Педагогическо взаимодействие Това е универсална характеристика на педагогическия процес. Тя е много по-широка от категорията "педагогическо въздействие", която намалява педагогическия процес на обект-обект.

Дори и повърхностният анализ на реалната педагогическа практика обръща внимание на широк спектър от взаимодействия: "студент - студент", "студент - екип", "студент - учител", "учебен обект" и др. Основното отношение на педагогическия процес е връзката "Педагогическа дейност - дейностите на ученика". Въпреки това, първоначалната, в крайна сметка определя нейните резултати е връзката "Ученикът е асимилационен обект".
Това е специфичността на самата педагогически задачи.
Те могат да бъдат решени и решени само чрез учителя на студентската дейност, техните дейности. Г. Б. Елконин отбеляза, че основната разлика между учебната задача от всяка друга е, че неговата цел и резултат - при промяната в действащия предмет, който се състои в овладяването им определени методи за действие. Така педагогическият процес като специален случай на социални отношения изразява взаимодействието на две субекти, медиирани от обекта на асимилация, т.е. Съдържанието на образованието.
Обичайно е да се прави разлика между различните видове педагогически взаимодействия и следователно и отношения: педагогически (отношения на педагози и ученици); взаимно (взаимоотношение с възрастни, връстници, по-млади); предмет (взаимоотношение на учениците с материални културни обекти); Връзка със себе си. Важно е да се подчертае, че възникват образователни взаимодействия и след това, когато учениците и без участието на болници в ежедневието влизат в контакт с околните хора и предмети.
Педагогическото взаимодействие винаги има две страни, два взаимозависими компонента: педагогическо въздействие и реакция на реакция на ученика. Въздействията могат да бъдат пряко и непреки, да се различават по посоката, съдържанието и формите на представяне, чрез присъствието или липсата на цел, естеството на обратната връзка (контролиран, неуправляван) и др. Отговорите на учениците са толкова разнообразни: активно възприятие, обработка на информация, игнориране или опозиция, емоционално преживяване или безразличие, действия, дела, дейности и др.

Началният етап на процеса на възпитание е осъзнаването на учениците от необходимите норми и правила за поведение. Без това образуването на даден вид поведение на личността не може да бъде успешно. Много образователни системи са изплатили или обръщат малко внимание на този етап, като вярвайки, че е особено да се изяснят учениците, защо и защо не: порасват - те ще се разберат. Необходимо е незабавно да започне действие - образуването на дадено поведение. И колкото повече грешки позволяват на учениците, толкова по-добре. Навременната корекция на поведението (често с използването на телесно наказание) бързо коригира позицията и води до желаните резултати. Вътрешното училище доскоро, напротив, е склонен към хиперболизация на този етап, предпочитани словесни методи за възпитание в ущърб на следните стъпки, изискващи действие.

Знанието трябва да отиде в убеждаване - дълбоко осъзнаване на това, а не различно вид поведение. Убежденията са солидни, въз основа на определени принципи и световни визии, които служат като лидерство в живота. Без тях процесът на образование ще се развие бавно, болезнено, бавно и няма винаги да достига положителен резултат. Ето известен пример. Вече в детска градинаОсвен това в училище всички деца знаят, че учителите трябва да бъдат поздрави. Защо всички го правят? Не е убеден. Образованието спря на първия етап - познания, без да достига следното - убеждението.

Обучението на чувствата е друг незаменим и важен компонент на образователния процес. Без емоции, както твърдят древните философи, няма и не може да има човешко търсене на истината. Само изострящи чувства и разчитат на тях, настойниците постигат правилното и бързо възприемане на необходимите норми и правила.

Но, разбира се, основният етап на образователния процес - дейности. Отделно, ние разпределяме този етап само при теоретично пречистени модели. На практика той винаги се слива с образуването на мнения, убеждения, чувства. По-голямото място в структурата на образователния процес взема педагогически подходящи, добре организирани дейности, толкова по-висока е ефективността на образованието.

46. \u200b\u200bФорми и методи на учител, клас клас с родители на студенти

Цялата училищна работа със семейството е разделена на две основни групи форми: колективно и индивидуално. Колективните форми на работа включват педагогически лекции, научна и практическа конференция, родителска монтаж и др.

Педагогическата лекция има за цел да привлече родители съвременни проблеми Образование. Този формуляр включва оръжие на родители със систематично познаване на основите на теорията на възпитанието.

Педагогическото чудо е по-добре да започнете в класовете I-II, тъй като се поставя отношението към училище, педагогически просветление. Е, ако първите класове се държат от училищните лидери - ръководителят, директор, организатор на извънкласна и извън училище работа. Педагогическите чудеса могат да комбинират паралелни класове.

Много училища имат университети от педагогически знания за родителите, които в сравнение с лекцията и педагогическия прием предполагат по-сложни форми на родители за овладяване на теорията на образованието. Класовете осигуряват лекционен курс, както и семинарни класове. Разбира се, не всяка родителска аудитория е готова да работи в тази форма. Често в училищата има опростяване на тази "университетска" работна система, само името на името остава в неподходящо съдържание.

Традиционните са окончателните годишни научни и практически конференции на родителите по въпросите на образованието. Определя се най-неотложният проблем на семейното образование. През годината се осъществява теоретично и практическо обучение в училище и в семейството по теми: "Производство на деца", "най-краткият начин за добро - чрез красивите" и др.

Ден на откриването или ден на родителите в училище, изисква много голямо обучение, обикновено се провежда в последните дни на училищните празници преди началото на една четвърт. Училището е специално изпълнено, задължението се предписва, празничната програма е красиво изготвена и т.н. Приблизителна схема за почивка:

концерт в залата за 30 минути за родители на класовете I-XI с предварителна представление на училищния актив. Отбелязани са най-добрите класове и отделни ученици;

среща в класове. Учениците казват на родителите за това как се научават как да научат какво са научили, демонстрират своите умения и умения. В класовете I-IV сувенири се подготвят и им подават на родителите;

посещение на изложби: "Най-добрите рисунки", "най-добрата игла", "фото части", "изобретатели и дизайнери" и др.;

спортни състезания по наградата на комисията майка;

гледане на игрален филм от ученици;

филми за родители (например "първо дете", "МИ-търсен болест", "Чий" двама ", татко и мама", "веднъж осветени", "върнете сина ми" и т.н.).

Разбира се, опциите могат да бъдат много. Основното е да се покаже работата на цялото училище, да привлече вниманието на родителите към образователните проблеми.

Прохладните родителски срещи са традиционна форма на работа. Междувременно трябва да се подобри методологията за провеждане на срещи. Един подход към организацията на класовите срещи е проблематична формулировка на тези срещи, например: "Да се \u200b\u200bотървете от трудностите или сблъсък с тях помага за отглеждане на деца?", Възможно ли е да закъснеете с възпитанието на доброта, отзивчивост? " et al. Но трябва да има не само формулировка на проблема, но и съответната среща. Това може да помогне на предварително съставен въпросник. Например, на срещата "облекчение от трудности или сблъсък с тях помагат на възпитанието на децата?" Въпросите могат да бъдат зададени:

Не забравяйте какви жизненоважни трудности са втвърдявали вашия характер, те произвеждат волята.

Не забравяйте и опишете състоянието на вашето дете (реч, действия, чувства и настроение, резултатите от действията), когато той се сблъска с истинска трудност.

Често виждате детето си в ситуацията на преодоляване на трудностите?

Какви трудности Вашето дете печели по-често, с какво не се справя?

Как детето ви се отнася до да се отърве от семейните трудности?

Какви чувства и мисли водиш, когато видиш, че детето се бори с трудности, но не може да ги преодолее?

Индивидуалните форми на работа принадлежат на водеща роля в работата с родителите. Вече са посочени някои форми на индивидуална работа (посещение на семейството, педагогическия ред). Те включват педагогически консултации. Консултацията се основава на отговорите на въпросите на родителите. Психологически и педагогически условия на консултация са: одобряване на отношението на учителите по инициатива на родителите; Изразяване на готовност за подпомагане на семейството; Специфични препоръки и съвети за родителите, произтичащи от родителите.

Методите на образование са набор от най-често срещаните начини за прилагане на образователни взаимодействия, начини за решаване на образователни проблеми.

Изборът на методи се дължи на съдържанието на образованието, цялата педагогическа система, както и от естествените факти като постигнатото ниво на развитие на детския екип, възрастта и типологичните характеристики на децата, характеристиките на връзката между педагога и. \\ T ученици.

Педагогът и ученикът са обект на взаимодействие. Това означава, че всеки от тях в ситуация на комуникация и дейности е в състояние да упражнява активна дейност. Но възпитателят и ученикът не са съвсем равни субекти на образователното взаимодействие. Неравенството на педагога и ученика е неравенството на отговорността за развитието на педагогическата ситуация. Учителят поради социалната си роля трябва да се стреми да постигне конкретни цели. Методът на образованието е начин да си взаимодействат на педагога и ученика, насочени към постигане на целите на образованието.

В момента има различни класификации на образователните методи. Нека да се спрем на традиционната класификация, представена в Taaucient Tutorial. Така.Иляна се позовава на резултатите от дискусията относно класификацията на образователните методи, включили страниците на вестник на съветската педагогика през 1970-1972. Общият резултат от дискусията получи следната форма.

Първата група е методите на убеждаване: предложение, изясняване, разговор, пример и т.н. в основата на тези методи - подкрепа за съзнанието и чувствата.

Втората група е методите за организиране на дейности: преподаване, упражнения, комисионна и др.

Трета група - методи за стимулиране: изискване, промоция, наказание и др.

Метод на вяра.

