах много методи, спрях се на методаФотекова Т. Ахутина Т. "Невропсихологична диагностика на говорната патология при деца."

Тази техника е много обемна, но точно определя резултатите от изследването, тъй като според речевия профил на субекта могат да се видят непокътнатите аспекти на развитието на речта, както и нарушените. За диагностициране на устната и писмената реч на по-малките ученици използвам опростен вариант това учениеустна и писмена реч. IN трудни случаи, при изследване на деца със сложна структура на дефекта използвам пълната версия на техниката. За всяко дете, нуждаещо се от психолого-педагогическа подкрепа, се създава индивидуална карта за развитие, която отразява резултатите от прегледа от специалисти (логопед, психолог, работник, педагогически характеристики), и се изготвя индивидуален образователен маршрут за ученика. за година.

След разглеждане на устната и писмената реч попълвам групи, подгрупи за организиране на логопедични занимания. Използвайки L.N. Ефименкова, I.N. Садовникова, Н.Н. Яковлева, С.А. Лагутина, А.В. Ястребова, Т.П. Бесонова, Е, В Мазанова, М.А. Поваляева и др.) за всяка група (FFNR, ONR, Смесена форма на дисграфия) изготвям авторски работни програми, фокусиращи се върху индивидуалните и потенциалните възможности на моите ученици, като ежегодно правя корекции в съдържанието на програмата. Тъй като в нашия район има само един център за реч, базиран на предучилищни образователни институции, по-голямата част от децата в предучилищна възраст, които се нуждаят от логопедична помощ, са лишени от тези услуги. Следователно при постъпване в училище почти 49% от учениците в първи клас имат мономорфни и полиморфни нарушения в произношението. За всяко дете, което правя индивидуален планкорекционна работа страна на произношениетореч.

В работата си залагам на познаването на основите на теорията на общата и специалната педагогика, общата психология и психологията на развитието, физиологията, методите за корективна работа с деца с говорни увреждания, както и на личния опит.

Един от механизмите за постигане на целите и задачите съвременно образованиее включването на детето в образователни дейности по метода на дейността (L.G. Peterson). Използването на метода на дейността в часовете по лого промени обичайния ход на урока, чиято тема се определя от моите ученици. Широко използвам техниката за създаване на проблемна ситуация, която изисква развитие на нови знания, което позволява повишаване на интереса на учениците към изучавания проблем и постигане на високи резултати и допринася за формирането на личността на детето.

При работа с деца за коригиране на говорен дефект винаги е необходимо да се нормализира психическото и физическото състояние на детето. Решаването на тези проблеми се подпомага от използването на здравословни технологии:

А) кинезиологични упражнения (A.L. Sirotyuk) юмрук-ребро-дланта, ухо-нос и др.;

Б) логаритмични упражнения без музикален съпровод

(разказване на стихотворения с движения); елементи на су-джок терапия.

В) игри с пръсти(комбинация от упражнения за развитие на фината моторика с речевите упражнения);

Използвам активно оздравителни техники както в групови, така и в индивидуални занимания (гимнастика за очите, упражнения за формиране на правилна стойка, артикулационни и дихателни упражнения). Полезно е при работа с логопати за получаване на психотерапевтични ефекти (релаксация, използване на формули за внушение правилна реч).

Наред с общоприетите методи и техники, активно използвам игрови технологии в работата си.

Игровите технологии предоставят широки възможности за творческа дейност на децата, интелектуално развитие, формиране на познавателен интерес и креативно мислене, разширяване на речника и развиване на съгласувана реч, което е много важно за преодоляване на говорно разстройство. Един от ефективни формипровеждането на финални логопедични часове е използването на игрови технологии. Към традиционните състезания, състезания Добавени са интелектуални и забавни игри според типа популярни телевизионни предавания: „Какво? Където? Кога?", "KVN". В тях е запазена състезателната база, променен е само дизайнът на играта. Именно в такива класове детето се научава да планира съвместни партньорски дейности, показва способностите си и се утвърждава.

Използване информационни технологиив коригираща работа ви позволява да направите урока атрактивен и наистина модерен, да извършите индивидуализация на обучението. Компютърните технологии позволяват да се постави пред детето и да му помогне да решава познавателни и творчески задачи, базирани на видимост.

В работата си използвам презентации както в група (на етапа на диференциране на звуци, в хода на работата по развитието на съгласувана реч), така и в индивидуални часове. В индивидуалните класове, за да се повиши нивото на мотивация за лого класове и развитие на умствените операции, психични процесиИзползвам готови дискове: Кирил и Методий „Начално училище. Образование по грамотност“; „Да се ​​научим да мислим. Колекция от игри, които развиват мисловни умения“, „Баба Яга се научи да чете“ и др.

Всяка година в началното ниво нараства броят на децата с дисграфия, които поради спецификата на говорните нарушения изпитват сериозни затруднения при усвояването на училищната програма.Тази тема: „Нарушения на писмения език при по-малките ученици“ стана темата за самообразование, по която работих пет години (2006-2011).Отправната точка на трудоемката му работа бешеизследване на нивото на развитие на писмената реч встуденти основно училищеи развитие ефективни техникии упражнения, които коригират писмената реч.Резултатите от изследването на писмената реч на по-малките ученици и анализа на традиционните подходи за коригиране на горните нарушения са отразени в изследователска работана тема: "Нарушения на писмената реч при младши ученици на МОУ КСОШ № 1." В работата си отразих данните от диагностиката на писмената реч на ученици от 2-4 клас, анализирах видовете грешки и основните видове нарушения на писането. Изследвани са общо 152 ученици, като за определяне нивото на развитие на писмената реч е извършено: комплексно групово изследване на писмената реч (писмен раздел); анализ на текуща писмена работа (тетрадки); изучаване на училищна документация (лични тетрадки, тетрадка, анкети и разговори с учители на руски език).Резултатите от писмените секции показаха, че в писмената работа на учениците са наблюдавани всякакви специфични грешки. Повечето от грешките са от акустичен характер (2-3 степени), при 4 степен - дизорфографски; на второ място са синтактичните грешки; на трето място - дизортографски грешки; на четвърто място - оптико-пространствени и синтактични грешки.

