Какво е двуезично обучение в училище. Съвременни проблеми на науката и образованието

Раздели: Чужди езици

Модернизирането на училищното образование в нашата страна се дължи на редица обективни обстоятелства и преди всичко промяна в гео-икономическата и геокултурната ситуация. При условия, когато човек трябва да бъде съвместно в поликултурно пространство, езикът вероятно е единственият инструмент, с който става взаимно разбирателство и взаимодействие между представители на различни комутатии за зимене. Оттук е съвсем очевидно необходимостта да се обърне специално внимание на проблема с формирането в способността на учениците да участват ефективно в междукултурната комуникация. При условията на средно училище един от най-подходящите начини за решаване на този въпрос е ориентацията за двуезично езиково образование.

Концепция езиково обучение на Билтиевотя предполага "взаимосвързани и еквивалентни майсторски ученици с два езика (местни и не-вектори), развитието на родната и не-твърда / чуждестранна култура, развитието на ученик като двуезична и биокултура (поликултурална) личността и осведомеността за тяхната двуезична и биокултурна принадлежност. "

В това отношение практическите цели на двуезичното езиково обучение могат да бъдат определени като:

• овладяване на знанията, използвайки два езика (роден и чужд);
• формиране и подобряване на междукултурната компетентност на учениците;
• развитие на комуникативната компетентност на учениците в родния и изучен чужд език;
• развитието на учениците в способността да получават допълнителна субект (неезическа) информация от различни сфери на функциониране на чужд език.

Значително е да се приложат тези цели - това означава да се формира езиковата личност на студента, т.е. лицето, което може да генерира и разбира речеви изявления. Следните компоненти обикновено са включени в съдържанието на лингвистичната личност:

• стойност, идеологически компонент Образование съдържание, т.е. Система от ценности или чувствен смисъл. Езикът дава първоначален и дълбок поглед към света, формира този езиков образ на света и йерархията на духовните идеи, които са в основата на формирането на национален характер и се прилагат в процеса на езиков диалог;
• културен компонент. Нивото на култура на културата като ефективно средство за подобряване на интереса към езика. Привличането на фактите на културата на изследвания език, свързан с правилата на речта и подхранването, допринасят за формирането на адекватни умения за използване и ефективно въздействие върху комуникационния партньор;
• личен компонент. Това лице, дълбоко, което е във всеки човек.

Така, въпреки че е невъзможно да се проведат прави паралели с национален характер за езикова идентичност, но дълбоката аналогия между тях съществува. Невъзможно е да не говорим, че дори великият германски лингвист Вилхелм фон Хумболт счита, че езикът като определена духовна енергия на хората, като специална визия за картината на света. Ето защо изглежда, че е възможно да се тълкува езиковото лице като дълбоко национално явление и да се обмисли във връзка със специфичен език - специфична езикова личност (например руски език е руска личност).

Във връзка с изучаването на чужд език е необходимо, заедно с концепцията за "езикова идентичност", да се вземе предвид лингвидидалната категория на "Идентичността на вторичния език", която се разбира като комбинация от човешки способности към адекватно взаимодействие с представителите други култури. В този случай използването на местни и чужди езици се извършва паралелно на базата на паритет.

В съответствие с концепцията за вторична лингвистична личност, осведомеността за себе си като вторична езикова личност предвижда:

• осъзнаване на себе си като лингвистичен човек като цяло, включително мотивационно ниво, лингвокогнитивно ниво и семантично ниво;
• способността да се използва езика в текстовата активност - комуникации;
• способността за саморазвиване, за да се осигурят творчески текстови дейности.

Понастоящем данните за физиологията и психологията ни позволяват да направим доста обосновано заключение, че овладяването на втория език не е просто натрупване на езиковия материал в резултат на подбора на лексикални единици, ситуации и усвояване на граматични форми и структури и преструктуриране на Механизми за човешки реч за взаимодействие и по-късно и паралелно използване на две езикови системи. При първите етапи на асимилация е необходимо да се формира умението за преминаване от езика на езика и по-късно - да се неутрализира една система за създаване на по-благоприятни условия за функционирането на другия.

Ето защо един от приоритетите на двуезичното езиково образование следва да се счита за създаването на механизъм за двуезичност.

Като се има предвид същността на формирането на механизма на двуезичност, следва да се отбележи, че той се крие в "възбуждане на емблематични, обознати (полуколожки) или ситуационни отношения на лексикалните единици в условията на необходимост или възможността за избор между две езикови системи. " Всички, които започват да изучават чужд език, има обознати или ситуационни отношения на лексикални единици на родния език. Те знаят в необходимите граници, като обозначаващи една или друга тема, редица явления, които речеви единици да отговорят на нововъзникващата ситуация. Когато изучавате лексикалните единици на втория език, всяка нова чуждоезична лексикална единица се свързва не по един или друг акт на реалност, но със съответната дума на родния език и само чрез нея с обозначени сами. В същото време съществува опасност от създаване на фалшиви знаци в случай, че една нова чуждестранна дума няма пълноценен еквивалент на родния му език.

R.K. Минат-Белоручев подчертава някои характеристики на формирането на механизма на двуезичност. Възможността за създаване на фалшиви значими връзки между лексикалните единици на два езика е първата характеристика на този механизъм.

Втората особеност на формирането на двуезичието механизъм се дължи на чужд език с роден, който причинява връзката му със съответната семантична система, която се оформя около всяка лексикална единица.

Третата му характеристика е свързана с правилото на доминиращия език, който потиска втория и други езици и е причината за не само лексикалната, граматика, но и лингва устойчива намеса.

Горните характеристики на формирането на механизма на двуезичност показват необходимостта от образуването му вече на началния етап на обучение. На този етап на формиране се случва образуването на личността на ученика, идентифицирането и развитието на неговите способности. Овладяването на нов език, детето разширява не само своите хоризонти, но и границите на техния мироглед и миниграция. В същото време как той възприема света и че вижда в нея, винаги се отразява в концепциите, формирани въз основа на родния език на ученика и отчитане на разнообразието от изразителни средства, присъщи на този език. Явлението на други култури винаги се оценяват от дете чрез призмата на културните норми и ценности, приети в местния лингвиосоций, чрез призмата на модела на моделиране.

Ето защо ние говорим, от една страна, да предотвратим създаването на фалшиви значими връзки между речевите звена на местните и чужди езици, а от друга страна, да допринесат за създаването на нова национална система от концепции, свързани с корела системата на концепциите на родния език. Това е възможно при изпълнението на следните задачи:

• определяне на емблематичните връзки на реч на чужди езици с техните еквиваленти на родния им език;
• разработване на ситуационни отношения на чужд език клише;
• спиране на процеса на създаване на фалшиви значими връзки между лексикални единици и структури от втория език;
• разработване на механизъм за превключване от един език в друг;
• създаване на условия за генериране на чужди езикови отчети, независимо от структурите на родния език.

Практическото прилагане на горните разпоредби е възможно, когато се използва вече на началния етап на следните учебни техники: \\ t

• представяне на чужди езици лексикални единици, като се вземат предвид техните семантични полета, т.е. Обяснение на границите на нейното значение, както и значителни връзки с други думи;
• систематични упражнения за създаване и консолидиране на емблематични фрази чрез превод, главно от родния език до чуждестранни;
• разработване на речеви микроскопи за създаване и осигуряване на речеви клишета ситуационни отношения;
• упражнения при четене, записи за диктовка, цифрово наименование на цифрови, имена на дните от седмицата, месеци;
• използването на визуален субективен код като средство за обучение на монологична реч, ограничаващо въздействието на родния език. За тази цел учениците получават задача да запишат съдържанието на чужд език от всякакви условни знаци, включително чертежи, но без да използват думите на родния език. Въз основа на техните записи, учениците изграждат монологично изявление. Работата с "личния код" е от голям интерес и допринася за увеличаване на мотивацията.

Създаването на механизъм за двуезичност в началния етап на обучение ще бъде улеснено и чрез упражнения, насочени към формиране на свързани речеви механизми:

• повторение на текст на чужд език, различен в темпото на речта и периода от време (изоставане от речта на капитана, измерено в броя на думите);
• изучава научен език;
• прослушване на чужд език с подкрепа за текст на родния език;
• сложна аудитория (слушане едновременно с четене на друг текст);
• курсово възприемане на текст с резултат и др.

При първоначалния етап на обучение в условията на двуезично езиково образование техники се играят от техники, които образуват не само механизма на двуезичие, но и интереса на учениците към изучаването на родните и чужди езици, допринасящи за по-дълбокото разбиране на родния и външната езикова култура. Едно от най-ефективните са четенето на текста на родния език, в който са дадени нови лексикални единици на чужд език, а стойността на която може да се отгатне от контекста или четенето на текст на чужд език с включването на фрази на родния си език. Например, на бавни темпове, учителят чете текста на родния език, заменяйки някои думи на чужд език:

Моят рожден ден (1) - 5 януари. Ние празнуваме (2) в семейния кръг (3). Мама готвачи (4) празнична вечеря. Той е много вкусен (5). Баща (6) голяма торта. Украсете със свещи. Получавам (7) много подаръци. и т.н.

