Развитие на дисциплината umc. Разработване на учебно-методически комплекс по дисциплината „Интериорен дизайн – дис
ВЪВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретични основи на интериорния дизайн 6
1.1. Основи на интериорния дизайн 6
1.2. Характеристики на интериорния дизайн 13
1.3. Формира приемане при проектирането на интериора на стаите 21
Глава 2. Разработване на учебно-методически комплекс по дисциплината "Интериорен дизайн" 24
2.1. Структурата на учебно-методическия комплекс на дисциплината 24
2.2. Работна програма по дисциплината "Интериорен дизайн" 27
2.3. Работна програма „Компютърен интериорен дизайн” 35
2.4. Етапи на създаване на интериорен проект 44
Глава III. Указания за интериорен дизайн 54
3.1 План на практическия урок "Проектиране на интериора" 54
3.2. План-резюме на урока „Организация на пространството. Архитектурно и интериорно проектиране „57
3.3. Работа по проект „Вътрешна декорация на класната стая на художествено-графичния факултет на БДПУ им. М. Акмула." 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ЛИТЕРАТУРА 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Въведение (откъс)
Модерна сценаРазвитието на дизайнерското изкуство, към което изцяло принадлежат и дизайнът, и архитектурата, е интересно с една особеност. Той има доста тесен, така да се каже, вътрешнопрофесионален характер и не винаги е забележим дори за специалистите. Говорим за интегриране на цели, методи и тайни на майсторството в различни клонове на дизайнерското творчество: архитектите непрекъснато се опитват в плана за проектиране, измислят нови форми на столове, коли и нестандартни техники за подобряване на града улици и площади, а дизайнерите се занимават активно с интериорен дизайн и моделиране на пространствени ситуации – тези, които преди са били изцяло собственост на архитекти.
Интериорен дизайн - художествено проектиране на вътрешното пространство на сграда, стая, апартамент, стая. Разработване на архитектурно решение и характер на декорацията: обзавеждане и оборудване. Интериорът (от френския Intérieur) е вътрешен.
Актуалността на изследователската тема се обуславя от необходимостта от осигуряване на качеството на учебните занятия и липсата на учебно-методически комплекси за тяхното организиране и провеждане.
Високите изисквания за провеждане на учебните занятия и недостатъчното им учебно-методическо осигуряване представляват противоречие и определят изследователския проблем.
Целта на изследването е разработване на учебно-методически комплекс по дисциплината "Интериорен дизайн" за студенти от педагогическия университет.
Цели на изследването:
Изучаване и анализ на психологическа, педагогическа, методическа, специална литература по изследователския проблем;
Разработване на учебно-методически комплекс по дисциплината "Интериорен дизайн" за студенти на учителски университет;
Обект на изследването е учебната дейност на студенти от педагогическия университет по дисциплината „Интериорен дизайн”.
Предмет на изследването е обучението на студенти от педагогическия университет по дисциплината "Интериорен дизайн" с помощта на Учебно-методическия комплекс.
Практическата значимост на изследването е в комплексната организация на учебните дейности с използване на Учебно-методическия комплекс.
За защита е представен учебно-методически комплекс по дисциплината "Интериорен дизайн" за студенти на учителски университет.
Методи на изследване: работа с литература; експеримент; анализ.
Състав на WRC. Работата се състои от теоретична и практическа част.
Основна част (откъс)
Глава 1. Теоретични основи на интериорния дизайн
1.1. Основи на интериорния дизайн
Интериорът е неразделна част от архитектурата, той е вътрешното пространство на сградата, както и декорацията на помещенията. Историята на интериора започва с историята на човешките селища. Но и интериорът е неразделна част от нашия живот. Вкъщи и на работа, в магазини и кина, в санаториум и в хотел, и дори в метрото - навсякъде сме заобиколени от интериора. Неговите задачи могат да бъдат напълно разнообразни. Той може да зарадва, зарадва, шокира или успокои. Основното е, че той дава емоции на хората. Добре обмислен, интересен, необичаен интериор няма да остави никого безразличен.
Интериорът може да бъде разделен на 2 основни групи – обществен и жилищен. Жилищният интериор е своеобразен портрет на човека, който живее в него. Той може да разкаже много за характера на своя собственик, за неговите интереси и вкусове, социален статус и психологически тип. Жилищните интериори могат да бъдат създадени спонтанно или могат да бъдат направени от професионален дизайнер. И тук основната задача на дизайнера е да разбере колкото е възможно повече желанията на клиента, неговия характер и тип. Най-високата награда за майстор е пълното въплъщение на желанията на клиента, тъй като именно той ще живее в този интериор. При разработването на обществен интериор на първо място се вземат предвид предназначението на интериора и неговите функционални изисквания. По този начин търговският зал се нуждае от просторни пътеки и удобни щандове - витрини за клиенти и посетители, ресторант трябва да създаде спокойна, спокойна среда, в която човек може да се отпусне и да се отпусне, офисът, напротив, се нуждае от ясно зониране на пространството, добро осветление и удобни работни места.
Интериорът има своя богата история, която се развива наравно с архитектурата, като леко изостава или изпреварва от нея. Много добре познати класически стилове - класицизъм, барок, модерен, както и нови - хай-тек, минимализъм, етнически стил, дават огромни творчески възможностипри разработването на жилищни или обществени интериори.
Създаването на интериор, който да отговаря напълно на всички функционални и естетически изисквания, би бил оригинален и хармоничен - основната задача на интериорния дизайнер.
Професионален дизайнер знае какво е необходимо, за да направи нов интериор по вкуса на клиента. Преди да започнат ремонтните дейности, както довършителни, така и строителни, дизайнерът разработва проект, който включва не само задълбочено разбиране и предвиждане на резултатите от предстоящата работа от автора на интериора, но и чертежи и диаграми, които визуално представят идеите на дизайнера на клиента. Чертежите илюстрират разположението на най-важните комуникационни елементи в стаята. Освен това тук интериорът се появява в единството на техническо и инженерно решение и конструктивно и архитектурно: чертежите осветяват реконструкцията на помещенията и от гледна точка на всички видове преустройства.
Изглежда, кой друг, ако не клиентът, трябва да знае каква трябва да бъде вашата къща или отделна стая? Въпреки това ремонтът и дизайнът на помещенията изискват компетентен професионален подход. Тази забележка е от значение както за изготвяне на проект за проектиране, така и за придружаващото одобрение на проекта за преустройство, което е задължителна операция по отношение на успешния и законен ремонт. Имайте предвид, че цялата необходима информация за това се съдържа на този сайт.
По правило дизайнерът вижда не една, а няколко опции за решаване на интериора, които могат да се различават както в местоположението на преградите и комуналните услуги вътре в стаята, така и в общия стил, както и по цвят, текстура и други специфични характеристики . Така от измерванията до началото на строителните работи се решават много важни въпроси.
Познанията на дизайнера се простират не само до естетическата съставка на ремонта - всякакви стилови дизайнерски решения, подбора на мебели и разработването на ексклузивни проекти за неговото създаване, но и до цялото разнообразие от съвременни строителни материали. Интериорният дизайнер знае в същото време какво може да се направи в конкретна стая от гледна точка на интериора в различни модификации на стила и дизайна и основното е как да го направи. Желанията и съображенията на клиента по този начин са предназначени да тласнат дизайнера по пътя на най-правилното и красиво интериорно решение.
Ето защо ремонтът по дизайнерски проект позволява на клиента да мечтае за дома си до насита, да представи дома си отвътре в най-малките детайли, нюанси и цветове. Задълженията на дизайнера са умело да преведе тази мечта в реалност.
В момента, когато проектирането на отделни обекти все повече отстъпва пред проектирането на обектни комплекси или предметна среда, самият процес на проектиране може да се промени значително.
Най-простият пример е обикновена кухня. Първо се определя всичко необходимо (номенклатура) - мебели, набор от предмети, контейнери, механизми и т.н. Дизайнерите очертават стиловата посока за тях в самото общ изглед... Вече въз основа на намереното естетическо решение (пластмаса, цвят), избора на материали, те преминават към дизайна на отделни предмети.
Но понякога дизайнерът не проектира предмети за конкретна стая, а за целия интериор. Архитектът често оставя само материалната основа – стени, под, таван. По-голямата част от къщите са сглобени от стандартни елементи. Същите обеми (ако говорим за обществени сгради) могат да поберат различни институции. За да се трансформират напълно идентични, все още незастроени помещения в магазини и ателиета, офиси или пощенски станции, е необходим проектант.
Помислете как е проектиран фризьор, например. Бръснарницата съвсем не е ежедневна институция – хората идват тук, за да се грижат за външния си вид. Тук, след като сте изоставили ежедневните си дела, можете да се огледате и да се наблюдавате.
Но желаните ползи и красота на бъдещия интериор могат да бъдат постигнати само чрез последователност методическа работа... След като получи заданието, авторът трябва внимателно да го прочете. Той ще разбере за колко места е предназначен фризьорът, колко работни места трябва да има за маникюристи, какви са изискванията към отделните стаи (необходимост от изолация или специални вентилационни устройства), какъв е броят на закачалки в гардероба, и т.н.
Първата задача е да очертаете общото оформление, така че помещенията да са правилно свързани помежду си, така че всичко да е логично. От фоайето посетителите трябва да влязат в основната зала, като преминат през гардеробната, а от основната зала – в стаята за сушене и боядисване. Но служителите трябва да могат да влизат в обслужващата зона, заобикаляйки тази основна зала и т.н.
Спомагателните помещения изискват минимална намеса на художника. Те трябва да бъдат направени удобно и естетично. Цялото им просто оборудване се купува готово. Просто трябва да вземете подходящите артикули или комплекти от артикули. Определя се декорацията на стените, цвета на тавана и пода.
Чисто естетическите изисквания към основната зала на фризьорския салон са съвсем различни. На първо място е необходимо да се даде на залата атмосфера на веселие. Затова се планира използването на повече огледала, повече светлина, светло, изящно оборудване. Тук, в тази стая, където човек се прави по-красив, трябва да е не само удобно, не само чисто и светло, тук трябва да е красиво в буквалния смисъл на думата.
Как да направим интериора празничен и привлекателен, без да изпадате в прекомерна декоративност, захарност в дизайна му, без да го претоварвате с всякакви декорации? Ако загубите чувството си за мярка, тогава изобилието от "красота" може да стане досадно. В ежедневните си дрехи посетителят може да се почувства като непознат и, естествено, ще му бъде трудно да се „впише“ в околната среда, да не бъде ограничен.
