Развитие на въображението на учениците. Развитие на въображението в началната училищна възраст

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа по темата:

"Характеристики на въображението на младшите ученици"

Въведение

Глава I. Теоретична основахарактеристики на въображението на по -малките ученици

1.1 Въображението като най -висша умствена функция

1.2 Психологически характеристики на началните ученици

1.3 Характеристики на въображението на по -малките ученици

Глава II Практическа експериментална работа за идентифициране на особеностите на въображението на началните ученици

2.1 Диагностична програма за изследване на особеностите на въображението на младшите ученици

2.2 Анализ на резултатите от изследването на характеристиките на въображението в началната училищна възраст

2.3 Програма за развитие на въображението при по -малките ученици

Заключение

Библиография

Приложение

Въведение

Уместността на това срочна писмена работасе състои в това, че изследването на проблема за изучаване на особеностите на развитието на творческите способности, по -специално въображението, при малки деца училищна възрастсе крие във факта, че в съвременните социокултурни условия, когато има процес на непрекъсната реформа, радикална промяна във всички социални институции, способността да се мисли нестандартно, творчески да се решават поставените задачи и да се проектира планираният краен резултат специално значение.

Креативно мислещият човек е в състояние да решава възложените му задачи по -бързо и по -икономично, да преодолява трудностите по -ефективно, да си поставя нови цели, да си осигури по -голяма свобода на избор и действие, тоест в крайна сметка да организира неговите дейности най -ефективно при решаване на задачите, поставени пред него от обществото. Това е творчески подход към бизнеса, който е едно от условията за развитие на активна житейска позиция на индивида.

Предпоставки за по -нататъшно творческо развитиеи личностното саморазвитие се залагат в детството. В тази връзка се налагат повишени изисквания начални етапиформирането на личността на детето, особено към началното училище, което до голяма степен определя по -нататъшното му развитие.

Проблемите на творчеството и въображението са широко изследвани в руската психология. В момента изследователите търсят интегрален индикатор, характеризиращ творческата личност. Голям принос за развитието на проблеми със способностите, креативно мисленепсихолози като B.M. Теплов, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананиев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецки, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Илясов и В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Студено, N.B. Шумакова, В.С. Юркевич и др.

Предметизследване - въображението като най -висша умствена функция.

Вещизследване - особености на въображението на децата от началното училище.

Целпроучване - за идентифициране на особеностите на въображението на децата в начална училищна възраст и предлагане на програма за развитие на въображението в дадена възраст.

Хипотеза:приемаме, че младшите ученици имат специфични характеристики на въображението: за всяко дете репродуктивното въображение ще надделее над продуктивното.

Задачи:

Направете аналитичен преглед на литературата по темата на изследването,

Разширете концепцията за въображението и изучете моделите на неговото развитие,

Съставете и внедрете диагностична програма за изучаване на особеностите на въображението на младшите ученици,

Анализирайте резултатите от изследването на характеристиките на въображението на младшите ученици,

Разработете програма за развитие на въображението на по -малките ученици.

Изследователски методи:

Теоретични методи: анализ на научна литература по проблема Емпирични методи: наблюдение, тестване, анализ на продуктите на дейност (творчество). Метод за обработка на данни: качествен и количествен анализ на резултатите от изследванията. Представяне на резултатите от изследванията: фигури, таблици.

Изследователска база.Училище No 52 в Тула (район Зареченски, ул. Октябрская, 199), ученици от 2 -ри клас в размер на 14 души.

диагностика въображение функция дете

ГлаваАз... Теоретични основи на особеностите на въображението на младшите ученици

1.1 Въображението като най -висшата умствена функция

Експерименталното изследване на въображението се превърна в обект на интерес за западните психолози от 50 -те години на миналия век. Функцията на въображението - изграждането и създаването на образи - е призната за най -важната способност на човека. Неговата роля в творческия процес беше приравнена с ролята на знанието и преценката. През 50 -те години Дж. Гилдфорд и неговите последователи развиват теорията за творческата (творческата) интелигентност.

Определянето на въображението и идентифицирането на спецификата на неговото развитие е един от най -трудните проблеми в психологията. Според А.Я. Дудецки (1974), има около 40 различни дефиниции на въображението, но въпросът за неговата същност и разликата от другите психични процеси все още е спорен. И така, А.В. Брушлински (1969) с право отбелязва трудностите при определянето на въображението, неяснотата на границите на това понятие. Той вярва, че „Традиционните дефиниции на въображението като способността за създаване на нови образи всъщност свеждат този процес до творческо мислене, до опериране с репрезентации и заключава, че това понятие все още е излишно, поне в съвременната наука“.

S.L. Рубинщайн подчерта: "Въображението е специална форма на психиката, която може да бъде само в хората. Тя е непрекъснато свързана със способността на човека да променя света, да трансформира реалността и да създава нови неща."

Притежавайки богато въображение, човек може да живее в различни времена, които никое друго живо същество по света не може да си позволи. Миналото е фиксирано в образи на паметта, а бъдещето е представено в мечти и фантазии. S.L. Рубинщайн пише: „Въображението е отклонение от миналия опит, то е трансформация на дадеността и генерирането на нови образи на тази основа“.

Л.С. Виготски вярва, че „Въображението не повтаря впечатленията, натрупани преди това, а изгражда някои нови серии от натрупани преди това впечатления., Представлява основата на това, което наричаме въображение“.

Въображението е специална форма човешката психика, стоящи отделно от други психични процеси и в същото време заемащи междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта. Спецификата на тази форма на умствения процес се крие във факта, че въображението вероятно е характерно само за човек и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най -„умственият“ от всички психични процеси и състояния.

В учебника „Обща психология“ А.Г. Маклаков дава следната дефиниция на въображението: „Въображението е процес на трансформиране на представи, които отразяват реалността, и създаване на нови представи на тази основа.

В учебника „Обща психология“ В.М. Козубовски съдържа следната дефиниция. Въображение - умствен процессъздаване от човек в съзнанието му на образ на обект (обект, явление), който не съществува в Истински живот... Продуктът на въображението може да бъде:

Образът на крайния резултат от реална обективна дейност;

картина на собственото поведение в условия на пълна информационна несигурност;

образ на ситуация, която решава неотложни за даден човек проблеми, чието реално преодоляване не е възможно в близко бъдеще.

Въображението е включено в познавателната дейност на субекта, която задължително има свой субект. A.N. Леонтьев пише, че „Субектът на дейност се появява по два начина: преди всичко - в своето независимо съществуване, като подчинение и трансформиране на дейността на субекта, второ - като образ на обект, като продукт на мисловното отражение на неговия собственост, която се осъществява в резултат на дейността на субекта и не може да се реализира по друг начин “... ...

Изборът в обекта на неговите определени свойства, необходими за решаване на проблема, определя такава характеристика на изображението като неговата пристрастност, т.е. зависимост на възприятието, идеите, мисленето, от това, от което човек се нуждае - от неговите нужди, мотиви, нагласи, емоции. „Тук е много важно да се подчертае, че такава„ пристрастност “сама по себе си е обективно определена и се изразява не в адекватността на образа (въпреки че може да бъде изразена в него), а в това, че позволява активно проникване в реалността.”

Комбинацията във въображението на обективното съдържание на образите на два обекта се свързва, като правило, с промяна във формите на представяне на реалността. Изхождайки от свойствата на реалността, въображението ги познава, разкрива съществените им характеристики чрез прехвърлянето им върху други обекти, които фиксират работата на продуктивното въображение. Това се изразява в метафора, символика, характеризираща въображението.

Според Е.В. Иленков, „Същността на въображението се крие в умението да се„ схване “цялото пред частта, в способността, въз основа на отделен намек, тенденцията за изграждане на интегрален образ.” „Отличителна черта на въображението е един вид отклонение от реалността, когато нов образ се изгражда въз основа на отделна характеристика на реалността, а не само се реконструират съществуващите идеи, което е характерно за функционирането на вътрешен план на действие. "

Въображението е необходим елемент от творческата дейност на човека, изразен в изграждането на образ на продуктите на труда и осигуряването на създаването на програма за поведение в случаите, когато проблемната ситуация също се характеризира с несигурност. В зависимост от различните обстоятелства, характеризиращи проблемната ситуация, същата задача може да бъде решена както с помощта на въображението, така и с помощта на мисленето.

От това можем да заключим, че въображението работи на този етап от познанието, когато несигурността на ситуацията е много голяма. Фантазията ви позволява да „прескочите“ през някои етапи на мислене и все пак да си представите крайния резултат.

Процесите на въображение имат аналитичен и синтетичен характер. Основната му тенденция е трансформацията на репрезентации (образи), което в крайна сметка осигурява създаването на модел на умишлено нова ситуация, която не е възникнала преди това. Анализирайки механизма на въображението, е необходимо да се подчертае, че неговата същност е процесът на трансформиране на идеи, създаване на нови образи въз основа на съществуващи. Въображението, фантазията е отражение на реалността в нови, неочаквани, необичайни комбинации и връзки.

И така, въображението в психологията се разглежда като една от формите на отразяващата дейност на съзнанието. Тъй като всички познавателни процеси имат отразяващ характер, е необходимо преди всичко да се определи качествената оригиналност и специфичност, присъщи на въображението.

Въображението и мисленето са преплетени по такъв начин, че може да бъде трудно да се направи разлика между тях; и двата процеса участват във всяка творческа дейност, творчеството винаги е подчинено на създаването на нещо ново, непознато. Оперирането с вече съществуващи знания в процеса на фантазиране предполага задължителното им включване в системите на нови отношения, в резултат на което може да възникнат нови знания. Оттук е ясно: „... кръгът е затворен ... Познанието (мисленето) стимулира въображението (създавайки модел на трансформация), което (моделът) след това се тества и усъвършенства чрез мислене“ - пише A.D. Дудецки.

Според Л.Д. Столяренко, могат да се разграничат няколко типа въображение, основните от които са пасивни и активни. Пасивът от своя страна се разделя на доброволни (мечтание, мечтане) и неволно (хипнотично състояние, фантазия в сънищата). Активното въображение включва артистично, творческо, критично, развлекателно и изпреварващо.

Въображението може да бъде от четири основни типа:

Активното въображение е знак за творчески тип личност, който непрекъснато изпитва своите вътрешни възможности, знанията му не са статични, а непрекъснато се комбинират, което води до нови резултати, които дават на индивида емоционална подкрепа за нови търсения, създаване на нови материални и духовни стойности. Нейната умствена дейност е свръхсъзнателна, интуитивна.

Пасивното въображение се състои в това, че неговите образи възникват спонтанно, в допълнение към волята и желанието на човек. Пасивното въображение може да бъде непреднамерено и умишлено. Неволно пасивно въображение възниква с отслабване на съзнанието, психоза, дезорганизация на умствената дейност, в полусънливо и сънливо състояние. С умишлено пасивно въображение човек произволно формира образи на бягство от реалността, мечти.

Нереалният свят, създаден от личността, е опит да замени неосъществените надежди, да компенсира тежки загуби и да отслаби психическите травми. Този вид въображение е показателен за дълбок вътреличностен конфликт.

В репродуктивното въображение задачата е да възпроизведе реалността такава, каквато е и въпреки че има и елемент на фантазия, такова въображение е по -скоро възприятие или памет, отколкото творчество. Така че, с репродуктивното въображение може да бъде свързано направлението в изкуството, наречено натурализъм, както и отчасти реализъм.

Производителното въображение се отличава с това, че в него реалността е съзнателно конструирана от човек, а не просто механично копирана или пресъздадена, въпреки че в същото време тя все пак е творчески трансформирана в образа.

Въображението има субективна страна, свързана с индивидуалните и лични характеристики на човек (по -специално с неговото доминиращо мозъчно полукълбо, вида на нервната система, характеристиките на мисленето и т.н.). В това отношение хората се различават по:

яркост на изображенията (от явленията на ясна "визия" на образите до бедността на идеите);

по дълбочината на обработка на образите на реалността във въображението (от пълната неузнаваемост на въображаем образ до примитивни различия от реалния оригинал);

от типа на доминиращия канал на въображението (например, от преобладаването на слухови или визуални образи на въображението).

1.2 Психологическичерти на по -малките ученици

По-младата училищна възраст (от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно външно обстоятелство в живота на детето-постъпване в училище.

Дете, което влиза в училище, автоматично заема напълно ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователните дейности. Близки възрастни, учител, дори непознати общуват с дете не само като уникален човек, но и като човек, който е поел ангажимент (без значение - с желание или по принуда) да учи, както всички деца на неговата възраст. Новата социална ситуация на развитие въвежда детето в строго нормализиран свят на отношенията и изисква от него организиран произвол, отговорен за дисциплината, за развитие на извършване на действия, свързани с придобиване на умения в образователната дейност, както и за умствено развитие. По този начин новата социална ситуация на училище прави условията на живот на детето по -тежки и действа като стресиращо за него. Всяко дете, което влиза в училище, има повишен психически стрес. Това се отразява не само във физическото здраве, но и в поведението на детето [Davydov 13., 1973].

Преди училище индивидуалните характеристики на детето не можеха да попречат на естественото му развитие, тъй като тези характеристики бяха приети и взети предвид от близки хора. В училище се извършва стандартизиране на условията на живот на детето. Детето ще трябва да преодолее изпитанията, които са му паднали. В повечето случаи детето се адаптира към стандартните условия. Образователната се превръща във водеща дейност. В допълнение към овладяването на специални умствени действия и действия, които служат за писане, четене, рисуване, работа и т.н., детето под ръководството на учител започва да овладява съдържанието на основните форми на човешкото съзнание (наука, изкуство, морал) и т.н.) и се научава да действа в съответствие с традициите и новите социални очаквания на хората.

Според теорията на Л.С. Виготски, училищната възраст, както всички възрасти, се открива с критичен или повратен период, който е описан в литературата по -рано от други като криза от седем години. Отдавна е забелязано, че едно дете се променя драстично по време на прехода от предучилищна към училищна възраст и става по -трудно в образователно отношение от преди. Това е някакъв преходен етап - вече не предучилищна възраст и още не ученик [Виготски Л.С., 1998; стр.5].

V последните временасе появяват редица проучвания на тази възраст. Резултатите от изследването могат да бъдат схематично изразени по следния начин: 7-годишно дете се отличава преди всичко със загубата на детска спонтанност. Най -близката причина за детската спонтанност е липсата на диференциация на вътрешния и външния живот. Преживяванията на детето, неговите желания и изразяването на желания, т.е. поведението и дейността обикновено представляват недостатъчно диференцирано цяло в предучилищна възраст. Най-съществената характеристика на седемгодишната криза е началото на диференциацията на вътрешната и външната страна на личността на детето.

Загубата на непосредственост означава въвеждане на интелектуален момент в нашите действия, който се вклинява между преживяването и прякото действие, което е пряка противоположност на наивното и пряко действие, присъщо на детето. Това не означава, че кризата от седем години води от непосредствено, наивно, недиференцирано преживяване до крайния полюс, но всъщност във всяко преживяване, във всяко негово проявление възниква определен интелектуален момент.

На 7 -годишна възраст имаме работа с началото на възникването на такава структура на преживяване, когато детето започва да разбира какво означава „щастлив съм“, „разстроен съм“, „ядосан съм“ Аз съм добър "," Аз съм зъл ", тоест ... той има смислена ориентация в собствените си преживявания. Както едно 3-годишно дете разкрива връзката си с други хора, така и едно седемгодишно дете разкрива самия факт на своите преживявания. Благодарение на това излизат наяве някои от характеристиките, характеризиращи кризата от седем години.

Преживяванията придобиват смисъл (ядосаното дете осъзнава, че е ядосано), благодарение на това детето има такива нови нагласи към себе си, които са били невъзможни преди обобщаването на преживяванията. Както на шахматна дъска, когато с всяко движение възникват напълно нови връзки между фигурите, така и тук възникват напълно нови връзки между преживяванията, когато те придобият определен смисъл. Следователно целият характер на преживяванията на детето до 7 -годишна възраст се възстановява, точно както се възстановява шахматна дъска, когато детето се е научило да играе шах.

С кризата от седем години за първи път възниква обобщение на преживяванията или афективно обобщение, логиката на чувствата. Има дълбоко изостанали деца, които се провалят на всяка крачка: обикновените деца играят, ненормално дете се опитва да се присъедини към тях, но те му отказват, той върви по улицата и те му се смеят. Накратко, той губи на всяка крачка. Във всеки отделен случай той има реакция към собствената си недостатъчност и след минута гледате - той е напълно доволен от себе си. Хиляди индивидуални провали, но няма общо чувство за малоценност, той не обобщава случилото се вече много пъти. Детето в училищна възраст развива обобщение на чувствата, т.е., ако ситуация му се е случвала много пъти, то развива афективна формация, чиято природа също се отнася до единично преживяване, или афект, като понятие се отнася до единично възприятие или памет ... Например, дете в предучилищна възраст няма истинско самочувствие, гордост. Нивото на нашите искания за себе си, за нашия успех, за нашата позиция възниква именно във връзка с кризата от седем години.

Дете в предучилищна възраст обича себе си, но самочувствието като обобщена връзка със себе си, която остава същата в различни ситуации, но самочувствието като такова, но обобщена връзка с другите и разбиране за неговата стойност в дете на тази възраст. Следователно до 7 -годишна възраст възникват редица сложни формации, които водят до факта, че трудностите в поведението се променят драстично и коренно, те са коренно различни от трудностите в предучилищната възраст.

