Плъзнете образователните технологии. Съвременни образователни технологии

Слайд 1.

Клея 2.

Слайд 3.

Слайд 4.

Традиционна педагогика учител учител учител учител познава учителят знае студент, който не знае нищо учител мисли - ученикът възпроизвежда учителката на знанието, казва, че ученикът слуша учителя на учителя, студентът е обект на учителя на студента на пасивния учител, който определя Съдържанието на ученика да се адаптира учителят на авторитарния учител - предмет на обучение - ученик-обект на обучение

Слайд 5.

Национална образователна инициатива "Нашето ново училище" Резултатът от образованието е не само познания за конкретни дисциплини, но и способността да ги прилагат ежедневиетоИзползване в допълнително обучение. Студентът трябва да има холистичен социално ориентиран поглед към света в своето единство и разнообразие от природа, народи, култури, религии. Това е възможно само в резултат на комбинирането на усилията на учителите от различни предмети.

Слайд 6.

Състоянието на разработването и одобрението на стандарти 1. ГЕФ на първичното общо образование, одобрено със заповед на 6 октомври 2009 г. № 373 (регистрирани от Министерството на правосъдието на Русия на 22 декември 2009 г. № 15785) 2. ГЕФ на главното \\ t Общо образование, одобрено със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897 и регистрирано от Министерството на правосъдието на Руската федерация от 01 февруари 2011 г. № 196444. 3. ГЕФ средното (пълно) общо образование - вписано в Съвета по стандартите през ноември 2010 г. На усъвършенстване

Слайд 7.

Последователност на администрирането на GEF въвеждане на GEF като необходимо въвеждане на GEF

Слайд 8.

Приблизителна основна образователна програма за основно общо образование към резултатите от образованието, структурата (съдържанието), условията за неговото прилагане на стандарта като набор от изисквания за програмата на ПИГ училище по фундаментално общо образование Чл. 7 от Закона "Образование"

Слайд 9.

Стандарт като набор от три системни изисквания за изискванията на OOP за структурата на изискванията на OOP за резултатите от развитието на изискванията на OOP за условията на прилагане на чл. 7 FZ на Руската федерация "Образование" (постигане на лични, метапирани, предмет, чрез развитието на "умения за учене" по време на учебния процес)

Клея 10.

* Преход към нов образователни стандарти От стандарти, съдържащи подробен списък с теми за всеки субект, задължителен за изучаване на всеки ученик, до нови стандарти - изискванията за това как трябва да бъдат училищните програми, кои резултати трябва да демонстрират деца, какви условия трябва да бъдат създадени в училище за постигане на тези резултати две части : Задължително и този, който се формира от училището. Възрастният етап, толкова повече изборът на новия стандарт осигурява извънкласна заетост. Резултатът от образованието е не само знание, но и способността да ги прилагате в ежедневието. Трябва да се създаде персонал, логистични и други условия, които гарантират развитието на образователната инфраструктура в съответствие с изискванията на времето Финансова подкрепа Тя ще бъде изградена върху принципите на регулаторното финансиране. В същото време средствата ще дойдат в общините и във всяко училище по стандарта, независимо от собствеността

Клея 11.

Ново качествено образование (подраздел) Лично растеж (лично) прилагане на знания в живота (metapeed)

Слайд 12.

За системата и подхода на системата и дейността съвременни стандарти Училищното образование се състои от идея за образование като институт за социализация на индивида, произтичащ от основните разпоредби на културното и историческото понятие за умственото развитие на училището LS Vygotsky ... където подходът на системата е идеален Форма, която определя стандарта на социално желаните характеристики на дизайна на личността, който определя основните задачи и насоки за развитието на образователната система. (от материали "Стандарти на второто поколение")

Слайд 13.

Основата на стандарта е системен и активен подход, който предвижда: формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато образование; Проектиране и проектиране на социалната среда за развитие на образователната система; активни образователни и образователни дейности на учениците; Сграда учебен процес Като се вземат предвид индивидуалните, психологически и физиологични характеристики на учениците. GEF LLC.

Слайд 14.

В традиционната система на образователния процес дейностите на студента са организирани в иновативни образователна среда Учителят, който променя ролята на участниците в педагогическия процес, излъчва информацията за новото качество на образованието, нов образователен резултат "компетентност за освежаващи компетенции" и мотивация за обучение на различни етапи от развитието на личността на учениците

Слайд 15.

В живота постоянно трябва да решаваме проблеми! Училището ли учи ли това? Структурата на традиционния урок 1. Учителят проверява D / S учениците. 2. Учител обявява нова тема. 3. Учителят обяснява новата тема. 4. Учителят организира консолидирането на знанията на учениците. Решаването на проблеми в живота на живота ни поставя в ситуацията на трудностите. Ние формулираме гол: "Какво искаме да постигнем?" 2. Мислим за решения, определяме дали знанията и уменията са достатъчни. 3. Опитваме се да решим проблема (ако е необходимо, получаване на нови знания). 4. След като получихме резултата, ние го сравняваме с целта. Ние заключаваме - постигнахме свои собствени или не.

Слайд 16.

Новият дидактичен модел на образование в развитието на стандарта е напълно отчетливо взет предвид процеса на формиране на нов дидактичен модел на образование въз основа на образователна парадигма на компетенциите, която предполага активната роля на всички участници в образователния процес в формирането на мотивирана компетентна личност, способна да: бързо да се придвижи в динамично разработване и разработване и актуализиране на информационното пространство; получават, използват и създават разнообразие от информация; Вземете информирани решения и решавайте живота на живота въз основа на придобитите, уменията и уменията. GEF LLC.

Слайд 17.

Слайд 18.

ГЕФ: Какво се оценява в резултат на образованието? Дейност на учениците: способността за решаване на образователни задачи въз основа на формирания теми и универсални методи за действие (умения, не знания!) Способност за учене - способността за самоорганизация в решаването задача Напредък в личностното развитие (емоционално, когнитивно, саморегулиране) * Нова разпоредба относно сертифицирането на учителите: 1 и най-високите категории само при въвеждане на нови образователни технологии

Слайд 19.

Новият стандарт се фокусира върху вниманието на учителите върху необходимостта от използване на модерни образователни технологиикоето може да осигури развитието на учениците. Не случайно това е използването на модерни технологии, които се превръщат в най-важния критерий за успеха на учителя. Благодарение на съвременните технологии учениците се разгръщат в уроците.

Слайд 20.

Образователни технологии в GEF документи формулираха изисквания за учителя, включително: да могат да избират и използват съвременни образователни технологии, за да използват технологиите за оценка на съвременните образователни екологични технологии

Кледа 21.

Технологията е подробна предписана пътека от тази или тази дейност в избрания метод.

Клея 22.

Педагогическата технология е такова изграждане на дейност на учителя, в която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предлагат постижения на прогнозния резултат.

Слайд 23.

Критерии, представляващи същността на педагогическата технология: недвусмислено и строго определяне на целите за учене (защо и за какво); подбор и структура на съдържанието (което); Оптимална организация на образователния процес (AS); методи, техники и инструменти за обучение (с какво); Отчитане на необходимото реално ниво на квалификации на учителя (СЗО); Обективни методи за оценка на резултатите от обучението (това е така).

Слайд 24.

Образователна технология: лесно се вписва в образователния процес; ви позволява да постигнете програмата и стандарта на образование на целите за конкретен учебен предмет; Осигурява въвеждането на основните направления на педагогическата стратегия: хуманизация, хуманитаризация на образованието и ориентиран към личността подход; Предоставя интелектуално развитие на децата, тяхната независимост;

Слайд 25.

осигурява добра воля към учителя и един на друг; отличителна черта Повечето технологии са специално внимание на индивидуалността на човека, неговата личност; Ясна ориентация за развитието на творческата дейност.

Клея 26.

Три нива на педагогически технологии: разграничават три нива на педагогически технологии: обикновен, личен, локално модулен. Общата технология за размножаване характеризира холистичен образователен процес в тази образователна институция, региона. В този случай педагогическата технология отразява сложната педагогическа система: тя включва комбинация от цели, съдържание, средства и методи на управление, алгоритъм на дейностите на предмети и обекти на обекта. По конкретна педагогическа технология (предмет) педагогическата технология обхваща индивидуални посоки, аспекти педагогическа системасъответстващ, например по частни методи, т.е. Комбинацията от методи и средства за прилагане на определено съдържание на обучение и образование в рамките на един предмет, клас, учител. Локално модулното ниво на технологиите се отнася до отделни части на образователния процес: технологии на определени видове дейности, технология за формиране на концепции, технология асимилация на нови знания, технология за повторение и мониторинг материал, технология на независима работа и др.

Клея 27.