Индивидуалният логопедичен преглед (на някои учители, които имат най-голям брой грешки в писмената работа) разкрива такива недостатъци като: неформирано фонематично възприятие, недоразвитост на пространственото възприятие, нарушено звуково произношение; недостатъчно развитие на зрителното възприятие.

Анализ на писмената работа на ученици от 2-4 клас МОУ КСОШ № 1

Когато работите с деца с дисграфия, трябва да сте креативни в работата си, като комбинирате и адаптирате различни техники. Ето защо, използвайки традиционните системи за корекционна работа (L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, E.V. Mazanova), разнообразява работата си, използвайки невропсихологични техники за корекция на дисграфия (A.E. Soboleva). На всеки урок използвах едно или повече от упражненията като: „Графични рисунки“, „Писане на букви на дланта, на гърба, във въздуха“. За разширяване на зрителното поле използвам различни цветни таблици. Освен това използвам следните упражнения: „Слово кубче“; "Арабско писмо"; „Стара руска буква“; "Криптор"; „Магазин” и пр. Използвам специална техникаработа върху грешките (работата на ученика се предлага в печатен вариант + е дадена бележка „Алгоритъм за работа по грешки“).

За да се проучи ефективността на използването на специфични техники за корекция на дисграфия, пилотно проучване, в който участваха 10 ученици от ІІІ клас, записани на логопункта в групи с речево заключение: смесена форма на дисграфия. За изследване на състоянието на процеса на писане в началото и в края на учебната година на децата беше предложена диктовка, отговаряща на всички изисквания. В резултат на анализа беше установено, че в почти всяка работа се наблюдават всякакви специфични грешки. Повечето от тях са фонемни грешки, на второ място са грешките при лингвистичен анализ и синтез, на трето място са аграматични грешки, на четвърто място са оптични грешки. Таблицата дава сравнителен анализ на броя на грешките в писмената работа на учениците в началото и края на учебната година.

Сравнителен анализ на броя на конкретните грешки в писмената работа на учениците в началото и края на учебната година.

Видове специфични грешки

Началото на учебната година

Краят на учебната година

фонемни грешки

Грешки в езиковия анализ и синтез

граматически грешки

Оптичен

След анализ на писмената работа на по-малките ученици в началото и края на учебната година, можем да заключим, че има значително подобрение в състоянието на писане на третокласниците и че системното използване на невропсихологични техники насочва процеса на коригиране. писане по ефективен път на учене и развитие на учениците.

Използването на такива техники в класната стая осигурява развитието на всички необходими функции, особено произвола, като в същото време се постига целта на развитието. В процеса на занятията по-малките ученици развиват способността да следват правилата, развиват реч, въображение, пространствени представи, фини двигателни умения, възприятие, внимание, памет, логично мисленевсичко необходимо, за да овладеете руския език.

Когато организирам логопедична работа за коригиране на произношението на речта, разчитам на онтогенетичния принцип, принципа на заобикаляне, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на ученика. Използвам специфичен метод за корекция – моторно-кинестетичен; визуални (презентации, мимически таблици).

Корекционната работа е тясно преплетена с възпитателната работа, която е насочена към хуманизиране педагогически процеси подход, насочен към всеки ученик.

Качеството на знанията и уменията на моите ученици е стабилно и високо, което е отразено в таблиците (Приложение № 3)

записване

Лено

освободен

Качеството на логопедичната терапия

работа %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

В часовете по логопедична терапия използвам един вид система за оценяване:

под формата на емоционална връзка; ценностна преценка; скали на постиженията” (високо, средно, ниско ниво); знак-символ ("умен": тъжен, весел)

Едно от важните направления в работата ми е превенцията и консултирането. Редовно през годината, извън час, организирам индивидуални и групови консултации за родители и учители, работилници, изказвания в методически обединения и педагогически съвети, изготвям различни методически материали на щандове в съответствие с годишния план. Тъй като в нашата област има недостиг на специалисти – логопеди, подготвих и проведох две открити областни прояви: Работилница за начални учители на тема: „Нарушения на писмената реч на по-малките ученици” през 2010 г.; майсторски клас за учители от район Качугски на тема: „Ефективни методи и техники за коригиране на акустична дисграфия при ученици от началното училище„-2011г.

Мисля, че това е едно от основните условия успешна работас дете - установяване на доверителни отношения, психологически контакт с родителите. В работата си използвам следните форми и методи на работа с родителите: индивидуални и групови консултации, тематични изложби, информационни щандове, открити занимания.

В междуатестационния период (2007-2012 г.) тя показа 4 открити паралелки: 2007 г. в окръжното методическо дружество на началните учители - интегриран урок: „Литературна викторина” През страниците на произведенията на К.И. Чуковски"; 2008 г. - в районното методическо сдружение на учителите в началното училище - групов логопедичен урок - „Диференциране на сдвоени съгласни „K-G”, „K * -G *”; Практическо запознаване с предлозите (К, ОТ); 2010 г. -групов логопедичен урок (за учители начално училищеСОУ No1 Качуг на тема: „Пътешествие в страната на красивата реч”;2010 г. -групов логопедичен урок за учители от МО социално-психологическа служба МОУ КСОШ № 1 на тема: „Жители на нашите гори“.