Такива новообразувания като самочувствие, самочувствие, остават и симптомите на кризата (поведение, лудории) са преходни. В кризата от седем години, поради факта, че има диференциация на вътрешното и външното, че за първи път възниква семантичен опит, възниква и остра борба на преживяванията. Дете, което не знае кой бонбон да вземе - по -голямо или по -сладко - не е в състояние на вътрешна борба, въпреки че се колебае. Вътрешната борба (противоречия на преживяванията и изборът на собствени преживявания) става възможна едва сега [Давидов В., 1973].

Характерна особеност на началната училищна възраст е емоционалната впечатлителност, отзивчивостта към всичко ярко, необичайно, цветно. Монотонните, скучни дейности рязко намаляват познавателния интерес на тази възраст и пораждат негативно отношение към ученето. Ходенето на училище прави голяма разлика в живота на детето. Нов период започва с нови отговорности, със системни учебни дейности. Позицията на детето в живота се е променила, което води до промени в характера на отношенията му с другите. Новите обстоятелства в живота на млад ученик стават основа за такива преживявания, които той не е имал преди.

Самочувствието, високо или ниско, генерира определено емоционално благополучие, предизвиква самочувствие или неверие в себе си, тревожност, чувство за превъзходство над другите, състояние на тъга, понякога завист. Самочувствието е не само високо или ниско, но и адекватно (съответстващо на истинското състояние на нещата) или неадекватно. В хода на решаване на житейски задачи (образователни, битови, игрови), под влияние на постиженията и провалите в извършваните дейности, ученикът може да изпита неадекватно самочувствие - повишено или намалено. Той причинява не само определена емоционална реакция, но често и дългосрочно негативно оцветено емоционално благополучие.

Докато общува, детето едновременно отразява в съзнанието качествата и свойствата на комуникационния партньор, а също така познава себе си. Сега обаче в педагогическата и социалната психология методологическите основи на процеса на формиране на началните ученици като субекти на общуване не са разработени. До тази възраст основният блок от психологически проблеми на личността се структурира и механизмът на развитие на субекта на комуникацията се променя от подражателен към рефлексивен [Лиознова Е.В., 2002].

Важна предпоставка за развитието на младши ученик като субект на общуване е появата у него, наред с бизнес общуването, на нова нестандартно-личностна форма на общуване. Според изследванията на М.И. Лисина, тази форма започва да се развива от 6 -годишна възраст. Субект на такава комуникация е човек [Лисина М.И., 1978]. Детето пита възрастния за чувствата и емоционалните му състояния, а също така се опитва да му разкаже за отношенията си с връстници, изисквайки емоционален отговор от възрастния, съпричастност към неговите междуличностни проблеми.

1.3 Особеностивъображение на по -малките ученици

Първите образи на въображението на детето са свързани с процесите на възприятие и неговата игрална дейност. Дете на година и половина все още не се интересува от слушане на истории (приказки) на възрастни, тъй като все още няма опит, който генерира процесите на възприятие. В същото време може да се наблюдава как във въображението на дете, играещо куфар, например, се превръща във влак, тиха кукла, безразлична към всичко, което се случва в плачещ малък човек, обиден от някого, възглавница в любящ приятел. В периода на формиране на речта детето още по -активно използва въображението си в игрите си, защото житейските му наблюдения рязко се разширяват. Всичко това обаче се случва сякаш само по себе си, неволно.

От 3 до 5 години произволни форми на въображение „израстват“. Образите на въображението могат да се появят или като реакция на външен стимул (например по искане на другите), или инициирани от самото дете, докато въображаемите ситуации често имат целенасочен характер, с крайна цел и предварително обмислен сценарий.

Училищният период се характеризира с бързото развитие на въображението, поради интензивния процес на усвояване на разнообразни знания и тяхното използване на практика.

Индивидуалните характеристики на въображението ясно се проявяват в процеса на творчество. В тази област на човешката дейност въображението за значение е поставено наравно с мисленето. Важно е, че за развитието на въображението е необходимо да се създадат условия за човек, при които да се проявяват свобода на действие, независимост, инициатива и спокойствие.

Доказано е, че въображението е тясно свързано с други психични процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), които служат учебни дейности... Така, като не обръщат достатъчно внимание на развитието на въображението, началните учители намаляват качественото ниво на образование.

Като цяло младшите ученици обикновено нямат никакви проблеми, свързани с развитието на детското въображение, така че почти всички деца, които играят много и разнообразно в предучилищното детство, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителя в началото на обучението, засягат връзката между въображението и вниманието, способността да се регулират образите чрез доброволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които могат да бъдат представени и представени на дете, както и на възрастен, достатъчно трудно.

Старшата предучилищна и младшата училищна възраст се класифицират като най -благоприятните, чувствителни за развитието на творческо въображение и фантазия. Игрите и разговорите на децата отразяват силата на въображението им, дори може да се каже, бунт от фантазия. В техните истории разговорите, реалността и фантазията често се смесват и образите на въображението могат, по силата на закона на емоционалната реалност на въображението, да бъдат възприемани от децата като напълно реални. Опитът с тях е толкова силен, че детето изпитва нужда да говори за това. Подобни фантазии (те се срещат и при подрастващите) често се възприемат от другите като лъжа. Родителите и учителите често се обръщат към психологически консултации, обезпокоени от подобни прояви на фантазия при децата, които те смятат за измама. В такива случаи психологът обикновено препоръчва да се анализира дали детето преследва някаква полза с разказа си. Ако не (и най -често се случва по този начин), тогава имаме работа с фантазирането, измислянето на истории и не с лъжи. Този вид разказване на истории е нормално за децата. Полезно е за възрастните в тези случаи да се включат в детската игра, да покажат, че харесват тези истории, но именно като прояви на фантазия, един вид игра. Като участва в такава игра, съпреживява и съпреживява детето, възрастният трябва ясно да идентифицира и да му покаже границата между игра, фантазия и реалност.

В ранна училищна възраст освен това се наблюдава активно развитие на развлекателното въображение.

При деца в начална училищна възраст се разграничават няколко типа въображение. Той може да бъде развлекателен (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творчески (създаване на нови изображения, които изискват подбор на материал в съответствие с концепцията).

Основната тенденция, възникваща в развитието на детското въображение, е преход към все по -правилно и пълно отразяване на реалността, преход от проста произволна комбинация от идеи към комбинация, която е логически обоснована. Ако едно 3-4-годишно дете се задоволи с две кръстосани пръчки за изобразяване на самолет, то на 7-8 години вече се нуждае от външна прилика със самолет ("така че да има крила и витло") ). Ученик на 11-12 години често сам проектира модел и изисква от него още по-пълна прилика с истински самолет („за да може да лети точно като истински“).

Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за връзката на образите, които възникват у децата, с реалността. Реализмът на въображението на детето се проявява във всички налични за него форми на дейност: в игра, във визуална активност, при слушане на приказки и пр. В играта например изискването на детето за правдоподобност в игрална ситуация нараства с възрастта .

Наблюденията показват, че детето се стреми да представи добре известни събития толкова вярно, колкото се случва в живота. В много случаи промяната в реалността се причинява от незнание, неспособност за последователно и последователно изобразяване на житейските събития. Реализмът на въображението на по -млад ученик се проявява особено ясно при подбора на атрибутите на играта. За по -млад предучилищник всичко може да бъде за всеки в играта. При по -големите деца в предучилищна възраст подборът на материал за играта вече се извършва според принципите на външното сходство.

По -малкият ученик също прави строг подбор на материали, подходящи за игра. Този подбор е направен по принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, от този материал до реални обекти, според принципа на възможността за извършване на реални действия с него.

Задължително и съществено актьоригри за ученици от 1-2 клас е кукла. Всички необходими "реални" действия могат да се извършват с него. Тя може да бъде нахранена, облечена, може да изрази чувствата си. Още по -добре е да използвате живо коте за тази цел, тъй като вече наистина можете да го нахраните, да го сложите в леглото и т.н.

Корекциите в ситуацията и образите, въведени в хода на играта от деца в начална училищна възраст, придават на пиесата и самите образи въображаеми черти, които ги доближават все повече до реалността.

A.G. Рузская отбелязва, че децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазия, която е в разрез с реалността, което е още по -характерно за учениците (случаи на детска лъжа и т.н.). "Фантазирането от този вид все още играе значителна роля и заема определено място в живота на по -малък ученик. Но, въпреки това, това вече не е просто продължение на фантазирането на предучилищна възраст, който самият вярва във фантазията си, както в действителност ... Ученик на 9-10 години вече разбира „условността“ на своята фантазия, нейното несъответствие с реалността. “

В съзнанието на по -млад ученик мирно съжителстват конкретни знания и очарователни фантастични образи, изградени на неговата основа. С възрастта ролята на фантазията, разведена от реалността, отслабва и реализмът на детското въображение се увеличава. Реализмът на детското въображение, по -специално въображението на младши ученик, трябва да се разграничава от друга негова черта, сходна, но коренно различна.

Реализмът на въображението включва създаването на образи, които не противоречат на реалността, но не са непременно пряко възпроизвеждане на всичко възприемано в живота.

Въображението на по -млад ученик се характеризира и с друга характеристика: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази черта на детското въображение се изразява в това, че например в своите игри те повтарят действията и позициите, които са наблюдавали при възрастните, разиграват историите, които са преживели, които са видели във филмите, възпроизвеждайки живота на училище, семейство и др. без промени Темата на играта е възпроизвеждане на впечатления, които са се случили в живота на децата; сюжетът на играта е възпроизвеждане на видяното, преживяното и задължително в същата последователност, в която се е състояло в живота.

С възрастта обаче елементите на репродуктивното, просто възпроизвеждане във въображението на по -малък ученик стават все по -малко и се появява все по -креативна обработка на идеи.

Според изследванията на Л.С. Виготски, дете в предучилищна възраст и начално училище, може да си представи много по -малко от възрастен, но той се доверява повече на продуктите на въображението си и ги контролира по -малко, и следователно въображението в ежедневния, „културен смисъл на думата, тоест нещо подобно на това, което е реално, измислено, при дете, разбира се, повече, отколкото при възрастен. Въпреки това не само материалът, от който е изградено въображението, е по -беден при детето, отколкото при възрастния, но и естеството на комбинациите, които се добавят към този материал, тяхното качество и разнообразие са значително по -ниски от комбинациите на възрастния. От всички форми на връзка с реалността, които изброихме по -горе, въображението на детето има, в същата степен като на възрастния, само първо, а именно реалността на елементите, от които е изградена.

СРЕЩУ. Мухина отбелязва, че в началната училищна възраст едно дете във въображението си вече може да създава най -различни ситуации. Образувайки се в играта заместване на някои обекти с други, въображението преминава към други видове дейност.

В процеса на образователни дейности на ученици, което отива на начални класовеот живото съзерцание, голяма роля, както отбелязват психолозите, играе нивото на развитие на когнитивните процеси: внимание, памет, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и усъвършенстването на въображението ще бъде по -ефективно с целенасочена работа в тази насока, която ще доведе до разширяване на познавателните възможности на децата.

В началната училищна възраст за първи път има разделяне на играта и труда, тоест дейности, извършвани с цел удоволствие, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между игра и работа, включително образователна работа, е важна характеристика на училищната възраст.

Стойността на въображението в началната училищна възраст е най -високата и необходима човешка способност. В същото време именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И се развива особено интензивно на възраст от 5 до 15 години. И ако този период на въображение не е специално развит, тогава настъпва бързо намаляване на активността на тази функция.

Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, личността обеднява, намаляват се възможностите за творческо мислене, отмира интересът към изкуството, науката и т.н.

По -малките ученици извършват по -голямата част от енергичната си дейност с помощта на въображението. Техните игри са плод на буйна работа на въображението, те с ентусиазъм се занимават с творчески дейности. Психологическата основа на последното също е творческа

въображение. Когато в процеса на учене децата са изправени пред необходимостта да разбират абстрактния материал и имат нужда от аналогии, подкрепа с обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. По този начин значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Въпреки това, фантазията, както всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. Тя трябва да допринесе за по-добро познаване на заобикалящия свят, за саморазкриване и самоусъвършенстване на индивида, а не да се развива в пасивно мечтане, заменяйки реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да активира познавателната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с художествено творчество. Тя позволява на детето да разкрие своята личност в най -пълната свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези функции осигуряват на детето нов, необичаен поглед върху света.

По този начин не можем да не се съгласим със заключенията на психолози и изследователи, че въображението е един от най -важните психични процеси и успехът на усвояването до голяма степен зависи от нивото на неговото развитие, особено при деца в начална училищна възраст. училищна програма.

Заключение по глава:И така, разгледахме концепцията за въображението, видовете и особеностите на неговото развитие в началната училищна възраст. В тази връзка могат да се направят следните изводи:

Определянето на въображението и идентифицирането на спецификата на неговото развитие е един от най -трудните проблеми в психологията.

Въображението може да бъде от четири основни типа:

Активното въображение се характеризира с това, че използвайки го, човек по собствена воля, чрез усилие на волята, предизвиква съответните образи в себе си.

Съществува и разлика между възпроизвеждащо, или репродуктивно, и трансформиращо се, или продуктивно въображение.

Диагностиката на деца в начална училищна възраст показа, че нивото на развитие на въображението може да бъде разделено на три нива: високо, средно и ниско.

ГлаваII... Практическа експериментална работа за идентифициране на особеностите на въображението на младшите ученици

2.1 Диагностична програмаизследвания на особеностите на въображението на младшите ученици

Целта на експерименталното изследване- по практически начин да идентифицирате особеностите на развитието на въображението на младшите ученици.

В проучването са участвали младши ученици - ученици от 2 -ри клас на гимназия № 52 в Тула. Броят на участниците е 14 души. Сред тях има 7 момчета и 7 момичета, на възраст от 7 до 9 години.

V методи:наблюдение, тестване и анализ на продукти от творческата дейност на децата.

Vпроучването включва следното техники.

Метод №1.Методи за изучаване на особеностите на въображението въз основа на теста на Торранс „Непълни фигури“.

Цел: диагностика на развитието на въображението при деца.

Тази техника ви позволява напълно да проучите характеристиките на творческото въображение на децата и да проследите спецификата на този процес. От гледна точка на Е. Торенс, дейността на творческото въображение започва с появата на чувствителност към проблеми, недостатъци, липсващи елементи, дисхармония и т.н. в условия на липса на външна информация. В този случай цифрите за рисуване и съответната инструкция провокират появата на такава чувствителност и създават възможност за многозначно решение на задачата. Според терминологията на Е. Торенс се идентифицират трудности, възникват предположения или се формират хипотези относно липсващите елементи, тези хипотези се проверяват и проверяват отново, възможното им въплъщение, което се проявява в създаването на разнообразни рисунки. Тази техника активира дейността на въображението, разкривайки едно от основните му свойства - визията на цялото преди частите. Детето възприема предложените тестови фигури като части от някои цели и ги допълва, реконструира.

Методология №2. "Тест за разминаване на мислене" (проблеми на Гилдфорд).

Цел:определяне на степента на развитие на дивергентното мислене.

Този тест е насочен към изучаване на творчеството, творческото мислене. На децата се предлага задача, в която трябва да намерят приложение за обикновени тухли и консервна кутия. Не само общият брой на предложените опции подлежи на оценка, а само опции, които са коренно различни по функция или по използваното свойство. Например, в случай на тухли - за изграждане на жилищна къща, училище, поставяне на печка, издигане на крепостна стена, затваряне на дупка и всички подобни отговори, независимо колко са, принадлежат към същата категория и получи една точка. Необходимо е отговорите да използват различните свойства на тухлата. Тухлата не е само строителен материал. Той има тегло, може да се нагрява и съхранява топлина или да го предпазва от нагряване, има оцветяващи свойства и много други. Всички предложения за използване на консерви за пренасяне на вода, съхраняване на малки предмети, хранене на котки, отглеждане на червеи за риболов и т.н., където консервата се използва като контейнер, също принадлежат към същата функция и се оценяват в един момент. Точките се присъждат именно за разнообразието от използвани функции и функции.

Метод # 3."Решаване на необичайни проблеми."

Цел:определяне на нивото на развитие на въображението.

Тази техника е насочена към активиране на умишленото пасивно въображение, т.к децата са помолени да опишат предложената ситуация.

Метод No4. “ ЗЧетири кламери “(О. И. Мотков)

Цел:определя степента на развитие на образно въображение.

Тази техника е предназначена да изучава процесите на въображението. На децата се предлага задача, в която трябва да създадат фигура или някакъв вид композиция, използвайки четири кламери, и след това да я изобразят на празен лист хартия (А4). Всеки чертеж трябва да бъде подписан.

Диагностична програма:

	Целта на техниката	Разследван критерий
1. Методи за изучаване на особеностите на въображението въз основа на теста на Торанс „Непълни фигури“	диагностика на развитието на въображението при деца	Творческо въображение
2. "Тест за разминаване на мисленето" (проблеми на Гилдфорд).	изучаване на творчеството, творческото мислене	Творчество, творческо мислене
3. "Решаване на необичайни проблеми."	Определете нивото на развитие на творческото въображение	Творческо въображение
4. Четири кламери “(О. И. Мотков)	определя степента на развитие на образно въображение	Образно въображение

2.2 Анализ на резултатите от изследваниятахарактеристики на въображението в началната училищна възраст

Метод №1... методология на изследването индивидуални характеристикивъображение (според Торанс). Диагностичните данни за началните ученици, използващи първия метод, са показани в Таблица 1. След това ще анализираме резултатите от диагностиката според първата техника, ще съставим процентното разпределение по нивата на въображението според резултатите от първата техника:

Маса 1.Процентно разпределение на децата според нивата на развитие на въображението според резултатите от първия метод.