Във всеки такъв интериор всичко видимо трябва да има вътрешна, не винаги видима (особено за непосветените) система.
Прекомерното изобилие от форми, дори такива, които на пръв поглед, могат да бъдат уморителни, когато човек е в тази среда за дълго време. Следователно дизайнерът трябва не само да се ограничава, но и да организира всичко, което може да види. Тук е трудно да се направи без работния термин "тема". Темата е основното нещо, около което се обединява всичко останало. Наличието на "тема" отличава истинската композиция от безсмислен набор, понякога дори красиви елементи - било то луксозни мебели или тъкани, бродирани драперии, паркет и боядисани тавани.
В операционната на фризьорския салон "темата" най-вероятно трябва да бъде самото оборудване.
Първо, той заема място и посетителят по същество само го вижда.
Второ, това оборудване предоставя много големи чисто изобразителни възможности. Има изящно моделирани фотьойли и странични маси, лъскави повърхности на маси, облицовани с елегантни бутилки и инструменти, както и изобилие от огледала, които създават усещане за простор и елегантност.
Стените, покрити с картини и цветни драперии, по принцип могат да се превърнат в "тема", но тогава фризьорското оборудване трябва да бъде максимално сдържано.
Самата стая може да бъде многофункционална. Това означава, че в същото време има функционални зони, които не са отделени една от друга, тоест части от пространството, всяка от които има свое предназначение. Дори малка стая за чакане на посетители на същия фризьорски салон понякога е разделена на няколко зони: гардероб, огледало; зоната, където всъщност чакат (маса с вестници, фотьойли). Задачата за проектиране изглежда не съществува тук. Но това изглежда само на пръв поглед. Оказва се, че всяка зона има свои собствени изисквания.
Гардеробът трябва да е по-близо до входа, огледалото трябва да виси срещу светлината или под ъгъл от 90 ° спрямо светлината, столовете трябва да са далеч от входа, за да се избегнат течения, особено през зимата.
Гардеробът е първата стая след улицата, с мокри обувки и палта. Това означава, че трябва да има подходящ пол. Зоната, където, седнали на стол, чакайки своя ред, трябва да бъде възможно най-уютна и удобна. Така се оказва, че в различни зони на една и съща стая има напълно различен "климат". Намирайки се в едно неразделно пространство, те трябва да поддържат връзка помежду си - необходимо е естетическото единство на интериора. Как да се справим с подови настилки, лампи, мебели е доста трудна задача.
Но това не е всичко. Както каза великият руски режисьор К. С. Станиславски, „театърът започва с закачалка“. Тази поговорка е приложима до известна степен и за фризьорски салон, започва и със закачалка и който влезе във фоайето, веднага трябва да усети, че в тези стени необходимата хигиенна процедура има някакво естетическо съдържание.
Дори в нашия прост пример можете да видите колко много въпроси са изправени пред дизайнерите в рамките на ежедневния интериор.
Работата се извършва в определена последователност. Първо, зоните се поставят на плана, а след това схематично - мебелите върху малко оформление. За да се разкрие напълно дизайнерската концепция, се начертават ортогонални проекции на мебели, лампи, завеси на фона на стените. Всичко това е изобразено в цвят и в същото време се предава текстурата на повърхностите – дърво, тъкани и т.н.
Ортографската проекция е много конвенционално изображение. Все още е далеч от това как всъщност виждаме архитектурното пространство заедно с обектите в него. На помощ идва т. нар. линейна перспектива, а интериорът е изобразен илюзорно: в същото време таванът, подът, стените са показани в свиване с разстояние, тоест приблизително по начина, по който нашето око ги възприема.
единство: идваче цялата къща или всяка друга структура трябва да се разглежда като едно цяло, разделена или разделена само със стени и стълби, и че трябва да има известна степен на собствена последователност в дизайна на устройството като цяло. обща темавинаги трябва да се вземат предвид.
Баланс: Това е процес, използващ най-подходящата дифузия на различни елементи в полето. Обектите, които имат една и съща визуална привлекателност, трябва да бъдат на различни места в стаята за баланс по дадена ос. Има три вида баланс. Първият е симетричен, което е най-често срещаното и най-лесно постижимо. Следващият е асиметричен, ще отнеме много креативност, въпреки че днес този метод започва да набира популярност. Третият тип баланс е радиален, където можете да изберете подходящия център и позицията на нещата спрямо него.
Пропорциите на интериора: всичко тук е свързано главно с размера и пропорциите. Много е важно обектите в пространството да се вписват добре по отношение на техния размер. Липсата на пропорция ще загуби цялостната си привлекателност, като някои обекти ще бъдат прекалено видими, докато други може да останат скрити на заден план.
Фокус: Тук фокусът в пространството е отличителен белег на добрия интериорен дизайн. Коя фокусна точка ще изберете - това вече зависи само от вас. Може да бъде нещо като хубава и скъпа картина или мебели. Този обект трябва да направи впечатление на зрителя и също така да бъде подходящ за дизайна по отношение на останалата част от стаята.
Вътрешен ритъм: Той също е необходим фактор за добрия интериорен дизайн. Това означава, че дизайнът трябва да дава усещане за непрекъснатост и плавен поток. Това може да се постигне с дъги, боядисани на стената или тавана, поставени декорации или оборудване и редуващи се цветове или форми.
1.2. Характеристики на интериорния дизайн
При декорирането на стените на една стая е необходимо да се вземат предвид особеностите - размерът на стаята, нейната ориентация към кардиналните точки и т. н. Когато избирате този или онзи цвят, трябва да запомните някои от неговите свойства. Например, цветът влияе върху визуалното възприятие на размера на стаята. Ако стаята е боядисана в ярко жълто или оранжево, тя ще изглежда по-малка. Това се дължи на факта, че така наречените топли цветове (червено, оранжево, жълто, жълто-зелено) имат свойството визуално да доближават боядисаните повърхности.
Заключение (откъс)
В хода на изследването задачите бяха решени, хипотезата беше теоретично потвърдена. Резултатите от изследването потвърждават актуалността и практическата значимост на работата.
Получените данни теоретични изследвания, направи възможно в заключението да се формулират следните изводи:
Разкрива се задължителният състав на учебно-методическия комплекс на дисциплината
Идентифицирани са изискванията към структурата и съдържанието на работния учебен план. Програмата на дисциплината "Интериорен дизайн" е разработена за обучение на студенти от учителски университет;
Определи това съвременен учебник- най-важното звено в учебно-методическия комплекс на дисциплината. Тя трябва да бъде допълнена с други информационни ресурси: проблемни книги, работни тетрадки, учебни помагала, антологии, справочници и др.;
Установено е, че един от съвременните елементи на учебните материали е електронният учебник (електронни учебници, компютърни задачници, учебни помагала, хипертекстови информационни системи – архиви, каталози, справочници, енциклопедии, тестови и моделиращи учебни програми и др.);
Разкри значението и структурата на нагледните пособия в дисциплините направление художествени занаяти;
Така се потвърждава предположението, че специално разработен учебно-методически комплекс за дисциплината „Интериорен дизайн“ допринася за ефективното обучение.
Предложеният комплекс е предназначен както за основно обучение на специалисти в областта на интериорния дизайн, така и за практическо затвърждаване на получените теоретични знания при самостоятелно проектиране на жилищни и обществени помещения.
литература
1. Аронов, В. Р. Художник и предметно творчество. Проблеми на взаимодействието на материала и художествена култура XX век / В. Р. Аронов. - М .: Съветски художник, 1987 .-- 232 с.
2. Голям Английско-руски речник: в 2 тома / Под общ. лидерство д-р филол. науки, проф. И.Р.Халперин и д-р филол. науки, проф. Е. М. Медникова. - 4-то изд., преп., с доп. - М .: Рус. яз., 1987. - Т. 1. - 1038 с.
3. Воронов, Н. В. Руски дизайн. Есета за историята на руския дизайн. в 2 тома / Н. В. Воронов. - М .: Съюз на дизайнерите на Русия, 2001. - Т. 1 - 424 с.
4. Глазичев, В. Дизайнът такъв, какъвто е - М .: Европа, 2006.
5. Глазичев, В. Л. За дизайна: есета върху теорията и практиката на дизайна на Запад / В. Л. Глазичев. - М .: Изкуство, 1970 .-- 192 с.
6. Гропиус, В. Границите на архитектурата / В. Гропиус; per. от английски А. С. Пинскер, В. Р. Аронова, В. Г. Калиша. - М .: Изкуство, 1971. - 286 с.
7. Гропиус, В., Добелман, Е.И. Дизайн на граници. - SPb .: Творчество, 2001.
8. Проектиране: есета по теория на системното проектиране / Н. П. Вълкова, Ю. А. Грабовенко, Е. Н. Лазарев, В. И. Михайленко. - Л .: Ленинградски държавен университет, 1983 .-- 185 с.
9. Иконников, А. В. Естетически ценности на предметно-пространствената среда / А. В. Иконников и др.; изд. А. В. Иконникова. - М .: Стройиздат, 1990 .-- 335 с.
10. Иконников, А. В. Чуждестранна архитектура: от "нова архитектура" до постмодернизъм. М., 1982г.
11. Косков, М.А. Обща теория на предметното създаване: учеб. надбавка. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския университет, 2005 .-- 124 с.
12. Лаврентьев, A.N. История на дизайна: учеб. надбавка / A.N. Лаврентиев. - М .: Гардарики, 2008 .-- 303с .: ил.
13. Мааров, М. „Енциклопедия на 3D Studio MAX 3”, ИК „Петър”, 2000г.
14. Медведев, В. Ю. Стил и мода в дизайна: учеб. надбавка / В. Ю. Медведев. - 2-ро изд., преп. и добавете. - СПб .: СПГУТД, 2005 .-- 256 с.
15. Медведев, В. Ю. Принципи и критерии за естетическа оценка на промишлени продукти - проектни произведения: учеб. надбавка / В. Ю. Медведев. - 3-то изд., преп. и добавете. - СПб .: СПГУТД, 2006 .-- 75 с.
16. Медведев, В. Ю. Връзки и отношения на архитектоничните изкуства в съвременния свят на обективното творчество / В. Ю. Медведев // Вестник СПГУТД. - 2009. - бр. 16. - С. 76 - 83.
17. Методи на художествено проектиране / 2-ро изд., рев. - М .: ВНИИТЕ, 1983 .-- 166 с .: ил.
18. Мунипов, В.М., Зинченко, В.П. Ергономия: Ориентиран към човека дизайн на технологии, софтуер и околна среда: Учебник. - М .: Логос, 2001 - 356с.: Ил.