Задачата на учениците е да запише руския еквивалент на чужди езикови думи. След това прочетоха текста на чужд език, без да изпитват трудности при разбирането на съдържанието. След това се предлага следната работа: учениците четат входен текст, в който активираните лексикални единици са преведени на роден език. Учениците трябва да ги заменят с чужд език, като избират списък от предложеното учителя.

Когато работите с стихове, е възможно да се използва такова приемане: учениците трябва да съберат поетичен продукт от разпръснати пасажи. Като попълните тази задача, те получават литературен превод за това поема и, сравнявайки с получения вариант на чужд език, правят необходимите промени. Или, след като събрах поема на чужд език, учениците получават поетичен текст на своя език. Наличието на руски текст им дава възможност да проследят своята логика и да направят необходимите корекции. Само след това учениците получават оригиналната поема.

Работейки с прост външен текст, можете да използвате следния признак: да го прочетете с очите си, прочетете на родния език на глас. Първоначално ще бъде трудно да се направи, но скоро учениците ще се поберат и ще можете да извлечете значението на чуждестранния текст, въпреки устната сметка. След като прочетете такъв текст, е необходимо да се каже какво е написано там, а след това можете да проверите себе си, да се свържете с текста отново.

Формирането на двуезичия механизъм също изисква работа по реч техника, в процеса на които учениците разработват различни гащи на чуждестранен и роден език, избират прилагателни на съществителни, да разширят просто предложение, произнесете къси монолози на дадена тема и др.

Обобщавайки всичко по-горе, можете да направите следното заключение: за модерно езиково образование, интердисциплинарна интеграция, мултимерност, вариация, ориентация към междукултурния аспект на овладяването на езика.

Езиковата култура е неразделна част от човешката култура като цяло. Няма съмнение, че правилно предоставеното езиково образование е единственият начин да се създаде по-висока култура.

Двуезичното езиково образование е, от една страна, най-добрия инструмент за познаването на родния език, а от друга - за философския го и за развитието на диалектичното мислене.

"Учениците всички текущи класове са научени да не се плъзгат върху обичайните си явления на родния си език, но забелязват различни нюанси на мисълта, все още не се виждат на родния им език. Това може да се нарече преодоляване на родния език, извън своя магически кръг. "

Според много професионалисти, той е доста иззет от роден език - т.е. Оценете всички негови способности, това е възможно само чрез изучаване на чужд език. Нищо не може да бъде известно без сравнение, а единството на езика и мисленето не ни дава възможност да отделим мисълта от начините на изразяването му. Двуезичното езиково образование ни дава тази възможност, като помагаме да се отворят различни експресионни инструменти както в чуждестранни, така и на родния им език.

Литература

1. Галска Н.Д., Кряковцева Н.ф., Муницкая Е.В., Нехаев Н.н. Обучение на двуезична основа като компонент на задълбочено лингвистично образование // чужди езици в училище. - 2003. - № 2. C.12-16.
2. Миниар-Белсучев R.K. Механизмът на двуезичността и проблема с родния език в обучението чужди // чужди езици в училище. - 1991. - № 5. стр.15-16.
3. Scherba l.v. Езикова система и речева дейност. Л., 1974. стр.354.

В момента се извършва формирането на нова система за ориентирана към образованието в световното образователно пространство. Този процес е придружен от съществени промени в педагогическата теория и практиката на образователния процес. Налице е промяна в образователната парадигма: друго съдържание, други преходи, друг закон, други отношения, друго поведение, други педагогически манталитет.

· Традиционни информационни методи - устна и писмена реч, телефонните радиокомуникации са по-ниски от компютърните инструменти за обучение, използването на глобални телекомуникационни мрежи.

· Най-важният компонент на педагогическия процес става лично ориентирано взаимодействие на учителя с ученици.

· Увеличава ролята на науката при създаването на педагогически технологии, адекватно на нивото на публични познания.

В руското образование днес принципът на променливостта, който позволява да се избере и изгради педагогическия процес за избор и проектиране на педагогическия процес на всеки модел, включително автора. Процесът на образование също е в ход: разработването на различни варианти за неговото съдържание, използването на възможностите на съвременните дидактици за повишаване на ефективността на образователните структури, научното развитие и практическата обосновка на нови идеи и технологии.

В същото време е важно да се организира вид диалог на различни педагогически системи и технологии за обучение, тестване в практиката на нови форми - допълнителна алтернативна държавна образователна система, използване в съвременни руски условия на холистични педагогически системи от миналото. При тези условия учителят трябва да бъде съсредоточен върху широк спектър от модерни иновативни технологии, идеи, училища, указания, да не губи време за вече известното откриване. Една от тези иновативни технологии е двуезичното обучение, същността и механизмът, който ще обмислим по-долу.

Проблемът на родния език неизменно се случва всеки път в развитието на методите за преподаване на чужд език. Сложността на този проблем беше отразена в известните методически принципи на обучение, като подкрепа на родния език, счетоводството или изключването на техния образователен процес. Досега не могат да променят реалното състояние на нещата: всички речеви механизми на учениците се формират и работят в родния език и отразяват националната визия за заобикалящата реалност. В резултат на това първите стъпки за овладяване на чуждестранна реч, студентът прави чрез родния език, свързвайки нови Lexemes не с обектите на реалността, но с думите на родния език.

В първите фази се създава така нареченият подчинен тип двуезичност. И само по-късно, на по-високо ниво на владеене, координиран двуезичие с две понятия, всеки от които е свързан с един език. Това е обективен процес, а решението на проблема на родния език трябва да се търси при формирането на механизма на двуезичност.

Понастоящем данните за физиологията и психологията ни позволяват да направим доста обосновано заключение, че овладяването на втория език не е просто натрупване на езиков материал в резултат на подбора на лексикални единици, ситуации и усвояване на граматични форми и структури, и. \\ T рестолета на перестройка Човек за взаимодействие, а по-късно и паралелно използване на две езикови системи, които в първите фази на изучаването на езика изисква формиране на умение за превключване от език на език и по-късно неутрализиране на една система създават по-благоприятни условия за работа на друга система.

Ето защо при преподаването на чужд език създаване на механизъм двуезичност Трябва да се счита за приоритет техники за задачи. Същността на двуезичието механизъм е започване на емблематични, обознати или ситуационни отношения на лексикалните единици в условията на необходимост или възможността за избор между двете езикови системи. При изучаването на лексикалните единици на втория език, независимо от учебния метод, всеки нов чужди езикова лексикална единица, която се появява в областта на оглед на ученика, не е свързана с един или друг предмет на реалност, но със съответната дума на роден език и само чрез него със себе си. В същото време възниква опасността от създаване на фалшиви знаци В случай, че една нова чуждестранна дума няма пълноценен еквивалент на родния му език. Тази опасност е първа функция Механизма на двуезичност.

Втора характеристика Образуването на механизма на двуезичие е посочено не само за необходимостта от образуването му от първите стъпки на обучение, но и изяснява стратегията и тактиката на работата на учителя по отношение на родния език. Освен това те ви позволяват да идентифицирате ефективни подходи към избора и развитието на техника за чужди езици. За да се предотврати създаването на фалшиви значими връзки между речеви звена на местни и чужди езици, трябва да се прилага следното задачи:

Закрепете емблематичните връзки на реч на чужди езици с техните еквиваленти на родния им език;

Развиват ситуационни отношения на ситуационни клишета на чужд език;

предотвратяване на създаването на фалшиви значими връзки между лексикалните единици и втория и първи езиков структури;

Разработване на превключващ механизъм от един език в друг;

Създаване на условия, независимо от структурите на родния език на генерирането на чужди езикови отчети.

Практическото прилагане на тези разпоредби включва разработването и използването на следното техники за преподаване:

Въвеждане на чужд език, като се вземат предвид техните семантични полета. Почти това означава не само въвеждането на думата, но и обяснение на границите на нейното значение и най-важното за него с други думи;

Систематични упражнения за създаване и консолидация на емблематични фрази под формата на техния превод, главно от родния език за чуждестранни: да учи в училище, ходят на училище, късно до училище, крайно училище и др.;

Разработване на речеви микроскопи за създаване и осигуряване на речеви клишета ситуационни отношения;

Linguistant коментар за чужди езици лексикални единици и фрази с националния лексикален фон;

Интензивни упражнения с прецизни думи, т.е. с числени, имена сами, дни от седмицата на седмицата, месеци. Упражненията четат, записи за диктовка, в цифрово наименование на цифра. Дни от седмицата (например: понеделник - 1, четвъртък - 4, септември - 9, декември - 12 и т.н.), решаване на глас от аритметични примери. Работата по точност допринася за създаването на уменията за превключване и създаването на паралелни (двуезични) обознатителни облигации;

Използване на визуални субективни. Когато като средство за изучаване на монологична реч, ограничаване на влиянието на родния език. Това се отнася до заданието за записване на съдържанието на входния текст с всички условни знаци, включително чертежи, но без да се използват думите на родния език. В същото време, скоростта на превода, символите и правилата за местоположението на записите, които помагат бързо и икономически да се ползват от основната информация, съдържаща се в текста, са широко използвани. Въз основа на тези записи учениците водят до чуждестранно изявление, постепенно освобождаване от граматични и лексикални императиви на родния език. В допълнение, работата с "личния код" причинява голям интерес за учениците и допринася за увеличаване на мотивацията.

