Методите за педагогическо взаимодействие на възрастните са най-ефективни. Методи и форма на обучение като методи за педагогическо взаимодействие

Учениците трябва да знаят:

място на педагогическо взаимодействие в професионалната дейност на учителя;

приема за функции педагогическо взаимодействие;

условия за успешното използване на тези техники;

ролята на личните качества на учителя за увеличаване на образователния ефект на педагогическото взаимодействие;

специфични характеристики на представяне на педагогически изисквания;

Какво трябва да могат учениците да могат

изграждане на взаимодействие с деца в системата "Човекът";

прилагат техники за успешно взаимодействие при стандартни и нестандартни условия;

намерете и използвайте различните начини за преодоляване на декодите и видациите на учениците;

комбинират взискателен по отношение на детето;

разграничаване на концепцията за "педагогическо изискване" и концепцията за "потискане", "авторитаризъм", "принуда";

предупредителни конфликти.

2.1 Педагогическа комуникация и приеми от нейната оптимизация. Стилове на комуникация. Методи, техники, средства за педагогическо въздействие, взаимодействие

Най-неопитен човек

необходимостта е необходимост от комуникация.

В.А. Сукомлински

Педагогическа комуникация.

Стилове на комуникацията

Същност на педагогическото взаимодействие

Какво чака учителите от деца, водещи уроци, извънкласна окупация?

Какви са децата, които идват в урока, чакат за извънкласна професия?

Какво трябва да бъде урок, който чака децата?

Били ли сте в уроците си в живота, извънкласните дейности, които сте чакали?

Много зависи от учителя, включително желанието на децата да научат, идват в училище. Всеки учител иска деца внимателно и активни по време на урока. ВЕЛЕНО ВКЛЮЧЕНО В РАБОТА. За да могат учениците да развият чувствителност, внимание към заобикалящия живот, е натрупано производствените познания по темата.

И всеки учител решава тези въпроси по свой собствен начин. Неговите методи. Тя е в ход, в зависимост от това, което училището принадлежи към какви национални традиции трябва. Каква роля избира учителят за себе си, който се чувства във връзка с децата.

От отговора на последния въпрос до голяма степен зависи от ефективността на работата. Защото няма достатъчно познания за учителя основите на науката и методите на образователната работа. В края на краищата, неговите знания и практически умения могат да бъдат предадени на ученици само чрез системата на живо и пряка комуникация с тях. В Арсенал педагогическа наука Има термини "педагогическо въздействие", "педагогическо взаимодействие". Какво ще кажете за тези думи на практика?

Представете си учител, който, когато комуникира, "действа" на детето. Опишете действията си, нагласите към детето, описват действията на детето. Сравнете "педагогическо въздействие" с явленията на природата, понякога на годината, с предмети и др. (Колективна дискусия.)

Представете си учител, който "взаимодейства". Изпълнява същата задача. (Колективна дискусия.)

Какви са приликите, какви са разликите в тези учители?

Педагогическо въздействие Осигурява активни действия на възрастни и готовност да приемат детето си, т.е. да бъдат образовани. Това поражда връзката на обектите, която поставя студент в пасивна позиция, той е само изпълнителят на това, което е посочено от учителя.

Педагогическото въздействие в учебния процес ни позволява ефективно ефективно да постигнем целите. Учителят демонстрира необходимите проби, алгоритъмът, който трябва да се следва. Детето трябва да помни и повтори. Например, в урока, учителят обяснява как да се реши нов тип задача, води до определена последователност от действия. Ако студентът възпроизвежда действия, той постигна успех.

Развитието на личността приема своята дейност за постигане на целите, независимостта на избора, откриването на знания. Хуманистичната педагогика говори за необходимостта да се признае ролята на търсенето на детето в отношенията му със света и хората. Така педагогическото взаимодействие става основно звено на образователния процес.

Педагогическо взаимодействие Това предполага взаимно и плодотворно развитие на качествата на личността на учителя и нейните ученици, основани на равенство в комуникацията и партньорството в съвместни дейности. Педагогическо взаимодействие, сътрудничеството извършва развиваща се роля за всеки участник. От една страна, учителят помага на децата в тяхното развитие (умствено, морално, физическо, емоционално ...), а от друга страна, децата стимулират развитието и подобряването на учителя, неговите професионални педагогически и универсални личностни качества.

Тенденцията за трансформиране на ученето и образованието по тематичен процес е въплътен на практика в педагогиката на сътрудничеството, чиито идеи са провъзгласени от учители - новатори (с.А. Амонашвили, т.е. Волков, Е.н. Илин, v.f. Shatalov, и др.).

Оптималната възможност за практиката на сътрудничество при изграждането на педагогическо взаимодействие, съгласно S.A. Амонашвили, трябва да увеличи статуса и справянето на ученика, а не придружено от намаляване на тези показатели на учителя. Учителят става асистент в осъзнаването на самия ученик като човек, при идентифицирането, разкриването на способностите си, създаването на самосъзнание, прилагането на лични значими и социално приемливи самоприсмилания, самоопределение, самореализация. Необходимостта и естествеността на педагогическото взаимодействие и сътрудничеството бяха обосновани от L.S. Vygotsky при определяне на зоната на най-близкото развитие на детето: "Фактът, че детето днес може да направи в сътрудничество и под ръководството, утре той става способен да изпълнява самостоятелно. Проучване на факта, че детето може да изпълнява самостоятелно, проучваме, развиваме вчера. Проучване на факта, че детето може да изпълни в сътрудничество, ние определяме развитието на утрешния ден. " Важно е сътрудничеството на педагога и ученика изобщо не е официално постижение на равенството, а не механичното добавяне на вноски на участниците в съвместни предприятия или "работа наблизо". Всъщност учениците не могат да извършват съвместни дейности в своята цялост без участието на учителя. Но все пак не може да направи без деца. Партньорството предлага не само участие, но и обмен на определени ценности в процеса на съвместни дейности, чието истинско значение се определя от целта, съдържанието, формата и резултатите от дейността, подлежащи на тяхното осъзнаване от всички участници.

Същността на сътрудничеството на възрастен и детето в учебния процес е диалогът на взаимоотношенията, комуникацията. Поради това развитие:

Способността да се предприемат действия, като се вземат предвид действията на партньора, да разберат относителността на мненията, да открият разликата между емоционалните състояния на участниците в съвместни дейности.

Инициатива, способност за извличане на липсващата информация с помощта на въпроси, диалог, желание да предложи на партньор общ план.

Адекватна самооценка, самокритика, удобство в оценката на партньора, способността на партньора без агресия, да разрешават рационално конфликта.

Назовете положителните и отрицателните аспекти на педагогическото въздействие, педагогическото взаимодействие.

Принципи на педагогическото взаимодействие

Ролята на организатора на педагогическото взаимодействие е значително по-различна от ролята на диктатора на учебния процес. Но това изисква определена социална инсталация, производството на индивидуален стил. Да. Белхин отбелязва, че учителят трябва да следва определени принципи на педагогическото взаимодействие, сред които той нарича:

хуманистична ориентация (реално осигуряване на развитието на положителните страни на личността на човек);

творчество (способност за създаване и прилагане на нови подходи за определяне на съдържанието и формите на неговата педагогическа активност);

водещ характер на педагогическата активност (учителят работи за бъдещето);

равенство в комуникацията и партньорството в съвместни дейности;

психотерапевтичен характер на взаимодействието.

емоционално участие (експериментален опит);

Американски психолог, учител и психотерапевт Landgret G.L. Предлага редица техните принципи:

Аз не съм добро време и няма да се опитвам да бъда. Искам да ме обича, така че ще бъда отворен за деца.

Знам толкова малко за сложния лабиринт от детството, което би позволило на децата да ме научат.

По-добре да асимилирам знанието, получено от вашите собствени усилия, така комбинирайте усилията си с усилията на детето.

Понякога имам нужда от убежище, така че ще го дам на децата.

Обичам ме да ме заведа, това, което наистина съм, така че ще се стремя да съчувствам и да го оценявам.

Склонен съм да греша, така че ще търпя на човешката същност на детето.

Хубаво е да почувствам шефа, така че трябва да работя много, за да защитя децата от себе си.

Аз съм единственият, който може да живее живота ми, така че няма да се стремя да управлявам живота на детето.

Научих почти всичко, което знам, в моя опит, така че ще позволя на децата да купуват собствените си.

Аз нарисувам подкрепа и волята на живота в себе си, така че ще разпозная и ще потвърдя чувството за себе си в детето.

Не мога да направя това, че страхът, болката, разочарованието и стресът на детето изчезнат, но аз ще се опитам да се стремя да омекам удара.

Чувствам се страх, когато отбранителна, така че ще докосна вътрешния свят на детето с доброта, галене и нежност.

Какви са принципите на отношението към дете, формулирана от американски психолог, учител и психотерапевт и домашен учител, са най-важни?

Валидността на която принципите на американския психолог ви причиняват съмнения?

Дайте примери от училищния живот, където учителите реализираха принципите на педагогическото взаимодействие.

Кои от горните принципи, според вас, често са нарушени в отношенията с учениците?

Ако спазваме тези принципи на педагогическото взаимодействие, тогава кои компоненти на педагогическите умения се прилагат? Оправдайте отговора.

Трябва ли да спазвате принципите на взаимодействие, когато комуникирате с други хора извън стените на образователните институции? Защо?

Педагогическа комуникация.

Представете си ситуацията: Урок IV клас. Учителят перфектно притежава материала, използва много допълнителна литература, знае как да разкрие темата ярко. Но какво се случва с учениците? Защо някои до края на урока пред очите? Въпросите на учителя ролка лавина: интересен, смислен. Но не всички се държат за мисълта за учителя. Изглежда, вдигане и подпомагане на разбирането. Но учителят няма търпение да слуша, изчакайте отговора на детето. Страстно извади една от тях ръка, искаше да отговори и беше десант с авторитета: "Какво разтърсваш ръката си пред мен? Имам главата си боли!

Дали този урок управляваше? Дали учителят е достатъчно, за да притежава съдържанието на материала, който се изучава добре?

Опитът на педагогическата дейност показва, че само познанията за основните науки и методи за образователна работа не са достатъчни. В края на краищата, всичките му знания и практически умения могат да бъдат предадени на ученици само чрез система на живо и пряка комуникация с тях.

Чрез комуникация в педагогическия процес има неуловим, но изключително важна система от образователни взаимоотношения, които допринасят за ефективността на образованието и обучението. За много учители истината е очевидна: отношението към учителя, децата много често се прехвърлят на темата, която преподава. Овладяването на основите на професионалната педагогическа комуникация се срещат на индивидуално творческо ниво.

Как мога да определя съдържанието на концепцията за "педагогическа комуникация"? Какви идеи са асоциациите за всеки от неговите компоненти?

Изнесени статии при определяне на концепцията за "комуникация" разпределя основните снощи думи - връзката, взаимодействие:

"Взаимни отношения, бизнес, приятелска комуникация" (Обяснителен речник);

"Метод на взаимно взаимоотношение, начин на съществуване на човек в отношения с други хора" (философски речник);

"Формата на взаимодействието на хората" (социологически речник).

"Методи на взаимосвързани отношения" - съвместно действие, обмен на мисли, чувства - доста разнообразни. Може да са междуличностни отношения или група, бизнес или приятелски и др. Във всеки случай, това проявление на процесите, настъпили между хората и по един или друг начин социално определен: "Те възникват поради обществени нужди, обществена необходимост" [A.A. Leontiev, 6, 16]. Комуникацията е необходимо условие и композитен елемент на всяка човешка дейност, преди всичко - дейностите на колективния.

Как е съдържанието на основната концепция за изясняване на сферата на комуникацията - педагогически? Използвайте алгоритъма на дефиницията: напишете думите в колоната, произтичащи от принципа на свободните асоциации от определените понятия:

педагогическа комуникация.

създаване на ученик

обучение (виж по-горе)

производителност и т.н.

Изберете от тях 4-5, които според вас са най-подходящи за изразяване на същността на концепцията за "педагогическа комуникация" като неговите знаци.

И сега се запознайте със следните дефиниции.

Първият трябва да се нарече дефиницията на термина, предложен от A.A. Leontiev и звуча като това: "оптималната педагогическа комуникация е такова съобщение на учителя с ученици в учебния процес, който създава най-доброто условие за развитието на мотивацията на учениците и творчеството на образователните дейности, за правилното формиране на. \\ T Ученикът на ученик, осигурява емоционален климат на ученето ..., осигурява управлението на социално-психологически процеси в детския екип и дава възможност да се максимизират личните характеристики на учителя в образователния процес. "

Z.S. Брилков предлага по-лаконична дефиниция на термина: педагогическата комуникация е взаимодействието на учител и студент, осигуряващ мотивация, производителност, творчески характер и повишаване на ефекта на съвместните комуникативни дейности. "

Е такъв списък с признаци? Коя опция за дефиниция можете да предложите, разчитате на ключовите думи и асоциациите, които сте постъпили?