Технологии: -boring обучение; - оставяйки ученето; - Източно обучение; - система за обучение (CSR); -Nogna решения на изобретателни задачи (Triz); - наследени методи обучение; - методи за обучение на проекти; -Echnology "дебати"; - технологията на модулното и блоково модулно обучение; -Официране - семинари - тестова система за обучение; - Технология на развитието на "критично мислене"; - технологиите за използване в учебни методи: роля, бизнес и други видове учебни игри; - преподаване в сътрудничество (екип, групова работа); - Информация - комуникационни технологии; Икономически технологии; - системата на иновативна оценка "портфейл"; - Технология дистанционно обучение Технологични работилници Група обучение и др.

Слайд 28.

Модерни педагогически технологии за топлинни технологии Интегрирани технологии за обучение Дейности на проекта (индивидуални, групови, колективни) дейности за обучение на технологии за сътрудничество Лични ориентирани технологии Обучение Основни задачи и ситуации Информационно обучение по технологиите Интерактивни портфейлни учебни бизнес игри Технология на мулти-преподаване

Клея 29.

Следните образователни технологии получиха голямо разпределение: модулна технология; Технология проектно обучениеШпакловка Технология за интрацелатна диференциация; Проблемна технология; Дидактична игра на играта.

Слайд 30.

Слайд 31.

За проекта проект - Целенасочен контрол на промените, фиксиран във времето проектиране и дизайн на творчеството и разработване и развитие

Слайд 32.

Структура дейности по проекта Ориентация, за да получите резултат! 1. Описание (фиксиране) на резултата 2. Фиксиране на срока за достигане на резултата 3. Действия за предварителното планиране за постигане на резултати 4. Програмиране (планиране за индивидуални действия) 5. Извършване на действия с тяхното едновременно наблюдение и корекция 6. Получаване Дейности по проекта

Слайд 33.

Методът на проекта е начин за организиране на образователна и трудова дейност на студенти, осигуряващи идентифициране на нуждите на хората, проектиране на трудовия продукт в съответствие с тези нужди, производствени продукти или предоставяне на услуги, оценка на качеството, определяне на реалното търсене на стоките пазар.

Слайд 34.

Основните принципи на образователния дизайн на подкрепата за интереса на децата, както и на научените по-рано материали; Може би голяма независимост на учениците; Творческа ориентация; Практическа осъществимост на проекта; Комуникация с нуждите на обществото.

Слайд 35.

Основни изисквания К. образователни проекти Организационен и педагогически; Психологически и физиологични; Технология-икономически.

Слайд 36.

Слайд 37.

Етапи на дейностите по проекта Изборът на зони за събиране на информация започва с познат и реклама Темата (вече избрана от учителя) се извършва в училище в един от уроците или по време на час, учителят кани децата примамливи насоки за запознанства с Темата - за всеки вкус деца избират посоката или по аналогия собствена или отложи своя избор за утре, резултатът: избран от деца от посоката на събиране на информация (отдолу)

Слайд 38.

Етапи на дейностите по проекта събират информация (търсене на информация) се извършва главно у дома (може би в училище през нощта) се извършва с активното участие на родителите, ако е възможно, информацията се събира от наблюдения върху екскурзии (в природата, предприятия, \\ t Музеи и др.) С течение на времето отнема 1-2 седмици. Резултат: Намерена информация

Слайд 39.

Работа на проекта на студентите по изпълнението на избраната идея: изследвания; Производство на крайния продукт.

Слайд 40.

Етапи на дейностите по проекта завършват работата по темата за откритата информация Всяко дете подчертава най-важното и с помощта на родителите любима информация за един единствен формат (A4) се задвижва сам, този лист прави самите родители, защото задачата е Не е самоизразяването на детето, а възможността на други деца да се срещнат с резултатите от търсенето от учебната нова информация дизайн: голям чист шрифт, гъста хартия, желани илюстрации и прости схеми Резултат: събрани от отделни листове и съхранени в отворен достъп на картонен файл или албум с съдържание, създадено от учител или родители

Слайд 41.

Етапи на дейностите по проекта Представянето на резултатите се извършва с активното участие на родителите в училище през нощта през нощта се провеждат дейности, занаятите и експозициите са представени, те са защитени (представили) изследователски проекти Всички дейности, презентации и защита правят снимки: Завършени проекти попълват няколко страници на албуми на класовия живот

Слайд 42.

Дейностите по проекта в училищните дейности разработват всички универсални учебни действия!

Слайд 43.

Кледа 44.

Дейностите на учителя за изпълнение на целите на Училището на проектната култура: - разработване на образователни програми, в които образователните маршрути включват (за класови паралели, за клас, за групи, за отделните студенти); - разработване на софтуерно-методична и дидактична подкрепа на образователния процес; - формиране на образователна, информация и комуникативна, рефлексивна компетентност; - Дизайн независима работа ученици с образователна литература, допълнителни източници информация, включително с интернет ресурсите; - диагностициране на готовността на старшите ученици за по-нататъшно учене; - Създаване на условия за развитие на субективната дейност на учениците в образователната и катеренето.

Слайд 45.

Проектна дейност на студенти - съвместно обучение и образователна, творческа или игра дейност на студенти, с обща цел, съгласувани методи, начини на дейност, насочени към постигане на социален резултат от дейности. Изследователски дейности на студенти - дейностите на студентите, свързани с решението на студентите с предварително неизвестно решение и включващи наличието на основни етапи, характерни за изследването в научната сфера, нормализирани въз основа на приетите в науката традиции.

Clade 46.

Дизайнерски дейности - дейности за проектиране на собствените си изследвания, което включва разпределение на целите и задачите, разпределяйки принципите на подбор на техники, планиране на инсулт на проучването, определянето на очакваното изпълнение на проучването, определението за необходимите ресурси.

Слайд 47.

Разликата между изследователските дейности от проекта и конструктивните основни резултати от научноизследователските дейности е интелектуалният продукт, създаващ една или друга истина в резултат на процедурата по проучване и представена в стандартен формуляр. Резултатът от дейностите по проекта са продукти, които имат практическо значение, социално значение.

Слайд 48.

Стимулиране на интереса на учениците в определени проблеми, решаване на тези проблеми, способността да се прилагат на практика. Това дава възможност за ефективно проектиране на образователния процес.

Слайд 49.

Слайд 50.

Слайд 51.

Слайд 52.

Използването на дизайнерски технологии в уроците е много обещаващо, тъй като ви позволява да решите редица важни образователни задачи: да предложите тема на проектите, да създадете независим поглед върху решаването на проблема, да придобиете знания и умения в процес на планиране и извършване на работа. Опитът, натрупан в дейностите по проекта, се основава на интересите на учениците. Насърчава образуването на интердисциплинарни и висши отношения. Действителният принос на учениците с промяна в социалната ситуация в образователната общност

Слайд 53.

Слайд 54.

Слайд 55.

Вътрешни изследвания: Проблем обучение: i.a. ilnitskaya v.t. Kudryavtsev m.i.mamumutov психология на творчеството: a.v. brushlinsky am. matushkin a.t.shumilin

Слайд 56.

Технология на проблемно-диалоговия учебен урок обяснение на новия материален урок "Откриване" на знанието

Слайд 57.

Традиционен урок 1. Прочетете учителя по ученик 2. Прилагане от страна на учителя 4. Решаване на познания за учениците на проблемно-диалоговия урок 1. Създаване на проблемна ситуация и формулиране на проблеми с учениците 2. Решения на Проблемът на учениците 4. Изпълнение на решението, 5. Прилагане на познания на учениците Проблем-диалогова технология (C1999G.) Цел - обучение за независим решаване на проблеми означава - отваряне на знания заедно с деца. Да направи план. Работа по план, за да проверят действията си с целта. Определя степента на успех на работата си. (От програмата за образуване на дървесина)

1 слайд

2 слайд

Приоритет на съвременното образование, което го гарантира високо качествоТова със сигурност може да бъде ориентирано към обучение обучение и самореализация на ученика на ученик.

3 слайд

Четири основи на образованието се научават да знаят, научете се да се научите да живеете да се научите да бъдете

4 слайд

Първо, съвременните образователни технологии ви позволяват да организирате независими дейности на студентите за развитието на образованието

5 слайд

второ, включете ученици в различни дейности (приоритет се дава на научни изследвания, творчески и проектни дейности)

6 слайд

трето, това са технологии за работа с различни източници на информация, тъй като информацията днес се използва като средство за организиране на дейности, а не като цел на ученето ( информационни технологии, включително технология за дистанционно обучение, технология за обучение на проблеми)

7 слайд

четвърто, това са технологията за организиране на груповото сътрудничество, тъй като отношенията между партньорството и сътрудничеството проникват в съвременния образователен процес, насочен към развитието на толерантност и корпоративно

8 слайд

пето, това са технологии за студенти от студенти, тъй като длъжността на ученика става дефиниращият фактор в образователния процес, а личното му развитие действа като една от основните образователни цели.

