Лично ориентиран подход в обучението на учениците. Образователен портал

1. Съдържание на иновационния проект:
1.1. Концепцията за лично ориентирано обучение;
1.2. Характеристики на лични технологии;
1.3. Методологични основи на организирането на лично ориентиран урок;
1.4. Видове задачи за развитие на индивидуална личност.
2. Изпълнение на проекта за иновации
2.1. Диагностика на личността на учениците;
2.2. Наблюдение на въздействието на личностно ориентиран подход към ефективността на учебния процес;
2.3. Съобщаване на лично ориентирано обучение с проблема с детската диференциалност.
2.4. Използването на технологии на диференцирано и групово обучение на ученици
Заключение
Библиография

Научните основи на съвременната концепция за образование са класически и модерни, педагогически и психологически подходи - хуманистична, развиваща се, компетентна, свързана с възрастта индивидуална, активна, лична ориентирана.

За личната ориентация на обучението през последните години се казва и написана доста малко. Изглежда, че никой не трябва да бъде убеден в необходимостта да се обърне внимание на личните качества на учениците по време на обучението им. Въпреки това, колко се е променил подходът на учителя в условията на ГЕФ за планиране и провеждане на обучителни субекти? Какви технологии на урока най-вече съответстват на личната ориентация?

Руското образование днес изпитва отговорния етап от неговото развитие. В новото хилядолетие друг опит е направен от реформата общо образование Чрез актуализацията на структурата и съдържанието. Ключът към успеха в този въпрос е дълбокото, концептуално, регулаторно и методическо изследване на въпросите на модернизацията на общото образование, участие в работата на широки срещи на учени, методолози, специалисти на системата за управление на образованието, учители, както и ученици и техните родители.

Загубата на универсални ценности, духовност, култура доведе до необходимостта от високо развита личност чрез развитие на познавателни интереси. И днес Федерален държавен образователен стандарт на второто поколение, Насочен към прилагането на качествено нов лично ориентиран модел на масовото училище е предназначен да гарантира изпълнението на основните задачи, сред които се нарича развитието на личността на ученика, нейните творчески способности, интерес към ученията, формирането на желание и способност за учене.

Личните и индивидуалните подходи са отговорни за развитието. Вариант за отговор на този въпрос може да бъде формулиран по подобен начин: набор от качества, които представляват абстрактен "модел на дипломиране", трябва да бъдат разработени и оформени и да формират абстрактния "модел на завършване", но да се идентифицират и развият индивидуални способности и наклон на ученика. Това е идеал, но е необходимо да се помни, че образованието трябва да вземе предвид индивидуалните способности и наклон и социален ред за производството на специалисти и граждани. Ето защо, задачата на училището е по-целесъобразно да се формулира по този начин: развитието на индивидуалността, като се вземат предвид социалните изисквания и исканията за развитието на своите качества, което предполага по същество социално-лични или по-скоро културен и личен модел образователна ориентация.

В съответствие с лично ориентиран подход, успехът на прилагането на този модел се осигурява чрез производството и развитието на индивидуалния стил на дейност, формиран въз основа на индивидуални характеристики.

Активният подход отговаря на въпроса как да се развие. Нейната същност се крие във факта, че способностите се проявяват и развиват в дейности. В същото време, според лично ориентиран подход, най-голям принос за развитието на дадено лице е дейността, която съответства на нейните способности и несъответствия.

В това отношение е интересно да се запознаете с лично ориентиран подход като такъв.

Обект Проучванията на тази работа са лично ориентирани учене.

Предмет Проучванията са начините за прилагане на лично ориентиран подход в началното училище.

предназначение Проучвания - идентифициране на характеристиките на лично ориентиран подход към учениците в процеса на обучение в началното училище.
Бяха разпределени следните задачи:

изследвам теоретична литература относно проблема с изследванията;
да дефинира концепциите: "лично ориентиран подход", "личност", индивидуалност "," свобода "," независимост "," развитие "," творчество ";
идентифициране на характеристиките на съвременните лични технологии;
разкриват характеристиките на лично ориентиран урок, за да се запознаят с технологията на нейното стопанство.

1.1. Концепцията за обучение, ориентирана към личността

Лично ориентирано обучение (LOO) - Това е такова обучение, което оригиналността на детето е начело на ъгъла, неговата присъща, субективността на учебния процес.
Лично ориентирано обучение, не е лесно да се записват характеристиките на темата на ученията, това е друга методология за организиране на условия за обучение, което предполага "счетоводство", а "включване" на собствените си лични функции или изискване за неговите субективни Опит (Алексеев: 2006).
Целта на лично ориентираното образование е да "постави в детето механизмите за самореализация, саморазвитие, адаптация, саморегулиране, самозащита, самообразование и други, необходими за формирането на отличителен личен образ. "

Функции Лично ориентирано образование:

хуманитарна, същността на който е да се признае самодоволството на човека и да се гарантира неговото физическо и морално здраве, осъзнаване на значението на живота и активната позиция в нея, личната свобода и възможността за максимална реализация на собствения си потенциал. Означава (механизми) на изпълнението на тази функция са разбиране, комуникация и сътрудничество;
културни (културни), които са насочени към опазване, прехвърляне, възпроизвеждане и развитие на културата от образователни агенти. Механизмите за прилагане на тази функция са културната идентификация като създаването на духовна връзка между лицето и неговите хора, приемането на неговите ценности като своя собствена и изграждане на собствен живот с тяхното счетоводство;
социализация, която включва осигуряване на асимилация и възпроизвеждане от индивидуалния социален опит, необходими и достатъчни за влизане в живота на обществото. Механизмът за прилагане на тази функция е отражение, запазването на индивидуалността, творчеството като лична позиция във всяка дейност и средство за самоопределение.

Изпълнението на тези функции не може да бъде приложено в условията на командно-административен, авторитарен стил на отношенията на учителя към учениците. В лично ориентирано образование, в противен случай се предполага позиция на учителя:

оптимистичен подход към детето и неговото бъдеще като желание на учителя да види перспективите за развитието на личния потенциал на детето и способността да се максимизират неговото развитие;
нагласите към дете като предмет на собствени обучителни дейности, като човек, който може да научи, не е принуден, но доброволно, самостоятелно, самостоятелно, и да покаже своята собствена дейност;
подкрепа за лично значение и интереси (когнитивно и социално) всяко дете в преподаването, насърчаващо тяхното придобиване и развитие.

Съдържанието на лично ориентираното образование е предназначено да помогне на човек в изграждането на себе си, определяйки собствената си лична позиция в живота: избират значителни ценности за себе си, за да овладеят определена система от знания, за да идентифицира кръга на интерес за научни и Животните проблеми, овладяват начините да ги решите, да откриете рефлексивния свят на собствения си "аз" и да се научите да го управлявате.
Критериите за ефективната организация на обучението, ориентирани към личността, са параметрите на личността.

Така, обобщаващо гореизложеното, е възможно да се даде такова определение за лично ориентирано обучение:
"Лично ориентирано обучение" е такъв вид обучение, в което организирането на взаимодействието на теми за обучение до максималната степен е насочено към техните лични характеристики и спецификата на моделирането на личността на света (вж.: Селевски 2005)

1.2. Характеристики на лични технологии

Един от основните знацичрез което всичко се отличава педагогически технологии Това е мярка за нейната ориентация към детето, подход към детето. Технологията продължава от силата на педагогиката, медиите, други фактори или признава основното действащо лице на детето - лично ориентирано.

Терминът "подход" е по-точен и по-разбран: той има практическо значение. Терминът "ориентация" отразява предимно идеологически аспект.

Фокусът на лично ориентираните технологии е уникалната холистична личност на растежа, който се стреми да максимизира своите възможности (самоактуализация), е отворен за възприемането на новия опит, способен и отговорен избор в различни видове живот ситуации. Ключовите думи на ориентираните към личността образователни технологии са "развитие", "личност", "индивидуалност", "свобода", "независимост", "творчество".

Личност - обществена същност на дадено лице, съвкупност от своите социални качества и свойства, които той произвежда за цял живот.

Развитие- насочена, естествена промяна; В резултат на развитието възниква ново качество.

Индивидуалност - уникална особеност на всяко явление, човек; Обратното на общото, типично.

Създаване - Това е процес, в резултат на което продуктът може да бъде създаден. Творчеството идва от самия човек отвътре и е израз на цялото ни съществуване.
Лични технологии се опитват да намерят методи и средства за учене и образование, съответстващи на индивидуалните характеристики на всяко дете: психодиагностичните техники се вземат за ръката, отношенията и организацията на децата се прилагат, прилагат различни учебни инструменти, възстановяват Същност на образованието.

Лично ориентиран подход е методологична ориентация в педагогическата дейност, която позволява подкрепата на системата на взаимосвързани концепции, идеи и методи за действие, за да се гарантира и поддържат процесите на самопознание и самореализация на личността на детето, развитието на нейната уникална личност.

Технологиите, ориентирани към личността, се противопоставят на авторитарен, разсеян и обезвреден подход към дете в традиционната учебна технология, създават атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, условия за творчество и самоактуализация на индивида.