Според таблица 1 се изгражда графика, която ясно отразява разликата в нивото на развитие на въображението в тази група деца.

Снимка 1.Разпределение на децата в групата според нивата на развитие на въображението според резултатите от методика No1

Така, според резултатите от тази техника, повечето от субектите са разпределени на второ (6 часа) и трето (5 часа) ниво на развитие на въображението, което съответства на 42,84% и 35,7%.

Творбите на децата, отнасящи се до второто ниво на развитие на въображението, се характеризират с по -малко схематично представяне, появата на по -голям брой детайли както в основния контур, така и извън него. Рисунките на деца от 3 -то ниво се характеризират с появата на "поле на нещата" около основното изображение, т.е. субектно формиране на средата.

Две деца или 14,3% са разпределени на 4 -то ниво на развитие на въображението. Творбите отбелязват широко разпространение предметна среда, деца, превърнали тестовия образец в обект, добавят все повече и повече нови елементи към рисунката, организирайки цялостна композиция според въображаем сюжет. И накрая, един предмет беше присвоен на 5 -то ниво, произведенията се характеризират с многократното използване на дадена фигура в изграждането на единна семантична композиция. Нито едно дете не е разпределено на първо и шесто ниво. Метод №2"Тест за разминаване на мислене" (проблеми на Гилдфорд). Диагностичните данни за началните ученици, използващи втория метод, са показани в таблица 2. След това ще анализираме резултатите от диагностиката, използвайки втората техника, ще съставим процентното разпределение по нивата на развитие на творческото мислене според резултатите от втората техника:

Таблица 2Процентно разпределение на децата по нива на развитие на творческото мислене въз основа на резултатите от втората методология.

Според таблица 2 е изградена графика, която ясно отразява разликата в нивото на развитие на творческото мислене в тази група деца.

Фигура 2.Разпределение на децата в групата според нивата на развитие на творческото мислене според резултатите от методика No2.

Така, според резултатите от тази техника, повечето от субектите (8 души) са били приписани на ниско ниво на развитие на творческото мислене, което съответства на 57,12%. 4 деца или 28,6% принадлежат към средното ниво и съответно 2 ученици постигат високо ниво на развитие на творческото мислене (14,3%).

Метод # 3„Решаване на необичайни проблеми“

Диагностичните данни за начални ученици, използващи третия метод, са показани в таблица 3. След това ще анализираме резултатите от диагностиката, използвайки третата техника, ще съставим процентното разпределение по нивата на въображението според резултатите от третата техника:

Таблица 3 Процентно разпределение на децата по нива на развитие на въображението въз основа на резултатите от третата методология.

Според таблица 3 се изгражда графика, която ясно отразява разликата в нивото на развитие на въображението в тази група деца.

Фигура 3.Разпределение на децата в групата според нивата на развитие на въображението според резултатите от методика No3.

Така че, според резултатите от тази техника, повечето от субектите (10 души) са приписани на високо ниво на въображение, което съответства на 71,4%. средната и най -ниската стойност се приписват на 2 души или по 14,3% всеки.

Метод No4"Четири клипа" (О. Мотков)

Диагностичните данни за младшите ученици, използващи четвъртия метод, са показани в Таблица 4. След това ще анализираме резултатите от диагностиката според четвъртата техника, ще съставим процентното разпределение според нивата на развитие на въображението според резултатите:

Таблица 4Процентно разпределение на децата по нива на развитие на въображението въз основа на резултатите от четвъртата методология.

Според таблица 4 се изгражда графика, която ясно отразява разликата в нивото на развитие на въображението в тази група деца.

Фигура 4.Разпределение на децата в групата според нивата на развитие на въображението според резултатите от методика No4.

Така че, според резултатите от тази методология, повечето от субектите (10 души или 71,4%) се приписват на средното ниво на развитие на въображението. Двама ученици стигнаха до първото и третото ниво.

Заключения относно резултатите от изследването

И така, характеристиките на въображението на децата в начална училищна възраст са следните:

Въз основа на резултатите от теста на E. Torrens виждаме, че децата в начална училищна възраст достигат до 4-то ниво на развитие на въображението (2 души): широкообхватна предметна среда се появява в продуктите на творческата дейност на деца от началното училище, деца добавете все повече и повече нови елементи към картината, организирайки цялостна композиция според въображаем сюжет; както и едно дете е достигнало 5-то ниво на развитие на въображението: в продуктите на творческата дейност вече е характерно многократното използване на дадена фигура при конструирането на една семантична композиция и възможността за многократно използване на тестовата фигура като външен стимул при създаване на образ на въображението показва пластичността на въображението, по -високо ниво на формиране на неговите оперативни компоненти;

Въз основа на резултатите от теста на Гилдфорд установихме, че при децата на тази възраст все още не се е образувало дивергентно мислене - 8 ученици от общата извадка (14 души) не са се справили със задачата.

Въз основа на резултатите, получени по четвъртия метод (4 кламери), установихме, че фигуративното въображение е развито на високо ниво при двама души, а при двама - на ниско. По -голямата част от извадката, според резултатите от методологията, съответства на средното ниво на развитие на образно въображение.

Въз основа на резултатите, получени от резултатите от методиката „решаване на необичайни проблеми“, стигаме до извода, че при децата от тази група нивото на въображението е на високо ниво при 10 души, което е 71,4% от общата извадка .

По двама души принадлежаха към високите и ниските нива.

2.3 Комплект от игри и упражнениянасочени към развитие на въображението при деца в начална училищна възраст

Цел на програмата: развитие на въображението при деца в начална училищна възраст.

Цели на програмата:

Форми и методи на изпълнение: упражнения, игри, задачи.

Име на урока (номер на урока)	Цел на урока	Отделено време за всеки урок
1. Упражнение "НЛО"	развитие на въображението, активиране на вниманието, мисленето и речта.	15-20 минути за теглене
2. упражнение "смешна рисунка"	Изграждане на екип, еманципация на емоции, развитие на въображението.	Не е ограничено
3. упражнение „изобрази животно“	Корекция на изолацията, развитие на въображението	Не е ограничено
4. Упражнение „гледане в бъдещето“	развитие на въображението, визуалните умения, активиране на мисленето и речта.	Не е ограничено
5. задачата "рисуване на това, което не може да бъде"	развитие на въображението, създаване на положително емоционално състояние, освобождаване на децата.	Не е ограничено
6. играта "море и небе"	развитие на въображението, учене на децата да изразяват емоции	20-30 минути
7. игра „какво ще стане, ако ...“	развитие на въображението	Не е ограничено
8. игра "автопортрет"	по игрив начин, увеличете способността на играчите да съпоставят външни характеристики и образи на хора с различни професии, развийте въображението	От 20 минути
9. играта "скулптура"	Развитие на въображението, научете децата да контролират мускулите на лицето, ръцете, краката и да облекчат мускулното напрежение	От 20 минути
10. играта "какво правеше зайчето?"	развитие на емоционалната сфера.
11. игра "състезание за изхвърлячи"	Развитие на въображението, увеличаване на сплотеността на екипа

Тази курсова работа може да се използва от учителите като методически материалза изучаване на особеностите на въображението на децата. Ако учителят познава особеностите на въображението и творческото мислене, ще знае през какъв период настъпва интензивно развитие, тогава той ще може да повлияе на правилното развитие на тези процеси.

Кръговете са от голямо значение за развитието на творческото въображение: художествено, литературно, техническо. Но работата на кръжоците трябва да бъде организирана така, че учениците да видят резултатите от работата си.

Подобни документи

Концепцията за въображението и познавателните процеси, връзката им с възприятието. Характеристики на творческото въображение на по -малките ученици, експериментална работа по тяхното изследване. Диагностична програма за изследване на характеристиките на творческото въображение.

дипломна работа, добавена на 05.02.2015г

Понятие, основни видове и функции на въображението. Проблемът за творческото въображение в психологията. Въображението в структурата на научното познание. Нивото на подробно показване на замислената идея. Връзката на склонността към риск с наличието на въображение и изтънченост.

курсова работа, добавена на 09.11.2014 г.

Историята и потенциалът на въображението в художествено творчество... Класификация на видовете въображение. Изследване на влиянието на въображението върху психологическите функции на предучилищна възраст. Изследване на психологическите условия за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 18.05.2016 г.

Теоретичен анализ на проблема за развитието на въображението в предучилищна възраст... Основните насоки и принципи за развитие на въображението. Описание на развиващата се програма от игри и упражнения. Експериментални изследванияособености на развитието на въображението на предучилищните деца.

курсова работа, добавена на 17.01.2010 г.

Състояние на техникатапроблеми с развитието на въображението при по -големи деца в предучилищна възраст. Теоретични подходи за разбиране на въображението като ментален феномен. Анализ, особености и условия за развитие на въображението при деца в предучилищна възраст.

дипломна работа, добавена на 24.01.2011 г.

Въображение и творчество на индивида. Експериментално изследване на характеристиките на творческите способности, въображението и психиката на началните ученици. Въображаема функция: изграждане и създаване на изображения. Теория на творческата (творческата) интелигентност.

курсова работа, добавена на 24.05.2009 г.

Развитие на творческото въображение при деца в предучилищна възраст, развиващо се нормално и със зрителни увреждания. Неговите изследвания в руската и чуждестранната психология. Изследване на нивото на развитие на творческото въображение при по -големите деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 27.11.2012 г.

Концепцията за въображението като мисловен процес на създаване на нови образи и идеи. Развитие на въображението при деца в предучилищна възраст. Характеристики на въображението при деца от конкретни възрастови групи. Използване на приказки и истории за развиване на въображението на децата.

курсова работа, добавена на 27.11.2009 г.

Обща представа за въображението. Характеристики на въображението в предучилищна възраст. Видове и функции на въображението на предучилищното дете; етапи на развитие. Проявата на развлекателното въображение в речевата и зрителната дейност.

курсова работа, добавена на 06/01/2003

Феноменът на въображението като умствен и познавателен процес и необходим елемент от човешката творческа дейност. Видове въображение и техните характеристики. Преобладаването на средно и ниско ниво на развитие на въображението при глухи и деца с увреден слух.

Смята се, че най -добрият период за развитие на въображението е по -голямата предучилищна възраст. Докато тръгнат на училище, децата трябва да овладеят техниките за изготвяне на нови изображения, трансформиране на съществуващи. Това е необходимо за успешното преподаване на много предмети в началното училище: математика, четене, рисуване, запознаване със света около нас. По-младите ученици обаче не винаги имат добре развито въображение. В резултат на това възникват проблеми, когато ученикът не може да състави творчески истории, да намери оригинални решения на проблема, той се нуждае от помощ при описване на околните обекти, извършване на творческа работа. За да избегнете подобни трудности, трябва постоянно да работите, за да развиете въображението на децата в начална училищна възраст. Този период има свои собствени възможности за по -нататъшно усъвършенстване на въображението, тъй като образователните дейности се развиват активно при децата. Ето защо добро лекарствоза развитие на творческото въображение има специални упражнения със задачи, подобни на училищните. Те се предлагат и у дома.

Какво трябва да знаят родителите за спецификата на упражненията?

При организиране на домашна работа с деца е препоръчително родителите да знаят, че спецификата на упражненията се крие в тяхната разлика от играта. Игра, на която дори младши ученик отделя много време, е свободна дейност на детето. Ако не иска да играе, нищо няма да го принуди да го направи. В упражненията учебните задачи са ясно идентифицирани, повтарящи се действия в съответствие с определени правила. Понякога на детето е трудно да преодолее монотонността на действията, които изобилстват в много упражнения. Той може да откаже да изпълни всяка задача, която не му харесва. Имайки това предвид, родителите трябва да направят упражнението забавно, ако искат да постигнат добри резултати. В допълнение, творческото въображение изисква специални упражнения. В допълнение към фантазирането, те помагат на децата да овладеят нови начини за създаване на образи, което по принцип е в основата на творчеството. Ето защо родителите просто трябва да организират всичко правилно у дома, спазвайки определени изисквания:

системни и последователни упражнения;
спазване на принципа „от просто към сложно“;
създаване на мотивация за действия (детето трябва ясно да знае с каква цел ще изпълнява задачата). Например, един родител казва: „Ако се научите да измисляте нови думи, ще получите точки„ А “в уроците по четене.” По -малките ученици вече възприемат мотивацията да учат добре, тъй като те активно формират произвола както на действията, така и на умствените процеси.

Характеристики на развитието на въображението в домашното обучение

Какви упражнения можете да предложите за развиване на творческото въображение на по -малките ученици по време на домашно обучение? Учителите разграничават упражнения за развитие, които включват творчески задачи (с елементи на рисуване, моделиране, приложения); дидактически (образователни) игрови упражнения, упражнения, базирани на игри на открито.

Творчески задачи

Целта на творческите задачи е да развият способността да виждат и съставят изображения от отделни елементи, да измислят нови въз основа на съществуващи образи. За родителите не е трудно да изпълняват такива упражнения, за да развият въображението, тъй като по -малките ученици обичат да рисуват, да извайват и да проектират.

"Точка, точка, две куки ..."

Упражнението се основава на старото забавление, което съдържа елементи на творчество. Децата помнят добре забавлението от най -ранна възраст, когато родител рисуваше смешни лица, като казваше детска стихотворение: "Точка, точка, две куки, нос, уста, краставица - оказа се малък човек!" Изпълнявайки задачата, възрастният и детето нарисуват произволно различни точки и куки, след което сменят заготовките. Задачата е да превърнете дрипането в смешни рисунки - изображения на мъже. След като нарисувате, е добре да обсъдите какво са се получили: смешни, тромави, танцуващи, хитри. Насърчете детето да намери възможно най -много епитети и сравнения.

"Блотове"

Класическо упражнение, често използвано от психолози, има за цел да развие въображението на по -малките ученици. V домашно обучениетакава задача ще бъде интересна за децата като оригинално действие с бои. Възрастен показва на ученик как боята и хартията могат да се използват в необичайни варианти. Лист хартия се сгъва наполовина, разгъва се, боя се нанася в средата на гънката с течна боя (като капка). След това листът отново се сгъва. Детето е поканено да изглади гънката с длан и да я разгъне отново. Помислете за получените петна, мечтайте, какво би могло да бъде? По -малкият ученик трябва да бъде научен да рисува върху детайли до петното, за да получи някакъв образ: облак покри слънцето, паяк тъче паяжина, локва по пътя, по който вървят ботушите. Колкото повече изображения измислите, толкова по -добре. Ако упражнението се извършва постоянно, тогава родителят ще бъде убеден, че по -малкият ученик се научава доста бързо да намира оригинални решения. Добре е да въведете такова упражнение в семейното свободно време, по -интересно е да рисувате петна с цялото семейство. Можете да запазите албум, където да поставите рисунките на детето, и да проследите как се подобрява творческото му въображение.

„Помислете и завършете рисуването“

Цикълът на такива упражнения е насочен към развитие на развлекателно въображение и на негова основа ще се формира творческо въображение, графични умения и образно мислене. За такива задачи възрастен предварително подготвя картички с рисунка не на самите предмети, а на техните незавършени контури. Ако децата дори в предучилищна възраст бяха интензивно обучени в методите за въвеждане и аналогия на изображението на изображенията, тогава няма да им бъде трудно да завършат рисуването на карти. Следователно може да им бъде предложен сложен вариант на задачата: вместо контурите на точките, които могат да бъдат събрани мислено в очертанията на различни изображения, ги закръглете и нарисувайте. В днешно време много подобни ръководства могат да бъдат закупени в магазина или намерени в интернет и отпечатани за обучение. Отначало е по -добре точките да са номерирани, така че детето да може по -лесно да се ориентира в тяхното разнообразие. След като упражнявате умението, можете да предлагате задачи без номериране. Ученикът вече може да заема свободното си време с такива задачи. Но ролята на възрастен не е изключена, тъй като е наложително да се обсъдят получените изображения с детето, да се съберат в папка, така че да е възможно да се проследи развитието на въображението.

Темите за такива задачи могат да бъдат:

изображения на флора и фауна (пеперуди, цветя, дървета, кучета, котенца);
предмети от бита (чинии, мебели);
разпознаваеми приказни герои (крокодил Гена, Чебурашка, Буратино);
превозни средства (кола, влак, самолет).

Основното е, че всичко зависи от подготвеността на по -малкия ученик, неговия придобит опит. Самите родители трябва да се ръководят от това, което детето им може да направи.

"Книги - бебета"

Доста сложно упражнение, то предполага, че ученикът има опит, графични умения, развито развлекателно въображение, върху което след това ще бъде изградено творческото въображение. Възрастен прави селекция от кратки рими, които са лесни за илюстриране. Предварително можете да разгледате илюстрациите в любимите си детски книги, да обсъдите как художникът изразява настроението на героите, какво показва с детайли, пейзажа, в който се развива действието. В този случай всякакви стихотворения са подходящи, основното е, че детето е в състояние да усети настроението, емоциите, които се предават в тях. Например, това могат да бъдат стихотворения от автори или народни детски стихотворения, или стихотворения, съставени у дома по време на семейно свободно време:

Гости

Днес котката е Василий
Пухкаво и красиво
И сложих синьо
Най -добрият ти тоалет!
Ще пристигне леля Нюрочка
И дъщеря й Шурочка,
А котката й е Мурочка,
И ние много им се радваме.
М. Шварц

Ново нещо

Брезата има ново нещо - обеци.
Бреза се въртеше на крак.
Показани обеци на топ,
Глухарче, муха, лъче ...
И вече направете без обеци
Ден и нощ брезата не може:
Дори спи, без да маха от клоните
Новите му златни дрехи ...
Л. Кудрявская

Дребна риба

Къде си, златна рибка?
Цял живот мечтая за теб!
Ни най -малко не съм алчен!
Не за фраза:
Не ми трябва корито.
Нито пък камо ли дворец.
Мила риба, къде си?
В морето? В езерото? В река?
Ти си единствената ми надежда
Пет в дневника!
Сергей Климчук

Детски рими

На каруца седи катерица
Тя продава ядки:
Лисичка-сестра,
Врабче, синигер,
На дебелоглавата мечка,
Заинке мустак,
На кого в гуша,
На кого в шал,
На кого в лапа.

