Основни изследвания. Какво е двуезично обучение и как се прилага на практика? Принципи на двуезичното обучение

Уместността на изследванията. Актуално от гледна точка на разбиране е изследването на проблемите на билингвизма и билингвалното обучение в родната и чуждата наука образователни потребностии възможните начини за среща с тях. сегашен етапразвитието на руското общество.

Днес, когато в Русия, на вълната на социално обновление, желанието за отворено общество и интеграция в световното и европейското културно и образователно пространство, опитът на двуезичното образование се появи в нови условия, се създават научно-методически центрове на по този въпрос възниква естествен интерес към световния опит на двуезичното образование, натрупващ различни форми на организация на двуезичното образование и мултикултурното образование, отразяващи националните и културни особености на страната и региона. Груповото и масовото двуезичие става отличителен белегезикова ситуация в модерно общество, атрибут на общото и професионално обучениезавършили училища и университети. Социално-политическото значение на двуезичното образование се засилва от геополитическата ситуация, която се е развила в Европа и света, която се характеризира с глобализация на икономическите и социални процеси, сближаване на народите и разширяване на тяхното междукултурно взаимодействие.

Двуезичното обучение може да се разглежда като един от социално-педагогическите начини за разрешаване на противоречията на съвременното културно развитиестрани и народи, тъй като това е не само алтернативен начин за изучаване на чужд език, но съдържа и значителен потенциал за мултикултурно образование на младите хора. В тази връзка опитът на страните, които са пионери на двуезичното образование, представлява най-голям интерес за Русия: както тези, в които традиционно има естествена двуезична среда (Канада, Белгия, Швейцария), така и страни, в които развитието на двуезичното образование се определя не толкова от вътрешни процеси, колкото от общата тенденция към интеграция, желание за диалог между културите и междукултурно общуване (Германия).

Значението на двуезичното образование за Русия е свързано с желанието й за тясно взаимодействие със световната общност при решаването на глобалните проблеми на човечеството, осъществяването на хуманитарни проекти и други области на международно сътрудничество, което доведе до появата на „езиков бум“ и повлия на статут на езика като предмет, който дава възможност да се възползват от отвореното общество. Чуждият език днес е все по-търсен не като средство за комуникация, а като инструмент за познавателна и професионална дейност. Въпреки факта, че в съвременните руски училища се отделя значително внимание на изучаването на чужд език, чуждият език като учебен предмет продължава да бъде изолиран от останалото съдържание на образованието. Използването на чужд език като начин за разбиране на света на специалните знания все още е доста рядко.

Необходимостта от теоретично осмисляне на световния опит на двуезичното образование нараства във връзка с процесите на глобализация на научно-педагогическото знание и интернационализацията на висшето и средното образование. Двуезичното образование придобива специална роля като технологична и методическа основа за процеса на интернационализация на висшето образование в съответствие с Болонския процес. Въпреки това двуезичните програми не са получили широко разпространение в масовата практика на руски университет и все още не са разработени. държавни стандарти, които определят съдържанието и организационната рамка на двуезичното обучение във висшето образование, остава нерешен въпросът за обучението за двуезични училища и курсове на преподавателски кадри, които съчетават специални, езикови и междукултурни компетенции. Както свидетелства световният опит на двуезичното образование, подобни проблеми са характерни за образователните системи на много страни.

Анализът на развитието на социокултурната, геополитическата, езиковата и образователната ситуация в Русия и в чужбина дава възможност да се идентифицират редица противоречия:

Между глобалната потребност на световната общност от интеграция и формирането на единно културно-образователно пространство и процеса на укрепване на индивидуалността и самобитността на отделните култури, желанието на народите да запазят своята национална и културна идентичност;

Между значителния потенциал на двуезичното образование, способно да осигури междукултурно взаимодействие на качествено ново ниво, и липсата на необходимите условия за актуализиране на този потенциал в отделните страни;

Между нарастващата роля на чуждия език като средство за междукултурна комуникация, както и статута му на учебен предмет и недостатъчното използване на възможностите на двуезичното обучение като алтернативен начин за изучаване на чужд език и запознаване на ученика със света на специални знания с помощта на чужд език;

Между нарастващите тенденции в глобализацията на научно-педагогическото знание, интернационализацията на висшето образование и липсата на адекватни двуезични образователни програми и съответни стандарти, които могат да осигурят тези процеси;

Между наличието на фрагментиран опит от двуезично обучение на различни нива на образование в различни страни по света и липсата на съгласувана система за непрекъснато двуезично обучение, както и целенасочено обучение на учители за такава система. Посоченият набор от противоречия ни позволява да формулираме изследователски проблем, който се състои в необходимостта от разработване на методически основи за изучаване на двуезичното обучение в родната и чуждестранната педагогика, които дават възможност да се идентифицират въз основа на анализа на световния опит неговите педагогически възможности за съвременно иновативно развитие на висшите и средните училища в ситуация на интензивно междукултурно взаимодействие и културно-образователна интеграция и сътрудничество различни странимир.

За решаването на този проблем съществува значителен фонд от научно познание, което осигурява логически връзки между отделните му нива, не са разработени теоретични и методически подходи, които позволяват да се изследва световният опит на двуезичното образование като педагогическо явление, което има универсално значение за образователната система. системи на различни страни по света не са идентифицирани потенциалните възможности на двуезичното образование.преподаване и мултикултурно образование на студенти за интернационализация на съвременното висше образование.

Така в научно-теоретичен план актуалността на изследването се определя от необходимостта от разработване на научно-методическите основи на ново педагогическо направление - теорията и практиката на двуезичното обучение във висшите и средните училища.

В социално-практическо отношение уместността се крие в изолирането на онези водещи идеи в световния опит на двуезичното образование, които могат да бъдат инструментално овладени при осъществяването на иновативно търсене в системата на висшето и средното образование в Русия.

Обект на изследването е двуезичното образование в Русия и чужбина.

Предмет на изследването са концептуалните основи на двуезичното обучение в родната и чуждестранната педагогика.

Целта на изследването е да развие теоретичните, методическите и дидактико-методическите основи на непрекъснатото двуезично обучение в контекста на световния опит от неговото развитие.

За постигане на тази цел сме си поставили следните задачи:

Разработване на теоретична обосновка на двуезичието като многоизмерен интердисциплинарен феномен и подчертаване на неговия педагогически аспект;

Определяне на теоретико-методически подходи за изучаване на двуезичното образование като процес на обучение и възпитание чрез роден и чужд език;

Да проучи съдържанието и процедурните аспекти на организацията на двуезичното образование в различни страни, да определи неговите съществени характеристики и да разработи неговата типология въз основа на анализа на световния опит;

Да се ​​разкрият дидактическите и методически основи на двуезичното обучение като алтернативен начин за изучаване на чужд език и овладяване на учебното съдържание;

Разкриват съществените характеристики и характеризират основните етапи на непрекъснатото двуезично образование като форма на отражение на интеграционните процеси в световната култура и образование; да анализира изпълнението на образователни програми и международни проекти с двуезичен дидактически компонент в различни страни на примера на Русия и Германия.

Въз основа на целта на изследването, ние излагаме следните хипотетични положения:

1. Ако методическа основа теоретичен анализсветовният опит на двуезичното образование ще бъде комбинация от системни, културни, контекстуални и компетентностни подходи, след което може да се идентифицира общото, единичното и специалното в развитието на изучаваното явление в образователните системи на различни страни по света, както и могат да бъдат идентифицирани и научно обосновани водещите видове двуезично обучение, получили широко разпространение в света.образователна практика.

2. Двуезичното образование може да реализира своя педагогически потенциал, което допринася за продуктивното взаимодействие на учениците в мултикултурно пространство и запознаването им с образците и ценностите на националната и световната култура посредством родния и чуждия езици, ако е съвкупност от организационни и се създават педагогически условия, позволяващи използването на чужд език като средство за овладяване на предметното съдържание на специалните дисциплини, усвояване на културно-историческия и социалния опит на различни страни и народи.

3. Формирането на система за непрекъснато двуезично обучение, отразяваща логиката на интеграционните процеси в различни страни по света, може да се превърне в перспективно направление в световната педагогическа практика, ако:

Съдържателната основа ще бъде двуезичен преподавател, теоретична позиция за многоезичието като сложен интердисциплинарен комплексен проблем (M.Z. Biboletova, S.V. Bobrova, G.M. Vishnevskaya, Yu.D. Desheriev, M.V. Дячков, M.M. Михайлов, AP Mackeyrov, M.F. Siguan, OA Kolykhalova, MM Fomin и др.); ">. Компетентностно базиран подход към образователния процес във висшите и средните училища (С. Адам, В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. А. Калней, Ю. Колер, Д. А. Махотин, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, С.Е. Шишов и др.); контекстуален биографичен подход към педагогическото образование в университета (А. Л. Гавриков, О. М. Зайченко, О. С. Орлов, М. Н. Певзнер, Р. М. Шерайзина и други), концепцията за "контекстуално обучение" (А. А. Вербицки); концепции за двуезично образование и мултикултурно образование в различни страни по света ^ (И. Алексашенкова, Г. Д. Дмитриев, А. М. Кулага,

B.V.Safonova, N.S.Sakharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, KRBausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E.Thiirmann, H.Wode и др.); теоретични положения на методиката на преподаване на чужди езици (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova и други) концепцията за развитие на интеграционните процеси в науката и образованието, глобализацията на научно-педагогическото знание и интернационализацията на висшите и средните училища (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N.M. Kolner, AP LiferoYo, VN Maksimova , В. А. Мясников, Е. С. Устинова и др.); теория на образованието през целия живот като фактор за развитието на личността, обществото, държавата (S.G. Vershlovsky, A.K. Gromtseva, L.N. Lesokhina, A.E. Maron, V.G. Onushkin, E.I. Ogarev, N.K. Sergeev, R.M. Sheraizina и др.); теорията на педагогическия дизайн (V.G. Vorontsova, E.S. Zair-Bek, T.A. Kaplunovich. O.S. Orlov и др.);

Основни методи на изследване. Група теоретични методи: проблемно-сравнителен анализ, метод на систематизация и класификация на базата на изследване на местни и автентични чужди източници, обобщение и синтез, анализ на съдържанието на „портрети“ на училищата, учебни програмии образователни програми, международни проекти, нормативна документация, ретроспективен анализ на изпълнението на житейски планове на завършилите двуезични училища и паралелки.

Група емпирични методи: въпросници, разговори, интервюта, тестове, наблюдение на образователния процес в училища и университети в Русия и Германия. За обработка на емпирични данни са използвани статистически методи: процентно разпределение и класиране.

Изследователска база: Гимназия Ернст Мориц Арндт в Оснабрюк; Gymnasium Kreuzgasse в Кьолн, Gymnasium Heepen в Билефелд, Real School в Хале, Institute of School and Advanced Training in Soest, Университетите в Есен, Вупертал, Хилдесхайм (Германия); Новгород държавен университеткръстен на Ярослав Мъдри, Саратовски държавен университет на името на Н. Г. Чернишевски, училищен комплекс "Хармония" (Св. Велики Новгород), училище № 56, лицей № 37 и гимназия № 1 в Саратов, двуезични училища и гимназии в градовете Абакан, Брянск, Владимир, Воронеж, Дзержинск, Перм, Псков, Ростов на Дон, Сочи, Челябинск , Колеж по образование№1 в Тула.

Етапи на изследване.

I. Етапът на търсене (1994-1995) включваше: теоретично търсене на обосновка на концептуалния апарат и изследователско поле на проблемите на билингвизма и двуезичното образование в контекста на световния опит. Разработени са изходните положения на изследването, проблемът за двуезичното обучение е изследван в родна и чужда психолого-педагогическа литература. Установени са контакти с партньори от университети, институти и училища в Германия и Русия.

