Начини за организиране на извънкласната независима работа на учениците. Организиране на извънкласна работа с ученици

Видове задачи за WRC

За овладяване на знания: текст за четене (учебник, първичен източник, допълнителна литература); изготвяне на текстов план; Графичен образ на структурата на текста; текстови аспекти; работа с речници и справочници; работа с регулаторни документи; образователна работа; Използвайте аудио и видеозаписи, компютърно оборудване, интернет и др.

За консолидация и систематизиране на знанията:
работа с лекция резюме (обработка на текст); въртене с образователен материал (учебник, първичен източник, допълнителна литература, аудио и видеозаписи); изготвяне на план и резюмета на отговора; изготвяне на таблици за систематизиране на образователни материали; Отговори, за да проверите въпроси; Аналитична обработка на текст (абстрактно анализ); подготовка на съобщения до семинара, конференция; Изготвяне на доклади; Изготвяне на библиография, тестване и други.

За формиране на умения и умения:
решаване на задачи и упражнения за извадката; решаване на варианти и упражнения; извършване на чертежи, схеми; Изпълнение на графична работа; решаване на ситуационни (професионални) задачи; Подготовка за бизнес игри; да оспорват, конференции, проектиране и моделиране на различни видове и компоненти на професионални дейности; експериментална работа; Експериментална работа.

Цялостна задача

Характеристики на задачите и критериите за оценка

Начало тестване

Контролните задачи се съставят от учителя по такъв начин, че можете да проверите знанията на основните раздели.

Тестовата работа се разработва в една или повече възможности (в зависимост от вида на работата, дисциплината, формата на обучение и др.). Възможни са отделни задачи за всяко обучение. Всеки вариант съдържа няколко задачи: теоретични въпроси, задачи, практически задачи.

Разпределението на основните опции за тестване се извършва от учителя.

Когато извършвате работа, следвайте следните правила:

вземете необходимата литература, изследвайте съдържанието на курса и насоките за работата на домашното;

след това очертайте теоретичната част на въпроса, т.е. анализирайте задачата - разберете за какво е известно, че е необходимо за това;

решават предложените практически задачи, например, точно извършвате рисунка или графика или картина;

направете тестова работа;

дайте го да проверите учителя в рамките на крайния срок.

Работата трябва да се извърши компетентно и спретнато, ясно и паралелно, без петна и смилане, е забранено произволно да намалява думите (с изключение на общоприетите съкращения).

Работите не се приемат:

не са в собствена версия;

направени небрежни и неразбираеми.

Оценка начало К. онтолическа работа

Изследването може да бъде оценено диференцирано от следните критерии за поставяне на знаци по петчленна скала:

направени без грешки и недостатъци 90-100% от общата работа - е показана марката "отлична";

направени без грешки и недостатъци 76-89% от общата работа - марката "добра" е поставена;

направени без грешки и недостатъци 50-75% от общата работа - е зададена "задоволителна" знак;

извършени без грешки и недостатъци по-малко от 50% от общата работа - марката "незадоволителна" е зададена.

Работата, извършена на "незадоволителна" рейтинг, се връща на ученика с подробни коментари за усъвършенстване.

Извършената тестова работа не е независима, оценява се при незадоволителна оценка и е издадена нова версия на тестовата работа, различна от първоначалната.

Тестовата работа, извършена небрежно, неразбираема, без спазване на изискванията за проектиране се връщат на ученето без проверка, като посочва причините за връщането на заглавната страница.

Празнуване на домашно тестване

Тестовата работа се извършва в работния ноутбук и се издава в съответствие с общите изисквания: съдържа името на образователната институция, името на дисциплината, върху която е написана работата, името и инициалите на ученето, номера на групата, Името на темата, номера на опцията, датата.

Ако е необходимо, текстът на реакцията се допълва с чертежи, диаграми и модели, ясно и спретнато с помощта на владетел и молив; Можете да извършвате работа на компютъра.

Основната част обикновено се състои от две раздели:

В първия участък се разкриват теоретични въпроси на тази тема, отговорите на въпросите трябва да бъдат пълни и специфични;

Вторият раздел е практическата част, която е представена чрез решаване на проблема, като се вземат предвид графиките, рисунките и т.н. Преди решаването на проблема, състоянието му трябва да бъде напълно намалено. Решението на задачите трябва да придружава необходимите формули, изчисления и обосновка.

Задачи, в които се дават отговори без разгърнати изчисления, обяснения и кратки заключения, или ако при условията на задачата няма ограничен резултат, ще се счита за нерешен.

Критерии за оценка:

правилно оповестяване на съдържанието на основните въпроси на темата, правилното решение на задачите,

независимост на съдебните решения, творчески подход, научна обосновка за разкрити проблеми,

правилното използване на офертата (Ако цитата е дадена буквално, тогава трябва да вземетенеговата в кавички и посочва източник, показващ името на автора, именаработи, места и градове на публикация, обем, части, абзац, страници),

наличност в края на пълния списък с литературата.

Контрол на ефективността: Писмена работа.

Писане на резюме – в

Есе е видът на HRV, съдържащ информация, която допълва и развива основната тема, проучена за одиторските класове. Темите за писане на резюмета се издават на студенти на първите професии, времето за тяхното прилагане и защита се определя.

Задачи на учителя:

Определят темата и целта на работата;

Определят мястото и времето на подготовката;

Предоставят консултативна помощ при формирането на структурата на резюмето;

Оценява качеството на предоставената работа и нейната защита.

Задачи на ученика:

Събиране и изследване на литературата по темата;

Компилирайте план за абстрактен;

Проучване на информация (изясняване на логиката на изходния материал, избора на основния материал, обобщение, формулиране на заключения);

Регистрация на есето съгласно установената форма;

Преминете към контрола на учителя и гласа на определеното време.

Критерии за оценка:

Значение на темата;

Съответствие с темата на темата;

Дълбочина на развитието на материала;

Грамотност и пълнота на използването на източници;

Спазване на дизайна на абстрактните изисквания

Време за отбрана - 7 - 10 минути.

Писане на резюмето на първичния източник

Резюмето е видът на WRC за създаване на преглед на информацията, съдържаща се в обект на изхода, в по-кратка форма. В резюмето основните основни разпоредби на източника трябва да бъдат отразени, след това новото, което е направено от автора, основните методологически разпоредби на работата, аргументите, етапите на доказателствата и заключенията. Резюмето трябва да започне с индикацията за детайлите на източника (името на автора, пълното име на работата, мястото и година на публикацията). Особено значими места, примерите са подчертани от цвят, който се подчертава, като се вкарва в рамката, маркирана върху полетата, за да се подчертае вниманието върху тях и по-силен помним. Време е да звучи абстрактно - 3-4 минути. Задачата за продукцията е издадена предварително

Задачи на учителя:

Укрепване на мотивацията за изпълнение на задача с селекция от интересна тема;

Задачи на ученика:

Записват само това, което е ясно разбрано;

Разпределят ключови думи и концепции;

Заменете сложния подвижен текст превръщането на повече лаконичен (коагулация);

Разработване и прилагайте вашата система за намаляване.

Критерии за оценка:

Отражение на основните разпоредби, резултатите от автора, заключения;

Яснота, сбитост на представянето на ученици;

Наличие на схеми, графично разпределение на особено значителна информация;

Съответствие с изискванията

Писане на доклада, есе

Докладът, есе е появата на извънкласната независима работа на студентите при писането на малък обем и свободния състав на частна тема, интерпретирана субективно и обикновено непълно. Темата на есето трябва да бъде от значение, засягаща настоящите проблеми на изследването на дисциплината. Ученикът трябва да разкрие не само същността на проблема, да донесе различни гледни точки, но и да изрази собствените си възгледи по него. Този вид работа изисква ученик за способността да изразява ясно изразени мисли както писмено, така и чрез логично разсъждение, ясно посочва тяхната гледна точка.

Есе, като правило, има задача, посветена на решаването на един от проблемите, свързани с областта на образователните или научните интереси на дисциплината, общото полезно поле, въз основа на което самият ученик формулира темата. Когато разкрива темата, тя трябва да покаже оригиналността на подхода за решаване на проблема, реализма, полезността и значението на предложените идеи, яркост, образи, художествена оригиналност на презентацията.

Като допълнителна задача тя се планира предварително в началото на изследването на дисциплината. Есето може да бъде представено в практически урок в конкурса на студентската работа, научни конференции.

Задачи на учителя:

помощ при избора на източници по темата;

помощ при формулиране на темата, целите, заключенията;

съветвам с трудности.

Задачи студент:

вземете и изследвайте източниците на тема, съдържаща се в тях;

изберете основния и вторичен;

изготвя план за есе;

сбито, но гасиш съдържанието на проблема и неговите подходи към неговото решение;

създайте есе и преминаване в рамките на крайния срок.

Критерии за оценка:

новост, оригиналност на идеята, подход;

реалистични за оценката на съществуващото състояние на нещата;

полезност и реализъм на предложената идея;

значението на прилагането на тази идея, подхода, широчината на покритието;

художествена изразителност, яркост, образуване на изображения;

грамотност на презентацията;

есе е представено навреме.

Компилация от речник–

Речник е вида на WRC на ученика, изразен в подбора и систематизирането на термини, неразбираеми думи и изрази, срещани при изучаването на темата. Учениците развиват способността да разпределят основните концепции на темата и да ги формулират. Тя се изготвя в писмена форма, включва името и значението на термините, думите и концепциите по азбучен ред.

Задачите за подготовката на речника се правят в тетрадката за независима работа в динамиката на образователния процес, както е необходимо или планирано предварително в началото на семестъра.

Задачи на учителя:

проверете използването и степента на ефективност в рамките на практическите класове.

Задачи на ученика:

вземете до тях и запишете основните дефиниции или декодиране на концепции;

критично разбират избраните дефиниции и се опитват да ги променят (опростяване по отношение на премахването на съкращенията и повторенията);

направете работа и изпратете в крайния срок.

Критерии за оценка:

съвпадение на термините за термините;

многопоследяването на тълкуването на термини и спецификата на тяхното тълкуване в съответствие със спецификата на изследването на дисциплината;

работата е предадена.

Компилация на кръстословици в този раздел и отговори на тях.

Компилирането на кръстословици в този раздел и отговори към тях е вид показване на информация в графична форма и вида на контрола на знанието над него. Работата по компилиране на кръстословица се изисква от обучението на материала, способността да се концентрират мислите си и гъвкавостта на ума. Разбивката на кръстословиците се използва по-често в домашни независими работи като метод за самоконтрол и бизнес взаимосвързаност.

Компилирането на кръстословици се счита за вид извънкласна независима работа и изисква от учениците не само същите качества, които са необходими, когато кръстословицата са решени, но също така и за систематизиране на информация. Кръстословиците могат да бъдат различни във формата и обема на думите.

Цената на времето за изготвяне на кръстословица зависи от количеството информация, нейната сложност и се определя от учителя.

Приблизителното време за приготвяне на една кръстословица с обем най-малко 20 думи - 1 час, максималният брой точки - 1.

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

компетентна формулировка на въпроси;

кръстословица, извършена без грешки;

Контрол на ефективността: Представяне на произведения в папки

Изготвяне на тестове и стандарти на отговорите

Това е WRC на ученика за консолидиране на изследваната информация чрез диференциацията, конкретизацията, сравненията и усъвършенстването в контролната форма (въпрос, отговор). Студентът трябва да изготви както тестовете, така и стандартите на отговорите им. Тестовете могат да бъдат различни нива на трудност, препоръчително е да се осигури ученик в тази свобода на избор, най-важното е, че те са в рамките на темата. Броят на тестовете (информационни единици) може да бъде дефиниран или произведен произволно. Контролът на качеството на тестовете може да бъде обсъден ("Кой ги е направил повече?", "Чиито тестове са по-точни, по-интересни?", Така и) директно в практически урок. Предоставянето на тяхното качество също е препоръчително да се проведе в рамките на рамката. Задачата се изготвя в писмена форма.

Задачи на учителя:

посочете задачата, изясняване на целта;

въвеждане на опцията за изпитване;

проверете изпълнението и оценете в края на урока.

