Различните автори наричат \u200b\u200bразлични приходи от прием в университета, което до голяма степен зависи от оглед на проучването на този въпрос, както и от събитията на социално-икономическите и политическите промени през последните години. След това е възможно да се отбележат стабилните прояви, които не губят значението си с различни начини на обществена система.

Основните мотиви на допускането в университета са: желанието да бъде в кръг от студентска младост, голямото социално значение на професията и широкия обхват на нейното прилагане, съответствието на професията в интерес и несъответствия и неговата. \\ T творчески възможности. Има разлики в значимостта на мотивите сред момичетата и момчетата. Момичетата по-често отбелязват по-голямото обществено значение на професията, широкия обхват на нейното прилагане, способността за работа главни градове и научни центрове, желанието да участват в студентски художествени аматьорски дейности, добра материална сигурност на професията. Младите мъже по-често се отбелязват, че избраната професия отговаря на интересите и несъответствията. Вижте семейни традиции.

Социалните условия на живот значително засягат мотивите за приемане в университета. Това ясно се вижда от данните, получени от S. V. Bobrovitsky (1997) през периода, който се опитва да премести страната ни в капитализма. Загуба на предишни ценности и забележителности в живота, тежкото положение на образователната система и армията доведоха до нови приходи в университета. Само 43% от изследваните студенти от първа година на педагогическия институт имат ориентация за овладяване на професията, докато само половината казаха, че те харесват работа и разговарят с деца. Останалото (от педагогическата професия) дойде в пестеници само защото те харесват всяка позиция или да увеличат интелектуалното ниво.

Втората група ученици, които съставляват мнозинството (57%), влизайки в университета, не са си поставили целта да получат педагогическо образование и не искат да работят по специалността. Моти на допускане до педагогическия университет (вероятно, както и в друг), те са имали: лекота, от тяхна гледна точка, доходите, нежеланието да отидат в армията (на младите мъже), възможността за комуникация с връстници, необходимостта За времето за самоопределение, престиж на дипломното висше образование (диплома, не формиране).

Последното показва девалвацията на висшето образование. Стойността не е знание, образование, а документ.

Водещите учебни мотиви на учениците са "професионални" и "личен престиж", по-малко значима "прагматична" (получаване на диплома за висше образование) и "когнитивна" (А. Н. Пекенс, Г. А. Мухина, 1996). Вярно е, че в различни курсове, ролята на господстващите мотиви се променя. През първата година водещият мотив - "професионален", на второ място - "личен престиж", в третия и четвърти курсове - и двете от тези мотиви, на четвърто - също " прагматичен" Успеха на ученето в по-голяма степен повлияна " професионален"И" информативен»Мотиви. "Прагматични" мотиви са били главно характерни за лошо говорещи ученици.

Подобни данни се получават и от други автори. MV вагон-Blatnaya (1983) на първия - начален етап от прехода на лепило за студентски форми на живот и обучение като водещ мотив, престижното (одобрение от себе си в статута на ученик), на второ място - информативен интерес, а на третия - професионално - практически мотив. FM Rakhmatullina (1981) не е изучавал мотива на "престиж", но открил социално ценен "мотиви (разбиране на високото социално значение на висшето образование). Според неговите данни, на всички курсове, първото място за значимостта, заемаща "Професионален" мотив. Второ място на първото курса беше на "информационния" мотив, но в следващите курсове на това място бе освободен социално ценен мотив, който натискаше "когнитивния" мотив на трето място. "Утилитарен" ( Прагматичният) Мотив на всички курсове, провеждал четвърто място; Характерно е, че от по-младите до старши курсове неговата рейтинг падна, докато рейтингът на "професионалния" мотив, както и "общ социален", увеличен.

При добре успешни студенти "професионални", "когнитивни" и "социални социални" мотиви са изразени повече от това на средногледната, а "утилитарният" мотив в последния е изразен повече от първия. Също така е характерно, че "информационният" мотив е служил на второ място, а учениците със средни проучвания са третият.

R. S. Weisman (1973) наблюдава динамиката на промените от 1-ви до четвъртия курс на мотивите на творческите постижения, " официално-академични»Постижения и" нужда от постижения»При ученици на психологическия факултет. Под мотива на творческото постижение авторът разбира желанието да реши всяка научна или техническа задача и успех в научната дейност. Мотивът на "формалното-академично" постижение се разбира като мотивация за марка, добра производителност; "Необходимостта от постижение" означава ярката тежест на другия мотив. R. S. Waisman разкри, че мотивът на творческите постижения и необходимостта от постижения се увеличават от 3-ти до 4-ти курсове, а мотивът на "формалното-академично" постижение намалява от 2-ри до 3-4 курсове. В същото време мотивът на творческите постижения във всички курсове значително щеше да надвишава мотива на "формалното-академично" постижение.

През последните години ролята на положителната мотивация за ученията за гарантиране на успешното овладяване на знанията и уменията се увеличи през последните години. В същото време беше разкрито, че високата положителна мотивация може да играе ролята на компенсаторния фактор в случай на недостатъчно висока способност; Въпреки това, в обратна посока, този фактор не работи - никакво високо ниво на способности не може да компенсира липсата на образователен мотив или неговата ниска тежест, не може да доведе до значителен успех в проучванията (A. A. Rain, 1990).

А. I. Gebos (1977) разпределени фактори (условия), които насърчават образуването на ученици от положителен мотив за ученията:

• осведоменост за най-близките и крайни учебни цели;
• осведоменост за теоретичното и практическото значение на смилаемите знания;
• емоционална форма на представяне на образователни материали;
• показващи "обещаващи линии" в развитието на научните концепции;
• професионална ориентация на обучителните дейности;
• изборът на задачи, създаващи проблемни ситуации в структурата на образователните дейности;
• наличието на любопитство и "когнитивен психологически климат * в образователната група.

P. M. Jacobson (1969) предложи своята класификация за мотивите за обучение на обучителни дейности (обаче, предпочита да говори за мотивация, но мотивацията и мотивацията за него е едно и също нещо).

Първият тип мотиви, които нарича "отрицателен". Под тези мотиви той разбира окуражаването на ученика, причинено от осъзнаването на някои неудобства и проблеми, които могат да възникнат, ако Б няма да научи: порицание, заплахи от родители и т.н. по същество, с такъв мотив, това е обучение без лов, без интерес и да получат образование и да посещават образователна институция. Тук мотивацията се извършва според принципа "от двама ядосани да изберат по-малък". Мотивът на посещение на образователна институция не е свързан с необходимостта от получаване на знания или за увеличаване на личния престиж. Този мотив за необходимостта от присъстващи ученици не може да доведе до успех в преподаването и нейното прилагане изисква насилие срещу себе си, че със слабото развитие на волевата сфера води до грижата за тези ученици от образователната институция.

Втората промяна на мотивите на образователните дейности, според P. M. Jacobson, също е свързана с извънкласната ситуация, която има положително въздействие върху изучаването. Излагането на компанията се формира от студентско чувство за дълг, което го задължава да получава образование, включително професионалисти и да стане пълноправен гражданин, полезен за страната, за семейството му. Такава инсталация за преподаването, ако е стабилна и заема значително място в посока на личността на ученика, прави доктрина не само необходима, не е по-привлекателна, дава сила да преодолее трудностите, за проявление на търпение, възприятие, постоянство . В същата група мотиви P. M. Jacobson препраща тези, свързани с тясно интересите. Процесът на упражняване се възприема като път към лично благосъстояние, като средство за насърчаване на стъклопазването на живота. Например, студентът няма интерес към преподаването като такъв, но има разбиране, че в бъдеще няма да има "напредък" и затова са направени усилия за овладяване. Такъв мотив често се среща сред професионалните студенти, които са били принудени да получават по-високо, като педагогически, образование при настояването на администрацията, да увеличат тарифното освобождаване и т.н. Обучението в университета е за много от тях официален акт за получаване на официален акт за получаване на официален акт диплома за висше образование, а не за повишаване на педагогическите ви умения.

Третият тип мотивация, според P. M. Jacobson, е свързан с процеса на учебни дейности. За да научите необходимостта от знания, любопитство, желанието да знаете новия. Ученикът получава удовлетворение от растежа на знанията си при овладяване на нов материал; Мотивацията на ученията отразява устойчивите познавателни интереси. Специфичността на мотивацията на обучителната дейност зависи, както е отбелязана от PM Jacobson, от личните характеристики на учениците: от необходимостта от постигане на успех или, напротив, от мързел, пасивност, нежелание да се положат усилия, устойчивост на неуспехите (Фрустрации) и др.

V. Ya. Kykoti, V. A. Yakunin (1996) споделят целите на обучението и информираността и учен. Първите се питат отвън и идентифицират публичните запитвания и ценности, които по отношение на учениците са външни. Вторият се определя от индивидуалните нужди, формирани въз основа на предишния им опит. И двете цели могат да съвпадат само в идеалния случай, когато първият се възпроизвежда в структурата на отделните мотиви.

Въз основа на цялостната мотивация на обучителните дейности (професионални, когнитивни, прагматични, социално-обществени и лично престижни) в учениците (въпреки това, както и ученици от средните училища) има някои отношение към различни образователни теми. Той се определя от:

• значението на темата за обучение;
• интерес към определена индустрия на знанието и този въпрос като част от него;
• качество на преподаване (удовлетвореност от класовете по този въпрос);
• мярка за трудността на овладяването на този въпрос въз основа на собствените си способности;
• отношения с учителя по този въпрос.

Всички тези мотиватори могат да бъдат в различни отношения помежду си (взаимодействие или конкуренция) и да имат различен ефект върху проучването, така че пълното разбиране на мотивите за обучение на обучението може да бъде получено само чрез идентифициране на важността за всеки ученик на всички тези компоненти на сложната мотивационна структура. Това ще ви позволи да установите както мотивационно напрежение в тази тема, т.е. количеството компоненти на изследваната дейност: колкото повече компоненти определят тази дейност, толкова по-мотивационен стрес.

Значението на познаването на структурата на мотивацията на образователните дейности е особено ясно изразено в проучването на ефективността на професионалното обучение. В проучването на А. А. РЕАН (1994), няма разлика във връзка с избраната професия от добре и слабо говорещи ученици. Авторът правилно обяснява това от факта, че общите образователни позиции на професионалните училища не се възприемат като професионално значими, следователно отношението към тях от тези и други са едни и същи. Други зависимости бяха получени в случая, когато академичните резултати бяха разгледани по специални теми и практики за производство на резултати. Тук различията по отношение на професията стават съществени - в полза на моден ученици.

Подобни данни бяха получени и при изучаването на учебния процес в Университета (А. А. Реен, 1994 г.; V. A. Yakunin и N. Bags, 1980). Значителна част от учениците е убедена, че общите научни и социално-образователни дисциплини не се затварят, но ги премахват от овладяването на професионално значими знания и умения. Не е случайно, че най-големите изпити на учениците се срещат в първите курсове, когато изучават тези дисциплини.

Характерно е, че мотивационният фактор за успешни проучвания се оказа по-силен от интелигентния фактор. Успехите в училище не са намерили близка и надеждна връзка с интелекта на студентите (според МД Оларовина, 1974 г., обучението на интелекта може да бъде предсказано в 56% от момичетата и само 35% от младите хора), докато на нивото на Образователната мотивация Дейностите "силни" и "слаби" ученици се различават. Първите хора имат нужда от професия на високо ниво, са насочени към получаване на силни професионални знания и практически умения. Вторият в структурата на мотива е предимно външни мотиватори: да се избегне осъждането, наказание за лоши изследвания, да не губят стипендии и др.

Осъзнаването на голямото значение на упражнения за успешни проучвания доведе до формирането на принципа на мотивационна подкрепа на образователния процес (O. S. Grebenyuk, 1983). Значението на този принцип следва от факта, че в процеса на учене в университета силата на упражняването и развитието на избраната специалност намалява, което многократно е отбелязано в проучванията. Според Am Va-Silkov и SS Ivanova (1997), получени в проучвания на кадетите на Военната медицинска академия, причините за това са: незадоволителни перспективи за работа и услуги, недостатъци в организацията на образователния процес, живота и свободното време , недостатъци на образователната работа. Те показаха, че учениците, които се различават по независимост и тенденция на авторитаризма и твърдостта, откриват по-значително намаляване на професионалната ориентация.

Мотивация на безработните учения. Безработните граждани са специална социална група, лишени от такава стойност като работа и свързаните с тях престиж, материално благополучие, признание. Това налага отпечатък върху мотивацията на тяхното поведение, върху мотивите за получаване на второ образование в резултат на принудително преквалификация. Изследването на този въпрос I. Gorodetskaya (1998) показа следното. В процеса на професионално преквалификация, най-значимите в безработните са незабавни мотиви за упражнения (според класификацията на М. Г. Рогов), т.е. когнитивни мотиви и мотиви на развитието на личността. В същото време са доминирани мотивите за развитие на личността, като например желанието да се разширят своите хоризонти и ерудиция, желанието да се увеличи тяхното общо екологично ниво. В медиирания блок мотивите са най-голямо значение на стимулите мотиви, като например възможността за самореализация в професионален план, професионализма на учителите и др.

Беше разкрито, че структурата на безработната учебна структура е повлияна от образованието и възрастта. За безработни със средно специално образование Когнитивните мотиви са особено значими, включително интерес към изучаваните теми, желанието да се увеличи социалният им статус и желанието да се получат задълбочени професионални знания. Безработните с висшето образование са по-изразени на мотивите за развитието на личността и мотива на постиженията.

Безработните младежи се характеризират със силната тежест на мотивите на развитието на личността, докато в хората на средна възраст имат по-значителни мотиви, въпреки че мотивите за развитие на личността заемат второто място и също така силно влияе върху мотивацията на упражнението.

I. . Мотивация като психологически процес

1.1 Мотива и мотивация

В много общ Мотивацията на човека към дейностите се разбира като набор от движещи сили, които насърчават хората да прилагат определени действия. Тези сили са навън и вътре на човек и го правят съзнателно или не съзнателно да правят някои действия. В същото време връзката между отделните сили и действия на човека е медиирана от много сложна система на взаимодействие, в резултат на което различни хора могат да реагират напълно по различен начин в същия ефект от страна на същите сили. Освен това човешкото поведение, извършено от тях, на свой ред може също да повлияе на реакцията му към въздействието, в резултат на което може да варира както степента на влияние на въздействието, така и фокуса на поведението, причинено от този ефект.

Като се вземе предвид казаното, можете да се опитате да дадете по-подробна дефиниция на мотивацията. Мотивация - Това е комбинация от вътрешни и външни движещи сили, които насърчават хората към дейностите, да попитат границите и формите на дейност и дават тази дейност фокус, фокусиран върху постигането на определени цели. Ефектът от мотивацията върху човешкото поведение зависи от множеството фактори, тя е до голяма степен индивидуална и може да варира под влияние на обратна връзка от човешката дейност.

Нека да живеем за изясняване на значението на основните понятия, които ще бъдат използвани в бъдеще.

Нужди - Това възниква и е вътре в човек, който е общ за различните хора, но в същото време има определена индивидуална проява на всеки човек. И накрая, това е човекът, който човек се стреми да освободи, защото докато не съществува необходимостта, тя се усеща и "изисква" неговата

елиминиране. Хората могат по различен начин да се опитат да премахнат нуждите, да ги удовлетворят или да не реагират на тях. Нуждите могат да възникнат както съзнателно, така и несъзнателно. В същото време не всички нужди се реализират и съзнателно елиминират. Ако необходимостта не е елиминирана, тя не предполага, че тя се елиминира завинаги. Повечето от нуждите се подновяват периодично, въпреки че могат да променят формата на тяхното специфично проявление, както и степента на постоянство и влияние върху дадено лице.

Мотив - Това причинява някои действия на човек. Мотивът е "вътре" на човек, има "личен" герой зависи от многото външни и вътрешни фактори по отношение на човека, както и от действието на другите мотиви успоредно с него. Мотивът не само насърчава дадено лице на действие, но и определя какво трябва да се направи и как ще бъде приложена това действие, по-специално, ако мотивът причинява действия за премахване на необходимостта от различни хора, тези действия могат да бъдат напълно различни, дори ако изпитват същата нужда. Мотивите са наясно с осведомеността - човек може да повлияе на мотивите му, да притиска действието им или дори да ги елиминира от мотивационния си агрегат.