I. Основният етап (1995-2003) включва разработването на теоретични и дидактико-методологични основи на двуезичното обучение в процеса на анализиране на теорията и практиката на двуезичното образование и мултикултурното образование в различни страни по света, предимно в Русия и Германия . Участие в международни проекти „Двуезично образование във висши и средни училища“, „Двуезична образователна програма за курс „Управление на персонала“ (участници – университети в Билефелд, Дортмунд, Хилдесхайм, Новгород), изучава документацията на образователните институции, изпълняващи двуезични образователни програми , за сравнителен анализ на състоянието на двуезичното образование в различни страни, образователният процес беше наблюдаван в училища и университети в Германия и Русия, подготвени са изказвания на научно-практически конференции по изследователския проблем, както и публикации в местни и чуждестранни Натиснете.

III. Последният етап (2004-2005 г.) включваше разработване на система за непрекъснато двуезично обучение, проектиране на двуезични образователни програми за Международната академия за усъвършенствано обучение и развитие на човешките ресурси. Изследвани са образователните резултати от двуезичното обучение във висшите и средните училища в Русия и Германия. Извършена е интерпретация и систематизиране на данните, получени по време на изследването.

Надеждността и валидността на резултатите се осигурява от яснотата на методологическите позиции, вътрешната последователност на теоретичните заключения, използването на адекватни на задачите и спецификата на всеки етап изследователски методи и потвърждаването на констатациите с данни от педагогическа и социална практика.

Научна новост.

1. Разработени са теоретични основи на билингвалното образование като системообразуваща педагогическа характеристика на интердисциплинарния многоаспектен феномен на билингвизма, които разкриват особеностите на процеса на целенасочена, педагогически организирана социализация на личността, която осигурява разработването на образци. и ценности на световната култура чрез родни и чужди езици.

2. Определят се съществените характеристики на феномена двуезично образование (отвореност, алтернативност, поливариантност на съдържанието, институционално разнообразие, детерминизъм от езиковата образователна политика, наличие на специални начини за формиране на двуезична личност в различни езикови ситуации), неговите структурни компоненти. са разкрити - двуезично образование и мултикултурно образование, осигуряващи в своето единство продуктивното взаимодействие на учениците в мултикултурно пространство и запознаването им с ценностите на световната култура.

3. За първи път системата за непрекъснато двуезично обучение беше научно обоснована в контекста на интеграционните процеси в световното и европейското културно-образователно пространство, съдържателните (двуезични образователни програми) и институционалните (двуезични образователни комплекси) основи на такава са определени системи, осигуряващи поетапно, постепенно, качествено усложняване на целевите, смислени и оперативни компоненти на образователния процес, както и преминаването от по-прости към по-сложни модели на двуезично обучение.

4. На базата на изследване на целите и контекстуалните условия за развитие на педагогическия аспект на билингвизма в образователните системи на различните страни са идентифицирани и теоретично обосновани различни видове двуезично образование (акултуриране, изолиране и открито).

5. Разработени са дидактически и методически основи на двуезичното обучение, включващи:

Модели на двуезично обучение, отразяващи съотношението на роден и чужд език;

Съвкупност от общодидактически и специални методи и техники на двуезичното обучение;

Образователни резултати, представени като синтез на езикови, предметни и междукултурни компетентности;

Дидактически и методически подходи към съдържанието на двуезичното обучение в училища и университети по света.

Теоретическо значение на изследването.

Направен е принос в развитието на сравнителната педагогика чрез осъществяване на системно изследване на теоретичните, методически и дидактико-методически основи на двуезичното обучение от гледна точка на научни подходи: културологични, разкриващи разнообразните връзки между култура и език, култура и образование като цяло и двуезичното образование в частност; контекстуален, позволяващ да се анализира световният опит на двуезичното обучение в съответствие с съвкупността от контекстуални условия и фактори на средата, под влиянието на които се развива това педагогическо направление; както и компетентностни, в съответствие с които се наблюдават образователните резултати като синтез на компетентности, обусловени от целите на двуезичното обучение.

Разработени са философски и културни основи и принципи на двуезичното образование, характеризиращи го като процес на обучение и възпитание в мултикултурно пространство, допринасящ за запознаване на учениците с образци и ценности на националната и световната култура на основата на културния плурализъм. и разнообразие от културни концепции, което значително разширява теоретичното разбиране за диалога на културите като методологичен принцип на проектиране на образователния процес.

Теоретичните положения за билингвизма като многоизмерно интердисциплинарно явление се обогатяват чрез открояване на неговия педагогически аспект, който включва решаване на комплекс от образователни задачи, свързани с формирането на двуезична личност в различни езикови ситуации.

Теорията на отворените образователни системи и концепцията за педагогическите алтернативи се обогатяват чрез разкриване на водещите концептуални идеи за формирането на двуезичното образование в родната и чуждестранната педагогика - откритост и алтернативност, които дават възможност да се осмислят тенденциите и динамиката на неговото развитие в в съответствие с глобализацията и интернационализацията на висшето и средното образование.

Практическото значение на изследването е свързано с възможността за използване на неговите резултати:

При разработване на двуезични образователни програми за институции за професионално образование, както и училища от различен тип;

При разработване на международни научни и образователни проекти с двуезичен дидактически компонент;

За обогатяване на съдържанието, подобряване на методологията за провеждане на двуезични курсове чрез използване на продуктивния световен опит на двуезичното образование и неговото адаптиране, като се вземе предвид националната идентичност на Русия;

Да се ​​проектира система за непрекъснато двуезично обучение.

Апробация на резултатите. Изследователските материали бяха дискутирани на международни, общоруски и градски конференции и семинари.

Международна конференция по сравнителна педагогика (Новгород, 1996), "Теория и практика на двуезичното образование" (Новгород, 1997), конгреси на Международната академия за хуманизиране на образованието "Поликултурно образование и двуезично образование" (Ботцен (Италия), 2002) и „Модернизиране на образованието в контекста на хуманизация и интернационализация на висшите и средните училища” (Велики Новгород, 2004), международна конференция „Иновативно развитие на училищата във Велики Новгород в контекста на интернационализацията на образованието” (Велики Новгород, 2003), междурегионални научно-практическа конференция„Стратегическо управление на професионал учителско образованиекато фактор за развитието на регионалните образователна система„(Велики Новгород, 2004), регионалната конференция „Херценовите четения – 2001” (РГПУ, Санкт Петербург) и др.

Международни семинари по проблемите на двуезичното обучение (Билефелд (Германия), 1995 г.; Зост (Германия), 1998 г.), международен семинар „Двуезичен и дидактически компонент в професионални образователни програми гимназия(Дортмунд, 2004 г.), международни семинари за усъвършенствано обучение на университетски служители „Организация на вътрешно обучение в системата за развитие на персонала“ (Хилдесхайм (Германия), 2004 г.), „Управление на персонала в образователни институции"(Bielefeld, 2004)," Управление на персонала във висшето образование" (Берлин, 2003), "Индивидуална и групова супервизия педагогическа дейност(Дортмунд, 2003 г.), международен семинар-уъркшоп „Проблеми на развитието на професионалното образование“ (Билефелд, 2002 г.) и др.

Регионален семинар за ръководители на университети в Южен окръг на Русия "Стратегическо управление на висшето образование: изборът на стратегия за развитие на университета" (Налчик, 2004 г.) и др.

За защита се представят:

1. Теоретични основи на двуезичното образование като гръбначна педагогическа характеристика на интердисциплинарния многоизмерен феномен на билингвизма, базиран на концептуалните идеи за откритост и алтернативност, в съответствие с които двуезичното образование се определя като:

2. Теоретично обосноваване на водещите видове двуезично обучение (акултуриране, изолиране, отворено), получили широко разпространение в образователната практика на различни страни и идентифицирани на базата на систематичен анализ на световния опит на двуезичното образование от гледна точка на комбинация от културни, контекстуални подходи, базирани на компетенции.

3. Научно обосноваване на системата за непрекъснато двуезично образование, което е резултат от интеграционни процеси в световното културно-образователно пространство, което се представя от:

Набор от логически взаимосвързани, относително независими етапи на двуезично обучение (<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

Двуезични образователни комплекси от различни видове, осигуряващи на институционално ниво организационно и съдържателно единство на различните части на двуезичното образование;

Двуезични образователни програми за общо, професионално и следдипломно обучение по различни академични дисциплини и на интердисциплинарна основа, чието изпълнение осигурява успеха и конкурентоспособността на завършилите училища и университети на пазара на труда чрез използването на специални езикови средства от тях в условия на интензивно междукултурно професионално взаимодействие и бизнес комуникация.

4. Дидактически и методически основи на двуезичното обучение, включващи: а) теоретично обосноваване на съдържанието на двуезичното обучение, структурирано с отчитане на спецификата на целите на двуезичното обучение, състоящо се от предметни, езикови и мултикултурни компоненти, предполагащи единството на три свързани със съдържанието линии на двуезични курсове (реалностите на собствената страна, реалностите на страната на изучавания език, реалностите, които имат универсален универсален характер). б) дидактически и методически подходи към съдържанието на двуезичното обучение в училищата и университетите: събитийно-примерни, концентриращи основното предметно съдържание около значима ситуация; сравнителен, извършващ сравнителен анализ на събития, явления и факти от живота на различни страни по света; интегриран, съчетаващ характеристиките на двата по-горе споменати подхода и включващ изследване на отделни ситуации по сравнително-аналитичен начин; г) модели на двуезично обучение, отразяващи съотношението на роден и чужд език: дублиране, което включва представяне на една и съща единица съдържание на роден и чужд език; добавка, представяща допълнителна информация на чужд език; паритет, включващ еднакво използване на роден и чужд език при разкриването на предметното съдържание; изместване, при което чужд език играе доминираща роля в обучението; д) набор от методи на двуезично обучение: общодидактически (традиционни, развиващи, отворени); специални методи на двуезично обучение (потапяне, езикова подкрепа и др.); методи на чуждоезиково обучение; методика на преподаване на специални дисциплини; е) образователни резултати, представени като синтез от компетенции: предмет, който се основава на познаване на факти, понятия, явления, както и връзки и закономерности от определена предметна област; език, отразяващ съвкупността от знания и умения, придобити в различни аспекти на чужд език, както и общата способност на учениците да ги използват адекватно в подготвена и неподготвена реч; междукултурни, включително способността на учениците да осъществяват социално взаимодействие в мултикултурно и мултиетническо пространство.

Заключения по глава IV

1. Опитът от прилагането на концепцията за двуезично образование в Европа може да бъде изследван на примера на двуезични училища в Германия, които осъществяват образователния процес при липса на естествена чуждоезикова среда. Анализът на състоянието на двуезичното образование в Германия показва устойчива тенденция на нарастваща популярност на идеите за двуезичието сред младите ученици, което се отразява не само в общото увеличаване на броя на съответните училища, класове и курсове в почти всички федерални провинции. , но и в разширяване на обхвата на въвеждане на двуезично обучение в образователни институции от различен тип, включително училища и университети.

Основните мотиви на учениците и техните родители при избора на двуезични курсове в немските училища са: придобиване на европейска компетентност от учениците, развитие на комуникационни умения, най-добри шансове за по-нататъшно обучение и професионална кариера, придобиване на регионални знания и разбиране на страна партньор, постигането на гъвкавост и мобилност.

Анализът на учебните програми по предмети, изучавани в двуезичен режим, показа, че всички те отговарят на изискванията на държавните стандарти за съдържанието на предметите, изучавани на роден език. В същото време при избора на съдържание се поставя специален акцент върху изучаването на специфични за страната материали, получаване на задълбочена информация за държавно-политическото устройство, икономиката, културата, природата и опазването на околната среда на страната на езика изучава. В същото време учениците се запознават със сравнителен анализ на културните традиции, с отражение на реалностите на собствената им страна от гледна точка на европейските съседи, с критично отношение към предразсъдъците, с преодоляване на стереотипите, с различни форми на „учене без граници“, за разбиране на значението на „европейския параметър“ за съжителството и взаимодействието на хората.