9 слайд

М. Кларк смята, че значението на педагогическата технология трябва да се използва в областта на образованието на изобретенията, промишлените продукти и процеси, които са част от технологията на нашето време. Е. Персивал и Г. Елингтън показват, че терминът "технология в образованието" включва всички възможни средства за представяне на информация. Това оборудване, приложено в образованието, като телевизия, различни средства за проектиране на изображения и др. С други думи, технологията в образованието е аудиовизуална. Модерен речник Терминалите на ЮНЕСКО предлагат две семантични нива на тази концепция. И в първоначалния смисъл педагогическата технология означава използване в педагогическите цели на средства, генерирани от революция в комуникациите, като аудиовизуални средства, телевизия, компютри и др. Чуждестранни подходи към дефиницията на педагогическите технологии

10 слайд

Руски подходи към определението за педагогически технологии v.p. Bespanko вярва, че "... Педагогическата технология е смислена техника за прилагане на учебния процес." Тази дефиниция е насочена към използването на педагогическа технология само в учебния процес. Какво води до рязко стесняване на тази концепция като педагогическа дефиниция и възможностите за използване в практически педагогически дейности. Дом. Монаси: Педагогическата технология е модел на съвместни педагогически дейности за проектиране, организация и провеждане на образователния процес с безусловното предоставяне на удобни условия за студент и учител във всички детайли. M.v. CLARIN разглежда педагогическата технология като системен агрегат и процедурата за функционирането на всички лични, инструментални и методологични агенти, използвани за постигане на педагогически цели. Такава дефиниция е по-интрактически, тъй като вече е за общи педагогически цели.

11 слайд

Технологичен подход към ученето означава: 1. Формулирането и формулирането на диагностицирани учебни цели се фокусират върху постигането на планиран изход за обучение. 2. Организиране на целия ход на учене в съответствие с целите за обучение. 3. Оценка на текущите резултати и тяхната корекция. 4. окончателна оценка на резултатите.

12 слайд

Признаци на целта на педагогическата технология (в името на което е необходимо да го приложите към учителя); наличието на диагностични инструменти; модели на структуриране на взаимодействието на учителя и учениците, което позволява да се проектира (програма) педагогическия процес; Система от средства и условия, гарантиращи постигането на педагогически цели; Средствата за анализ на процеса и резултатите от учителя и учениците. Във връзка с това интегрираните свойства на педагогическата технология са нейната почтеност, оптималност, ефективност, приложимост в реалните условия.

13 слайд

Примери за модерни педагогически технологии в Киев Селешко: Педагогически технологии въз основа на личната ориентация на педагогическия процес на педагогика на сътрудничество хумана-лични технологии (S.A. Samonashvili) Педагогически технологии въз основа на ревитализацията и интензифицирането на учениците Обучение на базата на верига и емблематични модели на образователни материали (VF Shahatalov (VF Shahatalov (VF Shahatalov ) Педагогически технологии въз основа на ефективността на управлението и организирането на технологията на образованието С. Наалсисенкова: перспективно обучение чрез референтни схеми при коментиране на управлението на технологията на нивото на диференциране Разграничение на ученето въз основа на задължителните резултати (В. В. Фърсов) преподаване Технология за индивидуализация (Inge Unts, като технология Berdovka, Vdshadrikov) на програмирания колективен метод на обучение CSR (AG Ryvin, Vkdyachenko) компютър (нова информация Среща) Технологии за преподаване Педагогически технологии въз основа на дидактично подобряване и реконструкция на материал "Екология и диалектика" (L.V. Tarasov) "диалог на културите" (v.s.bibler, s.yu.kurganov) разширяване на дидактични единици - UDE (стр. М. Erdneyev) Реализация на теорията на поетапното образуване на умствени действия (М. Б. Волович)

14 слайд

Примери за модерни педагогически технологии в Киев Селешко: Лични педагогически технологии рано и интензивно обучение Размери (N.A. ZAITSA) технология за подобряване на общите образователни умения в първоначалното училище (V.N. Zaitsev) технология на учебната математика на базата на решаване на проблеми (R.G. Khazankin) педагогически технологии въз основа на системата за ефективни уроци (A.A. Okunev) поетапно обучение на физиката (NNPALTSHEV) Алтернативни технологии Valdorf педагогика (R.Shtioniner) Безплатна технология на труда (S. FRENES) Технология на вероятностите образование (Amlotok) Неформални технологии против образование на грамотност (Amkushnir) технологично саморазвитие (М. Montessori) Технология за развитие на обучението на образователното обучение LV Zankova технология на образователното обучение D. Elkonina - v.v. Davydov Образователна система за обучение с акцент върху развитието на творческите качества на личността (I.P. Volkov, GS. Altshuller, i.p. Иванов) Лично ориентирано обучение (I. YAKIMANSKAYA) технология за обучение на самообслужване (Г. Силевко) Педагогически авторски училищни технологии Технология за самоопределяне (Tubelskiy) Училищен парк (MA BALABAN) AGRARHKOLA AA Училището на утрешния ден (D.Ховард)

15 слайд

Преглед на съвременните педагогически технологии информация (компютър, мултимедия, мрежова, отдалечена) технология Технологии за творчески технологии: имитация; оперативен; Изпълнение на ролята; "Бизнес театър"; Психодрама и социофрама модулни обучителни технологии обучение коучинг

16 слайд

Например, модулната учебна технология създава надеждна основа за група и индивидуална независима работа на учениците и спестява време, без да се засяга пълнотата и дълбочината на изследвания материал. Освен това се постига гъвкавост и мобилност при формирането на знания и умения на учениците, тяхното творческо и критично мислене се развива.

17 слайд

18 слайд

Основната цел на това обучение е да се подобри независимата работа на учениците през целия период на обучение. Прилагането на тази цел ще позволи: да се увеличи мотивацията на изследването на субекта; подобряване на качеството на знанието; Увеличаване на нивото на образователния процес като цяло.

19 слайд

20 слайд

1. Концепциите за изучаване на проблеми с изучаването на проблеми - метод, организиран от учителя метод за активно взаимодействие между субекта с представеното съдържание на обучение, по време на което тя е приложена към обективните противоречия на научните знания и как да ги решават , научава се да мисли творчески, за да абсорбира знанията (Am Matyushkin). Проблемното обучение е набор от такива действия като организиране на проблемни ситуации, формулирането на проблеми, предоставящи на учениците на необходимата помощ при решаването на проблеми, проверка на тези решения и накрая лидерство процеса на систематизиране и консолидиране на придобитите знания (V.OONON) .

21 слайдоса

Концепциите за изучаване на проблема с проблемите на проблема е вид образователно обучение, чието съдържание е представено от системата за проблемни проблеми при различни нива на сложност, в процеса на които учениците са съблазнени от нови знания и методи на действие, и чрез Това е формирането на творчески способности: продуктивно мислене, въображение, когнитивна мотивация, интелектуални емоции (m. makhmutov). Проблемното обучение е такава организация на учебни класове, която включва създаване на учител по проблемни ситуации под ръководството на учителя по проблемни ситуации и активни независими дейности на учениците за тяхната резолюция, в резултат на което творческото овладяване на професионалните знания, умения и уменията и развитието на умствени способности (К. Селко) се случват.

22 слайд

23 слайд

Концептуални аспекти на проблема Изучаването на водещата идея за концепцията: участие на студенти в творческите дейности чрез формулиране на проблемни въпроси и задачи; Активиране на когнитивния им интерес и в крайна сметка цялата когнитивна дейност. Основата за изпълнението на концепцията е моделиране на истински творчески процес чрез създаване на проблем и управление на проблема за решаване на проблема.

24 слайд

Етапите на продуктивна когнитивна активност на науката установиха поредица от етапи на продуктивна когнитивна активност на лице в условията на проблемната ситуация: умишленото създаване на проблемната ситуация е началото на изучаването на проблема и възникнал проблемът, който е възникнал и ще бъде проблем с ученето.

25 слайд

Методи за обучение на проблеми 1. Съгласно метода за решаване на проблемни задачи се отличават четири метода: презентация на проблема (учителят самостоятелно поставя проблема и самостоятелно решава); Съвместно обучение (учителят самостоятелно поставя проблема и решението се постига заедно с учениците); Изследване (учителят поставя проблема и решението се постига самостоятелно); Творческо обучение (ученици и формулиране на проблема и го намират решение).