19. Нестеренко, О.И. Кратка енциклопедиядизайн. - М.: Мол. Страж, 2008 г.
20. Новикова, Л. И. Естетика и технология: алтернатива или интеграция? (Естетична дейност в системата на социалната практика) / Л. И. Новикова. - М .: Политиздат, 1976 .-- 287 с.
21. Основни термини за проектиране: кратко ръководство - речник / отв. изд. Л. А. Кузмичев. - М .: ВНИИТЕ, 1988 .-- 88 с.
22. Пономарева Е.С. Цвят и интериор. Минск, 1984 г
23. Протопопов В.В. Вътрешен дизайн. Теория и практика на вътрешната организация на дома. Март, М., Ростов на Дон, 2004 г.
24. Роджърс, Д. "Алгоритмични основи на компютърната графика" Москва "Мир" 1989г.
25. Рок, I. Въведение в зрителното възприятие. - М .: Педагогика, 1980.
26. Рунге, В.Ф. История на дизайна, науката и технологиите. - М .: Архитектура-S, 2006.
27. Рябушин, А. В., Шукурова, А. Н. Творчески противоречия в най-новата архитектура на Запада. М., 1986.
28. Сомов, Ю. С. Композиция в техниката / Ю. С. Сомов. - 3-то изд. ревизиран и добавете. - М .: Машиностроене, 1987 - 288 с.
29. Торопова, Л., Марина, З. "Интериор и дизайн на модерен апартамент" М.: Ексмо, 2007.
30. Хан-Магомедов, С. Пионерите на съветския дизайн. - М .: Галарт, 1995.
31. Хворостов, А.С. Декоративно и приложно изкуство. - М., 2008 г.
32. Цурко, О. Рой Лихтенщайн // Изкуство. - 2004. - бр. 1. - С.17.
33. Шифман, Х. Усещане и възприятие. - SPb: Петър, 2003.
Бележки (редактиране)
Към работата е приложен творчески проект.
Всичко необходимо за доставка е приложено към работата
Теза:
ПРОЕКТИРАНЕ НА ЕЛЕКТРОНЕН УЧЕБНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ КОМПЛЕКС ЗА ДИСЦИПЛИНАТА „ТЕОРИЯ НА ВЕРОЯТНОСТИТЕ И МАТЕМАТИЧЕСКА СТАТИСТИКА
ФЕДЕРАЛНА НАКАЗАТЕЛНА СЛУЖБА
FEDERAL KAZENNOE PROFESSIONAL
ОБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ No190
Школа на млад учител
Формиране на учебно-методически комплекс по дисциплината: основни правила, структура, съдържание
(дзаплата)
говорител:
Майстор п / о Хамедова Л.Д.
Каменски, 2016 г
1. Общи положения
Учебно-методически комплекси (наричани по-долу TMC) от дисциплини се създават, за да се осигури висококачествено прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование поотделно за всяка дисциплина и са основната част от учебно-методическата работа. на учителя.
ЕМС са система от нормативна и учебно-методическа документация, средства за обучение и контрол, необходими и достатъчни за висококачествена организация на основни и допълнителни образователни програми, независим извънкласна работаученици по учебен план.
Планирането на работата по създаване на комплексно учебно-методическо осигуряване на дисциплините се извършва за учебната година по отношение на работата на преподавателя.
Контрол върху създаването на учебни материали по дисциплини се осъществява от методиста на учебното заведение, председателите на цикличните комисии, заместник-директора по УПР.
2. Основни задачи
Систематизиране на съдържанието на учебните дисциплини, като се вземат предвид постиженията на науката, техниката, производството.
Усъвършенстване на методическото осигуряване на дисциплините от работния учебен план. Оборудване учебен процесучебно-методически, справочни и други материали.
Оказване на методическа помощ на учениците при усвояването на учебния материал.
Осигуряване на планиране и организация самостоятелна работаи контрол на знанията на учениците.
3. Структура на учебните материали
Учебно-методическият комплекс обхваща всички нормативни и дидактически аспекти на обучението.
Структурата на UMC включва:
- Регламенти: извлечение от SES SPE - изискванията за знания, умения и способности по дисциплината (за общообразователни дисциплини - извлечение от средния стандарт общо образованиеи основна учебна програма); ведомствени стандартизиращи документи; примерен учебен план за дисциплината; работна учебна програма; календарно – тематичен план.
- Учебно-методическо осигуряване на дисциплината: бележки от лекцията, насокипо провеждане на практически, лабораторни изследвания; задачи и насокиотносно организацията на самостоятелна работа на студентите; теми на курсовите работи, тези и насоки за тяхното изпълнение; списък с въпроси за подготовка за изпити и (или) тестове; списък с литература за самоподготовка на учениците.
- Средства за обучение: дидактически материали за усвояване и затвърждаване на знания, организация на самостоятелна работа на учениците; инструктивни и технологични карти; учебни помагала; електронни учебни помагала и др.
- Контроли: задачи за текущ, междинен, краен контрол на знания, способности, умения; задачи за самоконтрол на знанията на учениците; критерии за оценяване.
При съставянето на учебните материали за една тема или раздел от учебната дисциплина всички горепосочени точки се използват във връзка с тази тема или раздел.
4. Ред за разработване на учебни материали
EMC се разработва от учител, екип от преподаватели на предметно-цикловата комисия, осигуряващ изучаването на дисциплината в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на SPE и работния учебен план за обучение на студенти по специалности.
Развитието на метода на преподаване и учене включва следните етапи:
Разработване на работен учебен план по дисциплината;
Разработване на конспекти от лекции, учебни, учебни и методически препоръки;
Оформяне на документация по учебни материали;
Апробация на учебни материали в учебния процес;
Корекция на материалите на учебните материали.
Работните учебни програми се разработват и утвърждават преди студентите да започнат да овладяват дисциплината.
Образователни и възпитателни методически материалилекционният курс, практическите занятия, курсовите работи се разработват в съответствие с утвърдената програма за дисциплината.
Срокът за разработване на учебни материали по съответната дисциплина се определя от предметно-цикличната комисия, определя се в протокола от заседанието на ПКК, подготовката на учебните материали е включена в индивидуалния план за учебно-методическа работа на учителя. и плана за работа на предметно-цикловата комисия.
5. Съставът на учебно-методическия комплекс на дисциплината
За да се създаде перфектен учебно-методически комплекс на учебната дисциплина, познаването на компонентния й състав е важно в много отношения. Обективно установен състав EMC ви позволява да разберете структурната му структура, по-пълно да идентифицирате и систематизирате съдържанието му и да формулирате изискванията за неговото създаване.
Първо, нека дефинираме, че съставът на учебните материали се отнася до всички онези структурни компоненти, от които е съставен като цяло, необходими и достатъчни за проектиране и качествено изпълнение. учебен процеспо научни дисциплини.
За да се реши въпросът за състава на учебните материали, е необходимо да се използва подход, основан на дейностите, който позволява от гледна точка на дейността на учителя да се идентифицират и установят обективно всички компоненти на учебните материали. Този подход включва извършване на структурен и функционален анализ на дейността на учителя в рамките на учебната сесия.
CMM като цяло се състои от три компонента. Структурата на метода на обучение и обучение включва като негови структурни компоненти: нормативна и учебно-методическа документация, учебни пособия и средства за контрол.
1. Нормативна и учебно-методическа документация.Съдържанието на този компонент на учебните материали е съставено от набор от нормативни и учебно-методически документи, регламентиращи учебния процес за подготовка на специалист в определена област в съответната учебна дисциплина. Те включват:
Държавни изискваниядо минимум от съдържанието и степента на подготовка на завършилите специалността се определят изискуемите минимално съдържание и ниво на подготовка на завършилите по съответните дисциплини; се въвеждат от понятия като „имам идея“, „знам“, „умя“, „имам умения“, се определят от задължителен набор от дидактически единици.
Списъкът на оборудването за кабинета и (или) лабораторията е документ, който включва препоръчителен набор от модерно оборудване и TCO за осигуряване на висококачествено изпълнение на учебния процес по учебната дисциплина.
Работната учебна програма е учебно-методически документ, в който в съответствие с GOST се определя съдържанието на обучението, последователността и най-подходящите начини за неговото усвояване от учениците.
План на урока ( маршрутизиранеуроци) - учебно-методически документ, разработен от учителя за всеки урок, за да осигури ефективното изпълнение на образователното съдържание, учебните цели, образованието и развитието на учениците, формирането на техните практически знания, умения и способности.
2. Инструменти за обучение.
Те включват:
Учебна литература:
Учебна литература:
Списък с учебници, учебни помагала, указатели на каталози, албуми; лекционни текстове;
Образци на производствена документация (техническа, технологична, нормативна и др.) в зависимост от профила на специалностите, по които се обучават специалисти в колежа;
Частни методи на изучаване на дисциплини. Те определят мястото на съответната учебна дисциплина в обща системадисциплини от учебната програма, нейните основни образователни задачи и ролята в обучението на специалисти по определена специалност, разкриват съвременни методи, средства и най-рационални форми за организиране на учебните занятия по тази дисциплина;
Методическите препоръки открояват актуални общометодически проблеми и въпроси на конкретна методика за преподаване на учебна дисциплина, предлагат реда, последователността и технологията на работа на учителите при подготовка за учебни занятия. Методическите разработки излагат подробно въпросите за изучаване на отделни, като правило, най-трудните теми за изучаване на теми от учебната програма, сценарии за провеждане на различни видове обучителни сесии с помощта на съвременни технологииизучаване на;
Методически и (или) инструктивно-практически указания често се разработват за лабораторни и практически работи и практики, чието изпълнение включва спазване на определени предпазни мерки.
Учебни и нагледни помагала:
Списък с нагледни средства (плакати, диаграми, картини, снимки, чертежи, графики, таблици, диаграми);
Списък на природните блага (устройства, механизми, инструменти, части, материали, минерали, хербарии, макети, макети, разфасовки, манекени);
Раздаващ дидактически материал - учебни карти-задачи, логически структури, дидактически материали за извършване на самостоятелни, лабораторни и практически работи и курсови проекти, задачи за проектиране на продукти и технологични процеси, които развиват студентите креативно мисленев областта на дизайна, технологиите и икономиката;
Списък на техническите средства за обучение (аудиовизуални технически средства, технически средства за програмирано обучение, симулатори, компютърни учебни пособия).
3. Контроли.
