Основните направления на всеобхватна психологическа медицинска педагогическа подкрепа. Медицински и психологически и педагогически съпровод на деца със специални образователни потребности

О. А. Егорова

Психологическа и медицинска и педагогическа подкрепа на деца, които имат нарушения на речта

Цялостната подкрепа за децата с речеви нарушения е сред най-трудните видове медицински и психологически и педагогически помощ на децата. Това се дължи главно на факта, че реч дефектът, каквото и да е, е многостранен характер. Това се потвърждава от психологически и педагогически, психолингвистични и медицински и педагогически изследвания. (Р.Е. Левина, с.С. Ляпидевски, ТБ Фиклиева, В.К. Воробиева, В.А. Ковшиков, гр. Лалаева, О.н. Исаев, В.В. Ковалев и др.).

Всяка година се увеличава броят на децата с нарушения на речта на системата. Контингентът на компенсационните групи в OU е предимно деца с общодоговаряне на речта.

Клинични и психологически и педагогически проучвания показват, че дефектните речеви дейности са отрицателно засягането на образуването на сензорна, интелектуална и емоционална сфера (има повишена възбудимост, раздразнителност или цялостно инхибиране, затваряне, сирадост, фискална и многократна промяна).

Навременното преодоляване на нарушенията на речта има голямо значение За общото умствено развитие на детето, което обяснява засиления научноизследователски интерес по въпросите на тяхната превенция и корекция.

Многоцелността на структурата на дефекта, наличието на симптоми на реката и речта включва многопосочно въздействие върху идентичността на детето с реч патология, извършена в комплекса от поправителни събития. В това отношение съществува необходимост от всеобхватен подход към медицинската и психологическа и педагогическа подкрепа на децата с нарушения на речта, което предполага насоки на организационното и управлението и корекцията, но- педагогическа активност, решаване на въпроси от методологическа подкрепа, включително образователни и тематични и обещаващи планове; Разработване и систематизиране на практически материали, които биха могли да използват учителите в изпълнението на поправителната работа.

Целта на психологическата и медицинската и педагогическа подкрепа: създаването на еднокомпетентно пространство, което допринася за премахването на нарушенията на речта, развитието на умствени и умствени процеси, комуникативни дейности на студентите.

Задачи за подкрепа: предотвратяване на проблемите на развитието на детето; помощ (помощ) от детето в решаването на спешните задачи за развитие, обучение, социализация; Развитието на психологическа и педагогическа компетентност на учителите и родителите.

За да разрешите задачите, се определят следните принципи.

Специалист на системата за съпровод винаги е от страна на интересите на детето, той е предназначен да се стреми да реши всяка ситуация на проблема с максималната полза за детето.

Детето е гарантирано непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаването на проблема. Специалистът на ескорти ще спре да подкрепя

детето е само когато проблемът е решен или подходът към решението ще бъде очевиден.

Корекционната и развиващата се работа се извършва от договорения "екип" на специалисти, включени в един организационен модел и притежаването на единна система от методи.

Всички решения на системите за ескорт могат да носят само препоръка. Отговорността за решаването на проблема остава зад детето, родителите или лицата, които ги заместват, учителите, близки до околната среда.

Дейностите на службата за поддръжка на PMP са насочени към предоставяне на два договорени процеси:

Индивидуална подкрепа на децата;

Системната подкрепа, насочена към предотвратяване или коригиране на проблема, не е характерна за едно дете, но за системата като цяло.

На практика услугата за поддръжка започва специална работа с детето в следните случаи:

Идентифициране на проблеми по време на масова диагностика;

Обжалване на родители за консултации;

Привличането на учители, администрация;

Призивът на самата дете за проблемите;

Обжалва специалисти от други социални услуги.

Психологическа и медицинска и педагогическа подкрепа действа като всеобхватна технология. Целият екип на персонала участва в изпълнението на програмата за съпровод. Работейки като един "екип", всеки участник в психологическия и педагогически придружител извършва ясно определени цели и цели в своята работа.

Тясното взаимодействие на всички участници в процеса на корекция е необходимо не само за целите на диагностицирането, превенцията на речта и умствените нарушения, но и да развие нови технологии на интегрирания подход към съдържанието на поправителните и образователни дейности, които стимулират речта когнитивно и лично развитие на детето.

Една от формите на тясно сътрудничество на преподавателя на логопед и психологът на учителя е да извърши интегрирани директни образователни дейности (кимване), които насърчават гъвкаво за комбиниране на традиционните и нетрадиционните методи, подобряване на ефективността в работата и стабилните резултати.

1. пряко развиваща се работа, формите на организацията на които са индивидуалните и подгрупите.

2. Съвместни дейности на специалисти и учители. Основните форми на организация: напреднали курсове за обучение; Съвместно планиране за развитие и коригиране на ученическите ученици; интегрирани класове; анализ на резултатите от работата; Семинари за семинари; Практически уроци; Индивидуални консултации.

3. Консултативна помощ за родителите за коригираща работа за развитие, която се извършва във формата: запознаване с резултата

татами Диагностика на учениците на речта на речта; планиране на сътрудничеството върху корекцията на нарушенията на речта; подгрупи и индивидуални консултации; отворени класове; Регистрация на информационни щандове; Индивидуални комуникационни тетрадки.

Първият етап от психологическата и медицинската и педагогическата поддръжка е диагностика.

Целта на този етап е осведомеността за същността на проблема, неговите носители и потенциалните решения. Съдържанието на работата на този етап включва: усъвършенстване на речева терапия; неврологична диагноза; Ниво на развитие психични процесиШпакловка Изготвяне на класа на профила на речта; Препоръки за лечение на лекарства; изготвяне на графики на медицински процедури; провеждане на среща на психологически и медицински педагогически консултации; срещи на родителите относно резултатите от адаптацията и диагностиката; Индивидуално консултиране на родители, учители въз основа на резултатите от проучването.

Силките за докладване: медицински карти, карти на речта, карти за разработка, маси и графики, динамика на детското развитие, методически препоръки, помощ, карта за адаптация на училище.

Вторият етап е дизайн. Неговата цел е да събере необходимата информация за пътищата и методите за разрешение на проблема, изготвянето или коригирането на плана за коригиращо обучение, развитие и образование, като се вземат предвид резултатите от диагностиката, като привежда тази информация на участниците в подкрепата, \\ t създаване на положителна мотивация в детето до поправително въздействие.

Дизайнерски инструментариум: Програми, планове, технологии на речта започнаха и психологическата работа за премахване на нарушенията на речта, план за работа на психологически и медицински педагогически консултации, методически препоръки, педагог портфолио, психологически тестове.

Съдържанието на работата на този етап включва: изготвяне на работен план за речево терапия след речевите проучвания; Регулиране на корекцията и образователното планиране, план сензорно развитие; тематично планиране работен учител; Планиране на превантивни медицински събития; Завършване на групи за класове с логопед и психолог; прогнозиране на предполагаеми резултати; консултантски учители за използването на технологии; Корекционна и речева терапия работа и психологическа подкрепа.

Силите за докладване: планове за специалисти, учители, график на логопеди и поправителни класове, препоръки, схеми за график въз основа на психологически тестове.

Третият етап е активен. Целта на етапа е да се осигури коригиращо обучение, развитие, социализация в съответствие с програмите и плановете, препоръчани от специалисти и поправителни педагози за всяко дете, развитието на когнитивните интереси, засилването на когнитивната дейност; Идентифицирайте учениците с трудности в обучението и предоставянето им с допълнителна помощ.

Инструментариум: студентско портфолио, комуникационни тетрапи, преносими компютри, преносими компютри за образователни теми, карти и упражнения, методическа подкрепа на процеса на образование, психологическа и речева терапия, информационна поддръжка компютърни програми относно развитието на психиката

khigic процеси, DEFFA-142 симулатори на речта, "Научете се да говорите правилно", "Игри за тигри" и др.

Съдържанието на работата на този етап включва: организацията и провеждането на професионални професии в съответствие с плана в рамките на поправителната и образователната програма; осигуряване на медицинска помощ; Индивидуално и групово консултиране на учители, родители от специалисти; провеждане, класове, обучения, семинари за родители и учители; идентифициране на ученици с трудности при ученето, поведение, с мотивационни разстройства; Допълнително изследване от техните специалисти; Провеждане на психологически и медицински и педагогически консултации относно резултатите от диагностиката на учениците, които изпитват трудности при ученето и развитието, разработването на препоръки; Представяне на ученици с въпроси, свързани с ученето в областта на психологическата и медицинската и педагогическа комисия, за да се изясни образователният маршрут.

Формуляри за докладване: планове или претенции, отворени класове За учителите, отворени класове за родители, сключването на психологически и медицински педагогически консерватори, характеристики, презентации, резултати от теста под формата на таблици, графики и схеми.

На етапа на активност на корекционната и речевата терапия работа по авторски права и адаптирани програми професионални професии, на класовете по корекция в тъчмата, в класа на ритъма, логото, Дълбов. Такива класове формират и развиват комуникативни умения при деца с речеви увреждания, корелат на моторни, умствени, речеви функции, активират творческия потенциал на децата, развитието на емоционалната и личната сфера подобрява адаптирането на децата в нови условия на обучение.

Технологиите "Интегрирано обучение" допринася за обединението на специалистите по подкрепа, изпълнението на задачите за корекция и развитие в повече краткосрочен. Практиката на провеждане на интегрирани уроци и класове се използва активно в системата на корективното въздействие.

Четвъртият етап е рефлексивен. Целта на този етап е: обобщаване на резултатите от ескорта, анализ на резултатите от корекцията и развитието, определянето на нивото на ефективност.

Toolkit: материали Общо тестване, маси, графики.

Съдържанието на работата на този етап включва: последната диагностика на специалистите: анализ на резултатите от специалистите; Провеждане на психологически и медицински и педагогически консултации въз основа на резултатите от коригиращото обучение; Препоръки за избор на образователен маршрут; Препоръки за наблюдение на невролога и логопед; Индивидуални консултации на родители от експерти.

Основната форма на докладване за съпровод е диагностичната карта на развитието на дете, включително индивидуална програма за съпровод.

Психологическата и медицинската и педагогическата подкрепа ви позволява да защитите правата на детето, за да се гарантира неговата физическа и психологическа безопасност, педагогическа подкрепа и помощ за преодоляване на проблемите на развитието.

Ефективността на ескорта се определя не само от частни данни от психологическа, педагогическа, медицинска диагностика, но и при по-общи показатели: удовлетворението на резултатите от детето и родителите;

тенденция към формиране на положителна, адекватна концепция; Успех при овладяване на адекватна възраст и характеристики на детето с видове речеви дейности.

Концептуалната основа на психологическата и медицинската и педагогическа подкрепа е педагогиката на успеха, която включва предоставяне на условия за развитие, самореализация и социализация на личността на лицето чрез създаване на ситуация на успех, при която се разкриват възможностите на всяко дете.

Библиография

1. Джирнова за С. Психологическа и педагогическа подкрепа на деца с общодоговаряне на реч в DW [текст] // Психологически науки: Теория и практика: Материали II International. Научно conf. (Москва, март 2014 г.). - m.: Buki-Lead, 2014. - P. 62-64.

2. Основи специална психология: проучвания. Ръководство за изследвания среди PED. проучвания. Предприятия / Л. В. Кузнецова, L. I. трансманс, L. I. Solntheva et al. Ед. Л. В. Кузнецова. - m.: Издателска Център "Академия", 2010. - 480 стр.