Задачи на ученика:

изследвайте информация по темата;

провежда своя системен анализ;

създаване на тестове;

създават стандарти за тях;

да се \u200b\u200bподложи на контрол в рамките на крайния срок.

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието на тестовите задачи към темата;

включване в тестовите задачи на най-важната информация;

различни тестови задачи върху нивата на трудност;

наличието на правилните стандарти на отговорите;

тестовете са представени за контрол навреме.

Изготвяне и решаване на ситуационни проблеми (случаи)

- Това е УПС на ученика за систематизиране на информацията в рамките на определянето или решаването на специфични проблеми. Решаване на ситуационни проблеми - малко по-малко труден ефект от тяхното създаване. И в първия, и във втория случай се изисква независимо психическо търсене за проблема, неговите решения. Този вид независима работа е насочена към развитието на мисленето, творческите умения, усвояването на знанието, което е добито по време на активното търсене и саморазрешаване на проблемите. Трябва да се отбележи, че такова знание е по-трайно, те позволяват на ученика да види и разреши както стандартни, така и нестандартни задачи, които могат да възникнат по-късно в професионални дейности.

Мислейки системата на проблемни въпроси, ученикът трябва да разчита на вече съществуващата база данни, но да не повтаря въпросите, които вече се съдържат в предишните задачи по темата. Проблемните въпроси трябва да отразяват интелектуалните затруднения и да предизвикат целенасочено психическо търсене. Решенията за ситуационни проблеми се отнасят до частично метод за търсене и приемат третата (употреба) и четвъртата (творчеството) нивото на знанието. Характеристиките на избрания проблем за ситуационен проблем и как решенията са отправна точка за оценка на качеството на този вид работа. В динамиката на обучението, сложността на проблема се увеличава и неговото завършване трябва да съответства на сложността на задачите, определени от професионалните дейности на началния етап.

Задачи и стандарти на отговорите на тях писане. Броят на ситуационните задачи и цената на тяхната подготовка зависят от размера на информацията, сложността и обема на решени проблеми, индивидуалните характеристики на ученика и се определят от учителя.

Задачи на учителя:

да информира информацията за учениците относно методите за изграждане на задачи за проблеми;

консултирайте се с ученик в случай на трудност;

оценете работата на ученика в контекста на класовете (проверете или обсъдете го с ученици).

Задачи на ученика:

изследване на образователната информация по темата;

провеждане на системно структуриран анализ на съдържанието на темата;

разпределяйки проблем с интелигентната трудност, съгласен с учителя;

дават задълбочени характеристики на условията на проблема;

критично разберете опциите и се опитайте да ги промените (опростяване в плана за резервиране);

изберете оптималната опция (изберете известни и стандартни алгоритми за действие) или опции за разрешение за решение (ако е стандартно);

прочистване и преминаване към времето за наблюдение.

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието на темата за задачите;

решението на проблема е правилно, демонстрира използването на аналитични и творчески подходи;

демонстрира уменията на работа в ситуацията на неяснота и несигурност;

задачата е представена за контрол навреме.

Образуване на информационния блок

- това е видът на УПС, който изисква координация на учениците за събиране, систематизиране, обработка на информация и. \\ t
регистриране на него под формата на селекция от материали, накратко отразява теоретичните въпроси на изучаването на проблема (определение, структура, видове), както и практическите му аспекти (техники \\ t
проучвания, стойност за усвояване на последващите, професионални значими). Възможността за формиране на информация по темата в блоковете се развива широко
визия за въпроси, научно мислене, приказки за Фондацията в изследването на проблемите. Качествено произведени информационни блокове могат да служат като дедактичен материал за изучаване на темата в процеса на самостоятелна подготовка, както на учениците, така и на съучениците си. Информационният блок може да включва таблици, схеми, чертежи, изследователски техники, заключения.

Задачата за изготвяне на информационни блокове като вид извънкласна независима работа, която обикновено се планира след изучаване на темата в рамките на семестъра, когато е добре да се разбере. Тя е написана в писмена форма, нейният обем не повече от две страници, контрол на изпълнението може да бъде направен в практическа професия, като оценява ефективността на използването му за изпълнение на задачи.

Задачи на учителя:

съвети под формата на формата и структурата на блока;

проверете изпълнението и степента на ефективност в рамките на практическите класове.

Задачи на ученика:

изследвайте изходния материал, подчертаващ основния и вторичния;

установяване на логическа връзка между елементите на темата;

вземете и запишете основните определения и концепции;

дават кратко описание на обекта на изследване;

използвайте елементи на видимост, подчертайте основната информация в схемите, таблиците, чертежите;

направете заключения, определяйте важността на обекта на обучение в образователен или професионален план.

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

съответствие с изискванията;

точност и грамотност на презентацията;

работата е представена навреме.

Създаване на материали за представяне

- Това е вида на учениците на учениците, за да създадат ползи за визуална информация, използвана чрез използване на компютърна програма за мултимедия на PowerPoint. Този вид работа изисква координация на учениците, систематизацията, обработката на информацията, регистрацията на него под формата на избор на материали, накратко отразявайки основните въпроси на изследваната тема, в електронна форма. Това означава, че създаването на презентационни материали разширява методите и средствата за обработка и представяне на образователна информация, формира учениците работещи умения на компютъра.

Представянето на материалите се приготвят от студент под формата на слайдове, използвайки програмата Microsoft PowerPoint. Резултатите от всякакъв вид извънкласна независима работа могат да бъдат представени като презентационни материали, съгласно формата на режима на представяне.

Допълнителна задача за създаване на материали - презентации се въвежда в независима работна карта в динамиката на образователния процес, ако е необходимо и се подлага на контрол в практически занятия.

Задачи на учителя:

помощ при избора на основни и допълнителни елементи на темата;

съветвам с трудности.

Задачи на ученика:

проучване на материалите на темата, подчертавайки основния и вторичния;

установяване на логическа връзка между елементите на темата;

представят характеристиките на елементите в кратка форма;

изберете референтни сигнали, за да фокусирате основната информация и показване в структурата на работата;

продължете с работата и предвидете крайните срокове.

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

правилната структура на информацията;

наличието на логично свързване на очертаната информация;

естетика на дизайна, нейното съответствие с изискванията;

работата е представена навреме.

Изработване на модели или блокове модели на избраната тема

- Това е вид независима работа, в която, в допълнение към способността за работа с информация, практическите умения се използват за визуалния пространствен дисплей. Чрез създаване на един или друг модел или блок модели, изследването определя информацията, която му е известна, превръща я в насипно състояние, повишава визуалното възприятие на детайлите на обекта на изследването, определя структурата и неговата структура, или показва последователност на технологичния процес на нейното производство. Когато правите модели, се използват методи, използващи цвят, цифри, имена. Създава се обяснение към готовия модел - указател. Готовият модел се демонстрира в класове с кратко обяснение или изглежда, че е студент като визуално ръководство за самоучакване на тема.

Разходите за изготвяне на информационен модел зависят от размера на работата по производството, сложността на обработката на информацията, индивидуалните умения за обучение и се определя от учителя.

Приблизително време за подготовка на един модел - 2 часа.

Задачи за производството на информационни модели като вид извънкласна независима работа са планирани след теоретично изследване на темата и са представени за контрол на практически класове, те са включени в демонстрационната част на независимата работа по темата.

Ролята на учителя:

дават целева инсталация за производство на информационен модел, за да определи нейната информация значимост;

помощ при избора на материал за изработка и избор
формуляр за информация;

съветвам с трудности; Да се \u200b\u200bоцени съответствието на стандарта и степента на информационен модел

Критерии за оценка на модела:

съответствие с темата на темата;

творческо изпълнение на задачата;

практическо значение на модела и възможността за използване в практически класове;

естетика на дизайна;

работата е представена за контрол навреме.

Контрол на ефективността: Изглед на модела

Изготвяне на въпросници, въпроси Интервюта и разговори

Това е вида на учениците на учениците, които създават методически средства за диагностициране на избрания изследователски проблем. Този вид задачи изисква от учениците от развитото критично мислене да разберат информацията, структурирането му на основните елементи и непълнолетни, както и способността да се справят с мисълта и да го изразяват във въпрос. Освен това използването на данни, разработено от ученика, изисква от нея и разработени комуникативни, перцептични и интерактивни умения. Въпросникът е методологически средства за получаване на основна информация, основана на вербална комуникация и е въпросник за получаване на отговори на предварително определена система от въпроси. Интервюта - метод на социална психология, който се състои в събиране на информация, получена под формата на отговори на издадените, предварително формулирани въпроси. Разговорът е метод, осигуряващ пряка или непряка получаване на психологическа информация чрез реч комуникация. Задачата трябва да включва най-малко 10 въпроса.

Задачата може да бъде планирана като част от изследването на една тема или да приложи процеса на изследване и развитие на ученика.

Задачи на учителя:

дайте целева настройка за задачата;

съветвам с трудности.

Задачи на ученика:

изследвайте информация по темата;

разработване на въпросници, интервюта или разговори;

поставете задачата и се подчинете на контрола в крайния срок.

Критерии за оценка:

съответствие с темата за проблемите;

покритие на всички теми на темата;

правилно формулиране на въпроси;

съответствие с изискванията;

работата е представена навреме.

Студентски изследвания

Този вид дейност предполага независима формулировка на проблема и нейното решение, или решаването на предложен проблем с последващия контрол на учителя, който ще осигури продуктивни творчески дейности и формиране на най-ефективните и трайни знания (трансформации на знания ). Този вид задача може да се извърши по време на класовете на ученика в кръг на дисциплина или да планира индивидуално и изисква достатъчно обучение и методологическа подкрепа.

Ролята на учителя и ролята на ученика в този случай са значително сложни, тъй като основната цел е да се развият научни изследвания, научно мислене сред учениците. Този вид дейност е под властта, а не на всички студенти, планирайки го, трябва да обмислят индивидуалните характеристики на ученика. Системата за прилагане на такъв вид дейност, по-гасене, цената на времето като ученик и учителят. Комплексните есета могат да бъдат приготвени като кръг от работа, извършени са сложни модели за обучение.

Очакваното време за такава работа - от 8 часа, максималният брой точки е 10.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано от http://www.allbest.ru/

Организация и извършване на извънкласна работа

1. мястото и ролята на независимата работа на ученика във висшето училище

2. Организиране и провеждане на културни практики в университета

3 метода на ръководството на учебната образователна работа. Образователна роля на научния лидер на ученика

4. Образователна характеристика

5. образователна и научна и методическа работа в отдела

Литература

1. мястото и ролята на независимата работа на ученика във висшето училище

Работата на учителя с ученици в публиката по време на лекция и семинари, консултации, тестове и изпити е основното съдържание на образователния процес. Въпреки това, преходът към модел на компетентност на дейностите, възникването на иновативни техники за преподаване, когато големи обеми на научна и образователна информация трябва да бъдат подпомагани извън рамките на одиторските класове, въвеждането на система за продължаваща образование "през \u200b\u200bцелия живот" включва значително увеличение на дела на независимата когнитивна дейност на студентите.

Преобразуването на студент от обект на педагогическо въздействие в активно действащо предприятие на образователния процес, изграждането на образованието си заедно с учителя, е необходимо условие за постигане на съответните компетенции.

Освен това независимата работа на ученика е насочена не само да постигне целите на обучението - придобиване на съответните компетенции, но и преди всичко, за формирането на независима житейска позиция като лични характеристики на бъдещия специалист, който увеличава нейния информативен, социален и професионален Мобилност, която формира активно и отговорно отношение към живота.

Трябва да се отбележи, че независимата работа винаги е заемала достатъчно място в учебните програми и основните образователни програми, но там независимата работа се дава главно на депозита на самите ученици. Обръщането към него, от страна на учителите, беше ограничено до избора на курс, разбира се, препоръки за подготовка на доклад до конференцията и сравнително формално ръководство на тезата, ако са планирани такива. Разбира се, тези видове работа, съставляващи така наречената IIRS комплекс - образователната и научноизследователската работа на ученика, са важни за развитието на независима научна работа и участие в обществени научни събития.