Какво е значението на педагогическата комуникация?

Педагогическата комуникация като социално-психологически процес се характеризира с такива функции: познаването на индивида, обмена на информация, организацията на дейността, обмена на роли, съпричастност, самоутвърждаване.

Информационната функция осигурява процеса на обмен на материал и духовни ценности, създава условия за развитие на положителната мотивация на образователния процес, формира търсенето и размисъл.

Обменът на социални роли допринася както за многостранните прояви на лицето, така и за възможността да се влезе в ролята на друга, допринасяща за процеса на човешко възприятие от човек. За тази цел учителят е въведен лична роля в образователния процес: те свързват учениците с въвеждането на отделни елементи на урока, позволяват на всеки да посещава всеки ученик и в ролята на организатора и в ролята на художника .

Насърчаване на самоутвърждаването на индивида, учителят изпълнява трудна задача - допринася за създаването на неговия "аз" ученик, чувството за лично значение, формирането на адекватно самочувствие и перспективите на човека, нивото на нейните претенции .

Прилагането на такава важна функция на комуникацията, като съпричастност, осигурява условия за разбиране на чувствата на друго лице, за да формира способността да се превърне в гледна точка на събеседника, който нормализира връзката в класната стая. Учителят е важно да разбере детето, трябва да извърши взаимодействие въз основа на идеите си.

Професионална и педагогическа комуникация - сложно явление. Подаване на общи закони за комуникация, той има определена структура, съответстваща на общата логика на педагогическия процес.

Ако пристъпите от факта, че педагогическият процес има следните етапи: намерението, изпълнението на плана, анализа и оценката, тогава можете да изберете съответните етапи на професионална педагогическа комуникация.

Симулация на учителя на предстоящата комуникация с класа в процеса на подготовка за урока, извънкласни дейности (прогностичен етап).

Организиране на пряка комуникация с класа (първоначалния период на комуникация).

Управление на комуникацията в педагогическия процес.

Анализ на упражняваната комуникационна система и моделиране на нова комуникационна система за предстоящи дейности.

Стилове на комуникацията

Има много възможности за комуникация в живота. Но като правило учителите използват или подкрепят този, който се случва около тях спонтанно. Въпреки че около различни учители във всеки случай има свои собствени, специфични варианти, но за всеки от тези учители собствените си варианти са стереотипни.

Когато учителят в трудни ситуации започва да избира и променя вида на поведението - комуникация, тя до голяма степен е престанала да зависи от произволите на случая. За да притежавате ситуацията, трябва да знаете стиловете на комуникацията и да можете да ги използвате. Чрез стила, който учителят избира, може да се разглежда, тъй като учител е разработил комуникационни способности, които естеството на отношенията с учениците, творческата личност на учителя, характеристиките на студентския отбор.

Предлагат се психолози и учители различни варианти Стилове на комуникация.

Стилове на лидерство

Авторитарен стил. Учителят само определя всички дейности на групата, спира цялата инициатива на учениците. Основните форми на взаимодействие: ред, индикация, инструкция, порицание. Преобладава големият тон. При липса на учител, работата в студентския отбор се забавя, а след това изобщо спира.

Демократичен стил. Се проявява в подкрепата на учителя за мнението на екипа. Учителят се опитва да предаде целта на дейностите на съзнанието на всеки, се свързва с активното участие в обсъждането на работата. Учениците изглеждат доверие. Самоуправление се развива. Натоварванията са оптимално разпределени в класа, като се вземат предвид наклоните и способностите на всеки, дейността се насърчава, инициативата се развива. Основни начини за комуникация на такъв учител: искане, съвет, информация.

Либерален стил. Анархична, сънителство. Учителят се опитва да не се намесва в живота на екипа, не показва дейност, въпросите се третират формално. Учителят е личен интерес от страна на отговорността за това, което се случва, не яде.

Стилове на комуникацията

Комуникация въз основа на очарованието със съвместни дейности. Този стил се основава на високи професионални етични нагласи на учителя, въз основа на нейната връзка с педагогическата активност като цяло. В класа общата творческа дейност царува.

Комуникация въз основа на приятелско място . Стил на комуникацията на продукта. Това е предпоставка за успешни образователни дейности. Приятелското местоположение е най-важният регулатор на комуникацията и заедно с ентусиазирания случай може да има бизнес ориентация.

Комуникация - диалог Неподходящо сътрудничество на учителя и учениците въз основа на взаимно уважение.

Комуникация - дистанциране. Това е доста общ стил на комуникация. Които се използват както за начинаещи учители и опитни. Същността на него е, че в отношенията между учителя и учениците разстоянието е постоянно и двете страни, което води до формални отношения . Но! Това не означава, че разстоянието изобщо не трябва да съществува: необходимо е в общата система на отношенията на ученика и учителите, техния съвместен творчески процес и е продиктуван от логиката на този процес, а не само волята на. \\ T учител.

Комуникацията е плашеща. Това е отрицателна форма на комуникация. Най-често начинаещите учители прибягват до него, което се обяснява с тяхната невъзможност да организират продуктивни съвместни дейности със студенти.

Комуникация - флирт. Този стил на комуникация отговаря на желанието да завладее евтина фалшива власт при деца, която противоречи на изискванията на педагогическата етика.

Стилове за управление на терминатора (Komarov e.i.).

- Мисля сама, всички вие сте глупости. Такъв учител вярва, че той прави всичко добре и всичко, което неговите колеги и ученици са лоши. И когато човек непрекъснато се обвинява в некомпетентност, непременно се превръща в това.

- Създател на Чеховидс в компетентността. Учителите от този тип разбират, че учениците под академични характеристики са разделени на силни, средни, слаби. Освен това те знаят кой от момчетата идват в коя категория. Но в постоянно бързане не вземайте предвид това. В резултат на това силните ученици получават лек материал в уроците. Слаби, напротив, не разбират обясненията на учителя.

- С кого трябва да работя. Учителят, включен в тази група, е изобразен в екстремна изненада, често придружена от тежки въздишки, когато учениците не разбират нищо, искат да изяснят материала. Много често учителят в такива случаи с горчивина казва, че винаги е било ясно на всичките си ученици, че с недоразумение на такъв въпрос, пред който е изправен за първи път. Резултатът не го кара да чакате. Студентът престава да задава въпроси на учителя, губи уважение към учителя.

- Да работиш с теб, трябва да имаш ада търпение. На всяка среща с учениците, представител на този тип ги упрек, в нещо, използва тази възможност за критика. Някои учители успяват да критикуват, така да се каже, аванс, т.е. За грешките, които ученикът все още не е свършил. В отговор ученикът изисква той да доведе до онези оценки и илюстрации, които учителят посочи, с изключение на всяко проявление на творчеството, всяка инициатива. Ако ученикът е забравил нещо и пита, той е казал, че учителят вече е отговорил на този въпрос и постоянно демонстрира значителни усилия, за да запази раздразнението си от детското здраве.

"Основното е да се постигнат високи резултати." Реализиране на позицията си, представители на този тип много сила и енергетика по време на провеждането на различни организационни събития. Седмични провеждания, обсъждайте всяко нарушение и всеки "два пъти". Поддържайте редовни взаимоотношения с родителите и ги информирайте за всеки акт на детето.

Тестване

Вашият стил на педагогическа комуникация

Определете стила на педагогическа комуникация до вас ще помогне на предложения тест.

Изберете 20 от педагогическите решения, предлагани по-долу, които приемате безусловно.

Няма естество на идеални деца.

Наказанието е тестов начин за преодоляване на порочните наклонности на децата.

Учениците са характерни за правосъдието при оценката на познанията за съучениците.

Така че ученикът не е изпълнен, е необходимо да се говори откровено за своите недостатъци в екипа.

Толерантност, тенденция към компромис с децата професионално се нуждае от учител.

Надеждно дете означава да се представят високи изисквания.

Важно е да не се регулира поведението на учениците, колко да ги насърчавате за саморегулиране.

При одобрението на учителя слабите се нуждаят повече, а не силни ученици.

Без взискателно е невъзможно да се образоват или обучават.

Колкото по-агресивно дете, толкова повече се нуждае от взискател на учителя.

Лъжите на ученика трябва да бъдат изложени публично.

Впечатлението на учителя не навреди на възпитанието на силен характер.

Когато изследвате учениците в класната стая, трябва да вземете предвид тяхното представяне и поведение.

За да може момчето да бъде малко, трябва да го разклащате, когато показва слабост.

Въпреки че децата и малко житейски опит, учителят трябва да се консултира по-често с него.

Училището и семейството трябва да правят единни педагогически изисквания за учениците.

Всеки педагогически конфликт може да бъде разрешен без насилие срещу дете.

Индивидуален разговор е предназначен да убеди учениците в направените грешки.

Съответствието с разстоянието в комуникацията с децата е опасността от тяхното отчуждение.

Учителят, избягващ конфликти с ученици, показва професионална слабост.

В личен план учителят не е по-добър от ученика.

Конфликтът е метод за охлаждане на характера на ученика.

Учителят не се нуждае от послушание на детето, а развитието на способността да се възрази.

За всяко сериозно престъпление ученикът трябва да бъде наказан.

Възразяващ детски учител стар, който се разглежда с нуждите, желанията, настроението.

Основното нещо в урока е ред и дисциплина.

Само един равен диалог насърчава детето да мисли самостоятелно.

Ако не правите коментари на децата, трудно е да се постигне дисциплина.

Учителят е извикан, за да защити децата от дистрикт.

Невъзможно е да се отдадете на желанието на учениците да носят бижута в училище.

Ако ученикът е лошо учене, той няма положителна мотивация.

Необходимо е да се изисква всички деца на входа на учителя незабавно да се издигнат.

Основното нещо в хуманистичната педагогика е изкуството на диалога с дете.

Разбирането на ученици е следствие от невъзможността на учителя да бъде взискателна.

Всички деца са богати на природата, но всеки по свой начин.

Учителят няма право на грешки във всяка академична работа или в образователна работа.

Един добър учител издига самоличността на детето, укрепваща вярата в неговата сила, лошо - унищожава го.

Така че ученикът не расте от егоист, той трябва да се подчинява на екипа.

Възприемането на детето е това, което е, което помага да се предвиди развитието на неговата личност.

Той е лошо посетен от училището, мързеливи деца.

Насилието деформира самоличността на детето.

В процеса на образование е необходимо да се насърчават децата за добри действия и да накажат лошите.

Резултати от обработката.

За всяко решение с нечетно число - 2 точки, с четно число - 1 точка. Ако в сумата, която сте вкарали 15 или повече точки, има тенденция към демократичен стил и ако по-малко от 15 - на проявлението на авторитаризма.

Методи, техники, средства за комуникация

Всеки учител, комуникира, избира индивидуалния си стил. Всеки намира своите насоки в професионалните педагогически дейности. Първата стъпка в изпълнението на технологията на педагогическото взаимодействие е осъзнаването на нейната същност, цели, принципи и съдържание, което се прилага в различни форми на образователни дейности. Следващата стъпка е изборът на методи, с които можете да постигнете резултата. Учителят изисква професионално притежание на арсенала на методите, техниките, средствата за образование, необходими за решаването на педагогически проблеми.

Изборът на методи се дължи на съдържанието на образованието, цялата педагогическа система, както и от естествените факти като постигнатото ниво на развитие на детския екип, възрастта и типологичните характеристики на децата, характеристиките на връзката между педагога и. \\ T ученици.

Използването на методи е податливо за предварително планиране само когато учителят трябва да разреши създадения проблем, да отговори на въпроса: "Какво да правите по-нататък?". Но най-често е необходим пряк отговор за конкретна ситуация, решаването на моментния проблем. В края на краищата, образователният процес е вид верига от взаимозависими и взаимозависими педагогически ситуации.

Поведението на учителя в създадената ситуация зависи от целта на образованието, от нейната позиция и от професионална собственост на спектъра на методите и приеманията, както и алгоритми за решаване на педагогически проблеми.

Въз основа на практическата работа на учителя, Н.Е. Шурков разглежда три групи от методи:

Методите, които са повлияни от съзнанието на учениците, се формират техните възгледи (идеи, концепции), се извършва оперативният обмен на информация в педагогическата система между членовете му.

Методи с помощта на които се организират влияние върху поведението на учениците, техните дейности са организирани, техните положителни мотиви са стимулирани.

Методи, с които се предоставя помощ в самоанализ и самооценка на учениците [таблица 6].

Методите са тясно свързани с методологическите техники. Са частни и нямат независима педагогическа задача. Например, клас от клас в микрогрупа (с произволен избор, в интерес, според лидерите на ТП) - методологическа техника, която може да бъде подчинена на различни задачи: да преподава колективно планиране, да разкрие отделни характеристики или други. Връзката между методите и техниките е подвижна, само същите техники могат да се използват в различни методи.