Упражнения с точни думи и използването на субективни, когато инструментите за обучение все още не са намерили по-широко, с изключение на преподаването на устен превод на факултети за преводи. Междувременно тяхната ефективност за създаване на механизъм за двуезичие отдавна се доказва, че тренира обучение в редица висши учебни заведения.

Изброените учебни техники не се ограничават до процеса на създаване на механизъм за двуезичност. Тя ще бъде повишена и чрез упражнения, насочени към формиране на свързани речеви механизми. Към такива упражнения Обърнете се: повторение на чужд език, различен от темпото за временен период; Различни видове бъркотия на изследвания език, присъщ превод (прехвърляне на същото съдържание с различни средства на родния език); прослушване на чужд език с подкрепа за текст на родния език; сложна аудитория; Курсово възприятие с оценка и някои други.

Нека да се спрем по концепцията за двуезична (двуезична) учене по нейните форми и модели, както и върху опита на чуждестранните училища.

Двуезичното обучение отдавна е една от формите на обучение в училищата на националните малцинства. Има друг т.нар. Двуезичен метод за преподаване на чужди езици, които в немскоговорящите страни са свързани с името V. Butzukamma.. Двуезичното обучение е една от възможностите на най-ефективната реформа на преподаването на чужд език в училище и през последните години в центъра на вниманието на учителите.

През 2000 г. двуезичното обучение се счита за много обещаваща посока. Това се отразява "Препоръки на Homburg" 1979, според който чужд език трябва да бъде преподаван в началния етап в началното училище.

Много учени се застъпват за въвеждането на двуезично обучение на чужд език. Фридеенйн Например, вярва, че може да бъде въведено във всяко училище за ученици от възрастовата група на 11 и повече години. НО Плелеенвижда в двуезични гимназии на страните от Източна Европа с най-богатия си опит подходящ модел за реформиране на система за обучение на чужди езици в страните западноевропейските страни.

В Източна Европа, например в Русия и България, още от 60-те години има двуезични училища, в които се извършва интензивно обучение по чужд език в страните от Западна Европа.

В Източна Европа, например, в която се извършва чуждоезиково обучение. В Унгария, Чешката република и Словакия, тези училища оцеляха на бум, от края на 80-те години.

И така, това, което се разбира при термините "бийнвизъм" или "двуезичие".

"Двуезичие" - Това е притежанието и прилагането на повече от един език, а степента на собственост на един или друг език може да бъде доста различна. Функционалното разпределение на езиците в определена сфера може да бъде неравномерно. Индивидуалният двуезичие е феномен, който се проявява преди всичко, където има езикови малцинства. Той също така използва термина "Естествена двуезичност"Да се \u200b\u200bправи разлика между двуезичността, закупена в езиковата среда и в процеса на изучаване на чужд език.

Под двуезично обучение Съответно, такава организация на ученето се разбира, когато става въпрос за използване повече от един език като език на преподаване. Следователно вторият език, следователно не само обект на обучение, но и в същото време средство за комуникация, език на преподаване.

Двуезичен метод трябва да се разграничи от двуезичното обучение. Говорим за конкретен метод за преподаване на чужд език, сравним от около граматически и прехвърляем или с аудиовизуален метод, разработен от K.Dodon и V. Buttskamm. В своята теория същата - Missy Butzkamm отразява важна роля с родния език, когато обяснява стойността и структурните упражнения. Така при представяне на студентски чужд език, неговият еквивалент се издава по едно и също време по такъв начин, че да се избегне неправилно тълкуване на думата стойност.

Върнете се сега до двуезично преподаване. В продължение на няколко десетилетия в САЩ има ясно организирано двуезично училище. И от края на 60-те години беше въведена двуезичното образование в държавните училища за деца на етнически малцинства.

Така се създава официалната двуезична образователна система в САЩ: " Двуезично образование - Това е използването на два езика, от които един е английски, като средство за учене за една и съща група студенти по добре организирана програма, обхващаща цялата учебна програма или само част от нея, включително преподаването на историята и културата на родния език. "

Най-радикалният модел на двуезичното обучение е обучението на моноза на чужд език от самото начало на обучение в училище. Това е "ранният общ модел на потапяне", който се използва в Канада от средата на 60-те години от мнозинството от английски език в изследването на френски като език на по-малко население.

Тези модели на потапяне на потапящи се модели на езика са оказали значително влияние върху начина на реформи в начина на преподаване на чужд език.

Двуезичните учебни програми на втори език могат да бъдат групирани с три различни модела: програмата за обогатяване, програмата за преход и езика на програмата за опазване на езика.

Програма за напредък Това е произволен набор от обекти и се фокусира главно върху децата, които стоят на социалното стълбище над другите. Вторият език се изследва по-интензивна и ефективна система, а не от обичайната програма. И това се прави в атмосферата за използване на чужд език като език на преподаване, като по този начин се извършва гмуркане в изследването на френски в Канада или немски в двуезични училища на Унгария. На езика на потапянето има обучение за основите на втория език, т.е. в училищната учебна програма, чуждестранните и местни езици смяна на местата.

Най-често срещаните форми на двуезични учебни деца на националните малцинства са известни като "Преходно двуезично образование", \\ t - така наречените програми за преход. От самото начало, обучението се извършва в рамките на определена рамка, о, има 50% от елементите на основния език, а останалите по програмата на двуезичието или многоезичието, за да следват пълната интеграция на децата след известно време в същото време -Промащаващ учебен процес в многоезично училище.

Целта на тези програми е участието на децата на националните малцинства на езика на преобладаващото население.

И накрая, третият вид учебни програми включват програми за запазване на езика. Те са фокусирани както върху децата на доминиращи езикови групи и деца на национални малцинства и определят целта да възстановят първоначалната култура на етническите имигрантски малцинства, както и култури под заплаха от изчезване. На началния етап на обучение класовете се създават с родния си език, в който вторият език играе подчинена роля, за да осигури достатъчно социализация на езика на националните малцинства.

Двуезичното обучение като най-ефективната форма на обучение на чужди езици се прилага за вида обучение по програмата за обогатяване. Тук също има различни модели на двуезично обучение, но имат една обща черта:

Чужд език не е обект на обучение, а средство за получаване на знания и в резултат на това двойният ефект се закупува едновременно с нови знания и езикови умения (такава концепция в историята на чужди езици не е нова. Така нареченият "разговорен метод" в XVII-XVIII век е по-специално обучението на темата). В същото време обхватът на използването на този метод се простира от максималната програма (пълно потапяне на езика) към последователното прилагане на чужд език като работник в малки групи при преподаване на отделни теми или един обект.

Вода - известен изследовател за проблеми с ученето в германско-говорящите страни и привърженик на този метод на обучение дава такова определение потапяне: "Чужд език не се използва като предмет на обучение, а като език на преподавателските теми, например математика, биология, география." Ефективността на метода е, че от самото начало на изследването в училище преподаването се провежда на чужд език и се полагат и основите на втория език. И едва по-късно родният език, тъй като езикът на ученето ще засили влиянието му. Ако гмуркането на езика започва на третата или четвъртата година на обучение в училище, тогава в този случай има средна стъпка на гмуркане, но ако на петата или шестата година е по-късно гмуркане.

В зависимост от това дали този метод обхваща всички елементи или не, Voda говори за пълно или частично потапяне. Той поставя едно ниво частично потапяне и двуезично обучение, което е, че обучението на чужд език започва по обичайния начин и едва тогава, когато се достигне съответното ниво, други елементи ще бъдат преподавани чрез потапяне.

