Учене на децата да говорят последователно. Как бързо да научим детето на последователна, граматически правилна реч

Формирането на речта при децата в предучилищна възраст и нейното развитие като средство за общуване не може да се ограничи до обучението на децата само на разговорна реч. За развитието на комуникацията в най-широкия смисъл на думата болка е важно да научите децата да говорят последователно. Работата върху дума и изречение започва от първия ден на пристигането на децата и това вече служи като вид подготовка за работа по текста, а през втората и особено през третата година системна работа върху разбирането и става възможно възпроизвеждането на съгласуван текст. Децата се учат да мислят логично и да разказват последователно.

Разделът на програмата „Обучение на съгласувана реч“ включва работа с пощенски картички, текстове от книги, работа с филми и ленти. Целта на работата в този раздел е: от една страна – да насочи децата към възприемането и възпроизвеждането на съгласуван текст; от друга страна, за разширяване на кръгозора на децата и за натрупване на речник, който надхвърля непосредствения опит на децата.

Разбирането на текста, четенето и преразказването изисква повече високо ниворазвитие, е от голямо значение за общото развитие като цяло, за развитието на вербалната комуникация в частност.

Децата, които чуват, получават голяма част от знанията си за заобикалящата ги среда чрез разказване на истории. Нова дума, която се появява в процеса на разказване, се обяснява на децата с други думи, които те добре познават.

При обучението на глухите знанията, придобити по този начин, трябва да бъдат сведени до минимум. Нивото на усвояване на речта на децата дори старша групае твърде ниско, за да могат децата да получат много знания на тази основа предучилищназа глухите не трябва да се разкрива значението на непознати думи и да се обяснява текстът на прочетеното, трябва да се свързва думата с живо конкретно наблюдение, като се използват впечатленията на децата, получени от тях въз основа на сетивния опит, и използвайте го, за да научите децата да разбират какво се чете.

Специално проведено изследване показва, че дори разбирайки значението на думите, включени в призива (например сложете пръчка под килера), децата не разбират значението на израза пръчката лежи под килера и напротив, ако децата се научават да разбират този вид фраза като изискване за извършване на това действие, тогава за децата този израз в указателно настроение служи като заповед, но те не разбират израза, сложи пръчка под килера и не служи като ръководство за действие за тях.

Методика за формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст

Овладяването на родния език е едно от важните придобивки на детето в предучилищна възраст. Точно придобивки, тъй като речта не се дава на човек от раждането. Отнема време на детето да започне да говори. И възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно.

Във федералната държава образователен стандартв програмата "От раждането до училище" има редица нови образователни области, включително "Развитие на речта". Тази област подчертава основната функция на речта – да бъде средство за комуникация.и култура; обогатяване на активния речник; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч.

Основите на методологията за развитие на съгласуваната реч на децата в предучилищна възраст са определени в трудовете на A.M. Leushina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, Проблеми на съдържанието и методите на преподаване на монологична реч в детска градинаразработено от A.M. Borodich, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, Fedorenko L.P. и т.н.

Съгласна реч - това е подробно представяне на определено съдържание, което се осъществява логично, последователно и точно, граматически правилно и образно интонационно изразително.

Последователната реч е неотделима от света на мислите: съгласуваността на речта е съгласуваност на мислите. Свързаната реч отразява способността на детето да разбира възприетото и правилно да го изразява. По начина, по който детето конструира своите изказвания, може да се съди не само за неговото развитие на речта, но и за развитието на мисленето, възприятието, паметта, въображението.
Резултатът от това е съгласуваната реч на детето развитие на речта, а тя се основава на обогатяването и активизирането на неговия речников запас, формиране на граматичната структура на речта, възпитанието на нейната звукова култура.

Има два основни типа реч: диалогична и монологична.

Диалог - Това е разговор между двама или повече души, като се задават въпроси и се отговаря. Характеристиките на диалога са непълно изречение, ярка интонационна изразителност, жестове и изражения на лицето. За диалог е важно умението да се формулира и задава въпрос, в съответствие с въпроса на събеседника, да се изгради отговор, да се допълни и коригира събеседника.

Монологът се характеризира с развитие, завършеност, яснота, взаимосвързаност на отделните връзки на повествованието. Обяснението, преразказът, историята изискват от говорещия по-интензивно внимание към съдържанието на речта и нейното словесно оформление. Освен това важен е произволът на монолога, т.е. селективна употреба езикови средства, изберете думи, фрази и синтактични конструкции, които най-пълно и точно предават мисълта на говорещия.

Децата от втората най-малка група години имат достъп до проста форма на диалог: отговори на въпроси. Говоримият език на тригодишните деца е в основата на формирането на монолог в средна възраст.

Децата от средната група могат да започнат да учат преразказване и съставяне на малки истории от картинки, играчки, т.к техният речник достига до 2500 думи до тази възраст. Но детските истории все още копират модела за възрастни.

При деца на петгодишна възраст монологът достига доста високо ниво. Детето може последователно да преразказва текста, да съставя сюжетни и описателни истории по предложената тема. Въпреки това, децата все още се нуждаят от модел преди учител, т.к в по-голямата си част все още им липсва способността да изразят емоционално отношение към описаните предмети и явления в монолог.

С деца по-млада възрастучителят развива умения за диалог:

Учи ви да слушате и разбирате речта на възрастен;
- учи да говори в присъствието на други деца, да слуша и разбира тяхната реч;
- учи ви да извършвате действие според словесните инструкции (донесете нещо, покажете нещо или някого в група или на снимка);
- учи да отговаря на въпросите на учителя;
- повтаряйте думите и песните след учителя актьориприказки;
- повтаряйте малки поетични текстове след учителя.

Общо учителят подготвя децата за преподаване на монолог.

В средна и по-голяма възраст (4-7 години) децата се обучават на основните видове монолог: преразказ и разказване на истории. Обучението по разказване на истории протича на етапи, от просто до сложно, започва с просто преразказ на кратък текст и завършва с най-високите форми на самостоятелно творческо разказване.

Да се научим да преразказваме

Във всяка възрастова група преподаването на преразказ има свои собствени характеристики, но има общи методически техники:

Подготовка за възприемане на текста;
- първично четене на текста от учителя;
- разговор по въпроси (въпроси, вариращи от репродуктивни и завършващи с търсене и проблемни);
- съставяне на план за преразказ;
- многократно четене на текста от учителя;
- преразказ.

Планът може да бъде устен, изобразителен, изобразително-словесен и символичен.

В по-младата група се прави подготовка за преподаване на преразказ.

Задачите на учителя на този етап:

Научете децата да възприемат познат текст, прочетен или разказан от учителя;
- водят до възпроизвеждане на текста, но не и до възпроизвеждане.

Методика за обучение на преразказ на деца от втора по-малка група

Възпроизвеждането от учителя на добре познати на децата приказки, изградено върху повторение на действия („Колобок“, „Ряпа“, „Теремок“, разкази-миниатюри от Лев Толстой).
Запомняне от децата на последователността на появата на приказни герои и техните действия с помощта на визуализация: настолен или куклен театър, фланелеграф.
Повторение от детето след учителя на всяко изречение от текста или 1-2 думи от изречението.