3. ROGOVA A.A., Salavatulina L. R. Психологическа и педагогическа подкрепа на децата от старши училищна възраст с общото слабо развитие на ниво III ниво в условията на комбинирано предучилищно училище образователна институция // Научно и методическо електронно списание "Концепция". - 2016. - Т. 11. - стр. 561-565. - URL адрес: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

Е. V. Елементи.

Характеристики на свързаната реч в по-младите ученици с общото слабо развитие на речта

Един от основните аспекти на корекционната терапевтична терапия с по-младите студенти, които имат общо изоставено развитие на речта, е образуването на свързана реч. Развитието на свързаната реч е най-важното условие за успеха на ученето на детето в училище. Само притежаването на добре развита свързана реч, студент може да даде подробни отговори на усъвършенствани въпроси В процеса на обучение, последователно и изцяло, твърди и логично изразяват собствените си решения, възпроизвеждат съдържанието на текстовете от учебници, работи измислица и устно фолклорно изкуство.

Според Л.С. Vygotsky, възможността за развитие на творчески реч дейност се появява в децата на по-възрастните предучилищна възрастКогато имат край на знанието за околната среда, което може да бъде съдържанието на вербалното творчество. Децата се възползват от речника комплексни форми свързана реч. Те имат възможност да действат според плана. Въображението от репродуктивната, механично възпроизвеждащата се валидност се превръща в творчество.

Развитието на свързана моноологична реч се занимава с Воробиева В.К., Давидович Л., Глухов v.p., Филева Т.Б. и т.н.

Проведохме проучване, насочено към идентифициране на нивото на развитие на свързаната монологична реч на децата на по-младата училищна възраст с общодоговаряне на речта.

Проучването е проведено на базата на МБУ "училище" Марфнски "в квартал Mytishchinsky от септември до декември 2016 г.

Програма

медицинска и психологическа и педагогическа подкрепа

ученици на началното училище

при условията за прилагане

ГЕФ.

Приготвен

учител

основни класове

МБУ "Sosh №34"

AFANASYEV I.V.

Аз съм ръководител на проблемната група, която работи върху подготовката на поправителна и развиваща се програма, която е част от структурата на общата образователна програма на началното училище. В нашата творческа група включва всички участници в психологическата и педагогическата подкрепа на развитието на учениците в UVP (психолог, логопед, дефектолог, социалист, учител, учител по физически, доктор, 2 учители и училище. Училища). Един от основните механизми за прилагане на поправителната работа е оптималното вградено взаимодействие на всички участници. учебен процес, предоставяне на системна подкрепа на деца от специалисти с различни профили.

Взаимодействието на усилията на различни специалисти в областта на психологията, педагогиката, медицината, социалната работа ни позволява да осигурим система за всеобхватна медицинска и психологическа и педагогическа подкрепа и ефективно решаване на проблемите на детето. Именно при организирането на психологически и педагогически и медицински и социални придружава, които могат да бъдат изравнени от началните способности на студентите, за създаване на условия за получаване на универсални образователни действия в съответствие с ГИФ

Най-ефективната и ефективна форма на организирано взаимодействие на специалистите модерен етап - Медицински и психологически и педагогически консултации могат да бъдат извикани, които осигуряват мултидисциплинарна помощ на детето и неговите родители (правни представители).

Целта на организацията на РМЗК е да разработи и планира системата за интегриран съпровод на учениците в рамките на образователния процес в съответствие със специалните нужди, възраст и индивидуални характеристики на студентите - в името на запазването на здравето на всички деца.

През тази учебна година съм лидер на класа на 1-ви клас и при примера на психологическата и педагогическата подкрепа на децата от този клас, бих искал да представя работата на училищната консултация. Основните задачи, предоставени пред мен за тази година, са:

Задачи PMPK:

Въз основа на поставените цели ние избрахме различни видове Консилий. Един от видовете е основната консултация, срещата, която се случи през май от миналото учебна година. Основната цел на този консервай е формирането на 1-ви клас. Решението на този Concilium ми помогна като учител, за да се определи нивото на развитие на бъдещите първокласници, да подчертае местата в затруднено положение и да определи основните направления на спешните и извънкласни дейности на бъдещите първокласници.

В училище се разработва система за входни диагностика, която помага на учителя да види реалните възможности на бъдещите студенти.

Вторият тип консервай е планираният консилиум. Този консилиум е много важен за учителя, защото Помага за решаването на следните задачи:

Определяне на пътищата на психологическа и медицинска и педагогическа подкрепа на детето;

Разработване на съгласувани решения за определяне на образователния и поправителен и развиващ се маршрут;

Динамична оценка на състоянието на детето и корекцията на предварително предвидената програма;

Да реши въпроса за промяна на образователния маршрут, поправителната и развитието на работата след приключване на обучението (академична година).

Този Concilium ви позволява да комбинирате информация за отделните компоненти на училищния статут на детето, които притежават учители, учител в класната стая, Училищния медиен и психолог, и въз основа на холистична визия на студента - като се вземе предвид състоянието му и динамиката на предишното развитие - да развиват и прилагат обща линия от по-нататъшното си образование и развитие.Предлагаме да разгледаме съживения като по-сложна, многоетажна дейност. В дейностите на консолиума, ние разпределяме 3 важни етапа: етапа на приготвяне (диагностика), етап на съвместно обсъждане и етапа на изпълнение на решенията. Като правило, изучаването на дете със специалисти от PMPC започва с искане на учители или родители. За това съществува споразумение между образователната институция и родителите, която е регулаторен документ. Благодарение на консилията, специалистите от услугата по поддръжката на първия етап са в състояние да прехвърлят знанията си за детето или класа директно на тези възрастни, които имат много по-големи възможности за влияние и взаимодействие с нея.

Какви данни получават като учител от службата за поддръжка:

Психолог предоставя даннитена ниво:

1. оформен сектор на детето (възприятие, памет, внимание, мислене) и динамиката на неговото развитие, учебни дейности;
2. мотивационен обхват и динамика на неговото развитие;
3. емоционална сфера (ниво на тревожност, дейност) и динамиката на неговото развитие, влиянието на емоционалното състояние върху учебния процес, удовлетворение от различни страни по образователния процес;
4. лична сфера (самочувствие, трябва да се постигне, комуникационно ниво, ориентация на стойността) и нейната динамика на развитието

Логопед резултати от светлините развитие на речта По време на консилията развива програма за поправителни и образователни класове със студенти от група академичен риск.

Дефектолог осигурява диагностични изследвания на нивото на основните ментални процеси, както и програма за поправителни и образователни класове със студенти от изследователския риск.

Медицински работник Представя информация за състоянието на здравето, физическите характеристики на учениците:

Разграничават се три основни показателя:
1. Физическото състояние на детето по време на консултацията:
- съответствие физическо развитие Възрастови стандарти;
- състояние на органи на визия, слух, мускулно-скелетна система;
- преносимост на физическото натоварване (въз основа на данни от учител по физическо възпитание).
2. Рискови фактори за нарушаване на развитието:
- присъствието в минали болести и наранявания, които могат да повлияят на развитието на детето;
- рискови фактори за основни функционални системи, наличието на хронични заболявания.
3. Характеристики на болестите през изминалата година.

Социален учител Дава информация за социалния статус на детето:

1. информация за родителите, тип семеен тип
2. стил на семейното образование
3. връзки на родителите и децата в семейството
4. сигурност на семейството

Аз съм като хладен лидер, разчитайки на резултатите от собствените си наблюдения и разговори, давам на педагогически характеристики на образователните дейности и поведението на конкретни ученици и класове като цяло. Предоставената информация следва да засяга анализа на причините за нововъзникващите трудности, които изпитват студент в различни педагогически ситуации и характеристики, индивидуални влакове, комуникират и благосъстояние. Характерната на ученика може да бъде сгъната от следните индикатори:
Качествени характеристики на образователните проблеми:
- трудности и характеристики, които се проявяват при подготовката на домашното;
- трудности и характеристики, които се проявяват с устни и писмени отговори в урока, характеристиките на отговорите на борда;
- трудности и характеристики, произтичащи от изпълнението на творческите задачи и рутинната трудова интензивна работа;
- трудности, възникнали в процеса на усвояване на нов материал или повторение на миналото;
- видове задачи или образователни материали, които причиняват най-големи трудности; Очакваните причини за описаните трудности и характеристики.
Количествени показатели за изпълнение:
- изпълнение по големи субекти;
- предполагаеми причини за ниско или неравномерно академично изпълнение.
Показатели за поведение и комуникация в ситуациите на обучение:
- описание и оценка на поведението от гледна точка на образователната дейност и лихвите;
- описание и оценка на поведението по отношение на спазването на общоприетите правила;
- индивидуални характеристики и трудности, възникнали в процеса на комуникация с учители и връстници.
Показатели за емоционалното състояние в образователни ситуации:
- описание на "типичните" за учениците на емоционалното състояние в урока;
- описание на ситуации, причиняващи ученици различни емоционални затруднения (плач, дразнене, агресия, страх и др.).
Даване на характеристика на конкретен ученик, учителят спира само по тези показатели, които съдържат важна информация за работата на консолидателя. Проучването на обучаваните учители и подготовката на педагогически характеристики се занимава с директори на ръководител в организационна и административна подкрепа за ширината и значимата помощ на психолога. Тъй като съгласието се твърди в училище като неразделна част от учебния процес, такова обучение става все по-трудно. Учителите натрупват опит и формират умения за наблюдение на учениците, формулират техните мнения и заключения.

Вторият етап от работата на консолида е етап на съвместно обсъждане на съдържанието на работата. Въз основа на данните, получени от експерти, резултатите от РМЗК обсъждат резултатите и колегиалното заключение се изготвя с препоръки по образователния маршрут в съответствие с възможностите на детето, както и медицински грижиАко това е необходимо

Разработили сме стратегия за подпомагане на конкретен ученик.

Съпостория участници постановяват:
- каква помощ се изисква от ученик;
- желателно е да се осъществи работата с нея;
- какви характеристики следва да бъдат взети предвид в процеса на обучение и комуникация;
- какъв вид работа може да поеме участниците в консилията;
- Какво може да се направи с помощта на семейство, специалисти от различни профили извън училището.

На този етап се случват решенията на консолиума. Изготвя се план за поправителни и образователни дейности. Те могат да бъдат едновременно извънкласни и включени в учебния процес. Корекционната и развиващата се работа е в индивидуален или групов режим. В съответствие с особеностите на развитието на детето и спецификата на образователната институция се определят интензивността и продължителността на окупационните цикли.
Освен това се определят показателите за дебита на групите и продължителността на цикъла на класовете и отделните класове. Всички тези характеристики трябва да бъдат оправдани в програмата за поправителна работа.
За всяко дете се откриват подходящи документи, които отразяват хода на поправителната работа.

През тази учебна година се прилагат следните програми в рамките на извънкласните дейности:

1. "Магики и Фримска", "Превенция на училищните трудности" - провежда дефектолог на учители. Тези програми са насочени към разработване на универсални познавателни и регулаторни действия.
2. "Научете се да общувате" - класовете притежават психолог на учител. Програмата е насочена към разработване на лични и комуникативни универсални действия за обучение.
3. "Развитието на фонетичен звуков слух", "Развитие на звукоизолирани" - притежава терапевт на реч на учителя. Програмата е насочена към подобряване на звуковото въздействие и развитието на фонетичното-фонемурно слух.

На последен етап Извършва се писмен дизайн на препоръки под формата на сключване и препоръки към родителите (правни представители).

Работата на консолида завършва с попълването на окончателния документ - заключение на консолидателя.