Маса. 6.

Методи
Формиране на мнения обмен на информация	Организация дейности	Стимулиране оценки и самочувствие
Доказателства. Брифинг. Внушение. Разказ.	Поръчка. Търсене. Конкуренция. Показване на проби и примери. Създаване на ситуация на успех. Перспектива. Упражнението.	Коментар. Ситуация на контрол. Промоция и наказание. Ситуация на критика и самокритика. Обществено мнение.
В основата на вярата	В основата - упражнение.	В сърцето - самодоволство

I.А. SZroom разпределя редица техники, които трябва да се използват от учителите, когато комуникират със студенти:

Проявление, уважение.

Педагогически такт.

Поддържа.

Положителна инсталация.

Учител Вера в присъствието на образовани способности и положителни качества.

В единство с методи и техники се използват средствата за образование. Инструментът може да бъде екип (в педагогическия смисъл на думата), различни дейности, както и обекти на материална и духовна култура (книги, филми, музикални работи и др.). Всеки инструмент трябва да бъде приемлив за решаване на конкретна педагогическа задача. Колкото по-голям е набор от средства, на които учителят има, толкова по-ефективно е неговата професионална дейност.

Устни и невербални средства за комуникация

Специфичността на професионалната комуникация е предопределена от общите закони на прехвърлянето и възприемането на информацията. Информацията се предава с вербална (реч) и невербални (не-изваждане) средства за комуникация.

"Куршумът ще падне в един, и маркер в хиляда", казва военната поговорка. Необходимо е да се каже това за учителя, смисълът на вербалната комуникация, която включва обяснението на новия материал в класната стая, изпълнението на студенти и колеги, образователен разговор, анализ на грешките на учениците е невъзможно да се надцените. - Твърдо съм убеден - пише v.A. Sukhomlinsky, - че много училищни конфликти, често завършващи голямото нещастие, има своя източник да говори учителя със своите ученици. " 11 Sukhomlinsky v.A. За възпитанието. - М., 1973. - стр. 33. Практиката показва, че ефективността на образователната работа също се намалява поради невъзможността на учителя да използва най-богатите възможности на родния език.

Обемът на вербалните въздействия не са същите в работата на различни учители. И от това е по-малко, колкото по-висока е стойността на всяка дума и по-значимата ролята на способността да ги притежавате. Освен това вербалната комуникация не е идентична с просто предаване на информация. На първо място, ученикът е не само обект, но и предмет на вербален контакт. Той активно възприема чутото. Не винаги съм съгласен с старейшините. Има право да има своя гледна точка. И правилна комуникация Изисква да го убеди, а да не мълчи, ако той твърди, ако не е съгласен с чуто. Комуникацията предвижда обмен на информация, т.е. Движението на информацията в двете посоки, както и уменията на по-възрастните не само да говорят, но и слушат.

Способността и желанието да не се излъчва истината, но съвместно да се развие обща гледна точка, за която, най-малко, е необходимо събеседникът да не се страхува да направи съмнение, твърди, надявайки се, че той няма да се носи Навън, но чуваше докрай, ако е необходимо, тактично правилно и спомага за разбиране в труден проблем, наистина е необходим истински учител. И накрая, участниците в комуникацията трябва да говорят на един език, да се разберат. Това не винаги.

"Нашата физика на учителите говори със себе си", казва един ученик на друг. - "Твое е?" - На нас, но той мисли, че го слушаме. .

Изразът "реч на учителя" (синоним - "педагогическа реч), като правило, консумирайте, говорейки за устната реч на учителя. Устна реч Учителите са реч, създадена от учителя по време на говоренето.

Педагогическата реч е предназначена да предостави:

Продуктивна комуникация, взаимодействие между учител и неговите ученици.

Положителното въздействие на учителя към съзнанието, чувствата на учениците, за да се формира, корекция на техните убеждения, мотиви на дейност.

Пълно възприемане, осведоменост и консолидация на знания в учебния процес.

Рационална организация на образователната и практическа дейност на учениците.

Устната реч на учителя съществува в два разновидности - в монолог (монологична реч) и в диалог (диалогична реч). Формите на тази реч са разнообразни. Най-често срещаните форми на монологични учители са историята, училищната лекция, коментар, тълкуването на правилата, законите, разгръщаните оценки. Диалоговата реч на учителя е представена в разговори със студенти, изградени под формата на въпроси и отговори.

За да се улесни успешното прилагане на педагогически задачи, речта на учителя трябва да отговаря на определени изисквания, или като учените казват, имат необходимите комуникативни качества. Така изискването за правилната реч на учителя се осигурява от неговия регламент, т.е. Спазване на стандартите на настоящия литературен език - акцент, оформяне, граматически и т.н., точността на формулировката; Изискване за изразяване на речта - неговите образи, емоционалност, яркост. Като цяло, такива комуникативни качества на речта на учителя, като вярност, точност, уместност, лексикална богатство, изразителност и чистота, определят културата на речта.

Американският учен Алберт Meiebian отбелязва, че прехвърлянето на информация възниква поради вербални фондове (само думи) с 7%, поради здрави средства (включително гласа, интонацията на звука) с 38%, поради невербални средства с 55% с 55% . Професор Бердвил проведе подобни проучвания за дела на невербалните фондове в съобщаването на хората. Той открива това средно, човек говори думи само на 10-11 минути на ден и че всяка оферта средно звучи 2,5 секунди. Подобно на Maebian, той установи, че вербалната комуникация в разговора отнема по-малко от 35%, а повече от 65% от информацията се предава с невербални средства за комуникация.

Помислете за невербални средства за комуникация чрез таблица 7.

Както вече можете да получите удобно познаване на методите, техниките, средствата за педагогическо въздействие и взаимодействие.

Разчитайки на вредните съвети на ОПТЕР, правят препоръки за учителите "как да не комуникират с ученици" (по метода на противника).

Какво мислите, че е толкова ефективен такъв учител в живота? Защо децата могат да имат бездна да се интересуват, желаят да научат?

Срещали ли сте такива учители? Направихте ли същите грешки?

Таблица 7 Невербални фондове

Kineyka (движение)	Акустика (изслушване)	Промоция (близост)
Печеливши движения, начин на човешко поведение.	Възприятие на хумора за невербални информационни индикатори.	Пространствено местоположение на комуникатите (лична територия)
Универсални жестове на ежедневната комуникация, разбираеми без думи (признаци на поздрав и сбогуване, привличат внимание, забрана или разрешение, съгласие или възражение). Gestles, които са органически включени в речевия контекст (размер или стойност на извадката). Паралелна дума и жест Обърнете внимание на тази таблица и индексния жест; Може да има автономно: без да се прекъсва обяснението на материала, учителят прави забележка на жеста.	Логически удари и паузи.	1 Правило: Познаване на 4 зони на пространствена област. Интимната зона (15-46 см) - нарушение се възприема от човека болезнено. Майка, дете, съпруг, съпруг, е позволено да проникне. Лична зона (46-1.2 м) - разстоянието от ръцете, изпънати за ръкостискане. Използвани в междуличностната комуникация. Социална комуникационна зона (1.2-3.6 м) - разстояние за бизнес комуникация. Обществена зона (3.6 или повече) за митинги. 2 Правило: винаги лице в лице по време на комуникация, вижте окото на ученика, заснемете движението, за да усетите нарушаването на контакт във времето. 3 Правило: движението е минимално и най-важното оправдано.

Въпроси за самоконтрол

Разширете стойността на комуникацията в живота на човека.

Дайте наравнителните характеристики на педагогическото въздействие и взаимодействието.

Какво според вас са обективни и субективни фактори, които усложняват педагогическата комуникация?

Как са взаимно взаимосвързани методи, техники, средства за педагогическо взаимодействие?

Какви са условията за избор на определен метод, приемане, средства?

Независима работа на учениците

Предназначение: Изпращане от различни методи за обработка на логически текст.

1. Направете план 1, 2 параграфа, стр. 172-191 от книги Основи на педагогически умения: Ръководител За студенти по-високи. PED. проучвания. заведения / I.А. ZAZYUN, i.f. Кривонос, Н.н. Тараасивич и др. - М., 1989.

2. Направете карта с памет на тема "Повишаване на дърветата". Карта с памет - логически структурирана и изобразена под формата на корона от дърво с включването на изображения, асоциации, книга със книги Методи за образователна работа: урок за студенти. PED. проучвания. Превозни средства / L.A. Байкова, Л.К. Grebenkina, O.V. Еревкин и др. - М., 2002. стр. 64-69.

Форма на контрол - проверка на писмени задачи, изпълнение на професията.

Време за SRS - 1 час.

Практическа работа

Същност на педагогическото взаимодействие

Много учител зависи от много, включително желанието на учениците да научат, да дойдат в университета Всеки учител иска да бъде внимателен и активен по време на класове. ВЕЛЕНО ВКЛЮЧЕНО В РАБОТА. Така че те развиват чувствителност, внимание към заобикалящия си живот, натрупани производствени знания по темата.

От отговора на последния въпрос до голяма степен зависи от ефективността на работата. Защото няма достатъчно познания за учителя основите на науката и методите на образователната работа. В края на краищата, неговите знания и практически умения могат да бъдат предадени на ученици само чрез системата на живо и пряка комуникация с тях. В арсенала на педагогическата наука има "педагогическо въздействие", "педагогическо взаимодействие". Какво ще кажете за тези думи на практика?

Представете си учител, който "взаимодейства". Изпълнява същата задача. (Колективна дискусия.)

Какви са приликите, какви са разликите в тези учители?

Тенденцията за трансформиране на ученето и образованието в процесуален процент е въплътена на практика в педагогиката на сътрудничеството, чиито идеи са обявени от учители - новатори (с.А. Амонашвили, т.е. Волков, Е.н. Илин, v.f. Shatalov, и др.).

Способността да се предприемат действия, като се вземат предвид действията на партньора, да разберат относителността на мненията, да открият разликата между емоционалните състояния на участниците в съвместни дейности.
Инициатива, способност за извличане на липсващата информация с помощта на въпроси, диалог, желание да предложи на партньор общ план.
Адекватна самооценка, самокритика, удобство в оценката на партньора, способността на партньора без агресия, да разрешават рационално конфликта.

Принципи на педагогическото взаимодействие

Ролята на организатора на педагогическото взаимодействие е значително по-различна от ролята на диктатора на учебния процес. Но това изисква определена социална инсталация, производството на индивидуален стил. Г. А. Белхин отбелязва, че учителят трябва да следва определени принципи на педагогическото взаимодействие, сред които той нарича:

хуманистична ориентация (реално осигуряване на развитието на положителните страни на личността на човек);
творчество (способност за създаване и прилагане на нови подходи за определяне на съдържанието и формите на техните педагогически дейности);
водещ характер на педагогическата активност (учителят работи за бъдещето);
равенство в комуникацията и партньорството в съвместни дейности;
Психотерапевтичен характер на взаимодействието.
емоционално участие (експериментален опит);

Американски психолог, учител и психотерапевт Landgret G.L. Предлага редица техните принципи:

Аз не съм добро време и няма да се опитвам да бъда. Искам да ме обича, така че ще бъда отворен за деца.
Знам толкова малко за сложния лабиринт от детството, което би позволило на децата да ме научат.
По-добре да асимилирам знанието, получено от вашите собствени усилия, така комбинирайте усилията си с усилията на детето.
Понякога имам нужда от убежище, така че ще го дам на децата.
Обичам ме да ме заведа, това, което наистина съм, така че ще се стремя да съчувствам и да го оценявам.
Склонен съм да греша, така че ще търпя на човешката същност на детето.
Хубаво е да почувствам шефа, така че трябва да работя много, за да защитя децата от себе си.
Аз съм единственият, който може да живее живота ми, така че няма да се стремя да управлявам живота на детето.
Научих почти всичко, което знам, в моя опит, така че ще позволя на децата да купуват собствените си.
Аз нарисувам подкрепа и волята на живота в себе си, така че ще разпозная и ще потвърдя чувството за себе си в детето.
Не мога да направя това, че страхът, болката, разочарованието и стресът на детето изчезнат, но аз ще се опитам да се стремя да омекам удара.
Чувствам се страх, когато отбранителна, така че ще докосна вътрешния свят на детето с доброта, галене и нежност.

Педагогическа комуникация.

Симулация на учителя на предстоящата комуникация с класа в процеса на подготовка за урока, извънкласни дейности (прогностичен етап).

Стилове на комуникацията

Психолозите и учителите се предлагат различни възможности за комуникационни стилове.