2. Изследването на особеностите на организацията на образователния процес даде възможност да се откроят като приоритети: отворен тип двуезично обучение, включващо използването на чужд език като средство за разбиране на света на специалните знания и диалога на култури; сравнителен дидактико-методически подход към подбора на съдържание; изместващ модел на двуезично обучение, показващ високо ниво на езикова компетентност на учениците; разработване на (диалогични) методи, които осигуряват високо ниво на взаимодействие между учител и ученик на партньорска основа, активизиране на познавателната дейност на учениците, развитие на тяхната самостоятелност чрез „солидни действия“ в процеса на съвместна работа върху поставят образователни задачи.

3. Анализът на получените данни ни позволи да заключим, че двуезичното обучение в немските училища е доста ефективно, тъй като в процеса на неговото изпълнение се постига високо ниво на езикови, предметни и междукултурни компетенции, което осигурява на завършилите двуезични училища и паралелки с по-високи шансове за по-нататъшния им живот и професионално развитие.

4. За да се отключи педагогическият потенциал на двуезичното обучение и да се преодолеят негативните странични ефекти, свързани с въвеждането му в образователната практика на висшето образование, трябва да се създаде набор от организационни и педагогически условия, които да гарантират ефективността на двуезичните образователни програми: организиране на образователни и научни отдели, отговорни за разработването и прилагането на такива програми; ценностно-смислово съгласуване с чуждестранни партньори на стратегията на двуезичното образование; разработване на двуезични речници и справочници, позволяващи формиране на категориално-понятен апарат; учебно-методическа помощ, включително автентични учебни материали и помагала; включване на чуждестранни специалисти в изпълнението на програми и др.

5. Двуезичното образование, като важен технологичен инструмент за осъществяване на процесите на глобализация, интеграция и интернационализация на висшето образование, допринася за премахването на бариерите в междукултурното взаимодействие на университетите, повишаване на конкурентоспособността на техните възпитаници на пазара на труда, всеобхватното професионално и личностно развитие на учители и ученици като активни участници в междукултурния диалог. От особено значение е международната проектно-грантова дейност във висшето образование, чийто важен компонент е изготвянето на двуезични образователни програми за подготовка на специалисти в различни области, съчетаващи предметни, езикови и междукултурни компетенции. Подобни програми, предназначени за университетския и следдипломния етап на непрекъснато двуезично обучение, са както предметни, така и интердисциплинарни по своята същност, отговарят на националните и международните стандарти и допринасят за формирането на единно световно и европейско образователно пространство.

Заключение

Резултатът от това изследване са концептуалните основи на двуезичното обучение в родната и чуждестранната педагогика, представени от:

Теоретичното обосноваване на билингвизма като интердисциплинарен феномен, чиято педагогическа характеристика са категориите билингвално образование, билингвално образование и мултикултурно образование;

Набор от теоретични и методически подходи, които позволяват да се разкрие същността на двуезичното образование, да се определят характеристиките на водещите му типове (акултурация, изолация, отворено), както и да се идентифицира общото единично и специално в развитието на това явление в образователните системи от различни страни по света;

Водещи идеи за формирането на двуезичното образование (отвореност и алтернативност), позволяващи да се осмислят тенденцията и динамиката на неговото развитие в съответствие с глобализацията, интернационализацията на висшето и средното образование;

Дидактически и методически основи на непрекъснатото двуезично обучение, което е форма на отражение на интегративните процеси в обучението;

Теоретично осмисляне на резултатите от реализирането на двуезични образователни програми и проекти, отразяващи новото качество на средното и висшето образование.

Разработването на концептуални основи и цялостен анализ на практиката на тяхното прилагане в различни страни по света позволиха да се направят следните обобщаващи изводи.

1. Както показа изследването, анализът на различни подходи към същността на двуезичието, извършен въз основа на интердисциплинарен синтез на различни научни дисциплини, ни позволява да интерпретираме билингвизма като многоизмерно явление, което предполага съвместно съществуване, взаимно влияние и взаимодействие на два езика в естествен или изкуствен двуезичен континуум, при който индивиди и социални групи говорят тези езици в еднаква или различна степен.

Най-често срещаната форма на двуезичие в образователните институции по света при липса на естествена езикова среда е груповото изкуствено координирано двуезичие с доминираща система на родния език, което постепенно се трансформира в комбиниран двуезичие, което предполага равнопознание на роден и чужд език. езици.

Педагогическият аспект на билингвизма е да развива теорията и практиката на двуезичното образование и включва решаването на цял набор от образователни задачи, насочени към разбиране на ценностите на световната и националната култура чрез родния и чуждия език.

2. Теоретичният анализ на двуезичното образование като гръбначна педагогическа характеристика на интердисциплинарния многоизмерен феномен на билингвизма, базиран на концептуалните идеи за откритост и алтернативност, ни позволява да дефинираме това явление като:

Вид отворено образование в световното междукултурно пространство, което има значителни педагогически възможности за мултикултурно образование на учениците, запознаването им с ценностите на националните и световните култури чрез родния и чуждия език;

Алтернативен начин за овладяване на предметното съдържание на специалните дисциплини, при който чужд език се превръща в средство за разбиране на света на специалните знания, овладяване на културно-историческия и социалния опит на различни страни и народи.

3. Разкриването на концептуалните основи на двуезичното образование се улеснява от набор от теоретико-методологични подходи: системен, разглеждащ двуезичното образование като системна цялост, акумулиращ и интегриращ на обобщено ниво опита на националните образователни системи; контекстуален, позволяващ да се анализира развитието на двуезичното образование в различни езикови среди, отразяващи характеристиките на контекстуалните условия; компетентностни, в съответствие с които се осъществява мониторинг на качеството на образованието; културологичен, разглеждащ диалога на културите като философия на образованието, която определя стила на мислене и живот на индивида.

Философските и културни основи на двуезичното образование (диалогичност и признаване на културния плурализъм), както и културните принципи, залегнали в него (диалог на културите, емпатично разбиране и толерантност, културно съответствие, културно отражение на ценностното самоопределяне и личностна активност в мултикултурно пространство) ни позволяват да разглеждаме двуезичното образование като значим педагогически и културен феномен, който надхвърля националните образователни системи и има универсално значение за развитието на културата и образованието в различни страни по света.

4. Анализът на световния опит в двуезичното обучение показва възможността за теоретично развитие и практическо прилагане на система за непрекъснато двуезично обучение, която включва поетапно, постепенно, качествено усложняване на целевите, съдържателните и оперативните компоненти на образователния процес, преходът от по-прости към по-сложни модели на двуезично обучение. Основните характеристики на непрекъснатото двуезично обучение са: откритост и гъвкавост; последователност, етапи, приемственост на съдържанието, форми и методи, които осигуряват постигането на набор от компетенции (предимно езикови, предметни и междукултурни); комбинация от вертикална и хоризонтална интеграция; наличието на комплекс от образователни институции, които осигуряват организационно и съдържателно единство и приемственост на всички части на двуезичното обучение.

Както показа проучването, развитието на непрекъснатото двуезично образование е форма на отражение на интегративните тенденции в световната култура и образование, когато в съвременния противоречив мултикултурен и многоезичен свят се създава система с отворена хетерогенна вътрешна и външна среда. Методите за вътрешносистемна интеграция са разнообразни: от адитивно конюгиране на незадължителни компоненти на непрекъснатото двуезично обучение до създаването на допълващи се двуезични комплекси. Тези комплекси решават сложни многоаспектни задачи на двуезичното образование и мултикултурното образование, реализирайки определена система от взаимовръзка между отделните компоненти, които взаимодействат, което позволява да се разграничат различни модификации на двуезични комплекси: ядрени, многоядрени, специализирани, вътрешно- институционална.

5. Статията разкрива съдържанието и процедурните аспекти на организацията на двуезичното обучение в различни страни. Постигането на синтеза на предметни, езикови и междукултурни компетенции се разглежда като резултат от двуезичното обучение, което допринася за подобряване на качеството на общата и професионална подготовка на завършилите училища и университети, техния съзнателен избор на професионални и житейски перспективи. Постигането на образователни резултати е свързано с целенасочено актуализиране на дидактическия потенциал на непрекъснатото двуезично обучение, което се осъществява чрез:

Продуктивно внедряване на двуезичния дидактически компонент в учебните планове и образователните програми на училищата и университетите;

Оптималната комбинация от сравнителен, случайно-събитийен и интегративен дидактически и методически подход;

Изолиране на релевантни за съдържанието редове в учебните програми;

Постепенен преход от по-прости модели, които отразяват съотношението на родния и чуждия език в двуезичните класове (дублиращи и адитивни модели) към по-сложни (паритет и изместване);

Приоритетно използване на развиващи се и отворени общодидактически и специални методи на двуезично обучение.

6. Двуезичното образование в средните и висшите училища се развива в контекста на водещите тенденции – глобализация, интеграция и интернационализация, и може да се разглежда като релевантен инструмент за транслация на универсалната култура и същевременно като педагогическо средство за диалог на разнообразни национални култури, придобиващи глобален смисъл. В тази връзка двуезичното образование действа като вид глобално образование, което се разбира като процес на образование и възпитание, който има ясно изразена мултикултурна и междусоциална ориентация, насочен към ценностите на световната култура и включва разбиране на глобалните проблеми на човечеството.

Двуезичното обучение се превръща в надеждна технологична и методологична основа за интернационализация на висшето образование в съответствие с Болонския процес и въз основа на неговите цели насърчава академичната мобилност на студентите, повишава тяхната професионална компетентност, помага за премахване на бариерите в междукултурното взаимодействие и , в крайна сметка, допринася за формирането на единно световно и европейско пространство.

7. Съвременната образователна реформа в Русия, насочена към постигане на високо качество на общото и професионалното образование, изисква разбиране и овладяване на много алтернативни педагогически идеи, които се прилагат днес в световната образователна практика. Процесът на овладяване на подобни идеи според нас трябва да се осъществява не чрез прякото им заимстване от педагогическия арсенал на други страни, а чрез развитието на онзи безценен творчески потенциал, който несъмнено притежават и притежават много области на световната педагогика. което е основното условие за напредък като образование и общество като цяло.

По право двуезичното образование може да се отнесе и към такива области, чиято основна стойност за Русия се крие в нейните философски и педагогически основи: толерантност към несъгласието, отхвърляне на установените стереотипи, стремеж към планетарен обмен на ценности и идеи, диалог между културите, интегриране в единно глобално културно и образователно пространство.

8. Благоприятна прогноза за развитието на двуезичното образование в Русия е възможна, ако са изпълнени редица социално-политически, организационни и педагогически условия:

Засилване на процесите на междукултурна интеграция и желанието за транснационален социално-икономически и културен обмен в рамките на европейската и световната общност;

Прилагане на езикова образователна политика, която насърчава разпространението на двуезичното образование като алтернативен начин за изучаване на чужд език и запознаване със света на специалните знания;

Съдействие на държавата и обществото за създаване на многостепенна система за непрекъснато двуезично образование на съдържателно и институционално ниво;

Обучение в системата на висше педагогическо образование на специалисти в областта на двуезичното обучение, съчетаващи предметни и езикови компетенции, както и познаване на методиката на преподаване на отделни предмети или предметно-тематични блокове в двуезичен режим;

Формиране на обширен фонд от учебни, дидактически и контролно-диагностични материали, необходими за провеждане на двуезични занятия;

Създаване на система за научно-методическа подкрепа и повишаване на квалификацията на учители, работещи в двуезични училища и паралелки.

1. Аверинцев, С.С. Поетика на ранновизантийската литература. / С.С. Аверинцев. - М.: Наука, 1977. - 320 с.

2. Аверкий, В.Н. Управление на променливи образователни системи. / В.Н. Аверкин, А.М. Цирулников. Велики Новгород: NRCRO, 1999. - 120 с.

3. Аврорин, В.А. Двуезичност и училищен текст. / В.А. Аврорин // Проблеми на двуезичието и многоезичието. М.: Наука, 1972. - С. 49-62.

