Специална психологическа индустрия на психологията. Основните индустрии на психологията

Съвременната специална педагогика и психология се състоят от съществени области, които исторически са формирани във връзка с традиционно съществуващата система на специални образователни институции за деца със специални образователни нужди. В началото на ХХ век Тези тематични области се развиват само днес те са относително независими, разработени и фино диференцирани зони на научни и практически педагогически знания. Те включват следното: tIFL относно педагогика; Survypedagog; Tiflosurdopedagogy; речева терапия; Специална педагогическа индустрия във връзка с хора с разстройства i. mi на мускулно-скелетната система; Специална педагогическа индустрия във връзка с лица с увредена емоционална болест; Патопсихология; Sotathered. б. психология на Найра (включва раздели по вид на нарушенията) .

Surveopedagogy(от лат. Сурд - глух и педагогика) - специална педагогика - специална педагогика, (дефектология); Наука, разработване на проблеми на образованието, обучението и образованието на деца със слухови увреждания (глухи, обезценени и късни котли). Като клон на педагогическата наука включва теорията за ученето и образованието на децата с недостатъци на изслушването на предучилищна възраст и училищна възраст, История на оцеляване, частни техники, оцеляване.

Оцеляване - а) технически средства за корекция и компенсиране на страните в дефекти и поради тези дефекти на речевите нарушения; б) промишлеността за създаване на инструменти, развиваща се уталници. Благодарение на сярата е възможно да се използват напълно сензорните възможности на човек с пълна или частична глухота, т.е. Увеличете ефективността на образованието и ученето на деца с гладки, разширяване на кръга на професиите за хора с увредено изслушване, улесняване на тяхната работа и живот, опростяване на възможността за общуване помежду си и слуха. Действието на сярното оборудване се основава на трансформацията на речта и друга звукова информация в сигнали, възприемани от остатъчни слухове, визия и докосване. За да се компенсира дефект на изслушване и поради този дефект на общото недоразвитие на речта, е необходимо специално целенасочено педагогическо въздействие, при което инструментите на сард инженерите играят важна, но спомагателна роля. Глухотата рядко се случва пълна; Обикновено се запазват повече или по-малко значими остатъци от чувствителността на слуха, които съставляват сензорната база, ефектът, върху който се постига ефектът на звуковата работа. Първите препратки към устройства, които помагат за комуникация с глухите, са сред показанията на древния римски лекар Гален, КО 2 V. Пр. Хр. Това са слухови тръби, рога и други означава концентриране на звуковата енергия близо до ухото. През 16 век италианският учен J. Kardano предложи да използва метален съд, чиято вибрация е глух, възприемана с пръстите си. Първите слухови апарати, основани на електроакустичното усилване, се появяват в края на 19-ти век. В САЩ (M. Hutchinson). В Русия електрическият слухов апарат е разработен през 1903 г. Брутас. Предложени са редица идеи, свързани с визуализацията на речта. Бела - един от изобретателите на телефона. Интензивното развитие на сардо инженерството започна в 50-те години. И това се дължи на успеха на радио електроника. Микроелектрониката дава възможност значително да се разшири функционалността на инструментите, да увеличи техните оперативни и ергономични показатели. Значителен принос за развитието на вътрешното сардотехническо оборудване, въведено v.A. Цукерман. Най-често срещаните средства за звучене са слуховите апарати. С малка и средна загуба на слуха, такива устройства ни позволяват напълно да компенсираме дефектите на чувствителността на слуха. С дълбоки нарушения на слуховата функция, използващи слухов апарат, се възприемат индивидуални речеви елементи, които допълват информацията, получена при "четене" устна реч от устните за говорене. Апаратът за джобен тип и така наречените "конвулсии" получиха най-голямото разпространение.

Typhalplopedagogy.(от гръцки - тифлос - слепи и педагогика) - специална педагогика, (дефектология), разработване на проблеми на образованието и обучението на хора с дълбоки нарушения на визията (частично и визуално увредено, заслепено, щори от раждането). В училищата за сляпо обучение ефективността на обучението се постига чрез използването на съвременни средства за релефни писма, разнообразие от визуални ползи, възприемани, както и най-доброто използване на най-учениците на остатъчната визия. В училищата на обучението с увредено зрение общите учебни обекти се осигуряват от големи учебници на шрифта с рециклирани илюстрации, в които са подчертани основните признаци на изобразени обекти; тетрадка със специален разграничен; визуални ползи от разширения мащаб с разпределението на основната; Оптични и технически средства. Голяма роля за подобряване на качеството на ученето в училищата от слепи принадлежи към тифлографията и тифлостта. Всички методи академична работа Осигуряват защита на остатъчната и слаба визия на учениците.

Typhlotechnickics - инструментална промишленост, ангажирана с проектирането и производството на тихохлотехнически агенти (атехалоприбури) за хора с визуални аномалии (визуално увредени, слепи, изчерпване), за да коригират или компенсират нарушените визуални функции, както и за развитието и възстановяването на визията. Корекцията на дефектната визия се извършва чрез повишаване на полезния оптичен сигнал (яркост, контраст и др. Характеристики на обекта) върху ретината на окото, използвайки конвенционални (коригиращи) очила. В случаите, когато при намалено зрение обичайната корекция е неефективна, се използват специални оптични, телевизионни, осветителни агенти. За да се компенсират нарушените функции на визуалния анализатор, се използват тифлибулации, с която се преобразува визуалната информация (презареждане) в сигнали, достъпни за възприятие чрез слух и (или) докосване. При развитието на тифликорборните на тифолодното, разчита на физиология, офталмология, тиф, атехалопсихология, физиология и физическа оптика, други технически науки. Typhlothickics играе важна роля в труда и социалната рехабилитация на хората с увреждания. В зависимост от посоката на посоката обучение, промишленост и живототносновтуу Tyflother. Задачата на образованието е развитието на образователния материал и техническата база, която насърчава подобряването на съдържанието и методите на обучение, оптимизирането на образователния процес, както и производственото обучение на слепите. Корекцията, приложима за оптични средства с увредено зрение, включва различни видове лупи (ръчни, поддържащи, неподвижни), очила (микроскопични, телескопични, хипекуларни), моно- и бинокулярни, прожекционни устройства. За слепите се развиват различни сложности на устройството и устройството: "nitcopriver", специални кутии, които допринасят за ориентиране с независимо движение, инструменти за ръчни букви на l.breil, устройства за релефна рисунка и рисуване, т.нар. "- репликирани за записи и лентови ленти за запис на текстове.

Олигофренопедагогика (от гръцки. Олигос - малък, френд - ум и педагогика) - клон на специална педагогика, развиване на проблеми на образованието и обучението, начините за коригиране на недостатъците на психофизичното развитие на умствено изостанали деца, както и въпроси на тяхната трудова подготовка . Олигофропедагогич Тъй като науката развива психологически и педагогически проблеми на диагнозата на психическата изостаналост, начини за подобряване на обучението, методите и принципите на организиране на образователен процес, педагогическа класификация и типология на умствено изостанали деца, структурата на специалните институции и др. Една от основните насоки на изследванията в олигофропедагогиката е цялостно проучване на децата с умствена изостаналост, провеждана в сравнителен план с нормата и различните видове патология. Най-важната и специфична задача на олигофропедагогиката е определението за оптимална педагогическа означава коригиране на недостатъците на когнитивната дейност и личността на детето с цел нейната социална и трудова адаптация. Важна роля се играе от всеобхватното и динамично изследване на особеностите на психично изостаналото дете, което включва широк план на клинични, неврофизиологични, психологически и педагогически изследвания. Ранно откриване на умствена изостаналост и навременното начало на специално обучение е от съществено значение. Обучителните класове с такива деца осигуряват пропаппист и обучение с родния си език и елементарна сметка, възпитание комуникационни умения. Значително място заема субективна практическа дейност, домакинска работа и самообслужване. В чужбина вместо термина "олигофренопедагоги" прилагат концепциите за "терапевтична педагогика", "социална и рехабилитационна педагогика", "специална педагогика", "педагогика на специално училище" и други. Такава терминология не съдържа ясна индикация за какъв вид на детето е какъв вид дете е, че поражда значително разширяване на кръга на лицата, включени в сферата на специално обучение и възпитание.

Логопедия. (от гръцки. Логос - Word, и Paideia - Образование, обучение) е наука за нарушенията на реч в нормалното изслушване, за методите за тяхното превенция, идентифициране и премахване на специално обучение и образование. Речевата терапия проучва причините, механизмите, симптомите, потока, структурата на нарушенията дейност на речта, Система за поправителна въздействие. Недостатъците на речта са различни в техните прояви, тяхната природа, степента на тежест и влияние върху психичното състояние и развитие. Нарушенията на речта затрудняват общуването с други, често възпрепятстват успешното развитие на познавателните дейности на децата, неблагоприятно въздействие върху формирането на тяхната психика. Децата се появяват като закриване, несигурност сами по себе си, негативизъм и т.н. за първи път, въпросите за коригиране на недостатъците на реч при нормално изслушване бяха разгледани в 17 V. в творби от surveopedagogy. Като независима индустрия, зрението на речевата терапия започна да се образува от втората половина на 19-ти век. До края на 30-те години. 20 V. В речевата терапия преобладава опростените идеи за речта като комбинация от специализирани мускулни движения и съответните методи за корекция. С проучвания за логопедия, в допълнение към изразените дефекти, се определя нивото на лексико-граматичното развитие, степента на овладяване на думите и писане на реч и др. Създава се взаимодействието между нарушенията на фонетиката, речника и граматиката; произношение и фонисмизация; Дефекти орални I. писмена реч. Голямо педагогическо значение също трябва да идентифицира речеви дейности с психика на дете. Днес, в речевата терапия като педагогическа наука, изследването на аномално дете е подчинено на задачата за разработване на начини за специално обучение и образование на децата, страдащи от недостатъци на речта. Задачата на речевата терапия също е ре-образование (елиминиране) на последиците от дефект на речта, отрицателно засягащ психиката и поведението на детето. Сериозно внимание в речевата терапия се изплаща на борбата срещу гълнуваемостта поради нарушения на речта, реактивни промени в самоличността. Резултатите от проучванията на ненормалното развитие на реч допринасят за разширяването на становищата в областта на общата психология и педагогика на речта. По-специално, постиженията на речевата терапия се използват успешно в методологията на преподаване.

