10 развитие на фонематичен слух при деца. Как да развием фонематичен слух и защо е необходим? Игри за развитие на фонематичен слух

Развитие на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст

1. Понятието "фонематичен слух"

Фонемен слух- това е способността за слухово възприемане на звукова реч, фонеми, способността да се разграничават звуците на речта в тяхната последователност в думи и способността да се разграничават фонеми, които са сходни по звук.

Речеви звуци- това са специални сложни образувания, присъщи само на хората. Те се произвеждат при бебе в продължение на няколко години след раждането. Този процес включва сложни мозъчни системи и периферии (говорни апарати), които се контролират от централната нервна система... Дълъг път за овладяване на системата за произношение от дете се дължи на сложността на самия материал - звуците на речта, които то трябва да се научи да възприема и възпроизвежда.

При деца в предучилищна възраст формирането на фонематичен слух се случва, когато се възприема устната реч на другите и в същото време със собствените им думи са изговорени думи в съответствие с възприеманите модели, с помощта на които се разпознават различни признаци на фонеми обособен и обобщен.

Речевият слух е изцяло формация през целия живот, той се формира в определена речева среда и се формира според законите на тази среда. Изказаните от някои автори хипотези за съществуването на вродени прототипи на езика, които след раждането се развиват под влиянието на речевите влияния, не са получили експериментално потвърждение.

Фонемният слух се формира при дете в процеса на обучение да разбира устната реч като основна форма речева дейност... Овладяването на фонематичната структура на езика предхожда други форми на речева дейност - говорене, писане, четене, поради което фонематичният слух е в основата на цялата сложна речева система и загубата на слуха при децата води до недоразвитието на цялата говорна система (глухонеми ).

Речта или систематизираният слух е много сложна формация. Има две нива на възприемане на звуковия състав на речта. Един от тях се характеризира като ниво на имитация на звуци, което не изисква присвояването им на определени букви, т.е. речевата квалификация на тези звуци.

Когато задачата е не просто да възпроизвеждате звуци, а да ги приписвате на определени звуци на речта (букви или категории), тогава в този случай възприемането на звуците се извършва на фонематично ниво, на ниво звукова квалификация.

Когато възприема речта, детето е изправено пред различни звуци в потока си: фонемите в потока на речта са променливи. Той чува много варианти на звуци, които, сливайки се в сричкови последователности, образуват непрекъснати компоненти. Той трябва да извлече фонемата от тях, като същевременно се разсейва от всички варианти на звука на същата фонема и я идентифицира от тези постоянни (инвариантни) отличителни черти, според която една фонема (като езикова единица) е противоположна на друга. Ако детето не се научи да прави това, то няма да може да различи една дума от друга и няма да може да я разпознае като идентична.

В процеса на развитие на речта детето развива фонематичен слух, тъй като без него, според Журова Л.Е., генерирането на реч е невъзможно. Фонемният слух изпълнява операции за разграничаване и разпознаване на фонемите, които съставляват звуковата обвивка на думата. Той се формира при дете на първо място в процеса на развитие на речта. Развива се и фонетичният слух, който извършва „проследяване на непрекъснат поток от срички“. Тъй като фонемите се реализират във варианти на произношение - звуци (алофони), важно е тези звуци да се произнасят, нормализират, т.е. в общоприети, познати реализации, иначе за слушателя е трудно да ги разпознае. Необичайното произношение за даден език се оценява от фонетичното ухо като неправилно. Фонемният и фонетичен слух (те заедно съставляват речевия слух) осъществяват не само приемането и оценката на речта на някой друг, но и контрола върху собствената им реч. Слухът на речта е най -важният стимул за формиране на нормализирано произношение.

По този начин фонематичният слух е основният компонент на възприемането на човешката реч, който помага да се разграничат и разпознаят фонемите, съставляващи звуковата обвивка на думата.

2. Етапи на развитие на фонематичния слух

Фонемният слух при дете започва да се формира много рано. Слухът на бебето от раждането не е адаптиран към финото разграничаване на звуците на речта. През втората седмица от живота детето, чувайки звука на човешки глас, спира да смуче гърдите на майката, спира да плаче, когато започнат да говорят с него. До края на първия месец от живота бебето може да бъде успокоено с приспивна песен. До края на третия месец от живота той обръща глава към говорещия и го следва с очи. Слухът на детето бързо се адаптира към звуците роден език... Но бързото развитие на речевия слух може да потисне всички други видове слухова чувствителност. Известно е например, че височината (музикален) слух се развива много по -бавно от фонематичния. Това е така, защото възрастните са много по -склонни да говорят с дете, отколкото да слушат музика или да пеят.

По време на бъбренето детето повтаря очевидното артикулиране на устните на възрастен, опитва се да имитира. Многократното повтаряне на кинестетичното усещане от определено движение води до затвърждаване на двигателните умения на артикулация.

От 6 месеца детето чрез имитация произнася отделни фонеми, срички, приема тона, темпото, ритъма, мелодията и интонацията на речта. Началото на втората година е началото на активна манипулация на звуците на речта: бръщолевенето придобива напълно разбираема човешка интонация и изразителност. Почти всеки на тази възраст има свои любими „думи“, които постоянно пее, повтаря и модифицира.

Тази манипулация на звуците носи голямо удоволствие на бебето. Струва си да чуете нова, интересно звучаща дума, тъй като той веднага и многократно я повтаря по всякакъв начин, модифицирайки и изкривявайки, сякаш си играе с нея. Такива игри с думи са своеобразна ориентация в звуковата страна на речта, тренират артикулационния апарат и развиват словесен слух. Бебето корелира движенията на ларинкса си със звуците, които се получават от това, и по този начин се научава да контролира артикулацията си.

Много деца на тази възраст вече имат няколко думи, с които наричат ​​определени предмети, но все още е твърде рано да се говори за активна реч до една и половина години, въпреки че сега се полага всичко.

На възраст от една и половина до две години се случва изключително събитие - детето започва да говори, това е най -светлият и бърз период на развитие на речта. Ако преди е казал само единични думи, сега той знае от 200 до 500 думи и ги комбинира в прости фрази.

През този период децата започват да различават всички тънкости на родния си говор, разбират и реагират на думи, които се различават само в една фонема (мечка - купа). Така се формира фонематичният слух - способността да възприема звуците на човешката реч. От 3 до 7 годишна възраст детето развива все повече и повече умението за слухов контрол върху произношението си, способността да го коригира в някои случаи.

До 3-4 годишна възраст фонематичното възприятие на детето се подобрява толкова много, че то започва да различава първо гласни и съгласни, след това меки и твърди, звучни, съскащи и шипящи.

До 4 -годишна възраст детето трябва нормално да различава всички звуци, т.е. той трябва да има фонематично възприятие. По това време детето завършва с правилното звуково произношение.

Дете на петата година от живота показва значителен успех в умствената и развитие на речта... Той започва да идентифицира и назовава най -съществените характеристики и качества на обектите, установява най -простите връзки и точно ги отразява в речта. Речта му става по -разнообразна, по -точна и по -богата на съдържание. Стабилността на вниманието към речта на другите се увеличава, той е в състояние да изслуша отговорите на възрастните докрай.

Увеличаването на активния речник (от 2500 на 3000 думи до края на годината) създава възможност детето да изгради по -пълно своите изявления, да изразява мислите си по -точно. Петгодишните деца използват прилагателни по-често от четиригодишните. Те използват прилагателни, за да обозначат знаците и качествата на обектите, отразяващи времеви и пространствени отношения: за определяне на цвета, в допълнение към основните, те наричат ​​допълнителни (синьо, тъмно, оранжево), започват да се появяват притежателни прилагателни(опашка лисица, хижа заек). Все по -често детето използва наречия, лични местоимения в ролята на субекти, сложни предлози (отдолу, около и други). Появяват се колективни съществителни (ястия, дрехи, мебели, зеленчуци, плодове), но детето все още ги използва много рядко.

На тази възраст децата започват да овладяват монологична реч. За първи път в речта им се появяват изречения с хомогенни обстоятелства. Те учат и правилно координират прилагателните с други части на речта в непреки случаи.

Децата рязко увеличават интереса си към звуковия дизайн на думите. Слушайки думите, изречени от възрастен, детето се опитва да установи свойства в звука им и често доста успешно сам подбира двойки думи: „Маша е каша, Миша е Гриша“.

На тази възраст децата гравитират към рима. Играйки си с думи, някои ги римуват, създавайки свои малки дву-, четири-стихове, като понякога ги лишават от всякакъв смисъл. Това желание е естествено, допринася за развитието на речевия слух на детето, формира способността да избира думи, които са сходни по звучене.

В резултат на специална работа по запознаване с думата, детето започва да формира представа, че думата има семантична и звукова страна. Винаги обозначава някакъв обект, явление, качество и се състои от звуци, звуци.

Децата започват съвсем правилно да разбират значенията на термините „дума“, „звук“ и да ги използват, по -съзнателно слушат думи, намират подобни и различни звуци, подчертават определени звуци в тях.
През петата година от живота достатъчната подвижност на мускулите на артикулационния апарат дава възможност на детето да извършва по -точни движения с езика, устните, ясно и правилно движение и тяхното положение е необходимо за произношението на сложни звуци.

На тази възраст произношението на децата значително се подобрява: омекотеното произношение на съгласни напълно изчезва, а прескачането на звуци и срички се наблюдава рядко. До петгодишна възраст повечето деца учат и правилно произнасят съскащи звуци, звуците [l], [pb], [p] ясно произнасят многосрични думи, запазвайки точно структурата на сричката в тях. Те често използват правилно ударението в думите, спазват нормите на литературното произношение на думите. Някои деца все още имат нестабилно произношение на съскащи - при някои думи звукът се произнася правилно, при други е неправилен, произношението на отделни думи, особено многосрични и непознати, е неясно. Понякога те изпитват трудности при произнасянето на звуци, особено в онези думи, които са наситени с определени съгласни, например шипящи и шипящи едновременно, звуци [l] и [p]: старица, лаборатория. Това се дължи на факта, че децата нямат определени знания или не ги различават ясно по ухо и в собственото си произношение. Под въздействието на обучението подобно несъвършенство на звуковото произношение изчезва с времето.

Произношението е характерно за тази епоха. Децата произнасят звуците или правилно, или неправилно, дори в една и съща дума (сега "и след минута същата дума звучи" seitsas "или" zuzzit beetle "," петел със златен гребен "). В една звукова комбинация детето вече притежава звука, в другата все още не: „малцик“ - точно там детето казва „часовник“.

Интересно явление се отбелязва при някои деца през втората половина на предучилищната възраст, когато преминават към правилното произношение на звуците [w, z] и звука [p]. Детето започва да използва прекалено често тези звуци в необходими и ненужни случаи: „goruba“ (синьо), „shad“ (градина), „ramp“ (лампа), „zhontik“ (чадър), „shobaka“ (куче). Обикновено тази подмяна не е случайна. Детето, като правило, замества с нов звук онези звуци, които самите са били заместители на липсващия звук в детето. ако вместо p той произнася l, то сега той прави обратна подмяна, като не се фокусира веднага върху това къде е необходимо и къде е неподходящо ("goruboy", "roshad").