Въпреки това това беше напълно недостатъчно в рамките на старата схема на взаимодействие между университета, учителя и ученика, когато задачата беше поставена да предаде максималния размер на знанието и информация, до границата и често за цял живот - " Изтеглете "Информация за учениците. Тази информация, по силата на бързото остаряване, до голяма степен "мъртъв товар", който не е имал методологично значение и дори прекомерно, слабо подпомагане на самостоятелно навигация в бързо променящия се свят на идеологическите идеи, вал на научни изследвания и популярни публикации и научни парадигми и технологии.

Дайте методологична посока на формирането, за да научите бъдещ специалист да се справят със собственото си образование, професионален растеж и способността да останат отворени за бързо актуализиран свят на знания и умения - така че задачата да се повиши образованието. Тази обща задача се изпълнява като цяло комплекс от организационни и научни и методологически мерки, сред които независимата работа на ученика е изложена на преден план. Независимата работа на студент става основният фактор за превръщането на ученик в активно предприятие от собственото си преподаване чрез добре обмислена система на такава работа и лидерство от страна на учителя.

Традиционното разбиране на СРС е намалено до разходите за труд на ученика при подготовката за семинарни класове, писане на обменни курсове и доклади до конференцията в рамките на обичайното изпълнение на учебния курс "Лекции - семинари - изпити - изпити", и неговата. \\ T Резултатите бяха проверени по време на одитните класове - в семинари, кредити, изпити.

Такова разбиране на SRS може да се нарече независима работа широк смисъл на думата. Именно и остава темата за грижа за педагогиката на университета, защото преходът от училище до университета обикновено е придружен от психологически шок от ученици от рязко нарастващо ниво на независимост като цяло. Уроци с ежедневна домашна работа и тяхната проверка, постоянна стъпка, към която човек е свикнал с училище, е по-нисък от лекционните класове, често в режим на свободни посещения, значително увеличение на размера на задачите за подготовка за семинари, сесиен контрол, и т.н. Това поставя задачата пред учителя, за да научи ученик да слуша и записва лекции, да работи в библиотеката, способността да участва в работата на семинарите, правилно планиране на времето и часовете, т.е. променя отношението към образователния процес изобщо, като се съсредоточи върху развитието на вътрешната мотивация на ученика, в осъзнаването на нуждаещите се познания на самия ученик.

В крайна сметка ученикът придобива опит и умения за извънкласната независима работа, но в рамките на този подход психологическата инерция на мисленето на учителя и неговото убеждение е, че основната задача на ученика е развитието на материала, който е даден на Лекции и семинари и бяха проверени на кредити и изпити, които трябва да бъдат достатъчни за специалист. Характерно е, че повечето учители са много нервни на всяко намаляване на одиторските дейности. В същото време общият обем на материала, предложен за развитието на публиката, непрекъснато се увеличава, постепенно надминава всички възможни способности на ученика да "отидат", което причинява стрес и комплекси от съвестни студенти вместо любопитство, а не Останалото - желанието да се имитира интерес към ученето.

Модернизацията на образованието може да бъде успешна само ако е "вградена" в процеса на обща демократизация на обществото, когато образованието и компетентността, а не запознаването и комуникацията, се превръщат в основата на успешна кариера на специалист. Само това може да промени мотивационния компонент на образователния процес, нейната оптимизация, която намира израз в увеличаване на интереса на ученика към личностно развитие и професионален растеж. И това е невъзможно без развитието на уменията за евристично мислене, способността да се движат в огромно количество материал и явна инициатива по време на неговото развитие, да участват в образуването на багаж на знания и умения, необходими в бъдещите дейности.

За тази цел образователният процес трябва да придобие по-отворен характер, който да бъде изграден на методологична основа, която би преодоляла съкращенията при представянето на фактически и информационен материал, прекомерно регулиране и твърдост в образователния процес, ограничаване на възможностите на личното развитие на ученика .

Съвременните идеи за организацията на знанията се сближават от факта, че образованието трябва все повече да носи обобщена, методологично ориентирана природа, свързана с независимо разбиране на основните принципи на поемането на материала и неговата организация.

Само при такива условия ученикът няма да се "удави" в море от непрекъснато умножаване на информация и ще може да научи как да произвежда самостоятелно необходимите знания и уменията за обучение на социален опит.

В резултат на това е необходимо да има представа за технологията на SRS тесен смисъл на думата - като специална технологична дейност. Подходът на компетентност предполага като предварително условие, анализ на целевите характеристики на всички етапи на SRS - към който учителят трябва да бъде насочен към използване на такава техника.

Характеристики на производителността	Учител
	Обяснява, дава разгръщането на целите и методите на SRS	Разбира и приема целта на SRS, отговаря на изискванията
Мотивация	Разкрива теоретичното и практическото значение на SRS, мотивира ученика за успех	Представлява необходимостта от изпълнение, формира инсталация за изпълнение
Контрол	Извършва целенасочено въздействие, дава общи насоки за прилагането на SRS	Управление на SRS (дизайн, планове, разпределя време)
Контрол	PRE-log Control и Final	Оперативен текущ контрол и корекция на начините на дейност и резултати
	Обща оценка на работата, посочване на грешки, методически съвети за подобрение	Самочувствие за техните познавателни възможности

Тук SRS вече действа като специален вид академична работа, заедно с лекции, семинари, кредити и изпити, което включва редица мерки. Работата в такива условия се фокусира върху активирането на творческите способности на личността на ученика, дължащи се на "разтоварването" на одиторската работа и засилването на обучението чрез разширяване и задълбочаване на СРС, предполага определена последователност от етапи и стъпки.

Преди всичко е необходимо да се съгласи, че SRS представлява важна част от образователния процес, предназначена да развие уменията за извънкласни учебни дейности на студентите, вграждайки способността да работи независимо с литературата, изрично вписване в писмена форма, за да участва в писмена форма. дискусии и твърдят собствената си позиция. Необходимо е да се признае, че SRS е отделен жанр на образователния процес, заедно с лекции и семинари и е изграден върху специфичен технологичен цикъл, който включва следната последователност от етапи:

1 - Планиране;

2 - Избор на материал, представен на SRS;

3 - Методическа и логистична подкрепа на SRS;

4 - постоянен мониторинг и оценка на SRS.

За тази цел методологическата подкрепа на SRS трябва да включва: посочване на темите (или фрагменти от теми), предадени на независимо проучване на учениците и броя на часовете, изтеглени до независима работа, на всяка тема. В обобщение, броят на часовете на всяка тема трябва да бъде равен на общия брой часове, изготвени до независима операция. След това трябва да изготвите въпроси за всяка тема, която се изпраща на независимата работа на студентите, да посочи списък с препратки и да предложи методически материали за независимо проучване на разпределени теми за формулиране на въпроси и задачи за изучаване на самостоятелно изпитване. Необходимо е ясно да се дефинират формите и честотата на контрола на знанията на учениците - тестова работа, резюмета, консултации и интервюта. Препоръчителната честота на такъв контрол е два пъти в семестъра: в средата на семестъра, писмено тестване и в края на семестъра - резюме или интервю.

В същото време практиката на провеждане на такава форма на работа показа, че една проста задача без ръководство на указателя се оказва достатъчно. Задачата и литературата за проучване често се появяват в съзнанието на ученика под формата на хаотично пътуване на информация, защото неподготвеният ум произвежда селекция, анализ и систематизиране на материала чрез случайни характеристики, които не позволяват адекватно възпроизвеждане на вътрешната логика на материала. Ще бъдат необходими класове за инсталиране и консултиране на учителя, чрез които той определя студента координатната система, насочвайки носещите конструкции за оптималния метод за овладяване на материала.

Като материална база данни на SRS можете да посочите необходимостта от широкомащабна разпечатка на задачи и методически материали за учениците или на разположение на факултетния сървър и тяхната наличност за класове в компютър клас или чрез интернет.

Последната фаза на СРС е настоящият мониторинг, който предполага периодичен мониторинг в различни форми и контрол на резултатите, който открива степента на постигане на целите.

Ефективността на SRS се определя именно за образуването и взаимодействието на всички изброени елементи на технологичния цикъл на SRS.

2. Организиране и провеждане на културни практики вуниверситетд.

Най-важният елемент в практически ориентиран метод за формиране е задачата да се получат практически умения, умения, опит в проучването, развитието и организацията на процесите на културата, идентифициране на основите на самосъхранението и саморазвитието на културата, \\ t културата на техните функции. Във връзка със специалността "Културни изследвания" на държавата формулира изискването за четири седмици етнологическипрактики и четири седмици музей и библиотека (Култура къща) Практика prediplomal. Практики за специализация, продължаващи на шестнадесет седмици.

Всеки от тях има нещо общо и различия, произтичащи от целите, задачите и естеството на практиката. Организацията и управлението на практиката е поверено на най-опитните в теоретични и методически нагласи, които развиват правилата за практиката, базата на практиката, поставяйки задачата и разпространяват учениците да преминават практикуващи. Независима практика на учениците методични

Целите на практиката е да се получи реален опит в практическата дейност на работното място с изпълнението на задълженията на служителите. Практикуващата работа на работното място се различава от екскурзиите, от встъпителни посещения на културни институции, от ученето и описването на тяхната работа.

Етнологиченпрактиката се извършва след изучаване на хода на световната и вътрешната култура. Тя има за цел практическо запознаване на учениците с методите и формите на запазване на етнокултурната идентичност на различни етнически и конфесионални общности в разстоянието от историческата родина, придобиването на практически умения за работа в организации, предназначени да поддържат и култивират механизмите на социално- културна идентификация.

В хода на своя пасаж учениците се запознават с реални организации и публични структури, като особеностите на функционирането на културните институции, предназначени да представят национално и конфесионално образование в обществения живот, участват в подготовката и провеждането на съответните им събития . В контекста на съвременното обостряне на междуетническите и междурелигите в световен мащаб, истинското практическо участие в работата на организации и институции, предназначени да запазят етнокултурната самоличност на общностите в полицейското общество, е най-важното условие за обучението на Културен учен.

Базите данни на тази практика са различни обществени национални и културни и религиозни организации, които създават комуникация чрез градската администрация. Това са организации на гърците, корейците, германците, арменците, сортовете на християнските църкви, мюсюлманската и еврейската общност и други обществени организации, които работят контакти, могат да бъдат инсталирани.

Културовец Практиката има за цел да запознае културните учени с пряка работа по прилагането на организацията и функционирането на началните публични институции на културата - преди всичко, музеи и библиотеки, дворци и къщи на културата, изложбени зали и художествени работилници, театри, филмови концертни зали , музикални училища, развлекателни и развлекателни институции, организации на туристически профили, както и начини за водене на сферата на културата.

По време на преминаването на тази практика учениците трябва да се запознаят с процеса на истинско функциониране на културните институции, да придобият умения за работа в тези институции, да получат практически опит в участието в процесите и развитието на културното наследство.

Документален израз на практиката е дневник на практиката, който отразява такава информация като лични данни на стажанта, мястото на неговото проучване и специалността (посока), мястото на практиката, ръководителите на практиката - всяка практика и на работното място , времето на практиката. Дневникът формулира задачата, практическия план, хода на нейния пасаж и доклада за неговия пасаж. Дневникът е завършен от обобщаващ извод за естеството на работата на ученика, който се прави от главата на работното място.

В сключването на практиката се провежда обща конференция, на която учениците накратко докладват за работата си, споделят своите впечатления, изразяват желанията си да подобрят практиката и практикуващият на групата преброи тази работа.

На последния етап на получаване на образование, културните студенти преминават окончателния образователен цикъл prediplomic Практика за специализация. Тя включва придобиване на умения и опит в научноизследователската дейност - определяне на целите на изследването в тезата, задачите, необходими за тяхното прилагане, планиране на стажът на работата, последователното прилагане на тези етапи и защитата на работата на дипломирането на срещата на държавната комисия за сертифициране.

Практиката на практиката е освободеният отдел, според който студентът преминава специализация.

Правилните и системни провеждащи културни практикуващи позволяват на учениците не само да получат теоретични знания, но и да консолидират участието си в реалния практически процес на функциониране на културата.