26 слайд

Методи за обучение на проблеми 2. Според метода за представяне на проблемни ситуации и степента на дейност на студентите се идентифицират шест метода (m.i.makhmutov): метод на монолог; Метод за разсъждение; диалогичен метод; Евристичен метод; изследователски метод; Програмиран метод за действие.

27 слайд

Монологичният метод е лека промяна традиционен методШпакловка Използван, като правило, за да се предаде значително количество информация и самият образователен материал е възстановен несъзнателно; Учителят не работи, а номиналното определяне на проблемни ситуации.

28 слайд

Методът на аргументи в монолога на учителя се въвежда елементи на разсъжденията, логиката на изхода от характеристиките на изграждането на материала на трудностите; Учителят отбелязва наличието на проблемната ситуация, показва как различните хипотези се срещат и сблъскват; Методът изисква по-голямо пренареждане на образователни материали в сравнение с традиционните; Процедурата за докладваните факти е избрана по такъв начин, че обективните противоречия на съдържанието ще бъдат представени особено подчертани и иницииращи познавателния интерес на учениците и желанието за тяхното разрешаване; Няма толкова диалог като монолог: въпроси могат и да бъдат определени от учителя, но те не изискват отговор и се използват само за привличане на ученици.

29 слайд

Диалогичен метод структурата на образователния материал остава същата като в метода на аргумента; Дадени са информационни въпроси и за обсъждане на широкото участие на учениците; Учениците активно участват в формулирането на проблема, поставиха предположения, опитайте се да ги докажете самостоятелно; Образователният процес в същото време възниква под контрола на учителя, те независимо поставят проблем с обучението и няма толкова помощ на учениците да намерят отговори, като независимо от тях; Тя се характеризира с възможността учениците да приложат своята дейност за търсене.

30 слайд

Евристичният метод Образователният материал е разделен на отделни елементи, в които учителят допълнително определя някои когнитивни цели, позволени от пряко студенти; Учителят е поставен на проблемите, които трябва да бъдат решени, коректността на тези или други методи, които по-късно служат като основа за независими дейности на студенти; Имитация на независими изследвания на учениците се извършва, но в рамките на ръководството и съдействието на учителя.

31 слайд

Структура на изследването и последователност на доставката на материали, както в евристичния метод; Формулирането на въпроси се извършва в началото на определен елемент от изследването на проблема, но вече след това след това е независимо от учениците; Дейността на учителя не е ръководство, а приблизително държавно състояние; Дейностите на студентите придобиват независим характер, те допълнително изучават не само за решаването на проблема, но и да могат да го разпределят, да реализират, формулират.

32 слайд

Програмиран метод за действие Учителят се разработва за разработване на цяла система от програмирани задачи, в които всяка задача се състои от отделни елементи (или "рамки"); "Рамки" съдържат част от изучаването на материала или определена посока, в която учениците ще трябва да поставят независимо и решават съответните становища, да разрешат проблемни ситуации; След изучаване на един елемент, ученикът, който прави самостоятелно съответните заключения, продължава към следното, и наличността на следващата стъпка се определя от верността на заключенията, направени в предишното.

33 слайд

Появата на проблемната ситуация се генерира от проблемната ситуация: логиката на образователната тема; логика на образователния процес; образователен или практическа ситуация. В първите два случая, като правило, те възникват обективно, т.е. Независимо от желанието на учителя. Проблемни ситуации Учителят създава умишлено, ако е известен с общите модели на тяхното възникване.

34 слайд

Методи за създаване на проблемни ситуации подсказването на учениците към теоретичното обяснение на явленията, фактите, външните несъответствия между тях. Използването на ситуации, възникнали при прилагането на образователни задачи, както и в процеса на обичайните им поминък, т.е. тези проблемни ситуации, които възникват на практика. Търсене на нови начини за практическо използване от ученици от този друг изследван феномен, факт, елемент на знанието, умения или умения. Да накара учениците да анализират фактите и явленията на реалността, които генерират противоречия между ежедневните (домакински) подавания и научни концепции за тях.

35 слайд

Правила за създаване на проблемни ситуации проблемни ситуации трябва да съдържат жертвоприношение когнитивни трудности. Решаването на проблем, който не съдържа когнитивни трудности, допринася само за репродуктивното мислене и не позволява да се постигнат целите, че изучаването на проблема се поставя. От друга страна, проблемната ситуация с прекомерната сложност за учениците няма значителни положителни последици. Проблемната ситуация трябва да причини интерес за учениците с необичайна, изненада, нестезолюп. Такива положителни емоции са толкова изненадващи, интересите служат като благоприятна помощ за учене.

36 слайд

37 слайд

38 слайд

39 слайд

Предвидният резултат от способността да се мисли е логично, научно, диалектически, творчески; насърчаване на прехода на знанието в убеждението; пробуждане на интелектуални чувства (удовлетворение на доверието в техните способности); Пробуждане на интерес към научните познания.

40 слайд

2. лично ориентирано образование е образование, което осигурява развитието и саморазвитието на личността на ученика въз основа на идентифицирането му индивидуални функции като предмет на знания и предмет дейност. (Yakimanskaya i.s.)

41 слайд

42 слайд

43 слайд

44 слайд

"Темата" характер на ученето в UMC "хармония" се проявява на всичките си етапи: получаване и систематизиране на знанията; контрол и самоконтрол; оценки и самочувствие;

45 слайд

Компонентите на лично ориентираното обучение създават положително емоционално отношение към работата на всички ученици по време на урока; Използване на проблемни творчески задачи; стимулиране на учениците да избират и независими начини за изпълнение на задачи; Използването на задачи, позволяващи на ученика да избере вида, изгледа и формата на материал (вербален, графичен, условно символичен); размисъл.

46 слайд

Образованието, ориентирано към лицето включва следните подходи: многостепенно диференцирано индивидуално лично

47 слайд

Характеристика на лично ориентиран подход. Образователният процес трябва да бъде насочен в центъра на ученика на неговата цел на мотивите. Интереси на наклона. Ниво на обучение. Способност за научаване на знанията за развитие на когнитивни сили за усвояване и процеси на мислене. Развитие на творческите способности.

48 слайд

За тази цел се разработват индивидуални програми за обучение, които симулират научни изследвания (търсене); Организират се групови класове, базирани на диалога и симулационни игри; Образователният материал е изграден за изпълнение на метода на изследователски проекти, изпълнявани от самите ученици.

49 слайд

Принципи на лично ориентирани учене Принципът на естествеността Принципът на културното формиране Принципът на лично-лично подхода лично ориентирано обучение допринася за развитието на фигуративно възприемане на творческото мислене за емоционално и лично отношение към преподаването

50 слайд

Педагогически технологии въз основа на лично ориентиран подход човешка лична технология Amonashvili S.A. Игрални технологии на технологията за разработване на обучение по проблема с обучението Технологично ниво Диференциация чрез Equils

51 слайдоса

Разлика лично ориентиран Урокът от традиционните се разглеждат в четири аспекта: - на организацията на урока и дейностите по него; - друга позиция на учителя по отношение на ученика и на образователния процес, чрез ролята на учителя в нея; - в другата позиция на самия ученик като предмет на образователни дейности (именно поради другата позиция на учителя и темата на ученика се отглежда); - естеството на връзката между учителя и ученика в учебен процес.

52 слайд

Функции на педагога: учител като събеседник (функция за емоционална поддръжка); Учител като изследовател (научноизследователска функция); Учител като човек, който създава условия за преподаване (функция на фасилитатора); Учител като експерт (експерт, консултантска функция).

53 слайд

Основната задача на учителя в лично ориентирано образователно пространство. Основното е, че учителят работи в лично ориентирано образователно пространство - организирането на "евентуалната общност" със студента, да му помогне да овладее позицията на собствената си жизненост. Важно е ученикът да е успял да преодолее пасивната позиция в образователния процес и да се отвори като носител на активен трансформативен старт.

Представяне на тема: съвременни образователни технологии

1 от 29.

Представяне на темата:

Слайд номер 1.

Описание на слайда:

Слайд 2 номера

Описание на слайда:

Концепцията за "технологична" педагогическа технология е системен метод за създаване, прилагане и определяне на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което е задачата за оптимизиране на формите за формиране (ЮНЕСКО), \\ t Образователната технология е система за обработка на съвместни дейности на ученици и дизайнерски учители (планиране), организация, ориентация и приспособяване на образователния процес, за да се постигне конкретен резултат за осигуряване на комфортни условия за участниците

Слайд 3.