Има драстично подобрение до петгодишна възраст страна на произношениеторечта на децата, за повечето от тях процесът на овладяване на звука приключва. Речта като цяло става по -ясна, по -ясна. Пермутации и употреби на звуци и срички се срещат в по -малка степен, а съкращенията на думите почти изчезват. Свързана с възрастта речева дейност на децата, те все по-често задават въпроси на възрастни. Те започват да овладяват монологична реч.

До края на петата година от живота много деца правилно произнасят всички звуци на родния си език, но някои от тях все още неправилно произнасят съскащи звуци, звука [p]. Някои имат изкривено произношение на звуците [s], [h] (с върха на езика, изпъкнал между зъбите), звука [p] (не поради вибрациите на върха на зъба, а като резултат от треперене на мекото небце или езика). Такива деца се нуждаят от специална помощ, която в тежки случаи се оказва от логопед.

Така фонематичният слух се формира у децата много рано, започвайки от момента на раждането на детето и през цялата предучилищна възраст. Оттук можем да заключим, че колкото повече възрастни общуват и се ангажират с детето през този период, толкова по -малко проблеми ще има по -късно с развитието на фонематичен слух и възприятие, т.е. няма да има проблеми при по -нататъшното обучение на детето да чете и пише.

3. Игри за развитие на фонематичен слух

При преподаването на руски език възниква задачата да се напише дума, която се възприема на ухо с букви. За това е необходимо предучилищните деца да могат да овладеят методите за анализ на звуковата структура на думата, които дават възможност да се установи броят, последователността на звуците в думата и техните фонематични характеристики и способността да отразяват звуковата структура на дума в графичен модел.

За да разрешите този проблем, трябва да научите децата да възприемат фонематичните качества на звука (например твърдостта-мекотата на съгласна) и позицията му в една дума.

При първата среща с изписването на дума, съдържаща фонеми в слаби позиции, се разкрива недостатъчността на установените по -рано методи на правописно действие, тъй като в този случайедна и съща буква се оказва знак за различни звуци (сравнете звуковите значения на буквата О в думите (таблица) и (стомана)).

Като начало е необходимо също така да се обясни на детето, че звукът и буквата не са едно и също нещо. Не е необходимо да се казва как и защо се е случило това, важно е да се каже, че хората са се съгласили да пишат едни и същи думи помежду си по един и същи начин, така че да могат лесно да се разбират.

Така че, на детето вече е ясно защо трябва да може да чете, пише и брои, но все още не е ясно как да научи това. Можете да започнете с упражнения за развитие на фонематичен слух.

Нека се опитаме да си представим как учим ние, възрастните чужд език- най -трудното е разбирането на необичайни звуци в произношението на различни хора. Същото е и с децата - те не винаги могат да разберат какво е постоянно в думите и какво е внесено от особеностите на произношението на всеки човек. Ето защо е много важно да научите детето да анализира чутото и да го представя с букви.

В предучилищна възраст детето е напълно готово да овладее граматическите серии на езика, да се научи да разпознава звуци както в началото, така и в края и най -трудното в средата на думата. Някои трудности възникват само при деца с логопедични увреждания, при които те могат да объркат различни звуци.

Най -често в предучилищна възраст децата заменят звънещи звуциглух (вместо "къща" - "том"), звукът "r" - на "l" и обратно (вместо "три" - "листни въшки", вместо "крава" - "kolova") звукът " m "към" n "и обратно (вместо" муха " -" нуха "), съскане подсвирване (вместо" хладно " -" жорово ", вместо" тук "=" изчакайте ") и т.н.

В този случай е важно да се съсредоточите върху специални упражнения за разумна дискриминация, някои от които са дадени в тази работа.

В детската градина за формиране на фонематичен слух у децата е най -добре да се използват техники, основани на техники за игра.

Например, една от игрите.

Нарича се „Изпратете думата“.

Възрастен разказва на дете приказка за зъл магьосник, който омагьосва думите в замъка си. Омагьосаните думи не могат да напуснат замъка, докато някой не ги освободи.

За да обезсърчите дадена дума, трябва да познаете нейния звуков състав от не повече от три опита, тоест да назовете в ред звуците, които я съставят. Това може да стане само когато магьосникът не е в замъка. Ако магьосникът намери спасителя на думите в замъка си, той ще очарова и него.

След приказно въведение на детето се обяснява какво представлява звукът и как се различава от буква (тази игра се играе с деца, които вече знаят имената на буквите и техния правопис). За да направи това, му се казва, че всички думи звучат и ние ги чуваме, защото се състоят от звуци.

Например думата „мама“ се състои от звуците „m-a-m-a“ (думата се произнася в песнопение за детето, така че всеки звук да се чува много ясно). Когато произнася звука "m", възрастен трябва да обърне внимание на факта, че се произнася звукът "m" (което е точно фонемата), а не буквата "em".

Когато играят тази игра, възрастните трябва да помнят, че имената на съгласни не съвпадат с това как тези букви звучат в думи, тоест с техните фонеми. Например буквата "es" в думите звучи като звука "s", а буквата "bе" в думите звучи като звука "b" и т.н.

Трудността на думите, предложени за „разочарование“, трябва да се увеличава постепенно. Трябва първо да се предложи прости думитип: „пол“, „котка“, „кит“, „каша“ и др. Всички звуци на думата трябва да се произнасят от възрастните много ясно, а гласните дори трябва да се разтягат.

Също така, игрите могат да се използват за развитие на слуховото внимание и за правилното възприемане на речта при деца на 5-6 години. На тази възраст децата вече могат да произнасят почти всички звуци, защото артикулационният им апарат вече е готов да произнесе дори и най -трудните звуци. Но проблемът с развитието на фонематичния слух остава актуален. Игрите въвеждат и учат децата да слушат звуци околната природа, на звуците на "къща", "улица", слушайте звука на думите, установете наличието или отсъствието на определен звук в една дума, диференцирайте звуците, произнасяйте едно-, дву-, три- и четирисрични думи , отговори на въпросите. Целта на тези игри и упражнения е да развият слухово внимание и фонематично възприятие.

1. "Уши - слух"

Цел:затвърждават способността за диференциране на звуци, развиват слухово внимание.
Възрастен показва дървени, метални лъжици, кристални чаши. Децата наричат ​​тези предмети. Учителят ви кани да слушате как звучат тези обекти. След като инсталира екрана, той възпроизвежда на свой ред звука на тези обекти. Децата разпознават звуците и назовават предметите, които ги правят.

2. "Кой каза" Мяу? "
Цел:подобряват способността да различават на ухо гласовете на домашни любимци.
Материал: магнетофон, аудио запис със звуци на гласове на домашни любимци.
Възрастен включва аудио запис със звуците на гласове на домашни любимци. Децата трябва да чуят и да назоват на кой от домашните любимци гласът принадлежи.
Играта "Кой дава глас" се провежда по подобен начин. Включен е аудио запис със звуци на горски птици.

3. "Кой стои на светофара?"
Цел:развиват слухово внимание, разпознават и назовават видове транспорт.
Материал: магнетофон и аудио запис с улични шумове.
Възрастен включва аудио запис на улични звуци. Децата слушат звуци и назовават превозни средства, които спират на светофар (кола, камион, трактор, мотоциклет, количка, трамвай).

4. "Къде е звъненето?"
Цел:развиват слухово внимание, способност за навигация в пространството със затворени очи.
Децата стоят със затворени очи. Възрастен със звънец мълчаливо се движи из групата и звъни. Децата, без да отварят очи, насочват ръката си към източника на звук.

5. Игра с пръсти „Гръмотевична буря“
Цел:координира движението с текста, като взема предвид промените в динамиката и темпото на звука.
Възрастен чете думите на играта, а децата изпълняват движения според текста.
Капваха капки (почукайте на масата с два показалеца).
Вали дъжд (тропат тихо с четири пръста на двете си ръце).
Излива се като от кофа (силно чукане с четири пръста).
Градушката е отишла (почукване с костите на пръстите, избиване на част).
Гръмотевица (блъскане по масата с юмруци).
Светкавици проблясват (рисуваме мълния във въздуха с пръсти, издаваме звук w).
Всички бързо бягат у дома (пляскат с ръце, крият ръце зад гърба си).
На сутринта слънцето грее ярко (опишете голям кръг с две ръце).

6. Слушайте и назовайте правилната дума.
Цел:подобрете фонематичния слух, научете се да назовавате думи с определен звук в текста.
Възрастен чете стихотворение или история, изпълнена с определен звук, децата трябва да назоват думи, които имат даден звук.
F
Бръмбар бръмчи в желязна кутия -
Бръмбарът не иска да живее в калай.
Животът на бръмбар в плен е горчив.
Съжалявам за горкия бръмбар.
Z
Заек, заек,
Какво правиш?
Пън
Прегризах го.
И какво си ти, заек щастлив?
Радвам се, че зъбите не ме болят.

7. Минутни шеги
Цел:Подобрете способността да различавате по ухо думи, които звучат погрешно. Развийте фонематичен слух. Развийте чувство за хумор
Възрастен чете редове от стихове на деца, замествайки букви в думи. Децата откриват грешка и я поправят.
Опашка с шарки
Ботуши със завеси.
Котката плава по океана
Кит яде заквасена сметана от чинийка.
Божи кутия, полети към небето
Донеси ни хляб.

8. Тихо - говорете силно.
Цел:развитие на гласовия апарат и фонематичния слух. Практикувайте произнасянето на думи и фрази с различна скорост и сила на звука.

Децата запомнят чиста фраза (като се вземе предвид практикувания звук).
Например, когато практикувате звука l, можете да използвате следната фраза: "Мила плува в лодка, пие кока-кола."
Предложете да произнесете чиста фраза, първо с шепот, след това с тих гласи после силно.

До седемгодишна възраст децата в логопедичната група трябва да имат почти нормално говорно развитие. Но при някои деца все още може да се забележи недоразвитие на фонематичен слух и звуково произношение. Следователно е необходимо да се гарантира, че децата ясно и правилно произнасят думи отделно, след това във фрази и изречения.

Ето някои игри и упражнения, които помагат за развитието на фонематичното възприятие, научават децата да правят звуков анализ: определят присъствието на даден звук в думи, подчертават първия и последния звук в думите.

1. Назовете същия звук с думи.
Цел:развиват фонемен слух, чуват и назовават думи със същия звук.
Един възрастен произнася три или четири думи с даден звук: шейна, кост, нос - децата трябва да назоват един и същ звук (и), който е в тези думи.

2. Кой е първият звук в думата?
Цел:развийте фонематичен слух, научете се да определяте мястото на звука в една дума.
Възрастен показва играчка, например куче, и иска да определи с какъв звук започва тази дума. След това показва играчки на други домашни любимци и пита: „Назовете първия звук в думата“. Да се ​​привлече вниманието на децата към факта, че звуците трябва да се произнасят ясно.
(Играта „Назовете последния звук в дума“ се извършва по подобен начин.)

3. Отговор - не бързайте.
Цел:подобрете фонематичния слух, назовете думи с определен звук, определете мястото на звука в една дума, изберете думи в изречение със същия звук.
Предложете няколко задачи за бърз ум, проверете как децата са се научили да чуват и подчертайте определени звуци с думи.