4. Адам, С. Използване на учебни резултати Текст. / С. Адам // Болонски процес: средата на пътя; под научни изд. В И. Байденко. М.: Изследователски център по проблемите на качеството в обучението на специалисти; Руски нов университет, - 2005. - С. 110-151.

5. Актуални проблеми на историята на западната педагогика Текст. : сб. научен тр.; изд. S.L. Мендлин. М.: НИИОП, 1981. - 131 с.

6. Алексашенкова, И.В. Двуезична образователна програма (kur-rikulum) като средство за мултикултурно обучение на учениците. : дис. . канд. пед. Науки: 13.00.01 / Ирина Валентиновна Алексашенкова. - Велики Новгород, 2000. 148 с.

7. Алексашина, И.Ю. Педагогическа идея: произход, разбиране, въплъщение. Практическа методика за решаване на педагогически проблеми. / И.Ю. Алексашина. СПб.: Специална литература, 2000. - 223 с.

8. Алексашина, И.Ю. Гимназия на глобалното образование: Търсене на пътища за развитие на гимназиалното планетарно съзнание в руските училища. / И.Ю. Алексашина, Т.Е. Зорина // Глобалното образование като средство за хуманизиране на училището. Рязан, 1994. - С. 5-8.

9. Алиев, Р., Каже Н. Двуезично обучение. Теория и практика Текст. / Р. Алиев, Н. Каже. Рига: "РЕТОРИКА А", 2005. - 384 с.

10. Алтернативно социално развитие Текст.; респ. изд. В.Б. Власова М.: ИФАН, 1992. - 72 с.

11. Алтернативни модели на обучение по сравнителна педагогика: Учебно-методически комплекс за студенти от педагогически университети Текст. : В 2 часа; изд. М.Н. Певзнер, С.А. Изчисление. Новгород, 1994. - 4.2. -232 стр.

12. B.V. Сафонова. М .: Еврошкола, 1999. - Част 1. - С. 10-11.

13. Базиев, А.Т. Език и нация Текст. / A.T. Базиев, М.И. Исаев. Москва: Наука, 1973.

14. Язовец, Р.Ю. Основи на обучението по чужд език в условията на билингвизъм Текст. / Р.Ю. Язовец. Москва: Висше училище, 1970 г.

15. Бахтин, М.М. Въпроси на литературата и естетиката.Текст. / ММ. Бахтин. -М.: Художествена литература, 1975. 505 с.

16. Бахтин, М.М. Човекът в света на словото Текст. / ММ. Бахтин. М.: Руски отворен университет, 1995. - 140 с.

17. Бахтин, М.М. Естетика на словесното творчество Текст. / ММ. Бахтин. -М., 1986. -354 с.

18. Башкортостан и башкирите в огледалото на статистиката Текст. Уфа: RAS, UC, ANRB, Орден на Почетния знак, Институт по история, език и литература, 1995 г.

19. Бел, Р. Социолингвистика: цели, методи, проблеми Текст. / Р. Бел. М.: Международни отношения, 1980. - 318 с.

20. Белчиков Ю.А. За културно-конотативния компонент на речника.Текст. / Ю.А. Белчиков // Език: система и функциониране. М., 1988.1. C.30-35.

21. Беляев, Б.В. Есета по психология на обучението по чужди езици.Текст. / Б.В. Беляев. М.: Образование, 1965.

22. Беляев, Б.В. Психологически основи на обучението по руски език в националните училища. / Б.В. Беляев // Руски език в народното училище, - 1962. - No 3. - С. 12-18.

23. Берков В.П. Двуезична лексикография Текст. / В.П. Берков. Санкт Петербург: Санкт Петербург държавен университет, 1996.

24. Бертагаев, Т.А. Двуезичието и неговите разновидности в системата на употреба Текст. / Т.А. Бертагаев // Проблеми на двуезичието и многоезичието. М., 1972.-С. 82-88.

25. Bibler, B.C. култура. Диалогът на културите: опит от дефиницията на текста. / B.C. Bibler // Въпроси на философията. 1989. - бр.6. - С. 31-43.

26. Богуславски, М.В. XX век на руското образование. / М.В. Богуславски. М.: PER SE, 2002. - 336 с.

27. Голяма книга за малко училище Текст.; под изд. ТВ Светенко, И.В. Галковская. Псков: PSPI, 2003.

28. Бондалетов, В.Д. Текст по социална лингвистика. / В.Д. Бондалетов. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

29. Бочкина, Н.В. Учебно-възпитателен комплекс като форма на модерно училищно обновяване Текст. / Н.В. Бочкина // Модерно развиващо се училище. СПб., 1997. - 171 с.

30. Бражник, Е.И. Формиране и развитие на интеграционните процеси в съвременното европейско образование. : дис. . док. пед. Науки: 13.00.01 / Е.И. Ястреб ястреб. СПб., 2002. - 354 с.

31. Бубер, М. Аз и ти. Текст. / М. Бубер. М.: Висше училище, 1993. -173 с.

32. Букетов, В.О. "Ну-хау" на новгородската педагогика: теория и практика на двуезичното образование. / В.О. Букетов // Ментор. 1998. -№2.-С. 2-3.

33. Бистрова, Е.Д. Компетентен роден говорител Текст. / Е.Д. Бистрова // Народна просвета. 1998. - No 5. - С. 70.

34. Вайнрайх, У. Едноезичието и многоезичието Текст. / У. Вайнрайх // Езикови контакти. Ново в лингвистиката. Проблем. 6. - М, 1972. - С. 25-60.

35. Вайнрайх, У. Езикови контакти. Състояние и изследователски проблеми Текст. / В. Вайнрайх; [пер. от английски. Ю. А. Жлуктенко]. Киев: Училище Вища, 1979.

36. Валеева Р.А. Езикова култура на Русия: минало, настояще, бъдеще Текст. / Р.А. Валеева // Творчество и развитие на образователните системи (реферати). Уфа: УГАТУ, 1997. - С. 168-171.

37. Василиева, З.И. Възпитаване на вярванията на учениците в учебния процес. : проучвания. надбавка / З.И. Василиев. Л.: ЛГПИ, 1981.-81 с.

38. Введенски, В.Н. Развитие на учителската професия като социална институция. Diss. . док. пед. Науки. 13.00.01. СПб., 2005. - 419с.

39. Глагол, М.А. Естетична култура на ученик Текст. : курс на лекциите / M.A. глагол. СПб., 1997. - 110с.

40. Глагол, М.А. Естетично възпитание на гимназистите. : метод. надбавка / М.А. глагол. JL, 1970. - 152 с.

41. Вербицки, А.А. Активно обучение във висшето образование Текст. /

42. А.А. Вербицки. -М.: Висше училище, 1991. 207 с.

43. Верещагин, Е.М. Въпроси на теорията на речта и методиката на преподаване на чужд език. / ЯЖТЕ. Верещагиг М.: Московски държавен университет, 1969. - 90 с.

44. Верещагин, Е.М. Психологическа и методическа характеристика на билингвизма (билингвизма) Текст. / ЯЖТЕ. Верещагин. -М.: МГУ, 1969. 160 с.

45. Верещагин, Е.М. Език и култура Текст. / ЯЖТЕ. Верещагин,

46. ​​Б.Г. Костомаров. М., 1976. - 480 с.

47. Вишневская, Г.М. Двуезичието и неговите аспекти Текст. : проучвания. надбавка / Г.М. Вишневская. Иваново, 1997. - 97 с.

48. Владимирова, И.Г. Двуезично обучение: съотношението на съдържанието и езиковите компоненти Текст. / И.Г. Владимирова // Ментор. -1998г. -#2. -СЪС. 14-17.

49. Вулфсън, Б.Л. Западноевропейско образователно пространство на 21 век: прогнозни модели. / Б.Л. Вулфсон // Педагогика. -1994.-№2.-С. 103-112.

50. Wolfson, B.JI. Модернизиране на съдържанието на либералното образование в училищата на Запада. / Б.Л. . Вулфсон // Съвременна педагогика. -1991г. -No 1.-S. 124-130.

51. Вулфсън, Б.Л. Сравнителна педагогика в системата на съвременното научно познание. / Б.Л. Вулфсон // Педагогика. 1998. - No 2. -С. 79-89.

52. Гавранек, Б. За проблемите на смесването на езици Текст. / Б. Гавранек // Езикови контакти. 1972. С. 94-111.

53. Гавриков, А.Л. Регионален университетски комплекс: от концепцията до реализацията й. Текст. / A.L. Гавриков. Санкт Петербург: SZAGS, 2001. -181 с.

54. Гайденко, П.П. Човекът и неговото битие като проблем на съвременната философия Текст. / П.П. Гайденко. М., 1978. - С. 216.

55. Галковская, И.В. Допълнителни образователни системи в контекста на интеграционните процеси. : дис. . лекар пед. Науки: 13.00.01 / И.В. Галковская. Велики Новгород, 2005. - 324 с.

56. Галперин, П.Я. Езиковото съзнание и някои въпроси за връзката между език и мислене Текст. / П.Я. Галперин // Въпроси на лингвистиката. 1977. - No 4. - С. 95-101.

57. Галскова, Н.Д. Съвременни методи на обучение по чужди езици Текст. : ръководство за учителя. 2-ро изд. ревизиран и допълнителни / Н.Д. Галскова. -М.: АРКТИ, 2003.-192 с.

58. Гаспаров, Б.М. Език, памет, образ. Лингвистика на езиковото съществуване Текст. / Б.М. Гаспаров // Нов литературен преглед. М., 1996. -352 с.

59. Girutsky, A.A. Беларуско-руски художествен двуезичие: типология и история, езикови процеси. / A.A. Гируцки; изд. П.П. Кожени палта. Минск, 1990. - 175 с.

60. Горелов, И.Н. Избрани трудове по психолингвистика Текст. / И.Н. Горелов.-М., 2003.

61. Горнунг, Б.В. Към въпроса за видовете и формите на взаимодействие между езици и диалекти / Доклади и съобщения на Института по лингвистика Текст. / Б.В. Горнунг.-Бр. 2.-М.: АР СССР, 1952.-С. 3-15.

62. Григориева, В.П. Взаимосвързано усвояване на видовете речева дейност Текст. / В.П. Григориева, И.А. Зима, В.А. Мерзлякова и др. М .: Рус.яз., 1985, - 116 с.

63. Хумболт, В. За разликата в структурата на човешките езици и нейното влияние върху духовното развитие на човечеството (1830-1835) Текст. / В. Хумболт // Хумболт В. Избрани трудове по лингвистика [превод от немски]. М.: Прогрес, 1984.-С. 37-298.

64. Хумболт, фон Вилхелм. Език и философия на културата Текст. / В. Хумболт. Москва: Прогрес, 1985. - 45 ос.

65. Гуткин, О.В. Проблемът за съотношението между понятията диалог на културите и диалог в културата Текст. / О.В. Гуткин // Диалог в културата. М., 1989. Бр. 5. -S. 58-63.

66. Давлетов, М.С. Интерференция с езиков дефицит - заместване: проблемът за разграничаването (на базата на киргизко-руското двуезичност) Текст. / ГОСПОЖИЦА. Давлетов // Двуезичност и диглосия (реферати). - М.: МГУ, 1989.-С. 14-16.

67. Давидов, В.В. Проблеми на развиващото образование Текст. / В.В. Давидов. Москва: Педагогика, 1986.

68. Текст на Декларация на Мексико Сити относно културната политика. // Култури: Диалог на народите по света. 1984. - No 3. - С. 77-86.

69. Дешериев, Ю.Д. Текст по социална лингвистика. : монография / Ю.Д. Дешериев. М.: Наука, 1977. - 382с.

70. Дешериев, Ю.Д. Езиковата политика и проблемът за развитието на национално-руското двуезичие в СССР. / Ю.Д. Дешериев // Руски език в народното училище. 1987. - бр. 9. - С. 3-8.

