Образуването на ориентации на стойността в юношеството. Образуване на ценни ориентации от висши юноши Образуване на стойности в юноши

Кардиналните промени в политическата, икономическата, духовната сфера на нашето общество включват радикални промени в психологията, ценовите ориентации и действията на хората. Изследването на промените, възникнали в съзнанието на съвременната младеж, е особено остра днес. Неизбежната преоценка на ценностите в условията на разпространението на преобладаващите замъглени, тяхната криза се проявява най-много в съзнанието на тази социална група. Изследването на ориентациите на стойността, жизнените приоритети на съвременната младеж са много подходящи, тъй като това характеризира състоянието на съвременното руско общество.

В нашето училище няма проучвания за жизнените приоритети на подрастващите и ние се интересувахме от този въпрос, тъй като ние сме първото поколение на новото време, на което зависи бъдещето на страната ни зависи.

Въз основа на горното, целта на работата е: описание на системата на ценните ориентации на висшите ученици в извадката от юноши на Костурновова и град Новокузнецк.

Целта на нашите изследвания е системата на ценните ориентации на висшите ученици, предметът - особеностите на стойността на учениците на учениците 15-16 години от с. Коснункска и град Новокузнецк.

Работната хипотеза беше представена: независимо от социалната среда и мястото на пребиваване, системата на ценностите на учениците на възраст 15-16 години има подобни черти.

64 са изследвани респондентите - юноши на възраст 15-16 години: 30 респонденти от гимназията Костенковская, 34 - ученици на училище № 91 от Централния район Новокузнецк.

За идентифициране на стойността ориентации на юноши, беше използвана техниката на М. Rokich (Ropeach, 1973) "Ориентации на стойности".

Резултатите от изследването бяха представени на училищната научна и практическа конференция. На срещата на Училищния съвет на здравеопазването за учителите беше направено послание за мястото на здравето наред с други житейски ценности на учениците от 9-10 класа Костенковско училище. В допълнение, учениците от гимназията са запознати с резултатите от проучването.

Теоретична част

Ценностите ориентации са сложен социално-психологически феномен, който характеризира фокуса и съдържанието на активното лице, което е неразделна част от системата на личността, която определя общия подход към света на света, за себе си, давайки значение и посока лични позиции, поведение, действия. Системата за ориентиране на стойността има многостепенна структура. Горната част на това е ценностите, свързани с идеите и житейските цели на човека.

Уместността на изследването на стойността на младите хора доведе до появата на редица произведения, посветени на различни аспекти на този проблем. В социални и психологически и психологически и педагогически изследвания се изследват структурата и динамиката на стойността на лицето в младежка възраст, връзката с професионална ориентация и др.

Стойност ориентации (TSO) (от Franz. Ориентация - инсталация) - метод за диференциране на обектите от индивида чрез тяхното значение. Ориентациите на стойността се формират по време на усвояването на социалния опит и се срещат с цел, идеали, вярвания, интереси и други прояви на човека. В структурата на човешката дейност стойностите ориентации са тясно свързани с когнитивните и волевите страни. Системата за ориентиране на ценностите формира съдържателната страна на ориентацията на самоличността и изразява вътрешната основа на връзката му с реалността. Системата за ориентиране на ценностите формира съдържателната страна на ориентацията на самоличността и изразява вътрешната основа на връзката му с реалността. В процеса на съвместна дейност, който определя отношенията на хората в групи, се развиват множество преградни цели. Съвпадението на най-важните членове на групата на CSC гарантира сближаването му (като ценно-ориентирано единство).

Типологията на стойността на ориентациите е един от методите на научните знания, които се основават на структурен и системен подход към системите за разчленяване и групиране на групи, използващи генерализиран, идеализиран модел. Много учени: философи, социолози, психолози, учители - опит за рационализиране и описване на ценностната система. Естествено, в процеса на типология изследователите разчитат на идентифицирането на приликите и различията в ценните ориентации, в търсене на методи за идентифициране.

Титоологията на Н. Еукер има широка слава, отбелязва се с това, което е свързано нуждите, интересите и желанията на дадено лице

маса 1

Типология на стойностите (N. Rebelcher)

Материално и физическо здраве, комфорт, физическа безопасност

Икономическо икономическо доверие, изпълнение, ефективност

Морална честност, справедливост

Социална благотворителност, учтивост

Политическа свобода, равенство, законност

Естетична красота, хармония, симетрия

Религиозно смирение, набиване, просветление на съзнанието

Интелектуални познания, яснота, логизъм

Професионално признание, успех

Сантиментална любов, привличане, приятелство

Най-успешният опит за разработване на класификация на ценностите, която се използва широко в социално-психологическите изследвания, принадлежи на М. Рокич. Според ученията на психолога Р. Рокич има два класа ценности: 1) терминал - убеждения във факта, че някаква крайна цел на индивидуалното съществуване си струва да се стремим към него (какво се стреми към него): здраве, свобода, Кариера, образование, семейство и др. - са ценности за целта; 2) Инструментални ценности - убеждения във факта, че някакво действие или собственост на личността е за предпочитане във всяка ситуация (подпомагане на постигането на основните цели).

Таблица 2.

Типология на ценностите (M. Rokich)

Цели на стойности (терминални стойности - средства (инструментални стойности)

стойности)

Активен, активен живот 1. Точност (чистота, способност да съдържат собствени неща, ред в случаите)

Живот мъдрост (зрялост на съд и здрав разум, постигнат 2. ученик (добри маниери)

жизненоважен опит)

Здраве (физическо и психическо) 3. Високи заявки (High Defaults)

Интересна работа 4. Радост (чувство за хумор)

Красотата на природата и изкуството (опитът на красивата в природата и в 5. Независимост (способността да действа независимо)

Любов (вътрешна незаинтересована нужда от растежа) 6. несравним за недостатъци в себе си и други

Материално осигурен живот (липса на материал 7. удължаване (дисциплина)

трудност)

Наличност на добри и верни приятели 8. Образование (знание ширина, висока обща култура)

Общи добри мебели в страната, в нашето общество, спестяване 9. Отговорност (чувство за дълг, способност за запазване на думата)

мир между нациите (състоянието на котката на просперитет на всички)

Обществено признание (уважение към околността, екипа, колегите) 10. Рационализмът (умение и логично мислене, правят умишлени решения)

Познание (възможността за разширяване на неговото формиране, перспективи, 11. самостоятелно регулиране (ограничаване, самодисциплина)

обща култура, интелектуално развитие)

Равенство (равни възможности за всички) 12. Смелостта в защита на неговото мнение, неговите възгледи

Независимост като независимост в съдебни решения 13. Твърда воля (способност да настояват самостоятелно, не отстъпвайте преди трудностите)

Свобода като независимост в актове на действие 14. Толерантност към мненията и мненията на другите, способността да прощават други грешки и заблуда

Щастлив семеен живот 15. географска ширина на мненията (способност да се разбере някой друг гледна точка, да уважават други вкусове, обичаи, навици)

Творчество (възможността за творческа дейност) 16. Честност, (правосъдие, искреност)

Самочувствие (свобода от вътрешни противоречия, съмнение.) 17. Ефективност по дела (упорита работа, производителност в работата)

Удоволствие (животът е пълен удоволствия, развлечения, приятен 18. със сигурност (грижа)

време

Известният психолог Виктор Франкан отпусна три групи ценности: ценностите на творчеството, ценностите на преживяванията и стойността на връзката. Тези стойности съответстват на три основни пътя, които човек не може да намери смисъл в живота. Първият - че той дава на света си творения; Вторият е, че той взема от света в срещите си, преживявания; Третият е позицията, която той предприема към позицията си (ако не може да промени съдбата си).

Таблица 3.

Типология на стойностите (V. Frank)

Стойност на групи от V. Franklu път към разбиране на живота

Ценности на творчеството, като използват факта, че ние даваме живот (нашата творческа работа)

Ценности на опита с помощта на това, което предприемаме от света (изпитвателни ценности)

Стойности на връзката чрез позицията, която заемаме във връзка с съдбата

Типологията на терминалите на YU. M. Plusnin, разработен въз основа на интегрирането на добре познати възможности за типологията на ценностите М. Рокич с типологията на нуждите на А. масло. Пет ценности бяха идентифицирани в съответствие с модела на нуждите на нуждите на А. Маслоу, според които стойностите от списъка на М. Рокич бяха разпределени с добавянето на такива стойности като "прост живот", "човек живот. " В същото време изследователят обедини категорията "работа" на ценностите на "активен живот" и "интересна работа", както и ценностите на "самочувствието", изключени от списъка на ценностите. По този начин типологията включва следното:

Таблица 4.