В средната група при преподаване на преразказ се решават по-сложни проблеми:

Да научи децата да възприемат не само добре познат, но и текст, прочетен за първи път;
- да научи децата да предават разговора на героите;
- научат да преразказват текста последователно;
- да научи да слуша преразкази на други деца и да забелязва в тях несъответствия с текста.

Методика за обучение на преразказ на деца на по-старата група:

Въвеждащ разговор, настройка на възприемането на творбата, четене на поезия, разглеждане на илюстрации по темата;

Изразително четене на текста от учителя без мислене за запаметяване, което може да наруши цялостното възприятие на произведение на изкуството;
- разговор за съдържанието и формата на текста, а въпросите на учителя трябва да бъдат добре обмислени и насочени не само към разбиране на съдържанието на текста и последователността на събитията, но и към разбиране на чертите на характера на героите, отношението на децата към тях. Трябва да има въпроси за това как авторът описва това или онова събитие, с какво сравнява, какви думи и изрази използва. Можете да зададете на децата търсене (къде? Къде?) И проблемни (как? Защо? Защо?) въпроси, които изискват отговори със сложни изречения.
- съставяне на план за преразказ (в по-старата група учителят заедно с децата и в подготвителна групадеца);

Препрочитанетекст от учител с нагласа за запаметяване;
- преразказ на текста от деца;

Оценка детски преразказ(дава се от учителя заедно с децата, в подготвителната група - деца).

Кратък текст се преразказва изцяло, дълъг и сложен текст се преразказва по верига.

В подготвителната група повече сложни формипреразказ:

Децата избират един от няколко текста, както пожелаят;
- децата измислят продължение на недовършена история по аналогия;
- детска драматизация на литературно произведение.

Учене на разказване на истории въз основа на картина и поредица от картинки

Учене на разказване на истории въз основа на картина и серия от снимки в по-младата група:

В по-младата група се извършва подготовка за разказване от картината, т.к Тригодишното дете все още не може да състави съгласувана презентация, тя е:

Разглеждане на картината;
- отговори на репродуктивните въпроси на възпитателя относно картината (кой и какво е нарисувано? какво правят героите? какво са те?).

За гледане се използват снимки, изобразяващи отделни предмети (играчки, предмети от бита, домашни любимци) и прости сюжети, които са близо личен опитдеца (детски игри, деца на разходка, деца у дома и др.). Важно е да създадете емоционална нагласа за гледане на картината. Песни, стихотворения, детски стихчета, гатанки, поговорки, познати на децата, ще помогнат в това. Можете да използвате игрови техники:

Покажете снимка на всяка играчка;

да асоциира гледането на картина с разглеждането на любима играчка;
- да запознае госта с картината.

Преподаване на разказване на истории въз основа на картина и поредица от картинки в средната група:

В средната група става възможно да научим децата да разказват история от картина, т.к на тази възраст речта се подобрява, умствената дейност се увеличава.

Методика за преподаване на приказка по снимка на деца от средната група:

1.подготовка за емоционално възприемане на картината (стихотворения, поговорки, гатанки по темата, присъствието на приказни герои, всички видове театри и др.)
2. разглеждане на картината като цяло;
3. въпроси към картинката на учителя;
4. примерен разказ по картинка на учителя;
5. истории на деца.

Учителят помага на децата да разказват с подкрепящи въпроси, подкани

думи, фрази.

В края на годината, ако децата са се научили да разказват историята от картинката по модел и по въпроси, се въвежда план за приказка.

В старшите и подготвителните групи има възможност за самостоятелно съставяне на истории от картини.

Примерната история вече не се дава за точно възпроизвеждане. Използвани са литературни образци.

Става възможно да се използват поредица от сюжетни сцени за съставяне на истории с начало, кулминация и развръзка. Например: „Заек и снежен човек“, „Плюшено мече на разходка“, „Истории в картини“ „от Радлов.

В по-големи и подготвителни години учим децата да виждат не само какво

изобразени на преден план, но и фона на картината, нейния основен фон, пейзажни елементи и природни явления, състоянието на времето, тоест учим да виждаме не само основното, но и детайлите.

Също и със сюжета. Учим децата да виждат не само това, което е изобразено в настоящия момент, но и това, което предхожда и последващи събития.

Учителят задава въпроси, които сякаш очертават сюжетна линия, която надхвърля съдържанието на картината.

Много е важно да се комбинира задачата за развитие на съгласувана реч с други речеви задачи: обогатяване и изясняване на речника, формиране на граматичната структура на речта и нейната интонационна изразителност.

Методика за преподаване на разказване на истории от картина в по-старата група:

1. подготовка за емоционалното възприемане на картината;
2. лексикални и граматически упражнения по темата на урока;
3. разглеждане на картината като цяло;
въпроси на учителя относно съдържанието на картината;
5. изготвяне на разказен план от учителя заедно с децата;
6. разказ по картина на силно дете, като модел;
7. разкази на 4-5 деца;
8. Оценяване на всеки разказ от деца с коментари от възпитателя.

В подготвителната група за училище децата са готови да научат разказване на истории от пейзажна картина. В такива класове, особено голямо значениеусвояват лексикални и граматически упражнения за подбор на определения, сравнения, употреба на думи в преносен смисъл, синоними и антоними. Важно е да научим децата да измислят изречения по дадена тема и да ги произнасят с различни интонации.

Писане на описателни истории и сравнителни описания

Съставяне на описателни истории и сравнителни описания в по-младата група:

В по-младата група се извършва подготовка за преподаване на история-описание:

Обмисляне на играчки (изборът на играчки е от голямо значение - по-добре е да се разглеждат играчки със същото име, но различни на външен вид, това гарантира активирането на речника на децата);

Внимателно обмислени въпроси на възпитателя, отговаряйки на които децата обръщат внимание на външния вид на играчката, нейните компоненти, материала, от който е направена, играят действия с нея; възпитателят помага на децата да отговарят на въпроси;
- използване на елементи от фолклор, стихотворения, песни, вицове за тази играчка, разкази или приказки за нея;
- разказа на учителя за играчката.

Така децата не говорят сами за играчката, а се подготвят да напишат описателен разказ на по-голяма възраст.

В средната група децата вече са готови сами да съставят малки описателни истории за играчки.

Методика за преподаване на разказ-описание на деца от средната група :

1. разглеждане на играчката;
2. въпроси на възпитателя относно външния вид (цвят, форма, размер), качествата на играчката, действията с нея;
3. извадка от разказа на възпитателя;
4. историята на силно дете по въпросите за подкрепа на възпитателя;
5. разкази на 4-5 деца по ключови въпроси на възпитателя;

През втората половина на годината се въвежда разказен план – описание, съставено от учител.

Сега методът на обучение изглежда така:
1. разглеждане на играчката;
2. въпроси на възпитателя;
3. съставяне на план за разказ за играчка от учителя;
4. извадка от разказа на учителя по план;
5. разкази на деца по план и помощни въпроси;
6. оценка на детските разкази от възпитателя.

Като част от урока могат да се разграничат други видове работа по темата:

Разпознаване на играчката по контура;
- графични упражнения с нея: проследяване на контура на обекта на играчката, засенчване;
- рисуване на тази играчка, нейното моделиране, приложение;
- поставяне на изрязани снимки по темата;
- игра с тази играчка;
- четене на поезия, разучаване на песнички, измисляне на описателни гатанки за играчка.