71. Дешериев, Ю.Д. Основните аспекти на изследването на двуезичието и многоезичието Текст. / Ю.Д. Дешериев, И.Ф. Протченко // Проблеми на двуезичието и многоезичието. М., Наука, 1972.

72. Джурински, A.N. Развитието на образованието в съвременния свят Текст. : 2-ро изд., поправено. и допълнителни / A.N. Джурински М.: ВЛАДОС, 2004. - 240 с.

73. Философски проблем на диалога и общуването Текст. // Въпроси на философията. - 1989. - бр. 7. - С. 3-32.

74. Дмитриева, И.И. Методи на преподаване на чужди езици в светлината на понятието „комуникативна компетентност“ Текст. / И.И. Дмитриева // Ментор. 1998. - бр.2. - С. 34-36.

75. Днепров, Е.Д. Съвременна училищна реформа в Русия Текст. / Е.Д. Днепров. М.: Наука, 1998. - 464 с.

76. Днепров, Е.Д. Четвъртата училищна реформа в Русия Текст. / Е.Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. - 248с.

77. Драгунски, Д. Културата като диалог Текст. / Д. Драгунски // Диалог в културата. -- Проблем. 5. М., 1989. - С. 6-8.

78. Дробницки, О.Г. Стойност Текст. / O.G. Дробницки // Философска енциклопедия. М .: "Съветска енциклопедия", 1970. - Т. 5 - С. 462.

79. Дячков, М.В. Проблеми на двуезичието (многоезичието) Текст. / М.В. Дячков. М.: Институт по национални проблеми към Министерството на отбраната на РСФСР, 1992. - 102 с.

80. Живокоренцева, Т.Н. Интегрирането на съдържанието на обучението в педагогическия колеж като проблем на колективно практико-ориентирано изследване Текст. : дис. . канд. пед. Науки: 13.00.01 / Т.Н. Живокоренцев. СПб., 2005. - 204 с.

81. Загвязински, В.И. Методология и методи на дидактическото изследване. / В И. Загвязински. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

82. Закирянов, К.З. В условията на активен двуезичие, Текст. / К.З. Закирянов // Народна просвета. 1998. - No 5. - С. 74.

83. Звегинцев, В.А. Езикознанието в системата от науки и методи на изследване. / В.А. Звегинцев // Научно-техническа революция и функционирането на световните езици. Москва: Наука, 1977.

84. Звегинцев, В.А. Текст по теоретична и приложна лингвистика. / В.А. Звегинцев. -М., Просвещение, 1968г.

85. Winter, I.A. Психологически аспекти на обучението по говорене на чужд език Текст. / И.А. зимата. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

86. Winter, I.A. Психология на оптимизацията на обучението по чужд език в училище. / И.А. Зима // Чужд. език в училище 1986. - No 4. - С. 3-8.

87. Winter, I.A. По въпроса за психологическите механизми на рецептивните видове речева дейност. / И.А. Зима, Ю.Ф. Малинина, С.Д. Толкачев // Чужд. език в по-високи училище 1977. - бр.12. - С. 106-115.

88. Иванов, Е.В. Феноменът на свободата в педагогиката. : монография / Е.В. Иванов. Велики Новгород: NovGU im. Ярослав Мъдри, 2002. -208 с.

89. Иванова, И.Н. Социологически аспект на разбирането на ценностите на културата Текст. / И.Н. Иванова // Диалог в културата. Брой 5. - М., 1989 - С. 5258.

90. Илина, Т.А. Структурно-системен подход към организацията на обучението Текст. / Т.А. Илин. Брой Z. - М.: Знание, 1973. - С. 26.

91. Имедадзе, Н.В. Експериментално-психологически изследвания на владеенето и владеенето на втори език Текст. / Н.В. Именадзе. Тбилиси, 1979. - 229 с.

92. Йонов, Н.Н. Русия и Западът: взаимодействие на културите.Текст. / Н.Н. Йонов // Въпроси на философията. 1991. - No 6. - С. 17-36.

93. История на руската философия Текст. М., 1991г.

94. Ишембитова, З.Б. Оптимизиране на социокултурната функция на образованието. / З Б. Ишембитова // Творчество и развитие на образователните системи: реф. доклад Уфа: UTATU, 1997. - С. 30-1.

95. Каган, М.С. Философия на културата Текст. / ГОСПОЖИЦА. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

96. Karlinsky, A.E. Основи на теорията на взаимодействието на езиците Текст. / A.E. Карлински. Алма-Ата, Gylym, 1990. - 180 с.

97. Кертман, JI.E. История на културата на страните от Европа и Америка (18701917) Текст. : учебник за ВУЗ по спец. "История" / JI.E. Кертман. М.: Висше училище, 1987. - 304 с.

98. Кларин, М.В. Иновации в световната педагогика: обучение, базирано на изследвания, игри и дискусия (Анализ на чуждестранен опит) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПУ "Експеримент", 1995. - 176 с.

99. Kohler, J. Осигуряване на качество, акредитация и признаване на квалификации като механизми за контрол на Европейското пространство за висше образование. / Ю.Колер // Висшето образование в Европа. 2003. -№3.

100. Колесникова, И.А. Педагогически дизайн Текст. : проучвания. надбавка за университети / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Издателски център "Академия", 2005. - 288 с.

101. Колнер, Я.М. Организация на учебния процес в глобално ориентирано училище. / Я.М. Колнер, A.P. Лийфров, Е.С. Устинов. - Рязан, 1995.-40 с.

102. Колшански, Г.В. Логика и структура на езика Текст. / Г.В. Колшански. -М.: Висше училище, 1965г.

103. Консултиране и толерантност Текст. // Висшето образование в Европа. 1997. - Т.XXI. - № 2. - 200 с.

104. Копнин, П.В. Идеята като форма на мислене Текст. / П.В. Копнин. - Киев, 1963г.

105. Корнетов, Г.Б. Хуманистично образование: традиции и перспективи.Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.

106. Костомаров, В. В диалога на съвременните култури Текст. / В. Костомаров // Народна просвета. 1998. - No 5. - С. 21.

107. Кошкуревич, Л.Г. Относно действения подход към проблема за формирането на изкуствен двуезичие. / Л.Г. Кошкуревич // Руски език в чужбина. 1981. - No1. - С. 70-73.

108. Краевски, В.В. Методология на педагогическото изследване. / В.В. Краевски. Самара: Издателство СамГПИ, 1994. - 164 с.

109. Крилова, Н.Б. Културология на образованието. / N.B. Крилов. -М.: Народно образование, 2000. 272 ​​с.

110. Култура: теории и проблеми Текст. : проучвания. надбавка за студенти. и as-pir. дъвка. специалист. / T.F. Кузнецова, В.М. Межуев, И.О.Шайтанов и др. М.: Наука, 1995.-279 с.

111. Културология. ХХ век: антология Текст. М.: ИНИОН РАИ, 1994. - 252 с.

112. Кунгурцев, Ю. Политическо образование - език Текст. / Ю. Кунгурцев // Народна просвета. - 1998. - No 5. - С. 17.

113. Лебедева, Н.М. Социална психология на акултурацията на етническите групи. : автореф. дис. . докторска психол. Науки / Н.М. Лебедев. М., 1997 г.

114. Леднев, B.C. Съдържанието на общото средно образование: Проблеми, структури Текст. / B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1989. - 264 с.

115. Лесохина, Л.Н. Към общество от образовани хора Текст. / Л.Н. Лесохина // Теория и практика на обучението на възрастни. Санкт Петербург: ИОВ РАО, "Тускарора", 1998. - 273 с.

116. Литвиненко, Е.Ю. Съвременният двуезичие: проблеми на институционализацията Текст. : автореф. дис. . канд. социални Науки / Е.Ю. Литвиненко. - Ростов на Дон, 1997 г.

117. Лотман, Ю.М. Върху семиосферата Текст. / Ю.М. Лотман // Избрани статии в три тома. Талин: Александра, 1992. - Т. 1. - Статии по семиотика и типология на културата. - С. 11-24.

118. Лузина, Л.Н. Разбирането като духовно преживяване (за разбирането на човек) Текст. /Л.Н. Лузин. Псков, 1997. - 168 с.

119. Любимова, Н.А. Фонетична намеса и комуникация на нероден език. Експериментално изследване върху материала на финландско-руското двуезичност. : автореф. дис. . док. philol. Науки / Н.А. Любимов. - СПб., 1991.-33 с.

120. Любимова, Н.А. Фонетичен аспект на общуването на нероден език Текст. / НА. Любимов. Л .: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1988. - 196 с.

121. Майоров, А.П. Социални аспекти на взаимодействието на езиците в двуезичното пространство Текст. / А.П. Майоров. Уфа: Издателство на БДМУ, 1997.- 138 с.

122. McKee, W.F. Образование и двуезичност Текст. / U.F. МакКий, М. Сигуан [прев. с фр]. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

123. Малковская, Т.Н. Теоретични основи за изучаване на ценностните ориентации и интереси на учениците. / Т.Н. Малковская // Ценностни ориентации и интереси на учениците: сб. научен tr. М.: АПН СССР, 1983.- 126 с.

124. Маралов, В.Г. Педагогика на ненасилието: от оптимистична утопия до хуманистичен реализъм. / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров // Магистър. 1992. - бр.10.

125. Метлюк, А.А. Взаимодействие на просодичните системи в двуезичната реч Текст. / A.A. Метлюк. Минск, 1986. - 110 с.

126. Мечковская, Н.Б. Текст по социална лингвистика. : надбавка за студенти. дъвка. университети и ученици от лицеи [Текст] / Н.Б. Мечковская. 2-ро изд., преп. - М.: Аспект Прес, 1996. - 207 с.

127. Мизинцев, В.П. Приложение на модели и методи за моделиране в дидактиката Текст. : материали от лекции, изнасяни в Политехническия музей към факултета. нови методи и учебни пособия / В.П. Мизинцев. М.: Знание, 1977.-52 с.

128. Михайлов, М.М. Двуезичието в съвременния свят. : проучвания. надбавка / М.М. Михайлов. Чебоксари: Чувашки университет, 1988. - 72 с.

129. Михайлов, М.М. Двуезичност и взаимно влияние на езиците Текст. / ММ. Михайлов / Проблеми на двуезичието и многоезичието. М.: Наука, 1972. -С. 197-203.

130. Михайловская, Н.Г. По проблемите на художествено-литературния двуезичие. / Н.Г. Михайловскач // Въпроси на лингвистиката. 1979. -№2.-С. 61-72.

131. Муратова, З.Г. Концепцията за билингвизма и някои въпроси на обучението по чужд език Текст. / З Г. Муратова // Езиково-дидактически изследвания. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1987. - С. 166-175.

132. Мусин, И.Х. Социолингвистични аспекти на речевото поведение в условията на билингвизъм Текст. : дис. . канд. philol. Науки. М., 1990. - 219 с.

133. Мясников, В.А. ОНД: интеграционни процеси в образованието Текст. / В.А. Мясников. М., 2003г.

134. Мясников, В.А. ОНД: информационно взаимодействие в образованието в контекста на глобализацията. / В. А. Мясников // Социално и хуманитарно познание. 2002. - No 4. - С. 176-190.

135. Непрекъснато обучение на учители: концептуален софтуер Текст.; научен изд. P.M. Шерайзина Новгород: НовГУ, 1995.-С. 6.

136. Нестеров, Д.С. Развитие на педагогическата компетентност на учениците в процеса на открито обучение. : дис. . канд. пед. Науки: 13.00.01 / Д.С. Нестеров. Велики Новгород, 2003. - 152 с.

137. Низамов, И.М. Функциониране и развитие на татарската речева система в масовата комуникация. : автореф. дис. . Доктор по филология Науки / И.М. Низамов. Казан, 1996г.

138. Образованието в края на 20 век Текст. / Материали на "кръглата маса" // Въпроси на философията. 1992. - бр. 9. - С. 3-22.

