Условия за недоброволно запаметяване. Неволно и произволно запаметяване

Памет-Процесия поправки. нова информация Чрез обвързване към вече известния в паметта. Разграничават следните видове запаметяване:

Механични и значими данни за експериментални изследвания показват значението на семантичните връзки за процеса на запомняне. Сравнението на резултатите от запаметяването на безсмислени срички и смислени думи показа, че производителността на запаметяването е пряко зависима от присъствието на семантични връзки (22 пъти по-ефективно!)

Произволно и неволно запаметяване. Под недобростта се разбира като такова запаметяване, когато човек не е сложил специална цел да запомни. Например, слизате по улицата и запомнете някаква ситуация, въпреки че специална задача - Не забравяйте - преди да не стоите. С произволно запаметяване човек поставя специален гол, за да запомни. Какъв вид запаметяване е по-продуктивен? Изследвания

Zinchenko показа, че неволевото запаметяване може да бъде по-продуктивно от произволно, всичко зависи от това какво място е заета от съхранения материал в структурата на дейността. По този начин се извършва следният експеримент: в един случай бяха предложени субектите да класифицират предложените снимки в групи и целта да се помнят тези снимки, преди субектът да не бъде поставен. Във втория случай целта беше да запомните снимките. Така че, в случай на класификация, картината се помни по-добре, отколкото когато задачата просто ги спомняше. По този начин, неволевото запаметяване може да бъде по-ефективно от произволно. Ако материалът заема място на дейност. С произволно запаметяване целта се прехвърля към самия процес на запомняне.

Пряка и непряка запаметяване. С непосредственото запаметяване човек не използва спомагателни инструменти за запомняне. Непряко наречено такова запаметяване, когато субектът използва такива средства. Например, той поставя целта да си спомни, пише да не забравя, свързвай нодула в паметта. Между другото, последното приемане е много древно. Опитите за използване на спомагателни средства за запомняне (т.е. да овладеят паметта им) вече са намерени при примитивни народи. Човек се опитва да си спомни едно нещо с помощта на другите висящи, например, поставя камъчета в джоба си, листа от дърво с резултат. Така, заедно с това, което си спомняме, изглежда, с това, което си спомняме.

Когато помним нещо конкретно, то се нарича произволно запаметяване. Неговите основни форми - запаметяване, преразказване, запомняне на смисъла (разбиране на същността).

Изследвам - Това е целенасочено повторение на същия материал, механично запаметяване.

Ако материалът е възпроизведен в резултат на запаметяване, това означава, че мемориалът се разглежда.

Така че преподавам думи и текстове, когато изучавате нов език. Така че музикантите преподават бележки и гама, преди да се научат да играят.

Ако основната логика на текста, основните термини, аргументацията се помнят в резултат на запаметяването, се нарича близо до текста.

В училище такава запаметяване се нарича преразглеждане.

Семантичното запаметяване се запазва в паметта не най-много материал - и връзката между основните блокове на материала, логиката, свързваща тези блокове. Ще стартираме механизми и процеси на паметта от запаметяването.

Памет - Това е процес на улавяне и впоследствие запазване на възприеманата информация. Според степента на дейност на този процес е обичайно да се разпределят два вида запаметяване: неволно (или неволно) и преднамерено (или произволно).

Непреднасточеното запаметяване е запаметяване без предварително определена цел, без да се използват никакви техники и прояви на волеви усилия. Това е просто улавяне на това, което ни е засегнало и запази някои следи от вълнение в церебралната кора. Например, след разходка през гората или след посещението на театъра, можем да си спомним много от това, което видяха, въпреки че не са посочили конкретно задачата за запаметяване.

По принцип, всеки процес, който се случва в ядрото на мозъка, дължащ се на въздействието на външен стимул, след себе си следи, въпреки че степента на тяхната сила е различна. Най-добре е да запомните какво е жизненоважно за човек: всичко, което е свързано с неговите интереси и нужди, с целите и целите на нейните дейности. Ето защо, дори неволно запаметяването, в известен смисъл, се избира и се определя от нашето отношение към околността.

За разлика от неволно запаметяване Произволно (или преднамерено) запаметяване се характеризира с факта, че човек определя определена цел - да си спомня някаква информация - и използва специални техники за запаметяване. Арбитражното запаметяване е специална и сложна умствена дейност, подчинена задача за запомняне. Освен това произволното запаметяване включва различни действия, извършени, за да се постигне по-добра цел. Към такива действия или методи за запаметяване на материала, се позовава на запаметяването, чиято многократно повторение е образователен материал До пълно и недвусмислено запаметяване. Например, стихове, дефиниции, закони, формули, исторически дати и т.н., са запомнящи се и т.н. Трябва да се отбележи, че с други неща, които са равни, произволното запаметяване е забележимо по-продуктивно от непреднамерено запаметяване.