В концепцията Нандо Машакойто участва в развитието на германско-френската образователна система (той е директор на една от двуезичните училища и в същото време председателят на работната група по гимназията с двуезичната немска-френска програма в Германия), двуезично обучение или двуезичен Формирането на тема се различава от чистия метод за потапяне досега, защото в двуезичния учебен език се дава важна роля. Акцентът попада тук до двуезичността. " Двуезично обучение - Това е двуезично преподаване на темата. И двата езика (чуждестранни и местни) се използват в преподаването като спомагателни езици за обучение. "

Що се отнася до подбора на обекти за двуезично обучение, изборът на социални и политически дисциплини е напълно оправдан сам, който от една страна се обяснява с близостта на терминологията на тези субекти на езика на комуникацията, от друга страна , връзката на тези дисциплини с чужда езикова култура. Ако, на първо място, говорим за импулса на езикови умения, тогава има повече дисциплини за това, чието учене може да бъде направено визуално. Такива древни обекти разказват математиката, естествените науки, географията. В двуезични училища има определен набор от елементи, които се преподават на двуезична система, също така осигурява използването на роден език и чуждестранни, като езици за преподаване, което дава възможност за комбиниране. За значителен брой ученици от училище и европейски училища, ние всъщност сме за видовете потапяне, и в двуезични гимназии на нашите източноевропейски съседи и Германия, само за ограничено двуезично обучение на обекти.

В Австрия от 1991-1992 учебна година има модел Международно двуезично училище Грац- Общо образование, работещо по австрийския план с преподаване на английски език. В началото на учебната година интензивната фаза на изучаване на чужд език беше определена, когато учениците трябва да го изучат като съществен източник на култура, след което специално внимание се отделя на преподаването на други предмети на този език. В същото време преходът към преобладаващото използване на английски език трябва да бъде постепенно. Подобен модел е тестван в една от училищата в АДМОНТ и в гимназията. През септември 1992 г. начало във Виена беше друго начало - Виенски двуезично образование: Започвайки с двуезична група от детска градина и училище, е създадена програма с немски и английски език като учебни езици, включително старши класове.

Друг, все по-често практикуван в училища и гимназии на двуезично обучение, което означава използването на английски като работен език. Принцип Ето следното: от периодичното прилагане на чужд език в редовно обучение преди дългосрочната и непрекъснатата употреба в тематичното обучение на една от многото дисциплини в цялата образователна система. При разработването на различни потапящи програми се извършва широк спектър от съпътстващи проучвания, доста осветени в библиографията на Endta - един от най-добрите експерти в тази област в германско-говорящите страни. Въпроси, бивши предмет на изследване Такова:

Как учениците дават чужд език в сравнение с обичайната програма?

Как се променя компетентността на учениците в родния им език?

Какво е нивото на знание, придобити чрез потапяне, по различни теми?

Как когнитивната дейност на учениците и каква е отношението им към културата на изследвания език?

Проучванията, проведени в рамките на 12-13 години, са особено показателни при сравняването на познанията на студенти от потапящи групи с англоговорящи групи (ако говорим за английски език и френски) и допълнително с френски групи (ако говорим за френски език (ако говорим за френски език (ако говорим за френски език (ако говорим за френски език ) да разберете нивото на познаване на родния език.

Нивото на познаване на родния език през първите години на обучение, съдейки по резултатите, е значително по-ниско в формално граматичен план, но не и в публиката и в уменията на устната реч. След година на обучение генералните студенти по потапяне вече са постигнали нивото на контролните групи.

При овладяването на французите, както се очакваше, учениците надминаха други групи във всички аспекти. Дори при одита и четенето, те не бяха по-лоши от учениците от Франк.

Тестовете за естествено-научни предмети и математика показват, че познаването на студентите от потапящи групи е толкова високо, колкото контролната група, въпреки че е имало ефект на забавяне навреме.

Когнитивните способности на студентите от потапящи групи се развиват като успешни като в контролни групи и дори частично с още по-голям ефект. Това се обяснява с факта, че учениците благодарение на двуезичността са свикнали с по-точно различни от друга, което от своя страна води до увеличаване на интелектуалния потенциал.

Като цяло изследванията говорят в полза на програми, ориентирани към помня. В същото време обръща голямо внимание на функционалната диференциация на езиците и комуникативните нужди на учениците.

В Съединените щати и Канада, за повече от две десетилетия, чужди езици успешно се използват като работни езици в голямо разнообразие от форми. С цялото разнообразие от учебни програми и програми, включително комбинация от обекти, изследвани на чужд език, за тези училища се характеризират с аспирация за употреба методи за монолингвизъмТова е опит да се научат някои дисциплини на чужд език без подкрепа на родния език.

Обучение Чужди езици по тази техника са насочени предимно към образуване на комуникативни умения за генерални езици. Според концепцията за двуезично образование езиковите умения са значително задълбочени поради изучаването на специални предмети на немски и руски език. Следователно, в такива класове студентите овладяват езиковите умения, знанията за лексика, познания по специални теми.

За организирането на двуезично обучение са предвидени отделни дейности, чиято цел е интеграцията на двуезичното училище в Руската образователна система като негов софтуерния компонент. Такава система за обучение може да бъде приложена само ако целите се вземат предвид при подготовката на преподавателския персонал в педагогическите образователни институции и ако училището ще бъде предоставено с необходимите учебни материали със съответните изисквания за двуезично обучение.

Като се има предвид, че в бъдеще целта на образованието ще бъде гореспоменатата задълбочена езикова компетентност за проекта Саратов, е представен по подходящ начин следният модел на училището с немски език.

Независимо от това как ще бъде създадена руската училищна система в бъдеще, може да се пристъпи от факта, че двуезичното учене е фундаментално възможно във всички съществуващи видове училища.

Предпоставката за провеждане на класове по специални субекти в двуезичния метод е първоначалното познаване на германския език като основаването на комуникативната когнитивна дейност на студентите, е необходимо да се изучава германският език в началния етап. Според Саратов модел, двуезичното обучение се извършва, както следва:

Учението на германския език започва в първия клас на началното училище. В допълнение, уроците по музика и физическо възпитание са изградени на двуезична основа.

В третия клас се въвежда проучването на екологичното образование и преподаването на музика и физическо възпитание продължава на 2 езика.

На средни и по-стари стъпки има двуезично обучение по няколко предмета (биология, история, литература).

Обучението на немски, заедно с паралелно двуезично преподаване на специални предмети, продължава да развива и задълбочава езиковото обучение на учениците, допринася за формирането на знания, терминологични речници и комуникативни умения. Трябва да се подчертае, че центърът на двуезичното изследване на обектите винаги трябва да бъде техните смислени аспекти. Класовете трябва да се използват както руска, така и немска терминология, за да могат учениците да приемат знанието по съответния предмет и нейната терминология на двата езика.

В момента има анализ на учебните програми и програми на руските и германските училища и разработването на нови програми за двуезично обучение, потапяне на езици и двуезично обучение. Особено в Канада тези модели са проучени подробно от учени. Повечето констатации говорят в полза на тези методи. По този начин се постига по-високо ниво на овладяване с езика от обичайната методология, няма опасения за съдбата на отделните аспекти. Резултатите от потапящите проучвания правят относителното постулиране на ползите от родния език като работник. Двуезичното обучение има няколко предимства поне защото преподаването на обекти на чужд език благодарение на интензивните приеми спестяват време, това е, което води до засилване на обучението.

Може да служи поразителен пример за двуезично обучение в руските училища - Проект Саратов.

От 1990 г. насад, педагогическият институт Саратов разработва и се разработват мерки, благодарение на които немският език може да заеме трайно място като втори роден език в образователната система, особено в тези региони, където се наблюдава компактно настаняване в Германия.

Настоящата концепция за двуезичното образование в училище е предварителният резултат от съвместното развитие на Педагогическия университет Саратов в Университета по есе.

Предназначение Проектът е създаването на двуезична германско-руска учебна система, която при определени условия може да се разглежда като модел за използване в различни региони.

Сред разнообразието от техники за обучение, така наречените специализирани училища заемат специално място, в което чужди езици се преподават в задълбочена програма от втория клас. В някои училища се преподават редица обекти на чужд език, обикновено върху материали, представляващи прехвърлянето на съответния учебник на руски език.

Безусловното постижение на специалните училища е ранно и задълбочено проучване на чужди езици, както и тяхното използване като средство за обучение.

Разработване на методически и дидактични материали

Понастоящем няма образователни материали за двуезично немско-руско обучение в училищата. Такива образователни материали са разработени от работната група на Педагогическия институт Саратов в сътрудничество с Университета в Есен.

За тази цел се анализират учебните програми и програми на руски и германски училища, се разработват нови програми за двуезично образование. Гледката за възможността за използване на немската учебна програма в руските училища е неправилно погрешна, тъй като съдържанието на двуезичното обучение трябва да отговаря на съдържанието на обучението в руските училища. Изглежда неподходящо също така да се използват наличните руски учебници, за да ги преведе на немски, тъй като е практически невъзможно да се запазят текстовете във формата, която ще съответства на езиковите характеристики на специалните текстове за обучение, т.е. текстовете могат да загубят автентичността.

Следователно основата на двуезичното обучение по отделни теми трябва да бъде първоначалните материали, разработени от предложената двуезична процедура.