Пилешко пиле
Разхожда се из двора
Развъжда пилета,
Гребенът се надува
Малките деца се забавляват.

Дидактически игрови упражнения

Въображението зависи не само от това как детето е в състояние да състави нови образи, но и от житейския опит, широтата на въображението, богатството на ерудицията. Следователно една от задачите на работата върху развитието на творческото въображение е разширяването на познанията за околната среда. Това може да бъде подпомогнато чрез преподаване или дидактически игрови упражнения. Какъв вид дидактически игриможе да се предложи на по -млади ученици? По правило това са игри с думи - упражнения за развиване на желаните свойства или упражнения със снимки.

"Измислете темата"

Популярна игра е упражнение с разделени картинки, където децата практикуват рисуване на изображения с помощта на детайли. Тя е позната на децата от предучилищния период. В началната училищна възраст тя трябва да бъде усложнена с повече подробности и по -разнообразни теми. Например, в задачата „Съберете цвете“ можете да предложите изображения не само на добре познати цветя (глухарче, камбана, роза), но и на малко известни, например анемони, макове, теменужки.

Подобно е упражнението „Събери животно“, където трябва да създадеш образ на животно, използвайки карти - елементи. Куестът съдържа и добре познати и екзотични животни: леопард, хипопотам, панда. Темите могат да бъдат и битови предмети, транспорт, професионални инструменти (лекар, пожарникар, шофьор).

"Друд"

В днешно време играта на drudly става все по -популярна (английски doodle - драсканици, загадка - загадка), тоест снимки, в които трябва да видите изображения на всякакви обекти. С добро въображение можете да видите няколко изображения в една картина. Тази игра е добре да се използва като упражнение за развитие на творческото въображение на по -малките ученици в домашното обучение. Снимки за задания могат да бъдат отпечатани от компютър или закупени. Възрастният кани детето да избере всяко друдле и да го обмисли. И тогава на свой ред родителят и детето изброяват онези изображения, които биха могли да се видят вътре в надписа. В задачата няма правилни или грешни отговори, основното е оригиналното решение. За да поддържате интереса на детето към такова доста трудно действие, можете да практикувате друдла с цялото семейство, като правите задачите забавни и вълнуващи.

"Асоциации"

Класическо упражнение, което по -малките ученици могат да намерят в учебниците по логика. Такива задачи обаче могат успешно да се използват за развитие на творческото въображение, тъй като ясно показват логическата връзка на образите на околния свят. При непрекъснато обучение по-младият ученик развива не само логическо мислене, но и способността да намира оригинални, нестандартни решения. Първоначално това упражнение може да се изпълнява с помощта на снимки. Например, възрастен предлага на дете снимка на лодка, дава задача: да избере от наличните снимки всички изображения, свързани с дадено изображение. Това може да бъде: вода, гребло, риболовна мрежа, жилетка, чайка, риба, буря, дупка. Колкото повече избор има, толкова по -добро е въображението на детето. Когато ученикът овладее задачата въз основа на яснота, ще бъде възможно да се премине към устната поредица (без снимки). Пикът на развитие може да се счита, ако детето се научи да комбинира не само реални образи, но и абстрактни, обозначени например с думите: доброта, тъга, пет, живот, красота.

Игрите на открито като упражнения за въображение

Някои от мобилните, които децата обичат да играят, също могат да бъдат използвани за развиване на въображението им, като ги превърнат в тренировъчни упражнения. За тази цел игрите са подходящи, когато правилата са:

способността да се подчертае типичното, същественото в темата;
способността да се изобразява определен образ, използвайки свойствата на въображението;
измислете нов образ въз основа на съществуващите в съзнанието.

Основната разлика между такива упражнения и игри е, че задачите на директното обучение са по -категорично тук.

„Смешни имена“

Играта с топка се превръща в упражнение, ако определени действия се повтарят ясно и многократно. Добре е, ако в него участват няколко деца. Водещият хвърля топката с дума, играчът, към когото лети, трябва да я върне с дума, обозначаваща ново изображение на същия обект. Колкото по -смешно е новото изображение, толкова по -голям е интересът към упражнението. Например топка лети с думата „писалка“, в отговор - „писар“, книга - четец, обувки - проходилки, чанта - количка, лопата - копач. Победител е този, който измисли най -смешните изображения.

"Няма да кажем къде сме били, но ще покажем какво сме направили"

Древно забавление, в което децата развиват способността да подчертават свойствата на определено действие и да го изобразяват, разпознавайки значението му чрез образа. Добре е да предложите това упражнение на няколко деца или да поканите членове на семейството. Водещият си тръгва, за да не чуе как играчите се договарят какво ще покажат. Играта е придружена от думите на домакина и отговорите на играчите: "Къде сте били?" - "Няма да кажем!" - "Какво направи?" - "Ще покажем!" С тези думи участниците представят предвиденото действие. Водещият трябва да познае какво е замислено. В упражнението е необходимо да се премине от просто към сложно, като постепенно се усложняват планираните действия. Не забравяйте да насърчавате детето за оригиналното изображение: изражение на лицето, пози, движения.

"Океанът се тресе"

Класическа игра, в която децата и тийнейджърите обичат да играят, тя може да бъде и интересно упражнение за развиване на въображението в ранните училищни години. Можете да тренирате с едно дете или с група деца. Шофьорът се отвръща от играчите и казва: „Морето е разтревожено - веднъж! Морето е притеснено - две! Морето е притеснено - три! Фигурата на морето е на място - замразете! " При произнасяне на текста децата изпълняват произволни движения (въртене, танци, люлеене). На последната дума водещият се обръща, играчите „замръзват“, изобразявайки изображение от морска тема: лодка, котва, чайка, риба. Водещият се приближава до всеки играч и го „съживява“. Детето трябва да изобразява с помощта на движения, изражения на лицето, жестове образа, който е зачел.

Алтернативно, упражнението може да бъде разнообразно, ако фигурата на морето е предложена от водещия. Например при произнасяне последни думи, той добавя изображение от морската тема: "Кораб с морска фигура - замръзване!" Всеки от участниците трябва да демонстрира оригинално решение на една фигура. Водещият обикаля всички участници, „анимира ги“, те показват тяхната вариация. Колкото по -оригинално е изображението, толкова по -интересно е упражнението.

Друг вариант за упражнението може да бъде предложението на водещия да изобрази фигурата на птица, животно, всеки предмет.

Тези прости и достъпни упражнения могат да бъдат чудесен начин за родителите да помогнат на по -малкия си ученик да овладее творческото въображение. Те също така ще добавят разнообразие към семейното свободно време.

СЪЗДАВАНЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО "БЕЛАРУССКИ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕН УНИВЕРСИТЕТ, НАЗВАНИ СЛЕД МАКСИМЕН ТАНК"

Катедра „Обща психология“

Курсова работа по обща психология

„Развитие на въображението в началната училищна възраст“

СТУДЕНТИ 404 ГРУПИ
ФАКУЛТЕТ НА ПРИРОДНИ НАУКИ
КОВАЛЕНО Анна Борисовна

РЪКОВОДСТВО ЗА РАБОТА:
Доктор по психология,
ЧИНИКОЙЛА Светлана Ивановна

МИНСК 2012
СЪДЪРЖАНИЕ
Поддържане ………………………………………………………………… 4
Глава 1: Проблемът с въображениетопо психология …………………………… ... 6
1.1. Понятието за въображение ………………………………………………… 6
1.2. Видове въображение ……………………………………………………… 8
1.3. Характеристики на въображението в началната училищна възраст …… ..16
Глава 2. Развитие на въображението ………………………………………… .19
2.1. Развитие на въображението в началната училищна възраст. ………… .19
2.2. Диагностика на нивото на развитие на въображението …………………… .... 23
Заключение …………………………………………………………….… .34
Списък на използваните източници …………………………………… 36
Приложения …………………………………………………………… ... 38

ВЪВЕДЕНИЕ
Въображението е специална форма на човешката психика, която стои отделно от другите психични процеси и в същото време заема междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта.
Спецификата на тази форма на умствения процес се крие във факта, че въображението вероятно е характерно само за човек и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най -„умственият“ от всички психични процеси и състояния. Последното означава, че идеалната и мистериозна природа на психиката не се проявява в нищо друго освен във въображението. Може да се предположи, че именно въображението, желанието да стене и да го обясни, привличат вниманието към психичните явления в древността, подкрепят и продължават да го стимулират в наши дни.
Въображението е специална форма на размисъл, която се състои в създаване на нови образи и идеи чрез обработка на съществуващи идеи и концепции. Развитието на въображението протича по линия на подобряване на операциите по замяна на реални обекти с въображаеми и развлекателно въображение. Детето постепенно започва да създава все по -сложни образи и техните системи въз основа на съществуващи описания, текстове, приказки. Съдържанието на тези изображения се развива и обогатява. Творческото въображение се развива, когато детето не само разбира някои техники на изразителност (хипербола, метафора), но и самостоятелно ги прилага. Въображението става медиирано и умишлено.
Като цяло младшите ученици обикновено нямат никакви проблеми, свързани с развитието на детското въображение, така че почти всички деца, които играят много и разнообразно в предучилищното детство, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителя в началото на обучението, засягат връзката между въображението и вниманието, способността да се регулират образите чрез доброволно внимание, както и усвояването на абстрактни понятия, които могат да бъдат представени и представени на дете, както и на възрастен, достатъчно трудно. По този начин диагностиката и развитието на въображението при деца в начална училищна възраст са от значение.
Цел курсова работа - за изучаване на особеностите на развитието на творческото въображение.
Задачи срочна писмена работа:
1. Да разкрие естеството на творческото въображение въз основа на анализа на учебната литература.
2. Да се изучат начините за развиване на творческо въображение при по -малките ученици.
3. Провеждане на експериментална работа по диагностика и развитие на творческото мислене при деца в начална училищна възраст.
Вещ курсова работа - развитие на въображението при по -малките ученици.
Предмет курсова работа - процес на упражнения за развиване на въображението на по -малките ученици.
Хипотеза: ако използвате система от упражнения за развитие на творческото мислене, нивото му значително ще се повиши и в бъдеще ще спомогне за повишаване на общото ниво на учене на по -малките ученици.
В статията се използват методи за анализ на теоретична, методологична, практическа литература по този проблем, методът на статистически данни при оценката на резултатите от експериментите.
Уместност на темата:проблемът за развитието на творческото въображение на децата е актуален с това, че този умствен процес е неразделна част от всяка форма на творческа дейност на дете, неговото поведение като цяло.
Значението на въображението, фантазията в живота на едно дете беше посочено от почти всички психолози, които изучаваха онтогенеза на умственото развитие. Някои от тях (В. Стърн, Д. Дюи) твърдят, че въображението на детето е по -богато от въображението на възрастен, други (Л. С. Виготски, С. Л. в сравнение със скоростта на развитие на други психични процеси.
Законите на развитието на творческото въображение, определени за всеки възрастов етап, формират основата за изграждането на нови програми за обучение и разпределението на специални задачи в тях, насочени към активиране на творческите процеси и способности.
Трябва да се отбележи обаче, че в психолого -педагогическата литература въпросите за психорегулацията на творческата дейност на младшите ученици като цяло и по -специално на въображението са недостатъчно осветени. Решаването на този въпрос изисква идентифициране на психологическите основи на формирането и развитието на въображението, към които трябва да се припишат обективните и субективни компоненти на творческата дейност на по -малките ученици. Познаването на структурните характеристики на психорегулацията на творческата дейност на по -малките ученици ще даде възможност за по -ефективно решаване на проблемите за развитие и подобряване на творческото въображение на децата в начална училищна възраст.
Значението на изучаването на общите закони на развитието на въображението е продиктувано, от една страна, от логиката на развитието на психологическата теория, а от друга страна, от нуждите на педагогическата практика.