Колегираната дискусия на такава среща позволява:

Да се \u200b\u200bразвие една идея за естеството и особеностите на развитието на детето;

Определят общата прогноза за нейното развитие;

Идентифициране на набор от поправителни и образователни дейности;

Изберете образователен маршрут.

Бих искал да остана в една форма на консилията - това е непланирана концепция. Срещата на този Concilium се състоя в края на първото тримесечие.

- решаване на въпроса за необходимостта от адекватни спешни мерки върху установените обстоятелства;

- Изменения на индивидуализирани поправителни и образователни програми в тяхната неефективност.

Двама ученици от 1-ви клас бяха насочени към област PMPC, за да определят вида на програмата за по-нататъшно обучение.

В случаите, когато образователната институция, в която се намира детето, не може да осигури необходимите условия или детето се нуждае от допълнителна диагноза, изпраща се (със съгласието на родителите) на психологическата и медицинската и педагогическата комисия.

Когато изваждате детето в друг вид образователни услуги (Коректни класове (групи), смело обучение и др.) Тя е съставена от педагогическите си характеристики, извлечения от индивидуалната карта за развитие, от заключенията на специалистите по PMPC, окончателното заключение и препоръки на консолиума.

Днес, в нашето училище, консилиумът се превърна в основен инструмент, който може да определи за всеки ученик оптималната версия на обучението и образованието, да идентифицира проблеми и начини за коригиране.

За да се гарантира качеството на образованието, отговаря на новите стандарти, съвременният учител трябва да овладее образователните технологии въз основа на даден подход. Стандартът вече е определил технологията за употреба. Един от тях е портфолио. Днес ние по-често говорим за личното портфолио, което отразява личните постижения на ученика. Вече няколко години училището ни е разработено и активно говорещо модерен език - портфолио, и след това се нарича класов файл за развитие, който проследи личните постижения на учениците от клас, овладяване на Зун, нивото на творческата дейност, нивото на адаптация. Във връзка с въвеждането на ГЕФ, ние сме адресирали добавките. Карта на развитието на студентите, която включва такива параметри на развитие като когнитивно дърво, регулаторна, лична, комуникативна, карта за самооценка става най-близо до реална оценка. Включва не само оценка на учителите, но и самочувствието на детето, така Оказа се, че досието на развитието, което използваме в продължение на много години, получихме ново име и оставихме за нас, които са подходящи и поддържаме времето.

1. Здравен статус:

1. здравна група
2. хронични болести
3. заболеваемост по време на учебния ден
4. оплаквания от родители
5. наблюдавани признаци на предразположение на детето към нарушаване на здравето
6. препоръки на лекаря

1. Обучителни функции:

1. отношение към образователните дейности

1. водещи учебни мотиви
2. нивото на развитие на когнитивната дейност
3. ниво на развитие на независимост при извършване на задачи за обучение
4. модел
5. ниво на самостоятелно задържане
6. характерни трудности при обучението
7. обща учебна програма

1. Нивото на развитие на когнитивните процеси:

1. внимание
2. памет
3. мислене
4. реч
5. доминираща модалност на възприятието

IV проявление на личните качества в поведението на детето

IV.A Съответствие:

1. дейност
2. добра работа
3. отговорност
4. инициатива
5. организации
6. любопитство
7. точност

Iv.b Отношение към хората:

1. колекционизъм
2. честност, истинност
3. правосъдие
4. безкористност
5. послание
6. чувство на партньорство
7. отговорност
8. учтивост, Такти

IV. Във връзка със себе си:

1. скромност
2. самоувереност
3. самокритичен
4. знае как да преброи силата си
5. стремеж към успех, шампионат
6. самоконтрол

Iv.g волеви качества:

1. смелост
2. решителност
3. постоянство
4. самостоятелно предложение

V карта на психологическата и медицинската и социално подпомагане на детето.

VI. Приложение № 1.

Социален и психологически профил на детето.

VII. Приложение № 2.

Оценка на характеристиките на развитието на дете от предучилищна възраст.

VII. Приложение № 3.

Карта на студентското развитие.

Визуализация:

Психологическа и педагогическа подкрепа на учебния процес при прилагането на ГЕФ.

AFANASYEV I.V.

Основната разлика на новите стандарти за поколение е тяхната ориентация в резултат на образованието. Горката идва:

Развитието на личността на ученика въз основа на развитието на методите на дейност и развитието на компетенциите;

- формиране на универсални и субектни средства за действие, както и подкрепяща система за знания, осигуряваща възможността за продължаващо обучение в основното училище;
- възприемане на основите на способността за учене - способност за самоорганизация с цел определяне и решаване на образователни и образователни и практически задачи;
- индивидуален напредък в основните области на развитие на личността - мотивационно, семантично, когнитивно, емоционално, волесно и саморегулиране.

За да се постигнат тези резултати, е необходимо да се извърши подход на системна дейност към ученето и образованието, което предполага:

1. отчитане на индивидуална възраст, психологически и физиологични характеристики ученици, роли и ценности на дейности и форми на комуникация за определяне на целите на образованието и възпитанието и начините за постигането им;
2. осигуряване на непрекъснатост на предучилищното, първично генерал, основно и средно (пълно) общо образование;
3. различни организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всяко обучение, което осигурява растеж творчески потенциал, когнитивни мотиви, обогатяване на форми на взаимодействие с връстници и възрастни в когнитивната дейност.

Развитието на тези качества като всяка друга се нуждае от компетентна психологическа и педагогическа подкрепа и участие в образователния процес, както учители, така и други специалисти (психолози, дефектози, логопеди).
Подравняване на възможностите на децата, за създаване на условия за получаване на универсални образователни действия в съответствие с ГЕФ всъщност в организирането на психологически и педагогически и медицински и социален съпровод.

В нашето училище, в продължение на няколко години, SCM системата функционира в подкрепа на развитието на детето в образователния процес. Разработени са и тествани са целенасочени програми: "Психологически и педагогически и медицински и социален съпровод на развитието на студентите", "Здраве - категория педагогически", адаптация и приемственост в образователния процес "," система на работа с ученици, които имат затруднения в обучението "," Талантливо дете ".

Всички промени в образователната система изискват съвременното училище за нови подходи към организацията на психологическата и педагогическата подкрепа на студентите в рамките на образователна институция. И тъй като практиката е показала, тя ви позволява успешно да решите задачите в момента пред училището.

За да се осигури ефективността на работата с деца, които имат определени трудности в обучението и образованието, в съответствие с концепцията за поправително и образователно обучение и въз основа на заповедта е създадена психологическа и медицинска и педагогическа консултация, която включва: логопед, психолози, дефектолог, социален учител, доктор.

Целта на организацията на РМЗК е да разработи и планира системата за интегриран съпровод на учениците в рамките на образователния процес в съответствие със специалните нужди, възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Задачи PMPK:

1. Своевременно идентифициране и цялостно изследване на децата с отклонения в адаптация, обучение и поведение.
2. Превенция на физически, интелектуални, емоционално лични претоварвания на дете.
3. Идентифициране на резервните и текущите възможности за развитие на ученето.
4. Определяне на естеството, продължителността и ефективността на специалната помощ.
5. Разработване на програма за поправителни мерки с цел преодоляване на отклоненията в развитието на децата.
6. Консултиране по време на резолюцията на сложни педагогически ситуации.
7. Подготовка и поддръжка на документацията, отразяваща действителното развитие на детето, диагнозата на нейното състояние.
8. Организиране на взаимодействие между учители и специалисти на училището, участващо в дейностите на РМЗК, формирането на холистични идеи за причините, характер, възможни пътища Трудности при деца.

И тук отразяваме, че задачите на PMPK са тясно отразяват със задачите начално образование В съответствие с въвеждането на ГЕФ - тази разпоредба на "условия за индивидуалност

развитието на всички ученици, особено тези, които най-много се нуждаят от специални условия на обучение - надарени деца и деца с увреждания, "с трудности при ученето и адаптирането," отчитане на образователните нужди на децата с увреждания ". В същото време "силните" деца се нуждаят от "силни" в определена поправителна работа. В този случай основната грижа на учителя не е да забавя развитието на ученик, за насърчаване на формирането на инициатива и творчески подход към образователните дейности, способността за мислене, разсъждение, независимо търсене.

Образователна основна програма за обща образованиенашето училище е създадено, като се вземат предвид особеностите и традициите на институцията, предоставяща възможности за учениците в разкриването на интелектуални и. \\ T творчески възможности Личност. В основната образователна програма на първичното общо образование, което е разработено в нашата институция в съответствие с ГЕФ, ние се опитахме да положим всички специфични особености на децата за учене и адаптиране: увеличаване на учебното време; Корекционна работна програма; Специални постеретични секции, насочени към изготвяне на ученици за развитието на основната образователна програма; Специални материали и технически условия за прилагане на основната образователна програма на първичното общо образование и др. OOP не включва програма за поправителна работа.

Спецификата на студентския контингент се определя от факта, че Mou Sosh No. 34 е училище за всички деца на този микрораздел. Първите клас, които дойдоха на училище, имат различно обучение за обучение. Много деца се намират в трудно живота Поради заетостта на родителите на работа, лекотата на родителите, материалния недостатък на семейството, липсата на един от родителите.

Учителите на началните училища заедно с учител-психолог бяха отпуснати 5 направления за поправителна работа, които са от значение за по-младите ученици от нашето училище:

Отглеждане мотивация за обучение Деца (по психологическа диагностика за учебна година 2010-2011 г. ниско ниво на образователна мотивация има 28% от учениците от началните училища);

Работа с агресивни деца (във всеки клас има от 1 до 4 ученика с признаци на агресия);

Работа с хиперактивни деца (от година на годината броят на първокласниците, които имат признаци на глупости, дефицит на вниманието), се увеличават;

Работа с лошо говорещи ученици;

Работата с деца с ABS (в средно образование 4 души с увреждания и 12 ученици с VII VII протоколи) са обучени.

С такива проблеми всяка начална учителка е изправена пред процеса на педагогическите си дейности. Но не всеки учител има достатъчно ниво на психологически знания и житейски опит, поради което се възниква в развитието на алгоритъма на действията на учителя при работа с деца "рискови групи". Програмата за поправителна работа ще помогне на всеки учител, включително млад специалист, подхода на работа съзнателно и системно.

Иновативният компонент на нашата програма е:

1. необходимостта от значителна корекция на работата на учителя с децата на "рискова група" (съдържание, методи, форми, организация на образователния процес) в условията на въвеждане на ГЕФ;
2. необходимостта от въвеждане на съвременни форми на наблюдение на постигането на планираните резултати и личностно развитие на децата "рискови групи"

Цел на тази програма - създаване на благоприятни условия за развитие на личността на всяко дете и постигане на планираните резултати от основната програма за обща образование с децата на рисковата група.

Основни цели Програми за поправителни работни програми:

Формиране на мотивацията на учебните дейности на по-младите ученици.

Развитието на способностите на хиперактивни деца до самоконтрол и планиране на дейността си.

Създаване на дете Зоната на най-близкото развитие за преодоляване на недостатъците на агресивното поведение.

Помощ за учене, изпитване на трудности при усвояването на учебната програма.

Прилагането на индивидуален подход към всички категории деца, включително деца с ABS.

Решаването на задачите на задачите е важно да се създаде пълна представа за неговото развитие за всяко дете, за да го съперниците със семейно и училищна ситуация, с характеристиките на личността и характера. Това от своя страна е възможно, при условие че е изпълнението на съвместни усилия в дейностите на учител по първи път, училищния психолог, логопед и родители.

Механизма за прилагане на програмата.