Съзнанието се развива по естествен начин само при съвместни дейности с други хора. Организацията на работата с информация предполага възприятието си, анализ, моделиране на възможни последици и получените резултати практически дейности. Методът на убеждение е начинът на влияние върху съзнанието. Може да се извърши различни формио:

Предложението е методът на образование, който разчита на готовността на ученика "за вяра", за да се вземат идеи и без борбата на мотивите да изпълнят изискванията на педагога.

Условието, в което е възможно такова влияние на един човек от другата, е доверието в този, който действа. Този метод е добър в тези ситуации, когато лицето не е в състояние, по силата на различни причини (възраст, здраве, емоционално състояние), с достатъчна степен на критичност за оценка на ситуацията и приемане независими решения. Но в, тогава, в същото време постоянното използване на този метод може да доведе до навика за сляпо следвайте инструкциите отвън.

Обяснение - методът на образование въз основа на унищожаването на съдържанието на определени норми, изисквания, правила за поведение в частта, която не е ясна за ученика.

Този метод е подходящ, когато човек е изправен пред нова ситуация и той няма достатъчно опит и знания за правилно оценяване и развитие на адекватно поведение. Важно е фактите, примерите, потвърждаващи необходимостта от изпълнение на определени правила, изисквания и правила, бяха убедителни и твърди, че трябва да следват определени стандарти.

Изясняването не трябва да се премества на досадно издание, не трябва да изяснявате капиталовите истини и следователно този метод следва да се прилага, когато човек наистина не разбира съдържанието на определени норми, изисквания и правила за поведение.

Разговорът е метод за взаимодействие с въпроси, въз основа на интензификацията на умствената дейност на темите и е насочена към съвместно търсене на истината.

Разговорът предполага обмен на мнения. Успехът на разговора се постига с взаимния интерес на събеседниците в търсенето на истината, ако се желае и се стреми да открие гледната точка на друг човек, да разбере позицията му. Водещ диалог с ученик, учителят трябва да се откаже от желанието да убеди "на всяка цена". За да се осъществи диалогът, педагогът трябва да притежава формулирането на проблема. Учителят на такъв диалог е е.н.илин. Той притежава авторството на такова приемане като "въпрос за себе си". Неговата същност е, че въпросът е формулиран с изчислението, а не на абстрактното логическо отношение, но върху емоционално чувствено отношение към ситуацията, която се обсъжда, е лично значима за събеседниците.

Убеждението на пример е методът на образование въз основа на демонстрации, които са значими за ученика от страна на извадката от поведение и взаимоотношения (за себе си, хора, на света), което той възприема като достоен за имитация.

Вярата е предназначена за тенденцията на имитация на децата. "Особено детската възраст обикновено се насърчава и изпраща да предприеме повече примери от правилата", пише А. Коменски. Възможността към имитацията се обяснява с факта, че детето има лош опит в живота, няма навици за устойчиво поведение. По този начин детето може да вземе основата на положителна и отрицателна проба за имитация. Образователното влияние е да помогне на детето да избере пример, достоен имитация и да развие отрицателна оценка на отрицателните примери.

Трябва да се помни, че образованието не може да бъде изградено само върху имитация и копиране, всеки човек преминава животВ действията си той трябва да осъзнае своята уникална индивидуалност.

Методи за организиране на дейности.

Педагогическото изискване предполага ученик в ситуацията на определени действия. Тя осигурява стимулиране или спиране на определени действия на децата, техните действия, поведение като цяло, като проявяват личното отношение на учителя към ученика. Без внимателни, разумни изисквания на учителя, организацията на съвместни дейности на учениците е немислима. Опитният учител отива при деца с разгърнато действие за действие, а нейните изисквания имат средства за прилагане на тази програма по дела и действия на учениците.

В зависимост от това как педагогът се отнася до детето и какво и как това прави, косвените изисквания са разделени на три групи.

Преподаването е метод за подготовка, основан на постепенното развитие до нивото на навика за всеки метод на действие под контрол и с подкрепата на педагога.

За формирането на доказателства за навик динамичен стереотип Поведение, например: миене на зъбите сутрин, за да носите уроци във времето, на поздрав за срещи.

Преподаването започва с изложбата на проба от поведение, тя се основава на външен контрол. Преподаването се извършва като правило в комбинация с упражнението, тъй като обичайният начин на поведение изисква консолидиране на необходимите умения.

Упражнението е метод на образование, основан на организираното повторение на определени действия и действия, за да се формират умения и умения.

Ако искаме да повишим всяко качество от човек, трябва да го поставим в състояние, където ще бъде принудено да покаже това качество. Не можете да повдигнете смел човек, ако не му дадете възможност да покажете смелост - все още е в какво: в сдържаност, директна отворена дума, известно лишаване, пациент, смелост.

Заедно с факта, че упражнението включва наличие на механични елементи на повторение, приложение този метод Това дава положителен ефект, ако човек ясно представлява резултатът, който трябва да постигне, и съзнателно се стреми да подобри работата си. Овладяване на определени умения и умения, човек отива на ново качествено ниво, което неизбежно ще засегне нейната комуникация и дейност.

Поръчката е начинът на възпитание въз основа на прехвърлянето на лична отговорност за бизнеса.

Заповедта поставя лице в ситуация, в която неизбежно става предмет на дейност, което означава, че той трябва да насочи дейността си за постигане на резултата. Външният контрол, като правило, се отнася до резултата от дейността, процесът на дадено лице трябва да се организира: да разпространи ресурси, да развие определен ритъм на работа, план, упражняване на самоконтрол. Инструкциите са с различна степен на сложност, но във всеки случай, изпълняващ ги, човек трябва да бъде иницииран и отговорен.

Перспективата е метод за педагогическо взаимодействие, което стимулира социално полезните дейности на децата чрез определяне пред тях вълнуващи смислени цели. В същото време тяхното постижение става лично желание, желание и интерес на ученика. Целта на метода на перспективите е да превърне целта и задачата на социално полезни дейности на групата на учениците от външен стимул за вътрешните мотиви на всеки от нейните членове. Начинът на перспектива позволява на учителя, научните власти последователно изпращат развитието на екипа да обогати съдържанието си. Тя се постига чрез изграждане на различни перспективи в определена система.

Методи за стимулиране.

Изискването е методът на образование въз основа на представянето на лице в повече или по-малко категорична форма на определени норми и правила за поведение.

А. S. MAKAZNO Изведен вид теория за прилагане на метода на приложение и се опитал в практиката му да следва: "Къде не съм сигурен дали можеш да се нуждаеш от нещо, правилно или грешно, аз направих формата, която не виждам нищо. Очаквах шанса, когато стана ясно за мен, а за всеки човек със здрав разум стана ясно, че съм прав. В този случай, аз представих на края на диктаторските изисквания и тъй като те изглеждаха по-добре от такава очевидна истина, аз действах по-смел и момчетата разбраха, че съм прав и аз лесно по-нисък. " А.С. Макаренко в педагогическите си дейности съчетават желание и твърдост по отношение на личността на ученика.

Насърчаване - начин да се подкрепи тази или тази форма на поведение чрез одобрение или награда.

Човек, независимо от възрастта за психологически комфорт, е абсолютно необходимо да се получи одобрение отвън. Формите на насърчаване могат да бъдат най-различни: степени, парична премия, устна благодарност. Необходимо е да се насърчи реалният напредък, за да не се обезценява положението на насърчение. Но учителят трябва да създаде ситуации на успех, защото не всяко дете е в състояние самостоятелно да отиде на нивото, което му позволява да го насърчи. Насърчаване на детето, ние трябва да повишим желанието за самоусъвършенстване, а не да очакваме насърчение.

Наказанието е ограничение на произвол, мярка за въздействие, прилагана за личността за всяка вина, престъпление. Чувството за наказание е да се коригира поведението на дадено лице, да се направи изпълнението на определени изисквания. А. S. Makarenko пише: "Аз лично убеждавам, че наказанието не е толкова добро. Но аз съм убеден в следното: където трябва да накажете, там учителят няма право да не наказва. " А.s. Makarenko смята, че наказанието трябва да бъде индивидуално, адаптирано към отделен човек. Много внимателно трябва да бъде наказан. "Не мога да си представя здрав отбор", каза той, "където 10 души могат да имат право да наказват." Екипът трябва да определи правни механизми за наказание, детето трябва да бъде защитено от арбитражи на личността на учителя.

Наказанието има смисъл, когато човек е наясно с справедливостта на наказанието и изпитва случилото се. Целта на наказанието не трябва да причинява страдание. Наказанието трябва да бъде придружено от преживяването на грешка. Тя трябва да позволява и унищожи конфликта, а не да създава нови конфликти.

Общественото мнение е методът на педагогическо взаимодействие, което, както и, абсорбира всички останали, той привлича учениците да развиват и представят един друг социално и морално ценни изисквания, определянето и прилагането на социално значими перспективи, има решаващ ефект върху ефективността на насърчение и наказание. Назначаването на метод на общественото мнение е да стимулира всичко положително в живота на колективните и преодоляването на негативните явления и тенденциите.

Образователните функции на общественото мнение се отразяват във факта, че самият детски екип използва всички методи за педагогическо взаимодействие в техните разнообразни възгледи и форми.

Общественото мнение може да се прояви в обсъждането и вземането на решения от ръководните органи на екипа, в действията на упълномощените лица, членове на студентския екип, отговорен за различните области на работа в отпечатаните органи на екипа и в училищното радио и в училищното радио , в личните отношения на членовете на екипа.