Глава 1 Проблемът с въображението в психологията
1.1. Теоретични проблеми на въображението в психологията на въображението
Наред с образите на паметта, които са копия на възприятието, човек може да създава напълно нови образи. В образите може да се появи както това, което не сме възприели директно, така и това, което реално не съществува в такава форма. Това са образи на въображението. И така, „въображението е познавателен процес, който се състои в създаването на нови образи, въз основа на които възникват нови действия и обекти“, отбелязва И.В. Дубровина и др. (2001).
Всеки образ, създаден във въображението, е до известна степен както възпроизвеждане, така и трансформация на реалността. Възпроизвеждането е основната характеристика на паметта, трансформацията е основната характеристика на въображението.
Образите на въображението се основават на представяне на паметта. Но тези вярвания претърпяват дълбоки промени. Представленията на паметта са образи на обекти и явления, които не възприемаме в момента, но веднъж възприети. Но ние можем, изхождайки от знанието и разчитайки на опита на човечеството, да създадем за себе си идеи за такива неща, които самите ние никога не сме възприемали досега. Например „Мога да си представя пясъчна пустиня или тропически гори, въпреки че никога не съм бил там“, пише В.М. Мелников (1987). Въображението е създаване на нещо, което все още не е съществувало в опита на човек, което той не е възприемал в миналото и което не е срещал преди. Независимо от това, всичко ново, създадено във въображението, всичко, по един или друг начин, е свързано с истинското.
Всички представи на въображението са изградени от материал, получен в минали възприятия и съхранен в паметта. Дейността на въображението винаги е обработката на тези данни, които се доставят от усещания и възприятия. Въображението не може да създаде от „нищо“ (слепият човек от раждането не може да създаде цветно изображение, глухият не може да създава звуци). Най -странните и фантастични продукти на въображението винаги са изградени от елементи на реалността.
Въображението е една от основните характеристики на човек. Най -ясно показва разликата между предците на човека и животните. Pinsky B.I. пише: „Само по себе си взетата фантазия или силата на въображението принадлежи към броя не само ценни, но и универсални, универсални способности, които отличават човек от животно. Без него е невъзможно да се направи нито една стъпка, не само в изкуството ... Без силата на въображението би било невъзможно дори да се пресече улицата през потока от автомобили. Човечеството, лишено от въображение, никога няма да изстреля ракети в космоса ”(1962, стр. 84) Д. Дидро възкликва:„ Въображение! Без това качество човек не може да бъде нито поет, нито философ, нито интелигентен човек, нито мислещо същество, нито просто човек ... Въображението е способността да предизвиква образи. Човек, напълно лишен от тази способност, би бил тъп. "
С помощта на въображението човек отразява реалната реалност, но в различни, необичайни, често неочаквани комбинации и връзки. Въображението трансформира реалността и създава нови образи на тази основа. Въображението е тясно свързано с мисленето, следователно, то е в състояние активно да трансформира житейските впечатления, придобити знания, данни за възприятие и идеи. Като цяло образът е свързан с всички аспекти на умствената дейност на човек: с неговото възприятие, памет, мислене, чувства.
Всяка дейност на човек, резултат от която не е възпроизвеждане на впечатления или действия, които са били в неговия опит, и ще принадлежи към този втори вид творческо или комбиниращо поведение. Мозъкът не е само орган, който съхранява и възпроизвежда предишния ни опит, той също е орган, който комбинира, творчески обработва и създава нови позиции и ново поведение от елементите на този предишен опит. Според Л.С. Виготски (1997), въображението се нарича „точно тази творческа дейност, основана на комбиниращата способност на нашия мозък“.
R.S. Немов (от 220, 1995) определя въображението като „специална форма на човешката психика, която стои отделно от другите психични процеси и в същото време заема междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта“. Спецификата на тази форма на умствения процес се крие във факта, че въображението вероятно е характерно само за човек и е странно свързано с дейността на организма, като в същото време е най -„умственият“ от всички психични процеси и състояния. Последното означава, че идеалната и мистериозна природа на психиката не се проявява в нищо друго освен във въображението. Може да се предположи, че именно въображението, желанието да го разберем и обясним, е насочило вниманието към психичните явления в древността, подкрепяло и продължава да го стимулира и в наши дни.
Що се отнася до мистериозността на това явление, то се състои в това, че досега не знаем почти нищо за механизма на въображението, включително неговата анатомична и физиологична основа. Къде е въображението локализирано в човешкия мозък? С работата на кои познати ни нервни органични структури е свързана? Не можем да отговорим на тези важни въпроси почти нищо конкретно, което, разбира се, не означава малката значимост на това явление в човешката психология и поведение.
Тук ситуацията е точно обратната, а именно: ние знаем много за значението на въображението в живота на човек, как то влияе на неговите психични процеси и състояния и дори на организма.
Благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира и управлява своите дейности. Почти цялата човешка материална и духовна култура е продукт на въображението и творчеството на хората и каква стойност има тази култура за умственото развитие и усъвършенстване на вида "homo sapiens", ние вече знаем доста добре. Въображението извежда човека от границите на моментното му съществуване, напомня му за миналото, отваря бъдещето. Притежавайки богато въображение, човек може да „живее“ по различно време, което никое друго живо същество по света не може да си позволи. Миналото е фиксирано в образи на паметта, доброволно възкресени чрез усилие на волята, бъдещето е представено в мечти и фантазии.
Въображението е в основата на визуално-образното мислене, което позволява на човек да се ориентира в дадена ситуация и да решава проблеми без директната намеса на практически действия. Помага му в много отношения в онези житейски случаи, когато практическите действия са или невъзможни, или трудни, или просто неподходящи (нежелателни).
Как възникват образите на въображението, според какви закони са изградени?
A.N. Леонтьев (1972) определя въображението като познавателен процес, основан на аналитично-синтетичната дейност на човешкия мозък. Анализът помага да се отделят отделни части и признаци на обекти или явления, синтезът - да се комбинират в нови, необичайни досега комбинации. В резултат на това се създава образ или система от образи, в които реалната реалност се отразява от човек в нова, трансформирана, променена форма и съдържание.
1.2 Видове въображение
Авторите на урока I.V. Дубровина и др. (1999) разграничават следните видове въображение.
Неволно или пасивнов образа - нови образи под влияние на несъзнавани или несъзнателни потребности. Това са сънища, халюцинации, блянове, състояния на „безумна почивка“.
И така, изображенията се създават по невнимание. Хората стигнаха до откриването на тайната на съня едва в края на 19 - 20 век. Фрагменти от спомени от миналото са причудливо комбинирани в сънищата, те се раждат неволно, влизат в неочаквани, понякога напълно безсмислени комбинации. В полусънно, сънливо състояние може да се случи същото. Сеченов каза, че мечтите са "безпрецедентни комбинации от преживяни впечатления".
Въпреки цялата фантастична природа на сънищата, те могат да съдържат само това, което човек е възприел. Някои от механизмите на сънищата са известни днес.
Например, причината за сънищата може да бъде раздразнението, което тялото на спящ човек получава.
Понякога причината за съня са бурни събития, настъпили през деня - насън се сънува по същата тема, в продължение на тези събития.
Сънят е продукт на здрава психика. Всички хора виждат сънища. Изследванията през последните години накараха учените да смятат, че сънищата са дори необходими за нормалното функциониране на нашия мозък. Ако лишите човек от сънища, това може да доведе до психично разстройство. Продукт на болна или нездрава психика са халюцинациите.
Халюцинациите също са пасивно, непреднамерено въображение. При хора, които са психически анормални или не са напълно здрави, образите на фантазията придобиват чертите на реалността. При психично болните те се състезават с това, което той всъщност възприема. Ако му се появи отдавна починал роднина, той говори с него, сякаш е жив, нито за минута се съмнява в реалността на последното. Такива „будни сънища“ се наричат халюцинации.
Халюцинациите се появяват с различни психични заболявания, под влияние на силни преживявания - чувства на меланхолия, страх, натрапчиви мисли.
При слухови халюцинации пациентът чува гласове, музика, звуци. Гласовете го заплашват, после искат нещо. В същото време гласовете са тихи, силни, „командващи“, в резултат на което човек извършва неочаквани действия. Това психологическо разстройство често възниква от алкохолизъм.
Визуалните халюцинации обикновено се появяват при заболявания като епилепсия, истерия, а също и при алкохолици, достигнали състояние на delirium tremens.
Тези явления Виготски Л.С. (1995) обяснява, че значителни части от мозъка на психично болните постоянно се инхибират в по -голяма или по -малка степен. Следи от минали възприятия, комбинирани в образи на фантазия, предизвикват същата реакция като истинските стимули.
Сънуването е пасивно, но умишлено въображение. Това са мечти, които нямат нищо общо с волята за тяхното изпълнение. Хората мечтаят за нещо приятно, радостно, изкушаващо и в сънищата връзката на фантазията с нуждите и желанията е ясно видима.
Пасивното въображение рядко се превръща в импулс на творческия процес, тъй като „спонтанните” образи, независими от волята на художника, по -често са продукт на подсъзнателната работа на създателя, скрита от самия него. Въпреки това наблюденията на творческия процес, описани в литературата, дават възможност да се дадат примери за ролята на пасивното въображение в художественото творчество. По този начин Франц Кафка посвещава изключителна роля в творчеството си на сънищата, улавяйки ги във фантастично тъмните си произведения.
Произволно или активно въображение- Това е процес на умишлено изграждане на образи във връзка със съзнателно поставена цел в определена дейност. Този тип образ възниква в ранна възраст и е най -развит в детските игри. В играта децата поемат различни роли (пилот, шофьор, лекар, Баба-Яга и др.). Необходимостта да структурирате поведението си в съответствие с приятна роля изисква активна работавъображение. Освен това трябва да си представите липсващите елементи и ситуацията на самата игра. Активното въображение се характеризира с факта, че използвайки го, човек доброволно предизвиква съответните образи в себе си.
Авторите на учебника „Психология“ (1987) по оригиналност разделят доброволното (активно) въображение на развлекателно, или репродуктивно, и творческо.
Развлекателното или репродуктивното въображение е изграждането на изображение на обект, явление в съответствие с неговото словесно описание или според рисунка, диаграма, картина. В процеса на пресъздаване на въображението възникват нови образи, но новите са субективни, за даден човек, но обективно те вече съществуват. Те вече са въплътени в определени културни обекти. При четене на художествена и образователна литература, при изучаване на географски, исторически и други описания е необходимо постоянно да се пресъздава с помощта на фантазията това, което казват тези източници. Всеки зрител, читател или слушател трябва да има достатъчно развито развлекателно въображение, за да види и почувства това, което художникът, писателят, разказвачът на истории искаше да предаде и изрази. Отлично училище за развитие на развлекателното въображение е изучаването на карти.
Същността на развлекателното въображение е, че ние възпроизвеждаме това, което самите ние не сме възприемали директно, а това, което ни казват другите хора (чрез реч, рисунки, диаграми, знаци и т.н.). Ние дешифрираме сигнали, символи, знаци. Например, инженер, разглеждайки чертеж (система от линии на лист), реконструира образа на машина, която е "криптирана" с конвенционални символи.
A.V. Петровски (1976) смята, че развлекателното въображение играе важна роля в човешкия живот. Тя позволява на хората да обменят опит, без който животът в обществото е немислим. Той помага на всеки от нас да овладее опита, знанията и постиженията на други хора.
В репродуктивното въображение задачата е да възпроизведе реалността такава, каквато е, и въпреки че тук има и елемент на фантазия, такова въображение прилича повече на възприятие или памет, отколкото на творчество. Така че, с репродуктивното въображение може да бъде свързано направлението в изкуството, наречено натурализъм, както и отчасти реализъм. Добре известно е, че според картините на И.И. Ботаниците на Шишкин могат да изучават флората на руската гора, тъй като всички растения по неговите платна са изписани с „документална“ точност. Творби на демократични художници от втората половина на 19 век. И. Крамской, И. Репин, В. Петров, с цялата им социална острота, също са търсения на форма, която е възможно най -близка до копирането на реалността.
Известният художник К.Ф. Юон (1959) свързва преди всичко процеса на художествено творчество. Творческото въображение е независимото създаване на нови образи, които се реализират в оригиналните продукти на дейността. Изображенията се създават, без да се разчита на готово описание или конвенционално изображение.
Ролята на творческото въображение е огромна. Създават се нови оригинални произведения, които никога не са съществували. Героите им (сред художници, скулптори, писатели) са толкова жизнени и реални, че започваш да се отнасяш с тях, сякаш са живи (Дон Кихот, Наташа Ростова, Анна Каренина).
Но понякога художникът не се задоволява с реконструкцията на реалността по реалистичен метод. Реалността се предава чрез творческото въображение на създателите, те я конструират по нов начин, използвайки светлина, цвят, изпълвайки произведенията си с вибрацията на въздуха (импресионизъм), прибягвайки до точково изображение на обекти (пойнтилизъм в живописта и музиката) , разлагане на обективния свят на геометрични фигури (кубизъм) и др. Плод на такова въображение е романът на М. Булгаков „Майсторът и Маргарита“, фантазията на братя Стругацки, известната абстрактна картина на П. Пикасо Герника, където много конкретен образ, конкретна мисъл, отразяваща трагичните събития от войната през Испания през 1936 г. - се появява зад хаотична бъркотия от геометрични фигури.1939
Със специален вид въображение S.D. Смирнов (1985) нарича сън. Мечтата винаги е насочена към бъдещето, към перспективите за живота и дейността на конкретен човек, конкретен човек. Мечтата ви позволява да планирате бъдещето и да организирате поведението си за неговото изпълнение. Човек не може да си представи бъдещето (т.е. нещо, което не съществува) без въображение, без способността да изгради нов образ. Нещо повече, мечтата е процес на въображение, който винаги е насочен не просто към бъдещето, а към желаното бъдеще.
Сънят не осигурява непосредствен, обективен продукт на дейност. Но винаги импулсът за действие. КИЛОГРАМА. Паустовски каза, че същността на човек е онази мечта, която живее в сърцето на всеки. „Нищо човек не крие толкова дълбоко, колкото мечтата. Може би защото не може да понесе и най -малките подигравки и, разбира се, не може да понесе докосването на безразлични ръце. Само съмишленик може да повярва на вашата мечта. " Изображения от този вид, като сън, включват идеалите на човек - образи, които служат като модели на живот, поведение, взаимоотношения, дейности. Идеал е образ, в който са представени най -ценните черти и черти на личността, които са значими за даден човек. В образа - идеалът се изразява тенденцията на развитие на личността.
Друг вид творческо въображение е фантазията или мечтанието. Тук желаното бъдеще не е пряко свързано с настоящето. Фантастичните изображения включват фантастични и научнофантастични изображения. Във фантазията се представят обекти и явления, които не съществуват в природата. И приказките, и научната фантастика са продукт на творческо въображение. Но техните автори не виждат начина да постигнат това, което въображението им рисува за тях.
Всеки обект, колкото и ежедневен и далеч от фантазията да изглежда, по един или друг начин е резултат от работата на въображението. В този смисъл можем да кажем, че всеки предмет, направен от човешки ръце, е сбъдната мечта. Новото поколение използва това, за което бащите им са мечтали и създали. Изпълнена мечта поражда нова нужда и нова мечта. В началото всяко ново постижение изглежда прекрасно, но докато го овладеят, хората започват да мечтаят за по -добро, повече.
Същността на въображението се крие в способността да се забелязват и подчертават специфични знаци и свойства в обекти и явления и да се прехвърлят върху други обекти. Авторите на учебника „Психология“ (2001) идентифицират няколко техники на въображението.
Комбинация - комбинация от отделни елементи от различни изображения на обекти в нови, повече или по -малко условни комбинации. Комбинацията е творчески синтез, а не проста сума от вече известни елементи, това е процес на значителна трансформация на елементите, от които се изгражда нов образ.
Специален случай на комбинация - аглутинация - начин за създаване на нов образ чрез свързване, залепване на напълно различни обекти или техните свойства. Например кентавър, дракон, сфинкс - лъв с човешка глава или килим - самолет, когато способността за летене е прехвърлена от птица на друг обект. Това е страхотен образ: условията, при които килимът може да лети, не се вземат предвид. Но само въображаемото прехвърляне на способността на птиците да летят към други тела е оправдано. След това проучиха условията на полета и сбъднаха мечтата си - появи се самолет. Такива връзки на различни обекти съществуват не само в изкуството, но и в технологията: тролейбус, снегоход, резервоар -амфибия и др.
Акцентиране - подчертаване на определени черти (например изображението на гигант). Този метод е в основата на създаването на карикатури и приятелски карикатури (умно - много високо чело, липса на интелигентност - ниско).
Акцентът се проявява в няколко специфични действия:
1. преувеличение - умишлено подчертаване на особеностите на външния вид на човек;
2. преувеличение или подценяване (Момче с пръст, седемглава змия-Горинич);
3. типизация - обобщение и емоционално богатство на образа. Това е най -трудният начин за създаване на образ на творческото въображение.
Индивидуалните характеристики на въображението се определят от:
1) степента на лекота и трудност, с която на човек обикновено се дава въображение;
2) характеристика на самия създаден образ: абсурд или оригинална находка на решение;
3) в коя област е по -ярка, толкова по -бързо се създават нови изображения (лична ориентация).