В по-големи и подготвителни години за училище децата се учат да съставят разкази, описания и сравнителни описания на различни предмети и живи предмети.
Описанието задължително се извършва според плана.

Методи за преподаване на описание на деца от по-старата група:

1. лексикални и граматически упражнения по темата на урока;
2. разглеждане на обекта на описание;
3. въпроси на възпитателя относно външния вид на обекта, неговите отличителни черти,
външен и вътрешен компонент; въпроси за действията с обекта, както и отношението на разказвача към него;
4. изготвяне на подробен разказ от учителя заедно с децата;
5. историята на силно дете;
по план и при необходимост по помощните въпроси на учителя;
6. разкази на 4-5 деца за обекта;
7. Оценяване на разказите от възпитателя, след това от децата (разказите се оценяват един по един, критериите за оценка се определят от възпитателя).

Истории – Описанията могат да бъдат свързани, когато едно дете започва история, а друго завършва. Обектите на историите могат да се рисуват, формоват, да се правят апликации, да се сгъват от части (с изключение на анимирани обекти, те не могат да бъдат разделени).

Можете да включите в урока елементи от строителни, театрални и игрови дейности.

В подготвителната група методът на преподаване описание е същият.

В допълнение, сравнителните описания се използват широко в подготвителната група за училище, когато два обекта се описват и сравняват едновременно. Подготвителна работа - обучение на децата да съставят сложни изречения със съюзите "а", "и"; например: „доматът е сладък, а лукът горчив. През есента се носи демисезонно палто, а през есента също се носи плетена барета.

Такива предложения се съставят според въпросите и модела на възпитателя.

За да опишете в подготвителната група, можете да използвате обекти, които са по-сложни по външен вид, състав, материал, предназначение, както и анимирани обекти, включително човек, можете да опишете сезоните, професиите на хората. След като съставите описание, можете да съставите история, като включите описаните елементи. Началото на историята е измислено от учителя, сякаш задава сюжетната линия, която децата развиват. Например, в урока беше съставено сравнително описание на котка и мишка. Учителят започва историята: „Котката разбра, че мишката е направила норка в къщата й. Котката започна да пази мишката. Мишката изтича от дупката ... ”Децата продължават историята, завършват я. Ако историята се оказа интересна, можете да я запишете в албум и едно от децата ще нарисува илюстрация за нея. Можете да направите драматизация на историята, където децата сами разпределят роли, след което включват елементи от описанието в играта.

Има и истории на деца от личен опит.

Те се въвеждат в средната група, широко се използват в старшата и подготвителната.

От личен опит.

На средна възраст децата говорят за своите играчки, домашни любимци, разходки, екскурзии .

Колективното разказване на истории е препоръчително. Сюжетът се очертава от учителя, например: „За това, което децата видяха на екскурзията“ - „Първо ще ви разкажем как отидохме на екскурзията, след това ще си спомним какво видяхме там и завършим с история за това, което ни хареса най-много”.

В старшите и подготвителните години за училище се въвеждат темите за природата, социалния живот и запознаването с работата на възрастен. С нарастването на сложността има видове истории:
- разказ, основан на пряко възприятие или труд в природата ("как подредихме цветна градина", "кой вечеря в птичата столова");
- истории, базирани на разговори и четене на книги („как живеят животните през зимата“);
- история, базирана на сравнения на различни сезони ("нашият сайт през зимата и лятото");
- разказ за един сезон от годината („какво знаеш за есента?“) и за отделен природен феномен („дъга след дъжд“, „как видяхме ледохода“);
- разказ за това какво са правили през празниците и почивните дни, как са прекарали ваканцията си, къде са посетили;
- колективно писане на писмо (например: Писмо до Дядо Коледа).

Творческите истории се въвеждат във втората половина на старшата и в подготвителната група за училище, когато децата овладяват голям речник, компетентно изграждане на изречения и интонационна изразителност на речта.

Опции за творческо разказване на истории в ред на сложност:

Измисляне на продължението и завършването на историята;
- измисляне на приказка или приказка по план на учителя;
- измисляне на разказ по предложена от учителя тема;
- измисляне на история или приказка по самостоятелно избрана тема.

Техниката за запаметяване на стихотворения:

Децата в предучилищна възраст могат специално да запомнят произведения на изкуството от прости жанрове, като се започне с детски стихчета в 1-ви и 2-ри по-млади групии завършвайки с по-трудни тематично стихотворения за Родината. Как се учат децата да запомнят? На първо място им се обяснява самото значение ( лексикално значение) думи за запомняне, за запомняне. Първоначално тази дума действа като синоним на повторение.

Например учител се занимава с малко дете, учи с него стихче: - Витенка, да наречем слънцето така: "Слънцето е кофа, погледни през прозореца!" Повторете (или: „Сега казвате“). Момчето се опитва да повтори думите от детската стихотворения.

- Колко добре помниш! (или: „Почти си го запомнил!“) – насърчава учителят. На следващия урок, организиран с три до пет деца (с кого индивидуални сесии), учителят пита:

Спомнете си как наричахме слънцето, така че да гледа през прозореца. Всяко дете се опитва да възпроизведе думите на детските стихчета. Учителят хвали тези, които успяват. Помага на тези, на които им е трудно.

Така че триковете доброволно запаметяване:

1) повторение на текста, 2) припомняне на текста.

Организиране на уроци за запомняне на художествени текстове. Във всяка възрастова група учителят учи по 1-2 произведения на месец с децата. Както можете да видите от програмата "От раждането до училище", за запаметяване се избират не големи текстове: в младши и средни групи- в 1-2 строфи, в старшата и подготвителната - повече (в съответствие с индивидуалните възможности на всяко дете). За да запомни текст, според психолозите, детето трябва да го повтори 8-10 пъти, но не в един урок; 2-3 пъти - запомнете. Творбата се научава веднага в нейната цялост: това е необходимо за цялостно разбиране на нейното значение, структурата на образите, хармонията на съзвучията. Разделянето на стихотворение на редове за запомняне в различни класове обезсмисля произведението, пречи на неговото възприемане и следователно на запаметяването.

При запаметяване на произведение с голям обем е позволено да го извикате на части.

Урокът обикновено се изгражда по план. :

1. встъпителна бележка (или кратък разговор) на възпитателя;
2. четене от учителя на целия текст,

3.повтаряне на целия текст от дете с добра памет,

4. повторение на целия текст от дете със слаба памет.

Учителят помага на децата с лоша памет: насърчава с поглед, жест, подсказва думи, подсказва (в началото просто ги кара да имитират) интонация.

За да не им е скучно да повтарят един и същ текст много пъти, учителят включва елементи от играта в работата:

- Една кукла Катя (мече, зайче или друга играчка) дойде при нас, прочетете отново стиховете за нея!

- Стани, Нина, зад паравана, за да не виждаш групата, и познай кой ще чете поезия сега.

Урокът не може да бъде изцяло посветен на запомнянето на едно произведение: децата не могат да бъдат уморени до такава степен, че да загубят интерес към това стихотворение. Както показва опитът, препоръчително е урокът за запаметяване наизуст да се допълни с други произведения, например повторение (припомняне) на предварително научени стихотворения, игри за техниката на речта. Работата по запаметяване на произведения от различни жанрове се различава в зависимост от жанра.