Системата от средства за контрол трябва да бъде проектирана така, че да осигурява обективен контрол върху напредъка на усвояването на учебния материал от учениците на четири нива, регламентирани от SES SPE. Средствата за контрол се създават и като се отчитат за какви форми на проверка са предназначени (устна, писмена, практическа). Създаването на контроли се обуславя и от видовете контроли, при проверката на които тези контроли ще бъдат използвани. В момента в учебните дисциплини се използват следните видове контрол:
Вход;
Текущ;
Rubizhny;
Финал.
Контроли на хартия - контролни въпроси, тестове, изпити, кръстословици, тестови и курсови, изпитни билети и др.
В заключение е необходимо да се подчертае, че за да се подобри коренно качеството и ефективността на учебния процес, съдържанието на учебните материали по учебната дисциплина трябва целенасочено да се усъвършенства и в трите й компонента, включително нормативен и учебно-методически документация, учебни помагала и средства за контрол.
Учебно-методическа карта на дисциплината, по преценка на разработчика на стандарта, се съставят в съответствие с формите, дадени в STP 12 310-04 Образователен стандарт на учебната дисциплина.
Учебно-методически комплекс на дисциплината
Учебно-методическият комплекс на дисциплина (наричан по-нататък - УМКД) е набор от учебно-методически материали за дисциплина (предмет, курс, модул), предназначени да гарантират организационната и съдържателната цялост на системата, методите и учебните пособия за най-пълно изпълнение на задачите, предвидени от държавните образователни стандарти за висше образование, професионално образование (по-нататък - GOS VPO) и федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FGOS VPO).
Учебните материали по дисциплините са основното средство за решаване на проблема с оборудването на учебния процес с учебни, методически, справочни и други материали, които позволяват подобряване на качеството на обучение на специалисти, както и задачите за въвеждане на усъвършенствано обучение методи в образователния процес.
Разработването на компонентите на учебните материали трябва да се извършва въз основа на следните дидактически принципи:
съответствие на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование и Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование (или работната програма за университетския компонент);
ясно структуриране (модулност) на учебния материал;
последователност на представяне на учебния материал;
пълнота и наличност на информацията;
определяне на компетенциите, които ученикът трябва да постигне;
съответствие на обема на учебните материали с обема на часовете (кредитните единици), отпуснати за изучаване на дисциплината;
сложност (теоретични, практически материали, междинна и окончателна заверка);
мобилност (модернизиране на компонентите на UMK на всеки 1–1,5 години);
модерност и съответствие с научните постижения в съответната област;
оптималност (поставяне на дидактически единици върху различни медии);
наличие на компоненти за учебни материали за ученици и учители.
Цели и задачи на UMKD:
подпомагане на ученика при самообучение теоретичен материал;
контрол на знанията на учениците (самоконтрол, текущ контрол и междинна атестация);
обучение чрез предоставяне на обучаемия с необходимите разработени учебни материали;
методическо подпомагане за организиране на всички видове занимания, практики;
допълнителна информационна подкрепа (образователни и информационно-справочни материали).
2. Нормативни документи
UMKD се съставя на базата на:
Инструктивно писмо на Министерството на образованието на Русия от 19.05.2000 г. № 14-52-357 в13 „За реда за формиране на основни образователни програми на висше учебно заведение въз основа на държавни образователни стандарти“;
инструктивно писмо Федерална службапо надзор в областта на образованието и науката от 17.04.2006 г. No 02-55-77 инак „По показател. държавна акредитация„Методическа работа”;
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 05.06.2005 г. № 137 „За използването на технологии за дистанционно обучение“;
Член 9 клауза 6 от Федералния закон Руска федерацияот 10.07.1992 г. No 3266-1 "За образованието";
клауза 5 на чл. 5 от Федералния закон от 22.08.1996 г. № 125-FZ "За висшето и следдипломно професионално образование";
със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 04.10.2010 г. N 986 "За утвърждаване на федералните изисквания към образователните институции по отношение на минималното оборудване на учебния процес и оборудването на класните стаи";
Образцови разпоредби на образователна институциявисше професионално образование (висше учебно заведение), одобрено с Постановление на правителството на Руската федерация от 14 февруари 2008 г. № 71;
Заповед на Федералната служба за надзор в образованието и науката от 30 септември 2005 г. N 1938 „За одобряване на показатели за ефективност и критерии за държавна акредитация на висше образователни институции“, Което казва, че процентът на учебните дисциплини от образователните програми, снабдени с учебно-методически комплекси, трябва да бъде 100 процента;
Федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование (по-нататък - FSES HPE), клауза 7.17. (7.18) „Основната образователна програма трябва да бъде снабдена с учебно-методическа документация и материали за всички учебни курсове, дисциплини (модули) от основната образователна програма. Съдържанието на всяка от тези учебни дисциплини (модули) трябва да бъде представено в Интернет или в локалната мрежа на образователна институция...“;
учебен план на направление (специалност);
примерна учебна програма, препоръчана от UMO (ако има такава) за съответната дисциплина.
При разработването на UMKD се използват следните съкращения.
FGOS VPO- федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование.
TK- тест.
BTZ- банка тестови елементи.
Кутия за хапчета- дистанционни образователни технологии.
ООП- основна образователна програма.
настолен компютър- професионални компетенции.
Добре- общокултурни компетенции.
Преглед професионална дейност - методи, методи, техники, естеството на въздействието върху обекта на професионална дейност с цел промяна, трансформация.
модул- съвкупност от части от учебна дисциплина (курс) или учебни дисциплини (курсове), която има определена логическа завършеност по отношение на установените цели и резултати от обучението, обучението.
Направление на обучението -набор от образователни програми на различни нива в една професионална област.
Обект на професионална дейност- системи, обекти, явления, процеси, към които е насочено въздействието.
Професионална зона- съвкупност от обекти на професионална дейност в тяхното научно, социално, икономическо, индустриално проявление.
Компетентност- интегративна характеристика на личността на завършилия, способен да прилага знания, умения и личностни качества в стандартни и променящи се ситуации на професионална дейност.
Резултати от обучението -придобити знания, способности, умения и придобити компетенции.
Учебно-методически комплексдисциплина - съвкупност от взаимосвързани учебно-методически материали върху различни носители на информация по учебната дисциплина от конкретна учебна програма на специалността (направление), необходима за организацията и осъществяването на учебния процес.
Учебник- учебно издание, съдържащо системно представяне на дисциплината, нейния раздел, част, съответстваща на учебната програма, и официално одобрена като този вид издание. Учебникът е основна учебна книга за конкретна дисциплина. Той определя системата от основни знания, които учениците трябва да овладеят. Съдържанието на учебника трябва да отговаря на изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование и да разкрива изцяло учебната програма по конкретна дисциплина.
Урок- учебно издание, допълващо или частично (напълно) заместващо учебника, официално одобрено като този вид издание.
Учебно ръководство- учебно издание, съдържащо систематизирани материали по методологията на самостоятелно изучаване на учебна дисциплина, теми и методи на различни практически форми на консолидиране на знания (контрол, курсова работа, дипломна работа), изложени във форма, удобна за изучаване и усвояване. Разновидности на учебните помагала могат да бъдат насоки за изучаване на дисциплината, насоки за изпълнение на контролни, курсови, лабораторни, дипломни работи, стажове.
Банка от тестови елементи- общият набор от тестови задачи в дисциплината, от които са съставени различни тестови опции по споразумение.
Тест- система от задачи специфична форма, което ви позволява качествено и ефективно да измервате нивото на подготвеност на тестваните.
Тест- един от съставните елементи на структурата на дидактическия тест, който включва кратки инструкции за предмета, тестов проблем, стандартът на отговора.
Учебен модул(модул) - автономна, цялостна част от дисциплината, която включва различни видове учебни материали (текстови, контролни и лабораторни работи, аудио, видео материали), след изучаването на които се осигурява контрол на знанията.
Кодификатор на дисциплината- документ, отразяващ съдържанието на теста, който ви позволява да установите връзка между методическата подкрепа, за която е съставен тестът, и самия тест, посочвайки дидактическите единици на знания, тествани във всеки конкретен въпрос от теста.
Кредитна единица- мярка за оценка на сложността на овладяване на дисциплината. Една кредитна единица се равнява на 36 академични часа.
Работна програмадисциплина - документ, който определя съдържанието, обема и процедурата за изучаване на учебна дисциплина, както и формите (видовете) на контрол на знанията по тази дисциплина (междинен, текущ, окончателен).
Дидактическа единица- логично самостоятелна частучебен материал, по своя обем и структура съответстващ на такива компоненти на съдържанието като понятие, теория, закон, явление, факт, обект и др.
Лекционен курс- учебно издание, съдържащо текстове на лекции от един или няколко автора по конкретни теми или за курса като цяло. Може да се разглежда и като допълнение към учебника. По правило това издание развива съдържанието на учебника за сметка на
нови оригинални материали.
4. Изисквания към съдържанието и реда за разработване на учебно-методически
сложна дисциплина
4.1 Авторът или екипът от автори, разработващи учебните материали по дисциплината, носи отговорност за качеството на съдържанието и уместността на материалите на комплекса и пълното му съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование за задължителният минимум от съдържанието на дисциплината. Дидактическите единици, изброени в Държавния образователен стандарт, трябва да се съдържат в учебните материали, логиката и редът на тяхното представяне могат да се променят. Името на дисциплината трябва стриктно да съответства на учебната програма.
4.3 ЕМС компонентите трябва да се състоят от относително независими части (модули). Освен теоретичната част всеки модул трябва да съдържа елементи на самоконтрол или практически задачи, въпроси. Като отделен модул на дисциплината може да действа специален блок от задачи и елементи на контрол на знанията върху целия обхват на дисциплината.
4.4 Компонентите на разработения метод на преподаване и обучение за дисциплината преминават през процедура за външна партньорска проверка.
Прегледът на учебните материали оценява:
съответствие на съдържанието на учебния материал с Държавния образователен стандарт и работната програма;
последователност, стил и последователност на представяне на материала;
научно-методическо ниво на материала;
наличието и качеството на дидактическия апарат (обобщения, изводи, контролни въпроси, задачи и др.);
качеството на илюстративния материал (снимки, схеми, чертежи) и съответствието му с изучавания предмет;
съответствие на обема на учебния материал с броя на учебните часове (кредитни единици) на дисциплината.
съответствие на тестовите въпроси с кодификатора;
недвусмисленост и коректност на тестовите въпроси;
правилни отговори;
съответствие на общия брой въпроси с обема на учебния материал;
законността на използването на различни видове въпроси в теста;
способността да завърши теста за ученик в определеното време.