От пет години съм член на общинската психолого-педагогическа комисия, за качествено изготвяне на документация и работа получих грамота от Качуг РОНО.

Обръщам голямо внимание на създаването на условия за корекционна дейност, затова се старая да осигуря кабинета си с всичко необходимо. Офисът съдържа голям брой книги, ръководства, дидактически материал. Изготвен е и систематизиран картотека за всички раздели на програмата, както и паспорт на кабинета. За участие в състезанието

„Най-добрият кабинет”, проведен в рамките на МОУ Качуг СОУ № 1, беше отличен с диплома от трета степен.

Едно от най-важните условия за ефективната дейност на логопеда е повишаването на професионализма. Това е самообразование, посещаване на курсове за повишаване на квалификацията, работа в социално-психологическата и педагогическата служба на училището, както и активна работав училищния ПМПК.

В момента в професионалната си дейност съм срещал следните проблеми: 1) Увеличаване на броя на децата със сложна структура на говорен дефект; 2) Недостатъчно техническо оборудване на логопедичен кабинет, социално-психологическа служба в нашето учебно заведение; 3) „Информационен вакуум“ на специалисти от отдалечени и селски институции.

Самоанализ, извършен от логопед

общински държавни образователни

институции Kachugskaya средно общообразователно училище №1

Николаева Н.В.

Директор на MKOU KSOSh № 1 Татарникова T.A.

Приложение No1

Приложение №2

1. Упражнения за коригиране на нарушения на писането, свързани с артикулацията на звуци

   НО)Вмъкнете гласна в началото на думата: AOYUIE

   Костур, -зелен, -лепя, -рядко, -стров, - хленча.

   б) Заменете гласната, за да получите нова дума:

   Къща-…., резервоар-…., шахта-…, удар-….

   В)Заменете съгласна в началото на дума, за да създадете нова дума:

   Точка-…., ден-…, лъч-….

   Г) Върнете буквата на мястото й: З или С

   А_надута с _нег ле_ _ка_чно кра_ив.

2) Обозначаването на мекотата на съгласните звуци при писане в гласни.

1. Вмъкнете в думите двойката гласна, която ухото има в думата:

Сан_, ръка_, знак_, Ан_.

2. Поставете буквите Y-I:

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) Обозначаване на мекотата на съгласните звуци с мек знак.

1. Напишете думите в единици. включително:

Кони-кон степ-...

2. Вмъкнете мек знаккъдето е необходимо:

Беше горещ ден.

Лос_- жител на гората_.

4) Зашеметяващи звучни съгласни в средата на думата

1. Към думата, написана така, добавете думата, както е написана:

(крака) - ..., (лакти) - ..., (очила) - ..., (холофка) - ...

2. Напишете думите в 2 колони: в първата - със звучна съгласна, във втората - с глуха съгласна:

Book_ka, bula_ka, cha_ka, re_kiy, kolya_ka ...

5) Пропускане на букви или поемане на думи:

Магически диктовка:

есента дойде-

--------- -----.

здрави-

yy

арабска писменост:

"!ObisapS";

6)) Упражнение "Коректура".
За това упражнение ви е необходима книга, скучна и с доста голям (не малък) шрифт. Ученик всеки ден в продължение на пет (не повече) минути работи по следната задача: зачерква дадените букви в плътен текст. Трябва да започнете с една буква, например "а". След това "o", след това съгласни, с които има проблеми, първо те също трябва да бъдат попитани един по един. След 5-6 дни такива занятия преминаваме към две букви, едната се зачертава, другата се подчертава или заобикаля. Буквите трябва да бъдат "сдвоени", "подобни" в съзнанието на ученика.
7)) Упражнение „Пишем на глас“.
Изключително важен и незаменим похват: всичко, което е написано, се изговаря на глас от писателя в момента на писане и начина, по който е написано, с подчертаване, подчертаване на слабите части.
Тоест „More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-y-y-y-yom“ (в края на краищата, всъщност ние произнасяме нещо като „ТЪРСЯ АДИН СПЕШЕН ВАЖЕН PREYOM“). Примерът е по-прост: „На МАСАЗАТА имаше кана С МЛЯКО“ (кана с малак се топеше върху стоманата).
Под „слаби удари“ тук имаме предвид звуците, на които, когато се произнасят с плавна реч, говорещият обръща най-малко внимание. За гласните това е всяка неударена позиция, за съгласни, например, позиция в края на дума, като "zu*p", или пред глуха съгласна, като "lo*shka". Важно е също така ясно да се произнася края на думата, тъй като за дисграфичния човек е трудно да довърши думата до края и често поради тази причина се развива навикът за „слагане на клечки“, т.е. добавете в края на думата неопределен брой пръчици, които при бегъл поглед могат да бъдат сбъркани с букви. Но броят на тези извивки и тяхното качество не отговарят на буквите в края на думата. Важно е да определите дали детето ви е развило този навик. Въпреки това, независимо дали съществува или не, ние сме свикнали с последователността и постепенното произношение, произнасяме всяка записана дума!
8) „Липсващи букви“.
При изпълнение на това упражнение се предлага да се използва текстът на подсказката, където всички липсващи букви са на местата си. Упражнението развива вниманието и увереността в уменията за писане.
Например:

За __ нещо, n__ m__ gl__ бъде __ и __ e__ и около t__ m, o__ y Lariosik __ до __ залата_ i n_ ed __ тези __. Всеки k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e и d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y на s__m__es__t p__t ty__ya__ и p__sy__a__schi__ __el__g__a__my в __est__es__t tr__ s__ov__ в ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ и k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y и Nai-Тур и Colt Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ и p__m__ga__ __maz__va__b и __k__dy__at__ всички в d__in__u__ и __y__o__th hard_to_ ka_______________________ __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu в rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat от __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i да __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ и от d__en__dtsa__i ch__so__ no__i да __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ ия Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ с __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Колт vl__zh__l в __u__ku __boy__u не t__m __onts__m и __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e и __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e и n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ с v__o__en__ym__ в n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka и Al__ks__ya, she__ro__om и __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi и s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a в f__rto__k__.