Фигура 1. "Видове въображение"
1.3 Характеристики на въображението в началната училищна възраст
Въображението на детето се формира в игра и първоначално е неделимо от възприемането на предметите и изпълнението на игрови действия с тях. При деца на 6-7 години въображението вече може да разчита на предмети, които изобщо не са подобни на тези, които се заменят. Родителите и особено бабите и дядовците, които толкова обичат да подаряват на внуците си големи мечки и огромни кукли, често неволно забавят развитието си. Те ги лишават от радостта от самооткриването в игрите. Повечето деца не обичат много натуралистични играчки, предпочитат символични, домашно приготвени, които дават място за въображение. Децата като правило харесват малки и безизразни играчки - по -лесно се адаптират към различни игри. Големи или „точно като истински“ кукли и животни не правят нищо за развитието на въображението. Децата се развиват по -интензивно и получават много повече удоволствие, ако една и съща пръчка изпълнява в различни игри както ролята на пистолет, така и ролята на кон и много други функции. Книгата на Л. Касил „Conduit and Schwambrania“ дава ярко описание на отношението на децата към играчките: „Издълбаните лакирани фигурки представят неограничени възможности за използването им за най -разнообразните и изкусителни игри ... И двете кралици бяха особено удобни: блондинката и брюнетката. Всяка кралица може да работи за дърво, такси, китайска пагода, саксия с цветя на стойка и епископ. "
Постепенно необходимостта от външна подкрепа (дори в символична фигура) изчезва и настъпва интернализация - преход към игриво действие с обект, който всъщност не съществува, към игрива трансформация на обект, към придаване на нов смисъл и представяне действия с него в ума, без истинско действие... Това е раждането на въображението като особен умствен процес.
Характерна особеност на въображението на по -малките ученици, която се проявява в образователната дейност, в началото също е разчитането на възприятие (първичен образ), а не на представяне (вторичен образ). Например, учителят предлага на децата задача в урок, която изисква от тях да си представят ситуация. Това би могло да бъде такава задача: „Баржа плаваше по Волга и пренасяше в трюмовете си ... кг дини. Имаше кацане и ... кг дини се спукаха. Колко дини са останали? " Разбира се, такива задачи стартират процеса на въображение, но те се нуждаят от специални инструменти (реални обекти, графични изображения, модели, диаграми), в противен случай детето трудно се движи напред в произволни действия на въображението. За да се разбере какво се е случило в трюмовете с дините, е полезно да се даде напречен разрез на шлепа.
В уроците с деца често предлагаме на децата упражнения за въображение. Освен това материалът, който се използва в учебен процес, трябва да се прилага по строго определен начин. Например с помощта на числата предлагаме да си представим всичко. За да направите това, достатъчно е да зададете на децата въпроса: "Как изглежда единица?" И веднага получете отговори: „На човека, който дава цветя“, „На крокодила, застанал на задните си крака“. И също така - на трамплин, самолет, жираф, змия ... Тази задача дава възможност на децата да видят, че едни и същи числа могат да бъдат много строги, като се подчиняват на математически правила (линията „трябва“, „еднакво за всички "," правилно "), и в същото време живи, създавайки свои собствени възможности (редът" искам "," не като всички останали "," страхотно "). Подобни игри с числа или друг образователен материал не само стимулират развитието на въображението, но и служат като своеобразен мост между два типа мислене, абстрактно-логическо и образно.
Най -яркото и безплатно проявление на въображението на младшите ученици може да се наблюдава в играта, в рисуването, в композицията на разкази и приказки. В творчеството на децата проявите на въображението са разнообразни: някои пресъздават реална реалност, други създават нови фантастични образи и ситуации. Когато пишат разкази, децата могат да заемат известни за тях сюжети, стихове от стихове, графични изображения, понякога дори без да го забелязват. Те обаче често умишлено съчетават добре познати сюжети, създават нови образи, преувеличавайки определени аспекти и качества на своите герои. Неуморимата работа на въображението е ефективен начин за познаване и усвояване на света около детето, възможност за излизане извън границите на личния практически опит, най -важната психологическа предпоставка за развитието на творчески подход към света. Често дейността на въображението стои в основата на формирането на лични качества, които са от значение за конкретно дете. Стихотворението на А. Барто „По пътя към класа“ е отлична илюстрация на последния момент:
Децата често създават опасни, страшни ситуации във въображението си. Преживяването на отрицателно напрежение в процеса на създаване и разгръщане на въображаеми образи, начертаване, прекъсване на образи и връщане към тях не само тренира въображението на детето като произволна творческа дейност, но и съдържа терапевтичен ефект. В същото време, изпитвайки трудности в реалния живот, децата като защита могат да отидат в един въображаем свят, изразявайки съмнения и преживявания в сънища и фантазии.
Изход : така, въображението е специална форма на човешката психика, благодарение на която човек създава, интелигентно планира своята дейност и я контролира. Въображението е сложен умствен процес от няколко типа:
доброволни и неволни;
развлекателни и творчески;
мечти и фантазии.
Първоначалните форми на въображение се появяват за първи път в ранна възраст във връзка с появата на ролеви игри и развитието на знаково-символната функция на съзнанието. По -нататъшното развитие на въображението върви в три посоки. Първо, по линия на разширяване на обхвата на заместените артикули и подобряване на самата операция по заместване. Второ, по линия на подобряване на операциите на развлекателното въображение. Трето, творческото въображение се развива. Развитието на въображението се влияе от всички видове дейност и по -специално рисуване, игра, конструиране, четене на художествена литература.
Дейността на въображението се осъществява с помощта на следните механизми: комбинация, акцентиране, аглутинация, хиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.
Глава 2. Развитие на въображението.
2.1 Развитие на въображението в началната училищна възраст.
В началната училищна възраст едно дете във въображението си вече може да създава най -различни ситуации. Образувайки се в играта заместване на някои обекти с други, въображението преминава към други видове дейност.
В условията на образователна дейност към въображението на детето се налагат специални изисквания, които го подтикват към доброволни действия на въображението. Учителят в урока кани децата да си представят ситуация, в която се случват някои трансформации на предмети, изображения, знаци. Тези образователни изисквания стимулират развитието на въображението, но те трябва да бъдат подсилени със специални инструменти - в противен случай детето ще бъде трудно да напредне в доброволните действия на въображението. Това могат да бъдат реални обекти, диаграми, модели, знаци, графични изображения и др.
В експериментите на Пиаже бяха използвани проблеми, при които субектът трябваше да си представи последователни етапи на някаква физическа трансформация.
На детето беше показана пръчка, изправена изправена и подсилена в единия край, и помолена да представи (на рисунка, жестове и т.н.) последователните позиции, които пръчката заема в процеса на падане, преминавайки в хоризонтално положение. Оказа се, че децата на шест до седем години не могат да се справят с тази задача.
В друг експеримент на детето е дадена чаша с определено количество течност и е помолено да отгатне резултата от преместването на течността в чаша с различна форма: 1) дали количеството течност ще се задържи; 2) каква ще бъде височината на колоната течност във втората чаша.
Децата на възраст от шест до седем години правиха правилни прогнози за височината на течната колона и задържането на нейното количество. Най -интересният обаче е преходният етап, в който детето правилно прогнозира промяната в нивото, но след това отрича поддържането на количеството течност.
От такива проучвания Ж. Пиаже заключава, че въображението претърпява генезис, подобен на този, на който се подлагат интелектуалните операции: първоначално въображението е статично, ограничено до вътрешното възпроизвеждане на състояния, достъпни за възприятието; с развитието на детето въображението става по -гъвкаво и подвижно, способно да предвижда последователни моменти от евентуалното превръщане на едно състояние в друго.
Ж. Пиаже отделя въображението, както преди това с възприятието, от интелектуалните операции; тя също го отличава от възприятието. Въображението от по-високо ниво се развива в тандем със специфични операции, но не може да се отъждестви с тях.
Ж. Пиаже вярва, че гъвкавото, предвиждащо въображение наистина може да помогне на оперативното мислене, дори и да е необходимо за него. Най -яркото въображение се проявява в рисуването и съставянето на истории и приказки. При по -малките ученици, както и при предучилищните деца, можем да наблюдаваме голяма променливост в характера на детското творчество: някои деца пресъздават реална реалност, други - фантастични образи и ситуации. В зависимост от това децата могат условно да бъдат разделени на реалисти и мечтатели. Специалният интерес на детето може да бъде фантастичният, плашещ и привлекателен свят на приказката. Дяволи, водни, гоблини, русалки, магьосници, феи, приказни принцеси и много други герои от народното изкуство, създания, създадени чрез индивидуална фантазия, заедно с напълно реалистични образи на хора, определят съдържанието на умствената работа и продуктите на детето. Разбира се, съдържанието на детските рисунки зависи от културния багаж, който се определя от духовното ниво на семейството и степента на ориентация на самото дете към реална или въображаема реалност.
Писайки всякакви разкази, римувайки „стихотворения“, измисляйки приказки, изобразявайки различни персонажи, децата могат да заемат известни за тях сюжети, стихове от стихотворения, графични изображения, понякога дори без да го забелязват. Детето обаче често умишлено съчетава добре познати сюжети, създава нови образи, преувеличава определени аспекти и качества на своите герои. Детето, ако има достатъчно развита реч и въображение, ако му е приятно да размишлява върху значението и значението на думите, словесните комплекси и образите на въображението, може да измисли и разкаже забавен сюжет, може да импровизира, наслаждавайки се на импровизацията си и включително други хора в него.
Във въображението си детето създава опасни, страшни ситуации, когато например е необходимо да отидете на черно-черна планина, да се изкачите в най-дълбоката пещера и в пълна тъмнина да се придвижите към заветната цел, без да реагирате на плашещо звуци, без страх от повтарящи се ехо, мигащи в пролуките на сенките, множество отражения на мистериозни огледала и т.н. Основното е да преодолееш, да намериш приятел, да излезеш към светлината, надеждата и радостта. Преживяването на негативен стрес в процеса на създаване и разгръщане на въображаеми ситуации, управление на сюжета, прекъсване на образи и връщане към тях обучават въображението на детето като произволна творческа дейност.
Освен това въображението може да действа като дейност, която има терапевтичен ефект.
Дете, изпитващо трудности в реалния живот, възприемащо личната си ситуация като безнадеждно, може да отиде във въображаем свят. Така че, когато няма баща и това носи неизразима болка, във въображението можете да намерите най -прекрасното, най -необикновеното - щедър, силен, смел баща. Във въображението си можете дори да спасите баща си от смъртна опасност и тогава той не само ще ви обича, но и ще оцени вашата смелост, съобразителност и смелост. Приятелят-баща е мечта не само за момчета, но и за момичета. Въображението предоставя временна възможност да се отпуснете, да се освободите от напрежението, за да продължите да живеете без баща. Когато връстниците потискат - бият, заплашват с насилие, унижават морално, във въображението можете да създадете специален свят, в който детето или решава проблемите си със собствената си щедрост, разумно поведение, или се превръща в агресивен владетел, който жестоко си отмъщава нарушители. Много е важно да слушате изказванията на детето за потискащите връстници. Какво доминира в емоциите му - разстройство, недоумение относно поведението на нарушителите или агресия? Само като разберете най -дълбоките чувства на детето, можете да се опитате да му помогнете.
Когато една нервна и нещастна майка постоянно се разбива и крещи на детето си, във въображението си можете да срещнете добра фея или да извършите подвиг, да спасите майка си от ужасна опасност. Но можете да пожелаете смъртта на майката - в края на краищата тя е толкова несправедлива ...
Въображението, колкото и фантастично да е в сюжета си, се основава на нормите на реалното социално пространство. Изпитвайки добри или агресивни импулси във въображението си, детето може по този начин да подготви за себе си мотивацията за бъдещи действия.
Въображението, въпреки цялата си полезност при подготовката за творческа дейност, може да отклони детето от реалния свят, придавайки болезненост на умствения му живот.
Въображението може да доведе детето до задънена улица, създавайки обсебващи образи, които наистина упорито преследват детето. В този случай е необходима специална помощ.
Както бе споменато по -горе, образите на въображението при някои деца може да са близки до ейдетичните образи, които притежават не само яркост и яснота, но и процесност - те могат неволно да се променят пред вътрешния поглед на детето. На седем или единадесет години детето все още може да зависи от възникващите образи на въображението, но може, с известни усилия, да контролира външния им вид и развитие, подтиквайки свободния поток от визуални или звукови асоциации, или да го прекъсне в зависимост от по негова воля. Неволните образи на въображението натоварват детето; освобождаването от техния спонтанен натиск изисква специално прилагане на усилия и контрол.
Детето може да се напряга от неволно възникващи образи на въображението, понякога да се чувства нещастно, но също така намира атрактивни страни от потапянето в спонтанно възникващия свят на въображението, който за него действа като различна реалност от естествения, обективен и социален свят на човека отношения.
Въображението играе по -голяма роля в живота на детето, отколкото в живота на възрастен, проявявайки се много по -често и по -често допуска нарушаване на житейската реалност. Неуморната работа на въображението е най -важният начин за познаване и овладяване на детето от заобикалящия го свят, начин за излизане извън границите на личния практически опит, най -важната психологическа предпоставка за развитие на творчеството и начин за овладяване нормалността на социалното пространство, последното принуждава въображението да работи директно върху развитието на личните качества.
Психичното развитие на дете, което посещава училище, се променя качествено поради изискванията на образователните дейности. Сега детето е принудено да влезе в реалността на образно-знаковите системи и реалността на обективния свят чрез постоянно потапяне в ситуации на решаване на различни образователни и житейски проблеми.
Основни цели , които се решават в начална училищна възраст:
1) проникване в тайните на езиковата, синтаксичната и други структури на езика;
2) усвояване на значенията и значенията на словесни знаци и независимо установяване на техните фини интегративни връзки;
3) решаване на мисловни задачи, свързани с трансформацията на обективния свят;
4) развитието на произволни аспекти на вниманието, паметта и въображението;
5) развитието на въображението като начин за излизане извън личния практически опит, като условие за творчество.
2.2 Диагностика на нивото на развитие на въображението при деца в начална училищна възраст
Изследването е проведено на базата на клас 2 "А" (експериментална група) и клас 2 "В" (контролна група) на средното училище.
Експериментът се състои от три етапа:
- установяване;
- формиращи;
- контрол.
Цел установителен експеримент - за разкриване нивото на развитие на въображението при по -малките ученици. За това използвахме методи за диагностика на въображението, основани на обобщаване на характеристиките на развитие на 6-8 годишно дете.
Въображението на детето се оценява по степента на развитие на неговата фантазия, което от своя страна може да се прояви в разкази, рисунки, занаяти и други продукти на творческата дейност.
Техника 1. "Вербална фантазия" (речево въображение)
Необходимо е да се измисли разказ (разказ, приказка) за всяко живо същество (човек, животно) или за нещо друго по избор на детето и да се представи устно в рамките на 5 минути. Отнема една минута, за да измислите тема или сюжет за история (приказка, приказка), а след това детето започва историята.
В хода на историята фантазията на детето се оценява по следните критерии:
1. Скоростта на процесите на въображението.
2. Необичайна, оригиналност на изображенията.
3. Богатство от фантазия.
4. Дълбочина и изработка (детайл) на изображенията.
5. Впечатление, емоционалност на образите.
За всеки от тези атрибути историята получава от 0 до 2 точки.
0 точки се дават, когато тази характеристика на практика липсва в историята.
Историята получава 1 точка, ако присъства тази функция, но тя е сравнително слабо изразена.
Историята печели 2 точки, когато съответната характеристика не само присъства, но и се изразява доста силно.
Ако в рамките на 1 минута детето не е измислило сюжета на историята, тогава самият експериментатор му подсказва някакъв сюжет и дава 0 точки за скоростта на въображението. Ако детето само е измислило сюжета на историята до края на определената минута, то според скоростта на въображението получава оценка от 1 точка. И накрая, ако детето е успяло да измисли сюжет на историята много бързо, в рамките на първите 30 секунди от определеното време, или ако в рамките на една минута е измислил не един, а поне два различни сюжета, тогава детето се дава 2 точки въз основа на „скоростта на процесите на въображение“.
Необичайната, оригиналността на изображенията се оценява по следния начин.
Ако детето просто преразказва това, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, то на тази база получава 0 точки. Ако едно дете преразказва познатото, но в същото време внесе нещо ново в него, тогава оригиналността на въображението му се оценява на 1 точка. И накрая, ако детето измисли нещо, което досега не можеше да види или чуе никъде, тогава оригиналността на въображението му получава оценка от 2 точки.
Богатството на въображението на детето се проявява и в разнообразието от изображения, които използва. При оценката на това качество на процесите на въображение се записва общият брой на различни живи същества, предмети, ситуации и действия, различни характеристики и атрибути, приписвани на всичко това в разказа на детето.
Ако общият брой на посочените надвишава 10, тогава детето получава 2 точки за богатството на въображението. Ако общият брой части от посочения тип е в диапазона от 6 до 9, тогава детето получава 1 точка. Ако в историята има малко знаци, но като цяло поне 5, тогава богатството на фантазията на детето се оценява на 0 точки.
Дълбочината и изработването на изображенията се определят от това колко разнообразно историята представя детайли и характеристики, свързани с образа (човек, животно, фантастично създание, обект, обект и т.н.), който играе ключова роля или заема централно място в разказа. Той също така дава оценки в триточкова система.
Детето получава 0 точки, когато централният обект на неговата история е изобразен много схематично, без подробно изясняване на неговите аспекти.
1 точка се дава, ако при описването на централния обект на разказа детайлите му са умерени.
Детето получава 2 точки по отношение на дълбочината и изработването на образите, ако основният образ на неговата история е описан в него достатъчно подробно, с много различни детайли, които го характеризират.
Впечатляването или емоционалността на образите се оценява по това дали те предизвикват интерес и емоции у слушателя.
Ако изображенията, използвани от детето в неговата история, представляват малък интерес, банални, не правят впечатление на слушателя, тогава въз основа на обсъждания критерий фантазията на детето се оценява на 0 точки. Ако образите на разказа предизвикват интерес от страна на слушателя и някакъв емоционален отговор, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро отшумява, тогава впечатлителността на въображението на детето получава оценка от 1 точка. И накрая, ако детето е използвало ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя, към което, веднъж възникнало, не отшумява и дори се засилва към края, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и т.н., тогава впечатлителността на историята детето се оценява според най -високата оценка - 2.
Така максималният брой точки, които едно дете в тази техника може да получи за въображението си, е 10, а минималният е 0.
Изводи за степента на развитие
8-10 точки - високо.
3-7 точки - средно.
0 - 3 точки - ниско.
Метод 2. "Рисуване" (художествено въображение)
При тази техника на детето се предлага стандартен лист хартия и флумастери (поне шест различни цвята). Детето получава задачата да измисли и нарисува картина. Това отнема 5 минути.
Анализът на картината и оценката на фантазията на детето в точки се извършват по същия начин като анализа на устната креативност в предишния метод, съгласно същите параметри и по същия протокол.
Метод 3. "Скулптура" (художествено и приложно въображение)
На детето се предлага комплект пластилин и задачата: да направи някакъв занаят за 5 минути, да го извай от пластилин. Въображението на детето се оценява по приблизително същите параметри, както в предишните методи, от 0 до 10 точки.
Точка 0-1 се дава на дете, ако за времето, отделено за задачата (5 минути), не може да се сети за нищо и да го направи с ръце.
Дете получава 2-3 точки, когато е измислило и формовало нещо много просто от пластилин, например топка, куб, пръчка, пръстен и т.н.
Дете печели 4-5 точки, ако е направило сравнително прост занаят, в който има малък брой обикновени части, не повече от две или три.
На детето се дават 6-7 точки, ако е измислило нещо необичайно, но в същото време не се отличава с богатство на въображение.
Детето получава 8-9 точки, когато измисленото от него нещо е доста оригинално, но не е разработено подробно.
Дете може да получи 10 точки за тази задача, само ако измисленото от него нещо е много оригинално, изработено в детайли и има добър артистичен вкус.
Коментари за метода на психодиагностиката на въображението. Методите за оценка на развитието на въображението на дете в начална училищна възраст чрез неговите истории, рисунки, занаяти не са избрани случайно. Този избор отговаря на трите основни типа мислене, които детето на тази възраст има: визуално-ефективно, визуално-образно и словесно-логическо. Въображението на детето се проявява най -пълно именно в съответните видове творческа дейност.
Изводи за степента на развитие
Резултат от 8-10 точки показва, че детето има склонност към този вид дейност, за която развитието на съответния тип въображение е от съществено значение. Тоест въображението е напълно развито.
Резултатът в диапазона от 4 до 7 е знак, че цялостното въображение на детето е задоволително.
Резултат от 3 или по -малко точки най -често служи като знак за неподготвеността на детето за учене в началното училище. Въображението не е развито, което значително усложнява хода на обучение като цяло.
В началото на експерименталната работа проведохме установителен експеримент. Трите метода, описани от нас в първия параграф на този раздел от курсовата работа, се вземат като основа.
Таблица No I.


Име на децата	Възраст	Методология № 1	Методология № 2	Методология № 3
1. Лиза	8 години 6 месеца	средно аритметично	къс	Високо
2. Дима	8 години 4 месеца	средно аритметично	средно аритметично	къс
3. Женя	8 години	Високо	средно аритметично	къс
4. Алик	8 години	къс	средно аритметично	къс
5. Паша	8 години	средно аритметично	средно аритметично	Високо
6. Ксюша	8 години 7 месеца	къс	къс	средно аритметично
7. Даша М.	8 години 2 месеца	средно аритметично	Високо	къс
8. Даша П	8 години 3 месеца	Високо	средно аритметично	къс
9. Алберт	8 години 2 месеца	средно аритметично	къс	Високо
10. Арт	8 години 4 месеца	средно аритметично	средно аритметично	къс

Таблица No II.