4.5 Съдържанието на учебните материали се актуализира при необходимост или в съответствие с условията за модернизация, установени с този стандарт.
5. Предназначение и описание на компонентите
учебно-методичен комплекс по дисциплината
5.1 Структура на UMKD
Задължителни елементи от структурата на UMKD са:
работен учебен план по дисциплината;
методически указания за семинарни или лабораторни занятия (ако са предвидени в учебния план);
ръководство за изучаване на комплекса (методически указания, разбивка на модули, точкова рейтингова система, календарен план за изучаване на дисциплината);
контролен блок (проекти, казуси, резюмета, есета, дидактически материали за самоконтрол, наблюдениезнания и междинно удостоверяване (сборници със задачи, тестове, тестове за самоконтрол и др.).
образователна информация (учебник, учебно помагало или курс от лекции) в различни форми(текст, аудио, видео, слайд презентации, мултимедийни вложки и др.);
методически указания за студенти по организацията на изучаването на дисциплината, както и по изпълнението на самостоятелна работа, включително курсови (семестни проекти);
работилница (лабораторен цех) по дисциплината, ако този вид дейност е предвидена в учебния план;
речник и други елементи.
четец (електронна библиотека на дисциплината);
сборник от студентски работи (проекти, резюмета и др.);
често задавани въпроси и отговори;
Работна учебна програма - нормативен документ, който определя съдържанието, обема, както и последователността на изучаване и преподаване на всяка учебна дисциплина (нейния раздел, част). Основната част от програмата е посветена на разкриване на съдържанието на дисциплината, като се вземат предвид педагогическите и методически изисквания към нея.
Работният учебен план се разработва на базата на приблизителен (типичен) учебен план (ако има такъв) или учебния план на специалността (направление).
Работната програма включва следните раздели:
5.2.1. Обяснителна бележкакоето съдържа:
цели и задачи на изучаване на дисциплината;
място на дисциплината в учебния процес;
Компетенции на завършил ООП бакалавърска степен, формирани в резултат на овладяването на това ООП ВПО.
изисквания за нивото на подготовка на студента за овладяване на дисциплината (посочете списъка с дисциплини, разработването на които е необходимо за изучаването на тази дисциплина);
5.2.3. Тематичен план за изучаване на дисциплината
За всяка лекция, всеки практически урок и всяка лабораторна работа са дадени броят, темата, списъкът с въпроси, които трябва да бъдат разгледани, обемът в часове и връзките към препоръчителната литература. Съотношението на модулите на дисциплината (раздели, теми) и формираните в тях компетенции се препоръчва да се даде под формата на Карта на дисциплината на компетенциите
За курсов проект (курсова работа), целта и темата на курсовия дизайн, съдържанието и обема на обяснителната бележка и графичната част, обема (в часове) на всяка част от проекта (работата), връзки към препоръчителните литературата е посочена. Ако има уроци в класната стая по проектиране на курсове, се дават темите на уроците;
За самостоятелна работа на учениците са дадени темите на есета, есета, изчислителни задачи, изброени са други задачи, които учениците трябва да изпълнят самостоятелно в извънкласни часове, като се посочват съдържанието и обемът на всяка задача (в часове), както и препратките към литературата.
Таблица 1. Тематичен план за изучаване на дисциплината
| № | Тема | Семестриални седмици | Видове учебно-възпитателна работа и самостоятелна работа | Общо часове по темата | Общо часове в интерактивни форми | Общо точки |
||
| Лекции | Лабораторни упражнения | Самостоятелна работа |
||||||
Таблица 2. Видове и форми на инструменти за оценка през периода на мониторинг
| Тема № | устен въпрос | писмени произведения | Общо точки |
|||
| интервю | отговор на семинара | Контролна/лабораторна работа | Самостоятелна работа | Разрешаване на проблеми |
||
Таблица 3. Планиране на самостоятелна работа на учениците
5.2.4. Предоставени раздели за дисциплина и интердисциплинарни връзки с последващи дисциплини
Таблица 4. Междудисциплинарни връзки
| № | Име на предоставеното (последващи) дисциплини | Номера на темите на дисциплината, необходими за изучаване на предоставените (последващи) дисциплини |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
||
Таблица 5. Компетенции, формирани в резултат на овладяване на дисциплината
Разделът разкрива съдържанието на дисциплината по теми в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в направление (специалност); определя списъка на дидактическите единици, общия обем на знанията, придобити от ученика.
5.2.6. Планове за семинари
Посочете темите на семинарите със списък с въпроси за обсъждане от студентите.
5.2.7. Теми лабораторна работа
Посочете темите на лабораторната работа, наименованието на експериментите, обектите на изследване, както и необходимите инструменти за тяхното изпълнение.
5.2.8. Учебно-методическо осигуряване на самостоятелна работа на студентите, средства за оценяване за наблюдение на напредъка, междинно сертифициране въз основа на резултатите от овладяването на дисциплината (модул)
1. IWS се осъществява с цел формиране на общокултурни и професионални компетенции, разбирани като способност за прилагане на знания, умения и личностни качества за успешна дейност в определена област, включително:
формиране на умения за търсене и използване на нормативна, правна, справочна и специална литература, както и други източници на информация;
качествено развитие и систематизиране на получените теоретични знания, тяхното задълбочаване и разширяване за приложение на ниво междупредметни връзки;
формиране на способност за прилагане на придобитите знания на практика (в професионалната дейност) и затвърждаване на практическите умения на студентите;
развитие на познавателните способности на учениците, формиране на самостоятелно мислене;
подобряване на речевите способности;
развитие на активността, творческата инициатива, самостоятелността, отговорността и организираността на учениците;
формирането на способности за саморазвитие (самопознание, самоопределяне, самообразование, самоусъвършенстване, самореализация, саморегулация);
развитие на изследователски умения;
развитие на междуличностни умения.
изпълнение на самостоятелни задачи на семинарни, практически, лабораторни занятия;
подготовка за класни занятия и задачи различни видовеи ниво на трудност; подготовка за проблемни лекции, дискусионни въпроси, колоквиуми, кръгли маси, ролеви игри и др.:
изучаване на отделни теми (въпроси) от учебните дисциплини в съответствие с учебния план и тематичните планове, изготвяне на резюмета;
изготвяне хронологични таблици, логически и структурни диаграми и др.;
изпълнение на индивидуални задачи (изготвяне на доклади, съобщения, резюмета, есета, презентации, библиографски списъци, автобиографии, речници и др.);
разрешаване на проблеми; извършване на самостоятелни и контролни работи, домашни, изготвяне на отговори на въпроси за самоконтрол, изготвяне на протоколи за лабораторна работа, самостоятелна работа с апарати, раздаване на термини и понятия и др.;
изпълнение на проектни задания (разработване на проекти, модели, програми, оформления и др.);
изследователска работа;
изпълнение на курсови работи (проекти);
индивидуални консултации;
индивидуални интервюта;
подготовка за всички видове контролни тестове, включително текущ контрол на напредъка (по време на семестъра), междинно заверяване (в края на семестъра), за федерален интернет изпит;
подготовка за финала държавна сертификация, включително подготовка за държавни изпитиизвършване на дипломиране квалификационна работа(магистърска теза);
подготовка за участие в научни и научно-практически конференции и семинари;
подготовка за участие в избираеми предмети, специални семинари;
преминаване на стажове и изпълнение на предвидените от тях задачи, изготвяне на отчети за резултатите от стажовете.
5.2.9. Образователни технологии
Образователният процес използва активни и интерактивни формипровеждане на занятия: доклади с презентация, анализиране на презентацията съвместно със студенти, защита на авторски проекти, решаване на ситуационни проблеми, анализиране на конкретни ситуации по теми, срещи с експерти в областта на екологията.
Компютърна симулация:в компютърна среда с помощта на наличните софтуерни средства се моделира една или друга професионална (техническа, икономическа или друга) ситуация, проблем или задача, модел. На тази основа се практикува приемането на технически или управленски решения. Това изисква самостоятелно търсене и изучаване на информация по определени въпроси от теоретичния курс, консултации с учител, взаимодействие със състуденти, създаване на творчески групи с разпределение на функции и др.
Интерактивни видео лекциисъс синхронни слайдове (IVSS) са предназначени за повишаване на качеството и ефективността на обучението поради високия коефициент на предаване на педагогическото въздействие, оказвано от тях от учителя.
Интерактивното обучение се основава на прякото взаимодействие на учениците със собствения им опит и този на техните приятели, тъй като повечето интерактивни упражнения се отнасят до опита на самия ученик.
Активни форми на обучение:където учениците са „субект” на обучение, изпълняват творчески задачи, влезте в диалог с учителя. Основните методи са творчески задачи, въпроси от ученик на учител и от учител на ученик.
Пасивни форми на обучение:където учениците действат като „обект” на обучение, който трябва да усвои и възпроизведе материала, който им се предава от учителя, източник на знания. Основните методи са лекция, четене, разпит.
5.2.10. Учебно-методическо и информационно осигуряване на дисциплината
Основна литература
допълнителна литература
5.2.11. Софтуер и интернет ресурси
5.2.12. Технически средства и материал техническа поддръжкадисциплини (модули)
Списък с обучители, супервайзори, компютърни програми, мултимедийни лекции, видео лекции, ленти, филми и телевизионни филми, фолио. Препоръчителни илюстративни материали: плакати, албуми, таблети, оформления, образци на работа. Даден е списък на техническите средства за обучение, посочени са специализирани аудитории и класове, основни механизми и устройства, инсталации, стойки и др.
6. Методически указания за семинарни или лабораторни занятия
6.1. Методически указания за семинари са предназначени да оказват индивидуална помощ на студентите при изучаването на основни понятия, идеи, теории и положения от дисциплината, допринасят за развитието на техните умения, умения и професионални компетенции и са един от начините за проверка на знанията на студентите.
Те съдържат:
обяснителна бележка, обосноваваща важността и необходимостта от този вид учебна дейност, с дефиниране на целта и задачата за формиране на научен мироглед у студентите и практически умения и умения по време на семинарните упражнения;
теми на семинарите със списък на въпросите за обсъждане и броя на часовете в клас за всяка тема;
кратки теоретични материали по всяка тема, позволяващи на студента да се запознае със същността на обсъжданите на семинара въпроси;
списък с необходимата литература за работата на студента при подготовка за всеки семинар.
Методическите указания за извършване на лабораторна работа включват:
обяснителна бележка с дефинирането на целта и задачите;
теми от лабораторните упражнения в съответствие с темата и логиката на излагането на лекционния курс;
последователност от действия на студента при изпълнение на всяка лабораторна работа;
реда за съставяне на протокол за извършената работа;
списък с основна и допълнителна литература, посочващ определени страници, необходими за изучаване от студента при подготовка за всяка лабораторна работа.