Човешкото поведение обикновено се определя не с един мотив, но тяхната комбинация, в която мотивите могат да бъдат в определено отношение един към друг със степента на тяхното въздействие върху човешкото поведение, следователно мотивационна структура Лице може да се разглежда като основа за прилагането на определени действия.

Мотивационната структура на дадено лице има определена стабилност. Въпреки това, той може да се промени по-специално, съзнателно в процеса на обучение на човек, неговото формиране.

Мотивация - Това е процесът на влияние върху човек, за да го насърчи за определени действия, като събужда някои мотиви в нея. Мотивацията е ядрото и основата на управлението на човека. Ефективността на управлението е много голяма, зависи за това как се извършва успешно процеса на мотивация.

В зависимост от това, което причинява мотивация, какви задачи решава, можете да изберете два основни вида мотивация. Първи тип Това е, че чрез външни влияния върху хората, някои мотиви са причинени от лице, което насърчава хората да извършват определени действия, водещи до желания резултат за мотивиращ предмет. С този тип мотивация е необходимо да знаете какви мотиви могат да насърчат човек на желаните действия и как да се накарат тези мотиви. Този тип мотивация до голяма степен се напомня от опцията за търговска сделка: "Давам ви това, което искате, и ми давате какво искам." Ако две страни не се оказват точки за взаимодействие, тогава процесът на мотивация няма да може да се осъществи. Втори тип Мотивирането на основната му задача има формирането на определена мотивационна структура на човек. В този случай фокусът се прилага за разработване и укрепване на желаната мотивация на човешките мотиви и обратно, отслабване на тези мотиви, които пречат на ефективното управление на човека. Този тип мотивация се характеризира с образователна и образователна работа и често не е свързана с някои специфични действия или резултати, които се очаква да получат от лице под формата на своята дейност. Вторият тип мотивация изисква много по-големи усилия, знания и способности за неговото прилагане. Въпреки това, резултатите от него значително надвишават резултатите от първия тип мотивация.

Стимул Извършват ролята на лостове за експозиция или носители на "дразнене", причинявайки ефекта на определени мотиви. Отделните обекти, действията на други хора, обещания, превозвачите на задължения и възможности могат да бъдат като стимули, предложени на лице в обезщетение за действията му или че би искал да получи в резултат на определени действия. Човек реагира на много стимули, не е непременно съзнателно. Реакцията не може дори да се поддаде на съзнателни контроли върху индивидуалните стимули.

Реакцията на специфични стимули не е еднаква в различните хора. Следователно, само по себе си, стимулите нямат абсолютна стойност или смисъл, ако хората не реагират на тях.

Процесът на използване на различни стимули за мотивиране на хората се нарича процес на стимулиране. Стимулиране различни форми. В практиката на управление една от най-често срещаните форми е материалният стимул. Ролята на този процес на стимулиране е изключително голям.

Много е важно обаче да се вземе предвид положението, в което се извършва материална стимулация, и се опитват да изберат преувеличаването на способностите си, тъй като човек има много сложна и недвусмислена система на нуждите, интересите, приоритетите и целите.

Стимулацията е фундаментално различна от мотивацията. Същността на тази разлика е, че стимулацията е едно от средствата, чрез които може да се извърши мотивация.

1.2 Видове мотивация

В психологията, добива (външна мотивация), присъща (вътрешна мотивация), положителна и отрицателна мотивация, материална и морална мотивация, устойчива и нестабилна мотивация. В тази статия ще разгледаме по-подробно първите четири вида.

1.2.1 Екстремна и вътрешноварна мотивация

В западната психологическа литература въпросът за екрани (поради външни условия и обстоятелства) и присъщи (вътрешни, свързани лица, свързани с личността: нужди, инсталации, интереси, предприемачи, желания), в които действията и действията са извършени от темата на темата се обсъжда широко. В този случай говорим за външни и вътрешни стимули, които насърчават внедряването на мотивационния процес.

Когато говорят за външни мотиви и мотивация, те означават или обстоятелства (текущи условия, засягащи ефективността на дейностите, действията) или някои външни факторизасягане на вземането на решения и силата на мотива (възнаграждение и други); Включително смисъл и приписване на самия човек с тези фактори с решаваща роля при вземането на решения и постигането на резултата. В тези случаи е по-логично да се говори за външна или външна търговска мотивация, разбира се, че тези обстоятелства, условия, ситуацията придобиват значение на мотивацията едва тогава, когато ставаш значим за човек, за да отговори на нуждата, желание. Следователно външните фактори трябва да се превърнат във вътрешни в процеса на мотивация.

1.2.2. Положителна и отрицателна мотивация

Не е толкова много за знака на мотивацията, мотивацията, колко за емоциите, придружаващи вземането на решения и изпълнението му. Когато чакате отрицателна мотивация, човек изпитва такива емоции като страх и разочарование . Човек се страхува от наказание за действията си. Впоследствие се случва страх, т.е. Отново в тази ситуация човек започва да се страхува. И когато чака положителна мотивация, когато поведението насърчи последствията, човек изпитва емоция надежда и облекчение. По този начин тези очаквания емоции позволяват на дадено лице адекватно и гъвкаво да вземе решение и да управлява своето поведение, причинявайки реакции, които укрепват надеждата и облекчението или намаляват страха и разочарованието.

В случай на предсказване на възможността за посрещане на необходимостта от оскверняване, има положителен емоционален опит, в случай на планиране на дейностите, като обективно, необходимостта (поради тежки обстоятелства, социалното търсене, задълженията, дълга, волевите усилия за себе си) може да възникне отрицателни емоционални преживявания.

1.3 Мотивационен процес на стадиона

От необходимостта от стадиално (поетапно) разглеждане на мотивационния процес, макар и от различни позиции, много изследователи посочиха. Моделът на стадиона за морално решение е разработен от S. Schwartz. Стойността на нейния модел е задълбочено разглеждане на етапите на оценяване: ситуацията, която води до появата на желанието да помогне на друго лице, техните способности, последствията за себе си и за необходимостта от помощ.

V. I. Kovalev разглежда мотива като трансформиране и обогатяване на стимули за нуждите. Ако стимулът не се е превърнал в мотив, тогава той или "не разбира" или "не е приет". Така, възможна версия на появата на мотива, VI Kovalev, може да бъде представена, както следва: появата на необходимостта е нейното осведоменост - "срещата" на нуждите на стимулите - трансформиране (обикновено чрез стимул) необходимостта от мотив и неговото осъзнаване. В процеса на възникване на мотива има оценка на различни страни на стимула (например промоция): значението за тази тема и за обществото, справедливост и др.

А. А. Файзулаев разпределя пет етапа в мотивационния процес.

Първият етап е появата и осъзнаването на мотивацията. Пълното осъзнаване на мотивацията включва осведоменост за предмета на подбуждането (който е необходим), действията, резултата и методите за прилагане на това действие. Като съзнателно предложение, авторът отбелязва, може да действа, намалява, наклони и като цяло всяко феномен на умствена дейност (образ, мисъл, емоция). В същото време, аспектът на движението на психичното явление може да не се реализира от човек, като авторът пише, в потенциално (по-скоро скрито) състояние. Въпреки това, мотивът не е мотив и първата стъпка към нейното формиране е осъзнаването на мотивацията.

Вторият етап е "приемането на мотива". Под това донякъде нелогично заглавие на сцената (ако все още не можеш да отидеш за мотива, тогава какво може да бъде прието? И ако вече е бил на втория етап, трябва да бъде за вземане на решение - "Не правете") Авторът разбира вътрешното приемане на мотивацията, т.е., идентифицирайки го с мотивационното семантично формиране на личността, връзката между йерархията на субективните лични ценности, включването в структурата на значимите човешки отношения. С други думи, на втория етап, човек, в съответствие с неговите морални принципи, ценности и други неща, решава колко трябва да има, привличане, независимо дали да ги удовлетворят.

Етапите на мотивация, техният брой и вътрешно съдържание до голяма степен зависят от вида на стимулите, под влиянието на това, че процесът на формиране на намерение като последния етап на мотивация се разгръщат. Стимулите могат да бъдат физически - това са външни стимули, сигнали и вътрешни (неприятни усещания, произтичащи от вътрешните органи). Но стимулите могат да бъдат изискванията, искания, чувство за дълг и други социални фактори. Може да повлияе на естеството на мотивацията и методите на целевото образуване.

II. . Динамика на развитието на образователната мотивация

2.1 Мотивация за обучение по обучение в училище

Обучителните дейности отнемат почти всичките години на формиране, започвайки с детска градина и завършвайки с ученето в средни и висши професионални образователни институции. Образованието е необходимо изискване за всяка личност, така че проблемът с мотивацията на ученето е един от централните в педагогиката и педагогическата психология. Под мотива на обучителните дейности всички фактори причиняват проявление на образователната дейност: нуждите, целите, инсталациите, чувството за дълг, интереси и др.

Разпределят пет нива на образователна мотивация:

1. Първо ниво - високо ниво на училищна мотивация, образователна дейност. (Такива деца имат когнитивен мотив, желанието за най-успешно изпълнява всички избрани изисквания за училище. Учениците очевидно са последвани от всички инструкции на учителя, съвестните и отговорни, са много притеснени, ако са неудовлетворителни марки.)

2. Второ ниво -Good училищна мотивация. (Учениците успешно се справят с академичните дейности.) Подобно ниво на мотивация е средната норма.

3. Трето ниво - позитивно отношение към училището, но училището привлича такива деца извънкласни дейности. (Такива деца се чувстват безопасно в училище, за да общуват с приятели, с учители. Те обичат да чувстват учениците си, да имат красиво портфолио, дръжки, моливи, тетрадки. Когнитивните мотиви за такива деца се формират в по-малка степен и техния учебен процес привлича малко.)

4. Четвърто ниво - Мотивация за ниска училища. (Тези деца неохотно се занимават с училище, предпочитат да пропускат класове. В уроците често се занимават с аутсайдер, игри. Съществуват сериозни затруднения в обучителните дейности. В сериозна адаптация към училище.)

5. Пето ниво - негативно отношение към училище, дело за училище. (Такива деца изпитват сериозни трудности в обучението: те не се справят с образователните дейности, имат проблеми с съучениците, в отношенията с учителя. Училището често се възприема като враждебна среда, оставайки в нея, е непоносима. В други случаи, Учениците могат да покажат агресия в други случаи, отказват да изпълняват задачи, да следват тези или други правила и правила. Често такива ученици имат нервни психически нарушения.)

Мотивът на училището посещава първокласници (допускане до училище). Този мотив не е еквивалентен на мотива на ученето, тъй като нуждите, водещи до детето до училище, освен това когнитивно може би: престижен (увеличете социалния си статус) стремеж към възрастни и желанието да се нарече ученик, а не детска градина, желанието да бъдем "като всички останали", да не изостават социални роли от връстници. Оттук целите на нуждите на срещата могат да бъдат и двете проучвания и да ходят на училище, за да изпълнят ролята на ученик, ученик. В последния случай ученикът доброволно изпълнява всички правила и правила за поведение в училище, когато е подходящо, прието от него.

Мотивация на образователни дейности и поведение на по-младите ученици. Една характеристика на мотивацията на повечето млади ученици е безспорно изпълнение на изискванията на учителя. Социалната мотивация на образователните дейности е толкова силна, че дори не се стремят да разберат какво им казва учителят: веднъж подредени, това означава, че имате нужда. Дори скучна и безполезна работа, която вършат внимателно, тъй като получените задачи изглеждат важни за тях. Това със сигурност има положителна страна, тъй като учителят ще бъде трудно да се обясни на учениците на учениците смисъла на това или този вид работа за тяхното формиране.

Мотивация за образователни дейности и поведение на учениците от средните училища. Първата му характеристика е появата на стабилен интерес в определен предмет. Този интерес не се проявява неочаквано, поради ситуацията в определен урок, но възниква постепенно, тъй като знанието се натрупва и разчита на вътрешната логика на това знание. В същото време, толкова по-голям е ученикът за обекта на интерес за него, толкова повече този елемент го привлича. Увеличаващ интерес към една субект постъпления от много юноши на фона на общото намаляване на мотивацията на преподаването и аморфната когнитивна нужда, поради която те започват да разбиват дисциплината ", пропускайте уроците, не извършвайте домашна работа. Тези студенти се променят Мотивите на училищните посещения: не защото искате, но защото е необходимо. Това води до формализъм при усвояването на знанието - уроците се преподават да не знаят, но за да получат белези. Страхът от такава мотивация на образователните дейности е очевидно - идва без разбиране. Учениците се срещат в слоя, пристрастяване към печати в изказвания и мисли, безразличие към същността, която те учат. Често те третират знанието като нещо чужденец реалния животналожени отвън, а не като резултат от обобщаването на явленията и фактите на реалността. Учениците с намалена мотивация на доктрината не се произвеждат от правилния поглед на света, няма научни убеждения, развитие на самосъзнание и самоконтрол, което изисква достатъчно ниво на развитие на концептуално мислене. В допълнение, те имат навик за безсмислена, безсмислена дейност, навик на болест, да се уловят, за да избегнат наказанието, навик да назряват, да отговорят на намека и яслите. Знанието се формира от фрагментарно и повърхностно. В случая, когато ученикът е в добросъвестно проучване, неговите знания могат да останат официални. Той не знае как да види истинските феномени в светлината на знанието, придобити в училището, освен това не иска да ги използва в ежедневието. Когато обяснявате някои явления, той се опитва да използва повече здрав разумотколкото придобитите знания. Всичко това се обяснява с факта, че юношите, както и младите студенти, все още е слабо развито разбиране за необходимостта от обучение за бъдещи професионални дейности, да се обясни какво се случва наоколо. Значението на ученето "изобщо" те разбират, но други мотивиращи фактори, действащи в обратната посока, все още често печелят това разбиране. Постоянно укрепване на мотива на ученията от страната под формата на насърчение, наказание, марки. Не е случайно, че се разкриват две тенденции, които характеризират мотивацията на ученията в средните училищни училища. От една страна, тийнейджърите мечтаят за липсващо училище, искат да ходят, да играят, да кажат, че са уморени от тях да кажат, че учението за тях е трудна и неприятна отговорност, от която нямат нищо против. От друга страна, същите ученици, предадени по време на експерименталния разговор преди възможността да не ходят на училище и да не се учи, да се противопоставят толкова дълго време, отказвайте го. Основният мотив на поведението и дейностите на учениците от средните училища е желанието да се намери своето място сред връстниците.

Мотивация за образователни дейности и поведение на учениците от старши класове. Основният мотив на ученията на учениците от гимназията е да се подготви за допускане до професионална образователна институция. Не е съвпадение, че половината от завършилите училище има формиран професионален план, включително основното и резервно професионално намерение. Следователно, основната цел за завършилите училище се придобива, която трябва да осигури приемането в планираните образователни институции. Упражненията за упражнения от висши ученици се различават значително от тези в юноши поради професионални дейности. Ако юношите избират професия, която отговаря на възлюбена тема, тогава учениците от гимназията започват да се интересуват особено от тези обекти, които ще бъдат полезни за подготовка за избраната професия. По-големите ученици, толкова по-малко мотиватори наричат \u200b\u200bкато мотиватори или основател на поведението им. Това може да се дължи на факта, че под влиянието на тяхното формиране на изображения има достатъчно стабилна структура на мотивационната сфера, в която мотиватори (лични разпореждания, характеристики на личността), отразяват техните мнения и убеждения, стават основни. Има стари ученици, необходимостта от развитието на техните възгледи и морални въпроси и желанието да се разберат всички проблеми, които сами води до способността да помагат на възрастните.

2.2. Формиране на мотивите на учебните дейности на учениците

В психологията е известно, че формирането на мотиви за упражнения е два начина:

1. чрез изучаване на общественото чувство за преподаване;

2. Чрез дейността на учението за учене, което трябва да го интересува.

На първия път, основната задача на учителя е, от една страна, да предаде на съзнанието на детето тези мотиви, които са социално значителни, но имат доста високо ниво на реалност. Пример за това е желанието да се получат добри оценки. Учениците трябва да помогнат за реализирането на обективната връзка на оценката с нивото на знания и умения. И така, постепенно се приближава към мотивацията, свързана с желанието да има високо ниво на знания и умения. Това от своя страна трябва да е наясно с децата като необходимо условие за успешното им полезно общество на дейност. От друга страна, е необходимо да се подобри ефективността на мотивите, които са признати за важни, но наистина не засягат поведението им.