Типология на стойностите (Yu. M. Plusin)

Ценностите групи в съответствие с нуждите на A. Maslow стойности от M. Rokich

Група с по-ниски стойности на "органичната" серия (ценности, свързани с прост живот, живот в удоволствие, благосъстояние.

удовлетворяващи физиологични нужди)

Група ценности, свързани със задоволяване на сигурността, безопасността, здравето, човешкия живот.

лична и социална сигурност

Група от ценности, свързани с удовлетвореността на социалната любов, семейството, комуникационните контакти, междуличностните връзки

Група ценности, свързани с удовлетворението на самочувствието, общественото признание, независимостта, постиженията на равенството

Група от по-високи стойности, свързани със свободата на личността, творчеството, знанието, разбирането, красотата

Така жалбата за типологията на ценностите / ценностите показва, че във философската, социологическа, психологическа и педагогическа литература има много подходи към систематизацията, тълкуването и операционализирането на стойността явления. Това се дължи главно на факта, че учените продължават от различни теоретични и емпирични основания, като твърдят това със спецификата на явлението и многостранните прояви.

Разследват се специфичната роля на значимите и структурни и динамични характеристики на системата за ориентиране на стойността на личността в тяхната връзка с характеристиките на самоличността и факторите на социализация в младежка възраст. За тази възраст, в допълнение към традиционните ценности на обществото, ориентацията на личната комуникация е от особено значение, следователно, при формирането на система от ценни ориентации, комуникацията с връстници играе важна роля, положението на сблъсъците с противоположни мнения, мнения. Въпреки това, процесът на превръщане в система от ценни ориентации също може да бъде инхибиран, което води до появата на явлението морален инфантилизъм, който наскоро причинява безпокойство повече и повече психолози и учители.

Младежка епоха е период на интензивно формиране на система от ценностна ориентация, която засяга формирането на естеството и личността като цяло. Това се дължи на външния вид на възрастовия етап, необходим за формирането на ценни ориентации на предпоставките: овладяване на концептуално мислене, натрупване на достатъчен морален опит, професия на определена социална ситуация. Процесът на формиране на система от ценностна ориентация се стимулира от значително разширяване на комуникацията, сблъсък с различни форми на поведение, гледки, идеали. Външният вид на вярата в младостта показва значителна качествена фрактура в естеството на формирането на система от морални ценности.

Беше по време на младостта на човек една от основните най-важни задачи е да се създаде своя собствена система от ценности. Този период е един от най-ярките, творческия период на живота, младежът е насочен към бъдещето, той вече не може и не иска да живее "непознат ум" и трябва да определи за себе си, който е важен и какво е това Не е много важно да не пропускате времето, не го харчат на безсмислено подчинение или безсмислено забавление, то е в този възрастов период, че младите хора особено трябва да бъдат разбрани от другите и, разбира се, внимателни, грижовни, тактични отношения на възрастни.

Системата на ценностите на обществото е непоследователна и определена от много фактори, включително икономически, политически, идеологически. Нашата социална ситуация се характеризира като нестабилна за повече от десетилетия. Това се проявява на различни нива на устройството на обществото в различните си области, включително върху психологическото ниво на личността. Положението на нестабилността се изразява по-специално в разбивката на старите стереотипи, норми и ценности, при рязко промяна в ценните приоритети, в невъзможността да се избере и недвусмислено решаване на някои проблеми. Без съмнение всичко това се отразява в процеса на социализация на юноши и по-конкретно - върху особеностите на тяхното поведение и самосъзнание.

Отидох в историята на мита, че "имаме пътя навсякъде". Какво е днес руски младежта, какви насоки се основават или младите хора почиват? По този повод, V. D. Lisovsky пише "Днешните млади руснаци са двойно поставени екстремни условия: превратът в социално-икономическата структура е придружен от криза на ценното съзнание. Младите идва да решават какво е по-ценно - обогатяване чрез всякакви средства или придобиване на висока квалификация, като се гарантира способността да се адаптира към нови условия; отричане на бившите морални норми или гъвкавост, адаптивност към новата реалност; Неограничена свобода на междуличностните интерпаки или семейство като крепост на успешното съществуване. "

Системата на ценните ориентации не е абсолютно подредена и фиксирана, тя е противоречива и динамична, отразява както основните, съществени промени в род в взаимозависимостта на личността със света и промяната на настоящите, мимолетни, до известна степен случайни животински живот ситуации.

Изследователска част

Проведохме психологическо проучване, насочено към изучаване на стойността на учениците от 9-10 класа Костенковско училище и град Novokuznetsk. Беше използвана техника за изучаване на ценните ориентации на М. Рокич. Респондентите бяха представени два списъка на ценностите - терминал, инструментална. Ценности, необходими за изпълнение значително. Най-значителната стойност е първото място, по-малко значително - второ и т.н. Това, което резултатът е по-нисък, толкова по-значителна стойност и горното място в оценката на стойностите.

След като получихме резултатите от проучването, ние разпределяхме три групи терминални стойности за значимост: в първата група - значима в най-висока степен (в низходящ ред на значимост): 1) Здраве (4,2), 2) Любов (4,7), 3) наличие на добри верни приятели (5.5), 4) щастлив семеен живот (7.9), 5) самочувствие (8.7), 6) независимост в действията (8.75); Във второто - смисъл на средно ниво - 1) интересна работа (8,8), 2) кариера (8.9), 3) финансово обезпечен живот (9), 4) активен активен живот (9.5), 5) удоволствие (10.3) ), 6) знания (10.5); Трето - значимо в ниска степен - 1) публично признаване (10,7), 2) жизненоважна мъдрост (11,2), 3) творчество (12.4), 4) красота на природата и изкуството (12,6), 5) добро атмосфера в страната (13.9), 6) слава (14.4).

Виждаме, че учениците от гимназията са по-ориентирани, на първо място, на доста универсални ценности, съответстващи на тяхната възраст - любов, приятелство. Това се дължи на физиологичните и психологическите характеристики на тази възраст.

Сравняване на резултатите от изследването на селските и градските юноши, някои различия могат да бъдат отбелязани: така че селските ученици на първо място са здравето, а градските представя четвъртото място. Вероятно такъв избор се дължи на факта, че училището Костенковская запознава здравните технологии на практика.

Градските и селските юноши съвпадат някои значителни ценности (любов, приятелство), както и значима в ниска стойност (ситуация в страната, слава, красотата на природата и изкуството, творчеството). Нестабилна позиция заемат такива ценности като активен живот, знания, самочувствие, кариера, здраве, жизненоважна мъдрост.

Значителни разлики се намират в стойността на момичетата. Момичетата на училището Костенков "Активен живот" пуснаха на 16-то място, а градските за 8, "независимост в действията" на селските момичета наредоха 12-ти и градски - 6.

Голям брой очевидни различия бе открита в младите мъже сред следните ценности: независимост в действията; самоувереност; материално осигурен живот; интересна работа.

По същия начин, ние анализирахме инструменталните ценности на юношите (след това с каква личност се постига) и получи следните резултати

първата група е силно значителна - падна: ученик (5,8), образование (5.9), честност (6.2), самоконтрол (7.4), отговорността (7,8), бодрост (8); Във второто - значимо при средно ниво - солидна воля (9,1), смелост в защитата на възгледите (9.3), независимост в действията (9.5), точност (9.5), упорита работа (9,6), мнения на ширината (10) \\ t , 2); до третата - значима в ниска степен - толерантност (10.9), чувствителност (11.2), рационализъм (11.6), перференто (11.8), високи заявки (14.7), несъвместимост на недостатъците сама по себе си и в други (15.2).

Инструменталните ценности на учениците от селските и градските училища също имат само незначителни несъответствия: толкова точност на селските юноши стои на 6-то място и градски на 13 години; Създаване на селска воля на 11-то място и градски в 5. Като цяло приоритетите на стойността са подобни, има само разселване на 1-2 места

Може би това се дължи на особеностите на социалната ситуация, в която се случва тийнейджърът.

Според нашето изследване можете да направите портрет на модерен ученик в гимназията. Този тийнейджър не е напразен, с ниска култура, която не се интересува от политиката, не е склонна да работи. Повечето от всички оценяват добрите отношения с връстници, се стремят да търсят целите с помощта на такива качества като ученик, образование, честност, самоконтрол, отговорност, бодрост.