Един от основните механизми за прилагане на поправителната работна програма е оптимално изграденото взаимодействие на специалистите на образователната институция, което осигурява системната подкрепа на детските "рискови групи" от специалисти в различни профили в образователния процес.

Такова взаимодействие включва:

всеобхватност при определянето и решаването на проблемите на детето, което му предоставя квалифицирана помощ на специалисти от различни профили на различни възрастови стадии (започвайки с предучилищна възраст)(

многоизмерен анализ на личното и когнитивното развитие на детето;

изготвяне на интегрирани индивидуални програми за общото развитие и корекция на отделните партии по образователната, речта, емоционалната и личната сфера на детето.

Материали и оборудване.

Система за широк достъп на деца, родители (правни представители), учители към мрежови източници на информация, информационни и методически фондове, включително методологически ползи и препоръки във всички зони и дейности, визуални средства, мултимедия, аудио и видео материали (2 интерактивни дъски са инсталирани, 2 проектора, 2 лаптопа, има методичен офис).

Арсеналът на специалистите по PMPC има психодиагностични инструменти, образователни игри, визуални ползи, материали за художествена терапия.

Поправителната работа следва да бъде изградена не като отделни упражнения за подобряване на личните качества или нормите на поведението на детето, но като холистична система от мерки, насочена към създаване на комфорт при изучаването на младите ученици.

Проблем-творческите групи на учителите в началните училища заедно с училищния психолог бяха разработени подпрограми в 5 посоки на поправителна работа. Всяка програма включва редица основни етапи: диагностични, поправителни, консултативни, информационни и образователни.

Основните етапи на прилагането на поправителната работна програма.

Изпълнението на програмата се извършва на четири етапа.

Етап 1 (Април - май) подготвително или уводно.

Диагностиката на етапа на етапа ще определи нивото на развитие на бъдещите първокласници, те ще подчертаят своите проблемни области, които ще помогнат на учителя да разпредели основните насоки на спешни и извънкласни дейности с бъдещи първи клас. Диагностична форма - проверка на скрининга, изследване на PMPC (при прилагането на родители или OU).
Родителите трябва да знаят изискванията и условията за обучение по стандартите за ново поколение, разкриват нивото на готовността на детето в училище. За това срещите на родителите се провеждат в Dow "Вашето дете е готово за училище?".

Въвеждането на стандарти за ново поколение е иновативен процес. За да се преодолеят психологическите бариери пред учителите, ние предлагаме обучение "премахване на тревожност" и семинара "пътят към ученика се намира чрез учителите."

2 етап (Септември - октомври) адаптация.

Диагнозата се извършва при определяне на нивото на когнитивната активност, водещ канал за възприемане на информация, темперамент, училищна мотивация. Въз основа на диагнозата учителят е пълен психологически портрет на класа, който ще помогне да се определи съответното педагогически технологии Да работим с този клас.
За родителите се предлагат специализирани практикуващи: психолог, детски лекар. Програмата "Внимание! Първокласник! ", Предложен от психолозите на PTS-центъра за деца, за да развият способността на самоорганизацията, ще спомогне за създаването на благоприятен психологически микроклимат в класа, което ще доведе до успешна адаптация към училище.

3 етапа (Ноември - май) формиране.

Извършва се диагнозата на степента на социално-психологическа адаптация на децата в училище, емоционалното отношение към учебните субекти се определя, се извършва социометрия. Разкрити структури междуличностна връзка Пълен психологически портрет на клас.
Съгласно резултатите от диагнозата се извършва психологическа и педагогическа консултация, чиято цел е да идентифицира и елиминира тези моменти в учебен процес, стил на комуникация с деца, които могат да провокират различни училищни трудности.
Специалистите на SPM-центъра на този етап работят като част от извънкласни дейности с деца, които изпитват затруднения при формирането на универсални образователни действия. Прилагат се следните образователни програми:

"Magniki и MISTNIK" (36 часа).

"Предотвратяване на училищните трудности" (30 часа).

"Психологическа и педагогическа програма за развитие и корекция на когнитивната, емоционална и комуникативна сфера на самоличността на по-младия ученик" (10 часа). Класовете държат дефектолог на учители.

Тези програми са насочени към разработване на универсални познавателни и регулаторни действия.

"Научете се да общувате" (25 часа). Класовете притежават учител психолог. Програмата се развивалични и комуникативни универсални учебни дейности,кой учител в бъдеще се развива при деца в процеса на спешни дейности.

"Работа с хиперактивни деца"

Тази програма осигурява теоретична обосновка на хиперактивност (неговите медицински, психологически и педагогически аспекти). Се предписват етапите на изпълнението на програмата. Програмата включва планов календар и развитие на класове за 1 година обучение.

"Корекция на агресивното поведение на детето на по-младата училищна възраст"

Програмата обоснова множеството причини за агресивност при децата на по-младата училищна възраст.

Най-често срещаните форми на възникване на агресивност в поведението на децата на предучилищна възраст се разглеждат и анализират.

Разработена е програма за корекция и превенция на агресивното поведение на децата на началното училище. Представени са образователни и тематични план за класове.

"Програма, основана на слабо говорещи ученици"

Програмата включва план за индивидуална работа по формирането на недостатъчно развити умения за обучение и умения.

"Работа с деца с OVD"

Програмата описва характерните черти на децата с ABS, публикувани етапи от придружаващи деца с HSA. Цялостна работна система с деца с APV, включително предоставянето на диференцирани, психологически и педагогически, специализирани условия.

"Формиране на мотивацията на образователните дейности на по-младите ученици"

Програмата е режисирана отформиране на образователни - информативни мотиви,подобряване на самочувствието, развитието на независимостта,образуване на адекватно самочувствие.

Програмата представя методологически техники, насочени към създаване на атмосфера на емоционално осиновяване, което намалява чувството за безпокойство и безпокойство в ситуации на обучение и комуникация.

Приложенията отразяват различни посоки на учителя за увеличаване на мотивацията за учене.

Предложените семинари за обучение по проблемите на децата (агресивност, безпокойство и несигурност, хиперактивност) ще помогнат за премахване на проблемите на детето, което ще окаже влияние върху сближаването на екипа за обучение, поддържайки мотивацията за учене.

За учителите се предлага семинар "индивидуализация като състояние на висококачествено обучение".

За родителите - семинарът "се научете да чувате и разбирате взаимно." През учебната година се консултират специалисти на PTS-центъра на всички участници в образователния процес по посочените въпроси.

4 етапа (Май) общо или аналитично.
Окончателната диагностика на когнитивната активност, образователната мотивация и социално-психологическата адаптация ще покаже нивотоформирането на универсални действия за обучение в края на първия клас.

За родителите се провежда среща за резултатите от получените данни и изграждане на допълнително сътрудничество, за учителите - кръгла маса, основана на резултатите от цялата работа.

Очаквани резултати от изпълнението на програмата:

1. Изграждане на образователен процес на първокласници, базирани на всеобхватна диагностика.

2. Намалено ниво стресиращо състояние Педагоги.

3. Създаване на положителна информационна среда за родителите и изграждане на емоционални благоприятни отношения на детето.

4. своевременно откриване на рисковите групи на студентите.

5. положителната динамика на резултатите от поправителната и развиваща се работа с тях (увеличаване на мотивацията на ученето, намаляване на нивото на агресивност, приемане на социални норми на поведение с хиперактивни деца);

6. намаляване на броя на учениците в рисковите групи;

7. Изгледът на тема, мета-бетон и личностни резултати в съответствие с OOP

Резултати. прилагане на програма за корекция проследява чрез системата за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на OOP EPO, което включвацялостния подход към оценката на резултатите Образование. В ход са постиженията на обучаемите от всички три групи образователни резултати: Лична, мета-делта и тема.

Търсенето на нови образователни технологии продължава да се тревожи учителите. Целите, съдържанието на образованието, както и изискванията за контрол на резултатите от обучението претърпяват значителни промени и се отнасят до принципите на лично ориентираното обучение. Технологията на портфейла успешно "премина" в рамките на училищния профигулка и профилно обучениеКакто и в първоначалното училище на училището, като пример за технология за неплащане на обучение.

Портфейлът дава възможност да се вземат предвид постигнатите резултати от студента в различни дейности - образователни, креативни, социални, комуникативни и други - и е важен елемент от практически ориентиран, активен подход към ученето.

Портфолиото е не само модерна ефективна форма на оценяване, но и помага за решаването на важни педагогически задачи.

Творческата група на нашето училище е разработена пакет от документи, които учителят събира в класния портфейл.

Днес представяме портфолио от клас.

Отделно, бих искал да кажа за създаването на система за методологическа подкрепа на учителите в началните училища в областта на поправителната работа като най-важното състояние, осигуряващо ефективността на прехода към ГЕФ на новото поколение

Целта е да се подобри нивото на професионална компетентност на учителите в училищните училища в областта на поправителната работа с категории студенти, които изискват специално внимание, чрез подробното развитие на механизма за прехода към нов ГЕФ и да им осигурят ефективна методологична помощ .

Задачи:

Показатели за реализация и цели

1. Създаване на пакет от диагностични инструменти за идентифициране на нивото на образуване на дърво от студенти с ABS 2. Да се \u200b\u200bдиагностицира образуването на дърво за ученици с ABS 3. Предложете ориентиран към проблема анализ на състоянието на работа с ученици с HSA 4. Създаване на програма "поправителна работа". 5. Развитие на предоставянето на работни програми за индивидуални образователни предмети за студенти с ABS. 6. Промените в работните програми за студенти с APV в съответствие с изискванията на програмата за формиране на дървесината. 7. Инстартирайте външното изследване на програмата "поправителна работа", вътрешното изследване на работните програми на учителите в началните училища за учениците.

1. Пакет от диагностични инструменти за идентифициране на нивото на образуване на дървото от студенти с OVD. 2. Аналитичен сертификат за диагностични резултати. 3. Проблеми с карикатурата. 4. Раздел OOP NOO - програма "поправителна работа": Цели и задачи; Области на работа; Характеристики на съдържанието; Етапи на изпълнение на програмата; Изисквания за условията на прилагане на програмата 6. Работни програми за образователни предмети за студенти с ABS. 7. Експертни заключения, прегледи за съставни софтуерни материали.