Ако приемете принципа на развитие като основа, тогава психологията е разделена на психология: нормално умствено развитие;аномален психическид.социално развитие (Surdo, Tiflo-, олигопрено-, Пато и др.).Психологията изследва света на субективните (умствени) явления, процеси и държави, съзнателни или несъзнателни хора.

Психология на необичайното развитие, или Специална психология, -регионът на психологическата наука, която изследва хората, за които е характерноt.клонирането от нормално психическо развитие, свързано с вродено или придобито увреждане на образуването на нервната система. Въз основа на такова проучване се определят възможностите и начините за обезщетение на дефекти на различна сложност, се изгражда система за обучение и обучение на хора с умствени анормални аномалии. Специалната психология е разделена на психологията на сляпата (тифлопихология), непреднамерена (сулдопсихология), умствено изостанала (олигофронопсихология), деца с увреждане на речта, деца със закъснение в умственото развитие и други категории деца с отклонения на развитието.

Съобщения за характеристиките на психиката на децата и възрастните, страдащи от различни дефекти, се появяват в медицински, философски и психологически писания до средата на 19-ти век, които са неправилно. Впоследствие, главно поради появата на съответното образователни институцииПроизводството по проблемите на Специалната психология бяха публикувани систематично както чуждестранни, така и вътрешни автори.

Задачи на специална психология: - откриванеобщи и специфични модели на умствено развитие на необичайно дете в сравнение с нормално развиващо се дете; - проучване характеристики на развитието на определени видове когнитивни дейности на хора с различни видове нарушения; - проучване модели на развитие на човешкото идентичност с увреждания на жизненоважна дейност; - проучванепсихологически проблеми на интеграцията и интегрираното обучение; - психологическо оправдание Най-ефективните начини и методи за педагогическо въздействие върху умственото развитие на децата и възрастните с различни видове нарушения.

Централният въпрос, както специалната психология, така и специалната педагогика, е проблемната компенсация за функциите. Задачата на специално организираното обучение и образование на деца с увредено умствено развитие е да се намерят най-ефективните начини за компенсиране на нарушените функции. Специално обучение и възпитание са компютърн.безшумна посока. "Компенсацията на умствените функции е компенсацията на слабо развитите или нарушени умствени функции чрез използване на запазеното или преструктуриране на частично нарушени функции "(психологически речник. - M., 1990. - стр. 169).

Разпределят два вида компенсационни функции:

Компенсация на Intacement.който се извършва чрез привличане на запазените нервни елементи на засегнатите структури (например развитието на остатъчното слухово възприятие).

Компенсация на интершикойто се осъществява чрез преструктуриране на функционални системи и включване в работата на нови елементи от други структури поради изпълнението на предишни необичайни функции (например обезщетение за функциите на визуалния анализатор при злонамерено дете, поради развитието на занглъщането , т.е. дейности на моторни и кожни анализатори).

Най-често се наблюдават и двата вида компенсации на функциите. От особено значение е в случай на вродени или ранни възникнали нарушения на умственото развитие.

По-високи, всъщност човешките форми на обезщетение осигуряват възможност за пълноценно развитие на личността. Това е като възможността за овладяване на познанията за основите на науките и уменията за труд и възможността за формиране на световни животни, морални качества на личността.

По този начин стойността на специалната психология (за специална педагогика) се определя от факта, че въз основа на своите данни, система за обучение, образование и социална адаптация на хора с различни видове нарушения на психичното развитие се определят най-много ефективни методи Построена е обучение, система от професионални съвети и професионална ориентация.

Сурдопсихологията е клон на специалната психология, която изучава особеностите на психиката на неволно и слухово обезценени деца. Данните за психологията на слуха са публикувани от психолозите на W. Jams и T. Ribo, Survypodagogi v.i. Флейри, т.е. Васильов, n.m. Лаговски, П. Шуман и др. Темата на сусхоопсихологията е: да се установи идентичността на умственото развитие на дете с нарушена слухов апарат; Установяване на начини и начини за компенсиране на това необичайно развитие. Задачите на суведопсихологията се отнасят до задачите на специалната психология, тяхното решение е насочено към умствено развитие на дете с липса на изслушване.

Хердопсихологията като наука се оформя в началото на 20-ти век. В Русия, датата на раждане на судопсихология се счита за 1904 г., когато първата статия излезе. Руската хирдопсихология е преминала с развитието на световната хирушихология: в 20-30. Имаше операция на изучаване на психологията на необичайното развитие на дете, което е свързано с името L.S. Vygotsky. През 1925 г. L.S. е публикуван. Vygotsky "Основи на психологическото образование на глухо дете." Първата лаборатория за изучаване на психологията на глуха дете бе организирана от Иван Михайлович Соловия сив през 1935 г. Първата монография на сурдопсихологията е публикувана през 1940 г. "Есета на психологията на детето" I.M. Соловски. Развитието на Супсихологията влезе в съответствие с развитието на общата психология, която претърпя много трудни периоди. (1936). През 1956 г. Соловьов отново издаде монография и започва съживяването на психологията. В рамките на Изследователския институт за дефектология сухопсихологията лаборатория работи първо под ръководството на IM. Соловов, след това под ръководството Розанова Татяна Виволодова. Към днешна дата изследователският институт за поправителна педагогика няма специализирана лаборатория за судопсихология.

Тифлопихология -специална психологическа индустрия, която изучава характеристиките на психиката на слепите и визуално нарушените деца. Психологията на слепите е изследвана главно от психолози и тифлопалисти В. Гаауи, К. Бурклен, П. Вилем, И. Клайн, А. Мелом и др. Развитието на вътрешната тифалопалова и тифалопсихология е свързана с имената на такива учени като Ми Zemtsova, b.i. Kovalenko, n.b. Коваленко, А.С. Gandjij, n.g. Крачковская, L.I. Solntseva, a.g. Litvak, a.i. Kaplan, V.A. Feoktistova, I. Morgulis и други.

Олигофренопсихология- Това е една от посоките на специална психология, която в динамиката разглежда познавателните дейности и характеристиките на самоличността на децата по една или друго радост в развитието им върху нормата. Предмет на изследване на олигофренопсихологията е характеристиките на развитието психически изостанали деца на предучилищна и училищна възраст. Това е на кръстовището на много науки и до голяма степен зависи от степента на развитие теоретични проблеми Философия, детска неврология и психиатрия, физиология на по-висока нервна дейност, детска възраст и специална психология, обща и специална педагогика, социология.

Олигоферопсихологията се поставя задачите за определяне на оригиналността на общи, специални и индивидуални черти, присъщи на психиката на децата с намалена интелигентност; Идентифициране на характеристиките на тях и наличните положителни възможности, причинени от посоката на развитието на детето и способността му да се адаптира към заобикалящата социална среда. Този клон на знанието е пряко свързан с решаването на проблема с диференциалната диагноза, т.е. С премахването на умствено изостанали деца със сходни държави, както и с въпроси на тяхното поправка и насоки и образование, осигуряване на подготовката за адаптация на социално-труд.

Образованието, обучението и подготовката за труд за умствено изостанали деца са по-значителни, тъй като олигофрените имат по-малко възможности да приемат самостоятелно да приемат, поддържат и рециклират информацията, получена от атмосфер. По-малко от нормалното, образуване на различни страни на когнитивната активност. Определено значение също има намалена активност на психично забавени деца, много по-тесен кръг от техните интереси, както и други прояви на емоционалната сфера.

За да се насърчи детето-олигофрен в общото развитие, да се постигне знанията, уменията и уменията им е от съществено значение, а не, но специално организирано обучение и възпитание. Останете в общото образование училище често не се възползвате, а в някои случаи води до сериозни последици, за постоянни, рязко отрицателни промени в неговата личност. Вътрешните психолози казват, че корекцията на дефекта трябва да се извършва в може би повече ранна възраст, разчитайки на капацитета на запазеното дете и обръщайки специално внимание на превръщането на най-високите си психични функции - мислене, реч, произволна памет.

Понастоящем в различни страни на Запада се повдига въпросът за интегрирането на умствено изостанали деца в тяхната екологична среда.

За деца с недостатъци психическо развитие Русия има специални образователни институции различни нива. Отделни деца поради техните индивидуални характеристики или по искане на родителите се връчват и обучават у дома. Дълбоко умствено изостаналите деца са в интернат в училищата на Министерството на социалната защита на населението, някои от тези деца живеят в семейства.

Патопсихология - темата за детската патопсихология е нарушения в развитието на умствената дейност на детето. Детската патопсихология - науката, предмет на която се отнася до интердисциплинарната, гранична научна област. От една страна, това е част от патопсихологията, която от своя страна е тясно свързана с медицинската психология и психиатрия; От друга страна, тя разчита на знанията, получени от други съседни дисциплини: възраст и педагогическа психология, обща психология и психология на индивида. При вземането на решение за учащия на детето има връзка с изследванията в областта на дефектологията и речевата терапия.