Измислете дума, която започва с последния звук на думата дворец.
Запомнете името на домашни любимци, в което ще има последен звук на думата нос (куче, прасе ...)
Изберете дума, така че първият звук да е m, а последният звук е a (Маша, кола, муха ...)
Каква дума ще получите, ако добавите един звук към сричката ro? (Уста, ром, клаксон ...)
Направете изречение, в което всички думи започват със звука p (Петя даде на Павлик пирамида.)
Намерете обекти в групата, които имат звука k в имената си (моливи, книга, химикалка, кубчета ...)

4. Поправете грешките Не знам.
Цел:развиват фонематичен слух, различават по ухо думи, произнесени неправилно, определят мястото на звука в думата, разделят думите на срички, измислят прости и сложни изречения.
Не знам беше на посещение при баба си в селото и това видя там. Слушайте внимателно и поправяйте грешките.
Косата прескочи оградата.
Колова дава вкусно мляко.
Конят дъвче сочната трева.
Ударът хваща мишката.
Кучето пази къщата.
И сега ще разберем дали сте готови да ходите на училище? Отговаряме на въпросите:
Какъв е първият (последен) звук в думата куче?
Назовете домашен любимец, който има звука SH в името си, къде е този звук?
Колко срички има в думата котка (крава)?
Измислете изречение с 2, 3, 4 думи за домашни любимци.

5. Паяк.
Цел:да затвърди способността да разделя думите на срички, да развива фонематичен слух.
Възрастен чете стихотворение, а децата отговарят на въпроси.
По невидим път
О, вижте, паяжини.
Това е хитър паяк
Той закачи хамака си.
И извика нашия паяк
Всички приятели на хамак
Дойде при паяка
Молци, скакалци,
Пчели и пчели
Пеперуди-красавици
Мухи и бръмбари.
Свири достатъчно, засмя се,
И тогава всички избягаха.
, 2, 3, 4, 5 - Каня отново всички.
Нека проверим как можете да разделите думите на срички.
Молец, колко срички, коя е първата, коя е последната?
Бръмбар, колко срички (една), коя сричка е първата, коя е последната?
Каква е същата сричка в думите на пчела и пчела (KI)?
Назовете насекомите с 1, 2, 3 срички в имената си.

6. Хванете думата.
Цел:
Възрастни: всички думи се разпаднаха в звуци. Аз ще назова звуците, а вие направете дума от тях: K-O-M-A-R-комар, Z-U-K-бръмбар, O-S-A-оса, M-U-H-A-муха, B -A-B-O-Ch-K-A-пеперуда ...

7. Разпръснете думата.
Цел:развиват умения за анализ и синтез на звук.
Възрастен кани децата да разделят самите думи на звуци: каша-K-A-Sh-A, къща-D-O-M, хартия-B-U-M-A-G-A ...
Тези игри се комбинират с традиционни методии методи на преподаване, повишават ефективността на работата по формирането на фонематичен слух. Те допринасят за сложното решаване на корекционни задачи: развиват комуникативни умения, слухово внимание и памет, координация на движенията, общи и фини двигателни умения, позволяват на човек свободно да се движи в пространството, независимо променя силата на гласа, тихо произнася думите - силно, формира чувство за ритъм и тембър слух, предизвиква положителни емоции.

Заключение

Анализът на произведенията на местни и чуждестранни специалисти, посветени на проблема с развитието на фонематичния слух при децата, показа, че в момента проблемът с развитието на фонематичния слух привлича вниманието на много специалисти.

За предучилищна възраст игралната дейност запазва своята значимост и роля като необходимо условие за всестранното развитие на тяхната личност и интелект.

Недостатъците на звуковото произношение, недостатъчно ясното възприемане на звуковия образ на думите - всичко това в различна степен влияе върху игровата дейност на децата. Стойността на играта като водещ, всестранно развиващ се вид дейност за деца в предучилищна възраст дава възможност за широко използване на техники за игра в работата на възпитател. Той също така извежда играта на преден план сред разнообразните методи в обучението на предучилищна възраст. Чрез използването на различни игри и индивидуални игрови действия е възможно да се преодолеят редица трудности, които възникват при работата с деца върху формирането и развитието на фонематичния слух.

Работата на педагог изисква използването на игрови техники и индивидуални игрови действия в по -голяма степен, отколкото при обикновените образователни дейности. Игрите са едно от най -важните средства за развитие на независима речева дейност.

В същото време, както показва анализът на изследванията, някои аспекти на този проблем изискват допълнително проучване; Много трудове на водещи експерти са посветени на проблема с използването на игри при формирането на фонематичен слух. Те са разработили и предложили много игри и игрови техники за използване. В края на краищата включването различни видовеигри и игрови техники, игрови ситуации в учебния процес допринасят за успешната работа по развитието на фонематичния слух при по -големите деца в предучилищна възраст. Използването на предложената поредица от игри и упражнения в работата може да даде ефективни резултати при формирането на фонематичен слух у средните деца в предучилищна възраст.

Вярваме, че информацията от тази работа за развитието на фонематичния слух у децата в предучилищна възраст ще помогне както на родителите, така и на учителите в детската градина.

Библиография:

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и преподаване на родния език на предучилищните деца: Учебник. поз. Москва: Изд. Център Академия, 1998.448 стр.

Арушанова Л.Г., Ричагова Е.С. Игри с говорими думи // Предучилищно образование... 2008. No9. С. 4-5.

Бондаренко А.К. Дидактически игри в детските градини. Москва: Образование, 1999.160 стр.

Бородич А.Н. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст. М.: Професионално образование, 1984.202 стр.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст. Москва: Академия, 1997.221 стр.

Виготски Л.С. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията. М.: Образование, 1966.

Гелфан Е.М. Игри и упражнения за малки и големи. Москва: 1969.148 стр.

Gelfan E.M., Shmakov S.A. От игра до самообразование. Москва: Педагогика, 1971, стр. 271.

Ефименкова Л.Н. Формиране на речта в предучилищна възраст. Москва: Образование, 1981.112 стр.

Журова Л.Е., Елконин Д.Б. По въпроса за формирането на фонематично възприятие у децата в предучилищна възраст // Сензорно възпитание на предучилищна възраст / Под. изд. A.V. Запорожец, А.Л. Усова. Москва: Образование, 1963.
Игри и упражнения за развитие на умствените способности у децата в предучилищна възраст. / Съст. Венгер Л.А.,

Дяченко О.М. Москва: 1989 280 с.
Колесникова Е.В. Развитие на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст. Москва: Академия, 2002.190 стр.

Максаков А.И. Говори ли детето ви правилно. Москва: 1983 240 стр.

Максаков Л.И. Учете се като играете. Москва: Образование, 1978.

Никитин Б.П. Образователни игри. М.: Педагогика, 1985.120 с.

Пожиленко Е.А. Вълшебен свят на звуци и думи. М.: Владос, 2001.

Сохин Ф.А. Осъзнаване на речта от по -големи предучилищни деца // Подготовка на децата за училище в детската градина / Под ред. F.

Сохина, Т.В. Тарунтаева. М.: Образование, 1978. С. 50-56.

Сохин Ф.А. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. Москва: 1970.218 стр.

Селиверстов В.И. Речеви игри с деца. М.: ВЛАДОС, 1994.344 с.

Тумакова Г.А. Запознаване на предучилищния с звучащата дума. Москва: Образование, 1999.96 стр.

Усова А.П. Ролята на играта при отглеждането на деца. Москва: Образование, 1976.206 стр.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст: Учебник. метод. наръчник за предучилищни учители. образован. институции. М.: Хуманитарен. изд. център ВЛАДОС, 2004.288 с.

Ушакова О.С. Развитието на речта на деца в предучилищна възраст. Москва: Академия, 2001, 240 стр.

Фомичева М.Ф. Повишаване на правилното произношение при децата. Москва: Образование, 1981.240 с.
Какво не се случва по света? Забавни игри за деца от 3 до 6 години. / Ред. О. М. Дяченко, Е.Л. Агаева. Москва: Образование, 1991.64 с.

Швайко Г.С. Игри и игрални упражнения за развитие на речта. / Ред. В.В. Печат. Москва: Образование, 1988.64 с.

Формирането на речта при дете зависи от това колко ясно и правилно го чува от другите. Развитието на фонематичния слух в предучилищна възраст е важен елемент за възпитанието на личните качества на човека.

Защо е необходимо да се развива слухът от ранна детска възраст?

При малките деца развитието на речта се случва много бързо: речникът става по -голям, звуковият дизайн на думите се подобрява значително и изреченията звучат по -компетентно. От раждането бебето е заобиколено от изобилие от звуци: нереч (звуци на природата: чуруликащи птици, воден поток и т.н.) и реч (думи, с които обменя информация с възрастни, придобива норми на поведение и т.н.) . Чувайки думите, детето се опитва да ги повтори.

По правило децата демонстрират добро ниво на реч до 3 -годишна възраст. Но това не винаги е така. Често е възможно да се забележи, че на същата възраст едно дете ясно и правилно изгражда изречения, а второто не произнася правилно отделни думи, а изграждането на изреченията му оставя много да се желае. С такъв проблем често се сблъскват родители, които не отделят време за развитието на фонематичен слух при деца в предучилищна възраст, оставяйки всичко да върви от само себе си.

Често при бебета могат да се забележат следните грешки в говора:

1. Пропускане на звуци в думата ("написа" вместо "дойде").
2. Пермутация на срички или отделни звуци („корвик“ вместо „килим“ или „гамазин“ вместо „магазин“).
3. Намаляване на думите, загуба на срички ("хипам" вместо "хипопотам").
4. Грешен стрес в думи („вятър“ вместо „вятър“).

До 3-4 годишна възраст децата вече забелязват речевите грешки на своите връстници, въпреки факта, че самите те все още говорят далеч от перфектните. Критична оценка на речта му се развива до 5 -годишна възраст, тоест на тази възраст той разбира, че говори неправилно и дори се срамува от това. Това води до психологическа бариера, която възпрепятства нормалното формиране на личността. В този случай бебето започва да говори по -малко, а изреченията стават едносрични и кратки. Психолозите казват, че острата критика на речевите грешки може да предизвика агресия у детето.

Откъде да започнем развитието на фонематичния слух?

Формирането на фонематичен слух в предучилищна възраст е основа за разбиране на смисъла на речта. Ако не се формира дискриминационна звукова дискриминация, тогава детето ще възприема (повтаря, запаметява, пише) не казаното, а това, което е чуло. Слуховите дефекти са особено ясно видими в училище в процеса на учене на четене и писане. Без тези основни умения ще бъде трудно да се овладее учебната програма.

Развитието на фонематичните процеси в предучилищна възраст е важен и не винаги лесен процес, но пренебрегването му е опасно за здравето на детето.

Невербален слух

Защо дори съвестните родители, които следват всички инструкции и препоръки на логопед, не получават желания резултат? Една от основните причини за този проблем е пропускането на първия етап - формирането на невербален слух.

Първоначално слухът се развива въз основа на неречеви звуци: шум на вода, вятър, музика. Благодарение на елементарните психични процеси се формират по -сложни. Неречевите звуци са основата на звуците на речта. Усещането за ритъм трябва да се развива на фона на формирането на невербален слух. Упражненията със затворени очи се считат за много полезни, когато детето разпознава звуци, без да разчита на зрението.