3 . Методи за лидерство на ученето и научните изследвания. Образователна роля на научния лидер на ученика

Получаването на културно образование включва студент по независим изследвания под формата на образователна и научноизследователска работа на студента (UIRS). Формите на WER са доста разнообразни - това е подготовката на резюмета, доклади за семинар или студентска конференция, писане на курсова работа и изпълнение на крайна крайна квалифицирана работа. Всички тези видове обединява цялостната задача - да се научат как да изучават изследователски дейности, да се отворят и да признаят новото - ново, може би не за цялото общество, но поне за самия ученик.

Въпреки това, с трапезар, докладът на ученика е изправен през първата година, когато се предложи да чете два или три статии, секцията на книгите и извършва представяне на основното съдържание, преосмисляне и изградено в съответствие с конкретна задача за търсене . Управлението на такава работа не е твърде трудно - учителят трябва ясно да формулира, че е необходимо да се направи студент и защо трябва да се направи, че трябва да разбере и какво да научи.

В редица видове произведения, които съставляват Уирс, голямо място заема такъв доста традиционен вид обучение като термин. Има поне две интерпретации на смисъла на курса на писане. Първото е, че работата закрепва познаването на някой от основните професионални курсове, изследвани в съответната година на обучение (и след това темата и управлението на курсовете за писане ще се променят доста радикално от година на година). И второто, което произтича от факта, че ученикът не просто зарежда познаването на теоретичните курсове, но и изгражда стратегически план за попълване на своя изследователски потенциал. Когато избира главата и темата и за няколко курса работят по него, разширявайки и задълбочавайки разбирането му за тази тема, за да се приближи до последния етап с голям натрупан багаж на знанието.

Всъщност това е част от въпроса за осъществимостта на ранната специализация или, напротив, по-голяма степен на широко разпространеното фундаментално обучение. Разбира се, по-либералният модел, насочен към интересите на ученика и нейната независимост, да избира от тяхната индивидуална траектория на траектория, към ранната специализация, да избере темата в техните интереси и развитие на избраната тема последователно за няколко курса.

И в двата случая характеристиката на курсовата работа е фактът, че това е съвместна дейност с учителя, когато постепенното отслабване на водещата и лидерска роля на учителя се компенсира от увеличаване на дейностите за търсене и аматьорката на. \\ T студент. В сравнение с лекции и семинари, където учебният процес е основно изграден като прехвърляне и изучаване на знания, писането на курсовата работа не се ограничава до придобиването на нови познания по определена тема. Това предполага да овладеят нови умения и умения на образователни и изследователски дейности за формулиране на изследователски задачи, търсене на източници, подбор, размисъл и обработка на материали, структуриране, изграждане в съответствие със специфична логика и накрая, на писането на текст. В резултат на това ръководството на курсовата работа служи като сериозно средство за активизиране на СРС, начин за развитие на практически умения и умения за придобиване на нови знания и самата работа може да служи като мярка за постиженията на учениците в техния растеж.

В същото време целият полезен ефект от този вид работа зависи от правилната организация на методическата работа, за да се гарантира целият процес. На първо място е необходимо учениците да имат възможност да се запознаят с потенциала на персонала на отдела, научните интереси и обучението на учителите. Освен това, отделите трябва да съдържат списък с теми, разбира се и теза, което също ще помогне на ученика да избере темата. Въпреки това, окончателният избор на темата, неговата формулировка трябва да бъде обсъдена с учителя, който студентът избра като надзорен орган, след което трябва да бъде фиксиран в отдела.

В плана за обучение самият научен режисьор трябва правилно да разбере ролята на курса в образователния процес, да види основните цели на работата на ученика върху нея (какво да научава и какво да научи), за да го предостави с подходящи средства значенията. Тя трябва да бъде методологическа помощ, която обяснява как е по-добре да се вземе за избраната тема, как да поставите проблема, как да се събират, анализират и избират материала, необходим за неговото решение, към кои източници да разчитат. Как да претегляте и оценявате аргумента, да направите подходящите заключения и най-накрая най-важното - как да изградим структурата и текста на самата работа, така че тези заключения да не изглеждат така, че ние сме неизвестни от къде, но логично изтича от целия анализ на материала.

Учителят в ролята на надзора следва също така да предаде на ученика, че терминът, който е инициативата на инициативата на ученика под формата на творческо сътрудничество с учителя, има задължителен вид образователна работа, която не е така един в центъра, но през най-малко шест месеца. Какви умения и умения, постигнати тук, могат да работят, да растат само трудна и системна работа.

Следователно в резултат на това учителят трябва да оцени не само текста на представената курсова работа и спазването на декларираните цели и задачи на работа, но и да коригира оценката, като се вземе предвид естеството на комуникацията с ученика - неговата дейност, дълбините на интерес, научната съвестност, упорита работа или, напротив, безразличие и пасивност.

ИТС организираха и проведоха по този начин през годините, подлежащи на продуктивно сътрудничество на учителя с ученик и задълбочаване на развитието на избраната тема, придобива последователен и системен характер. Всъщност такава работа е да се подготви за обобщаването на материала и задълбочено, като се вземат предвид придобитите знания и опит, разбирането на избраната тема в дипломирането на специалист или квалифицирана работа на бакалатора.

Дипломната работа на ученика (теза), нейното писане и защита, е върхът на процеса на придобиване на знания, умения, умения, практически опит. Тук вече в творбите на най-добрите ученици, въпреки че бих искал да бъда във всички, има елементи на изследователската работа на студента (Nyris), когато в дипломирането е наистина възможно да се намери някакъв вид ъгъл на видимост За проблема вижте нов аспект от неговото разглеждане, очертайте нови начини на аргументация.

Разбира се, първият сериозен етап от сътрудничеството на главата с ученик за дипломната работа е изборът на темата. Ако работата продължава класовете на ученика по някаква тема, е необходимо темата на дипломата да не повтаря темата на курсовата работа и до известна степен обобщава тяхното съдържание, оставяйки за решение по-фундаментални и тежки задачи.

Изборът на тема на дипломата следва да продължи от определени принципи - преди всичко неговото значение, това е практическото обществено значение, в същото време, с личен интерес за ученика. Тук ученикът трябва да може ясно да обясни на себе си, че би искал да знае, разбира и разказва на другите защо е важно за него. След това темата трябва да бъде доста проектирана и в същото време да остави обхвата за изследването.

Важно е да издържам на "Златната среда", тъй като най-често срещаната грешка е изборът на темата на принципа "никой не е взел предвид", който трябва да предупреди студент. В края на краищата, ако никой още не е смятал за това, той не е взел за него, така че може да е, не си струва? Ако много произведения са написани по тази тема, си струва да се мисли дали да добавите нещо друго с тях?

Избраната тема трябва да даде перспективата, която искате да видите - това е, че проблемът може да бъде фиксиран в него - затруднено, двусмислие, неразбираемост, какво е неизвестно и какво трябва да знаете. Не е по-малко важно, че тази тема се дава на истинското увеличаване на знанието в нейната специалност, която след това може да се използва или при продължаване на научните изследвания, или в практическа дейност.

Желателно е по тази тема да има определен багаж на източници. Основната литература трябва вече да има студент в резултат на дейността си за писане на обменни курсове, но дипломата изисква развитието на такива източници по ред на порядъка. Нещо трябва да предложи надзорен орган, нещо може да бъде взето допълнително от библиотечни директории, от интернет. Но най-продуктивният начин на натрупване на тематична литература е така наречената "верижна реакция" метод, когато описаната библиография, която е извлечена от изследваната литература, обжалването, което от своя страна дава следния източник на вала.

Избраната и внимателно формулираната тема на темата е одобрена от издателския отдел. Освен това, след завършване на зимната сесия, ученикът е снабден с шестнадесет седмици за практики на предварителна диплома за специализация (и преминаване на държавен интердисциплинарен сертификационен изпит).

Тук надзорът трябва да очертае етапите и времето на тази практика. Такъв ще бъде етап на събиране на материал, когато литературата бъде намерена, прочетена, се оценява, подложена на първична обработка. Следващият етап е анализът и обработката на натрупания материал, избора на най-важните източници, търсене на основните елементи на темата за тяхната работа - формулиране на проблеми, задачи, начини за подходи към тях, аргументи, заключения. През този период е необходимо да се откажат да се посочат новия материал изобщо, процесът на това е безкраен и това е необходимо разумно самоограничение.

В резултат на такова аналитично отражение на натрупания материал постепенно се ражда неясно разбиране на основната идея за цялата работа - т.е. има някакъв основен отговор на основния проблем на работата.

Основната идея на работата е нейната концептуална ос, която авторът на работата трябва да може да формулира в няколко изречения. И вече оправдаването на тази основна идея, търсенето на съответните аргументи, тяхното внедрено представяне, групиране и класификация постепенно формират структурата на работата.

Понякога структурата е предварително настроена - например, традиционното се счита за историческа част, където се дава преглед на темата за изследване, теоретичния дискурс, където подходите, методите за определяне и представяне на заявения проблем и презентацията Анализират се собствено виждане, подкрепена от техния вид доказателства и обосновка. Във всеки случай е желателно съдържанието на работата да изглежда логично и очертаният материал изглежда да тече от предишното съображение.

Едва след тази аналитична работа трябва да седи за писане на текста, първоначалната версия на която надзорът трябва да вижда и да прави коментари. След това въвеждането вече е написано, в което е оправдано значението и интересът към избраната тема, степента на нейното развитие е, че проблемът се определя и целта на работата, разкрита на набор от задачи, се определя, методологията Формулира се база.

В заключение, резултатите от тезата са дадени под формата на кратки заключения от проучването, се дава библиография.

Последният етап от ръководството на работата на студент по диплома е да се направи преглед на прегледа на надзора. Трябва ясно да се разбере разликата между прегледа на работата на неговия разнообразен и преглед на тезата на друг ученик. Надзорният орган трябва първо да характеризира текста на работата в отговора (още по-уведомява го) и естеството на самата дейност на студента в процеса на писане на диплома по време на сътрудничеството, неговите лични качества, които са намерили израз в подаденото лице работа. Дали тази работа е систематична, независимо дали ученикът показа научна съвестност, упорита работа, нивото на квалификации и разбиране на материала, способността да се работи с нея и да получи резултата.

Но рецензентът вече трябва да даде обективен анализ на самия текст, за да се определи как са успели да се постигнат посочените цели, зададените задачи решават и проблемите - за разрешаване. Той оценява колко добре избраната структура е, тъй като анализът е извършен, колко широко съществуващият научен материал е привлечен, прави критиките му. Но рецензентът не трябва да бъде оценка на работата в категорична форма, защото все още има защита. Студентът е много полезен да се консултира с надзора за прегледа - с който трябва да бъде съгласуван и какво може да се оспори по време на защитата.

Сътрудничеството на учителя със студент като надзорен орган му налага задължението за идентифициране на лични контакти, познаване на неговите човешки качества, обстоятелства и условия на живот, проблеми, които предотвратяват това да научат.

Животните ситуации понякога изискват да пишат ученик с характеристика на обучението, и тъй като е по-добре за един научен лидер, никой от учителите не знае, а след това, обикновено деанат жалби именно на научния лидер за подходящата помощ.

4. Образователна характеристика

Обучение характеристика Той предполага, че формулировката, на която е издадена, е студент по такъв курс, такава група, такъв факултет (ако ученикът вече е завършил университет, тогава е завършил такъв факултет) в специалност (посока) такова . Следното следва името на името на ученика. В характеристиката се записват формалните условия и основата на нейното издаване - когато ученикът влезе в обучението, колко е научил.