9) Лабиринти, Графични диктовки.
Лабиринтите добре развиват големи двигателни умения (движения на ръцете и предмишницата), внимание, непрекъсната линия. Уверете се, че детето сменя позицията на ръката, а не на листа хартия.

Канцеларски материали за дисграфика:

Масажирането на възглавничките на пръстите е важно за правилното функциониране на мозъка при писане. Препоръчвам това на всички логопеди. Затова е добре мястото на „хвата“ на пишещия предмет (химикалка или молив) да е покрито с ребра или пъпки.
Но още по-добре, ако е удобно за ученика да държи същата писалка, тогава почеркът скоро ще се стабилизира. И за това тялото трябва да е тригранно. Такива химикалки и моливи за дисграфика с тройна секция за опора на три държащи пръста се произвеждат например от Staedtler. Има тристранни моливи и флумастери от Centropen.
За съжаление все още не е видяно, че и двете „удобства“ са комбинирани: и триъгълникът, и пъпките. Така че купете писалка "пъпка" и триъгълен молив.
Гел писалките се считат за най-подходящи за дисграфика (усеща се натиск), но в първи клас най-вероятно ще бъдат забранени за употреба: често текат, замръзват и се влошават. Ето защо, у дома, дори и за най-малките, е полезно да играете средновековен преписвач - да тренирате да пишете с писалка и мастило (ако родителите не знаят как, тогава можете да попитате баба и дядо си). Писането с "писалка" формира правилната позиция на ръката спрямо повърхността на хартията. В същото време обаче има увлекателна възможност да изцапате и изцапате тефтера, масата, носа, коленете и т.н. с мастило, така че внимавайте.

Приложение №3

Резултатите от корекционната и логопедична работа

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Общо прегледани

от 1-4 клас

83 души

223 души

75 души

Идентифицирани деца с говорни нарушения (записани в logopoint)

към групата

по-високи класове

на индивид

класове

към групата

по-високи класове

на индивид

класове

към групата

по-високи класове

за индивидуални уроци

ONR-12

FFNR-9

Disgra

fia-33

ONR-9

FFNR-12

ONR-5

FFNR-7

Дисграфия-20

ONR - общо недоразвитие на речтаIIIниво

FFNR-фонетико-фонемно недоразвитие на речта

В индивидуални класове се записват деца с дефекти в произношението на речта.

Резултати от корекционната и логопедична работа (%)

записване

Лено

освободен

Качество

логопедична терапия

работа %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Общинска държавна образователна институция

Качуг СОУ №1

Самоанализ на педагогическата дейност

в читател -логопед

Николаева Наталия Викторовна

2011 г

Предложеният самоанализ представя не само опита от неговата професионална дейност през последните три години, но и по същество опит за съпоставяне на опита на три последните годинис траекторията на тяхното професионално развитие за по-дълъг период на „професионална биография”.

Изтегли:

Визуализация:

САМОАНАЛИЗ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ

Въведение

Въз основа на наредбата за реда за атестиране на педагогически и изпълнителски служители на държавни, общински образователни институции (заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 26 юни 2000 г. № 1908), тарифните и квалификационните характеристики за длъжността логопед, съгласуван с Министерството на труда на Русия (постановление на Министерството на труда на Русия от 17 август 1995 г. № 4б) и одобрен със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация от 31.08.95. No 463/1268 г. решения на Гл атестационна комисия(Заповед № 2521 на Министерството на образованието на Република Казахстан от 06.12.04 г.), аз, Беседина Светлана Федоровна, учител по логопед в MDOU CRR - училище № 9 "8 март", Зерноград, получих най-високата награда квалификационна категория за длъжността "Учител логопед".

Сертифицирането се проведе под формата на „Експертно заключение на професионалната дейност”.

Главна част

Проблемът, върху който работя от няколко години и го смятам за най-актуален днес, е формирането на фонетико-фонемни представи при деца от старша предучилищна възраст.

Повишаването на ефективността и качеството на корективната работа с деца в предучилищна възраст включва навременното откриване, предотвратяване и отстраняване на говорните дефекти при такива деца. Съгласно наредбата „За организацията на работата на логопедичен център на общообразователна институция“, приета от Министерството на образованието на Руската федерация на 14 декември 2000 г., децата с фонетико-фонемни нарушения и общо недоразвитие на речта са основно записани в логопедични часове. Тези видове нарушения се разбират като недостатъчни поради една или друга причина за развитие на съгласувана реч, граматична структура, лексикални средства и фонетична страна на речта, включително фонемни процеси. Липса на пълно възприемане на фонемите майчин езикго прави невъзможно правилно произношениетехните деца.

Освен това нарушението на фонематичния слух не позволява на децата да овладеят в необходимата степен речника и граматическата структура и следователно инхибира развитието на съгласувана реч като цяло. Това означава, че премахването на тежки говорни дефекти е невъзможно без специална корекция на фонемните процеси. Ясно е, че без способността за ясно разграничаване на фонемите на родния език на ухо, е невъзможно да се овладеят уменията за звуков анализ и синтез, а това прави невъзможно пълното овладяване на уменията за писане и четене.