139. Образованието на Велики Новгород като отворена система Текст.; изд. М.Н. Певзнер. В. Новгород: Новгородски държавен университет, 2000. - 82 с.

140. Онушкин, В.Г. Образование на възрастни: интердисциплинарен терминологичен речник Текст. / В.Г. Онушкин, Е.Г. Огарьов. Санкт Петербург; Воронеж: Издателство на IOV RAO, 1995.-232 с.

141. Орлова, Е.О. Културологични аспекти на подготовката на началните учители. : дис. . канд. пед. Науки: 13.00.01 / Е.О. Орлов. - Велики Новгород, 2000. 173 с.

142. Осипов, А.М. Общество и образование: лекции по социология на образованието. / A.M. Осипов. Новгород: NovGU im. Ярослав Мъдри, 1998.-204 с.

143. Панарин, А.С. За възможностите на националната култура.Текст. / КАТО. Панарин // Нов свят. 1996. - No 6. - С. 177-185.

144. Певзнер, М.Н. Реформаторско движение в педагогиката на Западна Европа (края на 19 - началото на 20 век) Текст. : дис. . лекар пед. Науки / M.N. Певзнер. - Новгород, 1997. - 338 с.

145. Pevzner, M.N., Shirin A.G. Двуезично образование в Германия. / М.Н. Певзнер // Ментор. 1998. - бр.2. - С. 18-21.

146. Певзнер, М.Н. Двуезично обучение: цели, проблеми, перспективи Текст. / М.Н. Певзнер, Л.И. Плиева, А.Г. Ширин // Светът на образованието. -1997.-№2.-С. 12-13.

147. Певзнер, М.Н. Двуезично обучение в контекста на световния опит (на примера на Германия) Текст. : монография / М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин. Новгород: НовГУ, 1999. - 96 с.

148. Педагогика на откритостта и диалога на културите: изд. М.Н. Певзнер, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Изследователски център по проблемите на качеството на подготовката на специалисти, 2000. - 261 с.

149. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи Текст.; изд. P.I. Пидкасистого М.: Руската педагогическа агенция, 1995. - 640 с.

150. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения Текст.; изд. V.A. Сластенина, И.Ф. Исаева, A.I. Мишченко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Прес, 1997. - 512 с.

151. Педагогическото образование в университета: контекстуален биографичен подход Текст. : Монография; изд. A.J1 Гаврикова, М.Н. Певзнер. Велики Новгород: NovGU im. Ярослав Мъдри, 2001. -300 с.

152. Подобед, В.И. Системно управление на образованието на възрастни. / В И. Подобед. Санкт Петербург, 2000г.

153. Психология на билингвизма Текст. : сб. научен tr. Московски държавен педагогически институт на името на М. Торез; респ. изд. I.A. зимата. Проблем. 260. - М, 1986. - 152 с.

154. Ращитина, С.А. Социалната педагогика е развиваща се област на образованието Текст. / S.A. Изчисление; изд. К.Д. Радина. - Псков: ПОИПКРО, 1998.- 180 с.

155. Рахкошкин, А.А. Алтернативни идеи в съвременните западноевропейски концепции за образователния процес: дис. . канд. пед. Науки: 13.00.01 / A.A. Рахкошкин. Велики Новгород, 2000. - 164 с.

156. Розенцвайг, В.Ю. Основни въпроси на теорията на езиковите контакти Текст. / В.Ю. Розенцвайг // Ново в лингвистиката. Езикови контакти. Брой VI. М, 1972. - С. 5-25.

157. Руска социологическа енциклопедия Текст. -М, 1995г.

158. Русия и Западът: взаимодействие на културите Текст. : Материали на "кръглата маса" // Въпроси на философията. 1992. - бр.6. - С. 3-49.

159. Рябова, М.В. Национална и културна специфика на заимстваната лексика (на базата на икономическата лексика на руския език) Текст. : автореф. дис. . канд. philol. Науки / M.V. Рябов. М, 1996 г.

160. Сафонова, В.В. Изучаването на езиците на международната комуникация в контекста на диалога на културите и цивилизациите. / В.В. Сафонов. Воронеж: Произход, 1996.-237 с.

161. Сафонова, В.В. Културология и социология в езиковата педагогика. / В.В. Сафонов. Воронеж: Произход, 1992. - С. 430.

162. Сафонова, В.В. Социокултурен подход към обучението по чужди езици Текст. / В.В. Сафонов. -М.: По-високо. училище, Amskort international, 1991. -305 с.

163. Сахарова, Н.С. Развитие на чуждоезиковата компетентност на студентите. : автореф. дис. . лекар пед. Науки / Н.С. Сахаров. -Оренбург, 2004г.

164. Селеменев, С.В. На урока диалогът на културите Текст. / С.В. Селеменев, А.А. Ткаченко // Народна просвета. - 1998. -№5. - С. 42.

165. Siguan, M, McKee, W.F. Образование и двуезичност Текст. / М. Сигу-ан, У.Ф. МакКий [прев. от френски]. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

166. Слободчиков, В. Новото образование е пътят към нова общност Текст. / В. Слободчиков // Народна просвета. - 1998. - бр. 5. - С. 3.

167. Сорокин, Ю.А. Културата и нейната етнопсихолингвистична стойност. / Ю.А. Сорокин, И.Ю. Морковскин // Етнопсихолингвистика. М., 1988.-С. 5-18.

168. Сорочкина, Н.Е. Интегративен модел на двуезично обучение в съвременното руско училище. : дис. . канд. пед. Науки / Н.Е. Сорочкин. Велики Новгород, 2000. - 228 с.

169. Степанов, Ю.М. Основи на общата лингвистика Текст. / Ю.М. Степанов. М., 1975.-356 с.

170. Сисоев, П.В. Концепцията за езиково мултикултурно образование (по материала на културологията на САЩ) Текст. : автореф. дис. . лекар пед. Науки / П.В. Сисоев. М., 2004г.

171. Татур, Ю.Г. Компетентност в структурата на модела за качество на обучението на специалисти. / Ю.Г. Татур // Висшето образование днес. 2004. -№ 3.

172. Томахин, Г.Д. Реалности в културата и езика. Изучаване на лингвистиката Текст. / Г.Д. Томахин // Чужд език в училище. 1981. No 1. - С. 64-69.

173. Тугаринов, В.П. Избрани философски произведения. / В.П. Тугаринов. Л .: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1988. - 343 с.

174. Узилевски, Г.М. Взаимодействие на естествени и изкуствени езици в съвременните езикови процесори. : автореф. дис. . Доктор по филология Науки / Г.М. Узилевски. М., 1996.

175. Филин, Ф.П. Съвременното обществено развитие и проблемите на двуезичието.Текст. / Ф.П. Филин // Проблеми на двуезичието и многоезичието. М., 1972.-С. 13-26.

176. Философия на образованието за XXI век Текст. М.: Логос, 1992. -208 с.

177. Философски речник Текст; изд. ТО. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

178. Философски енциклопедичен речник Текст. М., Съветска енциклопедия, 1983 г.

179. Фролов, Ю.В., Махотин Д.А. Модел на компетентност като основа за оценка на качеството на обучение на специалисти. / Ю.В. Фролов, D.A. Махоткин // Висшето образование днес. № 8 - 2004 г.

180. Холмогоров, А.И. Конкретни социологически изследвания на билингвизма. / A.I. Холмогоров // Проблеми на двуезичието и многоезичието. -М.: Наука, 1972. С. 160-176.

181. Цветков, В.В. Формиране на социалната компетентност на селските ученици Текст. : дис. . канд. пед. Науки: 13.00.01 /В.В. Цветков. Велики Новгород, 2002. - 155 с.

182. Чародо, Дж. Културни аспекти на езиковото обучение.Текст. / Ж. Чародо // Куриер на ЮНЕСКО. М.: Париж, 1983. - 4.36. - No 8. - С. 28-29.

183. Schweitzer, A.D. Въведение в социолингвистиката.Текст. / A.D. Швейцер, Л.Б. Николски. М.: Висше училище, 1978. - 323 с.

184. Шепел, Е.Н. Интегрирани учебни програми и текст за езиково обучение. / Е.Н. Шепел // Чужди езици в училище. 1990. - No1.

185. Шерайзина, П.М. Двуезичието във висшето образование: необходимостта от създаване на текст. /P.M. Шерайзина // Ментор. 1998. - бр.2. - С. 13.

186. Шишов, S.E., Kalney V.A. Мониторинг на качеството на образованието в училище. / S.E. Шишов, В.А. Кални. М.: Руска педагогическа агенция, 1998. - 354 с.

187. Шпенглер, О. Упадък на Европа Текст. / О. Шпенглер [прев. с него]. Новосибирск, 1993. - 584 с.

188. Шубин, С.В. Мотивация за овладяване на чужд език в контекста на двуезичното обучение в университет. : дис. . канд. пед. Науки / С.В. Шубин. Велики Новгород, 2000. - 148 с.

189. Shcherba, JT.B. За връзката между родния и чуждия език.Текст. / J.T.B. Щерба // Езикова система и речева дейност. - JL, 1974. 196 с.

190. Щерба, Ж.Т.Б. Преподаване на чужди езици в гимназията. Общи въпроси на методологията Текст. /J1.B. Шчерба. М.: МГУ, 1947. - 301 с.

191. Щербакова, Н.И. Формиране на чуждоезикова компетентност на специалист от средно ниво Текст. : автореф. дис. . канд. пед. Науки / N.I. Шербаков. М., 2004г.

192. Шукина, Г.И. Метод на обучение като компонент на образователния процес Текст. / Г.И. Шукина // Проблеми на методиката в съвременното общообразователно училище; изд. Ю.К. Бабански, И.Д. Зверева, Е.И. Мосонсън. -М.: Педагогика, 1980.

193. ЮНЕСКО и образование за мир Текст. // Перспективи. 1986. -№2.-С. 31-41.

194. Ядов, В.А. За диспозиционната регулация на социалното поведение на индивида. / В.А. Ядов // Методически проблеми на социалната психология. Москва: Наука, 1975.

195. Език и култура Текст.; изд. Ф.М. Березина. М.: ИПИОП, 1987.-208 с.

196. Ярмоленко, A.V. По въпроса за многоезичието Текст. / А.В. Ярмоленко / Научни бележки на Ленинградския държавен университет. Брой 8 (203). - СПб., 1955. - С. 101-105.

197. Ясперс, К. Съвременни технологии. Нова технократична воля на Запад Текст. / К. Ясперс [Превод от немски]. М., 1986. - С. 104-190.

198. Abuja, G. Englisch als Arbeitssprache. Fachbezogenes Lernen von Fremdsprachen Text. / Г. Абуджа, Д. (Hg). Хайндлер/Грац: (Zentrum fur Schul-versuche und Schulentwicklung Abteilung III), 1993 г.

199. Adorno, T.W. Studien zum autoritaren Charakter Text. / T.W. Адорно. - Франкфурт, 1973 г.

200. Adorno, T.W. Theorie der Halbbildung. В: Soziologische Schriften. Бд.л. Текст. / T.W. Адорно. Франкфорт, 1979. - С. 93-161.

201 Allport, G.W. Текст на Die Natur des Vorurteils. / G.W. цялото пристанище. Келн, 1971 г.

202. Ammer, K. Ansprache auf dem Linguisten Kongress. „Actes du VIII Congres a international de Linguistes“ Текст. / К. Амер. Осло, 1958. -915 с.

203 Arbeitskreis Bilingualer Unterricht in Schleswig-Holstein Text. : Materi-alien zum Bilingualen Unterricht Geschichte. 7. Gimnasium Jahrgang. Hg vom Landesinstitut Schleswig-Holstein fur Theorie Praxis der Schule. Kronshagen (IPTS) 1995. 248 S.

204. Baetens-Beardsmore H. Двуезичност: Основни принципи Текст. Cleve-don: Tieto LTD, 1982. - 170с.

205. Baetens-Beardsmore H. Многоезично образование в Европа: теория и практика. В: Текст на Корейското дружество по двуезичие. ] / H. Baetens-Beardsmore, 1990. P. 107-129.