1.3. Методологически основи на организацията на лице-ориентиран урок

Личен ориентиран урок, за разлика от традиционните предимно промени вида на взаимодействието "Учител-студент". От стила на екипа, учителят продължава към сътрудничеството, като се съсредоточи върху анализа, не толкова много резултати като процесуалната дейност на студента.

Позициите на студентската промяна - от усърдното изпълнение до активна творчество, тя се превръща в неговото мислене: рефлексивно, което е цел за резултата. Характерът на връзката в урока се променя. Основното е, че учителят не само трябва да дава знания, но и да създаде оптимални условия за развитието на личността на учениците.

Таблицата представя основните разлики между традиционния и лично ориентиран урок.

Традиционен урок	Лично ориентиран урок
1. Влакът на всички деца е установеното количество знания, умения и умения	1. Помага ефективно да натрупват всяко дете от собствения си личен опит.
2. определя учебните задачи, формата на работа на децата и ги демонстрира извадка от правилното изпълнение на задачите.	2. приканва децата да избират различни задачи и форми на работа, насърчава момчетата да търсят начини за решаване на тези задачи
3. Опитвате се да заинтересувате децата в учебния материал, който се предлага	3. Тя се стреми да идентифицира реалните интереси на децата и да координира с тях избора и организирането на образователни материали
4. провежда индивидуални сесии изоставане или най-приготвени деца	4. ръководи индивидуална работа с всяко дете
5. Планира и изпраща детски дейности	5. помага на децата самостоятелно да планират своите дейности
6. оценява резултатите от детската работа, отбелязвайки и коригира направените грешки	6. насърчава децата самостоятелно да оценят резултатите от тяхната работа и да коригират грешките
7. определя правилата за поведение в класната стая и следи за придържането им към децата.	7. Предоставя на децата самостоятелно генериране на правилата за поведение и да наблюдават тяхното спазване
8. позволява на нововъзникващите конфликти между децата: насърчава правото и наказва виновните	8. насърчава децата да обсъждат възникването им между тях конфликтни ситуации и самостоятелно търсене на разрешение

Място
Дейности на учителя в урока с личен фокус

Създаване на положително емоционално отношение към работата на всички ученици по време на урока.
Посланието в началото на урока е не само теми, но и организирането на образователни дейности по време на урока.
Използването на знания, което позволява на ученика да избере вида, изгледа и формата на материал (вербален, графичен, условно символичен).
Използване на проблемни творчески задачи.
Стимулиране на учениците за подбор и независимо използване на различни начини за изпълнение на задачи.
Оценка (насърчение) в проучване в урока не само на верния отговор на ученика, но и анализ на начина, по който се мотивира студентът, кой метод използва, защо е грешен и какво.
Дискусията с деца в края на урока е не само фактът, че "научихме" (повече от тези, които са усвоили), но и това, което ми харесваше (не ми хареса) и защо, какво би искало да го направя отново и какво да правим направете по различен начин.
Марката, изложена на ученика в края на урока, трябва да се спори с редица параметри: коректност, независимост, оригиналност.
Когато се уточнявате къщата, не само темата и размерът на задачата се наричат, но също така обяснява подробно как трябва да се организира обучението си при домашна работа.

предназначение дидактичен материал Използва се при такъв урок е да се изработи учебната програма, ще се обучава студентите с необходимите знания, умения, умения.

Видове дидактически материали: Текстове за обучение, карти за задачи, дидактически тестове. Задачите се разработват по теми, по отношение на сложността, с цел използване, по броя на операциите, базирани на многостепенно диференцирано и индивидуално подходно, с записите на водещия вид учебни дейности на студента (когнитивна, \\ t Комуникативно, творческо).

Този подход се основава на възможността за оценка на нивото на постигане при овладяване на знанията, уменията, уменията. Учителят разпространява картите сред учениците, знаейки техните познавателни характеристики и възможности, а не само определя нивото на овладяване на знанията, но и взема предвид характеристиките на личността на всеки ученик, създавайки оптимални условия за нейното развитие, като осигурява избор на форми и начини дейност.

Технология Лично ориентираното обучение предполага специален дизайн на образователен текст, дидактически и методологически материал за неговото използване, видове образователен диалог, форми на контрол над личното развитие на ученика.

Педагогиката, фокусирана върху личността на ученика, трябва да идентифицира субективния си опит и да му предостави възможност да избере начини и форми академична работа и естеството на отговорите.

В този случай не само резултатът се оценява, но и процесът на техните постижения. В лице ориентирано обучение, позицията на студента се променя значително. Той не разпознава безсмислено готова извадка или инструкция на учителя, и активно участва във всяка стъпка от ученето - взема образователна задача, анализира начините за решаване, да постави хипотеза, определя причините за грешките и т.н. Усещането за свобода на избор прави ученето в съзнание, продуктивно и по-ефективно. В този случай естеството на възприятието се променя, става добро "помощник" мислене и въображение.

1.4. Видове задачи за развитие на индивидуална личност

Задача за създаване на възможности за самопознаване (Позициите на учителя в обращение към учениците в този случай могат да бъдат изразени от фразата "разберете себе си!"):

значителен самооследовател, анализ и самооценка на учениците в съдържанието на доказаната работа (например, според даден план на учителите, схема, алгоритъмът, който да провери извършената работа, заключава, че се оказа, че се оказа и какво се е случило, и какво се е случило, където грешки);
анализ и самооценка на използвания метод на работа по съдържанието (рационалност на метода за решаване и проектиране на задачи, образи, личността на работния план, последователността на действията в лабораторната работа и др.);
оценка на самия ученик като предмет на обучителни дейности по посочените характеристики на дейността ("мога ли да поставя целите на обучението, да планирам работата ви, да организирам и коригирам своите учебни действия, да организирам и оценявам резултатите");
анализ и оценка на естеството на тяхното участие в академична работа (степен на дейност, роля, позиция в сътрудничество с други участници в работата, инициативата, образователната изобретателност и др.);
включване в урока или домашна работа Диагностични инструменти за самоучетеност на техните когнитивни процеси и характеристики: внимание, мислене, памет и др. (Един от движенията в решаването на този методичен проблем може да бъде мотивиране на момчетата към диагностицирането на техните познавателни характеристики като средство за избор на метод, план за извършване на по-нататъшна учебна задача);
"Огледални задачи" - откриването на личните ви или образователни характеристики в характера, зададено от проучването на съдържанието (по-богато за тази цел, разбира се, литература) или в диагностичните модели на урока (например описателни портрети на различни видове ученици с предложение за оценка на себе си).

Задача за създаване на възможности за самоопределение (Обжалване на ученика - "Изберете себе си!"):

твърди подбор на различно съдържание за обучение (източници, избираеми, специални курсове и др.);
изборът на задачите на качествената различна ориентация (творчество, теоретичност - практичност, аналитична синтезираща ориентация и др.);
задачи, включващи избора на нивото на академичната работа, по-специално, ориентацията по този или че образователният резултат;
задачи с твърдение за избор на метод на академична работа, по-специално естеството на образователното взаимодействие с съученици и учителя (как и с кого да правят задачи за обучение);
изборът на формуляри за докладване на формуляри (писмен - устен доклад, рано, в планирано време, късно);
избор на режим на обучение (интензивен, за кратко време, овладяване на темата, разпределен режим - "работа в части" и др.);
задача за самоопределение, когато ученикът е длъжен да избере морална, научна, естетика и може би идеологическа позиция в рамките на представения образователен материал;
задача за определянето на самата зона на ученика на най-близкото си развитие.

Задача за "включване" на самореализация("Проверете себе си!"):

изискване за творчество в съдържанието на работата (изобретяване на задачи, задачи, въпроси, въпроси: литературни, исторически, физически и други писания, нестандартни задачи, упражнения, които изискват излизане за решаване, изпълнение за продуктивно ниво и т.н.);
изискване на творчество в метода на академична работа (обработка на съдържание в схеми, референтни резюмета: независим не-образен декларация за експерименти, лабораторни задачи, независимо планиране на темите за образование и др.);
избор на различни "жанрове" на задачи ("научен" доклад, артистичен текст, илюстрация, драматизация и др.);
куестове, които създават възможност да изразят себе си като определени роли: обучение, квази-научен, квазилър, отразяващ мястото, човешките функции в когнитивната дейност (противник, ерудит, автор, критик, генераторски идеи, систематизатор);
задачи, включващи изпълнението на себе си в знаци литературни произведения, в "маската", в ролята на играта (специалист, историческа или съвременна фигура като елемент от изследвания процес и DT);
проекти, по време на които се прилагат учебното знание, съдържащото се съдържание (анализ на проекти) се осъществява в извънкласна сфера, извънкласни дейности, по-специално в социално полезна.

Освен това. Възможно е да се мотивира самореализацията (творческа, ролева) оценка. Това може да бъде белег и значима оценка на вида преглед, мнения, анализ, е важно това да е друга оценка, а не за знания, умения, умения и за факта, приобщаването, проявлението на техните творчески депозити.