Заключение

Така хипотезата, номинирана от нас получила потвърждение. Стойността ориентациите на юношите на Костенковска училище леко се различават от ценните ориентации на учениците от гимназията на Novokuznetsk.

Може би преглед на данните за състоянието на ценните ориентации на учениците от гимназията ще помогне за планирането на образователната работа на мениджърите на класа, освен това, тези резултати могат да бъдат използвани с професионална дефиниция на юноши.

Въведение

3. Система от ценни ориентации на юноши

3.1 Интелектуални и образователни ценности

3.2 Морални и културни ценности

3.3 Политически ценности

3.4 Семейни ценности

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Системата на ценностната ориентация, като психологическа характеристика на зряла личност, един от централните лични субекти, изразява значимото отношение на човек в социалната реалност и в този капацитет определя мотивацията на нейното поведение, има значително въздействие върху всички страни към дейността си. Като елемент от структурата на личността, ориентациите на стойността характеризират вътрешната готовност за извършване на определени дейности, за да посрещнат нуждите и интересите, посочват посоката на нейното поведение.

Проблемът с формирането на ценни ориентации е посветен на работата на класиката на чуждестранната и вътрешната наука, която в техните теории разчита на концепцията за личността, тъй като ориентациите на стойността са тясно свързани с нея, както и с изследването на човека поведение и мотивация. В произведенията на така наречените. Малкан, Z.I. Равк, v.v. Serisikov et al. Същността на моралните ценности и оценките на стойността, тяхното място в структурата на личността се разглеждат.

Модерни психолози, философи и социолози Н.С. Роов, Б. Макгери, et al. Също така се примират към проблема с формирането и развитието на ценни ориентации на индивида, като ги вземете като компонент на структурата на личността, която характеризира фокуса и съдържанието на дейността на индивида, \\ t Което определя общия подход на лицето на света към света, за себе си, дава значение и насочване на лични позиции, поведение, действия.

Проблемът с формирането и развитието на ценните ориентации в подрастващите днес е от значение. Уместност Тази тема се дължи на социално-икономическите трансформации, реформирането на образователната система, от една страна, и увеличаването на броя на престъпленията сред подрастващите, които използват алкохолни напитки, деформация на стойностите в юношеската среда - от друга.

Обектпроучванията са ценни ориентации на съвременните юноши. Нещо - формирането и развитието на различни видове ориентация на стойността.

Цел на работата - разкриват същността и съдържанието на характеристиките на стойността ориентации в юношеството. За да приложим тази цел, трябва да бъдат решени следните задачи:

Разгледайте концепциите за "ориентация на стойността" в историческия аспект;

Изследвайте процеса на формиране на ориентации на стойността;

Определят системата за ориентация на стойността и нейните основни елементи;

Разгледайте видовете ценни ориентации.

1. определянето на концепцията за "ориентация на стойността" в историческия аспект

Стойността е идея, която Свята за хората, екип, обществото като цяло, техните убеждения и идеи, изразени в поведение. В тясна стойност изискванията, действащи като регулатор и целта на човешките отношения и дейностите. Може да се каже, че нивото на културно развитие на обществото зависи от ценностите, степента на цивилизация.

С концепцията за стойност, концепцията за "ориентация на стойността" е тясно свързана, която за първи път започва да се използва в американската социология, по-специално, T. Parsons. Стойната ориентация е индивидуално и групово класиране на ценности, в които човек отдава голямо значение от други, което засяга избора на цели на дейност и техните постижения. Стойността ориентации са съществен елемент от съзнанието на личността, те пречупват морални, естетически, правни, политически, екологични, икономически, идеологически знания, идеи и убеждения.

Значението на ценностите в живота на личността и обществото също е наясно с античевните философи. Бяха направени опити за формулиране на въпроси относно сферата на ориентацията на стойността на човек: Има ли по-високо щастие? Какво е смисълът на живота на човека? Какво е истината? Какво трябва да обичаш и мразиш какво? Какво е красотата? Философите отбелязаха несъответствието на естеството на стойността: красивите неща могат да провокират човек за престъпление; Красиви думи - да се скрият дизайните без попечителство и красив външен вид е духовната деформация.

Категорията "ориентация на стойността" е акцент, който сключва гледна точка на клоновете на научните знания на човека. Тя е свързана с всички основни понятия, разработени във философията, социологията, социалната психология, педагогиката.

Специфичността на ценната ориентация е, че тази категория е най-тясно свързана с поведението на темата, управлява този процес като съзнателно действие. Ценностите ориентации са специално структурирана и йерархизирана система от стойности, изразяващи субективното отношение на личността към обективни условия на живот, всъщност откриват действията и действията на дадено лице и се показват в практическо поведение. Стойните ориентации са прът, основна характеристика на индивида, социална собственост на индивида.

Древният гръцки философският херклит счита за целия свят, който счита за жив организъм. Мярката на всички неща, които смятал за човек. Според херклита само Бог е над него. Демокрит като по-висока стойност се счита за мъдър човек. Сократ направи дефиницията на такива етични концепции като "справедливост", "храброст", "щастие", "добродетел". Щастието не достига не защото не го иска, а защото той не знае какво е то. Тезата "никой не е наред доброволно" подчертава стойността на знанието, която ви позволява да различите истинското добро от това, което не е. Аристотел вярваше, че в допълнение към материалните стоки, има такива, които са извън тялото и душата - чест, богатство, сила. Той обаче счита за духовната полза "най-висока".

Повечето съвременни автори определят оценките на стойността като личностна инсталация на определени социални ценности, причинени от обществения характер на човешкото съществуване. Те са по-подвижни, променливи, са под прякото влияние на хората. Сред тях са ценностите на универсалното значение (производство, връзки с обществеността, работа, дисциплина, образование, морал и др.). Те се появяват като условия на живот на хората, начините на тяхното действие, които трябва да бъдат предадени, са фиксирани и се научават от следващите поколения.

Философът A.N, Maksimov смята, че стойността е основната форма на обекта на реалността, в която се появява преди съзнанието чрез стойността на човек към този въпрос. Той е убеден, че "среща с всеки субект веднага предполага включването на механизма за оценка, връзката на стойността.

P.I. Смирнов твърди, че "стойността се счита за материален или идеален феномен, който е валиден за човек, за който той действа, прекарва сила, за която живее." Ученият подчертава, че личността осъществява нейния потенциал само с подкрепа за ценовите ориентации и обектът остава същият - поведението на личността и самият живот е.

В цените ориентации, нивото на искове на личността, идеи за моралните ценности, желанието или не преговорите в съответствие с моралните норми и правилата са концентрирани. Ценностите ориентации са саморегулиращ механизъм за поведение на личността.

Има определение за ценностна ориентация като система. Ценностите ориентации на днешното по-младо поколение са системата на ценностите на историческата единица, в условията на "фрактура на времето". Ценностите ориентации са система от ценни връзки с идентичността, а не на отделни теми и явления, но до техния агрегат, който определя посоката на индивида към определени видове социални ценности. В съвременните условия процесът на формиране на ценни ориентации на по-младото поколение протича на фона на самата реформа на обществото. Тези промени водят не само за промяна на системата на икономическите отношения, но и най-пряко засяга духовния климат, междуличностните отношения и взаимоотношения.

2. Формиране на ценни ориентации в юноши

Проблемите, свързани с човешките ценности, са сред най-важните за науките, ангажирани в изследването на човека и обществото. Това се дължи главно защото стойностите са интегративни база както за отделен човек, така и за всяка социална група, нацията и цялото човечество като цяло.

Ценностите ориентации са най-важният компонент на съзнанието на личността, което значително засяга възприемането на околната среда, отношението към обществото, социалната група, за идеята за човек за себе си. Като елемент от структурата на личността, те отразяват неговата вътрешна готовност да посрещнат нуждите и целите, дават посоката на нейното поведение във всички области на дейност. Специфичността на ценната ориентация е, че тази категория е най-тясно свързана с поведението на темата, управлява този процес като съзнателно действие. Ценностите ориентации са специално структурирана и йерархизирана система от стойности, изразяващи субективното отношение на личността към обективни условия на живот, всъщност откриват действията и действията на дадено лице и се показват в практическо поведение. Стойните ориентации са прът, основна характеристика на индивида, социална собственост на индивида.

Периодът на тийнейджъра е периодът на преход от детството до зряла възраст, осведоменост за себе си като възрастна личност, появата на желанието да бъде и да се разгледа при възрастни, преориентиране на ценности, характерни за децата, на ценностите на света на Възрастни.