Развитието на фонематичното възприятие при деца в предучилищна възраст започва с просто разграничение между „бързо - бавно“, „тихо - силно“. За да направите това, трябва да изберете музикални композиции, които са контрастни и емоционални по своята структура. Чудесно е, когато децата пеят заедно, дирижират и танцуват в процеса на учене.

Игри за развитие на невербален слух

Упражненията за слухово развитие трябва да са забавни, защото децата са по -ефективни при усвояването на информация по игрив начин. Развиваме деца:

1. "Кой е там?". Имате нужда от звънец, за да свирите. Когато звънецът на вратата звъни, учителят пита децата дали са чули нещо? След като отговорите, камбаната се чува отново. Учителят пита кой би могъл да бъде. След това учителят кани децата да попитат кой е там. Децата питат и гласът на мъж се чува отвън. Такива най -проста играразвива внимание, интерес към децата, а задачата на учителя е да покаже, че звуците са много важни и винаги си струва да ги слушате.
2. "Ушите са слухове." За играта ще ви трябват метални и дървени лъжици, както и кристални чаши. Първоначално децата се молят да назоват тези обекти, след което слушат как звучи всеки от тях. След като инсталира екрана, учителят последователно възпроизвежда звука на всички изброени обекти. Задачата на децата е да диференцират предложените звуци. Такава игра има голям ефект върху развитието на фонематичния слух и помага за подобряване на паметта.
3. - Кой каза мяу? Слушайки аудиозаписи на животински звуци, децата трябва да разпознаят кой притежава определен глас. Тази проста игра подобрява способността да се прави разлика между гласовете на животни и птици.

Чуване на реч

Както вече споменахме, невербалният слух е основата за вербалния слух. Ако този етап не бъде пропуснат, тогава формирането на речевия слух ще продължи много по -бързо и по -добре. Практиката показва, че развитието на речевия слух се влияе от усещанията, които възникват по време на движението на артикулационния апарат. По време на възпитанието на фонематичен слух детето възприема всички тънкости на звука на речта:

• правилно произношение;
• определение;
• повишаване и понижаване на гласа;
• интонация;
• ритъм;
• темп (ускорение или забавяне);
• емоционален цвят;
• тембър (постановление, молба).

Ако фонематичното възприятие в предучилищна възраст не е развито на подходящо ниво, тогава развитието на речта им ще бъде изключително трудно.

Игри за развитие на речевия слух

За да направите формирането на фонематичен слух забавно и интересно, трябва да използвате игри за развитие на речевия слух:

1. „Кой е най -внимателен?“ Децата седят около водещия, който ги моли да изпълнят някакъв вид движение, например да вдигнат ръка нагоре и след това с едва чут шепот обявяват името или фамилията на човека, който трябва да го направи. Ако детето е пропуснало името си, обадете се на следващото. Най -внимателният играч е победителят.
2. "Разбирам." Те затварят очи пред шофьора и всички наоколо, променяйки гласа си, изричат ​​фраза. Задание: познайте човека по променения глас.
3. Горещо и студено. Седейки в кръг, децата търкалят топката един към друг. Ако едно дете каже "студено", то второто може да докосне топката, а ако "горещо", това е невъзможно. Ако някой направи грешка, му се присъжда наказателна точка (наказанието може да бъде измислено по преценка на лидера).
4. "Помня". Водещият назовава около 6 думи, задачата за играчите: повторете ги в същата последователност. Ако детето е пропуснало думи или ги е пренаредило, то това се счита за загуба. С всеки кръг можете да усложнявате думите и да увеличавате техния брой.

Необходимо ли е да се развие фонематичен слух при децата?

Медицинската диагностика показва, че фонетичното и фонематичното недоразвитие на речта в предучилищна възраст влияе негативно върху формирането им като личност. Важно е да приемате всички упражнения с пълна сериозност, защото от това зависи бъдещето на вашето дете. В същото време не забравяйте, че всички класове трябва да бъдат привлекателни за бебето, само тогава обучението ще продължи по -бързо и по -ефективно, а резултатите няма да закъснеят.

Упражненията за развитие на фонематичен слух при деца в предучилищна възраст помагат за разпознаване на звуци, разграничаване на една дума от друга и разбиране от какви звуци се състои чутата дума. Но най -важното: имайки добър фонематичен слух, детето лесно ще овладее писмената и устната реч и ще успее в училище.

Наталия Белских
Методическо развитие „Развитие на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст“

« Развитие на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст»

« фонематичен слух»

2. Възрастови особености на развитието на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст

3. в съвременните условия предучилищните образователни институции

4. Препратки

1. Същност и съдържание на концепцията « фонематичен слух»

В този параграф си поставяме цел - да разкрием същността на концепцията « фонематичен слух» и сродни категории от езикова и психолого-педагогическа гледна точка.

Лингвистичното виждане на проблема, който разглеждаме, е следното. Концепция « фонема» открит на езика в края на 19 век. Професор I. A. Boudouin de Courtenay. По -късно преподаване за фонема, разработена от L... В. Щерба е основател на Ленинградската фонологична школа, чиито идеи са възприети и от Московската фонологична школа.

Фонемана езика изпълнява две функции: отличителен и идентифициращ.

Нека сравним думите: дами, къща, дим, дум. Тези думи са сходни по звучене структура: се състоят от 3 звука, имат една сричка и същите съгласни звуци, но се възприемат от нашето съзнание като различни, с различни лексикално значениепоради факта, че се различават по гласни звуци. Оттук и гласните фонемив тези думи те изпълняват отличителна функция.

Нека дадем друг пример: вода, воднянка, вода. Корените в тези думи са произнесени по различен начин: [вода], [vd], [vd]. Ние обаче разбираме, че коренът в думите е един и същ - vod-. Въпреки разликата в звука, в тези корени се появява същата гласна фонема & lt; o>. Звукът [а] се произнася, но в нашето езиково съзнание ние превеждаме този звук на "О", на място, б осъзнаваме фонема & lt; o>, тъй като разбираме, че тези сродни думи имат един и същ корен. Ние идентифицираме различни звуци в едно фонемаи по този начин идентифицираме различно изразените корени.

Следователно, за да разберете кой фонемасе крие зад изговорените звуци, е необходимо да я поставите в силна позиция. Звукът, представен в тази позиция, засича фонема.

Фонемане е силно изразено. Това е езикова единица, която се съхранява в нашето езиково съзнание, в звучаща реч реализира се фонема(представено, изразено)в звуци, различни в зависимост от позицията фонеми и фонетичниезикови закони [Щерба 1988].

На руски гласни фонемиса всички гласни звуци (a, y и, e, o, чиято основна характеристика е стрес или ненапрежение; продължителността или височината на гласните звуци са незначителни.

За съгласни семантичните отличителни белези са гласност-глухота, твърдост-мекота. По този начин промяната на гласни или тяхното ударение (пийте-пейте, mka-брашно)и смяната на съгласни според тяхната глухота (пръчка-греда)или твърдост-мекота (прах-прах)промяна на значението на руската дума. Способността да се прави разлика между тези звукови знаци се нарича реч, или фонематичен слух.

части на речевите фонеми, което е необходима основа за разбиране на смисъла на казаното [Бардишева 2013].

Разграничете речта от неречта слух... Нереч слухТова е способността за навигация в неречеви звуци (например в музикални тонове и шумове)... Реч слухТова е способността да се чуват и анализират звуците на речта на роден или друг език.

Звуците на речта са присъщи само на хората, те се произвеждат при дете в продължение на няколко години след раждането. Този процес включва сложни мозъчни системи и говорни апарати, които се контролират от централната нервна система. Дълъг път за овладяване на системата за произношение на езика от дете се дължи на сложността на звуците на речта, които то трябва да се научи да възприема и възпроизвежда [Новиковская 2010].

Когато възприема речта, детето се сблъсква с различни звуци, тъй като фонемив потока на речта са променливи, намаляват в слаби позиции. Той чува много варианти на звуци, които, сливайки се в срички, образуват думи. Детето трябва да се учи от тях фонема, като същевременно отвлича вниманието от всички опции за звука на същия фонемии да я идентифицираме по онези постоянни отличителни черти, по които една фонемапротивопоставени от другия. Ако детето не се научи да прави това, то няма да може да различава една дума от друга и да разпознава същите коренови думи [Семенович 2008].

В процеса на речта развитиедетето на първо място се развива фонематичен слух, тъй като без него, по думите на лингвопсихолога Н. И. Жинкин, генерирането на реч е невъзможно. Развива се и фонетичният слух, който следи непрекъснат поток от срички. Защото фонемисе реализират във варианти на произношение - звукови алофони, важно е тези звуци да се произнасят по нормализиран начин, тоест общоприети, привично, в противен случай слушателят трудно може да ги разпознае. Оценява се необичайното произношение за даден език фонетичен слух като грешен. Фонемен и фонетичен слухсъставляваща реч слух, извършват не само приемането и оценката на чужда реч, но и контрол върху собствената си реч. Реч слухе най -важният стимул за формиране на нормализирано произношение [Жинкин 1958].

Нека представим психологически и педагогически възглед за категорията « фонема» ... До около 30 -те години на XX век фонетикаразчита на физиологичната природа на речта, на артикулацията. Развитиеречта се разглежда като двигателно развитие, артикулационни движения. Развитиеречта на децата е възникнала чрез натрупването фонемиа не чрез натрупване на отделни звуци.

Вътрешният психолог Л. С. Виготски обърна внимание на възприятието фонеми и наборче „всеки фонемавъзприема и възпроизвежда като фонема на фона на фонемитет.е. възприятие фонемисе случва само на фон на човешката реч»[Виготски 2005]. Основният закон на възприятието фонеми, формулиран от Л. С. Виготски, е законът за възприемане на звучащата страна на речта.

Терминът е въведен от учения фонематичен слухкойто включва 3 реч операции:

способността да чуете дали в дадена дума има даден звук или не;

способността да се прави разлика между думи, които включват същото фонемиразположени в различна последователност;

способността да се прави разлика между близко звучащи, но различни по значение думи [Виготски 2005].

Малко по -късно учителят Д. Б. Елконин въвежда термина фонематично възприятие... Изследователят търси най -ефективния методи за обучение на децата да четат и пишат... Той обърна внимание на факта, че човек не е достатъчен, за да овладее тези умения. фонематичен слух, децатрябва да бъдат специално обучени фонематично възприятие... Д. Б. Елконин, отделен от фонематично възприятие фонемен анализ и доказаноче преди да научите детето писмена реч, трябва да го научите на умения фонематиченанализ [Елконин 2006].

По този начин анализът лингвометодическиа психолого -педагогическата литература даде възможност да се формулират следните изводи. Под фонетиченотстрани на речта те разбират произношението на звуци в резултат на координираната работа на всички отдели на речевия двигателен апарат.

Под фонематичен фонеми на родния език. Фонемностраната на речта се осигурява от работата речево-слуховианализатор [Фомичева 1989].

2. Възрастни особености на развитието

v предучилищна възраст

В неговия развитиетой изпреварва речта на детето.