Основната характеристика на умишленото запаметяване е проявление на волеви усилия под формата на декларация за памет. Многократно повторение ви позволява здраво и здраво да помните материала, много пъти по-голям от количеството индивидуална краткосрочна памет. Голяма част от това, което се възприема в живота, голям брой пъти не се помни от нас, ако не се нуждаете от запомняне на задачата. Но ако поставите тази задача пред вас и изпълнете всички необходими действия за него, запаметяването продължава с относително голям успех и е доста силен. Чрез илюстриране на важността на задаването на задачата за запаметяване, А. А. Смирнов води като пример случаят, който се случи с югославския психолог П. Радосавнич. Той проведе експеримент с мъж, който лошо разбираше езика, на който е извършен експериментът. Същността на този експеримент се състои от запаметяване на безсмислени срички. Обикновено, за да ги запомните, бяха необходими няколко повторения. В същото време тестът ги прочете 20, 30, 40 и най-накрая, 46 пъти, но не даде експериментатор сигнал, който те си спомниха. Когато психологът поиска да повтори серията Read, изненадан от теста, който не разбра поради липсата на познания за езика на експеримента, възкликна: "Как? Така че трябва да го запомня на сърце? " След това той също прочете редица срички, определени от него и безспорно повтори го.

Следователно, за да запомните колкото е възможно повече, е необходимо да се постави цел - не само за възприемане и разбиране на материала, но и наистина го помни.

трябва да бъде отбелязано че голямо значение При завършване не само формулирането на общата задача не е само (не забравяйте какво се възприемаме), но и формулирането на частни, специални задачи. В някои случаи, например, задачата е да запомните само същността на материала, който възприемаме, само основните мисли и най-важните факти, в други - да помним буквално, в третата - да помните точно последователността на фактите и така нататък.

Така определянето на специални задачи играе значителна роля в запаметяването. Под неговото влияние, процесът на запомняне може да се промени. Въпреки това, според S. L. Rubinstein, запаметяването зависи много от естеството на дейността, през която е извършено. Освен това Рубинщайн вярва, че е невъзможно да се правят недвусмислени заключения относно по-голямата ефективност на произволното или недоброволеното запаметяване. Предимствата на произволното запаметяване се противопоставят само на пръв поглед. Проучванията на известния вътрешен психолог П. Зинченко убедително доказаха, че инсталацията за запаметяване, която го прави пряка цел на темата, не е постоянно решаваща за ефективността на процеса на запомняне. В някои случаи неволевото запаметяване може да се окаже по-ефективно. В експериментите на Zinchenko непреднамереното запаметяване на картини по време на дейностите, целта на която е тяхната класификация (да си спомня без задачата), тя определено се оказа определено по-висока, отколкото в случая, когато задачата е зададена специално запомнете снимките.

Посветен на същото проблемно изследване А. А. Смирнова потвърди, че неволената памет може да бъде по-продуктивна, отколкото умишлено: какви субекти са си спомнили неволно, в процеса на дейност, чиято цел не е запомнена, е запомнена от това, което те се опитват да си спомнят особено. Същността на експеримента е, че на субектите са представени две фрази, всяка от които съответства на всяко правило (например, "брат ми учи китайски" и "трябва да се научим да пишем с кратки фрази"). По време на експеримента е необходимо да се установи как правилото, което фразата включва и излезе с друга двойка фрази по една и съща тема. Не беше необходимо да се запомнят фрази, но след няколко дни предложенията бяха предложени да си припомнят както тези, така и други фрази. Оказа се, че тези фрази са измислени от себе си в процеса на активна дейност, бяха запомнени около три пъти по-добри от тези, които експериментарят им даде.

Следователно, запаметяването, включено във всяка дейност, е най-ефективно, тъй като зависи от дейността, през която е извършена.

Тя се помни, както се осъществява преди всичко, какво представлява целта на нашето действие. Въпреки това, нещо, което не се прилага за целта на действието, е по-лошо, отколкото при случайно запаметяване, насочено към този материал. В същото време все още е необходимо да се вземе предвид, че огромното мнозинство от нашите системни знания възникват в резултат на специални дейности, чиято цел е да помните съответния материал, за да го запазят в паметта. Тези дейности, насочени към запаметяване и възпроизвеждане на запазването на материала, се наричат \u200b\u200bмнемични дейности.

Работата на косачката е специално човешко явление, защото само човек има запаметяване става специална задача и запаметява материала, поддържайки го в паметта и не забравяйте - специална форма на съзнателни дейности. В същото време човек трябва ясно да отдели материала, че е бил помолен да си спомни, от всички странични впечатления. Следователно, mnemonic активността е винаги селективна.

Трябва да се отбележи, че изследването на човешките мнемични дейности е един от основните проблеми на съвременната психология. Основните задачи за изучаване на мнемични дейности са определянето на размера на паметта, достъпна за лицето и максималната възможна скорост на съхранение на материала, както и времето, през което материалът може да се държи в паметта. Тези задачи не са прости, особено след като процесите на запаметяване в конкретни случаи имат редица разлики.