В продължение на няколко години постоянното нарастване на броя на учениците с частични нарушения на четенето и писането (дисграфия и дислексия), проявяващи се със специфични грешки с постоянен характер, не може да не предизвика недоумение. В крайна сметка много от тези деца изобщо не са били на вниманието на логопедите, те не са имали забележими нарушения на говора. Това е възможно, тъй като четенето и писането са многостепенни психофизиологични процеси и техните нарушения се дължат на недостатъчност на психичните функции и в по-голяма степен на липсата на формиране на фонемни процеси.

Понастоящем има голяма нужда в началното училище от деца, подготвени за овладяване на четене и писане, но има забележима липса на научни и практически разработки, програми, методи за формиране на фонетико-фонемна система на речта при деца с реч. увреждане, както и формирането на фонетико-фонематични процеси при деца, които нямат ясно изразени нарушениязвуково произношение.

По този начин разпространението и персистирането на фонетико-фонемните нарушения на говора, неговите негативно влияниеза асимилацията на четене и писане дава възможност да се разглежда търсенето на ефективни начини за преодоляване на този говорен дефект като една от най-значимите задачи на логопедичното въздействие.

В специалната педагогика особеностите на развитието на фонетичните и фонемните процеси при деца с говорни нарушения са изследвани от: R.E. Levina, L.F. Spirova, G.A. Каше, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Е. Ф. Соботович, В. К. Орфинская, Л. В. Лопатин, Н. В. Серебрякова и много други.

Анализът на логопедичната практика показва, че съвременната корекционна педагогика трябва да систематизира ценните положения на съответните теории и да формира въз основа на тях нови идеи, които да отговарят на съвременните условия и да допринесат за оптималното решение на проблема за формиране на фонетико-фонемна система на речта. при деца в предучилищна възраст.

Теоретични и практическа стойностТози проблем и необходимостта от решаването му определиха целта на моята работа: да разработя система от корекционна работа за формирането на фонетико-фонематична система на речта при децата, да идентифицирам оптималните условия за това.

В съответствие с целта се формулират следните задачи:

1. Да се ​​проучи състоянието на изследвания проблем в теорията и практиката и да се обоснове концептуалният апарат на изследването.

2. Да се ​​идентифицират условията за ефективно формиране на фонетико-фонемната система на речта при децата в предучилищна възраст.

3. Разработете система от коригиращи мерки за развитие на фонетичната и фонемната страна на речта.

4. Експериментално проверете ефективността на предложената система за работа.

Прегледът на деца с логопедична патология се проведе на два етапа.На първия етап на изследването бяха използвани редица техники, които са най-ефективни за определяне на специфични признаци на фонетико-фонематично и общо недоразвитие на речта.

На втория етап беше извършен по-задълбочен индивидуален преглед по принципа на динамичното изследване. Извършено е цялостно изследване на личността на детето, определя се нивото на развитие на речта и се разкрива нивото на формиране на фонемните процеси. (виж Приложение 1)

Определянето на степента на фонематично недоразвитие е много важно за правилната диагноза на дефект на речта и следователно - за определяне на посоката на корекционната работа, правилното планиране и нейната интензивност. Анализът на резултатите от проучването показа, че средно 50% от децата имат ниско ниво на развитие на фонетични и фонемни процеси.

По този начин са идентифицирани следните области:

1. Подобряване на системата за корекционна работа върху развитието на фонемната страна на речта.
2. Адаптиране на предложената система към условията на предучилищното образователно заведение.
3. Включване на специалисти, учители, родители в корекционния процес.

В тази връзка, въз основа на опита на M.F. Фомичева, Л. В. Лопатина, Г. А. Каше, В. К. Орфинская и други и използвайки собствения си практически опит, разработиха система от корекционна работа за развитието на фонемните процесисмПриложение 2).

От тази схема се вижда, че основното съдържание на корекционната работа с деца с фонетично недоразвитие е компенсирането на нарушените фонемни процеси, тоест формирането на пълноценни фонемни обобщения. В часовете по логопедична терапия, в процеса на работа с деца в предучилищна възраст, бяха използвани различни видове корекционна работа за формиране на недостатъци в развитието на речта в комплекса. Освен това много внимание беше отделено на развитието на зрителното възприятие, фините двигателни умения на ръката, развитието на ориентация във времето и пространството и развитието на умствените процеси. Едновременно с работата по формирането на фонемни процеси се работи по артикулацията и правилното произношение на звука в речта, изясняване, активиране и обогатяване на речника, върху развитието и подобряването на граматическата структура чрез овладяване на словосъчетания, връзка на думите в изречение, модели на различни синтактични конструкции и на свързаната реч въобще. Цялата работа може да бъде представена в таблицата "Видове корекционна работа върху развитието на фонемните процеси"(виж Приложение 3).

За постигането на тази цел бяха използвани различни форми и методи на обучение, като игри, класове, пътувания, логопедични развлекателни дейности, логопедични KVN, развлекателни часове, логопедични празници, физическо възпитание и говорни и музикални и речеви часове. За всеки урок се избират упражнения, задачи, сюжети, моменти на изненада, необичайни методи за представяне на материал, обмисля се оптимална промяна на дейността. Всичко това направи уроците интересни и вълнуващи за децата.

Тъй като при деца с говорна патология има липса на развитие на умствени функции, абстрактно-логическото мислене не е достатъчно развито, считам за важна задача повишаването на интереса към часовете, развитието на вниманието и речевата дейност. Работейки целенасочено по проблема за въвеждане на комплексно-игров метод в процеса на коригиращо възпитание, аз съм убеден, че учебно-игровата ситуация създава най-благоприятни условия за развитието на децата и решаването на проблемите на коригиращата ориентация. За целта са изработени и успешно тествани нагледни и дидактически помагала, игри, демонстрационни и индивидуални материали.