В психологията има много достатъчно конкретни условия, които се интересуват от интереса на училището в обучителните дейности. Помислете за някои от тях.

1. Метод за разкриване на образователен материал.

Обикновено темата се появява пред ученика като поредица от частни явления. Всеки от добре познатите учител по явления обяснява, дава готов метод за действие с него. Детето остава нищо, което да си спомни всичко това и действа по пътя. С това разкриване на темата има голяма опасност от загуба на интерес към нея. Напротив, когато изучаването на субекта преминава през разкриването на детето на субекта, в която се основават всички частни явления, тогава разчитат на този субект, самият ученик получава частни явления, образователните дейности придобиват творчески характер за него и по този начин причинява интереса му към изучаването на темата. В същото време положителното отношение към изучаването на тази тема може да бъде едновременно съдържание и метода на работа с него. В последния случай има мотивация за учебния процес.

2. Организиране на работа по темата за малки групи.

Принципът на набор от ученици при завършване на малки групи има голяма мотивационна стойност. Ако децата с неутрална мотивация към темата се съчетават с деца, които не харесват този артикул, след това след сътрудничество, първият е много значително подобряващ интерес към този въпрос. Ако включите ученици с неутрално отношение към тази тема в група любяща тази позиция, съотношението на първото не се променя.

3. Връзката между мотива и целта.

Целта, предоставена от учителя, трябва да бъде целта на ученика. За да превърнете целта в мотива, информираността на нейния успех е от голямо значение, промоция отпред.

4. Проблемно обучение.

Във всеки от етапите на урока е необходимо да се използват проблемни мотиви, задачи. Ако учителят направи това, тогава обикновено мотивацията на учениците е на доста високо ниво. Важно е да се отбележи, че в съдържанието е когнитивно, т.е. вътрешен.

2. В задължително съдържанието на обучението включва обобщени методи за работа с тези основни познания.

3. процесът на обучение, така че детето да поеме знанието чрез тяхното прилагане.

4. колективни форми на работа. Комбинацията от сътрудничество с учителя е особено важна и със студенти.

Всички комбинирани и водят до образуването на когнитивна мотивация при деца.

2.3 Мотивация за обучение на студенти

Основните мотиви на допускането в университета са: желанието да бъде в кръг от студентска младост, голямото социално значение на професията и широкия обхват на неговото прилагане, съответствието на професията на интерес и несъответствията и нейните творчески възможности. Има разлики в значимостта на мотивите сред момичетата и момчетата. Момичетата по-често отбелязват голямото обществено значение на професията, широкия обхват на нейното прилагане, способността да се работи в големите градове и научни центрове, желанието да участват в студентски художествени аматьорски дейности, добра материална сигурност на професията. Младите мъже по-често се отбелязват, че избраната професия отговаря на интересите и несъответствията. Вижте семейни традиции.

Социалните условия на живот значително засягат мотивите за приемане в университета.

Водещите мотиви на учениците на учениците са "професионални" и "личен престиж", по-малко значими "прагматични" (получават диплома за висше образование) и "когнитивна". Вярно е, че в различни курсове, ролята на господстващите мотиви се променя. През първата година водещият мотив е "професионален", на втория - "личен престиж", в третия и четвърти курсове - и двете от тези мотиви, на четвъртия - и "прагматичен". Успехът на обучението по-повлиян на "професионални" и "когнитивни" мотиви. "Прагматични" мотиви са били главно характерни за лошо говорещи ученици.

На всички курсове, първото място се проведе от "професионалния" мотив. Второто място през първата година беше в "когнитивния" мотив, но в следващите курсове на това място бе освободен социален реален мотив, като натискате "когнитивния" мотив на трето място. "Утилитарен" (прагматичен) мотив на всички курсове, държани на четвърто място; Характерно е, че неговият рейтинг падна от по-младите до висши курсове, докато рейтингът на "професионалния" мотив, както и "социално-продава", увеличен.

При добре успешни ученици "професионални", "когнитивни" и "социални продажби" мотиви са изразени повече от това на средногледната, а "утилитарният" мотив в последния е изразен повече от първия. Характеристика

че добре разширяващите се ученици имат "когнитивна" мотив, държаща второ място, а учениците със средно представяне - третата.

A. I. Gebos подчерта фактори (условия), които насърчават образуването на положителен мотив за учениците да преподават:

■ осъзнаване на най-близките и крайните учебни цели;

■ осъзнаване на теоретичното и практическото значение на смилаемите знания;

■ емоционална формулировка на образователен материал;

■ показване на "обещаващи линии" в развитието на научните концепции;

■ професионална ориентация на образователните дейности;

■ Избор на задачи, създаващи проблемни ситуации в структурата на образователните дейности;

■ присъствието на любопитство и "когнитивен психологически климат в образователната група.

P. M. Jacobson предложи своята класификация за мотивите за обучение на дейностите (обаче, предпочита да говори за мотивация, но мотивацията и мотивът за него е едно и също нещо).

Първият тип мотиви, които нарича "отрицателен". При тези мотиви той разбира окуражаването на ученика, причинено от осъзнаването на някои неудобства и проблеми, които могат да възникнат, ако ООН няма да научи: порицание, заплахи от родители и т.н. по същество, с такъв мотив, това е обучение Без лов, без интерес и да получат образование, и да посетите образователна институция. Тук мотивацията се извършва според принципа "от двама ядосани да изберат по-малък". Мотивът на посещение на образователна институция не е свързан с необходимостта от получаване на знания или за увеличаване на личния престиж. Този мотив за необходимостта от присъстващи ученици не може да доведе до успех в преподаването и нейното прилагане изисква насилие срещу себе си, че със слабото развитие на волевата сфера води до грижата за тези ученици от образователната институция.

Втората промяна на мотивите на образователните дейности, според P. M. Jacobson, също е свързана с извънкласната ситуация, която има положително въздействие върху изучаването. Излагането на компанията се формира от студентско чувство за дълг, което го задължава да получава образование, включително професионалисти и да стане пълноправен гражданин, полезен за страната, за семейството му. Такава инсталация за преподаването, ако е стабилна и заема значително място в посока на личността на ученика, прави доктрината не само необходима, никой не е привлекателен, дава сила да преодолее трудностите, за проявление на търпение, постоянство, постоянство . В същата група мотиви P. M. Jacobson препраща тези, свързани с тясно интересите. Процесът на упражняване се възприема като път към лично благосъстояние, като средство за насърчаване на стъклопазването на живота. Например, студентът няма интерес към преподаването като такъв, но има разбиране, че в бъдеще няма да има "напредък" и затова са направени усилия за овладяване. Такъв мотив често се среща сред професионалните студенти, които са били принудени да получават по-високо, като педагогически, образование при настояването на администрацията, да увеличат тарифното освобождаване и т.н. Обучението в университета е за много от тях официален акт за получаване на официален акт за получаване на официален акт диплома за висше образование, а не за повишаване на педагогическите ви умения.

Третият тип мотивация, според P. M. Jacobson, е свързан с процеса на учебни дейности. За да научите необходимостта от знания, любопитство, желанието да знаете новия. Ученикът получава удовлетворение от растежа на знанията си при овладяване на нов материал; Мотивацията на ученията отразява устойчивите познавателни интереси. Специфичността на мотивацията на обучителната дейност зависи, както е отбелязана от PM Jacobson, от личните характеристики на учениците: от необходимостта от постигане на успех или, напротив, от мързел, пасивност, нежелание да се положат усилия, устойчивост на неуспехите (Фрустрации) и др.

Осъзнаването на мотива на голямо значение за успешни проучвания доведе до образуването принципа на мотивационната подкрепа Образователен процес (O. S. Grebenyuk). Значението на този принцип следва от факта, че в процеса на учене в университета се намалява силата на упражняването на ученията и развитието на избраната специалност.

III . Експериментално изследване на мотивацията на образователните дейности на студентите от първите курсове на университета

3.1. Целта и целите на изследването.

Социалните условия на живот значително засягат мотивите за приемане в университета. Различни автори наричат \u200b\u200bразлични мотиви за приемане в университета, докато все още последователно проявяват мотивите, без да губят значението си с различни начини на обществена система.

предназначение Проучванията разкриват характеристиките на мотивацията на учебните дейности на учениците от първа година mou mea me.

Въз основа на целите на проучването, ние определяме своите задачи:

1. Да изучава психологическата педагогическа литература по проблема;

2. Изберете методите и методите на изследване;

3. Да се \u200b\u200bанализират получените резултати.

Проучването е проведено в Mosi Mie G. Zhukovsky. Проучването включва 42 студенти от първа година (9 ученици от специалността "антикризисно управление", 6 ученици от специалността "педагогика и психология", 27 ученици от специалността "Приложна информатика в икономиката"). 19 жени студенти и 23 мъжки ученик. Проучването е проведено през учебната 2008-2009 година.

3.2 Методи за изследване на оборудването

Извършване на изследвания, използвахме метода на теоретичния анализ, сравнителен метод и такива техники като "Мотивация за учене в университета T.i. Ilyina, "" Изследване на мотивите на образователната дейност на студентите A.A. REAN, V.A. Якунин.

3.3 Структура на изследванията и тълкуването на получените резултати.

Основните мотиви на допускането в университета са: желанието е в кръга на студентската младеж, голямото социално значение на професията и широкия обхват на неговото прилагане, съответствието на професията на интерес и наклонностите и нейните творчески възможности.

За да определим мотива на ученето в гимназията, се възползвахме от методологията на T.I. Иляна "Мотивация за обучение в университета" . Той има три скали: "придобиване на знания" (желание да придобие знание, любопитство); "Овладяване на професията" (желанието да овладеят професионалните знания и да формират професионално важни качества); "Получаване на дипломата" (желанието да се придобият диплома във формалното обучение на знанието, желанието да се намерят байпасни маршрути при преминаване на изпити и тестове). Тази техника има висока валидност и надеждност.

Курсовата книга предоставя текста на методологията, алгоритъма за обработка на данни, кратка инструкция за тяхното тълкуване (виж допълнение 1).

Резултатите от проучването на тази техника са представени в таблица 1 и кръгови диаграми 1, 2, 3.

маса 1

От таблицата можете да видите колко първокурсници на общия брой на предметите са избрали един или друг мотив.

Графика 1.

Виждаме, че 55% от темите са избрали мотивиране № 3 ("получаване на диплома"). Какво може да покаже недостатъчен избор на ученик на университета, професия.

Помислете колко различен е изборът на мотив има момичета и момчета.

Графика 2.

Кадрирането 2 показва, че големият процент на момичетата избират мотив номер 1 "придобиване на знания". Това се случи, че момичетата са по-амбициозни и са по-отговорни да избират професия и университет.

Графика 3.

От графиката 3 виждаме, че 78% от младите мъже избират мотивния номер 3 "Получаване на диплома". Това предполага, че случайният мотив за допускане до университета е социални мотиви (забавяне от армията, семейните традиции). Също така наблюдаваме, че младите мъже нямат мотив номер 2 "овладяване на професията". Вероятно липсата на този мотив е следствие от настоящия проблем на заетостта. Много млади хора, след като са получили диплома за висше образование, не могат да си намерят работа по избраната професия.

Изход: Резултатите от мотивационната мотивация в университетското управление показаха, че при първия етап на прехода на адвокат на студентски форми на живот и обучение водещата роля играе мотивът "Получаване на диплома", на второ място - мотив за "овладяване на професията" и на трето място - мотивиране "придобиване на знания".

Да проучим мотивите на учебните дейности на учениците, ние се възползвахме от методологията "Проучване на мотивите на учениците на учениците." Техниката се предлага от A.A. Rean и V.A. Yakunin. Има две възможности за тази техника, различията между които се определят от процедурата за провеждане и положени в инструкциите. В проучването използвахме опцията 2. Тази техника дава възможност да се определят най-значимите мотиви за упражнения, от 16-те предложени.

Всеки мотив се оценява на 7-точкова скала. За групата аритметичната стойност се изчислява за всеки мотив. Това дава възможност да се научат за надеждността на различията в честотата на предпочитанията от група от един или друг мотив. Извършва се и качествен анализ на водещите мотиви на учениците на учениците, честотата на един мотив се определя по време на пробата.

Резултатите от проучването са представени в таблица 2 и графики 4 и 5., както и индивидуални протоколи (виж допълнение 5)

Таблица 2.

Тест	Мотивен номер в списъка
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
42 студент Mou vpo mie.	6,5	6,6	6,4	6	4,6	6,3	5,2	5,9	6,2	6,4	5,3	5,2	4,8	5,7	5,2	6

Протокол изследване на метода "Проучване на мотивите на учениците" Обучителни дейности "

Таблицата показва, че субектите дадоха високи оценки под числата 1 (стават висококвалифициран специалист), 2 (получават диплома), 3 (успешно продължават да се обучават в следващите курсове), 10 (гарантират успеха на бъдещите професионални дейности). Ниски оценени мотиви 7 (непрекъснато готови за редовни класове), 12 (постигане на уважение към учителите), 13 (да бъдем пример за съученици). Вероятно е спецификата на образователните дейности и избора на значителни мотиви зависи от личните характеристики на учениците: от необходимостта да се постигне успех, от мързел, а не желанието да се положат усилия за промяна на социалния статус.

Графика 4.

Проучванията показват, че мотивите, избрани от момичета, се различават от мотивите на избраните млади мъже (графика 5). Разгледайте тези различия.

Графика 5.

Виждаме, че мотивът 12 (постигане на уважение към учителите) повече смисъл за момичетата, отколкото за младите мъже. Вижда се също, че мотивите, свързани със социалните фактори, преобладават над когнитивните мотиви.

Изход: Водещите учебни мотиви на първите ученици са "прагматични" (получаване на диплома за висше образование), "личен престиж", "професионален" и по-малко значителен "професионален".

Мотивацията е важен фактор в обучителните дейности на учениците. След като изучавахме мотивите и мотивацията на учениците на учебните дейности, стигнахме до заключението, че учениците от първите курсове на MOU VPO, които представляват група от теми, са характерни за мотивацията на обучението в университета "Прагматична" (получаване на a Диплома за висшето образование) и мотива на образователни дейности "Получаване на диплома.

Заключение

Целта на това срочна писмена работа Това е проучване на мотивацията на образователните дейности на учениците от първите курсове на университета.

След анализ на научната и психологическа литература, посветена на особеностите на мотивацията на учебните ученици, както и провеждане на емпирично проучване за методите за "изучаване на мотивите на учебните дейности" T.I. Иляна и "Мотивация за обучение в университета" А.А. REAN, V.A. Якунин, ние разкрихме, че водещите мотиви сред учениците от университета са социални мотиви (получаване на диплома, мотиви на личния престиж). Проучването потвърждава хипотезата, която "личния престиж" мотив е по-значителен от "когнитивния" мотив за учене в университета за студенти от първа година.

Мотивационните механизми представляват система за взаимодействащи фактори, фондове, структури, отношения и връзки. За да се гарантира ефективността на ученето в университета, е необходимо особеностите на изграждането и организирането на образователния процес на различни етапи на образованието да реагира на мотивационната сфера на ученика. Увеличаване на ролята на мотивация в образователния процес, която е необходима по-специално, тъй като тя се обяснява с интензивността при прилагането на избраното действие, дейност за постигане на резултата и целта на дейността.

UDC 377 (07) М. Х. Крилова

BBK 74.5 Кандидат на филологическите науки

Начини за мотивиране на образователните дейности на студенти

Различни начини за мотивиране на фокусираните и редовни учебни дейности на студенти, включително правилната цел на учениците в практическото значение на ученика, индивидуализиране на обучението, емоционално въздействие, екскурзии в историята на темата, интензификацията на дейности за обучение, разработване и разпространение на техники за професионално обучение, участие в дискусията, създаване на ситуация на успех и др.

Ключови думи: Мотивация, студент, учител, образователни дейности, висше образование, цел, индивидуализация на обучението.

М. Н. Крилова докторска степен. във филологията.