В общуването помежду си децата се учат от истински принцип, критичност и самокритична оценка на поведението и поведението на техните другари. Атмосферата на чувствителна, приятелска и в същото време, взимаща, в приятелска възстановена връзка на учениците един към друг не е създадена от специални техники, но форми поради постоянното ненатрапчиво участие на учителите във всички произведения на екипа истинската демокрация на самоуправлението на училището. Ефективността на общественото мнение се осигурява от посоката на общественото мнение относно решаването на най-подходящите и образователни условия на задачите и разширяването на обхвата на общественото мнение, както от броя на студентите, на които е ефективна и ширината. на обхванатите въпроси. По-лошото, същото наименование на екипа, сега кръгът на интересите на децата, толкова по-едностранно формира общественото мнение.

За успешно прилагане на методите и техниките на педагогическото взаимодействие, е особено важно да се предвиди, че образователният ефект може да бъде постигнат в една ситуация или друга.

Заключения от 1 глава

В курса теоретично проучване Общите понятия за личността, екипът и учебният процес бяха направени със следните заключения:

• 1. Личността е:
• 1) стабилна система от социално значими характеристики, характеризиращи индивида като член на обществото, обжалвание, група;
• 2) индивидуалният носител на тези характеристики като свободно и отговорно обект на съзнателна волева дейност. Социологическият анализ на личността предполага разпределянето на социално-характерно необходимо за изпълнение обществени характеристики Характер и морални качества, знания и умения, ориентация на стойността и социални нагласи, преобладаващи мотиви на дейност.
• 2. Екипът е група хора, които извършват социално полезни и лични дейности, например образователни, промишлени, научни и др. Той има свойствата на социалната група и социалната институция. Първичните екипи се разпределят, допълнително - неделими групи хора в пряка комуникация и взаимодействие (бригади, училищни класове, студентски групи и др.).
• 3. Образованието е процес на системно целенасочено въздействие върху духовното и физическото развитие на човека, за да го подготви за производствени, социални и културни дейности. Образованието има тясна връзка с образованието, обучението и се прилага в процеса на творческо овладяване на всички постижения на културата, характерни за този социално-исторически контекст. Образованието е тясно свързано с образованието и обучението и е развиващо се в индивида на някои човешки качества и усвояването на морална, научна и образователна и художествена култура, която естествено фокусира самоличността за определени ценности; Отношение към доброто, истината, красотата.

Човешкото образование е възможно само заобиколено от хора. Само в обществото сами по този начин той може да научи всички знания и умения, необходими за живота. Образованието в екипа е естествено за него. Тя дава на човек необходимия опит в общуването и взаимодействието с другите. Ефективността на такова образование води до факта, че общественото мнение най-често има за човек голямо значение. Следователно екипът има значително влияние върху идентичността. Това влияние може да се използва ефективно в образователни цели.

Назначаването на образованието е правилно да се ориентира формирането на личността и това е възможно само въз основа на дълбоките познания за движещите сили, мотивите, нуждите, плановете за жизнени и ценностите на учениците.

Същност на образованието. Образование като абстрактна универсална категория, идеята отразява и изразява целта специално исторически процес - движението на отношенията, комуникацията, дейностите в обществото, поради което непрекъснатостта между поколенията се извършва чрез излъчване на култура и възпроизвеждане на производствени сили.

Предназначение. Образованието като социално явление има своята цел да изпълни обективната функция на механизма за социално взаимодействие между поколенията. Тя осигурява вход, нарастването на по-младите поколения в живота на обществото, превръщайки се в тяхната продуктивна сила и личности.

Съдържание. Образованието като обективно историческо явление има своето съдържание предимно емпирично (източник и критерий за знания, наблюдение, наблюдение) опитът да знаят света от човечеството постепенно и теоретично обобщени. Този опит се прехвърля на деца, особено в такива видове социални дейности като производствен труд, добитък и култура.

Така че общественият феномен е образованието - това е необходимо като начин да се гарантира живота на обществото и индивида; Тя се извършва в специфични исторически условия в резултат на решително установените връзки с обществеността и начина на живот на обществото; Основният критерий за неговото прилагане, прилагането е степента на съответствие на свойствата и качествата на личността на живота.

Концепцията за педагогическо взаимодействие.

Педагогическо взаимодействие - взаимна дейност, сътрудничество на учителите и образовани в процеса на тяхната комуникация в училище. В момента това е една от ключовите понятия за педагогика и научния принцип, основно образование.

Образователен процес - има процес на взаимодействие между включените в него субекти. Дори и повърхностният анализ на реалната педагогическа практика обръща внимание на широк спектър от взаимодействия: "студент - студент", "студент - екип", "студент - учител", "учебен обект" и др. Основното отношение на педагогическия процес е връзката "Педагогическа дейност - дейностите на ученика". Въпреки това, първоначалната, в крайна сметка определя нейните резултати е връзката "Ученикът е асимилационен обект".

Педагогическото взаимодействие е процес, който се случва между педагога и ученика, в хода на образователната работа и насочени към развитието на личността на детето.

Педагогическото взаимодействие може да се разглежда като индивидуален процес (между педагога и ученика), социално-психологически (взаимодействие в екипа) и като цяло (обединяване на различни образователни въздействия в конкретно общество). Взаимодействието става педагогическо, когато възрастните (учители, родители) действат като ментори.

Обичайно е да се прави разлика между различните видове педагогически взаимодействия и следователно и отношения: педагогически (отношения на педагози и ученици); взаимно (взаимоотношение с възрастни, връстници, по-млади); предмет (взаимоотношение на учениците с материални културни обекти); Връзка със себе си. Важно е да се подчертае, че възникват образователни взаимодействия и след това, когато учениците и без участието на болници в ежедневието влизат в контакт с околните хора и предмети.

Взаимодействието на учителите и учениците в училищния екип едновременно се появява в различни системи: между учениците (между връстници, старши и по-млади) между учителите и учениците, между учителите.

Модели на педагогическо взаимодействие.

Педагогическото взаимодействие има две страни: функционална роля и лична. С други думи, учителят и учениците се възприемат в процеса на взаимодействие, от една страна, функция и роля един на друг, а от друга - индивидуални, лични качества.

Лични и ролеви възпитатели се проявяват в поведенческите си актове, но преобладаването на някой от тях води до съответния ефект от влиянието на неговата личност на ученика.

Функционалната роля на взаимодействието на учителя със студенти се дължи на обективните условия на педагогическия процес, като контрола на резултатите от учениците. В този случай личността на учителя изглежда е извън взаимодействието.

Оптималният вариант за педагогическия процес е да инсталирате учител за функционална роля и лично взаимодействие, когато личните му характеристики се появяват чрез ролево поведение.

Функционалната роля на педагогическото взаимодействие е насочена главно към превръщането на когнитивната сфера на учениците. Критерият за успешни дейности на учителя в този случай е кореспонденцията на постиженията на студентите, дадени на посочените препратки. Личната страна на педагогическото взаимодействие в по-голяма степен влияе върху сферата на мотивационната семантична студент. Научни познания, съдържанието на образованието в този случай действа като средство за превръщане на тази сфера.

Въздействието на учителя към ученика може да бъде умишлено и неволно.

Трябва да се обърне на факта, че категорията на педагогическото взаимодействие отчита личните характеристики на взаимодействащите субекти и осигурява както развитието на социални умения, така и междуконструкция на принципите на доверие и творчество, паритет и сътрудничество.

Хуманистичната технология на педагогическото взаимодействие признава комуникацията с най-важното условие и средства за развитие на личността.

Разпределят два вида комуникация:

• 1. Социално ориентирана комуникация (лекция, доклад, реч реч, телевизионно представяне и др.), По време на които се решават социално значими задачи, се прилагат социални отношения, се организира социално взаимодействие.
• 2. лично ориентирана комуникация, която може да бъде бизнес, насочена към някои съвместни дейности, или свързани с лични взаимоотношения, които нямат отношение към дейностите. .

В педагогическата комуникация има и двата вида комуникация.

Практическият опит дава възможност да се разпределят няколко от най-типичните модели на комуникация на учителите с учениците.

Съгласно моделите на педагогическа комуникация, индивидуалните типологични характеристики на взаимодействието на учителя и учениците се разбира.

Общоприетата класификация на моделите на педагогическа комуникация е тяхното разделение до авторитарни, демократични и изпратки.

В реална педагогическа практика най-често се случват "смесени" модели на комуникация. .

Заедно с обсъжданите стилове на педагогическа комуникация, има и други подходи към тяхното описание. Така, V. A. Kalok Kalik създаде и описва такива стилове на педагогическа комуникация като комуникация, основана на страст от съвместни творчески дейности на учители и ученици; Комуникация, която се основава на приятелско място; Разстояние на комуникацията; Комуникационна кремия; Комуникация-флирт.

Въпреки това, мислещ учител, разбиране и анализ на дейността си, трябва да обръща особено голямо внимание на какви начини за взаимодействие и общуване са по-характерни и по-често използвани, т.е. Трябва да притежават уменията за професионална самодиагностика, без които не може да се формира стилът на комуникация, органични, адекватни на нейните психофизиологични параметри, които отговарят на решаването на задачата на личността на учителя и учениците.

Ролята на педагогическото взаимодействие в структурата на процеса на образование.

Резултатът от педагогическото взаимодействие съответства на целта на образованието - развитието на личността.

Водещата цел на взаимодействието е развитието на личности на взаимодействащите страни, тяхната връзка, развитието на екипа и изпълнението на своите образователни възможности.

Началният етап на процеса на възпитание е осъзнаването на учениците от необходимите норми и правила за поведение. Без това образуването на даден вид поведение на личността не може да бъде успешно.

Знанието трябва да отиде в убеждаване - дълбоко осъзнаване на това, а не различно вид поведение. Убежденията са солидни, въз основа на определени принципи и световни визии, които служат като лидерство в живота. Без тях процесът на образование ще се развие бавно, болезнено, бавно и няма винаги да достига положителен резултат.

Педагогическото взаимодействие е универсална характеристика на педагогическия процес.