Трябва да се разграничат понятията за "патопсихология" и "психопатология". Предмет на патопсихология е структурата на нарушенията на умствената дейност в сравнение с нормата. Тема на психопатология -признаци на психично заболяване и тяхната динамика по време на болестта. Психопатология на психиатрията, т.е. По същество е медицинска наука. Ето защо тук се използва медицинска терминология: симптом, синдром, етиология, патогенеза и др.

Патопсихологията е селекция от психология и използва психологическа терминология, въпреки че понякога се използват клинични концепции.

Патопсихология и психопатологияте имат същия обект на научни изследвания - нарушения на умствените дейности. Въпреки това, поради факта, че темата за изследване е различна, тези две науки използват различни методи. Патопсихологията изследва структурата и динамиката на психичните нарушения чрез психологически методи.

Специфичност детска патопсихология (за разлика от патопсихологията на възрастните), това е, че няма нарушения в умствената активност в динамиката, съответстваща на развитието на детето в процеса на онтогенеза. Това значително усложнява изучаването на изследователската тема, защото е необходимо да се вземат предвид две променливи наведнъж: динамиката на умствените нарушения и динамиката на умствената активност на детето, определена от зреенето на церебрални структури. Ето защо, за правилното тълкуване на резултатите от патоперсихологичното изследване на децата, е необходимо непрекъснато да ги сравнявате с показателите за възрастта при здрави деца. Тъй като развитието на психиката на детето се случва под влиянието на обучението и образованието, е невъзможно да не се вземат предвид данните за педагогическата психология. Както и ролята на възрастните, организирането на обучение и образование на децата, често се определя в тяхната по-нататъшна съдба: именно от качеството на педагогическата експозиция, че вероятността за обезщетение за дефекти зависи от или нейната обостряне.

Детската патопсихология, като много науки, възникнали на кръстовището на свързаните с тях науки, има сравнително кратка история. Първата работа, посветена на нарушения на психичното развитие в децата и психологическите механизми на тези държави, принадлежи към границата от 19-20 век. Тези проучвания започнаха както в педагогика (М. Монтесори) и психиатрия (З. Фройд). В хода на развитието на възрастта психология се появиха психологически инструменти за създаването на нормите на интелектуалното развитие на детето за измерване на нивата на развитието на разузнаването (Bina-Simon тестове, восъка). В работата на J. Piget е представен структурен подход към въпроса за деформацията и възможните отклонения в развитието на мисленето при деца и юноши. В същото време, в психотерапевтичните концепции на З. Фройд, А. А. Адлер обръща внимание на детството на пациентите, системата на връзката им с родителите и понякога възниква във връзка с този вътрешен конфликт.

Като част от поведенческия подход към психологическата корекция на нарушенията, целта на патоперсихологичното изследване става идентифициране на неадекватни форми на поведение и да се преподава адекватно взаимодействие със средата (M. RUTER). В нашата страна целевите проучвания в областта на детската патопсихология бяха проведени от Л.С. Vygotsky, A.R. Лурия. В бъдеще проучването на личните и интелектуалните характеристики на децата с аномалии за развитие е представено в произведенията на Б.в. Zeigarnik, с.ya. Рубинщайн. Изключително интересният синтез на патопсихологичния, психиатричен и психотерапевтичен подход към проблема с неврозата в детството се отразява в изделия и монографията v.i. Гарбузова, а.И. Захарова, гр. Исаев. Проучването на ролята на семейни отношения при формирането на различни лични нарушения при деца и юноши се съхранява на напр. Amemaller.

Задачи Детска патопсихология: - получаване на данни психическо състояние Дете с отклоняващо поведение (за състоянието на своята когнитивна дейност, емоционалната сфера и личността като цяло), в работата на училищния психолог, патопсихологичното изследване на детето е необходимо за отделянето на аномалиите в поведението които възникват под влиянието на социалното състояние на развитието, от тези поради нарушение на умствените дейности.

Важна задача Налице е ранна идентификация на симптомите на умствена изостаналост, изкривено, дисхармонично развитие, дебют на психично заболяване, невропатия, невроза и други подобни. Намирането на тревожни симптоми, психологът трябва да изпрати детето на съответния специалист за изясняване на диагнозата и лечението.

Специфични задачивъзникват при работа с тийнейджър. Този възрастов период, който е труден етап в развитието на всички деца, провокира остри отклонения в поведението в юноши с нарушения в умствените дейности. Това често се случва дори с минимално компенсирано (т.е. невидимо за просто наблюдение) преди това нарушения. Така, например, сд.какви видове характерни акцент в юношеството изразени признаци на социални Dд.задачи: отказ за изпълнение на исканията за възрастни, негативността по отношение на социално одобрените поведенчески стандарти, повишена раздразнителност,н.и т.н.Същото, на пръв поглед, поведенческите прояви също са характерни и обичайния тийнейджър във връзка с техните родители, ако не искат да променят стила на взаимоотношения със сина или дъщеря си, опитвайки се да ги запазят в рамките на децата " покорство ". В такъв случай поведението на тийнейджърката не е патологияИ действа като реакция на еманципация, хипертрофиране в отговор на погрешно поведение на родителите.

Следваща задача - използване на данни за патопсихологично изследване по време на прилагането на коригиращи ефекти. По този начин, идентифицирането на личните характеристики на детето, неговите интереси, интелектуалното ниво помага да се създаде контакт с нея, да се предскажат характеристиките на емоционалния отговор на психотерапевтичния ефект, гъвкаво изграждане на комуникационни тактики.

Психологически измерваниядинамиката на подобренията в умствените дейности във връзка с извършената психокорекция също са задачата на патопсихолога. Данните за тези измервания действат като обективни показатели за влиянието на психотерапия и други коригиращи въздействия върху лечението.

Много важни в практическите условия и задачае да се получат данни за умствената дейност на детето за прилагане на различни видове експертиза. Преди всичко е необходимо да се отговори на въпроса къде детето трябва да научи: в нормално или специално училище. Посоката на детето до специално училище се извършва от PMPC. Въпреки това, не винаги родителите са своевременно за помощ от специалисти. Това се обяснява с факта, че много видове психическо изолително развитие на детето не са забележими във вътрешната комуникация. Освен това, такива нарушения, като Disgrave, Discalcium, дислексия, обикновено не са свързани с намаление на интелигентността. Ето защо учителите възприемат задната част на детето в училище в резултат на нежеланието му да научат и убеждават родителите в това.

По този начин, познаването на характеристиките на развитието на детето и условията на нейното възпитание, прилагането на взаимодействието с детето с подкрепата на принципа на хуманизма ще помогне на учителите и родителите да избегнат множество грешки и да допринесат за всеобхватното развитие на нарастваща личност.

Въпроси за самоконтрол:

Какви индустрии на специална педагогика можете да подчертаете?

Какво е същността на специалната психология?

Кои изследователи са идентифицирали законите за умственото развитие?

Azbukina e.yu., Михайлова напр. Основи на специална педагогика и психология: учебник. - Томск: Държавно издателство "Томск" педагогически университет, 2006.-335С.

През 60-те години на ХХ век се формира специална психология като област на психологията. Тя е на пресечната точка на психологията, педагогиката, медицината и се развива в рамките на дефектологията. Тя се нарича специална поради специален обект и изследвания.

Предмет Специалната психология е лице, което има разстройства в развитието, отклоняващо се от нормалното умствено развитие.

Предимно специални психологически работи с деца и тийнейджъри С вродени или придобити увреждания за развитие, произтичащи от специално (нетипично) образуване на нервната система.

Нещо Специална психология - моделите на развитието и функционирането на психиката на хората с нарушения в развитието.

По този начин, специална психология - Това е индустрията на психологията, която изучава моделите на умствено развитие и дейности на хора с различни недостатъци.

Специалната психология работи главно с деца и тийнейджъри, тъй като тяхната личност все още се образува, затова е възможно да се компенсират физически и / или психически дефекти. Помогнете на специален човек да се адаптира в обществото чрез специални образованието и обучението.

Възрастни с недостатъци, които се намесват в самоопределението, се оказват специални психологическа помощ, Подкрепа, съпровождане.

Чудя се какво се случва "необичайно" не само на хората с отклонения с "минус" знак, но и се различават от останалите положителна страна. Хората, които имат способности (като феноменална памет, слух, мускулна сила и т.н.), надарени, креативни, гениални и дори просто необикновени личности също не са лесни за вписване в света, предназначени за "обикновени" хора.

Който е психолог и каква е неговата основна задача

За психологията не е толкова важна от болната дете, колкото фактът, с който той ще трябва да се изправи социални последици Болестта му. Болестта като такава не се счита за психолози в отделянето на личността (както правят обичайните лекари).

Светът е подреден по такъв начин, че е най-лесният "нормален", здрав и щастлив човек, а отклонението в развитието е по-лесно да се адаптира, социализира и самоуверява в него.

Въпреки че границите на нормата и патологията са доста условни и относителни, има твърде очевидни и до голяма степен усложнявайки живота.

Специална психология помага на хората с нарушения:

Разпределението в отделен клон на специалната психология допринесе за изключителен съветски психолог Л.С. Vygotsky. (1896-1934). Той беше първият, който е първият, който изучава моделите на умственото развитие на глухите, слепи, мълчаливи, умствено изостанали деца. Vygotsky през 1926 г. отвори първата лаборатория на психологията на необичайното детство в СССР. Необходимостта от това беше продиктувана от приемането на закони за универсалното образование. В същия период се появява специално образование: училища за слепи, глухи, умствено изостанали деца.

Днес, поради появата и разпространението на нови болести, психолози, заедно с лекари, учители, логопеди и други специалисти, работа с деца с всякакви умствени и физически аномалии: ранно детски аутизъм, детска церебрална парализа, заразени с ХИВ и скоро.