Памет- Това е процес на улавяне и впоследствие запазване на възприеманата информация. Според степента на дейност на потока от този процес е обичайно да се разпределят два вида запаметяване: неволно (или неволно)и умишлено (или произволно). Неволно запаметяване.- Това е запаметяване без предварително определена цел, без използването на техники и прояви на волеви усилия. Това е просто улавяне на това, което е засегнало човека и запази някаква следа от вълнение в церебралната кора. За разлика от принудително запаметяване, арбитриче(или умишлено) запаметяването се характеризира с факта, че човек определя определена цел - да си спомня някаква информация - и използва специални техники за запаметяване. Арбитражното запаметяване е специална и сложна умствена дейност, подчинена задача за запомняне. Освен това произволното запаметяване включва различни действия, извършени, за да се постигне по-добра цел. На такива действия или начини за запомняне на материала, се отнася мемориалсъщността на която е множеството повторение на образователния материал до пълната и безвъзмездна запомняща памет. Основната характеристика на умишленото запаметяване е проявление на волеви усилия под формата на декларация за памет. Многократно повторение ви позволява здраво и здраво да помните материала, много пъти по-голям от количеството индивидуална краткосрочна памет. Такива дейности, насочени към запаметяване, и след това възпроизвеждане на задържан материал, наречен мнемонични дейности. Работата на косачката е специално човешко явление, защото само човек има запаметяване става специална задача и запаметява материала, поддържайки го в паметта и не забравяйте - специална форма на съзнателни дейности. В същото време човек трябва ясно да отдели материала, че е бил помолен да си спомни, от всички странични впечатления. Следователно, mnemonic активността е винаги селективна. Друга характеристика на процеса на запаметяване е степента на отражение на съхранения материал. Следователно е обичайно да се разпределят смисленои rote.

29. Значение и механично запаметяване.

Развитието на паметта на ученика е не само в посока на растежа на произвол или премедия на запаметяването и възпроизвеждането, но и в посока на развитието на смислената.

В психологията разграничават два пътеки за запаметяване:

Смислено

Механични

Смислено запаметяване Въз основа на разбирането на това, което идва. Основата на механичната памет е само многократно повторение на същия материал без достатъчно разбиране.

Rote. не е, както мислят някои хора, характеристика на деца от една или друга възраст, въпреки че се наблюдава на по-ранна възраст (предучилищна и по-млада школа) по-често, отколкото в по-възрастните. Това се обяснява главно от факта, че децата често не притежават дори техниките на значимо запаметяване, които те трябва да научат при възрастни.

Механичният път на запаметяване, без ясно разбиране на запомнящото се, обикновено се нарича "крамп".

Подчестното запаметяване, както е споменато, се основава на разбирането на значението на мемориала. При такова запаметяване новосъздадените временни облигации са включени в системата на предишните образовани отношения при хората. Ето защо е обичайно да се разпределя значимо и механично запаметяване.

Механичното запаметяване е запаметяване без осъзнаване на логическа връзка между различните части на възприемания материал. Пример за такова запаметяване е да се запомнят статистическите данни, историческите дати и т.н. В основата на механичното запаметяване са асоциациите на съседство. Една част от материала е свързана с другата само защото я следва навреме. За да се установи такава връзка, е необходимо множество повторения на материала.

За разлика от това, смисленото запаметяване се основава на разбирането на вътрешните логически връзки между отделните части на материала. Две позиции, от които човек е със заключение от другата, не се помни, защото те следват един след друг, а защото е посочен логично. Следователно смислената запаметяване винаги е свързана с процесите на мислене и се основава главно на обобщените връзки между частите на материала на нивото на втората сигнална система.

Доказано е, че значимото запаметяване е многократно по-продуктивно от механичното. Механичната запаметяваща неинкомашително изисква много повторения. Механично наученият човек не винаги може да бъде запомнен на мястото и по време. Значителното запаметяване изисква значително по-малко усилия и време, но е по-ефективно. Въпреки това, почти и двата вида запаметяване са механични и значими - тясно преплетени помежду си. Използвайки по сърце, ние основно се основава на семантични връзки, но точната последователност на думите се помни с помощта на асоциации на съседство. От друга страна, ученето дори непоследователен материал, ние, по един или друг начин, се опитваме да изградим семантични връзки. Така че, един от начините за увеличаване на обема и силата на запаметяването на думите, които не са свързани с думите в създаването на условна логическа връзка между тях. В някои случаи тази връзка може да бъде безсмислена по съдържание, но много ярка от гледна точка на представянето. Например, трябва да запомните няколко думи: диня, маса, слон, гребен, бутон и т.н. да направите това, ние ще изградим конвенционална логическа верига от следния тип: "Диня е на масата. На масата се намира слон. В джоба си жилетката му е гребен, а самата жилетка е закрепена към един бутон. " И т.н. С това приемане в рамките на една минута можете да си спомняте до 30 думи и повече (в зависимост от тренировката) в едно повторение.

Ако сравните тези начини за запомняне на материала - смислен и механичен, тогава може да се заключи, че значимото запаметяване на много продуктивни. С механична запаметна памет в паметта, само 40% от материала остава в един час и след друг след няколко часа - само 20%, а в случай на смислено запаметяване, 40% от материала се съхранява в паметта дори след това 30 дни.