За да може детето да запомни детска стихчета, понякога е достатъчно то да звучи в момента, в който добро настроение- когато е щастлив от усещането за здраве, от вниманието на възрастните. В детски стихчета детето чува преди всичко музика и това често е достатъчно, за да го накара да иска да се повтори и след това да си припомни ритъма на тази музика. Но в детските стихчета детето също различава образи, ако учителят му помогне в това. Помощта на учителя е да съчетае думите на детските стихчета с реални явления във времето, които са наречени с тези думи: слънцето наводни стаята, където е детето, - и учителят пее: „Слънце-кофичка, погледни през прозореца !"; детето охотно му повтаря. Заваля топъл дъжд, а децата, заедно с учителката, весело скандират детски стихчета: „Дъжд, дъжд, по-весело, капе, капе, не съжалявай!“ или стихове от 3. Александрова: „На нас на дълъг мокър крак дъждът препуска по пътеката“.

Много е важно да помогнем на децата да свържат чувствения образ. външен святс думите на лирическо стихотворение за природата. Учителят трябва да прочете тези стихове за първи път, когато децата са подготвени да възприемат това конкретно явление на природата, когато са обхванати от подходящото настроение. Дойде есенното време и децата чуват стихотворението на А. Плещеев "Есен". Гледат през прозореца и прекрасни думистихотворенията са дълбоко вградени в паметта им. Уловени на разходка от снеговалежите, децата ще чуят стихотворението на И. Суриков “ бял сняг, пухкав". В един априлски ден, скитайки с децата през рохкия сняг близо до поток, покрит с ледена кора, но вече съживен, учителят може да им прочете стихотворенията на А. Блок „Пролетта е встрани...“. Събирайки цветя през пролетта, осветена от слънцето поляна, децата с радост ще възприемат стихотворенията на А. Майков „През май“. И за първи път е по-добре да четете лирически стихотворения за лятото на децата през лятото.

Учителят помага на децата да запомнят стихотворения, като насочва вниманието им към изразни езикови средства.

Учителят трябва да помни, че работата по запаметяването наизуст, както всяка друга работа по развитието на речта на децата, се различава донякъде в различните възрастови групи, въпреки факта, че като цяло се извършва по приблизително същия план за всички групи.

Децата от по-малка предучилищна възраст се нуждаят от голяма яснота, понякога дори театрализация на стихотворение непосредствено преди запомнянето му. По-късно възпитателят може да се ограничи само с уводна забележка, но призивът към нагледни средства като манекени, картинки и т.н., разбира се, остава.

За дете от четвъртата година от живота учителят предлага да повтори редовете с него и след това го моли да разкаже цялото стихотворение сам, като бавно му подсказва думите, които е забравил. Ако е необходимо, с някои по-малки деца в предучилищна възрастучителят чете отново заедно: той започва - детето завършва реда. След такова упражнение задачата за детето става по-трудна: то трябва да повтаря цели строфи (2-4 реда) след учителя.

В средни и старши групи учителят, повтаряйки, както обикновено, четене на текста 2-3 пъти, може да предупреди децата предварително, за да се опитат да запомнят. От време на време се обръща към едно или друго дете: „Саша, опитваш ли се да си спомниш? Опитай, Саша! Сега ще те попитам." След това започнете упражненията за запаметяване (както е описано по-горе): четене заедно с учителя на "парчета" с различни размери.

За по-добро запомнянеот цялото стихотворение от по-големи деца в предучилищна възраст учителят им задава въпроси относно текста, а децата отговарят с цитати от това стихотворение. Във всички възрастови групи първо трябва да се обадите на дете с добра памет, а след това на деца, които са по-слабо развити. Разбирането на алегоричния смисъл на баснята създава големи трудности за децата в предучилищна възраст. Децата обичат да слушат басни, но ги възприемат като приказка за животни. Алегорията на баснята не достига до децата без помощта на учител. За да им помогне да разберат алегорията, възпитателят припомня известен им факт и прави аналогия със съдържанието на баснята.

Иновативни технологии за развитие на речта на децата

Проблемът с формирането на речта при деца в предучилищна възраст е актуален днес. Формирането на реч сред децата в предучилищна възраст е важна и трудна задача. Успешното решаване на тази задача е необходимо както за подготовка на децата за предстоящото училищно обучение, и за удобна комуникация с другите. Въпреки това, развитието на речта при децата в сегашно време е действителен проблем, което се дължи на важността на съгласуваната реч за децата в предучилищна възраст.

Традиционната методика на обучение за деца в предучилищна възраст препоръчва използването на примерната история на учителя като основен метод на обучение. Но основният недостатък е, че детето не изгражда историята само, а само повтаря това, което е чуло. В един урок децата трябва да изслушат няколко монотонни истории от един и същи тип. За децата този вид дейност става скучна и безинтересна, те започват да се разсейват. Доказано е, че колкото по-активно е детето, колкото повече се включва в интересна за него дейност, толкова по-добър е резултатът. Учителят трябва да насърчава децата да речева дейност, а също така е важно да се стимулира речевата дейност не само в процеса на свободно общуване, но преди всичко в часовете по логопедия.

Стана очевидно, че е необходимо да се променят начините на работа на учителя в класната стая за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Такива средства са иновативни методи и техники за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Въз основа на това, за формиране и активиране на съгласувана реч на децата в предучилищна възраст, заедно с традиционни методии техники, е необходимо да се използват следните иновативни методи: здравеопазващи технологии, ТРИЗ технология, използване на моделиране при съставяне на истории, компютърни технологии.

Здравоспестяващи технологии за развитие на речта:

1. Технологии за запазване и стимулиране на здравето:, лого ритмика, дихателни упражнения, внезапна терапия.

3. Корекционни технологии: Арт терапия, технологии на музикално въздействие, приказкотерапия, технологии на въздействие с цвят.

Технологията за моделиране включва:

Включването на елементи за моделиране в часовете по развитие на речта прави работата по съгласуваната реч интересна. Добре е да запомняте стихотворения с помощта на мнемотехника, провеждане на уроци по преразказване на произведения или разказване на история на лексикални теми

Мнемонични таблици, диаграми, мнемонични песни са включени в технологията за моделиране.

Съгласуваната реч на децата може да се развие чрез прилаганеТРИЗ технологии: измислете началото на приказка, края на приказка, измислете истории от името на всеки жив предмет, от първо лице, от името на неодушевен предмет, измислете приказки и истории на различни лексикални теми, съставете история въз основа на поговорка, измислете смешни истории, измислете истории за басни.

Използвайкиможе да се осъществи компютърна технология интересни дейностивърху развитието на речта.

Литература за формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст:

Развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Изд. Ф. Сохина. - М .: Образование, 1984.

Ткаченко Т.А. Ако детето в предучилищна възраст говори лошо. - SPb .: Aktsident, 1991.

Ефименкова Л.Н. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст. - М .: Образование, 1985.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Подобряване на съгласуваната реч. - М .: Социално-политическо списание. Сдружение "Хуманитарни науки", 1994г.