Описание на слайда:

Образователната технология на образователната технология ще бъде наречена комплекс, състояща се от: известно подаване на планирани резултати от обучението, диагностични инструменти на текущото състояние на учениците, набор от модели за обучение, критерии за избор на оптимален модел за специфични условия

Слайд 4 номера

Описание на слайда:

Концепцията за "технологии" 2 подход. Дедагогическите технологии принадлежат към образователния процес като цяло (образование и образование). Образование - засяга само учебните дейности. 3 подход. Има ли концепцията за "педагогически технологии" и дава представа за единствената възможна концепция за "образователни технологии". В този контекст, ако говорим за фразата "образователни технологии", тя се използва и като колективен термин, който включва целия списък на технологиите, използвани в образованието. Този подход. Дедагогическите технологии, които се появяват през 50-те години на миналия век като противотежест и несигурност традиционен методически подход. Това са тези технологии, целта и резултат от които са твърдо свързани и се диагностицира ефективността. Според класификацията на M.V. Клалина е така наречената "твърда" или "строги" технологии. Това са технологии, насочени главно към овладяване на съдържанието, например "модел на пълна асимилация" или развитието на достатъчно прости (диагностицирани) умения.

Слайд 5.

Описание на слайда:

Образователни технологии образователни технологии (термин, който обикновено се приема за педагогически технологии на 90-те години), се счита за технологии, които са направени от по-широки цели (изследвания, творчески умения Ученикът, развитието на критичното мислене) не позволява стриктно да се диагностицират резултатите от обучението. Това са технологии, насочени към развитието на независимост, субективност на ученика. Често концепцията за "образователни технологии" на 90-те години се заменя с концепцията за лично ориентирани образователни технологии.

Слайд 6.

Описание на слайда:

Три парадигми в класификацията на технологиите: 1. Традиционен частно-методически подход (емпирична парадигма) 2.Pedagogic Technologies (алгоритмична парадигма), които се появяват през 50-те години на миналия век като противотежести за размахата и несигурност на традиционния методически подход3. Образователни технологии (стохастична парадигма) - терминът става общоприет за педагогически технологии на 90-те години

Слайд 7.

Описание на слайда:

Слайд 8.

Описание на слайда:

Признаци на педагогическа технология: диагностичността на целта на целта (с други думи, целите на урока трябва да бъдат описани така, че да се определят от ясно определени критерии); възпроизводимост на педагогическия процес (включително предписването на етапите, съответстващи на към целите на обучението и естеството на целите за обучение и обучение); възпроизводимост на педагогически резултати

Слайд номер 9.

Описание на слайда:

Стандартна технология за технологии 1. Основният резултат тук се изразява в образуването на добре познати знания, умения и умения и отразяващи процеси (анализ, отражение, оценка) се използват само от човек като средство (естествено, необходимо и желано) за решаване на проблемите на някои съдържание от конкретен учебен предмет

Слайд 10.

Описание на слайда:

Технологии на рефлексивния характер на 2 технологии за рефлексивни групи, цел и краен резултат което е овладяване на темата за методите за отразяване на мисленето, с върховни познавателни умения, които ще бъдат допълнително включени в интелигентната идентичност и бяха използвани в процеса на независими търсения и открития

Слайд 11.

Описание на слайда:

Концепцията за компетентност на стандартите от второ поколение - новото качество на темата за дейността, проявяващо се в способността на системни знания, умения, стойности на инсталации и позволява успешно решаване на различни противоречия, проблеми, практически задачи в социален, професионален и личен контекст Компетентност - обективен резултат от овладяването на компетенциите на конкретно универсално обучение - набор от начини за извършване на ученик (както и свързаните с тях умения за учене), осигуряване на способността си да асимилира новите знания и умения, включително организацията на този процес, включително организацията на този процес

Слайд 12.

Описание на слайда:

Концепцията за изискванията за второ поколение изисквания за резултатите от развитието на основните образователни програми са структурирани от ключови цели на общото образование, което отразява индивидуалните, обществените и правителствените нужди и включват тема, мета-деликатни и лични резултати.

Слайд номер 13.

Описание на слайда:

Концепцията за стандартите за второ поколение Темата Резултатите от образователните дейности се изразяват в усвояването на специфичните за ученика елементи на социалния опит, изследвани в рамките на отделен учебен предмет, знания, умения и умения, опит за решаване на опит, опит на творчеството Разбира се, че стойността на резултатите от Metaprequent се разбира, като се изучава въз основа на едно, няколко или всички учебни позиции на дейностите, приложими както в рамките на образователния процес, така и в решаването на проблеми в реалните ситуации. Личните резултати се разбират Като система от ценни отношения на учениците - за себе си, други участници в образователния процес, най-образователния процес и резултатите.

Слайд 14 Не.

Описание на слайда:

Метакогнитивни, рефлексивни технологии, свързани с рефлексивите (мета-делта), отразяващи технологии - технологии въз основа на лични механизми: осведоменост, самокритика, самочувствие и др., Формиране на интелигентни умения и укрепване на рефлексивни механизми в образователните дейности, тези технологии се преподават Не само по общи начини за познание, но и да въоръжават ученици и учители с индивидуални техники, механизми, които подсилват отразяващата дейност

Слайд номер 15.

Описание на слайда:

Когнитивни и метакогнитивни умения Веригата на образуване на когнитивни умения на пръв поглед е прост: от репродуктивни умения - продуктивни, следните нива, отпуснати: знания (използвани термини, специфични факти, концепции и др.), Разбиране (разбиране на фактите, материалите Тълкуване, схеми, трансформация на вербален материал в математически изрази и др.) Нивото на "знание - разбиране - приложение" е репродуктивно ниво на знание, за да проверите тези знания, които използваме вида: "Решават", "Прочетете", "Име" "," Връщане "," обяснете принципа на действие ", вие се съгласявате, тези задачи" водят "в нивото на скрининг на знанието - приложение, анализ, синтез. Прилагане (използване на понятия в нови ситуации, прилагане на закони, процедури), анализ (разпределение на скритите предположения, визията на грешките в логиката на разсъжденията, извършване на разграничаването между факти и последствия и т.н.), синтез (писане a творчески състав, изготвяне на изследователски план и .t.p.), оценка (оценка на логиката на изграждане на материал, значението на продукта на дейността на т.н.)

Слайд 16.

Описание на слайда:

Когнитивни и метакогнитивни умения за умения в образователния процес: верига от формиране на такива умения на пръв поглед е прост: от репродуктивни умения - продуктивни и по-нататък. Зад когнитивните умения са избрани, като например способността да се планират собствените си обучителни дейности, самоанализ, самооценка и, помагат на учениците да излязат от самообразование

Слайд номер 17.

Описание на слайда:

Портфолиото портфейла е технология за събиране и анализиране на информация за учебния процес и резултатите от дейностите по обучение. За студент портфолио - организатор на своите обучителни дейности, за учител - средство за обратна връзка и инструмент с очаквана функция, чувствителна дейност на портфейла, е неговият личен ориентиран характер: ученик, заедно с учителя, определя или изяснява или изяснява или изяснява цел за създаване на портфейл; студент събира материал в портфолиото; основата на резултатите от резултатите лежат самочувствие; и взаимно

Слайд 18.

Описание на слайда:

Методът на случая на казус позволява да се демонстрира академична теория от гледна точка на реалните събития. Тя ви позволява да заинтересувате учениците в изучаването на темата, допринася за активното изучаване на знанията и уменията за събиране, обработка и анализиране на информация, характеризираща различни ситуации. Подготовка методологически материали Чрез неговото използване. Технологията на работа с обучението в образованието включва следните стъпки: 1) индивидуална независима работа на студенти с материали за случаи (идентифициране на проблема, формулиране на ключови алтернативи, изречение на решение или препоръчано действие); 2) работа в малки групи при координиране на визията за ключов проблем и нейните решения; 3) Представяне и разглеждане на резултатите от малки групи по общо обсъждане (в рамките на проучвателната група).

Слайд 19.

Описание на слайда:

"Метод на проекта" "метод на проекта - метод за постигане на дидактична цел чрез подробно развитие на проблем (технология), който трябва да бъде завършен доста реални, осезаеми практически резултати, декорирани по един или друг начин" методът на проектите се основава На идеята, която е същността на концепцията за "проект", нейният прагматичен акцент върху резултата, който може да бъде получен чрез решаване на практически или теоретично значителен проблем. Този резултат може да се види, да се разбере, да се прилага в реално практически дейности "Решението на проблема предвижда, от една страна, използването на съвкупност, различни методи, инструменти за обучение, а от друга, предполага необходимостта от интегриране на знанията, умения за прилагане на знания от различни области на науката, Технологии, технологии, творчески региони "(метод на проекта за палети)

Слайд номер 20.