Така педагогическото взаимодействие е универсалната характеристика на педагогическия процес, нейната основа. Педагогическото взаимодействие в широк смисъл е взаимосвързаната дейност на учителя и учениците. Благодарение на тази дейност се осигурява динамиката на педагогическата система и потока на педагогическия процес.

1.4 начини за развитие на педагогическо взаимодействие на настоящия етап

Законът на Руската федерация заяви: "Образованието е целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на човека, обществото, държавата.", Т.е. На първо място днес имаме задачите на образованието. Учителят трябва да изведе хуманисти, да формира свободна личност, способна да съзнателно селекция в съответствие с универсалните норми и ценности, патриот и гражданин.

В условия на хуманистично ориентирано образование всеки учител трябва да се стреми към организиране на образование въз основа на взаимодействието.

Чрез развитието на педагогическото взаимодействие са:

1) организиране на съвместни дейности;

2) обективност и всеобхватна осведоменост един на друг

участници в взаимодействието;

3) овладяване на методите за организиране на съвместни дейности и комуникация

(психологическо, теоретично и практическо обучение).

Най-важният начин за развитие на сътрудничеството на участниците в образователния процес е да се организират съвместните си дейности, чиято ефективност се увеличава, ако: \\ t

Създадена е положителна инсталация на взаимодействащи страни за работа заедно, те реализират целите си и намират лично значение в него;

Извършват се съвместно планиране, организация и обобщаване на дейности, педагогично целесъобразно разпределение на ролите и функциите на преподавателите и учениците в този процес;

Положението на свободния избор от участниците в вида и начините на дейност;

Позицията, стилът на учителя допринася за самореализацията и участниците в самоизразяването.

Голям образователен потенциал за формиране на отношенията между учителите и учениците е поставен в съвместна практическа дейност, когато двете страни са равни и самата дейност е креативна. Най-ефективният в този случай е методологията за организиране на колективни творчески дейности, което позволява по-добре да се познават, които допринасят за развитието на взаимоотношенията и засилването на взаимното влияние.

Успехът на дейностите, неговите участници зависят от разбирането на взаимодействащите страни. Взаимното разбиране на учителите и учениците е свързано предимно с обективност и разбиране на тяхното съзнание един на друг. За да се изградят успешно взаимоотношения с деца, учителят се нуждае от познания за техните възрастови характеристики, нужди, намерения; индивидуални възможности, несъответствия и интереси; образователният потенциал на дейностите, нивото на готовност на децата да участват в определена дейност (безпомощната на децата често се приема за безотговорност); степента на развитие на колективния, естеството на връзката между ученици и учители; фактори, влияещи върху взаимодействието на членовете на екипа; Собствените му възможности. Информацията по тези въпроси е много променена и изисква постоянно проучване, с учителя е важно да се получи информация за всеки въпрос от различни партии (други учители, деца, родители), от различни източници (от комуникация, в дейности с техните другари, учители Сам със себе си сами по себе си).

Отношението на учениците на учителите също се определя от тяхното осъзнаване на учителя. Най-достъпният за тях е информацията за нивото на познаване на учителя, неговата ерудиция, професионални качества, които децата признават доста бързо, въпреки че понякога отнема много време.

Трябва да се има предвид, че мнението за учителя, което е трудно да се откаже, може да бъде предадено от висши ученици. Като учители, децата също са важни, за да видят индивида, силните страни в учителя, обаче, рамката на времето за изследване ограничава възможността за решаване на този проблем. Необходимо е да се създадат специални ситуации, в които и двете страни могат по-добре да се познават.

Познаването на другите трябва да бъде в съзнание и разбрано. Разберете друг човек - това означава да научите причините, мотивите на този акт, поведение, да ги обясните. Това не означава, че трябва да се съгласите с действията на партньора и да ги одобрите. Разбирането на друг човек, дори и с несъгласие с неговите идеи и дела, избягва неразрешими конфликти, намират компромисно решение, убедително изграждайте аргумента си и наклонете партньора на своя страна. Казват, че разбират - това означава да прощаваме. Би било възможно да се съгласим с това, ако се подчертае, че прошката не трябва да се движи в съответствие. Известно е, че учениците са с голямо уважение към строгите, взискателни учители, така да се разберат друго лице - това означава да се види лицето в него и, като се вземат предвид нейните особености да покажат необходимите изисквания.

Разбирането предполага заинтересованото и приятелско желание да се видят грешките и да ги поправят във връзка с желанието за постигане на общ успех в работата заедно. Разбирането между членовете на колективните, учителите и учениците се формира и проявява в процеса на ежедневна комуникация, в ежедневните дела и загриженост, в клас и извън него. В същото време не само знанията и разбирането на характеристиките един на друг, но и разбирането на специфичната ситуация, проблемът, който трябва да бъде решен заедно.

Разбирането в този случай се характеризира с способността на взаимодействащите страни да организират да се съгласят.

За да направите това, както учителите, така и учениците са полезни, за да запомнят следните правила: трябва да можете да слушате другата страна, а не да прекъсвате, а не цел; Не пренебрегвайте мнението на другите, сякаш не говори; Не бързайте да оцените вместо дискусията по същество; Не претендирайте за безусловния приоритет на вашето мнение, неговите предложения без достатъчен аргумент, без да се идентифицират безспорните предимства на разширена позиция, без пациент и уважение в другата страна, неговото доказателство.

Учителите позволяват и дори стимулират честна борба от различни мнения, радост на успеха на каквито и да било предложения, от които биха пристъпили, доброволно признават правоната на никого и да се радват в общи постижения.

Най-ефективният начин за въоръжаване на уменията за съвместни дейности и комуникация, развитието на комуникативните умения е правилно организирано дейности в педагогическия екип, който до голяма степен се определя от стила на управление в училище. Беше отбелязано, че естеството на взаимодействието на администрацията и учителите се проектира за връзката между учителите с ученици, затова най-важният начин за осъществяване на сътрудничеството в училищния екип е демократичен стил на управление на училище.

Управлението на училището е и управлението на взаимодействието на членовете на училищния екип, което се извършва на различни нива: в училище като цяло и в основния екип. Можете също така да говорите за управление на взаимодействието на учителите и учениците, взаимодействието в педагогическите и студентските отбори.

За всяко от тези нива е препоръчително членовете на администрацията, педагогически екип, който целенасочено организира съответните съвместни дейности на членовете на екипа, учителите и учениците.

От всичко по-горе могат да се направят следните заключения.

1. Същността на педагогическото взаимодействие е прякото или непрякото въздействие на субектите на този процес един върху друг, генерирането на взаимоотношения.

2. Най-важната характеристика на личната част на педагогическото взаимодействие е способността да се повлияе взаимно и да произвежда реални трансформации не само в когнитивната, емоционална, но и в личната сфера.

3. Настоящият етап в развитието на местното образование се определя главно от целите на своята модернизация, която е насочена към хуманизиране и осигуряване на висококачествено образование и образование. Съвместната дейност на учителя и учениците е в основата на образователния процес, най-важният компонент на образователния процес. Във връзка с това действителни проблеми Към днешна дата проблемът с организирането на лично взаимодействие на учителя с неговия ученик става.

4. Проучване на научните източници на предприятието, естеството и характеристиките на педагогическото взаимодействие позволяват да се заяви, че проблемът с педагогическото взаимодействие като фактор за подобряване на образователния процес не получи изчерпателно развитие в педагогическата наука и се нуждае от по-нататъшни изследвания.

Държавна система за коригираща подкрепа и социална защита на детството

Първият етап на реформиране на специална образователна система приключи с определени положителни промени в тази област ...

Изследване на педагогически възгледи l.n. Толстой за обществено образование на учениците основно училище

Под средствата за възприемане на фолк педагогика, каналите за въздействие върху съзнанието и поведението на детето се разбира, че докладват необходимата полезна информация, формирането на практически умения и умения ...

Използване на програмата "Специална образователни средства"В процеса на автоматизация на звуците" l "," m "," n "в училищна възраст

Интегрирането на учениците с особеностите на психофизичното развитие в общите училища през последните години през последните години през последните години е неразделна част от световното движение за правата на човека ...

Място на учителя и ученика в управлението на образователния процес

Успехът на образованието зависи от това как педагогически е препоръчително за учителя да прилага един или друг метод и приемане на образование, доколкото са включени в системата на образованието на този колективен, как прилагат методите ...

Образование и неговите проблеми на настоящия етап

Образованието е процесът и резултат от усвояването на определена система от знания и предоставяне на тази основа съответното ниво на развитие на личността ...

Образователни възможности за компютърна мрежа

Организиране на педагогическо взаимодействие при обучението на юноши

педагогическото взаимодействие на тийнейджърското образование педагогическо проучване е проведено на базата на 15-та училище на Канск, в 9 "в" клас. Двадесет и трима души взеха участие в проучването ...

Настоящият период на развитие на цивилизационно общество се нарича етап на информатизация. Характерна особеност на този период е фактът, че доминиращият тип дейност в сферата на общественото производство ...

Педагогически условия за организиране на деца в предучилищна възраст в семейни образователни групи

Педагогическо взаимодействие в образованието

Техниките на педагогическото взаимодействие, близки до същността на педагогическата подкрепа, бяха активно разработени и разработени от местни и чуждестранни педагози. Можем да приписваме такива техники за такива ...

Проблемът с учебната математика в класовете по профил при примера на тема "Логаритмични уравнения"

Ролята на "реформите на Руха" в областта на преподаването чужди езици

Използване на методологията на проекта в преподаването на чужд език. Един от най-ефективните и разширените методи на обучение е техниката на проекта. Проектът е работа ...