Ткаченко Т.А. Използването на схеми при съставянето на описателни истории // Предучилищно възпитание, 1990. № 10.

Глухова В.П. За формирането на съгласувана описателна реч при по-възрастни деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта // Дефектология, 1990. № 6.

Воробьова В.К. Обучение на деца с тежки говорни увреждания на начално умение за описателна и повествователна реч // Дефектология. 1989. No5.

Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К., Николайчева А.П. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. 2-ро изд., - М .: Образование, 1984.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за работа с художествена литература в детската градина // Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и ученето роден езикпредучилищна възраст: Учеб. надбавка. - М., 1998 г.

Бородич А.М. Методика за развитие на речта на децата. М., 1981.

Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. и др. Детство: приблизителна общообразователна програма Предучилищно образование... - SPb .: LLC "Издателство "Детство-Преса", 2011 г..

План-програма на възпитателната работа в детската градина: Инструментариумза възпитатели. Изд. Михайлова З.А. - СПб: Акцидент, 1997.

Тихеева, Е.И. Развитие на речта на децата. Ръководство за учители в детски градини / Е.И. Тихеева. - М.: 1981.

Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Ръководство за учители в детски градини. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003г.

Общинска бюджетна предучилищна градина образователна институция

„Детска градина от общоразвиващ тип No81”

Семинар - уъркшоп

тема: Техника за формиране на съгласувана реч

при деца в предучилищна възраст.

Воронеж 2015г

Овладяването на съгласувана монологична реч е една от основните задачи на развитието на речта на детето. Детето обаче овладява преди всичко диалогична реч, при формирането на която се използва методът на разговора. Диалогическата форма на реч се състои от размяна на твърдения, които се характеризират с въпрос, отговор, допълнение, възражение, забележка. Именно в диалога детето се научава да възприема събеседника (въз основа на чинията, устно-дактилийно, слухово-визуално, на ухо), да задава въпроси и да отговаря (въз основа на табелата, устно-дактилия, устно). Диалогът се характеризира с промяна в изказванията на двама или повече говорители по една и съща тема, свързана с всяка ситуация. В диалога всички разновидности на повествование (съобщение, изявление), стимул (молби, изисквания), въпросителни (въпросителни) изречения са представени отначало с минимална синтактична сложност, използвани са частици, междуметия, но постепенно отговорите, съобщенията стават все повече и повече подробен. Всички умения, които се формират в процеса на диалогична реч, са необходими на детето да развие монологична реч 44.

Монологичната реч се развива в тясна връзка с развитието на всички страни на речта - лексикална, граматична, фонетична. Свързаността на речта включва развитие на умения за изграждане на изказвания различни видове: описание, разказ (събития в движение и във времето), разсъждение (установяване на причинно-следствени връзки).

Описанието е специален текст, който включва обект или обект, последван от списък на признаци, свойства, качества, действия. Описанието е статично, което ви позволява да променяте, пренареждате неговите компоненти. Децата се научават да описват играчки, предмети или сюжетни картини, свои собствени рисунки или идеи, природни явления, хора и животни. Децата се учат да назовават точно предмет, предмет. Това се улеснява от игрите "Какъв вид зеленчук?" (плодове, ястия, растения и др.), "Какво е с кого?", "Кой ще каже повече за куклата?" (ябълка, цвете и др.). Децата се учат на способността да бъдат внимателни, да намират грешки в игрите „Какво обърка мечката?“, „Правилно ли каза Незнайката?“ и др.При разглеждане на предмети, предмети децата се учат да отговарят на въпроси, насочени към описание на свойствата, качествата, действията, предназначението. Използват се различни методи на работа: подбор на плочи (корелация, дизайн, продължение на описанието и др.), устно-дактилно и устно възпроизвеждане, устно-дактилно, слухово-визуално, зрително и слухово възприятие.

Разказът е сюжет, който се развива във времето и в логическа последователност. Основната цел на разказа е да предаде развитието на действие или състояние на обект, което включва събития, сцени, картини, следващи едно след друго. Структура на повествованието – начало, среда, край. В разказа са използвани голямо разнообразие от лексикални и граматически средства. Това е особено вярно за глаголите (ходих - дойдох - видях - се зарадвах - прибрах се).

Формирането на способността да се вижда началото и края на действията се улеснява от разгръщането на картини, които представляват веригата на сюжета (момичето спи - става - прави упражнения - измива лицето си - закусва). Упражненията за назоваване на последващи действия помагат да се научи логическата последователност от действия на обектите на историята. На децата се задават въпроси, които им помагат последователно да опишат всяка картинка въз основа на таблетите, след това подборът на таблетите, съотношението на картинките с техните описания и обратно; продължение на описанието, започнато от възрастен, последвано от самостоятелно преразказване на съставения разказ (устно-дактилийно, устно) и неговото възприемане (устно-дактилно, слухово-визуално, визуално, на ухо). Важно е постепенно да запознаете децата с различни схеми за разказване на истории: първо, научете децата да изграждат изявления, състоящи се от няколко изречения, а след това с последващо увеличаване.

Разказването на поредица от сюжетни картини формира у децата способността да развиват сюжетна линия, да измислят име за история в съответствие със съдържанието, да комбинират отделни изречения и части от изявление в разказен текст. Всичко това създава необходимите условия за обучение на децата да съставят разказ по картина със сложен сюжет. На първия етап децата са поканени да разгледат картината, да изразят своето съдържание и след това да отговорят на въпроси, насочени към подробен анализ на изобразеното, както и разбиране на причинно-следствените зависимости. Съдържанието на работата на втория етап е насочено към съставяне на описателен или разказ, съответстващ на изображението в картината. Планът на приказката са въпросите, които детето възприема от таблетите, а отговорите на тях са последователното компилиране на текста от набора от предложените таблети. Използват се различни методи на работа, които да помогнат на детето да преразкаже съставения разказ в бъдеще: четене на текста (аналитичен и устно-дактил), драматизация (ако е възможно), скици (или подбор на отделни илюстрации), съставяне на разказ от деформиран текст, добавяне на изречения, последователен самостоятелен устен отпечатък, устно възпроизвеждане на историята по въпроси, а след това - без да се разчита на въпроси. Такава система на работа помага на детето да изгради сюжетна линия, да установи връзки между семантичните части, което допринася за разбирането на структурната организация на текста от децата и влияе върху развитието на визуално-образното и логическото мислене у тях.

Разсъждението е текст, който включва каузални конструкции, въпроси, оценка. Разсъждаващите компоненти могат да бъдат включени както в динамичната реч, така и в монолога, в зависимост от готовността на децата за този процес.

Формирането на речта при децата в предучилищна възраст и нейното развитие като средство за общуване не може да се ограничи до обучението на децата само на разговорна реч. За развитието на общуването в най-широкия смисъл на думата обучението на децата да говорят последователно е от голямо значение. Работата върху дума и изречение започва от първия ден на пристигането на децата и това вече служи като подготовка за работа върху текста, а през втората и особено през третата година, системна работа по разбирането и възпроизвеждането на става възможен съгласуван текст. Децата се учат да мислят логично и да разказват последователно.

Разбирането на текста, четенето и преразказването, изисква по-високо ниво на развитие, има голямо значение за общото развитие като цяло, за развитието на вербалната комуникация в частност.