Необходимо е да се отбележи отношението на ученика към обучителни сесии - съвест и заинтересовани, съответстващи на установената процедура и регулаторни изисквания или да ги нарушават. Личните качества, които ученикът показа съвестност, усърдие, интелектуални способности, способността да се подготвят за класове и да участват в тях. Качеството като дълбоко осведоменост в обсъжданите въпроси, ерудицията на ученика, общата култура на мислене, яснотата на езика и стила на изказванията значително ще допълнят нейната характеристика, разбира се, ако има такава. Много е важно способността да се води дискусия, наполовина тревога с опонентите, способността за убедително защитават позицията си. Можете да характеризирате отделно отношението на ученика на лекции, семинари, да изпълнявате независима работа, курсова работа, вероятно теза. Възможно е да се отбележи фокусът на интересите на ученика, заради това, което дисциплините изглеждат по-впечатляващи, каква специализация и отделът той е избрал. Текстът ще изглежда по-убедителен, ако ще бъде даден нивото на оценките на учениците - дали то е основно в отлични и добри оценки, добро и задоволително, просто задоволително, дали академичният дълг е.

Втората точка е присъствието или липсата на ученик и способността да участват ученик в ИИИ и НОР, "насочени към научни и образователни среди, изпълнения с доклади на факултет и студентски конференции, в научната седмица. В случай на успешни изказвания, тя трябва да се отбележи от ученик на заглавието на лауреате, дипломи и грамотност за добри речи. Много важно е присъствието на статии в студентските колекции или други публикации.

Третият параграф включва степента на участие в обществения живот на групата, факултет, университет. Тя може да бъде част от главния човек, проспектацията, участника в художествено самооценка, KVN, спортни събития.

Четвърта точка. След като се има предвид основните дейности на студента, тя трябва да бъде подчертана от нейните човешки, лични и морални, качества - наличието на интелигентност, воля, характер. Това са и такива качества като скромност, общителност, приятелство и внимателност към другарите, отговорност, чувство за дълг, чувство за колективизъм и желание да дойдат при спасяването. Много важни сега, такива характеристики като присъствието или липсата на лидерски качества и организационни способности, способност за независимост и самоорганизация, така наречената креативност (активно и творческо отношение към всеки случай).

Или присъствието на други или дори противоположни качества - безотговорност, безразборност, арогантност, арогантност, егоизма, пасивност и т.н. Трябва да се помни, че обективната характеристика не може да бъде само похвала, но трябва да съдържа критични коментари.

В заключение трябва да се отбележи връзката между ученика в групата и отношението на екипа на ученика - дали той се ползва от авторитета, уважението и като цяло, какъв е статутът на ученик в групата.

5 . Образователна и научна и методическа работа в отдела

Отделът е образователен отдел, който извършва основната методологическа работа върху организацията и провеждането на учебния процес и наблюдение на изпълнението на тази работа от страна на учителите на отдела. Ръководителят на отдела назначава депутатите си - по образователна и методическа и научна работа измежду най-опитните и информирани образователни процеси и основните научни насоки на катедрата по учители. Между тях има разпределение на областите на дейност и основните отговорности. Ръководителят на катедрата извършва цялостното ръководство на отдела и отговаря за него.

Под ръководството им, методистите и лабораторните техници подготвят и държат необходимата документация - папки на входящата и изходящата документация, протокола от срещата на отдела, срещата на отдел, докладва за работата на отдела, персонал на Отдел, информация за учители и служители, план за обучение на учителите на отдела.

Най-важните учебни документи, за които отговаря заместник-ръководителят на академичната работа, е обучението, програмата за специализация (за отделите на отдела) - списък на курсовете за четене и специални курсове, списъци на студенти, специализирани в категорията Специализация годините на обучение с научни лидери и одобрени теми за курса и диплома. Това включва и образователна и методическа документация (преди всичко, cmd) на всички четливи курсове, консолидираната тема на курса и работата по тезата, извършена в отдела, наличието на списание за взаимно насърчаване на учителите на отдела.

Обхватът на заместник-ръководителя на отдела за научни изследвания е изследователската работа на отдела - научни посоки, плановете на НИР, участие в безвъзмездни средства, доклади за НИР, доклади за публикации, списъци на докторанти, магистърски студенти и стажанти на отдела за години на обучение.

Всички определени видове работа се обсъждат редовно на заседанията на отдела, така че работата на учителите да отговаря на регулаторните изисквания на организацията и провеждането на учебния процес.

Литература

1. Абасов З. Проектиране и организиране на независима работа на студенти // Висше образование в Русия, № 10, 2007 //,

2. Kondrashov v.a. Мястото и ролята на практическото обучение на ученик в образователната програма по специалност "Културология" // Перспективи за създаването на Южния федерален университет - Университета на иновативния тип световно ниво. - Ростов-он-Дон, 2006 //

3. КОНДРАШОВ В.А. Ръководство Курсове като начин за развитие на уменията и уменията на ученика и техния контрол при преподаването на хуманитарни дисциплини // Диагностика на нивото на образователни постижения на учениците в модерна гимназия. - Ростов-он-Дон, 2005 //,

4. Kondrashov v.a., Pavlova E.L. Научна и методическа и организационна основа за засилване на независимата работа на студентите в проучването на хуманитарните дисциплини // Проблеми на хуманитарното образование и образование. - Prasianovsky, 2004 //,

5. Напология. - Ростов-он-Дон, 2008.

6. Kuzmina E. Педагогическа практика като форма на интегриране на образователния процес // Висше образование в Русия, № 10, 2007 //,

7. Основи на техниките за преподаване на философия. - М., 1971.

8. Обучителен курс по културни изследвания. - Ростов-он-Дон, 1997.

Публикувано на AllBest.ru.

...

Подобни документи

Извънкласната работа като компонент на самореализацията на учениците. Работилница. Лабораторни и практически класове. Подготовка за семинара. Подготовка за докладване (офсет, изпит). Подготовка за научни изследвания.

курсова работа, добавена 24.10.2004


Общи подходи към начина на независима работа на ученика и нейното прилагане. Работа с научна литература. Организиране на образователни и изследователски дейности: условия и оборудване на труда, деня на деня. Компоненти на доклада, характеристиките и етапите на нейната подготовка.

резюме, добави 07.05.2015


Мотивация за независима работа на студенти, нейната организация и форма. Методическа поддръжка и контрол на независимата работа, неговото планиране. Организиране на извънкласната независима работа на студентите. Контрол и управление, източници на знания.

курсова работа, добавена 12.11.2013


Организиране на образователна и изследователска работа на руския език. Ориентиране при задаване на проблем. Формулиране на целта и целите на изследването. Избор на изследвателен метод. Експеримент и обработка на данни. Създаване на текст на работата и нейната защита.

курсова работа, добавена 08.12.2010


Основните принципи на организиране на независима работа на студенти. Форми на практическо обучение. Ориентация на образователния процес до независима работа и повишаване на нейната ефективност. Формиране на учебни научни умения.

презентация, добавена 11.06.2013


Характеристики на изследователските дейности в съвременните условия. Организиране на образователни и научни изследвания и изследователска работа на студентите като средство за подобряване на качеството на обучаващите специалисти, които могат творчески да решават научни задачи.

резюме, Добавено 24.03.2014


Същност, видове образователни и изследователски дейности на учениците от гимназията. Формата на организиране на тяхната научна работа, разновидности и цели на научните изследвания. Опит в използването на изследователски дейности на учениците от гимназията в уроците по география.

курсова работа, добавена 12.10.2009


Методи и техники, използвани за активиране на учениците. Диференциран подход в учебния процес. Принципи на сътрудничество в урока и в извънкласните време. Трудности при провеждането на образователна работа. Сценарий на извънкласни дейности.

доклад за практиката, добавен 20.08.2010


Специална организация на образователния процес. Организиране на независима работа като независима когнитивна дейност. Образователни задачи на английски език. Начини за управление на независимата работа и формиране на "методи на ученици".

курсова работа, добавена 12.05.2009


Теоретична дефиниция на концепцията, необходимостта и провеждането на научноизследователска работа във висшето училище. Формиране на готовността на студентите до дейности чрез обучение на проблеми. Системнен подход към научната работа в университетските условия.

Извънредната работа на студентите е процес, при който доминира елемент на самореализация. Тя позволява на учениците да хармонизират вътрешните и външните фактори за формирането на професионална култура, създават допълнителни условия за прилагане на вътрешния потенциал, удовлетворяващ нуждите, които не са удовлетворени по време на одитната работа. Извънкласната работа трябва да бъде насочена към самоличността на ученика.

Увеличението на ролята на извънкласната и независима работа е една от водещите връзки за преструктуриране на обучението - образователния процес в най-висшето училище.

Независимата извънкласна работа е не само средство за растеж на интелектуалния потенциал, професионална култура, но и платформа за формиране на отговорност, овладяване самоуправление, самообразование, самообразование.

Развитието на креативността на студентите допринася за различни форми и видове извънкласни образователни работи (организиране на дискусионни студентски клубове, клубове в интерес, индивидуални консултации и др.).

В съвременната педагогическа литература почти не са обобщени нови подходи към организирането на независима работа на студенти, различни форми и видове извънкласна работа. Без независима работа специалистът не може да се формира.

Много е важно да се изпълняват функционирането на чаши в университетите по всеки отдел, допълнителни спорове, семинари, консултации. Е, когато тези процеси са създали, организирано и студентското самоуправление до голяма степен се опитва да реши организационно важни въпроси.

Според нас основните форми на извънкласна работа на студентите включват изпълнението на домашното, научноизследователската работа, пряко участие в конференции, състезания, игри, педагогическа практика, участие в работата на кръгове, работа в летния лагер на деца, лидерство или участък в училище, къщи на творчество, организиране на състезания, спорове, кръгли маси, подпомагане на социалните услуги, застраховка в държавни институции и други подобни.

Нуждаете се от допълнителни средства за наблюдение на независима извънкласна работа на учениците? Само частично.

Контролът върху независимата и извънкласната работа на студентите може да бъде непряка или органично вписана в образователния процес. Основните форми и средства за контрол могат да бъдат приписани на административната консултация, семинарните класове, Colloquummas, индивидуално-теоретични интервюта, писмена тестова работа, проучване на учениците с помощта на компютър, държавни изпити, изучаване на основните интереси , недостатъци, студентски настроения. Ефективността на образователния процес в университета зависи от дейностите на кураторите на студентски групи.

От куратори и учители тяхното взаимодействие със студентски магарета зависят от интензивността и качеството на извънкласната работа. Куратор може да бъде само опитен човек, който може да повлияе на учениците с неговата власт и опит. Важен елемент на извънкласната работа е взаимодействието на учителите и учениците да подобрят образователния процес, развлекателните дейности, планирането на научните работи. Куралят на групата е основният консултант и преподавател на учениците в групата. Функцията на куратора ще трябва да работи в хостела. Неформалните условия позволяват по-добре да се изследват характеристиките на природата на учениците, индивидуализиране на образователната работа.

Извънредната работа на младшите студенти има спецификата. По-голямата част от тези студенти заемат проблема с адаптирането към условията за обучение в университета. С течение на времето организационните функции на куратора са намалени. Повечето от организационните проблеми на студентското самоуправление се решават.

Работата на куратора със студентски актив продължава от първия до петия курс приобщаващ, но този процес придобива нови качества във времето. Инициаторите на повечето събития са именно студентите, моралната и интелектуалната отговорност растат. Кураторът със старши ученици обръща внимание на проблемите на професионалното самоопределение, формирането на социална ориентация, професионална устойчивост.

Извънредната работа е един от основните фактори за формирането на независимост на учениците. В извънкласната работа на студентите, тяхната нужда от професионално самоосърдие, самосъздаване и, е особено важно, тяхната дейност все повече става креативна.

Въпроси и задачи за независима работа

1. Определете същността на моралното образование на личността,

2. анализира концепцията за "морална култура на личността".

3. определя основните подходи към изучаването на моралното развитие на човека.

4. Разширяване на основните условия за ефективното морално образование на студентите.

5. Анализирайте инструментите за контрол на поведението.

6. Анализирайте нивото на моралното разклонение на индивида. Заглавието на концепцията за "морален живот на личността" и "морална култура на индивида".

7. Определете самочувствието на професионалните и хуманистични качества на самоличността на учителския учител в предложената тестова карта.

Внимателно анализирайте въпросника и след това извършете самочувствие с такава скала:

· Резултат и + 2 * - Качеството се произнася ярко, типично за личността, то се оказва интензивно!

· Топка "2" - Качеството е характерно за личността, често се оказва.