Методи за мотивация на образователната дейност на студенти

Обсъжда различни начини за мотивиране на целенасочени и редовни учебни дейности на учениците от университета, включително правилното определяне на целите, убеждението на учениците за практическото значение на проучването, индивидуализацията на образованието, емоционалното въздействие, екскурзиите в историята на темата, \\ t Интензифициране на дейностите по обучение, развитие и разпространение на методи за развитие на проблеми, участие на ученици в дискусия, създаване на ситуация на успех и др.

Ключови думи Мотивация, студент, учител, образователна дейност, висша образователна институция, определяне на цели, индивидуализация на образованието.

Ефективността на един или друг методологичен признак за формиране на професионални знания, умения и умения, успехът на класовете се определя до голяма степен от тези психологически модели, които са в основата на образователната и познавателната дейност на учениците. Тази зависимост се дължи не само на отношенията на психологията и методите, но и тяхното взаимноцененост.

Успехът на ученето е силно повлиян от различни фактори: мотиви; интереси; стойност и нужди; умения за обработка на информация; Получиха знания, умения и умения (база данни); общо образование. Мотиви и интереси - най-важните от тези фактори.

Проблемът с мотивацията на ученето е традиционен за педагогическата психология. Проучване на ролята, съдържанието, видовете на мотивите, тяхното развитие и целенасоченото им образуване бяха ангажирани в различни години

Г. Б. Елконин, В. В. Давидов, Л. И. Бозович, А. К. Маркова, \\ t

M. V. Matyukhina и други учени. Разработването на въпроси, свързани с мотивацията на упражнението, е извършено главно по отношение на студентското училище, преди всичко по-младото училище. Въпросите на мотивацията на учениците бяха разработени от учени в по-малка степен.

В същото време проблемът с мотивирането на обучителните дейности на студентите е особено важен днес, тъй като младежта на тази възраст (17-22 години) е включена този момент Най-апатичната част на обществото. Учителите на университета постоянно се сблъскват с липсата на редовни и целенасочени учебни дейности на учениците и необходимостта да го мотивират.

Мотивация - разбиране на научените цели и очакваните резултати от обучението. Студент, ако е правилно мотивиран, трябва да има желание да научите, да почувствате нуждата от обучение или да реализирате необходимостта от това. Според V. G. Aseev, мотивацията е държава-личност, която определя степента на дейност и посоката на човешките действия в дадена ситуация. Мотивът действа като причина, причината, целта трябва да направи нещо, което да доведе до всякакви действия.

Библиотечен учител може и трябва да се опита да повлияе на учениците, увеличавайки тяхната мотивация.

В тази статия разглеждахме начини за мотивиране на ученията, като се съсредоточим върху възможностите за тяхното прилагане в образователна институция на HPE. Обобщавайки редица научни и методологически източници, ние ще дадем най-пълния списък с начините за мотивиране на преподаването от страна на учителя.

1. Правилна цел. Голяма роля в създаването на мотивация

играйте целите на професията. А. К. Маркова пише: "Формулирането на бъдещите цели и подчинеността на поведението дава на личността на определена морална стабилност". Целта трябва да посочи нейното постижение; Учителят трябва да има начини да провери дали целта на урока е постигната. Общите цели на класовете трябва да бъдат подробно описани от Microclands, т.е. задачите на класовете. Необходимо е да се проектират обещаващи цели, изчислени за целия период на изучаване на курса (целта на курса се осъществява чрез системата за клас).

Необходимо е да се гарантира разбиране и поемане на цел от учениците като собствени, смислени за себе си за тяхното духовно, интелектуално развитие и лична формация.

Целта трябва да бъде пратеник със студентските способности. В същото време дизайнът на професията, учителят трябва да бъде вътрешно готов да предприеме оперативни решения и да направи необходимите промени в кърпата.

2. Уверението на учениците в практическата необходимост се изучава.

Задачите на практически характер допринасят за интензификацията на мисълта, убеждават учениците в нуждаещи се от придобити знания. Това е особено важно този метод на мотивация при прилагането на практически методи на обучение. Учителят на всеки практичен и лабораторен урок трябва да се съсредоточи върху онези компоненти на съдържанието на образователния материал, които ще бъдат необходими за учениците в бъдещи практически дейности, индустриална практика и под.

3. Индивидуализиране на ученето, което е важно да се пристъпи от принципите: \\ t

Процесът на обучение не трябва да води до изравняване, т.е. изравняването на познанията на студентите и постепенното увеличаване на техните индивидуални различия;

Учителят трябва да покаже на ученето, че активните методи за усвояване на образователните дейности, вземанията за цел допринасят за развитието на нейната индивидуалност.

Когато работите с индивидуални характеристики на мотивацията на студентите, е много важно да се пристъпи от следния принцип: добре доставяният учебен процес не трябва да води до изравняване на индивидуалните характеристики на учениците, но до увеличаване на техните индивидуални различия, към Процъфтяване на индивидуалността на всеки ученик.

4. Емоционално въздействие - въздействието върху чувствата: изненада, съмнение, гордост, патриотизъм и т.н., създаване на ситуация на разярената. M. N. Skhatkin вярва, че "ролята на емоциите като важна част от мотивационната сфера на упражненията се подценява. В образователния процес често има малко храна за положителни емоции, а понякога и негативните емоции са дори създадени - скука, страх и т.н. " . Разбира се, за да се запази мотивацията на преподаването, има предимно положителни емоции:

Свързано с образователна институция Като цяло, оставайки в нея;

Поради взаимоотношения с учители, други студенти;

Свързани с информираността на ученика на техните големи възможности и способности;

От получаване на нови знания (любопитство, любопитство);

От самостоятелно създаване на знания, от овладяване на нови начини за създаване на знания.

Всички горепосочени емоции образуват атмосфера на емоционален комфорт. Според забележка на А. А. Бодалев, емоционалното благополучие на ученика по същество зависи от начина на поведение на учителя, от стила на връзката си с учениците.

Емоциите не се развиват сами по себе си, но внимателно зависят от особеностите на човешката дейност и нейната мотивация. Спецификата на емоциите, отбеляза известният съветски психолог А.н. Леонтиев е, че те отразяват връзката между мотивите и възможността за успешни дейности за прилагане на тези мотиви. Емоциите възникват от лице с актуализацията на мотива и често на рационална оценка от лицето на техните дейности. По този начин емоциите имат значително въздействие върху потока от всяка дейност, включително обучение. Регулаторната роля на емоциите се увеличава, ако те не само придружават една дейност (например учебния процес) ", но също така предшестващи от него, очакват, че той подготвя човек да включи в тази дейност. Така самите емоции зависят от дейностите и оказват влияние върху него.

5. Екскурзиите в историята на субекта ще създадат холистична представа за ученика на дисциплината, ще предизвика специален интерес. Историята на всяка наука е много информативна и интересна, винаги можете да намерите в него фактите, които ще привлекат и изненадват учениците. Учениците могат да предложат да изпълняват резюмета и презентации, използват илюстрации. На свой ред, на всеки практичен или лабораторен урок, учителят трябва да представи кратък исторически препратки По отношение на обекта на класовете.

6. Интензификацията на образователните дейности в класа може да бъде извършена чрез различни методи и методи. Дейността на студента на следващите етапи на класовете зависи до голяма степен от начина, по който се организират неговите дейности в началото на класовете, от начина, по който учителят ще може да овладее вниманието си по същия начин.

Сред различните средства за повишаване на когнитивната дейност на учениците в класната стая са заети въпросите и задачите на учителя. Това е един от най-ефективните и обичайни средства за насърчаване на учениците за активна умствена работа. Важно е също така да се използват евристични задачи, технически инструменти за обучение и др.

7. Развитие и разпространение на проблемни методи за обучение, включително създаване на проблемни ситуации и колективно търсене на тяхното разрешение. Според А. К. Маркова ", ученето по проблемите е придружено от ситуации на свободен избор на задачи, атмосферата на дискусии, която увеличава мотивацията на престижа на обучението, мотивацията на желанието за компетентност."

Проблемните въпроси са въпроси, които ще изискват анализ, сравнения, сравнение, обяснения на хетерогенната информация и, съответно, по-дълбоко разбиране на материала и интереса към него.

Американският психолог А. Кинг излезе с поредица от общи проблеми, които могат да бъдат приложени в голямо разнообразие от ситуации на обучение: какво се случва, ако ...? Дайте пример ... какви са силните и слабостите ...? Какво изглежда ...? За какво вече знаем. Как. Мога да използвам за.? Какви са подобни ... и.? Как ... засяга ...? Какво ... е най-доброто и защо?

Когато този вид въпроси се основават на базата на образователния процес, разбирането на истинската цел на упражнението идва на студента - научете се да мислите, прилагате знания на практика, ориентирани житейски ситуации.

В същото време тя трябва да бъде изоставена от различни видове коментари относно неправилните версии на учениците в отговор на проблемни въпроси. Критиката постави под въпрос компетентността на ученика и го кара да спре усилията в тази посока. Отрицателните коментари прилагат реални вреди и мотивация и развитието на мисленето. Трябва да повторите, че всеки има право на грешка. Понякога е полезно да се разкаже за собствените си грешки по време на учебния период, а учениците ще видят, че не са с учител по различни страни на барикадите, те имат много общо.

8. Насърчаване на въпроси от студенти и задължителни отговори на тях. Важно е да се насърчават учениците, които задават въпроси: "Вие сте задали добър въпрос, което означава, че мислите, следвайте напредъка на мисълта." Особено трябва да похвали за добри въпроси, отразявайки желанието да мислим, да научите повече.

9. Участието на учениците в дискусията за изследваните материали. Обучението дава най-голям ефект, когато ученикът изследва материала, взаимодействащ с други студенти. Най-важната част от всяка дискусия в аудиторията е участието на учениците в изследователския процес, така че да открият нещо ново самостоятелно, според съзнанието им, в резултат на дискусия, диалог помежду си и учител.

Условия за участие в дискусията:

Положителен климат в групата (уважително отношение на учениците един към друг);

Демократични стандарти за обсъждане, забрана на нападателни атаки;

Изготвяне на студенти към дискусията - изследване на информацията по темата, която се обсъжда, осигурява време за формиране на въпроси и гледни точки ("репетиция на размисъл");

Организиране на дискусия както в големи, така и в малки групи; - преподаване на уменията на покани за дискусията;

Предотвратяване на господстващо положение при обсъждане;

Предоставяне на достатъчно време за обсъждане; - Задайте дискусията след края си.

10. Стимулиране на нови постижения, желания по-бързо и висококачествена работа, получават по-високо ниво на професионална квалификация. Методите за такова стимулиране могат да бъдат похвали и подновяване, изграждане на перспективи за бъдещи дейности, нейния успех или неуспех. За да се стремим към нещо ново (нови знания, умения, умения), ученикът трябва да бъде удовлетворен от съществуващите: разпоредбата в екипа, оценката, похвала учител и под.

11. Обективност, публичност и перспективи за контрол и оценка. Оценката мотивира, но не винаги. Оценка Мотивира, когато студент:

Аз съм уверен в неговата обективност;

Възприемат го като полезен за себе си;

Знае какво да прави, за да се постигнат по-високи показатели;

Убеден съм, че помощта ще бъде в това постижение;

Убеден съм, че има условия за постигане на високи резултати.

12. Поддържане на ученици от вярата в успеха на упражнението - "Методи

успех. " Желанието за учене се случва, когато всичко или почти всичко работи. Появява се личен интерес за получаване на знания. V. A. Sukhomlinsky пише: "Успехът в упражнението -

единственият източник на вътрешни сили, отнасящи се до енергия за преодоляване на трудностите, желанието да се научат. " Положението на успеха в дейностите по обучение е комплекс от оптимални техники, които допринасят за включването на всеки ученик в активни обучителни дейности на ниво потенциални възможности и разработва тези възможности, засягащи емоционалния и интелектуален обхват на личността

изучаване.

13. Включване на ученици в независима работа, разширяване на формите независима работа.

Ръководството на формите на самостоятелно обучение на учителя може да се извърши в класната стая, в незадължителна работа, на специални срещи, посветени на тема "Научете се да научите." Необходимо е да се използват възможно най-много форми на творческа независима работа: работа по задачи; систематизиране на материала, който се изследва чрез независима компилация от схеми и таблици; депозитна документация; Намиране на необходимите данни в референтни книги, таблици за стандарти и др. Колективна независима работа, като например създаване на проект за обучение; работа в научни общества, кръгове, семинари; Участие в научни и научни конференции, семинари, конгреси и др. Когато се работи с текста (най-често срещаната форма на независима работа), трябва да се дадат творчески задачи: не просто го прочетете и го разкажете

Изберете основните мисли, за да оправдаете нещо, да информирате, характеризирате, да определите, обясните, разчлевате, коментирате, да бъдете определени, да пишете, сравнявате, изготвяте план, резюме, резюме, да направите заключение и под.

14. Работа по образованието на техники за самоомериране.

Самоупражняемите дейности на студентите са когнитивна дейност, която ученикът управлява себе си, извършва го в съответствие със задачите, мотивите и целите. Дейностите на самоосърдената имат различни нива: тя може да "придружава" ученето, да присъства под формата на отделни епизодични форми на самообразование и, накрая, може да се превърне в специална подробна дейност на обучението за самообучение и самостоятелно образование. образование. Всички тези нива се нуждаят от ръководство на учителя.

15. Вербална промоция. При формирането на мотиви упражнения, вербалните промоции играят важна роля, като оценяват учениците на учениците. Например оценката на знанието по време на семинара информира ученик за състоянието на знанията си, за успех или неуспех в тази ситуация, която в една или друга форма е мотивация за действие или да знаят и в този смисъл има някакъв вид стимулираща сила. Всички изследователи стигат до заключението, че тези въздействия трябва да се използват много внимателно, фини, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, тъй като те засягат не само мотиви за ситуационни упражнения, но и

дългосрочна употреба също представлява самооценка на учениците и редица други характеристики на човека.

16. Създаване на благоприятен образователен климат. При благоприятния психологически климат е обичайно да се разбира емоционалният избирателен район на колектива, в който личните и бизнес отношенията на членовете на екипа, определени от техните ценни ориентации, моралните норми и интереси, се отразяват на емоционалното ниво. Психологическият климат в образователния екип се проявява предимно в общите емоционално богати отношения на учениците до това, което се случва; В дейността на учениците, тяхното съзнателно отношение към образователния процес, в приятелски отношения с връстници и възрастни.

След преглед на методите за формиране на положителни мотивационни методи за учения, също е необходимо да се назове това, което учителят пречи на учителя да създаде здравословна мотивационна сфера в урока:

Невъзможност за запазване на дисциплината в класната стая, в резултат на което целта на урока не може да бъде постигната.

Неспособност за организиране на дейности, работата на учениците в класната стая.

Неспособност за създаване на ситуация и възможности за успеха на всяко обучение.

Липсата на собствени интереси и умения извън обслужването, които могат да имат смисъл на учениците.

Педагогически и психологически грешки при общуването със студенти, които намаляват авторитета на учителя.

Инконтиненция, агресивност, крещяща като проявление на липсата на професионализъм.

Така че високата мотивация на учениците в процеса на обучение на обучението ще бъде основата за тяхното успешно обучение. Учителката на библиотеката е длъжна да осигури въвеждането в практиката на преподаване на различни начини за мотивиране на ученето. Разнообразие от форми, митническо отношение на учителя, създавайки ги в процеса на изучаване на специална среда за мотивация, могат да променят цялостната ситуация и да формират устойчива мотивация в студента, за да се насочат и редовна академична работа.

Литература

1. Азеев, v.g. Мотивация за поведение и формиране на личност / v.G. Азеев. - m.:

Образование, 1976 г. - 375 стр.

2. Бодхалев, а.А. Относно въздействието на стила на комуникация на учителя със студенти за емоционалното им преживяване / A.A. Бадлиев, l.i. Krivolap // Проблеми на комуникацията и възпитанието. - Тарту, 1974. - гл. 1. - стр. 185-192.

3. Bogovich, L.I. Умствено развитие на ученик и неговото възпитание / l.i. Бозович, Л.А. Славина. - M: Просвещение, 1979. - 360 p.

4. Давидов, v.v. Теорията за образователното обучение / v.v. Давидов. - Москва: Педагогика, 1996. - 356 стр.