Появата на усещане за зряла възраст като специфична неоплазма на самосъзнанието е структурният център на личността на тийнейджъра, качеството, в което се показва нова жизнена позиция по отношение на себе си, хората и света като цяло. Това е, което определя фокуса и съдържанието на юношеската активност, новите му стремежи, желания, преживявания и афективни реакции. Кардиналните промени в личността на тийнейджъра определят своята специална чувствителност към усвояването на нормите, ценностите и начините на поведение, присъщи на света на възрастните. Желанието да бъде независимо, поради целия курс на умствено развитие.

Възрастта е много важен период от развитието на идеалите за идентичност. Идеалите се превръщат в модел за подражание, правило, според което тийнейджърите се опитват да действат.

СРЕЩУ. Савина отбелязва, че процесът на формиране на собствената идентичност на дадено лице е лично самоопределение, имащо семантична природа. Образуването на идентичността, особено интензивно минаващо в юношеството, е невъзможно, без да се променят системни социални отношения, по отношение на които растежът трябва да развие определени позиции.

Сигурната възраст се характеризира като период на активно формиране на система от възгледи за заобикалящата реалност, мнения за себе си и други хора, приемайки се в многостранен свят, който е идеологическата структура на човек. Особено силно влияние върху развитието на личността на тийнейджър е да се подобри самооценката и самосъзнанието, където самочувствието действа като централна връзка в промените, възникнали в неговото умствено развитие, и комуникацията става водеща дейност. На тази възраст формирането на "I-концепция", осведоменост за личността, обжалване на неговия вътрешен свят. Тийнейджърите са доста податливи и емоционални към околната среда.

Тъй като детето е последователно, то е част от обществото, което има своя уникална стойност-ориентационна структура, където идентичността на тази култура е отразена, в която живее, и разработва норми и правила, той поема свой собствен начин на социализация. Всички промени, настъпили в тази възраст, имат пряко въздействие върху образуването на стойности-семантични насоки и самоопределението на тийнейджър.

Наличието на ценности и значения, които натискаха индивида, за да отговори на въпросите "защо?", "Защо?", За какво? Той трябва да се стреми, да избере един или друг вид дейност, независимо дали е в състояние да се ограничи в нещо, нещо, което да се случи, компромис. Семантичните насоки са за личността на своя индивидуален избор, нейния начин на дейност. Личността съществува и комуникира в обществото, тя е част от нея, така че обществото не трябва да остане настрана при избора на личност на пътя си, без да наложи своята воля, а като вземе позицията на консултанта, асистент. Особено важно е положението на най-близката среда и макроси във връзка с юношеството, личността, която е на етапа на нейното формиране, развитието, образуването в етапа на самоопределение.

Средата-семантичната сфера е системен фактор на единица психологически анализ. Процесът на регулиране от страна на живот е сключен в рамките на някои ограничения и начина на формиране на мотиви, значения и ценности е в ход в единството на тяхното изпълнение и регулаторни функции. Разликата се наблюдава само в преобладаването на един или друг източник на лична дейност. В системната структурна организация на стойността и регулиране преобладават диференциацията и интеграцията, чиято психологическа цялост осигурява прилагането на някои регулаторни функции, което е именно психологическият механизъм за промяна на стойността-семантичната сфера.

Образуването на стойността на структурата в юношеството се определя от специфичната ситуация на развитие за този период.

В юношеството започва да се образува устойчив лихва, който е психологическата база на подрастващите ориентации. Налице е превключване на лихви от частни и бетон върху разсеяните и общите, има увеличение на интереса по въпроса за ImageView, религията, морала и етиката. Разработва се интерес към собствения си опит и опит на други хора. Най-често този период на преход от детството до зряла възраст и свързаната необходимост от самоопределение и избора на живот след дипломирането се усложнява от факта, че за учениците от гимназията проблемът с формирането на самосъзнание (централно юношество neoplascence) остава релевантна.

В юношеството в процеса на общуване с други, човек непрекъснато попада в ситуации, изискващи това да приеме това или това решение. Решението означава избор на възможни варианти. Необходимо е да се вземат предвид и оценяват възможните алтернативи - главно в областта на определянето на техните ориентирани към стойността, техните житейски позиции. Въпреки това, ценностите все още не са установени и са тествани от практиката на собственото си поведение и действията на другите.

Социалното образуване на човек възниква през целия живот и в различни социални групи. Семейство, детска градина, училищна класа, студентска група, трудов екип, компанията връстници - всички тези социални групи, които съставляват най-близката среда на индивида и говорителите като носители на различни норми и ценности. Такива групи, определящи системата за външно регулиране на поведението на индивида, се наричат \u200b\u200bинституции за социализация.

Семейството е уникална социализационна институция, тъй като е невъзможно да се замени всяка друга социална група. В семейството се извършва първият период на адаптация на човешкия социален живот. До 6-7 години за дете - основната, социална среда, която формира своите навици, основите на социалните отношения, системата на смисъла. През този период системата на връзката на детето е решена на себе си, друга (отношение към затваряне и за хората като цяло), различни видове действия. В семейството е, че децата придобиват първите умения за взаимодействие, овладяват първите социални роли, разбрават първите норми и ценности. Субективните оценки, които се определят от значими отношения, се формират, нормите се научават, развиват се социалните качества. Във всички случаи на неправилно образование се нарушава социалната адаптация. От друга страна, положителното влияние на семейството допринася за проспериращата социализация и социална адаптация на индивида не само в детството, но и през целия живот. Тези позиции, които детето формира родителите в системата за социални отношения, се определят в бъдещия начин на живот и жизнения план, който Е. Берн нарича сценарий на живота.

Семейният специфичен интимен характер на междуличностната комуникация допринася за формирането на комплекс от морални чувства и преживявания. Специалната роля на семейството в възпитанието също се определя от факта, че влиянието му върху детето започва от ранното детство, когато е най-чувствителен. Благодарение на това семейното образование има дълга "последица": положителните или отрицателните характеристики на семейството, образувани от семейството, засягат подбора на последващи образователни влияния в училището. Това, което е вдъхновено в детството, по един или друг начин, е засегнат през целия си живот. "Семейството не само се появява, но и" предприятия "или, напротив, изчерпва почвата за последващо обществено образование." Личните качества, свързани с развитието на емоционалната сфера и взаимоотношения към други хора, са най-голяма стабилност. Формирането от детството, върху примера на отношенията с семейството на родителя, те продължават в човека в продължение на много години и се проявяват в междуличностни контакти с хора в различни области на живота и особено в отношенията със семействата, създадени от него.

Семейството е най-важният фактор за социализацията на лицето и един от факторите на формирането на стойността ориентация на тийнейджър.

В юношеството в процеса на общуване с други, детето непрекъснато попада в ситуации, изискващи това да приеме това или това решение. Решението означава избор на възможни варианти. Необходимо е да се вземат предвид и оценяват възможните алтернативи - главно в областта на определянето на техните ориентирани към стойността, техните житейски позиции. Въпреки това, през този период, юношеската стойност все още не е установена и тествана от практиката на собственото си поведение и действията на другите. .

При формирането на много граждански и лични качества в юноши, социалната среда играе важна роля. В същото време семейният микроклимат може да има безценна помощ за навременното постигане на тази цел. Приоритет при формирането на много лични качества принадлежи на околната среда.

Независимо от всяка промяна, семейството е източник на натрупване и стабилизиране на физическите и духовните сили на дадено лице, в него всеки член на тази малка група отговаря на жизнените си интереси и нужди, независимо от възрастта.

По време на пубертен период тийнейджърите обръщат повече внимание на външния си вид. Те наблюдават промяната в тялото и колебанията им в преживяванията си със смесено чувство на любопитство, интерес и понякога страх.

Опитвате се да интегрираме тези нови образи и чувства в нововъзникваща сексуална роля, те търсят ролеви модели сред членове на семейството, приятели, съученици и хора, познати благодарение на медиите.

Тя може законно да се отличава с два аспекта на развитието на юноши от ценностите: процедурни и значими.

Същественият компонент се осъществява чрез разработване на познания за ценности, стандарти за поведение, способност за съчувствие и съпричастност, осъзнаването на необходимостта от определено поведение в съответствие със стойностите, готовността да действа в съответствие със знанията, налични и има Брой характеристики (нестабилност, недостатъчност), причинени от възрастовите характеристики на юношеството.