Нормално развитиеречта без смущения може да бъде представена в няколко аспекта. Първият аспект е формирането на умения за произношение фонеми на родния език... Вторият аспект е овладяването на лексиката и синтаксичните правила, както и семантичната страна на речта. Активното овладяване на лексикалните и граматическите закони на езика започва при дете на 2-3 години и завършва до 7-годишна възраст, когато влезе в училище. В училището възрастусвоените речеви умения се подобряват въз основа на писмената реч [Чиркина 2002].

Първите условни рефлекси към звукови стимули се формират при дете в началото на втория месец. живот: той започва да определя посоката на звука, обръща глава към източника на звук. На 2-3 месеца бебето започва да си тананика.

На 3-4 месеца от живота детето започва да различава качествено различни звуци (например звук на пиано и звънец)и хомогенни звуци с различна височина, бръщолевенето се появява за първи път.

V възрастот 3 до 6 месеца основното смислово натоварване се носи чрез интонация, при бебе се развиваспособността да изразяват преживяванията си с помощта на нюанси на гласа.

Към 6 -месечна възраст се появяват ясни звуци в бъбренето на бебето, но те все още не са достатъчно стабилни, те се произнасят в кратки звукови комбинации. Сред гласните звукът [a] звучи ясно, сред съгласните [n], [b], [m], [k], [t]. От шест месеца възраст, се формира и фонематичен слухкоето се проверява на ниво дума. До навършване на една година детето трябва да разбере къде е играчката. "мечка"и къде е играчката "Мишка"... Глоба фонематичен слухобразуван от 6 месеца до 1 година и 7 месеца.

През първата година от живота си бебето разпознава думите по техния ритъм, общата звукова обвивка. Звуците, включени в състава на думите, все още се възприемат дифузно и следователно могат да бъдат заменени с други, подобни по звучене. В това възрастдетето все още реагира не на обективното значение на думата, а на нейната интонационна страна. Това е така нареченият период предфонемно развитие на речта.

През втората година от живота детето започва да различава по -точно звуците на речта, звуковия състав на думите. Думата започва да служи като инструмент за комуникация, детето започва да реагира на обективното значение на думата, да произнася звуците [e], [s], [и], но твърдите му съгласни звучат като меки - [t `], [d`], [z`]. За първи път в речта на дете се появяват думи с проста структура [Леонтиев 2009].

През третата година от живота подвижността на артикулационния апарат се увеличава, все повече се подобрява, но произношението все още не съответства на нормата. В това възрастдецата се опитват да доближат произношението си до общоприетото, но звуците, които са трудни за артикулация, се заменят с прости. Например [c] = [t`] или [c] = [c`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Децата почти не смесват думи, които са близки по звучене, опитвайки се да запазят сричковата структура на думите [Новотвоцева 1995].

През четвъртата година от живота артикулационният апарат се укрепва допълнително, мускулните движения стават по -координирани, твърди съгласни, съскащи звуци се появяват в речта, думите се произнасят правилно със сливане на няколко съгласни.

През петата година от живота мнозинството децашипящи звуци и звучни [l], [p], [p`] се произнасят правилно, някои от тях все още имат нестабилно произношение на шипящи и шипящи звуци, те се разменят. Децата разпознават звука в потока на речта, могат да вземат дума за даден звук, да правят разлика между увеличаване или намаляване на силата на речта, забавяне или ускоряване на темпото.

развит фонемен слух фонеми... Уменията за звуков и сричен анализ и синтез се формират въз основа на фонематично възприятие, която в процеса на онтогенезата преминава през определени свои етапи развитие... И така, Р. Е. Левина разграничава следните етапи развитие на фонематично възприятие.

Първият етап е пълното отсъствие на диференциация на речевите звуци, докато детето няма разбиране за речта. Този етап се нарича « предфонемно» .

На втория етап става възможно да се прави разлика между акустично отдалечени фонемисходни по звучене фонемите не са диференцирани, правилно и не правилно произношениене се различават.

На третия етап детето започва да чува звуци в съответствие с тяхната константа фонематични характеристики, той разпознава неправилно произнесени думи.

На четвъртия етап активната реч достига почти пълна коректност, но фонематичендиференциацията все още е нестабилна, което се проявява във възприемането и произношението на непознати думи.

На петия етап процесът приключва. фонематично развитиекогато както възприятието, така и изразителната реч на детето са правилни. Най -същественият признак на прехода към този етап е, че детето ясно прави разлика между правилното и неправилното произношение [Левина 1958].

Детето преминава през първите три етапа в ранна детска възраст до 3 години, през предучилищна възрасттой преминава през последните два етапа.

Индикатор за образуване фонематиченвъзприятието е способността на детето да упражнява фонемен анализ, развитиекоето се извършва постепенно. Прости форми фонемен анализ(разпознаването на звук е включено заден план . Сложни форми(определяне на количествения и последователен звуков състав на думата) се формират само в процеса на специално обучение, в хода на обучението грамотност на децата.

Произносителната страна на речта на 7 -годишно дете е възможно най -близка до речта на възрастни и на практика съответства на нормите на литературното произношение. Фонемен слухсе превръща в управляващ механизъм на собственото произношение и допринася за овладяване на първоначалните умения за четене и писане [Варенцова 2012].

По този начин можем да заключим, че чувствителните (благоприятен възраст) развитие на фонематичен слухе от голямо значение за развитиецялата речева функция на детето.

3. Развитие на фонематичния слух при деца в предучилищна възраств съвременните условия на предучилищна образователна институция

Реч развитиедетето възниква в процеса на активно познаване на света около него, поради включването на възможно най -много анализатори (визуално, слухови, тактилни и др.)... Ефективна реч развитиевъзможно само под ръководството на възрастни в семейно или предучилищно образователно заведение в процеса на съвместни дейности на всички участници в педагогическия процес.

Във вътрешното методология за развитие фонематичен слух при децабяха представени в творбите на много учители (Ф. А. Сохин, Г. А. Тумаков, М. М. Алексеев, В. И. Яшин, А. И. Максаков, Л. А. Венгер и др.). Нека опишем накратко същността на понятията за реч предучилищно развитиеизброени автори.

Имайки в предвид възрасти психологически характеристики деца в предучилищна възраст, Ф. А. Сохин очерта следните задачи в работата по звуковата страна изказвания:

възпитава речта слух при децапредимно в игрални дейности;

развиватартикулационен апарат деца в предучилищна възрастпрез артикулационна гимнастикапозволявайки развиват езикова мобилност, устни и др.;

развиват речево дишане при деца в предучилищна възрастизползване на специални упражнения за игра (например упражнения "Свещ", "Кораби", "Глухарче"и т.н.);

възпитавам деца в предучилищна възраствъзможност за регулиране на силата на звука и силата на гласа в съответствие с условията на комуникация;

възпитавам децаинтонационна изразителност на речта;

формира правилното произношение на всички звуци (ортепична страна на речта)[Сохин 2004].

В изследванията на Г. А. Тумакова съдържанието, методии методи на работа на учител по развитие на фонематичен слух при деца в предучилищна възраст 3-7 години, формиране на способността за навигация в звуковата страна на думата.

Кога децата ще усвоят термина "дума", авторът предлага да се премине към свирене на упражнения за техния звук. Това са задачи за запомняне, възпроизвеждане, сравняване на думи, които са сходни и различни по звучене (мак - рак - резервоар - лак, подбор на рими, слушане на звука на думите, които децата издават звук спецификации: шумолене, озвучено, силно, тихо и т.н. С такава организация на обучение деца в предучилищна възрастзапочват да експериментират сами, играят с думи и звуци, развитие на фонематичен слухе по -продуктивен [Тумакова 2011].

Изследванията на М. М. Алексеева и В. И. Яшина описват система от работа по запознаване деца в предучилищна възрастсъс звуковата структура на думите, преподавайки правилното звуково произношение. Автори методологияпредлагат специални класове в развитиедвигателни умения на речевия двигателен апарат, слухово възприятие, реч слух и говорно дишане, изясняване и консолидиране на артикулацията на звуците [Алексеева 2000].

В творбите на А. И. Максаков системата за работа по развитиезвуковата страна на речта, фонетиченна възприятието също се обръща голямо внимание. Изследователят предлага да започне този вид речева дейност вече при по -младите предучилищна възраст.

Да преподавам деца в предучилищна възрастда произнася правилно звуците, ясно да произнася думите, да променя силата на звука, темпото на речта, да използва интонационни средства за изразителност, А. И. Максаков предлага, първо, да ги научи да чуват и слушат речта на другите, т.е. развиват слуховото възприятие... Като подготвителни упражнения изследователят предлага задачи, в които едни и същи звуци или звукови комбинации трябва да се произнасят с различна сила на звука. Способността за правилно използване на интонационни средства за изразителност на речта А. И. Максаков предлага практикуване, когато децата запомнят детски стихове, преразказвайки приказки [Максаков 2006].

Програмата за ограмотяване на Л. А. Венгер в средната група на детската градина включва преориентация децаот смисловата страна на речта да звучи, когато звуците на речта станат предметспециално проучване. Авторът предлага да се представи деца:

със звучаща дума и разнообразни думи;

с факта, че думите звучат различно и сходни;

с дължина на думите (дълги и кратки думи);

със звук, разнообразие от звуци на околния свят;

методи за интонационно подчертаване на звука в дума;

разграничават слухтвърди и меки съгласни.

Програмата на L.A. Wenger се основава на техниката на моделиране, тоест обозначаване на звуци с чипове. Работата по звуковата страна на речта се осъществява на няколко етапа и започва от момента на анализиране на тризвукови думи. На децата се дават сиви жетони, без да се прави разлика между гласни и съгласни.

Вторият етап е въвеждането на гласни звуци. Звуков модел мутира: гласните звуци са обозначени с червени символи сив фон.

Третият етап е допълнително усложняване на звуковия модел чрез въвеждане на съгласни и диференцирането им в твърди и меки съгласни, които в модела децата обозначават със сини и зелени броячи. В същото време се въвеждат думи с различни звукови структури (луна, паяк, щъркел, слон, мишка, слива и др.)и знак за акцент.

Програмата на L.A. Wenger се изпълнява в достъпен и интересен униформа за предучилищна възраст: в дидактически игри, сюжетни игрови ситуации, в упражнения, използващи визуален материал и играчки [Wenger 2004].

V методиченлитература по реч:

1) наличието на високо ниво на звук (произношение)култура на речта на възрастните ;

2) използването на дидактически игри и упражнения;

3) счетоводство индивидуални характеристикидете;

4) отчитане на образователната среда и др.

Високо ниво на звука (произношение)речевата култура за възрастни има голямо значение v фонематично обучение на деца... И така, М. М. Алексеева отбелязва, че, подражавайки на възрастните, децата възприемат „не само всички тънкости на произношението, употребата на думи, изграждането на фрази, но и онези несъвършенства и грешки, които се срещат в речта им” [Алексеева 2007 : 17]. Ето защо към произносителната култура на речта на учителя предучилищна образователна институцияднес се поставят високи изисквания.