5. Leontiev, A.N. Проблеми на развитието на психиката / A.N. Леонтиев. - m.: Напредък, 1972. - 514 стр.

6. Маркова, а.к. Формиране на мотивацията на упражнението в училищна възраст / A.k. Маркова [електронен ресурс] // Психология [сайт]. - Режим на достъп: URL адрес: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 02.27.2013.

7. Matyukhina, M.V. Мотивация на ученията на по-младите ученици / M.V. Matyukhina. - m.: Педагогика. 1984. - 144 стр.

8. Shotkun, M.N. Проблеми на съвременните дидактици / m.N. Рокан. - M: Педагогика, 1980. - 96 p.

9. Сукхомлински, v.а. За възпитание: [Откъс от работа] / Сукхомлински v.а. - т.: Политика, 1988. - 269 стр.

10. Elkonin, D. Избрани психологически произведения / dB Елконин. - Москва: Педагогика, 1989. - 367 стр.

1. Aseev v.g. Motivatsiiapedeniia i formirovanie lichnosti. Москва, Просвхени., 1976. 375 p.

2. Bodalev A.A. Относно въздействието на стила на комуникация на учител с ученици за емоционалния им опит. Проблемната обстоятелност и Vosptaniia - Проблеми на комуникацията и образованието, 1974. No.1. PP. 185-192 (на руски).

3. Божович L.I. Psikhicheskoe razvitie shkol "Ника и Его Виспитание. Москва, Просвешчие, 1979. 360 p.

4. Davydov v.v. Teoriia razvivaiushchego obucheniia. Москва, педагогика., 1996. 356 p.

5. LEOTT "EV A.N. Проблем с пробен презищя. Москва, напредък., 1972. 514 p.

6. Markova A.K. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. Предлага се на адрес: url: http://psymania.info/raznoe/307.php (достъп до 27 февруари 2013 г.).

7. matiukhin m.v. Мотивация Учения Младшик Школ "Ников. Москва, Педагогика., 1984. 144 p.

8. Skatkin M.N. Проблемен Sovremennoi didaktiki. Москва., Педагогика, 1980. 96 p.

9. Sukhomlinskii v.a. O Vosptanii: vyderzhki iz rabot. Москва., Politizdat, 1988. 269 стр.

10. Ел "Konin D.B. Izbrannye psikhologicheskie trudy.

Москва., Педагогика, 1989. 367 p.

Крилова Мария Николаевна (Русия, Зеленогоград) - кандидат на филологически науки, доцент на катедрата по професионална педагогика и чужди езици. Агов-Черно море Държава Агро Голяма Академия. Електронна поща: [Защитен имейл]

Информация за автора

Крилова Мария Николаевна (Русия, Зеленогоград) - докторска степен. По филологията, доцент на председателя на професионалната педагогика и чужди езици. Академията Агово-Черноморска област. Електронна поща: [Защитен имейл]

Проблемът с мотивирането на обучителните дейности е сред основните проблеми на обучението на психологията. Този статут е обяснен, от една страна, факта, че основната психологическа характеристика на всяка дейност, включително ученето, е нейната мотивация. От друга страна, ръководството на мотивацията на преподаването (или по-скоро мотивационната сфера на преподаване) ви позволява да управлявате учебния процес, който изглежда много важен за постигане на неговия успех.

Многобройни проучвания са посветени на изследването на упражнението, резултатите от които са описани в произведенията на В.Г. Ананя, v.g.aseyeva, l.i. Бозович, П.Я. Галперина, v.v. Давадова, а.н. Leontiev, D.A. Леонтиев, А. К. Маркова, Н.А. Menchinskaya, e.yu. Pattyeva, D. Elkonina, V.A. Якунин и други.

Мотивацията за обучение се определя като частен тип мотивация, включена в дейностите на преподаването, обучителните дейности. Като първи компонент на структурата на образователните дейности (припомнете мотивацията като първи задължителен етап на поетапно образуване на умствени действия на P.YA. Halperin), мотивацията е значителна характеристика на действителната дейност.

Мотивацията за обучение се определя от редица фактори: образователна система, образователна институциякъдето се извършват образователни дейности; Организация на образователния процес; Тематични характеристики на ученика (възраст, пол, интелектуално развитие, способност, ниво на вземания, самочувствие, взаимодействие с други студенти и др.); характеристиките на учителя и преди всичко системата на връзката му с ученика, към случая; специфичен учебен предмет.

Обучителна мотивация на системния и се характеризира с насоченост, стабилност и динамика.

E.yu. Патиеева споделя видовете учебна мотивация, основана на различни видове ситуации на учения.

Мотивацията на посоченото обучение се основава на действия, които ученикът нарежда да изпълнява. Посоченото обучение е характерно за "изпълнителите", които не могат самостоятелно да определят общата посока на действията си, отразяват основите на техните действия и други действия, извършват продуктивно взаимодействие с другите.

Мотивацията на естественото обучение се основава на действията на ученика "Ако желаете", разчитайки на естественото му любопитство. Според E.YU. Pattyaee, такъв вид преподаване може да бъде нестабилен и несистематичен, тъй като не се вземат предвид някои цели и да ги постигне, преодоляване на трудностите върху тяхното постигане.

Специален вид мотивация се характеризира с самостоятелно дефинирани учебни дейности. Способността на ученика за самоопределение включва осведомеността на нейните мотиви и ценности, способността да се вземе решение в ситуация на конфликт на мотивация и чувства, да формулира позицията си, да я оправдае и да го защити, за да вземе решение Различни позиции, да действат произволно и целенасочено.

Положителни и отрицателни когнитивни мотиви, свързани с осъзнаването на негативните последици, които могат да възникнат във връзка с изпълнението и неизпълнението на дадено действие.

Проучване на мотивацията за обучение, въпросът за видовете упражняващи мотиви се превръща в централен въпрос.

Мотивът на упражнения се разбира като фокус на дейността на ученика (дейността) относно някои аспекти на образователните дейности. Има няколко класификации на мотивите за упражнения. Според L.I. Бозович, мотивите за упражнения са разделени на външни (не са свързани с образователния процес) и вътрешни (деривати от различни характеристики на учението). A.N. Леонтиев подчертава "мотиви-стимули" и "мотиви" за формиране на смисъла. "Някои мотиви, насърчаващи дейности, в същото време дават лично значение; Ще ги призовем с чувствителни мотиви. Други съживяват с тях, изпълняващи ролята на подканени фактори (положителни или отрицателни) - понякога рязко емоционални, афективни, са лишени от функция за оформяне на чувство; Ние условно призоваваме такива мотиви с мотиви - стимули "(A.N. Leontyev). Също а.N. Упражненията на Леонтиев са разделени в "осведомен" ("разбрани") и "реалистични".

Най-пълната класификация на мотивите за упражнения беше предложена от A.K. Маркова. Той подчертава две групи мотиви за упражнения: когнитивни мотиви и социални мотиви.

Когнитивните мотиви са насочени към процеса на познание, подобряване на ефективността на неговите резултати - знания, умения, умения, както и начини за познаване и придобиване на знания, техники и методи на образователна работа, за повишаване на ефективността на тези методи и методи знание. Техните нива са: широки когнитивни мотиви - фокусът върху знанието; образователен и информативен - фокусът върху познаването на знанието; Мотиви за самообразование - фокусът върху начините за попълване на знанието.

Социалните мотиви характеризират дейността на ученика по отношение на една или друга страна, за да взаимодействат с друго лице по време на ученията, до резултатите от съвместните дейности и методи на тези взаимодействия, за подобряване на ефективността на резултатите и методите на тези взаимодействия. Техните нива са: широки социални мотиви - дълг, отговорност; Тесни социални или позиционни мотиви - желанието за одобряване на другите; Мотивите на социалното сътрудничество - желанието да се овладеят начините да взаимодействат с околните хора.

Редица изследователи (L.I. Bozovich, p.m. Jacobson) Постулат необходимостта от наличието на двата компонента (когнитивни и социални мотиви) за ефективността на образователните дейности.

Общите тенденции в развитието на идеи за мотивацията на ученията във вътрешната психология са постепенно преминаване от несвързано с диференцирано разбиране на мотивацията на преподаването; От идеята за мотива като "двигател" предшестваща дейности, до нейната дефиниция като важна, вътрешна психологическа характеристика на самата дейност. Диференцираният подход включва разпределение на значими и динамични характеристики, които имат изследван психологически мотив.

А.К. Марков подчертава значимите и динамични характеристики на мотива на упражнението:

динамични характеристики: стабилност; тежест и сила; Превключване; емоционално оцветяване; Модалност.

Друга тенденция за изучаване на мотивацията на упражнението е формиращ подход, който предполага определяне на условия, засягащи формирането на мотива на упражняване в съвкупността от нейните значими и динамични характеристики.

Стартиране на обучение в университета, бивш ученик е изправен пред редица промени: първо, нивото на външен контрол върху дейността на ученика е драстично намалено; Второ, структурата на самата образователна дейност се променя - мотивите за упражнения са допълнени и тясно преплетени с професионални мотиви; Трето, има влизане в нова социална общност - "студент". В светлината на такива промени, въпросът за мотивацията на учебните дейности на учениците е особено важен.

Различни автори наричат \u200b\u200bразлични мотиви за приемане в университета, който до голяма степен зависи от оглед на проучването на този въпрос, социално-икономическата ситуация в държавата. Основните мотиви на допускането в университета са: желанието да бъде в кръг от студентска младост, голямото социално значение на професията и широкия обхват на неговото прилагане, съответствието на професията на интерес и несъответствията и нейните творчески възможности. Има разлики в значимостта на мотивите сред момичетата и момчетата. Момичетата по-често отбелязват голямото обществено значение на професията, широкия обхват на нейното прилагане, способността да се работи в големите градове и научни центрове, желанието да участват в студентски художествени аматьорски дейности, добра материална сигурност на професията. Младите мъже по-често се отбелязват, че избраната професия отговаря на интересите и несъответствията. Вижте семейни традиции.

В мотивацията на учениците обучителните дейности, както обучението, така и професионалните компоненти постоянно се комбинират. В тази връзка, в структурата на преподаването, е възможно да се разграничат мотивите на ученията и професионалните мотиви като "вътрешни мотиви, които определят посоката на човешката дейност в професионалното поведение като цяло и ориентацията на лице за различни партии на професионалната дейност. " Професионалните мотиви са дефинирани като "мотиви, които поставят темата за подобряване на техните дейности - методи, средства, форми, методи и др.", "Мотиви за растеж, които прилагат фокуса върху производството, а не за консумация."

Като част от подхода на дейност, D. Elkonina и v.v. Дейвадов основната дейност на студентите е професионалист в обучение. Нейната мотивация, според t.i. Лях, включва две групи мотиви: образователни и професионални и социални. Всяка от тези групи в неговото формиране отнема три нива. Нива на формиране на образователни и професионални мотиви (от по-ниските до най-високите): широко обучение и професионално; Обучение и професионален; Мотивиране на професионалното самоосърдие. Нива на формиране на социални мотиви на образователни и професионални дейности в университета (от по-ниските до най-високия): широк социален мотив; тесен социален, позиционен мотив; Мотиви за професионално сътрудничество. До края на обучението в педагогическия университет под влиянието на системата на образователната работа, университетът трябва да бъде намерен от групата на образователните и професионалните мотиви на професионалното самообадуване и от група социални мотиви - мотивите на професионално сътрудничество.

Проучвания, проведени от A.N. Pechnikov, G.A. Мухина, показа, че водещите учебни мотиви на учениците са "професионални" и "личен престиж", по-малко значима "прагматична" (получаване на диплома за висше образование) и "когнитивна". Вярно, на различно курсове Ролята на господстващите мотиви се променя. През първата година водещият мотив е "професионален", на втория - "личен престиж", в третия и четвърти курсове - и двете от тези мотиви, на четвъртия - и "прагматичен". Успехът на обучението по-повлиян на "професионални" и "когнитивни" мотиви. "Прагматични" мотиви са били главно характерни за лошо говорещи ученици.

Подобни данни се получават и от други автори. M.v. Вагон-Блактен на първия етап от прехода на жалбоподателя към студентските форми на живот и обучение като водещ мотив разпределя престижен (одобрение от себе си в статута на ученик), на второ място - когнитивен интерес, и на третата - професионален практически мотив.

FM. Rakhmatullina не е изучавал "престижния" мотив, но идентифицира социални реални мотиви (разбиране на високото социално значение на висшето образование). Според нея, на всички курсове, първото място се проведе от "професионалния" мотив. Второто място през първата година беше в "когнитивния" мотив, но в следващите курсове на това място бе освободен социален реален мотив, като натискате "когнитивния" мотив на трето място. "Утилитарен" (прагматичен) мотив на всички курсове, държани на четвърто място; Характерно е, че неговият рейтинг падна от по-младите до висши курсове, докато рейтингът на "професионалния" мотив, както и "социално-продава", увеличен. При добре успешни ученици "професионални", "когнитивни" и "социални продажби" мотиви са изразени повече от това на средногледната, а "утилитарният" мотив в последния е изразен повече от първия. Също така е характерно, че "информационният" мотив е служил на второ място, а учениците със средни проучвания са третият.

R.S. Weisman наблюдаваше динамиката на промяната от 1 до четвъртия курс на мотивите на творческите постижения, "формални академични" постижения и "нужда от постижение" сред учениците на психологическия факултет. Под мотива на творческото постижение авторът разбира желанието да реши всяка научна или техническа задача и успех в научната дейност. Мотивът на "формалното-академично" постижение се разбира като мотивация за марка, добра производителност; "Необходимостта от постижение" означава ярката тежест на другия мотив. R.S. Weisman разкри, че мотивът на творческите постижения и постиженията се нуждаят от увеличаване от 3-ти до 4-та курса, а мотивът на "формалното-академично" постижение намалява от 2 до 3-4 курса. В същото време мотивът на творческите постижения във всички курсове значително щеше да надвишава мотива на "формалното-академично" постижение.

Въз основа на цялостната мотивация на образователните дейности (професионална, когнитивна, прагматична, социално-обществена и лично престижна) учениците изглеждат определено отношение към различни образователни теми. Тя се определя от: значението на темата за обучение; Интерес към определена индустрия на знанието и този въпрос като част от него; качество на преподаване (удовлетвореност от класовете по този въпрос); мярка за трудността на овладяването на този въпрос въз основа на собствените си способности; отношения с учителя по този въпрос. Всички тези мотиватори могат да бъдат в отношения на взаимодействие или конкуренция и да имат различно въздействие върху обучението си, така че пълната идея за мотивите за обучение може да бъде получена само чрез идентифициране на важността за всеки ученик на всички тези компоненти на комплекса мотивационна структура. Това ще ви позволи да създадете и мотивационно напрежение в тази тема, т.е. Комплексът на мотивацията на обучителните дейности: колкото повече компоненти определят тази дейност, толкова по-мотивационен стрес.

През последните години ролята на положителната мотивация за ученията за гарантиране на успешното овладяване на знанията и уменията се увеличи през последните години. В същото време беше разкрито, че високата положителна мотивация може да играе ролята на компенсаторния фактор в случай на недостатъчно висока способност; Въпреки това, в обратната посока, този фактор не работи - нито едно високо ниво на способности не може да компенсира липсата на образователен мотив или нисък израз, не може да доведе до значителен успех в проучванията (A. A. Rean).

Осъзнаването на голямото значение на упражнения за успешни проучвания доведе до формирането на принципа на мотивационна подкрепа на образователния процес (OS Grebenyuk). Значението на този принцип следва от факта, че в процеса на учене в университета се намалява силата на упражняването на ученията и развитието на избраната специалност. Според А. Василкова и с.с. Иванов, получен в проучвания на кадети на Военната медицинска академия, причините за това са: незадоволителни перспективи за работа, услуги, недостатъци в организацията на образователния процес, живота и свободното време, недостатъците на образователната работа. Те показаха, че учениците, които се отличават с независимост и тенденция към авторитаризма и твърдостта, откриват по-значително намаляване на професионалната ориентация.

A.I. Gebos изтъкна факторите, които допринасят за формирането на положителен мотив към учението: осведоменост за най-близките и крайните учебни цели; осведоменост за теоретичното и практическото значение на смилаемите знания; емоционална форма на представяне на образователни материали; показващи "обещаващи линии" в развитието на научните концепции; Професионална ориентация на обучителните дейности; Изборът на задачи, създаващи проблемни ситуации в структурата на образователните дейности; Наличието на любопитен и "когнитивен психологически климат" в образователната група.