Процедурният аспект включва етапите на усвояване на тийнейджъри на морални ценности: от познаването на семантичното съдържание на моралните норми и ценности за прилагането в поведението.

Всеки един от тези етапи зависи от личното значение за моралната стойност на тийнейджърите, познаването на нейната същност, готовност и способност за прилагане в поведение, от социални и педагогически условия, в които се случва процесът на развитие.

Процесът на ориентация включва наличието на три взаимосвързани фази, осигуряващи развитие. Фазата на самоличността на ценностите на компанията като функционирането дава отношението на стойността към света - "имиджа на света", който интегрира отношенията отношения в йерархичната система на ценностната ориентация на индивида. Фаза преобразуване , въз основа на целевите стойности, осигурява трансформацията на изображението "I", която се превръща в взаимодействието на "I - Real" - "I - перфектното" - "живот идеален". Фазата на проектиране завършва, осигурява образуването на жизнена перспектива за личността като критерий за ориентация [27].

Да се \u200b\u200bопредели ефективността на формирането на ценна ориентация N.N. Ушакова отпуска следните критерии:

1. Познаване на ценностите. Резултатът тук е възможността за формиране на ценни ориентации. Концепцията за ценности се счита за асимилирана, ако тийнейджърът напълно е усвоил съдържанието на концепцията, нейния обем, познаване на връзките си, отношения с други понятия, както и способността да действа с концепцията за решаване на практически проблеми.

2. Разграничаване на стойностите - способността на подрастващите да произвеждат избор на стойност.

3. Ефективност на ценните ориентации.

Така че системата на ценните ориентации е в основата на отношенията с околната среда, на други хора, за себе си, основата на световния възмисъл. Семейството е най-важният фактор за социализацията на лицето и един от факторите на формирането на стойността ориентация на тийнейджър. В по-младата юношеска възраст децата нямат стойност и са тествани от собственото си поведение и актове на други.

Заключения относно първата глава

стойност Ориентация Тийн Семейство

В резултат на теоретичния анализ на стойността ориентации на младите мъже и момичета от юношество могат да се направят следните заключения:

1. целеви ориентации - сложен социално-психологически феномен, който характеризира фокуса и съдържанието на личността, което е неразделна част от системата на личността, която определя общия подход на човека на света, за себе си, който има смисъл и посоката на лични позиции, поведение, действия.

2. Периодът на подразения е периодът на преход от детството до зряла възраст, осведоменост за себе си като възрастна личност, появата на желанието да бъде и се разглежда с възрастни, преориентиране на ценности, характерни за децата, върху стойностите на. \\ T Светът на възрастните.

3. Системата на ценните ориентации е в основата на отношенията с околната среда, на други хора, за себе си, основата на световния възглед.

4. Семейството е най-важният фактор за социализацията на лицето и един от факторите на формирането на стойността ориентация на тийнейджър.

5. В по-младата юноша възраст децата все още не са установени и са тествани от практиката на собственото си поведение и действията на другите.

6. Ефективността на формирането на ценни ориентации на юношите се определя от следните критерии: \\ t

· Познаване на ценностите - тийнейджърът напълно усвоил съдържанието на концепцията, нейния обем, познаване на връзките си, отношения с други понятия, както и способността да действа с концепцията за решаване на практически задачи;

· Разграничаване на стойностите - способността на юношите да произвеждат избор на стойност;

· Ефективност на ценните ориентации.

Тя може законно да се отличава с два аспекта на развитието на юноши от ценностите: процедурни и значими.

2. Разграничаване на стойностите - способността на подрастващите да произвеждат избор на стойност.

3. Ефективност на ценните ориентации.

Най-интересното за формирането на ценни ориентации на индивида е възрастната юноша. Тя се отличава с конкретна ситуация на развитие.

В юношеството се образува определен кръг от интерес, което е основата на стойностите на подрастващите. Специфичните и добре установени интереси започват да се променят по-разсеяни, обширни. Наблюдавано при подрастващите тенденцията на растежа към въпроса за религията, мирогледа, етиката, морала. Има интерес към вашите собствени преживявания и съчувствие към други хора.

Преходът от юноша до ранна младежка възраст е свързан с промяна на вътрешното положение, т.е. Аспирацията в бъдещето става основна основна задача на човека.

В гимназиалните училища учениците имат избор от жизнен път, който бележи избора на професия. Той се усложнява от факта, че има преход от възрастна възраст до младостта и, заедно с това, проблемът с формирането на самосъзнание остава спешен проблем.

Необходимостта от комуникация и необходимостта от добив е най-важното определяне на формирането на ученик в гимназията.

Комуникацията през този период придобива редица специфични характеристики: разширяването на кръга на контактните групи, което включва студент в гимназията и в същото време голяма селективност в комуникацията.

Комуникацията допринася за активното включване на лице в група или общество. От тази личност чувства защитен, участващ в живота на групата. Емоционалната стабилност има благоприятен ефект върху учениците от гимназията. Тъй като в тази епоха е, че съпричастността играе, разбиране, емоционална комуникация. Изборът на човек й помага да осъзнае своята индивидуалност и уникалност.

На серия с образуването на човек, основното психологическо придобиване на ранно юношество става откритие на вътрешния свят и осъзнаването на нейната уникалност и различна от другите. Тя изпитва сред ученици като стойност.

Както знаете, в ранната младежка епоха, промените се случват не само в тялото, но и в появата на млади хора, свързани със секс узряването. Съществува и усложнение от жизнените ситуации, сложни взаимоотношения в кръга на приятелите и всичко това рязко се активира в младежите на епохата на ценностна дейност. Това е психологическото състояние за появата и развитието на потенциалните перспективи и самоопределение на живота.

Професионалното самоопределение е една от неоплазмите на юношеството. Ученикът на гимназията се определя с избора на професия и това определя образуването на ориентации на стойността.

Уникалността на човека е неразривно свързана със социалния свят, в който тя трябва да живее. Младежката възраст се характеризира с размисъл. От една страна, това е осъзнаване на собствените си "аз" ("Кой съм аз?", "Какво съм аз?"), А от друга - осъзнаването на вашата позиция в света ("Какво е идеалният ми живот - "Кой искам да стана?".

Тийнейджър, изправен пред тези въпроси, не е напълно наясно.

При младите мъже самосъзнанието става елемент на самоопределение и след това започват да питат и търсят отговори на идеологически въпроси. Те започват да мислят за това, което живеят, но липсата на средства за това решение създава трудност на тази възраст.

Добре известно е, че проблемът с разбирането на живота се отнася не само от световния възглед, но и практически дейности. Решението на този проблем е вътре в самия човек и извън него (в света, където H може да разкрие своите способности, т.е. в дейности и в чувства).

Така се съсредоточава върху себе си, опитвайки се да намери значението на живота, висшият ученик може да бъде обект на факта, че той може да създаде опасно положение на егоцентризъм и да се влезе в себе си. Това може да бъде особено ясно да се вижда при млади мъже с невротични характеристики или от такава предразположеност.

Въпреки това, въпреки всички трудности, които възникват в търсенето на смисъла на живота в учениците, се образува определен светоглед, се образува морален прът и системата за стойността се разширява. И съответно, толкова млади хора започват да разбират по-добре себе си и света около тях. Те стават такива, каквито са в действителност. .

Продължавайки тази идея в рамките на психологията на Франкл, може да се каже, че "значенията са категорично същите ценности, но само единични, и съответно, стойностите са същите значения, само генерализирани." Или, с други думи, може да се отбележи, че значенията са ценности и ценности - групови значения. Но в ранна възраст те забавят процеса на професионално самоопределение.

Основата за прилагане на определен модел на идентичност е системата за оценка на стойността служи като "валцувана" личностна програма. Необходим е обмен на индивидуални стойности-идеологически разлики, т.е. Това е преход от социални за лични и напротив, от лични в социални.

Също така за младежка възраст, в допълнение към основните ценности на обществото, ориентацията на личната комуникация, общуването с връстници и положението с различни възгледи и мнения за живота е важно.

Взаимодействията на индивида и обществото, индивидите и културите са свързани с един механизъм, който представлява специална стойност. Този механизъм прави подход към културата по-хуманна. И следователно културата може да се характеризира като свят, в който се случва въплъщение на ценностите в социалната реалност.

Стойностите могат да бъдат разделени на класове. Например, М. Рокич отличава два класа:

· Терминал - те включват тези убеждения и възгледи, към които трябва да се търсят;

· Инструменталните са мненията и убежденията, че действията на личността са предпочитани във всяка ситуация.