Описание на слайда:

Педагогически семинари Педагогически семинари са учебна система, предложена от френските учители. Обучението се основава на проблема с проблемната ситуация, която стимулира детето да формулира много въпроси. След това има индивидуално колективно търсене на оптимално количество решения. Получаването на знания в семинара се извършва под формата на търсене, изследвания, пътуване, отваряне на семинарните технологии - не докладва и овладее информацията и прехвърля начини за работа

Слайд номер 21.

Описание на слайда:

Слайд номер 22.

Описание на слайда:

Три фази на технологията, важни в тази технология, следва след три фази: призвание (повикване, събуждане), реализация. нова информация), Отражение (отражение) и спазване на определени условия: дейност. Участници в процеса, разрешение за изразяване на разнообразни "рискови" идеи и др. Урок, професия, поредица от уроци (класове), тема, курс, може да бъде изграден в съответствие с претендирания алгоритъм

Описание на слайда:

Слайд 25.

Описание на слайда:

Фаза отразяващ трети етап (фаза) - отражение (отражение). На този етап информацията се анализира, тълкува, творчески обработена от седалището на този образователен технолог (в идеята за създателите му) - развитието на интелигентни умения за учене, необходими не само в проучвания, но и в обикновения живот (на обикновения живот ( Възможност за вземане на решения, работа с информация, анализ на различни страни на явлението и др.) Основната цел на технологията за развитие на критичното мислене е развитието на интелектуалните способности на ученика, което позволява да се научат самостоятелно

Слайд номер 26.

Описание на слайда:

Функцията на фазата на повикване на най-важните характеристики на фазата на повикване са: информация. Предизвикателството на съществуващите знания, опит, които са достъпни от учениците по темата. Често студентите нямат "първоначални" знания по въпроса за изучаването на проблема, след това на изпитанието "работа": въпроси, преди да изучават нови материали ("дебели и тънки въпроси", "цъфтят лайка"), таблица "въпроси" и други. Вариант "Знание за повикване" с помощта на асоциации, предположения. Представяме "Вашия опит", ние чакаме неговото потвърждение и разширяване, като питаме "техните въпроси", които искаме да получим отговори, винаги е интересно за ученика

Слайд номер 27.

Описание на слайда:

Систематизация на фаза на фаза. Често, на етапа на повикване, учителят дава задача или помага на учениците да систематизират (в повечето случаи, тя е графично да подреди материала, преди да я изучи, да сервират отделни TRKM техники ("клъстери", в сравнение с линията за сравнение "Концептуалните" и "обобщени" таблици и др.). Технологията за развитие на критичното мислене е единствената технология, която помага на декларацията за самооценка да пристъпи към изучаването на тази способност. Изразяват своите въпроси (искания) на изследваните, систематизиращи знания на сцената на предизвикателството, ученикът избира указанията за изучаване на темата, поставя собствените си цели на новата тема

Описание на слайда:

Функциите на етапа на размисъл на етапа на размисъл, учителя, е важно да се организира дискусия на студента, който е успял да оцени и демонстрира как неговото знание се е променило от етапа на обаждане - към етапа на размисъл по-малко важно е Оценката на "мисълта", действията на студентите, оценявайки работата си в екипа, неговото разбиране премина, всичко, което определяме как инструменти, които ще помогнат на ученика, ще го научат да се учи "и без помощта на инкубацията на учителите Етапът на размисъл е развитието на отразяващи метални умения на учениците.

Слайд 1.

Слайд 2.

Запознаване с образователните технологии

Концепцията за примери за индивидуални технологии

Слайд 3.

Един лош учител представя истината, добре - учи я да го намери.

A.disteg.

Слайд 4.

Слайд 5.

Национална образователна инициатива "Нашето ново училище"

Резултатът от образованието е не само познания по конкретни дисциплини, но и способността да ги прилагате в ежедневието, да се използва допълнително обучение. Студентът трябва да има холистичен социално ориентиран поглед към света в своето единство и разнообразие от природа, народи, култури, религии. Това е възможно само в резултат на комбинирането на усилията на учителите от различни предмети.

Слайд 6.

Разработване и стандарти за състоянието

1. Първоначалното общо образование на ГЕФ, одобрено със заповед на 6 октомври 2009 г. № 373 (регистрирано от Министерството на правосъдието на Русия на 22 декември 2009 г. № 15785) 2. ГЕФ на основното общообразователно образование, одобрено по реда на \\ t Министерство на образованието и науката за Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897 и регистрирано от Министерството на правосъдието на Руската федерация от 01 февруари 2011 г. № 19644. 3. ГЕФ на средното (пълно) общообразователно образование - вписани в Съвета по стандартите през ноември 2010 г. На усъвършенстване

Слайд 7.

Последователност на приложението на ГИФ

Клас 1 09.09.2010 09.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 09.09.2014 1.09.2015 10 Клас 5.09.2016 1.09.2017 09.09.2018 09.09.2019 1.09.2020

Въведение GEF е готов

Задължително въвеждане на ГЕФ

Слайд 8.

Основна образователна програма за основно общо образование

резултатите от образованието, структурата (съдържанието), условията за неговото прилагане

Стандарт като набор от изисквания за училищната програма

Главно общо образование на ГЕФ

Изкуство. 7 от Закона "Образование"

Слайд 9.

Стандарт като набор от три системни изисквания за OOP

Изисквания за структурата на ООП

Изисквания за резултатите от развитието на OOP

Изисквания за условията за прилагане на ООП

изкуство. 7 FZ на Руската федерация "Образование"

(Постигане на лични, мета-делта, предмет, чрез развитие на "умения за учене" по време на учебния процес)

Слайд 10.

Преход към нови образователни стандарти

От стандарти, съдържащи подробен списък с теми за всеки субект, задължителен за изучаване на всеки ученик, до нови стандарти - изискванията за това как трябва да бъдат училищните програми, кои резултати трябва да демонстрират деца, какви условия трябва да бъдат създадени в училище за постигане на тези резултати две части : Задължително и този, който се формира от училището. Възрастният етап, толкова повече изборът на новия стандарт осигурява извънкласна заетост. Резултатът от образованието е не само знание, но и способността да ги прилагате в ежедневието. Училището трябва да бъде създадено персонал, материали и технически и други условия, които гарантират развитието на образователната инфраструктура в съответствие с изискванията на финансовата подкрепа на времето върху принципите на регулаторното финансиране. В същото време средствата ще дойдат в общините и във всяко училище по стандарта, независимо от собствеността

Слайд 11.

Ново качество на образованието

Знание (предмет) Личен растеж (лично) прилагане на знания в живота (мета-делта)

Слайд 12.

За системен подход

В основата на развитието на съвременните стандарти на училищното образование се състои от идея за образование като институция по социализация на личността, произтичаща от основните разпоредби на културната и историческата концепция за умственото развитие на училището LS Vygotsky .. , ... когато подходът на системната дейност е идеална форма, която определя стандарта на социалните и желаните характеристики на личността, проектиращи инсталации, които определят основните задачи и насоки за развитието на образователната система. (от материали "Стандарти на второто поколение")

Слайд 13.

Основата на стандарта е системен и активен подход, който предвижда:

формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато образование; Проектиране и проектиране на социалната среда за развитие на образователната система; активни образователни и образователни дейности на учениците; Изграждане на образователен процес, като се вземат предвид индивидуалните, психологически и физиологични характеристики на учениците.

Слайд 14.

В традиционната система на образователния процес

Организира дейностите на студента в иновативна образователна среда

Промяна на ролята на участниците в педагогическия процес

Получава готова информация

Извършва: Систематизация на анализа на избора на търсене и представяне на информация

Предавания информация

Нов образователен резултат

"Компетенции за освежаващи компетенции" и мотивация за учене на различни етапи на развитието на персонала на учениците

Слайд 15.

В живота постоянно трябва да решаваме проблеми! Училището ли учи ли това?

Структурата на традиционния урок 1. Учителят проверява D / S учениците. 2. Учителят обявява нова тема. 3. Учителят обяснява новата тема. 4. Учителят организира консолидирането на знанията на учениците.

Решаването на проблеми в живота на живота ни поставя в ситуацията на трудностите. Ние формулираме гол: "Какво искаме да постигнем?" 2. Мислим за решения, определяме дали знанията и уменията са достатъчни. 3. Опитваме се да решим проблема (ако е необходимо, получаване на нови знания). 4. След като получихме резултата, ние го сравняваме с целта. Ние заключаваме - постигнахме свои собствени или не.

Слайд 16.