За това са предвидени следните видове работа:

1) се обработват руски учебни програми и образователни указания на германските федерални земи;

2) се одобряват учебната програма и учебната програма на двуезичното обучение по теми;

3) учебниците за германските училища се обработват за съответствие с новосъздадените програми;

4) Темите и текстовете от немски учебници се въвеждат в съответствие със съдържанието на новите учебни програми. Ако е необходимо, се дава преводът на непознат речник. Текстовете са придружени от задачи и коментари на руски;

5) Материалите се тестват на двуезични класове по специални предмети в училище.

В момента Saratov научният екип работи по образователни материали за уроците от екологично образование в началното училище и за подготовката на учебните програми по биология.

Сега се обръщаме към разглеждане методи на работа на двуезични програми.

Наскоро все повече говорим за двуезичното образование.

Такова образование предполага активна учебна практика на два езика, която незабавно се прилага, най-активно, например в образователните институции на страни, където няколко езика "царуват" в обществото. И това може да бъде такава ситуация, когато два езика са държавни (например, говорят за вътрешното образование, си струва да се припомнят, че в редица теми на Руската федерация държавният език, с изключение на руски език, е и Adyghesky , Алтай, Удмурт, Карачай-Балкарски, Татар, Тувински, Чечен, Ержински и много други езици) и ситуацията, когато езиковият компонент на националните малцинства се представят експресивно (тук можете да споменете, например, обучение в балтийските държави ).

В допълнение, двуезичните програми все повече придружават училищата, колежите и университетите, където се отделя голямо внимание на изучаването на чужд език, чуждестранни култури и където се повдига задачата за създаване на условия за максимално потапяне в междукултурната езикова среда. Въпреки това, в момента е възможно двуезичното обучение да се срещне в детските институции в предучилищна възраст (училища за ранно развитие, детски градини). Огромният принос за популярността на развитието на двуезичното образование на ранен етап е, например световноизвестният проект "светлина", активно подкрепен от такива страни като Германия, Франция, Австрия, Финландия. Смята се, че двуезичното обучение, "подадено" в ранна възраст, най-ефективно. В края на краищата, децата са по-отворени нови. Те все още нямат всякакви бариери и стереотипи.

Двуезичното образование обаче има поддръжници и опоненти. В края на краищата, двуезичното образование може да бъде намерено както плюсове, така и минуси.

Професионалисти:

• двуезичното образование позволява на ученика или ученика да се чувстват комфортно в многоезичен свят;
• обучението, изградено върху този принцип, е способността да получавате образование на един от световните езици, без да губите връзки с етническа принадлежност (този момент може да се наблюдава например, ако ученикът отива да учи в чужбина, освен това този пример е много характерни за изучаването на емигранти);
• двуезичното обучение разширява "границите" на мисленето, учи изкуството на анализа;
• двуезичните програми позволяват на човек да не се страхува от бариерата на недоразумението на чужд език и да направи учениците и учениците по-адаптирани към изучаването на други езици, развива речевата култура, разширява лексикалния запас от думите;
• обучението веднага на няколко езика допринася за развитието на комуникативните способности, паметта, прави студент или студент по-мобилен, толерантен, гъвкав и освободен и следователно по-адаптирани към трудностите в многостранния и труден свят.

Минуси:

• понякога под прикритието на езиковата интеграция, човек, който изследва програмите на двуезичното образование, всъщност може да бъде обект на асимилация, да губят контакт с родната култура. От една страна се появява определен космополитизъм, а другият познат на езика е разпръснат;
• уви, така че клиентските програми наистина са работили правилно, важно е не само за тяхното присъствие, но и за професионализма на преподаването. В противен случай, за ученика, той се оказва един вид образователен брак, поради който некоординираният "цикъл" се простира за фактурирането - становището: "Да, това не е наистина фактът, че чужденец, но и не знае и не знам родният език! "

Така, определено, плюсовете на двуезичното образование са много повече от минусите. Но че мащабът на скалите не се придържа към грешната страна, е необходимо да се третира двуезично образование много умишлено, деликатно и най-важното, професионално. Аматьоризмът не е приемлив тук!

1

Статията съдържа анализ на ефективността и прогресията на двуезичното обучение. Авторите оправдават подробно необходимостта от въвеждане на двуезично обучение в образователния процес. Разследват се редица фактори, в рамките на които предложените начини за работа с чужди езици на двуезична основа са особено уместни. Статията подкрепя необходимостта и допустимостта на използването на активната Gerglish система. Авторите извършиха сериозна работа, за да определят обратната връзка на активната Gerglish система. Авторите са разработили и прилагат иновативни езикови подходи за формиране на двуезична езикова личност в интегратна образователна среда. В традиционните и интерактивните учебни методи са разкрити в активната Gerglish система. Представеният езиков материал се използва от учителите като референтен материал, тъй като съдържа пълен списък с инструкции, които трябва да бъдат асимилирани.

двуезично обучение

иновативни стратегии

lingvodidactic подходи

интерактивни методи

1. Абрамова N.V. Обучение по чужд език Бизнес комуникации в правния прием // Чужд език в системата на средното и висшето образование: материали на Международната научна и практическа конференция. - Penza - Moscow - Solt: Научно-издателски център "Софиосфера", 2011. - стр. 209-211

2. Аб Абрамова Н.В. Теоретични основи на обучение на чуждоезиковата реч комуникация в не-езиков университет // Език и светът на изследвания език: Sat.Nauch.st. - Vol. 4. - Саратов: Издателство на Sarat.in-Tu Rhteu, 2013. - P. 95-99

3. Yesein I.Yu., Семенова e.v. Характеристики на преподаването на английски език в правен прием // Чужд език в системата на средно и висше образование: материали на Международната научна и практическа конференция 1-2 октомври 2013 г., Прага: Vedecko Vydavatelske Centrum "SOCOISERA-CZ", 2013. - С. 182-263.

4. yessein i.yu., Efimova i.i. Практически въпроси на научния превод // Действителни проблеми на съвременната лингвистика и лингвидактика. Материали на научна практическа международна онлайн конференция (Саратов, 2 април 2013 г.). - m.: Ed. Начало научно образование, 2013.

5. Chubukova d.i. Обучение на двуезична основа като основен компонент в системата на съвременното езиково обучение [електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://rspu.edu.ru/li1/journal/tschubukowa.billing.htm.

6. Есина I.Y., Абрамова Н.В. Иновативна стратегия за изучаване на правен английски // Европейски вестник за естествена история. - 2013. - № 5. - стр. 38-40.

Съвременното общество преживява по-голяма нужда от специалисти, които притежават един или повече чужди езици не само в рамките на ежедневната комуникация, но и на нивото на професионалните дейности. Знанието за най-малко три езика днес е много често срещано явление в много европейски страни. Хората, притежаващи няколко езика, имат повече възможности да напуснат в чужбина, за да получат образование или работа. През септември 2003 г. Русия се присъедини към Болонския процес, а сега движението Болоня покриваше всички най-големи руски университети. Целта на Болонския декларация е да създадат условия, така че всички негови граждани да уловят най-малко три европейски езика: родния и два чуждестранни. За да изпълните тази идея, е необходимо да се приложи и разшири обхвата на дейностите за изучаване на езици. В това отношение мотивацията за изучаване на чужди езици се е увеличила драстично. Въпреки това, трудностите в начина на овладяване на чужд език не се провалят, все още основната е не-изгодно отношение към изучаването на чужд език и липсата на опит в преходните учители от една езикова култура в друга, липса на интерес между тях ученици в многоезичието. Считаме, че е уместно, че руските университети да вземат най-доброто, което е налице и е налице в Европа, създава своя собствена образователна система. В това отношение интересът към проблема с двуезичното образование се увеличава. Съвременното общество се нуждае от човек, който е фокусиран върху диалог в семейството, социалните, политическите, националните отношения. Бъдеще - за двуезично образование.