Задачи, насочени към съвместното развитие на учениците ("Създайте заедно!"):

съвместна креативност с използването на специални технологии и форми на група творческа работа: "Brainstorm", театрализация, игри на интелектуални екипи, групови проекти и др.;
"Обикновени" творчески задачи без никакво разпространение от учител (!) Роли в група и без специална технология или форма (съвместно, по двойки, писане; съвместно, в бригади, лабораторни упражнения; съвместна компилация от сравнителна хронология - на история и t .d.):
творчески съвместни задачи със специално разпространение на образователни и организационни роли, функции, позиции в групата: ръководител на лаборатория, "дизайнер", контролер за износ и др. - (такова разпределение на ролите работи за съвместно развитие, само ако всяка роля е възприемани от момчетата като принос към общия резултат и представя възможности за творчески прояви);
креативни роли на игра с дистрибуцията на игрални роли под формата на бизнес игри, театрализация (са важни в този случай, както и в предишната, взаимозависимост, асоциацията на ролите, зададени, възможности за творчески прояви и възприемане на игра и творчески резултати: общ и индивидуален);
задачи, които предполагат взаимно разбиране на членовете на екипа (например съвместни експерименти за измерване на свойствата на техните нервна система - по биология или съвместни задачи тип интервюта чужд език с взаимно фиксиране на нивото на овладяване на това умение);
съвместен анализ на резултата и процеса на работа (в този случай акцентът не е върху взаимното разбиране на личните и индивидуалните характеристики и активни, образователни, включително качество на сътрудничеството, например съвместна оценка на степента на развитие на учебното материално развитие всяка група от групова работа и групова оценка на качеството на груповата работа, съгласуваност, независимост и др.);
задачи за налагане на взаимна помощ при разработването на индивидуални образователни цели и индивидуални планове Академична работа (например изпълнението на плана за съвместно развитие на индивида лабораторна работа последвано от независимо, индивидуално прилагане или съвместно проучване на нивото на отговор на класирането и индивидуалните планове за подготовка за такъв тест);
стимулиране, мотивацията на съвместната творческа работа се оценява от учителите, които подчертават както съвместните резултати, така и индивидуалните резултати, и качеството на процеса на сътрудничество: подчертаване при оценката на идеите за взаимно развитие, съвместно развитие.

2. Изпълнение на проекта за иновации

Работата по индивидуалността на ученика се отнася до лично ориентирани технологии, създаващи научна основа за вътрешна и външна диференциация.
Направих известен опит върху личността-ориентирани технологии.

Средства за постигане на тази цел са:

използването на различни форми и методи за организиране на обучителни дейности, което позволява разкриване на субективния ученик;
създаване на атмосфера на интереса на всеки ученик в работата на класа;
стимулиране на учениците на изявления, използвайки различни начини за изпълнение на задачи без страх от грешка, да получите грешен отговор;
използване по време на урока на дидактически материали, цифрови образователни ресурси;
насърчаване на желанието на ученика не само с крайния резултат, но и процесът на постигането му;
създаване на педагогически ситуации на комуникация в урок, който позволява на всеки ученик да поеме инициативата, независимостта, енергизирайки в скиците на работа.

И сега конкретни примери от опита на работата ми.

През 2010 г. тя отбеляза 1 клас. Различното ниво на развитие на първокласници повлия на ниската способност на децата да поемат знанията. В това отношение целта ми беше формирането на когнитивни способности в младшите ученици като основни умствени неоплазми в структурата на личността. Това беше основата за работа по въвеждането на лично ориентиран подход в процеса на обучение на младши ученици.

Моята позиция като учител беше както следва:

Основен Ученето и отглеждането на млади студенти бяха поставени лично ориентиран подход (LOP), който предложи не само отчитане на индивидуалните характеристики на учениците, а фундаментално различна стратегия за организиране на образователен процес. Същност което е в създаването на условия за "пускане" на вътрешни механизми за развитие на личността: размисъл (развитие, произвол), стереотипи (ролева позиция, \\ t стойност ориентации) и персонализация (мотивация, "I-концепция").

Този подход към студента поиска да преразгледам педагогическите ви позиции.

За да приложите ключови идеи, създадох следното задачи:

да провежда теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература за течението на текущото състояние на проблема;
организира експеримент за декларация за диагностика на личността характеристики на учениците;
тествайте експериментален модел на въздействието на ориентиран към личността подход към ефективността на учебния процес.

Образователният процес се основава на хармония.

В началото учебна година Заедно с училищния психолог се извършва входяща експресна диагноза на готовността на учениците в училище. ( Приложение 1. )

Неговите резултати показват:

готови за обучение 6 души (23%)
готови на средно ниво 13 души (50%)
готови на ниски 7 души (27%)

Според резултатите от проучването се разпределят следните групи:

1 Група - Норма за висока възраст: 6 души (23%)

Това са деца с висока психофизична зрялост. Тези ученици бяха добре оформени бяха умения за самоконтрол и планиране, самоорганизация в произволни дейности. Момчетата гъвкаво притежават изображения - идеи за света наоколо, за тях беше достъпно ниво на работа, както в извадката, така и чрез инструкции за реч. Учениците имаха доста висок процент на умствена дейност, те се интересуваха от смислената страна на обучението и насочени към постигане на успех в дейностите по обучение. В същото време нивото на готовност за училище е високо.

2 група - стабилна среда: 13 души (50%)

Те се характеризират с нововъзникващи умения за контрол и самоконтрол, стабилна работа. Тези деца си сътрудничат добре с възрастни и връстници. Произвежданата организация на дейността е проявена в изпълнението на задачите, които те са интересни или вдъхновяват доверие в успеха на изпълнението. Често се допускат грешки, причинени от недостатъците на тях произволно внимание и разсейване.

3 Група - "Рискова група": 7 души (27%)

Тези деца преживяха частично подхлъзване от предложената инструкция. Нямаше умения за произволен контрол върху собствените им дейности. Фактът, че детето е завършил, той е направил лошо качество. Те са трудно да се анализират пробата. Тя е характерна за неравномерното развитие на умствените функции. Нямаше мотивация за преподаване.

Според данните на тези диагностика бяха дадени препоръки, в които акцентът беше насочен към развитието на независима когнитивна дейност в студентите (знанията и способността за цел, планиране, анализ, размисъл, самооценка на образователните дейности, включени тук.

Всички тези елементи като цяло съставляват формирането на образователна и когнитивна компетентност. И тъй като не е малко място учебна програма Клас 1 съставляват уроците за обучение на грамотност, формирането на образователна и когнитивна компетентност, реших да упражнявам в уроците на руския език, чрез технологията на лично ориентираното обучение. Целта на това обучение е да се създадат условия за формиране на когнитивната дейност на учениците.

Не само съдържанието се е променило, но и форми на обучение: вместо преобладаващия монолог на учителя в урока, диалогът, полилогът и с активното участие на учениците, независимо от тяхното академично участие, е широко практикувано.

Рециклиране на голям брой литература със задачите за формиране на образователни
Когнитивните интереси, направих селекция от упражнения за първия клас, който може да се използва в уроците за обучение на грамотност.
Ще дам примери за някои от тях.

1. Упражнения за вербална и логическа природа

Въз основа на тях. Логиката на децата се развива, RAM, свързани доказателства, като се фокусира вниманието. Те са специално компилиран текст, съответстващ на изследваната тема. Този текст служи като основа за урока. С подкрепата за нейната поддръжка всички последващи структурни етапи на урока могат да бъдат извършени: минута почистване, wordwork., повторение, фиксиране на изследвания материал. Студентите възприемат текста на слух. Първоначално това са малки текстове по отношение на обема.

NR: Вълкът и заекът направиха дупки под корените на бор и ядоха. Hare Nink не е под ела.
Определете къде всеки звяр подрежда жилище?
Писмото, с което ще работим за момент на почистване, ще намерите в една от думите на логическото упражнение. Това е името на животното. В него една сричка. Писмото, което ще напишем, в тази дума показва твърд скрогл на глуха двойка. звук.

2. Упражнения за развитие на мисленето, способността да се правят заключения по аналогия

Бреза, виолетов ...; Риба, пчела ... и т.н.

3. Творчески упражнения

Като подкрепяте думи или снимки, за да направите история.
В предложената дума всяко писмо за замяна на писмото шлакатака че новата дума се оказа: покрив на плъши, парчета, малинова машина, отмъщение-шест.

4. Дидактична игра

Голямо влияние върху развитието на образователните дейности на учениците има дидактическа игра. В резултат на своята системна употреба децата развиват мобилността и гъвкавостта на ума, такива качества на мислене се формират като сравнение, анализ, заключение и др. Игри, изградени върху материала на различна степен на трудност, позволяват да се извърши диференциран подход към децата с различни нива на знание. ("Писмо, което съм загубил", "живи думи", "Тим Том" и т.н.)

Това е само малък пример за това, което може да се използва в руските уроци през първия клас. Тъй като работата по тази тема започнах в тази учебна година, тогава в бъдеще за бъдещето планирам да продължа изучаването на теоретичния материал по тази тема, да изготвя събиране на задачи и упражнения за развитието на когнитивната компетентност на учениците и активно го използват в педагогическата си практика.