Предимството на значимо запаметяване над механичното при анализа на разходите, необходими за увеличаване на обема на съхранения материал, е много ясно проявен. При механично запаметяване с увеличаване на обема на материала се изисква непропорционално увеличение на броя на повторенията. Например, ако е необходимо само едно повторение за запомняне на шест безсмислени думи, след това при присвояване на 12 думи изисква 14-16 повторения и за 36 думи - 55 повторения. Следователно, с увеличаване на материала, той е шест пъти за увеличаване на броя на повторенията от 55 пъти. В същото време, с увеличаване на обема на значимия материал (стихотворение), за да го помните, е необходимо да се увеличи броят на повторенията от два до 15 пъти, т.е. броят на повторенията се увеличава с 7.5 пъти, което убедително показва по-голяма производителност на значимо запаметяване.Затова нека разгледаме условията, допринасящи за значимата и солидна запаметна памет на материала по-подробно.

30. Холистични, частични и комбинационни методи на паметта. Динамична и статична спестяване на информация.

Производителността на меморите зависи от това как се извършва запаметяването: като цяло или на части. В психологията са известни три начина за запомняне на голям обем материал: холи, частичнои комбиниран.Първият метод (холистичен) е, че материалът (текст, стихотворение и т.н.) се чете от началото до края няколко пъти, докато завърши асимилацията. Във втория метод (частичен) материалът е разделен на части и всяка част се запаметява поотделно. Първо, една част се достига няколко пъти, след това втората, след това третата и т.н. Комбинираният метод е комбинация от холистичен и частичен. Материалът първо чете целия един или няколко пъти в зависимост от обема и характера си, след това се разпределят трудните места и се отпускат поотделно, след което целият текст се чете изцяло. Ако материалът, например, текстът на стиха е голям обем, тогава тя е разделена на петна, логически пълни части, а запомнянето се случва по този начин: първо, текстът отново се чете от началото до края, той се оказва негов Общо значение, след това се появява всяка част, след това, материалът отново е лесно лесно. Така за успешно запаметяване е необходимо да се вземат предвид характеристиките на механизмите на процеса на запомняне и да се използват различни мен.

Спестяване, възпроизвеждане, признаване. Цялата информация, която се възприема, човек не само спомня, но и запазва определено време. Спестяването като процес на памет има свои собствени модели. Например, установено е, че спестяването може да бъде динамичени статичен.Динамичното запазване се проявява в RAM и статично - в дългосрочен план. С динамичното опазване материалът се променя малко, с статично, напротив, той е непременно подложен на реконструкция и определена обработка. Реконструкцията на материала, съхранявана чрез дългосрочна памет, се осъществява предимно под влияние на нова информация, която непрекъснато идва от нашите сетива. Реконструкцията се проявява в различни форми, например, при изчезването на някои по-малко значителни части и ги заменя с други детайли, при промяна на последователността на материала, до степента на нейното обобщение.

В съответствие с целите на дейността, която процесът на запаметяване включва, разпределя неворовно и произволно запаметяване.

Входящата памет е запаметяване без предварително определена цел, без да се използват никакви техники и прояви на волеви усилия, както и без предварителен избор на материала да бъде запомнен. Това е "страничен" резултат от дейности, насочени към извършване на други задачи.

Факторите, засягащи успеха на принудителното запаметяване са следните:

Силни стимули, причиняващи повишена приблизителна реакция (силен звук, ярка светлина и др.);

Стимули, най-важни за хората в личен и професионален план;

Стимули, с изразен емоционален цвят, причинявайки интерес;

Най-много роля се играе от мястото на материала в човешката дейност, специално предприетите проучвания са разкрили следните модели:

Ако материалът е включен в поддържането на основната дейност, тя неволно се помни по-добре, отколкото когато е включена в условията или начините за постигане на целта си.

Експериментът беше извършен с по-млади ученици и студенти - както тези, така и други решени аритметични задачи. В края на опита, поискал да запомните номерата и условията на задачите. В същото време учениците си спомниха зле и учениците са добри. Това се обяснява с факта, че за учениците операциите с номера действат като начини за постигане на целта, докато за младши ученици Те представляват основното съдържание на дейността.

Информацията, която заема основната цел на дейността, е неволно запомнена, толкова по-добре се създават по-съществени връзки;

По-добре е да бъдем запомнени от информацията, която причинява активна умствена работа върху нея. Следователно принудителното запаметяване включва умствена дейност, независимост в работата.

В специално проучване е установено, че светлинният текст е по-лош от текста на средната тежест. Твърдният текст се помни по-добре в активната си обработка.

По този начин, неволевото запаметяване е естествен процес, характеризиращ се с селективност, определена от особеностите на нашата дейност и отношение към околната среда.

Произволното запаметяване се различава от принудително факта, че човек, окуражен от определени мотиви, представлява цел - да си спомня какво е насрочено за тях или го предложи. В присъствието на такива признаци произволното запаметяване е съзнателна молемична дейност, състояща се от редица молемични действия. Тези или други молемични цели и задачи определят оперативния състав на молемичното действие, т.е. изборът и активирането на определени методи за неговото изпълнение, което значително засяга краен резултат (A.A. Smirnov, L.V. Zankov et al.).

Проблемът с съотношението на ефективността на произволната и принудителната памет, получена във вътрешната психология, беше решен от гледна точка на активността.

На първо място, беше установено, че този проблем има възрастов аспект. Така z.m. Hystomine е показано, че децата имат произволно запомняне започва да се образува за пет до шест години. Това се дължи на разпределянето на специални действия, съответстващи на целите "запомни" или "не забравяйте". За по-млади деца се появява неволно запаметяване както на "страничния" продукт на основната целенасочена дейност, като например играта.