Поради големия брой отклонения, които специалистите работят, специалната психология започва да се разделя на подраздяванията.

Някои подпродуци Специална психология:

• тифлопихология (психология на хората с нарушения на визията),
• surdopsychology (психология на хората с увреждане на слуха),
• тифалосурсихология (психология на хората с увредено слух и визия),
• олигофренопишология (психология психически изостанала хора),
• логопсихология (психология на хората с увреждане на речта) и други.

Задача психолог - да се сведат до минимум тези отрицателни последициТова провокира дефект на развитието, за да помогне на човек да се адаптира в обществото, да формира адекватна личност чрез образование и обучение.

Специални проучвания на психологията и изследва разстройствата в развитието, за да се идентифицират начини, фондове и методи за тяхното обезщетение за просперираща самореализация на хора, чийто живот се различава от живота на повечето други.

За психолог, функция е важна личност Дете, тийнейджър или възрастен, обременен от недостатък, поради което индустрията се нарича специална, а не аномална или така или иначе.

Препоръки към родители на деца, които имат разстройства на развитието

Работата с деца, обременени заболявания, психолози и учители обикновено не са ограничени. Важна работа и с техните родители.

Без значение колко добър учител преподавате, мама винаги е по-важен. Приносът на родителите към формирането на личността на бебето е много по-дълъг от всеки друг. Ето защо, психолозите провеждат индивидуални съвети, както и семинари за родители, които ги преподават:

• подходящи стилове на възпитание,
• ефективни комуникационни умения
• начини за изразяване на любов за специално дете.

Най-общите препоръки към родителитеЧието дете има нарушения в развитието:

1. Изглед към очите. Много родители гледат в очите на детето само когато се опитват да направят нещо или да се разни. Важно е да погледнете в очите на бебето, да говорим за любов към него, изразяващ подкрепа и успокояваща. Нищо не се уверява, че детето като нежно, уверено, спокоен поглед и усмивка мама или татко.
2. Докосване, погалване, прегръдки, целувки. Всички психолози и учители знаят за важността на физическия контакт за детето, но забравят хората, които трябва да ги упражняват са родители. Положителното въздействие на физическото проявление на любовта към развитието и образуването на дете е безспорно. Основното състояние - докосването трябва да бъде искрено, искрено, а не "Би било необходимо да ви прегърнат, тъй като психолозите казват, че децата трябва да прегръщат поне 12 пъти на ден."
3. Внимание. Детето трябва да бъде снабдено с всички необходими (храна, облекло, разработване на играчки), но те очакват най-голямо внимание на родителите си. И това внимание трябва да бъде висококачествено! Не просто да останем в една стая, но проявите на интерес, грижа, желание да помогнат, децата чакат съвместни предприятия.

Човек, който не е подобен и нещо различно от всички останали, нищо по-лошо и има всеки шанс да стане щастлив. Потвърждения към великия комплект. Сред учените, спортисти, актьори и представители на други, по-малко обществени професии, доста необичайни хора.

Психология умствено изостанала дете. Исторически курс

От XVIII век. Вниманието на психиатрите като J. Eskirol, E.segen,
F.Galton, A. Bina, E. Repelin, J. Kattel, фокусиран върху
Проучване и анализиране на изразените нарушения на умственото развитие.
Основната задача, изправена пред тях, беше в определението за комуникация
Интелектуален дефицит с умствени, умствени
Болести и оценка на дълбочината на тези нарушения.
От средата на XIX век, когато в много европейски страни се въвежда
Универсално начално образование, въпросът за идентифициране
Интелектуална недостатъчност, възпрепятстваща асимилация
Училищните знания, привличаха не само лекари, но и
Педагоги и след това психолози. В същото време се прилага и
Появата на спомагателни класове и училища, където са изпратени
деца без признаци на духовни заболявания, които не усвояват
Цялостна програма за обучение.
В вътрешна наука Разглеждане на различни прояви
умствена изостаналост, олигофрения коефициенти като форми
вродено умствено изоставане от психичното заболяване
започна прогресивен (прогресиран) характер
Донякъде по-късно - в началото на XX век. и стана тема на широко разпространение
Учене не само в медицината (i.p. Kashchenko, G. I. Rossolimo и
Д-р), но и в дефектологията, възникнали в 20-те години. ХХ век Усилия на HP.
Vygotsky, който обедини изучаването на лекари, психофизиолози,
психолози, учители и придобиват тяхното развитие
Ученици и последователи на изключителен психолог.

Предмет и цели:

Психология психически изостанали деца - един от
Разглеждат се насоки на специална психология
Динамиката на когнитивната дейност и личността
психически изостанали деца в предучилищна възраст и ученици
векове.
Психически изостанали такова дете, което има
Има постоянно нарушение на когнитивната дейност
Поради органични наранявания на мозъка.
Психологията психически изостаналите деца е на кръстовището
Много науки и до голяма степен зависи от степента
Развитие на теоретични проблеми на философията,
Детска неврология и психиатрия, физиология, по-висока
нервни, детски, възраст и специални
Психология, обща и специална педагогика, социология.
Забавна психология умствена изостаналост - определение
Уникалност на общи, специални и индивидуални черти,
присъщи психически умствени деца, идентифицирайки
недостатъци, характерни за тях и достъпни
Положителни възможности за развитие
Детето и способността му да се адаптират социално.
Психология на умственото забавяне директно
свързани с решаването на проблема с разликата
диагностика, както и с въпроси за поправително образование и обучение,
Осигуряване на последователно обучение
Психически изостанал ученик за интеграция в околността
Сряда.

Психология на децата с ZPR. Исторически курс

Проблемът с ниските отклонения в умственото развитие възникна и придобит
От особено значение както в чуждестранните, така и във вътрешната наука само в средата на ХХ век, когато
Поради бързото развитие на различни области на науката и технологиите и усложненията на програмите
Общите образователни училища имат голям брой деца, които изпитват затруднения
изучаване на. Педагоги и психолози дадоха голямо значение Анализ на причините за това
неуспех. Често тя е обяснена чрез умствена изостаналост, която
придружени от посоката на тези деца до спомагателни училища (бележка под линия: c
Училищното време за умствено изостанали деца са определени като специални училища VIII.),
които се появяват в Русия през 1908 - 1910 година.
Въпреки това, с клиничен преглед, много от децата, които са били лошо погълнати
Програмата на средното училище не успя да открие конкретно
Характеристики, присъщи на умствена изостаналост. В 50-те години. Този проблем е придобил специален
Значимост, в резултат на което под ръководството на M.S. Pevisner, ученици от Л.С. Vygotsky,
Специалист в областта на клиниката за умствена изостаналост бе започнато многократно
Изследване на причините за неуспеха. Рязко увеличаване на провала на фона
Усложненията на програмите за обучение го направиха да приемем съществуването на някои форми
Психическа недостатъчност, проявяваща се в условията на повишени учебни изисквания.
Комплексни клинични и психологически и педагогически изследвания постоянно неуспешни студенти
От училища на различни региони на страната и анализ на огромен масив на данните
Формулирани идеи за деца с умствено забавяне (CPR).

Обект и цели

Психология на децата с ниско повишаване
Отклоняване в умствено развитие (забавяне
умствено развитие) - една от посоките
Специална психология, която се занимава с учене
Уникалност на умственото развитие на децата със светлина
увреждане на развитието
дисфункция и увреждане на светлината. В центъра
Внимание на тази посока - идентификация
Специфични характеристики, присъщи на онтогенезата на децата
Тази категория, определение като характеристика
те са недостатъци и ресурси за развитие,
Кондициониране компенсаторни възможности
Дете.
За задачите на първостепенното значение на психологията на децата
с ниски отклонения могат да бъдат приписани
Следващия:
Разработване на принципи и методи за ранно откриване
Ниски отклонения;
Диференциални диагностични въпроси, развитие
Принципи и методи за психологическа корекция;
Развитие психологическа основа Концепции
Предупреждения и премахване на дисбаланса между тях
Обучение и развитие и индивидуални процеси
Възможности за деца от тази категория.

Психология на хората с увреждане на слуха (сулдопсихология). Исторически курс.

Характеристики на поведението и психологията на хората с
Недостатъците за първи път привлича вниманието
Психиатри и психиатри приблизително в
средата на XIX век В началото на XX век. Първата се появява
Всъщност психологически изследвания. На техния
Номерът се отнася до публикуваното през 1911 г. в Русия
Работа А. Н. Прагосатникова, посветена на проучването
Характеристики на паметта на глухите и тъпите ученици. През 20-ти
G. Систематично развитие на специални проблеми
По-специално психологията (и сусхоология)
преминаха под ръководството на Л.С. Vygotsky и под
Влиянието на неговите идеи. Неговите ученици L.V. Zankov I.
I.m.solovyev със служителите харчат
Проучвания за развитие на възприятието, памет,
Мислене и реч на децата със слухови увреждания.
Резултатите от тези проучвания бяха обобщени в
Първата монография на сурдопсихологията "есета
Психология на глухите и тъпо дете ", публикувана през 1940 година
Ж. Допълнителни изследвания в областта
Суропохологията продължи под ръководството на I.
М. Соловя. На различни етапи да станат
Хердопсихологията е голям принос за неговото развитие
направи такива учени като A.p. Гозова, ж.л. Евгеганска,
Н.Г. Морозова, m.m. Nudelman, v.g.petrov,
T.V. Rosanova, L.I.Tigranova, J.I. Шиф и др.