Стилове на лидерство

Авторитарен стил. Учителят само определя всички дейности на групата, спира цялата инициатива на учениците. Основните форми на взаимодействие: ред, индикация, инструкция, порицание. Преобладава големият тон. При липса на учител, работата в студентския отбор се забавя, а след това изобщо спира.

Демократичен стил. Се проявява в подкрепата на учителя за мнението на екипа. Учителят се опитва да предаде целта на дейностите на съзнанието на всеки, се свързва с активното участие в обсъждането на работата. Учениците изглеждат доверие. Самоуправлението се развива. Натоварванията са оптимално разпределени в класа, като се вземат предвид наклоните и способностите на всеки, дейността се насърчава, инициативата се развива. Основни начини за комуникация на такъв учител: искане, съвет, информация.

Либерален стил. Анархична, сънителство. Учителят се опитва да не се намесва в живота на екипа, не показва дейност, въпросите се третират формално. Учителят е личен интерес от страна на отговорността за това, което се случва, не яде.

Стилове на комуникацията

Комуникация въз основа на очарованието със съвместни дейности. Този стил се основава на високи професионални етични нагласи на учителя, въз основа на нейната връзка с педагогическата активност като цяло. В класа общата творческа дейност царува.

Комуникация въз основа на приятелско място. Стил на комуникацията на продукта. Това е предпоставка за успешни образователни дейности. Приятелското местоположение е най-важният регулатор на комуникацията и заедно с ентусиазирания случай може да има бизнес ориентация.

Комуникация - диалогът включва сътрудничеството на учителя и учениците въз основа на взаимно уважение.

Комуникация - дистанциране. Това е доста общ стил на комуникация. Които се използват както за начинаещи учители и опитни. Неговата същност е, че в отношенията между учителя и учениците разстоянието е постоянно и двете страни, което води до формални отношения. Но! Това не означава, че разстоянието изобщо не трябва да съществува: необходимо е в общата система на отношенията на ученика и учителите, техния съвместен творчески процес и е продиктуван от логиката на този процес, а не само волята на. \\ T учител.

Комуникацията е плашеща. Това е отрицателна форма на комуникация. Най-често начинаещите учители прибягват до него, което се обяснява с тяхната невъзможност да организират продуктивни съвместни дейности със студенти.

Комуникация - флирт. Този стил на комуникация отговаря на желанието да завладее евтина фалшива власт при деца, която противоречи на изискванията на педагогическата етика.

Стилове за управление на терминатора.

Методи, техники, средства за комуникация

Базиран практическа работа Педагог, Н.Е. Шурков разглежда три групи от методи:

Методи с помощта на които подпомагат самоанализ и самооценка на учениците [таблица 3].

Маса. 3.

Методи
Формиране на мнения Обмен на информация	Организация Дейности	Стимулиране Оценки и самочувствие
Диалог. Доказателства. Брифинг. Лекции. Обади се. Внушение. Разказ.	Поръчка. Търсене. Конкуренция. Показване на проби и примери. Създаване на ситуация на успех. Перспектива. Упражнението.	Коментар. Ситуация на контрол. Промоция и наказание. Ситуация на критика и самокритика. Увереност. Обществено мнение.
В основата на вярата	В основата - упражнение.	В сърцето - Самодоволство

Проявление, уважение.
Педагогически такт.
Интерес.
Доброта.
Грижа.
Поддържа.
Положителна инсталация.
Учител Вера в присъствието на образовани способности и положителни качества.

Устни и невербални средства за комуникация

"Куршумът ще падне в един, и маркер в хиляда", казва военната поговорка. Необходимо е да се каже това за учителя, смисълът на вербалната комуникация, която включва обяснението на новия материал в класната стая, изпълнението на студенти и колеги, образователен разговор, анализ на грешките на учениците е невъзможно да се надцените. - Твърдо съм убеден - пише v.A. Sukhomlinsky, - че много училищни конфликти, често завършващи голямото нещастие, има своя източник да говори учителя със своите ученици. " Практиката показва, че ефективността на академичната работа също се намалява поради невъзможността на учителя да използва най-богатите възможности на родния език.

Обемът на вербалните въздействия не са същите в работата на различни учители. И от това е по-малко, колкото по-висока е стойността на всяка дума и по-значимата ролята на способността да ги притежавате. Освен това вербалната комуникация не е идентична с просто предаване на информация. На първо място, ученикът е не само обект, но и предмет на вербален контакт. Той активно възприема чутото. Не винаги съм съгласен с старейшините. Има право да има своя гледна точка. И правилната комуникация изисква да го убеди, а да не мълчи, ако той твърди, ако не е съгласен с чуто. Комуникацията предвижда обмен на информация, т.е. Движението на информацията в двете посоки, както и уменията на по-възрастните не само да говорят, но и слушат.

"Нашата физика на учителите говори със себе си", казва един ученик на друг. - "Твое е?" - На нас, но той мисли, че го слушаме.

Изразът "реч на учителя" (синоним - "педагогическа реч), като правило, консумирайте, говорейки за устната реч на учителя. Устната реч на учителя е реч, създадена от учителя по време на говоренето.

Педагогическата реч е предназначена да предостави:

Продуктивна комуникация, взаимодействие между учител и неговите ученици.

Пълно възприемане, осведоменост и консолидация на знания в учебния процес.

Рационална организация на образованието и практически дейности Ученици.

Устната реч на учителя съществува в две разновидности - в монолог (монологична реч) и в диалог (диалогична реч). Формите на тази реч са разнообразни. Най-често срещаните форми на монологични учители са историята, училищната лекция, коментар, тълкуването на правилата, законите, разгръщаните оценки. Диалоговата реч на учителя е представена в разговори със студенти, изградени под формата на въпроси и отговори.

Помислете за невербални средства за комуникация, като използвате таблица 4.

Невербални средства

Kineyka (движение)

Акустика (изслушване)

Промоция (близост)

Печеливши движения, начин на човешко поведение.

Възприятие на хумора за невербални информационни индикатори.

Пространствено местоположение на комуникатите (лична територия)

Универсални жестове на ежедневната комуникация, разбираеми без думи (признаци на поздрав и сбогуване, привличат внимание, забрана или разрешение, съгласие или възражение).
Gestles, които са органически включени в речевия контекст (размер или стойност на извадката).
Паралелна дума и жест

Обърнете внимание на тази таблица и индексния жест;
Може да има автономно: без да се прекъсва обяснението на материала, учителят прави забележка на жеста.

Интонация.
Педагогически глас (между тихо и силен).
Логически удари и паузи.

1 Правило: Познаване на 4 зони на пространствена област.

Интимната зона (15-46 см) - нарушение се възприема от човека болезнено. Майка, дете, съпруг, съпруг, е позволено да проникне.
Лична зона (46-1.2 м) - разстоянието от ръцете, изпънати за ръкостискане. Използвани в междуличностната комуникация.
Социална комуникационна зона (1.2-3.6 м) - разстояние за бизнес комуникация.
Обществена зона (3.6 или повече) за митинги.

2 Правило: винаги лице в лице по време на комуникация, вижте окото на ученика, заснемете движението, за да усетите нарушаването на контакт във времето.

3 Правило: движението е минимално и най-важното оправдано.

Тема 10. Приеми за създаване на благоприятен психологически климат в екипа. Концепцията за конфликт като сблъсък, отразяващ установените противоречия.

Създаване на благоприятен психологически климат в екипа

В медицината има концепция - "далечни последици". И от лекаря се изисква да бъде по-голяма предпазливост при лечението на пациента. Ако лекарят даде лекарство, да речем от сърцето, той е длъжен да предвиди възможността за рецидив, отрицателното въздействие на препоръчаните средства за други органи. Мислете за отдалечените последици не е лесно. Но лекарите го правят. И учители?

В напоследък Стана все по-трудно да се работи с деца. Но в образователния процес са преобладаващи методите на иска и наказанието, но методи на вяра и пример. Защо?

Семейство, общество, образователна институцияКогато безусловното послушание царува, винаги правете дълбоко нещастни членове. Управление с помощта на сила причините защитна реакция, намалява самочувствието на индивидите и самоопределението на обществото като цяло. И насилието на свой ред генерира насилие. Не е случайно, че огромните империи са преминали от историческа арена, която изгради своите политики за насилие и принуда.

Избягвайте катастрофа в мащаба на държавата и специална личностНаправете ефективни мерки за въздействие върху членовете на възрастни, детските екипи помагат тактично и уважително отношение, индивидуален подход, познаване на основите на конфликта, компетентното използване на методи и техники за въздействие и взаимодействие, комуникационни стилове и приспособления. Това ви позволява да създадете благоприятен психологически климат в екипа, чиито съставни елементи са:

Доверие и високо взискателни членове на групата помежду си;
Приятелска и бизнес критика;
свободно изразяване на собственото мнение при обсъждане на въпроси;
достатъчна осведоменост на членовете на екипа за нейните задачи и състояние на нещата, когато са изпълнени;
удовлетворение от персонала до екипа;
висока степен емоционално приобщаване и взаимна помощ;
Да се \u200b\u200bгрижи за отговорността за състоянието на делата в групата от всеки от нейните членове и др.

Виждаме, че педагогическата комуникация е колективна система на социално-психологическото взаимодействие. В това отношение, V.A. може да различава следните комуникационни линии:

Комуникация на учител с отделни студенти;
Комуникация на учителя чрез отделните ученици с екипа като цяло;
Комуникация на учителя с екипа като цяло;
Комуникация на учителя чрез екипа с отделните ученици.

Освен това тези комуникационни линии са в постоянно взаимодействие, пресичане, интерпенет и др. В педагогическите дейности, колективността на комуникацията не е само комуникативен фон на дейностите, но най-важният модел на комуникация.

Една от задачите на учителя при общуването с децата да прехвърлят част от знанията си. Доверието в силата на интелектуалния му багаж ще бъде изразено в начина, по който учителят отива в клас (независимо дали уверено ще отвори и затвори вратата, ще мине през целия офис или, ще премине, ще стои дълго време на вратата), какво Гласът ще каже първите думи (спокойно силно, не бързо и не бавно), тъй като таблицата на учителя заема как да се движи в клас.

Защото усвояването на думите на учителя засяга външния му вид. Установено е, че лице, което е получило положителна оценка за външен вид, най-често се характеризира положително с лични характеристики и обратно. Чувствайки го, опитен учител е спретнато облечен, с вкус. Той неизменно демонстрира увереност в знанията си, концентрация, целенасоченост. Невалидна външен вид на учител в класове със загрижен или объркано лице. K.D. Ushshinsky справедливо счита, че учителят трябва да се прехвърли към своите ученици с бодрост, оптимизъм, голямо настроение. Ако учителят е изгорил раменете, главата е спусната, спокойна висяща по тялото на ръката - това е първата степен на готовност. Дисциплините в този случай няма да постигнат учителя, няма да има уважение към него. Но това е още по-лошо, когато най-големият започва да се обръща към учениците: Защо прикрепяте? Какво искаш да правиш? Имате ли нужда от знания?

Проучването относно комуникацията е показано, че в процеса на педагогическа комуникация "обмен" на комуникативни, комуникативни "взаимозапрежения" на учителя и учениците и учениците са значително засегнати от творческото благосъстояние на учителя и класа, психологическия климат . Този "взаимозаменяващ се" възниква въз основа на емоционалната общност от опит на учителя и учениците, укрепва се, изпълнява едновременно в резултат на емоционална общност. Този ефект най-съществено влияе върху съдържателната страна на педагогическата комуникация, на нивото на когнитивната дейност на учениците и др. Има педагогическа съпричастност. Учителят действа като активатор на съпричастност и заразява учениците с проблем, съвместно търсене и съпричастността, причинена от тях в учениците, от своя страна, засяга самия учителя.

Важно е да можете да възприемате и оценявате емоционалната реакция на класа като цяло и всеки ученик поотделно като индикатор за нивото и дълбочината на възприемането на информация, комфорт в класната стая.

Научете повече за състоянието на човешкото удовлетворение, когато комуникирането е много лесно. Анализът на "релефците" помага.

В транспорта всеки от нас лесно ще забележи, че заседанията на пътници, които скоро ще излязат. Забелязал при адаптирането му да стане. И на списъка на всички чакане, веднага излагаме онези, за които автобусът се оказа с правилния брой на маршрута - как се готвят да влязат в автобуса.

От особен интерес са за нас как естеството на приложенията на едно лице на друго или други промени. Това зависи от подаването на един човек за неговия право в момента, в който е точно така да се повлияе на друго лице. Ако безсмислят не е вярно, тогава всичките му приложения имат особеностите на разширението "отгоре", ако той чувства безсилен - той е приложен към "дъното", в случая на "златното прихващане" - привлича "заедно с" .

Предложеното място. Ershov е критерий за разграничаване на "атаката" на човек на човек - отгоре, от дъното, на еднопосочно и разбираемо в наблюдение, въпреки че е достатъчно сложно по обосновка. Защо учител, студент, всеки в момента "прикрепен" точно "заедно", "отгоре" или "дъно" - да се обясни, е трудно. Но за да видите, научете това разширение е достатъчно просто.