Ролята на Комитета на родителите в образователната работа със студенти в младши степени

Модерни модели на преподаване в гимназията

Съвременните изследвания на проблема с активните форми на формиране показват ясно изразена опозиция на традиционната парадигма професионално образование университет. Той е представен от континуум на мненията ...

Формиране на етнокултурни знания сред учениците по изкуствата на изкуствата

Руската художествена образователна система има богато историческо минало и корените му отиват през XIX век. Вътрешно образование В областта на изкуствата предостави пълна подготовка на създателите на художествени произведения ...

§1 Същност на педагогическото взаимодействие

Педагогически взаимодействия между възпитателя и ученика в хода на образователната работа и насочена към развитието на личността на детето. Взаимодействието е философска категория, отразяваща универсалната съществена връзка на всички живи същества. В педагогическата наука педагогическото взаимодействие действа като една от ключовите понятия и като научен принцип.

Педагогическото взаимодействие действа като развиващ се процес, който допринася за създаването на личността на ученика и подобряването на личността на учителя в необходимата роля на ръководството на авторитетния възпитател. Взаимодействието на тези партии присъства във всички дейности: в знания, игра, работа, комуникация; Влиянието му прониква в основата на личните отношения на участниците; Тя събужда желанието на учениците да бъде, според "образования". Педагогическото взаимодействие е сложен процес, състоящ се от различни компоненти, най-големият от които са дидактични, образователни и социално-педагогически взаимодействия.

Основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничеството, което е началото социален живот от хора.

В съвременното общество отношенията на педагозите и учениците са изградени до голяма степен в интелектуалната сфера и се пренасочват емоционално. Изисквания за възрастните деца възприемат косвено и не винаги, ако е необходимо. Ето защо педагогическото взаимодействие се нуждае от специална организация.

Педагогическото взаимодействие играе решаваща роля в човешката комуникация, включително в отношенията на бизнеса, партньорствата, подлежащи на етикет, в проявлението на милост и др.

Взаимодействието става педагогическо, когато възрастен (родител, учител) действа като ментор. За възрастен участието в педагогическото взаимодействие е свързано с морални затруднения, тъй като изкушението винаги присъства в отношенията с децата да се възползват от възрастта или професионалното предимство и да намалят комуникацията с детето до авторитарно влияние. Професията на учителя понякога се възприема като авторитарна, тъй като тя се грижи за грижата, настойничеството, наставничеството, желанието за прехвърляне на техния опит; Има много размито лице, зад което започва морализацията, започва насилие срещу личността. Децата идват отговор - детето се опитва да стане автономно от такъв педагог, да има съпротива, отворена или скрита, лицемерна. Преживяните, талантливи учители притежават специални педагогически пламъци и такт и предвиждат възможни усложнения при педагогическото взаимодействие. Резултатът от педагогическото взаимодействие съответства на целта на образованието - развитието на личността.

Взаимодействието може да бъде директно, незабавно, когато директен контакт между теми или непряк, медииран чрез всички обекти, действия, обмен на информация, други хора. Днес лично ориентираното взаимодействие между "учителя-ученика", което предполага признаването на самоличността на детето, не е толкова обект като предмет на възпитание, образование, партньор в образователен процес. Ученикът, ученикът - основният предмет на образователния процес. Целта на "лично ориентираното педагогическо взаимодействие" на учителя с ученика е създаването на благоприятни условия, съдействие в личното му развитие, формирането на морални ориентации в самоопределението (и т.н.). Основата за формиране на способности към саморазвитие, самоопределение, самореализация, самоорганизация на личността е физическото и психическото здраве, моралът и способността, който определя съдържанието на лично ориентирано взаимодействие на учителя с учениците ( ). Личният растеж на детето (формирането на общата култура, морално съзнание, самосъзнание и поведение, нужди за самостоятелно развитие) допринася за хуманистичната ориентация на педагогическото взаимодействие. В сътрудничество, дефиниращият фактор е позицията на учителя, произтичаща от интересите на развитието на детето: разбиране, признание, което го приема като пълноправен партньор. Взаимодействието на учителите и учениците се среща в различни системи: между ученици, между учители и деца, между учителите. В същото време стилът на връзката на учителя-ученик се определя от особеностите на връзката между децата в студентския екип, основната цел на което се разглежда от развитието на личността, екипа и нейните образователни възможности .

Основните характеристики на взаимодействието на изследователите вярват: взаимно свързване, взаимно разбирателство, взаимно влияние, съвместимост. В същото време е необходимо да се разбере, че взаимодействието на страните не е само по себе си, а най-важните средства, начин за успешно решаване на образователни и образователни и образователни задачи. Така че, индикатор за ефективност () чрез взаимно разбирателство е обективността на познанията за най-добрите лични страни един на друг, интереси, хобита, взаимен интерес един на друг; относно взаимното влияние - способността да се постигне съгласие по противоречиви въпроси, отчитане на мнението на другите, приемането на друг като пример, промяна в поведението и действията след коментари и препоръки, адресирани един до друг; По взаимно действие - прилагане на постоянни контакти, дейността на участие в съвместни дейности, съгласуваност, помощ, подкрепа един за друг, координация на действията. Днес задачата е рязко - поетапно на по-високо ниво в организирането на образователен процес, от типа на информацията, за да отиде в лично ориентиран, който в по-голяма степен произвежда развитие и самоутвърждаване, самоутвърждаване, самоутвърждаване, самоутвърждаване, Реализация на личността на ученика. Значително е да се реши - това означава да се създадат благоприятни условия, при които е възможно да се приложи, и преди всичко добър психологически климат, приятелски доверие, връзката на сътрудничеството "на равни".

Както отбелязахме, много учени изследват проблема с личностно-ориентирано взаимодействие. Например, той вярва, че цялото обучение и образование по своята същност имат създаването на условия за развитието на личността и следователно тя е развиваща се лично ориентирана. И най-важното, как да разберем самоличността, за да потърсите източници на неговото развитие. Тези източници показват:

Приоритет на индивидуалността, вътрешността, идентичността на детето като предмет на опит, сгъване, дълъг преди влиянието на специално организиран образователен процес в училище (детето не става и първоначално е предмет на знания, комуникация и дейност) Шпакловка

Проучване и описание на "когнитивния профил" на ученика като вид мислене;

Определяне на средствата за гарантиране на прилагането на целите и задачите;

Комбинация от различни видове дейности (игра, когнитивна, ценена ориентационна, рефлексивна и др.);

Сътрудничество на учителя и студента, насочени към споделяне

Предоставяне на дете свобода на избор на начини за изпълнение на задачите, активиране на детската креативност чрез използване на групови форми на класове, диалогови форми на обучение и образование;

Признание за ученик не само статут на ученик, а човек е гражданин;

Подкрепа за положителни качества на дете, "подход към дете с оптимистична хипотеза" и доверие ();

Контрол върху методите на сгъване на образователната работа.

§2 Форми на педагогическото взаимодействие

Според нас спецификата на образователния процес в училище е тясното взаимодействие на студентски и педагогически екипи. В дейностите на класния учител, педагогът на определена група ученици е взаимодействие с малък педагогически екип, който съчетава всички учители (предмет учители, учители по допълнително образование, съветници ...). Необходимостта от тази "грижа" е продиктувана от задачата за разработване на единна стратегия и тактика на образователния процес, извършвани от всички преподаватели, работещи с класа.

Формите на такова взаимодействие в съвременното училище са разнообразни. Ето някои от тях:

1. Рационална селекция и привеждане в съответствие на персонала на учителите да работят с класа в зависимост от характеристиките на класа (профилът, проучен от специални предмети, психологически и педагогически характеристики, настоящата социално-педагогическа ситуация на развитие, историята на развитието, историята на развитието и Образование, интелектуален потенциал, психологически климат ...). Освен това, в този селекция може да има личност на различни видове: мъже и жени, млади и възрастни, сериозни и забавни, с различни хобита, които притежават различни умения и умения ... по-богата на "бои", толкова по-добре , защото класът на многоето и всяко дете трябва да има "негов" учител близо до него в природата, по дух. И, което е важно, в идеалния случай група учители, работещи в класа, трябва да се позоват на категорията на управителите на съмишленици. Това е това, което ще създаде работещ, креативен, оптимистичен в стил и тон на отношенията на екипа от възрастни и деца, които ще станат перфектна среда за набиране.

2. Систематично извършване на малки педагогически съвети. Темите и целта на тях могат да бъдат разнообразни: определението за цел, задачи, избор на съдържание, средства, форми и методи на работа; обсъждане на ситуации и събития в класната стая; Развитие на един стил и тон отношения с класови и индивидуални студенти; Изпълнение на диференциран подход при възпитанието на отделни групи студенти (въз основа на интересите и способностите на учителите) и др.

3. Провеждане на общи интегрирани форми на образователна работа с класа. Сътрудничество с комуникацията с комуникационни средства на различни специалитета, с поусти имат различни хобита и хобитата ви позволяват да повишите нивото на професионализъм на образователната работа. Да наричаме някои интегрирани работни форми, предприети от нас от училищната практика.

Годишните състезания-турнири "бащи и деца" (в съдържанието на различните им конкурси: интелектуална, трудова, художествена и креативна, физическа грижа, игри ...) се подготвят под ръководството на класния учител-предмет и Родители.

- "природа и аз" (назначаване - развитието на отношението на стойност към природата); Хладен час, държан заедно с учители по география и биология.

Клас час "Психология на един млад мъж във войната" в 11-ти клас, подготвен от класния учител, учител по история (по това време голямата патриотична война е проучена по програмата) и учител по литература.

Урокът на извънкласното четене "поезията на XIX век" в заглавието "зад страниците на учебника", проведен от литературния учител и класния учител, учител по етика и психология на семейния живот (при изучаването на темата " Любов като по-високо човешко чувство ").