Предмет и цели:

Темата на сусхоопсихологията е проучването
особености на умственото развитие на хората с
Недостатъци на слуховия апарат и създаването
Възможности и начини за компенсиране на нарушенията на слуха
Различна сложност.
Задачите на сувдопсихологията са следните:
идентифициране на моделите на умственото развитие на хората
с увредено изслушване като обикновен характер
и хора, които имат спасен слух и
специфични;
Разгледайте характеристиките на развитието на отделни видове
когнитивна дейност на хората с нарушено
Изслушване;
изследвайте моделите на развитието на тяхната личност;
Разработване на методи за диагностика и психологически
Корекция на разстройствата на умственото развитие на хората с
недостатъци на слуха;
дайте най-много психологическа обосновка
ефективни начини и методи на педагогически
Въздействие върху децата и възрастните с нарушено
изслушване, научете психологически проблеми
Интегрирано обучение и интеграция на хората с
Нарушен изслушването в обществото.

Психология на лицата с нарушение на визията (тифлопихология). Исторически курс.

Образуването и развитието на тифалопсихологията като науката е свързана с организацията
Обучение на щори в специални училища.
Първото училище е отворено в Париж В. Гайуи през 1784 г. през 80-те години. XIX век Вече в
Около света има около 150 учебни заведения за слепите.
Първият опит да се анализира психологията на слепите, които откриваме в работата
Основател на френския материализъм Д. Дидро "писмо за слепите в
Везни "(1749).
Първите проучвания на особеностите на умственото развитие по време на слепотата
Обърнете се към 70-та. XIX век Те бяха държани сляпо
интроспекция (самостоятелно наблюдение). Един от най-известните произведения на това време
Това е монографията М. Сиреман "спал сляп". Тя дава описание
Вътрешният свят на слепите въз основа на самопод наблюденията.
Формирането на научна психология е свързано с произведенията на Т. Гелър, М. Кунтц, К.
Burkelen, P. Villeya, A.A. Krogius, m.i. Земстова, Ю.А. Кулагин, А.
G.litvaka, l.i. падна и други.
Досега в света тифлулихеологията има две позиции.
Що се отнася до това колко психологията е близо до развитието
Обикновено виждат или как е първоначално.
Тези две позиции варират от разглеждането на ролята на дефект в умственото и
Социално развитие на човека. Един от тях отнема оригинала
Позиция, определяща ролята на дефект в умственото развитие
Дете с визуална патология. Тази позиция води до подценяване
Възможностите за пренареждания по полицепкст при деца от тази категория и
Постулиране на специфичния стандарт на умствено развитие, като
Правилото се подценява в сравнение с нивото на развитие на морето (S. Hayes, M.
Тилмън, Д. Уил и др.).

Наличие на функции в когнитивната дейност
Слепите бяха отбелязани от А. I. Скламбатски (1903), а.м. Шехина
(1916). Преувеличаване на спецификата на психичното
Развитие на слепите LED F. магазин за одобрение
необходимостта от създаване на специален "сляп език",
различен от езика на морето и К. Бурклен (1924) до
заключението, че в резултат на изолиран живот
Сляпът възниква специален вид хора. но
Характеристика психични процеси При деца с.
Нарушенията на визията не са непроменени.
Друга група учени (Т. Casfors, B. Gomulitsky, K.
Maxfield, a.g.litvak, m.i. Земцова, Л.И. Пулшева и
Д-р), проследяване на динамиката на умственото развитие
Децата стигнаха до убеждението, че забележимите различия
между общия умствен статус на слепите и възпаления
ранна възраст постепенно изглажда в резултат
Подобряване на динамиката на умственото развитие на децата
Тази категория. Освен това има данни
по отношение на възможно водещото развитие
Деца с визуална патология (М. Тобин, 1972).
Изследвания на характеристиките на умственото развитие
Деца с слепи и визуално увреждане през 80-те и 90-те години. ХХ век
Разчитат на работата на основателите
Вътрешна дефектология L. S. Vygotsky, A.R.
Лурия, М.И. ZemStova, a.g.litttka, a.i.zotova и
има за цел да развие теорията и
Практики за компенсация и корекция на визуалното
Дефект в процеса на коригиращо обучение и
Образование.

Предмет и цели:

Typhlopsihology изследва моделите и характеристиките на развитието на хората с
Нарушаване на визията, формиране на компенсаторни процеси,
осигуряване на възстановяване на липса на информация, дефицит, който
свързани с нарушаване на дейността на визуалния анализатор, както и
Въздействието на този дефект върху умственото развитие на децата с нарушение
визия.
Tifflopsihology получи името си от гръцки типос - сляп
и как науката първо е включена в нейното съдържание само психология
сляп. В момента вниманието му е не само
слепи, но и хора с дълбоки нарушения на зрението, както и децата
с Амматично и присвояване. Основните задачи на съвременните
Typhlopsihology са:
Проучване на обичайната, характерна за нормално развитието
специфични за деца модели на умствено развитие на деца
Дълбоки нарушения на мнението, предоставяне на механизми
компенсиране на слепотата и слабостта;
Проучване на зависимостта на умственото развитие в степента, природата и
време на появата на дефекта на визуалната функция;
идентифициране на потенциални възможности на лицата с нарушение на визията, техните
способности за преодоляване на отклоненията при формирането на умственото
процеси и лични отклонения;
Развитие на психологическите основи на ефективната поправителна осъждаща се на децата с недостатъци на визуалната функция;
Развитие на социално-психологическите основи на ефективната интеграция
Лица с нарушения на визията в обществото.

Психология на децата с нарушения на речта (logopschology). Исторически курс.

Logopsychology е един от най-слабо
Индустрии на специална психология. Традиционно реч
Нарушенията бяха предмет на изучаване на речевата терапия.
Началото на изучаването на децата с речево патология принадлежи към края на XIX
- началото на ХХ век. Терминологично проектиране на тази патология
двусмислено: така, ако в местна литература през 1920 г. за
Тежкото изказване
органична лезия на различни мозъчни обекти в
Периодът преди появата на реч в детето беше въведен терминът "alia"
(D. V. Feldberger), след това в чужбина, същата патология е посочена
като "AFA и развитие", "Закъснение на конституционното реч",
"Вродена афания" (A.L. Benton, F. Lyhar, F. Koker и др.) - от точката
Визия за предоставяне на адекватна корекционна педагогическа система
Важна е помощта и социализацията на децата от тази категория
Решаване на въпроса за ефекта от основното реч слабо развитието на
Интелектуално развитие на детето.
В историята на този въпрос те са съществували диаметрално
Противоположни гледни точки: така, А. Kussmauul, P. Marie, M. V.
Богданов-Березовски (1909), както и съвременни изследователи
- Р.А. Белова-Дейвид, Е.А. Кириченко (1977) доказва, че това води
В тези нарушения е "корпоративен"
Интелектуална дефектност. " Авторите смятат, че водещата роля в
недоразвиване на реч и други ментални процеси
Невалидни и слабо казани деца принадлежат на дълбоко
Първоначални разстройства в тяхната интелектуална сфера, във връзка с която
Когато реч е недостатъчно развита, може да се наблюдава умствено забавяне
или отстъпление на умственото развитие. В тази посока
Изследванията доминираха в описателния принцип на разглеждане
изоставане на умствени процеси, без да се открива вътрешно
Модели на нарушения на речта.

Друга гледна точка е, че първичният реч дефект,
проявява се в изразена функция на речта
до пълното му отсъствие не означава, че нивото
психичното развитие на децата с тази патология ви позволява да приписвате
до категорията психически изостанала. Една от първите проучвания
Реч и умствена недостатъчност при деца с увреждане на речта
принадлежат към r.e.levina (1936). Авторът описва четири групи
Невалидни деца - училищна възраст Алаликов (1951),
разпределени в зависимост от какви умствени функции
най-вече нарушени от тях заедно с речта и определени
Характеристики в развитието на цялата когнитивна дейност. Това са деца
които са имали нарушения на речта и преференциални нарушения
Мотивационна и потребителска сфера (умствена дейност).
R.e.levina счита за отклонения в развитието на когнитивната
Дейности с изразени нарушения на речта като вторични
забавяне, чиято структура зависи от естеството на първичното
Дефект на речта. Тази гледна точка беше отразена в строителството
Много местни изследователи (Т. А. Власов, 1972 г.;
V.Lubovsky, 1975; Л.С. Цветкова, 1985 г.; I.t.vlasenko, 1990; и т.н.).
Третия подход при оценката на съотношението на развитието на речта и. \\ T
Когнитивните процеси в нарушения на речта принадлежат към Е. М.
Мастъркова, която вярва, че този въпрос трябва да бъде решен
Диференциално, като група деца с увреждане на речта
Достатъчно полиморфни и се отличава по различни форми. Всеки
Тя може да съответства на тяхната картина на неформация.
Когнитивната сфера зависи от тежестта и локализацията
Органична и функционална недостатъчност на централната
нервна система.

Предмет и цели:

Логопсихологията е клон на специална психология, която
Изследвания умствени характеристики на човек, който има реч
Нарушения на първичния характер.
Темата за лоходство е изследването на оригиналността
Умствено развитие на хора с различни форми на реч
патология.
Задачи на логопсихологията.
Проучване на спецификата на умственото развитие при първично
оставени нарушения на различна степен на тежест и етиология.
Проучване на характеристиките на личното и социалното развитие
Деца с реч патология.
Определяне на перспективите за развитие на деца с нарушения на речта
Ефективни инструменти за образование и образование.
Разработване на диференциални методи за диагностика,
позволяване на подчертаването на основното реч слабо развитието сред
Подобни външни прояви на държави (аутизъм, нарушения
Функция за слухове, умствени закъснения, комплекс
недостатъци на развитие).
Разработване на методи за психологическа корекция и превенция
Реч нарушения в детството.
Логопсихологията разчита на вътрешния пазар
Психолози (L.S. Vygotsky, A.V. Възможност, A.R. Luria, R.
Lezina et al.) Принцип на взаимно свързване на реч с други страни
психичното развитие, което одобрява водещата си роля в
Корекция на умствените процеси.