206. Baetens-Beardsmore H. Многоезичното училище за смесени популации: казус. В: H.Baetens-Beardsmore (ред.), Билингвизъм в образованието: теория и практика Текст. / H. Baetens-Beardsmore. Briissel: Vrije Universitat, 1990. - P.l-51.

207. Бейкър, С. Двуезично образование в Уелс. В: H.Beatens-Beardsmore (d.), Европейски модели на двуезично образование Текст. / С. Бейкър. Кливедън: Многоезични въпроси. 1993. - С. 7-29.

208 Barik, H.C. Канадски експеримент в двуезичното училище в старшите класове: Ученето на Peel до десети клас Текст. / H.C. Барик, М. Суейн, В.А. Гаудино Мимео: Институт за изследване на образованието в Онтарио; Торонто, 1975 г.

209. Бауер, К.-О. Vom Unterrichtsbeamten zum padagogischen Profi-Lehrerarbeit auf neuen Wegen. В: Jahrbuch der Schulentwicklung, Bd.8 Текст. /К.О. Бауер, А. Корка. Вайнхайм / Мийнхен, 1998.

210 Baur, R.S. Bilinguales Lernen und Lehren in fur einen zeitgemaBen Unterricht Deutsch als Fremdsprache in Russland Text. / R.S. Баур, гл. Chlosta, C. Wenderott // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 2000, 11(1). - С. 103124.

211. Bechert, J. Einfuhrung in die Sprachkontaktforschung Text. / J. Bechert, W. Widgen. Дармщат, 1991 г.

212. Beier, R, Mohn D. Fachsprachlicher Fremdsprachenunterricht Voraus-setzungen und Entscheidungen Text. / R. Beier, D. Mohn // В: Die Neueren Sprachen 87/1988/1-2, S.19-75.

213. Berderstadt, W. Bilingualer Unterricht in der Praxis. Eine Unterrichtsskiz-ze fur englischsprachigen Erdkundeunterricht im 8. Schuljahr Text. / W. Berderstadt // В: Der fremdsprachliche Unterricht 24/1990/104, S.37-38.

214. Berderstadt, W. Blickpunkt Fremdsprachenunterricht und Europa 1992. Bilingualer Sachunterricht in der Zielsprache Englisch Text. / В. Бердерщат. // В: Der fremdsprachliche Unterricht 102 (1990), S.53-55.

215. Biederstadt, W. Englisch in der Realschule Perspektiven fur die 90er Jahre Text. / В. Бердерщат. В: Englisch, 25/1990/1, S.16.

216. Burmiester, P. Englisch im Bili-Vorlauf: Pilotstudie zur Leistungsfahig-keit des verstarkten Vorlaufs in der 5. Jahrgangsstufe deutsch-englisch bilingualer Zweige in Schleswig-Holstein Text. / П. Бурмиестър. Кил: l&f Verlag, 1994.

217. Butzkamm, W. Bilingualer Unterricht Fragen an die Forschung. В: Zer-nike College, Goethe-Institut Amsterdam (Hg). Grenziberschreitender Sprachunterricht. ноем. 1992 Nr.l. С.69-78.

218. Butzkamm, W. Die bilinguale Schule. Untersuchungen und Berichte. В: Neusprachliche Mitteilungen aus Wissenschaft und Praxis 28 (1975) 4, S.229-235.

219. Butzkamm, W. Zur Methodik des Unterrichts an bilingualen Zweigen Text. / W. Butzkamm // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1992. С. 8-30.

220. Cummins, J. Езикова взаимозависимост и образователното развитие на двуезичните деца Текст. / J. Cummins // Преглед на образователните изследвания. 1979. - Кн. 49 / 2. - С. 222-251.

221. Cummunis, J. Двуезични образователни програми в Уелс и Канада. В: C. J. Dodson (ред.). Двуезичен образователен текст. / J. Cummunis, F. Genesee. Лондон: Longman, 1985. - P. 37^19.

222. Департамент на държавния секретар на Канада: Образование и културен и езиков плурализъм Текст. Отава, 1985 г.

223. Dickopp, K.-H. Erziehung auslandischer Kinder als padagogische Heraus-forderung. Das Krefelder Modell Text. / К.-Х. Дикоп. Диселдорф: Padagogi-scher Verlag Schwann, 1982.

224. Додсън, C.J. Двуезично обучение: Оценяване, оценяване и методика Текст. / C.J. Додсън. Кардиф: University of Wales Press, 1985.

225. Doye, P. Lehr- und Lernziele. В: Bausch u/a / (Hrsg.): Handbuch Fremd-sprachenunterricht Text. / П. Дойе. Тюбинген, 1989 г.

226. Erwin, S. Изучаване на втори език и текст на двуезичието. / С. Ервин, Гл. Осгуд // "Психолингвистика", 1964. 266 с.

227 Fantini, A.E. Усвояване на език на двуезично дете: социолингвистична перспектива Текст. /A.E. Фантини. Кливъндън, 1985. - 265 с.

228. Fetcher, I. Toleranz. Щутгартски текст. /един. Извличане, 1990. С. 8.

229. Firges, J. Region Regionalsprache, regionale Literatur, regionale Stereo-typen; Randregionen und Weltregion. В: H.Melenk (Hrsg.): 11. Fremdsprachendi-daktiker-Kongrefl Text. / Дж. Фиргес, Х. Меленк. - Тюбинген 1985 г.

230 Фишман, Дж.А. Двуезично образование от международна социологическа перспектива. Роули, Масачузетс: Нюбъри Хаус. 1976 г.

231 Фишман, Дж.А. Кой на какъв език говори на кого и кога? В: La Linguistique 2 (1965) Текст. / J.A. Фишман. С. 67-88.

232. Fthenakis, W. Bilingual-bikulturelle Entwicklung des Kindes: Ein Handbuch fiir Psychologen, Padagogen und Linguisten Text. / W. Fthenakis, A. Sonner, R. Thrul, W. Walbiner-Mtinchen: Hueber, 1985.

233. Учене чрез два езика: Изследвания на потапяне и двуезично обучение Текст. / F. Genesee. Кеймбридж, Масачузетс: Нюбъри Хаус, 1987.

234. Genesee, F. Потапяне на втори/чужд език и изложени на риск англоговорящи деца. Чуждоезикови анали 25, 3, 1992. С. 199-213.

235. Genesee, F. Ролята на интелигентността в изучаването на втори език. Изучаване на езици, 26, 1976, стр. 267-280.

236. Genesee, F., Stanley M. Развитието на английските умения за писане във френски програми за потапяне. Canadian Journal of Education 3. 1976. S. 1-18.

237. Graf, P. Friihe Zweisprachigkeit und Schule. Empirische Grundlagen zur Erziehung von Minderheitenkindern Text. / П. Граф. Мюнхен, 1987 г.

238. Гимназия Хийпен. Unterrichtsreihe fur Jungen und Madchen. Politik-unterricht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994 г. 5 дни. С. Ръкопис.

239. Гимназия Хийпен. Unterrichtsreihe zum Thema „Gibt es ein gerechtes Wahlsystem? Mehrheitswahlrecht contra Verhaltniswahlecht. Politikunterrucht in der Klasse 10 des Gymnasiums Heepen. 1994. 20 ungez. С. Ръкопис.

240. Хамърли, Х. Плавност и точност: към баланс в преподаването и изучаването на езици Текст. / Х. Хамърли. Кливедън: Многоезични въпроси. 1991 г.

241. Hammerly, H. Френско потапяне (работи ли?) и докладът „Развитие на двуезичното владеене“. Canadian Modern Language Review 45, 1989. -P. 567-578.

242. Хамърли, Х. Подходът на потапяне: LITMUS-Тест за усвояване на втори език чрез комуникация в класната стая. The Modern Language Journal 79, 1987.-P. 395^101.

243. Hannerz, U. Сценарии за периферни култури Текст. / У. Ханерц. - Бингамтън, 1989 г.

244. Харли, Б. Кинг М. Глаголна лексика в писмената композиция на младите учащи се от L2. Изследвания за усвояване на втори език 11, 1989, стр. 415-439.

245. Харли, Б. Модели на развитие на втори език във френско потапяне. Изучаване на френски език 2. 1992. С. 15-179.

246. Хауген, Б. Норвежкият език в Америка Текст. / Б. Хауген,-Филаделфия, 1953. кн. 1.-175стр.

247. Heckman, F. Die Bundesrepublik: ein Einwanderungsland? Zur Soziologie der Gastarbeiterbevolkerung als Einwandererminoritat Text. / Ф. Хекман. - Щутгарт, 1981 г.

248. Helbig, B. Textarbeit im bilingualen Sachunterricht: Analysen zum deutsch-franzosischen Bildungsgang der Sekundarstufe I des Gymnasiums. Bochum, Seminar fur Sprachlehrforschung, Hausarbeit. Юни 1993 г. 226 S.

249. Helfrich, H. Bilingualer Unterricht zu Realschulen und Hauptschulen in Rheinland-Pfalz Kontinuitat und Innovation Text. / Х. Хелфрих //В: Der fremd-sprachliche Unterricht. Английски 1994/13(1). - С.22-26.

250. Horkheimer, M. Uber das Vorurteil Text. / М. Хоркхаймер. Келн, 1963 г.

251. Хорн, Д. Aspekte bilingualer Erziehung in den USA und Kanada. Междукултурен Erziehung в Praxis und Theorie Text. / Д. Хорн; Band 11. Baltmanns-weiler: Padag. Verlag Burgbiicherei Schneider. 1990 г.

252. Хорнщайн, Н., Лайтфут Д. Обяснение в лингвистиката Текст. / Н. Хорнщайн, Д. Лайтфут. Лондон: Лонгман. - 210S.

253. Якобвиц, Л. Измереност на двуезичието на съставните координати Текст. / L. Jakobvitz // Journal of appl. лингвистика. 1986. - 133 с.

254 Янковски, Франц. Двуезичен Unterricht. Modell NRW в Gefahr» Текст. / Ф. Янковски // В: Neue deutsche Schule 46/1994/9, S.37-40.

255. Kastner, H. Zweisprachige Bildungsgange an Schulen in der Bundesrepublik Deutschland Text. / Х. Кастнер // В: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S.23-52.

256. Каур, С., Милс Р. Децата като интерпретатори. В: Двуезичието в текста на началното училище. / S. Kaur, R. Mills- Лондон, 1993. P. 113-126.

257. Kelmes, E. Profil und Entwicklung des deutsch-franzosischen Zweiges am Gymnasium Kreuzgasse, Koln Text. / Е. Келмес // В: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2, S. 54-68.

258. Кинг, П. Толерантност. Текст. / П. Кинг. Лондон: Алън и Ънуин, 1976.

259. Klein, W. Zweitspracherwerb. Eine Einfuhrung Text. / В. Клайн. К6-нингщайн, 1984 г.

260. Kloss, H. Американската двуезична традиция Текст. / Х. Клос. Роули, МА, 1997 г.

261. Kronenberg, W. Lieber двуезичен nach Europa als sprachlos in die Zu-kunft. В: Die Neueren Sprachen 92/1993/1-2. С. 113-150.

262. Kiihn, H. Stand und Weiterentwicklimg der Integration der auslandischen Arbeitnehmer und ihrer Familien in der Bundesrepublik Deutschland. Memorandum des Beauftragen der Bundesregierung Text. / H. Kiihn,. Бон, 1979 г.

263. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (=Schriften des Kultusministeriums H. 3451. Erdkunde) Текст. Frechen (Ritterbach) 1995. - 172 S.

264. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3452. Politik) Текст. Frechen (Ritterbach), 1994. - 132 S.

265. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-englischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3454. Biologie) Текст. Фрехен (Ритербах), 1994.

266. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-franzosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3443. Erdkunde) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 102 S.

267. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fur den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3442. Geschichte) Текст. Фрехен (Ритербах), 1988. - 117 С.

268. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen. (Hg). Empfehlungen fiir den bilingualen deutsch-fransosischen Unterricht. (= Schriften des Kultus-ministeriums H. 3441. Politik) Text., Frechen (Ritterbach), 1988. - 117 S.

269. Lagemann, A. Bilinguale deutsch franzosische Bildungsgange am Bei-spiel des Gymnasiums Osterbek. Informationshefte zum Lernen in der Fremdspra-che 5. Eichstatt Text. - Кил, 1993 г.

270 Lambert, W.E. Културата и езикът като фактори в обучението и образованието. В: J. R. Mallea, J. C. Young (ред.). Културно многообразие и канадско образование: проблеми и иновации Текст. /W.E. Ламбърт. Отава: University Press. 1984. - С. 233-261.

271 Lambert, W.E. Двуезично обучение на децата: Експериментът на Сейнт Ламбърт Текст. /W.E. Ламбърт, Г.Р. Тъкър. Роули, МА, 1972 г.

272. Лапкин, С. Английските умения за писане на френски ученици от пети клас. Canadian Modern Language Review 39. 1982. P. 24-33.

273. Loser, F. Die Europaischen Schulen Schulen fur Europa? В: Bildung und Erziehung 45/1992/3. -С. 325-343.

274. Лукас, Р. Erfahrungsbericht zur Einfuhrung des Bilingualen Unterrichts in der Realschule. В: Realschule in Deutschland 102/1994/5. С. 18-22.

275. Лукас, Т. Какво научихме от изследванията за успешни средни програми за ученици от LEP? Текст на Ерик Дайджест. / Т. Лукас. Ню Йорк, 2000 г.

276. Mackey, W.F. Описание на двуезичието. В: J.A. Fishman (ed.), Четенето в социологията на езика. Ден Хааг: Мутон. 1977. С. 554-584.

277. Mackey, W.F. Типология на двуезичното образование. В: Cordasco, F. Двуезично образование в Съединените щати: Източник за образователен персонал Текст. Ню Йорк, 1976. - С. 72-89.

278. Макнамара, Дж. Езиковото представяне на двуезичния език: Психологически преглед Текст. / Дж. Макнамара // Вестник за социални въпроси, 1967.

279. Masch, N. Bilingualer deutsch-franzosischer Bildungsgang. Ein kleines Glossar als Uberblick. В: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 9/1993/1. -С.44-46.

280. Masch, N. Grundsatze des bilingual deutsch-franzosischen Bildungsgangs an Gymnasien in Deutschland.” В: Der fremdsprachliche Unterricht. Franzosisch 1993/9(l).-S.4-8.

281. Masch, N. Sachunterricht in der Fremdsprache an Gymnasien mit deutsch-franzosischem Zug. В: Neusprachliche Mitteilungen 34/1981/1. С. 18-28.

282. Meyer, H. Didaktische Modelle. Grundlegung und Kritik Text. / Х. Майер, В. Янк. -Олденбург, 1990. 450 S.

283. Mtihlmann, H. Bilinguale deutsch-englische Bildungsgange an Gymna-sien Diskussion didaktisch-methodische Probleme Text. / H. Mtihlmann, E. Otten // В: Die Neureren Sprachen 90/1991/1. - С. 2-23.

284. Mtiller, K. Zur Rolle des native speaker beim Fremdsprachenerwerb Text. / К. Мтилер // В: Die Neueren Sprachen 86:5, 1987. С. 383-408.

285. Neuner, G. Fachtheorietexte in der Berufsausbildung auslandischer Jugendlicher Verstehensbarrieren, Verstehenshilfen, Verstehensstrategien Text. / Г. Нойнер // В: Zielsprache Deutsch 18 (1987). H.3. - С. 36-49.

286. Nicklas, H.W. Probleme der Curriculummentwicklung. Entwtirfe und Reflexi-onen. Текст на Diesterweg. / H.W. Никлас. Франкфурт на Майн 1972. - C. 13

287. Noack, B. Erwerb einer Zweitsprache: Je frtiher desto besser? Uber die Chancen sprachlicher Integration von ttirkischen Gastarbeiterkindern Text. / Б. Ноак // В: Deutsch lernen 12 (1987), H. 3. - С. 3-33.

288. Nott, R. Свободно изтегляне на двуезични. Списание за вербално учене и вербално поведение Текст. / Р. Нот, У. Ламбърт - 1968. С. 2.

289. Otten, E. Bilinguales Lernen in Nordrhein-Westfalen: ein Werkstattbe-richt Konzepte, Probleme und Losungsversuche Text. / Е. Оттен, Е. Тирман // В: Die Neuren Sprachen 92/1993/1-2. - С. 69-94.

290 Полстън, C.B. Двуезично обучение: Теории и проблеми Текст. /C.B. Полстън. Роули, М. А. 1980 г.

291. Пийл, Е., Връзката на двуезичието и интелигентността Текст. : Психологически монографии / E. Peal, W.E. Ламбърт. 1962. - С. 1-23.

292. Pelz, M. Lerne die Schprache des Nachbarn: Grenztiberschreitende Spracharbeit zwischen Deutschland und Frankreich Text. / М. Пелц. Франкфурт: Дистервег. - 1989 г.

293. Popper, K. Objective Knowledge Text. / К. Попър. Оксфорд. - 1972. -562 с.

294. Porsche, D.C. Die Zweisprachigkeit wahrend des primaren Spracherwerbs Text. / D.C. Порше. Тюбинген, 1983 г.

295. Pries, B. Die Evolution der Syntax von Schtilern aus der deutsch-englisch bilingualen Unterrichtserprobung in Schleswig-Holstein Text. /B.Pries. Ми-мео, Universitat Kiel, 1992.

296 Куикс, М.П. Soziolinguistik und/oder Kontaktlinguistik // Mehrsprachig-keit und Gesellschaft. Akten des 17. linguistischen Kolloquiums Текст. / М.П. Куикс. Брюксел, 1982. - Band 2.; Tubingen, Max Niemeyer Verlag, 1983. - S. 133-142.

297 Робинзон, С.Б. Bildungsreform als Revision des Curriculum Text. / С.Б. Робинсън. Нойвид, 1969 г.

298. Саарланд, Ministerium fur Bildung, Kultur und Wissenschaft (Hg). Лерплан Ердкунде. Двуезичен немски-франзосишер Unterricht. Gymnasium Klassen-stufe 10. Текст. Saarbriicken, 1995. - 102 S.

299. Шафер, Б. Sozialpsychologie des Vorurteils Текст. /В. Шафер, Б. Шест. - Щутгарт, 1978 г.

300. Schmidt-Schonbein, G. Mehr oder anders? Konzepte, Modelle und Prob-leme des Bilingualen Unterrichts Text. / G. Schmidt-Schonbein, H. Goetz, H. Volker // В: Der Fremdsprachlicht 1994 (1). С. 6-11.

301. Schuler, H. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung, в: Seyfried, B. (Hrsg.): "Stolperstein" Sozialkompetenz. Berichte zur beruflichen Bildung Nr. 179; Bundesinstitut für Bildung Text. / Х. Шулер, Д. Бартелме, Берлин, 1995. -С. 77-116.

302. Шулц, В. Die lehrtheoretische Didaktik. В: Gudions H, Teske R, Uinkel R. Didaktische Theorien Text. / В. Шулц. Брауншвайг, 1991. - С. 2947.

303. Skutnabb-Kangas, T. Двуезичие или не: Образованието на малцинствата Текст. / Т. Скутнаб-Кангас. Кливедън: Многоезични въпроси 7. 1983.

304. Skutnabb-Kangass, T. Gastarbeiter oder Immigrant verschiedene Arten, eine Unterschicht zu reproduzieren Text. / Т. Скутнаб-Кангас. // В: Deutsch lernen 7 (1982), H. 1, - S. 59-80.

305. Spolsky, B. Казуси в двуезичното образование Текст. / B. Spolsky, R.L. купър. Rowwley, M. A. 1978. - 332 с.

306. Sprachen in Kontakt. Езици в контакт. Hrsg. von Jean Caudmont Text., Tuebingen: Guenter Narr Verlag, 1982. - 383 S.

307. Stolting, W. Zur Zweisprachigkeit auslandischer Kinder - Probleme und Aufgaben. В: Miiller, H. (Hrsp.): Auslanderkinder in deutschen Schulen Text. / В. Столтинг. Щутгарт, 1974. - С. 144-157.

308. Teitelbaum, H. Двуезично образование: Правният мандат. В: Trueba H.T, Barnett-Mizrahi C. (ред.): Двуезично мултикултурно образование и професионалисти: От теория към практика Текст. / H. Teitelbaum, R.J. Хилиър. Rowley, MA 1979. -S. 20-53.

309. Modellversuch "Integration auslandischer Schiller an Gesamtschulen" Текст. / Х. Томас; Gesamtschulin informationen Sonderh. 1.u. 2. П.З. Берлин, 1987 г.

310. Турман, Е. Билингуален Лернен. Wege zur Mehrsprachigkeit Text. / Е. Търман // В: Neue deutsche Schule 46/1994/9. С. 34-36.

311. Тукомаа, П. Интензивното преподаване на майчиния език на деца мигранти в предучилищна възраст Текст. / П. Тукомаа, Т. Скутнаб-Кангас. Университет в Тампере, ЮНЕСКО, Tuktimusia Research Reports 1977.

312 САЩ Министерство на образованието. Състоянието на двуезичното образование в нацията Текст. Вашингтон, 1986 г.

313 САЩ Департамент по образованието: Нови насоки в края на 80-те: Девети годишен доклад Текст. Вашингтон, 1985 г.

314. Weber, R. Bilingualer Erdkundeunterricht und internationale Erziehung Text. / Р. Вебер. Ntirnberg: Lehrstuhl fur Didaktik der Geographie, 1993.

315. Weinreich, U. Sprachen в Контакт. Ergebnisse und Probleme der Zwei-sprachigkeitsforschung Text. / У. Вайнрайх. Минчен, 1977 г.

316. Weisgerber, L. Die Muttersprache im Aufbau unserer Kultur Text. / Л. Вайсгербер. Diisseldorf, Padagogischer Verlag Schwann. 2. erweiterte Auflage, 1957.-308 S.

317. Weisgerber, L. Vorteile und Gefahren der Zweisprachigkeit. Виркендес Слово 16. 1966.-С. 73-89.

318. Westphalen, K: Praxisnahe Curriculummentwicklung Text. / K. Westphalen, Donauwurf: Verlag Ludwig Auer, 1973.

319. Wode, H. Einfuhrung in die Psycholinguistik: Theorien, Methoden, Ergebnisse Text. / Х. Ууд. Исманунг: Hueber Verlag. Nachdruck 1993 als Psycholinguistik: Eine Einfuhrung in die Lehr- und Lernbarkeit von Sprachen. 1988 г.

320. Wode, H. Fremdsprachennunterricht fur Europa: Psycholinguistiche Vor-aussetzungen fur alternative Unterrichtsformen. В: W. Brasch, P. W. Kahl (ред.). Europa die sprachliche Herausforderung Text. / Х. Ууд. - Берлин: Корнелсен, 1991.-С. 45-73.

321. Wode, H. Потапяне: Mehrsprachigkeit durch mehrsprachigen Unterricht. Informationshefte zum Lernen in der Fremdsprache 1 Text. / Х. Ууд. Айхтат/Кил. 1990 г.

322. Wode, H. Lernen in der Fremdsprache. Grundziige von Immersion und bi-lingualem Unterricht Text. / Х. Ууд. Исманинг (Хюбер), 1995.341

323. Wode, H. Nattirliche Zweisprachigkeit: Probleme, Aufgaben, Perspektiven. Linguistische Bericht 32, 15-36. Englische Ubersetzung в H. Wode, 1983. Статии за усвояване на език: книга за четене Текст. / Х. Ууд. Роули. MA: Newbury House, 1976.