Заключения относно глава 1

Анализът на литературата показа, че нито в разбирането на същността на мотивацията, нейната роля в регулирането на поведението, нито в разбирането на връзката между мотивацията и мотива, няма единство на мненията. Ilyin e.p. Тя разбира мотивацията като динамичен процес на формиране на мотива и мотива като сложно интегрално (системно) психологическо образование, което насърчава съзнателните действия и действия и служенето им за тях (обосновка). Много изследователи по мотивация на изследването разбират частния вид мотивация, включена в дейностите на ученията, обучителните дейности, а мотивът на упражнения се разбира като фокус на дейността на ученика (дейност) по определени аспекти на образователните дейности.

Нивото на развитие на мотивационната сфера на студента зависи от методите, условията и средствата за университетско образование, осведомеността за собственото им значение на ученията, предметно отношение към ученето, темата и темата. Качествените характеристики на развитието на личността на ученика мотивационната сфера зависят от идентифицирането на изображението I, образа на света, образа на бъдещи професионални дейности, самочувствие и размисъл. Мотивационната сфера на личността се определя от дейностите. За да може дейността да се превърне в компонент на развитието и саморазвитието, е важно не само да се разбере естеството на неговото съдържание, но и постоянно да се подобри мотивационната страна на човека. Дълбоко познание и разбиране на мотивационната сфера може да осигури успех, да насочва дейността на личността на ученика в правилната посока на неговото развитие.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Федерална държавна бюджетна образователна институция по висше професионално образование "Липецк държавен педагогически университет"

Факултет по информационни и социални технологии

Катедра "Социални и хуманитарни дисциплини"

Курсова работа

под дисциплината "педагогика"

"Характеристики на мотивацията на учениците" Обучителни дейности "

Извърши студент 4 курса на групата и-09-2

Шувайева Вероника Александровна

Липецк 2012.

Съдържание

• Въведение
• Глава 2. Проучване
• Заключение
• Библиография
• Приложения

Въведение

Съответствието на обжалването на проблема с мотивацията е причинено от все по-нарастващата стойност на социално-психологическите фактори в дейностите по обучение, сред които мотивацията играе решаваща роля. И това се отнася не само за обхвата на обучителните дейности, но и на човешкия живот. I. I. Гьоте е написала, че "в човешките дела, както в природата, вниманието трябва да се привлече към мотивите." Основната дейност на дадено лице е работата, която заема поне една трета от възрастен независим живот. Редица етапи на труда на човека улавят по-рано и късни периоди на живота си (избора на професия, трудово и професионално обучение, прехвърляне на трудов стаж в семейството, използването на професионална помощ на други хора и т.н.). Това става очевидно, че трудът и следователно и всички въпроси с него са важни за всяко лице и винаги са в областта на вниманието.

В това отношение има проблем, че е необходимо някак да насърчава хората да работят, как да се стимулира производствената и висококачествена работа. Много от тях вярват, че това е съвсем просто материално възнаграждение. В този курс работи, ние ще се опитаме да разкрием въпроса за мотивацията в дейностите и работата, обръщаме специално внимание на видовете мотивация и мотивация за одобрение, като основа за мотивацията на постиженията.

Целта на изследването е процес на обучение.

Предмет на изследването е характеристики на мотивацията на учениците на учениците.

Целта на тази курсова работа е да се анализират характеристиките на мотивацията на учениците на учениците.

За постигане на целта бяха представени следните задачи:

1. Проблемът с мотивацията в социално-педагогическата теория и практика.

2. съществените характеристики на учебните дейности на студентите.

3. Разработване на план за обучение.

4. Анализ на резултатите от научните изследвания.

Теоретичната изследователска база е психологически и педагогически и социални теории Мотивация (Z. Freud, K. Jung, A. Adler, K. Horney, A. Maslow, H. Hkhausen, N.I. Konyukhov, A.K. Markova, Yu.K. Babansky и др.).

В проучването бяха използвани следните методи: анализ на първични източници и научна литература, проучването на учениците от факултета, проведе анализ на проучването, формира препоръки към учениците.

Експериментална експериментална основа: Факултет по информационни и социални технологии FGBOU VPO "LGPU".

Проучването е проведено на няколко етапа:

Етап 1 (септември) - работа с литература, окончателна компилация на плана;

Етап 2 (октомври) - регистрация на теоретичната част, работа по отделни глави;

3 етап (ноември) - подготовка и провеждане на научни изследвания, регистрация на резултатите от научните изследвания, представяне на проект на работа;

4 етап (декември) - валутен дизайн.

Съдържанието на работата определи своята структура, която се състои от въведение, две глави, заключения, списък с литература, приложения.

Във Въвението е оправдано значението на темата на изследването, предмет, предмет, целта и целта на изследването.

В първата глава на "мотивационния обхват на личността", проучването се определя от проблема с мотивацията, съществените характеристики на мотивацията на образователните дейности.

Във втората глава "проучване" въз основа на тестването на студенти се определят характеристиките на мотивацията на учебните дейности на студентите по физиката, анализ на резултатите, а препоръките са направени на учениците за постигане на успех в учебните дейности .

ГЛАВА 1. Мотивация за одобрение на студентите

1.1 Проблемът с мотивацията в социално-педагогическата теория и практика

Мотивацията е набор от умствени процеси, които дават поведение на енергиен импулс и обща ориентация. С други думи, мотивацията е движеща сила на поведение, т.е. Проблемът с мотивацията е проблемът с причината за поведението на индивида.

Основните теории за мотивация се развиват в две рязко различни методологически традиции. Бихейк и когнитивистичните подходи са строго експериментални, те са изградени в традициите на познанията на природата. Това означава, че всяка теория започва с номинирането на някои постулати, основни разпоредби, ефектите са получени от тези постулати, които са подложени на експериментална проверка, в резултат на което възниква неизбежното и необходимото коригиране на основните разпоредби на теорията. Експериментални традиции в изследването на мотивацията може да се отбележи, че когнитивните подходи за решаване на мотивационни проблеми стават все по-популярни сред изследователите. Когнитивно ориентираните изследователи преразглеждат тезата на Бихевиоризма относно възможността за неограничено външно (ситуационно) влияние върху човешкото поведение. Те успяха да изглеждат не само върху поведението му, но и какво става в психиката му. В същото време те запазиха строгостта на експеримента, присъщи на бихейвиоризма.

Основата на дейността на индивида, от гледна точка на поведението, е някаква нужда, необходимостта от организъм, причинен от отклонението на физиологичните параметри от оптималното ниво. Тук е важно да се обърне внимание на факта, че ние говорим само за физиологичните нужди на човек, който се различава малко от съдържанието им от нуждите на животното. Следователно основата на всяка дейност на дадено лице може да се счита за необходимостта от пиене, има, за да се постигне сексуално удовлетворение, да бъде в нормални температурни условия и т.н.

Според по-голямата част от поверителността основният механизъм на мотивация е желанието на тялото да премахне, намалява напрежението, причинено от необходимостта, отново доведе до нормални стойностите на физиологичните показатели. Този механизъм се нарича принцип на хомеостаза: когато системата се отклонява от нормата, системата предприема някои действия, за да се върне в първоначалното си състояние; Ако всички индикатори са в нормалната граница, системата не прави нищо. Бихейцистите бяха важни, за да демонстрират механизъм за формиране на ново поведение, което се състои в манипулиране на армировка към животно (човек), което изпитва някаква психологическа нужда.

Основателят на психоаналитичната традиция беше З. Фройд. Една от централните разпоредби на неговата теория е убеждението, че всяко човешко поведение е поне частично поради несъзнателни импулси. Основата на мотивацията на поведението, според З. Фройд, е желанието да се задоволят вродени инстинкти - физическите нужди на тялото. Индивидът се стреми да намали напрежението до минималното ниво. И в това отношение концепцията на З. Фройд е подобна на поведението гледна точка: същия принцип на хомеостаза и отстраняване на напрежението. Но има различия, индивидът се стреми да се върне към някакво първоначално състояние (което е нарушено от раждането и последващото развитие) до несъществуване. Основните инстинкти, според З. Фройд, са инстинктите на живота и смъртта. Инстинктът на живота може да вземе две основни форми: възпроизвеждане на подобна (сексуална нужда) и поддържане на живота на индивида (обикновени физиологични нужди). Смъртният инстинкт е обратното на инстинкта на живота и се изразява в такъв, например, форми на поведение като агресия, мазохизма, самостоятелно доказателство, самоунищожение.

К. Юнг се счита за завръщане на напрежението с основния механизъм на мотивация. Въпреки това, за разлика от З. Фройд, той вярвал, че тялото се стреми към самореализация. Обществото потиска не само сексуални или "лоши", импулси, но и здравословни стремежи. Една от най-известните концепции в концепцията за К. Юнг е колективно в безсъзнание, което съдържа опита на цялото човечество, мъдростта на вековете, натрупани в цялата история и предадена от поколение на поколение. Колективното в безсъзнание е в основата на лице в безсъзнание, което играе важна роля в поведението на индивида.

А. Адлер обосновава приблизително, както следва: човек е роден слаб и безпомощен, оцелял е основно, универсално чувство за малоценност. За да се преодолее безпомощност и чувство за малоценност, индивидът се ангажира с превъзходство и съвършенство. Желанието за съвършенство и не за удоволствие, според А. Адлер, е основният принцип на човешката мотивация.

K. Horney изхожда от подобна дипломна работа по безпомощност на бебето, но направи някои други заключения от това като цяло. Позволено бебе, според нея, търси сигурност в потенциално враждебен и опасен свят. Чувството за несигурност може да генерира основно безпокойство предимно поради такива особености на родителските отношения и поведение като липса на топлина по отношение на дете или прекомерно настойничество. В случай на това основно безпокойство, индивидът развива поведенчески стратегии, насочени към преодоляване.

Концепцията на Е. Фолта е повече от теориите на други психоаналитици, насочени към разглеждане на социалните аспекти на човешкото поведение. Според Е. Фолта, човек в съвременното общество се чувства сам, което е пряк резултат от освобождаването от пряка зависимост от природата. Тази самота доведе до желанието да избяга от свобода в конформизъм, пристрастяване и дори робство, но истинските цели на човека са желанието да се намери сегашното им "аз", да използвам обществото, което той е създал и да не се използва от той, чувства се свързан с други облигации на братство и любов.

Философската основа на хуманистичната психология е екзистенциализъм, декларацията за самодоволство от индивида в противопоставяне на стандартизацията на цивилизованото общество от началото на двадесети век, наричайки нещата, които са, които изискват да се реши лицето да определи Техният път отказват възможността за аналитични, рационални познания за човешката същност. Теоретични конструкции на психолози, представители на хуманистичната посока, пряко повтаряне на изброените разпоредби на екзистенциализма. Олпорт, например, смята, че за изучаването на уникалността на човека те се нуждаят от фундаментално различни, различни от традиционните методи. Според Град "Алд", нормално автономията е функционално автономия, независима от нуждите на тялото, е главно в съзнание, силно недостижим (а не в силата на вечните, непроменени инстинкти и в безсъзнание, тъй като психоаналитиците вярват).

Според K. Rogers, нормалният човек е отворен за опита, той не трябва да се контролира или управлява. Необходимо е да се спазва лицето и да участва в процесите, които се случват в нея. Човекът от своя страна трябва да се довери на чувствата си, да ги слуша. Изпълнението от страна на своите способности и потенции е основната мотивираща сила на човешкото поведение. Желанието за самореализация, саморесивността е, че най-важното нещо в човека. Хората се стремят да донесат "i-идеал" на истинското "аз".

професионален професионален ученик

А. Масу смята, че човек е създание. Човек рядко е напълно удовлетворен и ако това се случи, е много кратко. "Желанието е непрекъснато и непрекъснато е характерна черта на човек, той го придружава през целия живот.". Маслоу счита нуждите на човек вроден и организиран в йерархична система, която се основава на принципа за актуализиране на нуждите на по-високите нива като нуждите на по-ниските нива. Например, физиологичните нужди трябва да бъдат удовлетворени доста удовлетворени преди необходимостта от безопасност и др.

Йерархията на нуждите, съгласно масло, е както следва (фиг. 1):

Фиг.1 Йерархия на нужда от А. Маслоу.

Нуждите представляват основата, на която се изграждат цялото поведение и всички умствени психически умствени дейности. Дейността на поведението се дължи на наличието на нужди, а актуализацията на всяка нужда насърчава органа да действа в посока на постигане, овладяване на темата, която може да задоволи тази нужда. Според J. Nestten, "всеки обект на необходимостта е нещо, което ще бъде, което трябва да бъде постигнато и това е поведенческо бъдеще. Така бъдещето е временно качество на мотивационното съоръжение."

A. Masu предположи, че желанието за по-високи цели показва психологическото здраве, същите видове невротични възрастни са мотивирани предимно от търсенето на сигурност. "Всяко лице непрекъснато се нуждае от признание, в устойчиво и, като правило, висока оценка на собствените си предимства ...". Необходимите нужди са свързани с постижения и престиж. Удовлетворението от необходимостта от признаване създава чувство за самочувствие, чувство за собствено значение, сила, адекватност, осъзнаване, че е полезно и необходимо в този свят. Неподходящата нужда, напротив, причинява човек на чувство за унижение, слабост, безпомощност, която от своя страна служат като почвата за отчаяние.

Основната теза на авторите на когнитивните теории (от английската когнитивна - информативна) е убеждението, че поведението на индивидуалните пряко знание, подаване, становища за това, което се случва светът на откритоза причините и последствията. Знанието не е прост набор от информация. Знанието не е студена, безстрастна информация. Презентациите на дадено лице за световната програма са програмирани да проектират бъдещо поведение. И фактът, че човек прави и как го прави, в крайна сметка не само от фиксираните си нужди, дълбоки и вечни стремежи, но и от относително променливи идеи за реалността. Понастоящем се развиват теориите на когнитивната мотивация. Теорията за когнитивния дисонанс Л. Фестинджър принадлежи към него от теорията за когнитивния дисонанс. Тази теория има най-малко две основни предимства, които отличават добра теория от лоша, научна теория от ненадеждни. Първо, той идва от "максималната база", ако използваме изразяването на Айнщайн. Второ, последствията, които могат да бъдат подложени на експериментална проверка, са получени от тези общи основания. По силата на тези обстоятелства, Л. Фестинджър създаде огромен брой експериментални изследвания и цели изследователски програми, резултатът от който стана откритие за масата на новите - понякога парадоксални - ефекти и модели, представляващи както теоретичен, така и практически интерес.

Под когнитивния дисонанс Л. Фестинджър разбра някакво противоречие между две или повече познания. Козлогията се тълкува от L. Festinger широк: познанието е всяко знание, мнение или убеждения, свързани с околната среда, себе си или собствено поведение. Дисонансът изпитва човек като състояние на дискомфорт, тя се стреми да се отърве от него, да възстанови вътрешната когнитивна хармония. И това е мощният мотивиращ фактор в човешкото поведение и отношения към света.

Е. HIDER Авторът на теорията продължи от следните принципи. Социалната ситуация може да бъде описана като набор от елементи (хора и обекти) и връзки между тях. Някои комбинации от елементи и връзки са стабилни, балансирани, други - небалансирани. Хората имат желание за балансирани, хармонични, последователни ситуации. Небалансирани ситуации, като когнитивна дисонанс, причиняват дискомфорт, напрежение и желание да се приведе ситуацията в балансирана форма. Така, един от източниците на човешко поведение, според Ф. Хайдера, е необходимостта от хармонични, последователни социални отношения. Позицията на дисбаланса инициира поведението, насочено към възстановяване на баланса.

Като най-простата социална ситуация, Е. Хайдер разглежда система, състояща се от три елемента (триада): темата е друг човек - обектът заедно с връзката между тях: темата е друг човек, субектът е обект, друг човек - предмет. Обектът се разбира доста широко: като нещо, процес, група хора, тема, идея и т.н. Отношенията в триадите могат да бъдат положителни и отрицателни. По този начин са възможни осем вида триади.