Ръководството за изучаване на комплекса включва такива компоненти като насоки за изучаване на дисциплината, разбивка на учебния материал на модули, точково-рейтингово оформление, календарен план за изучаване на дисциплината.
7.1. Методически указания за изучаване на дисциплината
Насоките трябва да предоставят препоръки за изучаване на раздели от дисциплината и изпълнение на контролна и лабораторна работа, на самоподготовкатеоретичен материал, изпълнението на семинара, тестове, задачи и задачи, есета и курсови работи, инструкции за рационалната технология на усвояване на учебния материал на дадено ниво, за рационалното редуване и използване на целия комплекс от учебно-методически материали , основна и допълнителна литература (при необходимост примерни решения и проектиране на типични задачи, примери за често допускани грешки).
Авторът на учебните материали разработва, в съответствие с „Правилника за реда за използване на рейтинговата система за оценяване напредъка на студентите“, точково оформление за дисциплината като цяло и за всеки отчетен елемент.
7.3. Календар за изучаване на дисциплината
Графикът е за планиране и организиране на времето на студента за изучаване на курса. Планът се изготвя за един семестър. За многосеместриалните дисциплини се съставя план за всеки семестър. Планът посочва името на модула, препоръчителната продължителност на модулното изследване (в седмици), вида на докладване въз основа на резултатите от изследването на модула и времето на контролните дейности, както и максималния резултат за всяко контролно събитие . Всеки модул задължително трябва да завършва с тестове за самоконтрол, като планът отразява броя на тестовите въпроси. Планът е придружен от технологична карта на дисциплината, в която за всеки модул са посочени разделите, необходими за неговото изучаване както на тази дисциплина, така и на други дисциплини от учебната програма на студента. В допълнение към плана се съставя график за изпълнение на контролните мерки, в който се посочват препоръчителните срокове за доставка на различни видове отчетност за курса и броят на точките за определен вид работа.
8. Контролен блок (проекти, казуси, реферати, есета, дидактически материали за самоконтрол, текущ контрол на знанията и междинна заверка (сборници със задачи, контролни работи, тестове за самоконтрол и др.).
Тестови задачи
Тестовите задачи са учебно-методически материали за самоподготовка, текущ и заключителен контрол, които са предназначени за развиване на умения практическо приложениетеоретични знания (с примери за задачи и анализ на най-често срещаните грешки). Изпълнението на тестовите задачи варира в зависимост от предметната област (могат да бъдат представени стъпка по стъпка решения на типични задачи и упражнения с обяснения и връзки към съответните раздели от теоретичния материал на дисциплината). Следните елементи се използват като тестови елементи:
"Случаи". Задачите под формата на казуси изискват от слушателя самостоятелно да намери решение на всяка реална или симулирана задача, проблем въз основа на аналитична интерпретация на предложения набор от факти и описание на текущата ситуация;
Упражнения. Този тип задачи изискват количествени изчисления, специфични задачи и т.н. Може да се разработи въз основа както на реални, така и на хипотетични данни;
Тестове. Този компонент на ЕМС изпълнява функциите на контролен блок за проверка на напредъка и резултатите от теоретичното и практическото усвояване на учебния материал по основни дисциплини.
Процедурата за създаване на кодификатор:
изгражда се съдържанието на теста - списък с глави, за които е необходимо да се контролират знанията и уменията на учениците;
за всеки раздел (глава) се съставя набор от дидактически единици, знанията на които трябва да се проверят в резултат на тестване;
определя се съобразно значимостта и обема на дидактическите единици на главата или раздела, колко въпроса от всяка тема на теста трябва да бъдат избрани;
съставя се таблица с описание на тестовите задачи и съответствието им с учебника. Оформя се списък с тестови задачи, разделен на теми, в който се посочва колко задачи от всяка тема трябва да бъдат избрани за изпита (тестовата работа).
Дидактическа единица (съдържание, проверено с тест) означава определени знания, които се проверяват с тази задача. Списъкът с тестови елементи трябва да следва таблицата с кодификатори (Приложение Б).
TK банка за компютърен изпит ( тестова работа) трябва да съдържа най-малко 20 задачи за всеки раздел от дисциплината, разбити по теми, като се посочва колко въпроса от всяка тема трябва да бъдат дадени на студента по време на теста. Броят на въпросите от всяка тема трябва да е пропорционален на обема на този раздел от учебната дисциплина.
Препоръчително е да подадете 20-30 тестови задачи за изпита, които не изискват изчисления. Броят на задачите, изискващи определени изчисления, за да получите правилния отговор, трябва да бъде най-малко 6 и се изчислява от учителя въз основа на факта, че времето, прекарано за решаване, не надвишава времето за полагане на изпита (2 часа).
Тестовите елементи могат да съдържат таблици, снимки и формули. Текстът на въпроса не трябва да е твърде дълъг, целият въпрос трябва да се побира на екрана. Формулировката на въпроса не трябва да съдържа ненужна информация за отговор, включително ненужни данни. Въпросът трябва да съдържа всички данни, необходими за изчисляване на правилния отговор (или указание къде да ги получите). Тестът трябва да бъде съставен съгласно правилата, дадени в Приложение D. Видовете тестови въпроси са дадени в Приложение D.
Семинари
Учебно-методическото осигуряване на семинара включва:
темата на семинара;
анотация;
въпроси и задачи;
теоретичен материал, списък с допълнителна литература.
целта на семинара;
изисквания към основните знания на студента по други дисциплини, необходими за участие в семинара;
изисквания за разработване на теоретичен материал по дисциплината за ефективно участие на студента в дискусията;
практически умения на студента по дисциплината, необходими за ефективно участие в семинара;
задачи за ефективна комуникация "ученик - учител", "ученик - ученик";
знания и умения, придобити от студента в резултат на овладяване на темата на семинара;
възможността за задълбочено изучаване на материала от студента по темата на семинара в процеса на дискусия;
способност за контрол на знанията, придобити от студента в хода на дискусиите по темата на семинара.
уместност;
значимост (колко важна е темата за задълбочено изучаване на дисциплината);
приоритет (колко 4 ~ (колко по-важно е изучаването на тази тема в сравнение с други);
висока степен на разкриване (способност за разглеждане на въпроси по дадена тема в различни посоки);
висока степен на студентски интерес;
разнообразие от различни въпроси по темата, които спешно трябва да бъдат разрешени чрез дискусии;
динамизъм (колко бързо се натрупва, променя, появява се нова информация по дадена тема, което допринася за нейното обсъждане);
наличие на източници на информация в публичното пространство.
наличност;
надеждност;
яснота.
Практически и лабораторни задачи
Методически указания за изпълнение на практически и лабораторни работи - то учебно помагалокоето включва обобщениенеобходимите теоретични положения (евентуално под формата на връзки към раздели от теоретичния материал, формули, таблици и др.).
Методическите указания трябва да включват пример за подробно решение и препоръки за решаване на всички типични задачи, предлагани при контролни и лабораторни работи и изпити.
Решенията трябва да предоставят не само последователност от действия, но и обяснение защо се използва такава последователност (не само как се решава, но и защо е така).
В структурата на учебното помагало за изпълнение на практически и лабораторни работи следва да бъдат представени следните елементи и раздели.
Заглавна страница ... Заглавната страница посочва Министерството на образованието и науката на Руската федерация и пълното име на университета, името на учебната дисциплина, името на лабораторията или практическата работа и годината на публикуване. Също заглавна страницатрябва да съдържа блок ОДОБРЕН (заверен от ръководителя на отдела) и блок РАЗРАБОТЧИК (S), в който се посочват имената и инициалите на авторите на ръководството. Задната част на заглавната страница съдържа информация за рецензентите, библиографско описание на ръководството, резюме, знак за защита на авторското право.
анотация - по подраздел. 5.4.
Обективен - посочени са целите и задачите, поставени пред учениците при изпълнението на тази работа.
Теоретична част - разкрива се темата за лабораторна или практическа работа, дават се примери.
План за изпълнение на работата - инструкции стъпка по стъпка, необходими, за да свършите работата.
Контролни въпроси - дава се списък с въпроси по изучаваната тема, отговорите на които студентът дава в процеса на защита на работата или, ако е предвиден, в текста на доклада.
Библиография - предоставя списък на статии, книги, учебни пособия или електронни ресурси, които са били използвани при подготовката на учебното помагало. Регистрация - по подт. 5.4.
Приложения. Приложенията могат да съдържат както референтна информация, така и индивидуални опции за задачи. Като справочна информацияпредоставя например технически данни на устройствата, ръководства за използваните софтуерни продукти, справочни таблици, списъци с термини и съкращения и др.
Проекти
Курсов проект (работа) - Това е самостоятелна учебна и научна работа на учениците, осъществявана под ръководството на учител.
Целта на курсовия проект (работа) е да развие уменията на студентите за самостоятелна работа, овладяване на методите на съвременните научни изследвания, задълбочено изследване на всеки въпрос, тема, раздел от учебната дисциплина (включително изучаване на литература). Курсовият проект (работа) най-често е интегрален фрагмент научна работаизпълнява се от ученик под ръководството на учител. Темите на курсовите проекти (работи) обикновено се избират от студентите от списъка с теми, предложени от преподавателите и одобрени от учителите. В някои случаи темата може да бъде предложена от самия студент и съгласувана с научния ръководител и ръководителя на профилиращия отдел.
Изпълнението от студент на курсови проекти (работи) най-често включва последователно усвояване на всички етапи от пълния изследователски цикъл – от писане на изследователска програма до анализиране и интерпретиране на информация. Същевременно се обобщават резултатите от работата на студента през цялата учебна година по избраната тема. По правило основната задача на курсовия проект (работа) се формулира заедно с ръководителя.
Учебно ръководство за дизайн на курса трябва да съдържа следните елементи и раздели.
Заглавна страница ... Заглавната страница посочва Министерството на образованието и науката на Руската федерация и пълното име на университета, името на учебната дисциплина и годината на публикуване. Също така, заглавната страница трябва да съдържа блок ОДОБРЕН (заверен от ръководителя на отдела) и блок РАЗРАБОТИТЕЛ (S) с имената и инициалите на разработчиците на насоките. Задната част на заглавната страница предоставя информация за рецензентите,
библиографско описание на ръководството, резюме, знак за защита на авторските права.
анотация - по подраздел. 5.4.
Общи инструкции - дава общи насоки за изпълнение на проекта (работата).