До края на 2 клас се провежда групово проучване от психолог"Проучване на устно - логично мислене" e.f. Zambarteene въз основа на теста на структурата на интелигентността. Резултатите от тази техника илюстрират не само степента на развитие на вербалното и логическо мислене, но и степента на развитие на изследването на ученика. В процеса на изпълнение студентите демонстрираха различна степен на интерес за задачите, което показва развитието на когнитивната дейност, за наличието на интерес към интелектуалната дейност. ( Допълнение 2. )

2.1. Метод e.f. Показатели за замбикавен психическо развитие Деца "(Допълнение 3. )

В началото на учебната 2012-2013 г., с помощта на училищния психолог, се извършва диагноза съгласно метода на E.F. Замбикавичене "Показатели за умственото развитие на децата" съгласно следните критерии: когнитивната сфера на детето (възприятието, паметта, вниманието, мисленето).

В резултат на спектакъл с деца ( Допълнение 4. ) Беше показано, че повечето деца (61%) имат добро ниво на училищна мотивация. Приоритетни мотиви в образователните дейности са мотивите за самоусъвършенстване и благополучие.

Психологическа диагноза Когнитивната сфера позволи да се идентифицира фоновото ниво на развитие на психичното обучение, да се определи нивото на развитие на такива когнитивни процеси като внимание и памет.

Идентифицирах нивото на развитие на когнитивната дейност на учениците.

В първия (репродуктивен) - ниско ниво, студентите бяха включени, които не бяха систематично подготвени за класове. Учениците се различават в желанието да разберат, запомнят, възпроизвеждат знанията, да овладеят начините за тяхното използване в извадката, дадена от учителя. Децата са имали липса на познавателен интерес към задълбочаването на знанията, нестабилността на волевите усилия, невъзможност за определяне на цели и отразяване на техните дейности.

Във втория (продуктивен) - средното ниво се приписва на учениците, систематично и доста добре подготвени за класове. Децата се стремят да разберат смисъла на проучването на явлението, за да проникнат в неговата същност, да установят връзки между явленията и обектите, да прилагат знания в нови ситуации. На това ниво на дейност учениците показаха епизодично желание за независимо търсене на отговор на заинтересования въпрос. Те имаха относителната устойчивост на волевите усилия в желанието да донесат работата в края, целта и размисълът и размисълът беше доминиран от учителя.

В третия (творчески) - Високите нива бяха присвоени на ученици, винаги качествено подготвени за класове. Това ниво се характеризира с устойчив интерес към теоретичното разбиране на изследваните явления, до независимо търсене на проблеми, произтичащи от образователни дейности. Това е творческо ниво на дейност, което се отличава с дълбокото проникване на детето по същество на явленията и тяхната връзка, желанието да се извършат знания за нови ситуации. Това ниво на дейност се характеризира с проявление волеви качества Обучение, устойчив когнитивен интерес, способността за самостоятелно определяне на цели и отразяване на техните дейности.

Получената от мен информация в резултат на психологическа и педагогическа диагностика направи възможно не само да се оценят възможностите на даден ученик в момента, но също така даде възможност да се предскаже степента на личностно израстване на всеки ученик и целия клас.

Систематичното проследяване на диагностичните резултати от година до година дава възможност да се види динамиката на промените в личните характеристики на ученика да анализира кореспонденцията на планираните резултати, води до разбиране на моделите на развитието на възрастта, помага да оценят успеха на провежданите поправителни събития.

2.2. Наблюдение на въздействието на личностно ориентиран подход към ефективността на учебния процес

Провежда се систематична диагностика и корекция на процеса на личностно развитие на всеки ученик след приемането на дете на училище. При провеждането на диагностиката и корекцията на процеса на личностно развитие на учениците, всички учители участват, класови мениджъри под ръководството на училищния психолог. Оценяването на резултатите от диагностика на умственото и личностно развитие на учениците се извършва главно по отношение на динамиката на индивидуалното развитие на всеки ученик.

Големи спешни, групови класове.

Класовете за обучение в системата на лично ориентирани образование включват широкото използване на различно техническо обучение, включително персонални компютри, подкрепящи някаква тиха музика ....

Естетичен цикъл на обучителни сесии

Научаването на всички теми на този цикъл (рисуване, пеене, музика, моделиране, боядисване и др.) Са широко представени на различни изложби, които систематично се държат в училище, в състезания по конкуренция, в изказвания на ученици извън училището.

Извънкласна работа на училището

Училището наема голям брой различни кръгове, хоровински ансамбли, спортни участъци, други членове на студентите в интерес, така че всеки ученик може да избере урок за себе си.

Трудово обучение и трудова дейност на студентите

Основният принцип, на който се изгражда този компонент, е, че развитието на ученици в трудовите умения и навици се извършва в процеса на полезни работни дейности, извършвани от съвременни научни и технически методи. ( Допълнение 5. )

В 3 клас учител-психологът е бил диагностициран с "определящ социометричен статус" (17 души са участвали в диагнозата). В резултат на получените данни бяха разпределени четири категории статус:

Лидери (12 души - 71%)
Предпочитани (5 души - 29%)
Приемат (0 души)
Изолирани (0 души)

Този UBV (нивото на благосъстоянието на взаимоотношенията) е високо.

2.3. Съобщаване на лично ориентирано обучение с проблема с детската диференциация

Тъй като определението за лично обучение подчертава необходимостта да се вземат предвид характеристиките на нейните субекти, тогава за учителя, който става действителен проблем Диференциация на децата. За да разрешите проблема с диференциацията на децата в уроците на руския език, разработих задачите по темата "Спецификационна грамотност - гаранция за точността на изразяването на разбиране за взаимното разбирателство." ( Допълнение 6. )

Според мен диференциацията е необходима за следното причините:

различни възможности за стартиране на деца;
различни способности, но от определена възраст и наклон;
да осигурят индивидуална траектория за развитие.

Традиционно, диференциацията се основава на принципа "по-малък", който увеличава само обема на пропипулния материал - "силен" получил задача повече и "слаба" - по-малко. Такова решение на проблема с диференциацията не е премахнало самия проблем и е довел до факта, че способните деца са били забавени в тяхното развитие, а изоставащите, които не могат да преодолеят трудностите, които са възникнали от тях, когато се занимават с задачи за обучение.
Създаване на благоприятни педагогически условия за развитието на личността на ученика, самоопределението и самореализацията помогнаха на технологията на нивото на диференциация, която кандидатствах върху моите уроци.

Резюме на метода на диференциране:

1. Разграничаване на съдържанието на учебните задачи:

по отношение на творчеството;
по отношение на трудността;
по обем.

2. Използването на различни техники за организиране на дейностите на децата в урока, докато съдържанието на задачите е обединено и работата е диференцирана:

според степента на независимост на учениците;
в степента и естеството на помощта на учениците;
от естеството на образователните действия.

Диференцираната работа беше организирана по различни начини. Най-често учениците с ниски нива на успех и ниски нива на обучение (по училищна извадка) изпълняват задачи от първо ниво. Децата разработиха отделни операции, включени в уменията и задачите въз основа на извадката, взеха предвид при запознаване в урока. Ученици със средно и високи нива Успех и обучение - творчески (сложни) задачи.

С лично обучение, учителят и ученикът са равни партньори в образователната комуникация. По-младият ученик не се страхува да направи грешка в разсъжденията, да го поправят под влиянието на аргументите, изразени от връстници, и това е лично - значителна когнитивна дейност. Джуниър ученици развиват критично мислене, самоконтрол и самочувствие, което отразява доста високо ниво на техните общи способности.

Много учители се придържат към мненията, че децата трябва да работят строго според инструкциите. Въпреки това, тази техника ни позволява да работим без грешки и отклонения, но не формираме когнитивни процеси и не развиваме студент, той не образовава такива качества като независимост, инициатива. Творческите способности се развиват сред учениците в практическа дейност, но с такава организация, когато знанието трябва да бъде добито. Задачата, предоставена от учителя, трябва да насърчи децата да намерят решения. Търсенето предполага избор и верността на избора се потвърждава на практика.

2.4. Използването на технологии на диференцирано и групово обучение на ученици

В педагогическата си практика системно използвайте диференцирани технологии за обучение. Степента на студентска дейност в учебен процес - Това е динамичен и променящ се индикатор. В силите на учителя, за да помогне на детето да се движи от нулевото ниво върху относително активните и по-нататък на изпълнителната и активна. И в много отношения е именно от учителя, дали ученикът ще достигне творческото ниво. Структурата на урока, като се вземат предвид нивата на когнитивна дейност, предвижда най-малко четири основни модела. Урокът може да бъде линеен (с всяка група на свой ред), мозайка (включване в дейностите на дадена група в зависимост от задача), активно роля (свързване на ученици с високо ниво на дейност за изучаване на останалите) или сложни (комбиниране на всички предложени опции).

Основният критерий за урока трябва да бъде включването в учебни дейности всички ученици на ниво потенциални способности без изключение; Обучението по време на задължителното мито трябва да се превърне в част от общия познат с външния свят.