"Разширяването отгоре" се проявява в изправянето на гърба, "увеличаването" на растежа на човек, който да изпрати думите от върха до дъното до послушание, датчик, действителността на самите последователи. Смело подход, решително разтегнете ръката си, за да вземете нещо без търсене, да потупвате по рамото - и всичко това с увереност, че партньорът не може да бъде възражения.

"Разширение отдолу" изглежда по-внимателно регулиране на говорителя, от когото чака отговор. Човек се опитва да вземе възможно най-малко пространство, за да се срещне в най-кратки срокове, възможността е по-малко загрижена за значителен събеседник за себе си, така че да може лесно да се съгласи, да изпълни искането, да помогне.

"Обявяване на поколенията" се намира на следните признаци: човек не е мобилизирал, не отделяше нито един от излишък при кандидатстване, без допълнително адаптиране.

Запомни приятелите, приятелите, роднините, съучениците, учителите, наблюдават комуникацията на хората, определят разширение. Те са едни и същи?

"Разширенията" на всяко разнообразие от всеки човек е много разнообразен. Те последователно отразяват всички промени и в възприятието от страна на партньора си и в неговото отношение към него и помагат да се разбере кой в \u200b\u200bтази ситуация е удобно и кой не е много, който разбира нивото на посочения материал, и които не са.

При организирането на подходящото взаимно разбирателство в процеса на педагогическа комуникация емоционалната идентификация и съпричастността играят значителна роля като способност "емоционално (и не само рационално) да възприемат друг човек, който да проникне в него вътрешен свят, вземете го с всички мисли и чувства. " За да можете да се идентифицирате емоционално с детето, да излекувате чувствата и мислите си, което означава, че тя адекватно разбират мислите и преживяването му е трудна задача. Вярващата на партньора е състоянието на производителността на всички влияния. Педагог u.p. Короленко пише: "Когато чувството не намери подходящия израз, възможността за взаимно разбирателство е рязко намалена. Причина? Ниска емоционална култура, невъзможност да притежавате формата на емоционални преживявания и прочетете емоциите на други хора. За учителя е в ущърб. "

По този начин емоционалната идентификация е съществен компонент на процеса на педагогическа комуникация както преди организирането на въздействието и след него. Изготвя се следната структура:

Емоционална педагогическа емоционална педагогика

Идентификация Идентификация на въздействието Въздействие

Тук емоционалната идентификация действа като елемент напред (прогностик) и окончателното (приблизително - уточняване). Това са функциите на емоционалната идентификация в процеса на професионална педагогическа комуникация.

За да създадете най-благоприятния климат, оптимизирате комуникацията може да се препоръча специално ръководство, към което можете да фокусирате:

Външният вид в класната стая е весел, уверен, енергичен I.D.
Общото благосъстояние в първоначалния период на комуникация е весел, продуктивен, уверен.
Наличие на комуникативно настроение: изразена готовност за комуникация.
Енергично проявление на комуникативната инициатива, емоционално настроение върху дейностите, желанието за прехвърляне на това условие на класа.
Създаване на необходимо емоционално отношение в урока. Студентското безразличие често се появява само защото интересът, с който учителят подготви урок, на самия урок, не се проявява в поведението на учителите, така че учениците не са в състояние да "заразят" интереса на учителите.
Биологично управление на собственото си благосъстояние по време на урока, извънкласни дейности и комуникации с деца: дори емоционално състояние, способността да се управлява състоянието, въпреки нововъзникващите обстоятелства, неуспехите в настроението, изместване на негативни мисли и желания.
Управление на комуникацията: ефективност, гъвкавост, усещане за собствен стил на комуникация, способност за организиране на единството на комуникацията и метода на експозиция.
Проявление на педагогически такт.
Притежаването на речева култура: ярка, фигуративна, емоционално наситена, достъпна, логическа, кратка.
Гласов контрол: дикция, интонация.
Мимимално управление: енергично, светло, педагогически подходящо.
Пантомично управление: Изгрее, адекватно жестикулация, пластмасови образи, емоционално богатство на жестове.
Формиране на приятелски студентски екип: включване на ученици в обща кауза, това е откриването на общи за всички цели.
Използване на древния педагогически съвет: "Никога не правете коментар на всички участници в бъркотията, но само един, който се организира в целия клас или частите му, учителите често неволно помагат на децата да се обединят в бедни въпроси."
Определяне на външни признаци на състоянието на детето.
Когато комуникирате, слушайте вниманието и уважението, без да прекъсвате събеседника.
Финал основни характеристики Комуникация.

Но всички тези "технологични" техники ще печелят активно само ако има голямо състояние - интерес към педагогическата професия, вкус към работата на учителите, любовта към децата, взаимното разбирателство и взаимното зачитане на субектите на образователния процес, с други думи, \\ t Подлежи на професионална педагогическа ориентация на личността на учителя. Животът обаче е пълен с противоречия и в професионални дейности, учителят често възниква пред проблема: как да се реши конфликтът с ученика, с колеги, с родителите на ученика.

Същността на концепцията за "конфликт"

Конфликтите възникват във всякакви човешки отношения, а връзката "Учител - ученик", "учителска учител" тук не са изключение.

Почти всички хора, когато мислят за конфликти, мислят по отношение на "победа", "поражение", тази ориентация преобладава в училище. Много учители смятат, че те могат да бъдат само строги или съгласуващи, солидни или меки, позволяват или забраняват. Връзката с учениците се възприема като непрекъсната война, конкуренция. Много е ясно, че учениците смятат учителите с естествените си врагове - диктатори, които трябва да се съпротивляват или "парцали", които можете да избършете краката си.

Културата на разрешаването на конфликти има голяма образователна и дидактична стойност. За да се даде характерно за всяко явление, е необходимо да се изследва комплексът от вътрешни и външни връзки, тяхната взаимозависимост. От научно Визия е важно да се разпределят и ясно да се определи съдържанието на термините, с помощта на които са описани други закономерности. Основните концепции за конфликти могат да се припишат на: противоречие, конфликт, ситуация на конфликти, инцидент. Помислете за тях.

Конфликт - (латински дума - сблъсък) процесът на рязко обостряне на противоречията и борбата на две или повече страни в решаването на проблем, който има значение за всеки от участниците.

Признаци на конфликт:

Дискомфортът е интуитивно чувство, че нещо не е наред.
Грешкането - правим фалшиви заключения от ситуацията, най-често поради липсата на разбиране.
Напрежението е състояние на човек, когато възприемането на друго лице и неговите действия са изкривени, връзката е обременена с тежестта на отрицателните инсталации и предубедени мнения, чувството за противника е значително променено на най-лошото.
Кризата е човек в въображението си, а понякога и всъщност, той става способен на крайности.
Инцидентът е някакъв вид дреболия (реплика, изглед, реакция), която може да предизвика дразнене или вълнение, след няколко дни често е забравен, но може да е началото на борбата между участниците в конфликта.

Конфликтът се случва, когато има участници (или конфликтни инициатори), противоречия, конфликтна ситуация, инцидент.

Конфликтната ситуация е положението на скрито или открито конфронтация на страните по силата на нововъзникващите противоречия.

В взаимодействието на хората винаги има противоречия:

Мотиви, нужди, ориентация на стойността;
Изгледи, убеждения:
Разбиране и тълкуване на информация;
Очаквания, позиции;
Оценки и самочувствие;
Знания, умения, способности;
Емоционални и психически държави;
Цели, средства, начини за извършване на дейности.

Преди конфликта в началото, когато има баланс в класната стая, има нарушение на комуникацията.

Тема 11. Проектиране на педагогическото взаимодействие. Приемане на непрякото въздействие на учителя, условията за успешното им използване. Педагогическа етика, такт - способността на учителя да създаде подходящия тон и стил в отношенията "човек - човек".

Проектиране на педагогическо взаимодействие

Проектиране на педагогическо взаимодействие, учителят трябва да овладее граматиката на педагогическата комуникация. Ако пристъпите от факта, че педагогическият процес има следните етапи: намерението, изпълнението на плана, анализа и оценката, тогава можете да изберете съответните етапи на професионална педагогическа комуникация.

Симулация на учителя на предстоящата комуникация с класа в процеса на подготовка за урока (прогностичен етап).
Организиране на пряка комуникация с класа (първоначалния период на комуникация).
Управление на комуникацията в педагогическия процес.
Анализ на упражняваната комуникационна система и моделиране на нова комуникационна система за предстоящи дейности.

Всички тези етапи образуват цялостната структура на процеса на професионална педагогическа комуникация.

Важен етап от педагогическата комуникация е неговата моделиране (Етап 1). Извършваме някаква прогноза за предстоящата комуникация в ежедневната комуникация, когато се подготвяте, например, на сериозен, отговорен разговор, доклад.

Да си спомним как се разработва процесът на подготовка за изпълнение: ние работим по абстракцията, ние предприемаме необходимия материал, планираме ... и пред нашите психични очи, има онези хора, които ще докладваме нещо. С други думи, има комуникативно предсказване на предстоящи дейности.

Тук учителят извършва своеобразно планиране на комуникативната структура на урока, дейности, съответстващи на дидактическите цели и задачи на урока, извънкласно събитие, педагогическа и морална ситуация в класа, творческата личност на учителя, особености на отделните ученици и класа като цяло.

За предварителното предсказване на предстоящата комуникация е изключително важно, защото помага на учителя да уточни картината на комуникацията и съответно коригира методологията на образователното въздействие. В допълнение, на този етап има сложен процес на превод на педагогически проблеми в сферата на проблемите на комуникативните проблеми, тяхното съответствие се постига, осигуряващо продуктивно, прилагане на педагогически цели на дейност. В същото време се планира вероятностното възприемане на ученика на урока и личността на самия учителят. Като цяло, посочените елементи образуват особен напреднал стадий на комуникация, в който са положени контурите на предстоящото взаимодействие.

Проверете за комуникативно прогнозиране на вашата дейност и не забравяйте, че този процес може да възникне у дома в колежа и т.н. Мислете за стойността на тази предварителна фаза на педагогическата комуникация. Опитайте се да направите своеобразно комуникативно резюме на доклада, в който всяка педагогическа задача съответства на задачата на комуникативния и метода на неговото решение. С други думи, планиране на цялостната дейност, винаги поддържайте ума и комуникационните дейности.

Важно условие за моделиране на предстоящата комуникация е емоционалното единство на учителя и учениците, който помага на учителя предварително да предвиди възможната атмосфера на урока, да усети връзката в този урок, да види перспективата за тяхното развитие и на основа на всичко това за планиране на логически педагогически и емоционална структура Предстоящата дейност, която ви позволява да създадете наистина творческа атмосфера. Колкото по-точно предвиждат атмосферата на учителя да комуникира в класа, толкова по-продуктивен ще бъде последващият комуникационен процес.

Анализът на опита на напредналите учители показва, че прогнозата на предстоящата комуникация до голяма степен се определя от дидактическите аспекти на урока, създава учител, образува определена инсталация за взаимодействие с класа. Понякога тази настройка е бързо и непосредствено преди урока, а понякога носи по-дълъг характер. Тя дава възможност на учителя да търси собственото си комуникативно поведение и емоционално състояние в урока, извънкласната окупация, родителска среща и др.

И сега се опитайте да създадете холистичен образ на комуникативното обучение за урок, час час, клас на кръговете:

Представете си конкретен клас или редица класни отбори, в които трябва да дадете уроци, хладен часовник.
Опитайте се да възстановите комуникативната си памет, преживяването на комуникацията именно с този екип. Стремете се да развиете положителни усещания от комуникация с клас и блокиране отрицателни - те ще ви попречат.
Не забравяйте какъв тип комуникация е характерно за вас. Дали е възможно при комуникация с ученици от този клас, независимо дали се вписва в урока, час клас.
Опитайте се да си представите как ще ви възприема класа и материала на урока, часовия час.
Регистрирайте се към вас, присъщи на стила на комуникация с класа със задачи (образователни, развиващи се, обучаващи урока, час клас. Опитайте се да постигнете своето единство.
Работейки по резюме, планиране на фрагменти и части от урока, час час, представете си обща психологическа атмосфера на тяхното прилагане. Това ще помогне да изберете средства за експозиция и взаимодействие, учене, да планирате повече зрение.
Не забравяйте да "запомните" и връзката ви с отделните ученици, избягвайте стереотипни психологически нагласи към децата.
И накрая, опитайте се да почувствате като цяло предстоящата атмосфера на комуникация в урока - това ще ви направи по-уверени.

Често добре планирана система за комуникация в урока диктува и подбор на материали и методи на обучение. Като цяло, мисленето на предстоящата комуникация с класа, разбира се, оптимизира целия образователен процес.