При обучението на глухите знанията, придобити по този начин, трябва да бъдат сведени до минимум. Нивото на овладяване на речта на децата, дори в по-старата група, е твърде ниско, за да могат на тази основа децата да получат много знания в предучилищна институция за глухи, не трябва да се разкрива значението на непознати думи и да се обяснява текстът на това, което се чете; необходимо е да се свърже думата с живо конкретно наблюдение, като се използват впечатленията на децата, получени от тях въз основа на сетивния опит, и върху него да се учат децата да разбират прочетеното.

Натрупването на речник, усъвършенстването на речта в общуването и специалните упражнения, които преподават съгласувана реч, помагат за достигане на развитието на речта до такова ниво, че четенето в училище да се превърне в източник на знания и развитие за децата.

Говорейки за преобразуване на впечатления в думи, имаме предвид не само прякото възприемане на природни обекти, явления и художествени илюстрации, но и такива визуални средства като филмови ленти, филми, куклен театър и театър на сенките, които до голяма степен могат да запълнят празнината в ограниченото използване на думата като средство за разширяване на кръгозора на децата. От първата година на обучение се въвеждат илюстрации. Към илюстрацията се прави надпис, който отразява нейното съдържание. Това разширява разбирането, речника на децата и улеснява разговора и разказването на истории, базирани на илюстрации. По отношение на цели и задачи подобна работа е подобна на разказването на чуващите деца.

Това се прави по следния начин. От втората половина на първата година на обучение с децата се разглеждат индивидуални художествени картички и илюстрации. По предложение на учителя децата показват и назовават всичко, което знаят в илюстрацията. Например на пощенска картичка със снимка на спяща котка и покрит подпис децата показват: това е котка; котката лъже. Освен това децата показват и назовават: нос, уши, опашка, лапи. След такъв разговор децата четат надписа към илюстрацията: котката спи. Или, показвайки момичето, изобразено на пощенската картичка, нейните очи, коса, ръце, рокля, лък, ботуши, чорапи, чаша на масата, хляб, лъжица, след това децата четат подписа, сякаш обобщават своите наблюдения: момичето яде.

След такъв разговор на стената се окачват пощенски картички с подписа. Вечерта учителят отново чете подписите с децата. На всеки два до три дни се публикува нова пощенска картичка... Не повече от четири или пет пощенски картички висят на стената наведнъж. С тях се провеждат различни игри за запомняне на думи. Някои карти се заменят с други, а след това картите, които вече са познати на децата, периодично се включват отново в игрите.

Постепенно, до втората година на обучение, кратките подписи върху пощенските картички се разширяват, превръщайки се в кратки текстове. На третата година на обучение текстовете под пощенските картички спират вече в малки истории.

Освен това, в съответствие с изискванията на програмата, с деца се провежда „истинско“ разказване на истории. народни приказкии върху материала на детската стая измислицапредназначени за слушатели. Учителите адаптират тези текстове, тоест адаптират ги към нивото на речево развитие на децата и, използвайки всякакви допълнителни методи на работа, правят съдържанието на текстовете достъпно за възприятието на децата. За да се разкаже приказка, история, също се изготвя "система" от класове, чието последователно изпълнение осигурява тяхното усвояване.

Работата върху съгласуван текст е двустранен процес: възприемане (разбиране) на съгласуван текст и неговото възпроизвеждане. Тъй като децата не се учат да пишат, възпроизвеждането на текста се извършва устно. Както показва специално проучване, проведено върху деца, дошли на училище от детска градина, където работата се извършваше по новата програма, способността за устна комуникация не предоставя тази способност в писмен вид 32 .

Понастоящем се провежда опит по използването на машинопис за тази цел. Познанията на децата за азбуката, буквения състав на думите и умението за устно преразказване осигуряват развитието на умението за последователно писмено изказване у тях дори без преподаване на писане, което е трудно в детската градина 32 .

Предполага се, че общите дидактически изисквания за илюстрациите (например тяхната достъпност за възприятието на децата, а също и стойността от естетическа гледна точка) са изпълнени.В същото време е важно да се изпълни основното специално правило: подписът трябва точно да отразява съдържанието на това, което децата възприемат на пощенската картичка, тоест само това, което може да бъде показано на изображението. Това се отнася както за кратки подписи, така и за текстове. Дори големи текстове като народни приказки или малки детски приказки са съставени под формата на надписи за илюстрации, които отговарят на това изискване.

През първата година децата могат да се ограничат до усвояването на 10-15 такива подписа под илюстрациите; през втората година те трябва да бъдат поне 100, а през третата - поне 200 (за всичките три години на проучване).

Не трябва да запомняте текстовете под снимките. Но за всяка от изработените картинки детето трябва да може да преразказва съдържанието в две или три изречения или да отговори на два или три въпроса 44.

заключения

Асимилациядеца в предучилищна възраст на езиковите средства, разбирането на законите на тяхното функциониране в речевата дейност служат на комуникативни и други социални цели. Формиран в предучилищна възрастпроизволът съчетава езиковите факти и закономерности със способностите и възможностите на децата, обективира и осигурява тяхното развитие. Този механизъм се реализира в различни речеви дейности на деца в предучилищна възраст, които се учат да оперират произволно със собствените си умения.

В първа глава е представен анализът на научната литература, която разкрива различни аспекти на развитието на речта при деца с нормален и увреден слух. Именно той ни позволява да предположим, че активирането на развитието на речта на предучилищните деца с увреден слух се влияе пряко от комплекса от лични постижения и характеристики на детето: нивото на разбиране на адресираната реч, нивото на езиковите умения, доминирането на речева дейност, наличието на комуникативно значими личностни качества.

Изучаването на кохерентната реч при деца в предучилищна възраст с увреден слух се разглежда в проучванията на R.M. Боскис, A.G. Zikeeva и K.V. Коровин, в който е представено широко разбиране на този термин. Въз основа на позицията, че последователната реч по своята същност и изпълнявана функция може да се отнася до всеки от стиловете на речта, A.G. Зикеев разглежда съгласуваната реч в системата за обучение на хора с увреден слух в широк смисъл. Под съгласувана реч авторът разбира всяко отделно изречение, изразяващо завършена мисъл, както и диалог (единството от няколко реплики, свързани помежду си по смисъл и граматически дизайн) и монолог (устно или писмено изказване на едно лице, което е единно семантично и структурно цяло).

СЛАЙД 1 СЛАЙД 2

Ето защо трябва да се обърне голямо внимание на работата по развитието на съгласувана реч в детските градини. Всяко дете трябва да придобие способността да представя мислите си по смислен, граматически правилен, последователен и последователен начин. В същото време речта на децата трябва да бъде жива, спонтанна, изразителна.

Умението да се говори последователно се развива само при целенасоченото ръководство на учителя и чрез системно обучение в класната стая. EI Тихеева, A.P. Усов, A.M. Leushina, L.A. Pen'evskaya, E.P. Короткова, O.S.

Съгласна реч се разбира като подробно представяне на определено съдържание, което се извършва логично, последователно и точно, граматически правилно и образно.

СЛАЙД 3

Свързаната реч се разделя на две групи: диалогична и монологична.

Едно от условията за развитието на диалогичната реч е организацията на речевата среда, взаимодействието на възрастните помежду си, възрастните и децата, децата помежду си.