Нов дидактичен образователен модел

При разработването на стандарта, процесът на формиране на нов дидактичен модел на образование, въз основа на образователна парадигма, основана на компетентност, което предполага активната роля на всички участници в образователния процес при формирането на мотивирана компетентна личност, способна да образува Мотивирана компетентна личност, способна да формира мотивирана компетентна личност, способна да стане активна роля на всички участници при формирането на мотивирана компетентна личност, е в състояние бързо да се придвижи в динамично разработване и актуализиране на информационно пространство; получават, използват и създават разнообразие от информация; Вземете информирани решения и решавайте живота на живота въз основа на придобитите, уменията и уменията.

Слайд 17.

Иновативно учебно пространство Урок

Сътрудничество

Слайд 18.

ГЕФ: Какво се оценява в резултат на образованието?

Дейност на учениците: способност за решаване на образователни задачи въз основа на формиран предмет и универсални методи за действие (умения, не знания!) Способност за учене - способността за самоорганизация в решаването на образователни задачи напредък в личното развитие (емоционално, когнитивно, саморегулиране)

Нова разпоредба относно сертифицирането на учителите: 1-ви и най-високите категории само при въвеждането на нови образователни технологии

Слайд 19.

Новият стандарт се фокусира върху вниманието на учителите относно необходимостта от използване на съвременни образователни технологии, които могат да гарантират развитието на учениците. Не случайно това е използването на модерни технологии, които се превръщат в най-важния критерий за успеха на учителя. Благодарение на съвременните технологии учениците се разгръщат в уроците.

Слайд 20.

Образователни технологии

В документите, GEF формулира изискванията за учителя, включително: да могат да избират и използват съвременни образователни технологии за използване на технологии за оценка Съвременни образователни екологични технологии

Слайд 23.

Критерии, съставляващи същността на педагогическата технология:

недвусмислено и строго определение за учебни цели (защо и за какво); подбор и структура на съдържанието (което); Оптимална организация на образователния процес (AS); методи, техники и инструменти за обучение (с какво); Отчитане на необходимото реално ниво на квалификации на учителя (СЗО); Обективни методи за оценка на резултатите от обучението (това е така).

Слайд 24.

Образователна технология:

лесно се вписва в образователния процес; ви позволява да постигнете програмата и стандарта на образование на целите за конкретен учебен предмет; Осигурява въвеждането на основните направления на педагогическата стратегия: хуманизация, хуманитаризация на образованието и ориентиран към личността подход; Предоставя интелектуално развитие на децата, тяхната независимост;

Слайд 25.

Слайд 26.

Три нива на педагогически технологии:

Има три нива на педагогически технологии: обща цел, частна, локално модулна. Общата технология за размножаване характеризира холистичен образователен процес в тази образователна институция, региона. В този случай педагогическата технология отразява сложната педагогическа система: тя включва комбинация от цели, съдържание, средства и методи на управление, алгоритъм на дейностите на предмети и обекти на обекта. По конкретна педагогическа технология (предмет) педагогическата технология обхваща индивидуални посоки, аспекти на педагогическата система, съответстващи, например по частни методи, т.е. Комбинацията от методи и средства за прилагане на определено съдържание на обучение и образование в рамките на един предмет, клас, учител. Локално модулното ниво на технологиите се отнася до отделни части на образователния процес: технологии на определени видове дейности, технология за формиране на концепции, технология асимилация на нови знания, технология за повторение и мониторинг материал, технология на независима работа и др.

Слайд 27.

Технологии:

Образователно обучение; - оставяйки ученето; - Източно обучение; - система за обучение (CSR); -Nogna решения на изобретателни задачи (Triz); - методи за преподаване на услуги; - методи за обучение на проекти; -Echnology "дебати"; - технологията на модулното и блоково модулно обучение; -Официране - семинари - тестова система за обучение; - Технология на развитието на "критично мислене"; - технологиите за използване в учебни методи: роля, бизнес и други видове учебни игри; - преподаване в сътрудничество (екип, групова работа); - Информация - комуникационни технологии; Икономически технологии; - системата на иновативна оценка "портфейл"; - Технология на технологиите за технологии за дистанционно обучение Група обучение и др.

Слайд 29.

Следните образователни технологии получиха голямо разпространение:

модулна технология; Технология на обучението по проекта; Технология за интрацелатна диференциация; Проблемна технология; Дидактична игра на играта.

Слайд 30.

Слайд 31.

за проекта

Проект - целенасочен контрол на промените, фиксиран във времето проектиране и проектиране и управление на управлението

Слайд 32.

Структура на дейностите по проекта

Ориентация, за да получите резултат! 1. Описание (фиксиране) на резултата 2. Фиксиране на срока за достигане на резултата 3. Действия за предварителното планиране за постигане на резултати 4. Програмиране (планиране за индивидуални действия) 5. Извършване на действия с тяхното едновременно наблюдение и корекция 6. Получаване Дейности по проекта

Слайд 33.

Слайд 34.

Основни принципи на образователния дизайн

Подкрепа за интереса на децата, както и преди това научен материал; Може би голяма независимост на учениците; Творческа ориентация; Практическа осъществимост на проекта; Комуникация с нуждите на обществото.

Слайд 35.

Основни изисквания за образователни проекти

Организационен и педагогически; Психологически и физиологични; Технология-икономически.

Слайд 36.

Слайд 38.

Събирането на информация (търсене на информация) се извършва главно у дома (може би в училище по външно време) се извършва с активното участие на родителите, ако е възможно, информацията се събира от наблюдения върху екскурзии (по природа, на предприятията, \\ t в музеи и т.н.) отнема време 1-2 седмици: намерена информация

Слайд 39.

Изпълнение на проекта

Дейности на студентите по изпълнението на избраната идея: изследвания; Производство на крайния продукт.

Слайд 40.

Завършване на работата по темата за откритата информация Всяко дете разпределя най-важното и с помощта на родители избрана информация за един лист формат (A4) се справя един с друг, този лист прави самите родители, защото задачата не е Самоизразяването на детето, но възможността за други деца да се запознаят с резултатите от търсенето Училищен дизайн: голям чист шрифт, стегнати хартия, желани илюстрации и прости схеми Резултат: събрани от отделни листове и съхранявани в отворения достъп до Картонен файл или албум с съдържание, създадено от учител или родители

Слайд 41.

Представянето на резултатите се извършва в активното участие на родителите в училище в след-часовите времеви събития, занаятите и експозициите са представени, те са защитени (представени) изследователски проекти Всички дейности, презентации и защита на снимките: завършени Проекти попълва няколко страници на албуми на класовия живот

Слайд 42.

Дейности по училищния проект

Дейностите по проекта развиват всички универсални учебни дейности!

Слайд 43.

Слайд 44.

Дейности на учителя за изпълнение на целите на проектната култура:

Разработване на образователни програми, които включват образователни маршрути (за паралелни класове, за клас, за групи, за отделните ученици); - разработване на софтуерно-методична и дидактична подкрепа на образователния процес; - формиране на образователна, информация и комуникативна, рефлексивна компетентност; - проектиране на независима работа на ученици с образователна литература, допълнителни източници на информация, включително с интернет ресурсите; - диагностициране на готовността на старшите ученици за по-нататъшно учене; - Създаване на условия за развитие на субективната дейност на учениците в образователната и катеренето.

Слайд 45.

Слайд 46.

Слайд 47.

Разликата на изследователските дейности от проекта и конструктивното

Основният резултат от изследователските дейности е интелектуалният продукт, създаващ една или друга истина в резултат на процедурата по проучване и представена в стандартен формуляр. Резултатът от дейностите по проекта са продукти, които имат практическо значение, социално значение.

Слайд 48.

Същността на технологиите.

Слайд 49.

Функция за преобразуване; Функция на мислене; Функция за оценка

Функции за изследователски технологии

Слайд 50.

индивидуализация; проблем; наличност; Самостоятелно замисляне; Сътрудничество.

Принципи на организацията на дизайна - изследователски технологии

Слайд 51.

Информация (урок по инсталиране, съобщение за целта и целите на проекта, формирането на мотивация за изпълнение на проекта). Планиран. Търсене. Обобщение. (Изграждане на информация, систематизация на данните, логическа система, заключения). Етап на представяне и защита. (Защита, представяне, резултат). Аналитичен. (Размисъл)

Етапи на проектната технология.

Слайд 52.

Положителни страни.

Слайд 53.

Недостатъци на техниката на проекта.

неравномерно натоварване на различни етапи на дейност; Подобряване на емоционалната тежест върху учителите и учениците.

Слайд 54.

Слайд 55.

Слайд 56.

Диалог

Обяснение на новия материал

Урок "Откриване" Знание

Слайд 57.