При възрастни производителността на произволната запаметяване, с други неща, са равни, са по-високи от недобрението. Тя осигурява силата на усвояването на информацията в резултат на нейната систематизация и смисленост. Въпреки това, този ефект се постига само когато има произволно запаметяване и осъзнаване на човешката цел на запаметяване, която позволява допълнително да се направят специални съперници, подчинени на тази цел: изготвяне на план за запомняща се информация, неговата семантична група, разделяне семантични опори, корелация със съществуващата информационна информация, създаване на асоциативни връзки и др.

Въпреки това Б. реалния живот Достатъчно голямо количество информация е присвоено неволно. За да се определи как "случайната" информация се записва в паметта на човек, A.A. Smirnov - известен руски изследовател на паметта - проведено специално проучване, но много просто проучване. Той интервюира колегите си в психологическия институт, че са запомнени от сутрешния си път към работа. Оказа се, че е неволно запомнено какво е свързано с постигането на целта и също така улеснява или затруднява да се постигне. В същото време тези обстоятелства, които не са били от значение за основната цел, са напълно записани - да се заемем с работата. Така беше установено, че най-важното условие за принудително запаметяване е участието на информация до главния канал, извършен този момент Дейности и сферата на значимите мотиви и цели.

Експериментално наблюдението на недобрението на немогъща активност в нейния характер е проучено от p.i.zinchenko. Според резултатите от експериментите беше направено заключението, че оптималното за принудително запаметяване е съответствието на материала до целевото ниво на дейност.

За неволно запаметяване Не е задача да запомните да възпроизведете. В този случай паметта е отложена какво е съпровождала изпълнението на други задачи, тя е включена в тях и не е свързана директно с запаметяването. Ефективността на принудителното запаметяване зависи от умствената дейност на дадено лице, неговата независимост при работа с материала. В допълнение, материя външни характеристики и характеристики на образователния материал. Изненадващо запомнени, светли, извън обхвата на изходящи събития. Въпреки това, неочаквано за един не е такъв за другия. Тук ефективността на недобрението на запомнянето изглежда е затворена на такъв човек като любопитност. Колкото по-добре развит от способността на човека да вижда необичайно в обичайното, по-богато и смислено от паметта му.

В индивидуалното развитие на човека неволевото запаметяване се предшества от произволно и в. \\ T предучилищна възраст е основната форма на натрупване на опит. По-късно има произволно запаметяване, което ви позволява съзнателно и целенасочено да асимилирате необходимите знания, в същото време се развиват и неволни, обогатени чрез взаимодействие с други психични процесиПърво с възприятие и мислене.

Вече говорихме за ролята на външния дизайн на материала в ефективността на неговото запаметяване. Друга функция за възприятие се проявява в моменти на паметта. Съвременните психологически проучвания показаха, че възприемането на информацията във времето не надвишава 0.5 S, изключително важна връзка в запаметяването. През това време може да се регистрира от почти всички свойства на възприемания обект, можем да кажем, че точната снимка на обекта се запазва за този период. Въпреки това, тогава паметта също ще бъде спасена и възпроизвеждана само за това, което имаше лично значение за човек, или какво беше фокусирано върху, т.е. Възприемането на възприятието е извършено да се избира от тези качества и характеристики на материала, които са значителни и основни. Вярно е, че такава хубава конфигурация има отрицателни характеристики - когато човек си спомня само това, което иска да помни, или вижда това, което иска да види.

Връзката на запаметяването с мислене предполага не само разбиране на това, което се помни в момента, но и създаването на логически отношения с предишните знания, реконструкцията на незабравимото подходящо в съответствие със семантичните отношения, които се разпределят в. \\ T обект, включително самия човек. Активната интелигентна работа с материал значително засяга пълнотата и якостта на опън. Стойността на интелектуалната дейност при запаметяването на материала, получен в името на психологията епистемичен ефект на интелектуалната дейност.

Паметта е вид човешка умствена дейност и, като всяка дейност, тя изисква определени техники на организацията. Методите за запаметяване могат да бъдат разделени на две големи групи: mnemotechnical, използван, когато материалът не подлежи на семантичен анализ или изисква специално запаметяване и техники, свързани с интелектуалната работа върху материала.

Мемотехнически техники включват метод за групиране на материали: например, когато телефонните номера са завършени, ние ги разделяме на групи от числа. Друго приемане е асоциативно, когато приликата е установена между запомнящия се тема и дълго познаване, например, сравнение на полуостров на апетина с ботуш. Метод ключови думи Помага за запомняне на веригата от информация (текст). В същото време ключовите думи трябва да отразяват значението на прохода и да бъдат логически свързани. По този начин, определен гръбнак на текст, съдържанието и формата на които могат да бъдат възпроизведени, възстановяване на веригата на ключовете в паметта. Методът на ключовите думи е затворен с методите на значението на материала при запаметяване. В последен случай Материалът става активен независима работаИ паметта функционира заедно с мислене, реч, емоции. Материалът ще бъде помним по-добре, ако ще бъде от значение за целта на цялата дейност, т.е. ще бъдат включени в общите планове за живот. Ефектът на запаметяване също се увеличава, ако предложеният материал не е претоварен с аргументи. Ненужни разяснения, "дъвчене" дразни и може да предизвика съпротива.