Важно психолого -педагогическо състояние фонематично развитие на деца в предучилищна възрасте използването на дидактически игри и упражнения. Основното място в играта е отредено за работа със звук, буква. Опитът показва, че е необходимо да се отдели достатъчно време за звуковото възприемане на думата, формираща фонетичен и речев слухдете по игрив начин. Много децаима дефекти в произношението. Наличието на дори леки дефекти в фонематично развитиесъздава сериозни пречки за успешното усвояване на програмния материал от детето по четене и писане, тъй като практическите обобщения относно звуковия състав на думата се оказват недостатъчно оформени [Сохина 2009].

Следващото условие, необходимо за фонематично обучение на деца, - като се вземат предвид индивидуалните особености на детето. При работа с деца е необходимо да се вземат предвид особеностите фонематиченвъзприятие за всяко дете. Ако детето има затруднения при възприемането на нова информация, тогава игрите и упражненията трябва да се извършват върху материал, който ще бъде включен само в директни образователни дейности. Такава работа ще подготви детето за усвояване на нови знания за звуци и букви, ще помогне да се почувства по -уверено и постепенно ще доведе предучилищна възрасткъм нови форми на работа по звуковата страна на речта [Чиркина 2003].

Предпоставка развитие на фонематичен слух при деца в предучилищна възраствзема предвид и образователната среда. Една от основните задачи на предучилищната образователна институция се счита за обогатяване на средата с такива елементи, които биха стимулирали познавателната активност и речта. деца... За да се изпълни тази задача, в групата трябва да се формира когнитивно-речев кът, в който да се натрупва и систематизира разнообразен практически материал за организиране на речеви игри и директно образователно обучение дейности: ръководства за провеждане на артикулационна гимнастика, комплекси от игри с пръсти, речеви физически минути, дидактически игри, ръководства, които популяризират развитие на речта на децата, материали за разказване на истории, измислица, разнообразие от настолни игри, игри за развитиефини двигателни умения на ръцете и др. [Тихеева 2001].

Въз основа на горното ще направим следното изводи:

1. Фонемният слух е дискриминация, т.е. анализ и синтез на звуци и части на речевите фонеми, което е необходима основа за разбиране на смисъла на казаното.

С други думи, под фонематиченстрана на речта разбират способността за разграничаване фонеми на родния език: способността да се чува дали в дадена дума има даден звук или не; способността да се прави разлика между думи, които включват същото фонемиразположени в различна последователност; способността да се различават близко звучащи, но различни по значение думи.

2. Фонемният слух започва да се развива много рано при децата., в неговия развитиетой изпреварва речта на детето.

До 6 -годишна възраст децата могат да произнасят правилно всички звуци на родния си език и думи от различни сричкови структури. добре развит фонемен слухви позволява да различавате подобно звучене фонеми, на базата се формират умения за звуков и сричен анализ и синтез фонематично възприятие, показателят за формирането на който е способността на детето да извършва фонемен анализ.

Прости форми фонемен анализ(разпознаването на звук е включено заден пландуми и изолирането на първия и последния звук от думата) възникват спонтанно, в процеса развитие на речта в предучилищна възраст... Сложните форми (определяне на количествения и последователния звуков състав на думата) се формират в процеса на специално обучение, в хода на обучението грамотност на децата.

3. Във вътрешния методология за развитиеречеви задачи и методи на работа по формирането фонематичен слух при децабяха представени в писанията на много възпитатели: Ф. А. Сохин, Г. А. Тумакова, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, А. И. Максаков, Л. А. Венгер и др.

V методиченлитература за речта развитието на децата в предучилищна възрастследните психологически и педагогически условия на успешен фонематично обучение на деца в предучилищна възраст: наличието на високо ниво на звука (произношение)култура на речта на възрастните (болногледачи, родители и др.); използването на дидактически игри и упражнения; като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето; отчитане на образователната среда и др.

4. Препратки

Виготски Л. С. Педагогическа психология.

Левина Р. Е. Образование правилна речв деца.

Максаков А.И. Звукова култураизказвания

Тумакова Г.А. предучилищна възраст със звучаща дума: Ръководство за децата възпитатели. градина

Жинкин Н.И. Механизми на речта.

Гербова В. В. Уча се да говоря

Читател по теория и методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст / съст... М. М. Алексеева, В. И. Яшина.

Вдовенко Елена
Консултация за учители "Как да развием фонематичен слух в предучилищна възраст"

Речта е една от най -важните психични функции, която влияе върху формирането психични процесидетето и неговото общо развитие... Речта е в основата на грамотността и всички други дисциплини. Това е основното средство за комуникация между хората.

Речта играе важна роля в регулирането на поведението и дейностите на детето на всички негови етапи развитие... Речта на другите регулира поведението на детето, разширява кръгозора му. Наред с други фактори, то развива слуховото внимание на детето, форми фонематичен слух, правилно произношение на звук, дава образци на граматически образувани фрази и пр. Имитирайки речта на другите, детето се научава на точността на изразяване на своите мисли, чувства, способността да контролира гласа, дишането, всички интонационни средства на езика, правилната реч поведение.

Всеки, който общува с деца, знае, че дори едногодишно дете разбира много по-голям брой думи, отколкото може да произнесе. Би било погрешно да се приеме, че докато детето има достатъчно развит фонемен слух и произношение, процесът на формиране на речта е донякъде завършен. Този процес е интензивен се развиванавсякъде предучилищнаи училищна възраст.

Слуховисферата е водеща в смисъл, че благодарение на ранните развитие на фонематичен слух дете за първи път на ухонаучава се да прави разлика между различните фонематични елементи, тяхното точно слухови представи, и става регулатор на тях в собственото си произношение. Но за появата им в речта на самото дете, с изключение слухови представи, изискват се и артикулационни умения. Тези умения се развиват по -късно и с тяхното развитие звуковите елементи навлизат в собствената реч на детето.

Развитиеречевата функция е изключително сложен процес, в нейното формиране участва: слуховии речеви двигателни анализатори.

Способността да се фокусирате върху звука е много важна характеристикачовек. Без него не можете да се научите да слушате и разбирате речта. Също така е важно да се прави разграничение, анализ и разграничаване чуване на фонеми(звуците, които съставляват нашата реч)... Това умение се нарича фонематичен слух. Фонемен слухе основа за появата, формирането и усъвършенстването на речта на детето. По -добре оформени фонематичен слух, толкова по -съвършена е речта на детето.

Така, фонематичен слух(Фонемици) - разграничение (анализ и синтез)звуци (фонеми) части от речта, което е необходима основа за разбиране на смисъла на казаното. Когато разпознаването на реч не се формира, човек (дете)възприема (помни, повтаря, пише)не това, което му е казано, а това, което е чул. Без пълно фонематичен слухдетето няма да овладее чисто звуково произношение.

Така, в речево развитие на деца в предучилищна възраствъзраст, голямо значение се придава на формирането фонематичен слух.

Днес ще говорим за развитие на фонематичен слух... Как да определим нивото на формиране бебешки слух?

Ако дете чуе вратата да скърца предпазливо, различава приближаващия се дрон на хеликоптер от дрона на самолет, значи всичко е наред с неговия физиологичен слух

И сега детето има маракаси или тамбура в ръцете си и ако не наруши ритмичния модел на руската народна песен „Имаше бреза в полето“. слух.

Ето едно шестгодишно дете предучилищна възрастподрежда снимки на две без грешки купчини: в единия - с първия звук [S], в другия - със звук, - детето има формирано фонематичен слух.

Когато придружаваме детето до училище, се надяваме, че то ще учи успешно. От децата, постъпващи в първи клас, се изисква не само формиране на знания, умения и умения, но и способност да действат психически, да анализират, синтезират и обобщават. Основното условие за успешното овладяване на руския език в училище е формирането фонематичен слух.

В основата на повечето трудности на учениците при писане е недостатъчното формиране на ФС. Това се проявява в конкретни грешки при писане.

Първичен фонематичен слухдостатъчно за ежедневна комуникация. Но за овладяване на умението за четене и писане е необходимо децата да могат да разчленят потока на речта в думи, думи в съставляващите ги звуци, да установят реда на звуците в една дума, тоест да анализират звука страна на думата, която повечето деца не могат.

Децата от тази категория имат пълно взаимодействие с външния свят нарушен: речта се формира със закъснение, има недостатъци в звуковото произношение, отклонения в състоянието на лексикалната и граматическата езикова подсистема.

В основата на тези нарушения е нарушение фонематичен слух... Това води до ограничен речник, недостатъчно разбиране на семантични значения, граматически категории.

Развит фонемен слухдетето е задължително условие за успешно обучение на грамотност. Следователно, ранна диагностика на формацията фонематиченпроцесите са необходими за своевременното му преодоляване в процес на разработка.

Изход: Фонемновъзприятието е дискриминация чуване на звуци на речта. Фонемен слухе основа за разбиране на смисъла на казаното. Всъщност, замествайки дори един звук в дума, можем да получим напълно различен звук. смисъл: "Коза плитка", "House-tom", "Бъчвата-бъбрек"... И сега косят поляната с коза, косата гризе тревата, а колата на Мишин се превръща в мишка на колата.

Родителите често се оплакват - детето ми има "Каша в устата", той прескача или замества звуци и срички в думи - виновникът за подобни нарушения може да бъде неразвит фонемен слух.

Формира се фонематиченвъзприятието е ключът към ясното произношение на звуците, правилната структура на сричките на думите (дори без възможност да произнася всички звуци, детето запазва структурата на думата "рисуване" - "Ти-ти-та", основа за лекотата на овладяване на граматическата структура на езика, успешното овладяване на писането и четенето

Има различни игри и упражнения

за

Развитие на фонематичен слухразделени на шест нива.

Първото ниво е разпознаването на неречеви звуци.

Включена диференциация слухнеречевите звуци са основата и основата развитие на фонематичен слух.

С какво си играем? (музика)

Играта ще изисква набор от елементи, които могат да се публикуват по различен начин звуците: камбана, тамбура, метроном, дрънкалка, свирка, дървени и метални лъжици и др.

От играчите се избира шофьор, който обръща гръб на играчите на разстояние 2-3 метра. Множество играчи (3-4) по сигнал на водещия се приближават към него по -близо и с думи - С какво си играем?започват да издават звуци. Водачът трябва да определи кои обекти издават звуци.

Стъпка - бягай - спри! (физическа култура)

Преди началото на играта, водещият възрастен играе музикален инструмент, - и децата се договарят за естеството на движенията, при които ще изпълняват музика: под марша - вървете бързо, под танца - тичайте на пръсти, пауза в музиката изисква спиране на движението и пълно обездвижване.

Пребройте ударите (музика, математика)

Водещият кани децата да затворят очи и да преброят (за себе си колко удара на тамбура ще чуят. След като отворят очи, е необходимо да се намери и покаже карта със съответния номер (или поставете толкова чипове на масата, колкото броя на чутите удари) .

Чукове (музика)

Водещият кани децата да се редуват с потупване "Чук" (с молив)един или друг ритмичен модел. За всеки правилно повторен ритъм играчът може да получи стимулиращ чип. Победител е този, който се справи с играта по -добре от останалите, като спечели най -много чипове

Ритмични рисунки (обучение по музика, математика, ограмотяване)

Преди началото на играта водещият обяснява на децата как е възможно да се запише определен ритмичен модел с помощта на знаци. Например, дългите и късите вертикални пръчки могат да показват силата на звука и броя на звуковите сигнали (пляскане, удари на тамбура и т.н.), а хоризонталните пръчки - паузи между поредица от сигнали.