Стойностите на инструмента са средство за постигане на терминални стойности. Това води до традиционно разделяне на стойността на стойността и стойностите на стойностите.

Освен това може да се отбележи, че ценностите са обобщени лица от хора за целите и нормите на тяхното поведение, определено общество като цяло, на цялото човечество. Лицата и социалните групи са свързани с забележителностите, които възникват в съзнанието на всеки човек.

Въпреки това, такъв процес на превръщане в система от ценностна ориентация може да забави и да доведе до феномен на инфантилизъм, чиято засяга все повече и повече причинява психолози и учители напоследък.

Младежа епохата е период на активно формиране на система от ценни ориентации, която следователно оказва влияние върху формирането на характера и личността като цяло.

На този възрастов етап е необходима формацията на ориентации на стойността, която е свързана с появата на такива предпоставки, като: натрупване на достатъчно опит, професия на определен социален статус. Процесът на формиране на система от ценни ориентации разширява обхвата на комуникацията и е изправена пред различни форми на поведение, изгледи и идеали. Когато се появи убеждение, има фрактура в характера и преразглеждането на моралните ценности.

Gordon Alport също проучи ценностната система. Той вярвал, че човек попада под една система от ценности, но под различна. Различните хора имат различни комбинации от ценности. Тези стойности на OLPORT, разпределени като характеристики:

един). Теоретичен. Тук човек се интересува от разкриването на истината.

2). Икономически. С такава характеристика човек преди всичко оценява полезността или рентабилността.

3). Естетичен. Такова лице основно оценява хармонията и формата.

четири). Социален. За човек с такава линия основната стойност е любовта на хората.

пет). Политически. Тук силата е значителен интерес от този тип човек.

6). Религиозни. Представители на този вид личността проявяват интерес да разбират света като цяло.

Въз основа на това се предполага, че за хармоничното развитие на лицето, формирането на нейната индивидуалност се характеризира с различни видове ориентация на стойността. Тези видове ориентации се проявяват в социалната дейност на индивида. Това засяга структурата на индивидуалното развитие на старши ученици.

B.C. Merlin първо предложи хипотеза за "цените ориентации като възможна посредническа връзка в интегрираната индивидуалност". Въпреки че никой не е проверил преди това експериментално.

Като a.i. разгледан Дохода, съдържанието на ценните ориентации ще определи последователността на житейските цели и професионалните планове.

Има и други гледни точки. Така например, V.S. Sobyn, чл. Грачева и А.А. Nistrates прие, че професионалната ориентация на учениците от гимназията при избора на професии е по-определена от стереотипната система, която е свързана с различни видове професии. "Младите хора вероятно ще изградят основните си идеи за определена професия за много по-достъпна слой социални стереотипи, които те възприемат във филми, литература и т.н." .

По този начин може да се заключи, че формирането на система за ориентация на индивида е за различни изследователи в центъра на вниманието. В проучването на такива въпроси се дава специално място на младежка възраст, тъй като е с този период онтогенеза, че развитието на система от ценни ориентации е свързана. И те, от своя страна, имат известно влияние върху посоката на индивида, върху активната си жизнена позиция.

1.2. Процеса на професионално самоопределение в старши училищна възраст

Професионалното самоопределение на индивида може да бъде описано като процес за определяне и избор на бъдеща професия. Колко от този избор ще коригира зависимост от степента на съгласуваност на човешките способности с изискванията на професионалната дейност, както и от формирането на личността на способността бързо да се адаптира към постоянно променящите се условия в обществото.

Професионалното самоопределение е неразривно свързано с концепцията за "професионална ориентация". Които могат да бъдат определени като "многоизмерна, холистична система на научни и практически дейности на публичните институции, отговарящи за подготовката на по-младото поколение до избора на професия и решителни задачи при формирането на професионално самоопределение, съответстващо на отделните характеристики на. \\ T всеки човек и исканията на обществото в висококвалифициран персонал ").

Професионалните насоки са холистична система, която се състои от взаимосвързани компоненти, обединени с обща цел, задачи и функции.

Учените разпределят някои подсистеми. Организационната и функционална подсистема включва дейностите на различни социални институции, които са отговорни за подготовката на учениците до съзнателния избор на професия.

Личната подсистема естествено счита, че идентичността на ученика като тема на разработване на професионално самоопределение, което се характеризира с активна позиция. Това означава, че ученикът търси самоизразяване и самоутвърждаване в бъдещи професионални дейности; За развитието на самосъзнанието, създаването на правилната идея за нейните способности, за себе си и други, социални норми и ценности.

От всички маркирани подсистеми ние се интересуваме от личната подсистема. Ето защо отбелязваме, че професионалната ориентация в училище има за цел да активира вътрешните ресурси на личността, свързани с включването във всяка професионална дейност, и е насочена и към себе си в нея и прилагането.

С промяната в отношенията в обществото, ролята на човек в обществото се променя. Има преразглеждане на изискванията за човек като професионален служител. По-специално, първото място е заета от такива лични качества на служителя, като способност да се вземат независими решения, предприятия, мобилност, тенденция към търговски риск и др.

Стимулиране на инициативата на човека, насърчаването на творческите си възможности и идеи е благоприятно условие за свободата на индивида при избора на професионалист и, съответно, животът.

Резултатът от процеса на професионално самоопределение в по-възрастната училищна възраст е изборът на бъдеща професия. Необходимо е да се подпомагат учениците в правилния избор на професия, който трябва да поеме създаването и функционирането на специална организация, занимаваща се с тези въпроси. Тези организации трябва да бъдат основните компоненти в съдействието на студентите да направят достоен професионален избор в голям брой професии.

В процеса на формиране на професионалното самоопределение на съвременната младеж се отличават следните стъпки: първият е фантастичен етап - съответства на предучилищна възраст; Вторият е етап на предварителен избор на професия, който попада на 7 до 10 години; Третият етап попада на 11 до 14 години и се нарича етап на избора на професията; Следващият етап е етап, когато професията всъщност е избрана (15-17 години); И крайните етапи са етап на професионално обучение и последваща професионализация.

На всеки един от тези етапи професионалното самоопределение се образува на различни нива. От това можете да разграничите редица области, които допринасят за решаването на практическите въпроси на професионалното самоопределение на по-младото поколение.

Те включват: система за кариерно ориентиране, която помага на учениците да получат необходимите знания за ориентация в света на професиите; уменията обективно оценяват своите характеристики, наклонности и способности; диагностични техники, помагащи на учениците да определят избора на професия; Професионални консултации с по-младото поколение в тези въпроси; други.

Формирането на професионално самоопределение сред учениците, съответстващи на индивидуалните характеристики на всяко лице и исканията на обществото в рамките, нейните изисквания за съвременния работник е основната цел на професионалното ориентиране. Въпреки това, в съвременните условия тази цел все още не е напълно постигната. .

Характерна черта за ранната младост е стремежът в бъдеще. Докато ученикът учи в гимназията, той се нуждае, в такъв сравнително кратко време, се опитва да създаде свой собствен работен план, т.е. Опитайте се да разрешите въпроси и как да бъдете. Ученикът на гимназията не трябва просто да си представя своето бъдеще като цяло и той трябва да осъзнае как да постигне целите си в живота.

Тя е в клас на дипломиране децата често се фокусират върху професионалното си самоопределение. Това означава отказ на юношески фантазии. Студентът на гимназията често е самостоятелно фокусиран в различни професии, което изобщо не е, защото отношението им към професиите е само техен характер, а не получават информация, например от родители, приятели, познати, от медиите и т.н. Такъв опит обикновено е абстрактен, все още не е изпитан от юноша. Освен това те не винаги правят правилно своите способности, например, нивото на здравеопазване, образование, материалните условия на семейството и предимно техните способности и наклонности.

Колко престижна ще бъде избраната професия или университет, в който ще направи ученикът на гимназията, зависи от нивото на претенции. По време на старшите класове има такава тенденция, която по-близо до училищното издание, учениците често започват да преразглеждат своите планове за живот и нивото на вземанията попада от тук. Може би това може да е следствие от разумния отказ на преведените надежди, но може да е проявление на страх преди такава решителна стъпка в живота.

Така професионалното самоопределение става основна неоплазма на ранната младост. Това се характеризира с формирането на нова вътрешна позиция, която включва осведоменост за себе си като член на обществото, поемащ се в него.