Етапи	Указания	Видове работни места	Очаквани резултати	Време
Първи етап	Изпълнение на ориентиран към проблема анализ на основните училищни дейности в посока на поправителната работа с образователна с APV	Събиране на диагностични инструменти за диагностиката на учениците с ABS.	Методология на банката.	Декември - януари
		Провеждане на цялостна диагноза на образуването на дървото при деца с OVD.	Аналитичен сертификат за формиране на дърво при деца с OVD.	Февруари март
		Проучване на раздел "Поправителна работа" на примерна основна образователна програма на първичното общо образование.	Определяне на промените в дизайна на поправителната работа в OU.	Ноември март
		Диагностика на професионални трудности на учителите, професионалисти професионалисти в областта на поправителната работа.	Аналитичен сертификат "За професионални трудности на учителите, специалисти."	Ноември януари
		Кръгла маса на темата "ориентиран към проблема анализ на състоянието на работа с ученици с ABS.	Карта на проблемите.	Февруари март
		Създаване на раздел от OOP NOO "Планирани резултати от машината OOP EPO" за ученици с APV	Раздел на OOP NOO "Планираните резултати от развитието на OOP EPO" за студенти с ABS.	Януари Февруари
Втора фаза	Създаване на регулаторна рамка за прехода на началното училище към ГЕФ в областта на поправителната работа.	Създаване на неразделна част от OOP NOO - "поправителна работа". Определяне на структурата на програмата "Корекционна работа".	Раздел OOP NOO "Корекционна работа в съответствие със следната структура: \\ t Цели и задачи; Области на работа; Характеристики на съдържанието; Етапи на изпълнение на програмата; Механизъм за прилагане на програмата; Изисквания за условията на прилагане на програмата	Февруари - април
		Развитие на приблизителността учебна програма и примерна индивидуална учебна програма за ученици с APG, която отговаря на изискванията на ГЕФ.	Обяснителна бележка към учебната програма. Обяснителна бележка към примерна индивидуална учебна програма за деца с APV, изучавайки у дома.	Март април
Трети етап	Коригиране на съдържанието на работните програми за обучение на субекти и неправни програми в съответствие с изискванията на програмата за корекция.	Практически ориентиран семинар "Образуване на дърво за ученици с ABS".	Работни програми за грамотност, руски език, математика, трудово обучение и др.	Декември февруари
		Семинар за проектиране на учител по работни програми по образователни предмети и програми за извънкласни дейности.	Банка на диагностични материали Оценка на нивото на образуване на студенти от дърво с OVD.	Декември
		Работата на творческите групи за коригиране на съдържанието на работните програми за обучение на субекти в съответствие с изискванията на програмата за формиране на дървесината.	Кръгла маса	Февруари март
		Разработване на диагностични инструменти за оценка на качеството на образуването на дърво за ученици с OVD.	Набор от методи	Март април
		Кръгла маса с творческа група училищни учители, разработване на система за оценка на планираните резултати на учениците в началното училище.	Кръгла маса	април
Четвърти етап	Изследване на компилираните софтуерни материали	Външен преглед на програмата "поправителна работа".	Преглед Експертно заключение	април
		Външен преглед на учебната програма на учениците с ABS.	Поръчка за одобрение.	април
		Вътрешен преглед на работните програми на учителите.	Експертно заключение Ред за одобряване на работни програми.	Може
		Публикуване на материали по темата на проекта в медиите (училищен сайт)

3.2. Психологическа и медицинска и педагогическа подкрепа на детето.

За да се осигури психологическа и медицинска и педагогическа подкрепа на образователния процес на предучилищна възраст с проблеми в развитието на DWA, е създадена психологическа и медицинска и педагогическа консултация (PMPC). Задачите на PMPC са:

Своевременно идентифициране на деца с увреждания и рано (от първите дни на престоя на детето в образователна институция) диагностика на отклонения в развитието и състоянията на декомпенсацията;

Идентифициране на индивидуални психологически и педагогически характеристики на дете с ABS;

Определяне на оптималния педагогически маршрут;

Осигуряване на индивидуално придружаване на всяко дете с ABS в предучилищна институция;

Планиране на поправителни мерки, разработване на поправителни работни програми;

Оценка на динамиката на развитието и ефективността на поправителната работа;

Поддържането на документация, отразяващо нивото на действителното развитие на детето, динамиката на състоянието му, нивото на училищния успех.

Организиране на взаимодействие на всички участници в образователния процес (учители, родители, специалисти на PMPC)

Консултиране на родители на дете.

Изследването на дете от специалисти от PMPC се извършва въз основа на споразумение между образователната институция и родителите (законните представители) на учениците. Изпитът се извършва от всеки специалист по PMPC индивидуално, като се вземат предвид психофизичния товар на реалната възраст на детето.

През април-май, PMPK анализира резултатите от поправителното и развитието на ученето на всяко дете въз основа на динамично наблюдение и решава за по-нататъшното си учене.

Психологическата и медицинската и педагогическата консултация работи в тясно сътрудничество с град PMPC. Въз основа на договора между образователната институция и град PMPC, децата преминават през планирани диагностични проучвания, за да идентифицират нивото и динамиката на развитието, определящи по-нататъшния образователен маршрут.

За успеха на образованието и ученето на децата с увреждания (OBAS) е необходимо да се оценят правилно техните способности и идентифициране на специални образователни потребности.

Един от основните принципи на диагностика на нарушеното развитие е интегриран подход, който включва цялостно изследване, оценяването на особеностите на развитието на детето с ABS от всички специалисти и обхваща когнитивни дейности, поведение, емоции, воля, държава, държава, Изслушване, моторна сфера, соматична държава, неврологичен статус. Следователно проучването на детето включва медицински и психологически и педагогически изследвания.

Медицински преглед Започва да изучава историята на анамнезата. Анамнезата се изготвя въз основа на запознаване с документацията на детето и разговорите с родителите (или от лицата, които ги заменят).

Личната история на детето съдържа следната информация: характеристики на майка на бременността; Продължителност на приемането и влиянието на лекарството вредни фактори за бременност; Характеристики на раждането; естеството на помощта по време на раждането; детето има вродени дефекти, конвулсия и др.; Теглото на детето при раждане, времето започва да се храни, срокът на престой в болницата. Изброени от болестта на детето, са изброени характеристиките на лечението, наличността на усложнения. Той е посочен къде, как и от кого е възпитано детето до получаването на завещанието за предучилищна възраст.

В семейната история се анализират данните за семейството на детето и наследството; Описан е съставът на семейството, възрастта и образователното ниво на всеки член, характеристиките на родителите. Записват се умствени, неврологични, хронични соматични заболявания на роднините, патологичните особености на техния външен вид. Описани са домакинските условия, в които детето е повдигнато, мястото и естеството на работата на родителите; Дава се оценка на семейните отношения, нагласи към дете; Записват се случаи на ангажимент към един или двамата родители към алкохол или наркотици.

Педагозите се запознават с резултатите от медицинския преглед

документация: Научете историята на развитието на детето, сключването на специалисти. Той помага за навигация по проблемите с детето и да създаде необходимите условия за неговото развитие в предучилищна институция.

Психологически педагогически Проучването е един от компонентите на интегрирания подход в проучването психическо развитие Деца с OVD. Резултатите могат да се разглеждат във връзка с други данни за детето.

Организацията на образованието и преподаването на деца с ABS определя въпроси за обучение и идентифициране на особеностите на когнитивната дейност, създаване на естеството на нарушенията, потенциалните особености на детето и дава възможност да се предвиди неговото развитие.

Основната цел на използването на психологическа диагностика е да се определи нивото на умственото развитие и състоянието на интелигентността на децата с ATS, тъй като тази категория деца на деца е изключително многообразие.

Психодиагностично изследване на дете с проблеми в развитието

трябва да бъде системен и да включва изследването на всички страни на психиката (когнитивна дейност, реч, емоционална сфера, личностно развитие).

Като източници на диагностични инструменти се използват научни и практически разработки и т.н. Въз основа на диагностичните методи на тези автори, специалистите по институциите съставляват комплекс от психологическа и педагогическа диагностика "обучение - проучване, изследване - преподаване", което е диагностична карта на интегриран подход за изучаване на самоличността на дете със специални образователни потребности, подробни методологически препоръки, които представят речевите инструкции, достъпни за разбирането на детето, ефективен механизъм Оценки.

Качественият анализ предполага оценка на характеристиките на процеса на изпълнение на задачите и разрешени грешки въз основа на система от качествени показатели, които характеризират емоционалния обхват и поведение на детето:

Характеристики на контакта на детето;

Емоционален отговор на положението на проучването;

Реакция към одобрение;

Реакция на неуспехи;

Емоционално състояние по време на задачи;

Емоционална мобилност;

Характеристики на комуникацията;

Реакция към резултата.

Качествени показатели, характеризиращи дейността на детето:

Наличност и постоянство на интереса към задачата;

Разбиране на инструкциите;

Независимост на задачата;

Естество на дейността (фокусиране и дейност);

Темп и динамика на дейността, характеристики на регулиране на дейността;

Производителност;

Организация.

Качествени показатели, характеризиращи характеристиките на когнитивната сфера и двигателната функция на детето:

Характеристики на вниманието, възприятието, паметта, мисленето, речта;

Характеристики на двигателната функция.

В цялостна оценка на умственото развитие и потенциалните възможности на децата с всеобхватни нарушения, педагогически преглед е важно да се определи съдържанието на по-нататъшното учене.

Педагогическото проучване предвижда информация за детето, което разкрива знания, умения, които той трябва да има на определена възрастова фаза, създаването на основни проблеми в обучението, темпото на овладяване на материала, идентифициране на характеристиките на образователната дейност на предучилищна възраст с ABS .

Информацията, която ви интересува, могат да бъдат получени, като се използват такива методи като непосредствен разговор с детето и родителите, анализ на произведенията на предучилищна възраст (рисунки, занаяти и др.), Педагогическо наблюдение.

По време на педагогическото наблюдение детето се предлага: обадете се на пълното си име, фамилия, възраст, домашен адрес; Говорете за семейството, назовете името и покромишността на мама, татко; Родителите работят; Обадете се на имената и възрастните хора, имената на връстници; Говорете за основните правила за поведение на улицата, на обществени места; За любимия урок у дома и други.

Чрез организирането на игрални задачи и упражнения математически идеи се изследват, ориентацията в пространството, развитието на комуникационните умения на детето.

През учебната година експертите прекарват проучване на два етапа.

Първи етап (1.2 Септември) Цел: идентифициране на характеристиките на умственото развитие на всеки ученик, за да се определи първоначалното ниво на обучение. Като се вземат предвид резултатите от изследването, подгрупите на децата се формират за извършване на класове с дефектолог и възпитател, "ниво" програми за коригиращо обучение. Въз основа на данните за медицински преглед се откриват функции. соматично здраве, развитието на двигателя и физическото състояние.

Втори етап (3,4 седмици май) Цел: Определете естеството на ораторите, оценете работата на работата, направете прогноза за по-нататъшно развитие и определете допълнителен образователен маршрут за всяко дете. Въз основа на резултатите от проучването, детето се прехвърля на следващата възрастова група или в училище.

В средата на учебната година е възможно допълнително изследване (1.2 седмица от януари) За да се идентифицират характеристиките на динамиката на развитието на всяко дете в специално организирани условия. Симптомът на тревожност е липсата на положителна динамика. В такива случаи резултатите от работата с деца се разглеждат в СМПК, за да се оцени коректността на избраните пътища, методи, съдържанието на поправителната работа с детето. Програмата се извършва корекции.

В психологическо и педагогическо проучване са включени всички експерти, включени в процеса на поправително обучение. Всички резултати от проучването са вписани в специално разработени таблици, индивидуални карти на детско развитие. Въз основа на получените данни се изготвя индивидуален поправителен работен план, се извършва анализ на качеството на педагогическата работа.

Ирина Комарова
Медицински и психологически и педагогически съпровод на деца със специални образователни потребности

Медико-Д-педагогически придружаване на деца със специални образователни потребности

Светът, в който съвременното дете живее значително. Социално-икономическите проблеми на живота на обществото пораждат условия, при които нивото на физическо и невропсихично здраве е значително намалено. деца.

На настоящия етап от развитието на системата образование Задачите за създаване на условия за създаване на самоличността на всяко дете в съответствие с характеристика Неговото психическо и физическо развитие, възможности и способности. Ето защо, в нашата институция специален внимание се обръща на организацията на комплекса медико- психологически педагогически придружаващи деца. Цялостна система придружаващи деца Позволява ви да идентифицирате отклоненията в развитието и да изберете образователен маршрутпозволявайки ви да регулирате развитието на детето. Под медико-Д-педагогически съпровод Ние разбираме системата медицински, психологически, педагогически въздействия, принос Пълно развитие деца със специални образователни потребностипреодоляване на отклоненията в развитието и служителите на целите на тяхната способност и рехабилитация.