4. провеждане на педагогически консилий (малки педагогически съвети, които се предхождат от всеобхватно проучване на класовите и индивидуалните студенти, инсулт и резултатите от образователния процес с помощта на различни методи на психологически и педагогически изследвания; тяхното назначаване е да решават жизнени проблеми на класа, отделните ученици). Такива консултации могат да се извършват систематично (пъти в една четвърт), както и епизодично да се решават проблеми, които са възникнали в образователния и образователен процес. Например, намаляване на нивото на напредък, висока степен Конфликт на учители с клас, ниско ниво на дисциплиниране на студенти, аварийни инциденти, известия и трудна за адаптивност на отделните ученици, проблеми на диференциран и индивидуален подход, анализ на резултатите от образователния процес и нейната ефективност ... и много от много други.

5. Провеждане на различни форми на образователна работа във връзка с класове, в които участителите на субекта са лидери в класната стая: подготовка и поведение на тема, различни турнири KVN, "Какво? Където? Кога? "," Поле на чудеса "," забавно започва ", съвместни празници и" светлини "," литературни (театрални, поетични, музикални ...) дневни ", съвместни театрални представления, изложби на творчески произведения, покани за" отворени "форми работят ...

Тези случаи допринасят, освен това създаването и развитието на системата за образование в цялата Общност, развитието на училищния екип, превръщането на учителите в съмишлените хора, подобрява психологическия климат в класове и училище, допринася за това хуманизиране на отношенията на учителите и учениците.

Формите на педагогическото взаимодействие в уроците могат да бъдат представени от следните схеми.

Схема 1 (пасивна форма на взаимодействие)

Студент

Група справка "href \u003d" / текст / категория / "rel \u003d" bookmark "\u003e референтна група, референтно лице, герой на книгата, филм и др.); Паралелен ефект (въздействие чрез екипа);

Видът на връзката "на равен" или "ръководство" е двусмислена: "на равни" е нагласи, партньорство, сътрудничество, дейност както на взаимодействащите страни, така и с "ръководството" - дейност, от една страна.

Приоритет е връзката "на равни".

Различни подходи и видове взаимодействие показват многофункционалността и многокраен процес. Прекарахме проучването на учителите на нашето училище, показахме, че най-ефективната за развитието на екипа и личността е съвместно взаимодействие, за което знанието, подкрепата за положителна в личността, доверието, добрата воля, дейността на двете страни, диалог. Особено голям образователен потенциал, според нашите колеги, има взаимодействие с диалог. Тя осигурява равенство на позиции на партньори, уважително отношение един към друг, приемайки партньор, както и искрената обмяна на мнения, откритост, искреност, липса на пристрастие. Невалидно потискане, безразличие (безразличие помежду си), формални връзки. Главният път на прехода към други, по-плодотворни видове взаимодействие е да се включат в съвместни колективни творчески дейности, създаване на условия за съвместни преживявания, приноса на всеки към общия резултат, създаване на условия на "отговорната зависимост" () \\ t . Начини за развитие на взаимодействието като сътрудничество е положителна инсталация за съвместна творческа работа, съвместно планиране, анализ на резултатите от дейностите, осведомеността за нейната цел и лично значение; Създаване на ситуация на свободен избор на видове и начини на дейност от страна на участниците си, наличието на добро пълна информация Относно състоянието на нещата в класната стая, група, за всеки участник в дейността, организирането на колективни творчески въпроси, което е най-ефективно за развитието на сътрудничеството, взаимодействието, взаимната помощ, конкурентоспособността, в процеса на личността и учител, и ученикът, най-напълно разкрит.

§3 Педагогическо взаимодействие на училище и семейство

От момента на раждане и преди влизане в училище, системата на семейните отношения, която изисква висока степен на отговорност от възрастните (родители и роднини) за физическото и психическото здраве на детето, неговото възпитание е необходимо да бъде най-значимото за детето и истинското образование. Основата на семейните отношения е емоционалните реакции на възрастните към действията на детето, когато лишаването от емоционален контакт с родителите е голямо наказание за него. При допускане до училище детето е включено в новата система на отношенията; Неговото емоционално благополучие, връзката с родителите до голяма степен зависи от учителя: учителят ще похвали, учителят на детето се радва и му дава любов и привързаност, но малко такса в училище или не успява да изпълни задачата - и отношението към него може да се промени драстично. През този период учителят поставя голяма част от отговорността при организирането на отношения с дете не само в училище, но и в семейството.

След началното училище връзката между учениците и учителите се променя: темата учители все още не познават учениците и се свързват с тях само чрез обучителни сесии. Това е причината за намаляване на академичните резултати и генерира проблема с непрекъснатостта в работата на учителите в началните и средните училища. Нов клас учител и учител по основни класове могат да разрешат този проблем чрез организиране на различни видове отношения между учители, ученици и родители.

Единството на образователните дейности на училището и семейството се създава от целевата систематична работа на отговорното училище съвременни изискванияТази образователна институция е научна валидност, творческо търсене, отговорност и интерес към резултатите от семейното образование, целенасоченост и систематика на формирането на педагогическа култура на родителите.

Училище като образователна институция извършва основната част от образователната работа: възлага основните задачи за формирането на хармонична личност. Това не намалява ролята на семейството, но доказва необходимостта от действия на действията на семейството и училището. Водещата роля в това единство принадлежи на училището. Училището разширява и развива образователни възможности на семейството, извършване на педагогически просветление, контролира и изпраща семейно образование, организира и насочва дейността на публичните и извънкласните организации да участват активно, помагайки на семейството и училището координира техните действия.

Системата за работа на ръководството на училището, класният учител със семейството се консумира от избора на най-рационалните форми и методи и трябва да отговаря на редица изисквания, като:

Фокусната точка на дейността на целия педагогически екип. Няма работа с родителите като цяло и има специфични, неотложни педагогически проблеми, заради решението, за което се провеждат родителски срещи, към семейството се извършва отделен подход към семейството;

Повишаване на професионалната квалификация, учителска педагогическа култура. Формите могат да бъдат най-разнообразни: работа на класа на мениджърите на класа; работата на постоянен педагогически семинар "семейна педагогика" или "подобряване на семейното образование" и др.; Отчитане на особеностите на микрораздиранията, селата, идентифицирането на неформални тийнейджърски групи на мястото на пребиваване, записа на семействата в неравностойно положение и идентифициране на педагогическото прененение за деца; Използването на напреднал педагогически опит, обобщение на положителния опит на семейното образование; Педагогически анализ на работата, извършена с родители;

Формиране на ефективна организация на обществеността.

§4 Педагогически отбор

В работата ни на обменния курс не можем да кажем за педагогическия екип, защото според нас е в началото на самото начало, учителите са неразделна част от педагогическото взаимодействие, намират най-правилните, локални в една или друга ситуация от формата си чрез съвместна работа. Съвременните идеи за педагогическия екип като предмет на управление и саморазвитие бяха повлияни от идеите на руските учители и други за връзката между обучението и образованието, взаимодействието на учителите и учениците, за желанието на учителите да се подобрят .

"Трябва да има екип от педагози", пише "и където педагозите не са свързани с екипа и екипът няма нито един работен план, един тон, точен единствен подход към детето, може да има не учебен процес."

Ако учителят вярваше, той обичаше само за бизнеса, той щеше да е добър учител. Ако възпитателят обича само за учениците, като баща, майка, той ще бъде по-добър от учителя, който прочете всички книги, но няма любов или ученик. Ако учителят съчетава любов към бизнеса и на учениците - той е съвършен в професията си.

Педагогическият екип на учителя е част от публичен екип, който включва неразделна част от студентския отбор. С всички спазването на признаците на всеки отбор педагогическият екип на училището в същото време има свои специфични характеристики.

Основната отличителна черта на педагогическия екип се състои в спецификата на професионалната дейност, а именно обучение и образование на по-младото поколение. Ефективност професионална дейност Педагогическият екип се определя от нивото на педагогическата култура на своите членове, естеството на междуличностните отношения, разбирането на колективната и индивидуалната отговорност, степента на организация, сътрудничество. Педагогическата дейност на учителя се извършва в тясно сътрудничество с екипа на учениците. Решението на педагогическите задачи зависи от степента, до която се използва образователният потенциал на студентския екип.

Една от характеристиките на педагогическия екип е колективният характер на труда и колективната отговорност за резултатите от педагогическите дейности. Такива педагогически ценности като любов към детето, желание да го научат, уважение към личността, педагогическата креативност, оптимизъм, обща и професионална култура, да създадат база, на която се основава единството на действията на учителите.

Организационната структура на педагогическия екип. Проучванията за психологията на колективния (и т.н.) предоставят разумна информация за структурата на екипа. По-специално, със социален и психологически анализ на екипа, разпределят официални (официални) и неформални (неофициални) организационни структури. В този случай под структурата се отнася до относително устойчиви взаимоотношения между членовете на екипа.

Официалната структура на колектива се дължи на официалното разделение на труда, правата и задълженията на нейните членове. Като част от формалната структура всяко лице, което извършва определени професионални функции, взаимодейства с други членове на трудовото общество въз основа на определени разпоредби, предписани за него. Учителите, работещи в същия клас, се ръководят от образователни стандарти, програми, класни графици и извънкласни дейности, професионална етика. Всеки учител е в официални, бизнес отношения с колеги, училищни ръководители.

Неформалната структура на колективните възниква въз основа на валидни и не само предписани функции, изпълнявани от членове на конкретна професионална асоциация на хората. Неформалната структура на колектива е мрежа от действително установени отношения между нейните членове. Такива отношения възникват въз основа на симпатии и антипатии, уважение, любов, увереност или недоверие, желание или нежелание за сътрудничество и съвместно търсене. Такава структура отразява вътрешната, понякога скритото, невидимо състояние на колективния.