Наскоро има много двуезично обучение, но разбират този термин по различни начини. В тази статия има проблем с двуезичното обучение от гледна точка на двуезичното образование на чужд език, при който такава организация на образователния процес се разбира, когато става въпрос за използване повече от един език като език на преподаване . Следователно вторият език, следователно не само обект на обучение, но и в същото време средство за комуникация, език на преподаване. През последните години все повече обсъжда проблема с двуезичното обучение, уместността и прогресивността на тази технология се потвърждава. Образованието в условията на двуезичие се признава от много учени от една от възможностите на най-ефективното формиране на чуждо езиково обучение в гимназията и следователно в момента се фокусира на изследователите. Уместността на бивиезичното обучение се определя предимно от универсалната тенденция да се интегрира в икономическата, културната и политическата сфера, която в образователния сектор определя тенденцията да се интегрират обективни познания, позоваването на знанието на холистичната картина на света . Като се вземат предвид тези тенденции, обучението на предложената от нас Gerglish система осигурява широк достъп до информация в различни тематични области, получаване на нова информация в съответствие с индивидуалните нужди, възможностите за продължаващо обучение, което от своя страна създава допълнителни шансове да се конкурира в. \\ T Европейски и европейски и световни морски специалисти. Наред с това двуезичното обучение допринася за подобряване на общото езиково обучение и чужд език в специални цели, задълбочаване на подготовката и разширяването на междукултурното обучение, както и увеличаване на мотивацията в проучването на чужд език, \\ t Модернизирането на висшето образование, което се провежда в нашата страна, е свързано преди всичко, с актуализиране на съдържанието, с предоставянето на своята дейност, развиваща се културна природа, с въвеждането им в разнообразните и многопосочни изисквания на съвременния живот, с исканията на съвременния пазар на труда на професионално мобилни, комуникативни и компетентни и творчески мислещи професионалисти. В един съвременен подход за изучаване на чужд език, инсталация за професионална комуникация, която не само не ограничава нивото на собственост на чужд език, изисквайки знания за специална терминология, но и предполага способността да я използва в социалната и професионалната си професионална Околна среда, която от своя страна е невъзможна без междукултурни комуникации. Специално внимание се обръща на създаването на условия за развитие на двуезичния личен потенциал.

Практиката за въвеждане на двуезична система за преподаване на чужд език е придобил широко разпространен в Германия. При термините, двуезичността или фалитрите обикновено се разбират от притежанието и прилагането на повече от един език, а степента на притежание на един или друг език може да бъде доста различна. Най-висока степен на двуезичие се случва, когато говорителят разпознае собствения си втори език. Индивидуалният двуезичизъм е по-скоро феномен, който се проявява преди всичко, където има езикови малцинства. Функционалното разпределение на езиците в дадена сфера не е много често най-често. В действителност, двуезични използват всеки от езиците, които притежават, в различни социални контексти и не могат да използват всеки от езиците, известни на всички контексти еднакво.

Двуезичното обучение включва:

• изучаване на обекта и овладяване на ученици с тематични познания в определена област въз основа на взаимосвързаното използване на два езика като средство за образователни дейности;
• обучение на чужд език в процеса на усвояване на определени обективни познания поради взаимосвързаното използване на два езика и овладяване на чужд език като средство за образователни дейности.

Езикът с такова обучение се разглежда преди всичко, като средство за допускане до света на специалните познания, а учебното съдържание се отличава с комбинацията от съществени и езикови компоненти във всички единици на учебния процес. Нашата система в рамките на подхода на компетентност предвижда формирането на 3 големи компетенции в учениците: езиково, комуникативно, междукултурно, свързано с живота в политическо общество, разработва комуникативни упражнения, насочени към решаване на солидна задача, изисква интелектуално напрежение в процеса на изучаване Чужд език показва сравнителен анализ на търсенето и изследователската работа на студентите с независимо планиране на материала и използването на различни източници на речници.

Езиков материал, който се използва от учителите на език, който не се пенсионира като референтен материал, тъй като съдържа пълен списък на инструкциите, които трябва да бъдат асимилирани, води езикови проби и примери, явления, които ги изразяват, развиват независимо мислене и съответния правен светоглед, IE. Необходимостта да се мисли с определени правни категории чрез очертание, дезинфекциране, цитиране, анотация, преглед, изготвяне на правен документ от един език на друг или от две едновременно, съставянето на формален логически модел, вербален схематичен тезаурус, компилацията От идеите матрицата - сравнителните характеристики на явленията в ръкописи, правни въпроси.

Предложените начини за работа с чужди езикови материали на двуезична основа са от значение и поради редица фактори: необходимостта от поддържане на правната информация във времето; разширяване на пространствени и времеви области на комуникативния процес; относно включването на визуалния канал за възприемане на правната информация в езиковата комуникационна система; промяна на формулата на междуличностните отношения на адвокатите и физическите лица; Спешната необходимост от използване на чужд език като допълнително средство за професионална комуникация и като средство за общо образование на двуезична личност.

Иновативни стратегии в активната Gerglish система, предложена от нас, определят и методологически твърдят предпоставки за използването на комплекс от езикови инструменти и адекватен механизъм на превода и трансластично развитие на четената дейност; Основната концепция за "лингводидални подходи" се разграничава, разглежда различни аспекти на същността на иновативните чужди езикови дейности, оповестява концепцията за "професионална дейност" като холистично интегрирано образование, формулирано в резултат на единството на съзнанието и дейността; Разработване на оптимални условия за разработване на двуезична личност в активния проект Gerglish System.

За постигане на целта и решаване на задачите на задачите, използваме следния комплекс от научноизследователски методи, базирани на теоретични и практически подходи: теоретичен анализ на философски, културни, психологически, педагогически, лингвикултурни проблеми на изследването; изучаване на напредналия опит за преподаване на чужди езици в най-висшето училище; анализ и синтез на теоретично обобщение на резултатите от проучването; Разпитване, наблюдение, разговори, наблюдение на качеството на речта на чужди езици на учениците. За да се реши задачата, се прилага методът на концептуално тълкуване на хетерогенни фактори, засягащи езиковия човек. Активират се традиционните и интерактивни методи на обучение: ситуации на наборството, проект за казус чрез приказки, метод за анализ на инциденти, метод за развитие на бизнес кореспонденция ("баскетметик"), обучение за действие (обучение), диагностика (агнатизиране на диагностични методи, \\ t Критерии, индикатори и образователни нива на двуезична личност в активния проект на Gerglish System. Активната Gerglish система изгражда обучение с два езика едновременно, който очевидно наблюдава блоковата пирамида на изявления, думи, идиоми, изрази, научени от играта един към друг (играйте дълго).

В нашия проект, изучаването на езици на Общността (изучаването на езици на Общността) е важна роля, която предполага пълната независимост и колегиалност на студентите при избора на предложения материал (учениците работят в групи, зад кръгла маса срещу един друг и олово Обсъждане на представените проблеми, обмен на решения, направете корекции в действията си на три езика едновременно). Предимството на този метод при липса на стрес и пълна емоционална стабилност. Този метод, който прилага поведентин и структурен подход, се основава на разпоредбите на структурната лингвистика. Образованието въз основа на този метод включва учене и овладяване на граматични модели, които са построени в определена последователност, но със съзнателно средство за изразяване за свободно отдих. Тази структура на овладяване на езиковия материал предвижда внушителен метод (Lozanian метод), който разкрива възможностите за резервно копие, активира интелектуалната активност на ученика, допринася за предложение и запаметяване на мерометричен материал на единица време. Нашата работа е изградена върху комуникативен подход като основна цел на обучение, използвайки следните компоненти на комуникативната компетентност: лингвистични, социолингвистични, дискурсивни, стратегически, социално-културни, социални, образователни и образователни.

Чрез въвеждане на формирани условия и лингвидидални подходи, в ход е успешната подготовка на двуезичния лингвистичен човек в интегриращия образователен процес.

Чрез въвеждането на механизма за превод и трансластичност, като се вземе предвид цикличното изграждане на учебната програма, има езиково смесване, като се вземе предвид превключващ код (превключване на кода) като задължителен компонент на образователния процес.

Като се има предвид развитието на интерактивни методи на учене, ние прилагаме иновативни езикови подходи за формиране на двуезична лингвистична личност в интегратна образователна среда, основана на създаването на информационно поле на два активни Gerglish езика.

Двуезичната езикова идентичност е специалист, който е не само професионалист, но и творчески приближава задачите на социалния и научния и правната природа в тяхното органично единство.

Редица учени, като Schpelmann A., Gumperz, изследват редуването на различни езикови опции в двуезични и многословни оратори, в зависимост от необходимостта от комуникативната ситуация. Ние разследваме този проблем, за да направим преподаването на по-ефективно и биоезичното обучение би придобило по-широка гледна точка на използване.

Практическо използване на авторски образователни ползи; Програма за теория и практика на превод; Системни упражнения за развитие на дейности по реч на чужди езици; Компилирането на езиковите карти на активния Gerglish проект на всеки етап преминава стъпка по стъпка чрез групова дискусия и методично е придружена от лингвидидачни подходи на речта на комуникацията, а също така преминава по стъпка методологично изследване на този проект. Отправната точка на този проект е да се издаде дискусия. Тъй като груповата дискусия, която представлява много често срещан метод за интерактивно обучение, активните езикови карти Gerglish помощ помагат за провеждането на съвместен анализ на правния проблем, който причинява активното взаимодействие на всички участници в образователния процес. Комуникацията в този случай не е толкова много обмен на информация, която е била информирана колко упорито желание да се промени позицията на опонентите. Учениците чрез тази работа се прилагат такива важни умения за развитие на сътрудничество, като способност за разпределяне и изразяване на собствена и чужда позиция, подчинени на общите правила и да се развиват на тази база схеми и правила за адекватна самооценка и саморегулиране .