Психология на децата с нарушения на функциите на ОПР. Исторически курс.

Изследване на клинични и умствени характеристики на хората с
Моторни разстройства, както и изучаването им
Социалната адаптация започна в средата на XIX век. V. Малко първи
описва не само клиничните характеристики на двигателя
Нарушения при деца с вътрематочна и обща парализа, но също така
даде характеристиките на техните разстройства на речта, характеристики на личното
развитие.
В Русия Б. рано xix. в. Помощ за деца и юноши с
Нарушенията на двигателя са включени в Г. И. Турнер. Той опита
Извършване на ортопедична корекция на засегнатите крайници. Под
Неговият патронаж беше организиран от трудовия семинар, в който
Момчета с моторни разстройства обучени професии.
Първо световна война и епидемия, която я последва
Полиомиелит доведе до значително увеличаване на хората с
Нарушения на мускулно-скелетната система, които са възникнали в тях
Различна възраст и поради различни причини (болести, военни наранявания
и т.н.). Рехабилитация и социална адаптация на лица с двигател
Нарушения придобиха значението на социалната и политическата
Проблеми. В опити за нейното разрешение хората играха голяма роля,
Най-много патологията на самата сфера на мотора. Между тях
Американският президент Ф. Рузвелт, австралийски писател и
Журналист А. Маршал, американски лекар D. FELPS. Техния живот I.
Дейността служи като пример за факта, че човек с двигател
нарушения, дори лишени от независими
движението, може да постигне успех в различни видове общественост
Дейности.

Д-р Фелпс от Съединените щати претърпява тежка парализа, но през периода между тях
Две световни войни, той получи специален лекар и започна
Изучаване на развитието на деца с церебрална парализа. Той успя да покаже
общество, че много деца с церебрална парализа (дори
силно болен) може да има високи нива Интелект, тънък
податлива психика. Научните данни, събрани от тях, привлечени
Обществено внимание и допринесе за пробуждането на състраданието
Така че децата, както и пробуждането на научния интерес и желание
включват деца с детска церебрална парализа (церебрална парализа) за активни
Социален процес. Това до голяма степен промени отношението на обществото
Категориите лица с физически разстройства предизвикаха интереса на лекарите,
учители, психолози за изучаване на особеностите на психиката на хората с
Нарушения на мускулно-скелетната система доведе до развитието
Методи за медицинска и психологическа и педагогическа корекция на нарушенията.
В 50-60s. ХХ век В Унгария имаше специална посока
Рехабилитационни методи, ориентирани към работа
Образование на движенията при деца с нарушени функции на опорния апарат - педагогиката на проводимостта, която показа воденето
Ролята на специално обучение за преодоляване на разрушаването на движенията.
В нашата страна, голям принос за развитието на методите за лечение на такива деца
допринесли за K.A. Semenova и в създаването на специална система от тяхното обучение и. \\ t
Образование - М. В. Иполитов. Към днешна дата, натрупани големи
Действителен материал, характеризиращ клиничен и психологически
Характеристики на деца с увреждане на мускулно-скелетната система, както и
Въпроси за обучение и обучение на деца с моторни разстройства (К. А.
Семенова, нах. Mastjumova, i.v. Ippolitova, N.V. Sonmon, I.I. Мамачук,
I.i.panchenko, Е.. Kaliznyuk et al.)
В момента този клон на специалната психология интензивно
развива както в чужбина, така и в нашата страна.

Предмет и цели:

Подлежи на обучение в тази индустрия на специална психология
са характеристиките на формирането и развитието на психиката на хората
С нарушена мускулно-скелетна система.
Задачите на тази посока на Специалната психология:
изследвайте общите модели на умствено развитие на децата
нормално и нарушено двигателно развитие;
Разгледайте специфичните характеристики на развитието на психиката на децата с
Нарушения на мускулно-скелетната система;
разкриват компенсаторни способности, които позволяват
преодоляване на въздействието на разстройствата на мускулно-скелетната система
Апарати за умствено развитие;
4) Идентифициране на най-ефективните методи за корекция
Въздействие върху развитието на дете с увредено поддържащо устройство, което им дава психологическа обосновка.
Фокусът на посоката на специална психология - деца
С нарушена мускулно-скелетна система. Към тази категория
Децата включват:
с детски церебрални паралименти;
с последствията от полиомиелит;
с прогресивни невромускулни заболявания
(Mopathia, множествена склероза и т.н.);

Психология на децата с ранен синдром на детски аутизъм. Исторически курс.

Терминът "аутизъм" (от гръцки, автоспоци - самият) е въведен от E. bleiler за
Обозначения на специален вид мислене, характеризиращ се с това
"Освобождаването на асоциациите от този опит, игнориране
Реални отношения. Определяне на тип аутизъм
Мисленето, Е. Блайлер подчерта независимостта си от реалното
Реалност, свобода от логически закони, улавяне
собствени преживявания.
Първоначално е описан ранен детски синдром, описан през 1943 година.
Американски клиницист Л. Канер в работата "Аутистка
Нарушения на афективния контакт ", написан въз основа на
Обобщение на 11 случая. Те бяха сключени за съществуването
Специален клиничен синдром "Екстремна самота",
който той нарича синдрома на ранния детски аутизъм и който
Впоследствие започна да нарича синдрома на Канер от името на учения,
Открит.
Аутизмът се намира във всички страни по света, средно в 4-те случая
за 10 хиляди деца. Тази цифра обаче покрива само
наречен класически аутизъм или синдром на Канер и ще
значително по-високо, ако вземете предвид други видове нарушения
Поведение с Autichen за подобни и прояви. И началото
Аутизмът се случва в момчетата на 3 - 4 пъти по-често от момичетата.
В Русия най-интензивно проблемите на психологически и педагогически
Помощта за деца с РД започна да се развива от края на 70-те години
Резултатът от резултатите от изследването е оригиналът
Психологическа класификация (K.S. Beltsinskaya, V.V. Beltsinsky,
О.С. Николская, 1985, 1987).

Предмет и цели:

Фокусът на тази област
Развитие на комплексната система
Психологическа подкрепа на децата и
юноши, които изпитват затруднено адаптиране
и социализация поради нарушения в
емоционална лична сфера.
На задачите на първостепенното значение на това
Част от специалната психология може
атрибут
Разработване на принципи и методи в началото
идентифициране на RDA;
Диференциални диагностични проблеми
Развиване на роднини, развитие
Принципи и методи на психологически
корекция;
Развитие на психологическата основа за елиминиране
дисбаланс между учебните процеси и
Развитие на деца.

Психология на децата с нехармоничен склад за личността. Исторически курс.

Началото на ученията за психопатиите принадлежи към 80 -90 m
GG. XIX век и е свързано с имената на H.Kadinsky,
V.m. Bekhtereva, Е.коха, с.С. Корсакова, Е. Рачалина.
Последният предложи класификацията на психопатиите,
включващ 7 вида, като например възбудими,
импулсивни, нестабилни, "коляни",
Патологични LGs, врагове на обществото,
Конфликт.
По-нататъшното развитие на доктрината на психопатията
една ръка, в посока на изясняване и
Диференциация на клиничните типологии (стр. Б.
Ганушкин, О. В. Кербков, Г. Е. Сухарева, V. V.
Ковалев) и от друга страна, беше насочен
Развитие на обучението за личности
Граничен (акцентиран) характер
(K.LENONDARD, A. E.LICHKO). Последна посока
даде тласък на създаването на системата
Психологически и педагогически методи за превенция,
Откриване и корекция на тези държави
(Е.М. Елксандровска, с.А. Беличева, и.Н.Глшаев, \\ t
I. A. Korobeinikov и др.).

Обект и цели

Секцията е посветена на психологическите характеристики
Деца и юноши на различни видове
Развитие на личността на дисхармоника.
Основните задачи на тази посока
Специалната психология са:
Разработване на методи, насочени в началото
Откриване на признаци на патохарактериологически
развитие на детето;
Описание на "слабите" и "силни" страни
психосоциално развитие на деца и юноши
Различни опции за Putocharaccatological
развитие;
Разработване на система от психологически и педагогически
Методи за корекция и превенция
Патьоотеракологично развитие при деца
възраст.
Когато говорят за различни видове
Развитие на личността на дисхармоника, степен
Отпътуване на индивида от нормалното развитие,
Говорим за патологични видове характер.

Психология на децата със сложни нарушения на развитието. Исторически курс.

В Русия през 80-те години XIX век, благодарение на публикуването на преводи на "Американец
Бележки »Ch.Dikkens и някои други съобщения станаха известни
История на американската Пейрели Лора Бридзман, която е получила
Образование в Института за слепи Кейнс в Бостън. Тогава на целия свят
Историята на обучението на друг лепоглуха, Елена Келър, гръмна,
Учениците на Анна Съливан от същия институт Перкинс. От 1884 до
1913 в Русия, 11 публикации, свързани с историята на живота и
творчество Е. Boeller. Фактите за успешното обучение станаха известни.
Lepoglukhih в Белгия, Франция, Норвегия, Шотландия и Швеция.
Благодарение на близките научни контакти с Германия, специалисти в Русия
последваха успехите на преподаването на тийнейджърите в приюта за разцепване в Нововес
близо до Потсдам, където те са изучавали от 1887 г. и където през 1906 г. е отворено
Специално училище за Lepoglihih. През 1908 г. на руския месец
Списанието "спал" публикува превод на книгата на германския учител и
Изследователи на Riemann "Психологически наблюдения за глухи
Спалди ", публикуван в Берлин през 1905 година
Успехите в преподаването на Lepoglukhi в различни страни от света се събудиха
Определени кръгове руското общество Живейте интерес към проблемите
Запази деца. През 1909 г. компанията за грижи е създадена в Русия
Lepoglukhih и в Санкт Петербург детска градина За глухи и тъпота започва
Обучение на три деца. През лятото на същата година, учители и преподаватели
Споменатите институции се запознаха с опита на преподаването на търга
Швеция и Германия и започнаха да работят в приют за плитки деца,
открит от компанията през 1910 г. и приет от седем
Деца с дълбоки нарушения на зрението и слуха.