· Топка "0" - качеството не е изразено съвсем ясно изразено, рядко;

· Резултат "-1" - противоположното качество на личността се проявява по-често и се изразява по-забележимо;

· Топка "2" - се произнася обратното качество на личността, обикновено се оказва активно.

Andenes I. Наказание и превенция на престъпленията. - М., 1979.

Barteneva I. A. Професионална дейност на учителя, за да образоват емоционалното и позитивното отношение на подрастващите към ученето: DIS. ... бр. PED. Науки: 13.00.04. - А., 2 000.

Богданова О.А., Черепкова Св. Морално образование на учениците от гимназията. - m.: Образование, 1988.

Въпроси на моралното образование на студентите и учениците: Сет. Научно TR. - Минск: MPI. Аз съм Горки, 1991.

Hyrenok F.i. Екология, цивилизация, ноосфера. - m.: Педагогика, 1982.

б. Derebo S.D., Левин В. А. Екологична педагогика и психология. - Ростов N / D.: Phoenix, 1996 ..

Каленкова Т.Г. Усфринтни връзки като фактор на екологично образование и учебен студент: автор. dis. ... бр. PED. Науки: 13.00.01 / мин. R. форма. Представител. Беларус. - Минск: Педагогика, 1982.

Komensky Ya. А, избрани педагогически работи. - m.: Педагогика, 1982.

Козачка V. А. Независима работа на студентите и нейната информация и методологическа подкрепа: проучвания. полза. - m.: Sleep Sk., 1990.

Костицки i.m. Проблеми на екологичното образование в педагогическата теория и практика на работата на училищата на Украйна (1970-1990 г. стр.): Диск. PED. Науки: 18.00.01. - M., 1996 ..

Кравченко с.А. Психологически характеристики на развитието на екологичното мислене сред учениците: автор. dis. ... бр. Психо, науки: 19.00.01 / Киев, университет. Т. Шевченко. - M., 1996 ..

Кузмин в А. Младежта по пътя през XXI век. - m.: ОБЩИЯТ Социолог, асоциации, 1992.

18. Хахачов В. Педагогика: Курс на лекции. - м.: Прометей, 1992.

14. Хахачев В. Педагогика: Курс на лекции. - Второ Ед., Закон. идол. -Zh; Прометей: Yuraight, 1998. 16. Makarenko A.S. CIT. - М., 1968.

Marynkoi. Моралното формиране на ученика на ученик. - m.: Педагогика, 1985.

Moiseevnm. Човек и ноосфера. - m.: Mall. Guard, 1990.

Noosphere: Човешкият духовен свят / Sost. Устата на A.v. Kohn. - Л. Ленцдат, 1987.

Морално образование: Търсене на нови подходи. - m.: Знание, 1989.

Организиране и ефективност на юридическото образование. - M., 1988.

Организиране на независима работа на студентите в процеса на изучаване на социални науки / Ед: проф. Че Bur-Mister, проф. В. Воронтза. - L.: Издателство Ленгер. Университет, 1989.

Основи на педагогиката на висшето образование: проучвания. полза. / Ед.: R.I. Khmeluke, I. M. Bogdanova, S. N. Kurlyandia, A.N. Възли. - О: PGPU ги. K.D. Ushinsky, през 1998 година.

Принципът на природата в образованието и обучението на децата: метод, препоръки / разходи: a.g. Козлова, Н. Кузнецова; RSA. - SPB.: Образование, 1993.

Ruvinsky l.i. Психологически и педагогически проблеми на моралното образование на учениците. - m.: Педагогика, 1981.

STUROV ч. Образователна система и младежка престъпност // Действителни проблеми на подобряване на организационните и правните рамки на дейността на органите на вътрешните работи. - M., 1999 ..

Sukhomlinsky v.a. В повишаване. - М., 1975.

Usmanova i.p. Ролята на правното образование в съвременните условия // Проблеми на борбата с престъпността в съвременните условия на обществото. - M., 1999 ..

Учени v.i. Вернадски в ноосферата: научен аналит. Общ преглед / Ед: v. Ермолава, v.l. Скица. - м.: INION, 1989. - (глобални проблеми и бъдещето на човечеството).

80. Khmeluke Rl. Формиране на граждански зрялост на студентската младеж. - k.; О: сън Sk., 1978.

Schwarzman z.a. Професионално обучение на учители в университета. - Томск: Време за публикуване. Университет, 1991.

Правна енциклопедия. - М., 1999. - Т. 2.

Яновская М. Емоционални аспекти на моралното образование. - m.: Просветление, 1986.

А.М. Морално самообаващо образование на учениците от гимназията, препоръки. - О: Yugpu ги. K.D. USHINSKY, 1 996.

Rorar Marina Ivanovna, Химия преподавател и специален Cipline Gbpou RO "октомври AGRARNOTECHNOCAL SHARCHUM" октомври Област Ростов

[Защитен имейл]

От опита в организирането на извънкласната независима работа

студентPO.

Анотация. Изкуствата са посветени на действителната тема на организационните читатели на SPO, методите на организацията, мотивацията на учениците, описва личния опит в организирането на извънкласната независима работа по общо образование и специални дисциплини. Разглежда се ролята на независимата работа в обучението на висококвалифициран специалист. WLIT думи: извънкласна независима работа на студентски SPO, организационни условия, организационен опит, насоки.

- Какво означава да се преподава?

Тя систематично се насърчава от учениците до собствените си открития "Хърбърт Спенсър.

V.sushlinsky съветва: "Не удряйте детето лавина на знанието, не се стремите да кажете в урока по въпроса за изучаването на всичко, което знаете. Под лавината на знанието може да бъде погребан запитване и любопитство. " Това е от интензивността и любопитството започва творчество.

Изискванията за лични качества на студента в момента стават най-подходящи за попълване и актуализиране на знанията самостоятелно и да намерят търсенето на образователни материали; Ролята на независимата работа на студентите по образователни материали се увеличава, отговорността на учителя за развитие на независими умения за работа е засилена, за стимулиране на професионалния растеж на студентите, образованието на тяхната творческа дейност и инициатива. Съвременният студент, бъдещият специалист, не само трябва да овладее определено количество знания, но и да се научат да придобиват знания самостоятелно, да работят с информация. Овладяване на методите на когнитивна дейност, които могат да бъдат приложени в бъдеще, ако е необходимо, да подобрят квалификациите, промените в професионалната ориентация и др. Във връзка с това независимата работа на студентите е важна и неразделна част от учебния процес. Колкото по-близо до организацията на независимата работа на студентите е релевантна и сложна, а нейното решение изисква значителни усилия, както от учителите, така и от страна на частта. ученици. При планиране на независима работа е необходимо да се определи за каква цел се извършва от независима работа. Например, е необходимо да бъде:  усъвършенства, задълбочаване, разширяване и систематизиране на знания и α заявления, получени по време на одиторските класове;  Смесване по образование материал;  изискване на уменията да използват правното, позоваване на документи и специална литература;  развитие на когнитивни способности и дейност, творчески софтуер; инициативи, независимост, отговорност и организация;  Развитие на научни умения.

Правилната организация на независимите обучителни сесии, систематично, подходящото планиране на работното време позволява на учениците да развият умения и умения в асимилацията и систематизирането на придобитите знания, за да осигурят високо ниво на академично представяне през периода на обучение, за да получат професионален период -Левни умения. Възрастна работа е трудна съвкупност от действията на администрацията, предмета-цикъл (методични) комисии, учители, студенти, библиотекари и е система от образователни дейности по ал. .

В резултат на това учебният процес в заведенията на SPO, която в момента трябва да се основава на творческата дейност на студентите. Във връзка с това независимата работа на студентите е важна и неразделна част от учебния процес. Професионалните компетенции са В тясна връзка с опита от организиране на независима работа, натрупана в студентски години. Завършването може да бъде в трудно положение, ако намеренията в училището няма да научат уменията на самостоятелно придобиване на знания, умения за ежедневно самообразование. Активната независима работа на студентите е възможна само в присъствието на сериозна и устойчива мотивация. В работата на учителя използвам различни методи за мотивация, основните от които са: 1. Разбирането на извършената работа. Ако обучаемият знае, че резултатите от неговата работа ще бъдат използвани в класните стаи, в методологически наръчник, в лабораторно работилница, при подготовката на публикацията или по друг начин, отношението към задачата се променя значително за по-доброто и качеството на работата на работата се увеличава . 2. Активно прилагане на работата в професионалното обучение. Условия за организиране на независима работа на студентите Наличност и наличност на всички необходими образователни, информационни комуникации, референтен материал; Предоставяне на всеки ученик най-малко 1 обучение печатно и / или електронно издание за всеки UD на заглавието и за всеки MDC;

Готовност на учениците до независима работа;

система за наблюдение на независима работа

Помощ за консултации с учители

Фиг. 1 наръчник. Не винаги желаното ниво на извънкласна независима работа на студентите по специализираност може да бъде осигурено в присъствието на образователна литература. Във връзка с това, аз разработих методологическите ползи за подпомагане на WRC на студенти, самите ученици също са привлечени от създаването на такива обезщетения. Самите ученици имат публична демонстрация на успеха на най-добрите ученици на учениците, организират практически конференции с изказвания за избрани теми, защитаващи творчески проекти, както и постоянно актуализирана работа по кабината "най-добрите творби на учениците". Има такава организация на независима работа, която дава лично значение за образованието, като се вземе предвид нивото на готовност за независима работа, ще стимулира творческите сили и способности на студентите, като актуализира вътрешните образователни мотиви на преподаването, бих допринесъл за развитието на уменията за самооценка, способността за саморазвитие и самоусъвършенстване. В това Случай, публикуването на произведения (изследвания, методологически, дизайн, научни статии IT.D.) играе огромна роля в периодичната преса, в студентски научен списания, участие в всички руски и международни конференции, тематични олимпиади от различни нива. Правилната екстравастална работа на студентите на настоящия етап, правилната организация на независимите обучителни сесии, тяхното системно, целесъобразно планиране на работното време позволява на учениците да развиват умения и Умения в асимилацията и систематизирането на придобитите знания, за осигуряване на високо ниво на академично представяне през периода на обучение, получават уменията за подобряване на професионалното ниво. Един и методи за увеличаване на мотивацията за обучение, по-дълбокото развитие на бъдещата специалност, образованието на лицето с активна жизнена позиция е независимо изследване на ученика. Като бъдещ специалист всеки ученик трябва свободно да притежава методи и получаване на научноизследователска работа, значим материал за своята специализация. Изпълнението на тези изисквания в теоретичната и практическата работа на ученика ще покаже степента на готовност на възпитанието до независими дейности, както и да придобие умения за успешно обучение в университета в бъдеще.

Учениците, които не съм наложен по темите на научните изследвания, те сами избират какво биха искали да анализират, да учат по-дълбоко, понякога такова изследване започва през първата година и продължава на втория в по-разширен аспект. Тя е в независима работа, че мотивацията на ученика се проявява, нейният фокус, независимост, самообразование и други значими характеристики. Всички тези характеристики отговарят на изискванията, които наемат работодатели: способността да работят с информация, способността да се създават самостоятелно знания и да ги систематизират; Професионална компетентност; Висока отговорност и организационни и комуникативни способности.

Източници на връзки1. Brab-придружени A.V. ,. korchobnb.p. Научно-мандатните основи на подобряване на ефективността на независимата работа // Организиране и методи за независима работа на студентите. Материали на изцяло руската научна конференция, проведена на 1617, 1998 година. В Новосибирск. --М.: 1998.2.kremnva t.v. "Начини за активиране на когнитивната дейност на учениците" 3.слик I.S. - "Организиране на независима работа на учениците като едно от условията за усвояване на професионалните компетенции" M: преди, 20034.4.marhonko O.I. - "Организиране на независима работа на учениците" М.: Exmopress, 2010.5.muravyova A.A., Кузнецова Ю.Н., Червекова т.н. Организиране на модулно обучение въз основа на компетенции: ползи за учителите. -M: Алфам, 2005.6.SDagogic. Урок за студенти по педагогически университети и педагогически колежи. Ед. P.i.pidkaxiste. М., Руска педагогическа агенция. 1996.7. Системата за дистанционно обучение, събиране на материали 6 на Международната конференция за дистанционно обучение (Русия, Москва, 25 ноември 1998, 1998). M., 1998.8.train v.A., Matrosova L.v., Buzukina A.bg Методи за учене и интензивни игри, M., 2003.9.