От голямо значение в образователния процес организацията на пряка комуникация с класа в началния период на контакт с него (2 фаза). Този период може да се нарече "Комуникативна атака"По време на която инициативата е завладяна в комуникация и холистично комуникативно предимство, което дава възможност да продължите да управлявате комуникацията.

Съвременните социално-психологически проучвания показват, че човек може да действа по различен начин в процедурата по комуникация: първо, това може да бъде инициаторът, второ, темата, трето, в различни ситуации, за да действа или активен или пасивен участник в взаимодействието. Оригиналността на професионалната педагогическа комуникация е тази инициатива тук действа като начин за управление на комуникацията и съответно холистичен образователен процес. Може да се каже, че по отношение на социално-психологическото управление на когнитивното търсене в урока и съвместната творческа дейност на учителя и стажантите се извършва чрез истинска организирана комуникационна система.

Инициативата в комуникацията позволява решаването на редица стратегически и тактически образователни и психологически задачи: да се гарантира ролята на управлението (насока) в образователния процес, за да се даде педагогически подходяща насока за формите на комуникация и потребителски настроения, чувства и дейности на децата, за създаване на правилния социален и психологически климат, създаване на подходяща ситуация на образователни дейности.

Има ли някакви устойчиви и доказани начини за завладяване на инициативата в комуникацията. В това отношение можете да препоръчате следното:

Яснотата на организацията на първоначалния контакт.
Оперативен преход от организационни процедури (поздрав, сядане и т.н.) за бизнес комуникация.
Външен вид на учителя (чистота, стягане, сълза, дейност, добра воля, чар)
Прилагането на реч и невербални средства за комуникация, активното включване на разширенията на лицето, микромимимите, контакт с външния вид.
Способността да се "превежда" в класа на собственото си място за деца, приятелски настроени.
Формулиране на ярки и атрактивни цели на дейност.
Оперативно постигане на социално-психологическо единство с класа.
Организиране на цялостен контакт с целия клас.
Настройката на задачите и проблемите, които в първоначалния момент на взаимодействие са в състояние да мобилизират екипа.

Педагогически такт

В процеса на комуникиране на учителя и учениците могат да се образуват два емоционални полюса на комуникация. Автентичният образователен ефект дава способността на учителя да организира връзка, основана на положителни емоции. Както показва опитът, това е наличието на педагогически часовник, който позволява на учителя да изгради комуникация върху положителни емоции, да създаде и поддържа психологически контакт с деца.

Такт в буквалния смисъл на думата означава "докосване". Това е морална категория, която помага да се регулират отношенията на хората. Въз основа на принципа на хуманизма, тактивното поведение изисква в най-сложните и противоречиви ситуации, зачитането на човека е запазено. Бъдете тактически е морално изискване за всеки човек, особено на учителя, който комуникира с развиваща се личност. Педагогическият ритъм е различен от цялостната концепция за такта, която той обозначава не само собствеността на личността на учителя (уважение, любов към децата, учтивостта), но и способността да се избере правилния подход към учениците, т.е. Това е повишение, ефективно средство за влияние върху децата.

Изберете една от горните дефиниции на педагогическия часовник, което ви е предоставено от най-успешните от гледна точка на основната му характеристика.

Педагогическият такт е мярка за педагогично целесъобразно въздействие на учителя на учениците, способността за създаване на продуктивен стил на комуникация. Педагогическият такт не позволява на крайностите в комуникацията с ученици.
На практика тя се изразява в спазването на педагогически базирана мярка при използването на образователни ефекти, при педагогически подходяща оптимизация, а мярката се регулира от сложно психологическо и морално-застъпническо съдържание.
Това съответствие с мярката в следващия път и изобретяването на новия ... Педагогическият такт винаги е креативно, неприкриване на педагогическа етика.
"... Педагогическият такт ще се счита за категория етично, професионално значително качество на личността на учителя. Педагогическият такт води до култура на педагогическа комуникация на учителя и ученика, учители и родители на ученици, учители с колегите си в организирането и прилагането на образователен процес и допринася за най-голям ефект в образованието и комуникацията. "

Педагогическият такт на учителя се проявява от първия до последната минута за контакт с учениците, при всяка професия. Педагогическият такт предполага:

уважение към ученика и искането му;
развитие на независимост на студентите във всички дейности и солидно педагогическо ръководство на тяхната работа;
грижа психическо състояние стажант, рационалност и последователност на изискванията за него;
развитието на мисленето и волята на учениците, замислена помощ за тях в работата, отзивчивостта проявление на грижите за тях;
постоянството на учителя в работата с ученици и използването на различни методи, методи за въздействие на образованието, като се вземат предвид педагогическата ефикасност;
доверие в учениците;
педагогически обоснована комбинация от бизнес и емоционален характер на отношенията с учениците;
спокойно доверие, баланс и изразителност в обращение.

Учителят с педагогически часовник се грижи за децата, особено в трудните им кризисни периоди. Той не харесва тези възрастни, които пише в стиховете си тийнейджър:

В нас толкова много суета,

В нас толкова ненужно,

В нас толкова много на открито,

В нас толкова много пренебрегват

В нас толкова много добре

И хората отиват и не ни вярват ...

Те са големи и сухи

Те ходят по брега

Около бушуващия елемент.

Необходима е и педагогическо затваряне в обучението и в възпитанието. Но при възпитанието на ролята му е специално. В неуспешния учител, децата все още могат да научат нещо, въпреки че ще бъде "горчиво" преподаване. И в възпитанието, неудържителният учител ще достигне нещо. "Осъжданията не са ангажирани в сила", каза К.д. USHINSKY. И за това учениците трябва да уважават учителя си. Незащитният учител рядко се уважава.

Независима работа на учениците

Урок 1.. Цел: Развитие на умения и способност за изготвяне на въпросник.

При примера на предложения въпросник за самооценка на знанията и уменията на учителя при преминаване към обучение по нова педагогическа технология, разработване на независим въпросник за идентифициране на самооценката на учителя. Виж допълнение 1.

Урок 2.. Цел: Развитие на положително емоционално отношение към изучаването на педагогически дисциплини и избраната професия чрез разбиране за ролята на учителя в съвременното общество. Формирането на способността да работи с различни източници на информация.

Задачи за избор от:

1 опция.Изберете литературата, свързана с изучаването на тази дисциплина като цяло. От различни информационни източници (художествена, образователна, научна популярна литература, периодичен печат и др.), Напишете 2-3 примера за педагогическо майсторство на творчески работещи учители. Обяснете защо смятате тези учители от майстори на вашия бизнес.

Вариант 2.Използване на лист хартия, нишка и лента, направете материален модел на педагогически умения. Предлагат обяснение на този модел. Представете си модел за колективна дискусия. Открийте отговорните въпроси за вашия модел.

Урок 3.. Цел: Развитие на умения за самоанализ, способността за изграждане на индивидуални програми за професионален и личен растеж чрез развитието на аналитични синтетични умения.

Задачи за избор от:

1 опция.Направете индивидуална програма за професионален и личен растеж, самоусъвършенстване, въз основа на вашата лична карта (таблица). Изберете тази опция на таблица, която дарява за вашите изисквания и го изпълни:

Маса.

Основните качества и умения на индивида	Оценка на първоначалното състояние на качеството	Планирана работа	Време работа
Аз съм страхотни качества cividency. морален разузнаване усърдие, изпълнение хуманистична ориентация	С 10. система на точка		Когато планирате да постигнете резултатите от работата си.
	С 10. система на точка		Когато планирате да постигнете резултатите от работата си.
II Специални качества теоретична и методическа готовност в специалността психологическа - педагогическа готовност за професионални дейности развитие на педагогически умения диагностика комуникативен организация изследвания дизайн развитие на педагогически способности дидактичен възприемчив изгреи организатори творчески емоционална - стойност		(правила, упражнения, действия за формиране, развитие на качества, умения)
III индивидуални качества характеристики на когнитивните процеси, тяхната педагогическа ориентация емоционално - морална реакция култура на външен вид (поза, облекло, изражения на лицето, пантомиме) волеви качества (премахване на прекомерното напрежение, преодоляване на нерешителност или обратно да се контролира инконтиненцията, да се създаде необходимото настроение, да се въздържате в стресови ситуации) култура на речта (граматика, лексикална богатство, реч техника)		(правила, упражнения, действия за формиране, развитие на качества, умения)

Маса.

Индивидуална програма за професионален и личен растеж

Литература: 4, 8, 12, 16.

Урок 4..The: Развитие на уменията за обработка на логически текст.

Напишете отзив за глава 3, стр.79 - 92 от книгата Основи на педагогическите умения: урок за PED. специалист. По-висок. проучвания. Институции / ЕД. M. A. ZYAZYNA. - m.: Просветление, 1989.

Прегледът е представяне на анализа на текста, който разглежда неговото съдържание, формата, която има и се твърди от нейните предимства и недостатъци, се правят заключения и обобщения.

Лекция номер 4 (2 часа)

Педагогическа технология

Взаимодействие

Добре е да си стълбище за деца, които искат да растат в мрачен ден на слънцето.

В. Куриянов

Алгоритъм за анализ на педагогическата ситуация и решаване на педагогически проблеми.

Същност на педагогическото взаимодействие.

Тъканта на образователния процес се създава от голямо разнообразие от събития, множество ситуации. И каква е положението и поведението на учителя, зависи и от образованието.

Педагогическото въздействие в учебния процес ни позволява ефективно ефективно да постигнем целите. В този случай учителят демонстрира необходимите проби, алгоритъмът, който трябва да се следва. Детето трябва да го помни и да повтори. Например, в урока, учителят обяснява как да се реши нов тип задача, води до определена последователност от действия. Ако ученикът може самостоятелно да го възпроизведе, тогава постига успех.

Така педагогическото взаимодействие става основно звено на образователния процес, което предполага взаимното и ползотворно развитие на качествата на личността на учителя и нейните ученици въз основа на равенство в комуникацията и партньорството в съвместни дейности.

Взаимодействието е договорено да се постигнат съвместни цели и резултати, с решение на участниците значителни проблеми или задачи за тях. Взаимодействието е един от основните начини за активиране на саморазвитието на детето.

Принципи на педагогическото взаимодействие.

Педагогическо взаимодействие, сътрудничеството извършва развиваща се роля за всеки участник. От една страна, учителят помага на децата в тяхното развитие (умствено, морално, емоционално, физическо и т.н.), а от друга страна, децата стимулират развитието и самоусъвършенстването на учителя в професионалните педагогически и универсални качества на индивида. Въпреки това следва да се признае, че ролята на организатора на педагогическото взаимодействие е значително различна от раждането на диктатор на образователния процес, изисква определена социална централа, производството на индивидуален стил. D.A. Belukhin отбелязва, че учителят трябва да следва сигурно принципи на педагогическото взаимодействие, сред които той нарича:

Хуманистична ориентация (реално осигуряване на развитието на положителните страни на личността на човек);

Творчество (способност за създаване и прилагане на нови подходи за определяне на съдържанието и формите на техните педагогически дейности);

Водещ характер на педагогическата активност (учител работи за бъдещето);

Равенство в комуникацията и партньорството в съвместни дейности;

Психотерапевтичен характер на взаимодействието;

Емоционално участие (експериментален опит).

Методи, техники, средства за образование.

Руската педагогическа енциклопедия (М., 1993) определя методи на образование Като комбинация от най-общите начини за прилагане на образователни взаимодействия, методи за решаване на образователни, задачи 2.

Методи за въздействие и методи за взаимодействие - Това са конкретни начини за изграждане на тема - обект или предмет - тематични отношения в процеса на образование. При ежедневната образователна практика често се нуждае пряк отговор за конкретна ситуация, разрешението за повишаване на проблема. В края на краищата, образователният процес е вид верига от взаимозависими и взаимозависими педагогически ситуации.

Педагогическа ситуация - Това е определено състояние на педагогическата система в определен интервал от време. Поведението на учителя в създадената ситуация зависи от гърдите на образованието, нейната позиция, професионално притежание на целия спектър от методи и техники, както и алгоритъм за решаване на педагогически проблеми. Методите са тясно свързани с методологическите техники.

Рецепция - Това е метод за педагогически действия при определени условия (\u003d концепцията за "операция") 1. Са частни и нямат независима педагогическа задача. Например, разделение на класа на микро група (случайно избор, интерес, от лидери и т.н.) - методологическа техника, която може да бъде подчинена на различни задачи: да преподават колективно планиране, разкриват индивидуални способности или други отношения на методите и техниките подвижни, същите техники могат да се използват в различни методи.

Образователните инструменти се използват в единство с методи и методологически техники. Те включват материал и идеални елементи на реалността, използвани като инструменти, инструменти за педагогическа активност.

Класификация на педагогически методи за взаимодействие.