1. Визуално-игровият инструмент „Градът на правилната реч“ допринася за формирането на умението за звуково-буквен анализ и синтез, е визуална подкрепа и игрова ситуация в класната стая за формиране на фонематично възприятие, звуково произношение. "City" е оборудван с множество подвижни части, значки, букви, сричкови редове.
2. Дидактическа игра "Логопедични мъниста" - допринася за развитието на фонематичното възприятие, формира умението за звуково-буквен анализ, развива фините двигателни умения.
3. "Светлинна дъска" - насърчава диференцирането на звуците, създава допълнително стимулиране на игровата и речевата дейност.
4. "Цвете-Семицветик" е многофункционално ръководство, на неговата основа се провеждат повече от 11 вида игри и упражнения както за развитието на фонетичната страна на речта, така и за формиране на лексикални и граматични категории, съгласувана реч.
5. "Igrovisor" - допринася за развитието на съгласувана монологична реч, както и на основни умствени процеси, действа въз основа на мнемонични техники.
6. Панел "Влак" - допринася за обогатяването на речника, граматичната структура на речта, развива фината моторика и координацията на движенията.
7. "Аквариум" - е насочен към формиране на звуково произношение, образуване на предложни падежни конструкции, разработване на речник.
8. „Приказно пътуване“ е настолна и дидактическа игра, насочена към автоматизиране и диференциране на звуци.

Резултатът от логопедичната работа до голяма степен зависи от координираната работа на преподавателския състав и особено от взаимодействието, приемствеността в работата на педагозите и специалистите. В продължение на няколко години, обещаващ интегриран тематично планиране, което отразява цялата система на корекционно-възпитателния процес. Такова планиране позволява на всички участници в корекционно-възпитателния процес ясно да поставят цели, задачи и методи на изпълнение, да определят съдържанието, да видят системата на работа и нейните етапи, да очертаят резултатите, които трябва да бъдат постигнати до края на годината.

За да се осигури цялостно въздействие, беше създадена картотека „Весела загрявка“ за учители от предучилищни образователни институции, съдържаща комплекси гимнастика за пръсти, дихателни упражнения, физическа подготовка за деца с говорна патология. Много упражнения за самомасаж на ръцете и пръстите бяха тествани в часовете по физическо възпитание и логоритмични упражнения, елементи от дихателната гимнастика бяха използвани от педагозите.

Днес проблемът за сътрудничество между учител логопед и родители става все по-актуален и има приоритет. Считам, че ефективността на процеса на корекция се осигурява при следните условия:

1. Създаване на партньорства с родителите на всяко дете, създаване на атмосфера на общи интереси на емоционална взаимна подкрепа;
2. Осъществяване на информационно-възпитателна работа, пробуждане у родителите на интерес и желание за участие в корекционния процес;
3. Обучаване на родителите на специфични техники за корекция на домашната реч.
4. Развитие на нови форми на взаимодействие с родителите.

С цел оптимизиране на работата в тази посока е разработена стратегия за взаимодействие с родителите, разработен е план за работа със семействата.(Вижте Приложение 4)

Почти всички родители винаги се интересуват от логопедични часове. Те участват активно в срещи, консултации, посещават открити гледания на логопедични часове. Такъв принцип на открито обучение винаги увеличава ефекта от въздействието върху речта и като цяло върху личността на детето и повишава ролята на учителите в предучилищна възраст. Включвайки се в корекционна работа, родителите получават възможност да се развиват заедно с децата си, да усъвършенстват своята педагогическа компетентност.

Резултатите от извършената работа се доказват и от резултатите от анкета на родителите: 89% от родителите са напълно доволни от работата на логопед, 65% от родителите са променили отношението си към обучението в логопедична група.

заключения:

Така че коригиращата работа, извършена през годините, даде положителни резултати. Разработена и използвана системакорекционната работа върху развитието на фонемните процеси при деца от по-стара предучилищна възраст допринася за формирането на основните компоненти на фонетичната страна на речта, фонематичното възприятие, преодоляване на нарушения на сричковия строеж на думата, формирането на диференцирана обща и фина моторика уменията, развитието на артикулационната практика и по този начин е основата за осигуряване на същите начални възможности за децата в предучилищна възраст, техния продължителен успех в училище. В резултат на целенасочена и системна работа:

Децата развиват интерес към езика, внимание към словото;

Развива се фонематичното възприятие, тоест способността да се различават фонеми, които имат сходни характеристики;

Формират се умения за звуков анализ на думите (от прости форми до сложни);

Уменията за слушане се автоматизират в различни речеви ситуации;

Прозодичните характеристики-изказвания се подобряват в зависимост от речевите намерения;

Стимулира се развитието на умствените функции и операции.

Сравнителен анализ на нивото на развитие на фонетичните и фонемните процеси в периода от 2004 до 2009 г. показа качествено увеличение на формирането на фонемни представи средно с 27%. Освен това при високо ниво броят на децата се е увеличил с 12%, със средно ниво с 15%.

Положителните резултати от текущата коригираща работа се доказват от заключенията на ПМПК на град Зерноград. През последните пет години пуснах две подготвителни групи, всички деца се препоръчват да учат в общообразователно училище.