Шамова Т.н. Методологично ръководство "Управление" Образуване на системата за качество на знанието от студенти. "М., 1990.10.

Ярмоленко A.V. и други. Модерни педагогически технологии / Ед. B.A. Лопов. Санкт Петербург: награда, 1996.

Министерство на общото и професионалното образование

Регион Ростов

професионална образователна институция на държавния бюджет

Регион Ростов

"Каргински аграрна-технологична техническа академия"

Инструментариум

Открит организации (за учители)

Изкуство. Каргински

Въведение 4.

Обща информация за организацията на извънкласните 4-5
независима работа на учениците

Характеристики на задачите за извънкласни 5-17
независима работа на учениците

Критерии за оценка на WRVS 17-19

Приложение 1 Списък с проба 20

Приложение 2 Примерна презентация 21

Приложение 3 Тестова проба 22-23

Приложение 4 Задачи за решение 24

Приложение 5 Проба за проектиране на Skway 25

Приложение 6 Примерна държава Таблица 26 Проба

Списък на препратките 27

Въведение

Целта на това ръководство е да подпомага учителите в организацията на извънкласната независима работа на студентите (VRS). Наръчникът предоставя кратки характеристики на различни видове задачи за VRS, препоръки и изисквания за тяхното прилагане, алгоритми за ролята на действията на учителя и ученика. Учителите могат да се запознаят с ролята си в този процес и с ролята на учениците. Това отново подчертава демократичния процес на образователния процес, лишен от постоянното пряко ръководство от всички действия на ученика от учителя, липсата на преки инструкции, препоръки, за да се елиминира послушването и механичното прилагане, предписано от учителя.

При организиране на VRSS учителите трябва да се стремят да събудят желанието на учениците да станат независими изследователи за овладяване на знанията за бъдещата си професия. Задачите на извънкласната независима работа ще позволят на учениците да разработят и консолидират необходимите за това качество.

Обща информация за организирането на извънкласната независима работа на студентите

Целта на независимата работа е да насърчи оптималното усвояване от учениците от образователни материали, развитието на тяхната когнитивна дейност, готовност и нужди от самоосърдие.

Цели на независима работа:

задълбочаване и систематизиране на знанията;

определяне и решаване на когнитивни задачи;

развитие на аналитични и синтетични способности на умствената дейност, умения за работа с различна информация и вид информация, образователна и научна литература;

Практическо прилагане на знания, умения;

Разработване на независими умения за обучение и контрол върху нейната ефективност.

В това отношение учениците трябва да бъдат напомнящи правила за планиране и прилагане на независими обучителни дейности:

1. Бизнес, отколкото да изпълним всеки случай, ясно формулират целта на предстоящата дейност.

4. Изберете най-добрия вариант, побеждавайки всички условия.

5. Назовете междинните етапи на предстоящата работа определя времето за изпълнение на всеки етап.

6. Освен това изпълнението на плана непрекъснато наблюдава себе си и техните дейности. Правилна работа с получените резултати, т.е. и използвайте обратна връзка.

Характеристики на задачите за извънкласната независима работа на учениците

1. Изготвяне на информационното съобщение- Това е един вид извънкласната независима работа по подготовката на малко количество устна комуникация за визуализация на семинара, практически урок. Информацията за докладване е естеството на изясняването или обобщението, е начинаещ, отразява модерен поглед върху определени проблеми.

Съобщението се различава от докладите и резюмета не само от размера на информацията, но и нейният характер се допълва от изследвания въпрос като действителни или статистически материали. Задачата е написана в писмена форма, тя може да включва елементи на видимост (илюстрация, демонстрация).

Временните правила за гласа са до 5 минути.

Разходите за подготовката на комуникацията зависи от трудността на събирането на информация, сложността на материала по темата, индивидуалните характеристики на ученика и се определят от учителя. Приблизително време за подготовка на информационното съобщение - 1С, максималният брой точки е 2.

Допълнителни задачи от този вид могат да бъдат планирани предварително и поставени в карта на независима работа в началото на изследването на дисциплината.

Ролята на учителя:

идентифициране на темата и целта на съобщението;

определя мястото и времето за подготовка на съобщението;

Предоставят консултативна помощ при формирането

Оценка на съобщението в контекста на класовете

Ролята на студент:

събиране и изследване на литературата по темата;

направете план за план или графична съобщения;

разпределят основни понятия;

въведете допълнителни данни в текста, характеризиращ обекта на изследването;

декор в писмена форма текста;

преминават към контрола на учителя и гласа в крайния срок.

Критерии за оценка:

значение на темата;

съответствие с темата на темата;

дълбочина на развитието на материала;

наличието на елементи на видимост.

2. Писане на резюме- Това е по-обемно от послание, оглед на независима работа на студент, съдържаща информация, която допълва и развива основната тема, проучена за одиторски класове (допълнение 1). Водещото място е заета от теми, представляващи професионалния интерес, носещ новост. Абстрактните материали трябва да представят писмен модел на първичен документ - желана работа, монографии, статии. Резюмето може да включва преглед на множество източници и да служи като основа за доклад за конкретна тема в семинари, конференции. Регламенти на абстрактното гласове - 7-10 мин.

Разходите за подготовка на материала зависят от трудността на събирането на информация, сложността на материала по темата, индивидуалните характеристики на ученика и се определят от учителя. Приблизително време за обучение - 4 часа, максималният брой точки е 5.

Като допълнителна задача тя е планирана предварително и се вписва в независима работна карта в началото на изследването на дисциплината.

Ролята на учителя:ролята е идентична при подготовката на ученик на информационното съобщение, но има характеристики, свързани с:

Избор на източници (различна степен на сложност на асимилацията

научни произведения, статии);

изготвяне на абстрактен план (материално представяне);

формулиране на основните заключения (кореспонденция);

работен проект (спазване на изискванията за регистрация).

Ролята на студент:идентичен при подготовката на информационното съобщение, но има функции, свързани с:

избор на литература (основна и допълнителна);

проучване на информация (изясняване на логиката на изходния материал, избора на основния материал, обобщение, формулиране на заключения);

есе декор според установената форма.

Критерии за оценка:

значение на темата;

съответствие с темата на темата;

дълбочина на развитието на материала;

грамотност и пълнота на използването на източници;

спазване на дизайна на абстрактните изисквания.

3. Създаване на материали - презентации - Това е вида на независимата работа на учениците, за да се създадат обезщетения за визуална информация, използваща използването на MS PowerPoint Multimedia компютърна програма (допълнение 10). Този вид работа изисква координация на учениците, систематизацията, обработката на информацията, регистрацията на него под формата на избор на материали, накратко отразявайки основните въпроси на изследваната тема, в електронна форма. Това означава, че създаването на презентационни материали разширява методите и средствата за обработка и представяне на образователна информация, формира учениците работещи умения на компютъра.

Представянето на материалите се приготвят от студент под формата на слайдове, използвайки програмата Microsoft PowerPoint. Резултатите от всякакъв вид извънкласна независима работа могат да бъдат представени като презентационни материали, съгласно формата на режима на представяне.

Времето, прекарано за създаването на презентации, зависи от степента на трудност на темата, нейния обем, нивото на сложност на създаването на презентация, индивидуални характеристики на ученика и се определят от учителя.

Приблизително време на приготвяне - 1,5 часа, максималният брой точки - 2.

Допълнителна задача за създаване на материали - презентации се въвежда в независима работна карта в динамиката на образователния процес, ако е необходимо и се подлага на контрол в практически занятия.

Ролята на учителя:

Съветвам с трудности.

Ролята на студент:

Проучване на материалите на темата, подчертавайки основния и вторичния;

Инсталирайте логическа връзка между елементите

изберете референтни сигнали за акцент

информация и показване в структурата на работата;

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

Естетика на дизайна, нейното съответствие с изискванията;

Работата е представена навреме.

4. Поддържайте референтната абстракция- представлява форма на извънкласна независима работа на студент, за да се създаде кратка информационна структура, обобщаваща и отразяваща същността на материала на лекцията, темите на учебника (допълнение 5). Резюмето резюме е призовано да изберете основните обекти на обучение, дайте им кратко описание, като използвате знаците, отразявате връзката с други елементи. Основната цел на референтното резюме е лесна за запомняне. Използва се в неговата подготовка, различните основни понятия, термини, сигнали (символи) на устойчивите сигнали се използват. Резюмето е най-добрата подготовка за отговора и в процеса на отговор. Подготовката на позоваването на темите е особено ефективна сред студентите, които са се сблъскали с голямо количество информация в подготовката за класове и, без да притежават уменията за разпределяне на основното нещо, имат трудности при запомнянето му. Референтният одит може да бъде представен от системата за взаимосвързани геометрични форми, съдържащи блокове на концентрирана информация под формата на стълбище; Фигура с допълнителни елементи и други задачи създават подкрепа, резюме на темата може да бъде едновременно задължително и по избор.

Подкрепящите резюмета могат да бъдат проверени в процеса на изследване в качеството на отговора на ученика, който го направи, или ефективността на неговото използване, когато отговарят на други студенти или в рамките на класовете на семинара, микроконсуреите на резюмета на принципа може да се извърши: кой е по-кратък под формата, обемното и универсално софтуерно съдържание.

Цената на времето при подготовката на резюмето зависи от сложността на материала по темата, индивидуалните характеристики на ученика и се определят от учителя.

Приблизително време за приготвяне -2CH, максималният брой точки е 4.

Допълнителна задача за компилиране на референтен резюме се прави в карта на независима работа в динамиката на образователния процес, ако е необходимо.

Ролята на учителя:

Помощ при избора на основните и допълнителни елементи

съветвам с трудности;

периодично предоставят способността да се тества ефективността на абстракцията като част от класовете.

Ролята на студент:

представят характеристиките на елементите в кратка форма

изберете справочни сигнали за фокусиране на основната информация и показване в структурата на работата

проверете и осигурете в предписания период.

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

правилната структура на информацията;

наличието на логично свързване на очертаната информация;

Точност и грамотност на представянето и представянето

Работата е предадена

5. Изготвяне на тестове и стандарти на отговорите- Това е вида на независимата работа на ученик за консолидиране на изследваната информация чрез нейната диференциация, конкретизация, сравнения и усъвършенстване в контролната форма (въпрос, отговор) (допълнение 8). Студентът трябва да изготви както тестовете, така и стандартите на отговорите им. Тестовете могат да бъдат различни нива на трудност, препоръчително е да се осигури ученик в тази свобода на избор, най-важното е, че те са в рамките на темата. Броят на тестовете (информационни единици) може да бъде дефиниран или произведен произволно. Контролът на качеството на тестовете може да бъде обсъден ("Кой ги е направил повече?", "Чиито тестове са по-точни, по-интересни?", Така и) директно в практически урок. Предоставянето на тяхното качество също е препоръчително да се проведе в рамките на рамката. Задачата се изготвя в писмена форма.

Разходите за изготвяне на тестове зависят от размера на информацията, сложността на структурирането и се определя от учителя. Приблизителното време за приготвяне на една тестова задача е 1 час, максималният брой точки е 0.5.

Ролята на учителя:

въвеждане на опцията за изпитване;

проверете изпълнението и оценете в края на урока.

Ролята на студент:

изследвайте информация по темата;

провежда своя системен анализ;

създаване на тестове;

създават стандарти за тях;

Критерии за оценка:

съответствие на съдържанието на тестовите задачи към темата;

включване в тестовите задачи на най-важната информация;

Предимства и недостатъци.

Представянето на собствен подход / идеи.

Необходими ресурси за изпълнение на този подход. План за прилагане на идеята.

Перспективи за използването на този подход / неговото развитие

Плюсове и недостатъци на предложената идея.