Методи за вяра

Съзнанието се развива в човек естествено само в съвместни дейности с други хора, т.е. е необходимо съсобственост. Организацията на работната информация предполага нейното възприятие, анализ, моделиране на възможните последици и тестване на полунощ резултатите в практическата дейност. Методът на убеждение е начинът на влияние върху съзнанието. Може да се извърши различни форми: предложение, разказ, диалог, лекция и др. Учителят трябва да помни основното правило: "Развитие на децата, се развива!". Ето защо подкрепата е важна за разширяване на въображението в комбинация с обяснението (изненада и предупреждение). D. A.Belukhin обръща внимание на необходимостта от положително отношение на информираността на всичко, подкрепено от вербални влияния на вида на насърчаването или одобрението.

Методи упражнения

Следната група методи допринася за формирането на единството на съзнанието и поведението. В сърцето - упражнение (учебник) е метод за управление на учениците с различни и дублирани случаи, където всеки изпълнява определени инструкции (задачи). Необходимо е да се гарантира, че изпълнението на изискванията става необходимо за самообслужването на детето. Само тогава ще се случи от неговата личност.

Педагогически изисквания Осигурява формулирането на ученика в ситуацията на определени действия. Той осигурява стимулиране или спиране на определени действия на деца, техните действия, поведение като цяло чрез проявление на личното отношение на учителя към ученика.

Без внимателни, разумни изисквания на учителя, организацията на съвместни дейности на учениците е немислима. Опитният учител отива при деца с разгърнато действие за действие, а нейните изисквания имат средства за прилагане на тази програма по дела и действия на учениците.

Методи за самочувствие

Насърчаване и наказание - метод на педагогически стимул, който насърчава учениците на определени дейности, в същото време възпрепятства техните нежелани действия и действия. Съдържанието на насърчаването и наказанието е да се направи; корекции на индивидуалните права и задължения на студентите като членове на екипа, както и в моралната оценка на техните дейности.

Методите на образование са набор от най-често срещаните начини за прилагане на образователни взаимодействия, начини за решаване на образователни проблеми.

Педагогът и ученикът са обект на взаимодействие. Това означава, че всеки от тях в ситуация на комуникация и дейности е в състояние да упражнява активна дейност. Но възпитателят и ученикът не са съвсем равни субекти на образователното взаимодействие. Неравенството на педагога и ученика е неравенството на отговорността за развитието на педагогическата ситуация. Учител по силата на неговата социална роля Трябва да се стремят да постигнат конкретни цели. Методът на образованието е начин да си взаимодействат на педагога и ученика, насочени към постигане на целите на образованието.

В момента има различни класификации на образователните методи. Нека да се спрем на традиционната класификация, представена в Taaucient Tutorial. Така.Иляна се позовава на резултатите от дискусията относно класификацията на образователните методи, включили страниците на вестник на съветската педагогика през 1970-1972. Общият резултат от дискусията получи следната форма.

Първата група е методите на убеждаване: предложение, изясняване, разговор, пример и т.н. в основата на тези методи - подкрепа за съзнанието и чувствата.

Втората група е методите за организиране на дейности: преподаване, упражнения, комисионна и др.

Трета група - методи за стимулиране: изискване, промоция, наказание и др.

Метод на вяра.

Съзнанието се развива по естествен начин само при съвместни дейности с други хора. Организацията на работата с информация предполага възприемането, анализа, моделирането на възможните последици и тестване, получени резултати в практическата дейност. Методът на убеждение е начинът на влияние върху съзнанието. Тя може да се извърши в различни форми:

Предложението е методът на образование, който разчита на готовността на ученика "за вяра", за да се вземат идеи и без борбата на мотивите да изпълнят изискванията на педагога.

Условието, в което е възможно такова влияние на един човек от другата, е доверието в този, който действа. Този метод е добър в тези ситуации, в които лицето не е в състояние, по силата на различни причини (възраст, здраве, емоционално състояние), с достатъчна степен на критичност, за да оцени ситуацията и да прави независими решения. Но в, тогава, в същото време постоянното използване на този метод може да доведе до навика за сляпо следвайте инструкциите отвън.

Обяснение - методът на образование въз основа на унищожаването на съдържанието на определени норми, изисквания, правила за поведение в частта, която не е ясна за ученика.

Този метод е подходящ, когато човек е изправен пред нова ситуация и той няма достатъчно опит и знания за правилно оценяване и развитие на адекватно поведение. Важно е фактите, примерите, потвърждаващи необходимостта от изпълнение на определени правила, изисквания и правила, бяха убедителни и твърди, че трябва да следват определени стандарти.

Изясняването не трябва да се премества на досадно издание, не трябва да изяснявате капиталовите истини и следователно този метод следва да се прилага, когато човек наистина не разбира съдържанието на определени норми, изисквания и правила за поведение.

Разговорът е метод за взаимодействие с въпроси, въз основа на интензификацията на умствената дейност на темите и е насочена към съвместно търсене на истината.

Разговорът предполага обмен на мнения. Успехът на разговора се постига с взаимния интерес на събеседниците в търсенето на истината, ако се желае и се стреми да открие гледната точка на друг човек, да разбере позицията му. Водещ диалог с ученик, учителят трябва да се откаже от желанието да убеди "на всяка цена". За да се осъществи диалогът, педагогът трябва да притежава формулирането на проблема. Учителят на такъв диалог е е.н.илин. Той притежава авторството на такова приемане като "въпрос за себе си". Неговата същност е, че въпросът е формулиран с изчислението, а не на абстрактното логическо отношение, но върху емоционално чувствено отношение към ситуацията, която се обсъжда, е лично значима за събеседниците.

Убеждението на пример е методът на образование въз основа на демонстрации, които са значими за ученика от страна на извадката от поведение и взаимоотношения (за себе си, хора, на света), което той възприема като достоен за имитация.

Вярата е предназначена за тенденцията на имитация на децата. "Специален детство Като цяло, тя се насърчава и изпраща да предприеме повече примери от правилата ", пише J. A. Komensky. Възможността към имитацията се обяснява с факта, че детето има лош опит в живота, няма навици за устойчиво поведение. По този начин детето може да вземе основата на положителна и отрицателна проба за имитация. Образователното влияние е да помогне на детето да избере пример, достоен имитация и да развие отрицателна оценка на отрицателните примери.

Трябва да се помни, че образованието не може да бъде изградено само върху имитация и копиране, всеки човек преминава животВ действията си той трябва да осъзнае своята уникална индивидуалност.

Методи за организиране на дейности.

Педагогическото изискване предполага ученик в ситуацията на определени действия. Тя осигурява стимулиране или спиране на определени действия на децата, техните действия, поведение като цяло, като проявяват личното отношение на учителя към ученика. Без внимателни, разумни изисквания на учителя, организацията на съвместни дейности на учениците е немислима. Опитният учител отива при деца с разгърнато действие за действие, а нейните изисквания имат средства за прилагане на тази програма по дела и действия на учениците.

В зависимост от това как педагогът се отнася до детето и какво и как това прави, косвените изисквания са разделени на три групи.

Преподаването е метод за подготовка, основан на постепенното развитие до нивото на навика за всеки метод на действие под контрол и с подкрепата на педагога.

За формирането на навиците се доказва от установения динамичен стереотип на поведение, например: за почистване на зъбите сутрин, да носят уроци във времето, когато се срещате, за да го поздравите.

Преподаването започва с изложбата на проба от поведение, тя се основава на външен контрол. Преподаването се извършва като правило в комбинация с упражнението, тъй като обичайният начин на поведение изисква консолидиране на необходимите умения.

Упражнението е метод на образование, основан на организираното повторение на определени действия и действия, за да се формират умения и умения.

Ако искаме да повишим всяко качество от човек, трябва да го поставим в състояние, където ще бъде принудено да покаже това качество. Не можете да повдигнете смел човек, ако не му дадете възможност да покажете смелост - все още е в какво: в сдържаност, директна отворена дума, известно лишаване, пациент, смелост.

Наред с факта, че упражнението предполага наличието на механични повторения елементи, използването на този метод дава положителен ефект, ако човек ясно представлява резултатът, който трябва да постигне, и съзнателно се стреми да подобри своите показатели. Овладяване на определени умения и умения, човек отива на ново качествено ниво, което неизбежно ще засегне нейната комуникация и дейност.

Поръчката е начинът на възпитание въз основа на прехвърлянето на лична отговорност за бизнеса.

Заповедта поставя лице в ситуация, в която неизбежно става предмет на дейност, което означава, че той трябва да насочи дейността си за постигане на резултата. Външният контрол, като правило, се отнася до резултата от дейността, процесът на дадено лице трябва да се организира: да разпространи ресурси, да развие определен ритъм на работа, план, упражняване на самоконтрол. Инструкциите са с различна степен на сложност, но във всеки случай, изпълняващ ги, човек трябва да бъде иницииран и отговорен.

Перспективата е метод за педагогическо взаимодействие, което стимулира социално полезните дейности на децата чрез определяне пред тях вълнуващи смислени цели. В същото време тяхното постижение става лично желание, желание и интерес на ученика. Целта на метода на перспективите е да превърне целта и задачата на социално полезни дейности на групата на учениците от външен стимул за вътрешните мотиви на всеки от нейните членове. Начинът на перспектива позволява на учителя, научните власти последователно изпращат развитието на екипа да обогати съдържанието си. Тя се постига чрез изграждане на различни перспективи в определена система.

Методи за стимулиране.

Изискването е методът на образование въз основа на представянето на лице в повече или по-малко категорична форма на определени норми и правила за поведение.

А. S. MAKAZNO Изведен вид теория за прилагане на метода на приложение и се опитал в практиката му да следва: "Къде не съм сигурен дали можеш да се нуждаеш от нещо, правилно или грешно, аз направих формата, която не виждам нищо. Очаквах шанса, когато ми стана очевиден и за всеки човек здрав разум Стана ясно, че съм прав. В този случай, аз представих на края на диктаторските изисквания и тъй като те изглеждаха по-добре от такава очевидна истина, аз действах по-смел и момчетата разбраха, че съм прав и аз лесно по-нисък. " А.С. Макаренко в педагогическите си дейности съчетават желание и твърдост по отношение на личността на ученика.

Насърчаване - начин да се подкрепи тази или тази форма на поведение чрез одобрение или награда.

Човек, независимо от възрастта за психологически комфорт, е абсолютно необходимо да се получи одобрение отвън. Формите на насърчаване могат да бъдат най-различни: степени, парична премия, устна благодарност. Необходимо е да се насърчи реалният напредък, за да не се обезценява положението на насърчение. Но учителят трябва да създаде ситуации на успех, защото не всяко дете е в състояние самостоятелно да отиде на нивото, което му позволява да го насърчи. Насърчаване на детето, ние трябва да повишим желанието за самоусъвършенстване, а не да очакваме насърчение.

Наказанието е ограничение на произвол, мярка за въздействие, прилагана за личността за всяка вина, престъпление. Чувството за наказание е да се коригира поведението на дадено лице, да се направи изпълнението на определени изисквания. А. S. Makarenko пише: "Аз лично убеждавам, че наказанието не е толкова добро. Но аз съм убеден в следното: където трябва да накажете, там учителят няма право да не наказва. " А.s. Makarenko смята, че наказанието трябва да бъде индивидуално, адаптирано към отделен човек. Много внимателно трябва да бъде наказан. "Не мога да си представя здрав отбор", каза той, "където 10 души могат да имат право да наказват." Екипът трябва да определи правни механизми за наказание, детето трябва да бъде защитено от арбитражи на личността на учителя.

Наказанието има смисъл, когато човек е наясно с справедливостта на наказанието и изпитва случилото се. Целта на наказанието не трябва да причинява страдание. Наказанието трябва да бъде придружено от преживяването на грешка. Тя трябва да позволява и унищожи конфликта, а не да създава нови конфликти.

Общественото мнение е методът на педагогическо взаимодействие, което, както и, абсорбира всички останали, той привлича учениците да развиват и представят един друг социално и морално ценни изисквания, определянето и прилагането на социално значими перспективи, има решаващ ефект върху ефективността на насърчение и наказание. Назначаването на метод на общественото мнение е да стимулира всичко положително в живота на колективните и преодоляването на негативните явления и тенденциите.

Образователните функции на общественото мнение се отразяват във факта, че самият детски екип използва всички методи за педагогическо взаимодействие в техните разнообразни възгледи и форми.

Общественото мнение може да се прояви в обсъждането и вземането на решения от ръководните органи на екипа, в действията на упълномощените лица, членове на студентския екип, отговорен за различните области на работа в отпечатаните органи на екипа и в училищното радио и в училищното радио , в личните отношения на членовете на екипа.