маса 1

Видове триади на F. Heider

Според F. Heidera, ситуациите на петия - осми видове са нестабилни, причиняват чувство на дискомфорт и желанието да ги превърнат в една от първите четири. Като цяло има три основни начина за премахване на дисбаланс:

1) Променете една от връзката с "+" - "-" или от "-" ON "+": например, ако се окаже, че моят приятел е страшно да обича котките, и аз се отнасях с тях доста готино, то е доста готино Много е възможно, че с течение на времето ще променя отношението си към този домашен любимец с отрицателен върху положителен, и ако моята омраза към котката е по-добра от привързаността към приятел, мога да преразяда отношението ви към котките, но вашето отношение към приятел;

2) Намаляване на значимостта на една от връзките, т.е. За да донесе една от връзката с нула: ако добрият ми приятел, например, не прави разговори за разсеяни теми и аз ги обожавам, тогава мога да ги премахна от връзката й с тази тема, да го неутрализира, да го разговарям с нея разсеяни теми и сгъстява жажда за философство в разговорите с приятели;

3) Разграничаване на положителна и отрицателна връзка: Ако любимият ми лекар каже, че кафето е вредно за мен, имайки предвид действието на кофеина върху сърдечно-съдовата система и не мога да живея кафе без вкус и миризмата на деня и след това По принцип можете да отидете в кафе без кофеин, т.е. Разграничете, разделете отношението си към два вида кафе: отношението към кафе с кофеин - като лекар, отрицателен; Отношение към кафе без кофеин - положителен.

Основните разпоредби на теорията на функционалната система бяха формулирани от P.K. Anocyne през 1935 г. Въпреки факта, че pk Anokhin е физиолог и повечето от разпоредбите на нейната теория се основават на физиологични данни, а не психологически изследванияНеговата теория има обща системна природа и затова тя може да бъде успешно използвана и използвана при анализиране на психично явление.

Функционалната система е система от различни процеси, които се формират във връзка с тази ситуация и води до полезен резултат за индивидуалност. Полезни резултати могат да се интерпретират като удовлетворяващи най-различните нужди и цели на индивида: това може да бъде нормализиране на кръвното налягане и успешна покупка, насищане на лек кислород и победа в политическите избори.

Основните компоненти на всяка функционални системи са следните:

аферентен синтез;

вземане на решение;

модел на резултатите от действието (акцептор на действие) и програма за действие;

действие и неговия резултат;

обратна връзка.

G.A. Miller, E. Galanter и K. X. Pribram предлага следната верига за управление: изход за изпитване (съкратена Tote), или изпробване за изпитване (т.е. завършване). Според авторите на теорията поведението е причинено от несъответствието между текущото състояние на организма и желаното или необходимото състояние. Индивидуалните тестове (определя) несъответствието между необходимото и паричното състояние, прави нещо за премахване на откритата непоследователност, отново тества ситуацията за присъствието на несъответствия; Ако несъответствието не е елиминирано, то отново действа и ако се елиминира, спира действието или излиза от цикъла. Лесно е да се види, че от гледна точка на авторите на теорията основният принцип на контрол на поведението е принципът на обратна връзка или желанието на индивида да намали несъответствието между целта и в брой.

Немски изследователи H. Hekhausen и P. Gololitzer предлагат следната схема за анализ на психологическия контрол. Първата стъпка на действие (по-точно контролирайки действията), те наричат \u200b\u200bетапа на прогнозиране. Основната функция на този етап е да се избере версия на бъдещото действие: човек трябва да реши какво да прави. Например, решете кой университет да се учи. Трудно е също да се приеме решението да отидете на Рубикон (следователно второто име на теорията - "Rubicon Model"). Индивидът трябва да претегля всичко "за" и "против" и в крайна сметка да реши нещо. Вземане на решения - формирането на намерение (намерения) - отбелязва прехода към следващия етап, който авторите на теорията наричат \u200b\u200b"етап на допред".

Теорията за мотивационната контрола на Г. Хайленд е един вид обобщение на идеи и концепции, формирани в дълбините на кибернетиката, теорията на управлението и психологията и пряко свързана с анализа психологически механизми Действие за контрол и планиране. Теорията представлява някакво общо описание на целевото поведение, неговите структурни компоненти и принципите на тяхното взаимодействие. Като основен принцип на контрол на поведението, авторът на тази теория разглежда обратна връзка: някои критерии за корелация се сравняват с възприятия, а разликата между тях служи като актьор от сигнал, посочен от термина "открит отклонение". Откритото отклонение насърчава изпълнителя да намали, минимизира несъответствието между критерия за корелация и възприятието. При теорията на мотивационния контрол се разграничават четири вида критерии за корелация: крайната държава, скоростта (темпото) на напредъка към целта, специфичен вид действие и определена емоция или друг аспект на психичното състояние.

Възприятието е следната концепция за теорията за мотивационната контрола. Като цяло, тази концепция може да бъде определена като аспект на околната среда или информация за текущото състояние на нещата, възприемана и значима от гледна точка на художника.

Разграничават се три вида възприятие:

1) някакъв аспект на заобикалящата (външна) среда;

2) информация за собствените си действия;

3) информация от вътрешната среда (чувства, мисли, държави).

Мотивът за постигане като устойчива характеристика на личността е отпуснат за първи път от Г. Мъбре и се разбира като устойчиво желание да се направи нещо бързо и добре, за да се постигне определено ниво във всеки въпрос. В процеса на по-нататъшни изследвания този мотив като D. Mac-Crelland и H. Hkhausen разкриха две независими мотивационни тенденции: желанието за успех и желанието да се избегне провал. Мотивът на постиженията в този случай показва колко човек се стреми да увеличи нивото на своите способности. Във вътрешната психология мотивацията на постиженията, както и тясно свързана с нея, темата за претенциите е проучена от такива специалисти като M.Sh. Масом Еминов, Т.В. Корнилова, им. Паленци и много други.

Murray предложи, заедно със списъка на органичните нужди, списък със вторични (психогенни) нужди, произтичащи от инстинкт - подобно предполага в резултат на възпитание и учене. Това са необходимостта от постигане на успех, принадлежност, агресия, нуждите на независимостта, противодействието, уважението, унижението, защитата, господството, привличането, избягването на вредни ефекти, избягване на неуспехи, патронаж, почтеност, игра, отхвърляне, разбиране, сексуална връзка, помощ взаимно разбирателство. В допълнение към тези нужди, Мъри, приписан на човека и нуждите на придобиването, отхвърлянето на обвинения, знания, създаване, обяснения, признаване и наклоняване. Наличието на необходимостта, според град Мъри, може да бъде сключено въз основа на:

1) ефект или поведение;

2) метода на извършване на поведение;

3) избирателно внимание или отговор на определени видове стимули;

4) изрази на специфични емоции или засягат;

5) Изразяване на удовлетворение, когато е постигнат определен ефект или недоволство, ако ефектът не е постигнат.

Тези проучвания за изучаване на мотивацията на човешката дейност, както и лични изследвания показват, че успехът на човешката дейност се определя от три фактора: силата на мотивацията (желание за успех), присъствието в стойността на човешките ценности, като както и развитието на необходимите умения и умения. Многообразието на мотивите на човешката дейност се определя от разнообразието от комбинации, които се образуват от различни мисли и чувства на човека. "По-големият интерес, който преживявате някакъв бизнес, по-силното желание да направите това нещо е добро."

Човек има два различни мотиви, функционално свързани с дейности, насочени към постигане на успех. Това е мотив за постигане на успех и мотив избягване на провал. Съдбата на човек и нейната позиция в обществото до голяма степен ще зависят от това дали доминира в мотивацията за постигане на успех или мотивиране на избягването на неуспехите. Отбелязва се, че хората, които са по-силни от посоченото желание за постигане на успех, постигнат в живота на повече от тези, които са били изразени слабо или отсъстващи. N.i. Konyukh определя мотивацията на постиженията като механизъм, разработен в психиката, действащ по формулата: "жажда за успех" е активна - целта е да се постигне успех. Мотивността на постиженията отразява идентичността на всички достъпни инструменти, за да се избегне повреда и да се постигне желания резултат. Мотивацията за избягване на неуспех се счита за механизъм за избягване на грешка в психиката, неуспехите, често по никакви пътища и средства. За дадено лице, с преобладаване на мотивация за избягване на неуспехи, най-важното е да се предотврати грешките, да се избегне неуспех, дори цената на силната трансформация на първоначалната, основната цел, нейното пълно или частично не постижение.

Според H. Hkhausen, мотивацията на постиженията може да бъде определена като опит за увеличаване или запазване на възможно най-високата човешка способност за всички видове дейности, към които могат да се прилагат критериите за успех и когато прилагането на такива дейности може, следователно да доведе до това или за успех или неуспех. Мотивацията за постигане е насочена към определен краен резултат, получен със своите собствени характеристики на дадено лице, а именно: да се постигне успех или да се избегне провал. Тя тласка човек в "естествен" резултат от редица действия, свързани помежду си. Предполага се, че ясна последователност от поредица от действия, произведени един след друг. За да се мотивира постижението, се характеризира постоянно преразглеждане на целите.

H. Hekhausen вярваше в това тази функция Мотивацията на постиженията е важна, тъй като веригата от действия, насочени към постигане на целта, може да бъде прекъсната за известно време, понякога в продължение на месеци или години. Също така важна характеристика на мотивацията на постиженията, според неговото мнение, е постоянното връщане към прекъснатата професия. По този начин "всеобхватните структури на основната, страничната и входящата дейност, която водят чрез постигането на серията" суперси "към основното нещо, което е дори много далечно. Планирането става необходимо за постигане на подредена последователност и функционална организация на веригата , Това временно обхващане на редица действия и разграничава мотивацията за постигане от много други мотиви. ".

Според Мъри, необходимостта от постигане се характеризира със следните понятия: да се извърши нещо трудно; управляват, манипулират, организират - във връзка с физически обекти, хора или идеи; направете го възможно бързо и независимо; преодоляване на пречките и постигане на високи показатели; подобряване; да се конкурират и разграничават другите; Прилагане на таланти и теми за подобряване на самочувствието.

Една от плодотворните концепции, успешно използвани за обяснение на постиженията в дейностите, е теорията на V. weiner. Според него всякакви причини и неуспехи могат да бъдат оценени в два параметъра: локализация и стабилност. Първият от тези параметри се характеризира с това, което човек вижда причините за успеха и неуспехите: сама по себе си или независимо от установените му обстоятелства. Стабилността се счита за постоянна или стабилност на действието на съответната причина. Различни комбинации от тези два параметъра определят следната класификация. възможни причини Успехи и неуспехи:

1. сложността на изпълняваната задача (външен, стабилен фактор за успех).

2. Статус (вътрешен, променлив фактор за успех).

3. Случайни набор от обстоятелства (външен, нестабилен успешен фактор).

4. Способности (вътрешен, устойчив фактор за успех).

M.sh. Magomed-Eminines определя мотивацията на постиженията като функционална система на интегрирани заедно, афективни и когнитивни процеси, регулиращи процеса на дейност в ситуация на постигане през цялото му прилагане. Специални структурни компоненти могат да бъдат разграничени, като извършват специфични функции в процеса на мотивационно регулиране на дейностите: мотивация на актуализацията (мотивация и започване на дейност), мотивация на подбора (процеси на избор на цел и нейното съответно действие), прилагането на прилагане (регулиране на изпълнението и наблюдение на изпълнението на намерението), мотивация след изпълнение (процеси, насочени към спиране или преместване на едно действие към други).

Експерименталните проучвания показват, че един от основните механизми за актуализиране на мотивацията за постигане е мотивация - емоционална оценка на ситуацията, която се развива от оценката на мотивационното значение на ситуацията и оценка на общата компетентност в положението на постиженията; Интензивността на мотивационната тенденция варира в зависимост от промяната в мащаба на двата определени параметъра, както в тестваното с мотива на желанието за успех и с мотива за избягване на неуспех.

Важна характеристика на човешката мотивация е двудална, положително отрицателна структура. Тези две мотиви на мотивацията се проявяват в относително различни под формата на мотивация на вида пряко внедрена нужда, надценка и вида на нужда, нужди, т.е. под формата на желание за нещо или избягване, във формата От два вида емоционални преживявания: удовлетворение и страдание. Емоционални преживявания, пише v.k. Vilyunas, са единственият представител на мотивационните процеси на ниво умствено отражение, системата от сигнали, която трябва да бъде отворена към темата, като посочва съответните обекти и въздействия.

Значението на емоциите е, че благодарение на тях човек преосмисли миналото, планира бъдещето. В поведението на човек, мотивационните фактори с различен произход постоянно се извършват постоянно. В това отношение крайната мотивация за целта е общата възникнала въз основа на нейната мотивационна стойност, вероятността за изчакване на успех и отделен провал. Емоции на успеха - неспазване като "универсален механизъм, който се свързва с процеса на регулиране на дейностите и въз основа на натрупания опит, уведомява лицата за постигане на целите и обосновка на дейността."

Емоции на успех - неуспех, според VK. Vilyunas, разделени на изявления, очакват и обобщават. Изявлението - придружава отделен опит да се доближи до целта. Положителна емоция, която завършва успешното действие, той "разрешава", закрепва и отрицателно - води до търсене на нов процес, като същевременно задържа метода за постигане на целта. Изявни емоции на успеха - неуспех, произтичащи от едно възприемане на условия, които служеха като причина за радостите и счупването в миналото, подчинение на вероятния резултат от действията към реалната комисия. Такава усъвършенствана информация за безнадеждността на действията в една посока и за вероятния успех в другата по същество улеснява темата за търсене на начини за постигане на целта. За разлика от очакване на неуспех, само стесната зона на проби, ограничаваща поведението, следите от минали успехи открити конструктивни решения към темата, пряко поведение. Обобщената емоция на успеха - провал взаимодейства с водещия емоционален опит, който насърчава дейностите, които я укрепват, когато се очаква от непосредствен успех и да го лиши от подсказващата сила при прегрешаването на трудностите и неуспехите.

1.2 Основни характеристики на мотивацията на учениците

Образователната мотивация се определя като конкретен вид мотивация, включена в определени дейности - в този случай дейностите на ученията, обучителните дейности. Подобно на всеки друг вид, мотивацията за обучение се определя от редица специфични дейности, в които се превръща, фактори. Първо, тя се определя от най-образователната система, образователна институция; второ, организацията на образователния процес; трето, - тематичните характеристики на ученика; Четвърто, - субективните особености на учителя и преди всичко системите на връзката му с ученика; Пети, - спецификата на образователната тема.

Мотивацията за обучение, както и всеки друг тип, системен, се характеризира с насоченост, стабилност и динамика. Така, в произведенията на L.I. Богович и неговите служители, за материалното изследване на учебните дейности на учениците, беше отбелязано, че то насърчава йерархията на мотивите, в която господстващото може да бъде или вътрешни мотиви, свързани със съдържанието на тази дейност и неговото прилагане, или свързаните с тях социални мотиви към нуждите на детето да заемат определена позиция в системата връзки с обществеността. В същото време съотношението на взаимодействащите нужди и мотиви е разработено с възрастта, промяната във водещите доминиращи нужди и тяхната особена йерархизация.

В това отношение е от съществено значение в работата на A.K. Марков специално подчертава тази мисъл: ". Мотивацията на преподаването се развива от редица постоянно променящи се и влизат в нови отношения помежду си с мотиви (нуждите и значението на упражненията за учениците, неговите мотиви, голове, емоции, интереси) , Следователно формирането на мотивация не е просто нарастване на положителното или обостряне на негативно отношение към ученика и усложнението на структурата на мотивационната сфера, която се случва в нея, появата на нови, по-зрели, понякога противоречиви отношения между тях. "

Съответно, когато анализирате мотивацията, най-сложната задача за определяне не само доминиращия мотив (мотив), но също така вземат под внимание цялата структура на човешката мотивационна сфера. Като се има предвид тази сфера по отношение на преподаването, A.K. Маркова подчертава йерархията на нейната структура. Така че, тя включва: необходимостта от преподаване, смисъл на ученията, мотива на ученията, целта, емоцията, отношението и интереса. Описанието на интереса (в обобщението определение е емоционален опит на познавателната необходимост) като един от компонентите на образователната мотивация, е необходимо да се обърне внимание на факта, че в ежедневно домакинство и в професионална педагогическа комуникация терминът "интерес" е често се използва като синоним на изучаването на мотивация. Това може да означава такива изявления като "той няма интерес към изучаването", "е необходимо да се развие когнитивен интерес" и др. Подобно разселване на понятията се дължи, първо, във факта, че в теорията на упражнението е именно първият обект на изучаване в областта на мотивацията. Второ, тя се обяснява с факта, че само по себе си интерес е сложен нехомогенен феномен. Интересът се определя "В резултат на това като една от интегралните прояви на сложни процеси на мотивационната сфера" и тук е диференциацията на видовете и отношенията към преподаването. Интерес, съгласно A.K. Маркова, "може да бъде широка, планираща, ефективна, процедурна, значима, образователна и информативна и по-висока степен - трансформиране на интереса."