Вътрешният опит в преподаването на Lepoglukh се радва на голям
Слава и признание в други страни. От 1969 г. съществува
Международна организация Координиране на развитието
Изследвания и услуги за Lepoglihih в света, в събития
които също участват руски специалисти.
Според тази организация броят на нежните хора в света
Това е около един милион души. За тях сега
времето обикновено се приписва на всички хора, които имат нарушения на визията и
Изслушване: Това са деца с вродени или ранни Клефоглухота; Деца с вродени нарушения загуба
възраст и слух; глухи или претеглени хора от раждането,
Нарушения на изгледа, които се появяват с възрастта; хора,
Загубихме слуховете и визията си в зряла или старост.
Сегашното определение на Glover е различно в различните страни.
Това зависи до голяма степен от това как съдържанието на тази концепция
тълкувани в регулаторни документи, приети по един или друг начин
състояние. Например, присвояване на дете с увреждания с деца или възрастни
към категорията на срокове в САЩ или скандинавските страни
гарантира му място за свободно обучение в специален
училище и специална социална услуга (превод, \\ t
придружаване, транспорт и др.). В тези страни категорията "Lepoglukha" е включена в държавния регистър на хората с увреждания. Dpakhluhote се определя като комбинация от нарушения на зрението и
изслушване, което създава специални трудности при комуникацията и изисква
Предоставят специалните образователни потребности на тези деца.
В нашата страна досега няма официален
Определения за изчерпване и други видове сложни нарушения
Специален вид увреждане. Увреждането все още е определено
един, повечето изразено нарушение.

Предмет и цели:

Психология на децата със сложни нарушения на развитието -
Това е сравнително нов клон на специалната психология,
които изучават характеристиките на умственото развитие
Човек, който има две или повече нарушения. Себе си
Големите научни традиции в тази област имат наука
особености на умственото развитие
Детето е дете с двойно сетивно нарушение.
При спазване на тази област на специална психология
е изследването на оригиналността на умственото развитие
хора със сложни нарушения и начини за определяне
психологическа и педагогическа помощ на тези хора и техните
семейства.
Задачи на психологията на децата със сложни нарушения
Развитието е:
описание на общите и специфични модели на тях
развитие;
разработване на методи за тяхното диагностично изследване;
психологическа обосновка на съдържанието и методите на техните
обучение и възпитание;
Проучване на особеностите на социално-психологически
Адаптиране на тази група хора в обществото.

Литература:

1) Основи на специалната психология: обучение.
Ръководство за средно за учениците. PED. Образование.
Zaul., Ед. Л. В. Кузнецова.
2) Специална психология: образование. Полза
За ученика PED. Образование. институции, v.i.
Lubovsky.- 4th Edition.

Специална психология -секцията на психологията, посветена на изучаването на особеностите на умствено изостанали деца, които имат лезии на церебралната кора, деца с нарушение на дейността на анализаторите, изостаналост на речта по време на съхраненото изслушване.

Специалната психология е сравнително млада наука. Тя е област от научни знания, които са възникнали във връзка с исканията практически живот На кръстовището на редица науки: психология, дефектология, медицина. Проучване на моделите и механизмите за развитие на социално-културния опит в нетипичното умствено развитие и изучаване на методи за интегрирана помощ за децата с такова развитие, специалната психология изгражда теоретични модели и система от практическа помощ на деца с атфифя развитие.

Целта на специалната психология е изследването на индивидуалните характеристики за нетипично развитие, причини, механизми и структури на атипий, както и обосновката и развитието на целенасочени стратегии за помощ за подобряване на качеството на живот на хората с атипикс.

Предметспециална психология като клон научно знание Има деца с проблеми в развитието и проблемите на тяхното обучение и образование. Целите и целите на образованието на детето с увредена оньогенеза се определят от общите принципи на психология и педагогика - подготовка за активен социално полезен живот, формирането на цивилни качества, но те се прилагат в достъпен метод и средства, съответстващи на степен и структура на дефекта. В зависимост от естеството на нарушението, се поставят специални задачи, свързани с преодоляването на неговите последици.

Промишленост на специална психология

1. Психология психически изостанала (олигофренопсихология).

Олигоферопнопсихология - част от психологията специална, изучаване на развитието на умствените и възможностите за своята корекция при хора психически изостанали с тежки форми на слабо развитие на мозъка на главата.

2. Психология на глухите (сулдопсихология).

Судопсихология - (психология на глухите) - Раздел на психологията Специален, изучаване на развитието на психични глухи и слухове, които са нарушени, възможностите за своята корекция в контекста на обучението и образованието, по-специално - в контекста на специално обучение.

3. Психология на слепите (тифлопихология).

Typhlopsihology - (психология на слепите) - част от психологията специална, изучаване на моделите на развитие на психични индивиди с напълно или частично нарушени

Място на специална психология в системата на науките. Интрасистемата и интердисциплинарните връзки.

Пристигане на кръстовището на медицината, психологията и дефектологията, специалната психология запазва своя статут на граничен науки. Намирането на кръстовище на други науки води до несигурност на позицията на всяка нова наука, всяка от "родителските" дисциплини често го счита за неразделна част.

Интрасистеми

Комуникация Специален I. генерална психологиятя следва от приликите на техните определения, методи, концептуални апарати. Но ако общата психология проучва най-често срещаните модели на умствени дейности, структурата и развитието на психиката е нормална, след това специални психологически проучва такива модели в атипично (отклоняващо и нарушено) развитие.

Специален I. възраст психологияцените на общността на техния обект - развиващ се човек. Но ако възрастта психология изследва свързаната с възрастта динамика на човешката психика, оньогенеза на умствени процеси и психологически качества, тогава специалната психология изследва формирането на умствени неоплазми под специфична социализация - нарушение на взаимодействието на индивида с околната среда.

От педагогическа психологияособено интензивно взаимодействие се осъществява, когато моделите на овладяване на знания, умения, деца с атифя, когато изучават промени в тяхната психика в процеса на образователна работа.

Решаване на проблемите на интегрираните учебни деца с нарушения в развитието изисква социални и психологически изследвания и по този начин създава предпоставки за взаимночене социалнии специална психология. Арсеналът на основните разпоредби на специалната психология обогатява с идеи за спецификата на комуникацията и взаимодействието на лицата с атифове, в същия контекст, проучванията се провеждат от личните характеристики на този контингент.

Специалната психология е област на психология, която изследва хората, за които отклоненията от стандартите за психично развитие, свързани с вродени или придобити дефекти и установяването на възможността и начините за компенсиране на дефектите на различна сложност.

Задачи (Богданова):

Откриване на общи и специфични модели на психичното развитие на детето в сравнение с нормално развиващите се.

Проучване на характеристиките на разработването на определени видове когнитивни дейности на хора с различни видове нарушения.

Проучване на моделите на развитие на човешкото идентичност с увреждания на жизнената дейност.

Развитие диагностични методи и методи за психологическа корекция на различни видове психични разстройства

Психологическа обосновка на най-ефективните начини, методите на педала. Въздействие върху умственото развитие на децата и възрастните с различни видове нарушения.

Промишленост на специалната психология:

Дефектология

Специфични сектори на психологията:

Тифлопихология (визия)

Суропохология (имитична реч, тактилна реч)

Логопсихология (речеви нарушения)

Олигоферопсихология (UO, ZPR)

Typhalosurdopsychology.

L.g. Гончарова Специална психология е "Площта на психологията за развитие, която изучава проблемите на развиващите се хора с физически и умствени увреждания, които определят необходимостта от деца в специални условия на обучение и образование и необходимост от възрастни - в специални форми на психологическа подкрепа "

Формирането на специална психология, първоначално настъпила в рамките на дефектологията, както е приложена дисциплина, която осигурява оптималното решение на проблемите на поправянето педагогически процес, както и методи за диагностика, определяне на характеристиките на психичното развитие на дете, необходимостта от търговски пътища. Исторически, такива парцели специалисти по психология, като психология на сляпата (Тифлиплосиология), глух (сулдопсихология), психологията умствено изостанала (олигоферопнопсихология) на хората. Сега тя е адресирана и до деца със забавяне на умственото развитие, с ранния детски аутизъм, на деца с моторни разстройства, със сложна структура на дефект и др.

Основната задача на специалната психология е формирането на адекватно лице в контекста на използването на специални методи и техники на образование и обучение, за сметка на това, което възниква отхвърлянето на нарушени функции. Понастоящем най-спешната задача е да се разработят диагностични техники.

1. Клинична психология като научна дисциплина. История на развитието, модерно състояние, Съдържание, обект, задачи.

Клинична психология - прилагана площ между медицината и психологията, използва теоретична основа Психология и прилага психологически методи.

Задачи клинична психология:

Проучване на умствени прояви на различни заболявания;

Проучване на ролята на психиката в появата, потока и предотвратяването на болестта;

Изучаване на влиянието на различни заболявания върху психиката;

Изучаване на нарушения на развитието на психиката;

Разработване на принципи и методи психологически изследвания в клиниката;

Разработване на умствени методи за въздействие върху човешката психика в терапевтични и превантивни цели.