Цел на проекта (работа) - посочват се целите и задачите, поставени пред учениците при изпълнението на проекта (работата).
План за изпълнение на проекта (работа). - инструкции стъпка по стъпка, необходими за завършване на проекта (работата).
Изисквания към съдържанието на курсовия проект (работа) - посочва се какви резултати студентът трябва да отрази в обяснителната записка към проекта (работата), определя се неговата структура.
Изисквания за съставяне на обяснителна записка -определя се форматът на страници, абзаци, илюстрации и др.
През 2011-12г академична годинаРуските университети преминаха към трето поколение федерални държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FSES HPE). Разработването им е извършено в съответствие с набор от мерки за изпълнение на приоритетни направления за развитие на образователната система на Руската федерация и план за действие за прилагане на разпоредбите на Болонската декларация в системата на висшето професионално образование. Новият стандарт е разработен в идеологията на компетентностния подход. Важна характеристика на новите стандарти е да се вземат предвид принципите и разпоредбите на Конференцията от Болоня, които трябва да опростят интеграцията на нашата образователна система с европейската, да позволят на завършилите лесно да се адаптират към пазара на труда на всяка страна, която е подписала Болонската декларация. В тази връзка проблемът за подобряване на методическото осигуряване на учебния процес става все по-важен и като един от компонентите му е разработването и прилагането на нови образователни програми, създаването на учебно-методически комплекси от дисциплини (УМКД). УМКД има за цел да подобри ефективността и качеството на обучението на бъдещи специалисти чрез систематизиране на съдържанието и организацията на изучаването на учебната дисциплина, като се отчитат постиженията на науката, техниката и производството; подобряване на методическото осигуряване на учебния процес; ефективно планиране и организиране на самостоятелна учебна работа и контрол на знанията на учениците, оказване на методическа помощ на учениците при усвояване на учебния материал; помага на учителите да подобрят своите преподавателски умения. В тази връзка възниква въпросът за рационален подход към формирането на структурата на UMKD. Статията анализира възможните подходи за формиране на структурата на учебно-методическите комплекси на учебните дисциплини в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти. Целта на работата е да се обоснове рационален подход за формиране на електронен вариант на учебно-методическия комплекс на дисциплината, използвайки минимални умения в областта на компютърните технологии. Предложена е авторска версия за създаване на структурата на електронен учебно-методически комплекс под формата на проста йерархична база данни.
учебно-методически комплекс
методическа документация
1. За реда за формиране на основните образователни програми на висше учебно заведение въз основа на държавни образователни стандарти. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 19.05.2000 г. № 14-52-357in / 13 [Електронен ресурс]. - URL: http://www.lawmix.ru (дата на третиране 02/12/2014)
2. За нови критерии за показател за държавна акредитация на висши учебни заведения. Писмо на Рособрнадзор на Министерството на образованието на Руската федерация от 17 април 2006 г. № 02-55-77in / ak URL: http://www.lawmix.ru (дата на достъп 10.02.2014 г.)
3. Савина А.Г., Блок А.В. Алгоритъм за формиране на съдържанието на работните програми на учебните дисциплини // Иновации и информационни технологии в анализа, икономиката и финансите: материали от международната научно-практическа конференция (Барселона, 18-25 май 2013 г.) - Орел, 2013. - С. 109-111.
4. Мендубаева Z.A. Структурата на учебно-методическия комплекс // Актуални проблеми на педагогиката: материали на междунар. научен. конф. (Чита, декември 2011 г.). - Чита: Издателство "Млад учен", 2011. - С. 216-219.
5. Балакирева Е.В., Власова Е.З. Електронният учебно-методичен комплекс като средство за осигуряване на качеството на подготовката на специалисти // Човекът и образованието. - 2012. - No 4 (33). - С. 75–80.
Съгласно сегашната концепция за обучение, неразделна част от Основната образователна програма на висшето професионално образование (ОПО НПО) са Учебно-методическите комплекси от дисциплини (УМКД), които се разработват в катедрите, преминават през процедурите за одобрение и одобрение, предвидени за с вътрешно-университетския правилник и осигурява преподаването на учебни дисциплини в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти (FSES).
Понастоящем няма общоприета дефиниция на понятието EMCD и като работна дефиниция ще използваме следното определение: програми в съответствие с изискванията на Федералните държавни образователни стандарти (FSES) ".
Анализът на материалите, представени на уебсайтовете на университети в публичното пространство, показа, че изпълнението на изискванията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация към структурата и съдържанието на UMKD се извършва, като се вземат предвид спецификите на учебния процес и установените традиции в даден университет. За целта Академичният съвет във всяко висше училище приема „Правилник за УМКД”, в който подробно се уточнява препоръчителната структура и съдържание на документа, реда за неговото разработване, одобряване и изменения. Катедрите, въз основа на приетия Правилник, формират учебно-методически комплекси от дисциплините от своята компетентност, като добавят при необходимост отделни допълнителни елементи, отразяващи спецификата на тези дисциплини.
Няма да обсъждаме въпроси като ролята и мястото на УМКД в образователния процес, неговото съдържание и дидактически принципи за формиране на отделни компоненти - тези въпроси са разгледани с необходимата подробност в "Правилника за УМКД", съставен в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Целта на тази работа е да се разгледат възможните подходи към избора на структурата на EMCD и начините за нейното практическо прилагане, да се оценят тези подходи от гледна точка на функционалността на използването на UMCD в образователния процес. Работата също така предлага една от възможни вариантиформиране на структурата на УМКД като локална електронна база данни (ЕДБ).
Анализ на подходите за формиране на структурата на УМКД.
Въпреки привидното разнообразие в детайлите, има два основни подхода за изпълнение на структурата на UMKD.
1. UMKD като единен документ с обем 20-30 страници текст в стандартен формат, съдържащ обхващане на всички позиции, предвидени от изискванията на Министерството на образованието и науката на Руската федерация за на този документ, и включва в текста си връзки към учебно-методически и нормативни документи, които осигуряват изпълнението на изискванията, предписани в УМКД в хода на учебния процес. Всички тези допълнителни документисе считат за приложения към UMKD.
2. УМКД като комплекс от нормативни, методически и учебни материали, използвани в учебния процес по тази учебна дисциплина. В този случай УМКД включва много материали, които са разнородни по своето функционално предназначение (учебници, лекционни текстове, семинари, задачи за самостоятелна работа на студентите, тестове за текущ, междинен и междинен контрол на напредъка, рейтингови планове на учебните дисциплини и др.) , чийто обем може да достигне стотици и дори хиляди страници текст. Тук е уместно да говорим за УМКД като своеобразна база данни (БД), съдържаща нормативни, методически и учебни материали, използвани от катедрата в учебния процес по тази учебна дисциплина. Понастоящем няма единна гледна точка относно структурата на UMKD (документ или база данни) и всеки университет избира версията на UMKD, която е по-съобразена с особеностите на образователния процес и традициите на университета.
Следващият проблем, който възниква при формирането на УМКД, е следният: в каква форма да се запише и използва – в електронен вид, на хартиен носител, или в двете форми едновременно. Също така няма обща гледна точка и обикновено решението се взема въз основа на личните предпочитания на ръководството на университета. По правило с цел презастраховане на отделите се дава указание да изготвят и съхраняват УМКД и в двете форми. Всяка от формите на представяне на UMKD (в електронен вид или на хартиен носител) има своите предимства и недостатъци, които са разгледани по-долу.
Материалите, изпратени в електронен вид, имат следните предимства:
- компактност (не изискват обемисти папки и офис мебели за съхранение);
- мобилност (запазването на файлове на флаш карти ви позволява винаги да имате необходимата документация „под ръка“, да работите с нея и, ако е необходимо, да я прехвърляте на други);
- лекота на редактиране (в съдържанието електронни документиможете да правите промени без значителни разходи за ресурси);
- Удобство при търсене на документи (чрез формиране на UMKD под формата на текстов документ с хипервръзки или под формата на електронна база данни, ние гарантираме удобството при търсене на отделни материали и достъп до тяхното съдържание).
Като недостатъци на електронната форма за подаване на документация могат да бъдат посочени следните:
- необходимостта от наличието на подходяща компютърна технология (при сегашното ниво на компютъризация този недостатък изглежда незначителен);
- по-малко визуално възприемане на документа (възприемането на текстова информация от хартиени носители остава по-познато и удобно за много потребители, отколкото четенето от монитор);
- наличието на проблеми с одобряването на електронни форми на документи (според нас това е проблем не толкова на учебния процес, колкото на бюрократичните процедури). Ежедневната практика свидетелства, че многобройните одобрения и одобрения практически не засягат функционалността на създаваните вътрешноуниверситетски нормативни, методически и учебни материали, но изискват допълнителен разход на усилия и време и създават илюзията за сериозно и активно създаване на документи. Между другото, в съветските университети (1970-1990 г.) броят на нормативната, методическата и отчетната документация беше поне с порядък по-малък, което не попречи на университетите да прилагат една от най-качествените образователни системи в света.
Що се отнася до предимствата и недостатъците по отношение на материалите на хартия, те са противоположни на посочените по-горе съответни характеристики на електронната форма на документи и подробното им обсъждане изглежда излишно. Ако UMKD се разглежда като единичен документ с относително малък обем (20-30 страници текст), тогава присъствието му на хартия е оправдано. Така че повечето от UMKD, разработени в съответствие с изискванията на GOS-2, имаха този формат като основен.