6 Привличане на кръстословици по темата и отговорите им- Това е вид показване на информация в графичната форма и вида на контрола на знанието над него. Работата по подготовката на кръстословица изисква ученик за притежание на материал, способност за концентриране на техните мисли и гъвкавостта на ума. Разбивката на кръстословицата се използва по-често при одит на независимата работа като метод за самоконтрол и бизнес взаимосвързаност.

Компилирането на кръстословици се счита за вид извънкласната независима работа и изисква учениците не само същите качества, които са необходими, когато кръстословицата са решени, но и за систематизиране на информация. Кръстословиците могат да бъдат различни във формата и обема на думите.

Цената на времето за изготвяне на кръстословица зависи от количеството информация, нейната сложност и се определя от учителя. Приблизително време за приготвяне на една кръстословица с обем най-малко 10 думи - 1 час, максималният брой точки - 1.

Ролята на учителя:

Посочете задачата, изясняване на целта;

Ролята на студент:

изследвайте информация по темата;

създайте графична структура, въпроси и отговори на

Да се \u200b\u200bподложи на контрол в рамките на крайния срок.

Критерии за оценка:

съответствие с темата на темата;

компетентна формулировка на въпроси;

кръстословица, извършена без грешки;

работата е представена за контрол навреме.

7. Решаване на задачи -това е вида на независимата работа, която позволява използвайте различни видове когнитивни дейности за решаване на проблеми, прилагайте основните методи на знанието (наблюдение, описание, измерване, експеримент) за изучаване на различни партии към заобикалящата реалност. Способността за решаване на физически задачи определя степента и дълбочината на разбиране на физическите явления. В това отношение практическите класове са изключително важен вид обучителни сесии. Когато решават задачи по физика, трябва да се помни, че те отразяват физическата реалност на света около нас. Решението на всяка задача, дори много просто, трябва да започне с признаването на явлението и психическото представяне. И само след това можете да преминете към решението.
Времето, прекарано в решаването на задачите, зависи от сложността на ИТ и се определя от учителя. Приблизително време за решаване на проблема от 0.5 до 1 час, максималният брой точки е 5.

Ролята на учителя:

посочете задачата

обяснете "ключовите ситуации", на които повечето задачи се основават на тази тема.

изявление на задачата във връзка с учениците.

проверете изпълнението и оценете.

Ролята на студент:

формулиране на проблема;

решаването на проблема;

анализ на решението.

отговор Фордиране

Критерии за оценка:

обобщени условия.

писане на звена на измерване и ги прехвърлят в SI.

формули за запис.

прилагане на решението

анализ на получените резултати

8 Компилацияsincdune. изисква ученик за способността да се намерят най-значимите обучителни елементи в образователния материал, като се направи заключение и изразяване. Използването на съвременни образователни технологии е предпоставка за постигане на ново качество на образованието. Държавните образователни стандарти за дисциплини предполагат майсторство на учениците с редица изследвания, проекти, информационни и комуникационни умения. Използвайки в практиката на тяхната работа, елементите на развитието на критичното мислене, учителят разкрива духовния потенциал на ученика и също така дава възможност да се справят със собствените си недостатъци и да преодолеят съмненията за собствените си сили и възможности.

Синвен - концентрация на знания, асоциации, чувства; Славането на оценката на явленията и събитията, изразяването на позицията му, поглед към събитието, темата.

Sincaway писане е форма на свободно творчество, което се извършва в съответствие със специфични правила. Традиционната синхруне се състои от пет линии и се основава на изчисляването на сричките във всеки стих, чиято му структура е 2-4-6-8-2.

Правилно съставен синкиевски има изразен емоционален цвят.

Ролята на учителя:

Посочете задачата, изясняване на целта;

Проверете изпълнението и оценете в контекста на класовете.

Ролята на студент:

разгледайте материалите по темата, изберете основния и вторичен;

инсталирайте логическа връзка между елементите на темата

представят характеристиките на елементите в кратка форма

продължете с работата и предвидете крайните срокове.

Критерии за оценка:

Съответствие с темата (темата на урока и синкиева съвпада).

Грамотност (няма правописни и пунктуационни грешки в съдържанието).

Наличността на афоризма (цитат или крилатиран израз е включен в синсинг).

Художествени образи (прехвърляне на настроение, състояние, човешка природа, среда, дейности).

Оригиналността на изпълнението (цялостното впечатление за синкин).

9. Изготвяне на обобщение (обща) таблица по темата - Това е вида на независимата работа на студент по систематизиране на общата информация, която е намалена (обобщена) в рамката на таблицата (допълнение 6). Образуването на структурата на таблицата отразява тенденцията на ученика за систематизиране на материала и развива способността си за структуриране на информация. Предостаряването на информацията се характеризира с способността да я коагулира. В рамките на таблицата таблиците се показват ясно като участъци от една тема (еднослоен материал) и секции от различни теми (многоизмерен материал). Такива таблици са създадени като помощ при изучаването на голямо количество информация, които искат да му дадат оптимална форма за запаметяване. Задачата е най-често задължителна и нейното качество се оценява от качеството на знанието в процеса на контрол. Проектирани в писмена форма. Разходите за изготвяне на консолидирана таблица зависят от размера на информацията, сложността на нейното структуриране и се определя от учителя. Приблизително време за подготовка - 1 час, максималният брой точки - 1. Задачите за подготовката на консолидирана таблица се планират по-често в контекста на задължителна задача за подготовка за теоретична сесия.

Ролята на учителя:

Определят темата и целта;

Прилагане на коректността на изпълнението, оценява работата.

Ролята на студент:

Изследвайте информация по темата;

Изберете оптималната форма на таблицата;

Информация за представяне в компресирана форма и я попълнете графиките на главните колони;

Възползвайки се от готовата маса, ефективно се подготвя за контрол върху дадена тема.

Критерии за оценка:

Съответствие с темата на темата;

Логическата структура на структурата на масата;

Правилен избор на информация;

Присъствието на обобщаване (систематизиране, структуриране, сравнително) характер на представянето на информация;

Съответствие с изискванията;

Работата е предадена.

Критерии за оценка на извънкласната независима работа на студентите

Качеството на извънкласната независима работа на студентите се оценява от настоящия мониторинг на независимата работа на студентите, използваща система за точкуване. Текущ контрол на VRS е форма на систематичен контрол на качеството и обемът на компетенциите, закупени в процеса на изучаване на дисциплината, се извършва в практически и семинари и по време на консултирането на учителя.

Максимален брой точкинезависима работа на студент за всяка задача, студентът получава, ако:

напълно с достатъчна пълнота определя съответната тема;

дава правилната формулировка, точни определения, условия на термини;

правилно отговаря на допълнителния въпрос на учителя, който възнамерява да открие степента на разбирателство от ученика на този материал.

70~89% студентът получава, ако:

непълна (най-малко 70% от общата сума), но задачата е правилно посочена;

представянето беше позволено 1-2 незначителни грешки, които поправя след коментара на учителя;

дава правилната формулировка, точни определения,

понятия;

може да оправдае отговора си, да донесе необходимите примери;

правилно отговаря на допълнителни въпроси на учителя, които са предназначени да разберат степента на разбирателство от ученика на този материал.

50~69% от максималния брой точкистудентът получава, ако:

Непълна (най-малко 50% пълна), но задачата е правилно изложена;

представянето е позволено 1 съществена грешка;

знае и разбира основните разпоредби на тази тема, но признава неточности в текста на понятията;

задаването на задачата не е логична и последователно.

това затруднява отговорите на въпросите на учителя.

49% и по-малко от максималния брой точки студент получава, ако:

непълна (по-малко от 50% от пълното) определя задачата;

поради представянето бяха направени значителни грешки.

Приблизително време за изпълнение на задачи

Приложение 1.

Проба за заглавие списък на абстракцията

Министерство на общото и професионалното образование

Регион Ростов

професионална образователна институция на държавния бюджет

Регион Ростов

"Каргински аграрна-технологична техническа академия"

Есе
Предмет: "___________________________"

чрез дисциплина "________________________________________"

Проверено: Лектор ___________________

Се извършва от студент___________________ Курс, групи

F.i. Студент

Допълнение 2.

Проблемен дизайн

На първия слайд показва Тема на информационното съобщение (или друг вид задача):

Подготвен: Пълно име Ученик, курс, група, мениджър на специалност: пълно име Учител

.

На втория слайдизпратете план за представяне на информация

На третия слайд и т.н. Съдържанието на информацията е сключено сключено, можете да включите чертежи, автофигурини, графики, графики и други начини за информиране на визуалния дисплей

Допълнение 3.

Проби от тестови тестове

Видове задачи за тестване

Чрез метод на отговор, тестовите задачи могат да бъдат следните основни видове:

1. Затворени тестове с един правилен отговор,

в което трябва да изберете от предложените опции

само един верен отговор.

Например: Определете единицата за измерване на скоростта в международната система ... А) km / s. Б) m. ° С) m / s. Г) m /.

2. Затворени тестове с две и по-верни
отговорив което от предложените опции
необходимо е да се маркират поне два правилни отговора.

Например: Изберете стойностите, върху които зависи пулсът на тялото

а) маса б) тегло в) скорост

3. Затворени тестове за намиране на съответствие,

Например: Посочете коя деформация изпитва:

1. Schitun a) Разтягане

2. притиска б) компресия

3. Избор на захранване вал б) смяна

г) катастрофа

4. затворени тестове за намиране на последователност,когато предложените варианти за събития, явления, концепции трябва да бъдат поставени в последователността, посочена в тестовото състояние.

Например: използване на думите и фразите по-долу, посочете определянето на осцилиращата верига:

А) състояща се b) система С) от кондензатор г) в който може да възникне г) и намотка д) свободни електрически колебания

5. отворени тестове, в които няма опции за правилните отговори,ученикът трябва да даде единствения правилен отговор самостоятелно. Като правило се използва при образуването на изпитвания, включващи реакцията в резултат на изчисления, съгласно условията на изпитване.

Например: Каква е силата на тока във веригата, ако на резистор с електрическо съпротивление 2 ∙ 10 3 COM напрежение е равно на 15б? В същото време трябва внимателно да следите използвания в отговора

грешка при измерване на лед и изчисление.

Допълнение 4.

Пример за решаване на проблеми

Задача: Каква е силата на тока във веригата, ако на резистор с електрическо съпротивление 2 ∙ 10 3 COM напрежение е равно на 15б?

Дадено: решение решение:

R \u003d 10 3 com \u003d 10 6 ома Й.=

U \u003d 20 в Й.=6 = 2∙10 -6 А.

J-? Отговор: Й.= 2∙10 -6 А.

Допълнение 5.

Примерна компилация от синкиевин

Задачата:Направете Синвен: Тема "Изграждане на вещество"

Молекула.Малък, подвижен.

Движенията, привлича, отблъскват.

Молекулата е това, което веществото се състои от.

Допълнение 6.

Компилация на извадката

Изглед на полето	Електростатичен	Магнитна Електрически вихър	Електрически вихър
Източник на поле	Електрически заряди	Движещи се такси, ток	Промяна на магнитното поле
Поямер на полето	Електрически заряди	Движещи се такси, ток	Електрически заряди
Потенциал или вихър	Потенциал	Vortex.	Vortex.
Работно поле на затворен контур	Равен на нула	Не е равен на нула	Не е равен на нула
Полеви линии (затворени или отключени)	Не е затворен, започнете и завършете на обвиненията	Затворен	Затворен

Списък на използваната литература

1. Alkhanov, a. Независима работа на студенти / А. Акханов // Висше образование в Русия. - 2005. - №11. - стр.86-89. 2. ИЗМАЙЛОВА М.А. Организиране на извънкласната независима работа на студентите: методическо ръководство. - млрд.: Издателска и търговия Corporation Dashkov и K °, 2008. - 64 p. 3. дърводелец, о. Независима работа на студентите: Активен подход / О. Налница // Висше образование в Русия. - 2005. - №1. 4. шивачи, в. Относно образованието на независимостта на студентите / V. Преносима // Висше образование в Русия. - 2006.'№7. - стр.155-157. 5. Росина, Н. Организиране на СРС в контекста на иновативното образование / N.Rosina // Висше образование в Русия. - 2006. - №7. - C.109-114. 6. Shubacing, a. Независима работа на студентите /