Клиничната психология има теоретична стойност за общата психология:

Мозък и психика;

Психични норми и патология;

Съотношението на биологичното и социалното в човека;

Проблема на съзнателното и в безсъзнание;

Проблемът за развитието и разпадането на психиката.

2. Елементи на клиничната психология

1. Метод на наблюдение. Наблюдение - възприятие и подбор на информация за събитие или феномен. За наблюдение, по избор: наличност целева инсталация И планираността и системния набор-ме.

2. Метод на естествения експеримент. Той е предложен от V. Lazur през 1910 г., човек се изследва в естествено (а не изкуствено, както в експеримента).

3. Психофизиологичен метод. Това е комбинация от физиологични методи с психологически. Те се допълват и помагат да обективират психични разстройства. (EEG, Polygraph)

4. Методи за предупреждение.

5.Бографски метод. Позволява ви да получите inf. За етапи живот, проследява характеристиките на образуването на личност. Това е важно допълнение към тълкуването на експерименталните данни.

Схема: ранни етапи на развитието на детето. Каква сметка, братя, сестри, роднини. с родители. Наличност психотравир. фактори. Привързаност в ранна детска възраст, юношество.

6. Анализ на продуктите. Снимки, моделиране, дневници, букви. Например чертежите на страдащите депресии се отличават със слаба преса, черен и кафяв тон, ниска динамика. Шизофрения се изтеглят в първия план на очите и към него се прибавят различни части на лицето; Обикновено не се използва полутон.

7. Аналитичен метод.

11. Патопсихология като част от психологическата наука. Задачи, проблеми.

Темата е нарушение на психиката, нарушение на адекватното отражение на света в резултат на заболяването на мозъка.

Патопсихологията изследва моделите на гниене на умствени процеси, както и запазените партии на психиката.

1. Анализ на структурата на психичните разстройства;

2. инсталиране на степента на намаляване на умствените функции;

3. Диференциална диагноза се извършва, когато има признаци на различни заболявания в клиничната картина на пациента. Патоморфоза - патологичната структура на заболяването, т.е. Заболяването тече атипично.

4. Оценка на характеристиките на личността на пациента. Можете да отворите патогенезата по този начин (важен при невроза)

Отчитане на ефективността на терапевтичните ефекти. (Това не е всичко - ще бъде добавено).

13. Патология на личността и характера.

Деградация и дезинтеграция на личността в резултат на болестта. Например, под инсулт, предишните черти на символите са изтрити. Характеристиките, които съответстваха на характеристиките на лицето на болестта, са предимства. Придобит по време на болестта или след - болезнено. Патологична реакция на личността върху обществото, живот (по-специално за заболяване) - невроза. Патологично развитие на личността - психопатия.

1. Приложение X. - Екстремни VAR-норми, с котки, индивидуалните характеристики на HAR-RA са прекалено подобрени в резултат на това коя селективна уязвимост се открива във връзка. Редица психогенни въздействия с доброто и дори увеличената устойчивост на другите. Степени А: Скрит и очевиден.

2. Патологичното развитие на личността се проявява в патол. Характеристиките на Har-Ra, Naur-Ty, дисхармония LD. Психопатия (виж 16) дълъг, постоянен патол. състояние, цял живот. OTL -NA от Var-Tov Norma:

1. P. har-но тежестта на патол. HARR-RA до такава степен, когато адаптацията на L е нарушена. Към социално Среда. Нарушени норми. интелигентност със заобикалянето.

2. Общо психопат. Човек - тя л. Когато Патал. Yavl-Sia не е отдел. По дяволите, и всички психически. Склад.

3. Относителна стабилност на психиката. Личен човек, тяхната малка обратимост.

Патологията под психопатията се отнася предимно до Емок. - Уилни партии, интелектът е запазен, той не води до деменция, въпреки че комбинациите се случват.

3.Neck (виж 14) - психогенни невропсихични раси, K-OH се среща в съкращаването на нарушения на особено значими живични отношения Че-А, проявява се в конкретен. клин. явления в отсъствието на психотик. Yavl-iy.

14.Neurosis и проблемът с психологически механизми на емоционален стрес.

Невроза - психогенни невропсихични раси, възниква в съкращаването на нарушенията на особено значимите човешки отношения на човека, проявлението в специфичните. клин. явления в отсъствието на психотик. YAVL-II.

Етиологични фактори на H-S:

1.Голог. Природа: наследство, конституция, вид на БНД

2.axol. Природа: Premonbid Sv-Va, Psycho. Детски наранявания, психотравир. Ситуации и условия на тяхната патогенност.

3.conal. Природа: роден. семейство, особено сексуално образование, семейно положение, Образование, професия, деца.

Физиолог. Мех - ние сме невроза: На Павлов: Н. - хроничен, дълъг. Нарушение на БНД, причинено от пренапрежението на нервните процеси в коричката на големи полукълба чрез ефективност на неадекватната, и дължината на външната част-лей. Като цяло. Фактори на невротични личността: Nestem-T, SKL-TCE за размисъл, търсене на одобрение, желание за регулиране, ниско самочувствие, неспокойно. Само за себе си ще се срещнем. Изгубени, противоречието, което реално. И i Ideo., Емото. Дисфункция, няколко конфликтни ситуации.

Универсални симптоми:

1. Инвестиции - състоянието на нерва. Слабост, повишаване умора.

2. Писането на сън е счупен. Обръщане, сън на върха, кошмари.

3. Локална болка - глупава, пост., Компресиране на хар-ра.

4. Болдиращи в сърцето - съперникът е по-силен от истинската болка

5. Добре изпълнение

6. ЛЕСНОСТ НА ЕМОЦИИ, УДЪРЖАНИЕ

7. Вегетативни нарушения: PS Lability, ада, наклонности към хипо-или хипертония, студена мокра палма, чревна и стомашна дисфункция. тракт.

Форми на невроза:

1. Невращание - "слабост на нервите" - раздразнение и възбудимост. Harr-P е постоянен от умора, психофизично единство, когато е трудно да се отдели умствената умора от физически. Пациента, сякаш след упорита работа. Мускулна болка от вегетативна Har-Ra. Липсата на концентрация на внимание, паметта е отслабена, чувство - разсейване, липсата на интерес към заобикаляната зона, всичко преценява, не разбира четимите. Умора веднага след събуждане. Лични тенденции: Патогенност при невъзможност за правилно свързване на тяхната дейност в инча. и външни Околната среда на задачата се извършва и целта. Намален волеви Kach-c. Физиолог. Основи: хора със слаб или силен непаслен тип N.S. и висок тип спирачки. Средно по отношение на SIG. Системи. Тип конфликт: "Нямам достатъчно сили, но искам" - претенции над възможностите.

2. Историческа невроза - общност. Снимка + пътека. RAS -a:

В двигатели. Сферата (при запазване на обратен двигател. Апарати) Парти, парализа, хиперидини, спазъм

Нарушаване на реч: Афония, Астазия, Анимация

Сензорни разстройства - невежество, по-ниски или оценени. Чувствам, не съответства на инервационната, истерична слепота, глухота.

Вегетативни нарушения: чувство за притискане на гърлото, чревна обструкция, подуване на корема. Великден. Повръщане, анорексия

Психо. Нарушения: психогенна амнезия, повишена внушаваност, егоизма, гордост, болезненост, уязвимост, конфликт. Физиол. Основи: слаб тип N.S.. 1 SIG. Системи.

3. Невроза на обсесивни състояния: - проникване на мисли, действия, страхове.

Хар-но: плахост, никога, ниско самочувствие → Хиперошка. Избор на Б. значителна ситуация трудно, защото Противоречия m / u задължение и желание, морал. Принципи и привързаности; Те разбиват човека. Физиол. Основи: Подобно на патол инертност на нервните процеси, преобладаване на 2 SIG. Системи.

18. Итатърнетична концепция за невроза V.N. Meatishchev.

L-pm meatishchev разбра като система от взаимоотношения. Връзките са в съзнание, основата на опита на ISTIVES на IZU ψ-UHT на човек със страните на живота. Тя се изразява в своите действия, пръти, преживявания. Съотношението на вредата е степента на интерес, силата на емоциите, желанието и нуждите и следователно дейността действат като движеща сила на L-T. 3 точки:

Har-r l-отношения с външни условия

психо и хармос

неврофизиолог. Специфични хора, тип GNI.

Ако има разбивка в значителна система на взаимоотношения, това е пътят към появата на невроза. Невроза противоречието не създава, неврозата възниква с непродуктивно решение на разбивката на отношенията (конфликт). Резолюцията на конфликта произхожда от LD. Невроза, най-вече при хора със слаб тип N.S.

25. Отклонения на съзнанието. В съзнанието на Рума, като най-високата, свързана с речта, мозъчната функция, отразяваща алармата и регулаторната деагит-т-а.вюбищайн: съзнанието е процесите на осведоменост по отношение на обективната реалност. Снежневски каза за съзнанието от клинична гледна точка: концепцията за съзнанието е, че с всяко психично заболяване, най-високата форма на отражение на света е нарушена.

Свойства на съзнанието: 1. DYME. Хар-Ки психика в будността. 2. Целта е правилно ръководена в PR-VE, място и измислено. Sit.3.mone да управлява обичайната си автоматика в сензорните и умствените зони. Наличност. Умения за логически права. Разбиране и осъзнаване на OCD. среда. 5. Публикуваната готовност да направи доклад в мисли, дейности, отношение към мира и хората. 6. Трябва да регулирам емоциите и чувствата. 7. Ориентация във вашата личност.