Мотивацията на образователните дейности е сложно структурно образование и по силата на това има няколко ценности. Като продукт за формиране, той действа като фактор за по-нататъшното му развитие, има общ стимулиращ ефект върху потока от умствени процеси, става източник на интелектуална активност, мобилизира творчески сили за решаване на проблеми, има положителен ефект върху качеството на знания, дълбочина и ефективност, географска ширина и систематизация. Мотивацията за обучение е най-важното вътрешно условие за развитието на желанието за самоосърдие, той служи като критерий за развитието на много важни лични качества.

Както казахме, водещите дейности на студентите са доктрината, формирането на личността на професионалист, която е придружена от вътрешна мотивация на човек до определена дейност. Така мотивацията е неразделна част от професионализма на човека, който насочва човек, който го кара да го целите, допринася за неговото развитие, постигайки най-високото ниво в неговото развитие. A.A. Бадлиев отбелязва, че реалният професионализъм винаги се свързва със силна и стабилна мотивационна зона, за да извърши определени дейности и да постигне уникален, извънреден резултат в него.

Най-важните детерминанти на дейност са вътрешните положителни мотиви на личността, които оказват голямо влияние върху развитието на личността на бъдещия специалист. Структурата на мотивите на студент, която се формира през периода на обучение, става ствол на личността на бъдещия специалист. Мотивацията за положителна учене допринася за формирането на активно лице, което може самостоятелно да изгради и коригира образователната и образователната и професионалната си дейност.

Можем да се съгласим със становището на YU.K. Бабандски, срещу Илина и много други дидакти, които изучават мотивацията, да бъдат специфично отношение на обекта на работа, трябва да се формират в образователния процес целенасочено. Това е този проблем, който се основава на нашата работа. Формирането на образователна мотивация на учениците на влака е обект на общите закони за формиране на ученици, за да мотивират учениците, но в същото време, следва да има специфично решение във връзка с особеностите на професията, придобита в дейностите по обучение . Преди да започнете да разглеждате проблема за формиране на мотивацията на учениците на учениците, ние ще анализираме общите разпоредби относно формирането на мотивацията на ученията в образователната и образователната дейност.

Мотивацията в психологията се счита не само като структурен компонент на дейността, включително обучителни дейности, но и като една от характеристиките на самата дейност. Ето защо, за изграждане на научно основана методология за формиране на образователна мотивация, е важно да се вземат предвид основните психологически характеристики на възрастовата категория на учениците, сред които е планирано да се работи по формирането на образователна мотивация и тяхното проявление в дейности за обучение;

Наредби, като възрастов период на онтогенетично развитие, е свързан с локализиране на поведенческата мотивация и дейности в аспектите на "икономическата дейност", при които демографите разбират включването на лице в независимите промишлени дейности, началото на трудовата биография и създаване на собствено семейство.

В проучване на дейността на ученика се показва несъответствието на вътрешния свят, сложността на намирането на нейната идентичност и формиране на ярка, висококуерна личност. Формирането на мотивационната сфера на личността подлежи на определени модели на онтогенетично развитие на индивида, които се разкриват в научни изследвания от страна на B.G. Ананева, Л.И. Бозович, Л.А. Vygotsky, A.K. Markova, V.S. Мухина, В.А. Permikova, J. Piaget и т.н. Необходимостта от познания действа не само един от естествените процеси на формиране на личността, но и мотивационен механизъм, който причинява успеха на онтогенетичното развитие на индивида. Промените в мотивационната сфера на личността се определят не само въз основа на прилагането на концепцията за когнитивно развитие, но и чрез усилията на детето в социалния и културния контекст на живота.

А.К. Марков, проучване на мотивацията на преподаването в училищна възраст, определя контролния обект - съдържанието на мотивационната сфера. Тя смята, че формирането на мотивация не е само увеличаване на положителното или отрицателно отношение към преподаването, но усложняването на мотивационната сфера: мотивация, инсталации, нови взаимоотношения. Освен това, според нея, развитието на мотивацията е възпитанието на идеалите, идеалните ценности, приети в обществото, съчетани с активното поведение на дадено лице, което означава единство на действителния и действителния мотив, единството на дума и случая.

СРЕЩУ. Мухина смята, че мотивацията и съзнанието на индивида определят характеристиките на неговото развитие на всички етапи на онтогенезата, където единството и борбата на противоположностите в самосъзнанието и неговите емоционално афектни и рационални прояви възникват неизбежно. Мотивационната сфера на личността на ученика в процеса на онтегенетична развитие е обогатена с дълбоки личности: самомотивация като регулатори на вътрешно поведение и дейност. Тя обхваща човешкото взаимодействие и реалност като цяло, включително контекста на ситуацията.

Плановете на учениците са свързани с получаването на висше образование, като осигуряват материално благополучие, определянето на професионалния живот, придобиването на статут, решението на семейни проблеми. Личното значение е свързано с жизненоважна оценка на обективните обстоятелства и нейните действия при тези обстоятелства. Много домашни учени: v.g. Азеев, Б.С. Брат, v.i. Додон и други - те бяха ангажирани в изследването на ценните ориентации като компонент на мотивационната сфера на личността. Някои чуждестранни психолози са жизнени планове, ориентациите на стойността интерпретират като социално-детерминистичен фокус върху целта и средствата за дейност. Животните планове и ценности на личността на ученика принадлежат към категорията "общи лични очаквания": мотивът действа като механизъм за отговорността на човека за техните действия, действия, поведение, човек получава възможност да се справят с всички нужди, мотивиране. Във връзка с това ние се съгласяваме, че обучението извършва функцията не само за овладяване на знанията, но и формирането на мотивационната и значителна личност и когнитивната структура на личността, включително стойностите и ориентациите на стойността.

Мотивационната сфера на личността на ученика е най-напълно разкрита в ситуацията на дейност, когато тя действа като позиция на темата и зависи от дейността, целите, прогнозирането на резултатите от постигането, готовността за изненади, начините за включване в дейностите от емоционални преживявания.

Така, понастоящем има две основни направления в тълкуването на концепцията за "мотивация". Поддръжниците на първото обмислят мотивацията като набор от вътрешни и външни мотиви, определящи дейностите по темата. Втората посока разглежда мотивацията не толкова статична, а като динамично образование, като процес, механизъм. Като основа на този процес, актуализирането на съществуващите мотиви, динамичният процес на формиране на мотиви, взаимодействието на мотивите се разглежда.

В контекста на нашите изследвания, ние отчитаме процесуалния, динамичен характер на мотивационната сфера на личността.

По този начин, мотивацията на обучението е, специален вид мотивация, характеризираща се със сложна структура, една от формите на която е структурата на вътрешната и външната мотивация. Значителни характеристики на образователната мотивация, като нейната устойчивост, комуникация с нивото на интелектуално развитие и естеството на образователните дейности.

Глава 2. Проучване

2.1 Разработване на изследователски план

Редица етапи на трудовия живот нарастват по-рано и късни периоди на живота си (избора на професия, трудово и професионално обучение и др.). Уместността на мотивацията на учебните дейности на студентите е, че основната дейност на дадено лице е работата, която отнема поне една трета от възрастен независим живот.

Често трудът на този етап на развитие се счита за начин за получаване на различни ползи, с помощта на която студентът би искал да твърди. Особено студентите имат все по-голямо значение на интереса (тенденцията) на дейността, с която ще се установят в този свят.

За да се идентифицира нивото на мотивация в учениците по време на проучването, е разработен план за педагогически експеримент:

1. Отчет за целта и целите на педагогическия експеримент;

2. Провеждане на педагогически експеримент;

3. Анализ на получените резултати.

Целта на това проучване е анализът на характеристиките на мотивацията на учебните дейности. Мотивацията, която се счита, че теоретично може да бъде представена под формата на шест етапа след един след друг:

1. появата на необходимостта;

2. търсене на начини за премахване на нуждите;

3. определяне на посоката на действията;

4. прилагане;

5. прилагане на възнаграждение;

6. Премахване на нуждите.

Мотивът е нещо, което причинява определени действия на човек. Поведението на дадено лице обикновено се определя не с един мотив и техният набор, в който мотивите могат да бъдат в определено отношение един към друг със степента на тяхното въздействие върху човешкото поведение.

Като част от проучването, учениците бяха тествани в 1 - 5 курса LGPU, студенти, изучаващи факултета по информационни и социални технологии по специалността на информатиката. Броя на тестваните 120 души.

В хода на проучването беше използван методът на изследване. Въпросникът се отнася до психологически вербален-комуникативен метод, в който се използва специално декориран списък с въпроси като средство за събиране на информация от респондента. Разпит - проучване с въпросник.

Абстракт - разпит за събиране на проводими материали.

С помощта на метода на приложение можете да имате най-ниските разходи за получаване на високо ниво на масово експозиция. Една характеристика на този метод може да се нарече своята анонимност (личността на респондента не е фиксирана, само неговите отговори се записват). Разпитването се извършва главно в случаите, когато е необходимо да се установи мнението на хората за някои въпроси и да обхваща голям брой хора за кратко време.

За проучването беше предприет въпросник за диагностиция на мотивацията на образователни и професионални дейности К. Перефира (допълнение 1).

2.2 Анализ на резултатите от научните изследвания

Обработка на резултатите от проучването се извършва с помощта на таблицата Excel и диагностичния ключ на структурата на учебната мотивация на ученика (K. Perefir).

Маса 1.

Ключовата диагностична структура на структурата на учебната мотивация на ученика

	Номер на отговор
Когнитивно
Комуникативен
Емоционален
Саморазвитие
Позиция на ученика
Постижения
Материал
Външен (промоция, наказание)

Според ключовите данни, бяха разкрити най-значимите мотиви за учениците, за които участват в университета.

Фиг.1 Значението на мотивите

1. познавателен;

2. Комуникативност;

3. емоционален;

4. саморазвитие;

5. Позиция на ученика;

6. постижения;

7. материал;

8. Външна (промоция, наказание).

Най-големият резултат е мотивите "Позиция на ученика" (5) и "постижение" (6). Така ученикът отговаря за дейностите по обучение, осъзнавайки значението на получаването на знания, умения и умения, които ще му помогнат да стане добър професионалист, да изгради успешна кариера и да постигне нещо в живота, да осъзнаят собствените си творчески потенциалДа бъдат създадени и потвърдени, намерете мястото си в света.

Заключение

Същността на професионалното образование е формирането на личността на бъдещия специалист, основан на научни знания, умения и умения. Самата личност се определя чрез система от значения и ценности, които са пръчката на която и да е, включително професионални дейности.

Най-напълно личността се проявява, опитвайки се да осъзнае най-добрия си труд, опитвайки се да се окаже и да се осъзнае в сложен свят. Личността на професионалния се формира на място с развитието на личността на ученика. В същото време професионалното самосъзнание се дължи до голяма степен на развитието на гражданската идентичност, тъй като значението на професията е в социално полезни дейности, като е пълноправен гражданин на компанията, прилагайки се чрез труд.

Развитието на обучението и професионалната мотивация предполага, че учениците трябва да бъдат въоръжени със средства за ефективни обучителни дейности. Наличието на такива средства увеличава доверието на ученика, което означава, че цялостната готовност за учене. Собствеността на образователните дейности може да се разглежда като най-важна основа за формирането на образователна и професионална мотивация на учениците.

I.v. Вачков и други предлагат "препоръки за съвет" на учениците да организират обучението и професионалните си дейности в хода на учебното обучение, които са сведени до следните групи проблеми:

1) произвеждат собствен индивидуален стил на обучение и професионална дейност;

2) правилата за тактично поведение и ефективно изслушване на лекции;

3) правилата на продукцията на лекции;

4) правилата на независимата работа с литература;

5) правилата за подготовка за тестове и изпити и правилно поведение в техните преподаватели;

6) Правилата за писане на научни текстове (резюмета, обменен курс и теза) [Vachkov i.v., Greenshpun I.B., Spicyers N.S., 2002, p.391 - 409].

Библиография

1. Burlackuk L.f., Морозов Сън. Психологически диагностически речник. - Киев 1989.

2. Ilyin e.p. Мотивация и мотиви. - Санкт Петербург: Петър, 2000. - C.21 - 45.

3. Мотивация на работата: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. проучвания. Институции / N.S. Буфери. - млрд.: Издателска "Академия", 2008. - 368в.

4. Психология. Урок за хуманитарни университети / общо. Red.v.n. Дружинин. - SPB: Peter, 2001. - 656.: IL. - (серия "учебник за нови век").

5. Ръководител: 2-ри. / Под Red.d. д. Н., проф. Войник; д. п., проф. Ма. Чернишев. - m.: Publisher-Trading Corporation "Dashkov и K"; Ростов N / D: AcademCentre, 2010. - 272 стр.

6. Hekhausen H. Психология на мотивацията на постиженията. СПБ.: Реч, 2001. стр.17 - 23, 92 - 93 (с Редф.)

Подобни документи

Психологически черти на студентите от първа година, условията за развитие на мотивацията на образователните дейности. Мотивация и мотивно съотношение. Идентифициране на връзката между мотивацията на учебните дейности и техния професионален и личен фокус.

магистърска работа, добавена 06/22/2011


Педагогически условия, допринасящи за развитието на учебните дейности на студентите. Характеристики и анализ на ролята на мотивация в процеса на изследване, теоретични аспекти на характеристиките на концепцията за "мотивация", вътрешни и външни студентски външни мотиви.

курсова работа, добавена 05/18/2009


Стойността на мотивацията на ученето в процеса на разработване на професионални мотиви. Въздействието на пазара на труда върху неговото формиране и характер на водещите мотиви. Състояние и перспективи за развитие на професионална мотивация на учениците в област Тула.

теза, добавена 04/25/2014


Характеристики и фактори на движението за обучение. Определяне на водещите мотиви на образователните дейности и нивото на образователна мотивация в юношите. Препоръки за решаване на определени проблеми за насочването на учителите за това как да се увеличи мотивацията на ученето.

курсова работа, добавена 03.06.2014


Етап от мотивацията на обучителните дейности. Психологически характеристики Отделни страни по мотивационната сфера на упражненията. Начини за формиране на мотивацията на ученията. Изпълнение на етапа на мотивация на образователните дейности. Мотивация за изследване на теоремите и алгоритмите.

теза, добавена 08.08.2007


Проблемът с мотивацията във вътрешната и външната психология. Психологически характеристики на мотивационната сфера на упражненията. Методи за диагностициране на мотивация за учебни дейности. Педагогически препоръки за развитието на мотивацията на учениците от началните училища.

курс, добавен 01.11.2011


Концепцията за образователна мотивация. Проучване на въздействието на мотивацията за успеха на образователната дейност на младшите ученици. Различия в нивото на успешни учебни дейности в зависимост от мотивите на упражнението. Анализ и обработка на тези методи на "ЛЕТЕНКА НА МОТИВАЦИЯ".

допълнителна работа, добавена 14.10.2014 година


Психологическа структура на образователните дейности. Професионална ориентация. Психологически особености на младостта. Проучване на резултатите от диагнозата на професионалната ориентация и успеха на учебните дейности.

добавена е теза 07/26/2013


Проучване на съществуващите в психологията и педагогиката модерни подходи за формиране на мотивация за учене. Връзката на изучаването на мотивацията и емоционалните нагласи към изучаване. Съотношението на външната и вътрешната мотивация и емоционалните нагласи към преподаването.

теза, добавена 22.08.2010


Характеристики на учебната мотивация на първокласници. Методи за оценка на нивото на развитие на учебната мотивация на първокласниците със забавяне на умственото развитие. Проучване на мотивационния обхват на образователната дейност на децата в процес на обучение, анализ на неговите резултати.