СЛАЙД 4

Диалог - това явление социален животлице. Следователно, за да поддържате и развивате диалог, е необходимо да притежавате следните умения: да слушате събеседника и да го разбирате, да формулирате и задавате въпроси, да изграждате отговор в съответствие с това, което е чул. За да се формират тези умения, е необходимо да се създадат определени условия в живота на децата, които изискват от тях активно да използват диалози. За да работите върху диалогичната реч, трябва да знаете какви методи трябва да използвате

Методите за развитие на диалогичната реч включват

Неподготвен разговор (разговор на учител с деца по време на миене, при подготовка за разходка, по време на игра или работа); Това е най-разпространената, публична и универсална форма на речева комуникация между учител и деца в Ежедневието.
Прием на театрализация. Това е игра за драматизация, театрално представление и ролеви игри, като „до семейството“, „в детската градина“, „в болницата“, а по-късно и „в училище“.
Подготвен разговор (преди урока децата се поставят в ситуация, в която вниманието им се привлича към онези явления от външния свят, които ще бъдат тема на предстоящия разговор);

слайд 5

Друг вид: монологична реч - изпълнява комуникативна цел - съобщава някои факти. Характеристиките му са: едностранчив непрекъснат характер на твърдението, развитие, логическа последователност. Има три вида монологична реч: описание, разказ, разсъждение.

СЛАЙД 6 Описание- доста подробно описание на обект или явление.

Разказ- съобщение за някакво събитие, съдържащо динамика или поредица от последователни събития.

Обосновавам се- твърдение, отразяващо причинно-следствената връзка на някакви факти, явления или израз на отношението на говорещия към нещо.

Съществена характеристика на всеки вид изказване е съгласуваността, последователността и логико-смисловата организация на съобщението в съответствие с темата и комуникативната задача.

За формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст е необходимо да се подчертаят недостатъците на нейното развитие, с които трябва да организираме работата.

СЛАЙД 7 Те включват:

Кратки последователни изявления;
Аграматизми (връзката на думите в изречението е нарушена)
непоследователност в предаването на съдържанието на познат текст;
речта се състои от отделни фрагменти, които не са логически свързани един с друг;
нивото на информационно съдържание на изявлението е много ниско.
децата активно споделят впечатленията си от преживяното, но не са склонни да подхващат истории по дадена тема.

По принцип това не се случва, защото знанията на детето по този въпрос са недостатъчни и следователно детето не може да формулира съгласувани речеви изказвания

Пълното овладяване на уменията за монологична реч от децата е възможно само в условията на целенасочено учене, при наличието на определено ниво на речников запас и граматична структура на речта.

Следователно работата за решаване на проблемите за формиране на съгласувана реч на детето трябва да бъде насочена предимно към работа върху формирането на лексикални и граматически умения.

СЛАЙД 8

В работата си използвам мнемотехника или моделиране. Това е такава система от методи и техники, които осигуряват успешното овладяване от децата на знания за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективно запомняне на структурата на историята, запазване и възпроизвеждане на информация.

Симулацията служи като средство за планиране на изявление.

Техниката на мнемотехниката се използва за обогатяване на речника, при преразказване на художествена литература, при съставяне на описателен разказ, при съставяне на разказ по картина, при отгатване на гатанки, при запаметяване на стихотворения. Мнемотехниката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: сензорно-графични модели, предметно-схематични модели, блок-квадрати, схема за разказване на истории. И като всяка работа, мнемониката е изградена от просто към сложно.

Предлагам на вашето внимание последователна работа, която ще доведе до формиране на съгласувани речеви умения с използването на моделиране.

Работете по предложението

(Момчето пише. Момчето пише писмо. Момчето пише писмо до баба си).

Заекът спи в дупка. Лисицата яде горски плодове. Мечка скача от клон на клон

Активиране на речника на прилагателните.

Съставените таблици отразяват основните свойства на обектите (цвят, форма, размер, материал)

Работете върху фразатакъдето се решават такива важни граматически проблеми:

като правилно съгласие на прилагателни със съществителни
числителни със съществителни в род, число, падеж (пет червени рози, две червени рози, една червена роза);

Съставяне на изречения с двусмислени думи.

Писане на описателен разказ.

След като свършите тази работа, можете да продължите от съставянето на история, преразказване чрез naggadny и демонстрационни действия

Съставяне на разкази и преразкази:

ПЪРЗАЛКА 22 Разказване на истории чрез поредица от сюжетни картини

Преди да дадете задачата на децата да съставят история въз основа на поредица от картини, е необходимо подготвителна работа: разгледайте внимателно всички снимки от поредицата, обърнете внимание, че основното е на всяка от тях, определете сюжета и съставете историята.

СЛАЙД 23 Съставяне на истории от картинката

История, базирана на сюжетна картина, изобразяваща няколко групи герои или няколко сцени в рамките на общ, добре познат сюжет ( "Семейство", "Зимни забавления"). Такива картини дават възможност за съставяне на кратки истории, първоначално на отделни фрагменти, което улеснява децата впоследствие да съставят съгласувана история - в цялата картина.
История, базирана на отделна сюжетна картина с елементи креативност: измисляне на предшестващи или последващи събития.

("На хълма", "Да спасим топката", "Топката отлетя").

Преподаването на творческо разказване на истории играе важна роля в развитието на вербално-логическото мислене, допринася за активизирането на знанията и представите за света около нас. Тази история приближава детето възможно най-близо до нивото на монологична реч, което ще му трябва, за да премине към нов лидер (образователен)дейности.

Ученето за съставяне на творческа история се извършва при формирането на определени умения за съгласувани подробни изявления у децата

Да се научим да преразказваме

Значително място се отделя на формирането на умения за преразказ произведения на изкуството... Важен е изборът на произведения за преразказ. Предпочитание се дава на текстове с такива композиционни и сюжетни характеристики като наличието на епизоди от същия тип или повтарящи се сюжетни точки, ясна логическа последователност от събития ( "ряпа", "Колобок", "Човекът и мечката"Трябва да се вземе предвид обемът на текста, наличието на лексикален и граматичен материал.

Преразказът може да се извърши както въз основа на илюстративен материал, така и с помощта на картинно-графичен план;

При преразказване на справочните схеми се използват модели, които се създават в съответствие с текста.

Използването на мнемоника за развитието на монологична реч на децата в предучилищна възраст вече става актуално.

В работата си върху развитието на диалогичната реч тя започна да използва интересна форма на работа за взаимодействие с родителите и развитие на речта на децата. Родителите са дадени домашна работапрочетете и обсъдете необходимата работа с децата за една седмица. В определен ден се провежда разговор за прочетеното. Децата отговарят на въпроси относно съдържанието, разказват накратко за сюжета, своите преживявания. След дискусията карикатурата се гледа според прочетеното произведение и отново се провежда дискусия, в която децата трябва да идентифицират разликите между прочетения текст и карикатурата. След урока децата охотно споделят впечатленията си дълго време.

Тази форма на работа помага да се намери общи темиза дискусия, допринася за обогатяването на речника, развитието на диалога.