Анализирайки качествените и количествените показатели на работата по проблема за развитието на фонемните процеси при деца в по-стара предучилищна възраст, се очертават следните перспективи:

1. За да се подобри ефективността и качеството на логопедичната работа, продължете да подобрявате работата по развитието на фонемните процеси, като я попълвате с практически и теоретичен материал.
2. Издигане на взаимодействието с родителите на по-високо ниво чрез подобряване на тяхната педагогическа култура, идентифициране на нови точки на взаимодействие, използване на нови форми на работа с родителите.
3. Продължаване на работата по подобряване на фонемните процеси, подобряване на просодичните характеристики на речта, използване различни формиработа върху развитието на интонационната изразителност при децата.

за 2013-2014 учебна година

Учител логопед:

2014 година

Самоанализ на дейността на учител – логопед

Целта на DOE:създаване на условия, които осигуряват формирането на обща култура на учениците, развитието на техните морални, интелектуални, физически качества, запазване и укрепване на здравето на децата.

задачи:

1. Да се ​​подобри работата по опазване и укрепване на здравето на децата, развитието на физическите им качества чрез интегриран подход:

Организиране на оптимален двигателен режим;

Формиране на основите на собствената сигурност и сигурността на околния свят (в ежедневието, обществото, природата);

2. Развиване на комуникативни компетенции и интелектуални и творчески способности на децата в процеса на развиващи игри посредством съвременни образователни технологии. (OTSM-TRIZ-RTV и ICT), чрез усъвършенстване на комплексно-тематичния принцип на планиране на учебните дейности.

3. Да се ​​повиши ефективността на взаимодействието между предучилищното образователно заведение и семейството по въпросите на възпитанието, развитието, възпитанието и подготовката на децата за училище чрез осъществяване на съвместни дейности по проекта.

Дейности на учител логопед по годишни задачи

Работете с деца

1 задача за годишен план
укрепване физическо здраведеца в предучилищна възраст. Развитие на мимическите мускули. Развитие на общи и фини двигателни умения. Развитие на двигателните умения на говорния апарат.	Занятия във вентилиран офис; витаминизиране на деца; провеждане на занятия при спазване на нормите и правилата на Сан. щифт. Провеждащи комплекси (2-3 упражнения) упражнения за развитие на лицевите мускули във всеки отделен урок. На всеки индивидуален или подгрупов урок с деца-логопеди се играеше игра за развитие на координацията на движенията, както и упражнение за развитие на фината моторика на пръстите. Изпълнение на комплекса артикулационни упражненияс всяко дете - логопед в индивидуални часове.	Деца - логопеди от старшата и средната група с дизартричен синдром са се научили да контролират израженията на лицето. Повечето по-възрастни деца в предучилищна възраст показват значително подобрение в развитието на двигателната координация, много деца показват напредък в развитието на фините двигателни умения на пръстите. Развитието на двигателните умения на артикулационния апарат допринася за по-добрата корекция на дефектите в звуковото произношение при децата.
2 задача от годишния план на предучилищното образователно заведение
		Динамиката на развитието на децата
Да развива комуникативните компетенции и интелектуалните и творческите способности на децата в процеса на развиващи игри с помощта на съвременни образователни технологии. (OTSM-TRIZ-RTV и ICT), чрез усъвършенстване на комплексно-тематичния принцип на планиране на учебните дейности.	1. Използване на блок от класове за корекция на логото, използващи ICT и OTSM-TRIZ технология 2. Компютърна програма „Да се ​​научим да говорим правилно“. 3. Игри, използващи ИКТ за автоматизация и диференциране на звуци. 4. Попълване на блока от игри с помощта на ИКТ за диференциране на звуци	· Увеличава се мотивацията на децата да коригират съществуващите дефекти в развитието на речта, резултатът от коригиращата работа за формирането на правилно звуково произношение при по-възрастните деца в предучилищна възраст се е увеличил. При децата речникът на думите-знаци е значително разширен; използвайки наръчника "ЯБЪЛКОВО ДЪРВО", децата са добри в съставянето на описателни истории за обект. · Децата логопеди са се научили да оперират с компютърен манипулатор "Мишка".

3 задача от годишния план на предучилищното образователно заведение
		Динамика на работата с родителите
Да се ​​повиши ефективността на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството по въпросите на възпитанието, развитието, образованието и подготовката на децата за училище чрез прилагане на съвместно дейности по проекта.	ü Участие в групови родителски срещи. Ø Съвет на родителитеПричини за нарушения на говора. Ø Съвети за родителите"Как да правим артикулационна гимнастика у дома." Ø Съвети за родителите"Развитие на графомоториката при децата" Ø Съвети за родителите Компютърните игри са добри или лоши? Как и какво да играем за шестгодишни деца Ø Съвети за родителите"Родители на бъдещи първокласници" Ø Участие в родителска конференция„Готовност на децата за училище“. ü Индивидуални консултации

Подобряване на професионалните умения

опреснителни курсове, атестация	Методически обединения на учителите от града, семинари,	Резюме, доклад, консултации, дидактически помагала, методическа разработка	градски състезания, конференции.	резултати самообразование
Атестация за най-висока категория април 2014г	Посещение на ГМО логопеди 18.09.13 MADOW No 4 Тема: Обсъждане на плана за работа на ГМО логопедите на предучилищните образователни институции за годината. Посещение на ГМО логопеди 18.02.14 MADOU №11 "рибена кост" Тема "Здравеопазващи технологии при формирането на звуково произношение на деца в предучилищна възраст" 24.04.2014 г МАДУ № 2 "Приказка" Научно – практическа конференция на учители – логопеди на града "Изпълнение лично - ориентиран подходв корекционната работа на специалисти по ескорт услуги "	Консултации за педагози и родители от всички възрастови групи (индивидуално, подгрупа, група) Представяне на здравословно спестяващата надбавка "Матрицата" за ГМО учители - логопеди 18.02.2014г	Член на 2-ри Общоруско състезаниемултимедийни технологии "Организация на работа със семейството" Победителят в конкурса в рамките на ГМО на учители логопеди „Здравоспасяващи технологии в работата на учителя логопед“	Сертификация за най-висока категория

Индивидуална работа с деца и нейната ефективност

(Ето таблица с имената на децата и изводите за речта)

заключения:през 2013-2014г академична годинавъз основа на логоточката структурна единицаМАДУ МО Няган „Детска градина No2 „Приказка“ беше създадена логопедична група. Както и в предишни години, с корекцията и развитието на речта се занимаваше логопед.