Резултатът от проявяването на неформални отношения в екипа е такива признаци, като наличието на приятелски дружества, неформално обществено мнение, появата на неформални лидери, одобряване на нови ценности, ориентация и инсталации за идентичност и др.

Проучване на влиянието на взаимоотношенията върху стабилността на педагогическия екип, заключи, че двустранният характер на това взаимодействие. От една страна, интравалните взаимоотношения се отразяват в стабилността на колективния, от друга страна, стабилността на педагогическия екип определя естеството на отношенията на учителите.

§5 Същността на педагогическия процес в съвременното училище

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие на учителите и учениците, насочени към решаване на разработване и образователни задачи.

По време на педагогическия процес създаването на отношения на учителя се случва в присъствието на други студенти. Учениците очакват от учител по мъдри действия, способността за разрешаване на спора, ситуацията не е обикновена, всеки ден, като родители или други възрастни, и тихо и справедливо; Не обиждайте невинните и разберете "виновните". И с правото, честна резолюция на учителя, момчетата смятат, че е естествено: "В края на краищата тя е учител!" Докато всяко несправедливо решение причинява възмущение на децата от поведението на учителя, те ще го обсъдят в групите колеги, ще разкажат на родителите и ще присъдят личността на учителя, а тази оценка понякога ще определи своя орган, Естество на взаимоотношенията със студенти и образователна сила на педагогическото въздействие.

Учителите и учениците като субекти са основните компоненти на педагогическия процес. Взаимодействието на предметите на педагогическия процес (обмен на дейности) с крайната му цел е възлагането на натрупания опит от човечеството в цялото му разнообразие. И успешното развитие на опита, както е добре известно, се извършва в специално организирани условия в присъствието на добра материална база, която включва различни педагогически средства. Взаимодействието на учителите и учениците на съществена основа, използвайки различни средства, е основните характеристики на педагогическия процес, протичащ във всяка педагогическа система.

Педагогическата система се организира с ориентацията върху целите на образованието и за тяхното прилагане, тя е напълно подчинена на целите на образованието.

Като се има предвид педагогическия процес като динамична система и като се има предвид, че нейната динамика, движението се дължи на взаимодействието или обмена на основни парцели, проследяването на прехода на педагогическия процес от една държава към друг може да бъде определена само с основното му звено ( "от клетката"). Само при това състояние може да се разбере педагогическият процес като развиващо се взаимодействие на неговите теми, насочени към решаване на образователни и образователни проблеми.

С подкрепата за категорията "взаимодействие" педагогическият процес може да бъде представен като интегриращи взаимосвързани процеси на взаимодействие между учителите с ученици, родители, публични; Взаимодействието на учениците помежду си, с обекти на материална и духовна култура и т.н. В процеса на взаимодействие се създават и проявяват и проявят и проявени информационни, организационни дейности, комуникативни и други отношения и отношения. Но от целия колектор на взаимоотношения, само тези в хода на прилагането на които се извършват образователни взаимодействия, което води до усвояване на ученици от определени елементи от социален опит, култура.

Обичайно е да се прави разлика между различните видове педагогически взаимодействия и следователно и отношения: педагогически (отношения на педагози и ученици); взаимно (взаимоотношение с възрастни, връстници, по-млади); предмет (взаимоотношение на учениците с материални културни обекти); Връзка със себе си. От голямо значение за учителя има умело комбинация от роля и лични взаимоотношения в сътрудничество със студентите.

За учителите първият въпрос остава незабравим. Това е вид и проверка на верността на избора на професия и формирането на учител. Младежите и неопитността на учителя пораждат естественост в отношенията, обединяват учителите и учениците в съвместни действия, помагат да се разберат и си помагат взаимно в изпълнението на техните лични способности: учениците помагат на учителя да стане учител и учителят помага на учениците да разкрият своите способности и хобита, личните качества. Обединява, че неопитността на учителя повдига желанието да му помогне в трудности и учителят приема тази помощ; Те се радват заедно към успехите, са разстроени неуспехи.

През следващите години училищната работа и новостта в работата със студенти се заменят с опит; Учителите са по-малко изненадани от изненадата на действията на учениците, по-често досадват оригиналността на тяхното поведение, а търсенето на контакти чрез "духовните" разговори с тях се заменят с изразходвани професионални мерки за въздействие, изискване за тях. Учениците всеки път по свой начин преминават по пътя на превръщането на човек, учителят не може да направи това, дори да остане "вечно млад": произвежда определени стереотипи в комуникацията и взаимоотношенията с учениците. Личните отношения с учителя насърчават студента надежда за разбиране (и колко неща липсват), когато той стане в очите на учителска личност. Така състоянието на конфронтацията е премахната, съпротивата е отслабена от въздействието, което до известна степен прави студент с съучастник на педагогическия процес. Психологът пише това: "Ако отношенията са изградени въз основа на взаимно уважение, равенство и съучастничество, всеки партньор получава възможността за самореализация и личностно развитие".

Хуманизацията на отношенията, като основното психологическо съдържание на педагогиката на сътрудничеството, е да се изградят отношения между учениците по отношение на и подкрепянето на достойнството на ученика, вяра в неизползваните възможности, интерес към неговата личност, а не само до успех в дейностите.

Педагогическото взаимодействие винаги има две страни, два взаимозависими компонента: педагогическо въздействие и реакция на реакция на ученика.

Въздействието ще бъде ефективно, ако учителят е уважаван и увереността от учениците като човек знае как да разбере реакциите на децата, които се възприемат и оценяват своята личност, на която ще влияе, и оценка на ефективността на въздействието трябва да бъдат свързани не само към промени в поведението на ученика, но и промените в самоличността на учителя .. Въздействията могат да бъдат пряко и непреки, да се различават по посоката, съдържанието и формите на представяне, чрез присъствието или отсъствието на цел, естеството на обратната връзка (контролирано, неконтролируемо) и т.н. еднакво усърдие и реакция на учениците: активно възприятие и обработка на информация, игнориране или противодействие, емоционален опит или безразличие, действия, действия, дейности и др.

Големият руски учител пише, че в възпитанието всичко трябва да се основава на самоличността на педагога, защото образователната сила се излива само от живия източник на човешкия човек. Без харти и програми, никакъв изкуствен организъм на предприятието, сякаш хестро, не може да замени личността в образованието. Само идентичността може да действа за разработването и дефинирането на индивида, може да се образува само символът.

§6 Педагогическа комуникация.

Педагогическата комуникация е система за взаимодействие между учителя и образованата, чиято съдържание е обмен на информация, познаването на личността, предоставянето на въздействие върху образованието (-Clik).

Ние вярваме, че без комуникация педагогическото взаимодействие е просто невъзможно.

Комуникацията регулира съвместната дейност на учителя и учениците, осигурява тяхното взаимодействие, допринася за ефективността на педагогическия процес.

Комуникацията е важно средство за решаване на образователни задачи.

Педагогическата комуникация е динамиката на процеса: с възрастта на учениците, позицията и учителката и децата в комуникацията се променят. Това се дължи на промяната на позициите и ролите на ученика в отношенията с родителите, учителите, връстниците. Като цяло може да се каже, че учениците като възрастни бързо овладяват ролите, предлагани в училище и семейство, а задачата на възрастните е да се разширят както в обхвата на новите роли, така и за степента на независимост в обичайните роли. Само при тези условия продуктивната и емоционална връзка между старейшините и най-младите съществуват.

Особено подчертават, че се извършва педагогическа комуникация чрез личността на учителя. В комуникацията е, че възгледите на педагога, неговите съдби, отношение към света, на хората, за себе си.

Общуването с ученици, учителите изучават техните индивидуални и лични характеристики, получава информация за ценовите ориентации, междуличностна връзка, относно причините за определени действия, действия.

Съобщението, според нас, оказва значително въздействие върху формирането и укрепването на познавателните интереси на учениците. Доверие в ученика, признаването на познавателните си възможности, подкрепа в независимо търсене, създаването на "ситуации на успех", добрата воля изтегля стимулиращ ефект върху интереса.

Считаме, че е необходимо да се подчертаят възможностите за педагогическа комуникация в организацията на учебния образователен процес:

1) комуникацията дава възможност да се проучат индивидуалните и личните качества, интересите и мотивите на ученика;

2) Комуникацията ви позволява да определите, коригирате и координирате целите на обучението на образованието, житейските цели на учителите и учениците;

3) Комуникацията е източник на развитие на личността. Педагогическата комуникация обогатява всяка дейност с ценни ориентации, показва нивото на морална готовност за взаимодействие в педагогическия процес;

4) Чрез комуникация детето ще познава света на хората, как чрез дейността - света на нещата.

Маркирайте три основни функции на педагогическата комуникация:

1) Комуникативен, обслужване за предаване и приемане на информация, използваща различни средства;

2) Възприемчивсключени в възприятието и познанията си от хора в регулирането на поведението на субектите, които влизат в комуникация;

3)Интерактивен, изразени в организирането и регулирането на съвместни дейности. Тя засяга емоционалната сфера, в която се проявява отношението на участниците в комуникацията, тяхното настроение и др.;

Всички тези функции в реални условия на комуникация действат в единство и иначе се проявяват по отношение на всеки участник.

Думата учител придобива ефекта от експозицията само ако учителят разпозна, че ученикът е дал внимание на него, той му помогна, това е установено отношения с него чрез съвместни дейности. Учителите на начинаещи не винаги знаят за това и вярват, че думата учител трябва да води дете на послушание, така че оплакванията са чести: "Не знам какви деца! Прости думи не разбирам! Как да работя с тях! " Да, и е трудно да се разбере студентът, който се обърна към монолозите на учителя, адресиран към него: "Сега ще бъда увит вкъщи! Имате ли нещо в главата ми? Как да се държим? Казах ли ви за това? Следващия път няма да отидете никъде! ".