	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
Метод номер 1	20%	60%	20%
Метод номер 2	10%	60%	30%
Метод номер 3	30%	10%	60%
Средна ставка	20%	43%	37%

Така средният показател за проведените методи показва, че нивото на развитие на въображението 43% от децата имат средно ниво на развитие, 37% - ниско ниво на развитие; 20% е високо ниво.
Методи и техники за развитие на творческо въображение
Преминавайки към следващия етап на развитие на експеримента, ще дефинираме принципите за развитие на творческото мислене при по -малките ученици:
1. Преди да се заемем с развитието на творческата активност у децата, е необходимо да формираме у тях необходимите за това речеви и мислещи умения.
2. Новите понятия трябва да се въвеждат само в познато съдържание.
3. Съдържанието на техниките за развитие трябва да се ръководи от личността на детето и неговото взаимодействие с други деца.
4. Фокусът трябва да бъде върху усвояването на смисъла на понятието, а не на правилата на граматиката.
5. Детето трябва да бъде научено да търси решение, като се вземат предвид преди всичко възможните последици, а не абсолютните достойнства.
6. Насърчавайте децата да изразяват собствените си идеи за решаващия се проблем.
В експеримента за развитие се опитахме да приложим максимално предложените принципи в предлаганите на децата упражнения и игри.
В допълнение към задачите, използвани в установяващия експеримент, следните игри бяха предложени на по -малките ученици.
1. Игра "Архимед".
Целта е да активирате работата на фантазията и по този начин да стимулирате детето към учебни дейности.
Описание: При изучаване на творби на децата се предлагат редица проблеми. Задачата на момчетата е да дадат възможно най -много идеи за решаване на тези проблеми. Например, в урок по четене, докато работите върху произведение на Л.Н. Толстой "Лъвът и кучето" предлагат да се реши следният проблем: Как можете да успокоите лъва?; при изучаване на приказката „Жабата пътешественик“ - Как падналата жаба може да продължи пътуването?
Отговорите на всички деца като цяло могат да се характеризират като пълни, подробни, съдържащи причинно-следствена връзка.
Най -активни в играта обаче бяха Пачкина Даша и Весторопски Женя. Те се характеризираха със способността да се отдалечават от шаблона за „правилен отговор“ и да мислят широко. Широчината на хоризонтите - доброто познаване на околната среда и свойствата на обектите - помогна да се намерят оригинални „изходи“ и „решения“ в предложените ситуации.
Ксюша, Дима, Артем, Алик изпитаха трудности. За да засилят дейността си по време на играта и да не ги изпускат от погледа, те бяха назначени за съ-домакини. Тяхната задача беше да обявяват ситуации и да оценят оригиналността на отговорите.
2. Игра „Изобретател“.
Целта е да се активира мисленето заедно с фантазията.
Описание. Тази игра беше използвана за запознаване с руски народни приказки. На децата бяха предложени няколко задачи, резултатът от които трябва да бъдат изобретения. Приказка "Сестра Альонушка и брат Иванушка" - измислете приказно заклинание, с помощта на което брат Иванушка, превърнат в хлапе, ще придобие човешки облик. Приказката „Иван Царевич и сивият вълк“ - представете си, че вълкът се разболя и не може да помогне на Иван Царевич, помислете за приказен вид транспорт, който Иван Царевич би използвал. В уроците по математика тази игра се основаваше на търсенето на обратното решение на задачи с начално условие.
Тази игра беше водена от Артем и Алик, които показаха уменията на изобретател и способността да работят с приложен материал.
М. Даша, която, наред с други, предпочита уроци по рисуване, изобразява изобретени изобретения на хартия.
П. Даша и Женя, които бяха начело в първата игра, успешно продължиха да изпълняват задачите в тази игра, но в по -голяма степен това се отнасяше до създаването на заклинания, тоест работа с словесен материал.
Съ-домакини в тази игра бяха Лиза, Паша, Алберт, които все още не се бяха показали по никакъв начин.
3. Игра "Фен"
Предназначение - използва се за развиване на въображението и комбинаторните умения при децата от началното училище.
Описание: на децата бяха предложени няколко карти, изобразяващи предмети или приказни герои. Един елемент е изобразен вляво, три вдясно. В центъра детето трябва да нарисува три сложни обекта (фантастични), в които изглежда, че обектите от дясната и лявата половина са свързани. При изучаване на творбите на Д.Н. Мамина -Сибиряк „Приказката за смелия заек - дълги уши, коси очи, къса опашка“ вляво беше предложено изображението на заек, вдясно - вълк, лисица и мечка. Игра с числа и математически символи в уроците по математика.
Абсолютно всички взеха активно участие в тази игра. За по -голям успех при изпълнението на задачите сме сдвоили децата.
4. Игра „Трансформация“.
Целта е да се развие изобретателността на детето, тоест въображението в комбинация с творческото мислене, да се разшири обхватът на детето в света около него.
Описание: тази игра се основава на универсалния механизъм на детска игра - имитация на функциите на обект. Например децата бяха помолени да превърнат обикновен предмет (например шапка) в напълно различен обект с различни функции, използвайки изражения на лицето, пантомима, имитация на действия с предмети.
Провеждането на тази игра не създаде проблеми с разбирането на задачата или проявяването на активност. Всяко от децата се подготвя самостоятелно и съзнателно. Играта се проведе под формата на концерт, когато всеки от участниците отиде до дъската и показа задачата на всички.
За да се подобри интериорната среда в класната стая, бюрата бяха преместени в края на класната стая, освобождавайки място в центъра. За по -голям интерес беше създадено жури от учители в училище. Задачата на журито беше да определи основното свойство, което се проявява най -ясно в изпълнението на детето. Така номинациите за оригиналност, изобретателност, съобразителност и т.н.
Основните номинации бяха обявени за „Мис фантазия“ и „Мистър изобретателност“, които отидоха съответно на М. Даша и Паша.
В допълнение към игрите, упражненията бяха използвани за развитие на въображението на децата. Ето някои примери за тях.
1. Оставете любимата си играчка да разкаже историята на вашия живот - сапун в банята, стар диван, изядена круша.
2. Вземете стара книга, добре позната на вашето дете, и се опитайте заедно да измислите нова история, която да илюстрира от нея.
3. Предложете нов обрат на старата приказка, оставете детето да продължи. Например Червената шапчица не казала на вълка къде е къщата на бабата и дори заплашила да се обади на дървосекача.
4. Намерете репродукции на картини, чието съдържание все още не е известно на бебето. Дайте му възможност да изрази своя собствена версия на рисунката. Може би няма да е твърде далеч от истината?
5. Продължете да рисувате. Една проста фигура (фигура осем, две успоредни линии, квадрат, триъгълници, стоящи един върху друг) трябва да се превърне в част от по -сложен чертеж. Например от чаша можете да нарисувате лице, топка, колело на кола, стъкло от очила. По -добре е да рисувате (или да предлагате) алтернативи една по една. Кой е по -голям?
6. "Скуигълс". Ние рисуваме произволни гърчове един за друг и след това си разменяме листа. Който и да превърне метенето в смислен тираж, ще спечели.
7. Една картина може да бъде нарисувана заедно, като се правят няколко щриха на свой ред.
8. Можете да рисувате с бои не само с четка. Можете да рисувате с пръст, боята може да се напръска през сламка за сок, да се капе от четка директно върху лист. Основното е, след като боята изсъхне, погледнете по -отблизо, опитайте се да видите сюжета и завършете рисунката. Как изглежда голямото зелено петно?
9. "Несъществуващо животно". Ако съществуването на чук или игла е научно доказано, тогава съществуването на напръстник не е изключено. Нека детето мечтае: „Как изглежда риба в тенджера? Какво яде ножична риба и как може да се използва магнитна риба? "
10. Въображението е полезно, когато на шега обсъждате сериозни теми. Защо снеговалежът е лош и добър? Как може да се използва лед? Каква е ползата от комар?
Упражненията бяха използвани като загряване във всяка сесия. Освен това всеки нов урок беше придружен от ново упражнение. Използвайки принципа на новост, ние се опитахме да стимулираме интереса на децата към развитието на въображението.
Контролен експеримент
В края на формиращия експеримент беше извършен контролен експеримент, в който използвахме същите диагностични методи, основани на обобщаване на особеностите на развитието на умствените операции при 6-8-годишно дете.
Резултатите от контролния експеримент са малко по -различни от резултатите от констатацията. Ето резултатите от всяка техника.
Таблица III. Високо
средно аритметично
средно аритметично
3. Женя
8 години
Високо
средно аритметично
средно аритметично
4. Алик
8 години
Високо
средно аритметично
средно аритметично
5. Паша
8 години
средно аритметично
Високо
Високо
6. Ксюша
8 години 7 месеца
средно аритметично
Високо
средно аритметично
7. М. Даша
8 години 2 месеца
Високо
Високо
средно аритметично
8 СТР. Даша
8 години 3 месеца
Високо
средно аритметично
средно аритметично
9 Алберт
8 години 2 месеца
средно аритметично
Високо
средно аритметично
10. Арт
8 години 4 месеца
средно аритметично
Високо
средно аритметично
В резултат на това, съгласно три метода, бяха получени резултатите, показани в Таблица II.
80%
-
Средна ставка
43%
57%
-
Изводи и предложения
Както се вижда от резултатите, показани в Таблица VI, няма ниско ниво на въображение. Индикаторът за високо ниво на развитие на въображението се увеличава с 23%, показателят за средното ниво на развитие на въображението се увеличава с 14%.
Въз основа на получените данни можем да заключим, че ефективността на използваната от нас система е доста ефективна, тъй като се проследява динамиката на нарастване на нивото на развитие на творческото въображение при деца в начална училищна възраст. Така хипотезата на нашето изследване беше потвърдена.
В края на експеримента дадохме следните препоръки за развитие на въображението при по -малките ученици:
1. В процеса на учене давайте задачи за „измисляне“ на нестандартни решения на стандартни ситуации и това може да се случи, както показа експериментът, на всеки урок, от литература до творби, рисуване и физическо възпитание.
2. Периодично провеждайте извънкласни дейности, чийто компонент със сигурност е творчески подход. Освен това озвучаването на задачите първоначално подчертава необходимостта от въображение, фантазия.
3. За качествено време по време на почивка препоръчваме да използвате упражнения за въображение. В края на седмицата можете да обобщите най -„неуморния“ и „оригинален“ мечтател.
4. В същото време на децата може да се позволи да измислят и да извършват „своите“ игри и упражнения за развитие на въображението.
5. Можете също така да включите децата в този клас в ориентационна работа за развитие на въображението у децата в други (паралелни) класове.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Въображението е присъщата само на човека способност да създава нови образи (представи) чрез обработка на предишен опит. Въображението е най -висшата умствена функция и отразява реалността. С помощта на въображението обаче се осъществява умствено отстъпление извън границите на пряко възприеманото. Основната му задача е да представи очаквания резултат преди прилагането му.
Въображението и фантазията са присъщи на всеки човек и особено тези качества са присъщи на децата. Всъщност способността да се създаде нещо ново, необичайно се залага в детството, чрез развитието на по -висши умствени функции, които включват въображение. На развитието на въображението трябва да се обърне внимание при възпитанието на дете на възраст между пет и дванадесет години. Учените наричат този период чувствителен, тоест най -благоприятен за развитието на когнитивните функции на детето.
Няма съмнение, че въображението и фантазията са най -важните аспекти на нашия живот. Ако хората не притежаваха тези функции, човечеството щеше да бъде лишено от почти всички научни открития и произведения на изкуството, децата нямаше да чуят приказки и нямаше да могат да играят много игри, нямаше да могат да научат училищната програма. В крайна сметка всяко обучение е свързано с необходимостта да си представим, да си представим, да оперираме с абстрактни образи и концепции. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение. Тази функция осигурява на детето нов, необичаен поглед върху света. Той допринася за развитието на абстрактно-логическа памет и мислене, обогатява индивидуалния житейски опит.
Но, за съжаление, учебната програма на началните класове в съвременното училище предвижда недостатъчен брой методи, техники за обучение, упражнения за развитие на въображението.
Доказано е, че въображението е тясно свързано с други психични процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), които обслужват образователната дейност. Така, като не обръщат достатъчно внимание на развитието на въображението, началните учители намаляват качественото ниво на образование.
В проведената експериментална работа ние ясно доказахме необходимостта от диагностициране на творческото въображение при по -малките ученици, а също така показахме резултатите от формиращ експеримент, който напълно потвърди хипотезата на курсовата работа, че ако използвате система от упражнения за развитието творческо мислене, нивото му значително ще се повиши и в бъдеще ще допринесе за повишаване на общото ниво на обучение на началните ученици.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ
1. Азарова Л.Н. Как да развием творческата индивидуалност на началните ученици / Л. Н. Азарова.- Основно училище. - 1998.
2. Бермус А.Г. Хуманитарна методология за разработване на образователни програми / А. Г. Бермус. - Педагогически технологии. - 2004.
3. Брунер Д.С. Психология на познанието / D.S. Bruner M. 1999
4. Бушуева Л. С. Развитие на творческото въображение в процеса на обучение на по -малките ученици / Л. С. Бушуева - „Основно училище“, 2003г.
5. Виготски Л.С. Въображение и творчество в детство/ Л.С.Виготски - М., 1981
6. Зак А.З. Методи за развитие на способностите при децата
/ А.З. Зак- М., 1994
7. Изкуството в живота на децата - М., 1991г
8. Коршунов Л. С. Въображението и неговата роля в познанието / Л. С. Коршнов.- М., 1999
9. Крутецки В.А. Психология / В. А. Крутецки. - М., 2001
10. Ксензова Г. Ю. Успехът ражда успех. / Г. Ю. Ксензова - Отворено училище. -2004
11. Кузнецов В.Б Развитие на творческото въображение на началните ученици въз основа на прилагането на основните елементи на ТРИЗ, Регионална научно -практическа конференция / В. Б. Кузнецов. - Челябинск, 1998
12. Миронов Н.П. Способността и надареността в началната училищна възраст. / Н.П.Миронов - ОУ - 2004г
13. Мусийчук М.В. Работилница за развитие на личностното творчество / М. В. Юсийчук - М., 1994
14. Мухина В.С. Психология на развитието: Феноменология на развитието; детство, юношество: Учебник за студенти / В. С. Мухина - М.: Академия, 1998
15. Немов Р.С. Психология: В 3 тома. - 5 -то изд. / Р. С. Немов - М., 2005
16. Rubinstein S.L. Основи на общата психология. / С. Л. Рубинщайн- М.: Педагогика, 1989
17. Сборник със задачи за развитие на творческото въображение на учениците. М., 1993 г.
18. Сламинг А., Слама М. Игри за развитие на творческото въображение по книгата на Ж. Родари. / А. Страунинг., М. Слама-Ростов на Дон, 1992 г.
и др .................

Въображението е специална форма на човешката психика, която стои отделно от другите психични процеси и в същото време заема междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта. Спецификата на тази форма на умствения процес е, че въображението е характерно само за човек.

Благодарение на въображението човек създава, интелигентно планира и управлява своите дейности. Въображението е в основата на визуално-образното мислене, което позволява на човек да се ориентира в дадена ситуация и да решава проблеми без директната намеса на практически действия.

Въображението може да бъде от четири основни типа: активно, пасивно, продуктивно и репродуктивно. Активното въображение се характеризира с това, че използвайки го, човек доброволно, чрез усилие на волята, предизвиква в себе си съответните образи. Образите на пасивното въображение възникват спонтанно, извън волята и желанието на човек. Производителното въображение се различава по това, че реалността е съзнателно конструирана от човек, а не само механично копирана или пресъздадена. Но в същото време в образа тя творчески се трансформира. В репродуктивното въображение задачата е да възпроизведе реалността такава, каквато е и въпреки че има и елемент на фантазия, такова въображение е по -скоро възприятие или памет, отколкото творчество.

Въображението не е дадено на човек като даденост при раждането, тази форма на познавателния процес се развива и трансформира през целия период на човешкото развитие.

Но нивото и спецификата на въображението на човек на различни етапи от неговото развитие няма да бъдат еднакви. Помислете за спецификата на въображението на деца от различни възрастови групи.

Основната тенденция, възникваща в развитието на детското въображение, е преходът към все по -правилно и пълно отразяване на реалността, преходът от проста произволна комбинация от идеи към комбинация, която е логически обоснована.

Ако едно 3-4-годишно дете се задоволи с две кръстосани пръчки за изобразяване на самолет, то на 7-8 години вече се нуждае от външна прилика със самолет. Ученик на 11-12 години често сам проектира модел и изисква от него още по-пълна прилика с истински самолет.

Реализмът на въображението на детето се проявява във всички налични за него форми на дейност: в игра, във визуална дейност, при слушане на приказки и т.н.

Трябва обаче да се отбележи, че децата в начална училищна възраст не са лишени от фантазия, която е в разрез с реалността (случаи на детска лъжа и т.н.). Фантазията от този вид все още играе значителна роля и заема определено място в живота на по -млад ученик. Но въпреки това, това вече не е просто продължение на фантазирането на предучилищна възраст, който самият вярва в собствената си фантазия, както в реалността. 9-10 годишен ученик вече разбира „условността“ на фантазирането си, несъответствието му с реалността.

Въображението на по -млад ученик се характеризира и с друга характеристика: наличието на елементи на репродуктивно представяне, просто възпроизвеждане. Тази черта на детското въображение се изразява в това, че например в своите игри те повтарят действията и позициите, които са наблюдавали при възрастните, разиграват историите, които са преживели, които са видели във филмите, възпроизвеждайки живота на училище, семейство и т.н. без промени. ...

Най -съществената характеристика на фантазията в юношеството е нейното раздвояване в субективно и обективно въображение. Строго погледнато, за първи път само в преходна епоха се формира фантазия. Детето все още няма строго определена функция на въображението. Юношата, от друга страна, осъзнава своята субективна фантазия като субективна и обективна фантазия, която си сътрудничи с мисленето, той също е наясно с нейните истински граници.

Фантазията е разделена на два канала. От една страна, тя става в услуга на емоционалния живот, нуждите, настроенията, чувствата, които завладяват тийнейджър. Това е субективна дейност, която дава лично удовлетворение, напомнящо за детска игра.