През септември 2013 г. беше поставена диагноза за нивото на развитие на речта при деца 4-6 години. Проблемът с коригирането на речта на деца с дефекти от различен произход излиза на преден план:

Общо с логопедична патология - 61 деца. Във връзка с една длъжност логопед в логопедичната група са записани 29 деца. Това са логопеди, завършващи училище и деца със сложни речеви диагнози. Логопедичната група е сформирана по следния начин:

През годината отпаднаха 2 деца. Пристигнали -6 деца

Издаден в края на годината:

Ефективността на коригиращата работа е 76%.

Анализ на производителността

През годината се провеждаха подгрупови и индивидуални занимания за премахване на неправилно произношение на звука, за развитие на дишането на речта, фината моторика на пръстите, фонематичното възприятие; върху формирането на лексикалната и граматическата страна на речта беше обърнато внимание на работата върху фразата чрез използването й в съгласувана реч. В допълнение към положителния резултат може да се проследи непълнотата на работата:

· невъзможността за провеждане на индивидуална корекционна работа с деца – логопеди в периода от септември до декември 2013 г. (децата бяха разпределени в други предучилищни заведения в града поради затваряне на аварийния корпус на предучилищното образователно заведение);

Прием на деца в предучилищното образователно заведение и записване в центъра за реч през април 2014 г.;

лошо посещаване на някои деца в детската градина;

сложност на дефектите (FFNr, поради дизартрия, диагностицирана от невролог, ONR);

Нямаше подходящо внимание и контрол от страна на родителите.

Работа с учители

		членове
Запознаване на учителите с резултатите от диагностиката и обучението логопедична група.	Реч в PMPk DOW	Учители от сърна
Запознаване с етапите на формиране на речта.	Индивидуални консултации	Педагози от всички групи.
Дайте информация за значително подобрение в корекционната работа с деца с помощта на родителите. Да запознае педагозите с влиянието на фонемния слух върху писмената реч	Консултация за учители„Приемственост в речевата работа на детската градина и семейството“. Индивидуални консултации. Консултация за учители„Ролята на фонематичния слух във формирането на писмената реч на децата“.	Педагози от всички групи. Възпитатели на подготвителна, старша и средна групи. Възпитатели на подготвителни, старши групи
Да запознае учителите с положителната динамика на въвеждането на съвременни образователни технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции	Индивидуални консултации Консултация за учители "ИКТ ресурси в обучението на деца" Резюме на корекционния урок "На посещение при кралицата на руския език"	Учители от сърна Учители от Няган и други градове на Руската федерация (на уебсайта на предучилищното образователно заведение)
Представете резултатите от окончателната диагноза.	Изказване на педагогическия съвет в края на учебната година.	Учители от сърна

заключения:тясната връзка на възпитатели, логопед и други учители в детската градина допринася за формирането и възпитанието на правилна грамотна реч при деца в по-стара предучилищна възраст.

Работа с родители

		членове
Запознаване с резултатите от диагностиката, с началото на работата на логопедичната група, работния график на учителя-логопед.	Анкета за родители Представяне на родителски срещи.	Всички групи (октомври 2014 г.)
Да се ​​запознаят с правилата за провеждане на артикулационни, пръстови, дихателни упражнения, с особеностите на развитието на фонематичния слух. Да се ​​разширят знанията на родителите за провеждането на корекционна работа в предучилищните образователни институции с деца - логопеди.	Индивидуални консултации. Съвети по теми: "Правила за артикулационна гимнастика", "Да се ​​научим да говорим правилно" "правилно дишане" „Приемственост в речта на детската градина и семейството“ "Речева готовност на децата за училище" "Формиране на фонематично възприятие", „Профилактика на нарушения на писането при деца в предучилищна възраст“. Консултации по тези теми, коригиращи занимания с използване на съвременни образователни технологии, карти с игри, снимки на работа с деца - логопеди на уебсайта на предучилищното образователно заведение (Страница на учител логопед).	Родители на средни, старши и подготвителни групи. Родители на подготвителни, старши и средни групи.
Да запознае родителите на по-младите групи с нормата на развитие на речта и с правилата за провеждане на артикулационна гимнастика, с причините за патология на речта	Тематични консултации: "Какво стана артикулационна гимнастиказа какво е?" "Причини за патология на речта", "20 съвета от учител логопед", "Да се ​​научим да говорим правилно"	Родители на по-млади групи.

заключения:тясното сътрудничество с родителите и техния действителен интерес да помогнат на детето си да развие правилна, компетентна, красива реч е от голямо значение.

ü прилагане на здравеопазващи технологии в поправителната работа;

ü да продължи въвеждането на съвременни образователни технологии в лого-коригиращата работа (продължаване на съставянето на блок от поправителни занимания на етап звукова диференциация; въведение в работата на интерактивна дъска);

ü съзнателно включване на родителите в съвместен корекционен процес с учител – логопед;

ü организиране и провеждане на съвместен проект с учител-психолог и родители;

ü да продължи работата по самообучение на тема „Съвременни образователни технологии в работата на логопеда”.