Групови технологии или педагогика на сътрудничеството (работа по двойки и малки групи) обикновено се използва за повтарящи се обобщаващи уроци, както и в семинарите, при подготовката на орални списания, творчески задачи. Мислене заедно състава на групите, техния брой. В зависимост от темата и задачите, количественият и качествен състав на групите могат да бъдат различни.

Можете да формирате групи по характер на изпълнението на задачата: може да е числено по-различно, може да включва ученици с различна степен на формиране на умения и умения и може да се състои от "силни", ако задачата е сложна, или от "слаб", ако задачата не изисква творчески подход.

Групите получават писмени задачи (специфични програми за наблюдение или алгоритми на действие), написани подробно, предвиждат времето за тяхното изпълнение. Учениците изпълняват задачи, работещи с текст. Формите на организацията на взаимоотношенията в групи също могат да бъдат различни: всеки може да изпълнява същата задача, но в различни части на текста, епизодите могат да извършват отделни елементи на задачите, предписани в картата, могат да подготвят независими отговори на различни въпроси ...

Всяка група е назначен мениджър. Неговата функция е организацията на работата на студентите, събиране на информация, обсъждане на оценката на всеки член на групата и поставяйки въпроса за частта от поверената му работа. След времето на времето, групата докладва за работата, извършена в устно и писане: дава отговор на назначения въпрос и дава на скици на своите наблюдения (от всеки ученик или от групата като цяло). За монологично изявление, оценката се извършва директно в урока; След като наблюдават писмени отговори, оценката е настроена на всеки член на групата, като се вземе предвид резултатът, който групата го постави. Ако задачата бъде дадена, за да се правят записи в хода на груповите доклади, те ще тестват студентските тетрадки - всяка работа се оценява от качеството на задачата.

Заключение

Съвременната образователна система трябва да бъде насочена към формирането на учебните нужди и способността да се развиват нови знания, нови форми на дейност, техния анализ и корелация с културни ценности, способност и готовност за творческа работа. Това диктува необходимостта от промяна на съдържанието и технологиите на образованието, ориентацията към лично ориентирана педагогика. Такава образователна система не може да бъде изградена върху нулата. Тя произхожда от дълбините на традиционната образователна система, произведения на философите, психолози, учители.

След изучаване на характеристиките на лични технологии и сравняване на традиционния урок с лично ориентиран, ни се струва, че в началото на вековете, модел на лично ориентирано училище е един от най-обещаващите поради следните причини . \\ T

в центъра учебен процес Има дете като предмет на знание, което отговаря на световната тенденция на хуманизиране на образованието;
лично ориентираното обучение е здравето на спестяващата технология;
в напоследък Имаше тенденция, когато родителите избират не само някакви допълнителни елементи, услуги, но търсят, преди всичко благоприятно, удобно за детето си образователна средакъдето няма да се загуби в общата маса, където ще бъде видима индивидуалността му;
необходимостта от преход към този модел на училище е наясно с обществото.

Считам, че най-значимите принципи на лице-ориентиран урок, образуван от I. S. Yakimanskaya, са:

използване на опита на субекта на субекта;
предоставяне на свобода на избор при изпълнение на задачи; стимулиране на независимия избор и използването на най-важните методи за разработване на образователни материали, като се вземат предвид разнообразието от неговите видове, видове и форми;
натрупването на Zunov не е като ендореждение ( краен резултат) и важно средство за прилагане на детското творчество;
разпоредба в урока на личността емоционален контакт на учителя и ученика въз основа на сътрудничеството, мотивацията за постигане на успех чрез анализа на не само резултата, но и процеса на неговото постижение.

От една страна може да се обмисли лично ориентиран вид образование, като по-нататъшно движение на идеи и опит в образователното обучение, от друга, като формирането на качествено ново образователна система.

Комбинацията от теоретични и методологически разпоредби, които определят съвременното лично ориентирано образование, е представено в произведенията на E.V. Bundarevskaya, с V. Culnevich, T.i. Култура, v.v. Serikova, A.V. Петровски, v.t. Fomenko, I.S. Якиман и други изследователи. Съчетава тези изследователи хуманистичен подход към децата, "отношението на стойността към детето и детството, като уникален период на живот на човек."

Проучванията показват системата за идентичност като значения на човешката дейност. Задачата на образованието, ориентирана към личността, е наситеността на личните значения на педагогическия процес като лична среда за развитие.

Образователната среда е разнообразна и форми прави възможно да се разкрие себе си, самосъздаване. Специфичността на лично развиващото се образование е изразена в разглеждането на субективния опит на детето като сфера на лично значима стойност, обогатявайки го в посока на универсалността и идентичността, развитието на значимо мислене като необходимо условие за творческа самореализация , самооценени форми на дейност, когнитивни, волеви, емоционални морални стремежи. Учител, фокусиран върху социално значителен модел на идентичност, създава условия за свободното творческо саморазвитие на индивида, разчита на присъдата на детските и младежки идеи, мотивите вземат предвид динамиката на промените в мотивационния и консумиран сектор на ученика.

Да овладеят теорията и методологията и технологичната основа на лично ориентиран педагогически подход и взаимодействие на учител с високо ниво на педагогическа култура и осъждането на върховете педагогическа активност В бъдеще ще може да използва своя потенциал за собствения си личен и професионален растеж.

Библиография

Алексеев Н.А. Лично ориентирано обучение в училище - Ростов N / D: Phoenix, 2006.-332 p.
Asmolov a.g. Личност като тема психологически изследвания. М.: Издателство на Московския държавен университет, 2006. 107 p.
Bespalko v.p. Условна педагогическа технология - m.: Pedagogy1999. 192 стр.
Буболечка. N. Урок, ориентиран към личността: Технологично стопанство и оценка // Директор на училището. # 2. 2006. - с. 53-57.
Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Бюлетин на образованието. № 6. 2002.
Кураченко z.v.Подход, ориентиран към личността в системата на учебната математика // начално училище. № 4. 2004. - с. 60-64.
Coletchenko. А.К. Енциклопедия на педагогически технологии: ръководство за учителите. Санкт Петербург: Karo, 2002.-368 p.
Lenzneva n.v. Урок по лично ориентирано обучение // ръководител на началното училище. # 1. 2002. - p. 14-18.
ЛЮКЯНОВА М.И. Теоретични и методологични основи на организацията на лично ориентиран урок // Запада. # 2. 2006. - с. 5-21.
Разин Н.А. Технологичните характеристики на лично ориентиран урок // Zapada. # 3. 2004. - 125-127.
Селко Г.к. Традиционна педагогическа технология и нейното хуманистично надстройка. М.: Изследователски институт за училищни технологии, 2005. - 144 стр.

XXI век - век от високо развити технологии - ерата на интелектуален работник. "... XXI век, в който живеем - тази епоха, когато интелектуалните ценности, най-високото ниво на знания и образование, са търсени и доминирани."

Човечеството пристъпи в своето развитие редица цивилизационни епохи: ерата на Hunter-Collector, селскостопанска ера, индустриалната ера, ерата на информацията / интелектуалния работник и възникващата ера на мъдрост. При промяна на епохата, изпълнението на всеки служител на следващата ера се увеличава рязко в сравнение с изпълнението на служител на ерата на предишното. Така производителността на земеделския производител в сравнение с ловеца се увеличи 50 пъти, ефективността на производството на индустриалната ера е по-висока от производителността на фермата 50 пъти. Прогнозата за растежа на производителността в ерата на интелектуален работник в сравнение с производителността на индустриалната епоха също представлява разлика от 50 пъти. За да потвърди прогнозата си, Stephen Covi води думите на Нейтън Мирволд, бившия директор на Microsoft Technologies: "Изпълнението на водещите разработчици на софтуер надвишава изпълнението на средните разработчици на ниво не 10, а не на 100, а не на 100 пъти, а дори и 1000 пъти 10 000 пъти.

Висококачествената интелектуална работа, основана на творчеството, става ценна за работата на организациите. Така съвременната ера изисква интелигентни работници с високо ниво на свобода на мислене и самосъзнание, което е насложено върху учителите за образованието на нашите деца.

Невъзможно е да се постигне това ниво на свобода на мислене въз основа на избора при използване на установени методи в ученето. Ето защо, в образованието, последните десетилетия все повече и по-упорити за използването на възпитатели образователни, интерактивни, лично ориентирани учене в арсенала.