Насърчава способността на децата да водят разговор, да отговарят на въпроси с подробни отговори. За да можете да слушате твърденията на другите и тактично да коригирате грешките, допълвайте отговорите, правете свои собствени обяснения.

По този начин системната работа по формирането на съгласувана реч при децата с помощта на нетрадиционни техники и методи, дидактически игри и упражнения, забавни материали, визуални помагала, съвместна работа с родителите на учениците дава своите положителни резултати.

Учене на децата да говорят последователно.

Забелязва се, че често децата ни срещат трудности при разбирането на материала, не могат да го преразкажат, не могат да намерят точната дума, не изграждат правилно изречения, срамуват се от речта си, говорят тихо, неясно, прибързано. За нас е много важно да научим бъдещия студент да говори самостоятелно по различни теми.

Съгласуваната реч е основният основен индикатор умствено развитиеи общия възглед на децата в предучилищна възраст, средство за комуникация с връстници, както и необходимо условие за успешно учене в бъдеще. За нас е много важно да научим детето да изразява мислите си точно, компетентно и последователно, да подчертае основното в изказването си.

Последователната реч е подробно, последователно, независимо изказване на дете по конкретна тема. Това трябва да се преподава у дома, в часовете в детската градина, в свободното си време. За да има широк поглед върху предучилищна възраст, е полезно да му разказвате много, да четете образователни книги, енциклопедии и поезия.

Богатият речник е основната база за формиране на съгласувана реч у нашите деца. Обогатяваме речника на детето с нов речник, обясняваме всяка нова дума и я въвеждаме в активния речник. Упражняваме го в правилното произношение на думи, фрази и изречения:

Учим децата ясно, правилно да назовават предмети, предметни картини "какво е това?", С правилния отговор детето взема снимката за себе си.

"Обяснители" - обяснете какво е това? (Водопад – вода пада от планината).

"Кажи обратното" (горе - долу, меко - твърдо).

„Ще изберем красиви думиза нашето коте: каква е тя? "(пухкава, забавна, бърза, умна)

„Какво лети, пълзи, ходи, язди?“ Обръщаме внимание на разнообразието от думи, избираме синоними: бягам - бързаме, миризлив - ароматен.

Игра - състезание: "Кой ще си спомни и ще измисли повече сродни думи?" (хляб - хляб - хляб - пекар).

"Кой къде живее?", "Чии деца?"

„Научете темата по описание“ (червенокоса, бърза, малка, сръчна).

„Назовете 4-5 снимки на определена тема“ (мебели, съдове).

Наложително е децата да се обучават във флексия и словообразуване:

как се казва боб чорбата? (боб). — Чия глава, чия опашка? (крава, крава).

Игрите с думи развиват, оформят мисленето и речта на децата по достъпен, забавен начин. Провеждат се със семейството, в детската градина, в свободното си време като отдих, като забавление.

В лексикалните игри учим децата да класифицират предмети, да подчертават съществени признаци (цвят, форма, размер, качество), да групират обекти по материал и предназначение, учим да установяват прости връзки, да сравняват предмети, природни явления, действия. В словесните игри детето се учи да бъде внимателно, активно, развива любопитство, слухово внимание и изобретателност.

Следващият етап от работата по съгласувана реч е формирането на уменията на детето за правилно изграждане на изречения. Граматическата структура на речта е показател за психическото развитие на детето и средство за формиране на съгласувана реч. Децата, които нямат граматична структура на речта, трудно изразяват мислите си, овладяват по-лошо уменията за четене, трудно решават проблеми, пасивни са в класната стая и трудно общуват с връстниците си. За да могат децата да учат добре и да могат сами да изразяват мислите си, е необходимо да ги научим да използват прости и често срещани изречения в учебни дейностии в свободата на словото. Учим децата да отговарят на нашите въпроси с пълни изречения от 3 до 4 години.

„Кажи правилно“, „Повтори след мен“ (Автобусът се движи по пътя).

— Коя дума избяга? (Альоша яде ...).

„Завършете изречението ми“ (Сега ще отидем с вас ...)

"Fix Dunno" (Колата се движи по реката).

— От какво са направени предметите? (разкажете ни за дървените).

Защо трябва да си миете зъбите всеки ден?Защо самосвала се наричаше самосвал?Защото той сам изхвърля товарите.

Игра "Един - много" (дърво - дървета; маса - маси).

Децата в предучилищна възраст трябва да отговарят на различни въпроси: къде? защо? кога? с кого? който? защо? и се упражнявайте в поставянето на въпроси с помощта на снимки и житейски ситуации: "Питай ме" (за времето, питай ме за татко).

Необходимо е да се обърне внимание на използването на предлози от децата в речта (в, на, под, близо, около, заради). Децата обичат да играят на играта "Къде е скрит предметът?"

За да може детето да използва изречения в ежедневието, е необходимо специално да го обучите да говори много, да разказва, да изразява мнението си, да запомня стихотворения, гатанки, поговорки. Необходимо е да се научи как да се използват прости и често срещани изречения.

За да се научи детето да се изразява последователно, е необходимо да го упражнявате в съставянето на разнообразни истории. На детето се предлагат полезни и интересни видове работа:

„Да сравним два обекта“, по какво си приличат, по какво се различават? (краставица - домат; самолет - лястовица).

„Да опишем играчка, предмет“ (Каква кола? От какви части се състои?).

„Какво видяхте за три секунди?“, детето трябва да запомни и да разкаже за това, което е видяло.

Подредете сюжетните картини в ред, измислете история.

Махнете допълнителната снимка, назовете историята.

Съставяне на история въз основа на сюжетна картина или поредица от картини по даден план.

Измисляне на история по схемата.

„Забавни неща“ (нека измислим забавно изречение или история за звездичка, за листовка).

Възрастният започва историята и детето завършва.

Играта "Поправи ме", възрастният разказва грешна история, детето коригира.

Възрастен и дете измислят диалози по конкретна тема.

Измисляне на съвместни истории на фентъзи теми („Ако бяхте цвете, самолет?“, „Какво би станало, ако вали през цялото време?“).

Измисляне на собствена приказка по зададена тема или безплатно по желание на детето. Полезни са игри, които развиват описателна реч:

„Какво може да разкаже за себе си една малина, книга, автобус“ (аз съм вкусно зрънце, растя на храсти, сочен съм, сладък, правят сок и сладко от мен).

"Познайте" разберете темата по описанието.

„Басни“.

"Любимото ми животно".

„Нашите добри и лоши дела“.

"Как се движат животните?"

Със системното използване на различни лексикални игри децата се учат да мислят самостоятелно, да говорят ясно, да вземат решения, бързо и правилно да избират правилните думи, да наблюдават думата, да наблюдават речта и действията на своите приятели, активно използват знанията, придобити в живота, което ще им помогне да учат успешно в училище, да установят добри взаимоотношения с връстници.

Полезни са преразказите на интересни епизоди, истории, цялата приказка, карикатури. Необходимо е да се включат материали по етични теми с оценка на събитията, поведението на децата. Необходимо е да се наблюдават промените в природата, да се намират доброто и лошото в околния свят.

Полезно е да запомните, че за да формирате съгласувана реч, трябва да говорите много с децата, да разнообразите живота им, да ги наситете с нови впечатления, информация за различни аспекти на заобикалящата действителност и да отделите време за специални класове.