Традиционен урок 1. Прочетете D / S студентски учител 2. Учител на теми 3. Приложение към учителка на тема 4. Разглеждане на студенти от знания

Проблемно-диалогично урок 1. Създаване на проблемна ситуация от учител и формулиране на проблеми с учениците 2. Актуализиране със студентите на техните знания 3. Търсене на проблеми с учениците 4. Намалени решения, 5. Прилагане на студенти от знания

Проблем-диалогични технологии (C1999) Цел - обучение към независимото решаване на средства - отваряне на знания заедно с децата

Майки Алла уроци

Регулаторното дърво се научава да открива и формулира проблем с ученето заедно с учителя. Да направи план. Работа по план, за да проверят действията си с целта. Определя степента на успех на работата си. (От програмата за образуване на дървесина)

Слайд 58.

Пример за проблем на проблема чрез противоречие на две мнения

Лена: на юг е гореща.

Миша: Какво ще кажете за Южния полюс?

Сравнете две изявления - какво е противоречието? Какъв е въпросът? Образователен проблем: Където на земята е топло, и къде е студено? Решение: всичко зависи от правилните или наклонени лъчи на слънцето пада върху повърхността на земята

Слайд 59.

Какви образователни резултати предоставят проблем?

Регулаторност - способността за решаване на проблемите на комуникативното - да се извърши диалог на информативни - да извлече информация, да прави логически заключения и др. Лично - в случай, че проблемът с моралната оценка на ситуацията, цивилен избор

Слайд 60.

Слайд 62.

Технология за развитие на критичното мислене

Слайд 63.

1. Технология за развитие на критичното мислене

Критичното мислене е способността да се анализира информацията от позицията на логиката и лично ориентиран подход, за да се приложат резултатите както по стандарти, така и за нестандартни ситуации, въпроси и проблеми. Критичното мислене е способността да се задават нови въпроси, да се създадат различни аргументи, за да направят независими замислени решения. Целта на технологията е да се гарантира развитието на критичното мислене чрез интерактивното включване на учениците в образователния процес. Източници научни идеи: критично мислене: допринася за взаимното зачитане на партньорите, разбирането и продуктивното взаимодействие между хората; Конюгати разбиране на различни "възгледи по света"; Позволява на учениците да използват знанията си, за да запълнят смисъла на ситуации с високи нива Несигурност, създайте база данни за нови видове човешка дейност.

Слайд 64.

1. Технология за развитие на критичното мислене. Критерии за оценка на резултатите

Критичното мислене означава не отрицателност на преценки или критики, а разумно разглеждане на разнообразието на подходите, за да се вземат разумни решения и решения. Ориентацията на критичното мислене предполага, че нищо не се приема за вяра. Всеки ученик, въпреки властите, създава мнението си в контекста на учебната програма. Критериите за оценка на резултатите от условията на технологии за развитието на критичното мислене на учениците. Критерият за източника за оценка на резултата е критичната мислене, която може да бъде разкрита чрез следните показатели: оценка (къде е грешката?) Диагноза (каква е причината?) Самоконтрол (какви са недостатъците?) Критиката (как се съгласяваме? Вие ли сте? Прекратете. Дайте корекция?) Прогноза (изграждане на прогноза). Резултати: критичност на мисленето на учениците по отношение на техния предмет.

Слайд 70.

Модели:

Образователната производителност на учениците се увеличава, ако те съзнателно участват в дефиницията за учебни цели, като избират своите форми и съдържание. Увеличаване на академичния процес на дела на отворените задачи, които не са дефинирани решения и отговори, увеличават интензивността и ефективността на развитието на творческите качества на студентите. Диагнозата на личните образователни увеличения на студента има по-ефективно въздействие върху качеството на образованието, отколкото диагностиката и контрола на своите образователни резултати по отношение на външно определени стандарти.

Слайд 72.

Основните елементи на индивидуалната образователна дейност на ученика:

Значението на дейността (защо го правя); Лична цел (предвиждане на резултата); План за дейността; Изпълнение на плана; Размисъл (информираност за собствените дейности); Оценка; Корекция или предефиниране на целите.

Модерен

Педагогически технологии

KGBOU "NOVOALTAI SECURITS SCILICATING"

Представяне приготвени

социален учител, методист Chicheerina e.f.

предназначение : представете ме Със същността и класификацията на съвременните педагогически технологии.

Задача минимален : полагане Асимилация на определянето на концепцията за "педагогическа технология" и логически основания за класификация.

Максимум : обади се интерес и желание изтезание Модерни педагогически технологии.

План.

Дефиниция Педагогическа технология (PT).
Структура Педагогическа технология.
Критерии Технология.
Класификация Педагогически в техните технологии.
Същност Модерни педагогически технологии.
Анализ и описание Педагогическа технология.

1 . Дефиниция

педагогическа технология.

Педагогическа технология - това е системен метод Създаване, приложения и определения на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което е задачата за оптимизиране на формулярите за форми.

2 . Структура

педагогическа технология.

Структура на педагогическата технология.

Концептуална основа.
Значителна част от ученето :

цел учене (общо и специфично);
съдържание Образователен материал.

3. Продължаване на част (Технологичен процес):

организация Образователен процес (ОП);
методи и форми Учебни дейности стажанти;
методи и форми Дейности учители;
дейност учене и учители в управлението на ОП;
диагностика ОП.

Източници и компоненти на модерното PT:

социални трансформации;
нов Педагогическо мислене;
развитие на науката : Педагогика, психология, социални науки;
напреднал педагогически опит;
опит Минало: вътрешни и чужди;
гражданин педагогика.

3. Критерии за обработка.

Критерии за обработка.

Концептуалност:

научна концепция;
психологически, дидактически, социално оправдание за постигане на образователни цели.

Систественост:

логика ОП;
интегритет ОП;

Управляемост:

диагностично изчисление;
пс laan op;
постепенна диагноза;
корекция на резултатите чрез различни средства и методи на преподаване.

Ефективност:

ефективност на резултатите от обучението;
оптималност на разходите;
гаранция за постижения

изисквания Държава

Възпроизводимост:

възможността за кандидатстване в други образователни институции.

4. Класификация

педагогически технологии.

Класификация на педагогическите технологии.

1. По ниво на приложение :

обща внадеяност;
частен постоянен;
местни или тесни.

2. За концепцията за асимилация:

асоциативен рефлекс;
развитие;

3. Според организационни форми:

хладен дом или алтернатива;
физическо или група;
колективни начини на обучение;
диференцирано обучение.

4. От подхода към детето:

авторитарен;
лично ориентиран;
технология за сътрудничество.

5. Съгласно преобладаващия метод:

репродуктивно;
обяснително илюстративни;
диалог;
образователно обучение;
игри;
търсене на проблеми;
творчески;
информация (компютър).

6. Чрез учебни категории:

масова технология;
компенсиране на технологиите;
работа с трудно

ученици;

работната технология с талантлив

ученици и др.

5. Същност на съвременните педагогически технологии .

ОТНОСНО направени типове учебен процес :

продуктивно , насочени към развитие креативно мислене и включващи творческа дейност и независимо търсене относно учение yu. шпакловка

личен , формиране индивидуалност в процеса на творческо социално взаимодействие;

съществена - репродуктивна , насочени към формиране умения;

официално репродуктивно , промоционално придобиване знание .

T. iP. учебен процес

определя подходящия дидактичен предназначение Педагогически технологии:

проучване нов материал ;
поздравяващ но умения и умения;
обобщение, систематизиране i. и

депресия знание ;

контрол знание умения и умения .

В съответствие със дидактичен назначаване педагогически избрани са технологии методи Изучаване на:

диалог ,

творчески ,
разработване ,
обяснително - илюстративни .

Водя е диалог Метод като най-много в сила и обширен.

6. Анализ и описание

модерни педагогически технологии.

Структура на описанието и анализ на педагогическия процес:

Име технологии :

главен идея ;
поддръжка качество ;

2 . Концептуална част :

научни теории, хипотеза ;
° С. явление ;
принципи на технологиите.

Критерии за анализ концептуална част:

н. ovizan;
но blanceStard;
г. умама;
д. емократизъм;
от преодолявам

Критерии за анализ на образованието:

модерност теории , използвани в поправянето училища;
съответствие обществен ред;
съответствие принципи системи.

Процедурни Характеристика:

мотивиращ характеристика;
организационни форми ОП;
характеристика методи и инструменти за обучение;
контрол ОП;
категория ученици.

Софтуерно методически сигурност :

обучение планове и програми;
образователни и методични ръководства;

дидактични материали;

визуален и технически финансови средства обучение;
диагностика инструменти.

Основният резултат дейности образователна институция Не трябва да има система за знания, умения и умения сама по себе си, набор от ключови компетенции, декларирани от държавата

в интелектуална, социално-политическа, комуникация, информация и други области.

(Стратегия за модернизация

образование в Руската федерация)