Ясната граница между видовете учене не е възможна, често се преплитат имената на мислите, използвани методи на работа и др. Но основният акцент върху хуманизацията на образованието изразява термина "личен ориентиран подход"

"Личният подход е последователно отношение на учителя към ученика като човек, като самосъзнателен отговорник на образователно взаимодействие. Идеята за личен подход е разработена от учените от началото на 80-те години. ХХ век Във връзка с интерпретациите за обучение като процес на предмет към предмет. "

Лично ориентирано обучение (LOO) е такова обучение, което ученикът на ученика на ученика начело на ъгъла, субективността на учебния процес. "Личният подход предполага ученикът в реализацията на себе си като личност, при идентифицирането, разкриването на своите способности, създаването на самосъзнание, при прилагането на лично значими и социално приемливи пътища на самоопределение, самоопределение и самостоятелно потвърждение. " LOO обикновено се противопоставят на традиционните, водещи следните разлики в урока:

учител по мислене на образование

Традиционен урок	Лично ориентиран урок
Той учи на всички ученици на установения размер на знанията, уменията и уменията.	Насърчава ефективното натрупване на всеки ученик на собствения си личен опит.
Разпространява учебни задачи, формата на учениците и ги демонстрира извадка от подходящи задачи.	Той предлага на учениците да избират различни учебни задачи и форми на работа, насърчава учениците да търсят самостоятелно решения на тези задачи.
Опитвайки се да заинтересуват учениците образователен материалкойто предлага на учител.	Тя се стреми да идентифицира реалните интереси на учениците и да координира с тях изборът и организацията на образователни материали.
Предполага допълнителни индивидуални класове с изоставащи студенти	Води индивидуална работа с всеки ученик
Извършва планиране на дейностите на учениците в определена посока.	Помага на учениците да планират самостоятелно своите дейности.
Оценява резултатите от учениците, отбелязвайки и коригира направените от тях грешки.	Насърчавайте учениците да оценяват самостоятелно резултатите от работата си и да поправят направените грешки.
Определя правилата за поведение в класната стая и следи тяхното прилагане.	Учи на учениците самостоятелно да генерират правила за поведение и да контролират тяхното изпълнение.
Позволява на нововъзникващите конфликти между учениците: насърчава правото и наказва извършителите.	Премества учениците, за да обсъдят възникващи конфликтни ситуации и самостоятелно търсене на техните решения.

Обучението, ориентирано към личността, се основава на концепцията за това каква личност е комбинация от всичките му умствени свойства, които съставляват своята индивидуалност.

Следователно целта на лично ориентираното образование става създаването на условия за пълното развитие на следните функции на индивида: човешка способност да избира; способност за отразяване, оценка на живота си; търсене на смисъла на живота, творчеството; Образуване на самосъзнание (изображение "I"); Отговорността (в съответствие с формулировката "аз съм отговорен за всичко"); Автономията на човека (както е развитието, тя все повече освобождава от други фактори).

Малък брой учители могат да наблюдават такъв подход почти всеки урок. Внимателно планирани и размислени специално под характеристиките на всеки групов урок помага на всеки ученик да покаже дейност на нивото, достъпно за него. Именно този урок беше, че младият учител на Кадиров ДС е даден в конкурса "Педагогическа Надежда". Sumy да доведе до работа, за да повтори ценностите на термините и членовете на Комисията на Комисията, които с удоволствие търсят подходящия термин според учителя, представен от учителя, обяснявайки неговото значение.

Най-проучената употреба на LOO в съвременното училище е отразено в писанията на такива учени като YU.A. Полинова, v.v. Рубикова, Г.А. Zuckerman, I. Якиман. Всички изследователи предлагат използването на индивидуален подход, в който отчитат индивидуалните характеристики на всеки ученик.

В книгата си "Технология на лично ориентирана образование" I.S. Yakimanskaya предлага своята Loot концепция за превръщане на съществуваща образователна система. Обръща внимание на важността на използването на субективния опит на ученика за образователни цели. Субективният опит е опитът на собствената си жизненоважна дейност на ученика, опита от познанията и познанието, социализацията, саморазвитието, самосъздаването. Предоставя примери за документация: индивидуални карти за развитие, характеристики и сертификати за индивидуалните характеристики на ученика, резултатите от наблюденията.

В района професионално образование Проучванията на лице-ориентиран подход най-често се срещат в практически работи учители. Но учители по професионално образование и изследователи съвременното училище Посетете фокуса: модели концепция, употреба образователни технологии, LOO функции, изброени качествата, които учителят трябва да има и ценностите, за които трябва да се придържат.

"Въпреки това, личният подход все още не е доминиращ в възпитанието и често се заменя с индивидуален подход". И повечето от нашите учители се интересуват от по-ефективно прехвърляне на знания и не много заинтересовани, но очарователни модни тенденции в образованието използват иновативни педагогически технологии в тяхната работа, използват съвременни условия. Но ... те ги използват най-често несистематични и в обичайното ниво на мислене - да дават знания, умения, умения.

Дефиниция

Лично ориентиран подход в ученето е концентрацията на вниманието на учителя върху холистичната личност на човек, грижа за развитието на не само неговия интелект, гражданско чувство за отговорност, но и духовна личност с чувствени, естетически, творчески депозити и способности за развитие.

Основната и най-важната сложност е, че в последните условия не само да може да се запази, но и дори да подобри ориентирания към личността подхода в обучението. Образованието се счита за уникална и само форма на разпространение на гражданското общество на по-младия човек като човек. Такава гледна точка е в основата на най-новата философия на образованието.

Целта на лично ориентираното образование е да създаде условия за пълното формиране на следните характеристики на индивида:

човешка способност да избира;
способност за отразяване, оценка на собствения си живот;
търсене на стойности на живот;
създаване;
създаване на изображение "I";
отговорност (в съответствие с формулировката "Аз съм отговорен за всичко").

В лично ориентирано образование - това е основното участник в актьор В общия образователен процес.

Образованието, ориентирано към личността включва ориентиране на образованието, образованието и развитието на всички деца, като се вземат предвид техните лични характеристики (възраст, физически, психологически, интелектуални); образователни нужди, Местоположение на студентите по хомогенни групи: възможности, бизнес управление, както и нагласи към всяко дете като уникална личност.

Подходът на личността се основава на факта, че всяка личност на универсалната и основната задача на образователната работа става формирането на индивидуалност и създаване на условия за формиране творчески потенциал.

Следователно основният интерес се изпраща до формирането на такива параметри на личността от началото на младши, като: вътрешна независимост, самодостатъчност, самоконтрол, самоконтрол, саморегулиране.

Първоначално е важно да се оцени късметът на бебето, а не в сравнение с други деца, но да го сравните днешния късмет с миналото, разпределяйки неговото развитие. В същото време е важно да се отбележат усилията на усилията на детето, свързани с постигането на добри резултати в обучението, работата, работата. За повечето деца успехът е стимул за предстоящото подобрение. Необходимо е при децата да подобрят творческата дейност, любопитството, инициативата, независимостта. Необходимо е да се насърчи желанието да се знае и да вярва в собствените си възможности. Освен това тя трябва да се използва от похвала като средство за одобрение. Тя събужда вяра в лични сили, включително най-слабите деца.

Дефиниция

Образованието, ориентирано към личността, е такава образователна система, в която детето се счита за най-високата стойност, поставена в центъра на образователния процес въз основа на принципите на хуманистичната педагогика (зачитане на личността, естеството на обучението, счетоводството на Характеристиките на личното развитие, доброто и лазницата, отношението към детето като пълен партньорски образователен процес).

Образованието и образованието, насочени към самоличността на детето, включват:

отказка ориентация на средното дете;
отчитане на характеристиките в образователния процес;
прогнозиране на личността и проектирането на лични програми за развитие.

Трябва да се отбележи идеята за личен подход, чиято същност е, че децата идват в детската градина, а децата - личността, със своя свят на емоции, както и преживявания. Вероятно това първо трябва да помисли за учителя в работата си. Тя е длъжна да кандидатства и да знае тези техники, в които всяко дете се чувства като човек, чувства интереса на учителя само за него. В същото време той уважава, никой не може да го обиди или да го обиди.

Личен ориентиран подход

Има три аспекта с лично ориентираното взаимодействие (комуникационни методи) са разбиране, осиновяване и признаване на личността на детето.

Разбирането на детето прониква в вътрешния си свят. Разбирането на ученика е свързано с уменията на учителя, за да се намери степента на внушаване на ученика, да разбере позицията му. Така че просто вдъхновеният ученик не е сигурен, чувствено нестабилен, просто връща експозицията. В екстремни ситуации често изчезва. В конфликти тези ученици са буресто, истерични, просто попадат в състоянието на афекта. Между другото, в работата с такива деца, учителят трябва да ги вдъхнови на вярата в собствената си сила, лоялност на собствените си мисли, възможността за решаване на възникващи проблеми.

Приемането на детето е абсолютното положително отношение към него. Осиновяването означава абсолютно, т.е. при липса на предпоставки, позитивно отношение На детето. Приемането не е просто положителна оценка, това е признание, че детето се приема с всичките му характеристики, деформация, че има предимството да бъде такова. Учителят ги разбира. Той е готов да се справи с недостатъците.

Естествено, просто вземете ученика, когато неговите предимства са по-добри от недостатъците. Често обаче е необходимо да се работи с деца, които са претърпели никакви неуспехи.