"Тъй като в по-възрастната училищна възраст се появяват планове и желания, чието прилагане е забавено и корекциите са от съществено значение, понякога самоопределението се счита за неоплазма и психологическа готовност за това."

Ако има удовлетворение от настоящето, стремежът на юноши за бъдещето ще бъде от полза за формирането на човек. С доста благоприятни условия на развитие, със задоволство от настоящето, ученикът на гимназията естествено ще търси бъдещето, защото ще има още по-добър.

На фона на развитието на моралната устойчивост на ученика ученикът на гимназията все повече се фокусира върху собствените си възгледи и убеждения, които се формират въз основа на придобитите знания и техния житейски опит. Познаването на света и нормите на обществото са обединени в ума си в една картина. И поради това, моралното саморегулиране в тази възраст става по-пълно и значимо.

Развитие на самосъзнание, формиране на система от ценност, представяне на бъдещето, както и изграждането на проби под формата на перфектен образ на професионалист - всичко това включва процеса на професионално самоопределение.

Що се отнася до личното самоопределение на човек, той се основава на идеалите и нормите на поведение, признати от съществуващото общество. Понастоящем ориентацията на обществото до голяма степен се определя от професионалното самосъзнание на човек, неговото професионално самоопределение и съответно професионален избор.

Изпълнението на себе си в професията включва образуването на образ на професията, особено при избора на професионална дейност от нейното разнообразие.

Образът на бъдеща професия е напълно сложно образуване, включително емоционални и когнитивни компоненти. За валидността на професионалните избори е необходимо и изискванията от професията да съответстват и на човешки способности.

В противен случай негативният жизнен опит се натрупва в самосъзнание на дадено лице и методите за решаване на тези задачи се формират, например, грижата от тези проблеми или тяхното пренебрегване и т.н.

Обикновено хората, които търсят учене в професионална институция или получават професия в процеса на работа, са загрижени за тяхното професионално бъдеще. В крайна сметка тя предопределя по-нататъшния им живот. Обикновено в сравнение с оценката на техните професионални качества преди развитието на оценката на техните лични качества. Ето защо учениците в по-малка степен имат идеята за професионалния си "аз", но е добре да си представим себе си като човек като цяло.

Студентите от гимназията имат различия в самочувствието. И преди всичко те се отнасят до значимите си компоненти. Някой знае повече за себе си и някой по-малко. Определено качество на личността, неговите способности се анализират и оценяват, но други не се оценяват поради тяхното ирелевантност. Има някои лични свойства и качества, които не са включени в сферата на осведомеността и самочувствието и следователно човек не може да оценява себе си.

Според A.V. Петровски, в старши училищна възраст съзнателно отношение към преподаването.

Промените в мотивацията на ученето са друг момент, свързан с професионалното самоопределение. Известно е, че учениците от гимназията са обучителни и професионални дейности. Те започват да обмислят проучвания като необходимата основа за бъдещи професионални дейности. Те започват да се интересуват от преди всичко тези обекти, които ще са необходими в бъдеще (например за допускане до университета). От тук има проблем с недостатъчно внимание на така наречените "ненужни" образователни дисциплини.

Baitinger OE, тясно изучаване на развитието на ориентации за бъдещето в юношеството, стигна до заключението, че е на възраст 16 - 17 години, че развитието на психологическа функция все още не е завършено и може да продължи дори след двадесетте годишна възраст.

От това следва, че по време на професионалното самоопределение в по-възрастната училищна възраст завършилите не са готови да направят зрял професионален избор. Основната причина е липсата на формиране на съответните психологически функции. Но е необходимо също така да се вземе предвид тенденцията да се вземат желаното за валидно.

Така че, както може да се види от литературата за различни изследователи, темата за тясното проучване е психологическите особености на професионалното самоопределение на учениците от гимназията.

В младостта си е необходим правилният избор на светоглед, тъй като в бъдеще сместа от ценности не позволява на човека да намери своето място в света на човешките отношения. Той прави трудно за професионалното самоопределение.

За подходящи професионални избори е необходимо професионалните изисквания да отговарят на адекватни човешки способности. В противен случай негативният жизнен опит се натрупва в човешкото съзнание, което може да се излее в грижа или да пренебрегне такива проблеми.

Установено е, че учениците по-добре представляват себе си като човек с всичките им индивидуални качества, наклонности, интереси, но в по-малка степен имат идеята за професионалния им "аз", т.е. Не се виждайте напълно като бъдещи професионалисти.

Така, по време на професионалното самоопределение, завършилите не са готови да направят правилния избор поради недостатъчното образуване на някои психологически функции.

Така професионалното самоопределение е тясно свързано с професионалното ръководство. И тя може да се разглежда като сложен динамичен процес за формиране на личността на отношенията му с трудовото пространство, да се развиват и осъзнават техните способности и възможности, житейски планове и намерения, с една дума за себе си от професионалист в определен професионалист сфера на дейност.

1.2. Психологически особености на професионалното самоопределение

ImageView.

Както знаете, ранната младост се характеризира с аспирация в бъдеще.

Преди да влезете в възрастен живот, в сравнително кратко време е необходимо да създадете собствен работен план, т.е. Решаване на въпроси да бъдат (професионално самоопределение) и как да бъде (лично или морално самоопределение). Студентът от гимназията не трябва просто да представя бъдещето си, но да осъзнае как да постигне живите цели.

В клас дипломирането децата се фокусират върху професионалното самоопределение.

Какво е ученикът на гимназията, ориентиран при избора на професия?

"През 80-те години три фактора са най-значими за тях: престижа на професията (нейната социална стойност), качеството на лицето, присъщо на представителите на тази професия, и принципите, нормите на отношенията, характерни за този професионален кръг.

Сега материалът се превръща в един от най-важните фактори - възможността да печелят много в бъдеще. Такива ценности като творчество, знания, "интересна работа", не са характерни за повечето ученици от гимназията. "

Колко престижна ще бъде избраната професия или университет, в който ще направи ученикът на гимназията, зависи от нивото на претенции.

Има такава тенденция в гимназията, която по-тясното училищно издание, толкова по-често има ревизии на техните житейски планове и под нивото на вземане. Това може да е следствие от разумен отказ на украсени надежди, но може да е проявление на страх преди решителна стъпка.

Самоопределението е свързано с новото възприемане на времето, т.е. Съотношението на миналото и бъдещето, възприемането на учениците на настоящето и бъдещето. Като дете, времето не се възприема съзнателно и не се притесняваше, сега се осъществява стремежът на бъдещето.

Но възприемането на времето е противоречиво. Чувството за необратимост на времето често се комбинира с идеята, че времето спря. Студентът от гимназията се чувства като много млад, дори съвсем малък, после, напротив, много стар и всичко, което преживяхме. Само постепенно създава връзката между "мен като дете" и "възрастните, които ще стана, непрекъснатостта на настоящето и бъдещето, което е важно за личното развитие.

Във връзка с развитието на моралната устойчивост на самоличността на студента от гимназията все повече се фокусира върху собствените си възгледи и убеждения, придобива знание от техния живот, познания за световните и моралните норми. Поради това моралното саморегулиране става по-пълно и значимо.

Самоопределението и някои стабилизирането на индивида в ранните младежи са свързани с развитието на световния възмисъл. Студенти от гимназията пишат: "трудна възраст означава, по-скоро период на физическа промяна, докато кризата на младостта означава редица морални или философски проблеми," "при трудна възраст, която все още имате дете, което е капризно и иска да покаже Неговата независимост. Кризата на младежта е да развият собствените си убеждения. "

Както знаете, в юношеството, детето открива вътрешния си свят. В същото време тя достига нивото на формалното логическо мислене. Интелектуалното развитие, придружено от натрупването и систематизирането на познанията на света, и личността личността, размисъл се оказва в ранна младеж по рамката, на която се изграждат мнения възгледи.

Картината на света може да бъде материалистична или идеалистична, да бъде създадена на базата на религиозни представителства и др. Процесът на познаване на самия околният свят има свои специфики в различните възрастови периоди. Според V.E. Mushanovsky, до познаването на реалността, тийнейджър е до голяма степен от себе си, чрез преживяванията си. Студент от гимназията, напротив, знаейки заобикалянето, се връща към себе си и определя идеологически проблеми. .

Ученикът на гимназията в неговите възгледи е категоричен. Той търси ясни, определени отговори. Максимализмът е характерен не само за юноша, но и за младостта. Проблемите на Wonderview не са решени веднъж в живота, те могат да се променят. Последващите кризи, усложнения, превръщането на живота ще доведат до преразглеждане на младежките позиции.