Прилагане на радикални методи, базирани на компютърни технологии, включително интернет мрежа, онлайн конференция, опитвайки се да възстановят целия образователен процес на двуезична основа, ние съставляваме целия образователен процес на двуезична основа. Методът на комбинаторност дава възможност за изграждане на лекция - диалог, семинар-противоречие, проект за проучване на казуса. Разработената стратегия на активната Gerglish система е доста балансирана, съчетана с различни методи, които активират образователния процес. Нашата програма въвежда студенти към нови знания. Процесът на прилагане на двуезична основа се засилва с подходящи корелати в естествената култура. Качеството на допускане до втората култура е пряко зависимо от степента на собственост върху обучената родна култура. Съдържанието на биологичното обучение е структурирано под формата на тематични блокове въз основа на целеви избрани теми и подпрограма, включени в други предмети. Асимилацията на обучаемите на това съдържание е да придобият специално познаване на индивидуални субекти, разбиране на определен набор от концепции, запаметяване и натрупване на адекватния терминологичен апарат и други езикови материали. Концептуалната основа за определяне на съдържанието на програмата и стратегиите за обучение на стратегиите за двуезично развитие е социокултурен подход към езиковото образование, което е, че комуникативното обучение е тясно свързано с интензивното използване на него като елемент на знанието и метода за постигане на междукултурно разбиране. И днес е особено важно. Всички представени резултати са иновации, всяко развитие е родено заедно с тестването си в академичната работа.

Рецензенти:

Khizhnyak S.P., D. FIL.N., професор, ръководител на катедрата по английски език, теоретична и приложна лингвистика, Държавна академия "Саратов", Саратов;

Родионова О.А., Д. Фил.Н., професор, ръководител на катедрата по германски и френски, Саратов Държавна адвокатска академия, Саратов.

Работата отиде на редакторите 11.04.2014.

Библиографска справка

Абрамова N.V., Yesein I.YU. Иновативни стратегии в двуезичното образование // Фундаментални проучвания. - 2014. - № 6-2. - стр. 345-349;
URL адрес: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d34162 (дата на обработка: 05.01.2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"

При определяне на съдържанието на общото образование в световното училище и педагогиката, възникват проблеми, свързани с прилагането двуезичие. Двуезичността (или двуезичността) е притежание на два и повече езика. При възпитанието е необходимо да се вземе предвид, че всеки човек имат специфична реч прагматична и че социокултурните ценности се предават чрез начина на разговор, използването на определени модални глаголи, оценки на думите, свързани с етични норми.

Двуезичното обучение е един от най-обещаващите методи за ефективно образование и образование. В много страни с голямо разнообразие от общности в образователната система, двуезични, тристранни и повече обучение са инсталирани: Австралия, Белгия, Канада, САЩ, Финландия, Швейцария и др.

Двуезичното обучение е важно условие за преодоляване на езиковата бариера и академичния успех на учениците в мултинационален клас. Такова обучение ви позволява да реализирате културни, етнически идентичности и разнообразие, да се присъедините към националните ценности. Благодарение на това обучение се създава комуникация на различни етно-говорещи групи, като допълнителни езикови познания се придобиват като една от гаранциите за социална мобилност.

Двуезичното обучение осигурява висококачествен скок на учениците в културно и психическо развитие. Децата натрупват културен и езиков опит, което позволява успешно приспособяване към други култури и социални околности. Двуезичното обучение формира различни нива и видове културна и езикова компетентност: 1) собственост от самото начало на развитието на реч едновременно на два езика (билбизъм) или на няколко езика - многоезичие: 2) притежание на вторият език (двуезичие) заедно с първия (роден), когато процесът възникне, ако първият (роден) вече е напълно или частично оформен.

В хода на двуезичното обучение се наблюдават взаимно влияние, взаимосвързаност, осведоменост за общите и конкретни носители на различни езици и култури. Учениците на Bilingwer имат по-широка културна перспектива от останалите им връстници. Те са много по-отворени към културния метаболизъм. Това е особено забележимо, когато двуезичното обучение на надарени хора. Учениците от ниските социални слоеве често възприемат нетвърден език като част от чужда и неразбираема култура. Такива ученици не получават прилично образование и образование на някой от езиците.

Двуезичното обучение трябва да премахне езиковите проблеми, да подобри работата, да развие устните речеви умения. Основните прояви на двуезичното обучение са да подкрепят изследването на родния език чрез определена организация на обучителни и обучителни материали, второто езиково обучение, създаването на двуезични класове и училища. В различни страни организацията на двуезичното обучение има сходства и различия.

В САЩ двуезичното обучение се разпространява много широко и се извършва в различни опции. До 8 милиона американци не смятат родния английски. В общите образователни институции, 5,8 милиона ученици от тези семейства. Трети от тях говорят испански. Латиноамериканските и имигрантите от Азия настояват за двуезично обучение. Популярността на двуезичното обучение е резултат от комплекс от педагогически и социални причини, включително намеренията на междуетническата комуникация, необходимостта от проучване на задължителните национални езици, нуждите на опазването на местните езици, многоезичието на градската цивилизация, растеж на "езиковия национализъм" "(стремежи с помощта на езика за запазване на културните корени) и т.н.

Американски закони (1967, 1968, 1974), в допълнение към задължителното проучване и познаване на държавния (английски) език и двуезично обучение. Официално двуезичната система за обучение е формулирана, както следва: "Това е използването на два езика, единият от които е английски, като средство за учене за една и съща група ученици по добре организирана програма, обхващаща цялата учебна програма или само част от него , включително преподаване на история и култура на родния език. "

Двуезичното обучение се потвърждава от законодателството от 22 държави. В Хавай, английски и местни езици се считат за равни езици на ученето. Двуезичното обучение се подкрепя от федералните фондове и програми. Федералните власти и отделните държави разпределят специални средства за двуезично обучение: програми за обучение, персонал на учителя, научни и методически изследвания, подкрепа за образователните институции (особено за испанците). Двуезичното обучение се организира навсякъде. Така през 1994 г. на английски и езикът на един от малцинствата бяха обучени във Вашингтон около 5 хиляди, Лос Анджелис до 50 хиляди ученици.

Програмите и методите на двуезично обучение са вариации. Най-често срещаният модел двуезично образование (преходно двуезично образование). В този случай 50% от елементите се провеждат на английски език, а останалите са в рамките на програмата на двуезичието или многоезичието. По-късно учениците включват в учебния процес в многонационално училище. Обучението може да бъде група и индивидуални. Част от програмите и методологиите предвиждат развитието на говорещите умения на не-английския език. Всички програми предполагат, че учениците трябва да придобият такава компетентност на езика и културата на мнозинството, което ще осигури необходимото ниво на комуникация в обществото. Разграничават се три вида двуезични учене. Първата е подкрепата на способността да се говори, чете и пише на родния ви език, докато изучава английски. Първоначално уроците се провеждат на родния им език, а английският се учи като чужд. Ето защо, следователно преходното използване на родния език на малцинствата като метод на обучение (особено през първата година на обучение) за подпомагане на двуезичното образование в гимназиите. Тогава учениците на учениците на два езика. Вторият тип обучение не се стреми да преподава знанията на два езика. Родният език се използва толкова дълго, колкото учениците не се възхищават достатъчно на английски, след което обучението се извършва само на този език. Третият вид учене е адресиран до класове, състоящи се от англоговорящи и неанглийски говорещи ученици. Комуникация, децата учат езиците на другите.

Учениците, които не говорят официални езици, получават уроците на английския и езика на етническото малцинство. В същото време класовете се създават с преподаване на родния си език, на "прост" английски, както и смесени класове, където учениците нямат трудности с английски. Класовете са разделени на различни нива, в зависимост от дълбочината и обема на изследвания материал.

В Канада, двуезичността, т.е. Обучение на двама официални езици - английски и френски - гарантирани от Конституцията. Повече от две трети от децата на "нови имигранти" не говорят официални езици и за тях са организирани специално обучение на английски и френски език. Ottawa предоставя финансова подкрепа на провинциалните власти в организирането на съответното многогрично обучение. В резултат на това от края на 80-те години. Такова обучение е станало популярно в цялата страна.

В Канада, вторият език, се прилага широко от самото начало на изследването - ранно общото потапяне (ранно общото потапяне). Моделът се практикува в две версии. Първата (опция за обогатяване) се използва от населението на английски език при изучаването на френски език. В този случай обучението е интензивно в атмосферата на използване на френски като език на преподаване. Втората (преходна версия) е, че децата от национални малцинства постепенно се запознават с френски и английски език. В същото време по-голямата част от учебната програма се преподава на официални езици, а останалото е на малцинствения език.