Признаването на детето е правото да бъде лично, примирявайки възрастните с неговата функция, възгледи, оценки, убеждения. Може да не възприемаме факта, че за бебето се счита за тежко, принципно, но не го отхвърля. Мразя действията, обожават детето. Означава, вярвам в способността му, в това, което ще расте - всичко е наясно и ще се държи по-добре. Ние вярваме в факта, че обучението на обучението ще бъде издадено някога плодове. Ние признаваме - означава, че вярваме в самоусъвършенстването. Това разбиране на диалектиката и противоречията на ученето прави учител интелигентен и търпелив и позицията му е мощна и неуявна. Само тогава ученикът естествено преминава през всички периоди и проблеми на израстването без резултати и комплекси, образувани от неправилно обучение.

Признаването на самоличността на детето от самото начало на съзнанието му е от съществено значение.

Образуването на личността се извършва всеки ден всекидневен живот и затова е много важно ежедневието А дейността стана не само разнообразна, но и смислена. Процесът на придобиване на нови познания по света с проблеми, успехите и неуспехите трябва да бъде радостен. Нищо все по-нарастваща радост се учи с приятели, придобиване на приятели, колективни дела, забавни, общи преживявания, придобиване за работа, както и социални и полезни дейности.

Всяко дете трябва да бъде в нещо не по-лошо от останалото, а може би и да надвиши нещо: някой перфектно чете поезията, някой играе роли, някой танцува, някой е надарен в аритметика, някой в \u200b\u200bлитература и т.н. Просто трябва да помогнем на детето да се отвори.

В модерна педагогика Има сериозен проблем. Тя е свързана с факта, че подходът, ориентиран към личността, използван в учебния процес, изисква не само опазване, но и да осигури, което не е толкова просто. Въпреки това образованието продължава да остава единствената форма на третиране на обществото на ученика като нововъзникваща личност. Това е едно от основите на съответната образователна философия.

Същност на лично ориентиран подход

Основното предимство на лично ориентиран подход е, че той изисква предоставянето на условия, при които детето може да има цялостно развитие. Техните гаранции за присъствие:

Търсене на смисъл на живот;

Получаване на възможност да направим избор;

Проявление на интерес към творческата дейност;

Постепенно възстановяване на рефлекси и редовна оценка на състоянието на живота;

Разбиране, че човек е отговорен за перфектните действия;

Възможност за създаване на изображение "I".

Централното място в личността, ориентирано към образованието, заема ученик, за който са създадени най-удобните условия.

Описаният подход няма никакво обобщение. Във връзка с това съществува разделение на студентите към отделни групи, в които се формират условията за получаване на нови знания и общо развитие в зависимост от възрастта и способностите на студентите. В същото време учителят трябва да се позове на детето като независим човек.

В основата на личния подход беше твърдението, че от природата всички лица притежават гъвкавост. Това означава, че основната цел е да се проведат образователни и образователни дейности в условия, при които ще стане възможно изпълнението на творческия потенциал на човека. Учителите са убедени, че е в ранна възраст, че формирането на лични параметри е формирането на лични параметри, следователно човекът, доколкото е независим и уверен, ще порасне.

Когато работата се извършва с малки деца, оценката на техните действия не се прави в сравнение с успеха на връстниците и в сравнение с предишните резултати на едно дете. Това ви позволява да проследите скоростта на нейното развитие. В същото време учителят трябва да вземе предвид усилията за усилие за постигане на успех в обучението или творчеството. Факт е, че това е постигането на блестящ резултат, който тласка децата на факта, че те започват да работят сами по себе си. Учителят е длъжен да запази напълно интереса на учениците да учат и да засилят тяхната вяра в собствената си сила. Най-добрият начин да го направите е да похвалите детето, защото такъв акт ще го направи по-уверен и ще се премести в целта.

Образователни и образователни дейности, насочени към формирането на дадено лице включва:

Отказ от общ фокус;

Отчитане на учителя на характеристиките на всяко дете;

Прогнозиране на бъдещото развитие и развитие на личността въз основа на индивидуални програми.

Образователната работа, основана на личен подход, предполага, че всички участници детски отбор - Това не са обикновени деца, но нововъзникващите личности, за които емоциите и преживяванията играят огромна роля. Това трябва да бъде запомнено от всеки учител. Това изисква да го използва в работата на такива техники и техники, благодарение на което детето ще се чувства важно и разбира, че неговата личност е интересна за другите.

Списък на лично ориентиран подход

Първият компонент е разбиране. Начинът, по който вътрешният свят на ученика ще разбере, зависи от способността на учителя да признае нивото на внушаване на детето, нейното излагане на мнението на другите. Ако студентът лесно се предложи, тогава вярата му може да бъде слаба поради причината, която той попада под влиянието на другите и не може да се изправи срещу него. Трябва да се отбележи обаче, че в условия, близки до критични, загубата на внушаваност е възможна. Факт е, че по време на конфликта детето може да бъде в леко състояние на засягане. Ако учителят работи с такъв ученик, тогава той трябва да засили вярата си с действията си, да сочи до разрешените грешки, чиято елиминиране ще бъде положително засегнато от неговата личност.

Вторият компонент е приемането. Той трябва да бъде абсолютен, т.е. учителят трябва да бъде конфигуриран положително към всички ученици, с изключение на всички фактори. Подобна форма на осиновяване допринася за факта, че детето започва да разбира своето значение и необходимост от други хора. Ако бебето има някои недостатъци, като ниска производителност, тогава дейностите на учителя трябва да бъдат насочени към коригирането им. Освен това учителят трябва да покаже на ученика, че успехите му са много по-важни от неуспехите си.

Третият компонент е признаването на правото да бъдеш себе си. За да може детето да бъде изчерпателно развито, разбиране на факта, че лицето, което има своите възгледи и убеждения, се изисква от околната среда. Трябва да се примирите с тях. Невъзможно е да се обича бебето и в същото време да го мразят за извършените действия. Огромна роля Играе вяра в най-добрата, вяра във факта, че с течение на времето детето съвпада и прави оценка на преди това грешки. Ако учителят осъзнае, че самоусъвършенстването на неговия ученик е неизбежно, тогава той търпеливо изпълнява работата си и се радва на уважение от учениците, които, благодарение на това, почти безболезнено преминават всички стъпки на отглеждане.

Ако разпознаете самоличността на детето, тя ще има положителен ефект върху допълнителното му образуване. Личността се развива ежедневно, така че е необходимо да се запълни обичайния живот на бебето с ярки и запомнящи се събития. Детето трябва да проучи света около него с интерес да придобие ново знание, да се радва в собствения си успех и да се примири с неуспехи. Източникът на удоволствие трябва да бъде колективно обучение, благодарение на което има възможност да се общува с връстници, да има приятели, да изпитат общи преживявания, заедно, за да постигнат целите си и т.н. с други думи, детето трябва да се чувства полезно за обществото. Целта на учителя е да подчертае индивидуалността на всеки от учениците, който ще помогне на всеки от момчетата да разкрият.

Личен подход в обучението

В процеса на развитие на дете могат да бъдат разграничени две общи линии - социализация и индивидуализация. Първата от тях, социализацията, е свързана с усвояването на нарастващ човек от социално одобрени идеали, норми и начини за поведение и дейност. Това допринася за формата на детските идеи за обществото, за нейната Кул Тур и УКЛЛАД, развитието на социално значими KA-Honors, създаването на техните адаптивни възможности и механизми на живот сред хората. Социализацията формира социално типична при човека. Вторият ред, наречен в решението, е свързан със създаването и проявлението на индивидуалността на човек, неговия уникален външен вид и вътрешен свят, уникален стил на живота си. Това му позволява да стане и да остане себе си. Индивидуализацията допринася за развитието на ярко лице в дадено лице. В настоящето, произтичането от просперираща социализация е личността, в която се произнасят специфичните качества, характерни като индивидуалност, характеризирайки го като индивидуалност. Оттук и нарастващият обществен интерес към проблемите на личността, нейната индивидуалност, начини за оказване на влияние. Образованието е невъзможно без достъп до личността.

Всичко това поема необходимостта от прилагане в практиката на обучение, ориентирано към личността. Това изображение може да бъде представено по формулата:

"Индивидът се ражда. Личността става. Индивидуалността се защитава. "

"Обучението, ориентирано към личността, е такова обучение, където личността на детето, нейната оригиналност, самообивка, тематичният опит на всеки от тях първо се разкрива и след това се съгласува със съдържанието на образованието." (Yakimanskaya i.s. разработване на ръководство ориентирана учебна технология. Директор на училището. - 2003. - №6)

Същност на лично ориентираното образование

Личен ориентиран подход - това е методологична ориентация в педагогическите дейности, която се разрешава чрез подпомагане на системата на взаимосвързани концепции, идеи и методи за действие, за да се гарантира и поддържат процесите на самопознание, самостоятелна заетост и самореализация на личността на детето, Развитие на неговата уникална личност.

Първо, личният ориентиран подход е насочен към посрещане на нуждите и интересите на детето, а не на взаимодействащите с него държавни и публични институции.

Второ, когато се използва този подход Учителят прави основните усилия да не се формира при деца на социално типични свойства, но за развитие във всяка от тях уникални лични качества.

Трето, използването на този подход предполага преразпределение на тематичния орган в образователен процес, насърчаваща трансформацията на тематични отношения между учителите и техните ученици. Има и други различия между личния подход и предишните методологически насоки.