Не всички ученици от гимназията се произвеждат от световния възмисъл - система за ясни и устойчиви убеждения. Има такива ученици, които отиват на другите, някой е много спокоен и някой е предсказуем.

"Проучването, проведено в десети класовете на Московските училища през 90-те години, показа, че 50% от учениците смятат, че са склонни да променят решението си под влиянието на другари и възрастни, 69% спазват колебанията при избора на собствена позиция, не са сигурно в правилната точка на тяхната точка.

Липсата на идеологически избор, смесването на ценностите не позволяват на човека да намери своето място в света на човешките отношения, затруднява процеса на професионално самоопределение.

Самосъзнание.

Процесът на професионално самоопределение включва развитието на самосъзнание, формирането на система за ориентация на стойността, моделиране на бъдещето си, изграждането на стандарти под формата на идеален образ на професионалист. Личното самоопределение на дадено лице се извършва въз основа на развитието на социално разработени идеи за идеали, поведенчески норми и дейности. Понастоящем социалната ориентация до голяма степен определя професионалното самосъзнание на човек, неговото професионално самоопределение и професионален избор.

Специфичните моменти на самосъзнание, формирането на I-концепцията, включително имиджа на "i-professional", зависят от степента на съгласуваност на идеалния и истински "образ" и перфектния и реален образ на професията . Съотношението на "I-Real" и "I-Ideal" определя изискването за човек на себе си. Нуждите за задоволяване на собственото си "аз" (самочувствие, на собственото си значение и компетентност) трябва да се прилагат в самоутвърждаване и самоизразяване на човек, в желанието му да се изразяват.

Не само знанието, но и изпълнението на себе си формира самосъзнание на човек, неговата "вътрешна-аз", неговата мотивация. Изпълнението на себе си в професията включва формирането на имиджа на професията, особено на етапа на избора на сферата на професионалната дейност.

Образът на бъдеща професия е доста сложно образование, включително емоционални и когнитивни компоненти. Съответствието на емоционалните и оценените компоненти на значимите значими компоненти на професията прави избор и реален. За валидността на професионалните избори е необходимо също така изискванията от професията да съответстват на човешките способности. В противен случай негативният жизнен опит се натрупва в самосъзнанието на човека, има особености за решаването на проблемите на проблемите - грижата от проблеми, тяхното игнориране и др.

Самочувствие.

Осъзнаването на временната гледна точка и изграждането на жизнени планове изисква самоиздръжки от самочувствие, техните сили и възможности. Според американските данни, юношите са 12-13 години много по-често, отколкото по-малките деца смятат, че възрастните и връстниците ги оценяват негативно, тяхното самочувствие е донякъде намалява. След 15 години самочувствието се увеличава отново, не само компенсиране на загубата на юношество, но и надвишава нивото на самочувствие на по-младите ученици.

Като изследвания показват, в руските училища, интересна динамика на развитието на самочувствието е разкрита. Типичните младежки особености на самочувствието са относителната им стабилност, понякога висок и сравнително конфликт.

Студентите от гимназията по това време се отличават с оптимистичен поглед върху себе си, върху техните способности и не твърде тревожни. Всичко това определено се дължи на формирането на "I-концепция" и необходимостта от самоопределение.

В единадесети клас ситуацията става по-интензивна, ученикът стои преди да избере. Избор на живот, който миналата година беше абстрактен, става реалност. Част от учениците от гимназията запазва "оптимистично" самочувствие. Не е твърде високо, това ще бъде хармонично в него: желае, претенции и оценка на собствените си възможности.

Други десети за самочувствие са високо и глобално - покрива всички страни в живота; Смесени и действително постижими. Друга група е различна, напротив, несигурността сама по себе си, опита от тази пропаст между вземанията и способностите, които те ясно осъзнават. Тяхното самочувствие е ниско, конфликт. В тази група много момичета.

Поради промяната в самочувствието в 11 клас се увеличава тревожността. Самооценката на даден ученик зависи не само от общата ситуация, но и от индивидуални ориентации на стойността. Да предположим, че момчето счита себе си за талантлив физик, а плановете за бъдещето са ясни за него. Въпреки това, самочувствието му не е високо, защото се основава не само на интелектуалните качества, а за него е важно социалността, способността да се поддържат приятелски отношения, с които той не притежава. В този случай развитието на всички сфери на личността е важно.

Въпреки някои колебания в нивата на самооценка на тревожност и разнообразието на възможностите за личностно развитие, можем да говорим за цялостната стабилизация на човека през този период, която започна с формирането на "I-концепцията" на границата на юноши и възрастни училищни векове. Учениците от гимназията правят повече от юноши, тяхното самочувствие е като цяло по-високо.

Саморегулирането се развива интензивно, контролира своето поведение, проявление на емоциите. Настроението в ранното младост става по-устойчиво и съзнателно. Деца през 16-17 години, независимо от темперамента, изглеждат по-сдържани, балансирани, отколкото през 11-15.

При млади хора, които са загрижени за професионалното им бъдеще, което иска да се научат от професионална образователна институция или да получат професия в процеса на работа, се наблюдава водещо развитие при оценката на техните лични качества в сравнение с оценката на техните професионални качества.

Налични различия в самочувствието, основно се отнасят до нейните компоненти на съдържанието. Някои знаят повече за себе си, други са по-малко; Специфични качества на личността, способностите, които в момента се анализират и оценяват, други, поради тяхното без значение, не се оценяват от човек (въпреки че те могат да бъдат оценени за редица параметри).

Има такива лични свойства и качества, които не са включени в сферата на осведомеността и самочувствието, а човек просто не може да се оценява на редица параметри.

Мотивация за обучение.

Друг път, свързан с професионалното самоопределение, е промяна в мотивацията на ученето. Учениците от гимназията започват да обмислят проучвания като необходима база, предпоставка за бъдеща професионална дейност. Те се интересуват от тези елементи, които ще са необходими в бъдеще. Ако решат да продължат образованието си, те отново започват да се притесняват. Оттук и недостатъчно внимание на "ненужните" учебни дисциплини, често от хуманитарни, и отказът е подчертан от пренебрегването на марките, което е прието между юноши. .

I.S. Kon вярва, че "професионалното самоопределение на дадено лице започва далеч в детството му, когато в играта на децата детето поема различни професионални роли и губи свързаното поведение. И завършва в ранно юношество, когато вече е необходимо да се вземе решение, което ще повлияе на целия бъдещ живот на човек. "

Значението на мотивите на образователните дейности и професионалната подбор на юноши и млади мъже се определя от значението на обучителните дейности на закупените мотиви за самоопределение и тесни актьорски мотиви, при избора на професия - мотивацията " себе си ". Освен това доминиращата мотивация за избора на професия в младите мъже не подлежи на промяна с възрастта. Момичетата имат преход от мотивация за обществени нужди към цялостната мотивация за професията.

Планиране.

"Професионалното самоопределение е събитие, в корена променя допълнителен курс на живот и не засяга професионалния му компонент. Той значително засяга перспективите за брака и на материалното благосъстояние и върху психологическата хармония, самочувствието и отношенията със себе си и на мястото на пребиваване, пътувания и движещи се, и много повече - трудно е да се назове поне Един аспект на начина на живот, на който няма да повлияе на избора на професия. "

Специални сортове могат да се дължат на избора, извършен в процеса на професионално самоопределение, тъй като професионалните кариери в големите градове са толкова разнообразни, че се изисква специална работа за създаване на набор от алтернативи, които ще бъдат взети под внимание.

Студентът от гимназията много често не знае какво иска, кой би искал да бъде. Познаването на огромно разнообразие от професии не ги прави автоматично алтернативи за професионално самоопределение; Истински алтернативи стават само когато придобиват определено значение за завършил, т.е. Те се вписват в контекста на жизненоважния свят.

От тази гледна точка процесът на изграждане на алтернативи е по същество процесът на изграждане на тяхното значение за темата. За да направите пълноправен избор, оптимален за темата, той трябва да получи, може би по-пълна и адекватна представа за всяка алтернатива.

Позовавайки се на някои последици от определени решения, е необходимо да се предскаже, за да се изгради образ на евентуално бъдеще, което ще възникне в резултат на избор на конкретна алтернатива. Тъй като последиците от професионалното самоопределение засягат почти всички страни на живота, няма да има преувеличение за различните версии на личното бъдеще като цяло.