В общуването помежду си децата се учат от истински принцип, критичност и самокритична оценка на поведението и поведението на техните другари. Атмосферата на чувствителна, приятелска и в същото време, взимаща, в приятелска възстановена връзка на учениците един към друг не е създадена от специални техники, но форми поради постоянното ненатрапчиво участие на учителите във всички произведения на екипа истинската демокрация на самоуправлението на училището. Ефективността на общественото мнение се осигурява от посоката на общественото мнение относно решаването на най-подходящите и образователни условия на задачите и разширяването на обхвата на общественото мнение, както от броя на студентите, на които е ефективна и ширината. на обхванатите въпроси. По-лошото, същото наименование на екипа, сега кръгът на интересите на децата, толкова по-едностранно формира общественото мнение.

За успешно прилагане на методите и техниките на педагогическото взаимодействие, е особено важно да се предвиди, че образователният ефект може да бъде постигнат в една ситуация или друга.

Заключения от 1 глава

В курса теоретично проучване Общите понятия за личността, екипът и учебният процес бяха направени със следните заключения:

1. Личността е:
1) стабилна система от социално значими характеристики, характеризиращи индивида като член на обществото, обжалвание, група;
2) индивидуалният носител на тези характеристики като свободно и отговорно обект на съзнателна волева дейност. Социологическият анализ на личността включва разпределянето на социални и типични качества в необходимото, за да се изпълнят социалните функции на характеристиките и моралните качества, знанията и уменията, ориентациите на стойността и социалните нагласи, които преобладават мотивите на дейност.
2. Екипът е група хора, които извършват социално полезни и лични дейности, например образователни, промишлени, научни и др. Той има свойствата на социалната група и социалната институция. Първичните екипи се разпределят, допълнително - неделими групи хора в пряка комуникация и взаимодействие (бригади, училищни класове, студентски групи и др.).
3. Образованието е процес на системно целенасочено въздействие върху духовното и физическото развитие на човека, за да го подготви за производствени, социални и културни дейности. Образованието има тясна връзка с образованието, обучението и се прилага в процеса на творческо овладяване на всички постижения на културата, характерни за този социално-исторически контекст. Образованието е тясно свързано с образованието и обучението и е развиващо се в индивида на някои човешки качества и усвояването на морална, научна и образователна и художествена култура, която естествено фокусира самоличността за определени ценности; Отношение към доброто, истината, красотата.

Човешкото образование е възможно само заобиколено от хора. Само в обществото сами по този начин той може да научи всички знания и умения, необходими за живота. Образованието в екипа е естествено за него. Тя дава на човек необходимия опит в общуването и взаимодействието с другите. Ефективността на такова образование също причинява факта, че общественото мнение най-често има голямо значение за хората. Следователно екипът има значително влияние върху идентичността. Това влияние може да се използва ефективно в образователни цели.

Назначаването на образованието е правилно да се ориентира формирането на личността и това е възможно само въз основа на дълбоките познания за движещите сили, мотивите, нуждите, плановете за жизнени и ценностите на учениците.

Същност на образованието. Образование като абстрактна универсална категория, идеята отразява и изразява целта специално исторически процес - движението на отношенията, комуникацията, дейностите в обществото, поради което непрекъснатостта между поколенията се извършва чрез излъчване на култура и възпроизвеждане на производствени сили.

Предназначение. Образованието като социално явление има своята цел да изпълни обективната функция на механизма за социално взаимодействие между поколенията. Тя осигурява вход, нарастването на по-младите поколения в живота на обществото, превръщайки се в тяхната продуктивна сила и личности.

Съдържание. Образованието като обективно историческо явление има своето съдържание предимно емпирично (източник и критерий за знания, наблюдение, наблюдение) опитът да знаят света от човечеството постепенно и теоретично обобщени. Този опит се прехвърля на деца, особено в такива видове. обществени дейностикато продуктивна работа, поддържане и култура.

Така че общественият феномен е образованието - това е необходимо като начин да се гарантира живота на обществото и индивида; Тя се извършва в специфични исторически условия в резултат на решително установените връзки с обществеността и начина на живот на обществото; Основният критерий за неговото прилагане, прилагането е степента на съответствие на свойствата и качествата на личността на живота.

Изследователски методи	Предназначение	Специфични начини и техники
Презареждане	Фундаментална промяна в изключителните мотиви на неправилното поведение, формирането на социално ценен	Обществено мнение, преследване по дума, случай, пример, създаване на социално ценен индивидуален живот
Пренавиване	Елиминиране на отрицателни навици, нездравословни нужди, погрешно действие. Промяна на живота	Забрана, контрол, проверка на изпълнението на изискванията, включването в активни социално ценни дейности, подкрепа за положителни прояви
Експлозия	Унищожаване на негативни качества, отрицателен стереотип на поведение	Изкопаване на негативни преживявания до границата, привеждането на абсурд отрицателно в поведението на тийнейджър
"Реконструкция" на характера	Осъществяване на определени корекции на духовния свят на детето, като същевременно се запази ценно, премахване на отрицанието	Перспективна система, подчертаване на водещото положително качество, изготвяне на програма за възстановяване
Превключване	Промяна на ориентацията, преориентиране, за да следвате положителен пример	Методи и техники за организиране на социалноосигурителни дейности
Промоция и наказание	Стимулиране на положително поведение, откриване на отрицателни	Система на промоции и наказания с корекция за трудни образовани
Самостоятелно приключение	Развитие на юноша за преструктуриране и промяна на тяхната природа	Самостоятелно анализиране, самочувствие, самонабиране, самозащита, саморегулиране, самочувствие

Методи, техники и средства за образование

Методи на образование- комбинация от най-често срещаните начини за прилагане на образователни взаимодействия, методи за решаване на образователни проблеми.

Педагогическа ситуация- Това е определено състояние на педагогическата система в определен интервал от време.

Поведението на учителя в създадената ситуация зависи от целта на образованието и от нейната позиция и от професионално притежание на целия спектър от методи и техники, както и алгоритъма за решаване на педагогически проблеми. Методите са тясно свързани с методологическите техники.

Рецепция- Това е метод за педагогически действия при определени условия (равен на концепцията за "експлоатация").

Са частни и нямат независима педагогическа задача. Например, разделяйки клас на микрогруп (с произволен избор, в интерес, от лидери и т.н.) - методологическа техника, която може да бъде подчинена на различни задачи: да се преподава колективно планиране, да разкрие индивидуални способности или други. Връзката Методи и техники са подвижни, един и същи техники могат да бъдат използвани в различни методи.

Инструменти на образованиетоизползвани в единство с методи и методологически техники. Те включват материал и идеални елементи на реалността, използвани като инструменти, инструменти за педагогическа активност. Инструментът може да бъде екип (в педагогическия смисъл на думата), различни дейности, както и обекти на материална и духовна култура (книги, филми, музикални произведения и др.). Всеки инструмент трябва да бъде приемлив за решаване на конкретна педагогическа задача. Колкото по-голям е набор от средства, на които учителят има, толкова по-ефективно е неговата професионална дейност.

Въз основа на практическата работа на учителя Н. Е. Шурков разглежда следните групи от методи:

методи, които са повлияни от съзнанието на учениците, се формират техните виждания (идеи, концепции), оперативния обмен на информация в педагогическата система се извършва между нейните членове;

методи с помощта на които се организират въздействие върху поведението на учениците, техните дейности са организирани, неговите положителни мотиви са стимулирани;

методи с помощта на които подпомагат самоанализ и самооценка на учениците.

Методи на вярата.

Съзнанието се развива в човек естествено само в съвместни дейности с други хора, т.е. Това е необходимо съзнание. Организацията на работата с информация предполага възприемането, анализа, моделирането на възможните последици и тестване, получени резултати в практическата дейност. Методът на убеждение е начинът на влияние върху съзнанието. Тя може да бъде извършена в различни форми: предложение, разказ, диалог, лекция и др. Учителят трябва да помни основното правило: "Развиващи се деца, аз се развивам!" Ето защо подкрепата е важна за разширяване на въображението в комбинация с обяснението (изненада и предупреждение).

Методи за упражнения.

Следната група методи допринася за формирането на единството на съзнанието и поведението. В сърцето - упражнение (учебник) е метод за управление на учениците с различни и дублирани случаи, където всеки изпълнява определени инструкции (задачи). Трябва да се постигне, че изпълнението на изискванията става необходимо за себе си. Само тогава ще се появят самоличността на детето.

Педагогически изискванияосигурява формулирането на ученика в ситуацията на прилагането на определени действия. Тя осигурява стимулиране или спиране на определени действия на децата, техните действия, поведение като цяло, като проявяват личното отношение на учителя към ученика. Без внимателни, разумни изисквания на учителя, организацията на съвместни дейности на учениците е немислима. Опитният учител отива при деца с разгърнато действие за действие, а нейните изисквания имат средства за прилагане на тази програма по дела и действия на учениците. На практика са разработили два основни вида на претенциите на учителя: незабавно, когато са адресирани до тези деца, от които преподавателят се постига чрез определени действия и медииран, когато преподавателят призовава за техните изисквания към последващото им търсене на техните другари.

Таблица 3.

Непреки изисквания

Тези видове изисквания могат да бъдат приведени в пряка и непряка форма. Директното изискване съдържа ясна, специфична индикация ("отидете на дъската с тетрадка", "донесете владетел, молив към уроците и т.н.). Тя е особено ефективна в началото на работата с детски екип. Друг А.С. Макаренко пише: "Без искрено, отворено, убедено, горещо и решаващо търсене, е невъзможно да започнем възпитание на екипа, и този, който мисли да започне с осцилиращо, извисяващо преследване, той прави грешка." Необходимо е директно изискване и когато учителят организира нова дейност за деца. В този случай той е подобен на инструкцията. Чрез прилагането на директни изисквания учителят влиза в определени отношения с деца и в същото време формира отношението им към извършените дейности. Така тя подготвя условията за по-широко използване на косвени изисквания. При непреки изисквания, не само съдържанието на самите изисквания се използват като стимули, които се вземат предвид тези чувства и опит на децата, които причиняват тази форма на обжалване. В зависимост от начина, по който възпитателят принадлежи на детето и какво и как то прави, непреки изисквания са разделени на три групи (вж. Таблица 3).

Перспектива -методът на педагогическото взаимодействие, който стимулира социално полезните дейности на децата чрез определяне пред тях очарователни смислени цели. В същото време тяхното постижение става лично желание, желание и интерес на ученика. Целта на метода на перспективите е да превърне целта и задачата на социално полезни дейности на групата на учениците от външен стимул за вътрешните мотиви на всеки от нейните членове. Начинът на перспектива позволява на учителя, научните власти последователно изпращат развитието на екипа да обогати съдържанието си. Тя се постига чрез изграждане на различни перспективи в определена система.

Методи за самочувствие.

Промоция и наказание -методът на педагогическа стимулация, който насърчава учениците на определени дейности, в същото време възпрепятства техните нежелани действия и действия.

Съдържанието на насърчение и наказание е да се направят корекции на индивидуалните права и задължения на учениците като членове на екипа, както и в морална оценка на техните дейности. Насърчаването и наказанието може да бъде свързано с промяната в отговорностите на децата. В тези случаи разширяването и отговорностите на задълженията последователно действа като мярка за насърчаване или наказание, особено при първоначалния етап на организацията на колективния. Промоциите и наказанието могат да бъдат свързани с промяната и в правата на децата. Разширяването на правата действа като мярка за насърчаване и тяхното ограничение е като наказание.

Обществено мнение -методът на педагогическото взаимодействие, който, като абсорбира всички останали, привлича студентите да развиват и представят един на друг социално и морално ценни изисквания, определяне и прилагане на социална и лична неприкосновеност, има решаващ ефект върху ефективността на насърчаването и наказанието. Назначаването на метод на общественото мнение е да стимулира всичко положително в живота на колективните и преодоляването на негативните явления и тенденциите.

Съществува обществено мнение в лошо организиран екип, но в този случай той може да има отрицателна ориентация, да издържа на единични педагогически изисквания, да бъде невярно.

В общуването помежду си децата се учат от истински принцип, критичност и самокритична оценка на поведението и поведението на техните другари. Атмосферата на чувствителна, приятелска и в същото време, взимаща, в приятелска възстановена връзка на учениците един към друг не е създадена от специални техники, но форми поради постоянното ненатрапчиво участие на учителите във всички произведения на екипа истинската демокрация на самоуправлението на училището. Ефективността на общественото мнение се осигурява от посоката на общественото мнение относно решаването на най-подходящите и образователни условия на задачите и разширяването на обхвата на общественото мнение, както от броя на студентите, на които е ефективна и ширината. на обхванатите въпроси. По-бедните, една частна дейност на училищния екип, вече кръга на интересите на децата, колкото по-едностранно формира общественото мнение.

Виж: Кратък педагогически речник / SOST. A.V. Mudrick.- Perm, 1994. - стр. 21.