Изисквания за качество образование, както в масата, така и в поправителното училище, и възможностите на учениците са различни, на първо място, поради сложността на контингента в училището на сляпо и увредено зрение деца. Нашето училище решава не само образователен и образователни задачи, но и изпълва недостатъците деца При нарушения вторичните дефекти го коригират, т.е. решава поправителните задачи.

Училището има многостепенна система за поправителна и развиваща се работа, която включва себе си:

I. Комплексна диагностика и консултиране

II. Медицинска посока

III. Психологическа посока

IV. Социално-педагогическа посока

V. Поправителна педагогическа посока

В напоследък Голям брой идва в училище деца С нарушение на речта. Един от най-тежките дефекти на речта е системно нарушение на речта. Дори и с не-таксуване на общото развитие на речта, учениците имат отклонения в формирането на всички компоненти на речевата система (фонетична опорна страна на речта, речника, граматичната система, така че учениците от тази група имат големи трудности при овладяването и четенето .

Целта на речевата терапия внушение Осигурява корекцията и развитието на речта на детето с проблеми в развитието.

Нарушенията на писмената реч представляват значителна част между нарушенията на речта, отбелязани в началното училище. Те са сериозна пречка в ученето на учениците. училищна програма. Въз основа на диагнозата се изготвя специфична работна програма за прилагане на диференциран подход в учебния процес. деца с нарушения на речта.

Бях разгледан от децата, вписани в 1-ви клас. Резултатите от инспекцията бяха отразени в речева карта Всяко дете. 90% имат речни нарушения.

Децата бяха разпространени в групи, с фонетично-фонилатично развитие на речта, с общото изоставане на речта на различна степен на тежест, системно изоставане на реч, ръководено от психологическата и педагогическата класификация.

През 2010-11. Средството на речта деца Степен 1 \u200b\u200bдостигна само двама ученици. (Ханевски Саша, Кудравцева Таня) W. децаКой не е достигнал речта, увеличава риска от дислексия и неприязън.

Според резултатите от диагнозата за всяко дете, правя индивидуален план за поправителна работа. Поправително обучение Прекарвам въз основа на методологическите препоръки R. I. Lalaeva, г - н E. F. Sobotovich, Л. С. Волковков.

Корекционната работа се извършва в няколко указания:

Развитие на фолемтинното възприятие

Развитие на хумалност на артикулацията

Корекция на нарушеното звуково суспензия

Разработване на умения за езикови анализи

Образуването на лексико-граматична система на речта

Развитие на умения за думи и словообразуване;

Разработване на свързана реч;

Основните методи на работа са практични; Упражнения, игра. Въпреки това, аз съм широко използван визуални и словесни методи

Анализът на резултатите от извършената работа за първата половина показа, че нивото на фолмериране на учениците в началните ученици се е увеличило с 20%, артикулационният двигател е 25%, звукоизолиран, с 15%, звучи срибална структура на думата 20%, 25%, граматични умения речева система с 16%, речник образуване на думи с20%Нивото на развитие на свързана реч нарасна с 24%.

В писмени работи деца Има не само грешки за смесване и подмяна на съгласни, но и грешки, причинени от недостатъчно формирани от идеите за звуковия състав на думата. Ето защо, в процеса на коригираща работа с тази група ученици, вниманието се фокусира върху допълнителната работа по такъв фундаментално важен за усвояването на руския езиков софтуер, като "гласни звуци и букви", " Съгласие: солидна и мека, звънене и глуха "," сричка, акцент "," обозначението върху буквата на твърдите и меките, звънене и глухи звуци "," правописни думи с меки и твърди съгласни в корена, с немолюбируеми съгласни вещества В корена "," Ши-Добър, чай и други, чиято асимилация може да бъде задържана поради слаборазвитие.

Основната задача е незабавно да се идентифицира и преодолее разстройството на писмената реч, без да позволява преминаването им към следващите етапи на учене, което усложнява образователната и образователната дейност на учениците.

Големият играе заедно с клас учител. Вътре в училище, поправителната работа се извършва във връзка с всички експерти, в която се организира творческа група inter.: офталмолог, дефектолог, психолог, логопед. Съвместна работа насърчава развитието на детето, разкриване и прилагане способности в различни сфери, подобряване на качеството на живот.

Публикации по темата:

Интегриране на деца със специални нужди в обща образователна група за решаване на социални и комуникативни задачи Интегрирането на деца със специални образователни потребности в сряда обикновено развиващите се връстници се признава днес в нашата страна.

Корекционна и образователна подкрепа на деца със специални образователни потребности в детската градина Разпространение в нашата страна процесът на интеграция и включване на деца с увреждания умствено или физическо здраве.

Квалификационни характеристики на ръководителя на психологическата и медицинската и педагогическата консултация. Официални задължения Ръководител на психологически и медицински и педагогически консултации (PMPC). Планира и организира работата на СМПК в съответствие.

От опита на работа с деца със специални нужди за използване на ЕБРУ Кузнецова V. A. Mbdou chetsy. Градински номер 27 "Садко" с ЕБРСКА Техника, срещнах преди три години и осъзнах, че учениците ми със сигурност ще бъдат.

В момента, в рамките на модернизацията руското образование Специално значение придобива проблема за създаване на оптимални условия.

Характеристики на прилагането на различни принципи при формирането на умения за самообслужване при деца със специални нужди в различни Една от централните задачи на специалността предучилищно образование е създаването на условия за социално развитие на децата с отклонения.

В специална / поправителна / образователна институция, подкрепата на услугата за поддръжка се извършва със задачата, която включва не само съдействие за преодоляване на трудностите в обучението, но и за запазване и укрепване на здравето на студентите, осигуряване на условия за корекция и развитие на индивида, защита на правата на учениците, както и допълнителна успешна социализация в обществото.
Качеството на ескортите определя основните си принципи:

• сложност
• приемственост,
• интердисциплинарни
• приоритет на интересите на детето,
• екип подход
• съгласуваната работа на всички специалисти на съпровод е психолог, социален учител, преподавател-логопед, дефектолог, медицински работник (педиатър и психиатър), учители на LFC, учител и др.

Под поддръжката се разбира не само сумата от различните методи за поправителна, превантивна, защитна, правна, рехабилитация и лечебна работа с деца, а именно цялостни дейности Специалисти, насочени към решаване на проблемите на корекцията, развитието, обучението, образованието, социализацията на непълнолетните. Концепцията за ескорт се основава на вътрешен опит Работи на психологически и медицински и педагогически комисии, специализирани агенции в образователната система и чуждестранния опит. Първоначалната позиция за формиране на теорията и практиката на сложния съпровод стана системи подход. Придружаването се определя като помощ за обект на развитие в Комисията при избора на самоопределение, формирането на ориентационното поле, отговорността за действията, при които самият субект носи. Въпреки това, за осъществяване на правото на свободен избор, специалистите по придружаване първо трябва да научат детето да избере, като му помага да разбере същността на проблемната ситуация.
В речника на руския език придружават да отидат, да отидете заедно с всеки като сателит или изразходван. В съответствие с това, придружаването на детето живот - Това е движение с него, до него.
Водещата идея за ескорт е разбиране на необходимостта от независимост на детето в решаването на проблемите си за развитие. В рамките на тази идеология могат да бъдат разпределени концептуални принадлежности на ескорти, които включват:
първо, систематично проследяване на психологическия и педагогическия статус на детето и динамиката на неговото умствено развитие в процеса на обучение;
второ, създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение;
трето, Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на децата, които имат проблеми в психологическото развитие и обучение.
Придружаващ като процес като холистична система за дейности въз основа на определени принципи.
1. Основният принцип е спазването на интересите на детето.
Специалист на системата за ескорт е предназначен за решаване на всяка проблемна ситуация с максимална полза за дете: информира членовете на семейството за адекватно обучение, образование и лечение на дете и в училище, така и вкъщи, т.е. насърчаване на създаването на условия в семейно ниво и образователна институция.
Успехът на помощта на детето често зависи от няколко специалисти или от начина, по който специалистът и родителът взаимодействат, т.е. как се прилага принципът на мултидисциплиналност (стерео генерирани). Това означава тясно сътрудничество, съгласуваността на "екипа" на специалистите по време на изучаването на детето (явления, ситуации): учители, психолози, лекари и други специалисти, използването на всеки специалист научни методи Проучвания, които позволяват да се получат чисто специфични резултати, които са част от холистично изследване на характеристиките на развитието и състоянието на детето.
2. Принципът на непрекъснатост, когато детето е гарантирано непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаването на проблема. Специалист на придружаването прекратява подкрепата на детето само когато проблемът е решен или когато намира подход към неговото решение. Този принцип означава също, че децата под постоянното влияние на рисковите фактори ще бъдат осигурени непрекъсната подкрепа през целия период на тяхното формиране.
3. принципа на системна подкрепа. Системата и социално-педагогическият придружаващ дизайн се извършва от центрове и услуги в няколко посоки:

• участие в разработването и прилагането на програми за развитие на образователните системи;
• проектиране на нови видове образователни институции, в които децата се нуждаят;
• създаване на превантивни и поправителни и образователни програми.

Принципът на подкрепа на подкрепата също се прилага чрез единство на диагностиката, корекцията и развитието - определянето на основните задачи и мерки за подпомагане на детето трябва да се основава на сложна, висококачествена диагноза, която ни позволява да разкрием не само неговия проблематично, но също така силни страни - Възможности за резерви, които могат да се разчитат при работа с деца.
Системен, холистичен подход към човек включва анализ на отношенията и отношенията не само в системата ( вътрешен свят човек), но и извън него. Целостта на детето като човек може да бъде разбран само в отношения с по-широк социални системи - Семейство, социална среда, общество.
Целта на психологическата и педагогическата подкрепа на детето в учебния процес може да бъде: осигуряване на нормалното развитие на детето, корекцията на съществуващите недостатъци, социализацията на детето в екипа на връстниците. Общи задачи Психологическата и педагогическата подкрепа са:

• помощ (помощ) на дете в решаване на актуални задачи за развитие, обучение, социализация: образователни затруднения, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушаване на емоционалната сфера, проблеми на отношенията с връстници, учители, родители;
• психологическа подкрепа образователни програми;
• развитие на психологическа и педагогическа компетентност (психологическа култура) на студенти, родители, учители;
• корекция на съществуващите недостатъци в развитието.

На различни нива (стъпки) на формирането на задачата на психологическата и педагогическата подкрепа са различни. Начално училище - определяне на готовността за училищното образование, осигуряване на адаптация към училище, увеличаване на интереса на учениците в образователните дейности, развитието на когнитивната и образователната мотивация, развитието на независимост и самоорганизация, подкрепа при формирането на желание и "умения за учене", \\ t развитието на творческите способности. Основното училище се подкрепя от прехода към основното училище, адаптиране към новите учебни условия, подкрепа за решаване на задачите за лично и ценно-семантично самоопределение и саморазвитие, съдействие при решаването на лични проблеми и проблеми на социализацията, формирането на житейски умения, предотвратяване на невроза, съдействие при изграждането на конструктивни отношения с родители и връстници, превенция на девиантно поведение, наркомания. Старши училище - помощ в ориентацията на профилите и професионалното самоопределение, подкрепа за справяне с екзистенциалните проблеми (самопознание, търсене на смисъла на живота, постигане на лична идентичност), развитието на временна гледна точка, способността за развитие на психосоциална компетентност, превенция на девиантно поведение, наркомания. PPS услугата избира начин да организира своите дейности, обаче, е възможно да се разграничат неговите елементи, характерни за всеки етап:

1. Скрининг диагностика на всички деца в преходни етапи на развитие или в проблемни ситуации, за да се разпредели потенциална "рискова група".
2. Разпределение от потенциална "групова група" на истинска "рискова група". Индивидуална диагностика на проблемите на децата.
3. Разработване на адресни програми за придружаване на проблемни деца.
4. Разработване и изпълнение на програми за предотвратяване на разработването на проблемни ситуации в образователна институция.