Игрална задача - слушайте ритмичните модели, предлагани на възрастните, и ги скицирайте.

Обратната задача е да се възпроизвежда (шамар, докосване)ритмичен модел според модела.

Второто ниво е диференцирането на звуците на речта по тембър, сила и височина.

Бързо бавно (физическо възпитание, музика)

Под силни, редки удари на тамбура децата ходят, имитирайки мечка, - бавно, от външната страна на стъпалото; при тихи, чести удари - тичат на пръсти, като мишки.

Тихо - силно (физическа култура)

Докато водещият тихо пляска с ръце, децата спокойно обикалят стаята, когато се чуят силни пляскания - стоят, замръзнали, на място.

Кой каза комплимента (режимни моменти)

В тази игра участват 6-8 деца. От тях се избира шофьор, който обръща гръб на играчите и затваря очи. Участници в смесена игра (от своя страна)правете му комплименти например: "Саша, много си умен", "Ти си най -спретнатият", "Имаш красива коса"и т.н. Шофьорът трябва да разбере по гласа си кой го е казал. Във втория кръг на играта правилото се променя - сега всеки, който каже комплимент, трябва да промени гласа си поне леко.

Третото ниво - различаваме думи, които са близки по звучене

Вярно невярно.

Възрастен показва на детето снимка и назовава обекта, заменяйки първата буква (forota, short, morota, gate, porota, khorota)... Задачата на детето е да пляска с ръце, когато чуе правилното произношение.

Кажи дума.

Възрастен чете рима, а дете завършва последната дума, което отговаря на значението и рима:

Няма птица на клона -

Малко животно

Козината е топла като нагревателна подложка.

Неговото име е. (катерица).

Не се страхувайте - това е гъска

Аз самият съм той. (страх).

Винаги се цапам

Помага. (вода).

Волът се страхува да влезе в къщата:

Ще се огъне под мен. (етаж).

Сискин подсвирна:

Ууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууу!

Сутрин имам капки роса. (напитка)

Шегите са приказки.

Упражнение: водещият чете стихотворение, умишлено допуска грешки в думите. Назовете правилно думите.

1. Изпускане на куклата от ръцете,

Маша се втурва към майка си:

Зелен лук пълзи

С дълги мустаци (буболечка).

2. Ловецът изпищя: "Уф!

Вратите ме гонят! " (зверове).

3. Хей, не се приближавай твърде много.

Аз съм тигър, а не купа (путка).

4. Мама отиде с бъчвите

На пътя покрай селото (дъщери).

5. Пред децата

Плъхът е рисуван от художници (покрив).

6. За да обядва, Альошка взе

В дясната ръка, левия крак (лъжица).

7. Ученикът завърши линията

И сложи цевта (точка).

8. Седя до печката с въдица

Не свалям очи от рибата (реки).

9. Руска красота

Известен със своята коза (косо).

10. Мустакатият кит седи на печката,

Избор на топло място (котка).

До четвъртия етап детето вече е подготвено да се научи да прави разлика между срички.

Четвъртото ниво е дискриминация по срички.

Да пляскаме.

Възрастният обяснява на детето, че има кратки и дълги думи. Произнася ги, разделяйки интонационно сричките. Заедно с детето, произнася думите (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, като пляска сричките. По-труден вариант е да поканите детето самостоятелно да удари броя на сричките в дума. сложи ръка на брадичката)

Какво е излишно?.

Възрастен човек произнася редове срички "Па-па-па-ба-па", "Fa-fa-wa-fa-fa"... Детето трябва да пляска, когато чуе допълнителното (друг)сричка.

Чисти фрази.

Възрастният започва и детето завършва последната сричка.

Ба-бо-ба-има две маси край пътя. (ба).

За-за-за-вкъщи, до. (на).

Ti-di-tee-към луната le. (ти).

Де-де-те-нека седнем на тъмно. (тези).

Liu-lu-liu-зелен лук, на който съм. (лю).

Fe-ve-fe-Ще седна на co. (fe).

Постепенно през този период детето трябва да овладее способността да прави разлика между всички звуците: шипящ и шипящ, гласов и скучен, твърд и мек.

Петото ниво е дискриминацията на звуците.

На този етап детето се научава да различава фонеми(звуци на родния език)... Наложително е да започнете с разграничаването на гласните звуци.

Познайте.

1. Бебето има снимки с изображение на вълк, бебе, птица. Възрастни обяснява: „Вълк вой: ooh ooh "," Скъпа плач: ah-ah "," Птичка пее: и-и-и ". Молим хлапето да повдигне картината, съответстваща на звука, произнасян от възрастен.

2. Обяснете на детето, че думите са съставени от звуци. Възпроизвеждане на звуци. Комарик казва - zzzz, вятърът духа - ssss, бръмбар бръмчи - zzhzhzh, тигърът ръмжи - rrrr ...

Възрастен издава звук, а дете се досеща кой (Какво)тя публикува и обратно.

Звукът се загуби.

Прочетете рима на детето си, в която последната дума е римувана, но не отговаря на общото значение. Хлапето трябва да го поправи и да завърши изречението с по -подходяща дума, като определи коя буква липсва.

За нас е тъмно. Питаме татко

Включваме я по -ярко. пу (лампа).

Влязохме на арената. игри (тигри,

Всички бяхме тихи от страх.

Старият К. от (мол,

Той живее под земята.

Шестото ниво е овладяване на уменията за анализ и синтез.

На последния етап от системата развитие на фонематичен слухние учим детето да разделя думите на срички, да определя броя на сричките в една дума, да може да „отплесне“, „изтръгне“ ритмичния модел на дву- и трисрични думи. След това пристъпваме към анализа на съгласните. Започваме, като се научим да подчертаваме последната съгласна в една дума,

Не е река, но те живеят тук

Различни риби.

Къщата е стъклена.

Светлина. Уют.

И има храна - трохи. (Аквариум)

Той въздъхва много тежко.

Така че бедното се е напълняло

Каква зелена жилетка

С мъка го сложи. (Диня)

Ще намерим градове, морета,

Планини, части от света.

Пасва на него

Цялата планета. (Глобус)

Деца, майки, татковци

Носят само шапки. (Гъби)

Уплашен - бяга

Спира - трепери.

(Заек)

Расте в земята

Известен по целия свят.

Често на масата

Перчи се в униформа. (картофи)

Не обича светлината на деня

Живее под земята

Копае земята, копае, копае

Той строи метрото всеки ден. (Къртица)

Остър и черен

Зърно се хвърля в земята.

А сега над това място

Има кръг от слънца и двеста зърна. (Слънчоглед)

Какъв облак е капан:

Цялото село беше скрито в него. (Мъгла)

Изглежда мъничко, но силно

Твърде палаво

Веднага след като се роди, той веднага

Домишко счупи своето. (Мацка)

Какво мога да кажа за нея? Страхливец.

Той се опитва да живее спокойно.

Обезопасен капак на костите

Тя се крие от детството. (Костенурка)

Познайте думата. (обучение за ограмотяване)

( - плат, - golka, - rbuz, - камео, autobu -, - aduga, - araban)... Ясно, запазвайки стреса, произнасяйте комбинации от звуци. Децата повдигат подходящите символи (червено или синьо)и произнасяте всяка дума изцяло, като назовавате първия звук и съответната буква.

Колко точки - толкова много звуци (математика, обучение за ограмотяване)

Играта изисква куб с различен брой точки по ръбовете (две, три, четири, пет, шест, нула)... Децата се редуват да хвърлят зар и да назовават думи, като броят на звуците е равен на броя на точките по горния ръб на заровете. В случай, че нула падне, играчът пропуска хода и предава куба на следващия играч. За всеки грешен отговор играчът плаща неустойка.

Безшумен (математика, обучение за ограмотяване, запознаване с другите)

Карти с номера 1, 2, 3 за всяко дете. Преди началото на играта се избира асистент водещ измежду участниците - "наблюдател"... Тогава учителят извиква думата, а децата вдигат карта с номер, съответстващ на броя звуци в дадена дума. (Изборът на думи може да бъде произволен или тематичен.)

Магазин за цветя (математика, запознаване с другите, обучение за ограмотяване)

Материал за игра - пощенски картички, изобразяващи цветя, които са изложени на наборно платно. то "магазин за цветя", а цветните чипове в ръцете на децата са "пари". Възпитателят обясняваче всеки може да си купи цветя за себе си, само че е необходимо да плати правилно с продавача (неговата роля се играе от учител или едно от децата, т.е.дайте колкото се може повече чипове за всяко цвете "Монети"колко срички има в думата - името на цветето. Трябва да купувате цветя на свой ред.

Този, който успее, печели "Купува"най -голям брой цветове.

Пазарувайте (запознаване с другите, обучение за ограмотяване)

Маркирането на игрите е включено фонова дума.

Упражнение: Не знам отиде в магазина за плодове, дойде в магазина, но забравих името на плода. Помогнете на Dunno да купува плодове със звука [l '] в техните имена. На наборното платно, тема Снимки: ябълки, портокали, круши, мандарини, сливи, лимони, грозде. Децата избират картини, чиито имена имат звука [л '].

Всеки има своето място

Всеки играч има набор от картини на обекти и три карти, разделени на три квадрата. На първата карта се запълва първият квадрат, на втората - втората, на третата - третата.

Педагогпредлага на играчите да сортират картини, като ги поставят под една или друга карта в зависимост от мястото на дадения звук в думата (в началото, средата или края)... Победител е този, който пръв правилно подреди всички снимки.

Изход: Тази система с шест стъпки развитие на речевия слухдетето има своеобразна основа за добра дикция. Изградете тази основа заедно с децата си, научете се да слушате и чувате - тогава ще стане лесно и приятно да говорите!

Обръщайки внимание развитие на фонематичен слухще улесните детето си да овладее правилното произношение на звуците, а в бъдеще четене и писане. Една проста система от игри ще ви позволи самостоятелно и продуктивно да помогнете на детето си да овладее родния език, да избегне възможни трудности и да предотврати появата на речеви нарушения. Ако вече има нарушение, тогава развитие на фонематичен слухще бъде първата стъпка към преодоляването му.

Дидактическите игри за предучилищна възраст за развитието на фонематичния слух играят важна роля в подготовката на децата за училище. Представените в статията задачи и упражнения са подходящи за касичката на педагози, логопеди и родители. Преди да дадете практически съветиотносно игрите за развитие на слуховото възприятие на речта, нека поговорим за това какво е фонема и как фонетично слуха е свързан с нивото на учене на децата.

Фонема

От древногръцки думата „фонема“ се превежда като „звук“. Това е минималната единица на всеки език, която няма лексикално, граматическо значение; използва се в речта за разграничаване на значимите единици на езика.

Например в думата DOM има три фонеми<Д>, <О>, <М>... Не бъркайте фонематичните единици със звук, те не са едно и също нещо. Можете да разберете защо това се случва с прост пример: в думата БЕРИ има 5 фонеми<Я>, <Г>, <О>, <Д>, <А>, но 6 звука [Y], [A], [G], [A], [D], [A].