Като правило, коментарите се правят от учителя в емоционално раздразнителен тон и носят малък смислен товар: "Вие сте уморени от моите глупави въпроси!", "Кой не се интересува от урока, може да ви оставя, никой не ви покани до клас IX! ", Петя! Не работете сами и други не се притесняват! " и т.н.

Така че педагогическата комуникация е значителен компонент на съвместните дейности в образователния процес. В резултат на комуникация, или общите позиции на участниците му са разработени или техните противоречия се откриват по един или друг въпрос.

§7.Педагогически конфликт

За съжаление, училищният живот не е лишен от негативни точки. Сред тях са доста голямо място заемат различни конфликтни ситуации. Освен това, според психолозите, 80% от конфликтите се случват спонтанно, в допълнение към нашата воля.

В нашата работа ние особено бихме искали да докоснем темата на педагогическите конфликти, тъй като този въпрос сега е рязко в нашето училище. Необходимостта от подробен анализ на тази тема възникна в резултат на многобройни сблъсъци на учители със студенти, следствие от общообразователното родителско събрание, насочено към решаване на проблеми, свързани с поведението на децата, с тяхната култура на комуникация. Въпреки това, психолозите твърдят, че конфликтът е нормално проявление на социалните отношения.

В педагогическите ситуации учителят е най-ясно задачата да управлява работата на ученика. С решението си учителят трябва да може да стане до гледна точка на ученика, имитира разсъжденията си, да разбере как един студент възприема настоящата ситуация, защо е направил това.

През учебния ден учителят е включен в широк спектър от взаимоотношения с ученици по различни причини: спира борбата, предупреждава кавгата между учениците, иска да помогне за подготовката за урока, той се превръща в разговор между учениците, понякога находчивост.

С резолюцията на педагогическите ситуации действието на учителя често се определя от личната обида за учениците. След това учителят се появява желанието да излезе от победителя в конфронтацията с ученика, без да се тревожи как студентът ще излезе от ситуацията, която ще дойде да общува с учителя, като неговото отношение към себе си и за възрастни. За учител и студент, различни ситуации могат да бъдат училище по познаване на други хора и себе си.

Конфликтът в психологията се определя като "сблъсък на противоположни насочени, несъвместими тенденции, отделен епизод в съзнанието, в междуличностни взаимодействия или междуличностни отношения на физически лица или групи от хора, свързани с негативни емоционални преживявания."

Конфликтът в педагогическите дейности често се проявява като желание на учителя да одобри позицията си и като протест на ученика срещу несправедливо наказание, неправилна оценка на дейността си, акт.

Всеки ден е трудно да изпълни правилата за поведение в училище и изискванията на учителите в уроците и промяната, така че естествените нарушения на общия ред са естествени: в края на краищата животът на децата в училище не се ограничава до проучване , кавги, недоволство, промяна на настроението и др.

Правилното реагиране на поведението на детето, учителят взема ситуацията под свой собствен контрол и възстановява поръчката. Като се задоволи в оценките, актът често води до грешки, причинява възмущение от студентската несправедливост от учителя и след това педагогическата ситуация влиза в конфликт.

Конфликтите в педагогическите дейности ще нарушат системата на връзката между учителя и учениците, причиняват дълбоко стресиращо състояние от учителя, недоволство от тяхната работа. Това състояние се влошава от съзнанието, че успехът в педагогическата работа зависи от поведението на учениците, състоянието на зависимостта на учителя от "благодатта" на учениците.

така пише за конфликти в училище: "Конфликтът между учителя и детето, между учителя и родителите, учителя и екипа - голяма неприятност на училището. Най-често конфликтът възниква, когато учителят мисли за детето несправедливо. Помислете правилно за детето - и няма да има конфликт. Способността да се избегне конфликт е един от компонентите на педагогическата мъдрост на учителя. Предупредителен конфликт, учителят не само защитава, но и създава образователна сила на екипа. "

Видове педагогически ситуации и конфликти.

Сред потенциално конфликт педагогически ситуации може да се разграничи:

Ситуации (или конфликти) на дейности, които възникват за учене на учебни задачи, напредък, отвън учебни дейности;

Ситуации (конфликти) на поведение, действия, възникнали за нарушаването от страна на ученика на правилата за поведение в училище, по-често в уроците извън училището;

Ситуации (конфликти) на отношенията, възникващи в сферата на емоционалните лични отношения на учениците и учителите в областта на тяхната комуникация в процеса на педагогическа дейност.

Списъкът с педагогически ситуации и конфликти, предложени по-долу, преследва практическа цел да ориентира учителите в различни училищни ситуации и конфликти.

Ситуациите за образователните дейности често възникват в уроците между учителя и ученика, учителя и групата на учениците и се проявяват по преценка на ученика, за да извършат тренировъчна сесия. Това може да се случи по различни причини: умора, затруднено изучаване на учебния материал, неизпълнение на домашното, и често забележката на лошия учител вместо конкретна помощ в затруднение в работата.

Ние даваме типичен пример.

В урока на руския език учителят няколко пъти направи чирака, която не е ангажирана. Той не реагира на коментарите на учителя, продължавайки да се намесват в другите: извадила еластична група и започна да стреля с парчета ученици, които седят напред.

Учителят поиска момчето да излезе от класа. Той отвърна грубо и не излезе. Учителят спря урока. Клас Зашамел и виновникът продължава да седи на мястото си, въпреки че спря да стреля. Учителят седеше на масата и започна да пише в списанието, учениците бяха ангажирани в техните дела. Така че отне 20 минути. Обаждането иззвъня, учителят се изправи и каза, че целият клас оставя след уроците. Всички свободни.

Подобно поведение на ученика свидетелства за пълна почивка на взаимоотношенията с учителя и води до ситуация, в която работата на учителя наистина зависи от "благодатта" на ученика.

Такива конфликти често се срещат със студенти, които изпитват затруднения в училище, когато учителят води темата в този клас, краткосрочното време и отношенията между учителя и учениците са ограничени до контактите само около обучението. Такива конфликти обикновено са по-малко в класни уроци, в първични класове, когато комуникацията в урока се определя от естеството на установените отношения с учениците в друга среда.

Ситуации и конфликти на действия.

Педагогическата ситуация може да придобие естеството на конфликта, ако учителят направи грешки в анализа на акта на ученика, направи необосновано заключение, не открива мотивите. Трябва да се има предвид, че същият акт може да се нарече напълно различни мотиви.

В трудни ситуации, емоционалното състояние на учителя и ученика, естеството на установените отношения с съучастниците на ситуацията, влиянието на студентите в същото време и резултатът от решението винаги има известна степен на успех За трудното прогнозирано поведение на студента, в зависимост от много фактори, да обмислят кой учителят е почти невъзможен.

Заключение

След анализ на информацията, съдържаща се в педагогическата и психологическата литература, заключаваме, че педагогическото взаимодействие между педагогата и ученика в хода на образователната работа и насочена към развитието на личността на детето. Педагогическото взаимодействие действа като развиващ се процес, който допринася за създаването на личността на ученика и подобряването на личността на учителя в необходимата роля на ръководството на авторитетния възпитател. След разглеждане на доста голям брой педагогически литература по въпроса за научните изследвания, можем да заключим, че основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничество, което е началото на социалния живот на хората. Педагогическото взаимодействие играе решаваща роля в човешката комуникация, включително в отношенията на бизнеса, партньорствата, подлежащи на етикет, в проявлението на милост и др.

В хода на нашето проучване разкрихме спецификата на социологическия подход за анализиране на системата за взаимодействие на социалните субекти в средното образование; разследва основните фактори, влияещи върху взаимодействието на теми на образователни дейности; Те проучиха противоречия, които характеризират сегашното състояние на взаимодействието на учителите, учениците, родителите в процеса на възпитание и изучаване на по-младото поколение. Така задачите, които поставихме, бяха решени, целта се постига.

Библиография

1.Shokhin Т.1. Page 129.

2. образование, ориентирано към личността на Якиман. М.: Септември, 2000.

3. Теория и методи на образование. Урок. - м.: Педагогическо дружество на Русия, 2002. стр. 202-204

4. "Преподаване и възпитание в гимназията. Методология, цели и съдържание, творчество "

5. Макаренко педагогически писания в 7 тона, Москва, "Вярно" 1957

6. "Клас лидер" № 5, 2009

7., Панферов -Психологичен климат на колективния и личността. - М., 1983. - стр. 1

8. ДЕЙНИКОВА УЧИЛИЩЕ. - М., 1984. - стр. 18.

9. Руска педагогическа енциклопедия: 2 tt. / P 76 ch. Ед. . - м.: Голяма руска енциклопедия, 1998 p.36

10. Психология на междуличностните отношения / ЕД. . - М., 1983. - стр. 132.

11. Руска педагогическа енциклопедия: 2 tt. / P 76 ch. Ед. . - м.: Голяма руска енциклопедия, 1998 p.

12. Дука в педагогика. Урок. - Омск, 1997ст. 95.

13. Руска педагогическа енциклопедия: 2 TT. / P 76 ch. Ед. . - m.: Голяма руска енциклопедия, 1998 стр. 24

14. Кратки психологически речник / Ed. , Г - н Ярошевски. - М., 1986. - стр. 153).

15. И други. Педагогика: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. Институции /, Е. Шиханов; Ед. . - млрд.: Издателска "Академия", 20в.

16. Бондарев парадигм на лично ориентирано образование // Педагогика. 1997.

17. Сукомлински, възпитаник на екипа. - Москва., 1981. - стр. 185.