Можем да кажем, че творческите образи, създадени от фантазията на подрастващия, изпълняват за него същата функция, която произведение на изкуството изпълнява по отношение на възрастен. Това е изкуство за вас самите.

Наред с този канал на фантазия, който обслужва предимно емоционалната сфера на подрастващия, неговата фантазия се развива по различен канал от чисто обективно творчество. Фантазията е едно от проявленията на творческата дейност на човек и в преходна епоха тя, приближавайки се до мисленето в понятия, е широко развита в този обективен аспект.

Човешкото въображение преминава през етапи на развитие, което дава основание да се смята, че въображението може да се развие. Какви са основните принципи на развитието на въображението?

Преди да се пристъпи към развитието на творческата активност при децата, е необходимо да се формират у тях необходимите за това речеви и мислещи умения.
Новите понятия трябва да се въвеждат само в познато съдържание,
Съдържанието на техниките за развитие трябва да се фокусира върху личността на детето и неговото взаимодействие с други деца.
Акцентът трябва да бъде върху овладяването на значението на понятието, а не върху правилата на граматиката.
Детето трябва да бъде научено да търси решение, като се вземат предвид преди всичко възможните последици, а не абсолютните достойнства.
Насърчете децата да изразят собствените си идеи за решаващия се проблем.

По този начин въображението е важен интегрален умствен процес на формиране, който при децата зависи от много факти, но е доста контролируем от възрастните.

Извършихме проучване на творческото въображение, взето от работилницата по обща психология на Т. И. Пашуков, А. И. Допир, Г. В. Дяконов.

Цел на изследването: да се оценят особеностите на творческото въображение.

Обекти на изследване: ученици от 2 -ри и 11 -ти клас на Лицей за съвременни технологии на кабинет No 2, Пенза.

Субектите бяха помолени да прочетат думите, написани на формуляра, и да направят изречения от тях, така че и трите думи да присъстват във всяка от тях. Съставените изречения бяха записани на лист хартия. Работата отне 10 минути. Показателите за креативност в това изследване са: стойността на точките за най -остроумно и оригинално предложение; сумата от точки за всички изречения, измислени от субектите в рамките на 10 минути.

Ако субектът излезе с изречения, които са много сходни помежду си с повторение на темата, тогава второто и всички следващи изречения от този тип се оценяват с половината от началната точка.

Качествената характеристика на творчеството, определена от стойността на точките, получени за най -остроумното и оригинално предложение, съответства на максималната оценка на всяко от предложенията, направени от субектите. Тази оценка не надвишава 6 и показва развита креативност или оригиналност. Ако оценката за този показател е 5 или 4, тогава проявата на творчество трябва да се счита за средна. И накрая, ако този резултат е само 2 или 1, това е нисък показател за креативност или намерението на субекта да действа нелогично и по този начин да обърка изследователя.

Резултатите от изследването са представени в Таблица 1, където числата показват редните номера на участниците в изследването.

Таблица 1. Резултати от изследванията за ученици от 2 и 11 клас.

Нивото на развитие на въображението

Проучването разкри, че нивото на творческо въображение сред учениците от 11 клас е по -високо от това на учениците от 2 клас.

Средното ниво на развитие на творческото въображение на учениците от 11 клас е 5,4 точки.

Средното ниво на развитие на творческото въображение на учениците от 2 клас е 3,1 точки.

Развитието на въображението е целенасочен процес, който преследва задачата да развие яркостта на въображаемите образи, тяхната оригиналност и дълбочина, както и плодовитостта на въображението.

Детето прекарва по -голямата част от живота си в училище, където се развива, където се осъществява неговата социализация и адаптация към света. Училището има голямо влияние върху развитието на всички познавателни процеси на детето, включително въображението. Ето защо в училищата е необходимо да се обърне внимание на развитието на въображението.

Най -вече развитието на въображението на учениците се насърчава от такива предмети от училищната програма като изобразително изкуство, музика, литература и други. В уроците по рисуване децата извайват, рисуват, сгъват колажи, извършват дизайнерска работа - всичко това помага не само да фантазират, но и да претворят идеите си в реалност. В уроците по музика децата често са помолени да нарисуват онези образи, които изникват в съзнанието, когато слушат определена мелодия, това позволява на детето да разбере настроението на композитора чрез неговите асоциации и образи. Уроците по литература също предоставят място за творчество. децата не само се запознават с изключителните творби на класиците, но и сами пишат (съчинения, есета, коментари и др.).

В допълнение към училищните дейности, върху развитието на въображението на учениците се влияе положително от всички видове тематични готин часовники училищни състезания, представления. Следователно извънкласните дейности са не по -малко важни от образователните.

Така, докато учат в училище, учениците придобиват знания, умения и развиват въображението си.

Въображението е необходимо във всяка човешка дейност: ученето, работата, творчеството, играта могат да продължат успешно само с наличието на въображение.

Без участието на въображението не може да се осъществи нито един сложен умствен процес. Например, волевият акт изисква добре развито въображение - представа за целта и средствата за действие: въображаеми обекти, действия, ситуации могат да играят ролята на мотиви на волеви действия.

И така, въображението е основната движеща сила в творческия процес на човек и играе огромна роля през целия му живот.

Характеристики на развитието на въображението на по -малките ученици

Въображението играе важна роля в умственото развитие на по -млад ученик. Той допълва възприятието с елементи от миналия опит, собствените преживявания на детето, трансформира миналото и настоящето чрез обобщение, връзка с емоции, чувства, усещания, идеи. Благодарение на въображението се осъществява планиране и поставяне на цели, при които бъдещият резултат от дейността на по-млад ученик се създава във въображението, съществува в съзнанието му и насочва дейността му към получаване на желания резултат. Въображението осигурява предвиждане, моделиране и създаване на образ на бъдещето (положителни или отрицателни последици от определени действия, хода на взаимодействието, съдържанието на ситуацията) чрез обобщаване на елементите от миналия опит на детето и установяване на причинно-следствени връзки между неговите елементи. Ако по -млад ученик е лишен от възможността наистина да действа или да бъде в определена ситуация, тогава със силата на въображението си той се прехвърля там и извършва действия във въображението си, като по този начин заменя реалната реалност с въображаемата. В допълнение, въображението е важна основа за разбирането на други хора и междуличностната комуникация от по -младите ученици, допринасяйки за представянето на емоциите и състоянията, изпитвани от другите в даден момент. Така въображението заема важно място в структурата на умствената дейност на детето, като се включва в неговите познавателни, емоционални, сензорни и поведенчески компоненти; е неразделна част от образователната и други видове дейност, социалното взаимодействие и познанието на началните ученици: участва в произволното регулиране на когнитивните процеси и психични състояниядете, засяга характера на потока от емоционални и волеви процеси, осигурява целенасочено планиране и програмиране на различни дейности.

В началната училищна възраст се развива развлекателното (репродуктивно) въображение, което включва създаване на образи от словесно описание или конвенционално изображение, и творческо (продуктивно) въображение, което се характеризира със значителна обработка на изходния материал и създаване на нови образи . Основната посока в развитието на въображението в началната училищна възраст е постепенен преход към все по -правилно и пълно отразяване на реалността въз основа на натрупаните знания, от проста произволна комбинация от идеи до логически обоснована комбинация от тях.

Отличителна черта на въображението на по -млад ученик е и неговата зависимост от конкретни обекти, без които за тях е трудно да създадат образи на въображението. По същия начин, когато чете и разказва, по -млад ученик разчита на изображение, на конкретно изображение. Без това учениците трудно си представят, пресъздават описаната ситуация. В началото на началната училищна възраст въображението разчита на конкретни предмети, но с възрастта думата започва да идва на първо място.

В процеса на учене, с общото развитие на способността за саморегулация и контрол на умствената дейност, въображението също става все по-контролирано и контролирано от процеса, а неговите образи възникват в рамките Цели на обучениетосвързани с определено съдържание на образователни дейности. Учебната дейност насърчава интензивното развитие на развлекателното въображение. В процеса на образователната дейност на младшите ученици се предоставя много описателна информация, която изисква от тях непрекъснато пресъздаване на образи, без които е невъзможно да се разбере учебният материал и да се усвои, тоест пресъздава въображението на младши ученик от самото начало на обучението е включено в целенасочена образователна дейност. Основата за въображението на по -малкия ученик са неговите идеи. Следователно развитието на въображението до голяма степен зависи от системата на детето на тематични представи за различни обекти и явления от околния свят. По -младата училищна възраст като цяло може да се счита за най -благоприятния, чувствителен период за развитие на творческо въображение и фантазия. Игрите, продуктивните дейности, общуването на по -малките ученици отразяват силата на въображението им. В техните разкази често се смесват разговори, реалност и въображаеми образи, а представените нереални явления могат, по силата на закона на емоционалната реалност на въображението, да бъдат възприемани от децата като напълно реални. Техният опит е толкова интензивен, че по -младите ученици изпитват нужда да говорят за това. Такива детски фантазии често се възприемат от хората около тях като прояви на измама и измама. Ако обаче тези истории, измислени от детето, не преследват никаква печалба, то те не са лъжа, а фантазия, която е в противоречие с реалността. Докато детето расте, такова фантазиране престава да бъде просто продължение на фантазиите на предучилищна възраст, който самият вярва в собствената си фантазия като реалност. По -малките ученици започват да осъзнават условността на своята фантазия, нейната несъответствие с реалността.

В съзнанието на по -млад ученик съжителстват реални конкретни знания и завладяващи образи на въображението, изградено на неговата основа. С възрастта ролята на фантазията, разведена от реалността, намалява, а реализмът на детското въображение се увеличава, което се дължи на разширяването на хоризонтите и общото осъзнаване на заобикалящата ги реалност и развитието на критично мислене. Реализмът на въображението се проявява в създаването на образи, които не противоречат на реалността, но не са непременно точно възпроизвеждане на реални събития. Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за отношението на образите, които възникват при по -малките ученици към реалността. Реализмът на въображението на детето се проявява във всички налични за него видове дейности: в игри, във визуални и конструктивни дейности, при слушане на приказки и пр. В играта например изискванията на детето за правдоподобност в игрална ситуация се увеличават с възрастта. Детето се стреми да изобразява добре познати събития в реалния живот, както се случва в живота, а промяната в реалността често е причинена от незнание, неспособност за последователно и последователно изобразяване на реални събития. Реализмът на въображението в началната училищна възраст е особено изразен при избора на атрибутите на игралната дейност. За разлика от предучилищните деца, младшите ученици правят строг подбор на игрален материал въз основа на принципа на максималната му близост до реални предмети. Измененията в игралната ситуация и въображаемите образи, въведени в процеса на игрална дейност от деца в начална училищна възраст, придават на пиесата въображаеми черти, които все повече съответстват на реалността.

Основните направления на развитието на въображението на по -млад ученик:

подобряване на планирането на създаване на образи на въображението;

увеличаване на точността и сигурността на образите на въображението;

увеличаване на разнообразието и оригиналността на продуктите на въображението;

намаляване на елементите на репродуктивно възпроизвеждане на изображения;

повишаване на реализма и управляемостта на образите на въображението;

укрепване на връзката между въображението и мисленето;

преходът на въображението от дейност, която се нуждае от външна подкрепа, в самостоятелна вътрешна дейност, основана на речта.

1. Отначало образите на въображението са неясни, неясни, постепенно стават по -точни и категорични.

2. Отначало само няколко знака се отразяват в образите на въображението, а до края на началната училищна възраст има много повече и съществени.

3. Обработката на изображения, натрупани знания и идеи в 1 -ви клас е незначителна, а до 3 -ти клас децата натрупват много повече знания и образите на въображението стават по -разнообразни, обобщени и по -ярки.

4. В началото всеки образ на въображението изисква опора върху конкретен обект или негов образ, модел, а след това постепенно се развива разчитането на думата, което позволява на по -младите ученици да създадат психически нов образ.

В ранна училищна възраст децата като цяло могат да си представят много по -малко от възрастен, но имат повече увереност във въображението си и по -слаб контрол над тях. Затова често изглежда, че въображението на децата е по -развито от това на възрастните. Знанията и идеите, които изграждат материала, от който са изградени образите на въображението, обаче са много по -малко при по -малките ученици, отколкото при възрастните. Характерът на методите за синтезиране на образи на въображението, техните комбинации, качеството и разнообразието, използвани от началните ученици, също са значително по -ниски от възрастните. Липсата на развит самоконтрол при фантазирането поражда илюзията за лекота, с която детето произвежда все повече и повече нови образи на въображението. Децата имат само по -голяма яркост на изображенията, те също имат малък контрол върху тях.

Въображението на по -млад ученик се отличава с наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Първоначално въображението на младшите ученици се отличава с леко преработване на съществуващите идеи. В играта или продуктивната дейност децата отразяват това, което са видели и преживели почти в последователността, в която са се случили в личния си опит. С напредването на възрастта броят на елементите на репродуктивното, просто възпроизвеждане във въображението на по -млад ученик става все по -малък. В бъдеще се засилва творческата обработка на идеи и развитието на творческото въображение.

Следните условия допринасят за развитието на творческото въображение: включването на учениците в различни видоведейности, използване на нетрадиционни форми на уроци, създаване на проблемни ситуации, екскурзии, използване на ролеви игри, самостоятелна работа, планиране на работа по внедряването на продукти, използване на различни материали, използване на различни видове на задачи, включително психологически задачи и упражнения. Трябва да се активират такива аспекти на образователната и познавателната дейност като съдържание, организационни и субективни.

Условия за развитие на творческото въображение на началните ученици въз основа на междупредметни връзки

1. Интерактивно обучение чрез сътрудничество

Методи и техники: сътрудничество на етапа на мотивация: разговор, дидактически игри, сътрудничество на етапа на организация: формулирането на проблема от учителя или учениците, възможности за решаване на проблемно-творчески задачи по време на мозъчна атака, визуални методи, методическо рисуване, сътрудничество при контрола етап: насърчаване, одобрение на новост, необичайни идеи, подбор на произведения за портфолио

Форми на обучение:

Средства за възпитание: разчитане на основни и формални знания, интерес, основан на познанията по митология, използването на визуализация не за копиране, а за комбиниране, създаване на ситуация на успех във визуалното изкуство (визуализация, методологично рисуване, насърчаване, одобрение), творческа книга (портфолио ), индивидуална и колективна оценка

2. Организация на проблемно-творческите дейности

Методи и техники: дидактически игри, разговори, евристични, проблемни и визуални методи, използването на визуализация (включително методическа рисунка) не за копиране, а за комбиниране, сътрудничество и дипломация при решаване на проблеми, достъпни творчески задачи на открита кал, мозъчна атакаличното или социалното значение на заданията; творческа атмосфера; използване на различни визуални материали и техники, създаване на ситуации на успех, насърчаване, одобряване на новост, необичайни идеи

Форми на обучение: колективни-групови и индивидуално-колективни класове, изложби, диалог на културите

Средства за възпитание: използването на противоречия между познанията по история, митология и прилагането на тези знания в нови практически условия, несъответствието между знанията и новите изисквания; противоречието между теоретичното и практическото изпълнение: познаване на методите и методите на творческото въображение; усвояване на начини за създаване на художествен образ; овладяване на техниките на визуална дейност с разнообразни материали, самореализация в творчеството, изпълнение на контролни задачи

3. Използване на интегрирано образователно съдържание

Методи и техники: блоково изучаване на теми по четвърти (7-10 урока), разчитане на интердисциплинарни познания по история и изобразително изкуство, включване на митология, разговор, визуални методи, мозъчна атака, дидактически игри, използване на регионалния компонент, сътрудничество, решаване на проблемно-творчески задачи от практически значимо значение, притежаването на визуална грамотност на ZUN в различни материали и технологии

Форми на обучение: колективни-групови и индивидуално-колективни класове, изложби, диалог на културите

Средства за възпитание: изолиране на общата основа за съдържанието на предметни програми " изкуство„И„ История “, която може да бъде проследена в митологичните познания за съдържанието на всеки от изброените елементи, използването на вербални, визуални и аудиовизуални средства (последните също бяха използвани при първите две условия)

Авторът смята, че тъй като в условията на общообразователно училище, опитът на по -малките ученици се разширява поради познаването на паралелни изучавани предмети, образователните и познавателните дейности, насочени към развиване на творческо въображение, трябва да се основават на интердисциплинарни връзки, които позволяват трансформиране на елементи от реалността използвайки опита на предишните поколения.

Интензивното развитие на творческото въображение на младшите ученици в учебния процес се осъществява въз основа на принципа на творческо пробуждане (създаване на творческа атмосфера в класната стая, насърчаване на учениците към творческа дейност въз основа на нови, ярки, емоционални впечатления и идеи), принцип на диалогичност (творческо сътрудничество между учители и ученици), принципът на творческото самоизразяване (отражение на собствените впечатления в създадените образи), основано на тясната връзка на „външни“ и „вътрешни“ психологически условия. Те включват благоприятен психологически климат в класната стая, доверие между учителя и учениците, „отвореността“ на ученика към опита на творческата дейност, вътрешния локус на оценката на представянето и др. Благоприятни условия за разкриване на творческия потенциал на учителите и учениците са създадени в рамките на иновативното преподаване. Нивото на развлекателно въображение, което детето е достигнало до края на началната училищна възраст, може да бъде оценено чрез такива показатели като формална адекватност, емоционалност, оригиналност и цялостност на образа за отдих. За да се оцени нивото на развитие на творческото въображение на младшите ученици, могат да се използват такива критерии като количествената производителност на дейността, оригиналността на въображението, гъвкавостта при използване на идеи.