Поддръжката започва специална работа с детето в следните случаи:

• идентифициране на проблеми по време на масова диагностика;
• обжалване на родители за консултации;
• обжалване на консултации с учители, детска администрация, училища;
• обжалване във връзка с проблемите на самия дете
• обжалване на други деца за консултации и помощ по отношение на дете;
• обжалва специалисти от други социални услуги.

На различни нива на създаване на условия се разпределят водещите роли на специалисти и съдържанието на активността.
Клас (група). На това ниво учителите и учетелите играят водеща роля, като осигуряват необходимата педагогическа подкрепа на дете в решаването на задачите на обучението, образованието и развитието. Основната цел на техните дейности е развитието на независимостта в решаването на проблемни ситуации, предотвратяване на превенцията на детето, появата на остри проблемни ситуации.
Нивото на специализирана институция. Оказва се специализирана помощ за децата със сложни проблеми, включващи специалисти от специални квалификации, комплекс (интердисциплинарно) подход и специални условия за работа (Наличието на специално оборудване, технологии и др.). Подкрепа на учебния процес от специалисти по психологически и медицински и социален център Въз основа на договор с образователна институция. Център специалистът участва в развитието на образователната програма на институцията, програмата за развитие, системата за управление на проектите, извършва проверка и анализ на образователни и образователни планове, решения, взети от педагогически съвети и управление на образователни институции, както и текущата Състоянието на образователния процес по отношение на тяхната психологическа обосновка и практическа ефективност в развитието и образованието на групите на личността и обучение, прави съответните предложения за ръководството, отделните служители в управлението на институцията.
Като се има предвид подкрепата като система, могат да се разграничат няколко основни етапа. Между тях:

• диагностика,
• търсене,
• консултативно-проективно,
• оперативен
• рефлексичен.

Диагностичен етап.Целта на този етап е осведомеността за същността на проблема, неговите носители и потенциалните решения. Тя започва с конфигурацията на проблема с проблема, след което се разработва планът за диагностично изследване. На този етап е важно да се установят доверие - предимства с всички участници в ситуацията на проблема, да им помогнете да сложат слоговита проблема, да оценят съвместно възможността за решаване на него. Стъпка стъпка. Неговата цел е да събира необходимата информация за пътищата и начините за решаване на проблема, като въвежда тази информация на всички участници в ситуацията на проблема, създаване на условия за осъзнаване на информацията от самите деца (включително възможността за адаптиране на формацията ). Консултативно-проективно (или до етап на говорителя). На този етап ескорт специалистите обсъждат с всички заинтересовани страни, възможно е да се решават проблеми, положителни и отрицателни аспекти на различни решения, да се отчита план за действие за решаване на проблема. След решаването на проблема е изготвен, важно е да се разпространяват отговорностите за неговото прилагане, да се определи последователността на действията, да се изясни времето на нейното изпълнение и възможността за приспособяване. В резултат на разделянето на функциите е възможно независими действия за решаване на проблема.
Етап дизайн- Търсене и консултантски проекти, комбинирани в едно.
Задвижващ механизъм или етапа на прилагане на придружаването е да се осигури. Този етап осигурява помощ за прилагане на плана за решаване на желания резултат.
Рефлексивна фаза - периодът на разбиране на резултатите от дейностите на обслужващата служба за решаване на конкретен проблем. Този етап може да бъде окончателният в решаването на отделен проблем или да започне в проектирането на специални методи за предотвратяване и корекция на масовите проблеми.
При създаването на подкрепа и работа на специалистите е необходимо да се вземат предвид мотивационните условия и ресурси на образователната институция.
Важно условие за организирането на ескорти е информационните ресурси, необходими за анализ, формулиране на целите и целите на дейността на институцията за създаване на ескорт.
В системата на поправително и развиващо се образование става възможно да се прави разлика между поправителната и развиващата се работа.
Ако в поправителната работа специализирана система за придружаване има определен стандарт на умствено развитие, на който детето се стреми да влезе в развитието, в развитието на работата е насочено към стандартите за развитие на средните възрастови за създаване на такива условия, при които детето ще може да се повиши до оптималното ниво на развитие. Последното може да бъде едновременно по-високо и под средното.
За поправителната работа значението на "корекция" на отклоненията е залегнало и за развитието - значението на оповестяването на потенциалните особености на детето. В същото време развитието на работата не е просто обучение на определени способности, но се фокусира върху работата с други фактори, които определят популяризирането в академичната работа (n.guckin).
Днес в системата на психологическа и педагогическа подкрепа, заедно с горните традиционни дейности, такава интегрирана площ се прилага като развитие (дизайн) на образователни програми.
Такива възможности се отварят във връзка с развитието на дискриминацията на образователни и образователни програми. Учебният план се фокусира върху овладяването на знанията, уменията, уменията. Образователната програма се фокусира върху формирането, развитието и образованието на човека в съвкупността от своите познавателни, емоционални, мотивационни и парични характеристики. Така образователната програма, за разлика от обучението, трябва да изпълнява не само обучението, но и диагностични, прогностични, коригиращи функции, което предполага проучване на началните способности и динамиката на развитието на детето в образователния процес и следователно , включва изграждане на система от психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес.
Образователната програма е създадена съвместно от учител-психолог и клас учител, дефектолог на учители, логопед.
Процесът на проектиране включва няколко етапа:
1-ви етап - мотивация - създаване на емоционален контакт между учителя и психолога, съвместно обсъждане на предполагаемите резултати и условия за сътрудничество, усъвършенстване на професионалните очаквания;
2-ри етап - концептуален - оповестяване на учителя по смисъла и съдържанието на предстоящата работа, развитие общ езикидентифициране на ролята, статута и общата професионална позиция на учителя и психолога по отношение на детето, разпределението на функционалните задължения между тях, формирането на обща цел, задачи, мотиви, значения на сътрудничеството;
3-ти етап - проект - разработване на проекта на образователната програма въз основа на приблизителната диагностика на паричните нива; Запознаване с проекта на програмата на други участници в учебния процес: психологическа и педагогическа подготовка на участниците в образователния процес (без да участват в разработването на проекта);
4-ти етап - изпълнение на проекта - практическо изпълнение Образователна програма: В същото време се извършват текущи педагогически диагностики, анализ и отражение на процеса на изпълнение на програмата, докато в момента се извършват трудности. психологическа диагноза Да се \u200b\u200bопределят причините и посоките за разрешение за постигане на трудности;
5-ти етап - рефлексивна диагностика- Приключване на процеса: окончателна диагноза, съвместен анализ на резултатите, размисъл, правене на предложения за проектиране на образователната програма за преминаване към следващото ниво на образование (развитие).
Психологическата и педагогическата подкрепа днес не е само сумата от разнообразните методи за поправителна и развиваща се работа с деца, но действа като всеобхватна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето в решаването на задачите за развитие, обучение, образование, социализация.
Задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на различни нива (стъпки) на образованието са различни. Основно училище - Определяне на готовността за обучение на училище, осигуряване на адаптация към училище, увеличаване на интересите на учениците в обучителните дейности, развитието на познавателната и образователната мотивация, развитието на независимост и самоорганизация, подкрепа при формирането на желание и "умения за учене" . "
Основното училище се подкрепя от прехода към основното училище, адаптиране към нови условия за обучение, подкрепа за решаване на задачите за лична и ценностна самоопределение и саморазвитие, съдействие при решаването на лични проблеми и проблеми на социализацията, формирането на житейски умения, превенция на невроза, съдействие при изграждането на конструктивни отношения с родители и връстници, предотвратяване на девиантно поведение, наркомания.
Старши училище - помощ в ориентацията на профилите и професионалното самоопределение, подкрепа за справяне с екзистенциалните проблеми (самопознание, търсене на смисъла на живота, постигане на лична идентичност), развитието на временна гледна точка, способността за развитие на психосоциална компетентност, превенция на девиантно поведение, наркомания.
В същото време трябва да се обърне специално внимание на преходните етапи в развитието и образованието на децата, което предполага разпределянето на нива на поддръжка.
Ниво на клас (група). На това ниво учителите и учетелите играят водеща роля, като осигуряват необходимата педагогическа подкрепа на дете в решаването на задачите на обучението, образованието и развитието. Основната цел на техните дейности - Разработване на независимост при решаване на проблемни ситуации, предотвратяване на превенцията на детето, появата на остри проблемни ситуации.
Нивото на институцията. На това ниво, работата се провежда от учителите по психолог, учителите, изразходвани за социални учители (в оптималната версия на Съединените щати, консилий и др.), Които разкриват проблеми при развитието на децата и предоставят основна помощ за преодоляване на трудностите при обучението, \\ t взаимодействие с учители, родители, връстници. На това ниво се изпълняват превантивни програми, обхващащи значителни групи студенти, експертни, консултативни, образователни дейности с администрация и учители.
Най-важната насока на психологическата и педагогическата подкрепа на развитието на учениците е да се запази и укрепи здравето на децата.
Съвременните подходи за изграждане на ефективни превантивни програми се одобряват от необходимостта не само да дават на учениците информация за поведенческите рискове, опасни за здравето, но и да формират умения за здравословен начин на живот. Използването на широк спектър от интерактивни дейности (обучения, ролеви игри, ситуации на моделиране и т.н.) става необходимо условие за ефективността на ученето на здравословния начин на живот. Специфичният предмет на психологическа и педагогическа подкрепа на детето е връзката на детето с общността на връстниците.
Специалист на ескорт е предназначен за решаване на специален вид проблемни ситуации, свързани с отхвърлянето на детето от Общността, например поради етнически различия, характеристики на външния вид и т.н. Резолюцията на такива ситуации изисква как да се работи с околната среда на дете, за да преодолее негативните стереотипи в колеги, толерантност. И със самия дете за развитието на самоприемането, подкрепяйки вярата си в техните сили. Невъзможно е да се подценява сериозността на тези проблеми като стигматизация (псевдоними и псевдоними), подигравка над дете, изключение от общи игри и училищни събития.
Психологическа и педагогическа подкрепа за прехода към обучение в профила старши училище Тя трябва да включва организиране на цялостно проучване на индивидуалните и личните характеристики на завършилите главно училище.
Решаването на задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на детето не може да бъде ограничена до областта на прякото взаимодействие на психолог с дете, но също така изисква организиране на работа с учители и родители като страни по образователния процес.

Позиция

относно услугата на психологически и педагогически и медицински и социален съпровод
ученици на образователната институция

1. Общи разпоредби

1.1. Тази разпоредба определя основата за дейностите на службата на психологическа и педагогическа и медицинска и социална подкрепа на образователната институция (наричана по-долу - услугата за поддръжка).

1.2. Счетоводната услуга ви позволява да:

• прилагане на специален вид детска помощ при осигуряване на ефективно развитие, социализация, опазване и насърчаване на здравето, защита на правата на децата и юношите в условията на образователния процес;
• подпомагане при разработването и прилагането на програми за развитие на образователната институция, като се вземат предвид създаването на по-благоприятни условия за развитие и отглеждане на деца;
• създаване на интегрирани превантивни и коригиращи програми, насочени към преодоляване на психологически и педагогически и медицински и социални проблеми на учениците.