За да запазите по-добре информацията в паметта на паметта. Повторението е ефективно само със систематично, разпределено във времето обучение. Ако познаването на обекта за обучение се осъществява само по време на подготовката за изпита, когато говорим си Не за повторение, но за изучаването му, тогава ефективността на работата на паметта не трябва да брои. Запаметяването на материала в този случай е илюзия, която съществува само поради специално емоционално състояние, свързано с изпита ситуацията. Тази ситуация изчезва, а знанието става недостъпно за възпроизвеждане.

Най-адекватният метод на повторение може да се счита за следното:

необходимо е да се повтори информацията веднага след нейното възприятие, тъй като най-големите загуби отчета за този интервал от време;

пропуските между последователни повторения следва да бъдат постепенно удължени;

тя не трябва да бъде монотон и многократно чете един и totesketext.

За първи път се препоръчва да се чете текстът, за да се възприемат основните мисли, съдържащи се в него. Ако е необходимо, те могат да бъдат подчертани или да пишат на хартия. След това текстът се чете отново, но вниманието се насочва към детайлите, които са свързани с основните мисли. За трети път текстът се вижда свободно в обратен ред, за да провери дали основните мисли се научават правилно. И накрая, опитайте се да запомните най-значимите, без да говорите директно в текста.

Има две основни изисквания, без които произвеждат работата на продуктивната памет: 1) наличието на мотивация, интерес; 2) умение да виждате и гледате.

В случаите, когато съзнателното намерение да си спомня, запаметяването е специален вид умствена активност, често е доста сложен и според самата същност е произволно запаметяване. Обикновено той се противопоставя на запомнянето, което се извършва в случаите, когато не се поставя мнемичната задача, а дейностите, водещи до запаметяването, са насочени към постигане на други цели. Когато решаваме математическата задача, ние изобщо не ви поставяме цел да запомните тези цифрови данни, които са в задачата. Нашата цел е да разрешим задачата и да не помним наличните в нея числа, и все пак ги помним, поне за известно време ...

Наличието на анемична ориентация е от съществено значение предимно за производителността на запаметяването. Ниската производителност на неволевото запаметяване е отбелязана в редица произведения (Stern (1903-1904,1904-1906), Myers (1913) и др.). Добре известно е, че с други неща, произволни, произволно запаметяване е много по-ефективно неволно. Намерението за запомняне трябва да се счита за едно от най-важните условия за успеха на запаметяването.

Тази позиция е добре позната на всеки от тях личен опитот наблюденията на живота. В същото време тя е намерила ясното отражение в експерименталната практика. Един от най-забележителните примери за своята стойност е случаят, описан от сръбския психолог Радосавлевич (1907) и многократно цитиран в психологическата литература. Един от тестовете на този изследовател не разбра, поради лошото познаване на езика, който се говори от експериментатор, задачата, която беше поставена пред него. - Запомнете сравнително малък (но безсмислен) материал. В резултат на това това недоразумение се оказа, че запомнянето на дори малък материал не може да бъде реализиран, въпреки факта, че материалът е прочетен на глас 46 пъти. Въпреки това, веднага щом задачата беше запомнена от темата, той успя да възпроизведе целия материал напълно след като само шесткратно познаване с него.

Същите други работи също се разказват за данните за действието на проблема, за да се подчинят да бъдат подложени на специално проучване, по-специално изследването на Popelter (1912), Wolgemut (1915), Mazo (1929). Техниката на тези произведения беше, че предложените теми, от една страна, възприемат всеки материал, който да го помни, а от друга - да се запознаят с подобния материал при условия, когато не се изисква запаметяването. Всъщност и в друг случай, след това (във втория случай, неочаквано за предметите) беше предложено да възпроизвежда възприемания материал. Резултатите от експериментите бяха показани, че в първия случай запаметяването е много по-продуктивно, отколкото във втория случай.

Много индикативни добре познати на всички, които водят експериментални изследвания Памет, фактът с лошо запаметяване чрез експериментатори на материала, който се предлага от теста им за учене. Всички субекти запомнят напълно материала напълно и точно, експериментаторите, които прочетете този материал под тест, в края на експериментите, които могат да възпроизвеждат, е изключително недостатъчно, и това се случва, въпреки факта, че експериментите се извършват с няколко субекта, Поради материала, възприеман от експериментаторите много по-голям брой пъти повече от всеки субект поотделно ...

Мнемичната ориентация не е хомогенна, винаги еднаква. Той действа всеки път в едно или друго качествено специфично съдържание.

Първото нещо, което характеризира специфичното съдържание на ориентацията, е изискванията, които запаметяването трябва да отговаря, т.е. Какво точно трябва да се постигне в резултат на запаметяване. От тази гледна точка можем да говорим за фокуса върху това или това качество на запаметяване, представено от редица основни и най-характерни задачи или инсталации, които се променят във всеки отделен случай и по този начин определят качествената оригиналност на паметта на паметта на запаметяване. Какви са тези задачи и инсталации?