Една буква или звук могат да бъдат изразени с различни фонеми, например на север G се произнася като експлозивен, а на юг - фрикативно със звука на X, но и двата варианта на артикулация са представени като фонема<Г>.

Много учители смятат, че няма практическа полза от тези знания за децата в училище и детската градина, но тази гледна точка не може да се нарече недвусмислено правилна. В първия клас от децата се изисква да правят разлика между звук и буква при извършване на фонетичен анализ. Основите на това умение се полагат в ранна възраст, когато децата различават по ухо думите майка - Маша, зима - Сима и т.н. За да анализирате чутата реч, трябва да можете да правите разлика, да правите разлика между фонемите, тоест да използвате фонематичен слух.

На бележка! Родителите играят игри за развитие на фонематичен слух с децата си от раждането, без да го осъзнават. Разговорите, песните, приказките, шумните играчки подготвят бебето за собствената му реч, възприемането на чужди изявления и анализа на отделни звуци и срички.

Фонемен слух

Възможността за разграничаване на фонеми без визуализиране на букви се нарича дефиницията на звуковия състав на думата. Това умение е в основата на обучението на децата да четат и пишат.

Ако това умение не се формира, децата се забавят в развитието на речта, защото не чуват собствените си артикулационни грешки:

• обърква сдвоени съгласни за глухоглас, глухогласен;
• допуска множество граматически грешки в речта;
• прескача срички в думи;
• не използва предлози или обърква подобни двойки (над-на, ин-ин);
• не може правилно да изрази мисъл, неправилно използвайки съгласни думи (лък-люк, том-хаус).

В резултат на това броят на проблемите се увеличава с училищната възраст. Децата с неразвито фонематично възприятие имат следните проблеми с обучението:

• ниска скорост на четене, писане.
• грешки при намирането на едни и същи коренни думи, фонетичен анализ, проверете формулярите за последната съгласна.

За да се избегнат трудности в училищна възраст, е важно да се забележи своевременно, да се осигури логопедична помощ на предучилищна възраст или ученик. Основното място в корективната работа с деца за развитието на речевия слух играят игрите. Има много от тях. Те могат да се провеждат не само от логопеди, дефектолози, учители в детските градини, но и от родители.

На бележка! Игрите за развитие на фонематичен слух при деца в предучилищна възраст са по-ефективни на възраст от 5-6 години. Този период според психолозите и учителите е най -благоприятен за корекция на слуховото възприятие на речта.

Игри

Простите и интересни игри за развитие на фонематичен слух не притесняват децата. Използвайте всяка от изброените игри за упражнения ежедневно. В рамките на един месец резултатите от работата ще бъдат забележими за родителите и другите.

На бележка! Като контрол на ефективността на класовете за формиране на фонематичен слух при дете след месец обучение, направете следния тест с предучилищна възраст: кажете някои думи, които са му известни неправилно. При слабо развит речев слух детето няма да обърне внимание на грешката ви. Ако той коригира твърдението ви, направи забележка, можете да дадете на него и учителя „5“ за качествена работа.

Прост дидактическа игравърху развитието на фонематичен слух тренира способността да различава неречеви звуци. Децата седят в стая или на улицата, затварят очи и слушат мълчание за 1-2 минути. Не можете да говорите, докато играете. Ако урокът се провежда на разходка, е трудно да се организира пълното отсъствие на звуци, следователно тишината означава всички шумолене, сигнали от колата и пеене на птици.

Когато учителят позволява, предучилищните деца отварят очи и описват впечатленията си от играта, разказват подробно това, което са могли да чуят в мълчание.

Играта е насочена към развитие на фонематичен слух, внимание. Може да се извършва с деца от 6 до 7 години.

Детето седи срещу логопеда и слуша внимателно какви звуци издава учителят. На децата в предучилищна възраст се поставя задачата да пляска с ръце и да улови само определен звук преди началото на играта.

Учителят трябва бавно да произнася различни звуци, а между тях правилния. Ако бебето плесна с длани в неподходящо време, тоест хванало е грешен звук, трябва да го насочите към грешката. По време на играта е препоръчително да помолите децата да произнасят всички фонеми, които са чули на глас.

Пляскане

Упражнението е насочено към превключване. Детето тъпче и пляска под звука, зададен от учителя. Необходимо е предварително да се договарят условията на играта. Например, предучилищна възраст тъпче, но пляска с ръце.

Логопедът произнася редица подобни звуци: [w], [w], [h], [w], [s], [w], [x], [w] и т.н. Детето в предучилищна възраст не трябва да реагира на немаркирани звуци с движения на тялото.

Хванете сричката

Игра за развитие на фонематичен слух, превключване на вниманието при деца на 5-6 години. Извършва се идентично с предишния, но детето не улавя звуци, а срички. Условията се договарят, както следва: хванете сричката CHU. Учителят произнася няколко срички, опитвайки се да обърка ученика: CHA, SHU, CHU, SHU и така нататък. Детето трябва да улавя само сричката CHU.

Вземете думата

Форми за упражнения високо нивовнимание, развива способността да се прави разлика между срички и звуци изолирани, заобиколени от други фонеми.

Учителят казва на детето каква дума да хване, например щука. Произнася няколко думи, сходни по звучене и посочени: шега, щука, кожено палто, зъби, щука и т.н. Когато предучилищният дете чуе правилната дума, той пляска с ръце.

Тази фонематична слухова игра може да се прави с няколко деца на средна възраст. DOW групи... Първо, кажете на учениците какво е ехо, как „работи“. Практикувайте заедно, повтаряйки думи, звуци, срички един след друг. След това определете кое от децата ще отекне и кое ще бъде пътешественик в планината.

След като ролите са разпределени, оставете децата да играят сами, без вашето подкана. Пътуващият говори прости думи, срички и „ехото“ повтаря това, което е чул точно, няколко пъти.

Хвани песен

Играта е подходяща за деца с недоразвитие на вниманието, със слабо умение да чуват звуци по сричка, думи. Учителят задава проблемен звук на ученика, най -често той е шипящ, съскащ, звучен.

Вземете например фонемата В. Учителят трябва да назове поредица от думи със и без даден звук: консерва, кожено палто, зърно, папка, барабан, булка, булка и т.н. Задачата на детето е да пляскате с ръце, ако чуете желания от вас звук.

Силно тихо

Урокът се провежда с музикален съпровод. Децата застават в кръг, започват да се движат със стъпка към композицията. Когато музиката е силна, трябва да застанете на пръсти, ако звукът стане тих, седнете и вървете като гъша стъпка.

На бележка! Препоръчително е да се променят различните движения и музикалната композиция на всеки урок.

Високо ниско

Упражнението е идентично с предишното. Когато се чуят ниски тонове, като барабан или тромбон, децата клякат. При силни звуци - те се движат на пръсти.

Кажи ми как съм

Игровата задача е насочена към развиване на способността да се прави разлика между силни и тихи звуци, децата се научават да се приспособяват към тембъра на гласа на събеседника. Учителят произнася думи, малки фрази с различна сила на звука, децата слушат и повтарят.

На бележка! За упражнението "Кажи как съм!" изберете думи и звуци, които децата изпитват най -трудно.

Подредете правилно

Подгответе карти със сдвоени и несдвоени звуци: З-С, Ж-Ш, Ч-Ц, Щ, В -Ф, X, R, B-P. В допълнение към този картотека, отпечатайте снимка на обекти, които имат тези фонеми в имената си. Детето трябва да ги съпостави. Например, прикрепете карта с буквата Z към изображението на чадър, а C към слон. В резултат получавате няколко купчини карти.

След 2-3 урока с карти, поканете децата да изложат снимки според други принципи:

• намерете имената на обекти с желания звук в края, началото, средата на думата;
• класифицирайте думите по броя на сричките;
• за измисляне на думи за дадена буква например за устно разширяване на имената на всички обекти, които се намират в стаята.

Звуково лото

Играта се играе в група (поне 2 души и водещ). Подходящ за деца, които вече са запознати с букви, или могат да се комбинират с класове по изучаване на азбуката.
За играта трябва да се подготвите:

• Лото със снимки (животни, птици, предмети).
• Празни карти.

Плъзнете първо подготвителна работа... Разберете кои букви са познати на предучилищните деца, обяснете, че съгласните могат да бъдат меки твърди, глухогласни, покажете как да ги произнасяте правилно. След това дайте на децата 4-6 снимки и същия брой празни карти.

Назовете всеки звук, като го разтегнете и изпеете: zzz. Попитайте дали кой има такъв звук в имената на рисуваните предмети. Децата вдигат ръце и повтарят: „Имам z-z-zebra!“. И покриват правилната картина с празна карта. Победител е този, който попълва полето по -бързо.

Важно! Гледайте как децата произнасят думи, отделни звуци. Комбинирайте играта с обучение за артикулация и корекция на произношението.

Учебен план влак

Задачата за развитие на способността за разделяне на думи на срички. Подгответе карти с изтеглени вагони, всяка от които има 1 сричка. Задачата на децата е да поставят сричките в каретите. За предучилищна възраст 5-6 години вземете думи от 2-3 срички, за ученици 6-7 години-от 3-4.

Децата с фонематично увреждане на слуха говорят объркват звуците, играта на объркване ще помогне да се справи с този дефицит. Първо, кажете на децата какво може да се случи, ако поставите грешна буква в една дума, как ще се промени нейното значение и значението на изявлението като цяло.

Дайте прости, но за предпочитане смешни примери за забавни ситуации. Например, Мечката обича да яде сирене. Трябва да кажа мишка, но мечките не ядат сирене. След това поканете децата да поправят грешки в думи и изречения, че смисълът на изявлението е правилен:

Дойдохме да се пързаляме на Big Cork.
В блатото има много хлъзгави лобове.
Иван е построил нов Том.

Ако е възможно, придружете класовете със сложни думи със снимки, сюжетни илюстрации.

Счупен телефон

Трябва да играете в компания, да съберете групи от 5-8 деца. Първият участник мисли за дума, първо от 2-3 срички, и неясно я произнася в ухото на съседа. Следващият се опитва да разбере какво е чул и предава думата на седящия до него. И така по веригата. Последното дете говори на глас разбрано. Децата сравняват първоначалните и крайните резултати, като сортират какво се е променило в него.

Кажете сричка или дума

Упражнение, подходящо за по -големи деца в предучилищна възраст и ученици начално училище... В детската градина използвайте прости задачи, където трябва да замените 1 сричка за думата:

Продължихме да играем ... (ru).
Къщата стои на ... (re).
Нашият самов кипи ... (ar).
Имам Ved ... (ro).

За младши ученициизбирайте по -трудно задачи Поискайте да добавите 2 срички към началната дума и цяла дума по значение:

Влязох в блестящото зелено - бедна кръв плаче ... (кодил).
Мишенка игра футбол и вкара за момчетата ... (гол).

Играта „Съгласен ...“ развива слуховото внимание, интелигентността, разширява речника.

Най -важното е да не превърнете играта в урок със строги правила. Изберете такива упражнения, които ще донесат на детето радостта от общуването с вас, връстници и в същото време ще развият в комплекс не само фонематичен слух, но и памет, внимание, мислене, красива и правилна реч.

Анна Ровенская

Учител по руски език и литература, служител Образователен центърранно развитие.