Ако UMKD се разглежда като колекция от разнородни документи (от текстове на основни лекции до комплекти от тестове и семестриални рейтингови планове на дисциплини) в обем от стотици страници текст, тогава разпечатването на тези материали за целите на тяхното последващо поставяне в папки по рафтовете, за да се потвърди, че катедрата е разработила и разполага с учебно-методически комплекс за конкретна дисциплина, в момента изглежда нерационално. Като се има предвид, че катедрите осъществяват учебния процес по десетки дисциплини и направления на обучение, това се свежда до безсмислено разхищение на ресурси (хартия, прах за лазерни принтери, време и усилия на изпълнителите) и генериране на „информационен боклук“, който ще лежи неподвижно по рафтовете и след 1-2 години ще бъде изхвърлено, тъй като значителна част от него ще бъде морално остаряла. В съответствие с настоящите принципи на работа в офиса, извършването на всякакви промени в документацията изисква специални процедури (подмяна на страници в документа с фиксиране на това в листа за промени и др.). Парадоксално, но текстовите копия на материали от тези папки обикновено не се използват по никакъв начин в учебния процес (дори не е предвидено временното им изтегляне за практическа употреба от учител или ученик), единственото значение на тези папки със стотици страници от текст трябва да покаже на одиторите, че отделът е разработил и има във фонда си съответния УМКД. Ако организационно-методическото осигуряване на учебния процес по дисциплината в катедрата продължи да се развива (усъвършенства), тогава UMKD ще бъде много динамичен информационен обект във времето, чието съдържание постоянно ще се променя: някои (остарели) материали ще да бъдат заменени с други, по-модерни, тъй като се разработват и тестват нови и ефективни. В тази връзка електронната форма на UMKD има неоспорими предимства, което ви позволява да запазвате и сравнявате различните им версии. Освен това прехвърлянето на UMKD фрагменти в електронен вид на учители и ученици за използването им в образователния процес е много по-технологична и ефективна процедура от дублирането и разпространението на материали на хартия.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, въведен от 01.09.2011 г., изискванията за съдържанието на UMKD са се променили значително, което може да бъде приложено само под формата на комплекс от разнородни документи, чието „ядро“ става работна програмадисциплина (RPD) е вид аналог на UMKD като единен документ в рамките на изискванията на GOS-2. Отчитайки съвременните изисквания към съдържанието, структурата и функционални характеристики UMKD, единствената рационална и ефективна форма за използване е нейната електронна версия (EUMKD) под формата на някаква локална база данни.
Структура на EUMKD като база данни
Най-често използваните формати на електронни бази данни (EDB) при прилагането на компютърните технологии в областта на работния процес са релационният EDB и йерархичният EDB. Изборът на формата на EDB се определя от целите, задачите и основните изисквания към посочените структури.
Целта на EUMKD като база данни е систематично представяне на набор от нормативни, методически, учебни и контролно-измерителни материали, предназначени за използване в учебния процес по конкретна учебна дисциплина за това направление на обучение на бакалаври и магистри.
Задачата на EUMKD е да осигури пълен и удобен достъп на учители и ученици (в рамките на тяхната компетентност) до използваните от тях материали в учебния процес.
Изискванията за EUMCD като база данни (DB) могат да бъдат формулирани по следния начин.
1. Компактност и простота на структурата: форматът трябва да бъде възможно най-прост и компактен, като същевременно се гарантира необходимото ниво на функционалност, всички допълнителни елементи, включени в обвивката на базата данни за изпълнение на функции на вторична услуга, трябва да бъдат изключени.
2. Функционалност на ползване: базата данни трябва да осигурява изпълнението на основните функции - съхраняване, систематизиране, търсене (в разумни срокове и усилия на потребителя) и предаване на потребителите на заявените от тях документи.
3. Функционалност на услугата: структурата на обвивката на базата данни трябва да гарантира удобството за актуализиране на съдържанието на EUMCD (замяна на някои версии на документи с други) и възможността за редактиране на отделни документи, включени в нея, без да се правят значителни промени в обвивката на базата данни .
4. Функционалност на софтуера и хардуера: използването на EUMCD трябва да бъде възможно най-достъпно за потребителя по отношение на хардуера и софтуера. В същото време е препоръчително да се съсредоточите върху най-често срещаните софтуерни продукти (например текстовият редактор Word MS Office), уменията за работа с които, с различна степен на професионализъм, се овладяват от всички съвременни потребители на персонални компютри .
5. Идентичност на структурата и съдържанието: от гледна точка на съществуващите изисквания за работния процес, структурата и основните елементи на съдържанието на EUMKD за различните дисциплини, катедри и области на обучение трябва да бъдат еднакви в рамките на университета и да отговарят на Правилник, одобрен от ръководството на университета. В същото време трябва да се избягва прекомерната регулация - идентичността на структурата и основните елементи на съдържанието трябва да се комбинират с известна гъвкавост при формирането на съдържанието на EUMKD (отделите и съставителите трябва да могат да включват отделни Допълнителни материали(наръчници, теми и формуляри на КДС и др.), ако е изпробван и по-нататъшното им използване е признато от катедрата за целесъобразно.
6. Адаптиране на обвивката на базата данни към съдържанието на EUMCD: в момента в Интернет можете да намерите десетки предложения (платени и безплатни) за използване на бази данни за различни цели - от систематизиране на снимки и музикални файлове до високофункционални програми за формирането електронни библиотекии фактически бази данни.
Според нас използването на такива програми като EUMCD обвивка изглежда нерационално поради следните причини:
- като правило тези програми включват функции, които са „ненужни“ за задачите, които обсъждаме, и в същото време не отговарят напълно на изискванията за EUMCD;
- истинско адаптиране на структурата на базата данни към целите и задачите на образователния процес може да бъде осигурено само ако се формира обвивката на базата данни, съобразена със съдържанието и структурата на EUMKD, одобрена от университета.
Изборът на формата на базата данни за формиране на обвивката на EUMCD се определя от структурата на данните, включени в нея, както и от целите и формите на тяхното използване. И така, за систематизиране на данни, състоящи се от голям брой документи от един и същи тип, най-подходящият формат са релационните бази данни, които са внедрени в софтуерния продукт Access MS Office.
Нашият анализ показа, че материалите, включени в EUMKD, са документи с различен обем и съдържание в количество, ненадвишаващо няколко десетки (до сто) единици. Освен това процедурата за търсене на документи в EUMKD се извършва спорадично и не се отнася за основните и често извършвани операции. За този вид масиви от данни са по-подходящи йерархичните бази данни, осигуряващи достатъчна видимост на структурата на базата данни и разумно изразходване на време и усилия на потребителя за намиране на необходимия документ. Съществуват и доста варианти за формиране на структурата на EUMCD с помощта на различни софтуерни инструменти и технологии, всяка от които има своите предимства и недостатъци.
Ще разгледаме варианта за формиране на структурата на EUMKD с помощта на модулния принцип за изграждане на база данни и използване на най-популярния текстов редактор в Руската федерация, Word MS Office, тъй като същият софтуерен продукт се използва за създаване на самите текстови документи. Предложената база данни има йерархична структура, която включва няколко нива (фигура).
Структурата на EUMKD включва четири общи документа в основната папка: заглавна страница на EUMKD (файл titul.doc), резюме на учебната дисциплина, речник за дисциплината (кратък речник на термини в размер на 20 -35 единици), работната програма на дисциплината (файл RPFGOS_ (име на дисциплината). doc) и три модула от първо ниво (M1, M2, M3), съдържащи документи с определена функционална насоченост и съответните компетенции на различни потребители (учители или стажанти).
Всеки модул от първо ниво включва три модула от второ ниво (M11, M12, M13 и др.), които организират документацията според функционалното й предназначение, улесняват навигацията в базата данни и търсенето на необходимите документи. За улесняване на навигацията в базата данни, всеки модул от първо ниво предоставя индексна страница (index.doc), от която можете бързо да стигнете до папката с необходимите документи чрез хипервръзки.
Модул M1 съдържа материали, предназначени за учители и включва три модула от второ ниво:
M1.1 - учебни материали в помощ на учителя при организиране на учебния процес;
М1.2 - нормативна документация, регламентираща учебния процес по дисциплината (Наредба за точково-рейтинговата система за оценяване на напредъка, семестриални разписания на учебния процес, тематични планове на учебните стаи, рейтингови планове по учебната дисциплина и др.);
М1.3 - текстове от основни лекции по дисциплината.
Модул M2 съдържа материали, предназначени за студенти (обучаващи се), а също така се състои от три модула:
M2.1 - комплекти от индивидуални задачи, използвани при организиране на самостоятелна работа на студентите (IWS);
M2.2 - фонд от методически разработки (насоки, семинари и др.), предназначени за директно използване от учениците в класни и извънкласни условия;
М2.3 е фонд от разпечатки по дисциплината, който се издава на студентите в електронен вид или на хартиен носител за последващо тиражиране и използване в класната стая и в процеса на самостоятелна работа.
Модул M3 съдържа комплекти от инструменти за измерване (CMM) под формата на тестове или варианти писмени задачии ключовете за тях. В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, фондът KIM се състои от три модула:
M3.1 - KIM фонд за наблюдение на напредъка;
М3.2 - KIM фонд за междинен контрол на напредъка;
M3.3 - KIM фонд за междинен контрол.
Структурата на EUMKD, показана на фигурата, е основна за всички отдели, дисциплини и области на обучение. При необходимост в структурата на базата данни могат да бъдат включени допълнителни модули от второ ниво с документация за организиране на практики и извършване на квалификационна работа (за завършващи катедри). Специфичното съдържание на EUMKD се формира от текст (* .doc или * .pdf) или други електронни документи, поставени от разработчиците в деветте гореспоменати модула от второ ниво. Ако е необходимо, като се вземе предвид съдържанието на тези модули, съответните индексни файлове се коригират с помощта на текстовия редактор Word MS Office.
Основният недостатък на разглежданата база данни е липсата на автоматизирани инструменти за извличане на информация, но тази функция рядко се използва по отношение на EUMKD - основната функция на EUMKD е да съхранява в систематичен вид документацията с различно съдържание, което гарантира изпълнението на учебния процес в учебната дисциплина в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Този недостатък до голяма степен се компенсира от използването на йерархична структура на базата данни (фигура), която съответства на съдържанието на UMKD, одобрено от ръководството на университета.
Структура на EUMKD
Одобрението на варианта за формиране на структурата на EUMCD, разгледан в тази работа, свидетелства за неговата функционалност: простота на формиране и лекота на използване, минимални изисквания за софтуер (достатъчно е да имате текстов редактор Word MS Office) и липса на специални изисквания за нивото на компютърна грамотност на потребителя.
Рецензенти:
Чекулина Т.А., доктор по икономика, професор, декан на Факултета по бизнес и реклама, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Орловски държавен институтикономика и търговия”, Орел;
Воронкова И.Е., доктор на историческите науки, доцент, проф. руска академияПриродни науки, член на Европейската академия на природните науки (Лондон), ръководител на катедра по история, философия, реклама и връзки с обществеността, Орелски държавен институт по икономика и търговия, Орел.
Работата е получена на 26 март 2014 г.
Библиографска справка
Савина A.G., Блок A.V. ФОРМИРАНЕ НА СТРУКТУРАТА И СЪДЪРЖАНИЕТО НА УЧЕБНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИТЕ КОМПЛЕКСИ НА ДИСЦИПЛИНИ СЪГЛАСНО ИЗИСКВАНИЯТА НА ФГОС // Основни изследвания... - 2014. - бр.5-5. - С. 1092-1098;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (дата на достъп: 01.05.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от "Академията по естествени науки"