Главни критерии - развитието на индивидуалността на детето, проявлението на нейните уникални черти.

Професор E.n.stepanov разпределя следните компоненти, от които е ориентиран към личността подход в образованието.

За тази цел се характеризират трите компонента на този подход.

Първи компонент - Основни понятия, които при прилагането на педагогически действия са основният инструмент за мислене. Липсата на тях в съзнанието на учителя или изкривяването на тяхното значение прави трудно или дори да изтрие невъзможното и целенасочено използване на разглежданата ориентация в педагогическия акт.

Основните понятия за лично ориентиран подход включват следното:

индивидуалност- уникалната идентичност на възрастта или групата, уникална комбинация от единични, специални и общи характеристики, които ги отличават от други индивиди и човешки общности;

Личност- непрекъснато променящото се системно качество, проявено като стабилен набор от индивидуални свойства и характеризиране социална същност човек;

самоуправляема личност- човек, съзнателно и активно прилагане на желанието да стане себе си, най-изцяло разкриването на неговите способности и способности;

Самостоятелност- процесът и резултат от развитието и про-явлението от страна на индивида, присъщо на качествата и способностите;

предметt-индивид или група със съзнателна творческа дейност и свобода в знанието и трансформацията на себе си и заобикаляща реалност;

Предмет- качеството на отделно лице или група, което отразява способността да бъде индивид или групова тема и мярка за производство на дейност и свобода при избора и изпълнението на дейности;

I-концепция- съзнателна и опитна система за себе си за себе си, въз основа на която той изгражда прехраната си, взаимодействието с други хора, нагласи към себе си и други;

Избор- упражняването на лице или група от възможността за избор от определен набор от най-предпочитания вариант за проявление на дейността му;

педагогическа поддръжка- дейностите на учителите да предоставят превантивна и бърза помощ на децата в решаването на техните индивидуални проблеми, свързани с физическото и психическото здраве, комуникацията, успешната промоция в обучението, жизненоважното и професионалното самоопределение (OS GAZMAN, T.V. Frolova).

Втори компонент - Първоначални разпоредби и основни правила за изграждане на учебния процес и образованието на студентите. В агрегата те могат да бъдат в основата на педагогическото кредо на учителя или ръководителя на образователната институция.

Принципи на личностно ориентиран подход:

1.Принципа на самоактуализация . Във всяко дете има нужда да се актуализират неговите интелектуални, комуникативни, художествени и физически начини. Важно е да се насърчава и подкрепя желанието на учениците да проявят и развият своите природни и социални придобити възможности.

2. Принцип на индивидуалност. Създаване на условия за формата на индивидуалността на личността на ученика и учителя е основната задача образователна институция. Необходимо е не само да се вземат предвид индивидуалните особености на детето или възрастните, но и да се насърчи тяхното по-нататъшно развитие. Всеки член на училищното задушаване трябва да бъде (станал) за себе си, за да спечели (като яде) неговия образ.

3. Принцип на субективност . Индивидуалността е присъща само на лицето, което наистина има субективна власт и умело ги използва в изграждането на дейности, комуникация и взаимоотношения. Трябва да се подпомогне детето да се превърне в истинска дейност на живот в клас и училище, за насърчаване на формирането и обогатяването на своя терен опит. Международният характер на взаимодействието трябва да бъде доминиращ в процеса на образование и обучение на децата.

4. Принцип на избор . Не е невъзможно да се развие в диадимост и субективност, самоактуализиране на методите на детето. Препоръчително е педагогически, че участието е живял, той е учил и възпитан в постоянен избор, притежаваше устойчива власт при избора на цел, съдържание, форми и методи за организиране на образователен процес и препитание в клас и училище.

5. Принципа на творчеството и успеха . Индивидуалната и електрическата творческа дейност ни позволява да определим и развием индивидуалните характеристики на ученика и университета в проучвателната група. Благодарение на работата, детето разкрива способностите си, научава за "силните" страни на неговата личност. Постигането на успеха в една форма на дейност допринася за формирането на положителен член на личността на ученика, стимулира детето по-нататъшна работа Според самоусъвършенстването и самостоятелната заетост на неговото "аз".

6. Принцип на доверие и подкрепа. Решаващо отхвърляне на идеологията и практиката на социоцентрика в посоката и авторитарна в естеството на образователния и образователния процес, присъщ на педагогиката на насилственото формиране на личността на детето.

И накрая, третият компонент на личностно-ориентирания подход е технологичен компонент което включва най-подходящите или ценени методи за педагогическа активност. Технология-GIC арсенал на лично ориентиран подход, според професор Е.В. Bundarevskaya, съставлява меко и техники, които отговарят на тези изисквания като диалог; работа и творчески характер; Фокусът върху подкрепата на индивидуалното многообразие на детето; Осигуряване на ученик за необходимото пространство, свобода за осиновяване независими решения, творчество, избор на съдържание и методи на преподаване и поведение.

Методи

Отразяващ

Педагогическа поддръжка

Диагностика

Създаване на ситуация на избор и успех

Практическото използване на лично ориентиран подход.

Като част от интегрирането на лично ориентирано образование и информационни технологии Считам, че е необходимо да използвам следните формуляри в уроците:

· Индивидуална работа;

· Групова работа;

· Фронтален;

· Диференцирана работа, творчески задачи по желание;

· Независима работа;

· Сътрудничество за обучение;

· Метод на проекта;

· Различно ниво на обучение;

· Създаване на ситуация на успех.

В уроците не просто работя върху създаването на доброжелателна творческа атмосфера и постоянно обжалвам се към субективния опит на учениците, т.е. за опита на собствената им жизненост. В процеса на взаимодействие урокът се осъществява не само едностранното въздействие на учителя на ученика, но и обратния процес. Учителят не трябва да бъде принуждаван, а да убеди учениците да приемат съдържанието, което той предлага от позицията на научните познания. Научното съдържание се ражда като знание, което е собственост не само от учителя, но и студент; Има един вид обмен на знания, колективен подбор на неговото съдържание. Студентът е създател на това знание, член на него.

Урокът беше и остава основният елемент на образователния процес, но в системата на лично ориентираното обучение неговата функция варира значително, формата на организацията е, че ситуацията на изследванията, платформата "живописна", където знанието е очертано не само очертано , но също така са разкрити и прилагани характеристиките на личността. Учениците. Изследователски подход в ученето. Неговата характеристика е прилагането на идеята за "обучение чрез отварянето". Като част от този подход, ученикът трябва да отвори самия феномен, законът да решават проблема непознат за него по-рано. В същото време може да разчита на цикъла на знанието. По този начин, изследователска култура - това е част от информационната култура; личността на самоизразяване чрез процеса и резултата от творчеството въз основа на научни методи Търсене, подбор, анализ и обработка на информация, за да се получи социално или културно значителен резултат (продукт).

В класа на литературата води диалог със студентите, като ги принуждава да мисли. Изборът на работния метод в урока зависи от спецификата на текста. Но има общи позиции за всеки урок. Учителят и ученикът действат като равни партньори, носители на разнородно, но необходимото преживяване, изразяват мислите си за изследваната работа. Децата не се страхуват да изразят собственото си мнение, тъй като никой от тях не се обаждам погрешно. Несъвършените методи за образователно поведение на детето се противопоставят на перфектно. Всички детски версии не обсъждам не в здрава ситуация на оценяване (правилно погрешно), но в равен диалог. След това обобщава всички версии на отговора на въпроса, подчертаване и поддържане на най-подходящото научно съдържание, съответстващо на тема на урока, задачите и целите на ученето. При тези условия всички студенти се стремят да бъдат "чути", те се изразяват от засегнатите тема, те работят върху себе си - всеки поради техните индивидуални способности.

При актуализиране на знанията в урока използвам играта "Ти - аз, аз - ти". Същността на тази игра е, че децата задават взаимно въпроси относно съдържанието на работата, работещи по двойки или групи. Въпрос учениците могат да вземат от учебника или да измислят сами. Той също така е приветстван от двете, тъй като по мое мнение, избирането им от наличните въпроси или ги изобретяват, децата показват независимост в рамките на индивидуалното им развитие и, във всеки случай, анализират съдържанието на материала, мислейки за опциите за отговор. Освен това, за да се избегнат неправилни съдебни решения помагат на диалозите за съдържанието на работата в предходните уроци. Плюс това игра е, че децата се чувстват по-ангажирани, работещи помежду си, отколкото ако същата работа се случва с участието на учителя.

Много любов детска игра "Ridiestarat"който също е организиран в групи. Подготовка за играта у дома, учениците също създават групи, като избират своите роли. Всяко дете избира роля в съответствие с нивото на сложност на текста и откъсването за четене на ролите, които също могат да изберат най-харесваните. Искане за читатели Имам едно нещо: да дам гласа на чувството и настроението на героите на работата.

Правене Филтри на прочетете работата, учениците не просто показват своите творчески уменияНо се научете да разделяте текста в семантични части, изберете най-важното в тях, за да направите план за текста.

Като моите ученици и сценаб работи. Ето пълен обхват за творчество, проявление на лични качества и таланти на деца.