Всяка мнемонична дейност е насочена предимно към една или друга пълнота на запаметяването. В някои случаи, ние сме изправени пред задачата (или имаме инсталация), за да запомним цялото съдържание на това, което ни засяга (твърда запаметяване). В други случаи ние сме насочени към запомнянето само на част от това, което се възприема от нас: основните мисли на текста, индивидуалните факти и др. (Селективно запаметяване).

След това е необходимо да се посочат различията в позоваването на точността на запаметяването, която в някои случаи може да се отнася до съдържанието, което се помни, в други - до формата на нейното изразяване. В последния случай, като един от крайностите, задачата е (или инсталацията) да си спомня един или друг материал буквално, за да го научи по сърце. Друг екстремен е да се запомни най-много "вашите" думи.

Особено е необходимо да се разпределят различия, наблюдавани във фокуса върху запаметяването на последователността на това, което ни засяга. В някои случаи ние се стремим да си спомним събитията, фактите, вербалния материал в самата последователност, в която всичко това всъщност ни е било дадено. В други случаи, няма такава задача или инсталация, а понякога идва повече или по-малко съзнателно, дори обратната задача - промяна на чувствителната последователност на материала, за да направи, например, вербален материал е по-логичен или по-удобен за запаметяване .

Следващият момент, характеризиращ акцент върху запаметяването, е правотата на запаметяващата сила. В някои случаи ние си поставяме задачата да си спомним материала е възможно по-твърдо, за дълго време, в определен смисъл "завинаги". В други случаи запаметяването е насочено към запазване на материала в паметта поне само на кратко време, по-специално, е достатъчно да може да се възпроизвежда само веднага след възприятието, в непосредствена след този момент (дълго- термин и краткосрочна памет).

Специален вид мнемоничен фокус е акцентът върху своевременността на възпроизвеждане, т.е. да възпроизвеждаме незабравимото време за нас в определен момент във времето, ако има известна ситуация (припомнете например нещо на среща със сигурност човек, когато ставаш на определено място и t. п.) ...

1. Зависимост на принудителното запаметяване на дейността

Разгледахме колко голямо влияние върху запаметяването на мнемичната ориентация. Самият факт на присъствието или отсъствието му, както и естеството на проблемите на MPMER, тяхното специфично съдържание до голяма степен се определя както от производителността, така и от качествената оригиналност на запаметяването.

И двете зависи обаче не само от мнемоничната ориентация. В края на краищата, запаметяването се извършва в резултат на такива дейности, което сама по себе си не е насочено към постигане на приложение; Междувременно такива дейности, разбира се, са изпратени и до всичко, макар и да не се запомнят. Междувременно, посоката може да бъде много различна и това все пак не може да повлияе на резултатите от запаметяването, което остава в паметта в резултат на това - ненетичната активност.

Как тези резултати от запаметяване с неигранктното остриране на дейностите, в които вече е свързано недобрението?

За да получите поне някакъв материал, покриващ този въпрос, проведохме следните експерименти (1945). Предложихме на теми да си спомним някои факти от близкото си минало. Няма да бъде запомняне в момента, в който тези факти се случиха, нито след тях - нямаше субекти. Те трябваше да си спомнят какво е запомнено неволно. В същото време дейността в резултат на която се извършва тази запаметяване, както и всяка дейност, беше нещо определено (и още повече за относително дълго време). Проследяване на зависимостта на запаметяването от това със сигурност се характеризира с посоката на дейността, която тече в естествени, жизнени състояния и възлиза на нашата задача.

Всички ние имахме две серии експерименти с няколко теми всеки път. В един случай ние предложихме на субекта да си спомним всичко, което им се е случило, когато отидоха от дома си в института, в който те са работили ("начин за работа"). Проучването е проведено неочаквано за предметите и обикновено се случва 1.5-2 часа след началото на работата. Субектите трябваше да дадат по-подробен доклад за всички видяни, изслушване, за всичко, което са направили, това, което са мислили, са емоционално опитни. В същото време те бяха предупредени, че ако искат да разкажат за нещо, те биха могли да ограничат или най-много обща характеристика Фактът, че са имали в ума или дори да се откажат от разказването, като посочват само колко ясно са напълно запомнени какво не искат да казват. Трябва да се отбележи, че в нашите експерименти няма такива случаи: тестовете никога не са споменати, че имат нещо, което не биха искали да говорят в своя доклад на експериментатора. Напротив, те най-много се интересуват от припомнянето и разказването им колкото е възможно повече и положиха всички усилия за това.

Във втората серия от опит темите бяха предложени (отново неочаквано за тях), за да припомни всичко, което се случи по време на една научна среща, на която те присъстваха на седмица преди експерименти. Те трябваше да посочат съдържанието на доклада, който е направен на тази среща и дебатът за него ...

Какви са общите резултати от първата поредица от експерименти?