Популярността на многоезичното обучение се дължи на желанието на етническите общности на Канада да овладеят собствените си културни идеали, което е трудно без добро познаване на родния език, както и да се постигне жизненост, която е невъзможна без овладяване на държавни езици. В същото време възникват специфични проблеми. Така че властите на френския Квебек са загрижени, че нови имигранти предпочитат френски английски. В това отношение тя се инициира от задължително проучване на френски език в Квебек.

Както може да се види, както е приложено към Канада, можете да говорите не само за двуезични, но и многоезично обучение. В допълнение към факта, че всъщност е необходимо да се изучават два национални езика - английски и френски, многоезичното обучение е широко разпространено класове за наследство, Където децата от малки субкултури са прикрепени към езика на историческата родина. За да се получи държавна финансова подкрепа, класовете на учебните наследства трябва да демонстрират ефективното овладяване на английската и френската част на програмата. Класовете за наследство са организирани в масов ред в шест провинции. Те се преподават в допълнение към английски и френски език, на езика на една или друга малка национална група. Класовете за наследство работят в извънкласно време или в образователни институции.

В Западна Европа двуезичното обучение се разглежда като важно условие за междукултурния диалог и конфронтация на национално непоносимост, ксенофобия. Проектите на образованието са подготвени и стартирани от проекти за образование език: Европейска харта на регионалните езици и малцинствените езици (1992), Плурализъм, диверсификация, гражданство (2001) и други. Въвеждането на проекти трябва да преподава "да приеме, разбира и зачитане на мненията и убеждаването, ценностите и традициите на представители на други националности", "за насърчаване на учебни езици на националните малцинства", " ученици от първите дни на обучение по езикова и културна многообразие Европа.

В документите на Европейския съюз и Съвета на Европа се отнася до планове за разпространение на образователни материали на "Всички европейски държавни езици и езици на националните малцинства", необходимостта от широка употреба при изучаване на езиците на Съвременни комуникационни и информационни технологии, за отчитане на началното ниво на собственост върху нестандартни, насърчаващи умения за комуникация на реч за комуникация Notod език и др.

В образователните институции на Западна Европа филологическата схема на преподаване е както следва: учениците трябва да бъдат иззети на три езика: роден, един от работните езици на Европейския съюз, както и всеки друг държавен език на Европейската общност държави.

На специално място има проблем с езиковото обучение на малките национални групи. Учителите трябва да преодолеят значителни трудности. Учениците от малки субкултури често говорят лоши езици. Извън класа, в семейството, те предпочитат да използват родния си език. В Германия, Швейцария, Финландия е от 54 до 66% от учениците. Като цяло не повече от 6-10% от учениците комуникират в малцинствени семейства в Европа в семейството на малцинствата на езика на господстващото нация. Овладяването на езиците на господстващите етнокултурни групи по същество улеснява местните и несвързани малцинства за усвояване на образователни материали, общуване с представители на инокултури.

Двуезичното обучение се счита за важна гаранция за развитието на малки национални автохтонни групи. Така че, в Испания, такова обучение се счита за проява на не само езиковата независимост на Баскков и кататори в областта на културата и образованието, но и като важна основа за тяхната автономия. Държавата гарантира правото да учи в каталонския език и езика на баските. Законите на Каталония и бедняците се предписват чрез овладяване на ученици от два езика (местни и испански). Учителите изискват познания за местните и испански.

В Каталуния сертификатът за общо образование ще бъде даден само когато се потвърждава от достатъчно познания за местния език. Езикът на езиковия учене в общи институции за образование е избран според желанията на родителите; В 99,9% от правителствените начални училища, преподаването се извършва в каталонски; В гимназията учи обучение на испански. Други статистически данни в частното общо образование. Има по-малко училища, в които се провежда преподаването на каталонския език и е имало тенденция да се намали броят на тези институции (от 1992 до 1997 г. от 70 до 58%). Баските също насърчават преподаването на местния език като начин за запазване на етническата идентичност. Eskoara (баски език), на който 25% от 2 милиона жители на баската страна са длъжни да изучават PA на всички нива на образование. Различават се последиците от двуезичното обучение в Каталуния и баската страна. Катански език се разпространява не само сред местните етнос, но и сред некаталогите. В баската страна, ситуацията е различна: трудът е трудно да се учи и не може да се конкурира с испански език като инструмент на Uniastial комуникация.

В началните училища на Франция от средата на 70-те години. Законът предвижда преподаването на регионални езици - Corsican, каталонски, италиански, алзайски, бретонски, баски и флематски. Педагогическите перспективи на двуезичното обучение потвърждават опита на отвъдморските отдели на Франция. В Ню Каледония и Таити френският е официален език, както и езикът на преподаването. Значителна част от населението разглежда френския роден език. Говоре се от всички жители, той служи за междуетнически комуникации. Pa Tahiti, с изключение на френски, вторият официален език е Taitian. Двуезичното обучение на Taitian (френски и таициан) е дългогодишна практика. В Ню Каледония, където се разпространяват до 30 езика на канала, преподаването се извършва почти изключително на френски и двуезично обучение - на френски и канадски езици - остава фрагментарна. За да се промени ситуацията, беше предложен двуезичен учебен модел, според който родният език (канакски или френски) първоначално служи като учебен език, а "вторият език" (Canakian или френски) се преподава като тема. Вторият език трябва да се прилага след пълно овладяване на езика (от 2-3 клас) и постепенно да се превърне в учебен език, докато родният език е по-нататък като обект.

Уелс (Обединеното кралство) е един от образците на отчитането на образователните потребности на местни малцинства чрез двуезично обучение. Законът от 1967 г. в Уелс Уелски и английски език са изравнени в права. До началото на 80-те години. Броят на жителите, които говорители в добро, възлизат на около 20% от населението на Уелс (500 хиляди). Броят на учениците, изучаващи училищната програма в уелския език, се увеличава, списъкът на основните дисциплини на средното образование, преподавани от местен език на Уелс, е създаден от специални центрове за обучение, за да подпомогне изучаването на този език. В резултат на това има увеличение на ораторите в уелския език на децата под пет години.

Любопитната практика на многоезична учене може да се наблюдава в малките държави - Андора. В резултат на растежа на населението на Андора, каталонският език, за който е длъжностно лице, престава да бъде абсолютно мнозинство. Учениците посещават френски, испански и каталонски училища. Наред с преподаването на испански и френски е задължително изучаването на каталонски и култура.

В Азия и Африка двуезичното обучение се разпространява в бившите колонии на европейските страни и САЩ: на местния език и езика на бившия метрополис (Магреб, Индия, Мадагаскар, Малайзия, Филипини, Южна Африка и др.). Местното обучение допринася за местната култура. Обучението на езика на бившия метрополис поема западните и глобалните културни ценности, се оказва педагогически средства за национална консолидация.

В Япония в някои случаи (в международни класове) Има двуезично обучение на чуждестранни студенти. В няколко такива класа в префектура Канабаба в началото на 90-те години. Бяха използвани двуезични учебници (на японски и местни езици) за подпомагане на езика и културата на чужденците. Такива класове бяха възпрепятствани от липсата на двуезични студенти, които бяха помощници на учителите.

Австралия се осъществява от така наречения полярен проект, в рамките на който двуезичното обучение е адресирано до студенти с минимални познания по английски език, както и студенти, които слабо знаят родния (не-английски) език. Обучението се извършва на два езика (английски и малцинствен език) или на няколко езика (английски и малцинствени езици). Преподаване привличане на учители - представители на националните малцинства, носители на родния език. Австралийски учители (D. Dempster, N. Hezl) Разгледайте двуезичното обучение като важно условие за подготовка на поколения, които са в състояние ефективно да действат в мултикултурна среда. Такова обучение е предназначено, от една страна, да организира огромно проучване на малцинствата на родния език и, от друга страна, повишаване на ефективността на обучението на английски език за тази група население.

По този начин двуезичното обучение се играе сред водещите форми на образователни дейности в чужбина. Неговите педагогически и социокултурни последици са двусмислени. Двуезичното обучение в педагогическия план може да бъде средство за насърчаване или, напротив, спиране на социокултурното и интелектуално развитие. Много ученици не успяват да донесат познания за нито един от езиците на нивото на "естествен роден език". За децата от бедни, непълни, семействата в неравностойно положение не са редки отрицателни резултати. Като цяло, социалният и педагогическият ефект на такова обучение е положителен. Двуезичното обучение е не само средство за комуникация, но и значително условие за разбиране на идентичността на етнопсихологичните и други характеристики на инокултурите. Овладяването на повече от един език има положително въздействие върху учениците в езикови, културни и когнитивни условия, дава възможност за подобряване на условията за успешно образование. Студентите, които се развиват два езика отначало, са в по-малко печеливша позиция в сравнение с техните сигнални връстници. Но едва започва да говори уверено на двата езика, не само да се настигне, но и ги отличава в интелектуалното развитие.