1.3. Службата за придружаване е структурно разделение на образователна институция, която е създадена в рамките на нейната рамка и е предназначена за прилагане на процеса на психологически и педагогически и медицински и социален съпровод на учениците от тази институция. Услугата включва специалисти от различни профили: социални учители, учители-психолози, учители - терапевти, учители-флакструктолози, медицински работници, освободени учители и др.

1.4. Ръководството на службата за поддръжка се извършва от ръководителя (ръководител на службата), назначена по реда на учебната институция.
Всички сервизни специалисти извършват съвместни дейности по поддръжка в съответствие с длъжностните характеристики, функциите на всички специалисти са ясно определени. Учители, педагози, родители на студенти, ръководители на кръгове (раздели), майстори на индустриално обучение и учители, представители на обществени асоциации и други заинтересовани лица могат да бъдат включени в дейностите на службата.

1.5. В своята дейност услугата се ръководи от международни актове в областта на защитата на правата на децата: Конституцията на Руската федерация, Конвенцията на ООН за правата на детето, декларацията за правата на ООН за правата, конвенцията за борба с борбата \\ t Образователна дискриминация, Световната декларация за оцеляването, опазването и развитието на децата; Закони на Руската федерация "Образование", "относно основните гаранции за правата на детето в. \\ T Руска федерация", федерални закони, постановления и регламенти на председателя на Руската федерация, наредби и разпоредби на правителството на Руската федерация, заповеди и указания на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Министерството на образованието на градската администрация , етичните кодекси на психолога и социалния работник, този регламент, Хартата на образователната институция.

1.6. Основните принципи на услугата са:

• приоритет на интересите на детето;
• непрекъснатост и интегриран подход към организацията на ескорт;
• препоръчителен характер на помощта и услугите;
• работа по метода на интердисциплинарния екип.

2. Цели и цели на службата за поддръжка

2.1. Целта на дейността на придружаващата служба на образователната институция е да организира психологическата и медицинската и социална подкрепа на образователния процес чрез прилагане на комплекс от превантивни, образователни, диагностични и поправителни мерки, насочени към създаване на условия за успешното развитие, обучение и социализация на индивида. В същото време обектът на ескорта е образователният процес, предмет на съпровождането е положението на развитието на детето.

2.2. Задачи за обслужване:

• защита на правата и интересите на личността на учениците, осигуряване на безопасни условия за тяхното психологическо и физическо развитие и обучение, подкрепа и помощ при решаване на психологически и педагогически и медицински и социални проблеми;
• квалифицирана цялостна диагностика на възможностите и характеристиките на развитието на детето с цел възможно най-рано откриване на деца, специално внимание на специалистите за предотвратяване на възникването на проблеми на развитието и обучението;
• съдействие на детето в решаването на спешните задачи за развитие, обучение, социализация: прилагане на програми за преодоляване на трудностите при обучението, нарушенията на емоционалната сфера, проблеми на отношенията с връстници, учители, родители; насърчаване на избора на образователни и професионални zional маршрути; участие на специалисти по поддръжка в развитието на образователни програми, адекватни възможности и способности на учениците;
• развитие на психологическа и педагогическа и социална компетентност на всички участници в образователния процес - ученици, учители, родители;
• насърчаване на засилването на взаимното разбирателство и взаимодействие между всички теми на образователния процес, насърчаване на педагогическия екип за оптимизиране на социално-психологическия климат на образователната институция;
• психологическа и педагогическа помощ за родителите (
лица, които ги заместват), учители и преподаватели на студенти, изискващи специално внимание на специалистите;
• консултативна и образователна работа сред студенти, педагогически работници, родители;
• превантивна работа и пропаганда на здравословен начин на живот сред учениците, учителите и родителите;
• участие на специалисти по ескорти в психологически и медицински и педагогически разглеждане на професионалните дейности на учителите, преподавателите на семейни образователни групи, осиновители; При разглеждане на образователни програми и проекти, образователни и методически наръчници и други инструменти за обучение.

3. Организиране на услуги за придружаване

3.1. Съставът на специалистите на поддръжката се определя от целите и целите на дадена образователна институция. Специалистите на услугата организират дейността си в съответствие с принципите, изброени в параграф 1.6. този регламент Според техните длъжностни характеристики.
Основните дейности на ръководителя на поддръжката на службата за поддръжка са:

• организиране на обещаващо и текущо планиране на дейностите по обслужване;
• гарантиране на изпълнението на изискванията на регулаторните актове към съдържанието и резултатите от всеобхватната подкрепа на участниците в образователния процес.

Мениджърът по поддръжката извършва следните функции:

• координира работата на експертите относно изпълнението на годишния, настоящ план за дейности, поправителни и образователни програми, организира и подобрява методологическата подкрепа на процеса на ескорта;
• специалисти по предоставяне на услуги с необходимата информация за регулаторните въпроси, напреднало обучение;
• организира работа по създаването и предоставянето на условия за предоставяне на цялостна помощ за участниците в учебния процес;
• следи качеството и ефективността на участниците в образователния процес на психологическа и педагогическа и медицинска помощ;
• участва в организацията и сертифицирането на сервизните специалисти към втората и първите квалифицирани категории, участва в изследването;
• провежда анализ на проблема на процеса на поддръжка и резултатите от специалистите по обслужване;
• прави предложения за подобряване и подобряване на условията за провеждане на учебния процес;
• в края на учебната година представлява доклад за работата на службата за подкрепа на ръководителя на образователната институция.

3.2. Решението за придружаване на детето и семейството му се приема съвместно от всички специалисти по сервиз в психологическата и медицинската и педагогическата консултация.

3.3. Специализирана помощ за участниците в учебния процес, както и съдействие в професионалните дейности на специалисти от провеждането на образователна институция, тя се оказва, че агенциите са предназначени за задълбочена специализирана помощ за децата в ученето, развитието и образованието: област, градски език и регионални психологически и медицински центрове.

3.4. Извършва се научна и методическа подкрепа на поддръжката научни институции, единици от висши учебни заведения, центъра на града за напреднало обучение на педагогически работници на образователната система, Института по образование, както и научни институции Руска академия Образование.

3.5. Поддръжката работи в тесен контакт с институции и организации на образованието, здравеопазването, социалната защита на семейството и детството, настойничеството и органите за настойничество, органите на вътрешните работи и прокурорите, обществени организацииОсигуряване на помощ на образователни институции в възпитанието и развитието на учениците (ученици).

4. Основните дейности на службата за поддръжка

Основните дейности на службата за поддръжка включват:

• психосоциална диагностика - провеждане на изследвания върху социално-психологическия климат на образователната институция; Определяне на индивидуални характеристики и лични несъответствия, потенциалните му възможности в процеса на обучение и образование, в професионално самоопределение, както и идентифициране на причините за нарушенията в обучението, развитието, социалната адаптация; идентифициране на потенциални и реални социални рискови групи;
• психоректовата работа е съвместна дейност на психолог, социален учител, преподавател-реч, учител-деутерина, лекар (детски психотерапевт, психиатър, невролог) за развитие на програми за психоречение за образование; Организиране и провеждане на социално и психологическо обучение, ролеви игри, групови дискусии между студенти, родители, педагогическия екип за разработване на общи и специални способности на участниците в образователния процес;
• психологическо и педагогическо и медицинско и социално образование на участниците в образователния процес, за да се създадат условия за пълно лично развитие и самоопределение на учениците, учениците на всяка възрастова стадия, както и за навременното предотвратяване на възможните нарушения в. \\ T формиране на индивида и развитието на интелигентността;
• социално-педагогическо и психологическо консултиране на участниците в образователния процес по различни психологически и педагогически и социално-медицински проблеми, самоопределение, личностно растеж, взаимоотношения; помощ на студенти и родители (легитимни представители) за преодоляване на трудна жизнена ситуация; Консултиране на учители, други служители на образователни институции, настойничество и попечителни органи, управление на вътрешните работи, институции за социална закрила, здравеопазване, непълнолетни и др. По въпросите на развитието, образованието и образованието на непълнолетните;
• проучване на обществото на образователната институция и квартала, за да проучи техния образователен потенциал и организация на взаимодействието;
• социално-педагогическа и психологическа превенция на възможна неравностойно положение в детско-тийнейджърска среда в контекста на образователния процес, предотвратяване на явлението на дело на учениците, факти за асоциално поведение; Разработване на препоръки към преподаватели, родители за подпомагане на въпросите на образованието, обучението и развитието; насърчаване на здравословен начин на живот;
• организационни и методологически дейности - Провеждане на организационна и методологична и научна и методическа работа (анализ и синтез на резултатите от подкрепата, разработване на препоръки за нейното подобряване, обработка на материали научно изследване); участие в методологически асоциации, семинари, конференции по въпросите на образованието и социализацията; Участие в разработването и прилагането на програми за ученици, като се вземат предвид тяхното здраве; организация и провеждане на семинари, обучения и консултации за овладяване на иновативни техники; Формиране на банка за данни за постижения на вътрешната и чуждестранна наука и практика по психологически и педагогически и медицински и социален съпровод;
• идентифициране и подкрепа на студенти, които се нуждаят от социална защита, грижа и настойничество за защита законни права и интересите на непълнолетните, включително приоритета на правото на детето на живот и образование в семейството.

5. Приблизителна документация за услугите за придружаване

5.1. Единни за всички специалисти по сервиз (документи са изпълнени заедно и са в офиса на служителния лидер).

5.1.1. Обещаващ годишен работен план (работен план за месец, седмица), одобрен от ръководителя на образователната институция.

5.1.2. Специализирани графици (за седмица, месец, половина на годината), одобрени от ръководителя на институцията.

5.1.3. Социален паспорт образователна институциякойто е съставен от социалните възпитатели въз основа на тези социални паспорти на класове, групи.

5.1.4. Планиране на тематични консултации и консултации за индивидуални категории родители.

5.1.5. Проекти по най-подходящите области на дейност и програма на класове.

5.1.6. Карти на психологически и педагогически и медицински и социален съпровод на ученици, ученици, нуждаещи се от комплексен съпровод (не подлежат на публикуване извън услугата)

5.1.7. Психологически и медицински и педагогически консумативи документи

5.1.8. Списък на децата, които се нуждаят от придружени

5.1.9. Годишен анализ на услугата на услугата.

5.2. Специалистите по обслужване се поддържат допълнително чрез офис документация в съответствие с регионите и разпоредбите относно кабинетите, одобрени от ръководителя на учебната институция.

5.3. Официалните инструкции и разпоредби за кабинетите са на специалисти и (или) ръководител на служба.

6. Отговорност на специалистите по поддръжката

6.1. В процедурата, установена от законодателството на Руската федерация, специалистите по услуги са отговорни за:

• неизпълнение или неправилно изпълнение без основателни причини за Хартата и разпоредбите на вътрешните трудови регламенти на институцията, правните разпоредби на ръководителя на службата и други местни разпоредби, задължения;
• живот и здраве на децата по време на класове;
• неразумно решение за разглеждане на дете като част от нейната компетентност, което причини влошаване на физическото или психическото здраве на последния;
• спазване на правата и свободите на личността на детето;
• поверителност на материалите, получени по време на изпит;
• поддържане на документация и нейната безопасност;
• спазване на трудовата дисциплина, правила за промишлена санитария и пожарна безопасност;
от
• сигурността на работното място, материалните стойности, взети под получаване на съществено отговорното лице.

6.2. За използване, включително единични, методи на образование, свързани с физическото и (или) психично насилие върху самоличността на детето, както и Комисията на различен аморски акт на специалист (и) услуга, може да бъде освободен от неговата позиция в съответствие с трудовото законодателство и закона на Руската федерация "за образованието".

Схема на психологическа и медицинска и педагогическа подкрепа