На първо място, тя показа, че спомените на субектите най-често принадлежат на факта, че субектите са го направили, а не това, което мислят. Съдържанието на мислите рядко се помни и много лъжица, въпреки че самият факт на мислене по време на пътя за темите е безспорен и заявен от тях многократно. "Мислех, но си помислих, че не помня:" Това е формулата най-типична за всички свидетелски показания. В същото време, какво точно са направили темите - те ги запомнят доста добре

Характерно е, че дори в случаите, когато мислите се помнят, те са свързани все още с действията на темата. Тези или мисли за факта, че тестът понастоящем се изпълнява, т.е. по един или друг начин, свързан с прехода му от дома да работи, или мисли за предстоящите или планираните действия (Н. помисли за предстоящата работа; въпросът, произтичащ от SH. , Дали ще се срещне с този човек, с когото трябваше да говори и т.н.).

Същият характер също се носят спомени за възприемане по пътя. Тестовете и в този случай се помнят главно какво е свързано с тяхното движение, т.е., с една дейност, която изпълняват. В същото време е изключително важно, те обикновено предполагат, че те са предложени пред тях или като пречка по пътя, или, напротив, улеснено движение, което го прави безпрепятствено.

Наличието на някои трудности или, напротив, липсата на тях, където могат да бъдат, където те се очаква, или когато обикновено идват, е съдържанието на значителна част от показанията на всеки субект.

В пълно съответствие с това е следващият факт в случаите, когато субектите припомниха нещо, което не е свързано с тяхното движение, техните спомени най-често третират онова, което им е причинило някакви въпроси, недоумение, изненада, т.е. по същество, също представени някои, \\ t Макар и един вид, пречка, забавяне, посочи, че има някаква задача за възприемане или разбиране. Такива, например въпроси: "" Какво ново във вестника? "" Има ли такова нещо в павилиона? ", Е такъв павилион?", "Защо не и киномконова интелигентност?", "Какво прави това Лице? ". Това трябва да се припише тук и споменът на нещо странно, неразбираемо, необичайно, което не се вписва в рамките на механично изтичащо възприятие (" етажи за разширяване на пода на пътниците на метрото "..." " Липса на ръкавици при жена, въпреки силната замръзване, и т.н.) ...

Какво обясняват фактите, които са разкрити в нашите експерименти?

Отговорът на това може да бъде даден само поради посоката на темите по времето, когато те са извършили дейностите, от които са били казани.

Какви бяха изпратени по време на прехода към Института за работа? За да постигнем целта своевременно, да дойде навреме за институцията, в която са работили, без да нарушават работната дисциплина. Такава беше задачата пред тях. Такава беше тяхната инсталация. Такива са мотивите на техните дейности. Движението на улицата не просто ходеше за тях. Тя е насочена и повече от определени условия, т.е. свързани определено време, Преход от дома на работа. Този преход е основната дейност, която извършват. Субектите не мислеха и вървяха, повече или по-малко механично, докато мислят, и те вървяха и помислиха по време на ходене. Това не означава, разбира се, че цялото им внимание беше насочено към ходене и че всичките им мисли се завъртяха само около него. Напротив, тяхното съзнание е изпълнено с мисли, без съмнение, друго съдържание, което не е свързано с това, което са направили в момента. Но най-важното нещо, което направиха в този период на времето, беше разказано, това беше преходът от къщата да работи, а не процесите на мислене, които със сигурност са в достатъчни количества, но не са свързани с главния канал на техните дейности.

В какво отношение към тази основна част от дейността до основната ориентация на субектите съдържат съдържанието на това, което е възпроизведено в историите?

Лесно е да се види, че нещо, а другото до голяма степен съвпаднаха един с друг. Тестисите казаха главно, че това се дължи на основната част от техните дейности (в определен период от време), т.е. с начина на работа. И напротив, всичко, което лежеше извън този канал, падна от паметта, изобщо не беше възпроизведена, въпреки значителните усилия да си спомнят всичко, което беше. Това беше в това положение, че мислите са възникнали от темите по време на пътя. Не са свързани с основния фокус на дейността, те са напълно забравени, изчезнали от паметта, въпреки че тестовете са знаели добре, че са с тях и че през цялото време на прехода от дома е изпълнен с всякакви отражения.

По този начин най-важното условие, което решително запомняне в проведените експерименти е основната насока на тестовете, основната линия на тяхната посока и мотивите, които те се ръководят в тяхната дейност.

Наред с това, нашите експерименти са показали и след това определено отношение, в което всичко е, че е по-добре да се помни, към основната част от тестовете на темите. Най-добре е да си спомните какво възникна като пречка, затруднено дейността.

Този момент се определя и при запомнянето на всичко, което не е приложило към основната линия на субектите на субектите, които лежат извън основния канал на техните дейности. Независимо колко малък е броят на възпроизведените от факта, че не са се отнасяли до основния ред на действие, в тези случаи тестовете са по-добре запомнени, че това е пречка, затруднено дейността (този път поне и не се отнасяха до това, че са били насочени предимно). Ето защо отношението на нещо за дейностите като определена пречка за неговото прилагане е несъмнено едно от основните условия, определящи качеството на запаметяването. То, както видяхме, определя запазването на факта, свързан с основния канал на дейност. Той също така служи като източник на запаметяване и онова, което надхвърля границите на това легло.

Смирнов А. А. Проблеми на психологията на паметта / изберете. Психол. Производство: в 2 т. Т. II. - m.: Педагогика, 1987. - стр. 35-40; С. 66-74.